Hem › Ljus och glas › Projekt i olika ämnen på dagis. Projektverksamhet på dagis

Projekt i olika ämnen på dagis. Projektverksamhet på dagis

Kära kollegor! Jag vill berätta om en utflykt till biblioteket. Biblioteksanställda hälsade barnen varmt välkomna och erbjöd sig att ta en spännande resa in i böckernas värld. Förskolebarnen lyssnade på bibliotekariens berättelse med stort intresse och förtrollande blickar...

Tematisk planering för LOP Datum Veckans ämne Ämne för dagen Veckans sista evenemang 1.06. Barnens dag Syfte: Skapa en festlig atmosfär. Led på ett lekfullt sätt till en förståelse för förekomsten av vissa rättigheter och skyldigheter och deras väsen. Uppmuntra positiva uttryck...

Underhållning "Eruditernas land" Barnens ålder: äldreförskola. Mål: Skapa förutsättningar för att generalisera och systematisera kunskapen hos barn i äldre förskoleåldern. Mål: Stärka förmågan att jämföra, analysera och dra slutsatser. Utveckla nyfikenhet, självständighet och förmågan att arbeta i ett team. Behåll intresset för...

Mål: Pedagogiskt: - Utveckla förmågan att arbeta i team, utvärdera ditt eget och dina kamraters arbete. Utvecklande: - Utveckla kreativitet och fantasi. Pedagogisk: - Lär barn att skulptera från en hel bit plasticine, för att korrekt förmedla kroppens proportioner; ge linjerna mjukhet och elegans. Material...

Projektaktivitet är en metod för att implementera ett individuellt förhållningssätt till lärande, med hjälp av produktiva, kreativa, kognitiva eller forskningsaktiviteter för förskolebarn, under vilken förskolebarn vidgar sina vyer, ordförråd, skaffar sig ny kunskap och lär sig att hitta praktisk tillämpning för det. Barns intresse fungerar som en inspirationskälla för genomförandet av seriösa och spännande uppgifter. - resultatet av gemensamma aktiviteter för vuxna (föräldrar och lärare) och barn, som syftar till att:

utveckling av ämnesfärdigheter och kunskaper hos förskolebarn;
bildning av kompetenser som är nödvändiga för framgångsrika studier i skolan (analysera sina egna förmågor, ställa in uppgifter, hitta sätt och optimala sätt att lösa dem);
harmonisk utveckling av barnets personlighet (barn lär sig att arbeta i ett team, hitta kompromisser, uppnå mål, visa ledaregenskaper och initiativförmåga och uppträda tryggt i situationer av osäkerhet).

Färdiga projekt på dagis: egenskaper hos pedagogisk innovation

Metod färdiga projekt på dagis låter dig utveckla barns kreativa förmågor och kognitiva initiativ fullt ut, med deltagande av vuxna för att lösa kognitiva och praktiska problem. Innovation, som relativt nyligen dök upp i förskoleundervisningens pedagogiska skattkammare, fokuserar idag på att frigöra barnens potential, syntetisera utbildningsområden, teoretisk och praktisk kunskap. Paradoxalt nog är projektaktiviteter lika viktiga för både barn och vuxna, eftersom de stimulerar kreativt tänkande, förbättrad yrkesskicklighet och utbildningens kvalitet i allmänhet.

Projektverksamheten innebär integrering av flera typer av aktiviteter inom ramen för ett enda tematiskt plan av problemet, en djupgående och omfattande studie av problemet. Tack vare det dyker nya metoder för utbildning och träning upp i den pedagogiska processen, nya idéer introduceras och förskolebarn bildar en enhetlig bild av världen, och dagis implementerar utvecklings-, utbildnings- och hälsobesparande teknologier. Huvudmålet för barns projekt i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standardär:

få erfarenhet av kreativ aktivitet, fantasi, utveckling av en fri, oberoende personlighet;
främjar bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, utövandet av kollektiv kreativitet och samarbete med kamrater, familjemedlemmar och lärare;
skapa en emotionell och värdebaserad attityd till miljön;
stimulera kognitiva förmågor och tänkande;
introduktion till att utföra uppgifter av ökande komplexitet som har praktiskt värde;
utveckling av kommunikationsförmåga.

Eftersom familjen oftast är en bekväm och vital miljö, är interaktion med familjemedlemmar till elever en nödvändighet för att uppnå mål och en harmonisk utveckling av förskolebarnens personlighet.

Metodiken bygger på principen "Jag lär mig vad som är användbart för mig, och jag vet var och hur jag kan tillämpa de förvärvade färdigheterna och kunskaperna", vilket säkerställer en balans mellan teoretiska och praktiska färdigheter. Den låter dig aktivera barns naturliga nyfikenhet och styra den i rätt riktning. I det här fallet förblir barnet alltid "ledaren", och läraren tilldelas rollen som en "följare", underordnad förskolebarnens intressen och önskemål, men övervakar hans aktiviteter. Detta gör att vi kan överge den auktoritära pedagogiken till förmån för principerna för samarbete i gemensamma aktiviteter.

Appliceringspraxis projekt i förskolans läroanstalters verksamhet bevisar för sina elever att hon:

ger flexibilitet i tänkande och oberoende i beslutsfattande;
stimulerar användningen av sensoriska färdigheter för att lösa problem i praktiken;
låter dig förstå gränserna för kunskap och okunnighet.
Lärare känner också positiv dynamik eftersom:
öva sök yrkesaktiviteter;
lära sig att planera arbetet i enlighet med barnens intressen och förmågor;
självständigt planera utbildningsprocessen.

