Relevansi topik penelitian proyek. Pembuktian tema tesis master 1 menyajikan alasan pemilihan topik penelitian Anda
Topik-topik WRC dikembangkan oleh para guru dari departemen kelulusan Pedagogi dan Metode Pengajaran. Pastikan untuk mempertimbangkan isi dari disiplin pedagogis yang dipelajari, minat penelitian siswa sendiri, asalkan mereka dapat membenarkan kelayakan topik yang mereka usulkan, kemungkinan kesinambungan pekerjaan kualifikasi akhir.
Topik karya sarjana harus relevan, sesuai dengan keadaan ilmu pedagogi dalam dan luar negeri saat ini, serta tatanan sosial sistem pendidikan daerah. Mereka dirumuskan dan disetujui pada pertemuan departemen dan dibawa ke perhatian siswa. Subjek khusus WRC memenuhi persyaratan berikut:
Kepatuhan dengan tugas spesialis pelatihan;
Akuntansi arah dan masalah penelitian ilmiah dan pedagogis modern;
Memperkenalkan siswa untuk mengerjakan masalah yang sedang diselidiki oleh masing-masing guru dan staf departemen secara keseluruhan;
Memperhatikan minat mahasiswa di bidang teori dan praktik pedagogis, serta hasil karyanya dalam masyarakat ilmiah mahasiswa;
Pengembangan masalah topikal pengasuhan dan pendidikan anak-anak.
Pilihan topik secara mandiri oleh seorang siswa adalah hasil refleksi dan gagasannya sendiri yang muncul atas dasar pengamatan pribadi terhadap pengalaman, studi teori dan membaca majalah. Pada saat yang sama, pemilihan topik WRC didasarkan pada minat ilmiah para guru, arah utama karya ilmiah departemen.
Penelitian oleh para guru Departemen Pedagogi dan Metode Pengajaran dilakukan di lima bidang ilmu utama:
Masalah pembentukan budaya musik dan estetika anak sekolah;
Pengembangan landasan teoretis dan praktis pendidikan seni dan estetika;
Kajian landasan spiritual tradisi pedagogis pendidikan nasional;
kegiatan pendidikan seorang guru dalam bidang pendidikan umum, tambahan, dan profesi;
Pelatihan berkelanjutan dari seorang guru profesional.
Saat membuktikan relevansi topik WRC, seseorang dapat mengikuti skema yang diajukan oleh V.V. Kraevsky:
1. Pembenaran relevansi arahan: tunjukkan pentingnya masalah yang diidentifikasi dan kebutuhan untuk menyelesaikannya.
2. Pembenaran relevansi praktis dari topik: tunjukkan kekurangan dalam pendidikan dan pengasuhan siswa yang lebih muda, yang harus dihilangkan.
3. Pembuktian relevansi ilmiah dari topik: tunjukkan tingkat perkembangan masalah yang dipilih dalam teori, tunjukkan aspek yang kurang dipelajari.
Untuk memperkuat alasan relevansi penelitian membantu menyoroti kontradiksi yang ditemui di bidang yang diteliti.
Setelah pemilihan topik dibenarkan, masalah penelitian dan gagasan utamanya dirumuskan.
Sudah di bagian pendahuluan, mahasiswa harus merumuskan dengan jelas objek dan subjek penelitiannya.
Objek penelitian menentukan wilayah, arah penelitian dilakukan.
Subjek penelitian menentukan tempat di area yang ditentukan yang ditempati peneliti.
Jika memungkinkan, setelah mendefinisikan subjek penelitian secara akurat, perlu dirumuskan maksud dan tujuannya.
Tugas menentukan tujuan dan sebenarnya merupakan rencana kerja. Semakin informal, lebih rinci dan jelas mereka didefinisikan, dan semakin ketat mereka dilakukan, semakin cepat dan andal tujuan akan tercapai, studi akan semakin logis.
Hipotesis penelitian juga dirumuskan dalam pendahuluan, yang mewakili visi peneliti tentang produk akhir dari proses pedagogis yang dipelajari. Saat merumuskan hipotesis (proposal ilmiah), dimungkinkan untuk menggunakan omset: "Jika ..., maka kita harus mengharapkan ...". Hipotesis agak seperti formula penemuan. Merumuskan hipotesis penelitian secara singkat dan padat dalam satu kalimat.
Contoh frase yang digunakan dalam perumusan hipotesis:
● Gagasan di atas kami nyatakan dengan bantuan ketentuan yang dirumuskan sebagai hipotesis penelitian.
● Efektivitas pembelajaran … di sekolah menengah, peran mereka dalam memperkuat …, dalam mengembangkan … dan … dapat ditingkatkan jika:
- ... diperlakukan sebagai;
Sorot dengan jelas ...;
Menggunakan ….
● Kontradiksi tujuan yang ditunjukkan, masalah yang dinyatakan, maksud dan tujuan penelitian menentukan perumusan hipotesis: persiapan siswa sekolah menengah yang efektif untuk implementasi .... Kemungkinan jika:
Sebuah program untuk pelatihan tersebut telah dikembangkan dengan ...;
Terbentuk ....;
Asalkan…;
Hubungan yang teratur dan terkoordinasi;
Digunakan….
● Studi ini didasarkan pada hipotesis berikut: adalah mungkin untuk meningkatkan kualitas … melalui penggunaan … dalam kursus. Pengorganisasian proses pendidikan seperti itu akan memungkinkan untuk mengaktifkan ..., lebih efektif daripada dengan pelatihan tradisional, untuk membentuk ..., mengembangkan ..., di bidang ....
Landasan teori yang menjadi dasar untuk menjelaskan fakta ilmiah dan pedagogis, metode penjelasan yang digunakan menjadi landasan teori penelitian , yang harus dinyatakan dalam karya.
Pada saat yang sama, tentu saja, seseorang harus memahami esensi dari posisi yang dinyatakan, secara ketat mematuhi posisi tersebut, dapat menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana dan di mana dasar teori yang dinyatakan secara spesifik digunakan dalam penelitian. Penting ketika menentukan landasan teoretis penelitian untuk menghindari klise dan memperlakukan item ini secara formal. Biasanya makalah juga menunjukkan metode penelitian yang digunakan dalam pelaksanaannya, perlu untuk memotong penggunaan template, tidak hanya mencantumkan metode yang banyak digunakan oleh hampir semua peneliti, tetapi menjelaskan mengapa metode ini atau itu digunakan dalam pekerjaan ini.
Berikut ini adalah contoh rumusan metode penelitian.
Pilihan 1. Metode penelitian: studi literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah konten dan teknologi pendidikan dasar, eksperimen pedagogis, tanya jawab, observasi, percakapan, pemodelan, pengujian, pemrosesan statistik dari data yang diperoleh.
Pilihan 2. Untuk menyelesaikan set tugas, satu set metode penelitian digunakan:
Pada tahap mempelajari masalah penelitian - analisis teoretis literatur filosofis dan pedagogis tentang masalah penelitian; analisis dan generalisasi pengalaman pedagogis; metode survei: tanya jawab, percakapan; pengamatan; percobaan pedagogis; metode penilaian diri dan peer review; metode mempelajari produk kegiatan siswa;
Saat meringkas data penelitian - analisis dan sistematisasi data; metode statistik untuk memproses hasil percobaan.
Opsi 3. Untuk menyelesaikan tugas, metode penelitian berikut digunakan:
Analisis literatur filosofis, psikologis, pedagogis dan metodologis yang terkait dengan objek studi, untuk mengembangkan tugas metodologis dan membangun sistemnya.
Pengamatan dan studi kegiatan praktik guru sekolah dasar, analisis pengalaman kerja mereka sendiri di sekolah, Lembaga Peningkatan Guru, universitas dalam aspek proses yang diteliti.
Pemodelan sistem tugas metodologis dan metode penggunaannya dalam proses pendidikan untuk mengidentifikasi fungsi tugas yang dikembangkan dan membangun hubungan antara elemen sistem.
Menanyakan anak sekolah, guru, guru lembaga pedagogis untuk menentukan tingkat minat, signifikansi, kesulitan tugas metodologis yang digunakan di kelas di sekolah dasar.
Eksperimen pedagogis dalam berbagai varietasnya (menyatakan, membentuk, mengontrol) untuk menguji efektivitas penggunaan sistem kerja metodologis yang dikembangkan.
Karena pekerjaan penelitian pada tingkat apa pun tidak dapat bersifat abstrak murni, itu harus mengandung setidaknya unsur kebaruan, berguna setidaknya dalam beberapa cara dan bagi seseorang, dan perlu untuk secara eksplisit merumuskan signifikansi praktis dari penelitian yang dilakukan.
Pada pendahuluan, peneliti mengungkapkan isi paragraf: reliabilitas dan validitas hasil penelitian.
Sebelum menyerahkan pekerjaan yang telah selesai untuk pertahanan, peneliti harus mengujinya dan menceritakan di mana dan bagaimana itu terjadi.
(Istilah "persetujuan" sering disalahpahami. Menurut kamus penjelasan - persetujuan - persetujuan, persetujuan berdasarkan verifikasi, pengujian).
· Relevansi penelitian.
· Kontradiksi.
· Masalah.
· Sebuah Objek.
· Barang.
· Hipotesis.
· Tugas.
· Landasan teori.
· Metode penelitian.
· Signifikansi praktis.
Validitas dan kredibilitas.
· Persetujuan.
Jika memungkinkan, dalam pekerjaan itu perlu untuk menyajikan semua posisi yang disebutkan. Namun, terkadang signifikansi teoretis dapat diidentifikasi dan dicatat dalam pekerjaan siswa.
Perlu ditambahkan bahwa dalam pendahuluan tidak perlu menjawab pertanyaan yang diajukan dalam bentuk potongan frasa, tetapi membangun teks yang koheren secara logis dan linguistik yang mengungkapkan isi dari poin-poin yang disebutkan.
Contoh pengantar
Contoh 1
“Pembentukan gagasan hukum pada anak usia sekolah dasar melalui permainan”
Perkenalan
Pencapaian terpenting dari sistem pendidikan Rusia selama dekade terakhir adalah reorientasinya pada prinsip-prinsip humanisasi, pengasuhan generasi muda dalam semangat nilai-nilai universal dan cita-cita dunia.
Perubahan yang terjadi dalam masyarakat dan dalam pendidikan rumah tangga menimbulkan tugas baru yang fundamental bagi pendidikan sekolah. Siswa harus aktif menguasai fenomena kehidupan sosial, mampu berinteraksi dengan sukses dalam sistem hubungan normatif, mampu bertanggung jawab dalam perilaku hukum.
Menganalisis keadaan masalah pendidikan hukum saat ini, perlu dicatat bahwa dalam kondisi humanisasi dan demokratisasi masyarakat kita, alasan utama relevansi pendidikan hukum adalah meningkatnya minat pada individualitas, kepribadian. Saat ini menjadi jelas bahwa masyarakat membutuhkan orang yang matang secara sosial, bebas dengan pengetahuan hukum.
Kemerosotan situasi anak-anak, penurunan kesehatan dan kesejahteraan, pertumbuhan ketidaksesuaian sosial anak-anak, yang dimanifestasikan dalam pelanggaran standar moral dan tindakan ilegal alkoholisme dini dan kecanduan narkoba, kesadaran dan perilaku yang dikriminalisasi sebagai bagian penting dari generasi yang sedang tumbuh, memerlukan kegiatan kebijakan negara untuk kepentingan anak. Etika baru adalah mengenali masa kanak-kanak sebagai tahap penuh, periode alami dalam kehidupan setiap anak.
Studi para ilmuwan (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain) mengkonfirmasi bahwa bentuk sekolah dasar pada anak tidak hanya melek huruf fungsional primer, tetapi juga meletakkan dasar untuk pengembangan diri pribadinya, termasuk budaya hukumnya (I.S. Maryenko , E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, dll.).
Tugas tersebut dapat diselesaikan dengan mengubah pendekatan kegiatan pendidikan, menolak otoritarianisme dalam pendidikan, yang pada gilirannya melibatkan pembangunan seluruh proses melalui kegiatan multilateral berdasarkan interaksi, kerja sama, rasa hormat, kepercayaan pada anak melalui penciptaan kondisi untuk realisasi dirinya, sebagai subjek sosial. Perubahan tersebut secara langsung berkaitan dengan peningkatan perhatian terhadap realisasi hak-hak anak (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, dll.).
Kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan teori, metodologi dan praktik pendidikan hukum, pembentukan budaya hukum berbagai kelompok sosial masyarakat dilakukan oleh para filsuf, pengacara, guru-praktisi, guru-praktisi.
Dalam berbagai periode perkembangan pendidikan Rusia, masalah pendidikan hukum dipertimbangkan dalam karya N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tishenko.
Yayasan sosial dan pedagogis pendidikan hukum, berbagai pengetahuan hukum, bentuk ekstrakurikuler dan pekerjaan luar sekolah, kondisi untuk berfungsinya sistem pendidikan hukum secara efektif (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, dll.);
Ciri-ciri tahapan pendidikan hukum di sekolah (N.I. Eliasberg);
Metodologi untuk mengukur efektivitas pendidikan hukum anak sekolah (VV Golovchenko).
Sementara itu, analisis literatur dan praktik ilmiah dan pedagogis menunjukkan bahwa, meskipun literatur tentang masalah pendidikan hukum cukup luas, tidak semua aspek teoretisnya dikembangkan pada tingkat yang sama.
Kebutuhan sejak usia dini untuk membentuk rasa percaya diri pada diri seorang anak, pada hak dan kewajibannya, dikaitkan dengan pengaruh positif dari ciri-ciri kepribadian tersebut pada sikap dirinya, penerimaan diri, kesadaran diri. Perhatian pada diri sendiri, kesadaran bertahap akan hak-haknya berkontribusi pada fakta bahwa anak belajar menjadi lebih bebas, belajar menghargai dirinya sendiri dan orang lain, memahami perasaan, pengalaman, tindakan, pikiran mereka (S.A. Kozlova).
E.K. Suslova percaya bahwa pendidikan hukum anak melibatkan pengenalan mereka dengan isi beberapa pasal yang diadaptasi dari Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia. Agar pengetahuan tentang pasal-pasal yang “disederhanakan” dalam kaitannya dengan anak dapat lebih dipahami olehnya, diwarnai dengan perasaan, pengalaman, dan berkontribusi pada pembentukan sikap terhadap hak asasi manusia, maka anak harus dilalui melalui berbagai jenis pendidikan anak. kegiatan.
Jenis aktivitas anak yang paling menonjol adalah permainan. Banyak peneliti (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, dan lainnya) menganggap permainan sebagai sarana pengembangan komprehensif yang berharga.
V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf merekomendasikan penggunaan permainan, dongeng, fiksi sebagai sarana pendidikan hukum anak usia sekolah. Situasi permainan menciptakan pengalaman emosional di usia sekolah dasar, mengantisipasi pemahaman fakta ini atau itu, fenomena realitas. Akumulasi pengalaman secara bertahap dalam sikap subjektif terhadap norma hukum, munculnya refleksi, kesadaran akan “aku” seseorang dalam ruang sosial dan hukum terjadi pada anak sekolah yang lebih muda, seperti V.V. Zenkovsky, atas dasar "pengulangan gerakan orang lain dan membiasakan peran permainan melalui fantasi" . Perasaan yang timbul dalam permainan merupakan motif dan penggerak yang mendorong anak untuk mencari cara untuk memperjelas dan memformalkan ide-ide hukum.
Dalam beberapa tahun terakhir, masalah pengajaran pengetahuan hukum kepada siswa yang lebih muda telah menjadi bahan diskusi ilmiah dan karya eksperimental para ilmuwan, guru, dan pendidik. Peneliti melihat solusi untuk masalah ini, paling sering, dalam memperluas konten utama kursus di bidang sains dan sains, membuat program baru, memperkenalkan disiplin mata pelajaran tambahan ke dalam proses pendidikan (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, dll.). Namun, menemukan cara untuk membangun pendidikan hukum di sekolah dasar belum terbentuk dalam konsep penelitian yang berlaku umum.
Penulis seperti N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, merujuk dalam karyanya pada analisis pedagogis dan pembuktian tujuan, sasaran dan isi pengajaran pengetahuan hukum kepada siswa sekolah dasar. Tetapi sebagian besar publikasi bersifat debatable, lebih mengedepankan masalah daripada menawarkan cara untuk menyelesaikannya, dan materi hukum yang termasuk dalam konten pendidikan dasar dilaksanakan pada tingkat didaktik, melalui sistem pelajaran terpisah, dan dinilai oleh guru di sekolah. cara yang sama seperti pengetahuan tentang bahasa asli, matematika, sejarah alam, dll. d.
Target penelitian kami: untuk membuktikan secara teoritis dan menguji secara eksperimental kondisi pembentukan gagasan hukum pada anak usia sekolah dasar melalui permainan.
obyek penelitian adalah pendidikan hukum siswa yang lebih muda.
Subjek penelitian adalah proses pembentukan gagasan hukum pada siswa yang lebih muda melalui kegiatan permainan.
Sesuai dengan masalah, subjek, objek dan tujuan penelitian, berikut ini tugas:
Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, terungkap mekanisme pembentukan gagasan hukum siswa yang lebih muda;
Mempelajari tingkat pembentukan dasar-dasar pemikiran hukum pada anak usia sekolah dasar;
Mengembangkan isi metodologi yang secara efektif memengaruhi pembentukan gagasan tentang hak-hak anak di kalangan siswa kelas satu;
Pilih permainan dan situasi permainan yang ditujukan untuk membentuk dasar pemikiran hukum di kalangan siswa yang lebih muda.
Studi ini didasarkan pada hal-hal berikut hipotesa: pembentukan gagasan hukum pada anak usia sekolah dasar akan efektif jika:
Memperdalam pengetahuan tentang hak-hak anak dan tanggung jawabnya, mencapai pemahaman dan penerimaan hak-hak anak sebagai bentuk kebutuhan hidupnya;
Berikan proses pendidikan dengan permainan dan situasi permainan interaksi sosial dan hukum;
Dalam proses kerja pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler mengakumulasi pengalaman dalam perilaku hukum berdasarkan perluasan pengetahuan tentang nilai-nilai universal.
Metode riset:
Analisis teoritis literatur pedagogis dan psikologis tentang masalah penelitian;
Kerja eksperimen (menyatakan, membentuk, mengontrol eksperimen);
Percakapan, situasi masalah, pengujian, observasi;
Metode pengolahan data penelitian secara matematis.
Basis Penelitian: TK №______.
Struktur kerja.
Contoh 2
Pekerjaan kualifikasi akhir pada topik: “Pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda dalam bekerja dengan bahan alam di kelas
Mug "Alam dan fantasi"
Perkenalan
Tahap perkembangan teori dan praktik psikologis dan pedagogis saat ini ditentukan oleh pencarian cara untuk beralih dari pemahaman tradisional, informasi dan teknis tentang masalah masa kanak-kanak ke masalah humanistik, yang ditandai dengan orientasi terhadap nilai-nilai pengembangan diri. , penentuan nasib sendiri individu. Salah satu syarat mendasar untuk perkembangan anak secara komprehensif adalah orientasi teknologi pendidikan pada pembentukan kemampuan kreatif anak, yang dasarnya adalah perkembangan imajinasi tingkat tinggi. Namun, cara untuk mencapai tujuan ini tidak terbatas pada cara pedagogis atau psikologis yang sempit. Kita berbicara tentang desain dan penerapan fondasi kehidupan anak, pengorganisasian subjek dan lingkungan sosial, rezim, berbagai jenis kegiatan, termasuk pendidikan, yang memadai untuk kebutuhan psikologis dan fisiologisnya serta karakteristik perkembangan terkait usia. Dalam terang ketentuan ini, tempat khusus ditempati oleh masalah pembentukan kemampuan reflektif anak, yang menjadi dasar strategi pemikiran figuratif dan imajinasi.
Bidang kiasan kepribadian, sebagian besar digantikan dalam sains pada 1950-an-1970-an. ke latar belakang, untuk waktu yang lama itu diperlakukan sebagai bentuk generalisasi "tingkat kedua", rendah dibandingkan dengan yang verbal-logis. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, sejumlah besar karya telah diterbitkan yang menegaskan bahwa bentuk kiasan refleksi dunia bukanlah "gambar sensual langsung" yang disederhanakan (AN Leontiev). Berdasarkan kesatuan gambaran perseptual dengan gambaran mental, refleksi figuratif dunia tidak hanya tidak "lebih primitif" dari pada gambaran konseptual, tetapi juga primer, fundamental dalam hubungannya dengan itu.
Terlepas dari diskusi aktif masalah ini dalam literatur psikologis dan pedagogis, sebagian besar peneliti menunjukkan kurangnya konsep holistik untuk pengembangan pemikiran figuratif dan imajinasi anak prasekolah dan anak sekolah, serta teknologi berbasis ilmiah yang ditujukan untuk pembentukannya, yang secara signifikan memiskinkan perkembangan lingkungan spiritual dan mental kepribadian anak (I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).
Praktik dan penelitian ilmiah di bidang pedagogi dan psikologi menunjukkan bahwa penggunaan bidang kiasan yang tidak memadai mencegah pengungkapan kekuatan kreatif individu, potensi spiritual dan psikofisiologisnya, yang pada akhirnya berdampak negatif pada kesejahteraan mental dan fisik anak. (V.S. Rotenberg, M. K. Kabardov, M. A. Matova, V. I. Garbuzov).
Banyak penulis dengan tepat menunjuk imajinasi sebagai dasar kreativitas manusia, menghubungkan perkembangan imajinasi dengan perkembangan mental anak secara keseluruhan, dan percaya bahwa imajinasi adalah syarat yang sangat diperlukan untuk persiapan psikologis anak-anak ke sekolah (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov dan lain-lain). Para peneliti memperoleh data yang meyakinkan, yang menurutnya tingkat perkembangan fungsi simbolik dan imajinasi menentukan tingkat kesiapan internal untuk sekolah. Jika tingkat perkembangan neoplasma ini belum mencapai yang cukup untuk peralihan anak ke sekolah, maka menempatkan anak dalam kondisi kegiatan pendidikan adalah prematur.
L.S. Vygotsky mencatat bahwa imajinasi yang berkembang menetapkan situasi perkembangan sosial bagi anak, yang “menentukan sepenuhnya dan sepenuhnya bentuk untuk Anda dan jalan, yang diikuti oleh anak memperoleh ciri-ciri kepribadian baru dan baru, menariknya dari realitas sosial sebagai sumber utama. perkembangan, jalan yang menurutnya sosial menjadi individu.
V.V. Davydov menekankan bahwa dalam niat anak itulah salah satu ciri penting dari imajinasi ditemukan - kemampuan untuk "melihat" keseluruhan sebelum bagian-bagiannya. “Idenya adalah integritas umum yang perlu diungkapkan melalui banyak bagian. Pengungkapan tersebut dilakukan dalam proses implementasi dan pelaksanaan rencana.
Psikolog dan pendidik menyadari bahwa imajinasilah yang menjadi dasar aktivitas kreatif, dan kreativitas adalah salah satu indikator perkembangan kepribadian, salah satu karakteristik esensialnya. Dalam kegiatan artistik dan dalam permainan, pertama-tama terjadi perkembangan kreativitas dan imajinasi anak. Itu memanifestasikan dirinya dalam penemuan, dan kemudian dalam implementasi rencana.
Fungsi dasar imajinasi dijelaskan oleh berbagai penulis: gnostik-heuristik (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), berkontribusi pada solusi masalah dengan mengubah konten visualnya; prognostik (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). Dalam kerangka fungsi tersebut, menurut R.G. Natadze, imajinasi menentukan aktivitas manusia melalui tindakan pengaturan; komunikatif (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); protektif (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).
Dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, neoplasma psikologis utama usia sekolah dasar dianggap kesewenang-wenangan, rencana tindakan internal, dan refleksi. Berdasarkan ketentuan ini, O.V. Fadeeva percaya bahwa garis utama perkembangan imajinasi terletak pada subordinasi bertahap pada niat sadar, implementasi rencana tertentu, yang menjadi mungkin pada usia sekolah dasar karena pembentukan neoplasma psikologis ini. Kesewenang-wenangan imajinasi diwujudkan dalam kemampuan siswa yang lebih muda untuk secara sadar menetapkan tujuan tindakan, dengan sengaja mencari dan menemukan cara dan metode yang efektif untuk mencapainya.
Keadaan berikut ini penting: di usia sekolah dasar, seiring dengan belajar dan bermain, aktivitas artistik, desain, elemen tenaga kerja, yang diwujudkan melalui pendidikan artistik, mental dan moral anak-anak, memainkan peran penting dalam perkembangan imajinasi. Mereka saling berhubungan dan ditujukan untuk melakukan berbagai tindakan oleh anak-anak, yang biasa disebut kreatif (misalnya mendesain, mengerjakan bahan alami, membuat model, menari, dll.).
