Progetti su vari argomenti nella scuola dell'infanzia. Attività di progetto nella scuola dell'infanzia

Cari colleghi! Voglio parlarvi di un'escursione in biblioteca. I bibliotecari hanno accolto calorosamente i bambini e si sono offerti di fare un emozionante viaggio nel mondo dei libri. I bambini in età prescolare hanno ascoltato la storia del bibliotecario con grande interesse e sguardi ammalianti...

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Obiettivi: Formativi: - Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo, valutare il proprio lavoro e quello dei tuoi compagni. Sviluppo: - Sviluppare creatività e immaginazione. Educativo: - Insegna ai bambini a scolpire da un intero pezzo di plastilina, per trasmettere correttamente le proporzioni del corpo; donano alle linee morbidezza ed eleganza. Materiale...

L'attività progettuale è un metodo per implementare un approccio individuale all'apprendimento, utilizzando attività produttive, creative, cognitive o di ricerca dei bambini in età prescolare, durante le quali i bambini in età prescolare espandono i propri orizzonti, il vocabolario, acquisiscono nuove conoscenze e imparano a trovarne un'applicazione pratica. L'interesse dei bambini funge da fonte di ispirazione per l'attuazione di compiti seri ed entusiasmanti. - il risultato di attività congiunte di adulti (genitori e insegnanti) e bambini, mirate a:

• sviluppo delle competenze e delle conoscenze della materia nei bambini in età prescolare;
• formazione delle competenze necessarie per uno studio di successo a scuola (analizzare le proprie capacità, impostare compiti, trovare modi e mezzi ottimali per risolverli);
• sviluppo armonioso della personalità del bambino (i bambini imparano a lavorare in gruppo, a trovare compromessi, a raggiungere obiettivi, a dimostrare qualità di leadership e iniziativa e a comportarsi con sicurezza in situazioni di incertezza).

Progetti già pronti nella scuola dell'infanzia: caratteristiche dell'innovazione pedagogica

Metodo progetti già pronti all'asilo consente di sviluppare pienamente le capacità creative e le iniziative cognitive dei bambini, con la partecipazione degli adulti per risolvere problemi cognitivi e pratici. L'innovazione, apparsa nel tesoro pedagogico dell'istruzione prescolare relativamente di recente, oggi si concentra sullo sviluppo del potenziale dei bambini, sintetizzando aree educative, conoscenze teoriche e pratiche. Paradossalmente, le attività progettuali sono ugualmente importanti sia per i bambini che per gli adulti, poiché stimolano il pensiero creativo, il miglioramento delle competenze professionali e la qualità dell'istruzione in generale.

L'attività del progetto prevede l'integrazione di diversi tipi di attività sotto l'egida di un unico piano tematico del problema posto, uno studio approfondito e completo del problema. Grazie ad esso, nel processo pedagogico compaiono nuovi metodi di istruzione e formazione, vengono introdotte nuove idee, i bambini in età prescolare formano un'immagine unificata del mondo e la scuola materna implementa tecnologie di sviluppo, educative e salvavita. L'obiettivo principale dei bambini progetti negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federaleÈ:

• acquisire esperienza nell'attività creativa, nell'immaginazione, nello sviluppo di una personalità libera e indipendente;
• promuove la formazione di competenze educative generali, la pratica della creatività collettiva e la cooperazione con pari, familiari e insegnanti;
• creare un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti dell’ambiente;
• stimolare le capacità cognitive e il pensiero;
• introduzione all'esecuzione di compiti di crescente complessità che hanno valore pratico;
• sviluppo delle capacità comunicative.

Poiché la famiglia è spesso un ambiente confortevole e vitale, l'interazione con i familiari degli alunni è una necessità per il raggiungimento degli obiettivi e lo sviluppo armonioso della personalità del bambino in età prescolare.

La metodologia si basa sul principio “imparo ciò che mi è utile e so dove e come posso applicare le competenze e le conoscenze acquisite”, che garantisce un equilibrio tra competenze teoriche e pratiche. Ti permette di attivare la naturale curiosità dei bambini e indirizzarla nella giusta direzione. In questo caso, il bambino rimane sempre il “leader” e all'insegnante viene assegnato il ruolo di “seguace”, subordinato agli interessi e ai desideri del bambino in età prescolare, ma che supervisiona le sue attività. Ciò ci consente di abbandonare la pedagogia autoritaria a favore dei principi di cooperazione nelle attività congiunte.

Pratica applicativa progetti nelle attività delle istituzioni educative prescolari dimostra ai suoi studenti che lei:

• fornisce flessibilità di pensiero e indipendenza nel processo decisionale;
• stimola l'uso delle capacità sensoriali nella risoluzione dei problemi nella pratica;
• ti permette di comprendere i confini della conoscenza e dell'ignoranza.
• Anche gli insegnanti avvertono dinamiche positive perché:
• attività professionali di ricerca pratica;
• imparare a pianificare il lavoro in base agli interessi e alle capacità dei bambini;
• pianificare autonomamente il processo educativo.

Sfortunatamente, gli insegnanti della scuola materna spesso necessitano di assistenza metodologica, consulenze, corsi di perfezionamento sulle tecnologie di progettazione avanzate, poiché spesso dimostrano una consapevolezza insufficiente dei principi di attuazione e delle caratteristiche delle attività del progetto, riluttanza ad abbandonare il consueto sistema educativo e mancanza di motivazione per migliorare la propria professionalità. abilità e mostrare iniziativa. Non tutti comprendono la differenza tra attività di progetto e attività di ricerca: un progetto è un modo di organizzare il lavoro che si conclude con una soluzione specifica applicabile nella pratica.

