Особенности работы классного руководителя в начальной школе. Методы работы классного руководителя начальных классов.docx - Методы работы классного руководителя начальных классов
Классный руководитель – педагог, призванный координировать учебную и воспитательную деятельность одного класса, формировать ученический коллектив и организовывать разного вида деятельность этого коллектива. Учитель начальных классов одновременно является и классным руководителем. Деятельность классного руководителя определяется специальным положением, в котором обозначены его основные функции : когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим более подробно каждую из них.
Когнитивно-диагностическая функция заключается в постоянном наблюдении, анализе и учете морального и физического состояния учеников класса. Классный руководитель должен следить за уровнем воспитанности учеников и корректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья детей в данный период времени. В отличие от учителей-предметников, у классного руководителя есть возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личности каждого ученика вверенного ему класса. Анализируя и перерабатывая эту информацию, классный руководитель должен доводить ее до сведения других учителей, работающих в классе, для достижения наилучшего эффекта обучения и возможности реализации индивидуального подхода.
Организаторско-стимулирующая функция заключается в том, чтобы привлечь учеников к внеклассной деятельности. Участие в таких видах деятельности не является обязательным, однако оно играет значительную роль в формировании личности, расширяет кругозор, помогает приобрести новые умения и навыки, раскрыть в себе новые интересы и способности и т. д. В связи с этим, необходимо организовывать внеклассную работу таким образом, чтобы ученики стремились принять в ней участие, проявили активность в ее организации и подготовке. Для этого каждому нужно отвести определенное место в осуществлении такого вида деятельности, каждый ученик должен чувствовать себя причастным к общему деру, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнет ощущение полезности и необходимости. Важно подбирать обязанности таким образом, чтобы они были посильны и интересны ученику, совпадали с направлением его склонностей и способностей. Кроме того, нужно стремиться к эстетичному оформлению различных праздников, совместно с ребятами разрабатывать интересные сценарии, учитывая потребности и интересы учеников, соответствующие их возрасту. Каждый раз нужно придумывать что-то новое, развивая и сохраняя при этом уже сформировавшиеся и полюбившиеся традиции класса.
Объединительно-сплачивающая функция . Эта функция заключается в формировании здорового, закономерно функционирующего ученического коллектива. Классный руководитель должен стремиться развить между ребятами дружественные, сотруднические отношения, побуждать их к единству основных целей и стремлений, заботиться друг о друге, принимать ответственность за состояние коллектива класса, реагировать на отдельные проявления его членов. В то же время, классный руководитель обязан следить за всеми внутренними отношениями, возникающими в коллективе с целью предотвращения образования групп негативной направленности, подавления одними учениками других. Во избежание отрицательных проявлений в коллективе необходимо чаще проводить различные совместные мероприятия, развивая тем самым интересы учеников в положительном направлении.
Координирующая функция. Классный руководитель должен координировать усилия педагогов и родителей класса, для достижения единого подхода к воспитанию и обучению учеников, исключая возможные противоречия и создавая как можно больше возможностей для осуществления индивидуального подхода. Для этого устраиваются родительские собрания, педагогические советы и проводятся индивидуальные беседы с родителями и педагогами. По возможности стоит привлекать родителей к различным видам внеклассной деятельности. Недочеты домашнего и самостоятельного обучения компенсируются за счет организации домашнего чтения, различных заданий и поручений ученикам.
Личностно-развивающая функция. Педагогическое воздействие на учеников должно способствовать развитию их личностных качеств. Выполнение этой задачи входит в функции классного руководителя. Для этого необходимо тщательное изучение личности каждого ученика и создание условий для его полноценного развития, оказание помощи и поддержки со стороны педагогов, родителей и ученического коллектива. В обязанности классного руководителя по этому вопросу входят следующие:
1) изучение личностей учащихся;
2) контроль успеваемости учащихся, регулирование объемов домашних заданий;
3) разъяснение и контроль соблюдения правил поведения;
4) проведение классных собраний;
5) вовлечение учеников во все виды внеклассной деятельности (кружки по интересам, трудовая деятельность, благотворительная помощь);
6) активное участие в управлении учебно-воспитательной деятельностью в школе, внесение предложений о методиках воспитания, принятых в школе;
7) работа, направленная на установление единого подхода к воспитанию и обучению учащихся;
8) налаживание и поддержание контактов с родителями и семьями учеников;
9) ведение личных дел учащихся.
Работа классного руководителя сложна и многообразна, поэтому требует высокой квалификации педагога, творческого подхода и личной заинтересованности в успешном развитии каждого ученика класса и ученического коллектива в целом.
2.21. Разнообразие современных технологий воспитательной работы с младшими школьниками и их характеристика.
Технология воспитания (воспитательные технологии) – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. « Как?» – коренной вопрос технологии в области воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:
Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта.
Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции.
Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональ-ная, контрольная, итоговая).
Анализ результатов (мониторинг – коррекция – рефлексия).
Эффективность воспитательных технологий должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на
«Я – концепцию» и как способствует самоопределению личности.
В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации воспитательных технологий: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мустаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласый, Г.К. Селевко.
Воспитательные технологии классифицируют:
По философской основе: материалистические; прагматические; гуманистические, антропософские.
По научной концепции: поведенческие; деятельностные; интериоризаторские, нейролингвистического программирования.
Признаки воспитательных технологий:
Технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел и в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
Элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
Органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры.
Примером воспитательной технологии является технология организации «ситуации успеха» (идеи Н.Е. Щурковой):
Культивирования настроения доброжелательности;
Снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь;
Авансирование ребенка (термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;
Усиление мотивов деятельности;
Педагогическое внушение;
Педагогическая оценка.
Технологический алгоритм воспитательного мероприятия:
Определение цели;
Построение содержания;
Подготовка мероприятия;
Проведение мероприятия;
Анализ итогов мероприятия.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тюменский государственный университет»
Институт педагогики и психологии
Кафедра общей и социальной педагогики
Реферат по теме
«Современная деятельность классного руководителя начальной школы»
Работу выполнил
Куликов Александр Юрьевич
1 курс, гр. 25ПОМО132
Проверил
кандидат педагогических наук
Чехонин Александр Дмитриевич
Тюмень, 2014
Введение
Глава 1. Классный руководитель и его функции
Глава 2. Нормативы и концепция работы классного руководителя начальной школы
2.1 Нормативы работы классного руководителя
2.2 Концепция начального общего образования
Заключение
Список литературы
Введение
Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы, так как классный руководитель - связующее звено между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.
