प्रेरणा पर शिक्षकों के लिए प्रश्नावली। प्रीस्कूलों में पद्धति संबंधी कार्यों में भाग लेने के लिए शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर की पहचान करने वाली एक प्रश्नावली

छात्र प्रेरणा की प्रकृति का अध्ययन करने के लिए, हमने प्रयोग किया स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली (एन.जी. लुस्कानोवा)

सीखने का उद्देश्य शैक्षिक कार्य के कुछ पहलुओं पर छात्र का ध्यान केंद्रित करना है। सीखने की प्रेरणा की खोज करते समय, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को सीखने के उद्देश्यों और लक्ष्यों, सीखने की प्रक्रिया में छात्र द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं और सीखने की क्षमता को स्थापित करना चाहिए। मकसद खुद को पसंद की स्थिति में प्रकट करता है, इसलिए दूसरों के मुकाबले कुछ शैक्षणिक विषयों के लिए छात्रों की प्राथमिकता, अधिक या कम जटिल, प्रजनन या समस्याग्रस्त शैक्षणिक कार्यों की पसंद के माध्यम से सीखने के उद्देश्यों का अध्ययन करना सबसे अच्छा है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए दो मुख्य प्रकार के उद्देश्य हैं: संज्ञानात्मक, शैक्षिक विषय की सामग्री के उद्देश्य से, और सामाजिक उद्देश्य, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किसी अन्य व्यक्ति के उद्देश्य से। यह स्पष्ट है कि ये दोनों शिक्षण उद्देश्य समान नहीं हैं। वे विभिन्न स्तरों पर हो सकते हैं.

संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए, शिक्षण उद्देश्यों के निम्नलिखित स्तरों को अलग करता है:

व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य - नए ज्ञान, तथ्यों, घटनाओं, पैटर्न में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करना;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने की ओर उन्मुखीकरण, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की तकनीक;

स्व-शिक्षा का उद्देश्य अतिरिक्त ज्ञान प्राप्त करने और व्यक्ति के आत्म-सुधार पर ध्यान केंद्रित करना है।

सामाजिक उद्देश्यों के लिए, शिक्षाएँ निम्नलिखित स्तरों को अलग करती हैं:

व्यापक सामाजिक उद्देश्य - कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य, शिक्षण के सामाजिक महत्व की समझ;

संकीर्ण सामाजिक उद्देश्य (स्थितीय) - दूसरों के संबंध में एक निश्चित स्थिति लेने की इच्छा (उदाहरण के लिए, उनकी स्वीकृति अर्जित करने के लिए);

सामाजिक सहयोग का उद्देश्य रिश्तों और अन्य लोगों के साथ बातचीत के तरीकों की ओर उन्मुखीकरण है।

एक आधुनिक स्कूली बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा के विकास में सीखने की प्रेरणा का निर्माण एक महान भूमिका निभाता है।

स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली (एन.जी. लुस्कानोवा)।

ग्रेड 5-6 में छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए, एक छोटी प्रश्नावली का उपयोग किया जा सकता है, जिसमें 10 प्रश्न शामिल हैं जो स्कूल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण, शैक्षिक प्रक्रिया और स्कूल की स्थिति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया को सर्वोत्तम रूप से दर्शाते हैं।

तकनीक का उद्देश्य.प्रश्नावली आपको स्कूल प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

उम्र प्रतिबंध।प्रश्नावली 6-12 वर्ष की आयु के बच्चों के उपयोग के लिए है।

निदान प्रक्रिया.निदान व्यक्तिगत और समूह दोनों रूपों में किया जा सकता है। प्रश्न लिखित या मौखिक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। जिस कमरे में सर्वेक्षण किया जा रहा है उस कमरे में शिक्षक या कक्षा शिक्षक की उपस्थिति अत्यधिक अवांछनीय है।

आवश्यक सामग्री.अध्ययन करने के लिए, आपको प्रश्नावली के पाठ के साथ-साथ छात्रों की संख्या के अनुसार कागज की शीट की आवश्यकता होगी।

निर्देश।

“दोस्तों, अब आपसे 10 प्रश्नों वाली एक प्रश्नावली पूछी जाएगी। प्रत्येक प्रश्न के लिए तीन उत्तर विकल्प हैं। कृपया चयन कीजिए एकप्रत्येक प्रश्न के प्रस्तावित उत्तरों से।"

प्रश्नावली में प्रश्न

1. क्या आपको स्कूल बहुत पसंद है या नहीं?

• पसंद

  मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या आप अक्सर घर पर ही रहना चाहते हैं?

मैं अक्सर घर पर रहना चाहता हूं

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी से जा रहा हूं

3. यदि शिक्षक कहें कि कल सभी विद्यार्थियों को स्कूल नहीं आना है, जो चाहें वे घर पर रह सकते हैं, तो क्या आप स्कूल जायेंगे या घर पर ही रहेंगे?

• घर पर ही रहता

  स्कूल जायेंगे

4. क्या आपको अच्छा लगता है जब कुछ पाठ रद्द कर दिए जाते हैं?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद

5. क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न दिया जाए?

• मैं नहीं चाहूंगा

6. क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल छुट्टियाँ हों?

• मैं नहीं चाहूंगा

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

मैं नहीं कह रहा हूं

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

• मैं नहीं चाहूंगा

9. क्या आपकी कक्षा में कई दोस्त हैं?

कोई मित्र नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

तरह ही

• पसंद नहीं

इलाज।स्कूल प्रेरणा के स्तर के आधार पर बच्चों को अलग करने में सक्षम होने के लिए, एक स्कोरिंग प्रणाली का उपयोग किया गया था:

बच्चे का उत्तर स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाता है - 3 अंक;

तटस्थ उत्तर (मुझे नहीं पता, यह भिन्न होता है, आदि) - 1 अंक;

एक उत्तर जो किसी को स्कूल के प्रति, किसी विशेष स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का आकलन करने की अनुमति देता है - 0 अंक।

व्याख्या।

1. 25 - 30 अंक (अधिकतम स्तर) - स्कूल प्रेरणा और शैक्षिक गतिविधि का उच्च स्तर।

ऐसे बच्चे उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति और स्कूल द्वारा लगाई गई सभी आवश्यकताओं को सबसे सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, और यदि उन्हें शिक्षक से असंतोषजनक ग्रेड या टिप्पणियाँ मिलती हैं तो वे बहुत चिंतित होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे ब्लैकबोर्ड पर एक शिक्षक, पाठ प्रक्रिया, शैक्षिक सामग्री आदि को चित्रित करते हैं।

2. 20 - 24 अंक - अच्छी स्कूल प्रेरणा।

प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश छात्र जो सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करते हैं, उनके संकेतक समान होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे शैक्षिक स्थितियों को भी चित्रित करते हैं, और प्रश्नों का उत्तर देते समय वे सख्त आवश्यकताओं और मानदंडों पर कम निर्भरता दिखाते हैं। प्रेरणा का यह स्तर औसत मानक है।

3. 15 - 19 अंक - स्कूल के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अपने पाठ्येतर पहलुओं के कारण अधिक आकर्षक है।

ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन अक्सर वे दोस्तों और शिक्षकों के साथ संवाद करने के लिए स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना, एक सुंदर ब्रीफ़केस, पेन और नोटबुक रखना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कम विकसित होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी रुचि कम होती है। स्कूल थीम पर चित्रों में, ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, स्कूल का चित्रण करते हैं, लेकिन शैक्षिक स्थितियों का नहीं।

4. 10 - 14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

ऐसे छात्र स्कूल जाने में अनिच्छुक होते हैं और कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। पाठ के दौरान वे अक्सर बाहरी गतिविधियों और खेलों में संलग्न रहते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल में अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं। स्कूल की थीम पर चित्रों में, ऐसे बच्चे खेल की कहानियों का चित्रण करते हैं, हालांकि वे अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल से संबंधित होते हैं और स्कूल में मौजूद होते हैं।

5. 10 से नीचे अंक - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुसमायोजन।

ऐसे बच्चे स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने और शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं। वे अक्सर स्कूल को एक प्रतिकूल माहौल के रूप में देखते हैं, जिसमें रहना उनके लिए असहनीय होता है। वे रो सकते हैं और घर जाने के लिए कह सकते हैं। अन्य मामलों में, छात्र आक्रामक प्रतिक्रिया दिखा सकते हैं, कुछ कार्यों को पूरा करने से इनकार कर सकते हैं, या मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर ऐसे स्कूली बच्चों में मानसिक स्वास्थ्य विकार होते हैं। ऐसे बच्चों के चित्र, एक नियम के रूप में, स्कूल की थीम के अनुरूप नहीं होते हैं, बल्कि बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को दर्शाते हैं।

बच्चे का मनोविज्ञान. जन्म से 11 वर्ष तक. सर्वोत्तम तरीके. अंतर्गत। ईडी। ए.ए. रीना. - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-यूरोज़नक, 2004।

हमने शिक्षकों के बीच एक सर्वेक्षण किया, जिसमें 15 विषय शिक्षकों ने भाग लिया।

शिक्षकों के लिए सर्वेक्षण में निम्नलिखित प्रावधानों का चयन शामिल था:

आप अपने विद्यार्थियों में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा बढ़ाने के लिए क्या उपयोग करते हैं?

आधुनिक दृश्य सामग्री;

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी);

इंटरएक्टिव शिक्षण विधियाँ (व्यवसाय और भूमिका-खेल खेल, विचार-मंथन, आदि);

मैं कक्षा की मौजूदा सामग्री और तकनीकी उपकरणों के साथ-साथ शास्त्रीय, नवीन, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के संयोजन का उपयोग करता हूं;

मैं शास्त्रीय पाठ पढ़ाता हूं;

आपका विकल्प.

सर्वेक्षण के परिणाम इस प्रकार थे:

1. केवल 60% शिक्षक अपने काम में आधुनिक दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं।

2. आधे से थोड़ा कम शिक्षक (46.7%) अपने पाठों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हैं।

3. इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों (व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल, विचार-मंथन, आदि) का उपयोग करने वाले पाठ 53.3% शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाते हैं।

4. 53.3% शिक्षक शास्त्रीय, नवीन और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों को जोड़ते हैं।

5. 46.7% शिक्षक शास्त्रीय पाठ पढ़ाते हैं।

एक शिक्षक ने अपना कार्य अनुभव साझा किया। जीवन सुरक्षा पाठों में, शिक्षक सिंकवाइन का उपयोग करता है - यह कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए चर्चा के तहत मुख्य समस्या की एक विशेष लघु रिकॉर्डिंग है।

सिंकवाइन लिखने के नियम.

