Zhilin og Kostylin er to forskjellige karakterer. Zhilin og Kostylin - to forskjellige karakterer, to

Kozlova Tatyana Vasilievna
Jobbtittel: lærer i russisk språk og litteratur
Utdanningsinstitusjon: MOU "Izegolskaya grunnleggende omfattende skole"
Lokalitet: landsbyen Izegol, Irkutsk-regionen
Materialnavn: Presentasjon
Emne: Prosjekt: Lage en elektronisk presentasjon under veiledning av en lærer "Zhilin og Kostylin: to karakterer - to skjebner"
Publiseringsdato: 22.05.2016
Kapittel: videregående opplæring

Kommunal utdanningsinstitusjon

Izegolskaya grunnleggende omfattende skole

Prosjekt

Zhilin og Kostylin: to karakterer

skjebne

»
Arbeidet ble fullført av: 5. klasse elev Sofia Nikolaenko, 2015.

PROSJEKTPASS
1. Navn på prosjektet: "Zhilin og Kostylin: to karakterer - to skjebner." 2. Emnet som prosjektet utvikles innenfor, og relaterte disipliner: litteratur og russisk språk. 3. Prosjekttype: individuell, kortsiktig. 4. Hensikten med prosjektet: å gi en komparativ beskrivelse av karakterene basert på de identifiserte likhetene og forskjellene i deres oppførsel. 5. Prosjektets oppgaver: Sett sammen en sammenlignende tabell "Zhilin og Kostylin". Trekk konklusjoner om hvor lyst, sterkt karakteren til en person kan manifestere seg og karakteren til en annen person ikke vises i det hele tatt under de samme omstendighetene. 6. Prosjektleder: Kozlova Tatyana Vasilievna, lærer i russisk språk og litteratur. 7. Alder på prosjektdeltaker: 11 år. 8. Det forventede produktet av prosjektet er presentasjonen "Zhilin og Kostylin: to karakterer - to skjebner".

sammenligningstabell

Kvalitet

Zhilin

Kostylin
Betydningen av etternavnet Zhily, treet - mager, muskuløs, med utstående årer Krykke - en pinne som fungerer som en støtte når du går for lamme mennesker eller de med såre ben, fett, helt rødt og svette renner fra ham "Grunnen til hvorfor de ble tatt til fange. Zhilin kunne ikke gjøre noe alene uten en pistol. Ja, og tatarene drepte hesten hans, hun knuste beinet hans Kostylin hønset ut og lot Zhilin være alene uten en pistol
Oppførsel i fangenskap Zhilin ved første kjøp, skriver slik at brevet ikke når, han tenker å forlate. Zhilin levde, helbredet, laget dukker, så ut, forberedte seg på å rømme. Kostylin skriver et brev til sine slektninger for å bli løst. Han gjorde ingenting, bare ventet på svar, sov. Den første rømningen Han klatret, kom seg ut, reiste seg, noterer veien, gikk, hopper opp, så seg rundt, drar Kostylin. Hekta, tordnet, hundre henger etter, kuttet bena, henger etter, stønner.
Oppførsel etter en mislykket flukt "Og Zhilin ble deprimert: han ser at ting er dårlige. Ine vet hvordan hun skal komme seg ut." Men Zhilin mister ikke håpet. Hender til Dean for å få hjelp. "Kostylin var helt syk, hoven, hele kroppen hans verket, og han stønnet eller sov." Den andre rømningen Zhilin er alene, ingen plager ham. Han går, han skynder seg, han er utslitt. Han mister ikke håpet, han samlet sine siste krefter. Kosakkene våre hjalp til. Ble igjen for å tjene i Kaukasus. «Og Kostylin ble kjøpt ut for fem tusen bare en måned senere. Knapt levende brakt.
cinquain

