Entwurf eines Konzepts zur geographischen Bildung. Wozu führt der neue Geographiebegriff? Der Einfluss der orthodoxen Kultur auf das spirituelle Leben in Sibirien im 17.-frühen 20. Jahrhundert
Das vorgestellte Konzept ist professionell verfasst und spiegelt alle Aspekte der geografischen Bildung wider. Das Team, das dieses Projekt zusammengestellt hat, kennt die Probleme der geografischen Bildung aus erster Hand. Die Autoren des Projekts haben dieses Thema eingehend analysiert und untersucht.
Das Konzept zeigt die Bedeutung der geographischen Bildung, die Probleme des Geographiestudiums und -unterrichts auf. Das Konzept enthält die Ziele und Zielsetzungen des Projekts. Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Konzepts und die erwarteten Ergebnisse werden vorgestellt.
Alles ist gut, „flüssig“ und korrekt geschrieben. ABER überschätzen Sie die geografische Bildung nicht und preisen Sie dieses Fach als ein Fach an, das alle Probleme des Bildungs- und Wirtschaftsbereichs löst.
Die Gefahr besteht darin, dass „ein offizieller Beamter zu Gott betet, er wird sich die Stirn verletzen.“ Es kann eine Situation entstehen, die mit der Einführung des Faches Lebenssicherheit (in allen Klassen), Sportunterricht für 3 Stunden pro Woche, Sozialwissenschaften (als Fach, das alles lehrt) entstanden ist. Solche Verzerrungen können zu Enttäuschungen in einem Lieblingsfach (Geographie) führen.
Mit der Einführung von 1 Stunde pro Woche in der 5. Klasse und 1 Stunde pro Woche in der 6. Klasse (gemäß aktueller GEF) ist es nicht ratsam, in der 6. Klasse 2 Stunden pro Woche einzuführen (wenn in der 5. Klasse noch 1 Stunde übrig bleibt). . Ich finde, dass Studierende eine Prüfung in Geographie nach Belieben ablegen sollten, und zwar nicht ausnahmslos alle.
Stellen Sie Mittel für die Entwicklung des Kinder- und Amateurtourismus bereit.
Feedback zum Konzeptfür die Entwicklung der geografischen Bildung in der Russischen FöderationChurlyaev Yu.A. Außerordentlicher Professor VIRO, Geographielehrer Lyceum 9 Woronesch
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Zum ersten Mal wurde der Kongress der Geographielehrer Russlands 1915 einberufen und fand im alten Gebäude der Moskauer Staatsuniversität in der Mokhovaya-Straße statt. Es wurde von einer der prominenten Persönlichkeiten der Russischen Geographischen Gesellschaft, Dmitri Anuchin, initiiert. Der I. Kongress der Lehrer für Geographie in der modernen Geschichte der Russischen Föderation fand im Oktober 2011 in Moskau an der Moskauer Staatlichen Universität statt. M.V. Lomonossow.
Die Lehrer diskutierten das Konzept der geografischen Bildung
2. November 2016 an der Moskauer Staatlichen Universität, benannt nach M.V. Lomonosov, der zweite Allrussische Kongress der Geographielehrer, organisiert von der Moskauer Staatlichen Universität, benannt nach M.V. Lomonosov zusammen mit dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands, der Russischen Geographischen Gesellschaft, der Russischen Akademie für Bildung und dem Russischen Verband der Geographielehrer. Mehr als fünfhundert Geographielehrer und Methodiker aus allen Regionen, darunter Preisträger regionaler Lehrerwettbewerbe, Nominierte für Stipendien des russischen Präsidenten im Bildungsbereich, Mentoren von Gewinnern der Allrussischen Olympiaden für Schüler in Geographie, versammelten sich in Moskau Universität.
Die Teilnehmer und Delegierten des Kongresses wurden beauftragt, den Entwurf „Konzept für die Entwicklung der allgemeinen geographischen Bildung in der Russischen Föderation“ zu diskutieren, ihre Kommentare und Vorschläge abzugeben, um die überarbeitete Fassung der Regierung vorzulegen. Anzumerken ist, dass die Diskussion des Dokuments bereits seit mehreren Monaten andauert – sowohl im Internet als auch im Rahmen von Seminaren und anderen Veranstaltungen. In dieser Zeit gingen bei den Entwicklern mehr als 500 Änderungsanträge ein. Inwieweit wurden sie in der auf dem Kongress vorgelegten Fassung des Dokuments berücksichtigt? Einige Teilnehmer und Delegierte stellten fest, dass ihre Kommentare bei der Finalisierung nicht berücksichtigt wurden und die Fragen, die sie beschäftigten, unbeantwortet blieben.
Der Hauptunterschied zwischen der auf dem Kongress vorgestellten Version des Konzepts und der Originalversion besteht darin, dass sich die neueste Version auf das Studium der Geographie in der Schule konzentriert (der ursprüngliche Entwurf berücksichtigte alle Ebenen der geografischen Bildung – von der Vorschule bis zur Hochschulbildung).