Актуальность данной работы заключается в том, что, в связи с усовершенствованием образования, современный классный руководитель не только должен работать с детьми, но и соблюдать Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начальной школы. В связи с этим у учителей появляется гора бумажной работы и совсем нет времени на работу с детьми. План воспитательной работы, рабочую программу по каждому предмету, заполнение классного журнала и многое другое.
Цель работы: показать всю сложность деятельности классного руководителя начальной школы.
описать основные функции классного руководителя
раскрыть основные положения ФГОСа
привести концепцию начального образования.
Глава 1. Классный руководитель и его функции
Классный руководитель - это педагог, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором, зам. директора школы в установленном порядке.
Целью работы классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей.
Основные задачи и содержание работы классного руководителя:
содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему воспитания;
создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;
помогает ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
содействует получению дополнительного образования обучающимися (воспитанниками) через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту жительства;
оперативно извещает администрацию школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
проводит инструктаж по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях, в каникулярное время с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;
соблюдает права и свободы обучающихся;
совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни.
Классный руководитель имеет право:
получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;
контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;
контролировать учебные успехи каждого ученика, отмечая успехи и неудачи для оказания своевременной помощи;
координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащихся на педагогических консилиумах;
разрабатывать, создавать совместно с социальным педагогом, медиками программы индивидуальной работы с детьми и подростками, девушками, юношами, родителями учащихся;
приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;
участвовать в работе педсовета, административного совета, научно-методического совета и других общественных органов школы;
вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;
создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания;
Классный руководитель не имеет права:
унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
использовать оценку для наказания ученика;
злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово;
использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка;
обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педагогического коллектива.
Классный руководитель должен уметь:
общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая пример деловитости и ответственности;
формировать свои воспитательные цели;
спланировать воспитательную работу;
организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный час;
провести родительское собрание;
пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами и использовать их в работе.
Функции классного руководителя.
Ежедневно:
Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.
Организация питания учащихся.
Организация дежурства в классных кабинетах.
Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно:
Проверка дневников учащихся.
Проведение мероприятий в классе (по плану).
Работа с родителями (по ситуации).
Работа с учителями-предметниками.
Каждый месяц:
Посещение уроков в своем классе.
Консультации у социального педагога, психолога.
Экскурсии, посещение театров и т.д.
Встреча с родительским активом.
Организация участия классного коллектива в делах школы.
Организация участия классного коллектива во внешкольных мероприятиях (районные конкурсы, предметные олимпиады, экскурсии и прочее).
Один раз в четверть:
Оформление классного журнала по итогам четверти.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
Проведение родительского собрания.
Один раз в год:
Проведение открытого мероприятия.
Оформление личных дел учащихся.
Анализ и составление плана работы класса.
Оформление портфолио учащегося.
Настоящий классный руководитель владеет технологией своей деятельности, благодаря которой он умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; с помощью которой глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива. Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а также в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
Но вместе с тем важны и профессиональные качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.
Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями - предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях. В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.
Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.
Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Уже с первого года обучения в школе классный руководитель развивает у ребят навыки самоуправления. Со 2-го класса сменный актив во главе со сменным командиром координирует работу по учебным предметам и творческие группы по подготовке классных мероприятий. Актив класса избирается тайным голосованием один раз в четверть. К 4-му классу дети вполне самостоятельно готовят классные часы, организуют праздники, встречи с интересными людьми, два раза в четверть выпускают газету. Самоуправление в детском коллективе включает в себя следующие направления:
образование
здоровье
культура
экология
информация
общественный порядок
Таким образом, классный руководитель - это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе. Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Глава 2. Нормативы и концепция работы классного руководителя начальной школы
2.1 Нормативы работы классного руководителя
Основные нормативы работы классного руководителя прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального образования. В основе ФГОСа классный руководитель обеспечивает направление:
равных возможностей получения качественного начального общего образования;
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
формирования критериев оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для получения результатов используется системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения результата личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Результат стандарта начального образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника начальной школы выглядит следующим образом: это ученик, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; он любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ученик, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Результат работы классного руководителя начального образования является освоение обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Деятельности программа делится на получение 3-х видов результатов:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Таким образом, классный руководитель должен основывать свою работу на основании ФГОС, так как там указаны направленность работы, способы и методы достижения результатов. Результатом работы классного руководителя является всестороннее развитие обучающихся, достижение учениками портрета выпускника начальной школы.
2.2 Концепция начального общего образования
Сегодня начальная школа по факту занимается отбором и отсевом детей, она не в стоянии обучить и воспитать всех, Те, кого она отсеивает в троечников и хулиганов, уже в 5 классе пополняют группу потенциальных маргиналов, фанатов, наркоманов, преступников, пассивных, обиженных и униженных граждан. Происходит это потому, что один учитель начальной школы не может обучить и воспитать 25-30 очень разных, индивидуальных, оригинальных, неповторимых, маленьких вёртких, отвлекающихся детишек. Это происходит из установки классно-урочной системы: «всех обучить нельзя, а значит нужно отобрать тех, кто учится сам». Фактически это путь к социальной сегрегации, путь в социальный тупик.
Учитель -- это основа. Классного руководителя невозможно рассматривать вне школы, вне классно-урочной системы, вне его прав и обязанностей, вне материальных, моральных и нормативных стимулов, которые определяют работу учителя. Значит, если мы хотим изменить качество образования, мы должны изменять все составляющие системы:
Классно-урочная система. Можно резюмировать о том, что начальная школа должна перестроиться так, чтобы учить и развивать всех - сегодня она может в лучшем случае осуществлять отбор.
Нормативные акты. Очень важный момент - это учительская ставка. Она не должна превышать 18 часов в неделю - это научно доказанное и практикой подтверждённое требование. Нельзя нагружать учителя, как сегодня тридцатью -- пятьюдесятью часами - учитель работает не на конвейере, ему нужно эмоционально восстанавливаться, ведь он отдаёт свои эмоции детям. Учитель должен иметь свободное время на отдых, подготовку к занятиями собственное постоянное развитие. Второй момент - это количество учеников на одного учителя - самое оптимальное для эффективной работы учителя в начальной школе - это 5-7 человек в группе. Большие классы могут быть только начиная со средней школы.