Zhilin

Modig, snill Jobber, ser ut, forbereder Vann renner ikke under en liggende stein Godt gjort!
cinquain
Kostylin
Feig, lat Klager, spør, venter Tror ikke på seg selv Svakling!
Konklusjoner Hva avgjør at mennesker som befinner seg i samme situasjon oppfører seg annerledes? Jeg tror alt avhenger av personen. To betjenter befant seg i samme situasjon, men vi ser to forskjellige personer. Zhilin er en aktiv person. Han er snill, tenker på moren sin, synes synd på henne, håper på seg selv, vurderer å rømme, klarte å slå seg ned i landsbyen, hardtarbeidende, hjelper alle, han er interessert i andre mennesker.I en vanskelig situasjon mister han ikke motet. . Han gjør alt for å komme seg ut av landsbyen, for å unnslippe. Alle hans handlinger og gjerninger er underordnet ett mål - frigjøring. Kostylin er en svak person, stoler ikke på seg selv, venter på hjelp fra moren sin, er i stand til å svike, tapte hjertet, aksepterer ikke andre mennesker, er lat, inaktiv, vet ikke hvordan han skal tilpasse seg situasjonen.

L.N. Tolstoy skrev i sitt verk "Prisoner of the Caucasus" om de menneskene som deltok i den russisk-kaukasiske krigen. Denne fortellingen er basert på faktiske hendelser som skjedde med forfatteren selv og hans kolleger i tjenesten.

Hovedpersonene her er russiske offiserer som tjenestegjorde i en av garnisonene, disse er Zhilin og Kostylin. Etter å ha lest navnene deres, merker du ufrivillig konsonansen av endelsene på navnene deres. Betydningen av etternavnene deres er nærmere motsetninger. Den første er i sin betydning nærmere ordet "åre", og den andre betyr "krykke". Og karakterenes utseende er også motsatt. "Zhilin, men ikke stor i vekst, men vågal." Men Kostylin er overvektig, klønete og feit.

(Kostylin)

Deres oppførsel er også i samsvar med navnene deres. La oss huske hvordan disse offiserene oppførte seg da tatarene angrep konvoien. Zhilin "grep sabelen" og skyndte seg mot tatarene, gikk i kamp med dem. Tatarene såret Zhilins hest og klarte å fange offiseren.

Kostylin hadde en pistol, men så snart han så de tatariske soldatene, flyktet han umiddelbart, skyndte seg til festningen og forlot Zhilin. Men den forræderske flyturen reddet ikke Kostylin.

(Zhilin)

I fangenskap oppførte disse menneskene seg også på sin egen måte. Da eieren deres, Abdul-Murat, fortalte de unge at de bare ville bli løslatt når slektningene deres betalte 5000 rubler for hver, skrev Kostylin umiddelbart lydig et brev til sine slektninger og ventet på det nødvendige beløpet fra sine slektninger. Zhilin gikk med på å bare skrive en forespørsel om å sende bare 500 rubler til ham. Han skrev et brev til feil adresse, og tok seg av morens helse. Han bestemte seg selv for å velge øyeblikket og løpe, mens han hele tiden tenkte på alternativer for å rømme.

En natt flyktet de unge offiserene til fjells. Kostylin sutret konstant på veien, var redd for alt, sakket etter. Og Zhilin bare lo. Han mistet ikke motet selv da, på grunn av den førstes skyld, tatarene fanget dem igjen og vendte tilbake til landsbyen. Da han kom tilbake, lå Kostylin konstant og stønnet eller sov. Zhilin begynte igjen å bli overveldet av tanker om flukt. På den tiden ble Ivan venn med datteren til hans midlertidige eier, Dina. En tretten år gammel jente ble venn med Zhilin og spilte deretter en avgjørende rolle i skjebnen hans. Hun reddet livet hans ved å hjelpe ham å rømme igjen ved å gi ham mat til reisen.

Zhilin tilbød Kostylin å rømme fra dette fangenskapet med ham. Men han nektet og bestemte seg for å bli. Etter det vendte Zhilin tilbake til garnisonen sin, og Kostylin fikk frihet bare en måned senere etter at slektningene hans sendte løsepenger for ham.