Tyvärr behöver förskollärare ofta metodisk hjälp, konsultationer, mästarklasser om avancerad designteknik, eftersom de ofta visar otillräcklig medvetenhet om principerna för genomförande och funktioner i projektaktiviteter, ovilja att överge det vanliga utbildningssystemet och brist på motivation att förbättra professionella färdigheter och visa initiativ. Alla förstår inte skillnaden mellan projekt- och forskningsverksamhet: ett projekt är ett sätt att organisera arbetet som slutar med en specifik lösning som kan tillämpas i praktiken.

Projektverksamhet i förskolans läroanstalter har följande egenskaper:

Projektarbete är utformat för att lösa inte pedagogiska, utan livsproblem som är av intresse för en elev eller en grupp barn. Det är därför det är viktigt att problemet som studeras är relevant för barn och inte påtvingat av läraren.
Med hjälp av projektmetoden är det tillrådligt att endast lösa de problem som inte tillåter en linjär (enkel) lösning. Eftersom design är en intellektuell, arbets- och resurskrävande metod används den för att lösa verkligt komplexa och viktiga problem.
Varje projekt begränsas av resurser, deadlines och strikta krav på den färdiga produkten. Det är lättare för barn att ha ett affärstänk, att veta att de arbetar under "vuxna" förhållanden och löser viktiga problem. Så, barn bör förstå hur de ska fördela sin tid och lärarens, hur mycket papper, färger, pennor eller plasticine som kommer att behövas för att slutföra projektet, vad resultatet av arbetet ska bli (något material som kan föreställas, röras, ses ). Den sista punkten är mycket viktig, eftersom slutförandet av projektet är produkten, och resultatet av aktiviteten är de färdigheter och kompetenser som barnen fått. Du kan inte blanda begreppen produkt och resultat, precis som du inte kan skapa projekt för patriotism, vänskap och förståelse. Sådana projekt är acceptabla, men på ett annat sätt: för att ingjuta en känsla av patriotism kan du studera en familjs släktträd, studera livet för stora landsmän och för vänskap - göra ett collage av fotografier med vänner, uppträda kollektivt en viktig uppgift - ta hand om växter, gör en fågelmatare för att få vänner under processen. Produkten av förskolebarns projektaktiviteter måste vara socialt och materiellt betydelsefulla.
Projektaktiviteter i alla stadier av barndomen involverar lagarbete. Teambuilding låter barn förstå hur de ska interagera med föräldrar och pedagoger och vem de ska involvera som hjälp.

Projektverksamhet på dagis: typer av färdiga projekt

Innan man börjar genomföra projektarbete på dagis är det viktigt för pedagoger att förstå skillnaden mellan följande typer av aktiviteter:

forskning - låter dig lära dig mer om ett problem eller fenomen (ämne) av intresse, för att hitta sanningen;
produktiv - innebär den enklaste lösningen på problemet;
projekt - innebär inte bara att lösa ett problem, utan också att utveckla en situation, därför kan förskolebarn inom ramen för ett projekt använda produktiva, forsknings- och pedagogiska aktiviteter, men alla måste leda till skapandet av en specifik produkt.

Således färdiga projekt på dagis enligt Federal State Educational Standard skilja sig:

förekomsten av ett problem som inte kan lösas genom direkta åtgärder;
social eller personlig motivation för alla deltagare i processen;
uppgiftens målinriktade karaktär.

Varje projekt utökar barns kunskaper inom ett visst område, utvecklar de nödvändiga färdigheterna och förmågorna och låter dem berika en förskolebarns livserfarenhet. Barn lär sig att fatta självständiga beslut, sätta mål och uppnå dem, utveckla tänkande, samarbeta och förhandla med andra gruppmedlemmar.

PROJEKTAKTIVITET: TRE KRITISKA FEL

"Handbok för äldre förskollärare" innehåller metodologiska rekommendationer om genomförandet av projektaktiviteter på dagis, vilket hjälper dig att undvika vanliga svårigheter

Beroende på ämnet för projekt på dagis är de indelade i:

Forskning - förskolebarn genomför experiment och upplevelser, tar reda på sakers natur och essensen av vissa fenomen, som sedan formaliseras i form av utställningar, presentationer, album eller tidningar. De kännetecknas av ämnenas sociala betydelse, problemets relevans och närvaron av en tydlig struktur och mål.
Spel - utförs med inslag av kreativa spel, där barn blir sagofigurer och löser de uppgifter som tilldelats dem. Deltagarna i projektaktiviteterna fördelar roller strikt sinsemellan, agerar inom ramen för rollspelsaktiviteter, föreställer sig själva som en sagofigur, ett djur, hjältar av litterära verk eller tecknade serier.
Information - förskolebarn väljer ett ämne och dess genomförande i enlighet med deras sociala intressen. Under arbetets gång samlar och analyserar barn information, för att sedan, utifrån den, förbereda en produkt och presentera den. Som ett resultat lär de sig att generalisera och analysera, arbeta med information och dela mottagen information om ett fenomen eller objekt med andra.
Kreativt - implementerat i formatet barnkalas, teaterföreställning, inredning, saga eller tävling. Ofta har de inte en strikt genomtänkt struktur, deltagarnas handlingar får inte spridas. De speglar karaktären av relationen mellan barn på dagis, barn och föräldrar, förskolebarn och samhället, omvärlden och lärare. Alla kreativa projekt är indelade i kategorier efter formen för presentation av resultatet, den dominerande typen av kreativitet och motivet.
Praxisorienterad - de avslöjar socialt viktiga problem; resultatet av aktiviteten har en social klang. Sådana projekt genomförs under förutsättning att en tydligt genomtänkt struktur, högkvalitativ rollfördelning och korrekt organisation i varje skede av genomförandet.
Öppen - används oftast inom olika grupper av förskoleutbildningsinstitutioner, vilket gör att du kan ta design till en ny nivå. När arbetet utförs inom en åldersgrupp känner alla deltagare i processen till varandras personliga och sociala egenskaper och barnens kreativa förmåga. Genom att kontakta barn i olika åldrar utökar förskoleelever sina kommunikationsområden och förbättrar kommunikation och social kompetens. Gemensamma aktiviteter ger dem nya känslor och intryck; yngre och äldre barn lär sig av varandras erfarenheter.
Fritid - genomförande av underhållning och sportaktiviteter.
Komplext - i sitt innehåll kombinerar de flera typer samtidigt.