Материальные стимулы и оценка работы учителя. Зарплата начинающего учителя уже должна быть на уровне средней по экономике. А дальше должно быть стимулирование. Два критерия успешности работы учителя: во-первых, уровень успеваемости всех учеников, во-вторых, критерием успешности должно стать отношение учеников и родителей к учителю всех детей. Надо изменить критерии оценки работы учителей и школ в целом -- оценивать их не только по успеваемости, посещаемости и результатам ЕГЭ, а по желанию учиться учеников школы, начиная от первоклассников и кончая выпускными классами. Желание учиться нетрудно оценить через интернет-опросы. Отбор учителей будет осуществлять не чиновник, а сама жизнь, сами дети и родители.
Моральные стимулы - статус учителя. Его нужно поднимать не только зарплатой, но и государственным отношением: у на сна первых местах по телевизору стоят хохмачи и политики, а если есть учителя, так - это «училки» или «преподы». Нужна информационная политика на повышение статуса, сейчас же она идёт на понижение.
Инструментарий учителя. Это учебники, методики, система оценивания. Нужны очень хорошие учебники, написанные системно (по русскому языку мало системных учебников для детей - хаос, все разделы перемешаны и разбросаны по классам). Много хороших методик, но они не вписываются в классно-урочную систему.
Сегодня существует ещё одна проблема: учитель, встроенный в классно-урочную систему, выставляя оценку ученику за диктант или контрольную по математике, содержательно не даёт никаких сигналов ученику и его родителям о том, что нужно делать, над чем работать. Ученик и родитель при нынешней системе оценок (не важно: каково количество баллов 5 или 100), видя «двойку» испытывают только негативные эмоции, но не понимают: над чем работать ребёнку. Сам учитель, привязанный к количественной оценке работы ученика (одна ошибка -- «5»; две-три ошибки -- «4»; четыре-шесть ошибок -- «3» и т.д.), не привыкает работать над содержанием. Получается в такой системе следующее: учитель, выставляя количественную оценку («5», «4», «3» или «2»), фактически занимается сортировкой учеников по стратам: отличники, …, двоечники -- этого от него требует система. Ученик, получивший «двойку» и его родители, испытывая негативные эмоции и не понимая, что нужно делать, оказываются в дураках. Ученик выучил правило на «5», написал диктант на «2», получил отметки в дневник - но ни он сам, ни его родители не понимают: что же нужно делать. Предлагается следующее решение проблем:
Должна измениться существующая система оценивания ученика. Как это может выглядеть: учитель вместе с родителями и учеником намечают план - каждый учитель выдаёт, ученику и родителю с самого первого класса на руки карты навыков по всем предметам. В этих картах (например, по математике, общению или чтению) прописаны все навыки, которыми должен овладеть ученик (по письму, чтению, счёту, общению и так далее). У учителя есть необходимые упражнения и методики для тренировки отдельных навыков, для развития умений по всем направлениям. Занимаясь с детьми, учитель отслеживает у каждого ученика на индивидуальной карте навыков: какой путь пройден, на каком уровне формирования навыка находится ученик, что нужно делать для продвижения. Вместо оценки, учитель ставит флажок на том отрезке пути, который пройден, «завоёван» учеником (количество флажков у всех детей одинаково по количеству навыков). Родители и ученик при таком отслеживании могут проявлять активность, ведь они теперь видят содержательную сторону проблемы, а не пустую отметку. классный руководитель школа
Итоговые работы. Диктанты и контрольные не отменяются, но они теперь становятся только содержательными. Например, контрольная на проверку навыка списывания теперь не будет оцениваться баллами («5», «3», «4» или «2») - ученику будут даваться рекомендации для тренировки навыка (если навык ещё не отработан) или более сложные задания для самостоятельного развития по желанию (если навык отработан на уровне 1-ого класса). Точно также в математике: цель учителя отследить развитие навыка во время контрольных и проверочных работ, а не выставить бессодержательную отметку.
Индивидуальная предметная траектория развития навыков и умений. В итоге всего этого уже через месяц мы получим индивидуальную траекторию развития навыков и умений у каждого конкретного ребёнка по каждому предмету, и она будет наглядно видна на карте навыков и умений. На каждой предметной карте будут отмечены конкретные достижения по формированию навыков и будет понятно: над чем нужно работать. Будет видно, что у некоторых детей одни навыки будут лучше, у других хуже формироваться, но ни учитель, ни родитель, ни ученик теперь не упустят из виду содержание учёбы.
Подключить активных родителей к учебному процессу на новом качестве. Учитель работает не только с учениками, но и с родителями, объясняя каждому, что и как делать, обеспечивая их методической и учебной литературой -- фактически идёт педагогическое обучение родителей.
Ученик (с первого класса) привыкает работать над содержанием, над конкретными навыками, учится ставить перед собой учебные задачи и их решать, тем самым решается одна из главных задач начальной школы: у каждого ребёнка формируется умение самостоятельно учиться, дети научаются ставить перед собой учебные содержательные задачи. Этот же подход позволит отследить: какому ученику нужно уделить больше внимания, какому меньше, какое содержание нужно вкладывать в работу с каждым конкретным учеником. Кроме этого, такой подход развивает у детей стратегическое мышление и навыки стратегического и тактического решения проблем и задач. И самое главное: такой подход позволит к концу начальной школы обучить всех детей основным учебным навыкам.
Изменение системы отчётности учителя в начальной школе.
Но такой подход автоматически потребует от школьной системы в начальной школе изменить систему оценку труда учителя и его оплаты. Сегодня оплата зависит от количества учеников, а отчётность сводится к подсчёту количества «отличников», «хорошистов», «троечников». В новой системе не нужно будет писать бессодержательные отчёты по оценкам, учитель сможет предъявить (в электронном или бумажном виде), как и на сколько продвигаются его ученики по формированию навыков. Такой подход будет стимулировать учителя на поиски самых эффективных методик.
Таким образом, концепция начального образования имеет как и положительные стороны, так и недостатки. Классный руководитель с большой нагрузкой должен объективно оценивать учащихся, но и составлять проверочные работы так, чтобы проверять основные навыки обучения. Также классный руководитель должен отслеживать освоение навыков и работать с одарёнными людьми.