Attività di progetto negli istituti di istruzione prescolare ha le seguenti caratteristiche:

1. Il lavoro di progetto è progettato per risolvere problemi non educativi, ma di vita che interessano uno studente o un gruppo di bambini. Ecco perché è importante che il problema studiato sia rilevante per i bambini e non imposto dall'insegnante.
2. Utilizzando il metodo del progetto è consigliabile risolvere solo quei problemi che non consentono una soluzione lineare (semplice). Poiché il design è un metodo intellettuale, che richiede molto lavoro e risorse, viene utilizzato per risolvere problemi veramente complessi e importanti.
3. Ogni progetto è limitato da risorse, scadenze e requisiti rigorosi per il prodotto finito. È più facile per i bambini avere una mentalità imprenditoriale, sapendo che operano in condizioni "adulte" e risolvono problemi importanti. Quindi i ragazzi dovrebbero capire come distribuire il loro tempo e quello dell'insegnante, quanta carta, colori, matite o plastilina serviranno per completare il progetto, quale dovrà essere il risultato del lavoro (qualcosa di materiale che si può immaginare, toccare, vedere ). L'ultimo punto è molto importante, poiché il completamento del progetto è il prodotto e il risultato dell'attività sono le abilità e le competenze acquisite dai bambini. Non si possono mescolare i concetti di prodotto e risultato, così come non si possono creare progetti di patriottismo, amicizia e comprensione. Tali progetti sono accettabili, ma in un modo diverso: per instillare un senso di patriottismo, puoi studiare l'albero genealogico di una famiglia, studiare la vita di grandi connazionali e, per amicizia, creare un collage di fotografie con gli amici, esibirsi collettivamente un compito importante: prenditi cura delle piante, crea una mangiatoia per uccelli per fare amicizia durante il processo. Il prodotto delle attività progettuali dei bambini in età prescolare deve essere socialmente e materialmente significativo.
4. Le attività del progetto in tutte le fasi dell'infanzia implicano il lavoro di squadra. Il team building permette ai bambini di capire come interagire con genitori ed educatori e chi coinvolgere come aiuto.

Attività progettuali nella scuola materna: tipologie di progetti già pronti

Prima di iniziare a realizzare il lavoro progettuale nella scuola materna, è importante che gli educatori comprendano la differenza tra i seguenti tipi di attività:

• ricerca: consente di saperne di più su un problema o fenomeno (argomento) di interesse, per trovare la verità;
• produttivo: implica la soluzione più semplice al problema;
• progetto - implica non solo la risoluzione di un problema, ma anche lo sviluppo di una situazione, quindi, nell'ambito di un progetto, i bambini in età prescolare possono utilizzare attività produttive, di ricerca ed educative, ma tutte devono portare alla creazione di un prodotto specifico.

Così progetti già pronti nella scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale differire:

1. la presenza di un problema che non può essere risolto con l'azione diretta;
2. motivazione sociale o personale di tutti i partecipanti al processo;
3. natura mirata del compito.

Ogni progetto amplia le conoscenze dei bambini in una determinata area, sviluppa le competenze e le abilità necessarie e consente loro di arricchire l'esperienza di vita di un bambino in età prescolare. I bambini imparano a prendere decisioni indipendenti, a fissare obiettivi e a raggiungerli, a sviluppare il pensiero, a cooperare e negoziare con gli altri membri del gruppo.

ATTIVITÀ PROGETTUALE: TRE ERRORI CRITICI

Il "Manuale degli insegnanti della scuola materna senior" contiene raccomandazioni metodologiche sull'attuazione delle attività del progetto nella scuola materna, che ti aiuteranno a evitare difficoltà comuni

A seconda dell'argomento dei progetti all'asilo, sono suddivisi in:

1. Ricerca: i bambini in età prescolare conducono esperimenti ed esperienze, scoprendo la natura delle cose e l'essenza di determinati fenomeni, che vengono successivamente formalizzati sotto forma di mostre, presentazioni, album o giornali. Si distinguono per il significato sociale degli argomenti, la rilevanza del problema e la presenza di una struttura e di obiettivi chiari.
2. Gioco - realizzato con elementi di giochi creativi, in cui i bambini diventano personaggi fiabeschi, risolvendo i compiti loro assegnati. I partecipanti alle attività del progetto distribuiscono rigorosamente i ruoli tra loro, agendo nell'ambito di attività di gioco di ruolo, immaginandosi come un personaggio fiabesco, un animale, eroi di opere letterarie o cartoni animati.
3. Informativo: i bambini in età prescolare scelgono un argomento e la sua implementazione in conformità con i loro interessi sociali. Durante il lavoro, i bambini raccolgono e analizzano le informazioni, quindi, sulla base di esse, preparano un prodotto e lo presentano. Di conseguenza, imparano a generalizzare e analizzare, a lavorare con le informazioni e a condividere con altri le informazioni ricevute su un fenomeno o un oggetto.
4. Creativo: implementato sotto forma di festa per bambini, spettacolo teatrale, decorazione d'interni, fiaba o competizione. Spesso non hanno una struttura rigorosamente pensata, le azioni dei partecipanti potrebbero non essere distribuite. Riflettono la natura del rapporto tra i bambini della scuola materna, i bambini e i genitori, i bambini in età prescolare e la società, il mondo esterno e gli insegnanti. Tutti i progetti creativi sono suddivisi in categorie in base alla forma di presentazione del risultato, al tipo di creatività dominante e al motivo.
5. Orientato alla pratica: rivelano problemi socialmente importanti; il risultato dell'attività ha una connotazione sociale. Tali progetti sono implementati presupponendo una struttura ben ponderata, una distribuzione di ruoli di alta qualità e un'organizzazione adeguata in ogni fase di attuazione.
6. Aperto: utilizzato più spesso all'interno di diversi gruppi di istituti di istruzione prescolare, che consente di portare il design a un nuovo livello. Quando il lavoro viene svolto all’interno di una fascia di età, tutti i partecipanti al processo conoscono le reciproche qualità personali e sociali e le capacità creative dei bambini. Contattando bambini di età diverse, gli alunni in età prescolare espandono le loro aree di comunicazione e migliorano le abilità comunicative e sociali. Le attività congiunte danno loro nuove emozioni e impressioni; i bambini più piccoli e quelli più grandi imparano dalle esperienze degli altri.
7. Tempo libero: realizzazione di attività di intrattenimento e sportive.
8. Complesso: nel loro contenuto combinano diversi tipi contemporaneamente.