Salah satu syarat untuk pengembangan imajinasi adalah belajar sebagai proses yang diselenggarakan oleh orang dewasa untuk transfer dan apropriasi aktif oleh seorang anak dari aktivitas artistik dan kreatif secara keseluruhan (motif, metode tindakan dari seluruh sistem hubungan yang kompleks yang mencirikannya).
Terlepas dari pengalaman yang kaya di bidang metodologi dan teknologi pengajaran ilmu alam di sekolah dasar (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina , A. A. Pleshakova, I. V. Potapova, I. P. Tovpinets, E. V. Chudinova, dll.), metode bekerja dengan bahan alami, adalah bidang sains dan praktik yang paling tidak berkembang, sedangkan penelitian para ilmuwan terkadang bersifat lokal. Tidak ada sistem pelajaran yang komprehensif yang memperhitungkan hubungan dan fitur dari berbagai materi. Peneliti seringkali tidak menggunakan interaksi bahan dan teknik untuk membuat komposisi ekspresif dan mengembangkan imajinasi anak.
Hal ini menyebabkan kesalahan yang meluas dalam bekerja dengan anak-anak. Dalam praktik pendidikan sekolah dasar, pengerjaan dengan bahan alam terkadang tidak menarik, guru mengalami kesulitan dalam mengaturnya. Seringkali kerajinan yang dibuat oleh tangan anak sekolah terlihat tidak estetis, kualitas pekerjaannya sangat rendah. Kemungkinan anak sekolah yang lebih muda diremehkan atau dilebih-lebihkan, yang berdampak negatif pada perkembangan imajinasi anak. Anak-anak difokuskan untuk membuat gambar bidang objek dari bahan alami sesuai modelnya. Mereka tidak mengembangkan keterampilan kreatif, imajinasi. Pembatasan seperti itu menyebabkan pengulangan dan penurunan minat anak pada jenis kegiatan produktif ini. Metode pengajaran dan pengembangan imajinasi dan kreativitas yang digunakan guru bersifat monoton, penciptaan situasi permainan di dalam kelas jarang digunakan. Dalam mengatur pekerjaan dengan bahan alam, guru jarang menggunakan bentuk kegiatan kreatif kolektif. Hal ini menyebabkan pemiskinan konten dan penurunan nilai seni karya anak. Kemungkinan kelas terintegrasi untuk pembentukan kemampuan kreatif dan imajinasi anak-anak digunakan dengan buruk, yang berdampak negatif pada pembentukan motif signifikan pribadi untuk aktivitas dan mengurangi minat terhadapnya. Komposisi dan kerajinan yang dibuat oleh anak-anak jarang digunakan untuk mendekorasi ruang kelas, sekolah, pesta anak-anak, dan kegiatan rekreasi.
Berdasarkan hal tersebut di atas, dalam penelitian ini, kami diberi berikut ini target: untuk mengidentifikasi dan menguji secara eksperimental keefektifan kondisi pedagogis untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda ketika bekerja dengan bahan alami di kelas lingkaran "Alam dan Fantasi".
Sebuah Objek: kegiatan ekstrakurikuler difokuskan pada pengembangan kreatifitas anak usia sekolah dasar.
Barang: kondisi pedagogis untuk pengembangan imajinasi siswa yang lebih muda melalui pekerjaan dengan bahan alami di kelas "Alam dan Fantasi".
Hipotesa: imajinasi siswa yang lebih muda saat bekerja dengan bahan alam akan berhasil berkembang jika:
Kembangkan program kelas terintegrasi dalam lingkaran "Alam dan Fantasi", yang melibatkan pengorganisasian aktivitas kreatif anak-anak;
Untuk membentuk ide-ide pada siswa kelas satu tentang kemungkinan ekspresif dari bahan alami dan cara untuk mengubahnya;
Untuk mengembangkan posisi subyektif anak dalam pencarian konsep artistik dan penerapan gambar artistik secara bertahap dalam kegiatan kreatif membuat kerajinan.
Untuk memecahkan tujuan penelitian yang disajikan dan hipotesis yang diajukan, berikut ini dirumuskan. tugas:
1) mengkarakterisasi posisi utama perkembangan imajinasi pada anak usia sekolah dasar dalam kegiatan seni dan kreatif berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis;
2) mengidentifikasi kondisi pedagogis dan mengembangkan program kelas yang secara efektif mempengaruhi perkembangan imajinasi siswa yang lebih muda saat bekerja dengan bahan alam;
3) menentukan kriteria evaluasi dan tingkat perkembangan imajinasi anak usia 7 tahun;
4) secara eksperimental - secara eksperimental untuk membuktikan keefektifan kondisi pedagogis untuk pengembangan imajinasi yang telah kami identifikasi dalam bekerja dengan bahan alami di kelas lingkaran "Alam dan Fantasi".
Untuk membuktikan hipotesis dan memecahkan masalah penelitian, kami menggunakan metode penelitian:
Analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;
Pengamatan dan analisis aktivitas kreatif siswa yang lebih muda;
Eksperimen pedagogis (menyatakan, membentuk, dan mengontrol tahap);
Metode untuk menggeneralisasi data eksperimen.
Basis Penelitian: TK №______
Struktur kerja. Pekerjaan terdiri dari pengantar, dua bab, kesimpulan, daftar pustaka, 14 lampiran.
Contoh 3
Pekerjaan kualifikasi akhir pada topik: " Pembentukan persepsi warna pada anak usia sekolah dasar melalui aplikasi "
Perkenalan
Di sekolah pendidikan umum modern, banyak perhatian diberikan pada masalah adaptasi sosial anak dalam proses pendidikannya. Sehubungan dengan itu, masalah pembentukan persepsi warna pada siswa yang lebih muda menjadi relevan, karena anak-anak yang merupakan kelompok heterogen belajar di sekolah dasar. Diantaranya ada anak sekolah yang kurang berkembang kemampuan persepsi warna, serta dengan ciri psikofisiologis penglihatan dan reproduksi warna. Prioritas minat individu untuk kontingen siswa ini melibatkan pembentukan, pembentukan, pengembangan persepsi warna sebagai salah satu syarat penting untuk adaptasi sosial mereka, yang dapat dilakukan sepenuhnya melalui kegiatan seni dan estetika, termasuk applique. kelas.
Latihan visual, pengalaman sehari-hari terus memperkaya persepsi kita tentang warna, mengubahnya menjadi sarana artistik yang kuat untuk memahami kehidupan. Anak belum memiliki pengalaman persepsi warna yang serba guna, kesan warna, yang dia terima nanti dalam praktik hidupnya. Namun, pada usia 6-8 tahun, anak sudah memiliki prasyarat yang diperlukan untuk perkembangan indra estetika warna. Anak merasakan warna secara langsung, dengan tulus, dengan antusias. Inilah kualitas yang sangat berharga yang tidak hanya harus dipertahankan, tetapi juga didukung dan dikembangkan dalam proses pembelajaran, karena merupakan syarat terbentuknya persepsi warna.
Warna adalah salah satu sifat objektif dari realitas di sekitarnya. Warna ada secara independen dari kesadaran kita dan tercermin di dalamnya melalui sensasi visual.
Variasi harmoni warna yang diamati di alam selalu menyiratkan bukan hanya satu warna, tetapi kombinasi warna yang kompleks. Ini juga berlaku untuk bidang seni. Skema warna sebuah karya seni (misalnya, seni rupa) meningkatkan persepsi emosional dari isinya, berpartisipasi dalam pengungkapan gambarnya.
Masalah pembentukan persepsi warna merupakan masalah penting dalam teori dan praktik pedagogi artistik. Dalam hal ini, masalah pengelolaan pedagogis proses aktivitas visual anak sekolah yang lebih muda dan, di atas segalanya, masalah pembentukan kemampuan persepsi warna menjadi relevan. Relevansi masalah, signifikansi pedagogisnya dikonfirmasi oleh fakta bahwa di beberapa negara asing (di Polandia, Bulgaria, Prancis, Jepang, dll.) Program untuk membiasakan anak dengan warna dan estetika termasuk dalam sistem pengajaran anak. usia prasekolah dan usia sekolah.
Masalah ini sangat relevan karena kurangnya pengembangan masalah yang bertujuan untuk menentukan kondisi pedagogis, metode, metode pembentukan persepsi warna yang efektif pada anak-anak yang belajar di sekolah dasar.
Usia sekolah dasar merupakan masa yang krusial dalam perkembangan anak. Ini adalah waktu pembentukan gagasan aktif tentang dunia sekitar, di mana warna sangat penting sebagai fitur penting dari objek dan fenomena.
Guru yang bekerja dengan siswa yang lebih muda seringkali mengalami kesulitan untuk mengatur proses pengajaran seni rupa kepada anak-anak dengan karakteristik psikologis individu persepsi warna. Kesulitan tersebut terkait dengan rendahnya representasi metode praktis untuk pembentukan persepsi warna pada siswa yang lebih muda, kurangnya penilaian yang benar secara pedagogis terhadap pekerjaan anak yang dilakukan oleh siswa dengan gangguan persepsi warna. Isu-isu ini dan yang terkait belum mendapat liputan yang memadai.
Pemecahan masalah ini menjadi sangat penting dalam konteks perkembangan kepribadian anak melalui aktivitas artistik dan estetika, yang menjalankan fungsi sosial-adaptif dan komunikatif, artistik-figuratif, emosional, dan lainnya.
Sebagian besar guru percaya bahwa penggunaan aplikasi untuk membentuk persepsi warna pada anak diperlukan. Guru mengungkapkan keinginan untuk bekerja ke arah ini, tetapi mengalami kesulitan, mis. tidak memiliki pedoman untuk masalah ini.
Warna sebagai obyek kajian selalu menarik perhatian para ilmuwan, psikolog, sejarawan seni, guru, naturalis.
Nilai yang tidak diragukan lagi untuk penelitian kami adalah karya para ilmuwan ahli fisiologi S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, yang mempelajari proses persepsi warna oleh mata manusia dan mengungkap karakteristik individu dari persepsi warna manusia.
Karya ilmuwan L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M.Luscher, S.L. Rubinshtein dikhususkan untuk penelitian di bidang psikologi persepsi warna.
Dalam psikologi dan pedagogi dalam dan luar negeri, karya E. Meimak, N.I. Krasnogorsky, G.Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Ilmuwan memecahkan masalah munculnya penglihatan warna dan menentukan periode ketika untuk pertama kalinya seorang anak mulai membedakan warna. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif mempelajari ciri-ciri persepsi warna dan penamaan oleh anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Penulis mencatat bahwa diferensiasi warna pada anak usia 6-9 berkembang pertama kali dalam kaitannya dengan nada warna itu sendiri, dan kemudian dalam kaitannya dengan kecerahan.
Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori menaruh perhatian besar pada pembentukan persepsi warna pada anak-anak dan percaya bahwa kemampuan untuk membedakan, menamai dan menggunakan warna yang berbeda dan kombinasinya sangat penting untuk pengembangan kepribadian yang berbakat dan berkembang secara artistik. . Persepsi warna yang dikembangkan menyiratkan kemampuan yang terbentuk dengan baik untuk membedakan dan mengelompokkan warna berdasarkan kesamaan, kontras, dan keindahan kombinasinya. Keterampilan ini tidak diragukan lagi memainkan peran penting dalam seni rupa anak-anak.
Sebagai hasil penelitian tentang pendidikan sensorik dan kreativitas dekoratif (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), konten dan metode untuk pengembangan persepsi warna anak, kekhasan asimilasi standar warna mereka - spektrum, asimilasi pengetahuan tentang warna dan corak serta cara mendapatkannya, pelatihan transfer
Perkenalan.
Alasan pemilihan topik. Dalam masyarakat pasca reformasi saat ini, situasi media yang agak rumit namun menarik telah berkembang bagi berbagai peneliti. Mulai mempertimbangkan topik yang ditunjuk, ada baiknya memahami yang berikut ini. Perubahan dalam hubungan sosial masyarakat tercermin dalam konsep "marginalisasi", yaitu "ketidakstabilan", "intermediateness", "transitivitas". Tanda utama marginalisasi adalah putusnya ikatan sosial. Dalam kasus klasik, ikatan ekonomi dan sosial, serta spiritual terputus. Ikatan spiritual dipulihkan paling lambat dari semuanya, karena mereka bergantung pada "penilaian kembali nilai-nilai" yang terkenal. Agar penilaian kembali ini terjadi, diperlukan waktu dan pengaruh eksternal.