Заключение
Классный руководитель начальной школы - учитель, закреплённый за классом, имеющий огромное количество функций и прав, которые позволяют грамотно обучить Федеральному государственному образовательному стандарту. Главное в его деятельности является взаимодействие всех структур во благо развития обучающегося: начиная с родителей и заканчивая директором школы. Внеклассная деятельность учителя во многом позволяет увидеть потенциал обучающихся. Именно от его деятельности зависит, насколько его обучающиеся будут соответствовать портрету выпускника начальной школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) показывает, какова направленность работы классного руководителя, какие методы помогают достичь данный результат, и что в итоге должен получить преподаватель в конце начального образования. Также ФГОС показывает, какие виды результатов должен добиваться учитель (классный руководитель)
Концепция современного начального образования показывает, что есть проблемы у начальных школ, которые надо решать. Проблема оценивания и нагрузка классных руководителей является актуальной и на сегодняшний день. Так же концепция подсказывает, как можно добиться удовлетворительных результатов и никому не навредить.
Список литературы
Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя 1-4 классы. - М., Эксмо, 2012.
Дюкина О.В. Дневник классного руководителя начальных классов - М., Вако, 2011.
Косенко А.М. Новая концепция начальной школы. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.
Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. - М., 2012.
Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М., 5 за знания, 2012
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2011.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Роль классного руководителя в системе школьного образования. Формы и методы работы с ученическим коллективом, с семьями учащихся. Практические материалы оформления планов и нормативная документация, регламентирующая деятельность классного руководителя.
дипломная работа , добавлен 15.03.2015
Основные функции и обязанности классного руководителя, его роль в обучении и воспитании школьников. Первая встреча классного руководителя с классом. Работа с классным коллективом, личностью ученика и родителями. Планирование воспитательной работы.
курсовая работа , добавлен 22.01.2014
Теоретические основы работы классного руководителя. Роль учителя в привлечении родителей детей в воспитательную деятельность школы. Рассмотрение особенностей взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.
курсовая работа , добавлен 03.12.2013
Рассмотрение процесса деятельности классного руководителя. Формирование индивидуальности ребенка в семье и формы работы классного руководителя с родителями учащегося. Стратегия и тактика взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника.
контрольная работа , добавлен 19.04.2009
Исследование истории становления классного руководства. Характеристика воспитательных задач, содержания и форм работы классного руководителя. Взаимосвязь работы классного руководителя с учащимися. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.
презентация , добавлен 22.04.2010
Воспитательная работа классного руководителя. Типы классного руководства. Цель и задачи деятельности классного руководителя. Функции воспитательной работы классного руководителя. Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса.
контрольная работа , добавлен 30.03.2007
История возникновения и развития классного руководства. Функции классного руководителя. Содержание учебно-воспитательной работы в учебной группе среднего специального учебного заведения. Планирование работы классного руководителя. Воспитание коллектива.
курсовая работа , добавлен 30.01.2013
Основное назначение классного руководителя, в рамках общей цели воспитания, обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников. Изучение составляющих мастерства классного руководителя. Практическое использование методик классного руководства.
курсовая работа , добавлен 24.06.2010
Помощь коллег и руководства школы в процессе формирования индивидуального стиля работы классного руководителя. Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классном руководстве. Активность и разнообразие общения с учениками.
реферат , добавлен 18.12.2006
Воспитательные функции в образовательном учреждении, содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их образования и социализации. Специфика, принципы и направления работы классного руководителя, его профессиональные функции как воспитателя.
Классный руководитель в общеобразовательной школе – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной и воспитательной работы. В начальной школе эти обязанности выполняет учитель, ведущий класс.
Задачи классного руководителя:
- создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности и эмоционального комфорта);
- организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни;
- организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном сообществе.
Основные направления деятельности классного руководителя
- 1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка:
- изучает особенности развития, состояния здоровья, эмоционального самочувствия, отражая все эти данные в психолого-педагогическом дневнике;
- изучает склонности, интересы, сферу дарований воспитанника, подбирая виды и формы деятельности для их развития;
- организует процесс воспитания и обучения для детей с особыми образовательными потребностями;
- корректирует межличностные связи в классе, гуманизируя межличностные отношения;
- в индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекает детей (особенно "трудных") к самоанализу, помогает им понять себя, привлекает к самовоспитанию, самоуправлению.
- 2. Осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива):
- помогает в организации классной деятельности детей: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций с целью гуманизации межличностных отношений и накопления положительного коммуникативного опыта;
- участвует с классом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях, воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;
- способствует формированию навыков самозащиты, изучает на классных часах вопросы прав человека, потребителя товаров, поощряет готовность детей отстаивать справедливость, защищать себя и группу от грубости и произвола в любой форме.
- 3. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности:
- помогает отдельным ученикам в преодолении проблем на уроках или при выполнении домашних заданий. Консультирует родителей;
- поощряет и по возможности организует взаимопомощь в учебе;
- организует педконсилиумы (малые педсоветы) по учебным и психологическим проблемам учащихся и участвует в них;
- способствует развитию познавательных интересов детей с помощью классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков, интеллектуальных клубов.
- 4. Организует и направляет работу с родителями, привлекая их к участию в управлении школой.
- 5. Организует режим питания и жизнедеятельности учащихся в школе.
- 6. Ведет необходимую документацию.
- 7. Предпринимает необходимые меры для предупреждения опасности для жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе. Немедленно сообщает администрации и родителям обо всех происшествиях, имеющих реальную и потенциальную опасность для воспитанников.
Должностная инструкция классного руководителя
- 1. Функции.
- 1.1. Организация деятельности классного сообщества.
- 1.2. Организация учебной работы детской группы и отдельных учащихся.
- 1.3. Организация внеучебной жизнедеятельности класса.
- 1.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.
- 1.5. Социальная защита школьников.
- 1.6. Работа с родителями, общественностью, семьями учащихся.
- 2. Должностные обязанности.
- 2.1. Ведет журнал класса.
- 2.2. Ведет личные дела учащихся класса и следит за их состоянием.
- 2.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в советы дел школы, организует коллективное творчество, помогает в работе старшего дежурного.
- 2.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.
- 2.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.
- 2.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.
- 2.7. Организует питание учащихся. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу бесплатного питания и корректного отношения одноклассников к таким детям.
- 2.8. Заботится о финансовом обеспечении классных нужд.
