Moderna metoder för undervisning i engelska. “Innovativa tekniker i undervisningen i engelska Innovativa tekniker i undervisningen i engelska

Innovativ teknik i processen att lära ut främmande språk

Nurislamova Z.Z., engelska lärare

andra kvalifikationskategorin

Kommunal läroanstalt "Skola nr 15 med fördjupning av enskilda ämnen"

En av huvuduppgifterna för den ryska massskolan i samband med modernisering av utbildning är sökandet efter en effektiv metod som gör det möjligt för ett barn att behärska ett främmande språk på en nivå som är tillräcklig för anpassning till ett främmande talande samhälle i slutet av skolan .

Modern innovativ undervisningsteknik är de mest relevanta sätten att lösa problemet. I praktiken att lära ut främmande språk på det nuvarande utbildningsstadiet används följande tekniker:

1) designteknik;

2) informationsteknik;

3) teknologier för språkportföljer;

4) modulära blockteknologier.

När man använder projektbaserad inlärningsteknik, blir ett främmande språk i ett nytt pedagogiskt paradigm en process av oberoende autonom behärskning av systemet för pedagogisk kognitiv aktivitet. Projektuppgiften, som ges till en grupp studenter, kopplar direkt samman behärskning av vissa ämneskunskaper med själva användningen av dessa kunskaper. Projektarbetets komplexa, integrerande karaktär gör att studenten kan bygga en enhetlig bild av världen, samla in tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter och förvärva nya. Samtidigt gör fokus på att skapa ett projekt som en personlig pedagogisk produkt processen att bemästra ämneskunskaper personligt betydelsefull och personligt motiverad.

Datorteknik är en enhetlig utbildningsprocess baserad på tvärvetenskapligt icke-traditionellt innehåll, former och metoder för undervisning. Här kommer informatiseringen av utbildningen i förgrunden, vars essens är att en stor mängd information, presenterad i grunddata, datorprogram och olika referenslitteratur, blir tillgänglig för studenten. Informationsteknik inom utbildning skapar en i grunden ny situation när det gäller bildandet av studentautonomi i processen att lära sig ett främmande språk. Med möjligheten att komma åt Internet har den motiverande grunden för språkinlärningsaktiviteter stärkts. I lektioner i samband med multimedia - pedagogisk teknik får eleverna information från tidningar, tv, gör intervjuer själva, skriver manus, skriver artiklar och genomför telekonferenser.

Språkportföljen anses i det moderna utbildningsbegreppet som det viktigaste verktyget för att utveckla elevernas autonomi. Idén med att utveckla en språkportfölj är baserad på korrelationen av det ryska kravsystemet för kunskapsnivåer i ett främmande språk med pan-europeiska system, vilket är ett steg som leder till skapandet av en enda pan-europeisk utbildningsutrymme. Bedömning av olika nivåer av främmande språkkunskaper utförs genom mekanismen för linguodidactic testning. Kärnan i denna aspekt av den nya ideologin i studiet av främmande språk är omorienteringen av utbildningsprocessen från läraren till eleven, som är fullt medveten om ansvaret för resultaten av sin egen verksamhet. Detta utvecklar gradvis i honom färdigheterna att vara oberoende, oberoende av läraren, behärska tekniker och arbetsmetoder, med målet om kontinuerlig språkutbildning, som han kommer att kunna genomföra under hela sitt efterföljande liv. Vad vi menar här är förbättringen av färdigheter i det första främmande språket på högre nivåer och studier av andra, tredje och andra främmande språk.

Med modulär-block utbildning uppnås också en viss "teknologiisering" av utbildning, eftersom lärandet blir mindre beroende av lärarens pedagogiska skicklighet. Kärnan i modulär utbildning är att studenten kan arbeta självständigt med den individuella läroplan som föreslås honom, som innehåller ett målprogram för handling, en informationsbank och metodisk vägledning för att uppnå de uppsatta didaktiska målen. Interaktionen mellan läraren och studenten i utbildningsprocessen genomförs på en fundamentalt annorlunda grund: med hjälp av modulen säkerställs studentens medvetna, autonoma uppnående av en viss nivå av preliminär beredskap för varje pedagogiskt möte.

Det är tillrådligt att använda alla ovan nämnda undervisningstekniker i utbildningsprocessen för att bemästra interkulturell kommunikation. Kreativa uppgifter för ett projekt innebär alltså att hitta information via Internet och dess kreativa brytning för det avsedda syftet; för att öva på specifika språkkunskaper erbjuds en modul i form av ett standardiserat häfte som består av utbildningsmaterial, instruktioner och ett prov; att arbeta med en språkportfölj (fylla i ett språkpass, biografi, underlag) kommer att möjliggöra övervakning av autonoma lärandeaktiviteter.

Litteratur:

1.Polat E.S. Internet i främmande språklektioner//ISL nr 2.3 2001

2.Polat E.S. Projektmetod i främmande språklektioner // Institutet för främmande språk nr 2, 3 2000

3. Passov E.I. Kommunikativ metod för att lära ut främmande tal. - M: Upplysning, 1991,

4.Polat E.S. Lärande i samarbete// Institute of Nuclear School nr 1 2000

5.Milrud R.P. Samarbete i en främmande språklektion,//YALH.-1991. -Nr 6.

Bild 1

I PROCESSEN ATT UNDERVISA ENGELSKA Nurislamova Zulfiya Zufarovna, engelskalärare, kommunal utbildningsinstitution "Skola nr 15 med fördjupad studie av enskilda ämnen", Sovetsky-distriktet, Kazan, Republiken Tatarstan

Bild 2

TEKNOLOGIER FÖR SPRÅKPORTFÖLJ MODULÄRT BLOCK-TEKNIKER INFORMATIONSTEKNIKER DESIGN-TEKNIKER

Bild 3

Informations- och kommunikationsteknik - integrativ - pedagogisk teknik med aktiv användning av datorteknik: 1. Intelligenta expertinlärningssystem (Databaser, kunskapsbaser, expertinlärningssystem, artificiell intelligenssystem) 2. Distribuerade och integrerade databaser (Databas - konstruerade en uppsättning fakta relaterade till ett specifikt ämne Kunskapsbas är ett informationssystem som innehåller en modell för ett specifikt ämnesområde). 3. Multi- och hypermediasystem, virtuell verklighetssystem (En av de typer av IT som kombinerar i en enda komplex information presenterad i form av text, ljud, video, grafik, animation). 4. Elektroniska bibliotek (reflektion av informationskällor i den globala informationsmiljön med hjälp av IT-verktyg) 5. Telekommunikation (inkluderar datornätverk, telefon, tv, satellitkommunikation för utbyte av olika information mellan användare).

Bild 4

DESIGN-TEKNIKER Fördelar: Lagarbete; Kommunikationsfärdigheter; Tvärvetenskaplig kompetens; Utveckling av individuella färdigheter hos projektdeltagare; Arbeta med personligt medvetande. Skaffa självständigt kunskap från olika källor Använd kunskap för att lösa nya kognitiva problem Skaffa kommunikations- och forskningsförmåga Utveckla analytiskt och kreativt tänkande

Bild 5

SPRÅKPORTFÖLJENS TEKNIK Delar av portföljen: · pass, där studenten bedömer sin kunskapsnivå i ett främmande språk enligt den gemensamma europeiska referensramen för språk; · språkbiografi – speglar de språk som eleven talar eller planerar att lära sig, hans erfarenhet av att vara utomlands och interkulturell kommunikation (inklusive genom korrespondens). Tabellen över språkkunskapsnivåer är ett ryggradsdokument i portföljen. Den beskriver tydligt de språkkunskaper som utvecklas på en eller annan nivå av språkinlärning. Genom att hänvisa till denna tabell 2 gånger om året - i september och mars - övervakar eleven självständigt den individuella inlärningsprocessen, korrigerar den och sätter upp mål (i tidiga skeden med hjälp av läraren). Detta bidrar till bildandet av elevernas autonomi och förmågan att självständigt lära livet igenom (”livslångt lärande”). Data från Galskova N.D., Nikitenko Z.N. vi anpassade den gemensamma europeiska skalan för grundskolor på ett sådant sätt att även det yngsta skolbarnet lär sig att självständigt övervaka utvecklingen av sina språkkunskaper; · underlaget innehåller de "bästa" bevisen från studentens synvinkel på hans framgång i att behärska språk (skrivna verk, självbiografiska anteckningar, dikter och berättelser skrivna av studenten, individuella projekt / gruppprojekt, skriftliga rapporter, bevis på erkännande av elevens prestationer); · Memon inkluderar rekommendationer för att utveckla akademiska färdigheter (läshastighet; förmåga att organisera ditt arbete, skriva uppsatser, personliga brev och affärsbrev, CV), en terminologisk ordbok; · reflektion inkluderar utvärderingsblad och feedback från lärare, klasskamrater och föräldrar om portfolion.

Metodisk artikel

Innovativa pedagogiska tekniker i undervisningen i engelska

Zimina T.A.

engelskalärare

Kommunal läroanstalt "Secondary school No. 18" i Vologda

Innovativ pedagogisk tekniki undervisningen i engelska.

Skolan kan inte ge en människa ett livslångt utbud av kunskap. Men det kan ge eleven de grundläggande grundläggande riktlinjerna för grundläggande kunskaper. Skolan kan och bör utveckla elevens kognitiva intressen och förmågor, ingjuta i honom de nyckelkompetenser som är nödvändiga för vidare självutbildning.

Modernisering av innehållet i utbildningen i Ryssland i det nuvarande skedet av social utveckling är inte minst förknippat med innovativa processer i organisationen av undervisning i främmande språk.

Den prioriterade riktningen i utvecklingen av moderna skolor har blivit den humanistiska inriktningen av utbildning, där personlig potential (princip) tar den ledande platsen. Det handlar om att ta hänsyn till elevens behov och intressen och implementera ett differentierat förhållningssätt till lärande.

Idag ligger fokus på eleven, hans personlighet och hans unika inre värld. Därför är huvudmålet för en modern lärare att välja metoder och former för att organisera elevernas pedagogiska aktiviteter som optimalt motsvarar målet om personlig utveckling.

Under de senaste åren har frågan om att använda ny informationsteknik i skolan blivit alltmer uppe. Dessa är inte bara nya tekniska medel, utan också nya former och metoder för undervisning, ett nytt förhållningssätt till inlärningsprocessen. Huvudmålet med att lära ut främmande språk är bildandet och utvecklingen av skolbarns kommunikativa kultur, träning i praktisk behärskning av ett främmande språk.

Lärarens uppgift är att skapa förutsättningar för praktiskt språkinlärning för varje elev, att välja undervisningsmetoder som gör att varje elev kan visa sin aktivitet och kreativitet. Lärarens uppgift är att intensifiera elevens kognitiva aktivitet i processen att lära ut främmande språk. Moderna pedagogiska teknologier såsom kollaborativt lärande, projektbaserade metoder, användning av ny informationsteknologi, internetresurser och teknologi för utveckling av kritiskt tänkande hjälper till att implementera ett personcentrerat förhållningssätt till lärande, säkerställa individualisering och differentiering av lärande, med ta hänsyn till barns förmågor och deras inlärningsnivå.

Former för att arbeta med datorutbildningsprogram i främmande språklektioner inkluderar: lära sig ordförråd; praxis för uttal; utbildning i dialogiskt och monologtal; undervisning i skrivande; utöva grammatiska fenomen.

Möjligheterna att använda internetresurser är enorma. Det globala Internet skapar förutsättningar för att få all information som studenter och lärare behöver, var som helst i världen: material för regionala studier, nyheter från ungdomars liv, artiklar från tidningar och tidskrifter, etc.

På engelska lektioner med hjälp av Internet kan du lösa ett antal didaktiska uppgifter: utveckla läsförmågan med hjälp av material från det globala nätverket; förbättra skolbarns skrivförmåga; fylla på elevernas ordförråd; att skapa motivation bland skolbarn att lära sig engelska. Dessutom syftar arbetet till att studera internetteknikernas möjligheter för att vidga skolbarns vyer, etablera och upprätthålla affärsförbindelser och kontakter med sina kamrater i engelsktalande länder.

Studenter kan delta i tester, frågesporter, tävlingar, tävlingar som hålls på internet, korrespondera med kamrater från andra länder, delta i chattar, videokonferenser, etc.

Den materiella grunden för massdatorisering är relaterad till det faktum att en modern dator är ett effektivt sätt att optimera villkoren för mentalt arbete, i allmänhet, i någon av dess manifestationer. Det finns en egenskap hos datorn som avslöjas när den används som en anordning för att lära andra, och som en assistent i förvärvet av kunskap, detta är dess livlöshet. Maskinen kan kommunicera "vänligt" med användaren och vid vissa tillfällen "stödja" honom, men hon kommer aldrig att visa tecken på irritabilitet eller låta henne känna att hon är uttråkad. I denna mening är användningen av datorer kanske mest användbar för att individualisera vissa aspekter av undervisningen.

Huvudmålet med att studera ett främmande språk i skolan är bildandet av kommunikativ kompetens; alla andra mål (pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsmässiga) förverkligas i processen för att uppnå detta huvudmål. Det kommunikativa förhållningssättet innebär att lära sig att kommunicera och att utveckla förmågan till interkulturell interaktion, vilket är grunden för Internets funktion. Utanför kommunikation har Internet ingen mening - det är ett internationellt, multinationellt, tvärkulturellt samhälle, vars försörjning är baserad på elektronisk kommunikation från miljontals människor runt om i världen som talar samtidigt - den mest gigantiska konversationen i storlek och antal deltagare som någonsin har ägt rum. Genom att engagera oss i en främmande språklektion skapar vi en modell för verklig kommunikation.

För närvarande prioriteras kommunikation, interaktivitet, kommunikations äkthet, språkinlärning i en kulturell kontext, autonomi och humanisering av lärande. Dessa principer gör det möjligt att utveckla interkulturell kompetens som en del av kommunikativ förmåga. Det yttersta målet med att lära ut främmande språk är att lära ut flytande i en främmande språkmiljö och förmågan att reagera adekvat i olika situationer, d.v.s. kommunikation. Idag står nya metoder som använder internetresurser i motsats till traditionell undervisning i främmande språk. För att lära ut kommunikation på ett främmande språk måste du skapa verkliga situationer i det verkliga livet (dvs det som kallas principen om kommunikations äkthet), vilket kommer att stimulera studiet av materialet och utveckla adekvat beteende. Ny teknik, särskilt Internet, försöker rätta till detta misstag.

Det kommunikativa förhållningssättet är en strategi som modellerar kommunikation, som syftar till att skapa psykologisk och språklig beredskap för kommunikation, till medveten förståelse av materialet och sätt att agera med det. För användaren är det inte särskilt svårt att implementera ett kommunikativt förhållningssätt på Internet. En kommunikativ uppgift ska erbjuda eleverna ett problem eller en fråga för diskussion, och eleverna delar inte bara information utan också utvärderar den. Huvudkriteriet som gör att vi kan skilja detta tillvägagångssätt från andra typer av pedagogisk verksamhet är att eleverna självständigt väljer språkenheter för att formulera sina tankar. Användningen av Internet i ett kommunikativt tillvägagångssätt kunde inte motiveras bättre: dess mål är att intressera eleverna för att lära sig ett främmande språk genom att samla och utöka sina kunskaper och erfarenheter.

Ett av huvudkraven för att lära ut främmande språk med hjälp av internetresurser är skapandet av interaktion i lektionen, vilket vanligtvis kallas interaktivitet i metodiken. Interaktivitet är "förenandet, samordningen och komplementariteten av ansträngningar för ett kommunikativt mål och resultat med talmedel." Genom att lära ut autentiskt språk hjälper Internet till att utveckla talfärdigheter och förmåga, samt lära ut ordförråd och grammatik, vilket säkerställer genuint engagemang och därmed effektivitet. Interaktivitet skapar inte bara verkliga situationer utan tvingar också eleverna att svara på dem på ett adekvat sätt genom ett främmande språk.

En av teknikerna som ger studentcentrerat lärande är projektmetod, som ett sätt att utveckla kreativitet, kognitiv aktivitet och självständighet. Typologin för projekt är varierande. Enligt M. E. Breigina kan projekt delas in i monoprojekt, kollektiva, muntliga, specifika, skriftliga och internetprojekt. Även om man i verklig praktik ofta har att göra med blandade projekt, där det finns tecken på forskning, kreativa, praktikinriktade och informativa. Projektarbete är ett förhållningssätt på flera nivåer för språkinlärning, som omfattar läsning, lyssnande, tal och grammatik. Projektmetoden främjar utvecklingen av ett aktivt självständigt tänkande hos studenter och vägleder dem mot gemensamt forskningsarbete. Enligt min åsikt är projektbaserat lärande relevant eftersom det lär barn samarbete, och lärandesamarbete främjar moraliska värderingar som ömsesidig hjälp och förmågan till empati, utvecklar kreativa förmågor och aktiverar elever. I allmänhet, i processen med projektbaserat lärande, kan den oskiljaktiga utbildningen spåras.

Projektmetoden utvecklar elevernas kommunikationsförmåga, en kommunikationskultur, förmågan att formulera tankar kort och tydligt, vara tolerant mot kommunikationspartners åsikter, utveckla förmågan att få information från olika källor, bearbeta den med modern datorteknik, skapa en språkmiljö som främjar uppkomsten av naturliga behov i kommunikation på ett främmande språk.

Projektarbetsformen är en av de nuvarande teknologierna som gör att skolbarn kan tillämpa sina samlade kunskaper i ämnet. Eleverna vidgar sina vyer, gränserna för språkkunskaper, får erfarenhet av dess praktiska användning, lär sig lyssna på främmande språk och hör och förstår varandra när de försvarar projekt. Barn arbetar med uppslagsböcker, ordböcker och en dator och skapar därigenom möjlighet till direkt kontakt med ett autentiskt språk, vilket inte är möjligt när man lär sig ett språk enbart med hjälp av en lärobok i en klassrumslektion.

Att arbeta med ett projekt är en kreativ process. En elev, självständigt eller under ledning av en lärare, söker efter en lösning på ett problem, detta kräver inte bara kunskaper i språket, utan också besittning av en stor mängd ämneskunskaper, kreativa, kommunikationsmässiga och intellektuella färdigheter. I en kurs i främmande språk kan projektmetoden användas inom programmaterial om nästan vilket ämne som helst. Att arbeta med projekt utvecklar fantasi, fantasi, kreativt tänkande, självständighet och andra personliga egenskaper.

Modern teknik inkluderarsamarbetsteknik . Huvudtanken är att skapa förutsättningar för eleverna att aktivt samarbeta i olika lärsituationer. Barn förenas i grupper om 3-4 personer, de får en uppgift och varje roll specificeras. Varje elev ansvarar inte bara för resultatet av sitt eget arbete, utan också för hela gruppens resultat. Därför försöker svaga elever ta reda på av starka elever vad de inte förstår, och starka elever strävar efter att svaga elever ska förstå uppgiften ordentligt. Och hela klassen tjänar på detta, eftersom luckor täpps ihop.

Övning visar att det inte bara är lättare att studera tillsammans, utan också mer intressant och mycket mer effektivt. Och det gäller både akademisk framgång i ämnet och barns intellektuella och moraliska utveckling. Att hjälpa varandra, lösa ett problem tillsammans, nå sanningen, dela glädjen över framgång och bitterheten av misslyckande - dessa egenskaper kommer att vara användbara för barn både i skolan och i livet. För läraren ger detta system enorma möjligheter till ett kreativt förhållningssätt till både ämnet och eleverna.
Idén om kollaborativt lärande är extremt human till sin natur. Det utvecklades genom ansträngningar från många lärare i många länder i världen och är därför ganska olika i sina variationer. Men trots all mångfald finns det grundläggande principer för kollaborativt lärande.

Principer för kollaborativt lärande

1. Grupper av elever bildas av läraren före lektionen, med hänsyn till barnens psykologiska kompatibilitet. Dessutom bör det i varje grupp finnas "starka", "genomsnittliga" och "svaga" elever, flickor och pojkar. Om en grupp arbetar harmoniskt, vänskapligt och produktivt under flera lektioner, finns det ingen anledning att ändra sammansättningen. Det är de så kallade grundgrupperna. Om arbetet av någon anledning inte går bra kan sammansättningen ändras från lektion till lektion.

2. Gruppen får en uppgift, men när den är klar fördelas roller mellan gruppmedlemmarna. Roller kan fördelas av både lärare och elever inom gruppen.

3. Arbetet av inte en elev bedöms, utan hela gruppen, d.v.s. Ett märke sätts för hela gruppen. Det är viktigt att det inte är så mycket kunskap som bedöms utan elevernas insatser. I vissa fall kan man ge barnen möjlighet att själva utvärdera resultatet av sitt arbete.

4. Läraren väljer själv en gruppmedlem som ska redovisa uppgiften. Detta kan också vara en "svag" elev. Förmågan hos en ”svag” elev att i detalj presentera resultatet av gemensamt arbete gör att gruppen klarade uppgiften och det pedagogiska och pedagogiska målet uppnåddes. Eftersom målet med en uppgift inte är dess formella slutförande (korrekt/felaktigt), utan assimileringen av materialet av varje gruppmedlem.

Att använda inlärningsteknik i samarbete
när du arbetar med texter.

Innan arbetet påbörjas är det lämpligt att bekanta eleverna med proceduren för att arbeta i grupp med hjälp av en slags påminnelse.

PM

1. Du arbetar i en grupp. Kom ihåg att framgången för gruppen som helhet beror på framgången för varje individ. Glöm inte att hjälpa varandra, gör det taktfullt och tålmodigt.
2. Kom ihåg att kommunikationsförmågan på främmande språk förbättras endast genom kommunikation. Var själv aktiv och uppmärksam på andra.
3. Glöm inte att i dina påståenden ta med det lexikala och grammatiska materialet du tidigare har lärt dig, och försök även aktivt använda nytt.
4. Använd en ordbok och referensmaterial efter behov, men glöm inte språkgissningar.
5. Vid allvarliga svårigheter, kontakta din lärare;
6. Om din grupp arbetar på en text för att förbättra talförmågan, gör sedan ytterligare arbete i denna ordning:
a) läsa texten individuellt och diskutera innehållet i en grupp;
b) välj meningar som förmedlar huvudinnehållet i texten;
c) bekanta dig med taluppgiften och diagrammet för det förväntade yttrandet, välj meningar från texten för att fylla i diagrammet, gör nödvändiga ändringar, förkortningar, tillägg etc.;
d) gör en återberättelse av det du läst, baserat på diagrammet;
e) återberätta texten i din grupp för utvärdering eller i en annan grupp som en text för att lyssna;
f) när man utvärderar ett påstående eller återberättande av en text, beaktas följande: konsekvens, tillräcklighet, fullständighet av påståendet, närvaron av talarens synvinkel, förekomsten av strukturer med nytt lexikalt och grammatiskt material, samt som förekomsten av fel och deras natur. När du bedömer varandra, glöm inte att vara taktfulla och vänliga.
7. Om du behöver presentera vad du har lärt dig för medlemmar i din grupp eller en annan grupp och testa nivån av förståelse för informationen du förmedlar, följ då dessa rekommendationer:
– bestäm själv ordningen på uttalanden, de bör vara logiska och koncisa;
– berätta vad din berättelse kommer att handla om:
"Min berättelse handlar om..."
"Jag skulle vilja berätta om..."
– varna gruppmedlemmarna att du efter att ha lyssnat kommer att kontrollera hur de förstod din berättelse:
"Lyssna uppmärksamt på min berättelse. Då svarar du på mina frågor/gör ett test."
– under berättelsen, titta på ditt tal, tala tydligt, i normal takt. Om du inte är säker på det korrekta uttalet av vissa ord, rådfråga din lärare först;
– efter att ha avslutat berättelsen, kontrollera hur du förstods. Dessa kan vara frågor eller ett "Sant-False"-test;
– kontrollera resultatet av testuppgiften och markera det på kontrollbladet.
8. Kom ihåg att all kommunikation inom och mellan grupper ska ske på ett främmande språk.

Varje medlem i hemgruppen får sin egen text att läsa: ”VÅR”, ”SOMMARI”, ”HÖST” eller ”VINTER”, d.v.s. Det är möjligt att differentiera uppgifternas komplexitet i enlighet med nivån på elevernas språkträning. Inom en grupp arbetar barn med olika texter. Efter att ha läst texten träffas elever från olika grupper som arbetat med samma material och utbyter information (expertgrupper). Detta är det så kallade "expertmötet". De återvänder sedan till sina hemgrupper och turas om att dela med sig av vad de har lärt sig. Detta följs av att kontrollera andra gruppmedlemmars förståelse av den information som lyssnats på, för vilka frågor kan användas, samt testuppgifter av typen "Sant–False". ”Starka” elever kan uppmanas att självständigt komponera frågor till texten eller utveckla testuppgifter. Slutligen ska eleverna utvärdera arbetet för alla medlemmar i "hemgruppen", anteckna resultaten på ett kontrollblad och lämna in det till läraren.

Storbritannien: ett land av traditioner

Precis som familjer har sina egna traditioner, så har länder också. Det är allmänt känt att britterna älskar traditioner. Varje årstid i Storbritannien är kopplad till olika färgstarka traditioner, seder och högtider.

VÅR

St. Davids dag. Den 1 mars är en mycket viktig dag för walesarna. Det är St. Davids dag. Han är Wales "beskyddare" eller nationalhelgon. Den 1 mars firar walesarna St. Davids dag och bär påskliljor i knapphålen på sina rockar eller jackor.
första maj. Den 1 maj var en viktig dag under medeltiden, firandet av sommarens början. För den dagen dekorerade människor hus och gator med grenar av träd och blommor. På mycket tidiga morgonen gick unga flickor till fälten och tvättade sina ansikten med dagg. De trodde att detta gjorde dem vackra i ett år efter det. Också på första maj försökte de unga männen i varje by att vinna priser med sina pilar och bågar. Folk satte upp en randig majstång dekorerad med blommor och dansade runt den. Vissa engelska byar har fortfarande majstångsdans den 1 maj.

SOMMAR

Färgens truppning. Drottningen är den enda personen i Storbritannien med två födelsedagar. Hennes riktiga födelsedag är den 21 april, men hon har också en "officiell" födelsedag. Det är den andra lördagen i juni. Och på drottningens officiella födelsedag är det en traditionell ceremoni som kallas färgens trooping. Det är en stor parad med blåsorkestrar och hundratals soldater vid Horse Guards Parade i London. Drottningens soldater, vakterna, marscherar framför henne. Längst fram i paraden finns flaggan eller "färgen". Vakterna trupper färgen. Tusentals Londonbor och besökare tittar på Horse Guards Parade. Och miljontals människor hemma ser det på tv.
Swan Upping. Här är en helt annan kunglig tradition. Vid Themsen finns hundratals svanar. Många av dessa vackra vita fåglar tillhör, traditionellt, kungen eller drottningen. I juli är de unga svanarna på Themsen ungefär två månader gamla. Sedan går drottningens svanfäktare, i en båt, från London Bridge tillHenley . Han tittar på alla unga svanar och markerar de kungliga. Namnet på denna sed är Swan Upping.
Höglandsspelen. På sommaren träffas skotska folk traditionellt för tävlingar som kallas Highland Games. Efter att drottning Victoria besökte spelen i Braemar 1848 blev Braemar-spelen den mest kända traditionen i Skottland. Idag kommer tusentals besökare för att se sporter somkastar cabern (en hög stav kastas upp i luften som ett kraftprov) eller kasta hammaren. Spelen innehåller alltid skotsk dans och säckpipamusik.