Några projekt i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard bidra till att öka barns självkänsla genom att erkänna värdet av barns prestationer och delas upp efter tidpunkten för genomförandet i kortsiktiga, genomförda inom flera klasser, samt medellång och lång sikt (de senare studeras och implementeras över sex månader eller ett år). Beroende på arten av barnets deltagande kan han vara deltagare, utförare, kund och utvärderare i projektaktiviteter. Eftersom barn inte kan utveckla och genomföra ett projekt på egen hand, kommer pedagoger, musikledare och föräldrar till deras hjälp och spelar rollen som mentorer. Följaktligen, beroende på antalet deltagare, är alla projekt indelade i individuella, parade, grupp (projektdeltagare - 3-12 personer) och frontala (genomförda av hela teamet i förskolans läroanstaltsgrupp).

Individuell design hjälper till att berika en förskolebarns kulturella och sociala upplevelse, låter honom ta initiativ, uttrycka sina tankar och erfarenheter, visa förmågor, göra misstag och prestationer.
Kollektiva projekt realiserar barns vilja att agera tillsammans, viljan att delta i kollektivt arbete och lösa tilldelade problem. Allt detta bidrar till framväxten av kollektiva samarbetsförmåga, som bildas genom engagemang i utförandet av gemensamt arbete. Under projektarbetet förenas förskoleeleverna, diskuterar problemet, letar efter sätt att lösa det, fördelar uppgifter och ansvar och hjälper varandra.
Parade projekt genomförs av barnpar, vilket bidrar till att skapa vänskapliga och partnerskapsrelationer, vilket gör att de kan utveckla färdigheter i samarbete, hitta kompromisser och lösa komplexa problem genom gemensamma aktiviteter.

Av relationernas natur projekt i grupp på en förskola läroanstalt uppdelat på uppgifter inom en åldersgrupp, med inblandning av äldre eller yngre barn, medverkan av föräldrar, företrädare för offentliga organisationer eller institutioner.

Projektmetod i olika skeden av förskolebarndomen

De involverar vuxnas och barns gemensamma arbete med ett specifikt ämne eller valt problem som en del av kognitiv aktivitet. Projektmetodiken rekommenderas för användning i äldre och förberedande grupper på förskoleläroanstalter, trots att den även kan användas med yngre barn. Det är viktigt för läraren att ta hänsyn till att åldersegenskaperna hos förskolebarn direkt påverkar deras roll i designen:

yngre förskolebarn kännetecknas främst av observation, och därför föredrar de enkla kortsiktiga projekt, miniprojekt som genomförs tillsammans med sina föräldrar eller med deras aktiva deltagande;
i mellanstadieåldern är barn mer redo för partnerskap, så de kan genomföra projekt på medellång sikt som avslöjar problem som intresserar dem;
Äldre förskolebarn kan bättre behålla intresset, stanna upp och koncentrera sig på en specifik uppgift, och därför lämpar de sig för långsiktiga projekt, som de genomför i samarbetspositioner med vuxna.

Projektmetoden förutsätter lika rättigheter för vuxna och barn, och därför har föräldrar och pedagoger inte rätt att utvärdera eller kontrollera barns aktiviteter. Lärare strävar efter att utveckla viktiga pedagogiska kompetenser och personlighetsdrag hos barn som kommer att vara oumbärliga i framtiden.

Metodologer identifierar tre steg i användningen av projekt, karakteristiska för olika åldersgrupper av förskolebarn:

Härmande. Barn i åldern 3-5 år imiterar aktivt vuxna i sina handlingar, de kännetecknas av flit, därför får de en andra roll i genomförandet av projekt. Elever utför uppgifter genom att imitera en vuxen (lärare eller förälder), eller agera enligt det föreslagna exemplet.
Utvecklandet. Förskolebarn i åldern 5-6 år kan redan aktivt samarbeta med kamrater (hitta kompromisser, samordna handlingar, fördela funktioner), de har erfarenhet av gemensamma aktiviteter. Barn i detta skede kännetecknas av utvecklad självkänsla och självkontroll, en objektiv bedömning av sina egna och andras handlingar, därför kan de självständigt föreslå ämnen för projektutveckling, sätta upp mål och hitta sätt (sätt) för deras genomförande.
Kreativ. Barn 6-7 år för träning projekt i seniorgruppen av förskolans läroverk behöver skapa vissa förutsättningar för utveckling av kreativitet, men samtidigt sätter de lätt upp mål, bestämmer innehållet i sina aktiviteter och väljer sätt att genomföra uppgiften.

Under genomförandet av projektaktiviteter är det viktiga inte den ideala produkten, utan kvaliteten på resultatet, de färdigheter som barn förvärvar i arbetet, aktiveringen av nyfikenhet, kognitiv aktivitet, uthållighet och andra användbara kompetenser.