- 2.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительных причин, совместно с социальным педагогом контролирует посещение уроков "трудными" учащимися.
- 2.10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе детей.
- 2.11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.
- 2.12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.
- 2.13. Создает условия для развития наиболее одаренных учащихся, развития познавательных интересов, расширения кругозора школьников (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров, выставок и т.п.).
- 2.14. Привлекает психолога для организации умственного труда и воспитания учащихся (групповые и индивидуальные консультации).
- 2.15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.
- 2.16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.
- 2.17. Организует охрану здоровья учащихся с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в спортивную и физкультурную работу.
- 2.18. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с коллективом детской группы (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т.п.), проводит не менее одного классного тематического часа в месяц.
- 2.19. Изучает личность каждого школьника в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, психолога, родителей.
- 2.20. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей. Сотрудничает с социальным педагогом.
- 2.21. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.
- 2.22. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей.
- 2.23. Проводит тематические родительские собрания один раз в четверть.
- 2.24. Изучает условия воспитания детей в семье.
- 2.25. Организует работу с родителями учащихся, проводит индивидуальные консультации, привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса, влияет на общение детей с родителями.
- 3. Права. Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции.
- 3.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости и делать замечания учителю в процессе урока).
- 3.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс.
- 3.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.
- 3.4. Требовать от учителей-предметников информацию об организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.
Работа классного руководителя начальной школы заключается не только в проведении классных часов. Его задачи намного шире, в них включаются и организация экскурсий, и многие другие виды внеклассной работы.
В первую очередь работа классного руководителя начальной школы заключается в том, чтобы воспитать дружный коллектив. Класс впервые собирает вместе разных детей, которые не были ранее знакомы друг с другом. Это особенный коллектив, и работа с ним дает преподавателю ни с чем не сравнимый опыт. Каждый четвертый год классный руководитель и первый учитель выпускает своих воспитанников в среднюю школу, берет новый коллектив, и все равно эти дети остаются для преподавателя «его» классом.
Методы работы классного руководителя заключаются в организации детей помимо образовательного процесса. В школе формируют у детей навыки социализации, которые будут необходимы детям в будущем, и принимать участие в этом процессе должна не только школа, но и семья. Насколько человек социализирован к моменту окончания школы, зависит его будущая жизнь. Воспитание должно развивать активную позицию человека в жизни, он не должен оставаться равнодушным и черствым, новому поколению должно быть чуждо безразличие, которого сегодня в нашем обществе с избытком. Если классный руководитель начальных классов человек творческий, он с интересом и личной заинтересованностью подходит к этому делу. Главный его ориентир – результат, которого он достиг, а это означает уровень успеха в его работе.
Работа классного руководителя начальной школы заключается в тесном контакте с семьей каждого ученика. Если взаимопонимание достигнуто, только тогда появится успех в многолетнем тяжелом деле воспитания ребенка. Если диалог между учителем и семьей построен конструктивно, это дает возможность сформировать нравственные качества у подрастающего поколения. Родители должны стать единомышленниками, а не находиться в состоянии конфронтации со школой. Темы с родителями приходится обсуждать самые разные, и появляется открытость, доверительные отношения между школой и семьей. И объединяющим фактором здесь являются дети. Если хорошие условия созданы, взаимоотношения сложились, в таком образовательно-воспитательном процессе комфортно всем.
Методы работы классного руководителя строятся на основании нескольких основополагающих принципов, таких, как деятельностный творческий подход, сотрудничество, открытость и системность. В основе всего этого лежит взаимное уважение, которое строится на основе возрастных особенностей каждого участника воспитательного процесса. И ориентирован преподаватель на успех, при этом он обязательно выделяет у каждого ученика его личную «зону успеха». Поскольку в основе воспитания класса учитель закладывает формирование дружного коллектива, соответственно поощряются и развиваются толерантные отношения между учениками в классе. Это ключевая задача, которая стоит перед классным руководителем.
Однако эта идея реализуется не во время уроков, а при внеклассной работе. Все занятия с детьми помимо уроков строятся так, чтобы личность духовно развивалась, а в общешкольные дела был вовлечен весь класс. В таких условиях формируется единый, полноценный коллектив. Эта цель комплексная, и чтобы ее реализовать, придется решать другие задачи, частного порядка, которых не так уж мало. Прежде всего, необходимо создать благоприятные условия для каждого ученика, чтобы он мог гармонично развиваться как личность. Поощрять познавательный интерес ребенка, чтобы он стремился получить дополнительные знания, расширял свой кругозор и эрудицию. Необходимо создавать условия, при которых творческий потенциал каждого ученика может быть раскрыт.
Работа классного руководителя начальной школы направлена на поощрение творчества, самореализации в нем любого учащегося, причем это распространяется как уроки, так и на любые виды деятельности вне уроков. И очень важный момент – воспитание такой жизненной позиции, чтобы человек умел проявлять сочувствие, был активным гражданином, которому чуждо безразличие, который не пройдет мимо, если где-то требуется помощь или участие. Культура общения также закладывается в раннем возрасте, и примером должен стать учитель. Межличностная культура должна быть в общении детей со взрослыми, и друг с другом. Чтобы оценить свои результаты на поприще воспитания, педагог должен регулярно проводить мониторинг, на каком уровне сплоченности его коллектив находится, каковы в его классе межличностные между учениками.
Прежде, чем дружный коллектив будет сформирован, процесс проходит ряд важных этапов. Первым этапом можно считать первое полугодие в первом классе. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Преподаватель им в этом помогает. Он изучает интересы каждого ребенка, его потребности, изучает основные личностные характеристики. Рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом.
На втором этапе, а это второе полугодие первого класса и второй класс, учитель помогает ученикам принять правила жизни и деятельности этого коллектива. Помогает укрепить межличностные отношения между детьми. Создает для каждого развивающую среду и сплачивает коллектив, чтобы дети не чувствовали себя разрозненно.
Третий этап наступает с третьего класса. В этот период дальнейшее слияние отдельных детей в коллектив происходит на основании индивидуальности каждого ребенка, здесь уже приходится опираться на воспитание. Творческая индивидуальность раскрывается ярче, определяются явные лидеры группы.
В четвертом классе, уже на четвертом этапе, дети могут самовыражаться, все условия для этого уже созданы. Они открывают в себе свое собственное «я». Класс в каких-то ситуациях может что-то делать самостоятельно, классные дела они планируют сами, также дети способны распределить между собою обязанности. Подходит пора для подведения итогов, то есть всего того, что было наработано в начальной школе.