Ketidakstabilan umum, penghancuran cara hidup sebelumnya, penolakan terhadap sistem nilai yang biasa, runtuhnya Uni Soviet secara obyektif mengarah pada peningkatan marjinalisasi.1
Situasi saat ini dalam masyarakat Rusia dapat disebut "marginal", karena didasarkan pada posisi perbatasan, perantara, transisi di mana masyarakat dan semua elemennya menemukan diri mereka sebagai akibat dari kehancuran satu dan upaya untuk membentuk sistem sosial lain. Sehubungan dengan proses sosial yang ditunjukkan, masalah marjinalitas memperoleh signifikansi dan relevansi khusus.
Istilah "marjinalitas" muncul pada sepertiga pertama abad ke-20 dan seharusnya menjelaskan salah satu cara hidup manusia yang sampai sekarang jarang - di "perbatasan" dunia budaya. Fenomena marginalitas, khususnya dalam kaitannya dengan media, harus dilihat dalam konteks latar belakang budaya modern2.
Budayalah yang bereaksi paling tajam terhadap proses awal marginalisasi. Ini adalah semacam indikator dan katalis untuk proses semacam itu. Oleh karena itu, dalam karya ini pers anak muda akan dilihat justru dari segi liputannya tentang budaya dan seni.
Tema budaya selalu menempati tempat yang luas dalam kehidupan spiritual masyarakat karena budaya itu sendiri adalah pembawa spiritualitas, dan lebih tepatnya, semangat masyarakat secara keseluruhan dan manusia pada khususnya. Persoalan budaya mulai meningkat tajam terutama pada abad ke-20 sehubungan dengan lonjakan aktivitas spiritual dan munculnya jenis dan bentuk baru manifestasi aktivitas budaya manusia. Perkembangan media massa yang semakin intensif dan cepat telah memacu proses ini. Dapat dikatakan bahwa media massalah yang menjadi katalisator perwujudan aktivitas spiritual baru dan penghubung antara budaya, fenomena budaya dan individu, memberikan umpan balik di antara mereka.
Topik dampak budaya pada seseorang terlihat sangat akut dalam konteks masalah umum masyarakat Rusia modern yang muncul dengan dimulainya reformasi yang berlarut-larut. Dengan latar belakang pencapaian yang cukup mencolok dalam ekonomi dan kebijakan luar negeri, krisis spiritual masyarakat sangat terlihat. Topik ini diangkat lebih dari satu kali oleh Akademisi D.S. Likhachev dalam artikelnya. Secara khusus, ia mengatakan bahwa saat ini terjadi keterbelakangan dan penurunan budaya3 yang dahsyat. Penegasan kata-kata ini dapat dengan mudah ditemukan dengan pandangan paling dangkal tentang apa yang terjadi dalam kehidupan spiritual Rusia. Istilah "kurangnya spiritualitas" tidak berlebihan. Masalah kurangnya budaya di kalangan orang Rusia modern dan, khususnya, di kalangan anak muda, tampaknya menjadi masalah yang sangat serius dan hampir mendunia. Langkah-langkah untuk menyelesaikan situasi ini harus diambil di semua tingkatan tidak hanya oleh pemerintah Rusia, tetapi, pertama-tama, oleh media massa Rusia.
Untuk mengatasi kecenderungan marjinalisasi massal yang berbahaya, perlu diatur proses sosialisasi individu. Diperlukan inkulturasi yang bertujuan, yaitu pengenalan individu ke dalam sistem norma budaya koeksistensi sosial dan interaksi yang diterima dalam masyarakat4. Di sini perlu disinggung fungsi sosial jurnalisme.
Tugas langsung jurnalisme secara historis kembali ke fungsi mapan media untuk pendidikan dan sosialisasi. Setiap media massa harus mempengaruhi jiwa manusia secara kreatif. Dalam situasi ini, persyaratan khusus harus dihadirkan justru kepada media-media yang penerima utamanya adalah perwakilan kaum muda. Pers dapat dianggap sebagai peserta dalam produksi spiritual. Ini membawa nilai-nilai moral, etika dan estetika ke dalam kesadaran seseorang. Ini menyangkut pembentukan cita-cita dan gagasan, tidak hanya politik, tetapi juga agama, ilmiah dan budaya, estetika5. Profesor Universitas Negeri St. orang di dalamnya dan pemenuhan kebutuhannya akan pengetahuan, pendidikan, nilai-nilai budaya dunia6.
Perkembangan jurnalisme menunjukkan adanya fungsi lain yang terbentuk secara historis. Ini adalah fungsi pendidikan. Fungsi informasi menekankan pada akar obyektifnya dalam jurnalisme, sedangkan fungsi pencerahan membawa faktor-faktor yang ditentukan oleh aktivitas pencipta-pencerah7.
Kehidupan seorang individu tidak mungkin tanpa menunjukkan pola perilaku. Pers mengambil peran utama, yang terdiri dari memperdebatkan perlunya mematuhi norma-norma sosial tertentu8. Media bisa mengajarkan kasih sayang.
Namun, masyarakat modern menunjukkan contoh ketidakpedulian total terhadap spiritualitas dan kasih sayang, perhatian pada yang indah, dengan sengaja berfokus pada yang jelek dan keji. Ada penilaian ulang terhadap nilai-nilai, dan segala sesuatu yang pernah dianggap negatif, tidak berbudaya diangkat ke alas dan dianggap modis, sementara nilai-nilai tradisional surut ke latar belakang dan berhenti memainkan peran penting dalam memuliakan masyarakat.
Media, khususnya media anak muda, mengikuti jalur yang bisa disebut jalur marginalisasi. Istilah ini lebih berkorelasi dengan kelompok sosial dan posisinya dalam masyarakat, tetapi gagasan utama dari konsep tersebut adalah proses disintegrasi, putusnya ikatan tradisional antar manusia9. Alih-alih memenuhi fungsi sosialisasi tradisional mereka, media menyebarkan nilai-nilai yang terdistorsi dan moralitas yang terdistorsi dari halaman mereka. Norma dan nilai yang mereka ajarkan bertentangan dan terkadang melampaui pemahaman normal. Dalam bab kedua dari karya ini, hal di atas akan ditegaskan dalam proses menganalisis majalah remaja terpilih.
Dalam arti yang lebih luas, marginalitas adalah “garis batas”, posisi antara individu atau kelompok sosial dalam struktur sosial masyarakat. Marjinalitas individu dicirikan oleh masuknya individu yang tidak lengkap ke dalam kelompok yang tidak sepenuhnya menerimanya, dan keterasingannya dari kelompok asal, yang menolaknya sebagai murtad. Individu tersebut ternyata adalah "hibrida budaya" (R. Park), berbagi kehidupan dan tradisi dari dua kelompok yang berbeda10.
Tanda utama marginalisasi adalah putusnya ikatan sosial, tenggelamnya individu "ke dasar". Keadaan media modern dengan jelas menunjukkan kepada kita proses keterasingan dari budaya tradisional. Ketidakstabilan umum di negara ini, penghancuran cara hidup sebelumnya, penolakan terhadap sistem nilai yang biasa - ini hanyalah beberapa alasan dari situasi ini.
Bergantung pada konteksnya, marginalitas mengacu pada fenomena perilaku tertentu (subkultur). Marginalitas selalu dikaitkan dengan pelanggaran aturan perilaku sosial11. Dalam situasi ini, media sebagai cermin masyarakat mendapat perhatian khusus. Sebagai perantara antara masyarakat dan individu, media harus memuliakan pembaca, pendengar, pemirsa. Ini dapat terjadi dengan cara yang berbeda.
Media menyampaikan budaya kepada seseorang sebagai semacam "arsip" pengetahuan dan gagasan yang dikumpulkan seseorang melalui seni. Seni adalah cermin budaya. Itu adalah kesadaran diri akan budaya, menurut Kagan12. Pencipta, seniman, melalui karya seni yang ia ciptakan, tidak peduli jenis seni apa yang dimilikinya, menyampaikan dunia batinnya kepada seseorang, sekaligus merefleksikan dalam karyanya pandangan dan sikap yang sesuai dengan budaya. zaman dan orang-orangnya. Dia adalah eksponen paradigma budaya13. Setiap karya seni mengungkapkan kepada kita beberapa ciri dunia budaya. Dapat dikatakan bahwa seni adalah "alat" utama budaya, alat yang sangat mempengaruhi kesadaran kita, tetapi, pertama-tama, jiwa kita. Seni, pertama-tama, difokuskan pada jiwa manusia. Seperti yang ditulis Nietzsche, "... suara keindahan berbicara dengan pelan: ia merayap hanya ke dalam jiwa yang paling sensitif."14 Seseorang harus belajar memahami seni, oleh karena itu, dalam situasi ini, diperlukan pendekatan yang dapat diakses untuk iluminasinya. Media massa dapat memberikan pendekatan yang mudah diakses. Merekalah yang berhak kami sebut sebagai pemopuler budaya, memberikan kelonggaran untuk aksesibilitas dan kejelasan bahasa jurnalistik.
Media modern lebih suka mengikuti jalan yang paling sedikit perlawanannya dan tidak mendidik audiensnya, tetapi dengan segala cara yang mungkin memanjakan mereka untuk tidak memenuhi tuntutan tertinggi. Inilah yang kami sebut marginalisasi media. Seni mengembangkan seseorang dalam banyak hal, itu secara merata memengaruhi semua indera, imajinasi, selera, pikiran, kesadaran dirinya, yang sangat penting dalam proses pertumbuhan seseorang dan menjadi seseorang 15.
Ada contoh positif dalam masyarakat tentang penggunaan seni dan daya kreatifnya. Misalnya, ciri dari sistem pendidikan di Finlandia adalah fokus pada pendidikan anak-anak, bersama dengan pengetahuan faktual tentang pendidikan sosio-etis dan estetika. Di tingkat pendidikan yang lebih rendah, banyak perhatian diberikan pada pengajaran musik dan menggambar. Atas dasar ini, kemampuan seseorang terhadap persepsi dan pengalaman estetika, cita rasa estetika dan gagasan idealnya dibentuk dan dikembangkan.
Peran media dalam masyarakat mana pun sangat besar. Media dipanggil untuk memenuhi tujuan pendidikan; untuk meliput kehidupan publik, yang paling penting - untuk menarik khalayak ramai. Salah satu konsep jurnalisme Barat adalah teori budaya dan norma sosial perilaku yang diterima di masyarakat17.
Kaum muda seringkali tidak tahu bahkan tentang budaya asli mereka. Secara khusus, D.S. Likhachev mengakui hal ini, menyebutkan dalam salah satu karyanya bahwa "... bahkan banyak orang Leningrad tidak tahu apa itu Pilar Aleksandria." . Kita berbicara tentang produk informasi - perwujudan hidup dari ikatan pengetahuan dan kreativitas yang tak terpisahkan19. Media modern menunjukkan sedikit atau tidak ada minat pada seni sebagai manifestasi budaya, yang mengkhususkan secara eksklusif pada sensasi "gorengan". Manifestasi marjinal seperti itu mulai dirasakan hampir secara organik.
Seseorang menguasai budaya, mengasimilasi norma, pengetahuan, mengembangkan pandangan dunianya. Media, yang memahami pentingnya dan kebutuhan budaya bagi seseorang dan masyarakat, meletakkan prasyarat untuk penciptaan orientasi nilai, asimilasi norma-norma manusia, dan berkontribusi pada spesialisasi umum dan profesional seseorang, penguasaan budaya dalam segala keragamannya20. Media membenamkan seseorang dalam dunia masyarakat modern dengan segala norma moral, etika, hukum, ideologis, budaya dan politiknya.
Peran media informasi dan pendidikan di zaman kita tampaknya sangat menarik mengingat perkembangan komunikasi. Televisi, radio sepanjang waktu, cetakan berkualitas tinggi di surat kabar, Internet - semua ini berkontribusi pada kinerja media yang lebih baik dari fungsi budaya dan pendidikannya21. Keterkaitan antara teknologi dan budaya dalam perkembangan media yang menciptakan peluang untuk memperkenalkan seseorang pada budaya dan seni terlihat jelas, namun semua pencapaian modern dalam ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini digunakan, malah merugikan. Cukuplah untuk mengingat dan mengutip sebagai contoh dominasi situs porno yang tersedia untuk setiap pengguna di Internet. Menurut portal devir.ru, situs porno tiga kali lebih populer daripada mesin pencari. Konten mereka menarik sekitar 18,8% pengguna web22.
