Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. «Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία των αγγλικών

Καινοτόμες τεχνολογίες στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών

Nurislamova Z.Z., καθηγήτρια αγγλικών

δεύτερη κατηγορία προσόντων

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Σχολείο Νο 15 με εις βάθος μελέτη επιμέρους μαθημάτων»

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του ρωσικού μαζικού σχολείου στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση μιας αποτελεσματικής μεθοδολογίας που επιτρέπει στο παιδί να μάθει μια ξένη γλώσσα σε επίπεδο ικανό για προσαρμογή σε μια ξενόγλωσση κοινωνία μέχρι το τέλος του σχολείου. .

Οι σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας είναι οι πιο σχετικοί τρόποι επίλυσης του προβλήματος. Στην πρακτική της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο παρόν στάδιο της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

1) τεχνολογίες σχεδιασμού.

2) τεχνολογία πληροφοριών?

3) τεχνολογίες γλωσσικών χαρτοφυλακίων.

4) τεχνολογίες αρθρωτών μπλοκ.

Όταν χρησιμοποιείται η τεχνολογία μάθησης βάσει έργου, μια ξένη γλώσσα σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα γίνεται μια διαδικασία ανεξάρτητης αυτόνομης κυριαρχίας του συστήματος της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η εργασία, η οποία δίνεται σε μια ομάδα μαθητών, συνδέει άμεσα την κατάκτηση ορισμένων θεματικών γνώσεων με την πραγματική χρήση αυτής της γνώσης. Η σύνθετη, ολοκληρωμένη φύση της εργασίας του έργου επιτρέπει στον σπουδαστή να οικοδομήσει μια ενοποιημένη εικόνα του κόσμου, συλλέγοντας γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως και αποκτώντας νέες. Ταυτόχρονα, η εστίαση στη δημιουργία ενός έργου ως προσωπικού εκπαιδευτικού προϊόντος καθιστά τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης του θέματος προσωπικά σημαντική και προσωπικά κίνητρα.

Η τεχνολογία των υπολογιστών είναι μια ενοποιημένη εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε διεπιστημονικό μη παραδοσιακό περιεχόμενο, μορφές και μέσα διδασκαλίας. Εδώ έρχεται στο προσκήνιο η πληροφορική της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας είναι ότι ένας μεγάλος όγκος πληροφοριών, που παρουσιάζεται σε βασικά δεδομένα, προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών και ποικίλη βιβλιογραφία αναφοράς, καθίσταται διαθέσιμη στον μαθητή. Οι τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαίδευση δημιουργούν μια θεμελιωδώς νέα κατάσταση όσον αφορά τη διαμόρφωση της αυτονομίας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Με τη δυνατότητα πρόσβασης στο Διαδίκτυο, η κινητήρια βάση των δραστηριοτήτων εκμάθησης γλωσσών έχει ενισχυθεί. Σε τάξεις στο πλαίσιο των πολυμέσων - εκπαιδευτικών τεχνολογιών, οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες από εφημερίδες, τηλεόραση, πραγματοποιούν οι ίδιοι συνεντεύξεις, συντάσσουν σενάρια, γράφουν άρθρα και πραγματοποιούν τηλεδιασκέψεις.

Το γλωσσικό χαρτοφυλάκιο θεωρείται στη σύγχρονη αντίληψη της εκπαίδευσης ως το πιο σημαντικό εργαλείο για την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών. Η ιδέα της ανάπτυξης ενός χαρτοφυλακίου γλωσσών βασίζεται στη συσχέτιση του ρωσικού συστήματος απαιτήσεων για επίπεδα επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα με πανευρωπαϊκά συστήματα, το οποίο είναι ένα βήμα που οδηγεί στη δημιουργία ενός ενιαίου πανευρωπαϊκού εκπαιδευτικό χώρο. Η αξιολόγηση διαφόρων επιπέδων επάρκειας ξένων γλωσσών πραγματοποιείται μέσω του μηχανισμού γλωσσοδιδακτικής δοκιμής. Η ουσία αυτής της πτυχής της νέας ιδεολογίας στη μελέτη των ξένων γλωσσών είναι ο επαναπροσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον δάσκαλο στον μαθητή, ο οποίος έχει πλήρη επίγνωση της ευθύνης για τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων. Αυτό αναπτύσσει σταδιακά μέσα του τις δεξιότητες της ανεξάρτητης, αυτόνομης από τον δάσκαλο, της κατάκτησης τεχνικών και μεθόδων εργασίας, με στόχο τη συνεχή γλωσσική εκπαίδευση, την οποία θα μπορεί να πραγματοποιήσει σε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Αυτό που εννοούμε εδώ είναι η βελτίωση της επάρκειας στην πρώτη ξένη γλώσσα σε ανώτερα επίπεδα και η μελέτη δεύτερης, τρίτης και άλλων ξένων γλωσσών.

Με την προπόνηση αρθρωτών μπλοκ, επιτυγχάνεται επίσης μια ορισμένη «τεχνολογία» της εκπαίδευσης, επειδή Η μάθηση εξαρτάται λιγότερο από την παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου. Η ουσία της σπονδυλωτής εκπαίδευσης είναι ότι ο μαθητής μπορεί να εργαστεί αυτόνομα με το ατομικό πρόγραμμα σπουδών που του προτείνεται, το οποίο περιέχει ένα πρόγραμμα-στόχο δράσης, μια τράπεζα πληροφοριών και μεθοδολογική καθοδήγηση για την επίτευξη των καθορισμένων διδακτικών στόχων. Η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται σε μια θεμελιωδώς διαφορετική βάση: με τη βοήθεια της ενότητας εξασφαλίζεται η συνειδητή, αυτόνομη επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου προκαταρκτικής ετοιμότητας για κάθε παιδαγωγική συνάντηση.

Συνιστάται η χρήση όλων των προαναφερόμενων τεχνολογιών διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση της διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Έτσι, οι δημιουργικές εργασίες για ένα έργο περιλαμβάνουν την εύρεση πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου και τη δημιουργική τους διάθλαση για τον επιδιωκόμενο σκοπό. Για την εξάσκηση συγκεκριμένων γλωσσικών δεξιοτήτων, προσφέρεται μια ενότητα με τη μορφή τυποποιημένου φυλλαδίου που αποτελείται από εκπαιδευτικό υλικό, οδηγίες και τεστ. Η συνεργασία με ένα γλωσσικό χαρτοφυλάκιο (συμπλήρωση γλωσσικού διαβατηρίου, βιογραφίας, φακέλου) θα επιτρέψει την παρακολούθηση των αυτόνομων μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Βιβλιογραφία:

1.Πολάτ Ε.Σ. Διαδίκτυο σε μαθήματα ξένων γλωσσών//ISL No. 2.3 2001

2.Πολάτ Ε.Σ. Μέθοδος έργου σε μαθήματα ξένων γλωσσών // Ινστιτούτο Ξένων Γλωσσών Αρ. 2, 3 2000

3.Passov E.I. Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας ξένης ομιλίας. - M: Διαφωτισμός, 1991,

4.Πολάτ Ε.Σ. Μάθηση σε συνεργασία// Institute of Nuclear School No. 1 2000

5.Milrud R.P. Συνεργασία σε μάθημα ξένων γλωσσών, //YALS.-1991. - Νο 6.

Διαφάνεια 1

ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΓΓΛΙΚΩΝ Nurislamova Zulfiya Zufarovna, καθηγήτρια αγγλικών, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Σχολείο Νο. 15 με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων», περιοχή Σοβέτσκι, Καζάν, Δημοκρατία του Ταταρστάν

Διαφάνεια 2

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟΥ MODULAR-BLOCK TECHNOLOGIES ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

Διαφάνεια 3

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών - ολοκληρωμένες - παιδαγωγικές τεχνολογίες με την ενεργό χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών: 1. Ευφυή συστήματα εμπειρογνωμοσύνης (Βάσεις δεδομένων, βάσεις γνώσεων, συστήματα ειδικών μάθησης, συστήματα τεχνητής νοημοσύνης) 2. Κατανεμημένες και ολοκληρωμένες βάσεις δεδομένων (Βάση δεδομένων - κατασκευή σύνολο γεγονότων που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο θέμα Η γνωσιακή βάση είναι ένα πληροφοριακό σύστημα που περιέχει ένα μοντέλο μιας συγκεκριμένης θεματικής περιοχής). 3. Συστήματα πολλαπλών και υπερμέσων, συστήματα εικονικής πραγματικότητας (Ένας από τους τύπους πληροφορικής που συνδυάζει σε ένα ενιαίο σύνθετες πληροφορίες που παρουσιάζονται σε μορφή κειμένου, ήχου, βίντεο, γραφικών, κινούμενων εικόνων). 4. Ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες (αντανάκλαση πηγών πληροφοριών στο παγκόσμιο περιβάλλον πληροφοριών με χρήση εργαλείων πληροφορικής) 5. Τηλεπικοινωνίες (περιλαμβάνει δίκτυα υπολογιστών, τηλέφωνο, τηλεόραση, δορυφορικές επικοινωνίες για την ανταλλαγή διαφόρων πληροφοριών μεταξύ των χρηστών).

Διαφάνεια 4

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Πλεονεκτήματα: Δεξιότητες ομαδικής εργασίας. Δεξιότητες επικοινωνίας; Διεπιστημονικές δεξιότητες; Ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο. Εργασία με προσωπική συνείδηση. Αποκτήστε ανεξάρτητα γνώσεις από διάφορες πηγές Χρησιμοποιήστε τη γνώση για την επίλυση νέων γνωστικών προβλημάτων Απόκτηση επικοινωνιακών και ερευνητικών δεξιοτήτων Ανάπτυξη αναλυτικής και δημιουργικής σκέψης

Διαφάνεια 5

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΟΥ Ενότητες του χαρτοφυλακίου: · διαβατήριο, στο οποίο ο μαθητής αξιολογεί το επίπεδο επάρκειάς του σε μια ξένη γλώσσα σύμφωνα με το «Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες». · γλωσσική βιογραφία – αντικατοπτρίζει τις γλώσσες που ο μαθητής μιλά ή σχεδιάζει να μάθει, την εμπειρία του στο εξωτερικό και τη διαπολιτισμική επικοινωνία (συμπεριλαμβανομένης της αλληλογραφίας). Ο πίνακας επιπέδων επάρκειας ξένων γλωσσών αποτελεί βασικό έγγραφο του χαρτοφυλακίου. Περιγράφει ξεκάθαρα τις γλωσσικές δεξιότητες που αναπτύσσονται σε ένα ή άλλο επίπεδο εκμάθησης γλωσσών. Αναφερόμενος σε αυτόν τον πίνακα 2 φορές το χρόνο - τον Σεπτέμβριο και τον Μάρτιο - ο μαθητής παρακολουθεί ανεξάρτητα την ατομική μαθησιακή διαδικασία, τη διορθώνει και θέτει στόχους (στα αρχικά στάδια με τη βοήθεια του δασκάλου). Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυτονομίας των μαθητών και της ικανότητας να μαθαίνουν ανεξάρτητα καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής τους («δια βίου μάθηση»). Στοιχεία από Galskova N.D., Nikitenko Z.N. Προσαρμόσαμε την Κοινή Ευρωπαϊκή Κλίμακα για τα δημοτικά σχολεία με τέτοιο τρόπο ώστε ακόμη και ο μικρότερος μαθητής να μαθαίνει να παρακολουθεί ανεξάρτητα την ανάπτυξη των γλωσσικών του δεξιοτήτων. · ο φάκελος περιλαμβάνει τα «καλύτερα» αποδεικτικά στοιχεία από τη σκοπιά του μαθητή για την επιτυχία του στην κατάκτηση γλωσσών (γραπτά έργα, αυτοβιογραφικές σημειώσεις, ποιήματα και ιστορίες που έγραψε ο μαθητής, ατομικές/ομαδικές εργασίες, γραπτές εκθέσεις, αποδεικτικά στοιχεία αναγνώρισης τα επιτεύγματα του μαθητή). · Τα σημειώματα περιλαμβάνουν συστάσεις για την ανάπτυξη ακαδημαϊκών δεξιοτήτων (ταχύτητα ανάγνωσης, ικανότητα οργάνωσης της εργασίας σας, συγγραφή δοκιμίων, προσωπικών και επαγγελματικών επιστολών, βιογραφικά), ένα ορολογικό λεξικό. · ο προβληματισμός περιλαμβάνει φύλλα αξιολόγησης και σχόλια από τον δάσκαλο, τους συμμαθητές και τους γονείς σχετικά με το χαρτοφυλάκιο.

Μεθοδικό άρθρο

Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας

Ζήμινα Τ.Α.

καθηγητής Αγγλικών

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο. 18» στη Βόλογκντα

Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίεςστη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας.

Το σχολείο δεν μπορεί να προσφέρει σε ένα άτομο μια ισόβια προσφορά γνώσης. Είναι όμως σε θέση να δώσει στον μαθητή τις βασικές βασικές κατευθυντήριες γραμμές για βασικές γνώσεις. Το σχολείο μπορεί και πρέπει να αναπτύξει τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, να του ενσταλάξει τις βασικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση.

Ο εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη Ρωσία στο παρόν στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης συνδέεται τουλάχιστον με καινοτόμες διαδικασίες στην οργάνωση της διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Η κατεύθυνση προτεραιότητας στην ανάπτυξη των σύγχρονων σχολείων έχει γίνει ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, στον οποίο το προσωπικό δυναμικό (αρχή) κατέχει ηγετική θέση. Περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων του μαθητή και την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση.

Σήμερα το επίκεντρο είναι ο μαθητής, η προσωπικότητά του και ο μοναδικός εσωτερικός του κόσμος. Επομένως, ο κύριος στόχος ενός σύγχρονου δασκάλου είναι να επιλέξει μεθόδους και μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που ανταποκρίνονται βέλτιστα στον στόχο της προσωπικής ανάπτυξης.

Τα τελευταία χρόνια, το θέμα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο σχολείο τίθεται όλο και περισσότερο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Ο κύριος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η εκπαίδευση στην πρακτική γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρακτική κατάκτηση της γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητά του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να εντείνει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή στη διαδικασία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, οι μέθοδοι που βασίζονται σε έργα, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου και η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης βοηθούν στην εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση, διασφαλίζουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μάθησης. λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών και το επίπεδο μάθησής τους.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα κατάρτισης υπολογιστών στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν: εκμάθηση λεξιλογίου. πρακτική προφοράς; εκπαίδευση στο διαλογικό και μονολογικό λόγο. διδασκαλία γραφής? εξάσκηση γραμματικών φαινομένων.