Som du kan se, er Kostylin og Zhilin helt forskjellige i karakter og type mennesker. En sterk, hardtarbeidende, kjærlige barn. Han er snill, hjelper selv de som var hans fiende. Kostylin er egoistisk, som er veldig feig og samtidig lat. Han er i stand til å forråde hvem som helst, hvis bare han hadde det bedre. Det er derfor deres skjebner er forskjellige, og de tar forskjellige beslutninger.

Beskrivelse av presentasjonen Zhilin og Kostylin - to forskjellige karakterer, to på lysbilder

1. Hvorfor heter historien «Fangen fra Kaukasus»? "Fangen fra Kaukasus" Kapittel I 2. Hvem ble kalt "Kaukasus fange" i historien? 3. Hva er årsaken til at Zhilin kom på veien. 4. Hva var faren med stien?

"Prisoner of the Kaukasus" Kapittel I 5. Hva fikk Zhilin og Kostylin til å løsrive seg fra vaktene og gå videre?

"Prisoner of the Caucasus" Kapittel I 6. Hvordan gikk heltene med på å oppføre seg når de forlot konvoien, og hvordan oppførte de seg når de møtte høylendingene?

"Prisoner of the Kaukasus" Kapittel I 7. Fortell oss om hvordan Zhilin og Kostylin ble tatt til fange.

8. Hvordan ble skjebnen til Zhilin, og deretter Kostylin i fangenskap, bestemt? "Prisoner of the Kaukasus" Kapittel I I 9. Hva får Zhilin til å prute, oppgi feil adresse?

1. Hvordan levde Zhilin og Kostylin i fangenskap? Hva var annerledes med livet deres under fangenskapsmåneden i fiendens leir? 2. Med hvem sin hjelp blir vi kjent med livet i en fjellbygd? 3. Hvordan behandlet tatarene i de første dagene av fangenskapet Zhilin og Kostylin og hvorfor? 4. Har høylendingene rett når de kaller Zhilin «dzhigit» og Kostylin «tamme»? Forklar årsaken til denne forskjellen. 5. Hvorfor begynte lokale innbyggere fra nærliggende landsbyer å komme til Zhilin? "Fange fra Kaukasus" kapittel III

Sammenligningstabell Kvalitet Zhilin Kostylin 1. Betydningen av etternavnet Vener er blodårer, sener. En krykke er en pinne med en tverrstang plassert under armen, som fungerer som støtte når man går for lamme eller de med vonde ben. Wiry - tørr, muskuløs, med utstående årer 2. Utseende "Men Zhilin, selv om ikke stor i vekst, men han var vågal." "Og Kostylin er en tung, feit mann, helt rød, og svetten renner fra ham"

Sammenligningstabell Kvalitet Zhilin Kostylin 3. Bosted for heltene Mountain Tatar aul, låve 4. Hva spiste fangene? Hirsemel flatbrød eller rå deig og vann; melk, ostekaker, et stykke lam Bare hirsemelkake eller rå deig og vann

Sammenligningstabell Kvalitet Zhilin Kostylin «Jeg skrev et brev til Zhilin, men jeg skrev det feil på brevet, slik at det ikke kom gjennom. Selv tenker han: «Jeg skal dra.» «Kostylin skrev hjem igjen, han ventet stadig på at pengene skulle sendes og kjedet seg. Hele dager sitter han på låven og teller dagene da brevet kommer; eller sover.» 5. Hva gjorde betjentene? «Og han selv ser etter alt, prøver å finne ut hvordan han kan rømme. Han går rundt i aulen, plystrer, ellers sitter han og gjør litt håndarbeid - silter og skulpturerer dukker av leire, eller vever flettet av kvister. Og Zhilin var en mester i alt håndarbeid.

Zhilin Kostylin Vi trekker en konklusjon Vi gir en beskrivelse av Zhilin og Kostylin. Sammenligningstabell En aktiv person. I en vanskelig situasjon mister ikke sinnsstyrken. Han gjør alt for å komme seg ut av landsbyen, for å unnslippe. Alle hans handlinger og gjerninger er underordnet ett mål - frigjøring. Passiv, lat, inaktiv, lei, venter på at penger skal sendes; ute av stand til å tilpasse seg situasjonen.