Kaum muda seringkali tidak tahu bahkan tentang budaya asli mereka. Secara khusus, D.S. Likhachev mengakui hal ini, menyebutkan dalam salah satu karyanya bahwa "... bahkan banyak orang Leningrad tidak tahu apa itu Pilar Aleksandria"23. Ini adalah kekurangan pengasuhan dalam keluarga dan sekolah, tetapi hal itu dapat memiliki konsekuensi yang mendalam ketika seseorang menjadi dewasa dan memasuki masyarakat sepenuhnya.
Menempatkan frase “pers pemuda” pada judul topik, penulis mengandalkan periodisasi usia yang diberikan dalam karya peneliti L. I. Mikhailova. Periodisasi usia yang dianut oleh para psikolog mendefinisikan batasan usia remaja dari 16 hingga 29-30 tahun, termasuk remaja, remaja, dan periode pertama paruh baya24. Makalah ini menganggap media berfokus pada remaja (sekolah menengah, 13-16 tahun (laki-laki); 12-15 tahun (perempuan)) dan muda (16-21 tahun (laki-laki); 16-20 tahun (perempuan). ).
Relevansi topik. Relevansi topik penelitian ini disebabkan oleh kebutuhan untuk mempelajari proses marginalisasi radikal yang menjadi ciri khas Rusia pada periode belakangan ini. Topik ini relevan karena dalam beberapa tahun terakhir, di berbagai tingkatan, masalah kurangnya spiritualitas pemuda mulai disebutkan secara langsung atau tidak langsung, dan pembicaraan tentang kematian moral generasi muda mulai bermunculan. Secara khusus, topik ini telah diangkat lebih dari satu kali di halaman surat kabar25. Tema remaja dan budaya tercakup di halaman publikasi pendidikan tentang sosiologi dan kajian budaya.
Objek kajiannya adalah pers remaja yang dipilih untuk dianalisis dan kegiatannya.
Subyek kajiannya adalah masalah marjinalisasi yang menjadi subyek pers anak muda, tingkat kerentanan media individual terhadap marjinalisasi.
Metode penelitian - termasuk pengamatan sistematis tidak terstruktur, analisis komparatif, analisis isi. Unit analisis konten kuantitatif - setiap publikasi di media remaja terpilih dengan topik budaya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan keadaan publikasi remaja dalam hal cakupan topik budaya di halaman mereka dan untuk menunjukkan penurunan tingkat spiritual dari publikasi ini sebagai konsekuensi umum dari marginalisasi; identifikasi faktor-faktor utama yang mempengaruhi marjinalisasi publikasi tersebut.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan dalam pekerjaan:
- menunjukkan klasifikasi publikasi remaja sebagai pembawa informasi untuk orang-orang dengan usia tertentu;
– untuk menunjukkan semangat jurnalisme dengan gaya marjinal;
– untuk mempelajari sifat ketegangan internal pers pemuda;
- tunjukkan perbedaan antara edisi dan perbedaan mendasarnya;
– untuk menunjukkan marjinalitas yang meningkat dalam desain publikasi dan melalui penggunaan bahasa gaul.
Landasan teori penelitian. Saat ini, tidak ada perkembangan langsung pada topik yang diteliti, oleh karena itu, karya-karya tentang topik terkait dalam kajian budaya, sosiologi, psikologi, filsafat, dan jurnalisme diambil sebagai landasan teori. Ini adalah karya penulis seperti T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33. Sejumlah buku pelajaran kajian budaya34, sosiologi35, psikologi36, jurnalistik37, seni rupa38, musik39, teori sastra40 juga digunakan.
dasar empiris. Materi pers anak muda digunakan, terutama yang berkaitan dengan budaya dan seni. Ini adalah majalah YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo, dan surat kabar Gaudeamus. Materi yang diterbitkan dalam pers ini, dengan satu atau lain cara yang berkaitan dengan budaya, juga banyak digunakan. Sebagai perbandingan dengan publikasi di atas, analisis singkat majalah "Your" digunakan.
Ruang lingkup kronologis penelitian: 2005 - awal 2006. Pilihan ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa pada saat inilah, menurut hemat kami, marjinalisasi media anak muda mencapai puncaknya. Saat ini, perubahan signifikan yang terpinggirkan muncul dalam materi publikasi remaja terpilih. Keinginan untuk menguji asumsi ini menyebabkan dimulainya penelitian. Dalam karya ini, penulis berusaha untuk mengkonfirmasi asumsi tersebut.
Kebaruan ilmiah dari penelitian. Deskripsi yang bermakna tentang formasi marjinal dalam masyarakat Rusia modern dan pers pemuda diberikan.
Struktur kerja. Pekerjaan terdiri dari dua bab, pendahuluan, kesimpulan, daftar pustaka. Bab pertama berisi materi teoretis dengan topik budaya, budaya massa, sejarahnya, dan interaksinya dengan media. Bab kedua menganalisis publikasi remaja modern dan terpopuler, yang dilihat dari sudut pandang proses marginalisasi.
^ Bab satu. Tema budaya dalam media massa modern: ciri-ciri karya jurnalis, kekhususan genre, khalayak
1. 1. Pengertian budaya dan media
Awal tahun sembilan puluhan abad XX ditandai dengan pesatnya pertumbuhan aktivitas pembaca. Seperti yang Anda ketahui, jika ada permintaan, maka akan ada pasokan, sehingga pasar media cetak Rusia dengan cepat dipenuhi oleh berbagai macam terbitan dari berbagai jenis. Semua surat kabar dan majalah ini memiliki target audiens mereka. Inilah kekhasan pers tahun sembilan puluhan: dengan sejumlah besar publikasi yang terfokus secara sempit di masa pra-reformasi dan pra-perestroika, lonjakan diferensiasi yang nyata terjadi tepat pada periode 1991 hingga 199541.
Orientasi pada kelompok sasaran menyiratkan alokasi karakteristik khusus yang menentukan jenis publikasi. Maka muncullah berbagai jenis pers: perempuan, pemuda, bisnis, oposisi, liberal. Inilah yang disebut karakteristik dasar, yang biasanya tidak cukup menggambarkan penonton. Karya jurnalistik ditujukan kepada pembaca tergantung pada status sosialnya.
Karakteristik sosial khalayak dapat dibagi menjadi beberapa kelompok. Yang pertama adalah sosio-demografis, yang meliputi jenis kelamin, usia, tempat tinggal, kebangsaan, bahasa. Karakteristik demografislah yang menjadi dasar untuk memilih jenis media seperti media remaja42.
Para pendiri publikasi remaja biasanya tidak hanya fokus pada ciri-ciri tersebut, tetapi juga pada ciri-ciri yang disebut sosio-kultural. Karakteristik ini berarti pendidikan, bentuk kegiatan rekreasi.
Topik budaya di halaman surat kabar dan majalah, terlepas dari audiens mana yang dituju, selalu bersifat mengatur. Seni adalah tempat seseorang menemukan dirinya. Sayangnya, seni di Rusia baru tidak lagi memenuhi fungsi sosial terpentingnya - mempertahankan standar moralitas sipil dan budaya sehari-hari43.
Alasannya terletak pada penurunan budaya Rusia secara keseluruhan, krisis politik dan ekonomi, dan kurangnya perhatian pemerintah terhadap masalah yang tampaknya jelas.
Sebelum melanjutkan ke gambaran keadaan budaya Rusia secara keseluruhan dan refleksinya di media, perlu dirumuskan definisi budaya tradisional, yang akan dibahas dalam konteks ini.
Konsep "budaya" memiliki arti yang luas. Dalam pemahaman ilmiah, budaya merupakan faktor kompleks keberadaan manusia. Di satu sisi, itu adalah sarana untuk meninggikan seseorang, meningkatkan kehidupan spiritual dan moralitas masyarakat, mengoreksi keburukan masyarakat44.
Di sisi lain, budaya adalah cara hidup orang, karena tercapainya tingkat perkembangan pikiran manusia, ilmu pengetahuan, seni, asuhan, pendidikan. Setiap zaman sejarah memiliki budayanya sendiri, formasi budayanya sendiri. Hal ini disebabkan oleh perubahan cara hidup masyarakat yang konstan dan terus menerus, pandangan mereka tentang aspek kehidupan dan pendekatan untuk memecahkan berbagai masalah. Orang-orang tertentu juga memiliki budaya mereka sendiri. Memulai perbincangan tentang fenomena semacam itu, perlu diperhatikan fakta bahwa selain efek positif, dalam satu budaya ada sesuatu yang tidak hanya mengangkat seseorang dan berkontribusi pada perkembangan spiritualnya, tetapi juga bertindak berlawanan secara diametris. jalan. Budaya nyata apa pun membawa manifestasi positif dan negatif dari aktivitas manusia, misalnya perselisihan agama, perang, dan banyak lagi. Berbicara tentang keadaan masyarakat saat ini, perlu juga diperhatikan sisa-sisa budaya yang negatif seperti kecanduan narkoba dan organisasi nasionalis.
Ada dua pendekatan untuk menafsirkan isi konsep budaya: aksiologis dan antropologis. Dalam tulisan ini, konsep budaya akan dipertimbangkan dalam pengertian antropologis.
Pengertian antropologis tentang kebudayaan beranggapan bahwa kebudayaan mencakup segala sesuatu yang membedakan kehidupan masyarakat manusia dengan kehidupan alam, segala aspek keberadaan manusia; itu adalah informasi sosial yang disimpan dan diakumulasikan dalam masyarakat dengan bantuan sarana simbolis yang dibuat oleh orang45.
Budaya dalam pengertiannya saat ini bukanlah sesuatu yang beku dan tulang. Itu tidak hanya berubah, tetapi juga memiliki kemampuan untuk mempengaruhi dunia di sekitarnya. Artinya, budaya sebenarnya bukan hanya fenomena yang diciptakan oleh manusia, tetapi juga penciptanya sendiri.
Dalam proses mempelajari dampak budaya pada seseorang, diidentifikasi beberapa fungsinya: adaptif, informasional, komunikatif, integratif, dan fungsi sosialisasi46.
Sosialisasi dipahami sebagai asimilasi oleh individu pengalaman sosial, pengetahuan, nilai, norma perilaku yang sesuai dengan masyarakat tertentu, kelompok sosial, peran sosial47.
Fungsi sosialisasi dalam konteks inilah yang tampaknya sangat penting dan perlu, karena sosialisasi, dengan kata lain, adalah pengenalan seseorang dengan masyarakat, pengenalan masyarakat, pembentukan kepribadian. Kepribadian adalah "wajah sosial" individu, dalam kata-kata Profesor Kagan48. Hanya masyarakat yang membuat seseorang keluar dari seseorang dalam arti moral kata tersebut, mengubah makhluk dengan seperangkat gen tertentu menjadi makhluk yang lebih tinggi. Seorang anak, seorang pemuda yang baru saja datang ke dunia ini, belum memiliki sikap terhadap kehidupan, belum memahami apapun dan tidak dapat mengarahkan dirinya dengan benar. Pedoman utama baginya adalah keluarga dan lembaga sosial, yang harus dipimpin oleh media. Media massalah yang mampu menanamkan cita-cita tertentu seseorang ke dalam kesadaran pada tahap awal pembentukannya. Ketika ini tidak terjadi, hasilnya sulit diprediksi. Setiap orang dalam proses berinteraksi dengan lembaga sosial tersebut harus memiliki gambaran tentang apa yang benar dan apa yang tidak. Theodor Adorno menulis tentang topik serupa: “Gagasan tentang kehidupan yang benar, aktivitas yang benar bermuara pada fakta bahwa dengan mengatur hidup dan aktivitasnya dengan benar, seseorang, seolah-olah, menciptakan kembali apa yang sudah ada. ”49.
Seperti yang Anda ketahui, pembentukan kepribadian aktif terjadi pada masa remaja, di mana anak menjadi anggota masyarakat yang utuh. Peneliti Amerika memilih istilah "remaja". Hanya mereka yang berusia 13 hingga 1950 yang termasuk dalam definisi remaja.Ciri khusus dari masa remaja adalah ia mewakili perkembangan kepribadian lebih lanjut dengan adanya restrukturisasi tubuh yang signifikan. Usia ini memasuki “era pendakian menuju kematangan sosial”. perilaku. Langkah pertama menuju pembentukan konsep diri adalah kesadaran bahwa seseorang adalah seorang individu52. Kandungan psikologis periode ini ditentukan oleh situasi pilihan sosial ganda di mana remaja menemukan dirinya sendiri. Dengan demikian, tugas utama semua lembaga sosial justru adalah tugas sosialisasi seseorang yang mengalami periode tertentu53. Di sinilah percakapan tentang dampak budaya media pada individu.
Dengan pendekatan apapun, intinya tetap sama: khalayak publikasi, seperti khalayak pada umumnya, menyiratkan sekumpulan orang yang disatukan oleh beberapa kepentingan. Saat mempertimbangkan audiens sebagai sekumpulan individu, kita pasti menemukan konsep karakter massa dan, akibatnya, budaya massa. Dapat dikatakan bahwa ketika media berusaha untuk memperluas jumlah pembaca sebanyak mungkin, mereka dipandu oleh khalayak massa, oleh karena itu fenomena tersebut harus dianalisis melalui prisma budaya massa.
Marginalisasi adalah proses mendorong aktor sosial ke bawah publik di bawah pengaruh langsung dari fenomena budaya massa54. Penting untuk memahami bagaimana media berfungsi di bawah dominasi budaya massa, peran apa yang mereka mainkan dalam hal ini, dan bagaimana budaya massa mengubah fungsi utama media. Justru karena budaya massa berdampak pada kerja media, diperlukan analisis mendetail tentang fenomena ini dengan pencarian asal-usul dan deskripsi keadaannya saat ini.
Sebelum mulai mempertimbangkan fenomena budaya massa dan interaksinya dengan media yang terjadi dalam masyarakat modern, masuk akal untuk secara singkat beralih ke sejarah budaya Rusia dan ciri-cirinya, karena pengenalan dengan proses budaya Rusia akan membantu. lebih memahami keadaan saat ini tidak hanya di bidang budaya, tetapi juga di bidang terkait. Terbitan berkala hanya milik bidang terkait, karena berfungsi dalam kondisi tertentu, tidak terputus dari masyarakat, tetapi sebaliknya, terintegrasi dengannya. Dalam sains, ada konsep dan kategori yang dapat dibuktikan dan dipahami hanya berdasarkan retrospeksi sejarah. Baru kemudian mulai menjadi jelas bagaimana konsep yang diberikan berkembang, sistem di mana ia memanifestasikan dirinya. Marjinalisasi media, khususnya, tidak muncul begitu saja, melainkan disiapkan oleh sejumlah peristiwa dalam kehidupan spiritual negara. Tidaklah mengherankan bahwa untuk memahami hasilnya, perlu melihat melalui ketebalan abad. Marginalisasi karena jatuh dari konteks budaya secara historis telah ditentukan sebelumnya bahkan ketika masalah seperti itu bahkan tidak ada dalam agenda. Oleh karena itu, meskipun tidak terlihat, namun keterkaitan kondisi media saat ini, khususnya kaum muda, dapat ditelusuri dalam retrospeksi budaya di bawah ini.
Peneliti pesimis percaya bahwa Rusia saat ini sedang mengalami krisis polisistemik yang kompleks, dan bidang spiritual, termasuk sektor jurnalisme, paling terpengaruh. Krisis ini sebagian besar disebabkan oleh proses perjalanan Rusia melalui tahap "perubahan tonggak sejarah".
Situasi budaya di Rusia, mulai dari adopsi agama Kristen, selalu kompleks dan patut mendapat perhatian lebih dari masalah ini yang dapat diberikan dalam karya ini. Mari kita membahas secara singkat tahapan paling dasar dari kronologi, yang dapat menjelaskan situasi saat ini di masyarakat Rusia. Ini adalah kombinasi dari mentalitas Eropa dengan Asia55, momen khusus melewati Renaisans, adopsi agama Kristen oleh Rusia sebagai isolasi dari dunia Katolik Eropa, kuk Tatar-Mongol, pemerintahan Peter yang Agung dan “ Europeanisasi" Rusia "Asia", dekadensi budaya Zaman Perak, periode pemerintahan totaliter dan "stagnasi" budaya, "kegelisahan" era perestroika dengan antusiasmenya terhadap Barat, dan akhirnya, era Yeltsin. reformasi, yang "memberi" budaya massa negara sebagai cara hidup. Fenomena marginalisasi didasarkan pada masuknya subjek sosial ke dalam ruang tertentu antar budaya, kontradiksi dalam kehidupan spiritual.
Sekilas saja tentang sejarah budaya Rusia sudah cukup untuk memahami bahwa negara itu memiliki semua prasyarat untuk munculnya fenomena marginalisasi. Setelah jatuhnya sistem komunis dan, akibatnya, memudarnya ideologi Soviet, Rusia membutuhkan pedoman dan ideologi baru. Dalam pengembangan ide-ide baru, pemulihan sistem nilai-nilai spiritual dan tradisi, kontradiksi moral, jalan keluar dari situasi saat ini terlihat56.
^ 1. 2. Budaya massa sebagai manifestasi marginalisasi, asal-usul dan ciri-cirinya
Budaya massa di dunia modern adalah jenis produksi nilai-nilai budaya yang dirancang untuk konsumsi massal. Ini adalah definisi budaya massa yang diterima secara umum. Bahkan, itu jauh lebih luas dan lebih kompleks. Budaya massa dalam masyarakat modern tidak hanya merupakan jenis produksi nilai-nilai budaya, tetapi juga merupakan jenis pemikiran, gaya perilaku, gaya hidup, dan juga produk yang sangat laris57.
Barang laris manis bila ada pembeli yang berminat. Audiens massalah yang dapat kita sebut sebagai konsumen budaya massa sebagai produk. Tanpanya, tidak akan ada budaya massa itu sendiri. Hubungan pembeli-penjual adalah dasar dari hubungan pasar. Ekonomi termasuk dalam bidang budaya. Berbicara tentang esensi hubungan pasar antara produk informasi dan konsumen, kami berasumsi bahwa masyarakat berada dalam situasi di mana ada banyak orang yang dapat, menginginkan, dan harus membeli produk informasi58.
Peneliti Kanada Marshall McLuhan menulis bahwa konsep "audiens massal" telah menggantikan definisi "publik". Audiens massa juga terdiri dari individu-individu, tetapi individu-individu ini terlibat dalam proses kreatif persepsi dan penciptaan seni. Dia menempatkan banyak tanggung jawab untuk penyebaran seni di era khalayak massa di media. Dominasi medialah yang menentukan sifat hubungan antara seni dan publik.
“Masifikasi” budaya sebagian besar disebabkan oleh komunikasi massa yang menjadi tempat berkembang biaknya fenomena semacam ini. Media sibuk menyebarkan budaya semacam ini sehubungan dengan meningkatnya kekuasaan mereka atas perasaan massa. Dan jika pembaca umum modern hampir tidak mengikuti seruan surat kabar untuk memilih satu partai atau lainnya karena kekecewaan total dalam politik, maka pembaca yang sama akan mengkonsumsi informasi yang memalukan dari kehidupan tokoh masyarakat Rusia dengan senang hati.
Media menyampaikan kepada konsumen pola perilaku dalam bentuk yang terdistorsi. Ini adalah salah satu ciri budaya massa. Theodor Adorno mencatat kemunculan dan keberadaan karya seni tingkat rendah yang tak terhindarkan, yang ia satukan di bawah konsep "retas", dan dalam pandangannya, budaya massa itu sendiri terlihat seperti produksi yang digerakkan oleh keuntungan, yang mengarah pada degradasi seni60 .
Pendapat seperti itu bisa dianggap terlalu kategoris. Pola budaya dikembangkan di kedalaman bidang praktik sosial yang sangat terspesialisasi. Mereka dipahami dan diasimilasi oleh spesialis yang relevan, sedangkan untuk sebagian besar populasi bahasa budaya khusus praktis tidak dapat diakses61. Dengan demikian, kemunculan media sebagai pemopuler budaya sangatlah wajar. Faktanya, budaya massa adalah budaya yang sama, tetapi sangat disederhanakan untuk pemahaman yang lebih baik oleh massa, dan akibatnya, ia cukup cacat. Theodor Adorno menyebut fenomena semacam itu sebagai "salinan palsu dari keajaiban", yang ditawarkan sebagai penghiburan atas tidak adanya keajaiban, mempermalukan seni dan merusaknya62.
Pandangan berlawanan tentang koeksistensi budaya massa dan elit dikemukakan oleh Marshall McLuhan. Dia percaya bahwa budaya massa mengadaptasi elit, menyerapnya; lingkup seni elit dan massa terus bertemu63.
Struktur keberadaan dalam budaya massa diberikan kepada seseorang sebagai sekumpulan situasi yang kurang lebih standar, yang sangat memudahkan orientasi dalam ruang sosial bagi seseorang yang sarat dengan kekhawatiran modern.
"Panduan" tambahan dibutuhkan tidak hanya oleh orang dewasa dan dewasa, tetapi juga oleh orang muda, dan dia sangat membutuhkannya. Oleh karena itu, media anak mudalah yang bisa disebut sebagai wakil utama pembawa budaya massa. Inilah sifat mereka sejak awal: mereka harus membimbing seseorang dan membimbingnya menjalani hidup. Pertanyaan lainnya adalah tidak selalu mudah untuk memilih arah yang benar dan mencari tahu apakah itu mengarah pada harmonisasi dan pemuliaan individu, seperti yang dipersyaratkan oleh fungsi estetika budaya. Timbul pertanyaan: dapatkah budaya massa dianggap memuliakan dan menyelaraskan? Apakah ia kehilangan sifat-sifat ini, karena berorientasi pada massa, menuju kesadaran arus? Bagaimanapun, dalam proses berfungsinya industri hiburan massal, budaya artistik massa mencapai efek melalui estetika khusus dari yang vulgar, jelek, brutal, fisiologis. Dalam hal ini, gagasan yang agak sepihak telah berkembang di masyarakat tentang budaya massa sebagai murni komersial, hambar dan tidak bermoral. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa dalam kehidupan sehari-hari seseorang lebih sering harus berurusan dengan fenomena budaya massa dalam manifestasinya yang paling dikomersialkan - musik pop, film dan sastra bergenre rendah, program dan publikasi berkualitas rendah64.
Penilaian negatif terhadap peran budaya massa diberikan karena kurangnya spiritualitas, pandangan hidup yang disederhanakan, bermain-main dengan hasrat dasar orang banyak. Pada saat yang sama, diberikan contoh yang merujuknya pada manifestasi marjinal65. Marjinalisasi budaya Rusia muncul sebagai akibat dari melonggarnya sistem norma dan nilai. Ini terjadi di bawah pengaruh apa yang disebut kontak antarbudaya, terutama yang meningkat pada awal hingga pertengahan tahun sembilan puluhan. Ini termasuk perluasan budaya Amerika dengan karakteristik individualismenya.
Padahal, ciri utama budaya akhir abad yang lalu adalah karakter massa. Para peneliti menganggap istilah “budaya massa” tidak sepenuhnya akurat karena memiliki makna ganda. Apa itu budaya massa - budaya massa atau apa yang digunakan sebagai budaya massa? Apakah yang dimaksud hanya popularitas jenis seni atau karya ini atau itu? Lagi pula, di bawah definisi modern "budaya massa" sama sekali tidak cocok Bab dua. Tinjauan pers pemuda modern
^ 2. 1. Kondisi pasar media remaja Rusia modern
Seperti telah didiskusikan pada bab sebelumnya, perkembangan intensif relasi pasar di tanah air pada awal 1990-an dan di ranah media sendiri menjadi katalis bagi komersialisasi jurnalisme dan awal periode pertumbuhan pesat pers baru. Perkembangan demokrasi dan, meskipun lemah, namun berfungsinya hukum di media juga menjadi faktor penting dalam perkembangan pers. Ini juga termasuk proses globalisasi yang terjadi di dunia secara keseluruhan dan di Rusia pada khususnya.
Globalisasi biasanya disajikan sebagai proses standardisasi dalam bidang ekonomi dan sosial, yang disebabkan oleh munculnya teknologi baru dan peningkatan volume dan intensitas arus transnasional modal, jasa, dan sumber daya manusia99. Tidak hanya produk konsumen, tetapi juga informasi menjadi barang ekspor. Informasi pada umumnya selalu dianggap dan terus dianggap sebagai komoditas yang menguntungkan. Penyajian informasi yang diperoleh di bawah dominasi budaya massa, yang telah dibahas pada bab pertama. Penyebaran informasi cn
Bagaimana memperkuat topik
Ini adalah tahap wajib mengerjakan disertasi. Ini akan memungkinkan Anda untuk memahami kedalaman topik, menyadari pentingnya dan mengembangkan arahan untuk menulis tesis master.
Master adalah jenis pekerjaan kualifikasi akhir khusus dan dilakukan di bawah pengawasan pengawas dengan pembelaan selanjutnya di depan panitia ujian.
Tesis master berbeda dari pekerjaan kualifikasi akhir sarjana dengan studi teoretis menyeluruh tentang masalah, dari tesis spesialis dengan fokus ilmiah penelitian.
DI DALAM pembuktian topik karya master berikut ini harus ditampilkan:
- Relevansi topik penelitian,
- objek dan subjek penelitian,
- target,
- tugas,
- dianggap sebagai kebaruan ilmiah,
- signifikansi teoretis dan praktis,
- dasar persetujuan dan pelaksanaan hasil penelitian,
- struktur master
- tesis master.
Sebelum melanjutkan untuk memperkuat topik tesis master, perlu untuk memilih dan merumuskan topik penelitian dengan benar. Saat memilih topik master, perlu dipikirkan terlebih dahulu tentang relevansi dan kegunaan hasil penelitian yang akan datang.
Kemudian Anda harus beralih ke literatur ilmiah yang terkait dengan topik master pilihan Anda. Penting untuk mempelajari secara menyeluruh semua literatur yang tersedia tentang subjek penelitian Anda. Secara terpisah, pentingnya pencarian informasi pada topik harus disorot. Ini akan memungkinkan Anda untuk lebih akurat menentukan tingkat keterkaitan topik penelitian dengan penelitian ilmiah sebelumnya dan karya yang dipertahankan sebelumnya.
Setelah merumuskan topik dan mempelajari literatur, Anda perlu menjelaskannya dengan jelas merumuskan relevansi.
Tahap penting adalah refleksi dalam pembuktian tema karya master tingkat pengetahuan topik penelitian.
Setelah itu dibentuk tujuan studi master. Dari tujuan yang dirumuskan, tugas harus dirumuskan yang akan mencerminkan esensi pekerjaan dan strukturnya.
Langkah penting dalam memperkuat tema karya master adalah refleksi metode penelitian. Dasar metodologi penelitian didasarkan pada sistem metode ilmiah umum dan metode ilmiah khusus.
Kemudian, landasan empiris dari tesis master, basis informasi penelitian dan landasan teori tercermin dalam pembuktian topik master.
Setelah itu, dalam pembuktian topik tesis master, mereka merefleksikan yang mana hasilnya diharapkan berdasarkan hasil studi praktis. Deskripsi ini harus mencerminkan kebaruan atau unsur kebaruan ilmiah.
Kemudian, dalam pembuktian topik master, struktur penelitiannya diperbaiki. Penting untuk diingat bahwa struktur penelitian ditentukan oleh tujuan dan sasarannya. Karya disertasi terdiri dari pengantar, sejumlah bab dan paragraf yang ditentukan oleh rencana kerja, kesimpulan dan daftar sumber dan aplikasi yang digunakan.
Struktur pembuktian topik tesis master
Struktur pembuktian topik master berdasarkan tahap-tahap kunci penciptaannya. Mari kita lihat setiap bagian secara detail di bawah ini.
Teks pembuktian topik master dimulai dengan kata-kata tentang relevansi pekerjaan. Pada bagian ini perlu ditunjukkan relevansi masalah ilmiah yang sedang dipecahkan, tidak hanya secara praktis, tetapi yang terpenting, perlunya kajian ilmiah terhadap topik penelitian yang dirumuskan. Untuk tujuan ini, karya penelitian ilmiah selama 3-5 tahun terakhir pada topik terkait ditunjukkan dalam relevansi, masalah yang diselesaikan dalam karya ini dicirikan secara singkat, dan berdasarkan analisis kritisnya, masalah yang perlu diselesaikan diidentifikasi. Alasan relevansi harus hanya terkait dengan topik penelitian yang sedang dipertimbangkan, dan tidak menggambarkan semua masalah dalam arah ilmiah ini.
Langkah selanjutnya adalah mempertimbangkan tingkat pengetahuan tentang topik tersebut. Pada bagian ini, perlu untuk mengkarakterisasi keadaan masalah dengan jelas dan jelas: dalam bentuk masalah atau situasi yang belum terselesaikan, klarifikasi tujuan teoretis atau praktis, dll. Pada saat yang sama, perlu dibuat daftar spesialis utama yang membahas masalah tertentu yang terkait dengan topik tesis master.
Setelah itu, kami merumuskan tujuan dan sasaran pekerjaan master. Pencapaian tujuan penelitian difasilitasi oleh tujuan penelitian yang dirumuskan dengan jelas, yang pada hakekatnya merupakan penguraian tujuan menjadi sejumlah subtujuan tertentu. Jika tujuan menentukan strategi penelitian, maka tugas menentukan taktik penelitian. Biasanya ada tiga sampai empat tugas yang perlu diselesaikan untuk mencapai tujuan penelitian.
Kemudian kita beralih ke perumusan subjek dan objek penelitian. Objek dan subjek penelitian sebagai kategori proses ilmiah saling terkait satu sama lain sebagai umum dan khusus.
Sebuah Objek penelitian selalu lebih luas dari subjeknya. Sebuah Objek adalah bidang kegiatan barang adalah proses yang diteliti dalam kerangka objek kajian.
Pada objek tersebut ditonjolkan bagian yang dijadikan sebagai subjek penelitian. Penguasaan penentuan subjek penelitian bergantung pada seberapa dekat sarjana dengan bidang keadaan objek yang paling relevan dan bidang koneksi dan elemen yang signifikan, yang perubahannya mempengaruhi seluruh sistem organisasi penelitian. obyek.
Bagian penting dari pembuktian tema karya master adalah daftar metode penelitian. Ciri bagian metodologis dalam pembuktian tema karya master melibatkan uraian tentang metode pengumpulan informasi ilmiah dan praktis serta pengolahannya.
Metodologi - urutan pemecahan masalah tertentu berdasarkan metode penelitian yang dipilih, sistem kondisi, persyaratan dan batasan penelitian.
Metode dan teknik penelitian berfungsi sebagai alat dalam memecahkan tujuan penelitian.
Bagian yang sama pentingnya dari pembuktian topik tesis master adalah deskripsi landasan empiris, landasan informasi penelitian dan landasan teoretis. Landasan teori penelitian disertasi merias karya pakar dalam dan luar negeri dengan topik master. Basis informasi master menyusun data statistik dari Layanan Statistik Negara Federal, Bank Sentral Federasi Rusia, tindakan hukum pengaturan, dll. dan seterusnya.
Bagian reflektif signifikansi teoritis dan praktis dan kebaruan master didasarkan pada analisis rinci tentang masalah dan tren yang ada dalam topik penelitian.
Struktur penelitian ditentukan oleh tujuan dan sasarannya. Pada bagian akhir pembuktian tema master, perlu diberikan informasi secara singkat tentang struktur karya.
Bekerja pada disertasi apa pun dimulai dengan definisi topik. Tugasnya tidak sulit.
Penting untuk menentukan ruang lingkup minat ilmiah seseorang, membandingkannya dengan abstrak ilmuwan yang sudah tersedia dan menemukan beberapa subjek penelitian yang unik, atau memberikan suara baru untuk masalah yang telah diungkapkan oleh penulis lain.
Topik yang dipilih harus didiskusikan dengan penyelia, dan pentingnya serta perlunya masalah yang diteliti harus dibenarkan pada pertemuan departemen terkemuka.
Apa pembuktian dari topik disertasi
Pembuktian subjek tesis kandidat adalah dokumen yang menjadi dasar dasar untuk seluruh pekerjaan kualifikasi. Sejak saat inilah pekerjaan penelitian dimulai. Pendekatan formal untuk pembenaran tidak akan mengarah pada hasil yang diinginkan.
Namun persiapan pembuktian topik yang cermat akan memungkinkan peneliti untuk lebih memahami masalah yang diteliti, serta memprediksi hasil karyanya.
Dokumen ini wajib untuk masuk ke sekolah pascasarjana. Topik karya ilmiah mahasiswa pascasarjana yang sudah terdaftar harus disetujui oleh departemen terkemuka, dan kemudian oleh Dewan Akademik universitas. Tanda Dewan Akademik yang sesuai akan muncul dalam kurikulum individu mahasiswa pascasarjana.
Bagaimana memperkuat topik disertasi
Masalah utama kandidat harus dikerjakan hanya bersama dengan kepala. Dialah yang akan memberi tahu Anda masalah mana yang terdengar lebih menguntungkan dalam pertahanan, dari sudut mana perlu mempertimbangkan masalah ilmiah ini atau itu.
Sebelum bertemu dengan kurator, cobalah untuk mempelajari penelitian ilmiah yang ada.
Perhatikan tidak hanya sumber Rusia, tetapi juga sumber asing. Temukan kelemahan dalam mempelajari masalah yang dipilih, pikirkan sesuatu yang baru yang dapat Anda katakan tentang topik ini. Semua poin ini harus tercermin dalam pembuktian karya disertasi.
Tahapan pembuktian topik disertasi
Subjek karya ilmiah harus dibuktikan menurut template tertentu. Dokumen ini harus berisi parameter berikut: kata-kata dari topik,
- relevansinya,
- tujuan dan sasaran studi,
- dugaan kebaruan
- dan signifikansi praktis.
Penyusunan tema
Keberhasilan pekerjaan kualifikasi di masa depan tergantung pada formulasi yang kompeten. Itu tidak dapat diungkapkan dalam bentuk bebas, harus memenuhi persyaratan Paspor spesialisasi Komisi Pengesahan Tinggi dan dengan jelas menampilkan konten perspektif tesis kandidat. Kata-kata awal topik dapat diubah selama proses penelitian.
Relevansi topik
Topiknya tidak hanya harus dirumuskan dengan jelas, tetapi juga relevan, memenuhi kebutuhan saat itu. Dengan kata lain, pelamar harus memahami dengan jelas apakah studi ilmiah tentang masalah yang diajukannya diminati. Oleh karena itu, sangat penting untuk menekankan relevansi masalah yang diteliti.
Contoh relevansi topik
Definisi maksud dan tujuan penelitian
Dokumen juga harus mencerminkan maksud dan tujuan penelitian. Hanya ada satu tujuan, dan itu harus mengikuti dari subjek dan relevansinya. Definisi tujuan berisi jawaban atas pertanyaan: bagaimana tepatnya masalah penelitian kualifikasi akan diselesaikan? Tujuan adalah langkah-langkah spesifik yang akan membantu Anda mencapai tujuan tertentu.
Contoh tujuan dan sasaran dalam tesis PhD
Kebaruan penelitian yang disarankan
Parameter penting lainnya adalah kebaruan ilmiah. Pada tahap ini, Anda perlu menyatakan hasil unik apa yang ingin dicapai oleh penulis dan dengan bantuan metode non-standar apa.
Contoh kebaruan di Ph.D.
Diasumsikan signifikansi praktis
Secara praktis, perlu untuk membenarkan masalah terapan apa yang dapat diselesaikan oleh penelitian ini, bagaimana penelitian ini dapat berguna dalam kegiatan nyata perusahaan dan institusi. Blok dalam dokumen ini harus menunjukkan bahwa Ph.D. tidak secara eksklusif berteori.
Contoh signifikansi praktis dalam disertasi
Contoh pembuktian topik tesis Ph.D
Ada beberapa contoh pembuktian karya kualifikasi. Kebanyakan dari mereka akan dibangun sesuai dengan template standar.
Sampel diisi oleh pemohon, ditandatangani oleh dia dan kurator. Kemudian pertanyaan utama dari penelitian tersebut diajukan ke rapat jurusan yang dilampirkan calon ilmunya.
Setelah diskusi di staf pengajar, topik dapat disesuaikan dan perubahan dibuat untuk alasan.
Dokumen yang sudah selesai diserahkan untuk disetujui oleh rektor lembaga pendidikan. Contoh yang diberikan tidak universal, sebaiknya siapkan dokumen sesuai dengan template yang ada di departemen pelamar.
Contoh "Pembuktian topik tesis Ph.D." SibGUFK
Pembuktian topik tesis Ph.D. "_____________________________________"
judul topik
Keistimewaan: __.__.__ - ___________________________________________. (contoh: 13.00.