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες. Το παγκόσμιο Διαδίκτυο δημιουργεί συνθήκες για τη λήψη οποιασδήποτε πληροφορίας χρειάζονται οι μαθητές και οι καθηγητές, που βρίσκονται οπουδήποτε στον κόσμο: υλικό περιφερειακών σπουδών, νέα από τη ζωή των νέων, άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά κ.λπ.

Στα μαθήματα αγγλικών χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο, μπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικές εργασίες: να αναπτύξετε δεξιότητες ανάγνωσης χρησιμοποιώντας υλικά από το παγκόσμιο δίκτυο. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών? αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να δημιουργήσουν κίνητρα στους μαθητές να μάθουν αγγλικά. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου για τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, τη δημιουργία και τη διατήρηση επιχειρηματικών συνδέσεων και επαφών με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Οι μαθητές μπορούν να λάβουν μέρος σε τεστ, κουίζ, διαγωνισμούς, διαγωνισμούς που πραγματοποιούνται στο Διαδίκτυο, να αλληλογραφούν με συνομηλίκους από άλλες χώρες, να συμμετέχουν σε συνομιλίες, βιντεοδιασκέψεις κ.λπ.

Η ουσιαστική βάση της μαζικής μηχανογράφησης σχετίζεται με το γεγονός ότι ένας σύγχρονος υπολογιστής είναι ένα αποτελεσματικό μέσο βελτιστοποίησης των συνθηκών ψυχικής εργασίας, γενικά, σε οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις του. Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό του υπολογιστή που αποκαλύπτεται όταν χρησιμοποιείται ως συσκευή για τη διδασκαλία άλλων, και ως βοηθός στην απόκτηση γνώσης, αυτή είναι η αψυχία του. Το μηχάνημα μπορεί να επικοινωνήσει «φιλικά» με τον χρήστη και σε κάποιες στιγμές να τον «υποστηρίξει», αλλά ποτέ δεν θα δείξει σημάδια ευερεθιστότητας ούτε θα την αφήσει να νιώσει ότι βαριέται. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση των υπολογιστών είναι ίσως πιο χρήσιμη για την εξατομίκευση ορισμένων πτυχών της διδασκαλίας.

Ο κύριος στόχος της μελέτης μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο είναι η διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας· όλοι οι άλλοι στόχοι (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός) πραγματοποιούνται στη διαδικασία επίτευξης αυτού του κύριου στόχου. Η επικοινωνιακή προσέγγιση περιλαμβάνει την εκμάθηση της επικοινωνίας και την ανάπτυξη της ικανότητας για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, η οποία αποτελεί τη βάση για τη λειτουργία του Διαδικτύου. Εκτός επικοινωνίας, το Διαδίκτυο δεν έχει νόημα - είναι μια διεθνής, πολυεθνική, διαπολιτισμική κοινωνία, της οποίας τα προς το ζην βασίζονται στην ηλεκτρονική επικοινωνία εκατομμυρίων ανθρώπων σε όλο τον κόσμο που μιλούν ταυτόχρονα - η πιο γιγαντιαία συνομιλία σε μέγεθος και αριθμός συμμετεχόντων που έχει λάβει χώρα ποτέ. Συμμετέχοντας σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, δημιουργούμε ένα μοντέλο πραγματικής επικοινωνίας.

Προς το παρόν, δίνεται προτεραιότητα στην επικοινωνία, τη διαδραστικότητα, την αυθεντικότητα της επικοινωνίας, την εκμάθηση γλωσσών σε πολιτισμικό πλαίσιο, την αυτονομία και τον εξανθρωπισμό της μάθησης. Αυτές οι αρχές καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη της διαπολιτισμικής ικανότητας ως συστατικού της επικοινωνιακής ικανότητας. Ο απώτερος στόχος της διδασκαλίας ξένων γλωσσών είναι να διδάξει την ευχέρεια σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον και την ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς σε διάφορες καταστάσεις, π.χ. επικοινωνία. Σήμερα, οι νέες μέθοδοι που χρησιμοποιούν πόρους του Διαδικτύου αντιτίθενται στην παραδοσιακή διδασκαλία ξένων γλωσσών. Για να διδάξετε την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα, πρέπει να δημιουργήσετε πραγματικές, πραγματικές καταστάσεις της ζωής (δηλαδή αυτό που ονομάζεται αρχή της αυθεντικότητας της επικοινωνίας), οι οποίες θα τονώσουν τη μελέτη του υλικού και θα αναπτύξουν επαρκή συμπεριφορά. Οι νέες τεχνολογίες, ιδίως το Διαδίκτυο, προσπαθούν να διορθώσουν αυτό το λάθος.

Η επικοινωνιακή προσέγγιση είναι μια στρατηγική που μοντελοποιεί την επικοινωνία, με στόχο τη δημιουργία ψυχολογικής και γλωσσικής ετοιμότητας για επικοινωνία, στη συνειδητή κατανόηση του υλικού και των τρόπων δράσης με αυτό. Για τον χρήστη, η εφαρμογή μιας επικοινωνιακής προσέγγισης στο Διαδίκτυο δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη. Μια επικοινωνιακή εργασία πρέπει να προσφέρει στους μαθητές ένα πρόβλημα ή μια ερώτηση για συζήτηση και οι μαθητές όχι μόνο μοιράζονται πληροφορίες, αλλά και τις αξιολογούν. Το κύριο κριτήριο που μας επιτρέπει να διακρίνουμε αυτήν την προσέγγιση από άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ότι οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα γλωσσικές μονάδες για να διατυπώσουν τις σκέψεις τους. Η χρήση του Διαδικτύου σε μια επικοινωνιακή προσέγγιση δεν θα μπορούσε να έχει καλύτερα κίνητρα: στόχος του είναι να ενδιαφέρει τους μαθητές να μάθουν μια ξένη γλώσσα συσσωρεύοντας και διευρύνοντας τις γνώσεις και την εμπειρία τους.

Μία από τις κύριες απαιτήσεις για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών με χρήση πόρων του Διαδικτύου είναι η δημιουργία αλληλεπίδρασης στο μάθημα, η οποία συνήθως ονομάζεται διαδραστικότητα στη μεθοδολογία. Η διαδραστικότητα είναι «η ενοποίηση, ο συντονισμός και η συμπληρωματικότητα των προσπαθειών ενός επικοινωνιακού στόχου και αποτελέσματος με λεκτικά μέσα». Με τη διδασκαλία της αυθεντικής γλώσσας, το Διαδίκτυο βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, καθώς και στη διδασκαλία λεξιλογίου και γραμματικής, διασφαλίζοντας γνήσια δέσμευση και συνεπώς αποτελεσματικότητα. Η διαδραστικότητα όχι μόνο δημιουργεί καταστάσεις πραγματικής ζωής, αλλά και αναγκάζει τους μαθητές να ανταποκριθούν επαρκώς σε αυτές μέσω μιας ξένης γλώσσας.

Μία από τις τεχνολογίες που παρέχει μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή είναι μέθοδος έργου, ως τρόπο ανάπτυξης της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας. Η τυπολογία των έργων ποικίλλει. Σύμφωνα με τον M. E. Breigina, τα έργα μπορούν να χωριστούν σε μονο-έργα, συλλογικά, προφορικά, ειδικά, γραπτά και διαδικτυακά. Αν και στην πραγματική πράξη κάποιος πρέπει συχνά να ασχοληθεί με μικτά έργα, στα οποία υπάρχουν σημάδια έρευνας, δημιουργικής, πρακτικής προσανατολισμένης και πληροφοριακής. Η εργασία έργου είναι μια προσέγγιση πολλαπλών επιπέδων για την εκμάθηση γλωσσών, που καλύπτει την ανάγνωση, την ακρόαση, την ομιλία και τη γραμματική. Η μέθοδος έργου προάγει την ανάπτυξη της ενεργητικής ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών και τους καθοδηγεί σε κοινή ερευνητική εργασία. Κατά τη γνώμη μου, η μάθηση που βασίζεται σε έργα είναι σχετική επειδή διδάσκει στα παιδιά τη συνεργασία και η μαθησιακή συνεργασία προάγει ηθικές αξίες όπως η αμοιβαία βοήθεια και η ικανότητα ενσυναίσθησης, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες και ενεργοποιεί τους μαθητές. Γενικά, στη διαδικασία της μάθησης βάσει έργου, μπορεί να εντοπιστεί το αδιαχώριστο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Η μέθοδος του έργου αναπτύσσει στους μαθητές δεξιότητες επικοινωνίας, μια κουλτούρα επικοινωνίας, την ικανότητα να διατυπώνει τις σκέψεις συνοπτικά και ξεκάθαρα, να είναι ανεκτική στις απόψεις των εταίρων επικοινωνίας, να αναπτύσσει την ικανότητα λήψης πληροφοριών από διαφορετικές πηγές, να τις επεξεργάζεται χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών, δημιουργεί ένα γλωσσικό περιβάλλον που προωθεί την εμφάνιση φυσικών αναγκών στην επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα.

Η μορφή εργασίας έργου είναι μια από τις σύγχρονες τεχνολογίες που επιτρέπει στους μαθητές να εφαρμόσουν τις συσσωρευμένες γνώσεις τους στο αντικείμενο. Οι μαθητές διευρύνουν τους ορίζοντές τους, τα όρια της γλωσσικής επάρκειας, αποκτώντας εμπειρία από την πρακτική χρήση της, μαθαίνουν να ακούν ξενόγλωσσο λόγο και να ακούν και να καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλον όταν υπερασπίζονται έργα. Τα παιδιά εργάζονται με βιβλία αναφοράς, λεξικά και έναν υπολογιστή, δημιουργώντας έτσι την ευκαιρία για άμεση επαφή με μια αυθεντική γλώσσα, κάτι που δεν είναι δυνατό όταν μαθαίνουν μια γλώσσα μόνο με τη βοήθεια ενός εγχειριδίου σε ένα μάθημα στην τάξη.

Η εργασία σε ένα έργο είναι μια δημιουργική διαδικασία. Ένας μαθητής, ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αναζητά μια λύση σε ένα πρόβλημα· αυτό απαιτεί όχι μόνο γνώση της γλώσσας, αλλά και κατοχή μεγάλου όγκου γνώσεων για το θέμα, δημιουργικές, επικοινωνιακές και πνευματικές δεξιότητες. Σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο υλικό του προγράμματος για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Η εργασία σε έργα αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική σκέψη, την ανεξαρτησία και άλλες προσωπικές ιδιότητες.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες περιλαμβάνουντεχνολογία συνεργασίας . Η βασική ιδέα είναι να δημιουργηθούν συνθήκες για τους μαθητές να συνεργάζονται ενεργά σε διαφορετικές μαθησιακές καταστάσεις. Τα παιδιά ενώνονται σε ομάδες των 3-4 ατόμων, τους ανατίθεται μία εργασία και καθορίζεται ο ρόλος του καθενός. Κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος όχι μόνο για το αποτέλεσμα της δουλειάς του, αλλά και για το αποτέλεσμα ολόκληρης της ομάδας. Ως εκ τούτου, οι αδύναμοι μαθητές προσπαθούν να ανακαλύψουν από τους δυνατούς μαθητές τι δεν καταλαβαίνουν και οι δυνατοί μαθητές προσπαθούν ώστε οι αδύναμοι μαθητές να κατανοήσουν πλήρως την εργασία. Και όλη η τάξη επωφελείται από αυτό, γιατί τα κενά κλείνουν μαζί.

Η πρακτική δείχνει ότι η κοινή μελέτη δεν είναι μόνο πιο εύκολη, αλλά πιο ενδιαφέρουσα και πολύ πιο αποτελεσματική. Και αυτό ισχύει τόσο για την ακαδημαϊκή επιτυχία στο αντικείμενο όσο και για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών. Βοηθώντας ο ένας τον άλλον, λύνοντας ένα πρόβλημα μαζί, φτάνοντας στην αλήθεια, μοιράζεστε τη χαρά της επιτυχίας και την πικρία της αποτυχίας - αυτές οι ιδιότητες θα είναι χρήσιμες στα παιδιά τόσο στο σχολείο όσο και στη ζωή. Για τον δάσκαλο, αυτό το σύστημα παρέχει τεράστιες ευκαιρίες για μια δημιουργική προσέγγιση τόσο στο θέμα όσο και στους μαθητές.
Η ιδέα της συνεργατικής μάθησης είναι εξαιρετικά ανθρώπινη. Αναπτύχθηκε μέσα από τις προσπάθειες πολλών δασκάλων σε πολλές χώρες του κόσμου και ως εκ τούτου είναι αρκετά ποικιλόμορφο στις παραλλαγές του. Ωστόσο, παρ' όλη την ποικιλομορφία, υπάρχουν βασικές αρχές της συνεργατικής μάθησης.

Αρχές Συνεργατικής Μάθησης

1. Ομάδες μαθητών σχηματίζονται από τον δάσκαλο πριν από το μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογική συμβατότητα των παιδιών. Επιπλέον, σε κάθε ομάδα θα πρέπει να υπάρχουν «ισχυροί», «μέτριοι» και «αδύναμοι» μαθητές, κορίτσια και αγόρια. Εάν μια ομάδα λειτουργεί αρμονικά, φιλικά και παραγωγικά σε πολλά μαθήματα, δεν χρειάζεται να αλλάξει η σύνθεσή της. Αυτές είναι οι λεγόμενες βασικές ομάδες. Εάν για κάποιο λόγο η εργασία δεν πάει καλά, η σύνθεση μπορεί να αλλάξει από μάθημα σε μάθημα.

2. Ανατίθεται στην ομάδα μία εργασία, αλλά κατά την ολοκλήρωσή της, οι ρόλοι κατανέμονται μεταξύ των μελών της ομάδας. Οι ρόλοι μπορούν να κατανεμηθούν τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους μαθητές εντός της ομάδας.