Hvordan levde Zhilin i en måned? Hvilket triks fant helten på for å bestige fjellet? Hva hindret ham i å rømme samme kveld? Hvorfor inviterte Zhilin Kostylin til å stikke av med ham? Forklar årsaken til Kostylins nøling før han rømte? "Fange fra Kaukasus" Kapittel I V

"Zhilin forbereder seg på å rømme" Utarbeide en historieplan basert på materialene i kapittel III og IV 1. Bli kjent med livet til tatarlandsbyen. 2. Arbeid med tunnelen. 3. Søk etter veien. 4. Rømningsvei - kun mot Nord. 5. Tatarenes plutselige tilbakekomst. 6. Rømme.

Vi trekker en konklusjon Se hvor lyst, sterkt karakteren til en person kan manifestere seg og karakteren til en annen person vises ikke i det hele tatt under de samme omstendighetene.

Vi konkluderer med at man blir hjulpet ut av tålmodighet, utholdenhet, list, mot, ønsket om å være fri, tro på ens rettferdighet; den andre viser ingen anstrengelser, handlinger for å frigjøre seg fra fangenskap på bekostning av sin egen innsats, selv om han også ønsker å returnere til hjemlandet.

JEG.Artikulasjonsoppvarming

II. Zhilin og Kostylin - to forskjellige karakterer, to forskjellige skjebner
Samtale
La oss starte arbeidet med å tydeliggjøre inntrykkene i historien.
– Likte du å lese historien? Hvilke episoder forårsaket tristhet, sympati, glede? Hvilke episoder vil du lese om igjen?
– Hvilken av karakterene vakte respekt, hvilke misliker?
– Hvorfor heter historien «Prisoner of the Caucasus», og ikke «Prisoners of the Caucasus», fordi det var to fanger?
Historien heter "Prisoner of the Caucasus", og ikke "Prisoners of the Kaukasus", fordi forfatteren legger hovedoppmerksomheten til historien om Zhilin. Zhilin og Kostylin er historiens helter, men bare Zhilin kan kalles en ekte helt.

Sammenstilling av en sammenlignende tabell
Når vi snakker om Zhilin og Kostylin, begynner vi å lære barn om komparativ analyse. Dannelsen av evnen til å utføre en sammenlignende beskrivelse av heltene i fremtiden vil avhenge av kvaliteten på arbeidet i denne leksjonen, så vi vil være spesielt oppmerksomme på å kompilere en sammenlignende tabell. La oss først diskutere betydningen av navnene på karakterene.
Framgang: Elevene bytter på å lese historien. Ved å finne definisjoner eller fakta som karakteriserer karakterene fra den ene eller den andre siden, slutter elevene, etter forslag fra læreren, å lese og skriver ut et sitat, karaktertrekk eller handling av helten i tabellen. Regnearket fylles ut hjemme.

Tabellalternativ

Hjemmelekser
Fullfør sammenstillingen av tabellen.
Forbered et muntlig essay om emnet "Zhilin og Kostylin".

Zhilin og tatarer. Zhilin og Dina. Forfatterens tanker om vennskapet til forskjellige folk som en naturlov for menneskelivet. Bilder av naturen i en historie

JEG.Sjekker lekser
Etter artikulasjonsoppvarmingen forteller elevene hvordan de ble ferdige med å sette sammen tabellen.
Vi lytter til muntlige komposisjoner av en eller to elever.
Vi oppsummerer resultatene av arbeidet ved å sammenligne to helter: forfatteren motsetter Zhilins aktivitet, utholdenhet og menneskelighet mot Kostylins svakhet og passivitet. Mot og utholdenhet hjalp ham til å løpe til sine egne og overvinne alle hindringer.
Hovedideen med historien er å vise at du ikke kan gi opp selv under de vanskeligste omstendighetene, du må hardnakket oppnå målet ditt.