सिंकवाइन में 5 पंक्तियाँ हैं:

1) संकल्पना (एक शब्द)

2)विशेषण (दो शब्द)

3) क्रिया (तीन शब्द)

4) वाक्य (चार शब्दों का)

5) संज्ञा (एक शब्द)

विषय पर सिंकवाइन का एक उदाहरण: "एचआईवी संक्रमण के वर्तमान मुद्दे":

2. ख़तरनाक, जानलेवा

3. पंगु बनाना, विकृत करना, नष्ट करना

4. अज्ञानता के कारण फैलता है।

5. बीमारी.

एक अन्य शिक्षक ने कहा कि पाठ में प्रेरणा को मजबूत करने और विकसित करने के लिए, वह निम्नलिखित सक्रिय तरीकों का उपयोग करते हैं: आईसीटी उपकरण, परियोजना विधि, पैरासेंट्रिक तकनीक (केंद्र में एक अनिवार्य बैठक के साथ विभिन्न प्रकार के जोड़े में), समस्या स्थितियों का विश्लेषण, का उपयोग मनोरंजक सामग्री के साथ उपदेशात्मक सामग्री।

"जीवन सुरक्षा पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास और प्रेरणा" की समस्या पर काम करते समय, कई शिक्षकों को कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। जीवन सुरक्षा के विषय में कुछ प्रश्न पर्याप्त दिलचस्प नहीं लगते, कभी-कभी उबाऊ भी लगते हैं, जिससे सामग्री की समझ ख़राब हो सकती है। इस अवधि के दौरान किसी को अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के आकर्षक पहलुओं को प्रकट करने का प्रयास करना चाहिए। व्यक्तिगत अनुभव से घनिष्ठ संबंध होने पर जीवन सुरक्षा के विषय में रुचि बढ़ती है; परिस्थितिजन्य कार्य और खेल दिए जाते हैं जिनमें अर्जित ज्ञान को रचनात्मक रूप से लागू किया जाना चाहिए। यहां तक ​​कि सबसे निष्क्रिय छात्रों को भी बड़ी इच्छा से खेलों में शामिल किया जाता है। बहकने के कारण, बच्चों को यह ध्यान ही नहीं रहता कि वे सीख रहे हैं, अनुभव कर रहे हैं, नई चीजें याद कर रहे हैं, असामान्य स्थितियों में नेविगेट कर रहे हैं, अपने विचारों, अवधारणाओं के भंडार को फिर से भर रहे हैं और अपनी कल्पना को विकसित कर रहे हैं, खासकर वे जो अन्य समय में इस पर प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। पाठ।

ऐसे तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके जीवन सुरक्षा पाठों में रुचि विकसित करके, आप उनकी प्रभावशीलता के बारे में आश्वस्त हो सकते हैं। छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन और ज्ञान की गुणवत्ता में सकारात्मक रुझान है। इसके अलावा, उपरोक्त विधियां स्वास्थ्य-रक्षक हैं, थकान, मानसिक तनाव से राहत देती हैं और कक्षा में छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ाती हैं।

शिक्षकों से निम्नलिखित कार्य पूछा गया: “कक्षा में छात्रों के काम को प्रेरित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए अपनी गतिविधियों का स्तर निर्धारित करें। प्रस्तावित विधियों में से प्रत्येक के लिए, वह स्कोर दें जो आपके उत्तर से सबसे अधिक मेल खाता हो: 2 - मैं इसका नियमित रूप से उपयोग करता हूं; 1 - मैं कभी-कभी इसका उपयोग करता हूं; 0 - मैं इसका उपयोग नहीं करता।''

प्रेरणा के भावनात्मक तरीके (I):

1 - प्रोत्साहन,

2 - निन्दा,

3 - शैक्षिक और संज्ञानात्मक खेल,

4 - ज्वलंत दृश्य और आलंकारिक अभ्यावेदन का निर्माण,

5 - सफलता की स्थिति बनाना,

6 - प्रेरक मूल्यांकन,

7 - कार्य का निःशुल्क चयन,

8 - एक सफल छात्र बनने की आवश्यकता को पूरा करना।

प्रेरणा के संज्ञानात्मक तरीके (II):

1 - जीवन के अनुभव पर निर्भरता,

2 - संज्ञानात्मक रुचि,

3 - समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना,

4 - वैकल्पिक समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहन,

5 - रचनात्मक कार्य करना,

6 - "दिमाग पर हमला",

7 - "बहस"।

प्रेरणा के स्वैच्छिक तरीके (III):

1 - शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रस्तुति,

2 - अनिवार्य सीखने के परिणामों के बारे में सूचित करना,

3 - सीखने के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण,

4 - संज्ञानात्मक कठिनाइयाँ,

5 - गतिविधि का स्व-मूल्यांकन और सुधार,

6 - व्यवहार का प्रतिबिंब,

7 - भविष्य की गतिविधियों का पूर्वानुमान लगाना।

प्रेरणा के सामाजिक तरीके (IV):

1 - पितृभूमि के लिए उपयोगी होने की इच्छा का विकास,

2 - एक मजबूत व्यक्तित्व का अनुकरण करने की ललक,

3 - आपसी सहायता की स्थितियाँ बनाना,

4 - संपर्क और सहयोग खोजें,

5 - टीम वर्क के परिणामों में रुचि,

6 - आपसी सत्यापन,

7- एक दूसरे का विरोध करना।

प्रश्नावली के परिणामों को संसाधित करने की पद्धति:

2. गतिविधि की प्रेरणा और उत्तेजना की प्रत्येक विधि में दक्षता की डिग्री का आकलन करें: 85% और ऊपर - इष्टतम स्तर, 65-84% - पर्याप्त स्तर, 40-64% - अपर्याप्त स्तर।

हमने डेटा की गणना की, जिसके परिणामस्वरूप निम्नलिखित प्राप्त हुआ:

1. केवल 46.7% शिक्षक ही सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए नियमित रूप से विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

2. 26.7% शिक्षकों के पास स्कूली बच्चों की गतिविधियों को प्रेरित करने और प्रोत्साहित करने की प्रत्येक विधि में दक्षता का इष्टतम स्तर है, 60% शिक्षकों के पास पर्याप्त स्तर है, 13.3% शिक्षकों के पास अपर्याप्त स्तर है।

छात्रों और शिक्षकों दोनों के सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने प्रशिक्षुओं - जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम के भावी शिक्षकों-आयोजकों के लिए जीवन सुरक्षा सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए सिफारिशें तैयार करने का प्रयास किया।

सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक जुनून बनाए रखने के लिए, आपको पाठ में संचार के रूप को बदलने की आवश्यकता है।

संचार के रूपों को कक्षा में स्कूली बच्चों को एकजुट करने के विभिन्न प्रकारों और तरीकों द्वारा दर्शाया जा सकता है। तुम्हें अभ्यास की जरूरत है:

पूरे समूह के साथ (निबंध की रक्षा, शिक्षक के साथ बातचीत, चर्चा या प्रस्तुति);

एक छोटे उपसमूह के साथ (3-7 छात्र एक कार्य पर काम करते हैं, जिसके समाधान पर फिर पूरा समूह चर्चा करता है);

जोड़ियों में (दो छात्र समस्या के सूत्रीकरण पर चर्चा करते हैं, समाधान की तलाश करते हैं, जिस पर फिर एक माइक्रोग्रुप या पूरे समूह में चर्चा की जाती है);

व्यक्तिगत (प्रत्येक छात्र समस्या को व्यक्तिगत रूप से हल करता है, जिसके बाद उसके समाधान की तुलना दूसरों के समाधान से की जाती है)।

छात्र विविधता को सुखद चीज़ के रूप में देखते हैं। छात्रों ने कक्षाओं का वर्णन इस प्रकार किया, जो विविधता से भरी हुई थीं: "कक्षाएं दिलचस्प और विविध हैं, मुझे लगातार सोचना पड़ता है," "अपने विषय के प्रति शिक्षक के जुनून ने मुझे प्रभावित किया," "मुझे कक्षाएं पसंद आईं क्योंकि मुझे ऐसा करना पड़ा न केवल सुनें, बल्कि सक्रिय रूप से काम करें।''

नीरस गतिविधियों के दौरान, ध्यान तेजी से कम हो जाता है, और, इसके विपरीत, जब नई जानकारी संचारित होती है और नई समस्याओं का समाधान होता है तो यह बढ़ जाता है। इसलिए, शिक्षक को नियमित रूप से सीखने की स्थिति में बदलाव करने की आवश्यकता है।

आधुनिक शिक्षण प्रक्रिया में छात्रों की आंतरिक प्रेरणा में सुधार के लिए आमूल-चूल सुधार लागू करना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, हमें यह स्वीकार करना होगा कि वर्तमान में स्कूल मुख्य रूप से नियंत्रण के रूप में बाहरी प्रेरणा बनाए रखने पर केंद्रित है। इस प्रकार विद्यार्थी का व्यक्तित्व विकसित होने के स्थान पर निरन्तर दमन की स्थितियों में स्वयं को पाता है। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इस तरह के अभ्यास से आंतरिक प्रेरणा पर बहुत हानिकारक प्रभाव पड़ता है और सीखने में रुचि धीरे-धीरे कम होने लगती है। छात्रों की आंतरिक आकांक्षाओं की किसी भी अभिव्यक्ति, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के विचारों और सिद्धांतों के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए पूर्ण समर्थन के बिना वास्तविक सुधार असंभव हैं।

अध्ययन और प्रेरणा विकसित करने पर शिक्षकों के लिए कई युक्तियों में से, हम निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं।

बच्चे जिज्ञासु होते हैं. इसलिए, वे नई और अज्ञात परिस्थितियों पर विशेष ध्यान देते हैं। जब स्कूली बच्चों को वह ज्ञान दिया जाता है जिसे वे पहले से जानते हैं तो ध्यान भटक जाता है। यदि शैक्षिक सामग्री में बहुत कम या लगभग कोई नई जानकारी नहीं है, तो "मोटर बेचैनी" जल्दी ही प्राप्त हो जाती है। इसलिए, शिक्षकों को "जिज्ञासा प्रभाव" के बारे में पता होना चाहिए।