08 "Teori dan Metode Pendidikan Kejuruan") Dilakukan oleh: mahasiswa pascasarjana / pelamar __ tahun pendidikan penuh waktu / korespondensi __________________________________________________________________. (NAMA LENGKAP.
(lengkap) Pengawas: _______________________________________________.
(gelar, gelar, nama lengkap)
Relevansi penelitian:
Permasalahan penelitian:
Objek studi:
Subjek studi:
Hipotesis penelitian:
Tujuan penelitian:
Tujuan penelitian:
Dasar metodologi penelitian:
Metode penelitian:
Organisasi penelitian:
Kebaruan ilmiah dari penelitian:
Signifikansi teoretis dari penelitian ini:
Signifikansi praktis dari penelitian ini:
Tanda tangan artis:
Tanda tangan pengawas:
Contoh pembuktian topik disertasi doktoral
Untuk tesis doktoral, subjek dibuktikan dengan contoh serupa, seperti untuk tesis kandidat. Template juga dapat mencakup parameter seperti objek dan subjek penelitian, metode dan tahapan pekerjaan, serta publikasi yang direncanakan.
Templat Pembenaran Topik Disertasi Doktoral
Sumber: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/
Alasan pemilihan topik disertasi
Pencarian Kuliah
_
Kurikulum Pascasarjana Umum
___________
Penasihat ilmiah _________________________________________
Kepala Departemen ____________________________________
Tanggal penyelesaian rencana ______________________ 20___
Rencana kerja untuk tahun pertama persiapan
Periode pelatihan dari ______ sampai _________
Mahasiswa PhD: _________________________________________
Penasihat ilmiah _________________________________________
Tanggal penyelesaian rencana ______________________ 20
Kepala departemen _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Rencana kerja untuk persiapan tahun ke-2
(untuk diisi dan disepakati dengan pengawas setelah pengesahan positif untuk tahun akademik pertama)
Periode persiapan dari ________ sampai ___________
Mahasiswa PhD: _________________________________________
Penasihat ilmiah _________________________________________
Umpan balik dari penyelia tentang pekerjaan mahasiswa pascasarjana
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Supervisor: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Pengesahan disetujui oleh Dewan Akademik fakultas ________________ Protokol No. _______________
Dari “___” ________________ 20 ___
DISETUJUI : Dekan Fakultas __________________________________________________
Rencana kerja untuk persiapan tahun ke-3
(diselesaikan pada akhir tahun kedua pelatihan)
Periode persiapan dari ________ hingga ________
Mahasiswa PhD: _________________________________________
Penasihat ilmiah _________________________________________
Tanggal penyelesaian rencana ______________________ 20___
Umpan balik dari penyelia tentang pekerjaan mahasiswa pascasarjana
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Supervisor: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Kepala Departemen _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Pengesahan disetujui oleh Dewan Akademik fakultas ________________ Protokol No. _______________
Dari “___” ________________ 20 ___
DISETUJUI : Dekan Fakultas __________________________________________________
Rencana kerja tahun ke-4 persiapan (untuk siswa paruh waktu)
(diselesaikan pada akhir tahun ketiga pelatihan)
Periode persiapan dari __________ hingga ______________20____tahun
Mahasiswa PhD: _________________________________________
Penasihat ilmiah _________________________________________
Tanggal penyelesaian rencana ______________________ 20___
Umpan balik dari penyelia tentang pekerjaan mahasiswa pascasarjana
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Supervisor: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Kepala Departemen _______________“ ___ ” ____________ 20 ___
Pengesahan disetujui oleh Dewan Akademik fakultas ________________ Protokol No. _______________
Dari “___” ________________ 20 ___
DISETUJUI : Dekan Fakultas __________________________________________________
Setelah pengenalan standar generasi kedua ke dalam sistem pendidikan dalam negeri, kegiatan proyek telah menjadi elemen yang sangat diperlukan dalam setiap disiplin akademis. Mari pertimbangkan fitur-fiturnya menggunakan contoh teknologi.
Relevansi
Ini melibatkan pembuktian tema proyek tentang teknologi. Masalah yang dianggap anak harus bermanfaat tidak hanya bagi penulisnya sendiri, tetapi juga bagi orang lain.
Pembenaran topik proyek tentang teknologi secara signifikan meningkatkan signifikansinya, memungkinkan Anda menerapkan hasilnya dalam praktik.
Contoh proyek "Bunga Matahari di luar jendela"
Kita sering mendengar bahwa barang-barang yang dibuat dengan tangan membawa kehangatan dan keharmonisan pada rumah. Untuk mencapai hasil seperti itu, tidak perlu menghabiskan sumber daya material. Ingin menyegarkan ruangan Anda? Kami menawarkan untuk membuat panel bunga matahari, yang akan memberikan sentuhan khusus pada ruangan. Itulah mengapa topik untuk kerja kolektif seperti itu dipilih.
Proyek "Nafas Bunga"
Pilihan dan pembenaran topik proyek tentang teknologi dapat diformalkan sebagai berikut. Kita hidup di negara unik yang bangga akan akar sejarah dan sumber daya alamnya. Dunia tumbuhan yang unik memukau para penulis, penyair, dan seniman terhebat dengan keserbagunaannya. Kami mengagumi bunga-bunga di musim panas, kami menyaksikan dengan penuh minat bagaimana daun-daun pohon menguning di musim gugur. Saya ingin menikmati keindahan dan kehangatan alam dan musim dingin yang dingin. Itulah mengapa tema “Breath of Flowers” dipilih untuk karya tersebut. Substansi ekologis dari proyek dalam hal teknologi menunjukkan meta-subjektivitas dari karya ini.
Bekerja "Swan-transformer"
Bagaimana membenarkan proyek pada teknologi? Transformator vas adalah hadiah yang luar biasa untuk teman dan keluarga. Produk jadi dapat digunakan untuk mengatur buah, sebagai dudukan panas dan bahkan sebagai talenan. Vas juga dapat dianggap sebagai elemen dekorasi independen di apartemen kota. Produk ini kompak, dapat disimpan secara rakitan, dan jika perlu, berikan "kesiapan tempur".
Pembenaran lingkungan dari proyek berdasarkan teknologi:
- keamanan;
- ketersediaan bahan;
- orisinalitas bentuk;
- intensitas tenaga kerja minimum;
- kekuatan;
- manufakturabilitas;
- reproduktifitas.
Pembuktian masalah proyek tentang teknologi seperti itu menegaskan relevansi pekerjaan. Produk jadi akan menghiasi interior apa pun.
Karya dari batik
Bagaimana cara membuat pilihan dan pembenaran proyek teknologi? Para master menyebut batik sebagai bahan unik dan tak ada bandingannya yang digunakan dalam kreasi artistik. Mengapa ada minat yang tumbuh untuk bekerja dengannya di zaman kita? Pasalnya, bahan dan alat yang dibutuhkan untuk membatik sudah tersedia untuk masyarakat umum.
Orang semakin beralih ke postmodernisme yang terkait dengan zaman, mencoba menciptakan produk dan komposisi yang tidak biasa dengan tangan mereka sendiri. Pembenaran proyek kreatif pada teknologi seperti itu sepenuhnya menegaskan relevansinya.
Mengingat bekerja dengan batik tidak melibatkan operasi teknologi yang rumit, proyek ini tersedia untuk semua orang yang ingin menyentuh kreativitas artistik semacam ini. Kami tertarik dengan kombinasi teknik batik dari kepraktisan produk yang dihasilkan dengan makna artistik.
Pembenaran proyek dalam hal teknologi seperti itu akan menjadi ide utama dari karya kreatif.
hadiah DIY
Menjelang liburan Tahun Baru, di mana biasanya memberi hadiah. Tentu saja, Anda dapat membeli produk jadi di toko, tetapi itu tidak akan menyampaikan perasaan yang Anda miliki terhadap orang yang menjadi sasaran hadiah tersebut. Jika Anda mempersenjatai diri dengan imajinasi kreatif, mengambil bahan, Anda dapat membuat gambar yang unik. Pembuktian proyek teknologi yang terkait dengan penggunaan lukisan batik pada kain menjelaskan sepenuhnya pilihan penulis.
Tujuan dan sasaran
Di era teknologi komputer, permintaan akan produk buatan tangan semakin meningkat. Pilihan dan pembenaran proyek teknologi dilengkapi dengan tujuan pekerjaan. Dapat dirumuskan sebagai berikut: membuat kado liburan tahun baru dengan menggunakan teknik membatik.
- untuk mempelajari literatur tentang topik yang dipilih;
- mengembangkan algoritme tindakan;
- buat hadiah dengan tangan Anda sendiri;
- menganalisis produk jadi.
Pembenaran proyek menurut teknologi selesai, Anda dapat mulai memikirkan tahapan pekerjaan. Pertama, Anda perlu melakukan survei, yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi sikap teman sekelas terhadap hadiah yang mereka buat sendiri. Responden diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
- apakah Anda memberikan hadiah;
- apakah Anda membuatnya dengan tangan Anda sendiri;
- Apa hadiah terbaik untuk diterima?
Produk jadi harus cantik, cerah, praktis, murah, aman. Hadiah apa yang harus diberikan teman untuk Tahun Baru? Misalnya, Anda dapat membuat potholder orisinal, mainan orisinal, atau hiasan tiga dimensi untuk interior, atau membuat kartu ucapan Tahun Baru.
Agar produk jadi menyenangkan orang yang dituju, penting untuk memikirkan semua detail pekerjaan.
Proyek Gzhel
Tempat kelahiran lukisan ini adalah wilayah Moskow. Penyebutan Gzhel pertama kali muncul pada tahun 1320, hal itu disampaikan dalam pesan Pangeran Ivan Kalita kepada putra sulungnya. Barang-barang porselen ini memiliki ciri khas warna biru-putih. Pada abad kedelapan belas, hidangan semacam itu dibuat dari tanah liat, kemudian dilapisi dengan enamel putih, dan lukisan multiwarna diaplikasikan padanya. Pada abad ke-19, pengrajin Gzhel menciptakan bahan baru, meningkatkan teknologi, dan mulai memproduksi semi-faience dan porselen.
Di awal abad lalu, lukisan unik ini bisa dibilang hilang. Dan baru pada tahun 1972 kerajinan rakyat ini mulai bangkit kembali. Atas dasar enam industri kecil, asosiasi Gzhel dibentuk, dan tradisi rakyat yang hilang mulai dipulihkan. Tanah Rusia kaya akan bakat.
Lukisan Gzhel dilakukan dengan kobalt. Penembakan ganda dari tanah liat putih berkualitas tinggi, yang sebelumnya ditempatkan dalam cetakan tertentu, dilakukan. Pemanggangan dilakukan dalam tungku pada suhu di atas 1350 derajat.
Selama peninjauan literatur tentang proyek tersebut, kami berhasil menemukan bahwa lukisan itu dilakukan dengan kobalt. Mineral ini pada suhu tinggi memperoleh warna biru yang tidak biasa dengan corak berbeda. Mereka muncul tepat setelah penembakan selesai, dalam bentuk aslinya, polanya memiliki warna hitam-abu-abu yang tidak sedap dipandang. Tema dipilih untuk karya justru karena produk yang dibuat dengan teknik ini dibedakan oleh karakteristik estetika yang unik.
Kesimpulan
Saat ini, perhatian khusus diberikan pada kegiatan proyek dalam sistem pendidikan Rusia. Ada persyaratan khusus yang berlaku untuk pekerjaan anak sekolah. Dalam setiap disiplin akademik, waktu tertentu dialokasikan untuk pengembangan intelektual dan kreatif generasi muda.
Agar proyek memenuhi persyaratan, harus menarik dan relevan tidak hanya untuk penulisnya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Sebuah proyek dianggap realistis ketika dapat direplikasi.
Sebelum melanjutkan ke bagian praktis, penulis memikirkan tujuan kegiatannya, menetapkan tugas penelitian khusus untuk dirinya sendiri.
Tahap selanjutnya adalah pengembangan rencana aksi, yang hasilnya akan berupa tinjauan literatur ilmiah tentang masalah penelitian, pemilihan metode dan cara pelaksanaan pekerjaan. Pada tahap utama dalam teknologi, kegiatan utama dilakukan.
Misalnya, bahan dipilih, detail ditentukan, tindakan langsung dilakukan. Tahap akhir pekerjaan adalah meringkas hasil proyek, pengajuannya ke kompetisi.