II. Zhilin og tatarer. Zhilin og Dina. Forfatterens tanker om vennskapet til forskjellige folk som en naturlov for menneskelivet
Samtale
- Hvordan vises livet til landsbyen: gjennom Kostylins øyne eller gjennom øynene til Zhilin? Hvorfor?
Vi inviterer elevene til å finne beskrivelser av livet i bygda i teksten, lese og gjenfortelle disse beskrivelsene tett inntil teksten.
Den tatariske landsbyen presenterte seg for Zhilin om morgenen fredelig, rolig. Folk våkner, alle er opptatt med sin egen virksomhet, kvinner tar med vann, gutter leker. Zhilin telte ti hus og en tatarisk kirke med et tårn (det vil si en moske med en minaret).
Da Zhilin kom inn i huset, så han at veggene var glatt pusset med leire, rommet var bra. Dyre tepper henger på veggene, våpen i sølv er på teppene. Ovnen er liten, og gulvet er jordet, rent. Det fremre hjørnet er dekket med filt, det er tepper på dem, dunputer på teppene. Tatarer sitter her og spiser.
Zhilin så hvordan tatarene kledde seg - både menn og kvinner, la merke til at de var veldig glad i sølv. I huset la jeg merke til at de er de første, de lar store sko stå ved terskelen, og i andre innersko sitter de på tepper. Zhilin la også merke til hvordan de vasker hendene og ber etter å ha spist. Tjenere er ikke tillatt på tepper med puter. Kvinnene serverer kun maten, men sitter ikke sammen med mennene.
La oss trekke barnas oppmerksomhet til beskrivelsen av tatarens begravelse, til detaljene som forteller om tilbedelse og om livet til kvinner i landsbyen.
Hvorfor knuste den gamle kvinnen Dinahs første dukke?
Muslimsk tradisjon forbyr å fremstille mennesker. Dessuten var nok kjerringa sint på russen.
– Hvordan behandlet tatarene Zhilin? Hvorfor ble Abdul-Murat forelsket i Zhilin?
Tatarene behandlet Zhilin med respekt for at han ikke lot seg skremme når de krevde løsepenger av ham, og for at han visste hvordan man skulle gjøre mye. Eieren av Abdul sa at han ble forelsket i Zhilin. Den røde tataren og den gamle mannen som bodde under fjellet hatet alle russere, og Zhilin også.
– Fortell oss om forholdet mellom Dina og Zhilin. Hvorfor hjalp Dina Zhilin?
Zhilin var takknemlig mot Dina for hennes hjelp. Dina hjalp Zhilin, brakte ham mat, fordi Zhilin viste henne godhet, laget en dukke til henne, så en annen. Etter et tordenvær laget han et leketøy for barn - et hjul med dukker. Tolstoy beskriver vennskapet mellom en jente og en tatt russisk offiser, og vil si at følelsen av fiendskap ikke er medfødt. Tsjetsjenske barn behandler russere med uskyldig nysgjerrighet, ikke fiendtlighet. Og Zhilin kjemper med voksne tsjetsjenere som angrep ham, men ikke med barn. Med respekt og takknemlighet viser han til motet og vennligheten til Dina. Hvis faren hadde funnet ut at Dina hjalp Zhilin, ville han straffet henne hardt.
Forfatteren ønsker å si at fiendskap mellom folk er meningsløst, at vennskap til mennesker er normen for menneskelig kommunikasjon, og bekrefter dette med eksempelet på vennskap mellom Zhilin og Dina.

III. Bilder av naturen i en historie
Uttrykksfull lesning
Merk at det ikke er lange beskrivelser i historien: bildene av naturen er korte og romslige.
La oss lese beskrivelsen av fjellene som Zhilin så, sittende på toppen av fjellet (kapittel fire), fra ordene: "Jeg overtalte den lille, la oss gå" - til ordene: "Og så han tror at dette er den russiske festningen."
Hva er spesielt med denne beskrivelsen?
Merk at det er svært få adjektiver. Landskapet vises som i aksjon.
– Hvor ellers i historien ser vi bildet av naturen, som om det aktivt følger med menneskelige handlinger?
Vi leser uttrykksfullt en episode fra kapittel seks fra ordene: "Zhilin krysset seg, tok tak i låsen på blokken med hånden ..." - til ordene: "Du kan bare høre, elven mumler nedenfor."
Vi vil bestrebe oss på at fortellingens tekst blir hørt i klasserommet i lesingen til elevene. Historien om Zhilins andre flukt må leses i sin helhet.