इसी तरह की बात तब होती है जब छात्रों के पास अपने पिछले सीखने के अनुभव में "पकड़ने" के लिए कुछ भी नहीं होता है।

एल.एस. इसके बारे में इस प्रकार लिखते हैं। वायगोत्स्की: "रुचि विकसित करने के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक नियम निम्नलिखित होगा: किसी वस्तु में हमारी रुचि जगाने के लिए, उसे किसी ऐसी चीज़ से जुड़ा होना चाहिए जिसमें हमारी रुचि हो, किसी ऐसी चीज़ से जो पहले से ही परिचित हो, और साथ ही इसमें हमेशा कुछ रूप शामिल होने चाहिए सक्रियता का, अन्यथा यह अप्रभावी रहेगा। पूरी तरह से नया, पूरी तरह से पुराने की तरह, हमें किसी भी वस्तु या घटना में रुचि जगाने में सक्षम नहीं बनाता है। इसलिए, इस विषय या घटना को छात्र के साथ व्यक्तिगत संबंध में रखने के लिए, हमें इसके अध्ययन को छात्र का व्यक्तिगत मामला बनाना होगा, तभी हम सफलता के प्रति आश्वस्त हो सकते हैं। बच्चों की रुचि के माध्यम से नये बच्चों की रुचि - यही नियम है।"

पहेली प्रभाव का उपयोग करना आवश्यक है. छात्र विभिन्न प्रकार की चुनौतीपूर्ण समस्याओं से निपटने के लिए उत्सुक हैं। इसलिए, उन्हें पहेलियां, वर्ग पहेली आदि सुलझाने में आनंद आता है। यदि शिक्षक इस प्रभाव को पाठ की रूपरेखा में पिरोने में सफल हो जाता है, तो वह छात्रों में उन्हें सौंपी गई समस्याओं को हल करने की इच्छा जगा सकेगा।

विरोधाभास स्पष्टीकरण की खोज को प्रेरित करते हैं। छात्र अपने आसपास की दुनिया को समझने और व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। जब उन्हें विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है, तो वे उन्हें समझाने की कोशिश करते हैं। शिक्षक को छात्रों के लिए उपलब्ध स्पष्टीकरण के तर्क पर सवाल उठाने, शैक्षिक सामग्री में विरोधाभासों को प्रकट करने या प्रदर्शित करने की आवश्यकता है, तभी वह उनमें सच्चाई जानने में रुचि जगाएगा।

सभी लोगों के लिए अपनी क्षमताओं के निरंतर विकास के लिए प्रयास करना स्वाभाविक है। इसलिए, लोग "चुनौती चाहने वाले" होते हैं। लेकिन इसे स्वीकार करने से, वे इसका सामना न कर पाने (विफलता का जोखिम) का जोखिम उठाते हैं। यदि जीवन सुरक्षा कक्षाओं में स्कूली बच्चों को ऐसी समस्याओं का सामना करना पड़ता है जो उनके लिए वास्तविक बाधाएँ खड़ी करती हैं, तो उनमें चुनौती स्वीकार करने और यह जोखिम उठाने की इच्छा होती है। छात्रों की क्षमताओं को उनकी इच्छाओं के साथ संतुलित करते हुए "जोखिम प्रभाव" का सावधानीपूर्वक उपयोग किया जाना चाहिए। बार-बार उपयोग से यह प्रभाव शून्य हो जाता है।

ऊपर चर्चा की गई प्रेरणा तकनीकें केवल तभी काम करती हैं जब छात्र आत्मविश्वास महसूस करते हैं। उन्हें आश्वस्त होना चाहिए कि वे उन आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के लिए "बड़े हो गए" हैं जो उन पर लागू होते हैं। छात्रों पर जितना अधिक भरोसा किया जाता है, वे सीखने की प्रक्रिया में उतनी ही अधिक स्वेच्छा से शिक्षक के साथ सहयोग करते हैं और असफलता से वे उतने ही कम हतोत्साहित होते हैं। इसलिए, प्रेरणा के सबसे प्रभावी मानदंडों में से एक आत्मविश्वास को मजबूत करना है। छात्रों को अपनी शैक्षणिक प्रगति के संबंध में फीडबैक लेना चाहिए। इस मामले में, "स्व-तुलना" का उपयोग करना उपयोगी है, अर्थात। "अप्रयुक्त रिजर्व" का मूल्यांकन - वास्तविक परिणाम और वे परिणाम जो छात्र अध्ययन के प्रति उचित दृष्टिकोण के साथ प्राप्त कर सकते हैं।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि बढ़े हुए तनाव और इससे भी अधिक तनाव की स्थितियों में सीखना, मानसिक गतिविधि को अवरुद्ध कर देता है। तनाव किसी अपरिचित दुनिया को तलाशने की इच्छा के बजाय उसके संपर्क से बचने की इच्छा पैदा करता है।

सीखने की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी यदि थकान शुरू होने से पहले, एक छोटा ब्रेक (लगभग तीन मिनट) लिया जाए या सामग्री की प्रस्तुति का रूप बदल दिया जाए। अभ्यास से पता चला है कि कक्षाओं में ब्रेक से छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से सीखने और याद रखने में मदद मिलती है।

छात्रों के बीच सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखने के लिए परिस्थितियाँ बनाना शिक्षकों की निरंतर चिंता बनी हुई है। इस तरह के दृष्टिकोण के निर्माण को छात्रों को प्रेरित करने के लिए ऐसी पद्धतिगत तकनीकों द्वारा सुगम बनाया जा सकता है:

उन मुद्दों के समूह में चर्चा जो छात्रों से संबंधित हैं, जिनमें पाठ के विषय से दूर से संबंधित मुद्दे भी शामिल हैं। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान के पाठ में "जहरीले पौधे" विषय का अध्ययन करते समय, छात्र प्रकृति में स्वायत्त अस्तित्व के लिए सुरक्षा उपायों की चर्चा में खुशी से शामिल हो जाते हैं। ऐसी कक्षा में भाग लेने के बाद, एक नियम के रूप में, छात्रों की इस अनुशासन का अध्ययन करने में रुचि बनी रहती है;

छात्रों को बोलने और ध्यान आकर्षित करने का अवसर प्रदान करना। यदि कोई छात्र कक्षा में चर्चा किए गए किसी मुद्दे पर अपनी राय व्यक्त करने या यहां तक ​​कि शिक्षक के साथ बहस करने के लिए तैयार है, चाहे वह सही हो या गलत, उसे हमेशा यह अवसर दिया जाना चाहिए। इससे भविष्य में छात्र की प्रेरणा पर सकारात्मक प्रभाव डालने में मदद मिलेगी। साथ ही, एक छात्र अपने दोस्तों के लिए एक उत्कृष्ट उदाहरण के रूप में काम कर सकता है - भविष्य में अन्य छात्र अधिक आत्मविश्वास महसूस करेंगे यदि वे अपनी बात का बचाव करना चाहते हैं;

आपसी नियंत्रण और काम के आपसी सत्यापन के उपयोग से छात्रों की विषय में जिम्मेदारी, निष्पक्षता और रुचि विकसित करने में मदद मिलती है।

निम्नलिखित सलाह हमेशा प्रासंगिक रहती है:

प्रेरित करने का एक सिद्ध तरीका छात्र द्वारा स्वयं सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों की योजना बनाना है। जब छात्र स्वयं व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य निर्धारित करता है तभी उसमें आत्मविश्वास विकसित होता है, जो सीखने की सफलता सुनिश्चित करता है। परिणामी "सफलता की भावना" प्रेरणा को बढ़ाती है।

एक छात्र को किसी लक्ष्य को सही ठहराने और निर्धारित करने, उसे प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करने में सक्षम होने के लिए, उसे शिक्षा के पिछले चरणों में तैयार और विकसित होना चाहिए।

स्कूली बच्चों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने में शिक्षकों के अनुभव के विश्लेषण के आधार पर, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि कक्षा के साथ काम करने के लिए सबसे शक्तिशाली तरीकों और तकनीकों की पसंद के साथ काम करने के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण के साथ शैक्षणिक कौशल जुड़ा हुआ है। शैक्षणिक विद्वता सदैव सर्वोत्तम परिणाम देती है। छात्र "ज्ञान के लिए प्रयास करना" शुरू करते हैं, विषय से प्यार करते हैं और "आजीवन सीखने वाले" वाक्यांश का अर्थ समझते हैं।

1. सुनिश्चित अध्ययन से पता चला कि सीखने के लिए प्रेरणा के निर्माण में अग्रणी कारक शिक्षक का व्यक्तित्व, उसके लिए शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति है: दिलचस्प, अद्यतन, महत्वपूर्ण।

2. शिक्षकों द्वारा शिक्षण के विभिन्न तरीकों और रूपों के उपयोग के विश्लेषण से पता चला कि अधिकांश शिक्षक शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने के नवीन और इंटरैक्टिव तरीकों में महारत हासिल करते हैं, कुशलतापूर्वक उन्हें शास्त्रीय सामग्री के साथ जोड़ते हैं।

छात्रों को गहन संज्ञानात्मक कार्य का आदी बनाना, उनकी दृढ़ता, इच्छाशक्ति और दृढ़ संकल्प विकसित करना;

बढ़ी हुई कठिनाई वाले कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करें;

लक्ष्यों, उद्देश्यों, रिपोर्टिंग फॉर्म, मूल्यांकन मानदंडों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना सीखें;

कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना पैदा करें;

सबसे पहले खुद से मांग करना सीखें।

4. स्कूली बच्चों में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने में शिक्षकों के अनुभव के अध्ययन से पता चला है कि कक्षा के साथ काम करने के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों का विकल्प, काम के प्रति पेशेवर रवैया और शैक्षणिक कौशल सर्वोत्तम परिणाम देते हैं: छात्र "ज्ञान के लिए प्रयासरत" होते हैं। ”, विषय से प्यार करते हैं और आत्म-सीखने और आत्म-विकास करने में सक्षम हैं।

इरीना चेरेदानोवा
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धति संबंधी कार्यों में भाग लेने के लिए शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर की पहचान करने वाली एक प्रश्नावली

प्रश्नावली,

शिक्षकों के बीच प्रेरणा के स्तर का खुलासा

के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य में भागीदारी

इसका उद्देश्य प्रश्न करना - स्तर की पहचान करनाबुनियादी दक्षताओं का निर्माण शिक्षकों की, प्रभावी कार्यान्वयन की अनुमति देता है शैक्षणिक गतिविधि.