	Uppgifter	Karaktären av personlighetsutveckling
I tidig förskoleåldern	under överinseende av en lärare går förskolebarn in i en problematisk situation; läraren stimulerar dem att söka och forska arbete, experimenterande; tack vare praktisk erfarenhet visar barn början på forskningsaktivitet; förskolebarn introduceras till kognitionsprocessen, de utvecklar olika kompetenser, känslomässigt intresse, utvecklar fantasi, tänkande och tal; pedagoger involverar barn i bildlig reproduktion, hjälper dem att bekanta sig med fenomen, föremål och deras användning; barn lär sig att förstå målet och leta efter sätt att uppnå det, med hänsyn till ny kunskap och tidigare erfarenheter.	fysisk utveckling - motoriska förmågor stimuleras, barn inser vikten av att ta hand om sin hälsa (projekt "ABC of Health"); social utveckling - förskolebarn letar efter sätt att kommunicera, lära sig om sin plats i samhället, sin historia (projekt "Jag och min familj", "släktträd"); kognitiv utveckling - idéer om världen runt dem expanderar, barn lär sig att tillämpa sensoriska förnimmelser i praktiken (projekt "Natural World", "Favoritsagor"); estetisk utveckling - behärskning av konstnärlig aktivitet, förtrogenhet med konstverk och känslomässig och värdefull medvetenhet om dem (färdiga projekt i förskolans utbildningsinstitution "Hej, Pushkin!", "The World of Theatre", "I Tretyakov Gallery" ).
I äldre förskoleålder	förutsättningar för intellektuell och sökaktivitet visas; förskolebarn, under överinseende av en vuxen, hittar effektiva metoder för att lösa problem och gör sedan detta arbete självständigt, med hjälp av metoder för att slutföra tilldelade uppgifter; äldre förskolebarn strävar efter att kommunicera med vuxna på lika villkor, använda speciella termer och genomföra gemensamma aktiviteter; barn utvecklar modellering och experimenterande färdigheter, visar intellektuellt och utforskande initiativ, tar de första stegen i att förutsäga förändringar och använder generaliserade algoritmer för mentalt arbete; barn behöver förstå bilden av världen, utföra produktiva aktiviteter och konstruktiv kommunikation; De kan identifiera ett problem, hitta en lösning på det, produktivt använda tillgängliga metoder och sedan analysera resultaten.	fysisk utveckling - attityden till sin egen hälsa blir medveten, behovet av att leda en hälsosam livsstil uppträder, motoriska förmågor utvecklas (projekt "Secrets of Ilya Muromets", "Ett sunt sinne i en frisk kropp"); social utveckling - positiv självkänsla bildas, självkännedom utvecklas, barn behärskar de nödvändiga kommunikativa kompetenserna, inser betydelsen och kraften i talet (projekt "Känn dig själv", "Tales of Love", "Vem är jag?"); kognitiv utveckling - kunskapssystemet blir mer strukturerat, vilket bidrar till utvecklingen av kreativa och kognitiva förmågor, utförandet av logiska operationer, önskan om modellering och experimentering ("Rolig astronomi", "Magiskt land", "Hjältar i det ryska landet ", "Undervattens värld"); estetisk utveckling - förskolebarn blir bekanta med världen av konstnärliga bilder och konst, behärskar olika typer av kreativa aktiviteter och metoder för estetisk utvärdering ("Book Week", "World of Theatre", "Great Masters of the Brush")

Stadier av genomförandet av färdiga projekt på dagis

Målet är inte avslutade projekt, men processen för deras genomförande, under vilken lärare instruerar, hjälper, stimulerar barnens intresse och aktivt deltagande, och de i sin tur svarar med engagemang. Arbetet med alla projekt på dagis går igenom fyra steg:

Genomförandesteg	Karakteristisk
I. Fördjupning och val av ämne	Läraren och förskolebarnet väljer det mest intressanta ämnet för barnen och planerar pedagogiskt arbete. Metodister rekommenderar att man använder ett system med tre frågor: Vad vet jag? Vad vill jag veta? Hur kan jag ta reda på det? Det är viktigt för lärare att inte bara stödja barnet i hans önskan att studera den eller den frågan, utan också att skapa förutsättningar för kognitiv aktivitet och organisera en dialog med honom. För att framgångsrikt välja ett riktigt relevant ämne använder lärare ofta metoden för att skapa en problemsituation, vars medvetenhet hjälper till att välja riktning och mål för projektarbetet. Du kan också välja en del av förskolans utbildningsprogram som ämne, men det är mycket viktigare att idén till ett framtida projekt kommer från ett barn som uttrycker förvåning och intresse, formulerar den genom en öppen fråga som kan bli början av framgångsrikt forskningsarbete, gemensamt för vuxna och barn .
II. Planera	Läraren planerar processen för att genomföra projektaktiviteter, innehåll, sätter pedagogiska mål, tänker igenom typer av aktiviteter och samlar in material. Sedan samlar han tillsammans med eleverna intressanta fakta om ämnet design, utvecklar en arbetsplan med exemplet på ett tematiskt diagram, en ritning, där barnet kommer att kunna göra sina egna förslag. Helst kommer barnen att vara delaktiga i planeringen av projektet, och läraren tar på sig rollen som kurator.
III. Genomförande	På implementeringsstadiet tilldelas läraren rollen som assistent, men inte ledare. Det är viktigt för honom att skapa de mest bekväma förutsättningarna för genomförandet av planen, att involvera så många typer av aktiviteter som möjligt, vilket kommer att bidra till den övergripande utvecklingen av barn, deras personliga, sociala och pedagogiska kompetens. Under en problemdiskussion aktiveras barns forskningsaktiviteter, viljan att analysera, jämföra, experimentera och dra slutsatser. Under arbetets gång är barn initiativtagare och aktiva deltagare i aktiviteten: de utför sökarbete, förståelse, erfarenhetsöverföring, diskussion, övningskommunikation, kreativa och forskningsaktiviteter. Barn bör ha en känsla av självständiga val, för detta måste läraren subtilt vägleda, övervaka, men inte dominera elevers beslut och val. Andra specialister (logoped, psykolog, musikledare, idrottsinstruktör) kan vara involverade i genomförandet av projektet på förskolans läroverk.
IV. Presentation	Oftast hålls presentationen av det färdiga projektet i form av ett runt bord, tefest, semester, uppträdande, utställning, vernissage, till vilken föräldrar eller familjemedlemmar till eleverna kan bjudas in.
V. Reflektion	De sista stadierna av arbetet på projekt på dagisär en reflektion av alla deltagare i projektaktiviteten: läraren på lärarmötet eller i ett personligt samtal med föräldrarna till en förskolebarn berättar om förändringen i sin egen position under genomförandet av uppgiften. Som regel sker en gradvis förändring från utbildarens undervisande och organiserande roll i början av arbetet till den korrigerande och vägledande rollen vid produktpresentationsstadiet. Barn behöver beröm och uppmuntran, det är viktigt för läraren att diskutera de resultat som uppnåtts med dem, för att hjälpa dem förstå vilka färdigheter och förmågor de har förvärvat under arbetets gång. När man kommunicerar med en förskolebarn är det viktigt för läraren att visa den socialt viktiga effektiviteten i sitt arbete, att visa att hela vägen för att genomföra projektet inte var förgäves och att den kan användas i framtiden. Anställda vid den vetenskapliga och metodologiska tjänsten, som övervakade och rådgav läraren under hela arbetet, deltar också i den samlade analysen av resultaten av projektverksamheten.