Henley - en stad vid Themsen
att kasta cabern - kasta en stock ( Sport tävling )

HÖST

Riksdagens invigning. Parlamentet styr det moderna Storbritannien. Men traditionellt öppnar drottningen parlamentet varje höst. Hon reser från Buckingham Palace till Houses of Parliament, i en guldvagn – Irish State Coach. Vid Houses of Parliament sitter drottningen på en tron ​​i House of Lords. Sedan läser hon drottningens tal. Vid statsöppningen av parlamentet bär drottningen en krona och kronjuveler.
Guy Fawkes Day. Den 5 november är det Guy Fawkes Day i Storbritannien. Över hela landet bygger folk vedeldar, eller "brasor", i sina trädgårdar. Ovanpå varje brasa står en halmgubbe. Det är en figur av Guy Fawkes. Han var en av ett gäng konspiratörer som ville spränga parlamentets hus och döda kung James I och hans ministrar. Emellertid misslyckades handlingen, Fawkes fångades den 5 november 1605. Konspiratörerna avrättades och Storbritannien har firat Guy Fawkes-natten sedan dess. Innan den 5 november använder barn sina killar för att tjäna pengar. De står på gatan och ropar "Penny för killen." Sedan lägger de pengarna på fyrverkerier.

en kille - byggnad . gosedjur

VINTER

Upp-Helly-Aa. Shetlandsöarna är öar utanför Skottlands kust. På 800-talet kom vikingarna från Norge till Shetlandsöarna. De kom till Storbritannien i fartyg och tog bort guld, djur och ibland människor.
Nu, 1000 år senare, minns människor på Shetlandsöarna vikingarna med festivalen, som de kallar "Up-Helly-Aa". Varje vinter tillverkar människorna i Zerwick, Shetlandsöarnas huvudstad en modell av ett vikingatågskepp med huvudet av en drake längst fram. Sedan, på Up-Helly-Aa-natten i januari, klär sig shetlänningarna i vikingakläder och bär skeppet genom staden till havet och bränner det där. Festivalen är en fest för folket på Shetlandsöarna.
Carol sjunger. Ursprungligen var julsånger sånger som framfördes med dans vid jul och andra högtider. De sjöngs ofta utanför husen av utklädda skådespelare som kallades Mummers. Många av dagens julsånger har skrivits sedan 1800-talet som julpsalmer för att fira Jesu Kristi födelse.

1. Gör hemgrupper. Läs en av texterna noggrant. Ta reda på mer information om brittiska traditioner.
2. Besvara frågorna individuellt.

Sms:a 1. "VÅR"

1. Vilken helgdag är en mycket viktig dag för walesarna?
2. Vilken blomma bär folk på St. Davids dag?
3. Är första maj en viktig högtid nu för tiden?
4. Hur firade man första maj på medeltiden?
5. Vad är "maypole dancing"?

Sms:a 2. "SOMMER"

1. Vilken person har fyllt två år?
2. Vilken ceremoni hålls traditionellt på drottningens officiella födelsedag?
3. Hur kan du förklara ordet "färg" i den här texten?
4. Märker drottningens svanhållare alla svanar på Themsen?
5. Highland Games är inte bara sporttävlingar. Vad innehåller de mer?
6. När blev Braermar-spelen den mest kända traditionen i Skottland?
7. Vilka tävlingar för starka personer hålls på höglandet?

Sms:a 3. "HÖST"

1. Vem öppnar traditionellt parlamentet?
2. För vilka ändamål används Irish State Coach nuförtiden?
3. Vad gör drottningen i parlamentet och vad har hon på sig?
4. Vilken typ av person var Guy Fawkes?
5. Hur firar folk Guy Fawkes Day?
6. Vad brukar barn göra på Guy Fawkes Day?

Text 4. "VINTER"

1. Vem minns shetlänningarna med Up-Helly-Aa-festivalen?
2. Vilken är Shetlands huvudstad?
3. Hur firar folket på Shetland Up-Helly-Aa?
4. Vad är "sånger"?
5. Är Carol Singing en jultradition? Bevisa ditt svar.

3. Ta True-False-testet.

Sms:a 1. "VÅR"

1. St. Davids dag är en mycket viktig dag för britterna.
2. Första maj är en mycket viktig högtid nuförtiden.
3. Första maj är firandet av vårens början.
4. Symbolen för St. Davids dag är en majstång.
5. Den randiga majstången är dekorerad med påskliljor.

Sms:a 2. "SOMMER"

1. Drottningens officiella födelsedag är den andra juni.
2. Trooping of the Color översätts på TV.
3. Swan Upping är namnet på en sed att märka alla svanar.
4. Highland Games grundades av drottning Victoria.
5. Braermar-spelen är den mest kända traditionen i Skottland.

Sms:a 3. "HÖST"

1. Vid Houses of Parliament sitter drottningen i Irish State Coach.
2. Det moderna Storbritannien styrs av drottningen.
3. "Bonfire" är en figur av Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes är en nationalhjälte i Storbritannien.
5. Guy Fawkes och hans folk ville spränga parlamentets hus och döda kungen.

Text 4. "VINTER"

1. Shetlandsländerna koloniserades av vikingarna.
2. På Up-Helly-Aa bränner man en modell av ett vikingatågskepp.
3. Julsånger är julpsalmer.
4. Carols är utklädda skådespelare.
5. Carol Singing framförs endast vid jul.

4. Träffas i expertgrupper.
– jämför dina svar på frågorna
– jämför dina svar för testet
– ta fram ett gemensamt svar

5. Träffas i dina hemgrupper.
– turas om att återberätta de texter du har förberett
– låt dina lagkamrater ta True- False-testet
– förklara dem detaljerna
– när du lyssnar på dina gruppkamrater, glöm inte att göra anteckningar
– glöm inte att fylla i checklistan och lämna till din lärare

NYCKLAR TILL TESTEN

6. Hela klassens diskussion.
Många tror att Storbritannien är ett land med traditioner. Håller du med om detta? Vad är din åsikt? Förklara din synpunkt. Medan du lyssnar på dina klasskamrater, var beredd att ge några fler skäl att stödja eller motbevisa den synpunkt som diskuteras.

Teknik för kollaborativ inlärning innebär användning av sådana aktiva former som tvister, presskonferenser, diskussioner och rollspel.

Tvistmetodik

Eleverna delas in i 2 grupper av opponenter och 1 grupp av redaktionen. Presentatören kan vara en lärare eller en väl förberedd elev. Till exempel kan denna arbetsform erbjudas som en avslutande lektion i årskurs 9 på ämnet "Idrott"

Eleverna får 15 minuter på sig att förbereda sig för att delta i debatten "Sport: för eller emot." Grupp 1 tittar igenom och väljer positiva påståenden relaterade till sport, och grupp 2 - negativa. Båda grupperna minns livsexempel från sin egen erfarenhet eller andra människors (idrottare, läkare...).

Grupp 3 (de minsta 2-3 personerna) förbereder en affisch med namnet på ämnet, en ikon för presentatören och hänger upp en skylt med fraser på engelska, till exempel: Jag håller/håller inte med, jag har en annan åsikt, jag tror att du har fel och så vidare.

Facilitatorns roll är inte bara att påbörja och slutföra tvistens arbete eller att presentera oppositionspartierna, utan också att vara en länk, ställa frågor, kunna styra den eller den gruppen i rätt riktning och sammanfatta.

Metod för lektionen "Presskonferens"

Alla elever delas in i 3 grupper enligt lotteriprincipen.

Grupp 1 – gäster (från USA, Storbritannien...)

Grupp 2 – företrädare för pressen (tidningar, tidskrifter), konferensdeltagare

Grupp 3 – redaktion. En ledare (lärare eller den mest förberedda eleven) väljs ut. Låt 15-20 minuter förbereda:

Grupp 1 granskar och upprepar materialet i det behandlade ämnet, skriver ner enskilda ord och fraser.

Grupp 2 förbereder intressanta frågor för inbjudna gäster (frågor som ställs med humor, frågor av personlighetsorienterad karaktär och frågor som kräver svar utifrån elevernas kunskaper som går utanför lärobokens programmaterial är välkomna).

Grupp 3 förbereder ett märke för presentatören (med fullständigt namn), dataskyltar för gäster, skyltar med namn på tidningar/tidningar och en välkomstaffisch som "Välkommen till Ryssland!" eller "Välkommen konferensdeltagare!" etc.

De återstående 20 minuterna är själva konferensen. Presentatören öppnar konferensen, namnger ämne, mål, presenterar gästerna och namnen på de förlag vars representanter deltar i arbetet. Han avslutar konferensen, tackar deltagarna för deras arbete och sammanfattar resultatet. En annan form av gruppkommunikation, nära genuin kommunikation, är ett diskussionsspel, där frågor som är relevanta och intressanta för eleverna diskuteras.

Varje elev väljer en roll som är bekväm för dem själva och talar på uppdrag av karaktären de har valt. Därmed avlägsnas den psykologiska barriären av rädsla för ett språkfel, och möjligheten att uttrycka sin åsikt ges.

Innehållet i sådana diskussioner är vanligtvis alla verkliga problem. Till exempel yrkesval, planer för framtiden, relationer till föräldrar, miljöskydd, kvinnors roll i samhället och andra.

Diskussion som arbetsform anses komplex och kräver manifestation av många egenskaper hos kommunikanter, som krävs för att ha en tillräcklig nivå av talkompetens, d.v.s. beredskap att engagera sig i verklig kommunikation.

Dessa kommunikativa åtgärder kan implementeras med hjälp av:

A ) kopior av överenskommelse/oenighet : Okej, jag tycker detsamma; Jag är rädd att du har fel; Jag tror...; Exakt; Absolut; Som för mig...; Tvärtom; Jag tror inte det;
b) fraser för klargörande frågor : Vad får dig att tro det? ;
Var har du den här informationen? ; Menar du...? ;
Vad menar du? ; Vad är din idé om detta? ; Jag tror...; Tja, jag antar...;
c) känslomässiga reaktioner : Otroligt! ; Det låter konstigt; Otrolig! Vad trevligt! Bra! Jag kan inte tro det;
d) generaliserande bedömningar : På det hela; I allmänhet; Sammanfattar allt du just har sagt; Låt oss komma till en slutsats; Resultatet är...;

Ungefärlig Ämnen grupp diskussioner:

Är skyddet av miljön ett viktigt problem idag?
2. Ska kvinnor arbeta utanför hemmet?
3. Hur ska de äldre tas om hand?
4. Är det bara föräldrarnas ansvar att välja yrke för gymnasieexaminerade?
5. Bör tonåringar arbeta efter lektionerna för att få sina fickpengar?
6. En idealisk familj - fakta eller fiktion?
7. Är massmedia en återspegling av samhället?
8. TV är en källa till utbildning och nöje, eller hur?
9. "Den som inte älskar sitt land kan inte älska något." (Byron)
10. Är utbildning så viktig för samhällets bästa?
11. Fred på jorden är allas angelägenhet.
12. Landet förväntar sig att varje man gör sin plikt.

Exempel rollspel situationer:

1. Du är en ny elev; du pratar med dina klasskamrater om schemat.
2. Du var frånvarande från skolan igår. Prata med dina vänner om vad de gjorde igår. Starta konversationen.
3. Du bjöd in dina vänner till födelsedagsfesten. Börja samtalet vid födelsedagsmiddagen.
4. Du har precis kommit hem från en resa till Moskva. Börja samtalet med dina föräldrar.
5. Du är butiksbiträde som erbjuder julklappar till en grupp skolbarn.
6. Du är en polis på gatan. Tre medlemmar i en skolgrupp från U.S.A. har blivit separerade från sin grupp. Hjälp dem att hitta vägen till hotellet.
7. Du är hemma hos din morföräldrar och tittar på tv. Du gillar inte programmet. Försök övertyga din mormor och farfar att byta till en annan.
8. Du är bibliotekarie. Försök övertyga pojkarna som inte är särskilt intresserade av att läsa att välja några intressanta böcker för sin engelska klass.
9. Ni är kunder som pratar med en servitör på ett kafé.
10. Ni är två passagerare som pratar med en flygvärdinna på ett plan.

Ett exempel på ett rollspel. Prat show " Sport i Vår Liv ”

Mål: utveckling av elevers dialogiska tal, förmåga att navigera i olika situationer.

1. Värm upp.

Med utgångspunkt i ämnet "Sport i vårt liv" hålls ett samtal med eleverna om vilka sporter de kan och vilken roll idrotten spelar i deras liv. Läraren bjuder in alla till talkshowen "Sport in Our Life". Hon säger att olika kända personer har bjudits in att filma det här programmet: bröderna Klitschko, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, etc. De kommer att berätta om sina prestationer inom idrotten och hur de håller sig i form.

2. Förena eleverna i grupper.

Eleverna gör tillsammans med läraren en översiktsplan och ett steg-för-steg-program: de tänker på listan över inbjudna gäster, bestämmer vem som ska intervjua, eleverna ställer frågor eller förbereder ett tal efter sin roll.

3. Arbeta i grupp.

Ett urval av information om sport som är nödvändig för att ge intervjuer till stjärnor och som hjälper korrespondenter att ställa de nödvändiga frågorna. Diskussionsområdet definieras också, dvs. idrotter som fördelas bland deltagarna. Eleverna gör skisser av designen, arbetsversioner av tal och diskuterar frågor om ämnet.

Möjliga frågor till showdeltagarna:

Vilken roll spelar sport i ditt liv?

Varför, enligt din åsikt, är det många som ägnar sig åt sport?

Hur länge har du hållit på med idrotten?

I vilka världsomspännande tävlingar har du någonsin deltagit?

Om du var ett barn, skulle du vilja förändra något i ditt liv?

Vilka sporter kan man kalla: a) den vackraste, b) den farligaste, c) den nyttigaste för hälsan, d) den mest intressanta att titta på.

4. Håller en show.

5. Reflektion

Och ytterligare ett exempel på att arbeta i små grupper av samarbete. När du studerar eller upprepar ämnet "Semester i engelsktalande länder", kan du organisera ditt arbete enligt följande. Läraren skriver namnen på 3 - 4 helgdagar på tavlan (eller på kort som placeras i olika hörn av klassrummet) (beroende på antalet elever). Varje elev väljer en högtid som han vet mer om och som han tycker bäst om. Sålunda bildas grupper om 3-4 personer. På 15-20 minuter bör gruppmedlemmarna diskutera den valda semestern och försöka samla all information. Dessutom ska de komma med frågor till andra grupper. Därmed är materialet sammanfattat

Målet med att lära ut ett främmande språk i humanistisk pedagogik, enligt N.D. Galskova, är att utveckla elevens förmåga till interkulturell interaktion och att använda språket som studeras som ett verktyg för denna interaktion. Jämförelsen av den nya erfarenhet som studenten förvärvat med hans befintliga kunskap åtföljs av förvärvet av hans individuella erfarenhet. Förvärvet av individuell studenterfarenhet genomförs genom att intensifiera inlärningsprocessen. Och detta uppnås genom att användateknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva.

Kritiskt tänkande betyder utvärderande, reflekterande tänkande. Det är ett öppet sinne som inte accepterar dogmer och utvecklas genom att applicera ny information på livets personliga erfarenheter.

I denna teknik förändras lärarens roll i grunden. Han blir en partner som aktiverar och styr inlärningsprocessen. Eleverna lär sig ha ett konfliktfritt meningsutbyte. Personanpassat lärande genomförs, där varje elev inte bara får ytterligare en mängd färdig kunskap, utan är involverad i processen att konstruera kunskap på basis av jämlika partnerskap.

De amerikanska lärarna J. Steele, K. Meredith och C. Temple utvecklade strukturen för RKChM-teknologin, bestående av tre steg: utmaning, förståelse av innehållet, reflektion.

Det första steget (utmaningsstadiet) - aktualiserar befintlig kunskap hos elever, väcker intresse för ämnet; Det är här som målen med att studera materialet bestäms. För detta används olika tekniker och strategier, till exempel kluster.

Så när du studerar avsnittet "Semester" i 8:e klass kan du skapa ett kluster:Dinföreningartilldeord “ Jul”Läraren skapar en problematisk situation genom att framkalla minnen av ämnet hos eleverna, med hänvisning till sin egen erfarenhet. Detta steg består av två delar - brainstorming och klusterskapande. Information lyssnas på, spelas in, diskuteras och arbetet bedrivs i grupp. När eleverna har sammanställt ett kluster kan du bjuda in dem att lämna förslag om detta ämne. Eleverna kommer med förslag på ämnet, utbyter information och arbetar i grupper. Varje grupp namnger en mening och meningarna skrivs på tavlan. Teamet som gjorde förslaget ställer frågan.

Det andra steget är förståelsen av nytt material. Det är här det huvudsakliga meningsfulla arbetet med texten sker. I detta skede av lärande, i processen att arbeta med ny information, uppmuntras eleverna att använda en teknik som att markera text med symboler: "v"-Jag vet,"+"-ny information,"-"-det jag lärde mig stämmer inte överens med det jag visste,"?"-otillräcklig information, jag behöver ta reda på mer. Vi lägger till det eleverna lärt sig av texten till klustret med en annan färg.

Det tredje steget är reflektion eller reflektion. Här förstår studenten det studerade materialet och bildar sig sin personliga uppfattning och inställning till materialet som studeras. I detta skede svarar eleverna på frågor, diskuterar sin inställning till semestern och utför också kreativt arbete i form av en pentaverse - en syncwine (detta är en vers på fem rader som kräver systematisering av information i en kortfattad form om ämnet) .

Med hjälp av tekniker och strategier för att utveckla kritiskt tänkande teknologi är det alltså möjligt att "utrusta" eleverna med en mängd olika resurser för att arbeta med olika typer av information. Barn lär sig att arbeta med text: utvärdera information, markera motsägelser i texten och de typer av strukturer som finns i den, argumentera för sin synvinkel, inte bara förlita sig på logik utan också på samtalspartnerns idéer.

Användningen av innovativ undervisningsteknik i engelskalektionerna hjälper till att lösa problem med verbal kommunikation bland skolbarn med olika nivåer av förmåga, effektiv användning av lektionstid och ökad motivation att lära sig engelska. Nya former av verbal kommunikation i klassrummet bidrar till bildandet av barns kreativitet, kognitiv aktivitet och självständighet.

Koroleva Larisa Dmitrievna, engelska lärare, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-postskyddad]

Kulikova Yulia Vladimirovna, engelska lärare, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-postskyddad]

Innovationer i undervisningen i engelska i en modern läroanstalt

Anteckning. I det moderna ryska samhället finns det ett ökande behov av människor som tänker utanför ramarna, är kreativa, aktiva och kan lösa tilldelade problem och formulera nya, lovande mål. Under dessa förhållanden blir stöd, utveckling och socialisering av begåvade barn utan tvekan en av utbildningssystemets prioriteringar, eftersom utbildning av begåvade barn idag är en modell för utbildning av alla barn i morgon.

Nyckelord: engelska språket, internetteknik, internationella prov, internettävling, begåvade barn

Om du vill få något du aldrig har haft, gör något du aldrig har gjort!

Den amerikanske psykologen J. Renzulli föreslog följande definition av begåvning: "begåvning är resultatet av en kombination av tre egenskaper: intellektuella förmågor som överstiger den genomsnittliga nivån; kreativitet och uthållighet." Många forskare noterar att en av egenskaperna hos begåvade barn är en hög nivå av kognitiv motivation. Det råder ingen tvekan om att ett begåvat barn inte är nöjd med traditionella undervisningsmetoder, eftersom han inte har möjlighet att uttrycka sig särskilt, att förverkliga sig själv och därför övervinns han av tristess, monotoni och ibland lösgöring från allt som händer i lektionen Lärarens uppgift är att ge förutsättningar för att visa förmågor och identifiera barnets dolda böjelser, därför är huvudinriktningen för vårt metodiska arbete att skapa ett enhetligt system för att arbeta med begåvade barn som en förutsättning för utvecklingen av barnets nyckel kompetenser. Enligt vår mening kan systemet för att arbeta med begåvade barn delas in i tre delar:

lektionsaktiviteter fritidsaktiviteter extra utbildningssystem

I den här artikeln kommer författarna att dela med sig av sina erfarenheter av att introducera elever för att lära sig engelska genom att organisera fritidsaktiviteter i ämnet, samt resultaten av att arbeta med elever som är mycket motiverade att lära sig engelska. Författarna tror att de utvecklade valbara kurserna och kreativa projekten tillåter oss att prata om skapandet av ett system för ytterligare utbildning som syftar till att profilera begåvade studenter. Vi var intresserade av idén om distansundervisning, eftersom distansundervisning, som en form av ytterligare utbildning, gör det möjligt att implementera de grundläggande principerna för modern utbildning: "utbildning för alla" och "livslångt lärande" och blir allt mer efterfrågad och populär. Distansundervisning är ett sätt att organisera inlärningsprocessen, baserat på användningen av modern IKT, vilket möjliggör inlärning på distans utan direkt kontakt mellan läraren och eleven, vilket är den största fördelen. När vi arbetar med denna kurs använder vi metoden för asynkront distansundervisning. Eleven och läraren kan arbeta självständigt, på ett sätt som passar dem själva. Det bör noteras att detta ökar elevernas självständighet, initiativförmåga och ansvar. Det är också viktigt för oss att teknik för distansutbildning gör det möjligt för oss att lösa ett antal betydande pedagogiska uppgifter:  skapande av ett pedagogiskt utrymme  bildande av kognitivt oberoende och aktivitet hos elever;  utveckling av kritiskt tänkande, tolerans, beredskap att konstruktivt diskutera olika synvinklar. Så uppstod idén om att skapa en valfri distanskurs "Engelska för olympier" för att förbereda sig för deltagande i olympiader och tävlingar . Distanskursen är avsedd för 5:e klass elever i gymnasieskolor som visar ett särskilt intresse för att lära sig engelska. Det är känt att olympiaduppgifter alltid är uppgifter på hög nivå som inte är lätta att slutföra med ett standardlager av skolkunskaper. Skolbarns deltagande i olika olympiader gör det möjligt att välja ut de elever vars kreativa potential kombineras med språkförmågor och kunskap om nödvändiga språkregler, fenomen och verkligheter med förmågan att tillämpa dem i praktiken. Ett valbart kursprogram skrevs som metodstöd för kursen och en recension mottogs Syftet med programmet är att utveckla skolbarns individualitet, ge möjlighet att skapa sin egen utbildningsbana, samt förbereda för deltagande i allryska, Internationella distans- och engelskspråkiga olympiader på heltid för skolbarn. Detta program bör betraktas som ett system för att använda engelska i utvecklingen av studentens individualitet, som syftar till den sociala och kulturella utvecklingen av studentens personlighet och hans kreativa självförverkligande. Under kursen kommer studenterna att bekanta sig med Olympiad-formatet och träna på att slutföra interaktiva Olympiad-uppgifter. Behovet av kursen ligger i det faktum att dess studie kommer att hjälpa studenten att bedöma sin potential ur ett utbildningsperspektiv. Det huvudsakliga utbildningsmålet för kursen bestäms dels av kraven i standarden för främmande språk, dels av behovet av specialiserad förberedelse för deltagande i främmande språk-olympiader. Ett utmärkande drag för den erbjudna kursen är mångfalden av praktiskt arbete för att konsolidera förvärvade kunskaper och utveckla de färdigheter och förmågor som krävs för framgångsrikt deltagande i olympiader. Programmet ger möjlighet att fastställa graden av uppnående av slutresultat genom ett kontrollsystem i form av att testa elever i Olympiad-formatet. Distanskursen lades ut på skolans officiella webbplats, vilket gjorde det möjligt att implementera distansundervisning. http://englympic.zz.mu/Resultaten av interaktiva övningar spåras med hjälp av en elektronisk betygstabell som är tillgänglig för läraren/kuratorn. En teknikkarta är allmänt tillgänglig på hemsidan, vilket gör att eleverna kan följa arbetsschemat.Kursen har en praktisk del: att utföra interaktiva träningsövningar, lösa olympiaduppdrag på plats, samt att delta i olika nivåer av intramurala och korrespondensolympiader. Tack vare fjärrorganisationen av arbetet byggs engelska språkundervisningen inom ramen för en personorienterad paradigmutbildning. I centrum för hela utbildningsprocessen står eleven med sina egna behov, erfarenheter, kunskaper, mål och personliga egenskaper. Eleven är ett aktivt subjekt och en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen, och inte ett objekt vars huvudsakliga uppgift skulle vara den mekaniska uppfattningen av ny information. Till skillnad från traditionellt lärande använder distansutbildning ett kompetensbaserat tillvägagångssätt. Verkligen,

Läraren gör inte anspråk på att ha kunskapsmonopol, han tar positionen som organisatör och konsult. Endast organiserar (reglerar,

styr) processen. Elevens ställning i traditionell utbildning är underordnad, oansvarig, föremål för pedagogiskt inflytande. I det kompetensbaserade arbetssättet ansvarar eleven för sin egen avancemang, han är föremål för sin egen utveckling i lärandeprocessen.Vi anser att eleven i färd med att genomgå distansutbildning inte ska lära sig något, utan lära sig något. Under inlärningsprocessen måste barnet få personlig erfarenhet. De föreslagna praktiska uppgifterna i avsnitten ”Lyssna”, ”Läsa”, ”Öva”, ”Skriva” skapas för att få sådan erfarenhet, vilket är typiskt för aktivitetssättet. Vi fortsätter att arbeta med begåvade barn på gymnasienivå. , nämligen i 78 klasser, men arbetet pågår i en annan riktning. I detta skede av utbildningen introducerar vi eleverna till grunderna för att bedriva forskningsarbete. Vi har utvecklat och testat ett program för den valbara kursen "Forskningsaktiviteter för gymnasieelever." Syftet med kursen är att förbättra metaämneskunskaper, färdigheter och förmågor hos studenter, att lära ut metoder för att bedriva vetenskaplig forskning, att skapa en sekundär författares text baserad på information som erhållits under forskningen, att förvärva färdigheter att offentligt försvara sitt verk. . Den föreslagna valbara kursen är utformad för de skolelever som visar intresse för det engelska språket och önskar fördjupa och utöka sina kunskaper i detta ämne.Kursen utvecklar generella ämnesfärdigheter, såsom: fastställa en plan för att organisera forskningsarbetet, formatering av sökresultat, analysera och utvärdera erhållna resultat, välja sätt att presentera material. Kursen gör tvärvetenskapliga kopplingar, där engelska språket fungerar som ett medel för att nå uppsatta mål för att bedriva forskningsarbete.De uppgifter som erbjuds i kursen är av problematiska karaktär, utformade för ett medvetet förhållningssätt till det material som studeras, stimulerar den mentala aktiviteten av studenter, bidra till utvecklingen av färdigheter i att korrekt uttrycka tankar och konstruera logiska resonemang och argumentationssystem. Sålunda hjälper denna kurs till att möta elevernas utbildningsbehov och organisera utbildningsprocessen utifrån individualiseringen av elevernas utbildningsaktiviteter. Relevansen av den föreslagna kursen ligger i studentens fulla engagemang i utbildningsverksamheten på grund av hans intresse för resultatet, förmågan att söka och sammanfatta information, presentera arbete på en vetenskaplig och praktisk konferens och delta i projekt på olika nivåer. Nyheten med programmet ligger i kombinationen av grundläggande, tilläggs- och individuell utbildning med praktiska och forskningsaktiviteter av studenter. Enligt vår uppfattning bidrar organiseringen av studentforskningsverksamheten till bildandet av studenters självständiga tänkande, utvecklingen av mentala operationer (analys, syntes, etc.), och sökandet efter optimala lösningar på problemsituationer. Kursen har en praktisk del

presentera resultatet av ditt arbete i en lättläst form. Bedömning av elevers kunskaper och färdigheter sker i form av att försvara ett forskningsarbete eller projekt Föreslagna former för projektgenomförande är utbildnings- och rollspelsexpedition (exkursion), spelresor, konferenser om forskningsproblem, utgivning av album/almanacka , presentation av projektet, systematisering av referensmaterial och skapande av kartotek, skapande av ytterligare utbildningsmaterial .När man arbetade med kursen iakttogs principen om övergång från kollektivt till individuellt arbete. Valet av denna princip beror för det första , till det faktum att kollektivt klassrumsarbete är mest bekant för elever och lärare för att introducera material, lära ut nya tekniska tillvägagångssätt och metoder; dels det faktum att kompetensen i individuellt arbete med projektuppgifter måste vara tillräckligt utvecklad hos varje elev. I lärandeprocessen är därför en gradvis övergång från kollektivt till individuellt och självständigt arbete viktig. Resultatet av arbetet med kursen blev en provuppsats där studenterna presenterade sitt forskningsarbete för juryn. Varje år genomförs i Perm ett kommunalt projekt ”Utvidga praktiken av oberoende bedömning av engelska språkkunskaper i enlighet med internationella standarder” . 2013 bestämde vi oss för att delta i projektet, eftersom ett ökande antal av våra elever har godkänts, klarar och ska göra internationella prov. Vi har utvecklat ett projekt för stadsinternettävlingen "FlywithCambridgeExams", som syftar till att introducera strukturen för det internationella provet genom distansteknik för att locka ett brett spektrum av studenter, behärska det engelska språket i enlighet med internationella standarder genom integration av klassrummet och fritidsaktiviteter, som utvecklar engelsklärarnas professionalism och lärares kompetens för certifiering på professionell nivå. Målet med projektet är att skapa förutsättningar för att framgångsrikt förbereda studenter för att klara internationella prov genom användning av distansteknologier i undervisningen i engelska. Det internationella provet ger en möjlighet till en oberoende bedömning av språkfärdighetsnivån och är ett sätt att ytterligare motivera för fortsatta studier av det engelska språket.Testmaterialet, som täcker alla typer av talaktivitet, är baserat på det moderna livets realiteter , typiska kommunikativa situationer och tjänar till att bygga upp förtroende för den praktiska användningen av ett främmande språk som ett medel för kommunikation och kommunikation effektiv interkulturell interaktion i lärande och fritidssituationer. Provresultaten har ingen preskriptionstid, är erkända av gymnasie- och högre utbildningsinstitutioner, arbetsgivare, regeringar över hela världen och bidrar till utvecklingen av ungdomars motivation för att behärska ett främmande språk. Vi analyserade de förväntade resultaten: För studenter: Förbättra kvaliteten på språkträning för elever i gymnasiet, säkerställa optimala förutsättningar för självförverkligande av elever i processen att undervisa i engelska, behärska formatet för internationella testuppgifter med efterföljande godkända internationella prov. För föräldragemenskapen Säkerställa uppfyllandet av den sociala ordningen för föräldrar till skolbarn att förbereda elever i engelska på erforderlig nivå för att fortsätta utbildningen i enlighet med deras valda yrke För lärargemenskapen Säkerställa möjligheten att av hög kvalitet uppfylla gymnasieelevers och deras föräldrars sociala ordning. Öka de professionella och psykologiskt-pedagogiska färdigheterna hos engelskspråkiga lärare vid MAOU "Gymnasium No. 2" och skapa förutsättningar för att utöka nätverkssamarbetet mellan gymnasiet och ytterligare utbildningsorganisationer och universitet. För utbildningssystemet i regionen och staden, verksamheten av engelskspråkiga lärare i MAOU "Gymnasium No. 2" i den viktiga riktningen att skapa en modell Språklig utbildning kan verkligen öka effektiviteten av språkträning inom området engelska och hjälpa elevernas profilorientering. Eventuella resultat av projektet kommer att bidra till att bli förtrogen med formatet för internationella prov och möjligheten att erhålla en oberoende bedömning av nivån på engelska språkfärdigheter enligt Common European Framework of Reference for Foreign Languages. I oktober genomfördes vår onlinetävling “FlywithCambridgeExams ”, där 71 elever från 710 klasser i staden Perm deltog, publicerades på gymnasiums webbplats http ://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Den andra etappen av tävlingen är under utveckling. I slutet av den andra etappen kommer vinnaren att tillkännages, som kommer att bli den stolta ägaren av ett certifikat som ger honom rätt att ta det internationella provet gratis. Systemet för ytterligare utbildning som beskrivs ovan gjorde det möjligt för oss att bilda specialiserade klasser på seniornivå av utbildning. Gymnasieelever kräver mer läraruppmärksamhet, och arbetet med begåvade barn tog formen av ett teaterprojekt som vi kunde förverkliga genom samarbete med Lewis School of English och regissören Jessica Holloway. Projektet varade i två veckor, under vilket barnen lärde sig roller, skrev ett manus, kom på scenografi, sydde kostymer, lärde sig skådespeleriets hemligheter och lärde sig att röra sig och tala på scen. Premiären av pjäsen "The WishList" var en stor framgång bland föräldrar, lärare och elever på gymnasiet. Deltagande i teateruppsättningar anses med rätta vara en viktig komponent i undervisningen i engelska. Att skapa en framgångssituation hjälper eleverna att övervinna "språkbarriären", som är ett psykologiskt hinder för att kommunicera på ett främmande språk i verkligheten. Teaterproduktioner är precis den form av organiseringsarbete med elever som uppfyller kraven på ett personorienterat förhållningssätt i utbildningen och bidrar till att forma en person, utveckla hennes kreativa potential och individualitet.Ett utmärkande drag för teaterprojekt är skapandet av förutsättningar för kreativt självförverkligande av elever genom utveckling av deras förmågor. Att involvera elever i teatervärlden ger läraren en unik möjlighet att introducera skolbarn till kulturen i sitt hemland, såväl som seder och traditioner i landet. av språket som studeras, och uppmuntrar självutveckling och självförbättring. I det här fallet blir det engelska språket ett sätt att uttrycka tankar, känslor och känslor för praktisk kommunikation och bidrar till bildandet och utvecklingen av främmande språkkunskaper. Att bemästra ett främmande språk innebär inte bara språklig, kulturell och intellektuell berikning, utan också berikning av upplevelser. Att vända sig till teaterpedagogik hjälper eleven att bättre navigera i omvärlden och genomgå social anpassning. Studenter utvecklar sådana färdigheter och förmågor som de sedan kan tillämpa i det verkliga vardagen: använd ny informationsteknik, vara redo för interpersonellt samarbete, vilket är helt förenligt med principerna för systemaktivitetsstrategin, som är den metodologiska grunden för den nya federala State Educational Standards. Under 2013 fick elever i den specialiserade studiegruppen engelsktalande bekanta sig med en ny arbetsform, nämligen webbquesten "WhyShouldWeLearnBodyCommunication?" (www.gum2.jimdo.com) Detta är ett slags gruppsamarbete, vars resultat kan vara ett projekt eller rollspel. Översatt från engelska är detta en långsiktig riktad sökning, för vilken informationsresurser på Internet används. Eleverna får uppgifter i form av hyperlänkar, varefter de går till verkliga sajter. Således analyserar och väljer de material om ett givet ämne med en ytterligare presentation av resultatet av deras arbete Syftet med webbquesten: Bildning av sociokulturell kunskap med hjälp av exemplet på skillnader i icke-verbal kommunikation mellan representanter för olika länder och nationaliteter för att öka interkulturell medvetenhet. Arbetet utförs i mindre grupper. Eleverna måste tydligt förstå vad som behöver göras för att komma fram till slutprodukten, så proceduren för att slutföra uppgifter anges tydligt och tiden för att slutföra varje uppgift anges. Arbetsuppgifterna är byggda enligt principen "från enkel till komplex." I det första skedet arbetar eleverna med vokabulär på ämnet "Ickeverbal kommunikation", bekantar sig med nya ord, gör inlägg i ordboken och genomför onlineövningar för att testa vokabulär i ämnet. Arbetet i detta skede är organiserat på ett sådant sätt att eleverna förbereds för att svara på den fråga som ställs. Det andra steget innebär att arbeta med texter som publicerats på autentiska sajter, analysera textinformation, diskutera i grupp och svara på frågan. Den sista uppgiften i det andra steget inkluderar ett test för att förstå den lyssnade ljudinspelningen och lösningar på ett frågesport om ämnet. Det tredje steget innehåller tips som hjälper människor att förstå det verkliga teckenspråket från olika länder, och avslutas med ett frågesport online. Det fjärde steget förbereder eleverna att svara på frågan om behovet av att förstå teckenspråk och hjälper eleverna att använda de förvärvade kunskaperna i praktiken. Slutligen, efter att ha slutfört alla uppgifter steg för steg, kan eleverna se en dokumentär om hemligheterna bakom icke-verbal kommunikation. Det bör noteras att arbetet med denna webbquest har en praktisk inriktning: förutom att öva på att tala, läsa, lyssna och skriva färdigheter får eleverna kunskap om kulturen i det språk som studeras. Den sista sidan av webbquesten innehåller detaljerade kriterier för att utvärdera arbetet och ger en möjlighet att reflektera och förutsäga ditt betyg. Resultatet av att arbeta med en webbquest är publicering av arbete. Arbetet i små grupper är organiserat i nätverksinteraktionsläge. Eleverna publicerar resultaten av sin forskning på gruppens Google-sidor, och det finns även rapporter om det arbete som gjorts. Den sista lektionen ägnas åt muntligt försvar av resultat och presentation i PREZI- eller GLOG-format. Eleverna genomförde de tilldelade uppgifterna framgångsrikt. Följaktligen, efter att ha analyserat ovanstående fakta, kan vi komma till slutsatsen att det kompletterande utbildningssystemet öppnar nya möjligheter för att involvera eleverna i att lära sig engelska och uppnå höga resultat. Det faktum att studenterna är förtrogna med de grundläggande principerna för att bedriva forskning gör det möjligt att hålla årliga forskningskonferenser som en del av den specialiserade strömmen av studenter som studerar engelska på avancerad nivå. Det bör noteras att detta arbete kräver förändringar i lärarens verksamhet. Det är därför vi fortsatte att arbeta med att hitta intressanta och effektiva former och metoder för att presentera material och bilda en UUD och utvecklade projektet "Media pedagogiska teknologier som ett sätt att förbereda för tentor i Unified State Examination-formatet på engelska." hemlighet att det för närvarande finns en generation av skolbarn och studenter för vilka uppfattningen av audiovisuell information är mer bekant, det är inte utan anledning som i engelskspråkig litteratur kallas det GenerationDotCom. Kunskap om hur medier fungerar, hur vi interagerar med dem och hur vi kan använda dem till maximal nytta blir en nödvändig del av en modern människas kompetens. Av erfarenhet från skolan vet vi hur viktigt det är för en lärare att hitta medel. som har en känslomässig inverkan på eleverna, utmanar och stödjer deras intresse för lärande, vilket inte kan annat än ha en gynnsam effekt på resultatet av den slutliga certifieringen. Att introducera eleverna för mediekultur och audiovisuella texter gör det möjligt för dem att använda autentiska texter, modernt ordförråd i inlärningsprocessen och förberedelserna för prov, kombinerar olika aspekter av talinteraktionen och har ett högt informativt, pedagogiskt, pedagogiskt och utvecklande värde.

Och återigen står vi inför det faktum att traditionella undervisningsmetoder som använder ett formellt förhållningssätt och rutinmässigt, monotont arbete begränsar friheten att uttrycka sin åsikt, eliminerar elevernas självständighet och minskar motivationen. Även om integreringen av medieutbildning i undervisningen i främmande språk är lovande eftersom den utvecklar elevernas individualitet, tänkandes oberoende och bildar en kreativ personlighet, vilket bidrar till att skapa en framgångssituation när de klarar prov. Ett ytterligare mål med arbetet i denna riktning är användningen av mediepedagogiska resurser för att skapa en metodologisk uppsättning träningsövningar i Unified State Exam-format. Vi får inte glömma sommarlovet, som utgör en betydande del av elevernas fritid. Detta är den tid som är gynnsam för att organisera specialiserade sommarläger. Enligt författarna utökar klasserna på ett sommarläger verkligen möjligheterna till kreativ utveckling, socialisering och karriärvägledning. Sommarläger som ett speciellt organiserat pedagogiskt utrymme främjar barns engagemang i den kreativa processen i en atmosfär av psykologisk komfort. Därför har elever i den specialiserade gruppen möjlighet att fortsätta studera engelska på djupet i juni. Vi anser att resultatet av arbetet med skolans sommarläger är ökad motivation för att lära sig engelska, integrering av olika pedagogiska kompetenser som blir överämne och kommer att efterfrågas inte bara i skolan utan även i familjen, bland vänner, och i framtida arbetsmarknadsrelationer. Huvudmålet med det specialiserade lägret är att barn ska skaffa sig kommunikationsförmåga på engelska. Vi strävar efter att göra klasserna på lägret roliga och så effektiva som möjligt, eftersom vi inte är likgiltiga för det humör som våra elever återvänder till skolan med i september. Enligt experter från lärarnas certifieringskommission har våra elevers deltagande i olika tävlingar och olympiader indikerar elevernas högsta aktivitet för att visa sin kommunikativa kompetens på sin nivå.

"Innovativ teknik för att lära ut engelska"

Ämne: "Innovativ teknik för att lära ut engelska"

Under de senaste åren har frågan om att använda ny informationsteknik i skolan blivit alltmer uppe. Dessa är inte bara nya tekniska medel, utan också nya former och metoder för undervisning, ett nytt förhållningssätt till inlärningsprocessen. Grundläggande syfte undervisning i främmande språk är bildandet och utvecklingen av skolbarns kommunikativa kultur, träning i praktisk behärskning av ett främmande språk.

Uppgift läraren ska skapa förutsättningar praktiskt språkinlärning för varje elev, att välja undervisningsmetoder som gör att varje elev kan visa sin aktivitet och kreativitet. Lärarens uppgift är aktivera kognitiv aktivitet student i färd med att lära sig främmande språk. Modern pedagogisk teknik som kollaborativt lärande, projektbaserade metoder, användning av ny informationsteknik, internetresurser hjälper till att implementera ett personcentrerat förhållningssätt till lärande, säkerställa individualisering och differentiering av lärande, med hänsyn till barns förmågor, deras nivå av lärande, begåvning, etc. .

Former för att arbeta med datorutbildningsprogram i främmande språklektioner inkluderar:

ordförrådsinlärning;

praxis för uttal;

utbildning i dialogiskt och monologtal;

undervisning i skrivande;

utöva grammatiska fenomen.

Möjligheterna att använda internetresurser är enorma.

I engelska lektioner med använda internet du kan lösa ett antal didaktiska uppgifter: utveckla läsförmåga och förmågor med hjälp av material från det globala nätverket; förbättra skolbarns skrivförmåga; fylla på elevernas ordförråd; att bilda en stabil motivation hos skolbarn att lära sig engelska. Dessutom syftar arbetet till att studera internetteknikernas möjligheter för att vidga skolbarns vyer, etablera och upprätthålla affärsförbindelser och kontakter med sina kamrater i engelsktalande länder.

Studenter kan delta i tester, frågesporter, tävlingar, tävlingar som hålls över internet, korrespondera med kamrater från andra länder, delta i chattar, videokonferenser, etc. Studenter kan få information om ett problem de arbetar med just nu som en del av ett projekt. Detta kan vara ett gemensamt arbete av ryska skolbarn och deras utländska kamrater från ett eller flera länder.

^ Ny informationsteknologi i undervisning i engelska

Den materiella grunden för massdatorisering av utbildning är naturligtvis relaterad till det faktum att en modern dator är ett effektivt medel för att optimera villkoren för mentalt arbete i allmänhet, i någon av dess manifestationer. R. Williams och K. Mackley skriver i sin artikel "Datorer i skolan": "Det finns en egenskap hos datorn som avslöjas när den används som en anordning för att lära andra, och som en assistent i inhämtande av kunskap, detta är dess livlöshet. Maskinen kan kommunicera "vänligt" med användaren och vid vissa tillfällen "stödja" honom, men hon kommer aldrig att visa tecken på irritabilitet eller låta henne känna att hon är uttråkad. I denna mening är användningen av datorer kanske mest användbar för att individualisera vissa aspekter av undervisningen.”

Huvudmålet med att lära sig ett främmande språk i gymnasieskolan är bildande av kommunikativ kompetens, alla andra mål (pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsmässiga) förverkligas i processen för att uppnå detta huvudmål. Det kommunikativa förhållningssättet innebär att lära sig att kommunicera och att utveckla förmågan till interkulturell interaktion, vilket är grunden för Internets funktion.

Primär vikt läggs vid att förstå, förmedla innehåll och uttrycka mening, vilket motiverar studiet av ett främmande språks struktur och ordförråd, som tjänar detta syfte. Således koncentreras elevernas uppmärksamhet på användningen av former snarare än på dem själva, och grammatik lärs ut indirekt, i direkt kommunikation, exklusive det rena studiet av grammatiska regler.

Som ett informationssystem erbjuder Internet sina användare en mängd information och resurser. En grundläggande uppsättning tjänster kan inkludera:

elektronisk post (e-post); telekonferenser (usenet); videokonferenser;

möjligheten att publicera din egen information, skapa din egen hemsida och lägga upp den på en webbserver;

tillgång till informationsresurser:

referenskataloger (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); sökmotorer (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); onlinekonversation (chatt).

Dessa resurser kan användas aktivt i lektionen.

Att bemästra kommunikativ och interkulturell kompetens är omöjligt utan kommunikationspraktik, och användningen av Internetresurser i en främmande språklektion i denna mening är helt enkelt oersättlig: Internets virtuella miljö låter dig gå bortom gränserna för tid och rum och förse sina användare med möjlighet till autentisk kommunikation med riktiga samtalspartner om ämnen som är relevanta för båda parter.

^Lär dig lyssna, läsa, skriva med hjälp av Internet

Internet är ett utmärkt verktyg för att få information om de senaste händelserna i världen. Således kan du använda Internet för att förvandla ditt klassrum till nyhetsbyrån, och deras elever - in förstklassiga reportrar. Denna typ av aktivitet är lämplig för gymnasiet, eftersom den innehåller omfattande läsning och konsten att tolka, flytande tal.

Du kan be eleverna att arbeta i två eller tre , forskningsartiklar, beläggning alla aspekter av livet: redaktioner, sport, väder, kultur... Fördelen med sådant arbete är att hela klassen engagerar sig fullt ut, kombinerat med differentiering av uppgifter: starkare elever kan studera svårare artiklar, medan svagare kan tilldelas en rapportera om väderförhållanden eller vad något från kulturområdet.

Undervisning i skrivande

Kommunikation i virtuell verklighet sker med hjälp av e-post,

^ Internet som kommunikationsmedel

För närvarande prioriteras kommunikation, interaktivitet, kommunikations äkthet, språkinlärning i en kulturell kontext, autonomi och humanisering av lärande.

^ Kommunikativt förhållningssätt – en strategi som modellerar kommunikation, som syftar till att skapa psykologisk och språklig beredskap för kommunikation, till medveten förståelse av materialet och sätt att agera med det, samt till medvetenhet om kraven på uttalandets effektivitet.

Ett av de nya kraven för att lära ut främmande språk med hjälp av internetresurser är skapandet av interaktion i lektionen, vilket vanligtvis kallas i metodiken interaktivitet.

Genom att lära ut autentiskt språk hjälper Internet till att utveckla talfärdigheter och förmåga, samt lära ut ordförråd och grammatik, vilket säkerställer genuint engagemang och därmed effektivitet. Dessutom utvecklar Internet färdigheter som är viktiga inte bara för ett främmande språk. Detta är främst förknippat med mentala operationer: analys, syntes, abstraktion, identifiering, jämförelse, sammanställning, verbal och semantisk prognos och förutsägelse, etc. Således går de färdigheter och förmågor som utvecklas med hjälp av internetteknologier utanför gränserna för främmande språkkompetens, även inom ramen för "språk"-aspekten. Internet utvecklar elevernas sociala och psykologiska egenskaper: deras självförtroende och deras förmåga att arbeta i ett team; skapar en atmosfär som främjar lärande och fungerar som ett sätt för ett interaktivt tillvägagångssätt.

Webbplatser som utvecklar kunskaper i det engelska språket

Utan tvekan kan Internet användas som en effektiv applikation för att utveckla grammatiska, lexikala färdigheter och förmågor och testa kunskap. Detta inkluderar alla typer av träningsvokabulär, grammatik, fonetikövningar, läsprov, grammatiktest, IQ-test, etc. Lärare eller elever själva kan hitta sådana webbplatser på WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html