Qualunque progetti negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale aiutano ad aumentare l'autostima dei bambini riconoscendo il valore dei risultati ottenuti dai bambini e sono suddivisi in base ai tempi di attuazione in a breve termine, implementati all'interno di più classi, nonché a medio e lungo termine (questi ultimi sono studiati e implementati più di sei mesi o un anno). A seconda della natura della partecipazione del bambino, può essere partecipante, esecutore, cliente e valutatore nelle attività del progetto. Poiché i bambini non possono sviluppare e realizzare un progetto da soli, educatori, direttori musicali e genitori vengono in loro aiuto e svolgono il ruolo di mentori. Di conseguenza, in base al numero di partecipanti, tutti i progetti sono divisi in individuali, in coppia, di gruppo (partecipanti al progetto - 3-12 persone) e frontali (attuati dall'intero team del gruppo dell'istituto scolastico prescolare).

• La progettazione individuale aiuta ad arricchire l'esperienza culturale e sociale di un bambino in età prescolare, gli consente di prendere iniziativa, esprimere i suoi pensieri ed esperienze, dimostrare abilità, commettere errori e risultati.
• I progetti collettivi realizzano il desiderio dei bambini di agire insieme, il desiderio di partecipare al lavoro collettivo e di risolvere i problemi assegnati. Tutto ciò contribuisce all'emergere di capacità di cooperazione collettiva, che si formano attraverso il coinvolgimento nello svolgimento del lavoro comune. Durante lo svolgimento del lavoro di progetto, gli studenti in età prescolare si uniscono, discutono il problema, cercano modi per risolverlo, distribuiscono doveri e responsabilità e si aiutano a vicenda.
• I progetti accoppiati vengono realizzati da coppie di bambini, il che contribuisce alla creazione di relazioni amichevoli e di partenariato, consentendo loro di sviluppare capacità di cooperazione, trovare compromessi e risolvere problemi complessi attraverso attività congiunte.

Dalla natura delle relazioni progetti in gruppo presso un istituto di istruzione prescolare suddiviso in compiti all'interno di una fascia di età, con il coinvolgimento dei bambini più grandi o più piccoli, la partecipazione di genitori, rappresentanti di organizzazioni o istituzioni pubbliche.

Metodo di progetto nelle diverse fasi dell'infanzia prescolare

Implicano il lavoro congiunto di adulti e bambini su un argomento specifico o un problema selezionato come parte dell'attività cognitiva. La metodologia del progetto è consigliata per l'uso nei gruppi senior e preparatori degli istituti di istruzione prescolare, nonostante possa essere utilizzata anche con i bambini più piccoli. È importante che l'insegnante tenga conto del fatto che le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare influenzano direttamente il loro ruolo nella progettazione:

• i bambini in età prescolare più piccoli sono caratterizzati principalmente dall'osservazione, e quindi preferiscono progetti semplici a breve termine, mini-progetti realizzati insieme ai genitori o con la loro partecipazione attiva;
• in età prescolare media, i bambini sono più pronti ai partenariati, quindi possono realizzare progetti a medio termine che rivelano problemi di loro interesse;
• i bambini in età prescolare più grandi riescono a mantenere meglio l'interesse, a fermarsi e a concentrarsi su un compito specifico, e quindi sono adatti per progetti a lungo termine, che realizzano in posizioni di cooperazione con gli adulti.

Il metodo del progetto presuppone pari diritti per adulti e bambini, pertanto genitori ed educatori non hanno il diritto di valutare o controllare le attività dei bambini. Gli insegnanti si sforzano di sviluppare nei bambini competenze educative chiave e tratti della personalità che saranno indispensabili in futuro.

I metodologi identificano tre fasi nell'utilizzo dei progetti, caratteristiche delle diverse fasce di età dei bambini in età prescolare:

1. Imitativo. I bambini di età compresa tra 3 e 5 anni imitano attivamente gli adulti nelle loro azioni, sono caratterizzati da diligenza, quindi viene loro assegnato un secondo ruolo nella realizzazione dei progetti. Gli alunni svolgono i compiti imitando un adulto (insegnante o genitore) o agiscono secondo l'esempio suggerito.
2. Sviluppo. I bambini in età prescolare di età compresa tra 5 e 6 anni possono già collaborare attivamente con i coetanei (trovare compromessi, coordinare azioni, distribuire funzioni), hanno esperienza in attività congiunte. I bambini in questa fase si distinguono per l'autostima e l'autocontrollo sviluppati, una valutazione oggettiva delle proprie azioni e di quelle degli altri, quindi possono proporre autonomamente argomenti per lo sviluppo del progetto, fissare obiettivi e trovare mezzi (modi) per la loro attuazione.
3. Creativo. Bambini 6-7 anni per attività fisica progetti nel gruppo senior di istituti di istruzione prescolare devono creare determinate condizioni per lo sviluppo della creatività, ma allo stesso tempo stabiliscono facilmente obiettivi, determinano il contenuto delle loro attività e scelgono i modi per implementare il compito.

Durante l'attuazione delle attività del progetto, ciò che conta non è il prodotto ideale, ma la qualità del risultato, le competenze che i bambini acquisiscono nel processo di lavoro, l'attivazione della curiosità, l'attività cognitiva, la perseveranza e altre competenze utili.