Varaktigheten av enskilda etapper av projektet beror på det valda ämnet, barnens ålder, arten av projektaktiviteten och antalet deltagare. Det är viktigt att inte bara utveckla ett projekt, utan att leda det till skapandet av en färdig produkt som kan presenteras för allmänheten. Närvaron av ett resultat kommer att tillåta barn att känna en känsla av stolthet, kommer att stimulera initiativ, förmågan att analysera, planera, sätta mål och uppnå dem. Samhället tar emot socialt aktiva, kreativt utvecklade barn, präglade av medborgerliga och patriotiska känslor.

Befattningar av deltagare i projektverksamhet på dagis

Projektverksamhet i förskolans läroanstalter är en del av den progressiva utbildningsprocessen. Eftersom barn på grund av ålder och brist på relevant erfarenhet inte självständigt kan hitta en motsägelse, sätta upp ett mål eller planera sina aktiviteter, är genomförandet av projekt på dagis baserad på principerna för samarbete mellan barn och vuxna, som åtföljer varje steg av arbete. Barnprojekt på dagis genomförs i flera steg, som involverar följande åtgärder av vuxna och barn:

Lärarens agerande	Aktiviteter för förskolebarn
Läraren hjälper till att fastställa projektets mål och teman, formulera produkten av projektaktiviteten och genom en spelsituation anger uppgiften att välja slutprodukten (presentation, performance, utställning av verk, väggtidning).	Barn vänjer sig vid problemet genom en leksituation, förstår målen och målen för arbetet, kompletterar de tilldelade uppgifterna, så de lär sig att självständigt söka efter intressanta saker.
Läraren stimulerar barnens aktivitet, hjälper dem att planera sitt arbete, utvärderar nödvändiga resurser, väljer information, utrustning och material, främjar bildandet av en gynnsam miljö i laget, samråder med specialister, diskuterar en plan för genomförande av långsiktiga projekt på ett föräldramöte eller vid ett individuellt samtal med föräldrar - kortvariga sådana.	Eleverna delas in eller förenas i grupper, fördelar roller inom grupper, förhandlar sinsemellan och delar upp arbetsmomenten.
Läraren ger råd och rekommendationer om praktiskt genomförande av projekt, kontrollerar och leder arbetet inom ramen för huvuddelen projektverksamhet på dagis genomför observationer, specialklasser, promenader, spel, ger lämpliga uppgifter till barn och medlemmar av deras familjer, för att söka efter material och nya sätt att genomföra projektet, uppmuntrar barns och deras föräldrars initiativ.	Barn förvärvar en mängd olika färdigheter och kunskaper, behärskar färdigheter under genomförandet av projekt i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard.
Läraren presenterar resultaten av projektaktiviteter genom att designa ett album eller en bok (tillsammans med eleven), organisera ett fritidsevenemang, en semester eller en separat lektion.	Förskolebarn hjälper läraren att förbereda en presentation och visar sedan produkten av kollektiv aktivitet för lärare eller föräldrar.
Resultaten av arbetet med barn sammanfattas, summerar undervisningserfarenheter eller talar på ett lärarmöte.	Barn reflekterar över ämnet färdiga projekt på dagis, uttrycker sina intryck av arbetet och utvärderar resultaten av projektaktiviteter.

För att ett barn ska kunna inse sina behov, avslöja sina förmågor och bilda en subjektiv position, bör läraren som övervakar hans projektaktiviteter:

föreställ dig barnet i rollen som en forskare, en fullvärdig partner med sin egen åsikt och mål;
stör minimalt med processen att identifiera problem och definiera ett ämne (läraren behöver bara lyssna noga på barnen, spela in och analysera deras ord);
kompetent och i en tillgänglig form för att motivera användningen av de valda metoderna för elevernas föräldrar och andra lärare;
ta först och främst hänsyn till barnens intressen, deras behov, erfarenhet och sedan de nödvändiga resurserna och den nödvändiga tidsramen;
skapar en känsla av självständighet för barn, vägleder dem i projektaktiviteter, hjälper dem att komma till rätt slutsatser, se misstag och rätta beslut, för att utveckla en optimal arbetsalgoritm;
hitta kontakter med föräldrar och, om nödvändigt, med andra specialister (en psykolog, som observerar processen för projektgenomförande, kommer att kunna dra slutsatser som är användbara för barn);
stimulerar barnets intresse och aktivitet, hjälper till att använda resurser rätt, fördelar belastningen, jämnar ut konfliktsituationer, hjälper till att hitta kompromisser så att barn kan visa sina bästa egenskaper.