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश:

के लिए शिक्षकों ने एक प्रश्नावली तैयार की, जिसमें तीन में प्रश्नों का उत्तर देना शामिल है पदों: 1) हाँ; 2) नहीं; 3) मैं इसे आंशिक रूप से करता हूं। प्रश्न निरंतर पाठ में लिखे गए हैं।

प्रशन प्रश्नावलीयोग्यता को प्रतिबिंबित करें अध्यापक:

1. व्यक्तिगत गुण.

2. लक्ष्य एवं उद्देश्य निर्धारित करना शैक्षणिक गतिविधि.

3. प्रेरणाशैक्षणिक गतिविधियां।

4. सूचना क्षमता.

6. शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में दक्षताएँ।

शिक्षकों की प्रश्नावली के परिणामों को संसाधित करने में स्तर की पहचान करना शामिल है(उच्च (हाँ, गंभीर (आंशिक रूप से, निम्न)। (नहीं)सभी क्षेत्रों में बुनियादी दक्षताओं का निर्माण, जो व्यावहारिक सहायता प्रदान करेगा शिक्षक प्रेरणाविद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए.

प्रश्नावली

पूरा नाम --- पूरा होने की तिथि ---

1. क्या आप इसमें शामिल व्यक्ति के रूप में अपनी क्षमताओं पर विश्वास करते हैं? शैक्षणिक गतिविधि?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से विश्वास करता हूँ

2. क्या आप जानते हैं कि प्रत्येक बच्चे के सकारात्मक पहलुओं को कैसे खोजा जाए, इन पहलुओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाए और विकास की सकारात्मक शक्तियों का समर्थन कैसे किया जाए?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

3. क्या आप अपने विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और आयु संबंधी विशेषताओं से परिचित हैं?

4. क्या आप जानते हैं कैसे "ठंडा"भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण स्थिति?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

5. क्या आप अपना विश्लेषण करने में सक्षम हैं? शैक्षणिक गतिविधि?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

6. क्या आप जानते हैं कि पाठ का लक्ष्य कैसे निर्धारित करें, निर्धारित करें पद्धति संबंधी कार्य?

1) हाँ 2) नहीं 3) मैं आंशिक रूप से कर सकता हूँ

7. क्या आप तरह-तरह की बातें करते हैं तरीकोंप्रतिबिंब और उन्हें सही ढंग से लागू करें?

8. क्या आप अपना खुद का बैंक बना रहे हैं? पद्धतिगत निष्कर्ष और विधियाँ?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से बना हुआ

9. क्या आपको इसके बारे में जानकारी है प्रेरणा के तरीकेविद्यालय से पहले के बच्चे?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अपना

10. क्या आप जानते हैं तरीका"क्रॉस-कटिंग गेम कैरेक्टर"?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से

11. क्या आपके पास सिद्धांत हैं? प्रेरणा?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अपना

12. क्या आप ध्यान में रखते हैं प्रेरणापाठ नोट्स संकलित करते समय?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से ध्यान में रखा गया

13. क्या आप अपने शैक्षणिक संस्थान में प्रयुक्त शिक्षण सामग्री से परिचित हैं?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से परिचित

14. क्या आप सचेत रूप से ज्ञान की उस प्रणाली में नई सामग्री शामिल करते हैं जिसमें आपके बच्चों को महारत हासिल है?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से जागरूक

15. क्या आप व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन करते हैं? पूर्वस्कूली शिक्षक?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से अनुपालन

16. क्या विद्यार्थियों के माता-पिता समस्याओं से परिचित हैं शिक्षण गतिविधियों में प्रेरणा?

1) हाँ 2) नहीं 3) आंशिक रूप से परिचित

परिणामों की व्याख्या:

उच्च स्तर, औसत स्तर, छोटा स्तर.

स्तरयोग्यता मानवतावादी स्थिति की अभिव्यक्ति है अध्यापक. यह मुख्य कार्य को दर्शाता है अध्यापक- छात्रों की संभावित क्षमताओं को प्रकट करें। यही योग्यता पद निर्धारित करती है अध्यापकछात्र की सफलता के संबंध में. हम कह सकते हैं कि एक बच्चे को प्यार करने का अर्थ है उसकी क्षमताओं पर विश्वास करना, शैक्षिक गतिविधियों में इन ताकतों की तैनाती के लिए परिस्थितियाँ बनाना। छात्रों की आंतरिक दुनिया में रुचि न केवल उनकी व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं का ज्ञान, बल्कि संपूर्ण निर्माण भी मानती है शैक्षणिकबच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित गतिविधियाँ। यह क्षमता सभी पहलुओं को निर्धारित करती है शैक्षणिक गतिविधि. कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने और कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व का व्यक्तिगत दृष्टिकोण और विकास प्रदान करता है।

शैक्षिक मानकों का ज्ञान;

पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;

विशिष्ट का कब्ज़ा प्रेरणा के तरीके;

बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनाने की क्षमता;

सक्षमतापूर्वक कार्यान्वित करने की क्षमता शैक्षणिक मूल्यांकन, बच्चे की गतिविधि को ज्ञान की ओर बढ़ाना;

प्रत्येक छात्र में सकारात्मक पहलुओं को खोजने, इन पहलुओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने और विकास की सकारात्मक शक्तियों का समर्थन करने की क्षमता;

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स्कूल निदेशक के पास अपने कर्मचारियों को सफलतापूर्वक प्रेरित करने के लिए कई उपकरण हैं, हालांकि, विशिष्ट कर्मचारियों के प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

निदेशक कर्मचारियों के लिए गैर-भौतिक प्रोत्साहन (शिक्षण उत्कृष्टता प्रतियोगिता, रेटिंग, स्कूल प्रबंधन में भागीदारी, आदि) की एक जटिल और सक्षम प्रणाली का निर्माण कर सकता है, लेकिन यदि उसके स्कूल के कर्मचारी मुख्य रूप से भौतिक प्रोत्साहन से प्रेरित होते हैं, तो यह पूरी प्रणाली अप्रभावी होगा.

एक आधुनिक संगठन में कर्मियों की प्रेरणा का निदान करने का सामान्य कार्य उन प्रमुख कारकों की पहचान करना है जो विशेषज्ञों के काम की गुणवत्ता और उत्पादकता में परिवर्तन को प्रभावित करते हैं। दूसरे शब्दों में, निदान के दौरान, प्रबंधक को अपने पूरे स्टाफ और व्यक्तिगत (प्रमुख) कर्मचारियों का एक प्रेरक चित्र प्राप्त होता है।

इस प्रकार, कर्मचारी प्रेरणा के प्रकार को समझने से महत्वपूर्ण मदद मिल सकती है। निदान परिणामों के आधार पर, निदेशक के पास अपने कर्मचारियों के लिए प्रेरणा की एक लचीली प्रणाली बनाने का अवसर होता है।

ऐसे निदान का सबसे सरल मॉडल तर्कसंगत है। यह मानता है कि कर्मचारी स्वयं उन तरीकों को जानते हैं जिनसे उनकी कार्य कुशलता में सुधार होगा। ऐसा लगता है कि यह मॉडल शिक्षकों के लिए काफी पर्याप्त हो सकता है, क्योंकि इसकी मुख्य सीमा लोगों की अपने उद्देश्यों के प्रति अज्ञानता है, लेकिन शिक्षक आमतौर पर स्मार्ट और चिंतनशील लोग होते हैं।

लेकिन इस मॉडल की एक और सीमा को ध्यान में रखना उचित है - यह तब लागू हो सकता है जब नेता में कर्मचारियों का एक निश्चित स्तर का विश्वास हो, कम से कम टीम में संघर्ष की स्थिति नहीं होनी चाहिए।

इस तरह के निदान आमतौर पर एक प्रश्नावली का उपयोग करके किए जाते हैं, जहां बिल्कुल सीधे प्रश्न पूछे जाते हैं और सीधे उत्तर की अपेक्षा की जाती है। प्रश्नावली की व्याख्या करना भी काफी आसान है।

इस प्रश्नावली का उपयोग माध्यमिक विद्यालय के कर्मचारियों के लिए किया जा सकता है।

किसी शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों की प्रेरणा का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

कृपया नीचे सूचीबद्ध प्रत्येक कारक के लिए दस-बिंदु पैमाने पर चिह्नित करें कि यह आपकी उत्पादकता बढ़ाने के संदर्भ में कितना महत्वपूर्ण है (यह ध्यान में रखते हुए कि 1 कारक का कम महत्व है, 2 अधिक है, किसी एक संख्या पर गोला लगाएं) , आदि, 10 - बहुत ऊँचा)

1. कमाई की स्थिरता	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2. कार्य के परिणामों के आधार पर उच्च वेतन प्राप्त करने का अवसर	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3. करियर ग्रोथ का अवसर	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. प्रबंधन से मान्यता और अनुमोदन	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. छात्रों की पहचान और प्यार	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. माता-पिता से मान्यता	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. आत्म-साक्षात्कार की संभावना, क्षमताओं का पूर्ण उपयोग	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. कार्यस्थल पर स्वतंत्रता और पहल की संभावना	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. कार्यस्थल पर उच्च स्तर की जिम्मेदारी	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. रोचक, रचनात्मक गतिविधि	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11. टीम में अच्छे रिश्ते	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
12. कार्य के परिणाम के आधार पर संस्था, शहर, देश में मान्यता प्राप्त करने का अवसर	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
13. सामाजिक गारंटी	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
14. जटिल एवं कठिन कार्य	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
15. विकास एवं आत्मसुधार का अवसर	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
16. काम करने की अच्छी स्थितियाँ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
17. प्रबंधन की आवश्यकताओं की तर्कसंगतता	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
18. नेता का अधिकार	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
19. स्कूल में अपनाए गए मूल्यों और कार्य सिद्धांतों को साझा करना	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
20. अन्य	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

यदि आवश्यक हो तो आप प्रश्नावली के शब्दों को बदल सकते हैं या आइटम जोड़ सकते हैं। प्रश्नावली का संचालन करते समय, भरने की प्रक्रिया को मौखिक रूप से समझाने और यह बताने की सलाह दी जाती है कि परिणाम का उपयोग किस उद्देश्य के लिए किया जाएगा।