3. Αξιολογείται η εργασία όχι ενός μαθητή, αλλά ολόκληρης της ομάδας, δηλ. Τοποθετείται ένα σημάδι για ολόκληρη την ομάδα. Είναι σημαντικό ότι δεν αξιολογούνται τόσο πολλές γνώσεις, αλλά οι προσπάθειες των μαθητών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να αξιολογήσουν τα ίδια τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

4. Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει ένα μέλος της ομάδας που πρέπει να αναφέρει την εργασία. Αυτός θα μπορούσε επίσης να είναι ένας «αδύναμος» μαθητής. Η ικανότητα ενός «αδύναμου» μαθητή να παρουσιάζει λεπτομερώς το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας σημαίνει ότι η ομάδα ανταπεξήλθε στο έργο και επετεύχθη ο εκπαιδευτικός και παιδαγωγικός στόχος. Διότι στόχος οποιασδήποτε εργασίας δεν είναι η τυπική ολοκλήρωσή της (σωστά/λανθασμένα), αλλά η αφομοίωση της ύλης από κάθε μέλος της ομάδας.

Χρήση της τεχνολογίας εκμάθησης σε συνεργασία
όταν εργάζεστε σε κείμενα.

Πριν ξεκινήσετε την εργασία, συνιστάται να εξοικειώσετε τους μαθητές με τη διαδικασία εργασίας σε ομάδες χρησιμοποιώντας ένα είδος υπενθύμισης.

Σημείωμα

1. Εργάζεστε σε ομάδα. Να θυμάστε ότι η επιτυχία της ομάδας στο σύνολό της εξαρτάται από την επιτυχία του κάθε ατόμου. Μην ξεχνάτε να βοηθάτε ο ένας τον άλλον, κάντε το με διακριτικότητα και υπομονή.
2. Να θυμάστε ότι οι δεξιότητες επικοινωνίας στις ξένες γλώσσες βελτιώνονται μόνο μέσω της επικοινωνίας. Να είστε ενεργοί και προσεκτικοί με τους άλλους.
3. Μην ξεχάσετε να συμπεριλάβετε στις δηλώσεις σας το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό που έχετε μάθει προηγουμένως και επίσης προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε ενεργά νέα.
4. Χρησιμοποιήστε λεξικό και υλικό αναφοράς όπως χρειάζεται, αλλά μην ξεχνάτε τις γλωσσικές εικασίες.
5. Σε περίπτωση σοβαρών δυσκολιών, επικοινωνήστε με τον δάσκαλό σας.
6. Εάν η ομάδα σας εργάζεται σε ένα κείμενο για να βελτιώσει τις δεξιότητες ομιλίας, τότε κάντε περαιτέρω εργασία με αυτή τη σειρά:
α) διαβάστε το κείμενο μεμονωμένα και συζητήστε το περιεχόμενό του σε μια ομάδα·
β) επιλέξτε προτάσεις που μεταφέρουν το κύριο περιεχόμενο του κειμένου.
γ) εξοικειωθείτε με την εργασία ομιλίας και το διάγραμμα της αναμενόμενης εκφοράς, επιλέξτε προτάσεις από το κείμενο για να συμπληρώσετε το διάγραμμα, κάντε τις απαραίτητες αλλαγές, συντμήσεις, προσθήκες κ.λπ.
δ) κάντε μια επανάληψη αυτού που διαβάσατε, με βάση το διάγραμμα.
ε) επαναλάβετε το κείμενο στην ομάδα σας για αξιολόγηση ή σε άλλη ομάδα ως κείμενο για ακρόαση.
στ) κατά την αξιολόγηση μιας δήλωσης ή επανάληψης κειμένου λαμβάνονται υπόψη: η συνέπεια, η επάρκεια, η πληρότητα της δήλωσης, η παρουσία της άποψης του ομιλητή, η παρουσία δομών με νέο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό, καθώς και όπως η παρουσία σφαλμάτων και η φύση τους. Όταν αξιολογείτε ο ένας τον άλλον, μην ξεχνάτε να είστε διακριτικοί και φιλικοί.
7. Εάν χρειάζεται να παρουσιάσετε όσα μάθατε στα μέλη της ομάδας σας ή σε άλλη ομάδα και να ελέγξετε το επίπεδο κατανόησης των πληροφοριών που μεταφέρετε, ακολουθήστε αυτές τις συστάσεις:
– καθορίστε μόνοι σας τη σειρά των δηλώσεων, πρέπει να είναι λογικές και συνοπτικές.
– πείτε μας ποια θα είναι η ιστορία σας:
«Η ιστορία μου αφορά…»
«Θα ήθελα να σας πω για…»
– προειδοποιήστε τα μέλη της ομάδας ότι αφού ακούσετε θα ελέγξετε πώς κατάλαβαν την ιστορία σας:
«Ακούστε την ιστορία μου με προσοχή. Στη συνέχεια, θα απαντήσετε στις ερωτήσεις μου / θα κάνετε ένα τεστ."
– κατά τη διάρκεια της ιστορίας, παρακολουθήστε την ομιλία σας, μιλήστε καθαρά, με κανονικό ρυθμό. Εάν δεν είστε σίγουροι για τη σωστή προφορά ορισμένων λέξεων, συμβουλευτείτε πρώτα τον δάσκαλό σας.
– Αφού ολοκληρώσετε την ιστορία, ελέγξτε πώς σας κατάλαβαν. Αυτές μπορεί να είναι ερωτήσεις ή τεστ τύπου «Σωστό–Λάθος».
– ελέγξτε τα αποτελέσματα της δοκιμαστικής εργασίας και σημειώστε τα στο φύλλο ελέγχου.
8. Να θυμάστε ότι όλη η επικοινωνία εντός και μεταξύ των ομάδων πρέπει να γίνεται σε μια ξένη γλώσσα.

Κάθε μέλος της οικιακής ομάδας λαμβάνει το δικό του κείμενο για να διαβάσει: «ΑΝΟΙΞΗ», «ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ», «ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ» ή «ΧΕΙΜΩΝΑΣ», δηλ. Είναι δυνατό να διαφοροποιηθεί η πολυπλοκότητα των εργασιών ανάλογα με το επίπεδο γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών. Μέσα σε μια ομάδα, τα παιδιά εργάζονται σε διαφορετικά κείμενα. Μετά την ανάγνωση του κειμένου, μαθητές από διαφορετικές ομάδες που εργάστηκαν για το ίδιο υλικό συναντώνται και ανταλλάσσουν πληροφορίες (ομάδες ειδικών). Αυτή είναι η λεγόμενη «συνάντηση εμπειρογνωμόνων». Στη συνέχεια επιστρέφουν στις οικιακές τους ομάδες και μοιράζονται εκ περιτροπής όσα έχουν μάθει. Ακολουθεί έλεγχος της κατανόησης των πληροφοριών που ακούγονται από άλλα μέλη της ομάδας, για τις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ερωτήσεις, καθώς και δοκιμαστικές εργασίες τύπου «Σωστό–Λάθος». Οι «ισχυροί» μαθητές μπορούν να κληθούν να συνθέσουν ανεξάρτητα ερωτήσεις για το κείμενο ή να αναπτύξουν δοκιμαστικές εργασίες. Τέλος, οι μαθητές πρέπει να αξιολογήσουν την εργασία όλων των μελών της «οικιακής ομάδας», να καταγράψουν τα αποτελέσματα σε ένα φύλλο ελέγχου και να το υποβάλουν στον δάσκαλο.

Μεγάλη Βρετανία: Χώρα Παραδόσεων

Όπως οι οικογένειες έχουν τις δικές τους παραδόσεις, έτσι και οι χώρες. Είναι γνωστό ότι οι Βρετανοί είναι λάτρεις των παραδόσεων. Κάθε εποχή στη Βρετανία συνδέεται με διάφορες πολύχρωμες παραδόσεις, έθιμα και φεστιβάλ.

ΑΝΟΙΞΗ

Αγ. Ημέρα του Δαβίδ. Η 1η Μαρτίου είναι μια πολύ σημαντική ημέρα για τους Ουαλούς. Είναι ο Αγ. Ημέρα του Δαβίδ. Είναι ο «προστάτης» ή εθνικός άγιος της Ουαλίας. Την 1η Μαρτίου, οι Ουαλοί γιορτάζουν τον Αγ. David’s Day και φορέστε νάρκισσους στις κουμπότρυπες των παλτών ή των σακακιών τους.
Πρωτομαγιά. Η 1η Μαΐου ήταν μια σημαντική μέρα στο Μεσαίωνα, η γιορτή της έναρξης του καλοκαιριού. Για εκείνη την ημέρα οι άνθρωποι στόλιζαν σπίτια και δρόμους με κλαδιά δέντρων και λουλουδιών. Πολύ νωρίς το πρωί νεαρά κορίτσια πήγαιναν στα χωράφια και έπλυναν τα πρόσωπά τους με δροσιά. Πίστευαν ότι αυτό τους έκανε όμορφους για ένα χρόνο μετά. Επίσης την Πρωτομαγιά οι νέοι κάθε χωριού προσπαθούσαν να κερδίσουν βραβεία με τα τόξα και τα βέλη τους. Οι άνθρωποι έβαζαν ένα ριγέ μαγιό στολισμένο με λουλούδια και χόρευαν γύρω του. Μερικά αγγλικά χωριά εξακολουθούν να χορεύουν μαγιό την 1η Μαΐου.

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

The Trooping of the Colour. Η βασίλισσα είναι το μόνο άτομο στη Βρετανία με δύο γενέθλια. Τα πραγματικά της γενέθλια είναι στις 21 Απριλίου, αλλά έχει και «επίσημα» γενέθλια. Αυτό είναι το δεύτερο Σάββατο του Ιουνίου. Και στα επίσημα γενέθλια της Βασίλισσας, υπάρχει μια παραδοσιακή τελετή που ονομάζεται Trooping of the Colour. Είναι μια μεγάλη παρέλαση με μπάντες πνευστών και εκατοντάδες στρατιώτες στο Horse Guards’ Parade στο Λονδίνο. Οι στρατιώτες της Βασίλισσας, οι Φρουροί, βαδίζουν μπροστά της. Στο μπροστινό μέρος της παρέλασης βρίσκεται η σημαία ή «χρώμα». Οι Φρουροί στρατολογούν το χρώμα. Χιλιάδες Λονδρέζοι και επισκέπτες παρακολουθούν το Horse Guards’ Parade. Και εκατομμύρια άνθρωποι στο σπίτι το παρακολουθούν στην τηλεόραση.
Swan Uppping. Εδώ είναι μια πολύ διαφορετική βασιλική παράδοση. Στον ποταμό Τάμεση υπάρχουν εκατοντάδες κύκνοι. Πολλά από αυτά τα όμορφα λευκά πουλιά ανήκουν, παραδοσιακά, στον Βασιλιά ή τη Βασίλισσα. Τον Ιούλιο οι νεαροί κύκνοι στον Τάμεση είναι περίπου δύο μηνών. Στη συνέχεια, ο κύκνοι της βασίλισσας πηγαίνει, με μια βάρκα, από τη Γέφυρα του Λονδίνου στοHenley . Κοιτάζει όλους τους νεαρούς κύκνους και σημαδεύει τους βασιλικούς. Το όνομα αυτού του εθίμου είναι Swan Upping.
Παιχνίδια Highland. Το καλοκαίρι, οι Σκωτσέζοι παραδοσιακά συναντιούνται για διαγωνισμούς που ονομάζονται Highland Games. Αφού η βασίλισσα Βικτώρια επισκέφτηκε τους αγώνες στο Braemar το 1848, οι αγώνες Braemar έγιναν η πιο διάσημη παράδοση στη Σκωτία. Σήμερα χιλιάδες επισκέπτες έρχονται να δουν αθλήματα όπωςπετώντας την κάμπερ (ένα ψηλό κοντάρι πετάγεται στον αέρα ως δοκιμή δύναμης) ή ρίχνοντας το σφυρί. Τα παιχνίδια περιλαμβάνουν πάντα σκωτσέζικο χορό και μουσική με γκάιντα.

Henley - μια πόλη στον Τάμεση
να πετάξω την κάμαρα - ρίξε ένα κούτσουρο ( Αθλητικός διαγωνισμός )

ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ

Κρατικό άνοιγμα της Βουλής. Το κοινοβούλιο κυβερνά τη σύγχρονη Βρετανία. Αλλά παραδοσιακά η Βασίλισσα ανοίγει το Κοινοβούλιο κάθε φθινόπωρο. Ταξιδεύει από τα Ανάκτορα του Μπάκιγχαμ προς τα κτήρια του Κοινοβουλίου, με μια χρυσή άμαξα - το ιρλανδικό λεωφορείο. Στα κτήρια του Κοινοβουλίου η βασίλισσα κάθεται σε θρόνο στη Βουλή των Λόρδων. Μετά διαβάζει τον λόγο της Βασίλισσας. Στα εγκαίνια της Βουλής, η Βασίλισσα φορά ένα στέμμα και κοσμήματα στέμματος.
Ημέρα του Γκάι Φωκς. Η 5η Νοεμβρίου είναι η Ημέρα του Γκάι Φωκς στη Βρετανία. Σε όλη τη χώρα οι άνθρωποι χτίζουν ξύλα, ή «φωτιές», στους κήπους τους. Πάνω από κάθε φωτιά είναι ένας αχυρένιος άνθρωπος. Αυτή είναι μια φιγούρα του Γκάι Φωκς. Ήταν ένας από μια ομάδα συνωμοτών που ήθελε να ανατινάξει τα κτήρια του Κοινοβουλίου και να σκοτώσει τον βασιλιά Ιάκωβο Α και τους υπουργούς του. Ωστόσο, η πλοκή απέτυχε, ο Φωκς συνελήφθη στις 5 Νοεμβρίου 1605. Οι συνωμότες εκτελέστηκαν και η Βρετανία γιορτάζει τη νύχτα του Γκάι Φωκς από τότε. Πριν από τις 5 Νοεμβρίου, τα παιδιά χρησιμοποιούν τους άντρες τους για να βγάλουν χρήματα. Στέκονται στο δρόμο και φωνάζουν «Πένυ για τον τύπο». Μετά ξοδεύουν τα χρήματα σε πυροτεχνήματα.