Oavsett om det är långsiktigt eller kortsiktiga projekt på dagis, till avslutade projekt gav de bästa resultaten, är det viktigt för läraren att ge omfattande hjälp till sina elever och bilda en barn-vuxen gemenskap baserad på principerna om partnerskap. Framgången för det färdiga projektet och de resulterande kompetenserna, såväl som barnets aktivitet och framgång, inte bara i utbildningen, utan också i senare livet, beror på det korrekta valet av kommunikationstaktik mellan läraren och barnet. Det finns tre former av att organisera partnerskap mellan lärare och barn:

Gemensamt-individ – varje deltagare utför sin del av projektet separat, men i slutskedet visar det sig vara en del av den övergripande produkten.
Gemensamt-sekventiell - resultatet av den tidigare deltagarens arbete används för den efterföljandes aktiviteter.
Samverkanssamverkan - deltagarna koordinerar åtgärder i varje skede av projektet.

För att säkerställa att färdiga projekt på dagis enligt Federal State Education Standard, som kan laddas ner från länken, låter dig täcka ämnet helt, är denna integrationsmetod baserad på många metodologiska tekniker. Förskolebarns kunskapslust är drivkraften bakom projektaktiviteter som genomförs under ledning av lärare eller föräldrar. Barn avslöjar sin potential, lär sig att planera arbetet, kontrollera varje steg, förutsäga och utvärdera resultat.

Föräldrar kan vara intresserade av det som är oklart och svårt att slutföra, hjälpa barnet att hitta rätt informationskälla, lyfta fram det mest intressanta, designa det och hjälpa till att dekorera den färdiga produkten. Men samtidigt är vuxna förbjudna att utföra något av stegen utan barnets deltagande, förklara deras initiativ med hans slarv, oerfarenhet eller oduglighet.

Utveckling av designmetoden: erfarenhet av avancerade förskoleutbildningsinstitutioner

Den höga graden av anpassningsförmåga hos avancerad pedagogisk teknik i moderna dagis säkerställer en utbredd användning av den lovande metoden för integrerat lärande (projektmetoden) i förskoleutbildningsinstitutioner, där den tillåter ökat kreativt tänkande, utbildnings- och forskningsaktivitet hos barn, och säkerställer öppenheten av utbildningssystemet för föräldrar.

I processen att genomföra projektaktiviteter blir barn mer socialt anpassade, uppmärksamma och sällskapliga, deras lekaktiviteter blir strukturerade och varierande. Relationerna mellan barn och föräldrar förändras också: barnet är intresserad av nya saker, lägger fram idéer, ställer frågor, vilket gör honom mer intressant för sina föräldrar. Algoritmer för interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer genomgår också förändringar: familjemedlemmar till elever blir direkta deltagare i utbildningsprocessen och känner en känsla av tillfredsställelse för deras barns framgång och deras engagemang.

Utsikterna för projektaktiviteter ligger i det faktum att de:

skapar en kulturell nisch för att stimulera produktiva barns initiativ, som inte tillhandahålls av traditionella pedagogiska metoder;
involverar föräldrar i produktiva aktiviteter så mycket som möjligt, så att de kan komma närmare sina barn;
låter förskolebarn observera och analysera, jämföra och generalisera, lära sig att dra slutsatser, få information, utveckla sin kommunikationsförmåga, kreativitet och tankeprocesser.

Projekt på dagis blev särskilt aktuella efter att nya utbildningsstandarder infördes i förskoleundervisningen.

Grundaren av designteknik anses vara läraren, psykologen och politikern John Dewey.

Vad är en projektaktivitet?

Kärnan i denna pedagogiska metodik är att läraren kommer med ett projekt som syftar till att lösa ett specifikt forskningsproblem. Sedan introduceras det i arbetet med barn. Barn tycker om att söka aktiviteter.

Ett projekt på dagis i seniorgruppen innebär gemensamma kreativa eller lekfulla aktiviteter som syftar till att utveckla initiativ, självständighet, beslutsamhet och ansvar hos den yngre generationen.

Designstadier i förskolans läroanstalter

Det finns fem steg:

formulering av läraren av problemet, angivande av syftet med arbetet, urval av uppgifter;
planera aktiviteter som syftar till att uppnå det uppsatta målet;
söka efter vetenskaplig information, involvera föräldrar till elever i arbetet;
presentation av projektresultat;
samling av rapporter: diagram, ritningar, fotografier i en portfolio.

Läraren själv utför det sista steget och samlar på sig material från sina elever.

Typer av projekt

Vilka projekt kan användas på dagis? Låt oss titta på huvudalternativen:

kreativa projekt som involverar att undersöka ett problem och demonstrera erhållna resultat i form av en teaterföreställning;
rollspel, där barn, för att lösa ett givet problem, agerar som karaktärer från en saga;
kreativa forskningsprojekt som syftar till att lösa ett problem i form av en tidning eller design;
informations- och praktikinriktade alternativ, som innebär att barn samlar in information som är nödvändig för gruppdesign.

Vid val av arbetsformer ska läraren ta hänsyn till förskolebarnens individuella åldersegenskaper. Barn kännetecknas av ökad fysisk aktivitet, så projekt förknippas med lekaktiviteter.