Методы работы классного руководителя постепенно меняются, потому что коллектив развивается, он меняется и укрепляется, и руководить им старыми методами уже нельзя. Когда на начальном этапе классный руководитель единолично управляет, это правильно. Но дети подрастают и взрослеют, и такое управление становится неактуальным. Учитель должен поменять свою тактику, он должен развивать самоуправление, прислушиваться к мнению класса, а на самом последнем этапе сотрудничать со своими детьми.
Формы и методы работы с классом у преподавателя могут быть самыми разными, здесь и проведение классных часов с организацией бесед на темы нравственности, при этом необходимо учитывать актуальные проблемы класса и отдельных учеников, здесь и целевые прогулки, и экскурсионные мероприятия. Могут быть проведены творческие выставки и тематические вечера, преследующие эстетическую цель. Организуются всевозможные праздники и конкурсы, викторины и интересные проекты. Во всем этом дети принимают самое активное участие, все эти мероприятия способствуют сплочению группы.
Классный руководитель должен быть увлеченным своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали в организационных вопросах. Очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал сопричастность к проводимому мероприятию, чтобы мог получить опыт, свой собственный, от взаимодействия с социумом. В таких условиях лучше раскрывается потенциал ученика. Именно поэтому любая деятельность класса должны быть содержательной и разнообразной. Дети не любят обтекаемых и пустых занятий, им важно чувствовать результат, и после всего необходимо поощрение. Перед детским коллективом лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и тянула за собой, подвигая к деятельности.
Сплочению коллектива способствует не только участие в делах школы или класса, детям нравится такая совместная деятельность, которая организует их свободное время. В современном мире дети большую часть времени проводят перед монитором, играют в электронные игры, и живое общение и подвижные игры на улице в явном дефиците. Именно поэтому экскурсии и совместные прогулки вызывают бурную радость. Дети хотят быть полезными для окружающих, и их нужно вовлекать в такие занятия. Хотя бы даже провести субботник по уборке класса, где они все вместе и рядом, у них будет интересное общение, и темы для разговоров найдутся.
В группах продленного дня можно организовывать чайную паузу, дети в это время могут пообщаться между собой, что-то рассказать или придумать. Отличным выходом из положения по устранению дефицита общения могут стать занятия после уроков, например, танцами. В некоторых школах организуют хоровое пение. Но здесь уже одного классного руководителя мало, необходимо сотрудничество с другими учителями или теми людьми, кому доверят вести кружок.
Работа классного руководителя начальной школы заключается, в первую очередь, в создании психологического комфорта в классе. Его главной задачей является сформировать сплоченность между детьми.
Анализ воспитательной работы
за 2014 – 2015 учебный года
воспитателя первой половины дня
Краевой С.Н.
В 1-б классе 17 воспитанников: 10 мальчиков и 7 девочек. В декабре прибыл мальчик Чуприн Дмитрий. Ребята разных способностей, разного уровня работоспособности и воспитанности.
Основными задачами воспитательной работы явились:
- содействовать формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в школьном коллективе;
Формировать активную жизненную позицию, осуществлять личностное развитие школьников в процессе игрового взаимодействия;
Совершенствовать условия для развития потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии, самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров;
Воспитывать чувство гражданственности и приобщения к народным, духовным ценностям своего Отечества;
Воспитывать положительное отношение к коллективной деятельности, к коллективу, его членам и себе.
Именно такие задачи и цели позволяют осознанно управлять классным коллективом, адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого учащегося
В первом классе, каждый ребенок – это отдельная личность, нет ни общих интересов, нет общих дел, группа существует отдельно. Поэтому, в первую очередь был составлен план воспитательной работы. В течение года в классе велась работа по формированию коллектива класса, через активизацию деятельности каждого ребенка. Для этого проводились внеклассные мероприятия: «Первый раз в первый класс», «Здравствуй осень золотая», праздничные программы, посвящённые 8 марта, 23 февраля, «Прощание с 1 классом» и т.д. В результате учащиеся стали сплочённее друг с другом.
Самым трудным было – умение найти «общий язык» с детьми и их родителями, поэтому первое собрание начала с анкетирования родителей «Давайте познакомимся». В этой анкете родители сообщили необходимые сведения о себе и своей семье, а на первом классном собрании провела анкету «Я и мои друзья», «Какой я?», «Что такое эмоции?». Результаты анкетирования помогли увидеть
ребят с другой стороны.
В начале учебного года совместно с психологом провела анкету для определения школьной мотивации обучающегося. Выявилось с положительным отношением к школе – 5 (31%)детей,с амбивалентным отношением (положительное сменяет отрицательное и наоборот в зависимости от ситуации) – 63% (Щанкин М., Климентьев К., Бычкова Л., Милованов Е., Шкребнева К., Миллер С., Коннов В., Сахарова У., Колесникова В., Кичик Т.), с негативным отношением - (преобладанием отрицательных эмоций) выявлен 1 ребенок (Чистяков Д).
Был определен уровень воспитанности коллектива класса. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношения к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а так же к самому себе. Эта методика позволяет увидеть динамику улучшения или ухудшения качества воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса.
Анализ уровня воспитанности учащихся показал:
Вывод: Из17 учеников процент высокого уровня уровня воспитанности повысился на 36%(на начало года- 36%, середина года-60%, конец года-72%), но над повышением уровня воспитанности необходимо работать.
По развитию познавательных способностей, с целью формирования у детей познавательного потенциала были проведены следующие мероприятия: игра-экскурсия «В поисках клада», игра « Я выбираю сам».
Процесс становления личности – процесс сложный. Без союза с родителями не обойтись самому опытному педагогу. Я считаю их первыми своими помощниками. Постоянно информирую родителей об учебных успехах, участии детей в классной и школьной общественной жизни, о самочувствии, о проблемах в поведении, ищем совместные решения, провожу индивидуальные консультации.
Родители принимают активное участие в проведении классных и школьных мероприятий (Подготовка проектов по математике «Числа в загадках, сказках, пословицах», по окружающему миру проект «Моя малая родина», "Моя семья" участие в мероприятии «Все работы хороши», подготовка костюмов осенней тематики и приготовление блюд для праздника «Здравствуй осень золотая». Команда нашего класса в составе семьи Тайлаковых: Владимира Григорьевича, Веры Ивановны и Кирилла заняла I место в конкурсе"Папа, мама, я", который был приурочен Неделе семьи в школе- интернате. Операция "Кормушка" вызвала большой интересу родителей и детей, многие семьи творчески подошли к этому вопросу и приняли активное участие. В конце года провели родительское собрание совместно с детьми на тему «Прощание с 1 классом» и чаепитие.
Так же родители Климентьева Кирилла, который имеет поручение - трудовик, отремонтировали стулья в классе.
Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся является одним из важнейших задач. В течение полугодия проводились физминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием физической усталости. Классные часы «Режим дня», «Твое здоровье – что это?», помогли ребятам в составлении своего распорядка дня, воспитанию соблюдений правил гигиены. Каждый день после уроков проводятся подвижные игры на свежем воздухе с целью соблюдения воздушного режима в любую погоду... Детям очень нравится. Это и понятно.Проведя устный опрос по теме «Личная гигиена», «Моё здоровье», и наблюдая за соблюдением воспитанниками режима дня, пришла к следующим выводам:
| Знают и выполняют правила личной гигиены | ||
| Соблюдают режим дня | ||
| Бережно относятся к своему здоровью | ||
| Средний процент |
Воспитание школьников в духе дружбы между народами, уважения к людям всех национальностей - одна из задач воспитания подрастающегопоколения. Прежде всего, это воспитание у детей дружелюбного отношения к людям других национальностей. Учащиеся знакомятся с трудом, бытом, искусством народа того региона, в котором мы живём. С этой целью дети рисовали народы, населяющие нашу область, изучали символику, на уроках литературного чтения и окружающего мира и часах общения знакомились с литературой, художественным творчеством, изобразительным искусством народов, живущих у нас в области. Все мероприятия, связанные с национальным воспитанием мир детей.
Был проведен классный час «Моя малая родина» познакомила учащихся с символикой РФ и новосибирской области, в частности Барабинского района, посещали школьный музей и Краеведческий.
Пришла к следующим выводам:
| Знают понятия, символы государства | ||
| Знают стихи о Родине | ||
| Средний процент |
Прошёл классный час, посвящённый Дню Победы. Дети приняли активное участие: рассказывали стихи, пели военные песни, в конце ответили на вопросы викторины. После проведения классного часа, бесед с детьми, сделала выводы:
| Знают о ВОВ | ||
| Знают стихи о Войне | ||
| Смотрят и любят фильмы о войне | ||
| Читают книги о войне |
С первых дней учёбы сразу выделилась группа детей, которые стремятся быть первыми во всём, серьёзно относятся к учебным обязанностям, организованны. Это Климентьев Кирилл, Сафина Полина, Посная Вика, Сахарова Ульяна, Коннов Иван, Миллер Слава.
Среди учащихся была проведена диагностика стартовых возможностей школьников («Методика выявления готовности к школе», А.Л.Венгер, д.псих.н., «Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности первоклассников к обучению в школе», М-2008.), позволяющая сделать вывод о наличии одаренности .
Вывод : с высоким уровнем общего развития составили 38 % (6) детей,Средний уровень общего развития продемонстрировали 5 детей (31%), 5 детей (31 %)продемонстрировали низкие результаты (Милованов Е., Бычкова В., Чистяков Д., Кичик Т., Моиссев В.)
Дети принимают участие в дистанционных всероссийских олимпиадах по предметам:
| Ф.И. ребёнка | Название мероприятия | Результат |
| Бычкова Валерия | Диплом I степени Диплом 1 степени |
|
| Кичик Таня | ||
| Климентьев Кирилл | Дистанционная всероссийская олимпиада поматематике на портале "Видеоурок.нет", "Крестики- нолики", научная конференция "Мыслим, творим, исследуем" с работой "Создание пластилинового мультфильма" | Диплом I степени Диплом I степени Диплом II степени |
| Колесникова Варя | Диплом I степени Диплом 1 степени |
|
| Коннов Иван | Всероссийская дистанционная олимпиада по окружающему миру для 1 – 4 классов «Природовед» | Диплом I степени |
| Малютин Саша | Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению для 1 – 4 классов «Добрые книги» | Диплом I степени |
| Миллер Слава | Дистанционная всероссийская олимпиада по русскому языку на портале "Видеоурок.нет" | Диплом I степени |
| Милованов Егор | ||
| Моисеев Влад | Дистанционная всероссийская олимпиада поматематике на портале "Видеоурок.нет" | Диплом I степени |
| Посная Вика | Дистанционная всероссийская олимпиада по русскому языку на портале "Видеоурок.нет, "Крестики- нолики" | Диплом I степени Диплом II степени Диплом 1 степени |
| Сафина Полина | Дистанционная всероссийская олимпиада по математике на портале "Видеоурок.нет" Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению для 1 – 4 классов «Добрые книги» | Диплом III степени Диплом I степени |
| Сахарова Ульяна | Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 1 – 4 классов «Математик» | Диплом I степени |
| Тайлаков Кирилл | Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению для 1 – 4 классов «Добрые книги» | Диплом I степени
|
| Чистяков Денис | Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 1 – 4 классов «Математик» | Диплом 2 степени |
| Чуприн Дима | "Викторина для 1–4 класса «Я будущий защитник Отечества!»" | |
| Шкребнева Катя | Дистанционная всероссийская олимпиада по русскому языку на портале "Видеоурок.нет Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 1 – 4 классов «Математик» | Диплом I степени |
| Щанкин Матвей | Всероссийская дистанционная олимпиада по литературному чтению для 1 – 4 классов «Добрые книги» Международный конкурс по литературному чтению 1 класс «В мире сказок»" | Диплом I степени Диплом 1 степени |
У многих ребят есть увлечения вне школы. Например, Миллер Слава занимается в кружке английского языка, учится играть на фортепиано в музыкальной школе, Коннов Иван занимается волейболом в спортивной секции, посещает танцевальный кружок в ДК. Все ребята с большим удовольствием посещают занятия танцевального кружка и даже выступили перед родителями и учителями на празднике «День Учителя», на чествовании ветеранов педагогического труда, "День матери, «Прощание с 1 классом».
Формирование классного коллектива .
В первом классе, каждый ребенок – это отдельная личность, нет ни общих интересов, нет общих дел, группа существует отдельно. Поэтому, в первую очередь была составлена программа развития коллектива класса.