	Compiti	La natura dello sviluppo della personalità
Nella prima età prescolare	sotto la supervisione di un insegnante, i bambini in età prescolare entrano in una situazione problematica; l'insegnante li stimola al lavoro di ricerca e di ricerca, alla sperimentazione; grazie all'esperienza pratica i bambini mostrano gli inizi dell'attività di ricerca; i bambini in età prescolare vengono introdotti al processo cognitivo, sviluppano varie competenze, interesse emotivo, sviluppano l'immaginazione, il pensiero e la parola; gli educatori coinvolgono i bambini nella riproduzione figurativa, li aiutano a conoscere i fenomeni, gli oggetti e il loro utilizzo; i bambini imparano a comprendere l'obiettivo e cercano modi per raggiungerlo, tenendo conto delle nuove conoscenze e dell'esperienza passata.	sviluppo fisico - vengono stimolate le capacità motorie, i bambini capiscono l'importanza di prendersi cura della propria salute (progetto “ABC della Salute”); sviluppo sociale: i bambini in età prescolare sono alla ricerca di modi per comunicare, conoscere il loro posto nella società, la loro storia (progetto “Io e la mia famiglia”, “Albero genealogico”); sviluppo cognitivo: le idee sul mondo che li circonda si espandono, i bambini imparano ad applicare le sensazioni sensoriali nella pratica (progetti “Natural World”, “Favorite Fairy Tales”); sviluppo estetico - padronanza dell'attività artistica, familiarità con le opere d'arte e consapevolezza emotiva e di valore delle stesse (progetti già pronti nell'istituto scolastico prescolare “Ciao, Pushkin!”, “Il mondo del teatro”, “Nella Galleria Tretyakov” ).
In età prescolare più avanzata	compaiono i prerequisiti per l'attività intellettuale e di ricerca; i bambini in età prescolare, sotto la supervisione di un adulto, trovano metodi efficaci per risolvere i problemi, e poi svolgono questo lavoro in modo indipendente, utilizzando metodi per completare i compiti assegnati; i bambini in età prescolare più grandi si sforzano di comunicare con gli adulti in condizioni di parità, utilizzare termini speciali e svolgere attività congiunte; i bambini sviluppano capacità di modellazione e sperimentazione, dimostrano iniziativa intellettuale ed esplorativa, muovono i primi passi nella previsione dei cambiamenti e utilizzano algoritmi generalizzati per il lavoro mentale; i bambini hanno bisogno di comprendere il quadro del mondo, svolgere attività produttive e comunicazioni costruttive; Sono in grado di identificare un problema, trovare una soluzione, utilizzando in modo produttivo i metodi disponibili, quindi analizzare i risultati.	sviluppo fisico: l'atteggiamento verso la propria salute diventa cosciente, appare la necessità di condurre uno stile di vita sano, si sviluppano le capacità motorie (progetti “I segreti di Ilya Muromets”, “Una mente sana in un corpo sano”); sviluppo sociale: si forma un'autostima positiva, si sviluppa la conoscenza di sé, i bambini padroneggiano le competenze comunicative necessarie, realizzano il significato e il potere della parola (progetti “Conosci te stesso”, “Racconti d'amore”, “Chi sono io?”); sviluppo cognitivo: il sistema di conoscenza diventa più strutturato, il che contribuisce allo sviluppo di capacità creative e cognitive, all'esecuzione di operazioni logiche, al desiderio di modellazione e sperimentazione ("Fun Astronomy", "Magic Country", "Heroes of the Russian Land" ", "Mondo sott'acqua"); sviluppo estetico: i bambini in età prescolare acquisiscono familiarità con il mondo delle immagini artistiche e dell'arte, padroneggiano vari tipi di attività creativa e metodi di valutazione estetica ("Settimana del libro", "Il mondo del teatro", "Grandi maestri del pennello")

Fasi di attuazione dei progetti finiti nella scuola materna

L'obiettivo no progetti finiti, ma il processo della loro attuazione, durante il quale gli insegnanti istruiscono, aiutano, stimolano l'interesse e la partecipazione attiva dei bambini, ed essi, a loro volta, rispondono con coinvolgimento. Il lavoro su qualsiasi progetto all'asilo passa attraverso quattro fasi:

Fasi di attuazione	Caratteristica
I. Immersione e selezione dell'argomento	L'insegnante e il bambino in età prescolare scelgono l'argomento più interessante per i bambini e pianificano il lavoro educativo. I metodisti consigliano di utilizzare un sistema di tre domande: cosa so? Cosa voglio sapere? Come posso scoprirlo? È importante che gli insegnanti non solo sostengano il bambino nel suo desiderio di studiare questa o quella questione, ma anche creino le condizioni per l'attività cognitiva e organizzino un dialogo con lui. Per selezionare con successo un argomento veramente rilevante, gli educatori utilizzano spesso il metodo per creare una situazione problematica, la cui consapevolezza aiuterà a scegliere la direzione e l'obiettivo del lavoro del progetto. Si può scegliere anche come argomento una sezione del programma educativo prescolare, ma è molto più importante che l'idea per un progetto futuro venga da un bambino che esprima sorpresa e interesse, formulandola attraverso una domanda aperta che possa diventare l'inizio di un lavoro di ricerca di successo, congiunto per adulti e bambini.
II. Pianificazione	L'insegnante pianifica il processo di implementazione delle attività del progetto, dei contenuti, stabilisce gli obiettivi educativi, riflette sui tipi di attività e raccoglie i materiali. Quindi, insieme agli studenti, raccoglie fatti interessanti sul tema del design, sviluppa un piano di lavoro utilizzando l'esempio di un diagramma tematico, un disegno, in cui il bambino potrà avanzare le proprie proposte. Idealmente, i bambini saranno coinvolti nella pianificazione del progetto e l'insegnante assumerà il ruolo di curatore.
III. Implementazione	Nella fase di implementazione, all'insegnante viene assegnato il ruolo di assistente, ma non di leader. È importante per lui creare le condizioni più confortevoli per l'attuazione del piano, coinvolgere quanti più tipi di attività possibili, che contribuiranno allo sviluppo completo dei bambini, alle loro competenze personali, sociali ed educative. Durante la discussione di un problema si attivano le attività di ricerca dei bambini, la voglia di analizzare, confrontare, sperimentare e trarre conclusioni. Nel processo di lavoro, i bambini sono gli iniziatori e i partecipanti attivi all'attività: svolgono lavoro di ricerca, comprensione, trasferimento di esperienze, discussione, pratica di comunicazione, attività creative e di ricerca. I bambini dovrebbero avere un senso di scelta indipendente; per questo, l’insegnante deve guidare, supervisionare, ma non dominare, le decisioni e le scelte degli studenti. Altri specialisti (logopedista, psicologo, direttore musicale, istruttore di educazione fisica) possono essere coinvolti nell'attuazione del progetto presso l'istituto di istruzione prescolare.
IV. Presentazione	Molto spesso, la presentazione del progetto finito avviene sotto forma di tavola rotonda, tea party, vacanza, spettacolo, mostra, vernissage, a cui possono essere invitati genitori o familiari degli studenti.
V. Riflessione	Le fasi finali del lavoro su progetto all'asiloè la riflessione di tutti i partecipanti all'attività del progetto: l'insegnante durante la riunione degli insegnanti o in una conversazione personale con i genitori di un bambino in età prescolare parla del cambiamento nella propria posizione durante l'attuazione del compito. Di norma, si verifica un graduale cambiamento dal ruolo didattico e organizzativo dell'educatore all'inizio del lavoro al ruolo correttivo e guida nella fase di presentazione del prodotto. I bambini hanno bisogno di elogi e incoraggiamento; è importante che l'insegnante discuta con loro i risultati raggiunti, per aiutarli a capire quali competenze e abilità hanno acquisito nel processo di lavoro. Quando si comunica con un bambino in età prescolare, è importante che l'insegnante mostri l'efficacia socialmente importante del suo lavoro, per dimostrare che l'intero percorso di attuazione del progetto non è stato vano e può essere utilizzato in futuro. All'analisi collettiva dei risultati delle attività del progetto prendono parte anche i dipendenti del servizio scientifico e metodologico, che hanno supervisionato e consigliato l'insegnante durante tutto il lavoro.