Klassificering

Alla projekt på dagis är indelade efter varaktighet i:

kortsiktigt (flera lektioner);
långsiktigt (under läsåret).

En lärare kan arbeta med ett barn (enskild aktivitet) eller med en grupp förskolebarn (lagarbete).

Ett projekt på dagis i seniorgruppen är ett utmärkt sätt att involvera barn i aktiva kreativa aktiviteter. Denna typ av arbete bidrar till att skapa kognitiva intressen hos förskolebarn och hjälper läraren att bygga för varje elev.

Till exempel gör projekt på dagis det möjligt att korrigera talproblem hos barn och utveckla kommunikationsförmåga.

Exempel på ett projekt i en förskola läroanstalt

Hur organiserar man aktiviteter på rätt sätt? För att svara på denna fråga presenterar vi färdiga projekt på dagis. Till exempel finns det på vissa förskoleinstitutioner särskilda logopedgrupper.

Projektet på ämnet "Lök: välsmakande, hälsosamt, intressant" är avsett att utveckla förmågan att hitta viss information, skriva rapporter och designa tidningar.

Bland de viktigaste uppgifterna som läraren ställer:

utöka förskolebarns förståelse för löksorter och var de växer;
utveckla barnets färdigheter och förmågor för att förbereda en återberättelse;
öka föräldrarnas intresse för barns kreativa aktiviteter.

Sådana projekt på dagis främjar gemensamma aktiviteter mellan barn och vuxna. Resultatet blir skapandet av en informationstidning om lök.

Deltagarna i detta projekt kommer att vara förskolebarn, deras fäder och mammor, en lärare och en musikarbetare.

Färdiga projekt på dagis involverar användning av specialutrustning och visuellt material. Till exempel kommer projektet i fråga att kräva plantor och arbetsutrustning.

I informationshörnan lägger läraren till material om ämnen relaterade till lök: ordspråk, gåtor, odlingstips.

Du kan starta ett sådant dagisgruppsprojekt med ett rollspel där barnen själva väljer sitt ansvar. Någon kommer att plantera lök, ett annat barn kommer att vattna. De väljer också ett barn (barngrupp) som kommer att engagera sig i kreativa aktiviteter: applikationer, ritningar.

Evenemangsplan

Läraren anordnar en utställning för barn på ämnet "Arbeta i vår trädgård." Informationsmaterial väljs ut för det: vykort, tidningsurklipp, pedagogiska spel, skönlitteratur.

En medicinsk arbetare förbereder en föreläsning om fördelarna med lök för ett föräldramöte. Läraren väljer budskapsämnen tillsammans med barnen som de ska rita kreativa verk om.

Efter avslutat projekt summeras resultaten av aktiviteterna, en tidning ges ut och läckra lökrätter presenteras.

Musikarbetaren anordnar ackompanjemang till prisutdelningen för de bästa kockarna.

Slutsats

Små projekt på dagis är en integrationsversion av utbildningsprogrammet. Denna teknik innebär användning av olika tekniker som bidrar till en djup förståelse av ämnet. Projektarbete hjälper lärare att öka effektiviteten och effektiviteten i ett utbildningsprojekt.

Som en del av genomförandet av projekt i statliga förskoleinstitutioner enligt andra generationens Federal State Education Standard, får barn självständiga arbetsfärdigheter, läraren fungerar som en handledare.

Processen att lösa det problem som läraren ställer fängslar förskolebarnet så mycket att han lär sig att planera arbetet, kontrollera enskilda stadier och förutsäga resultat. Bland huvuduppgifterna som projektmetoden framgångsrikt löser noterar vi stimuleringen av förskolebarns naturliga nyfikenhet genom att öka deras självkänsla.

Barn som aktivt deltagit i forskningsverksamhet i en förskoleutbildning är mycket mer framgångsrika och aktiva än sina kamrater under skollivet.

Dokumentation av projektet.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, lärare i tilläggsutbildning, MBU DO "House of Children's Creativity i Kalininsk, Saratov-regionen"
I modern pedagogik betraktas projektmetoden som en av de personligt orienterade undervisningsteknologierna. Projektmetoden är en pedagogisk teknik som inte fokuserar på integrering av faktakunskap, utan på dess tillämpning och förvärv av nya, ibland genom självutbildning.

Ungefärlig utformning av projektet.