Hjemmelekser
Skriv ut sjeldne, foreldede ord og uttrykk, forklar dem. (Vi deler klassen inn i fire eller fem grupper og inviterer hver gruppe til å jobbe med teksten i ett av kapitlene.)

Korthet og uttrykksfullhet i historiens språk. Historie, plot, komposisjon, idé om arbeidet

Taleutviklingstime

I. Korthet og uttrykksfullhet i historiens språk
Dette arbeidet er allerede startet i forrige leksjon. La oss rette elevenes oppmerksomhet på de korte setningene som historien er skrevet med. Korthet og samtidig dybde er hovedfordelene med historien.

Ordforrådsarbeid (i grupper)
Hver gruppe skoleelever som jobbet med sjeldne, obskure ord og uttrykk fra fortellingens kapitler, diskuterer med hverandre ordene som elevene skrev ut hjemme. Det er svært viktig å jobbe med å forklare betydningen av ord ved å velge synonymer og henvise til forklarende ordbøker. Gruppen vil utpeke en eller to representanter som vil forberede seg på å svare på dens vegne. Deretter lytter vi til elevenes svar om betydningen av sjeldne ord.
Oppmerksomhet krever et betydelig antall ord og uttrykk. La oss huske at det som virker naturlig og forståelig for oss, voksne, kan forårsake betydelige vanskeligheter for barn. Samtidig gjør det ofte at hele setningen blir uforståelig for barn å ikke vite betydningen av ett ord i en setning (spesielt hvis det er et nøkkelord).

Kapittel først
rettet ferie- tok ferie.
Eskorterte soldater- soldater som fulgte en gruppe mennesker; sikkerhet.
Solen har allerede passert på ettermiddagen- passerte middag.
Jeg vil angripe tatarene- plutselig møte tatarene.
jakthest- en hest som ikke trenger å mases, som lett forstår hva som må gjøres.
Tok ham til kanten- hesten, sammen med rytteren, klatret lett opp et bratt fjell.
Pisk steker- vipper harde.
Han begynte å forkorte- begynte å trekke i tøylene for å stoppe hesten.
Hesten har løpt løpsk- hesten skynder seg, kan ikke stoppe.
flagret- grøsset.
Nogaets - Nogais- folk i Russland snakker språket til den turkiske gruppen.

Kapittel to
Raspoyaskoy- ikke noe belte.
Beshmet- menns og kvinners åreklær, båret under en kaftan, chekmen, cherkeska blant folkene i Sentral-Asia, Kaukasus, Sibir.
snorkende våt- snuten er våt.
Kledd med blonder. Gallong- et tett bånd eller flette, ofte med sølv- eller gulltråd.
Saffiano sko. Marokko- tynn, myk, vanligvis farget hud, laget av skinn fra geiter eller sauer.
Rød kant på ermene- ermer trimmet med rødt (galong, flette, bånd).
Monisto fra russiske femti dollar- et halskjede med russiske mynter på 50 kopek (på den tiden var femti kopek sølv).
Kirken deres, med et tårn- en moske med en minaret.
Ren som nåværende. Nåværende- plattform for tresking; det er alltid rent ved strømmen, for her samles korn og agnene feies til side.
Følte- tett tykt materiale laget av tovet ull.
Kusmør oppløst i en kopp- kusmør (smør) ligger, smeltet, i en kopp.
Bekken- runde eller avlange treskåler, her - for håndvask.
Pistolen er kuttet av- pistolen avfyrte feil, det vil si at den ikke skjøt på grunn av en funksjonsfeil i våpenet eller patronen.