La durata delle singole fasi del progetto dipende dall'argomento scelto, dall'età dei bambini, dalla natura dell'attività del progetto e dal numero dei partecipanti. È importante non solo sviluppare un progetto, ma condurlo alla realizzazione di un prodotto finito che possa essere presentato al pubblico. La presenza di un risultato consentirà ai bambini di provare un senso di orgoglio, stimolerà l'iniziativa, la capacità di analizzare, pianificare, fissare obiettivi e raggiungerli. La società accoglie bambini socialmente attivi, sviluppati in modo creativo, caratterizzati da sentimenti civici e patriottici.

Posizioni dei partecipanti alle attività del progetto nella scuola dell'infanzia

Le attività progettuali negli istituti di istruzione prescolare fanno parte del processo educativo progressivo. Poiché, a causa dell'età e della mancanza di esperienza, i bambini non possono trovare autonomamente contraddizioni, fissare obiettivi o pianificare le proprie attività, l'attuazione dei progetti nella scuola dell'infanzia si basa sui principi di cooperazione tra bambini e adulti, che accompagnano ogni fase della vita. lavoro. I progetti per bambini all'asilo sono implementati in più fasi, che coinvolgono le seguenti azioni di adulti e bambini:

Le azioni dell'insegnante	Attività dei bambini in età prescolare
L'insegnante aiuta a determinare gli obiettivi e i temi del progetto, a formulare il prodotto dell'attività progettuale e, attraverso una situazione di gioco, indica il compito di scegliere il prodotto finale (presentazione, performance, esposizione di opere, giornale da muro).	I bambini si abituano al problema attraverso una situazione di gioco, comprendono gli scopi e gli obiettivi del lavoro, completano i compiti assegnati, così imparano a cercare autonomamente cose interessanti.
L'insegnante stimola l'attività dei bambini, li aiuta a pianificare il loro lavoro, valuta le risorse necessarie, seleziona informazioni, attrezzature e materiali, promuove la formazione di un ambiente favorevole nel team, consulta specialisti, discute un piano per l'attuazione di progetti a lungo termine a un incontro con i genitori o durante una conversazione individuale con i genitori - quelli a breve termine.	Gli alunni sono divisi o uniti in gruppi, distribuiscono i ruoli all'interno dei gruppi, negoziano tra loro e dividono le fasi di lavoro.
L'insegnante fornisce consigli e raccomandazioni sull'attuazione pratica dei progetti, controlla e dirige il lavoro nell'ambito della parte principale attività progettuali nella scuola dell'infanzia conduce osservazioni, lezioni speciali, passeggiate, giochi, assegna compiti adeguati ai bambini e ai membri delle loro famiglie, cerca materiali e nuovi modi per attuare il progetto, incoraggia l'iniziativa dei bambini e dei loro genitori.	I bambini acquisiscono una varietà di abilità e conoscenze, padroneggiano le competenze durante l'implementazione di progetti negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale.
L'insegnante presenta i risultati delle attività del progetto progettando un album o un libro (insieme allo studente), organizzando un evento ricreativo, una vacanza o una lezione separata.	I bambini in età prescolare aiutano l'insegnante a preparare una presentazione e quindi a dimostrare il prodotto dell'attività collettiva a insegnanti o genitori.
I risultati del lavoro con i bambini vengono riassunti, riassumendo l'esperienza di insegnamento o parlando a una riunione degli insegnanti.	I bambini riflettono sul tema dei progetti finiti nella scuola materna, esprimono le loro impressioni sul lavoro e valutano i risultati delle attività del progetto.

Affinché un bambino possa realizzare i suoi bisogni, rivelare le sue capacità e formare una posizione soggettiva, l'insegnante che supervisiona le sue attività progettuali dovrebbe:

• immaginare il bambino nel ruolo di un ricercatore, un partner a pieno titolo con le proprie opinioni e obiettivi;
• interferire minimamente con il processo di identificazione dei problemi e definizione di un argomento (l'insegnante deve solo ascoltare attentamente i bambini, registrare e analizzare le loro parole);
• con competenza e in una forma accessibile per giustificare l’uso dei metodi scelti ai genitori degli studenti e agli altri insegnanti;
• tenere conto, innanzitutto, degli interessi dei bambini, dei loro bisogni, della loro esperienza, e poi delle risorse e dei tempi necessari;
• crea un senso di indipendenza per i bambini, guidandoli nelle attività progettuali, aiutandoli a giungere alle giuste conclusioni, vedere gli errori e correggere le decisioni, al fine di sviluppare un algoritmo di lavoro ottimale;
• trovare contatti con i genitori e, se necessario, con altri specialisti (uno psicologo, osservando il processo di attuazione del progetto, potrà trarre conclusioni utili per i bambini);
• stimola l'interesse e l'attività del bambino, aiuta a utilizzare correttamente le risorse, a distribuire il carico, ad appianare le situazioni di conflitto, aiuta a trovare compromessi in modo che i bambini possano mostrare le loro migliori qualità.