ένας τύπος - Κτίριο . λούτρινο ζωάκι

ΧΕΙΜΩΝΑΣ

Up-Helly-Aa. Τα Shetlands είναι νησιά στα ανοικτά των ακτών της Σκωτίας. Τον ένατο αιώνα οι Βίκινγκς από τη Νορβηγία ήρθαν στα Σέτλαντ. Ήρθαν στη Βρετανία με πλοία και πήραν χρυσό, ζώα και μερικές φορές ανθρώπους.
Τώρα, 1000 χρόνια αργότερα, οι άνθρωποι στα Shetlands θυμούνται τους Βίκινγκς με το φεστιβάλ, το οποίο αποκαλούν «Up-Helly-Aa». Κάθε χειμώνα οι κάτοικοι του Zerwick, της πρωτεύουσας των Νήσων Σέτλαντ, φτιάχνουν ένα ομοίωμα μακρόπλοιου Βίκινγκ με το κεφάλι ενός δράκου μπροστά. Στη συνέχεια, τη νύχτα Up-Helly-Aa του Ιανουαρίου, οι Shetlanders ντύνονται με ρούχα Βίκινγκ και μεταφέρουν το πλοίο μέσα από την πόλη στη θάλασσα και το καίνε εκεί. Το φεστιβάλ είναι ένα πάρτι για τους κατοίκους των Νήσων Σέτλαντ.
Carol Singing. Αρχικά, τα κάλαντα ήταν τραγούδια που εκτελούνταν με χορό στα Χριστούγεννα και σε άλλα φεστιβάλ. Συχνά τα τραγουδούσαν έξω από τα σπίτια οι ηθοποιοί με κουστούμια που ονομάζονταν Mummers. Πολλά από τα σημερινά κάλαντα έχουν γραφτεί από τον 19ο αιώνα ως ύμνοι των Χριστουγέννων που γιορτάζουν τη γέννηση του Ιησού Χριστού.

1. Δημιουργήστε ομάδες στο σπίτι. Διαβάστε προσεκτικά ένα από τα κείμενα. Μάθετε περισσότερες πληροφορίες για τις βρετανικές παραδόσεις.
2. Απαντήστε στις ερωτήσεις μεμονωμένα.

Κείμενο 1. «ΑΝΟΙΞΗ»

1. Ποιες διακοπές είναι μια πολύ σημαντική μέρα για τους Ουαλούς;
2. Τι λουλούδι φοράνε οι άνθρωποι στον Αγ. Ημέρα του Δαβίδ;
3. Είναι η Πρωτομαγιά μια σημαντική γιορτή στις μέρες μας;
4. Πώς γιόρταζαν οι άνθρωποι την Πρωτομαγιά στο Μεσαίωνα;
5. Τι είναι το «maypole dancing»;

Κείμενο 2. «ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ»

1. Ποιο άτομο έχει δύο γενέθλια;
2. Ποια τελετή γίνεται παραδοσιακά στα επίσημα γενέθλια της Βασίλισσας;
3. Πώς μπορείτε να εξηγήσετε τη λέξη «χρώμα» σε αυτό το κείμενο;
4. Ο κύκνος της Βασίλισσας σημαδεύει όλους τους κύκνους στον Τάμεση;
5. Οι Αγώνες Highland δεν είναι μόνο αθλητικοί αγώνες. Τι άλλο περιλαμβάνουν;
6. Πότε οι αγώνες Braermar έγιναν η πιο διάσημη παράδοση στη Σκωτία;
7. Τι αγώνες για δυνατούς ανθρώπους γίνονται στα Highlands;

Κείμενο 3. «ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ»

1. Ποιος ανοίγει παραδοσιακά τη Βουλή;
2. Για ποιους σκοπούς χρησιμοποιείται το Irish State Coach στις μέρες μας;
3. Τι κάνει και τι φοράει η Βασίλισσα στη Βουλή;
4. Τι είδους άνθρωπος ήταν ο Γκάι Φωκς;
5. Πώς γιορτάζουν οι άνθρωποι την Ημέρα του Γκάι Φωκς;
6. Τι κάνουν συνήθως τα παιδιά την Ημέρα του Γκάι Φωκς;

Κείμενο 4. «ΧΕΙΜΩΝΑΣ»

1. Ποιους θυμούνται οι Shetlanders με το Up-Helly-Aa festival;
2. Ποια είναι η πρωτεύουσα των Shetlands;
3. Πώς γιορτάζουν οι κάτοικοι των Shetlands το Up-Helly-Aa;
4. Τι είναι τα «κάλαντα»;
5. Είναι το Carol Singing μια χριστουγεννιάτικη παράδοση; Αποδείξτε την απάντησή σας.

3. Κάντε τεστ Σωστό-Λάθος.

Κείμενο 1. «ΑΝΟΙΞΗ»

1. Αγ. Η Ημέρα του Ντέιβιντ είναι μια πολύ σημαντική ημέρα για τους Βρετανούς.
2. Η Πρωτομαγιά είναι μια πολύ σημαντική γιορτή στις μέρες μας.
3. Η Πρωτομαγιά είναι η γιορτή της έναρξης της άνοιξης.
4. Το σύμβολο του Αγ. Η Ημέρα του Ντέιβιντ είναι ένα πόδι.
5. Το ριγέ μαγιό είναι διακοσμημένο με νάρκισσους.

Κείμενο 2. «ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ»

1. Τα επίσημα γενέθλια της Βασίλισσας είναι στις 2 Ιουνίου.
2. Το Trooping of the Color μεταφράζεται στην τηλεόραση.
3. Swan Upping είναι το όνομα ενός εθίμου που σηματοδοτεί όλους τους κύκνους.
4. Οι Αγώνες Highland ιδρύθηκαν από τη βασίλισσα Βικτώρια.
5. Οι αγώνες Braermar είναι η πιο διάσημη παράδοση στη Σκωτία.

Κείμενο 3. «ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ»

1. Στα κτίρια του κοινοβουλίου η βασίλισσα κάθεται στο ιρλανδικό προπονητή.
2. Η σύγχρονη Βρετανία κυβερνάται από τη βασίλισσα.
3. Το “Bonfire” είναι μια φιγούρα του Guy Fawkes.
4. Ο Γκάι Φωκς είναι εθνικός ήρωας στη Βρετανία.
5. Ο Γκάι Φωκς και οι δικοί του ήθελαν να ανατινάξουν τα κτήρια του Κοινοβουλίου και να σκοτώσουν τον βασιλιά.

Κείμενο 4. «ΧΕΙΜΩΝΑΣ»

1. Τα Σέτλαντ αποικίστηκαν από τους Βίκινγκς.
2. Στο Up-Helly-Aa, οι άνθρωποι καίνε ένα μοντέλο ενός μακρόπλοου Βίκινγκ.
3. Τα κάλαντα είναι χριστουγεννιάτικοι ύμνοι.
4. Τα Κάλαντα είναι ηθοποιοί με κοστούμια.
5. Το τραγούδι των Κάλαντα γίνεται μόνο τα Χριστούγεννα.

4. Συναντηθείτε σε ομάδες ειδικών.
– συγκρίνετε τις απαντήσεις σας για τις ερωτήσεις
– συγκρίνετε τις απαντήσεις σας για το τεστ
– βρείτε μια κοινή απάντηση

5. Συναντηθείτε στις ομάδες του σπιτιού σας.
– επαναλαμβάνετε εναλλάξ τα κείμενα που έχετε ετοιμάσει
– αφήστε τους συμπαίκτες σας να κάνουν το τεστ Σωστό-Λάθος
– εξηγήστε τους τις λεπτομέρειες
– καθώς ακούτε τους συμπαίκτες σας, μην ξεχνάτε να κρατάτε σημειώσεις
– μην ξεχάσετε να συμπληρώσετε τη λίστα ελέγχου και να την παραδώσετε στον δάσκαλό σας

ΚΛΕΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΟΚΙΜΕΣ

6. Συζήτηση όλης της τάξης.
Πολλοί πιστεύουν ότι η Μεγάλη Βρετανία είναι χώρα παραδόσεων. Συμφωνείτε με αυτό; Ποια είναι η γνώμη σου? Εξηγήστε την άποψή σας. Ενώ ακούτε τους συμμαθητές σας να είστε έτοιμοι να δώσετε μερικούς ακόμα λόγους για να υποστηρίξετε ή να διαψεύσετε την άποψη που συζητείται.

Η τεχνολογία συνεργατικής μάθησης περιλαμβάνει τη χρήση τέτοιων ενεργών μορφών όπως διαφωνίες, συνεντεύξεις τύπου, συζητήσεις και παιχνίδια ρόλων.

Μεθοδολογία αμφισβήτησης

Οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες αντιπάλων και 1 ομάδα της συντακτικής επιτροπής. Ο παρουσιαστής μπορεί να είναι δάσκαλος ή καλά προετοιμασμένος μαθητής. Για παράδειγμα, αυτή η μορφή εργασίας μπορεί να προσφερθεί ως τελευταίο μάθημα στην τάξη 9 με θέμα "Αθλητισμός"

Στους μαθητές δίνονται 15 λεπτά για να προετοιμαστούν για να συμμετάσχουν στη συζήτηση «Αθλητισμός: υπέρ ή κατά». Η ομάδα 1 εξετάζει και επιλέγει θετικές δηλώσεις που σχετίζονται με τον αθλητισμό και η ομάδα 2 - αρνητικές. Και οι δύο ομάδες ανακαλούν παραδείγματα ζωής από τη δική τους εμπειρία ή την εμπειρία άλλων ανθρώπων (αθλητών, γιατρών...).

Η ομάδα 3 (τα μικρότερα 2-3 άτομα) ετοιμάζει μια αφίσα με το όνομα του θέματος, ένα εικονίδιο για τον παρουσιαστή και κρεμάει μια πινακίδα με φράσεις στα αγγλικά, για παράδειγμα: Συμφωνώ/διαφωνώ, έχω διαφορετική άποψη, νομίζω ότι κάνεις λάθοςκαι τα λοιπά.

Ο ρόλος του συντονιστή δεν είναι μόνο να ξεκινήσει και να ολοκληρώσει το έργο της διαμάχης ή να παρουσιάσει τα κόμματα της αντιπολίτευσης, αλλά και να είναι ένας σύνδεσμος, να κάνει ερωτήσεις, να μπορεί να κατευθύνει αυτήν ή την άλλη ομάδα προς τη σωστή κατεύθυνση και να συνοψίζει.

Μεθοδολογία για το μάθημα «Συνέντευξη Τύπου»

Όλοι οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες σύμφωνα με την αρχή της κλήρωσης.

Ομάδα 1 – φιλοξενούμενοι (από ΗΠΑ, Ηνωμένο Βασίλειο...)

Ομάδα 2 – εκπρόσωποι του Τύπου (εφημερίδες, περιοδικά), συμμετέχοντες στο συνέδριο

Ομάδα 3 – συντακτική επιτροπή. Επιλέγεται αρχηγός (δάσκαλος ή ο πιο έτοιμος μαθητής). Αφήστε 15-20 λεπτά για να προετοιμάσετε:

Η ομάδα 1 εξετάζει και επαναλαμβάνει το υλικό του θέματος που καλύπτεται, καταγράφει μεμονωμένες λέξεις και φράσεις.

Η ομάδα 2 προετοιμάζει ενδιαφέρουσες ερωτήσεις για τους προσκεκλημένους (ερωτήσεις που γίνονται με χιούμορ, ερωτήσεις προσωπικότητας και ερωτήσεις που απαιτούν απάντηση με βάση τις γνώσεις των μαθητών που υπερβαίνουν το πεδίο του υλικού προγράμματος του σχολικού βιβλίου είναι ευπρόσδεκτες).

Η ομάδα 3 ετοιμάζει ένα σήμα για τον παρουσιαστή (με πλήρες όνομα), πινακίδες δεδομένων για τους καλεσμένους, πινακίδες με τα ονόματα των περιοδικών/εφημερίδων και μια αφίσα καλωσορίσματος όπως "Καλώς ήρθατε στη Ρωσία!" ή "Καλώς ήρθατε στους συμμετέχοντες στο συνέδριο!" και τα λοιπά.

Τα υπόλοιπα 20 λεπτά είναι το ίδιο το συνέδριο. Ο παρουσιαστής ανοίγει το συνέδριο, ονομάζει το θέμα, τους στόχους, παρουσιάζει τους καλεσμένους και τα ονόματα των εκδοτικών οίκων των οποίων οι εκπρόσωποι συμμετέχουν στην εργασία. Κλείνει το συνέδριο, ευχαριστεί τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους και συνοψίζει τα αποτελέσματα. Μια άλλη μορφή ομαδικής επικοινωνίας, κοντά στη γνήσια επικοινωνία, είναι ένα παιχνίδι συζήτησης, κατά το οποίο συζητούνται θέματα που είναι σχετικά και ενδιαφέροντα για τους μαθητές.

Κάθε μαθητής επιλέγει έναν ρόλο που τον βολεύει και μιλά για λογαριασμό του χαρακτήρα που έχει επιλέξει. Έτσι, αφαιρείται το ψυχολογικό εμπόδιο του φόβου ενός γλωσσικού λάθους και παρέχεται η ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του.

Το περιεχόμενο τέτοιων συζητήσεων είναι συνήθως οποιοδήποτε πραγματικό πρόβλημα. Για παράδειγμα, επιλογή επαγγέλματος, σχέδια για το μέλλον, σχέσεις με τους γονείς, προστασία του περιβάλλοντος, ο ρόλος της γυναίκας στην κοινωνία και άλλα.

Η συζήτηση ως μορφή εργασίας θεωρείται πολύπλοκη και απαιτεί την εκδήλωση πολλών ιδιοτήτων επικοινωνούντων, οι οποίοι καλούνται να έχουν επαρκές επίπεδο ικανότητας ομιλίας, δηλ. ετοιμότητα για πραγματική επικοινωνία.

Αυτές οι επικοινωνιακές ενέργειες μπορούν να υλοποιηθούν χρησιμοποιώντας:

ΕΝΑ ) αντίγραφα συμφωνίας/διαφωνίας : Σωστά, το ίδιο πιστεύω. Φοβάμαι ότι κάνεις λάθος. Νομίζω...; Ακριβώς; Απολύτως; Οσον αφορά εμένα...; Αντιθέτως; Δεν νομίζω.
β) φράσεις διευκρινιστικών ερωτήσεων : Τι σε κάνει να το πιστεύεις? ;
Από πού έχετε αυτές τις πληροφορίες; ; Εννοείς...? ;
Τι εννοείς? ; Ποια είναι η ιδέα σας για αυτό; ; Πιστεύω...; Λοιπόν, υποθέτω...?
γ) συναισθηματικές αντιδράσεις : Απίστευτο! ; Αυτό ακούγεται περίεργο. Απίστευτος! Τι ωραία! Εξαιρετική! Δεν μπορώ να το πιστέψω.
δ) γενίκευση κρίσεων : Επί του συνόλου; Γενικά; Συνοψίζοντας όλα όσα μόλις είπατε. Ας καταλήξουμε σε ένα συμπέρασμα. Το αποτέλεσμα είναι...?

Κατά προσέγγιση Θέματα ομάδα συζητήσεις:

Είναι σημαντικό πρόβλημα σήμερα η προστασία του περιβάλλοντος;
2. Πρέπει οι γυναίκες να εργάζονται εκτός σπιτιού;
3. Πώς πρέπει να φροντίζονται οι ηλικιωμένοι;
4. Η επιλογή επαγγέλματος για αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ευθύνη μόνο των γονέων;
5. Πρέπει οι έφηβοι να εργάζονται μετά τα μαθήματα για να έχουν το χαρτζιλίκι τους;
6. Μια ιδανική οικογένεια - γεγονός ή μυθοπλασία;
7. Είναι τα μέσα μαζικής ενημέρωσης αντανάκλαση της κοινωνίας;
8. Η τηλεόραση είναι πηγή εκπαίδευσης και ευχαρίστησης, έτσι δεν είναι;
9. «Αυτός που δεν αγαπά την πατρίδα του δεν μπορεί να αγαπήσει τίποτα.» (Byron)
10. Είναι τόσο σημαντική η εκπαίδευση για το καλό της κοινωνίας;
11. Η ειρήνη στη γη είναι μέλημα όλων.
12. Η χώρα περιμένει από κάθε άνθρωπο να κάνει το καθήκον του.

Παραδείγματα παιχνίδι ρόλου καταστάσεις:

1. Είσαι νέος μαθητής. μιλάτε με τους συμμαθητές σας για το χρονοδιάγραμμα.
2. Έλειπες από το σχολείο χθες. Μιλήστε με τους φίλους σας για το τι έκαναν χθες. Ξεκινήστε τη συζήτηση.
3. Καλέσατε τους φίλους σας στο πάρτι γενεθλίων. Ξεκινήστε τη συζήτηση στο δείπνο γενεθλίων.
4. Μόλις επιστρέψατε από ένα ταξίδι στη Μόσχα. Ξεκινήστε τη συζήτηση με τους γονείς σας.
5. Είστε ο πωλητής που προσφέρει χριστουγεννιάτικα δώρα σε μια ομάδα μαθητών.
6. Είσαι αστυνομικός στο δρόμο. Τρία μέλη σχολικής ομάδας από τις Η.Π.Α. έχουν χωριστεί από την ομάδα τους. Βοηθήστε τους να βρουν το δρόμο για το ξενοδοχείο.
7. Βρίσκεστε στο σπίτι του παππού και της γιαγιάς σας και βλέπετε τηλεόραση. Δεν σου αρέσει το πρόγραμμα. Προσπαθήστε να πείσετε τη γιαγιά και τον παππού σας να αλλάξουν σε άλλον.
8. Είσαι βιβλιοθηκάριος. Προσπαθήστε να πείσετε τα αγόρια που δεν ενδιαφέρονται πολύ για το διάβασμα να επιλέξουν μερικά ενδιαφέροντα βιβλία για το μάθημά τους στα αγγλικά.
9. Είστε πελάτες που μιλάτε με έναν σερβιτόρο σε ένα καφέ.
10. Είστε δύο επιβάτες που συζητούν με μια αεροσυνοδό σε ένα αεροπλάνο.

Ένα παράδειγμα παιχνιδιού ρόλων. Τοκ σόου" Αθλημα σε Μας ΖΩΗ ”

Στόχος: ανάπτυξη διαλογικού λόγου των μαθητών, ικανότητα πλοήγησης σε διάφορες καταστάσεις.

1. Ζέσταμα.

Με βάση το θέμα «Ο αθλητισμός στη ζωή μας», γίνεται συζήτηση με τους μαθητές για το τι αθλήματα γνωρίζουν και τι ρόλο παίζει ο αθλητισμός στη ζωή τους. Ο δάσκαλος προσκαλεί όλους στην εκπομπή συζήτησης "Ο αθλητισμός στη ζωή μας". Λέει ότι διάφοροι διάσημοι άνθρωποι έχουν προσκληθεί να κινηματογραφήσουν αυτό το πρόγραμμα: οι αδερφοί Klitschko, η Alina Kabaeva, ο David Beckham, η Anna Kournikova κ.λπ. Θα μιλήσουν για τα επιτεύγματά τους στον αθλητισμό και πώς διατηρούνται σε φόρμα.

2. Ενώνοντας τους μαθητές σε ομάδες.

Οι μαθητές, μαζί με τον δάσκαλο, καταρτίζουν ένα γενικό σχέδιο και ένα πρόγραμμα βήμα προς βήμα: σκέφτονται τη λίστα των προσκεκλημένων, αποφασίζουν ποιος θα πάρει συνέντευξη, οι μαθητές συντάσσουν ερωτήσεις ή προετοιμάζουν μια ομιλία ανάλογα με το ρόλο τους.

3. Εργαστείτε σε ομάδα.

Μια επιλογή πληροφοριών για αθλήματα που είναι απαραίτητες για να δίνετε συνεντεύξεις σε αστέρια και που θα βοηθήσουν τους ανταποκριτές να κάνουν τις απαραίτητες ερωτήσεις. Ορίζεται επίσης η περιοχή συζήτησης, δηλ. αθλήματα που κατανέμονται μεταξύ των συμμετεχόντων. Οι μαθητές κάνουν σκίτσα του σχεδίου, εργασιακές εκδοχές ομιλιών και συζητούν θέματα σχετικά με το θέμα.

Πιθανές ερωτήσεις για τους συμμετέχοντες στην παράσταση:

Τι ρόλο παίζει ο αθλητισμός στη ζωή σας;

Γιατί, κατά τη γνώμη σας, πολλοί άνθρωποι ασχολούνται με τον αθλητισμό;

Πόσο καιρό είστε στον αθλητισμό;

Σε ποιους παγκόσμιους διαγωνισμούς έχετε λάβει ποτέ μέρος;

Αν ήσουν παιδί, θα ήθελες να αλλάξεις κάτι στη ζωή σου;

Ποια αθλήματα μπορείτε να αποκαλέσετε: α) τα πιο όμορφα, β) τα πιο επικίνδυνα, γ) τα πιο χρήσιμα για την υγεία, δ) τα πιο ενδιαφέροντα για παρακολούθηση.

4. Διεξαγωγή παράστασης.

5. Αντανάκλαση

Και άλλο ένα παράδειγμα εργασίας σε μικρές ομάδες συνεργασίας. Όταν μελετάτε ή επαναλαμβάνετε το θέμα «Διακοπές στις αγγλόφωνες χώρες», μπορείτε να οργανώσετε την εργασία σας ως εξής. Ο δάσκαλος γράφει τα ονόματα 3 - 4 εορτών στον πίνακα (ή σε κάρτες που τοποθετούνται σε διαφορετικές γωνίες της τάξης) (ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών). Κάθε μαθητής επιλέγει τις διακοπές για τις οποίες γνωρίζει περισσότερα και που του αρέσει περισσότερο. Έτσι σχηματίζονται ομάδες των 3-4 ατόμων. Σε 15-20 λεπτά, τα μέλη της ομάδας θα πρέπει να συζητήσουν την επιλεγμένη αργία, προσπαθώντας να συλλέξουν όλες τις πληροφορίες. Επιπλέον, πρέπει να υποβάλουν ερωτήσεις για άλλες ομάδες. Έτσι, το υλικό συνοψίζεται

Ο στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στην ανθρωπιστική παιδαγωγική, σύμφωνα με τη N.D. Galskova, είναι να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση και να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα που μελετάται ως εργαλείο για αυτή την αλληλεπίδραση. Η σύγκριση της νέας εμπειρίας που αποκτά ο μαθητής με τις υπάρχουσες γνώσεις του συνοδεύεται από την απόκτηση της ατομικής του εμπειρίας. Η απόκτηση ατομικής μαθητικής εμπειρίας πραγματοποιείται με την εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Και αυτό επιτυγχάνεται με τη χρήσητεχνολογίες για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσα από την ανάγνωση και τη γραφή.

Κριτική σκέψη σημαίνει αξιολογική, στοχαστική σκέψη. Είναι ένα ανοιχτό μυαλό που δεν δέχεται δόγματα και αναπτύσσεται εφαρμόζοντας νέες πληροφορίες στις προσωπικές εμπειρίες της ζωής.

Σε αυτή την τεχνολογία, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει ριζικά. Γίνεται συνεργάτης, ενεργοποιώντας και κατευθύνοντας τη μαθησιακή διαδικασία. Οι μαθητές μαθαίνουν να έχουν μια ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις. Πραγματοποιείται εξατομικευμένη μάθηση, στην οποία κάθε μαθητής όχι μόνο λαμβάνει μια άλλη ποσότητα έτοιμης γνώσης, αλλά εμπλέκεται στη διαδικασία δόμησης της γνώσης στη βάση ισότιμων συνεργασιών.

Οι Αμερικανοί δάσκαλοι J. Steele, K. Meredith και C. Temple ανέπτυξαν τη δομή της τεχνολογίας RKChM, που αποτελείται από τρία στάδια: πρόκληση, κατανόηση του περιεχομένου, προβληματισμός.

Το πρώτο στάδιο (στάδιο πρόκλησης) - πραγματοποιεί την υπάρχουσα γνώση των μαθητών, ξυπνά το ενδιαφέρον για το θέμα. Εδώ καθορίζονται οι στόχοι της μελέτης της ύλης. Για αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές και στρατηγικές, για παράδειγμα, ομάδες.

Έτσι, όταν μελετάτε την ενότητα "Διακοπές" στην 8η τάξη, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σύμπλεγμα:Τα δικα σουενώσειςπρος τηνολέξη “ Χριστούγεννα«Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση ξυπνώντας μνήμες από το θέμα στους μαθητές, αναφερόμενος στη δική τους εμπειρία. Αυτό το στάδιο αποτελείται από δύο στοιχεία - καταιγισμός ιδεών και δημιουργία συστάδων. Οι πληροφορίες ακούγονται, καταγράφονται, συζητούνται και η εργασία εκτελείται σε ομάδες. Αφού οι μαθητές έχουν συντάξει ένα σύμπλεγμα, μπορείτε να τους προσκαλέσετε να κάνουν προτάσεις για αυτό το θέμα. Οι μαθητές κάνουν προτάσεις για το θέμα, ανταλλάσσουν πληροφορίες και εργάζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα ονομάζει μια πρόταση και οι προτάσεις γράφονται στον πίνακα. Η ομάδα που έκανε την πρόταση κάνει την ερώτηση.

Το δεύτερο στάδιο είναι η κατανόηση νέου υλικού. Εδώ γίνεται η κύρια ουσιαστική δουλειά με το κείμενο. Σε αυτό το στάδιο της μάθησης, στη διαδικασία της εργασίας με νέες πληροφορίες, οι μαθητές ενθαρρύνονται να χρησιμοποιήσουν μια τεχνική όπως η σήμανση κειμένου με σύμβολα:v«-Ξέρω»,+»-νέες πληροφορίες»,-«-ό,τι έμαθα δεν συμπίπτει με αυτό που ήξερα»,;» - ανεπαρκείς πληροφορίες, πρέπει να μάθω περισσότερα. Προσθέτουμε όσα έμαθαν οι μαθητές από το κείμενο στο σύμπλεγμα με διαφορετικό χρώμα.

Το τρίτο στάδιο είναι ο προβληματισμός ή ο προβληματισμός. Εδώ ο μαθητής κατανοεί το υλικό που μελετά και διαμορφώνει την προσωπική του άποψη και στάση απέναντι στο υλικό που μελετά. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις, συζητούν τη στάση τους για τις διακοπές και εκτελούν επίσης δημιουργική εργασία με τη μορφή ενός πεντάστρου - ενός συγχρονισμού (αυτός είναι ένας στίχος πέντε γραμμών που απαιτεί συστηματοποίηση των πληροφοριών σε συνοπτική μορφή για το θέμα) .

Έτσι, χρησιμοποιώντας τεχνικές και στρατηγικές για την ανάπτυξη τεχνολογίας κριτικής σκέψης, είναι δυνατό να «εξοπλιστούν» οι μαθητές με μια μεγάλη ποικιλία πόρων για εργασία με διάφορους τύπους πληροφοριών. Τα παιδιά μαθαίνουν να εργάζονται με κείμενο: αξιολογούν πληροφορίες, επισημαίνουν τις αντιφάσεις στο κείμενο και τους τύπους δομών που υπάρχουν σε αυτό, υποστηρίζουν την άποψή τους, βασιζόμενοι όχι μόνο στη λογική, αλλά και στις ιδέες του συνομιλητή.

Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας στα μαθήματα αγγλικών βοηθά στην επίλυση προβλημάτων λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ μαθητών με διαφορετικά επίπεδα ικανότητας, αποτελεσματικής χρήσης του χρόνου μαθήματος και αυξανόμενου κινήτρου για εκμάθηση αγγλικών. Οι νέες μορφές λεκτικής επικοινωνίας στην τάξη συμβάλλουν στη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών.

Koroleva Larisa Dmitrievna, καθηγήτρια αγγλικών, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [email προστατευμένο]

Kulikova Yulia Vladimirovna, καθηγήτρια αγγλικών, MAOU “Gymnasium No. 2”, Perm [email προστατευμένο]

Καινοτομίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Σχόλιο. Στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για ανθρώπους που σκέφτονται έξω από το κουτί, είναι δημιουργικοί, δραστήριοι και ικανοί να λύνουν προβλήματα και να διαμορφώνουν νέους, πολλά υποσχόμενους στόχους. Σε αυτές τις συνθήκες, η υποστήριξη, ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση των χαρισματικών παιδιών αναμφίβολα γίνεται μια από τις προτεραιότητες του εκπαιδευτικού συστήματος, αφού η εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών σήμερα αποτελεί πρότυπο για την εκπαίδευση όλων των παιδιών αύριο.

Λέξεις κλειδιά: Αγγλική γλώσσα, Τεχνολογίες Διαδικτύου, διεθνείς εξετάσεις, Διαγωνισμός Διαδικτύου, χαρισματικά παιδιά

Αν θέλετε να αποκτήσετε κάτι που δεν είχατε ποτέ, κάντε κάτι που δεν έχετε κάνει ποτέ!

Ο Αμερικανός ψυχολόγος J. Renzulli πρότεινε τον ακόλουθο ορισμό της χαρισματικότητας: «η χαρισματικότητα είναι το αποτέλεσμα ενός συνδυασμού τριών χαρακτηριστικών: διανοητικές ικανότητες που υπερβαίνουν το μέσο επίπεδο· δημιουργικότητα και επιμονή». Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι ένα από τα χαρακτηριστικά των χαρισματικών παιδιών είναι υψηλό επίπεδο γνωστικών κινήτρων. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ένα χαρισματικό παιδί δεν είναι ικανοποιημένο με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αφού δεν έχει την ευκαιρία να εκφραστεί ιδιαίτερα, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και, ως εκ τούτου, το κυριεύει η πλήξη, η μονοτονία και μερικές φορές η απομάκρυνση από όλα όσα συμβαίνουν. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει συνθήκες για να επιδείξει ικανότητες και να εντοπίσει τις κρυφές κλίσεις του παιδιού, επομένως η κύρια κατεύθυνση της μεθοδολογικής μας εργασίας είναι να δημιουργήσουμε ένα ενιαίο σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη του κλειδιού του παιδιού αρμοδιότητες. Κατά τη γνώμη μας, το σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά μπορεί να χωριστεί σε τρία μέρη:

δραστηριότητες μαθήματος εξωσχολικές δραστηριότητες πρόσθετο εκπαιδευτικό σύστημα

Σε αυτό το άρθρο, οι συγγραφείς θα μοιραστούν την εμπειρία τους από την εισαγωγή των μαθητών στην εκμάθηση Αγγλικών μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο, καθώς και τα αποτελέσματα της εργασίας με μαθητές που έχουν υψηλά κίνητρα να μάθουν αγγλικά. Οι συγγραφείς πιστεύουν ότι τα ανεπτυγμένα μαθήματα επιλογής και τα δημιουργικά έργα μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για τη δημιουργία ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης με στόχο τη δημιουργία προφίλ χαρισματικών μαθητών. Μας ενδιέφερε η ιδέα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, καθώς η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ως μορφή η πρόσθετη εκπαίδευση, καθιστά δυνατή την εφαρμογή των βασικών αρχών της σύγχρονης εκπαίδευσης: «εκπαίδευση για όλους» και «δια βίου μάθηση» και γίνεται όλο και πιο περιζήτητη και δημοφιλής. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι ένας τρόπος οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, βασισμένος στη χρήση σύγχρονων ΤΠΕ, που επιτρέπει τη μάθηση εξ αποστάσεως χωρίς άμεση επαφή δασκάλου και μαθητή, που είναι το κύριο πλεονέκτημα. Όταν εργαζόμαστε με αυτό το μάθημα, χρησιμοποιούμε τη μεθοδολογία της ασύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.Ο μαθητής και ο δάσκαλος μπορούν να εργαστούν αυτόνομα, με τρόπο βολικό για τον εαυτό τους. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό αυξάνει την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και την υπευθυνότητα των μαθητών.Είναι επίσης σημαντικό για εμάς οι τεχνολογίες της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης να μας επιτρέπουν να επιλύουμε μια σειρά από σημαντικά παιδαγωγικά καθήκοντα:  δημιουργία εκπαιδευτικού χώρου,  διαμόρφωση γνωστικής ανεξαρτησίας και δραστηριότητα στους μαθητές·  ανάπτυξη κριτικής σκέψης, ανεκτικότητας, ετοιμότητας για εποικοδομητική συζήτηση διαφορετικών απόψεων Κάπως έτσι εμφανίστηκε η ιδέα της δημιουργίας ενός μαθήματος επιλογής εξ αποστάσεως «Αγγλικά για Ολυμπιονίκες» για προετοιμασία για συμμετοχή σε Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς . Το μάθημα εξ αποστάσεως προορίζεται για μαθητές της Ε' τάξης των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την εκμάθηση αγγλικών. Είναι γνωστό ότι οι εργασίες της Ολυμπιάδας είναι πάντα εργασίες υψηλού επιπέδου που δεν είναι εύκολο να ολοκληρωθούν με ένα τυπικό απόθεμα σχολικής γνώσης. Η συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες Ολυμπιάδες δίνει τη δυνατότητα επιλογής μαθητών των οποίων το δημιουργικό δυναμικό συνδυάζεται με γλωσσικές ικανότητες και γνώση των απαραίτητων γλωσσικών κανόνων, φαινομένων και πραγματικοτήτων με δυνατότητα εφαρμογής τους στην πράξη. Ένα πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής γράφτηκε ως μεθοδολογική υποστήριξη για το μάθημα και ελήφθη μια ανασκόπηση. Σκοπός του προγράμματος είναι να αναπτύξει την ατομικότητα των μαθητών, να δώσει την ευκαιρία να δημιουργήσουν τη δική τους εκπαιδευτική τροχιά και να προετοιμαστούν για συμμετοχή στο All-Russian, Διεθνείς Ολυμπιάδες Αγγλικής γλώσσας εξ αποστάσεως και πλήρους απασχόλησης για μαθητές. Αυτό το πρόγραμμα θα πρέπει να θεωρηθεί ως ένα σύστημα χρήσης της αγγλικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ατομικότητας του μαθητή, που στοχεύει στην κοινωνική και πολιτιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση του. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές θα εξοικειωθούν με τη μορφή της Ολυμπιάδας και θα εξασκηθούν στην ολοκλήρωση διαδραστικών εργασιών της Ολυμπιάδας. Η ανάγκη του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι η μελέτη του θα βοηθήσει τον μαθητή να αξιολογήσει τις δυνατότητές του από εκπαιδευτική άποψη. Ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος του μαθήματος καθορίζεται αφενός από τις απαιτήσεις του προτύπου ξένων γλωσσών και αφετέρου από την ανάγκη εξειδικευμένης προετοιμασίας για συμμετοχή σε ολυμπιάδες ξένων γλωσσών. Ξεχωριστό χαρακτηριστικό του προσφερόμενου μαθήματος είναι η ποικιλία της πρακτικής εργασίας για την εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή συμμετοχή στις Ολυμπιάδες. Το πρόγραμμα προβλέπει τον καθορισμό του βαθμού επίτευξης των τελικών αποτελεσμάτων μέσω ενός συστήματος ελέγχου με τη μορφή δοκιμής μαθητών σε μορφή Ολυμπιάδας.Το μάθημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης αναρτήθηκε στον επίσημο ιστότοπο του σχολείου, το οποίο κατέστησε δυνατή την εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. http://englympic.zz.mu/Τα αποτελέσματα των διαδραστικών ασκήσεων παρακολουθούνται χρησιμοποιώντας έναν ηλεκτρονικό πίνακα αξιολόγησης, ο οποίος είναι διαθέσιμος στον εκπαιδευτικό-επιμελητή. Ένας τεχνολογικός χάρτης είναι δημόσια διαθέσιμος στον ιστότοπο, ο οποίος επιτρέπει στους μαθητές να ακολουθούν το πρόγραμμα εργασίας Το μάθημα έχει ένα πρακτικό μέρος: εκτέλεση διαδραστικών ασκήσεων εκπαίδευσης, επίλυση εργασιών Ολυμπιάδας επί τόπου, καθώς και συμμετοχή σε διάφορα επίπεδα ενδοσχολικών και αλληλογραφικών Ολυμπιάδων. Χάρη στην απομακρυσμένη οργάνωση της εργασίας, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας χτίζεται στο πλαίσιο μιας προσωποκεντρικής εκπαίδευσης παραδείγματος. Στο επίκεντρο όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας βρίσκεται ο μαθητής με τις δικές του ανάγκες, εμπειρία, γνώσεις, στόχους και προσωπικά χαρακτηριστικά. Ο μαθητής είναι ενεργό υποκείμενο και πλήρης συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία και όχι αντικείμενο του οποίου το κύριο καθήκον θα ήταν η μηχανική αντίληψη των νέων πληροφοριών. Σε αντίθεση με την παραδοσιακή μάθηση, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση χρησιμοποιεί μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Πραγματικά,

Ο δάσκαλος δεν ισχυρίζεται ότι έχει το μονοπώλιο της γνώσης· αναλαμβάνει τη θέση του οργανωτή και του συμβούλου. Μόνο οργανώνει (ρυθμίζει,

κατευθύνει) τη διαδικασία. Η θέση του μαθητή στην παραδοσιακή εκπαίδευση είναι υποδεέστερη, ανεύθυνη, αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής. Στην προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, ο μαθητής είναι υπεύθυνος για την πρόοδό του, είναι το αντικείμενο της δικής του εξέλιξης στη μαθησιακή διαδικασία.Πιστεύουμε ότι ο μαθητής στη διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης δεν πρέπει να μάθει κάτι, αλλά να μάθει κάτι. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, το παιδί πρέπει να αποκτήσει προσωπική εμπειρία. Οι προτεινόμενες πρακτικές εργασίες στις ενότητες «Ακρόαση», «Ανάγνωση», «Πρακτική», «Γράψιμο» δημιουργούνται για την απόκτηση τέτοιας εμπειρίας, που είναι χαρακτηριστική για την προσέγγιση της δραστηριότητας. Συνεχίζουμε να εργαζόμαστε με χαρισματικά παιδιά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση , δηλαδή σε 78 τάξεις, αλλά οι εργασίες βρίσκονται σε εξέλιξη προς διαφορετική κατεύθυνση. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, εισάγουμε τους μαθητές στα βασικά της διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας. Έχουμε αναπτύξει και δοκιμάσει ένα πρόγραμμα για το μάθημα επιλογής «Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης». Σκοπός του μαθήματος είναι να βελτιώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών σε μετα-αντικείμενα, να διδάξει μεθόδους διεξαγωγής επιστημονικής έρευνας, να δημιουργήσει ένα δευτερεύον κείμενο συγγραφέα με βάση πληροφορίες που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της έρευνας, να αποκτήσει τις δεξιότητες δημόσιας υπεράσπισης της εργασίας του . Το προτεινόμενο μάθημα επιλογής απευθύνεται σε μαθητές που εκδηλώνουν ενδιαφέρον για την αγγλική γλώσσα και επιθυμούν να εμβαθύνουν και να διευρύνουν τις γνώσεις τους σε αυτό το μάθημα. ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, επιλογή τρόπου παρουσίασης του υλικού. Το μάθημα δημιουργεί διεπιστημονικές συνδέσεις, όπου η αγγλική γλώσσα λειτουργεί ως μέσο για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων της διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας.Οι εργασίες που προσφέρονται στο μάθημα είναι προβληματικής φύσης, σχεδιασμένες για μια συνειδητή προσέγγιση του υλικού που μελετάται, διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ακριβή έκφραση των σκέψεων και στην κατασκευή λογικών συλλογισμών και συστημάτων επιχειρηματολογίας.Έτσι, αυτό το μάθημα βοηθά στην κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών και στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η συνάφεια του προτεινόμενου μαθήματος έγκειται στην πλήρη συμμετοχή του μαθητή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες λόγω του ενδιαφέροντός του για το αποτέλεσμα, της ικανότητας αναζήτησης και σύνοψης πληροφοριών, παρουσίασης εργασιών σε επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο και συμμετοχής σε έργα σε διάφορα επίπεδα. Η καινοτομία του προγράμματος έγκειται στον συνδυασμό βασικής, πρόσθετης και ατομικής εκπαίδευσης με πρακτικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. Κατά τη γνώμη μας, η οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων φοιτητών συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών, στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.) και στην αναζήτηση βέλτιστων λύσεων σε προβληματικές καταστάσεις.Το μάθημα έχει πρακτικό μέρος