Kapittel tre
Tre arshins. Arshin- et lengdemål lik 71,12 cm; tre arshins - 2,13 m.
Godkjente dem- fast, stødig satt, festet.
Snorker og snur seg bort (gammel mann)- begynner å puste indignert, slik at en lyd som ligner på snorking oppstår, og snur seg bort for ikke å se på en person med en annen tro.
Kom deg bak steinen- gjemme seg bak en stein, klamre seg til den.

Kapittel fire
Under armhulene og under lappene- under armhulene og bak bena under knærne.
Zarobel- opplevde engstelighet, redd.

Kapittel fem
Sauer som fiser i sofaen- en sau hoster krampaktig i en zakuta, dvs. i en låve for småfe.
Vysozhary begynte å stige ned. Vysozhary, eller Stozhary, eller Pleiadene - en åpen stjernehop i stjernebildet Tyren; om sommeren står Stozhary høyt på himmelen i første halvdel av natten, og går gradvis ned til horisonten i andre halvdel av natten.
Plukket opp. Malt- et produkt som er tilberedt av korn spiret i fuktighet og varme, deretter tørket og grovmalt; Her saltlake- ble våt (svett), som løs (svake muskler), sløv.

Kapittel seks
Stein øst– steinen er skarp.
Jeg legger meg i skogen, foran– Jeg skal gjemme meg i skogen, vente ut dagen, vente på mørket.

La oss oppsummere: kortheten i fortellingens språk gjør den forståelig og fascinerende, bruken av eldgamle folkeord gjør historien uttrykksfull og minneverdig.

II. Historie, plot, komposisjon, historieidé
I læreboka (s. 278) definisjoner er gitt: idé, plot, historie, episode. Definisjon komposisjon kan slås opp i en ordbok oss. 309 lærebok. Vi skal jobbe med dem ut fra det barna vet om historiefortelling fra russetimene. La oss skrive definisjonene i en notatbok.

Plot er kjeden av hendelser som finner sted i en historie.

Hva er handlingen i historien "Prisoner of the Kaukasus"?

En historie er et kort narrativt verk som er forent av ett plott og består av flere episoder.

Hvilke av verkene som ble lest i 5. klasse kan vi kalle fortellinger?
Komposisjon er et fenomen som er kjent for barn på presentasjonsnivå.
Komposisjon - konstruksjonen av et verk, arrangementet av deler, episoder og bilder i en betydelig tidssekvens.
La oss si at en slik sekvens aldri er tilfeldig.
Sammensetningen av historien "Prisoner of the Caucasus" er basert på handlingen. Høydepunkt i arbeidet utstilling, plot, utvikling av handling, klimaks, oppløsning Og epilog.
utstilling Og epilog Tolstojs er raske, passer inn i en eller to fraser.
slips- mottar et brev fra moren. Handlingen utvikler seg raskt og fører til klimaks- Zhilins andre flukt.
oppløsning– Zhilin klarer å løpe til sitt eget.
(Ofte er begrepet komposisjon av et narrativt verk gitt i russiske språktimer, så vi skriver ikke her i detalj om de strukturelle elementene i komposisjonen av et narrativt verk.)
La oss snakke om det syvende spørsmålet (s. 278 i læreboka):
– Hva hentet forfatteren fra memoarene til offiser F.F. Thornau, som er forfatterens fiksjon? Hvilke ideer, tanker, følelser ønsker forfatteren av historien å formidle til leseren?
Tolstoy hentet fra memoarene sine ideen om vennskapet til en offiser i fangenskap med en tatarisk jente som kom løpende for å besøke ham og brakte ham mat. F. F. Thornau sier at han matet hunden som voktet ham. Han tegnet figurer og skar ut tre på en slik måte at til og med sirkasserne ba ham skjære pinner til dem. Disse fakta, litt modifisert, ble brukt av Tolstoj. Fra livet hans tok han minnene om hvordan tsjetsjenerne jaget ham og tok ham nesten til fange.
Forfatteren brukte forfatterens skjønnlitteratur. Han kom på ideen om at det var to fanger, og fant opp historien om den første og andre rømmingen. Forfatteren ønsker å fremkalle hos leserne en følelse av stolthet over den russiske offiseren som ble tatt til fange mens han kjempet med fiender, oppførte seg med verdighet i fangenskap og klarte å rømme.