Indipendentemente dal fatto che sia a lungo termine o progetti a breve termine nella scuola materna, A progetti finiti portato i maggiori risultati, è importante che l'insegnante fornisca un'assistenza completa ai suoi studenti, formando una comunità bambino-adulto basata sui principi della partnership. Il successo del progetto finito e le competenze risultanti, nonché l'attività e il successo del bambino non solo nell'istruzione, ma anche nella vita successiva, dipendono dalla corretta scelta delle tattiche di comunicazione tra insegnante e bambino. Esistono tre forme di organizzazione della partnership tra insegnanti e bambini:

1. Congiunto-individuale: ogni partecipante esegue la sua parte del progetto separatamente, ma nella fase finale risulta essere parte del prodotto complessivo.
2. Congiuntamente sequenziale: il risultato del lavoro del partecipante precedente viene utilizzato per le attività di quello successivo.
3. Interazione collaborativa: i partecipanti coordinano le azioni in ogni fase del progetto.

Per garantire che i progetti già pronti nella scuola materna secondo lo standard educativo dello Stato federale, scaricabile dal link, consentano di coprire completamente l'argomento, questo metodo di integrazione si basa su numerose tecniche metodologiche. Il desiderio di conoscenza dei bambini in età prescolare è il motore delle attività progettuali, che vengono svolte sotto la guida degli insegnanti o dei genitori. I bambini rivelano il loro potenziale, imparano a pianificare il lavoro, a controllare ogni fase, a prevedere e valutare i risultati.

I genitori potrebbero interessarsi a ciò che non è chiaro e difficile da completare, aiutare il bambino a trovare la giusta fonte di informazioni, evidenziare quelle più interessanti, progettarlo e aiutare a decorare il prodotto finito. Ma allo stesso tempo, agli adulti è vietato eseguire qualsiasi fase senza la partecipazione del bambino, spiegando la loro iniziativa con la sua disattenzione, inesperienza o inettitudine.

Sviluppo del metodo progettuale: esperienza delle istituzioni educative prescolari avanzate

L'alto grado di adattabilità delle tecnologie pedagogiche avanzate nella scuola materna moderna garantisce l'uso diffuso del promettente metodo di apprendimento integrato (metodo di progetto) negli istituti di istruzione prescolare, dove consente di aumentare il pensiero creativo, l'attività educativa e di ricerca dei bambini e garantisce l'apertura del sistema educativo per i genitori.

Nel processo di implementazione delle attività del progetto, i bambini diventano più socialmente adattati, attenti e socievoli, le loro attività di gioco diventano strutturate e varie. Anche il rapporto figlio-genitore sta cambiando: il bambino è interessato a cose nuove, propone idee, fa domande, il che lo rende più interessante per i suoi genitori. Anche gli algoritmi di interazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie stanno subendo cambiamenti: i familiari degli alunni diventano partecipanti diretti al processo educativo, provando un senso di soddisfazione per il successo dei propri figli e il loro coinvolgimento.

Le prospettive delle attività del progetto risiedono nel fatto che:

• crea una nicchia culturale per stimolare l'iniziativa produttiva dei bambini, non prevista dai metodi pedagogici tradizionali;
• coinvolgere il più possibile i genitori nelle attività produttive, permettendo loro di avvicinarsi ai propri figli;
• consente ai bambini in età prescolare di osservare e analizzare, confrontare e generalizzare, imparare a trarre conclusioni, ricevere informazioni, sviluppare le proprie capacità comunicative, creatività e processi di pensiero.

I progetti nella scuola materna sono diventati particolarmente rilevanti dopo che nuovi standard educativi sono stati introdotti nell'istruzione prescolare.

Il fondatore della tecnologia del design è considerato l'insegnante, psicologo e politico John Dewey.

Cos'è un'attività di progetto?

L'essenza di questa metodologia pedagogica è che l'insegnante presenta un progetto volto a risolvere uno specifico problema di ricerca. Quindi viene introdotto nel lavoro con i bambini. Ai bambini piacciono le attività di ricerca.

Un progetto all'asilo nel gruppo senior prevede attività creative o ludiche congiunte volte a sviluppare l'iniziativa, l'indipendenza, la determinazione e la responsabilità nelle generazioni più giovani.

Fasi di progettazione nelle istituzioni educative prescolari

Ci sono cinque fasi:

• formulazione del problema da parte dell'insegnante, indicazione dello scopo del lavoro, selezione dei compiti;
• pianificare le attività finalizzate al raggiungimento dell’obiettivo prefissato;
• ricerca di informazioni scientifiche, coinvolgendo i genitori degli studenti nel lavoro;
• presentazione dei risultati del progetto;
• raccolta di relazioni: schemi, disegni, fotografie in un portfolio.

L'insegnante stesso esegue l'ultima fase, accumulando materiali dai suoi studenti.

Tipi di progetti

Quali progetti possono essere utilizzati nella scuola materna? Diamo un'occhiata alle opzioni principali:

• progetti creativi che comportano la ricerca di un problema e la dimostrazione dei risultati ottenuti sotto forma di spettacolo teatrale;
• giochi di ruolo, in cui, per risolvere un determinato problema, i bambini agiscono come personaggi di una fiaba;
• progetti di ricerca creativa volti a risolvere un problema sotto forma di giornale o disegno;
• opzioni informative e orientate alla pratica, che coinvolgono i bambini nella raccolta delle informazioni necessarie per la progettazione del gruppo.

Quando sceglie le forme di lavoro, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche di età individuali dei bambini in età prescolare. I bambini sono caratterizzati da una maggiore attività fisica, quindi i progetti sono associati ad attività di gioco.

