hjem › Salong › Kortfil med teaterspill kortfil (juniorgruppe) om emnet. Sammendrag av en leksjon om kognitiv utvikling med elementer av teateraktivitet for barn i første juniorgruppe "Kolobok Teateraktivitet i 1. juniorgruppe

Kortfil med teaterspill kortfil (juniorgruppe) om emnet. Sammendrag av en leksjon om kognitiv utvikling med elementer av teateraktivitet for barn i første juniorgruppe "Kolobok Teateraktivitet i 1. juniorgruppe

Marina Ryazantseva
Teateraktiviteter av barn i 1. juniorgruppen

barns utvikling gjennom teateraktiviteter.

Teater er et magisk land der et barn

han fryder seg når han spiller, og i spillet lærer han verden.

S. I. Merzlyakova

Hva som fikk meg til å gjøre teater- og spilleaktiviteter med barn? Sannsynligvis er dette oppriktig glede i ansiktene deres, latter og lykke, som bringes til live av dukker som har lært å snakke, danse, synge. det skjønner jeg teater er fantastisk eventyr, magi...

Teateraktiviteter er en kilde til utvikling av følelser, dype opplevelser av barnet, introduserer ham til åndelige verdier.

Ikke mindre viktig er det teatralsk spill utvikler den emosjonelle sfæren, får ham til å sympatisere med karakterene.

Det er ingen hemmelighet at små barn oppfatter tale rettet til dem bedre hvis den støttes av visuelle gjenstander: bilder, leker.

Organisasjonens hovedoppgaver teateraktiviteter i vår gruppe.

Skap interesse for teater- og spillaktiviteter, oppmuntre til deltakelse barn i denne aktiviteten

Lær å navigere grupperom og hall.

Å danne evnen og formidle ansiktsuttrykk, gester, bevegelser, grunnleggende følelser

Vårt første fokus gruppe var rettet mot å berike det fagutviklende miljøet.

I gruppebekjentskap av barn med ulike typer teatre hjelper barna våre å slappe av, lindre stress, skaper en gledelig atmosfære, fremmer vennlighet. Å fortelle og vise eventyr til barn, endre stemmen og intonasjonen i samsvar med helten, gjorde det mulig å merke seg at barn som leker med små leker kan spille ut russiske folkeeventyr som er godt kjent for dem. ("Ryaba Hen", "Pepperkakemann", "Rope", etc.).

Teatralsk spill hjelper barn med å utvikle oppmerksomhet, tale, hukommelse, kreativ fantasi. Det er veldig viktig fra en tidlig alder å vise barn eksempler på vennskap, sannferdighet, lydhørhet, oppfinnsomhet, mot.

Vi begynner enhver leksjon med fingergymnastikk, utført på en leken måte. En slik begynnelse av klasser hjelper barna til å konsentrere oppmerksomheten, stille inn på emnet for klasser.

Fingerspill er en flott mulighet til å leke med barnet ditt.

Å leke med fingerdukker hjelper babyen til å bedre kontrollere bevegelsene til sine egne fingre.

Ved å leke med voksne mestrer barnet verdifulle kommunikasjonsevner, spiller ut ulike situasjoner med dukker som oppfører seg som mennesker,

utvikle barnets fantasi.

I vår tid, prototypen teatralsk spill er rollespill. Småbarn, som handler i samsvar med rollen, bruker evnene sine mer fullstendig og takler mange oppgaver mye lettere. Handler på vegne av forsiktige spurver, modige mus eller vennlige gjess, lærer de, og umerkelig for seg selv. I tillegg aktiverer og utvikler rollespill fantasien. barn forberede dem på selvstendig kreativ lek.

Våre barn grupper de forvandler seg gjerne til hunder, katter og andre kjente dyr, men de kan fortsatt ikke utvikle seg og slå handlingen. De imiterer bare dyr, kopierer dem eksternt, uten å avsløre funksjonene i atferd, derfor barn vi prøver å lære bort noen måter å spille handlinger på modellen. For dette formål arrangerer vi spill "Hønemoren og ungene", "Bjørn og unger", "Harer og kaniner", og i klasserommet for å spille små scener fra barnas liv.

I gruppe organisert hjørne for teaterforestillinger, forestillinger. Det gir et sted for regissørspill med en finger, skrivebord teater.

I hjørnet er:

Forskjellige typer teatre: marionett, skrivebord, teater på flanellgraf, etc.;

Rekvisitter for utspilling av scener og forestillinger: et sett med dukker, skjermer for en dukke teater, kostymer, elementer av kostymer, masker;

Attributter for ulike spill stillinger: teaterrekvisitter.