παρουσιάστε τα αποτελέσματα της εργασίας σας σε μια ευανάγνωστη μορφή. Η αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης μιας ερευνητικής εργασίας ή έργου Προτεινόμενες μορφές υλοποίησης του έργου είναι εκπαιδευτική αποστολή και παιχνίδι ρόλων (εκδρομή), ταξίδια παιχνιδιών, συνέδρια για ερευνητικά προβλήματα, έκδοση άλμπουμ/αλμανάκ , παρουσίαση του έργου, συστηματοποίηση υλικού αναφοράς και δημιουργία ευρετηρίου καρτών, δημιουργία πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού .Κατά την εργασία με το μάθημα τηρήθηκε η αρχή της μετάβασης από τη συλλογική στην ατομική εργασία. Η επιλογή αυτής της αρχής οφείλεται καταρχάς , στο γεγονός ότι η συλλογική εργασία στην τάξη είναι πιο οικεία στους μαθητές και τους δασκάλους για την εισαγωγή υλικού, τη διδασκαλία νέων τεχνολογικών προσεγγίσεων και μεθόδων· δεύτερον, το γεγονός ότι οι δεξιότητες ατομικής εργασίας σε εργασίες έργου πρέπει να είναι επαρκώς αναπτυγμένες σε κάθε μαθητή. Επομένως, στη μαθησιακή διαδικασία είναι σημαντική η σταδιακή μετάβαση από τη συλλογική στην ατομική και ανεξάρτητη εργασία. Το αποτέλεσμα της εργασίας στο μάθημα ήταν μια δοκιμαστική εργασία στην οποία οι μαθητές παρουσίασαν την ερευνητική τους εργασία στην κριτική επιτροπή Κάθε χρόνο στο Περμ πραγματοποιείται ένα δημοτικό έργο «Επέκταση της πρακτικής της ανεξάρτητης αξιολόγησης της επάρκειας της αγγλικής γλώσσας σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα». . Το 2013 αποφασίσαμε να λάβουμε μέρος στο έργο, καθώς ένας αυξανόμενος αριθμός μαθητών μας έχουν περάσει, περνούν και πρόκειται να δώσουν διεθνείς εξετάσεις. Έχουμε αναπτύξει ένα έργο για τον διαγωνισμό του Διαδικτύου της πόλης «FlywithCambridgeExams», που στοχεύει στην εισαγωγή της δομής των διεθνών εξετάσεων μέσω τεχνολογιών εξ αποστάσεως για να προσελκύσει ένα ευρύ φάσμα μαθητών, κατέχοντας την αγγλική γλώσσα σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα μέσω της ενσωμάτωσης της τάξης και εξωσχολικές δραστηριότητες, αναπτύσσοντας τον επαγγελματισμό των καθηγητών Αγγλικών και τις ικανότητες των δασκάλων πιστοποίησης επαγγελματικού επιπέδου. Στόχος του έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την επιτυχή προετοιμασία των μαθητών να περάσουν διεθνείς εξετάσεις μέσω της χρήσης τεχνολογιών εξ αποστάσεως στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Η διεθνής εξέταση παρέχει την ευκαιρία για μια ανεξάρτητη αξιολόγηση του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας και αποτελεί ένα πρόσθετο κίνητρο για περαιτέρω μελέτη της αγγλικής γλώσσας.Η ύλη της εξέτασης, που καλύπτει όλους τους τύπους δραστηριότητας λόγου, βασίζεται στις πραγματικότητες της σύγχρονης ζωής , τυπικές επικοινωνιακές καταστάσεις και χρησιμεύει για την οικοδόμηση εμπιστοσύνης στην πρακτική χρήση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας και επικοινωνίας αποτελεσματική διαπολιτισμική αλληλεπίδραση σε καταστάσεις μάθησης και ελεύθερου χρόνου. Τα αποτελέσματα των εξετάσεων δεν έχουν παραγραφή, αναγνωρίζονται από ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εργοδότες, κυβερνήσεις σε όλο τον κόσμο και συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήτρων των εφήβων για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Αναλύσαμε τα αναμενόμενα αποτελέσματα: Για μαθητές: Βελτίωση της ποιότητας της γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών στο γυμνάσιο, εξασφάλιση βέλτιστων συνθηκών αυτοπραγμάτωσης των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, κατάκτηση της μορφής εργασιών διεθνών δοκιμών με επακόλουθη επιτυχία σε διεθνείς εξετάσεις Για τη γονική κοινότητα Διασφάλιση της εκπλήρωσης των την κοινωνική τάξη των γονέων των μαθητών να προετοιμάσουν τους μαθητές στα αγγλικά στο απαιτούμενο επίπεδο για να συνεχίσουν την εκπαίδευση σύμφωνα με το επάγγελμα που έχουν επιλέξει Για τη διδακτική κοινότητα Διασφάλιση της δυνατότητας υψηλής ποιότητας εκπλήρωσης της κοινωνικής τάξης των μαθητών γυμνασίου και των γονέων τους. Αύξηση των επαγγελματικών και ψυχολογικών-παιδαγωγικών δεξιοτήτων των καθηγητών Αγγλικής γλώσσας του ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Νο. 2» και δημιουργία συνθηκών για διεύρυνση της δικτυακής συνεργασίας μεταξύ του γυμνασίου και των οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης και πανεπιστημίων. Για το εκπαιδευτικό σύστημα της περιοχής και της πόλης, οι δραστηριότητες των καθηγητών Αγγλικής γλώσσας του ΜΑΟΥ «Γυμνάσιο Νο. 2» στη σημαντική κατεύθυνση της δημιουργίας ενός μοντέλου Η γλωσσική εκπαίδευση μπορεί πραγματικά να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της γλωσσικής κατάρτισης στον τομέα των Αγγλικών και να βοηθήσει στον προσανατολισμό του προφίλ των μαθητών. Τα πιθανά αποτελέσματα του έργου θα συμβάλουν στην εξοικείωση με τη μορφή των διεθνών εξετάσεων και τη δυνατότητα απόκτησης ανεξάρτητης αξιολόγησης του επιπέδου επάρκειας της αγγλικής γλώσσας σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για Ξένες Γλώσσες. Τον Οκτώβριο, ο διαδικτυακός μας διαγωνισμός «FlywithCambridgeExams », στην οποία συμμετείχαν 71 μαθητές από 710 τάξεις της πόλης του Περμ, αναρτήθηκε στον ιστότοπο του γυμνασίου http ://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Το δεύτερο στάδιο του διαγωνισμού βρίσκεται σε εξέλιξη. Στο τέλος του δεύτερου σταδίου θα ανακοινωθεί ο νικητής, ο οποίος θα γίνει περήφανος κάτοχος ενός πιστοποιητικού που του δίνει το δικαίωμα να συμμετάσχει δωρεάν στη διεθνή εξέταση.Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης που περιγράφηκε παραπάνω μας επέτρεψε να σχηματίσουμε εξειδικευμένες τάξεις σε ανώτερο επίπεδο της εκπαίδευσης. Οι μαθητές γυμνασίου απαιτούν περισσότερη προσοχή από τους δασκάλους και η εργασία με χαρισματικά παιδιά πήρε τη μορφή ενός θεατρικού έργου που μπορέσαμε να ζωντανέψουμε μέσω της συνεργασίας με το Lewis School of English και τη σκηνοθέτιδα Jessica Holloway. Το έργο διήρκεσε δύο εβδομάδες, κατά τις οποίες τα παιδιά έμαθαν ρόλους, έγραψαν σενάριο, σκέφτηκαν τη σκηνογραφία, έραψαν κοστούμια, έμαθαν τα μυστικά της υποκριτικής και έμαθαν να κινούνται και να μιλούν στη σκηνή. Η πρεμιέρα της παράστασης «The WishList» σημείωσε τεράστια επιτυχία μεταξύ γονέων, δασκάλων και μαθητών του γυμνασίου.Η συμμετοχή σε θεατρικές παραστάσεις δικαίως θεωρείται σημαντικό συστατικό στη διδασκαλία των Αγγλικών. Η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας βοηθά τους μαθητές να ξεπεράσουν το «γλωσσικό εμπόδιο», το οποίο είναι ένα ψυχολογικό εμπόδιο για την επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα στην πραγματική ζωή. Οι θεατρικές παραγωγές είναι ακριβώς εκείνη η μορφή οργάνωσης της εργασίας με μαθητές που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση και συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ατόμου, στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και της ατομικότητάς του.Διακριτικό χαρακτηριστικό των θεατρικών έργων είναι η δημιουργία των συνθηκών δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης των μαθητών μέσω της ανάπτυξης των ικανοτήτων τους Η συμμετοχή των μαθητών στον κόσμο του θεάτρου δίνει στον δάσκαλο μια μοναδική ευκαιρία να μυήσει τους μαθητές στον πολιτισμό της πατρίδας τους, καθώς και στα ήθη και έθιμα της χώρας της γλώσσας που μελετάται και ενθαρρύνει την αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Σε αυτή την περίπτωση, η αγγλική γλώσσα γίνεται μέσο έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων και συναισθημάτων για πρακτική επικοινωνία και συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη γλωσσικής ικανότητας ομιλίας. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σημαίνει όχι μόνο γλωσσικό, πολιτιστικό και πνευματικό εμπλουτισμό, αλλά και εμπλουτισμό των εμπειριών. Η στροφή στην παιδαγωγική του θεάτρου βοηθά τον μαθητή να περιηγηθεί καλύτερα στον κόσμο γύρω του και να υποστεί κοινωνική προσαρμογή. Οι μαθητές αναπτύσσουν τέτοιες δεξιότητες και ικανότητες που μπορούν στη συνέχεια να τις εφαρμόσουν στην πραγματική καθημερινή ζωή: χρησιμοποιούν νέες τεχνολογίες πληροφοριών, είναι έτοιμοι για διαπροσωπική συνεργασία, η οποία είναι πλήρως συνεπής με τις αρχές της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, η οποία είναι η μεθοδολογική βάση της νέας ομοσπονδιακής Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Το 2013, οι μαθητές της εξειδικευμένης ομάδας μελέτης που μιλάνε Αγγλικά εξοικειώθηκαν με μια νέα μορφή εργασίας, δηλαδή το webquest "WhyShouldWeLearnBodyCommunication?" (www.gum2.jimdo.com) Πρόκειται για ένα είδος ομαδικής συνεργασίας, το αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να είναι ένα έργο ή ένα παιχνίδι ρόλων. Μετάφραση από τα αγγλικά, πρόκειται για μια μακροπρόθεσμη στοχευμένη αναζήτηση, για την οποία χρησιμοποιούνται πόροι πληροφοριών του Διαδικτύου. Οι μαθητές λαμβάνουν εργασίες με τη μορφή υπερσυνδέσμων, μετά τους οποίους μεταβαίνουν σε ιστότοπους της πραγματικής ζωής. Έτσι, αναλύουν και επιλέγουν υλικό για ένα δεδομένο θέμα με περαιτέρω παρουσίαση του αποτελέσματος της δουλειάς τους Σκοπός της διαδικτυακής αναζήτησης: Σχηματισμός κοινωνικοπολιτισμικής γνώσης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των διαφορών στη μη λεκτική επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών χωρών και εθνικοτήτων για την αύξηση της διαπολιτισμικής επίγνωση. Η εργασία εκτελείται σε μικρές ομάδες. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν με σαφήνεια τι πρέπει να γίνει για να φτάσουν στο τελικό προϊόν, επομένως η διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών δηλώνεται με σαφήνεια και υποδεικνύεται ο χρόνος ολοκλήρωσης κάθε εργασίας. Οι εργασίες χτίζονται σύμφωνα με την αρχή "από απλό σε σύνθετο". Στο πρώτο στάδιο, οι μαθητές εργάζονται με λεξιλόγιο στο θέμα «Μη λεκτική επικοινωνία», εξοικειώνονται με νέες λέξεις, κάνουν καταχωρήσεις στο λεξικό και ολοκληρώνουν διαδικτυακές ασκήσεις για να ελέγξουν το λεξιλόγιο για το θέμα. Η εργασία σε αυτό το στάδιο είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να προετοιμάζει τους μαθητές να απαντήσουν στην ερώτηση που τίθεται. Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει την εργασία με κείμενα που δημοσιεύονται σε αυθεντικούς ιστότοπους, την ανάλυση πληροφοριών κειμένου, τη συζήτηση σε μια ομάδα και την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Η τελευταία εργασία του δεύτερου σταδίου περιλαμβάνει ένα τεστ για την κατανόηση της ηχογράφησης που ακούστηκε και λύσεις σε ένα κουίζ σχετικά με το θέμα. Το τρίτο στάδιο περιέχει συμβουλές που βοηθούν τους ανθρώπους να κατανοήσουν την πραγματική νοηματική γλώσσα από διαφορετικές χώρες και τελειώνει με ένα διαδικτυακό κουίζ. Το τέταρτο στάδιο προετοιμάζει τους μαθητές να απαντήσουν στο ερώτημα της ανάγκης κατανόησης της νοηματικής γλώσσας και βοηθά τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη. Τέλος, αφού ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες βήμα προς βήμα, οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν ένα ντοκιμαντέρ για τα μυστικά της μη λεκτικής επικοινωνίας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εργασία με αυτό το webquest έχει πρακτικό προσανατολισμό: εκτός από την εξάσκηση των δεξιοτήτων ομιλίας, ανάγνωσης, ακρόασης και γραφής, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις για την κουλτούρα της γλώσσας που μελετάται. Η τελευταία σελίδα του webquest περιέχει λεπτομερή κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας και παρέχει την ευκαιρία να προβληματιστείτε και να προβλέψετε τον βαθμό σας. Το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα webquest είναι η δημοσίευση της εργασίας.Η εργασία των μικρών ομάδων οργανώνεται σε λειτουργία αλληλεπίδρασης δικτύου. Οι μαθητές δημοσιεύουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους στις σελίδες Google της ομάδας και υπάρχουν επίσης αναφορές για τη δουλειά που έχουν γίνει. Το τελευταίο μάθημα είναι αφιερωμένο στην προφορική υπεράσπιση των αποτελεσμάτων και την παρουσίαση σε μορφή PREZI ή GLOG. Οι μαθητές ολοκλήρωσαν με επιτυχία τις εργασίες που τους είχαν ανατεθεί. Κατά συνέπεια, μετά την ανάλυση των παραπάνω γεγονότων, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης ανοίγει νέες ευκαιρίες για τη συμμετοχή των μαθητών στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας και την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων. Το γεγονός ότι οι φοιτητές είναι εξοικειωμένοι με τις βασικές αρχές διεξαγωγής έρευνας καθιστά δυνατή τη διοργάνωση ετήσιων ερευνητικών συνεδρίων ως μέρος της εξειδικευμένης ροής φοιτητών που σπουδάζουν αγγλικά σε προχωρημένο επίπεδο. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η εργασία απαιτεί αλλαγές στις δραστηριότητες του δασκάλου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο συνεχίσαμε να εργαζόμαστε για την εύρεση ενδιαφέρουσες και αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους παρουσίασης υλικού και σχηματισμού UUD και αναπτύξαμε το έργο «Εκπαιδευτικές τεχνολογίες των μέσων ενημέρωσης ως μέσο προετοιμασίας για εξετάσεις στη μορφή Unified State Examination στα αγγλικά». Δεν είναι μυστικό ότι επί του παρόντος Υπάρχει μια γενιά μαθητών και μαθητών για τους οποίους η αντίληψη των οπτικοακουστικών πληροφοριών είναι πιο οικεία· δεν είναι άδικο ότι στην αγγλόφωνη βιβλιογραφία ονομάζεται GenerationDotCom. Η γνώση του πώς λειτουργούν τα μέσα ενημέρωσης, πώς αλληλεπιδρούμε μαζί τους και πώς μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε στο μέγιστο όφελος γίνεται απαραίτητο συστατικό της ικανότητας ενός σύγχρονου ανθρώπου. Από την εμπειρία στο σχολείο, γνωρίζουμε πόσο σημαντικό είναι για έναν δάσκαλο να βρίσκει μέσα που έχουν συναισθηματικό αντίκτυπο στους μαθητές, προκαλώντας και υποστηρίζοντας το ενδιαφέρον τους για μάθηση, κάτι που δεν μπορεί παρά να έχει ευεργετική επίδραση στα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης. Η εισαγωγή των μαθητών στην κουλτούρα των μέσων και στα οπτικοακουστικά κείμενα τους επιτρέπει να χρησιμοποιούν αυθεντικά κείμενα, σύγχρονο λεξιλόγιο στη διαδικασία μάθησης και προετοιμασίας για εξετάσεις, συνδυάζουν διάφορες πτυχές της πράξης αλληλεπίδρασης λόγου και έχουν υψηλή πληροφοριακή, εκπαιδευτική, εκπαιδευτική και αναπτυξιακή αξία.