Classificazione

Tutti i progetti all'asilo sono divisi per durata in:

• a breve termine (diverse lezioni);
• a lungo termine (durante l’anno accademico).

Un insegnante può lavorare con un bambino (attività individuale) o con un gruppo di bambini in età prescolare (lavoro di squadra).

Un progetto all'asilo nel gruppo senior è un ottimo modo per coinvolgere i bambini in attività creative attive. Questo tipo di lavoro contribuisce alla formazione dell'interesse cognitivo nei bambini in età prescolare e aiuta l'insegnante a costruire per ciascun allievo.

Ad esempio, i progetti nella scuola materna consentono di correggere i problemi del linguaggio nei bambini e sviluppare capacità comunicative.

Esempio di un progetto in un istituto di istruzione prescolare

Come organizzare correttamente le attività? Per rispondere a questa domanda, presentiamo progetti già pronti nella scuola materna. Ad esempio, in alcune istituzioni prescolari esistono gruppi speciali di logopedia.

Il progetto sul tema "Cipolle: gustose, salutari, interessanti" ha lo scopo di sviluppare la capacità di trovare determinate informazioni, scrivere rapporti e progettare giornali.

Tra i compiti principali che il docente si prefigge:

• ampliare la comprensione da parte dei bambini in età prescolare delle varietà di cipolla e di dove crescono;
• sviluppare le capacità e le abilità del bambino per preparare una rivisitazione;
• aumentare l'interesse dei genitori per le attività creative dei bambini.

Tali progetti nella scuola materna promuovono attività congiunte tra bambini e adulti. Il risultato sarà la realizzazione di un giornale di informazione sulla cipolla.

I partecipanti a questo progetto saranno bambini in età prescolare, i loro padri e madri, un insegnante e un operatore musicale.

I progetti già pronti nella scuola materna prevedono l'uso di attrezzature speciali e materiali visivi. Ad esempio, il progetto in questione richiederà piantine e attrezzature da lavoro.

Nell'angolo informazioni, l'insegnante aggiunge materiale su argomenti legati alle cipolle: proverbi, indovinelli, consigli per la coltivazione.

Puoi iniziare un progetto di gruppo di questo tipo all'asilo con un gioco di ruolo in cui i bambini scelgono da soli le proprie responsabilità. Qualcuno pianterà cipolle, un altro bambino annaffierà. Selezionano anche un bambino (gruppo di bambini) che si impegnerà in attività creative: applicazioni, disegni.

Piano dell'evento

L'insegnante organizza una mostra per bambini sul tema "Lavoro nel nostro giardino". Per questo viene selezionato materiale informativo: cartoline, ritagli di giornale, giochi educativi, narrativa.

Un operatore sanitario sta preparando una conferenza sui benefici delle cipolle per una riunione dei genitori. L'insegnante sceglie con i bambini gli argomenti dei messaggi sui quali elaboreranno lavori creativi.

Dopo il completamento del progetto, vengono riassunti i risultati delle attività, viene pubblicato un giornale e vengono presentati deliziosi piatti a base di cipolle.

L'operaio musicale organizza l'accompagnamento per la cerimonia di premiazione dei migliori chef.

Conclusione

Piccoli progetti nella scuola materna sono una versione integrativa del programma educativo. Questa tecnica prevede l'uso di varie tecniche che contribuiscono ad una profonda comprensione dell'argomento. Il lavoro di progetto aiuta gli insegnanti ad aumentare l’efficienza e l’efficacia di un progetto educativo.

Nell'ambito dell'attuazione di progetti nelle istituzioni prescolari statali secondo lo standard educativo statale federale di seconda generazione, i bambini ricevono competenze lavorative indipendenti, l'insegnante funge da tutor.

Il processo di risoluzione del problema posto dall'insegnante affascina così tanto il bambino in età prescolare che impara a pianificare il lavoro, controllare le singole fasi e prevedere i risultati. Tra i compiti principali che la metodologia del progetto risolve con successo, notiamo la stimolazione della naturale curiosità dei bambini in età prescolare aumentando la loro autostima.

I bambini che hanno preso parte attiva alle attività di ricerca in un istituto di istruzione prescolare hanno molto più successo e sono attivi rispetto ai loro coetanei durante la vita scolastica.

Documentazione del progetto.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, insegnante di istruzione aggiuntiva, MBU DO "Casa della creatività dei bambini a Kalininsk, regione di Saratov"
Nella pedagogia moderna il metodo del progetto è considerato una delle tecnologie didattiche orientate alla persona. Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sulla sua applicazione e acquisizione di nuove, a volte attraverso l'autoeducazione.

Progettazione approssimativa del progetto.