Idé - hovedideen med arbeidet.

Tanken med historien er at utholdenhet og mot alltid vinner. Forfatteren fordømmer fiendskapet mellom folkeslag, anser det som meningsløst.

Hjemmelekser
Forbered et skriftlig svar på spørsmålet: hva, etter din mening, er ideen med L. N. Tolstoys historie "The Prisoner of the Caucasus"?

Mål:

gi begrepet sammenligning;

lære å sammenligne litterære helter;

å ta opp ansvar for sine handlinger, ønsket om å finne sin plass i livet;

utvikle logisk tenkning, tale.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

En leksjon i utviklingen av tale i litteraturen.

Zhilin og Kostylin er to forskjellige karakterer, to forskjellige skjebner. Sammenlignende egenskaper til helter.

Mål: gi begrepet sammenligning;

Lær å sammenligne litterære helter;

Å dyrke ansvar for sine handlinger, ønsket om å finne sin plass i livet;

Utvikle logisk tenkning, tale.

UNDER KLASSENE

1. Organisatorisk øyeblikk.
2. Sette tema og mål for leksjonen.
3. Samtale om litteraturteori.

• Hva er en sammenligning?

SAMMENLIGNING - sammenligning av ett objekt eller fenomen med et annet.

• Vi vil sammenligne to litterære helter - Zhilin og Kostylin.

1. Analytisk diskusjon om emnet for leksjonen.

• Hvorfor heter historien "Prisoner of the Caucasus", selv om den har to hovedpersoner som ble tatt til fange?
• Vi vil kunne svare mer fullstendig på dette spørsmålet på slutten av leksjonen.
• Hvordan oppførte Zhilin og Kostylin seg under angrepet av tatarene?
• La oss uttrykksfullt lese episoden "Redemption" kap. 2 s. etter roller. 211-212.
• Hvorfor kalles Tatarene Kostylin saktmodig?
• Fra kapittel 3, skriv ut verbene knyttet til Zhilin og Kostylin separat.

Zhilin: ser ut, lokker frem, løper, går, plystret, håndarbeid, blendet, laget, demontert, lagt ut osv.

Kostylin: skrev, ventet, bommet, sitter, teller, sover.

• Hvilken karakter kan tilskrives begrepet HANDLING?
• Hvilken av karakterene kan sies å være inaktive?

1. Gjenfortelling av episoden Failed Escape.

• Fortell oss om hvordan karakterene prøvde å rømme for første gang.
• Hvordan kjennetegner dette hver av karakterene?
• Hvorfor lyktes den andre rømningen?

1. Arbeid med illustrasjoner.

• Tenk på illustrasjonen på side 224 av kunstneren A. Itkin.
• Hvilke episoder illustrerte artisten? Hvorfor?
• Hvordan viser bildet forskjellene i oppførselen til karakterene?
• Vurder nøye illustrasjonen på side 227 av kunstneren M. Rodionov.
• Hvilke følelser la kunstneren inn i illustrasjonen? Stemmer de med følelsene til forfatteren? Hva med din?

1. Ordforrådsarbeid.

• Navnene på heltene er, som det var, i et par og til og med rim: Zhilin - Kostylin. La oss se hva ordene de er dannet av betyr.

Elever som har fått lekser presterer. De snakker om betydningen av ordene ZHILA og CRUTCH.

• Så forfatteren, ved hjelp av navnene på karakterene, gir oss en ekstra karakteristikk og uttrykker sin holdning til dem.

1. Oppsummering av leksjonen.

Under de samme forholdene manifesterer karakterene seg på forskjellige måter.

Denne typen atferd kan observeres i en ekstrem situasjon, og i hverdagen. En persons skjebne avhenger av karakteren.

• Hvorfor heter historien «Fangen fra Kaukasus»?

1. Hjemmelekser.

Fortell om karakteren og oppførselen til Zhilin og Kostylin.

Planlegg historien din.