उदाहरण के लिए, मुख्य परिणाम उन संकेतकों की रैंकिंग हो सकता है जो कर्मचारियों की प्रेरणा बढ़ाने में मदद करते हैं, साथ ही वे संकेतक जो विशेषज्ञों के मनोबल को प्रभावित करते हैं। उदाहरण के लिए, कर्मचारियों के आकलन को सारांशित करके और निदान किए गए कर्मचारियों की संख्या से योग परिणाम को विभाजित करके, हम स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि कर्मचारियों के प्रदर्शन में सुधार के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है और क्या कम महत्वपूर्ण है। तदनुसार, परिणाम को एक आरेख के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो आपको कर्मचारियों को प्रेरित करने के लिए प्रस्तावित सूची से कारकों के महत्व की तुलना करने की अनुमति देता है।

उपयोग में आसान यह विधि प्रबंधक के लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित परिणाम उत्पन्न कर सकती है। प्रश्नावली का विश्लेषण हमें किसी विशेष कर्मचारी की प्रेरणा और संगठन में सामान्य स्थिति दोनों का न्याय करने की अनुमति देगा। यह सर्वेक्षण गुमनाम रूप से भी पूरा किया जा सकता है। इस मामले में, परिणामों की अधिक विश्वसनीयता की गारंटी दी जा सकती है, लेकिन परिणामों का उपयोग केवल सामान्य शब्दों में किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, परिणाम "75% कर्मचारी मान्यता और प्रोत्साहन में रुचि रखते हैं" प्रकार का हो सकता है)।

गतिविधि के उद्देश्य.	अंक
1. नकद कमाई

1. शिक्षकों की प्रेरणा का अध्ययन.

गतिविधि के उद्देश्य.	अंक
1. नकद कमाई
2. काम में उन्नति की चाहत
3. किसी प्रबंधक या सहकर्मियों की आलोचना से बचने की इच्छा
4. संभावित दंड या परेशानी से बचने की इच्छा
5. दूसरों से सामाजिक प्रतिष्ठा और सम्मान प्राप्त करने की आवश्यकता
6. स्वयं प्रक्रिया और कार्य के परिणाम से संतुष्टि
7. इस विशेष गतिविधि में सर्वाधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की संभावना

पेशेवर गतिविधि के लिए निम्नलिखित उद्देश्यों को पढ़ें और पांच-बिंदु पैमाने पर आपके लिए महत्व का आकलन करें: 1 - बहुत छोटी सीमा तक, 2 - काफी छोटी सीमा तक, 3 - छोटी लेकिन महत्वपूर्ण सीमा तक, 4 - काफी हद तक, 5 - काफी हद तक

2.

बाधाएं:

1. स्वयं की जड़ता.

6. स्वास्थ्य की स्थिति.

7. समय की कमी.

उत्तेजक कारक:

2. प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.

3. सहकर्मियों का उदाहरण और प्रभाव.

5. विद्यालय में कार्य का संगठन।

7. भरोसा.

9. स्व-शिक्षा कक्षाएं।

10. काम में रुचि.

2. प्रश्नावली "स्कूल में शिक्षकों के प्रशिक्षण, विकास, आत्म-विकास को बढ़ावा देने/बाधित करने वाले कारक।"

बाधाएं:

1. स्वयं की जड़ता.

2. पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा।

3. प्रबंधकों से इस मामले में समर्थन और सहायता का अभाव।

4. दूसरों की शत्रुता (ईर्ष्या, ईर्ष्या), आप में बदलाव और कुछ नया करने की इच्छा को खराब माना जाता है।

5. टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, अर्थात्। अपने बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव।

6. स्वास्थ्य की स्थिति.

7. समय की कमी.

8. सीमित संसाधन, कठिन जीवन परिस्थितियाँ

उत्तेजक कारक:

1. स्कूल पद्धति संबंधी कार्य।

2. प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.

3. सहकर्मियों का उदाहरण और प्रभाव.

4. नेताओं का उदाहरण और प्रभाव.

5. विद्यालय में कार्य का संगठन।

6. प्रबंधकों की इस समस्या पर ध्यान दें.

7. भरोसा.

8. गतिविधि की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना।

9. स्व-शिक्षा कक्षाएं।

10. काम में रुचि.

11. बढ़ती जिम्मेदारी.

12. टीम में पहचान हासिल करने का मौका

दस्तावेज़ सामग्री देखें

मास्लोव्स्काया जनरल एजुकेशन स्कूल I-III चरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी:

"शिक्षकों की प्रेरणा का निर्माण - प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने में उनकी गतिविधि सुनिश्चित करना"

तैयार

मास्लोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के शिक्षा और संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक

दज़ानकोय जिला

क्रीमिया गणराज्य

वासिलीवा ए.एफ.

2014

« एक शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है; जैसे ही वह पढ़ना बंद कर देता है, उसके अंदर का शिक्षक मर जाता है।'' के.डी. उशिंस्की

आंतरिक और बाह्य प्रेरणा

"एक शिक्षक जीवन भर सीखता है" यह एक सर्वविदित सत्य है। लेकिन कुछ ही वर्षों के काम के बाद, शिक्षकों को उन लोगों में विभाजित किया जाता है जो पुरानी तकनीकों, योजनाओं, वाक्यांशों, चुटकुलों का उपयोग करके शांति से घिसे-पिटे रास्ते पर चलते हैं और आधे पाप के साथ छात्रों को उस स्तर तक तैयार करते हैं जब शिक्षक काम करना शुरू करते हैं। उनके साथ, और वे जो शैक्षिक गतिविधियों की चक्रीयता, पुनरावृत्ति और स्पष्ट एकरसता के बावजूद, लगातार कुछ नया खोज रहे हैं और पेश कर रहे हैं। यह वास्तव में सच्चे व्यावसायिकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

- जानकारी के साथ दैनिक कार्य।किसी पाठ, भाषण, अभिभावक-शिक्षक बैठक, कक्षा समय, स्कूल-व्यापी कार्यक्रम, ओलंपियाड आदि की तैयारी करते समय, एक शिक्षक को नई जानकारी खोजने और उसका विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।
- रचनात्मकता की इच्छा.शिक्षक एक रचनात्मक पेशा है। एक रचनात्मक व्यक्ति साल-दर-साल एक ही पीली पड़ी पाठ योजना या स्क्रिप्ट के अनुसार काम नहीं कर पाएगा, या एक ही रिपोर्ट नहीं पढ़ पाएगा। नई चीजें सामने आनी चाहिए, काम में रुचि पैदा होनी चाहिए और आनंद आना चाहिए।
- आधुनिक विज्ञान का तीव्र विकास, विशेषकर मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। ऑटोमोबाइल के युग में, गाड़ी का उपयोग करना अच्छा नहीं है। समाज के जीवन में होने वाले परिवर्तन मुख्य रूप से छात्रों को प्रभावित करते हैं और उनके विश्वदृष्टिकोण को आकार देते हैं। यदि आप नई जानकारी को आत्मसात नहीं करते हैं, तो आप शिक्षक की छवि एक पुराने व्यक्ति के रूप में विकसित कर सकते हैं।
- प्रतियोगिता।यह कोई रहस्य नहीं है कि कई माता-पिता, अपने बच्चे को स्कूल लाते समय, "सर्वश्रेष्ठ" शिक्षक, विषय शिक्षक या कक्षा शिक्षक के साथ कक्षा में नियुक्त करने के लिए कहते हैं। वर्णित प्रतियोगिता की स्थितियों में एक योग्य शिक्षक के पास छात्रों का चयन करने और कार्यभार निर्धारित करने के अधिक अवसर होते हैं।
- जनता की राय।शिक्षक इस बात से उदासीन नहीं है कि उसे "अच्छा" माना जाता है या "बुरा"। कोई भी बुरा शिक्षक नहीं बनना चाहता!
- वित्तीय प्रोत्साहन।किसी श्रेणी, बोनस या बोनस की उपस्थिति शिक्षक की योग्यता और कौशल पर निर्भर करती है। लगातार नया ज्ञान प्राप्त किए बिना, आप अधिक उत्पादक कार्य प्राप्त नहीं कर सकते, जिसके लिए स्वाभाविक रूप से अधिक भुगतान किया जाता है।

एक सच्चा पेशेवर शिक्षक निरंतर विकास में रहता है और अपने पूरे कामकाजी जीवन में एक शोधकर्ता रहता है। शिक्षक की व्यावसायिकता के निर्माण पर स्व-शैक्षिक और पद्धतिगत गतिविधियों का विशेष रूप से बड़ा प्रभाव पड़ता है। इस गतिविधि में शामिल हैं:
- विभिन्न विषयों को पढ़ाने के क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा आधुनिक अनुसंधान से निरंतर परिचय;
- पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की समस्याओं पर सहकर्मियों के प्रगतिशील अनुभव का अध्ययन करना;
- प्रशिक्षण और शिक्षा के नए कार्यक्रमों और अवधारणाओं से परिचित होना;
आधुनिक समाज में, एक ऐसे शिक्षक की आवश्यकता बढ़ गई है जो आलोचनात्मक, रचनात्मक समझ और वैज्ञानिक उपलब्धियों और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के अनुप्रयोग के माध्यम से अपनी गतिविधियों की सामग्री को आधुनिक बनाने में सक्षम हो।
प्रेरणा - आंतरिक और बाह्य प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, गतिविधि की सीमाएँ और रूप निर्धारित करता है और इस गतिविधि को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित दिशा देता है।

मूलभूत प्रेरणाइसीलिए प्रयास किया जाता है। यह कार्रवाई को प्रोत्साहित करता है. कभी भी नकारात्मक परिणाम नहीं आना चाहिए. यह बस एक परिणाम है जिसके साथ आपको काम जारी रखना है और हार नहीं माननी है।

स्वप्न, आत्म-साक्षात्कार;

निर्माण;

जिज्ञासा;

किसी की जरूरत;

व्यक्तिगत विकास

एक शिक्षक की आंतरिक प्रेरणा की विशेषताएं

मानव गतिविधि की संरचना में प्रेरणा का एक विशेष स्थान है: "मजबूत और "कमजोर" विशेषज्ञ अपनी बुद्धि के स्तर में नहीं, बल्कि प्रेरणा के स्तर और संरचना में भिन्न होते हैं। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता प्रेरणा संरचना में रचनात्मक आवश्यकताओं की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

मुख्य कार्य केवल प्रतियोगिता जीतना और एक निश्चित स्तर की रेटिंग हासिल करना नहीं है, बल्कि गुणवत्ता का दर्शन पेश करना और दोषों को रोकना है। जिम्मेदारी की भावना और परिणामों का पूर्वानुमान आवश्यक है।

शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्यों को तीन समूहों में जोड़ा गया है:

अवश्य ही उद्देश्य;

पढ़ाए जा रहे विषय में रुचि और जुनून के उद्देश्य;

बच्चों के साथ संवाद करने का शौक रखने का उद्देश्य "बच्चों के प्रति प्रेम" है।

दायित्व के मकसद का प्रभुत्व अधिनायकवाद से ग्रस्त शिक्षकों की विशेषता है, संचार मकसद का प्रभुत्व उदार शिक्षकों की विशेषता है, और एक या किसी अन्य मकसद के प्रभुत्व की अनुपस्थिति लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली से ग्रस्त शिक्षकों की विशेषता है।

बाहरी प्रेरणा- यह समाज में एक निश्चित स्थान हासिल करने की इच्छा है।

• स्वीकारोक्ति;

• सभ्य जीवन;

  प्रतिष्ठित चीजें.