Introduzione. C'è un problema. Il lavoro su un progetto è sempre finalizzato alla risoluzione di un problema specifico. Nessun problema, nessuna attività. Qual è la novità di questo progetto? Breve contenuto del progetto, un elenco di domande che i partecipanti al progetto si pongono.
1.1.Sezione. "La parte principale del progetto."
Stabilire scopi e obiettivi, pertinenza. Determinare il tempo necessario per lavorare su un progetto (a breve termine, a lungo termine), determinando il tipo di progetto:
I progetti sono:
una ricerca;
b) creativo;
c) gioco;
d) progetti di informazione;
d) orientato alla pratica.
1.2. Pianificazione. Durante l'analisi e la discussione del progetto, viene sviluppato un piano di azione congiunta tra lo studente e l'insegnante. Si sta creando una banca di idee e proposte. Durante l'intero lavoro, l'insegnante aiuta a fissare gli obiettivi, corregge il lavoro, ma in nessun caso impone la sua visione di risoluzione del problema.
I partecipanti al progetto sono divisi in gruppi da 2 a 5 persone, a seconda del numero di studenti del gruppo. In ciascun gruppo vengono assegnati dei ruoli: ad esempio, generatore di idee, presentatore, designer, critico, enciclopedista, segretario, ecc. I compiti assegnati a ciascun gruppo e le scadenze per il loro completamento sono chiaramente indicati. Le fasi di lavoro sul progetto possono riflettersi in una tabella di esempio:
Compiti o compito.
Scadenze.
Soluzioni.
Responsabile dell'implementazione. O un gruppo.
Controllo.
1.3. Stima: quali risorse pedagogiche, studentesche e materiali verranno utilizzate per implementare questo progetto. Potrebbe essere solo un elenco.
1.4. Definizione di cliente di questo progetto: per chi?
1.5. Cerca per informazioni. Fornire le fonti.
1.6. Risultato pianificato. Cosa guadagneranno gli studenti? Cosa ci guadagnerà l’insegnante?
2. Sezione.
2.1. Risultato del lavoro- Prodotto. Descrizione del risultato del lavoro: sceneggiatura, relazione, presentazione, ecc.
Gli studenti, dopo aver scelto le tecnologie realizzabili per creare il proprio lavoro, chiariscono, analizzano le informazioni raccolte e formulano conclusioni. Il docente svolge il ruolo di consulente scientifico. I risultati dei progetti completati devono essere, come si suol dire, “tangibili”. Se questo è un problema teorico, allora una soluzione specifica, se pratica, un risultato specifico, pronto per l'uso (in classe, a scuola, nella vita reale).
2.2. Presentazione dei risultati- presentazione del prodotto finito. In altre parole, la realizzazione del progetto richiede, nella fase finale, la presentazione del prodotto e la difesa del progetto stesso, che può avvenire sotto forma di concorso, mostra, presentazione o discorso.
Durante la difesa, gli studenti dimostrano e commentano la profondità di sviluppo del problema posto, la sua rilevanza, spiegano il risultato ottenuto, sviluppando le proprie capacità oratorie. Ogni progetto viene valutato da tutti i partecipanti alla classe. Gli studenti guardano con interesse il lavoro degli altri e, con l'aiuto dell'insegnante, imparano a valutarli.
Il risultato della presentazione può essere recensioni o commenti di ascoltatori, un collegamento su Internet, ospiti o genitori, articoli sui media, diplomi, certificati.
3. La parte finale del progetto.
Condurre la riflessione. Diagnostica. Domande suggerite: hai acquisito nuove conoscenze o competenze mentre lavoravi al progetto? Qual è stata la cosa più interessante nel lavorare al progetto? Quali sono state le sfide principali e come le avete superate? Quali commenti e suggerimenti potete dare per il futuro? Gli studenti possono essere incoraggiati esprimendo gratitudine a parole o presentando un diploma di sviluppatore di progetti, ricercatore scientifico, miglior designer, ecc.

I progetti nella scuola dell'infanzia sono un metodo di integrazione che prevede l'utilizzo di varie tecniche metodologiche che consentono di padroneggiare profondamente l'argomento proposto. L'integrazione è una combinazione di metodi di insegnamento di base che si completano organicamente a vicenda e aumentano l'efficienza del processo.

Caratteristiche dell'età prescolare

L’età prescolare è il periodo più fertile per l’apprendimento. I bambini assorbono la conoscenza del mondo che li circonda come una spugna. A questa età tutto è interessante; il bambino esplora attivamente il mondo e apprende modelli di comportamento sociale. Pertanto, è necessario utilizzare questa funzionalità. L’istruzione deve essere socialmente significativa. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle direzioni morali, estetiche e ambientali. Dobbiamo ricordare che le norme apprese dai bambini di questa età rimangono con lui per il resto della sua vita. Il metodo del progetto nella scuola materna è progettato per intensificare il lavoro in questa direzione.

L'importanza delle attività del progetto

I progetti nella scuola materna prevedono l'attività indipendente dei bambini sotto la guida degli adulti (insegnanti e genitori). La partecipazione al progetto ti consente di dimostrare le tue capacità. Nel corso del lavoro, il bambino impara a pianificare le sue azioni, a controllare il processo di esecuzione e impara anche a prevedere il risultato delle sue attività.

Struttura delle attività del progetto

I progetti nella scuola materna iniziano con l'identificazione dell'argomento e della sua rilevanza, la definizione degli obiettivi, la definizione dell'argomento e degli obiettivi del progetto. L'obiettivo del progetto è espandere la conoscenza dei bambini su un determinato argomento, sviluppare abilità nei bambini, coltivare sentimenti appropriati e sviluppare empatia (simpatia) per il mondo che li circonda. Il sentimento di empatia è una reazione psicologica complessa che si forma attraverso esperienze personali basate su esperienze di vita. La partecipazione alle attività del progetto aiuta il bambino ad arricchire la sua esperienza personale. L'argomento viene selezionato tenendo conto degli obiettivi, quindi vengono stabiliti i compiti pedagogici, devono essere specifici e riflettere l'intensità dell'impatto pedagogico. I progetti nella scuola materna hanno scadenze chiare. Viene determinata la cerchia dei partecipanti (bambini, educatori, genitori, insegnanti di istruzione aggiuntiva). Il risultato è un prodotto specifico, che diventa un resoconto del lavoro svolto. Molto spesso questa è una presentazione. La parte più importante è l’implementazione pratica di scopi e obiettivi. Si svolge organizzando lezioni, leggendo narrativa, organizzando quiz, concorsi e attività congiunte con i genitori.

Progetto "Famiglia"

Ad esempio, il progetto “Famiglia” nella scuola dell’infanzia ha l’obiettivo di unire emotivamente i membri della famiglia. Il tema diventa la famiglia e i valori della famiglia. Gli obiettivi del progetto possono essere: instillare il rispetto per le generazioni più anziane; coinvolgere i genitori in attività congiunte con i bambini; attirare l'attenzione dei genitori sui problemi dell'educazione morale; coltivare nei bambini un senso di empatia verso i membri più giovani della famiglia e gli animali domestici. L'implementazione pratica dei compiti è possibile coinvolgendo genitori e figli nel miglioramento del gruppo e del sito, creando congiuntamente un albero genealogico della famiglia, tenendo lezioni aperte, organizzando vari eventi (ad esempio "Aiuta un altro", raccogliendo cose e giocattoli per chi è nel bisogno) e così via. Al termine del progetto viene effettuata una presentazione.