В течение всего года в классе продолжалась работа по формированию коллектива класса, через активизацию деятельности каждого ребенка. Для этого проводились моделирующие игры, классные часы, внеклассные мероприятия, направленные на решение конкретных задач. Навыки взаимоотношений между одноклассниками, культуры поведения в общественных местах, формировались во время игровых программ «Давайте познакомимся!», «Самопредставление: это - я», классных часов: «Я ученик», «Мой класс, моя школа», «Мои друзья». В течение всего года велась работа по созданию поддержки учащихся. Для этого проводились классные часы «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кого называем настоящим другом?», «О невежах и вежливости», «Что значит быть ответственным?», «Поведение в школе».
Ребята принимали активное участие в жизни класса и школы.
Не возникало проблем с дежурством по классу, можно сделать вывод, что в плане трудолюбия ребята молодцы.
Систематическая работа над развитием классного самоуправления привела к тому, что в классе сложилась благоприятная психологическая атмосфера. Каждый ребенок чувствует себя в коллективе комфортно, нужным, отсутствуют отверженные дети. Школьники уверены в своих силах, владеют навыками общения со сверстниками и взрослыми, доброжелательны. Отношения между детьми дружелюбные. Сформировались благоприятные условия для сотрудничества, взаимопонимания, творческого общения всех участников образовательного процесса.
Распределение поручений
| ФИ ученика | Общественное поручение | Результативность |
| Колесников Варя | Староста | Старается, чтобы ребята в классе работали, сама занимает активную позицию |
| Сафина Полина | Пытается проявить самостоятельность, учится анализировать свою работу, в управлении делами класса, занимает активную позицию Поручение выполняет на «хорошо» |
|
| Коннов Ваня Миллер Слава | физкультуры | Очень любят физкультуру и тянут за собой других ребят |
| Щанкин Матвей Милованов Егор | Ред.коллегия | Минусов в их работе нет |
| Моисеев Влад | Ответственный дежурный | Всегда добросовестно относится к своим обязанностям, делает не потому, что надо, а потому, что хочет. |
| Посная Вика Кичик Таня Чистяков Денис | Цветоводы, группа озеленения | Всегда добросовестно относятся к своим обязанностям |
| Малютин Саша Шкребнева Катя | Санитары | Особого интереса к работе не проявляют, но выполняют порученные задания |
| Бычкова Лера Сахарова Ульяна | Библиотекарь | К порученному делу относятся ответственно, по своей инициативе провели рейд – проверку читательских формуляров учащихся класса в |
| Климентьев Кирилл Тайлаков Кирилл | Трудовики | Проявляют инициативу и творчество в Работе. Всегда добросовестно относится к своим обязанностям |
В целом между ребятами сложились доброжелательные отношения. В результате проведенного опроса первоклассников, можно констатировать, что 100% детей нравится общаться с детьми внутри класса. 76 % детей назвали имена друзей в классе, по результатам методики изучения коммуникативных способностей школьников «Варежка», можно сделать вывод о том, что дети умеют работать в паре, взаимодействовать друг с другом, находить общее решение, договариваться. Они дружат между собой, делятся игрушками, раскрасками, фломастерами, друг другу. Навыки взаимоотношений между одноклассниками, культуры поведения в общественных местах, формировались во время классных часов: «Перемена с увлечением», «Знакомство с правилами поведения в школе», «Я выбираю сам-здоровье», «Правила поведения на улице», «Что такое добро», «Это простое слово- «Здравствуйте!», поликультура «Мир вокруг. Мы живем в Сибири», «Я ученик», «Мой класс, моя школа», «Мои друзья», «Мальчики и девочки»,«Нас много, и все мы живем на планете Земля». .
На этих часах ребята раскрылись, высказывая свои мысли и мнения более ярко, характеризуя свое суждение полным ответом.
Так же были проведены часы по нравственному воспитанию: « Правила культуры поведения учащихся в школе»,
Начали создание «Портфеля достижения » для каждого ученика. по сравнению началом года, личные достижения детей увеличились с 10% до 89%:
На протяжении всего учебного года проводились занятия с психологом и логопедом. Ребята посещали кружки и секции. Социальный педагог и психолог школы помогали в решение следующих проблем: контроль за посещением занятий, составление социального паспорта класса, анкета для родителей по адаптации первоклассников. Очень много бесед, часов общения было проведено мной о правилах поведения в общественных местах. Проводились инструктажи по ТБ, ПДД.
Итак, через разнообразные виды урочной и внеурочной деятельности, дети получают и усваивают новые знания, эмоционально выражают свое отношение к успехам и поражениям. В ходе общения на уроке и внеурочных занятиях учатся общаться, обогащают словарный запас речи, показывают свое мастерство, умения, творчество. Классный коллектив стал сплачиваться. Оказывают друг другу помощь, дисциплинарных проступков не было, каждый старается проявить себя и свои способности.
Разнообразная деятельность учащихся является важным условием и средством приобщения ребенка к социальной действительности и познания мира. Это позволяет возможность активно познавать окружающий мир и становиться его участником через игровую, двигательную коммуникативную, творческую, художественную деятельность.
В целом, я довольна своей работой как воспитателя первой половины дня. Мои ученики - это уже коллектив.
В следующем году я буду продолжать работу с родителями, постараюсь вовлечь их в жизнь класса и школы.
Продолжу приучать детей соблюдать правила учебного труда, выполнять поручения. Постараюсь сблизить детей, вовлекая их в мероприятия класса и школы.
Исходя из анализа воспитательной работы, необходимо отметить, что в целом поставленные цель и задачи воспитательной работы в 2014-2015 учебном году можно считать решенными. На основе тех проблем, которые обозначились в процессе работы, можно сформулировать цель и задачи на будущий 2013-2014 учебный год.
Цель:формирование благоприятного развития гармоничной личности ребёнка, а также для развития дружного классного коллектива.
Задачи:
1. Раскрыть внутренние резервы каждого (способности, интерес, личностные качества); обогащать воспитанников научными знаниями, умениями и навыками в различных направлениях.
2. Способствовать развитию чувства сопричастности к жизни класса и школы, развивать потребность в расширении кругозора и развитию умственных способностей, познавательной активности.
З. Воспитывать у детей уважительное отношение друг к другу, к взрослым, дисциплинированность, ответственность.