Introduktion. Det finns ett problem. Arbetet med ett projekt syftar alltid till att lösa ett specifikt problem. Inga problem - ingen aktivitet. Vad är innovationen i detta projekt? Kort innehåll i projektet, en lista med frågor som projektdeltagarna ställer till sig själva.
1.1.Avsnitt. "Huvuddelen av projektet."
Att sätta mål och mål, relevans. Bestämma tiden för att arbeta med ett projekt (kortsiktig, långsiktig), bestämma typen av projekt:
Projekten är:
en forskning;
b) kreativ;
c) spelande;
d) Informationsprojekt.
d) praktikinriktad.
1.2. Handlingsplanering. Under analysen och diskussionen av projektet utvecklas en plan för gemensam handling mellan elev och lärare. En bank med idéer och förslag håller på att skapas. Under hela arbetet hjälper läraren till med att sätta upp mål, korrigerar arbetet, men påtvingar inte i något fall sin vision om att lösa problemet.
Projektdeltagare delas in i grupper om 2 till 5 personer, beroende på antalet elever i gruppen. Roller tilldelas i varje grupp: till exempel idéskapare, presentatör, designer, kritiker, uppslagsverk, sekreterare etc. Uppgifterna som tilldelats varje grupp och deadlines för deras slutförande är tydligt angivna. Stadierna i arbetet med projektet kan återspeglas i en exempeltabell:
Uppgifter eller uppgift.
Deadlines.
Lösningar.
Ansvarig för implementering. Eller en grupp.
Kontrollera.
1.3. Uppskattning: vilka pedagogiska, student- och materiella resurser som kommer att användas för att genomföra detta projekt. Det kan bara vara en lista.
1.4. Definition av kund i detta projekt: för vem?
1.5. Sök information. Ange källor.
1.6. Planerat resultat. Vad får eleverna? Vad kommer läraren att vinna?
2. Avsnitt.
2.1. Resultat av arbete– produkt. Beskrivning av arbetsresultatet: manus, rapport, presentation m.m.
Studenter, som har valt genomförbara tekniker för att skapa sitt arbete, förtydligar, analyserar den insamlade informationen och formulerar slutsatser. Läraren fungerar som vetenskaplig konsult. Resultaten av genomförda projekt måste vara, som man säger, "påtagliga". Om detta är ett teoretiskt problem, då en specifik lösning, om praktisk, ett specifikt resultat, redo att användas (i klassen, i skolan, i verkliga livet).
2.2. Presentation av resultat- presentation av den färdiga produkten. Genomförandet av projektet kräver med andra ord, i slutskedet, presentation av produkten och försvar av själva projektet, vilket kan genomföras i form av en tävling, utställning, presentation eller tal.
Under försvaret demonstrerar och kommenterar eleverna djupet i utvecklingen av det ställda problemet, dess relevans, förklarar resultatet, samtidigt som de utvecklar sina oratoriska förmågor. Varje projekt bedöms av alla klassdeltagare. Eleverna tittar med intresse på andras arbete och lär sig med hjälp av läraren att utvärdera dem.
Resultatet av presentationen kan vara recensioner eller kommentarer från lyssnare, en länk på internet, gäster eller föräldrar, artiklar i media, diplom, intyg.
3. Den sista delen av projektet.
Genomför reflektion. Diagnostik. Föreslagna frågor: Har du skaffat dig nya kunskaper eller färdigheter under arbetet med projektet? Vad var det mest intressanta med att arbeta med projektet? Vilka var de största utmaningarna och hur övervann du dem? Vilka kommentarer och förslag kan du komma med för framtiden? Studenter kan uppmuntras genom att uttrycka tacksamhet i ord eller genom att presentera ett diplom för en projektutvecklare, vetenskaplig forskare, bästa designer, etc.

Projekt på dagis är en integrationsmetod som involverar användningen av olika metodologiska tekniker som låter dig behärska det föreslagna ämnet på djupet. Integration är en kombination av grundläggande undervisningsmetoder som organiskt kompletterar varandra och ökar effektiviteten i processen.

Funktioner i förskoleåldern

Förskoleåldern är den mest fertila perioden för lärande. Barn absorberar kunskap om världen omkring dem som en svamp. I den här åldern är allt intressant; barnet utforskar världen aktivt och lär sig modeller av socialt beteende. Därför måste denna funktion användas. Utbildning måste vara socialt betydelsefull. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt de moraliska, estetiska och miljömässiga riktningarna. Vi måste komma ihåg att de normer som barn lär sig i den här åldern förblir hos honom resten av hans liv. Projektmetoden i dagis är utformad för att intensifiera arbetet i denna riktning.

Vikten av projektverksamhet

Projekt i dagis involverar självständig aktivitet av barn under ledning av vuxna (lärare och föräldrar). Genom att delta i projektet kan du visa dina förmågor. Under arbetets gång lär sig barnet att planera sina handlingar, kontrollera utförandeprocessen och lär sig också att förutsäga resultatet av sina aktiviteter.

Projektverksamhetens struktur

Projekt på dagis börjar med att identifiera ämnet och dess relevans, sätta upp mål, definiera ämnet och målen för projektet. Målet med projektet är att utöka barns kunskaper om ett visst ämne, utveckla färdigheter hos barn, odla lämpliga känslor och utveckla empati (sympati) för omvärlden. Känslan av empati är en komplex psykologisk reaktion som formas genom personliga upplevelser baserade på livserfarenheter. Deltagande i projektaktiviteter hjälper barnet att berika sin personliga upplevelse. Ämnet väljs med hänsyn till målen, sedan sätts pedagogiska uppgifter, de ska vara specifika och spegla intensiteten i den pedagogiska påverkan. Projekt på dagis har tydliga deadlines. Deltagarkretsen bestäms (barn, pedagoger, föräldrar, ytterligare utbildningslärare). Resultatet är en specifik produkt, som blir en rapport om utfört arbete. Oftast är detta en presentation. Den största delen är det praktiska genomförandet av mål och mål. Det genomförs genom att anordna klasser, läsa skönlitteratur, anordna frågesporter, tävlingar och gemensamma aktiviteter med föräldrar.

Projekt "Familj"

Till exempel har projektet "Familj" på dagis målet att föra familjemedlemmar samman känslomässigt. Ämnet blir familje- och familjevärderingar. Målen för projektet kan vara: ingjuta respekt för den äldre generationen; involvera föräldrar i gemensamma aktiviteter med barn; locka föräldrars uppmärksamhet på problemen med moralisk utbildning; ge barn en känsla av empati för yngre familjemedlemmar och husdjur. Det praktiska genomförandet av uppgifter är möjligt genom att involvera föräldrar och barn i förbättringen av gruppen och platsen, gemensamt skapa ett släktträd för familjen, hålla öppna klasser, hålla olika evenemang (till exempel "Hjälp en annan", samla saker och leksaker för de behövande) och så vidare. I slutet av projektet görs en presentation.

Populär i kategorin: