Технологическая карта урока русского языка.Тема: Что такое имя существительное? Технологическая карта урока по русскому языку "имя существительное и его роль в речи" Технологическая карта имя существительное.
У рок русского языка в 5 классе « Имя существительное”
Цели:
систематизировать ранее изученное о существительном;
углубить понятие о роли существительных в речи;
повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;
определять синтаксическую роль существительных в предложении
способствовать развитию ов самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению ировать информацию и делать выводы;
содействовать формированию осознанного а к изучению русского языка.
Вид урока : урок актуализации знаний и умений, повторение ранее изученного о существительном
Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Образовательные ресурсы: http :|// www . net ; http :|// www . zavuch . info ; http :|// www . intergu . ru ; http :|// www . festival .1 septembr . ru . html
Оборудование: интерактивна доска, компьютер, проектор.
Наглядно-демонстративный материал: фотографии с видами городка, карточки с заданиями, толковый, орфографический словари, словарь синонимов.
Основные понятия: общее грамматическое значение, морфологирческие признаки, синтаксическая роль
Технологическая карта урока:
Этап урока,
время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные учебные действия ученика
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по удивительной, сказочной стране. «Имя существительное». Приобретайте билеты на экскурсионный автобус, ответив на вопрос. Для этого нужно назвать части речи слов в стихотворении, записанном на доске:
Море. Солнце.
Песок. Ветерок.
Полет чаек.
Игра волн.
Купанье. Веселье.
Смех. Умиротворенье.
За правильный ответ каждый получает смайлик.
Молодцы! Верно! Наша сказочная страна называется «Имя существительное».
Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним.
Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.
Л : , смыслообразование; П :моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р : , волевая саморегуляция; К : учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
II . Актуализация знаний. Объявление темы и целей урока
Запишите тему нашего урока: «Имя существительное ».
Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном).
Все задания, которые вы выполните, помогут вам сделать домашнюю работу: написать сочинение-миниатюру на тему: «Имя существительное- удивительная часть речи» или выполнить задание по карточке, показав знания по данной теме. У каждого есть выбор
Записывают тему урока в тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном как части речи.
Формулируют тему урока.
Фиксируют возникшее затруднение (забыли склонение имени существительного). Повторяют и проговаривают
по опорной схеме.
П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с ми и условиями коммуникации, осо приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор
I II. Творческая практическая деятельность
1 станция «Спрятанное слово»
-Для чего необходимы имена существительные?
Первое задание: узнайте слово-существительное по его значению и объясните, к какой группе названий предметов его можно отнести
1) Синий цвет, синеватая окраска (есть у неба, у воды, может быть под глазами), объясните орфограммы.
2) Рыба, название которой в славянском языке переводится как «пугать», «страх» (и зубы у нее страшные и острые – есть даже на языке и небе)
3) Синоним слова бескорыстие
4) Это слово имеет значение«соединение заметок, группа записей»
5) в переводе с индоевропейского слово означает «жизненная сила рода»
6) войсковое подразделение,состоящее первоначально из ста человек.
7) Синоним слов «работа, занятие»
8) Часть суток от захода до восхода солнца
Какие словари помогли мне подготовить данное задание?
Какое «спрятанное» слово получилось?
Какое оно имеет отношение к существительному?
Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия Шибаева:
Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!
Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку
2 станция «Число»
Поставьте существительные ед.ч. во мн.ч.:
Книга, край, окно, поле, друг, мастер, парта, ученик, лев.
Поставьте существительные мн.ч. в ед.ч.:
Мальчики, девочки, деревья, облака, песни, леса, стулья.
Какие окончания имеют существительные во мн.числе?
С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные мн.ч.
Какой признак бывает трудно определить у существительных во мн. числе?
3 станция «Число»
Групповая работа. Пытаются формулировать ответ (Дают названия различным предметам)
Называют различные варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями. Объясняют правописание безударных гласных в корне. Ответы записывают на доске, решают кроссворд.
Называют словари.
определяют слово «сущность»
Пытаются ответить (Сущность – это главное, объективное. Существительное называет все то, что существует в мире, что окружает человека, что он видит, слышит, чувствует).
Работают в парах: выполнив задание самостоятельно, обмениваются тетрадями и проверяют друг друга.
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы.
П: , синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Р : , ; К : учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать кон с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника
3 станция «Род»
Отгадайте загадки и определите род:
Не шумит в реке камыш,
Не шумит под полом …(мышь-ж.р.).
В этот час такая тишь!
Только слышно: «Спи…(малыш-м.р.)
Кругла, а не мяч,
Желта, а не репа. (луна-ж.р.)
4 станция «Склонение»
Работа по упражнению 96 в учебнике. Рассмотрим таблицу.
Выпишите из стихотворения А.Фета «Это утро, радость моя…" по 5 существительных.
1 склонение
2 склонение
3 склонение
5 станция «Падеж»
Работа по упражнению 99 в учебнике. Рассмотрим таблицу.
Выполнение упр.100.
6 станция «Орфография»
Учитель читает загадки. Отгадки (ро жь , гра ч ту ч)
Прочитаем орфограмму №8 на странице 47.
Выполним упражнение 98
Коллективная устная работа.
Делают выводы, слушают ответы товарищей, дополняют.
2 ученика работают у доски на оценку. Все учащиеся выполняют упражнение в тетради, контролируя работу у доски.
Ученики отгадывают загадки, записывают их на доске. Формулируют совместно с учителем вывод о правописании ь после шипящих на конце слова.
Ребята по цепочке выполняют упражнение на доске и в тетрадях, получая смайлик.
П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки: Р: ; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
IY. Закрепление.
Рефлексия деятельности.
7 станция «Морфологический разбор имени существительного»
Задание: произведите морфологический разбор слов: речь, стол, парта
Подведение итогов работы.
Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.
У кого в гостях мы сегодня побывали?
Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи?
Что нового вы узнали для себя на уроке?
Довольны ли своей работой?
Самооценка знаний:
Зеленый - понял, могу ответить на все вопросы
Желтый - испытываю затруднения
Красный - понимаю, но не могу самостоятельно ответить
Молодцы! Зеленый свет-путь к знаниям открыт
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Фиксируют результаты
К.осуществляют совместную деятельность умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
Технологическая карта урока
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать грамматическое понятие «имя существительное», познакомить с обобщённым лексическим значением имён существительных.
Задачи урока:
Личностные:
1. Создание условий для развития интереса к изучению данной темы;
2. Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3. Формирование умения слушать и слышать собеседника.
4. Формирование умения сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2. Формирование умения принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3. Планирование собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозирование предстоящей работы.
4. Учить контролировать и оценивать свои действия, границы своего знания и незнания.
5. Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об имени существительном.
2. Формировать знания для нахождения имени существительного среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
3. Овладение умением обосновывать отнесение слова к имени существительному.
Ресурсы: учебник «Русский язык» Канакина В.П., толковые словари.
ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, электронное приложение к учебнику.
Технологическая карта
урока русского языка
Тема: Что такое имя существительное?
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые |
|
| Организационный момент Цель: проверить готовность к уроку | Проверяет готовность обучающихся к уроку. | Проверяют своё рабочее место | Регулятивные: волевая саморегуляция |
|
| Мотивирование к учебной деятельности Цель: создать положительный настрой обучающихся к деятельности. | Перед тем, как мы запишем число, классная работа, давайте разомнём наши пальчики. (Гимнастика для пальчиков рук «Дружба»). | Делают гимнастику «Дружба» Дружат в нашем классе Девочки и мальчики. (Пальцы обеих рук соединяют ритмично в замок») Мы давай подружим маленькие пальчики. (ритмичное касание пальцев обеих рук) Раз, два, три, четыре, пять- (Поочерёдное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца) Раз, два, три, четыре, пять- (Опустить руки вниз, встряхнуть кистями). Хлопают друг друга по ладошкам, присаживаются на свои места. Записывают число, классная работа. | Регулятивные: волевая саморегуляция Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества Личностные: самоопределение |
|
| Актуализация знаний (5 мин) Цель: создать условия для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для построения нового знания, организовать ситуацию индивидуального затруднения | Запишите через запятую следующие слова: (один ученик работает на закрытой части доски с напечатанными словами и прикрепляет магнитом букву) Ин..й, м..дведь, ябл..ко, св..стеть, уч..ница, щ..вель. Давайте проверим и исправим ошибки. Прочитайте слова ещё раз и скажите, какое слово лишнее? А остальные слова в какую группу можно объединить? | Один ученик работает у доски, остальные в тетради. Проверяют, исправляют ошибки. Сравнивают, находят лишнее слово: Свистеть Объясняют почему лишнее: Это глагол. Объединяют в группу: Имена существительные. | Познавательные: операция мышления, классиф. групп, выделение лишнего. Регулятивные: контроль в форме сличения результата с заданным эталоном Коммуникативные: умение общаться и прислушиваться к мнению других |
|
| Целеполагание (5 мин) Цель: формулирование темы и задач урока | Догадались, какая тема нашего сегодняшнего урока? Подумайте, а какие задачи мы сегодня поставим на урок? Давайте их сформулируем с помощью опорных слов. На доске опорные слова: Учиться отличать… Узнать новое об… Оценивать… Возвращаемся к словам, записанным под диктовку На какие 2 группы можно разделить эти имена существительные? Вывешиваются вопросы на доску кто? что? Распределите. Итак, что же такое имя существительное? (на доске кластер) | Называют тему урока: Имя существительное. Формулируют задачи урока: -имена существительные от других частей речи -имене существительном -свою работу на уроке (активно, быстро, внимательно…) Сущ-ые, отвечающие на вопрос кто? Сущ-ые, отвечающие на вопрос что? (подходят, соединяют линией существительное с вопросом кто? или что?) Заполняем кластер | Регулятивные: целеполагание, принятие и удержание цели и темы урока Коммуникативные: слушать и понимать речь других, принимать позиции других людей. Познавательные: общеучебные -формулирование познавательной цели Личностные: самостоятельное формулирование темы урока, принятие целей урока. |
|
| Физкультминутка Цель: смена деятельности (1 мин) | Если слово отвечает на вопросы кто? и что? То мы дружно приседаем, Чтоб не видел нас никто. Прилагательным в ответ Мы рукой помашем вслед. А когда глагол услышим, Сесть за парту надо тише. | |||
| «Открытие» учащимися нового знания Цель: организовать подводящий к открытию нового знания диалог | Откройте учебник (стр. 45, упр.76) Прочитайте. Почему так говорят? Кто такой государь? Подберите синонимы. Попробуйте задать вопросы к выделенным именам существительным? (вопросы вывешиваются на доску) Давайте вспомним, на какие вопросы отвечает имя существительное? А мы в упражнении к существительным задавали какие вопросы? Какой вывод мы можем сделать? Прочитайте сведение на стр. 46 («Обратите внимание») Ребята в нашем упражнении названия зимних месяцев являются словарными словами. (Электронное приложение к уроку) Запишите пословицу, где встречаются эти два месяца. Ребята, что обозначают существительные январь, февраль? Весна, зима? А что ещё могут обозначать имена существительные? Если затрудняются, то смотрят электронное приложение | Находят нужную страницу в учебнике. Объясняют пословицы. Работают над лексическим значением слова государь, подбирают синонимы: Государь (царь, правитель) (январь - центральный, главный месяц; весна - моложе, поэтому январь дедушка; в январе чаще морозы, а в феврале-метели). Государь (чего?) зимы, дедушка (чему?) весне, морозы (чему?) январю, метели (чему?) февралю Кто? Что? Чего? чему? Делают вывод: Имена существительные могут отвечать не только на вопрос кто? что?, но и на другие вопросы чего? чему? … Читают сведение Смотрят электронное приложение к уроку про словарные слова Выбирают и записывают пословицу, подчёркивают орфограммы. Зимние месяцы Времена года Смотрят электронное приложение, делают вывод | Регулятивные: волевая саморегуляция. Познавательные: логические- сравнение, анализ, выдвижение гипотез. Коммуникативные: прислушиваться к высказыванию других . |
|
| Включение в систему знаний (5 мин) Цель: организовать включение нового знания в систему через установление связей между новыми знаниями и ранее изученными. | Игра на интерактивной доске (электронное приложение, упр.1) | Классифицируют имена существительные на группы по их лексическому значению. | Познавательные: . Коммуникативные: . Личностные: Регулятивные |
|
| Творческое задание с самопроверкой по эталону Цель: создать условия для активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей. | Предлагаю выполнить следующее задание: соберите стихотворение. Для этого разделитесь на группы. Какие слова в этом стихотворении для вас не понятны? Найдите в словарях, что они обозначают? Спишите стихотворение, обозначьте имена существительные. | Учащиеся делятся на 3 группы, собирают стихотворение: Вот так ……-зима: Не сугробы-……..! На деревьях синий ….., Как густая …….. . (бахрома, зимушка, иней, терема) Самопроверка по эталону. Бахрома, терема, иней. Работают со словарями, зачитывают значения слов. (на интерактивной доске рисунки непонятных слов) Списывают стихотворение, находят имена существительные. | Познавательные: общеучебные-поиск и выделение информации; логические- классификация . Коммуникативные: умение договариваться, вступать в диалог . Личностные: умение сотрудничать, принимать позиции других людей. Регулятивные: умение работать в парах, группах. |
|
| Домашнее задание (2 мин) Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | Разноуровневое домашнее задание. | Записывают домашнее задание | Познавательные: общеучебные-поиск и выделение информации. |
|
| Рефлексия деятельности (итог урока)( 5 мин) Цель: провести рефлексивный анализ деятельности и оценить собственную деятельность, зафиксировать направление будущей деятельности. | Вернёмся к поставленным задачам урока. Учиться отличать им. сущ-ые от других частей речи Узнать новое об им. существительном | Формулируют конечный результат своей деятельности на уроке. (дополняют кластер) С помощью «смайликов-настроения» проводят анализ деятельности на уроке, поместив себя на определённую лесенку- успеха. | Личностные: действие нравственно-этического оценивания, оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Регулятивные: волевая саморегуляция. |
Технологическая карта урока
Предмет________Русский язык ___________________________
Класс___________2 _____________________________________
Тема урока______Имя существительное _________________________________
Тип урока_______открытие новых знаний ________________________________
Цель: Познакомить обучающихся с именем существительным как частью речи.
З адачи:
1) ввести понятие «имя существительное»;
показать различия между одушевленными и неодушевленными существительными;
определить тематические группы, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные;
обогатить речь детей словами - названиями инструментов;
пропедевтически познакомить с ролью местоимений в речи (без введения термина).
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся научатся распознавать имена существительные, различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уроке; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты |
|
| Предметные | ||||
| I . Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок. | Прозвенел звонок и смолк
–
| Приветсвуют учителя. Настраиваются на урок. | ||
| II . Орф ографическая минутка | Прочитайте слово, вставьте пропущенную букву, объясните орфограмму. Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка, скв.рцы,прил.тели, прекрас.ная, заз.л.нела, гр.чи. Составьте с данными словами предложение. | Проговаривают пропущенные буквы, составляют предложение. | Определять и объяснять орфограмму. | Уметь ориентироваться в своей системе знаний(Познавательные УУД). |
| III. Создание проблемной ситуации. | Сегодня мы с вами начнем изучать новую часть речи - имя существительное. Но я думаю, что многое об этой части речи вам уже известно. Просто раньше мы называли слова этой части речи по-другому. Как? Подумайте и ответьте после выполнения заданий. | Выполняют задание. Отвечают на вопросы учителя. | В ысказывать своё предположение (Регулятивные УУД). О тличать новое от уже известного с помощью учителя(Познавательные УУД). |
|
| IV. Формулирование темы урока и постановка учебной задачи. | На какие вопросы отвечают? А знаем ли мы, как называется эта часть речи? - Какая проблема возникла? - Какую цель поставим перед собой сегодня на уроке? Оказывается в русском языке существуют слова, которыми можно назвать каждую часть речи. Группы слов, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? и обозначают всё то, что можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать и т.д.- называют что-то существующее. Как бы вы назвали эту часть речи? Сформулируйте тему урока. - Итак, какие задачи поставим перед собой? | Отвечают на вопросы. (Узнать, как называется эта часть речи и научиться определять её среди других частей речи) Называют тему и задачи урока. (Имя существительное) Формулируют задачи. 1. Распознавать имена существительные по значению и вопросу 2. Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные | У меть определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке(Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме(Коммуникативные УУД). |
|
| V. Открытие нового знания. | Выписывать слова из текста надо в начальной форме, чтобы они отвечали именно на вопрос кто? или что? Введение термина «имя существительное» при чтении сообщения Самоварова (с. 77). | Выписывают из текста слова, отвечающие на вопросы кто? и что? (упр. 93) Читают правило. | Различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? | Д обывать новые знания(Познавательные УУД). |
| VI. Физминутка. | Наши ручки Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей. | Выполняют разминку. | ||
| VII. Первичное закрепление. Работа в группах. | Задает вопросы: Вы можете теперь отгадать мою загадку? Как мы называли эту группу слов раньше? А как будем называть теперь? Какие имена существительные называются одушевленными? а неодушевленными? Работая в группах найдите неодушевленные (упр. 94) и одушевленные (упр. 95) имена существительные. Определите, к какой из тематических групп относятся эти слова. Особое внимание надо обратить на названия инструментов: Знакомы ли вам эти вещи? Умеете ли вы ими пользоваться? | Работа по вопросам учителя. Выполняют упражнения. В группах находят одушевленные и неодушевленные имена существительные. Определяют тематические группы (названия инструментов, животных). | Различать одушевленные и неодушевленные существительные | С лушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). |
| VIII. Закрепление. Самостоятельная работа. | Работа с текстом «Скворец» по заданиям учебника (упр. 96). Показывает различие в значении имен существительных и местоимений: имя существительное точно называет какой-либо предмет, а местоимение может заменять другие слова и само по себе предмет не обозначает: Когда мы говорим скворец, мы точно называем птицу. А кто такой он ? Мальчик? Карандаш? Дом? Скворец? А для чего тогда нужно в речи слово он ? | Самостоятельно выполняют упр. 96, читают текст. Наблюдение за ролью местоимения («маленького слова») он . (Чтобы можно было не повторять одно и то же существительное, а заменить его словом он .) | Роль местоимений в речи | В носить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок(Регулятивные УУД). (Познавательные УУД). |
| IX. Итог урока Рефлексия | Вернёмся к цели урока. Какую цель ставили? Вернёмся к записанным словам. Деревья, трава, скворцы, грачи . К какой части речи относятся слова, которые мы выписали вначале урока? Что называется именем существительным? Какие бывают имена существительные? Какие задания вы выполняли с удовольствием? Кого бы вы сегодня похвали за работу на уроке? Возьмите конвертики, я приготовила для вас листочек, цветочек и яблочко. Если вы считаете, что поработали хорошо, усвоили материал урока, то возьмите плод - красное спелое яблочко – это значит, вы работали плодотворно; Если вы думаете, что вам необходимо ещё поработать над этой темой и у вас на уроке были затруднения при выполнении заданий, возьмите цветочек. Если для вас задания были сложными и тема урока показалась трудной, то возьмите листочек. (По рядам обучающиеся выходят к доске и выставляют на дерево выбранную картинку) Посмотрите на дерево, …(у нас ещё присутствуют листочки, значит на следующих уроках мы продолжим работу по этой теме; на нашем дереве мы видим только плоды и цветы – это значит материал урока усвоили) Спасибо за урок. | (Узнать, как называется часть речи и научиться определять её среди других частей речи) Подводят итоги по теме урока. Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свои знания. | Распознавать имена существительные среди других частей речи. | О ценивать правильность выполнения действия на уроке(Регулятивные УУД). У меть проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности(Личностные УУД). Н аходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). |
| Домашнее задание: | Выписать из словаря по три слова, отвечающих на вопрос кто? или что? ; упр. 144 из РТ. | |||
Орфографическая разминка
На карточках слова с разными орфограммами, а на обратной стороне проверочное слово)
На партах возьмите карточку розового цвета (на карточках слова разных частей речи)
Двигаясь по классу, общаясь друг с другом, вам надо создать группы.
Принцип построения вы выбираете сами.
Что объединяет эти группы? (глаг., сущ., прил. – части речи)
Какую часть речи мы изучаем?
Тема урока: Имя «Существительное» (Слайд 1)
Цель урока:
Обобщить и систематизировать знания по теме «Имя существительное».
Лев Васильевич Успенский, русский писатель (обращаясь к портрету)(Слайд 2) говорил об этой части речи так: ««Имя существительное – это хлеб языка»
– Теперь, пожалуйста, подумайте, почему Л. Успенский так утверждал?
ВЫВОД:
Как невозможно представить нашу жизнь без хлеба, так невозможно представить русский язык без имен существительных.. Имя существительное, как и хлеб, дает пищу всем словам
А сейчас мы попробуем убедиться в справедливости слов Л.Успенского
По опорным словам (слова, которые были на карточках) и картине «Зима» (Слайд 3 ) напишем сочинение-миниатюру на тему «Зима в лесу».
А чтобы вы себя представили в зимнем лесу, я включу музыку Чайковского «Времена года» Январь
Сигналом к окончанию работы, послужит окончание музыки.
Познакомьте нас со своей творческой работой
Представим, что из текста исчезли все имена существительные. Такой текст будет совершенно бессвязным, поскольку в предложениях устанавливаются связи и отношения именно между предметами.
Слава Успенского будут эпиграфом нашего урока
«Имя существительное – это хлеб языка».(Слайд 4)
Вспомним, что знаем о существительном.
На экране: (Слайд 5)
Закончите предложения:
Имя существительное – это __________, которая обозначает _________________ и отвечает на вопросы _______?,________?_. |
Бывают одушевленные и ____________, собственные и ________________. |
Существительные имеют ________ склонения ________. Изменяется по __________ , ___________ и _________. В предложении являются _____________ и __________________________________________. |
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет, события, явление природы и отвечает на вопросы кто, что? Бывают одушевленные и неодушевлённые, собственные и нарицательные.Существительные имеют 3 склонения,. Изменяется по числам и падежам. В предложении являются главными и второстепенными членами
– Вы вспомнили все, что знали о существительном.
4 . Определим скл. сущ. -Участники № 2 раздать по 1 листочку. Вам надо подобрать по одному слову 1- ого скл., Стол № 1 ,2,
Стол № 3,4 – слова 2 склонения
Стол № 5- слова 3 скл
Проговорите это слово громко для членов вашей команды и запишите на одном листочке бумаги.
Положите на центр стола словом вверх.
Как только слово произнесено одним учеником, другие ученики не должны его повторять.
Так повторяем, пока не используете все листочки.
– Слова 1- ого склонения нам прочитает стол № … , ученик под № … Объясните, почему эти слова попали в 1-ое склонение?
– Слова 2- ого склонения нам прочитает стол № … , ученик под № … Объясните, почему эти слова попали во 2-ое склонение?
– Слова 3- его склонения нам прочитает стол № … , ученик под № … Объясните, почему эти слова попали в 3-е склонение?
На партах возьмите карточку голубого цвета (на карточках слова с безударными падежными окончаниями сущ., а на обратной стороне правильное написание слова с объяснением)
По моему сигналу встаньте, задвиньте стулья и начните передвигаться под музыку. Когда музыка остановится, найдите пару с другого стола и обсудите написание слова.
3 Работа с предложением
Самостоятельно записывают предложение под диктовку)
На берез… лежат пушистые шапки снега.
Задание: найти существительные, указать падеж)
– Как определить падеж существительного?
–
Чтобы определить падеж существительного, надо:
1)найти слово, к которому относится имя существительное, и поставить от него вопрос;
2)по вопросу и предлогу определить падеж.
Перед вами на листочках тест по русскому языку «Имя существительное».
На обратной стороне листочка фамилия товарища, посмотрите, с кем у вас назначена встреча на … часов. Встаньте со своих мест и, встретившись с партнером на … часов, обсудите ваше задание, а в конце поблагодарите за работу.
Совпали ли ваши ответы с товарищем?
Сверить с образцом (Слайд 6)
Тест по русскому языку «Имя существительное».
1.Выберите имя существительное:
а) превосходный;
б) пишет;
в) я;
г) надёжность.
2. В каком падеже имя существительное является в предложении подлежащим:
а) дательном;
б) предложном;
в) творительном;
г) именительном.
3. Укажите словосочетание, в котором имя существительное имеет окончание
–е:
а) достал из речк…;
б) подарок для бабушк…;
в) отдыхал в деревн…;
г) причалил к пристан… .
Подведём итог урока.
Посчитайте, сколько баллов вы набрали и оцените свою работу в зависимости от количества набранных баллов.
Встаньте, задвиньте стульчики, подойдите в центр класса. На стенах мы видим таблички. Что написано? (пословицы) Прочитаем пословицы.
Не пером пишу, а умом.
Учёба и труд к победам ведут.
Тот шумит много, кто делает мало.
Ум хорошо, а два лучше
Подойдите к той пословице, которая характеризует вашу работу на уроке.
Посмотрите, как мы дружно работали, а увлекла нас какая часть речи? СУЩ.
Надеюсь, вы убедились в справедливости слов Л .Успенского,которые были нашем эпиграфом?
(ЧТЕНИЕ ХОРОМ) (Слайд 7)