Teateraktivitet gjenspeiles:

kultur - fritid aktivitet:

Ferier (tema, underholdning;

Historier med musikalske illustrasjoner;

-teaterforestillinger(dukke teater, iscenesatt);

sangleker;

Iscenesatte sanger;

Sportsunderholdning;

Palkina Irina Nikolaevna
Jobbtittel: lærer ved førskolen
Utdanningsinstitusjon: MADOU Barnehage nr. 1 "Golden Key"
Lokalitet: Kyzyl by, Tyva-republikken
Materialnavn: artikkel
Emne:"Teatralsk aktivitet i 1. juniorgruppen"
Publiseringsdato: 09.03.2016
Kapittel: førskoleutdanning

"Teatralsk aktivitet i 1. juniorgruppen"
I en så kompleks og viktig sak som å oppdra barn, er det mest effektive verktøyet teatralisering, siden det syntetiserer nesten alle typer kunstnerisk aktivitet i en tilgjengelig og interessant form for et barn - et spill. Allsidigheten til det teatralske spillet lar deg løse nesten alle pedagogiske oppgaver i arbeid med barn. Derfor er det ikke en eneste barnehage hvor denne type aktivitet ikke ville blitt brukt. I den tidlige barndommen lærer et lite barn aktivt verden rundt seg. I barnehagen får han erfaring i emosjonelt og praktisk samspill med voksne og jevnaldrende. Mulighetene for å organisere og berike slik opplevelse utvides dersom det opprettes en teatersone eller et eventyrhjørne i tidligutviklingsgruppen. Og vår oppgave som pedagog er å gjøre miljøet for barnet lyst, interessant, minneverdig, emosjonelt, aktivt, mobilt. Oppgavene til teateraktivitet i den første juniorgruppen: å skape optimale forhold for utvikling av barnets kreative aktivitet i teatralsk aktivitet; å skape en stor interesse hos barn for teaterlek, å utvikle tale og koordinering av bevegelser hos barn, å oppmuntre barn til motorisk improvisasjon, å bringe glede til barn; Alle barn elsker å høre på eventyr, men når et eventyr kommer til live, når karakterene begynner å bevege seg og snakke, er det et virkelig mirakel for barn! For at vi, lærere, skal ha noe å vise slike "mirakler", samler vi på teaterhjørner. Vi prøver å introdusere barna til ulike typer teater, slik at hvert barn kan velge det teateret som er nærmest og mest praktisk for ham. I teaterhjørnet er det fingerteater (når hver dukke settes på en finger); gummidukker (presentert som gummileker); bordteater (alle karakterer, samt noen attributter til et eventyr, for eksempel: hytter, skog, stubber, etc., presenteres i form av trefigurer); bi-ba-bo-dukker (hver dukke settes på en hånd), skyggeteater. Og selvfølgelig en scene eller en skjerm som lar deg gjøre dukketeateret mer interessant. Bli kjent med å leke dukker begynner i en tidlig alder. Læreren legger en dukke på hånden og leser barnerim, eventyr, imiterer stemmene til dyr. Dette forårsaker en positiv følelsesmessig reaksjon hos barn, barn begynner å gjenta barnerim og sanger med en voksen. Fingerteater fra 2 år er en uunnværlig assistent for å kommunisere med barn. Bekjentskap begynner med dannelsen av barns ledelsesevner
bevegelser av sine egne fingre, og litt senere lærer de elementære handlinger med dukker. Læreren spiller et eventyr foran barna, tilsvarende barnas alder. For eksempel: "Ryaba Hen", "Kolobok", "Teremok", "Rope", "Masha og bjørnen" og andre. Under forestillingen samhandler dukkekarakterer og barn. Vi husker deigen med håndtak (vi klemmer - vi løsner nevene) Vi skal bake en søt bolle (som om vi elter deig) Vi vil smøre midten med syltetøy (sirkulære bevegelser med håndflatene) Og toppen med søt krem ( langs bordets plan)
Bestemor og bestefar
: Blås, barn, på Kolobok, la det avkjøles, så går vi til huset, vi er veldig slitne ... (Læreren blåser med barna.)
Kolobok
:Hallo! Og hvem er du? (Svar fra barn). Hvor er bestemor og bestefar? (Barnas svar.)
Hare
: Barn, hvem synger en sang så muntert? (Barnas svar.)
Kolobok (
Hare
)
: Og hvem er du? Ører lange, liten hale? Barn, hvem er dette? .. (osv.) Lærer: Dette er slutten på eventyret, og den som lyttet - godt gjort! Hvor er hendene våre? Klapp litt! De første timene med barn er i form av dukketeater, som vises av læreren, og barna i dette tilfellet er tilskuere. Hovedoppgaven til slike møter er å introdusere barn til teatret, å vekke interesse i klasser, å skape en vennlig atmosfære av samhandling mellom læreren og barna. Hovedarbeidet med teateraktiviteter foregår etter følgende struktur: 1 Hilsen (på en leken måte) 2 Forberedelse (fingergymnastikk eller spilleøvelser) 3 Arbeid med skisser 4 Omsorg Utdanning og utvikling av barn i teateraktiviteter er en av de viktigste arbeidsområder for læreren, hvor forestillinger settes opp, sy kostymer, lage kulisser, lage billetter, invitere tilskuere. Lærerens oppgave er å avsløre talentet til hvert barn, gi ham muligheten til å tro på seg selv, føle suksessen hans. Møte med en dukke hjelper barna å slappe av, lindre stress, skape en gledelig atmosfære. Mens de spiller i teatersonen, lærer barn å forstå talen adressert til dem, lage setninger, kommunisere med jevnaldrende, mestre kommunikasjonskulturen. Vi gjør deg oppmerksom på vår versjon av utviklingsmiljøet - den estetisk utformede teatersonen "Pinocchio and the Golden Key". I hjørnet er det en scene, et omkledningsrom og et tilstrekkelig antall masker for
dramatisering av eventyr, didaktiske spill, attributter, kulisser, kostymer og hatter for selvstendig lek i teateret. Vi kombinerer disse spillene med artikulasjon og fingergymnastikk, der barna lærer å gjengi lydbilder, mestre korrekt talepust og gjengi rytmene til et dikt. Ved å gjøre mye bruk av litteratur og illustrert materiale er det enkelt å gjøre disse spillene morsomme og livlige. Barn har fri tilgang til leker og lekeapparater, hvert enkelt barns behov for tale og kreativ aktivitet tilfredsstilles ved hjelp av teater- og lekeaktiviteter. Å vise barn forestillinger basert på eventyr ("Ryaba Hen", "Kolobok", "Rope", "Teremok", "Zayushkina's Hut", etc.), et billedteater, et bordteater med flate leker, musikkinstrumenter og en båndopptaker brukes. Barn er henrykte over det musikalske og teatralske hjørnet. Teaterspill bidrar til utvikling av hukommelse, lærer vennlighet, følsomhet, ærlighet, mot, danner begrepene godt og ondt. Et engstelig barn vil bli mer modig og besluttsomt, et sjenert barn vil overvinne selvtillit. MEG. Saltykov-Shchedrin hevdet at "av alle hemmelighetene som finnes i verden, er mysteriet med dukken det mest mystiske." Hvis du tar teaterdukker på alvor, med fullt ansvar og forståelse for at noen viktige skatter er gjemt i dukketeateret, og du må lete etter "Den gyldne nøkkel", som er så nødvendig for å oppdra barn. En av de avgjørende faktorene i oppdragelsen av babyer er det utviklende objekt-romlige miljøet - kilden til kunnskap og sosial erfaring til barnet. Og jeg vil gjerne håpe at kjærligheten til teatret, for kreativiteten, for musikken vil forbli hos elevene våre for alltid.

Svetlana Kosterina
Kortkartotek over teaterspill i første juniorgruppe

"En stor-stor nepe har vokst" Russisk folkeeventyr

2. Å lære å lytte til historien ved hjelp av et visuelt bilde. Iscenesette et eventyr på GCD-flanelografien

spillsituasjon "I hagen vår"Å fremkalle positive følelser hos barn;

Berik inntrykk; vekke interesse for spillet, ønsket om å imitere intonasjonen av en voksens stemme. Gummi leketeater NOD

A. Barto "Leker" 1. Introduser dikt.

2. Å lære barn når de leser om å utføre karakteristiske handlinger, gjenta tekstlinjer etter læreren

3. Å danne evnen til å formidle grunnleggende følelser med ansiktsuttrykk, gester og bevegelser.

4. Oppmuntre barnas vilje til å delta i danseimprovisasjoner. Skrivebord teater leker under regimeøyeblikk

spillsituasjon "Andungene gikk ut på enga" 1. Utvikle intonasjons- og taleferdighetene til barn; introdusere et nytt eventyr;

2. Lær å følge ordene og handlingene til lekekarakterene. GCD

Eventyr "Kolobok" 1. Vekke interesse for teatralsk spill gjennom den første erfaring med karakterer.

2. Be barna følge utviklingen av handlingen basert på illustrasjoner,

3. Utvikle oppmerksomhet og visuell – effektiv tenkning;

4. Lær å navngi karakterene og deres handlinger. Å fikse navn på dyr og deres tegn i tale; utvide aktiv ordbok: rund, rødmosset, rød og lur, klønete osv.

"Agurk, agurk ..." 1. Utvikling av oppmerksomhet, berikelse av ordforråd.

2. Dyrk forsiktig oppførsel.

3. Mestre kjærlig behandling (agurk, hestehale, mus). 1. Lytte til barnerim.

2. Bruk i spillet (musen bor der - barna stikker av). I regimeøyeblikk (på tur)

Barnerim "Paladushki" Lær barna å danne en sirkel, bevege seg, holde hender,

Utfør spillhandlinger Mobil - didaktisk spill "Gjett hvem som er stemme" På tur

barnerim "Endene våre i morgen..." 1. Utviklingen av fonemisk hørsel og lyduttale.

2. Å heve en følelse av medmenneskelighet overfor naturen og dyrene.

3. Bekjentskap med mangfoldet i dyreverdenen.

1. Repetisjon av barnerim etter læreren.

3. Bekjentskap med kjæledyr i følsomme øyeblikk

"Det er en geit - horn", 1. Stimuler barns deltakelse i utførelsen av barnerim, vitser med en lærer (finne ord, utføre bevegelser, imitere spillhandlinger).

2. Introduser barna til muntlig poesi. 1. Lytte til barnerim.

2. Bruk for lek-dramatisering. På tur

folkespill: "En grå kanin sitter" Utvikle emosjonell respons, ønske om å kommunisere med jevnaldrende, leke sammen;

Forbedre evnen til å undersøke objekter, lære å undersøke, føle;

Konsolidere ideer om delene av kroppen til et dyr (ører, poter, øyne);

Lær å utføre bevegelser som vist av læreren og uttal ordene i sangen 1. Lær barna å gjette gåten uten visuell akkompagnement

I regimeøyeblikk

Spill - situasjonen "Jenta glemte å mate kattungen, han kunne ikke huske hvordan han skulle be om mat."

Lær å identifisere seg med teatralsk karakter; utvikle oppmerksomhet;

Lær å kombinere bevegelse og tale; konsolidere kunnskap om miljøet. 1. Bruk til et dramatiseringsspill.

2. Mobilspill "Kattunger".

3. Undervisning av imiterende bevegelser, onomatopoeia.

4. Bekjentskap med ansiktsbevegelser for å uttrykke følelser. GCD

Spillet er situasjonen "For bestefaren, for kvinnen la Hen-Ryaba et gullegg".

Stimulere barns følelsesmessige oppfatning teatralsk spill og aktiv deltakelse i det;

Utvikle motorisk aktivitet hos barn. Gjenfortelle et eventyr med bevegelser.

Introduksjon til imiterende bevegelser Teaterspill basert på eventyret NOD

Eventyr "Barn og ulven" Introduser barna for arbeidet, lær å følge utviklingen av handlingen basert på illustrasjoner. I regimeøyeblikk

Eventyr "Snow Maiden and the Fox"Å lære barn å lytte nøye til et eventyr, å følge hendelsesforløpet, ta hensyn til illustrasjonen. Historiefortelling med visuelt akkompagnement. I regimeøyeblikk

Spillet er situasjonen "Dyr som besøker Snow Maiden".

Vekke et ønske om å delta i dramatiseringsspill;

Led barn til å skape bildet av en helt ved å bruke ansiktsuttrykk, gester, bevegelser. 1. Løsning av spillsituasjonen

2. Bruk for lek-dramatisering. GCD

Et spill "Harer på tur" Lær barna å utføre spillhandlinger, bli med i spillet med jevnaldrende.

Å danne evnen til å utføre elementære rollespillhandlinger. Spillsituasjon ved hjelp av ulike attributter

Fortelling om V. Suteev "Hvem sa mjau"? 1. Introduser innholdet i eventyret (les følelsesmessig, prøv å nyte opplevelsen av eventyret). Undersøkelse av illustrasjoner og tegninger i bøker. På tur.

lysbilde 1

Presentasjon om temaet: "Teatralske aktiviteter i den yngre gruppen." Gavrilova Larisa Vadimovna Lærer GDOU barnehage nr. 93 i Kalininsky-distriktet St. Petersburg 2011

lysbilde 2

Innhold. 1. Innledning……………………………………………………………………………… 3 2. Begrunnelse for valg av tema ………………………… ………… ………….. 4 3. Oppgaver til teateraktiviteter i den yngre gruppen ………… 5 4. Mnemonikk……………………………………………………………… ………………… 6 5. Mnemoniske spor . Eksempler på mnemoniske spor ………………………. 7 6. Taktile brett. Prøver av taktile brett………………….. 9 7. Produksjon av taktile tavler………………………………………….. 11 8. Stadier av arbeid med taktile tavler. Eksempler……………… 12 9. Leke med barnerim……………………………………………………… 13 10. Våre første skritt……………………… ………… ………………………….. 14 11. Bordteatre, didaktiske spill………………………………. 16 12. Eventyr "Rope"…………………………………………………………………………. 17 13. Referanser………………………………………………………………………...18

lysbilde 3

Innledning Flertallet av barn med cerebral parese og lidelser i muskel- og skjelettsystemet i yngre alder som kommer inn i barnehagen, er ikke klare for eventyroppfatningen. Det kreves spesielt arbeid for å involvere barn i et eventyr, for å danne en interesse for det, evnen til å forstå handlingen og bli inkludert i eventyrhandlingen. Derfor, i den første fasen av arbeidet, var det viktig å danne barnas selvtillit og ønsket om å samarbeide med en voksen i en ny aktivitet for barnet, mye oppmerksomhet ble viet individuell kommunikasjon. Det ble differensiert avhengig av de psykologiske egenskapene til barnet og hans evne til å assimilere materialet, tk. selv barn på samme alder har ulike nivåer av motorisk utvikling. Dessuten opplever barn som er på samme nivå av motorisk utvikling (for eksempel beveger seg uavhengig) forskjellige vanskeligheter når de går, manipulerer gjenstander. Når du utfører alle aktiviteter for utvikling av bevegelser, er det viktig å kjenne til ikke bare metodene for å stimulere motorisk aktivitet og utvikle motoriske ferdigheter og evner, men også de bevegelsene og posisjonene til lemmer som må unngås i timene og i det daglige. aktivitetene til barnet.

lysbilde 4

Begrunnelse for valg av tema. Jeg begynte å introdusere barn til forskjellige typer teatre i den yngre gruppen og la merke til at møte med en teaterdukke, spesielt i tilpasningsperioden, hjelper barna å slappe av, lindre spenninger, skaper en gledelig atmosfære og fremmer vennlighet. Å spille små forestillinger foran barn, endre stemmen og intonasjonen i samsvar med helten, tillot meg å merke i observasjonene mine at barn som leker med små leker kan spille russiske folkeeventyr som er godt kjent for dem ("Ryaba the Hen ", "Pepperkakemann", "Rope" og etc.). Derfor bestemte jeg meg for å vise små forestillinger, og inviterte villige barn til å leke i dem. Fra en tidlig alder streber alle barn etter å være kreative, og derfor er det viktig å skape en atmosfære av fri uttrykk for følelser og tanker i barnelaget, det er viktig å oppmuntre barnets ønske om å være annerledes enn andre, det er viktig å vekke fantasien og prøve å maksimere evnene hans. Teaterspill hjelper barn til å konsolidere kommunikasjonsevner, utvikle oppmerksomhet, tale, hukommelse og kreativ fantasi. Det er veldig viktig fra en tidlig alder å vise barn eksempler på vennskap, sannferdighet, lydhørhet, oppfinnsomhet, mot. Vanen med uttrykksfull offentlig tale kan dyrkes i en person bare ved å involvere ham fra barndommen i å snakke til et publikum. Slike spill bidrar til å overvinne sjenanse, selvtillit, sjenanse.

lysbilde 5

Oppgavene til teateraktiviteter i den yngre gruppen 1. Utvikle oppmerksomheten til barnet, lytte til en voksens tale og forstå innholdet og handle i samsvar med det; 2. Dyrk utholdenhet, utvikle hukommelse; 3. Utvikling av innasjonal uttrykksfull tale (emosjonalitet); 4. Utvikling av mental og taleaktivitet; 5. Utvikle evnen til å iscenesette og dramatisere små passasjer fra folkeeventyr med hjelp av en voksen. Følgende teknologier ble brukt for å lære barn: modelllæring; kommunikativ aktivitet;

lysbilde 6

Mnemonics For å forbedre barnas hukommelse i praksisen min, bruker jeg mnemonics-teknikker. Mnemonics er et system av metoder og teknikker som sikrer effektiv memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon. Hensikten med læring med bruken er utvikling av hukommelse (ulike typer: auditiv, visuell, motorisk, taktil), tenkning, oppmerksomhet, fantasi. Grunnlaget for utdanning er utvikling av kreativ kunnskap. Barn blir kjent med miljøet ikke bare ved å direkte oppfatte noe, men også indirekte, ved hjelp av bøker de leser, eventyr de forteller. Eventyr - barndommens konstante følgesvenn - spiller en spesiell rolle i et barns liv. Den imaginære situasjonen gjør eventyret relatert til spillet, hovedaktiviteten til førskolebarnet. Barnet føler med karakterene, deler følelsene deres, lever med dem i et eventyrs verden. Det er lettere for ham å etablere assosiative forbindelser med favoritt- og forståelige eventyrkarakterer.

Lysbilde 7

Mnemoniske spor I yngre grupper brukes mnemoniske spor. Mnemonic-sporet bærer en liten mengde pedagogisk informasjon, som er veldig viktig i begynnelsen av barnets utdanning. Du kan jobbe med minnesporet ved å bruke overleggsteknikker og applikasjoner (ofte brukt i arbeid med barn i førskolealder), unntatt først metoden med delvis eller fullstendig grafisk skisse. For barn i yngre og middelalder er det nødvendig å gi fargemnemoniske tabeller, siden barn har bedre hukommelse for individuelle bilder: en rev er en rød jukse, kyllinger er gule, en hane har en rød kam, en mus er grå, en Juletreet er grønt, solen er gul og rød (varm) og andre bilder. Referansen i tabellen er bildet av hovedpersonene i eventyret, der det er en bevissthet om hva som skjer i det, en forståelse av selve eventyret, innholdet som er "bundet" rundt hovedpersonene. Størrelsen på mnemotablene kan være forskjellig - avhengig av barnas alder, på utviklingsnivået. Så etter å ha mestret mnemoniske spor i den yngre gruppen, kan du bytte til små mnemoniske tabeller for 4 celler (2x2).

Lysbilde 8

Eksempler på et mnemonisk spor Alyonushka tok en kurv og dro til skogen for å plukke sopp. Det regner ofte, sopp dukker opp i skogen etter regnet, og vi gjemmer oss for regnet i regnet. Den lyse varme solen begynte å skinne, istappene begynte å smelte (de begynte å gråte), revens hytte smeltet.

Lysbilde 9

Taktile tabletter Taktil hukommelse er evnen til å huske opplevelser fra berøring av ulike gjenstander. Grunnlaget for å jobbe med taktile brett er utviklingen av taktilt minne. Mål: Utvikling av oppfatning av omverdenen; utvikling av fantasi, fantasi; utvikling av tale, evnen til å uttrykke i ord følelsene sine fra berøring. Prøver av taktile brett

lysbilde 10

Produksjon av taktile brett Materiale: Et sett med 10 - 15 brett med ulik overflateruhet (5 * 10 cm) På den ene siden av hvert brett skriver du serienummeret fra 1 til 15; Alle brett skal være forskjellige å ta på. - stikke et stykke naturlig eller kunstig pels om bord nr. 1; - stikk sandpapir på bord nr. 2 (det skal være hardt og grovt); - stikk et stykke mykt stoff (sykkel, flanell) om bord nr. 3; - drypp smeltet voks fra et stearinlys på plate nr. 4 slik at det dannes frosne dråper på overflaten; - stikk et stykke tau eller en tykk blonde om bord nr. 5 (sikksakk); - stikke fyrstikker eller små tynne pinner om bord nr. 6; - stikk nøtteskall om bord nr. 7; - stikk folie eller cellofan på bord nr. 8, overflaten skal være glatt; - stikk fløyel eller fløyelsaktig stoff om bord nr. 9; - stikk ribbet stoff (fløyel) om bord nr. 10; - pinnekorn (bokhvete eller perlebygg) om bord nr. 11; - stikk vekter fra kjegler om bord nr. 12; - på resten av brettene kan du feste små frokostblandinger, knuste pinner, et tørket blad, etc.).

lysbilde 11

Trinn for å jobbe med taktile brett 1. Gi et signal til barnet om å lukke øynene. 2. Legg et brett i hånden med installasjonen for å berøre den. 3. Spør barnet hva det minner det om når det tar på (stryker) et brett (en luftig katt, et stikkende pinnsvin, en tannet ulv osv.). 4. Ta brettet fra barnet og gi instruksjonen slik at han åpner øynene. Regel: for å leke med et barn, er det tilrådelig å bruke fra 1 til 3 brett, avhengig av alder. For eksempel: oppgaven "Gjett vennene dine ved berøring" (taktile tavler) Formål: utvikling av taktilt minne hos barn. Bevege seg. Læreren inviterer barna til å ta på brettene, finne ut hvem som bor "i huset" (se metodikken for arbeid med taktile brett)

lysbilde 12

Vi slo barnerim «Kisonka-murysonka, hvem spiste du pepperkaker med? - En. Ikke spis alene, ikke spis alene. Hund: "Ikke gråt, kanin! Jeg skal hjelpe fjellet ditt." «En, to, tre, fire, fem trommer jeg igjen». "Tribbling, tull, guselki, gullstrenger!"

Innhold: 1. Introduksjon……………………………………………………………………… 3 2. Begrunnelse for valg av tema ………………………… ………… ……………… Oppgaver med teateraktivitet i 1. juniorgruppe ……… 5 4. Mnemonikk……………………………………………………………………… ………………………………………… 6 5. Mnemoniske spor. Eksempler på mnemoniske spor ………………… Taktile tavler. Prøver av taktile tavler………………… Produksjon av taktile tavler………………………………… Stadier av arbeid med taktile tavler. Eksempler……………… Leke med barnerim………………………………………………………… Våre første skritt……………………………………………… ……… …… Bordteatre, didaktiske spill………………………… Eventyr “Kolobok”………………………………………………………………………. 17 Innhold: 1. Innledning……………………………………………………………………………… 3 2. Begrunnelse for valg av tema ………………………… ………… ………………… Oppgaver til teateraktiviteter i 1. juniorgruppe ……… 5 4. Mnemonikk……………………………………………………………………… ………………………………………………… 6 5. Mnemoniske spor. Eksempler på mnemoniske spor ………………… Taktile tavler. Prøver av taktile tavler………………… Produksjon av taktile tavler………………………………… Stadier av arbeid med taktile tavler. Eksempler……………… Leke med barnerim………………………………………………………… Våre første skritt……………………………………………… ……… …… Bordteatre, didaktiske spill………………………… Eventyr “Kolobok”………………………………………………………………………. 17

Introduksjon: De fleste små barn som kommer inn i barnehagen er ikke klare for eventyr. Det kreves spesielt arbeid for å involvere barn i et eventyr, for å danne en interesse for det, evnen til å forstå handlingen og bli inkludert i eventyrhandlingen. Derfor var det i første fase av arbeidet viktig å danne barnas selvtillit og ønske om å samarbeide med voksne i en ny aktivitet for barnet. Derfor ble det lagt stor vekt på individuell kommunikasjon. Det ble differensiert avhengig av de psykologiske egenskapene til barnet og hans evne til å assimilere materialet, tk. selv barn på samme alder har ulike nivåer av motorisk utvikling. Introduksjon: De fleste små barn som kommer inn i barnehagen er ikke klare for eventyr. Det kreves spesielt arbeid for å involvere barn i et eventyr, for å danne en interesse for det, evnen til å forstå handlingen og bli inkludert i eventyrhandlingen. Derfor var det i første fase av arbeidet viktig å danne barnas selvtillit og ønske om å samarbeide med voksne i en ny aktivitet for barnet. Derfor ble det lagt stor vekt på individuell kommunikasjon. Det ble differensiert avhengig av de psykologiske egenskapene til barnet og hans evne til å assimilere materialet, tk. selv barn på samme alder har ulike nivåer av motorisk utvikling.

Begrunnelse for valg av tema Bekjentskap med barn med ulike typer teater skal begynne i 1. juniorgruppen. Jeg la merke til at et møte med en teaterdukke, spesielt i tilpasningsperioden, hjelper barna med å slappe av, lindre spenninger, skaper en gledelig atmosfære og fremmer vennlighet. Å spille små forestillinger foran barna, endre stemmen og intonasjonen i samsvar med karakteren som ble portrettert, tillot meg å merke i mine observasjoner at barn som leker med små leker kan spille russiske folkeeventyr som er godt kjent for dem (“Ryaba høna", "Pepperkakemann", "Rope" og etc.). Derfor bestemte jeg meg for å vise små forestillinger, og inviterte villige barn til å leke i dem. Fra en tidlig alder streber alle barn etter å være kreative, og derfor er det viktig å skape en atmosfære av fri uttrykk for følelser og tanker i barnelaget, det er viktig å oppmuntre barnets ønske om å være annerledes enn andre, det er viktig å vekke fantasien og prøve å maksimere evnene hans. Teaterspill hjelper barn til å konsolidere kommunikasjonsevner, utvikle oppmerksomhet, tale, hukommelse og kreativ fantasi. Det er veldig viktig fra en tidlig alder å vise barn eksempler på vennskap, sannferdighet, lydhørhet, oppfinnsomhet, mot. Vanen med uttrykksfull offentlig tale kan dyrkes i en person bare ved å involvere ham fra barndommen i å snakke til et publikum. Slike spill bidrar til å overvinne sjenanse, selvtillit og sjenanse. Begrunnelse for valg av tema Bekjentskap med barn med ulike typer teater skal begynne i 1. juniorgruppen. Jeg la merke til at et møte med en teaterdukke, spesielt i tilpasningsperioden, hjelper barna med å slappe av, lindre spenninger, skaper en gledelig atmosfære og fremmer vennlighet. Å spille små forestillinger foran barna, endre stemmen og intonasjonen i samsvar med karakteren som ble portrettert, tillot meg å merke i mine observasjoner at barn som leker med små leker kan spille russiske folkeeventyr som er godt kjent for dem (“Ryaba høna", "Pepperkakemann", "Rope" og etc.). Derfor bestemte jeg meg for å vise små forestillinger, og inviterte villige barn til å leke i dem. Fra en tidlig alder streber alle barn etter å være kreative, og derfor er det viktig å skape en atmosfære av fri uttrykk for følelser og tanker i barnelaget, det er viktig å oppmuntre barnets ønske om å være annerledes enn andre, det er viktig å vekke fantasien og prøve å maksimere evnene hans. Teaterspill hjelper barn til å konsolidere kommunikasjonsevner, utvikle oppmerksomhet, tale, hukommelse og kreativ fantasi. Det er veldig viktig fra en tidlig alder å vise barn eksempler på vennskap, sannferdighet, lydhørhet, oppfinnsomhet, mot. Vanen med uttrykksfull offentlig tale kan dyrkes i en person bare ved å involvere ham fra barndommen i å snakke til et publikum. Slike spill bidrar til å overvinne sjenanse, selvtillit og sjenanse.

Oppgaver til teateraktiviteter i 1. juniorgruppen: 1. Utvikle hukommelse, oppmerksomhet. 2. Utvikle evnen til å lytte til en voksens tale, forstå innholdet og handle i samsvar med den. 3. Dyrk utholdenhet. 4. Utvikle innasjonal uttrykksevne for tale (emosjonalitet). 5. Utvikle mental og taleaktivitet. 6. Utvikle evnen til å iscenesette og dramatisere små passasjer fra folkeeventyr med hjelp av en voksen.

Mnemoniske spor Et minnespor inneholder en liten mengde pedagogisk informasjon, noe som er svært viktig i begynnelsen av et barns utdanning. Du kan jobbe med minnesporet ved å bruke overleggsteknikker og applikasjoner (ofte brukt i arbeid med barn i førskolealder), unntatt først metoden med delvis eller fullstendig grafisk skisse. For yngre barn er det nødvendig å gi fargede mnemotabler, siden barn bedre husker individuelle bilder: en rev er en rød jukse, kyllinger er gule, en hane har en rød kam, en mus er grå, et juletre er grønt, solen er gul og rød (varm) og andre bilder. Referansen i tabellen er bildet av hovedpersonene i eventyret, der det er en bevissthet om hva som skjer i det, en forståelse av selve eventyret, innholdet som er "bundet" rundt hovedpersonene. Størrelsen på mnemotablene kan være forskjellig - avhengig av barnas alder, på utviklingsnivået. Så etter å ha mestret mnemoniske spor i den yngre gruppen, kan du bytte til små mnemoniske tabeller for 4 celler (2 x 2).

Eksempler på brukte mnemoniske spor Eventyr "Gingerbread Man" Alyonushka tok en kurv og dro til skogen for å plukke sopp. Det regner ofte, sopp dukker opp i skogen etter regnet, og vi gjemmer oss for regnet i regnet. Den lyse varme solen begynte å skinne, istappene begynte å smelte (de begynte å gråte), revens hytte smeltet.

Taktile tabletter Taktil hukommelse er evnen til å huske opplevelser fra berøring av ulike gjenstander. Grunnlaget for å jobbe med taktile brett er utviklingen av taktilt minne. Formål: utvikling av oppfatning av omverdenen, fantasi, fantasi, tale, evnen til å uttrykke med ord sine følelser ved berøring.

Produksjon av taktile plater: Materiale: et sett med plater med ulik overflateruhet (5 x 10 cm). På den ene siden av brettet skriver du serienummeret fra 1 til 15. Alle brett skal være forskjellige å ta på. - stikk et stykke naturlig eller kunstig pels om bord 1; - stikk sandpapir på brett 2 (det skal være hardt og grovt); - stikk et stykke mykt stoff (sykkel, flanell) på brett 3; - drypp smeltet voks fra et stearinlys på plate 4 slik at det dannes frosne dråper på overflaten; - stikk et stykke tau eller en tykk snor på bord 5 (sikksakk); - stikke fyrstikker eller små tynne pinner på brett 6; - stikk nøtteskall om bord 7; - fest folie eller cellofan på brett 8, overflaten skal være glatt; - stikk fløyel eller fløyelsaktig stoff om bord 9; - stikk ribbet stoff (fløyels) på brett 10; - stikk gryn (bokhvete eller perlebygg) om bord 11; - stikk flak fra kjegler om bord 12; - på de resterende brettene kan du feste små frokostblandinger, knuste pinner, en tørket brosjyre, etc.

Trinn for å jobbe med taktile brett: 1. Gi et signal til barnet om å lukke øynene. 2. Legg et brett i hånden med installasjonen for å berøre den. 3. Spør barnet hva det minner det om når det tar på (stryker) et brett (en luftig katt, et stikkende pinnsvin, en tannet ulv eller noe annet). 4. Ta brettet fra barnet og gi instruksjonen slik at han åpner øynene. Regel: for å leke med et barn, er det tilrådelig å bruke fra 1 til 3 brett, avhengig av alder. For eksempel oppgaven "Gjett vennene dine ved berøring" (taktile tavler) Formål: utvikling av taktilt minne hos barn. Fremgang: læreren inviterer barna til å ta på brettene, finne ut hvem som bor "i huset" (se metodikken for arbeid med taktile brett).