एक शिक्षक की बाह्य प्रेरणा की विशेषताएं

1. भौतिक पुरस्कारों से जुड़े बाहरी प्रोत्साहन(इसमें अन्य बातों के अलावा, योग्यता बढ़ाने, आवश्यकताओं और नियंत्रण में ढील देने जैसे प्रोत्साहन शामिल हैं)।

ऐसी प्रेरणा के साथ एक शिक्षक के कार्य की एक विशेषता यह है कि वह अपने कार्य के बाहरी संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करता है। व्यावहारिक रूप से उन्नत प्रशिक्षण (स्कूल में ऑफ-द-जॉब प्रशिक्षण के अपवाद के साथ) के लिए प्रयास नहीं करता है। नवाचारों का उनका उपयोग यादृच्छिक, एपिसोडिक होता है, अक्सर जब एक खुला पाठ देना आवश्यक होता है।

इस तरह की बाहरी गैर-पेशेवर प्रेरणा से सामान्य रूप से व्यावसायिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में कमी आती है, और छात्रों को उनके व्यक्तिगत विकास के संदर्भ में भी नुकसान होता है, हालांकि यह हमेशा इतना स्पष्ट नहीं होता है।

2. प्रतिष्ठा का हेतु.इस मामले में, शिक्षक अपने काम के प्रति सकारात्मक सार्वजनिक प्रतिक्रिया के लिए नवाचारों का परिचय देता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और ज्ञान अर्जन का स्तर शिक्षक का मुख्य लक्ष्य नहीं है, बल्कि लक्ष्य प्राप्त करने का साधन उसके काम का सकारात्मक मूल्यांकन है। ऐसे मामलों में, नए प्रभावी तरीकों के उपयोग को एक स्वतंत्र कार्य में बदलने की प्रवृत्ति होती है, जो सीखने के लक्ष्यों के अधीन नहीं, बल्कि व्यक्तिगत सफलता के लक्ष्य के अधीन होता है।

इस दृष्टिकोण की एक विशिष्ट नकारात्मक विशेषता उन साधनों का चयन है जो त्वरित और प्रभावी परिणाम का वादा करते हैं, नई शिक्षण और शैक्षिक विधियों की सक्रिय खोज और परीक्षण, अक्सर दीर्घकालिक और लगातार शोधन के बिना।

शिक्षक के "प्रेरक परिसर" की इष्टतमता

शिक्षण पेशे से संतुष्टि का सीधा संबंध "प्रेरक परिसर" की इष्टतमता से है। बाहरी और आंतरिक प्रेरणा के बीच संतुलन से एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक की जरूरतों की संतुष्टि होती है।

आत्म-बोध के लिए प्रयास करने वाले शिक्षक रचनात्मक प्रकार के कार्यों को प्राथमिकता देते हैं जो आत्म-विकास के लिए स्पष्ट अवसर खोलते हैं। ऐसे शिक्षक के लिए, एक पाठ स्वयं को एक व्यक्ति और एक पेशेवर के रूप में महसूस करने का एक अवसर है। हर बार, बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए, विधि के लिए सर्वोत्तम विकल्प का चयन किया जाता है। इस प्रकार, आत्म-सुधार की आवश्यकता एक नवोन्वेषी शिक्षक का मुख्य उद्देश्य और मूल गुण है।

नवोन्मेषी गतिविधि की सफलता शिक्षक की टीम में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखने और नियंत्रित करने की क्षमता से निर्धारित होती है। और एक शिक्षक के व्यक्तित्व का निर्माण काफी हद तक सामाजिक परिवेश, शिक्षकों की टीम - शैक्षणिक समुदाय द्वारा निर्धारित होता है। इसलिए, तथाकथित नवप्रवर्तन माहौल का निर्माण बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके बिना नवोन्वेषी गतिविधि कठिनाई से अपना रास्ता बना पाती है।

आंतरिक प्रकार की प्रेरणा - गतिविधि अपने आप में व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है।

बाहरी सकारात्मक प्रेरणा सामाजिक प्रतिष्ठा, सहकर्मियों से सम्मान, भौतिक संपदा आदि की जरूरतों को पूरा करने से जुड़ी है।

बाहरी नकारात्मक प्रेरणा आत्मरक्षा की आवश्यकता से जुड़ी है, जो प्रशासन से निंदा से बचने की इच्छा आदि की विशेषता है।

सर्वेक्षण के परिणाम

सबसे इष्टतम एक प्रेरक परिसर है जिसमें आंतरिक उद्देश्य बाहरी नकारात्मक उद्देश्यों की न्यूनतम अभिव्यक्ति के साथ अग्रणी स्थान रखते हैं।

सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, हमारी टीम में सबसे इष्टतम प्रेरक परिसर वाले 6 शिक्षक (20%) हैं

सबसे खराब प्रेरक परिसर है, जिसमें बाहरी नकारात्मक उद्देश्य सबसे महत्वपूर्ण हो जाते हैं जबकि आंतरिक उद्देश्यों का मूल्य सबसे कम होता है।

हमारी टीम में ऐसे प्रेरक परिसर वाला कोई नहीं है, लेकिन 17 शिक्षक (57%) उच्च बाहरी नकारात्मक प्रेरणा को उच्च आंतरिक प्रेरणा के साथ जोड़ते हैं।

गतिविधि के उद्देश्य.

1. नकद कमाई - बाहरी सकारात्मक प्रेरणा - अधिकतम स्तर पर कोई नहीं, काफी उच्च स्तर पर - 10 शिक्षक (33%)

2. काम में उन्नति की चाहत

3. किसी प्रबंधक या सहकर्मियों की आलोचना से बचने की इच्छाबाहरी नकारात्मक प्रेरणा - 3 के लिए अधिकतम स्तर पर, 10 के लिए उच्च स्तर पर (कुल 44%)

4. संभावित दंड या परेशानी से बचने की इच्छा

5. दूसरों से सामाजिक प्रतिष्ठा और सम्मान प्राप्त करने की आवश्यकता

6 . कार्य की प्रक्रिया और परिणाम से संतुष्टि- मूलभूत प्रेरणा - 13 शिक्षकों के लिए उच्च स्तर पर (43%)

7. इस विशेष गतिविधि में सर्वाधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार की संभावना

प्रश्नावली के परिणाम "स्कूल में शिक्षकों के प्रशिक्षण, विकास, आत्म-विकास को सुविधाजनक / बाधित करने वाले कारक।"

बाधाएं:

№ कारक ए
	5-बाधा डालना अस्तित्व	4 - ना की तुलना में हाँ की अधिक संभावना है	3 - हाँ और नहीं	2 - शायद नहीं	1 - नहीं.
1 अपनी जड़ता
2 पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा।
3 प्रबंधकों से इस मामले में समर्थन और सहायता का अभाव।
4 दूसरों की शत्रुता (ईर्ष्या, द्वेष), आप में बदलाव और कुछ नया करने की चाहत को खराब तरीके से समझा जाता है।
5 टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, अर्थात्। अपने बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव।
6 स्वास्थ्य की स्थिति.
7 समय की कमी.
8 सीमित संसाधन, कठिन जीवन परिस्थितियाँ

उत्तेजक कारक:

№ कारक ए	दिए गए अंकों के साथ कारकों का मूल्यांकन करने वाले शिक्षकों की संख्या
	5 साल मुली लीक	4 - ना की तुलना में हाँ की अधिक संभावना है	3 - हाँ और नहीं	2 - शायद नहीं	1 - नहीं.
1. स्कूल पद्धति संबंधी कार्य।
2 प्रशिक्षण पाठ्यक्रम.
3 सहकर्मियों का उदाहरण एवं प्रभाव।
4 . नेताओं का उदाहरण एवं प्रभाव.
5 विद्यालय में कार्य का संगठन।
6 प्रबंधकों की इस समस्या पर ध्यान दें.
7 भरोसा.
8 गतिविधि की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना
9 स्व-शिक्षा कक्षाएं।
10 काम में रुचि.
11 बढ़ती जिम्मेदारी
12 किसी टीम में पहचान हासिल करने का अवसर

परिणामों को संसाधित करते समय, शिक्षकों की तीन श्रेणियों को निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: " सक्रिय आत्म-विकास», « परिस्थितियों के आधार पर असफल आत्म-विकास" और " आत्म-विकास रुक गया».

शिक्षकों के प्रशिक्षण एवं विकास में बाधक कारकों का विश्लेषण करते हुए हम उन्हें निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत कर सकते हैं:

पहले स्थान पर - सीमित संसाधन, संकुचित जीवन परिस्थितियाँ (70%), दूसरे में - समय की कमी (60%), तीसरे में - स्वयं की जड़ता (53%), फिर - पिछली असफलताओं के परिणामस्वरूप निराशा (47%), फिर - प्रबंधकों से समर्थन की कमी और दूसरों से शत्रुता (37%), टीम के सदस्यों और प्रबंधकों से अपर्याप्त प्रतिक्रिया, यानी। स्वयं के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी का अभाव (27%), स्वास्थ्य स्थिति (20%)।
शिक्षकों के आत्म-विकास को प्रोत्साहित करने वाले कारकों का विश्लेषण करते हुए, हम उन्हें निम्नलिखित अनुक्रम में प्रस्तुत कर सकते हैं: स्व-शिक्षा - 100%, बाकी - 90% के भीतर।

सामान्य तौर पर, स्कूल के सभी शिक्षक "सक्रिय आत्म-विकास" की श्रेणी में आते हैं।

एक छात्र के विकास और उसकी रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले खुद पर प्रभावी ढंग से काम करने, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा में संलग्न होने की आवश्यकता है, अर्थात। ऐसे गुण विकसित करें जो उसे वांछनीय और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण लगें।
स्वयं पर प्रभावी कार्य के लिए न केवल आवश्यक ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि उच्च प्रेरणा की भी आवश्यकता होती है। यह याद रखना चाहिए कि एक व्यक्ति होने का अर्थ है लगातार स्वयं का निर्माण करना, आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-साक्षात्कार के लिए प्रयास करना।

व्यावहारिक भाग - प्रशिक्षण, सर्वेक्षण

निर्देश: "इन पाँच आकृतियों को देखें और वह आकृति चुनें जो आपको सबसे अधिक पसंद हो। और अब वह आकृति जो आपको बाकियों से सबसे अधिक पसंद है" (प्रतिभागी को बिना सोचे-समझे सब कुछ जल्दी से करना होगा)।

वर्गएक स्थिर वातावरण में सबसे अधिक आरामदायक महसूस करता है और क्या करना है इसके बारे में स्पष्ट निर्देश पसंद करता है। वह रूढ़िवादी है और चीजों को व्यवस्थित और नियमित रखना पसंद करता है। जब उसे कोई काम दिया जाता है, तो वह पूरा होने तक उस पर काम करता है, भले ही वह नीरस, कड़ी मेहनत ही क्यों न हो।

आयतव्यवस्था और एकरूपता भी पसंद है। बल्कि वह इसे संगठन, बैठकों, समितियों आदि के माध्यम से स्थापित करता है। सभी नियमों और विनियमों को ध्यान में रखते हुए सब कुछ सही ढंग से किया जाना चाहिए। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह उसे व्यवस्थित करना शुरू कर देता है और यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करता है कि यह यथासंभव व्यवस्थित रूप से पूरा हो।

त्रिकोणलक्ष्य उन्मुखी। वह किसी चीज़ की योजना बनाने और योजना को हासिल करने में आनंद लेता है। वह जो हासिल करेगा उससे कार्य करने के लिए प्रेरित होता है। वह अक्सर बड़े दीर्घकालिक मामलों पर ध्यान देता है, लेकिन विवरण के बारे में भूल सकता है। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह एक लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे प्राप्त करने के लिए एक योजना विकसित करता है। लक्ष्य उन्मुखी।

घेरामिलनसार और मिलनसार; कोई नुकीला कोना नहीं. वह चीजों के बारे में बात करके और सभी के साथ चीजों को सुलझाकर उन्हें संभालता है। संचार उसके लिए सबसे पहले आता है, और वह यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ करता है कि सद्भाव बना रहे। जब उसे कोई काम दिया जाता है तो वह उस पर किसी से चर्चा करता है।

लहरअपरंपरागत और रचनात्मक. उसके लिए ज्यादातर कुछ नया और विविध करना सबसे अच्छा है; वह दिनचर्या से ऊब जाती है। जब उसे कोई कार्य दिया जाता है, तो वह शानदार विचार लेकर आती है।

2) व्यायाम "व्यक्तित्व के तीन रंग।"
उद्देश्य: प्रतिभागियों को खुद को किसी प्रकार की "असमानताओं की एकता" के रूप में देखने में मदद करना, प्रत्येक को समर्थन मिलना और साथ ही उनके व्यक्तित्व पर जोर देना।
समूह के प्रत्येक सदस्य को विभिन्न रंगों की तीन छोटी पत्तियाँ मिलती हैं।
प्रस्तुतकर्ता प्रत्येक रंग का अर्थ समझाता है: नीला - इस समूह में "हर किसी की तरह"; पीला - "उनमें से कुछ की तरह", गुलाबी - "किसी और की तरह नहीं।" प्रत्येक प्रतिभागी को उपयुक्त रंग के कागज के टुकड़ों पर अपने बारे में, अपने गुणों और विशेषताओं के बारे में एक नोट बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उसी समय, कागज के टुकड़े पर "हर किसी की तरह" एक गुण लिखा होना चाहिए जो वास्तव में इस व्यक्ति में निहित है और उसे समूह के अन्य सभी सदस्यों के साथ एकजुट करता है (जैसा कि उसे लगता है)। कागज के टुकड़े पर "कुछ की तरह" एक गुणवत्ता, चरित्र विशेषता या व्यवहारिक विशेषता (जीवनशैली, आदि) है जो उसे समूह के कुछ सदस्यों से संबंधित बनाती है, लेकिन सभी को नहीं। कागज के अंतिम टुकड़े में इस प्रतिभागी की अनूठी विशेषताओं के संकेत होने चाहिए, जो या तो दूसरों की बिल्कुल भी विशेषता नहीं हैं, या उनमें बहुत अधिक स्पष्ट हैं।

कागज की शीट भरने के बाद, मनोवैज्ञानिक प्रतिभागियों से वह एक चुनने के लिए कहता है जिस पर "हर किसी की तरह" लक्षण लिखे हों। इस समूह में सभी के लिए सामान्य लक्षणों के नाम दिए गए हैं (सबसे सामान्य लक्षणों को बोर्ड पर लिखें)। उसी तरह, प्रशिक्षक "कुछ की तरह" और "किसी और की तरह नहीं" पत्रक की सामग्री पर चर्चा करने के लिए कहता है। प्रत्येक व्यक्ति को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि समूह में एक ओर ऐसे लोग हों जिनमें समान विशेषताएं हों, और दूसरी ओर, ये गुण सभी में अंतर्निहित न हों। "किसी और की तरह नहीं" शीट के साथ, काम सीधे एक सर्कल में आयोजित किया जाता है: प्रत्येक प्रतिभागी एक गुणवत्ता को आवाज देता है जिसे वह इस समूह में अद्वितीय मानता है।

चर्चा के लिए मुद्दे:

अपने आप में कौन सा व्यक्तित्व गुण खोजना सबसे कठिन था और क्यों?

आपको क्या लगता है कि कार्य के ये समूह रूप शिक्षकों को क्या देते हैं?

प्रस्तुतकर्ता: "तो, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हम दोनों एक-दूसरे के समान हैं, और निश्चित रूप से, कुछ मायनों में भिन्न हैं, जो हमें व्यक्तिगत और अद्वितीय होने की अनुमति देता है। इसी तरह, हमारे छात्रों में समान गुण हैं जो उन्हें एकजुट करते हैं, और वे गुण जिनके बारे में हम कभी-कभी जानते भी नहीं हैं, नोटिस भी नहीं करते हैं, लेकिन यही वे गुण हैं जो उन्हें एक-दूसरे से और हम वयस्कों से अलग करते हैं।''

प्रश्नावली - प्रशिक्षण

किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण को निर्धारित करने की पद्धति - सफलता प्राप्त करने/असफलता से बचने की दिशा में (ए. ए. रीन)

निर्देश:आपको 20 कथनों की पेशकश की जाती है। उन्हें पढ़ें और मूल्यांकन करें कि उनमें से प्रत्येक आपकी आत्म-छवि से कैसे मेल खाता है। फ़ॉर्म पर अपनी पसंद अंकित करें: "हाँ" - मेल खाता है, "नहीं" - मेल नहीं खाता। इस मामले में, विकल्प "हाँ" में उत्तर "नहीं की तुलना में अधिक संभावना हाँ" भी शामिल है, और विकल्प "नहीं" में "हाँ की तुलना में अधिक संभावना नहीं" भी शामिल है।

ज्यादा देर तक सोचे बिना प्रश्नों के उत्तर तुरंत दें। जो उत्तर सबसे पहले दिमाग में आता है वह अक्सर सबसे सटीक होता है।

№ पी/पी	कथन
	जब मैं काम में शामिल होता हूं, तो एक नियम के रूप में, मैं आशावादी रूप से सफलता की आशा करता हूं।
	मैं गतिविधियों में सक्रिय हूं
	मैं पहल करता हूं
	यदि मुझे कोई जिम्मेदार कार्य पूरा करना है, तो मैं जब भी संभव हो उसे अस्वीकार करने के कारण ढूंढने का प्रयास करता हूं।
	मैं अक्सर चरम सीमाएं चुनता हूं: या तो कार्य बहुत आसान होते हैं या अवास्तविक रूप से कठिन होते हैं।
	जब बाधाओं का सामना करना पड़ता है, तो ज्यादातर मामलों में मैं पीछे नहीं हटता, बल्कि उन पर काबू पाने के तरीकों की तलाश करता हूं
	जब सफलताएँ और असफलताएँ बदलती रहती हैं, तो मैं अपनी सफलताओं को अधिक महत्व देता हूँ
	मेरी गतिविधियों की उत्पादकता मुख्य रूप से मेरे स्वयं के दृढ़ संकल्प पर निर्भर करती है, न कि बाहरी नियंत्रण पर
	समय के दबाव में काफी कठिन कार्य करते समय मेरा प्रदर्शन ख़राब हो जाता है।
	मैं लक्ष्य हासिल करने के लिए लगातार प्रयासरत रहता हूं
	मैं अपने भविष्य की योजना काफ़ी दूर के भविष्य के लिए बनाता हूँ
	यदि मैं जोखिम लेता हूं, तो यह लापरवाही के बजाय समझदारी से किए जाने की अधिक संभावना है।
	मैं लक्ष्य हासिल करने के प्रति बहुत दृढ़ नहीं हूं, खासकर अगर कोई बाहरी नियंत्रण न हो
	मैं अपने लिए अवास्तविक रूप से ऊंचे लक्ष्यों की तुलना में मध्यम रूप से कठिन या थोड़े अतिरंजित लेकिन प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करना पसंद करता हूं
	यदि मैं किसी कार्य में असफल हो जाता हूँ, तो मेरे प्रति उसका आकर्षण आमतौर पर कम हो जाता है।
	जब सफलताएँ और असफलताएँ बदलती रहती हैं, तो मैं अपनी असफलताओं को अधिक महत्व देता हूँ
	मैं अपने भविष्य की योजना केवल निकट भविष्य के लिए बनाना पसंद करता हूँ
	समय के दबाव में काम करने पर प्रदर्शन में सुधार होता है, भले ही कार्य काफी कठिन हो।
	अगर मैं कुछ करने में असफल हो जाता हूं, तो अक्सर मैं अपने लक्ष्य से पीछे नहीं हटता
	यदि मैंने अपने लिए कोई कार्य चुना, तो उसमें असफल होने पर मेरे लिए उसका आकर्षण और भी बढ़ जाता है