Και πάλι βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το γεγονός ότι οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούν επίσημη προσέγγιση και ρουτίνα, μονότονη εργασία περιορίζουν την ελευθερία έκφρασης της άποψής του, εξαλείφουν την ανεξαρτησία των μαθητών και μειώνουν τα κίνητρα. Ενώ η ενσωμάτωση της εκπαίδευσης στα μέσα επικοινωνίας στη διδασκαλία ξένων γλωσσών είναι πολλά υποσχόμενη επειδή αναπτύσσει την ατομικότητα των μαθητών, την ανεξαρτησία της σκέψης και διαμορφώνει μια δημιουργική προσωπικότητα, η οποία βοηθά στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας κατά την επιτυχία στις εξετάσεις. Ένας περαιτέρω στόχος της εργασίας στο αυτή η κατεύθυνση είναι η χρήση εκπαιδευτικών πόρων μέσων ενημέρωσης για τη δημιουργία ενός μεθοδολογικού συνόλου ασκήσεων κατάρτισης σε μορφή Unified State Exam. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τις καλοκαιρινές διακοπές, που αποτελούν σημαντικό μέρος του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. Αυτή είναι η περίοδος που είναι ευνοϊκή για τη διοργάνωση καλοκαιρινών εξειδικευμένων κατασκηνώσεων. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, τα μαθήματα σε μια καλοκαιρινή κατασκήνωση σίγουρα επεκτείνουν τις ευκαιρίες για δημιουργική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση και επαγγελματικό προσανατολισμό. Η καλοκαιρινή κατασκήνωση ως ένας ειδικά οργανωμένος εκπαιδευτικός χώρος προωθεί την εμπλοκή των παιδιών στη δημιουργική διαδικασία σε ένα κλίμα ψυχολογικής άνεσης. Ως εκ τούτου, οι φοιτητές της εξειδικευμένης ομάδας έχουν τη δυνατότητα να συνεχίσουν να μαθαίνουν σε βάθος αγγλικά τον Ιούνιο. Θεωρούμε ότι το αποτέλεσμα της εργασίας της σχολικής καλοκαιρινής κατασκήνωσης είναι το αυξημένο κίνητρο για εκμάθηση αγγλικών, η ενσωμάτωση διαφόρων εκπαιδευτικών ικανοτήτων που γίνονται υπερθεματικές και θα είναι περιζήτητες όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην οικογένεια, μεταξύ φίλων, και στις μελλοντικές εργασιακές σχέσεις. Βασικός στόχος της εξειδικευμένης κατασκήνωσης είναι τα παιδιά να αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες στα Αγγλικά. Προσπαθούμε να κάνουμε τα μαθήματα στην κατασκήνωση διασκεδαστικά και όσο πιο αποτελεσματικά γίνεται, γιατί δεν αδιαφορούμε για τη διάθεση με την οποία οι μαθητές μας επιστρέφουν στο σχολείο τον Σεπτέμβριο.Σύμφωνα με ειδικούς από την επιτροπή πιστοποίησης των καθηγητών, η συμμετοχή των μαθητών μας σε διάφορα διαγωνισμοί και ολυμπιάδες υποδηλώνει την υψηλότερη δραστηριότητα των μαθητών για την επίδειξη του επιπέδου τους στην επικοινωνιακή σας ικανότητα.

«Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας»

Θέμα: «Καινοτόμες τεχνολογίες στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας»

Τα τελευταία χρόνια, το θέμα της χρήσης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στο σχολείο τίθεται όλο και περισσότερο. Αυτά δεν είναι μόνο νέα τεχνικά μέσα, αλλά και νέες μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας, μια νέα προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία. Βασικός σκοπόςΗ διδασκαλία ξένων γλωσσών είναι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, η εκπαίδευση στην πρακτική γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Εργοδάσκαλος είναι να δημιουργούν συνθήκεςπρακτική κατάκτηση γλώσσας για κάθε μαθητή, να επιλέξει μεθόδους διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να δείξει τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητά του. Το καθήκον του δασκάλου είναι ενεργοποιήστε τη γνωστική δραστηριότηταμαθητής στη διαδικασία εκμάθησης ξένων γλωσσών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες όπως η συνεργατική μάθηση, οι μέθοδοι που βασίζονται σε έργα, η χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, οι πόροι του Διαδικτύου βοηθούν στην εφαρμογή μιας ανθρωποκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση, διασφαλίζουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες των παιδιών, το επίπεδό τους της μάθησης, των ικανοτήτων, κ.λπ.

Οι μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης υπολογιστών στα μαθήματα ξένων γλωσσών περιλαμβάνουν:

εκμάθηση λεξιλογίου?

πρακτική προφοράς;

εκπαίδευση στο διαλογικό και μονολογικό λόγο.

διδασκαλία γραφής?

εξάσκηση γραμματικών φαινομένων.

Οι δυνατότητες χρήσης πόρων του Διαδικτύου είναι τεράστιες.

Σε μαθήματα αγγλικών με χρησιμοποιώντας το διαδίκτυομπορείτε να λύσετε μια σειρά από διδακτικά προβλήματα: να αναπτύξετε αναγνωστικές δεξιότητες και ικανότητες χρησιμοποιώντας υλικά από το παγκόσμιο δίκτυο. βελτίωση των δεξιοτήτων γραφής των μαθητών? αναπλήρωση του λεξιλογίου των μαθητών. να διαμορφώσει σταθερά κίνητρα στους μαθητές να μάθουν αγγλικά. Επιπλέον, η εργασία στοχεύει στη μελέτη των δυνατοτήτων των τεχνολογιών του Διαδικτύου για τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών, τη δημιουργία και τη διατήρηση επιχειρηματικών συνδέσεων και επαφών με τους συνομηλίκους τους σε αγγλόφωνες χώρες.

Οι μαθητές μπορούν να λάβουν μέρος σε τεστ, κουίζ, διαγωνισμούς, διαγωνισμούς που πραγματοποιούνται μέσω Διαδικτύου, να αλληλογραφούν με συνομηλίκους από άλλες χώρες, να συμμετέχουν σε συνομιλίες, βιντεοδιασκέψεις κ.λπ. Οι μαθητές μπορούν να λάβουν πληροφορίες για ένα πρόβλημα που εργάζονται επί του παρόντος ως μέρος ενός έργου. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια κοινή δουλειά Ρώσων μαθητών και αλλοδαπών συνομηλίκων τους από μία ή περισσότερες χώρες.

^ Νέες τεχνολογίες πληροφοριών στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας

Η ουσιαστική βάση της μαζικής μηχανογράφησης της εκπαίδευσης σχετίζεται φυσικά με το γεγονός ότι ένας σύγχρονος υπολογιστής είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη βελτιστοποίηση των συνθηκών ψυχικής εργασίας γενικά, σε οποιαδήποτε από τις εκδηλώσεις του. Οι R. Williams και K. Mackley στο άρθρο τους «Computers in School» γράφουν: «Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό του υπολογιστή που αποκαλύπτεται όταν χρησιμοποιείται ως συσκευή για τη διδασκαλία άλλων, και ως βοηθός στην απόκτηση γνώσης, αυτό είναι άψυχο. Το μηχάνημα μπορεί να επικοινωνήσει «φιλικά» με τον χρήστη και σε κάποιες στιγμές να τον «υποστηρίξει», αλλά ποτέ δεν θα δείξει σημάδια ευερεθιστότητας ούτε θα την αφήσει να νιώσει ότι βαριέται. Υπό αυτή την έννοια, η χρήση των υπολογιστών είναι ίσως πιο χρήσιμη για την εξατομίκευση ορισμένων πτυχών της διδασκαλίας».

Ο κύριος στόχος της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας,όλοι οι άλλοι στόχοι (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός) υλοποιούνται στη διαδικασία επίτευξης αυτού του κύριου στόχου. Η επικοινωνιακή προσέγγιση περιλαμβάνει την εκμάθηση της επικοινωνίας και την ανάπτυξη της ικανότητας για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, η οποία αποτελεί τη βάση για τη λειτουργία του Διαδικτύου.

Πρωταρχική σημασία δίνεται στην κατανόηση, στη μετάδοση περιεχομένου και στην έκφραση νοήματος, που παρακινεί τη μελέτη της δομής και του λεξιλογίου μιας ξένης γλώσσας, που εξυπηρετούν αυτόν τον σκοπό. Έτσι, η προσοχή των μαθητών συγκεντρώνεται στη χρήση των μορφών παρά στον εαυτό τους και η γραμματική διδάσκεται έμμεσα, σε άμεση επικοινωνία, αποκλείοντας την καθαρή μελέτη γραμματικών κανόνων.

Ως πληροφοριακό σύστημα, το Διαδίκτυο προσφέρει στους χρήστες του μια ποικιλία πληροφοριών και πόρων. Ένα βασικό σύνολο υπηρεσιών μπορεί να περιλαμβάνει:

ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail); τηλεδιασκέψεις (usenet); τηλεδιάσκεψη?

τη δυνατότητα να δημοσιεύετε τις δικές σας πληροφορίες, να δημιουργείτε τη δική σας αρχική σελίδα και να τις δημοσιεύετε σε διακομιστή Web.

πρόσβαση σε πόρους πληροφοριών:

καταλόγους αναφοράς (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy). μηχανές αναζήτησης (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite). διαδικτυακή συνομιλία (Chat).

Αυτοί οι πόροι μπορούν να χρησιμοποιηθούν ενεργά στο μάθημα.

Η εκμάθηση της επικοινωνιακής και διαπολιτισμικής ικανότητας είναι αδύνατη χωρίς πρακτική επικοινωνίας και η χρήση των πόρων του Διαδικτύου σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών με αυτή την έννοια είναι απλώς αναντικατάστατη: το εικονικό περιβάλλον του Διαδικτύου σας επιτρέπει να υπερβείτε τα όρια του χρόνου και του χώρου, παρέχοντας στους χρήστες του ευκαιρία για αυθεντική επικοινωνία με πραγματικούς συνομιλητές σε θέματα που αφορούν και τα δύο μέρη.

^Εκμάθηση ακρόασης, ανάγνωσης, γραφής χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο

Το Διαδίκτυο είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τα τελευταία γεγονότα στον κόσμο. Έτσι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το Διαδίκτυο για να μεταμορφώσετε την τάξη σας στο πρακτορείο ειδήσεων, και οι μαθητές τους - μέσα πρωτοκλασάτους ρεπόρτερ.Αυτό το είδος δραστηριότητας ενδείκνυται για το λύκειο, καθώς περιλαμβάνει εκτενές διάβασμα και την τέχνη της ερμηνείας, τον άπταιστο λόγο.

Μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να εργαστούν σε δύο ή τρία , ερευνητικά άρθρα, κάλυμμαόλες οι πτυχές της ζωής: εκδοτικά άρθρα, αθλήματα, καιρός, πολιτισμός... Το πλεονέκτημα μιας τέτοιας εργασίας είναι η πλήρης συμμετοχή όλης της τάξης, σε συνδυασμό με τη διαφοροποίηση των εργασιών: οι πιο δυνατοί μαθητές μπορούν να μελετήσουν πιο δύσκολα άρθρα, ενώ στους πιο αδύναμους μπορεί να ανατεθεί αναφορά για τις καιρικές συνθήκες ή τι κάτι από το χώρο του πολιτισμού.

Διδασκαλία γραφής

Η επικοινωνία στην εικονική πραγματικότητα πραγματοποιείται μέσω email,

^ Διαδίκτυο ως μέσο επικοινωνίας

Προς το παρόν, δίνεται προτεραιότητα στην επικοινωνία, τη διαδραστικότητα, την αυθεντικότητα της επικοινωνίας, την εκμάθηση γλωσσών σε πολιτισμικό πλαίσιο, την αυτονομία και τον εξανθρωπισμό της μάθησης.

^ Επικοινωνιακή προσέγγιση -μια στρατηγική που μοντελοποιεί την επικοινωνία, με στόχο τη δημιουργία ψυχολογικής και γλωσσικής ετοιμότητας για επικοινωνία, τη συνειδητή κατανόηση του υλικού και των τρόπων δράσης με αυτό, καθώς και την επίγνωση των απαιτήσεων για την αποτελεσματικότητα της δήλωσης.

Μία από τις νέες απαιτήσεις για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών με χρήση πόρων του Διαδικτύου είναι η δημιουργία αλληλεπίδρασης στο μάθημα, η οποία συνήθως ονομάζεται στη μεθοδολογία διαδραστικότητα.

Με τη διδασκαλία της αυθεντικής γλώσσας, το Διαδίκτυο βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας, καθώς και στη διδασκαλία λεξιλογίου και γραμματικής, διασφαλίζοντας γνήσια δέσμευση και συνεπώς αποτελεσματικότητα. Επιπλέον, το Διαδίκτυο αναπτύσσει δεξιότητες που είναι σημαντικές όχι μόνο για μια ξένη γλώσσα. Αυτό συνδέεται κυρίως με νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, ταύτιση, σύγκριση, αντιπαράθεση, λεκτική και σημασιολογική πρόβλεψη και πρόβλεψη κ.λπ. Έτσι, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσονται με τη βοήθεια των τεχνολογιών του Διαδικτύου υπερβαίνουν τα όρια της ξένης γλωσσικής ικανότητας, ακόμη και στο πλαίσιο της πτυχής της «γλώσσας». Το Διαδίκτυο αναπτύσσει τις κοινωνικές και ψυχολογικές ιδιότητες των μαθητών: την αυτοπεποίθησή τους και την ικανότητά τους να εργάζονται σε ομάδα. δημιουργεί μια ατμόσφαιρα που ευνοεί τη μάθηση, λειτουργώντας ως μέσο διαδραστικής προσέγγισης.

Ιστοσελίδες που αναπτύσσουν τη γνώση της αγγλικής γλώσσας

Αναμφίβολα, το Διαδίκτυο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μια αποτελεσματική εφαρμογή για την ανάπτυξη γραμματικών, λεξιλογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τον έλεγχο της γνώσης. Αυτό περιλαμβάνει κάθε είδους λεξιλόγιο εκπαίδευσης, γραμματική, φωνητικές ασκήσεις, τεστ ανάγνωσης, τεστ γραμματικής, τεστ IQ κ.λπ. Οι ίδιοι οι δάσκαλοι ή οι μαθητές μπορούν να βρουν τέτοιες τοποθεσίες στο WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html