प्रश्नावली की कुंजी

हाँ चयन: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन मानदंड

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए, विषय को एक अंक दिया जाता है, फिर प्राप्त अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है।

1 से 7 अंक तक - विफलता से बचने की प्रेरणा (इसका डर) प्रबल होती है;

14 से 20 तक - सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रबल होती है (सफलता की आशा);

8 से 13 तक - प्रेरक ध्रुव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है (8 या 9 - विफलता से बचने की प्रवृत्ति है; 12 या 13 - सफलता प्राप्त करने की प्रवृत्ति है)।

सफलता पाने पर ध्यान देंसकारात्मक प्रेरणा को संदर्भित करता है: व्यवसाय में उतरते समय, एक व्यक्ति एक लक्ष्य, सृजन प्राप्त करने का प्रयास करता है और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की आशा करता है। उसकी गतिविधि का आधार उच्च परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है और, इसके आधार पर, उच्च आत्म-सम्मान। ऐसे लोग आमतौर पर खुद पर, अपनी क्षमताओं पर भरोसा रखते हैं, जिम्मेदार, सक्रिय और सक्रिय होते हैं। वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प और दृढ़ता से प्रतिष्ठित हैं।

असफलता से बचने पर ध्यान देंनकारात्मक प्रेरणा को संदर्भित करता है: मानव गतिविधि विफलता, दंड, दोष और टूटने से बचने की आवश्यकता से जुड़ी है। इसकी गतिविधि नकारात्मक अपेक्षाओं के प्रभाव से निर्धारित होती है। व्यवसाय में उतरते समय, ऐसा व्यक्ति संभावित विफलता से पहले से ही डरता है, इसलिए वह सफलता प्राप्त करने के तरीकों के बजाय इससे कैसे बचा जाए, इसके बारे में अधिक सोचता है। ऐसे लोगों को आमतौर पर अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं होता है और उनमें बढ़ी हुई चिंता की विशेषता होती है, जिसे, हालांकि, व्यवसाय के प्रति एक बहुत ही जिम्मेदार रवैये के साथ जोड़ा जा सकता है। वे जिम्मेदार कार्यों से बचने की कोशिश करते हैं, और जब ऐसी आवश्यकता उत्पन्न होती है, तो उनकी स्थितिजन्य चिंता बढ़ जाती है (घबराहट की स्थिति के विकास तक)।

निष्कर्ष: मरीना स्वेतेवा की कविताएँ

अपने आप को सृजन करने से मना न करें
इसे कभी-कभी टेढ़ा होने दें -
आपके हास्यास्पद इरादे
इसे कोई दोहरा नहीं सकता.

अपने फूल मत तोड़ो
उन्हें जंगल में बढ़ने दो
मौन, गीत या चिल्लाहट से
विशाल शून्यता के बीच.

अपने आप को उड़ने से मत रोको
यह मत याद रखो कि तुम पक्षी नहीं हो:
आप टूटने वालों में से नहीं हैं
बगावत करने से कहीं ज़्यादा आसान.

अपने आप को प्यार करने से मना मत करो,
आपकी भावनाओं से डरने की कोई जरूरत नहीं है:
प्यार गलत नहीं हो सकता
और वह सब कुछ भुना सकती है.

जीने से मत डरो, गाने से मत डरो,
यह मत कहो कि तुम नहीं कर सकते:
आपको किसी बात का पछतावा नहीं होगा -
पछताने की कोई बात न रहे!

पत्थर बनने से मत डरो,
अपने कंधों को आसमान के नीचे रखकर.
इसे बिना सपने के कभी-कभी आसान होने दें -
अपने आप को सपने देखने से मत रोको!

साहित्य

किर्द्यांकिना एस.वी. संकल्पना "शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरणा" // आधुनिक स्कूल प्रबंधन। - नंबर 6. - 2010.

कुखरेव एन.वी. पेशेवर उत्कृष्टता की राह पर // एम., 1990।

लेपेशोवा ई. एक स्कूल नेता के लिए प्रेरक उपकरण // स्कूल निदेशक। - नंबर 4. - 2009.

मार्कोवा ए.के. शिक्षक कार्य का मनोविज्ञान. एम.: शिक्षा, 1993

सेमिचेंको वी.ए. मानव व्यवहार और गतिविधि की प्रेरणा की समस्याएं। - एम.: मिलेनियम, 2004. - 521 पी।

कक्षा शिक्षक की पुस्तिका, संख्या 5, 2013

पोटाशनिक, एम.एम. एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास का प्रबंधन // पद्धति संबंधी मैनुअल। - एम.: शैक्षणिक शिक्षा केंद्र, 2009, 448 पी।

प्रस्तुति सामग्री देखें
"पीएस-पेड सेमिनार: शिक्षक प्रेरणा"

शिक्षक प्रेरणा का निर्माण – प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने में उनकी गतिविधि सुनिश्चित करना

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी

मानव संसाधन के लिए उप निदेशक

मास्लोव्स्काया स्कूल, दज़ानकोय जिला

क्रीमिया गणराज्य

वासिलीवा ए.एफ.

"एक शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है; जैसे ही वह सीखना बंद कर देता है, उसके अंदर का शिक्षक मर जाता है।" के.डी.उशिंस्की

• जानकारी के साथ दैनिक कार्य;
• रचनात्मकता की इच्छा;
• आधुनिक विज्ञान का तीव्र विकास;
• प्रतियोगिता;
• जनता की राय;
• वित्तीय प्रोत्साहन।

प्रेरणा

यह आंतरिक और बाह्य प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, गतिविधि की सीमाएँ और रूप निर्धारित करता है और इस गतिविधि को कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित दिशा देता है।

• स्वप्न, आत्म-साक्षात्कार;
• निर्माण;
• स्वास्थ्य;
• जिज्ञासा;
• किसी की जरूरत;
• व्यक्तिगत विकास

• धन;
• आजीविका;
• स्वीकारोक्ति;
• स्थिति;
• सभ्य जीवन;
• प्रतिष्ठित चीजें.

एक व्यक्ति किससे काम कराता है?

प्रेरणा

परिभाषा

गतिविधि लक्ष्य

व्यक्ति

टिप्पणी

प्रलोभन

एक रास्ता चुनना

कार्रवाई के लिए

प्रेरणा

चलाने वाले बल

कार्रवाई

व्यक्ति

आंतरिक प्रेरक शक्तियाँ

व्यायाम "व्यक्तित्व के तीन रंग"

• नीला - इस समूह में "हर किसी की तरह"। ;
• पीला - "उपस्थित लोगों में से कुछ की तरह" ,
• गुलाबी - "किसी और की तरह नहीं।"

हम दोनों एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, कुछ मायनों में भिन्न हैं, जो हमें व्यक्तिगत और अद्वितीय होने की अनुमति देता है। इसी तरह, हमारे छात्रों में समान गुण हैं जो उन्हें एकजुट करते हैं, और वे गुण जिनके बारे में हम कभी-कभी जानते भी नहीं हैं, ध्यान नहीं देते हैं, लेकिन वे ही हैं जो उन्हें एक-दूसरे से और हम, वयस्कों से अलग करते हैं।

व्यक्तित्व अभिविन्यास का निर्धारण

निर्देश:

आपको 20 कथनों की पेशकश की जाती है।

उन्हें पढ़ें और मूल्यांकन करें कि उनमें से प्रत्येक आपकी आत्म-छवि से कैसे मेल खाता है। फ़ॉर्म पर अपनी पसंद अंकित करें: "हाँ" - मेल खाता है, "नहीं" - मेल नहीं खाता। इस मामले में, विकल्प "हाँ" में उत्तर "नहीं की तुलना में अधिक संभावना हाँ" भी शामिल है, और विकल्प "नहीं" में "हाँ की तुलना में अधिक संभावना नहीं" भी शामिल है।

ज्यादा देर तक सोचे बिना प्रश्नों के उत्तर तुरंत दें। जो उत्तर सबसे पहले दिमाग में आता है वह अक्सर सबसे सटीक होता है।

प्रश्नावली की कुंजी

हाँ चयन: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20।

विकल्प "नहीं": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए, विषय को एक अंक दिया जाता है, फिर प्राप्त अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है।

• 1 से 7 अंक तक - विफलता से बचने की प्रेरणा (इसका डर) प्रबल होती है;
• 14 से 20 तक - सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा प्रबल होती है (सफलता की आशा);
• 8 से 13 तक - प्रेरक ध्रुव स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है (8 या 9 - विफलता से बचने की प्रवृत्ति है; 12 या 13 - सफलता प्राप्त करने की प्रवृत्ति है)।

अपने आप को सृजन करने से मना न करें इसे कभी-कभी टेढ़ा होने दें - आपके हास्यास्पद इरादे कोई दोहरा नहीं सकता .

अपने फूल मत तोड़ो उन्हें जंगल में बढ़ने दो मौन, गीत या चिल्लाहट से विशाल शून्यता के बीच.

अपने आप को उड़ने से मत रोको यह मत याद रखो कि तुम पक्षी नहीं हो: आप टूटने वालों में से नहीं हैं बगावत करने से कहीं ज़्यादा आसान

अपने आप को प्यार करने से मना मत करो, आपकी भावनाओं से डरने की कोई जरूरत नहीं है: प्यार गलत नहीं हो सकता और वह सब कुछ भुना सकती है

जीने से मत डरो, गाने से मत डरो, यह मत कहो कि तुम नहीं कर सकते: आपको किसी बात का पछतावा नहीं होगा - पछताने की कोई बात न रहे!

पत्थर बनने से मत डरो, अपने कंधों को आसमान के नीचे रखकर. इसे बिना सपने के कभी-कभी आसान होने दें - अपने आप को सपने देखने से मत रोको!

मरीना स्वेतेवा