Erhöhen Sie die Stundenzahl und führen Sie verpflichtende Prüfungen ein
Auf dem Kongress wurden im Rahmen von Runden Tischen und Sektionen Diskussionen geführt, deren Themen die Hauptrichtungen zur Umsetzung des Konzepts widerspiegelten – von der Modernisierung der Inhalte der geografischen Bildung über moderne Bildungstechnologien in der Fachvermittlung bis hin zu das System der Aus- und Weiterbildung von Lehrern und die Popularisierung der Geographie.
Die größte Sorge der Lehrer besteht darin, dass Geographie in den letzten Jahren zu einem Nebenfach in der Schule geworden ist. Für das Studium sind nicht genügend Stunden vorgesehen – zum Beispiel in den Klassen 5-6 – 1 Stunde pro Woche. In dieser Zeit ist es laut Lehrern unmöglich, den Grundstein für Wissen zu legen und Liebe für das Fach zu wecken. Die Ineffizienz von einstündigen Kursen ist seit langem bewiesen: Kinder vergessen schnell Informationen, die sie in einem solchen Umfang erhalten.
Das Konzept sieht verschiedene Möglichkeiten der Zeiteinteilung für das Studium des Faches vor, unter anderem wird Bildungseinrichtungen empfohlen, Lehrpläne nach dem Schema zu erstellen: in den Klassenstufen 6-9 - 2 Stunden pro Woche, in den Klassenstufen 8-9 - 1 Stunde pro Woche für das Studium an Zusatzkurs „Geographie des Heimatlandes“; im Gymnasium auf der Grundstufe Geographie als Pflichtfach im Umfang von mindestens 2 Stunden in der 10. Klasse und 1 Stunde in der 11. Klasse einbeziehen. Das Konzept sieht außerdem vor, die Zahl der Universitäten und Studienbereiche, die USE in Geographie als verpflichtend akzeptieren, deutlich zu erhöhen.
Derzeit gibt es nur sehr wenige solcher Universitäten, weshalb laut Rosobrnadzor im Jahr 2016 nur etwa 18.000 Absolventen das USE in Geographie absolvierten (weniger als 3 % der Gesamtzahl). Zum Vergleich: Etwa die Hälfte der Schulabsolventen entschied sich für Sozialwissenschaften, da das Einheitliche Staatsexamen in diesem Fach für die Zulassung zu den meisten bei Bewerbern so beliebten wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Fachgebieten verpflichtend ist.
Atlas Teil 1 des Kurses „Geographie Russlands. Die Natur. Bevölkerung“ richtet sich an Schüler der 8. Klasse allgemeinbildender Bildungseinrichtungen. Der Atlas enthält Abschnitte: die geografische Lage Russlands, die Bildung und Erforschung des Staatsgebiets, Relief- und Bodenschätze, Klima, Wasserressourcen, Umweltschutz und Bevölkerung. Zur visuellen Analyse statistischer Daten und zur Erhöhung der Sichtbarkeit der angezeigten Informationen enthält der Atlas Anamorphosekarten. Der Atlas bildet ein ganzheitliches geografisches Bild Russlands. Der Inhalt des Atlas entspricht dem Bundesbestandteil des Bildungsstandards.
KaufenEine weitere Maßnahme, die nach Ansicht der Autoren des Konzepts das Problem lösen soll, die Aufmerksamkeit auf die Geographie zu lenken und ihre Rolle zu stärken, ist die Einführung der obligatorischen OGE und USE in der Geographie. Übrigens stimmte die Ministerin für Bildung und Wissenschaft Olga Wassiljewa am zweiten Tag des Kongresses dieser Initiative zu und wies darauf hin, dass sie im Detail besprochen werden sollte, auch im Hinblick auf die Finanzierung.
„Bindung wird dem Fall nicht helfen“
Zwar stehen viele Experten diesen Vorschlägen skeptisch gegenüber. So macht Michail Viktorowitsch Ryzhakow, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung und Chefredakteur der Zeitschrift „Geographie in der Schule“, darauf aufmerksam, dass „im Einklang mit dem Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und dem Bundesstaat „ Gemäß dem Bildungsstandard werden die Bildungsinhalte von den Teilnehmern des Bildungsprozesses selbstständig bestimmt, und der Rückgang der Stundenzahl für Geographie deutet vor allem darauf hin, dass die Schulleitungen keinen großen Nutzen aus dem Studium dieser Disziplin sehen.
„Die Einführung der obligatorischen OGE und USE wird der Sache auch nicht helfen – es sind grundlegende Änderungen in der Struktur und den Inhalten des Schulunterrichts erforderlich“, ist M. V. Ryzhakov überzeugt. Seiner Meinung nach „handelt es sich heute um ein sehr komplexes schriftliches Fach, dessen Stoff überladen und selbst für gute Schüler oft unverständlich ist.“ Diese Position wird von Lehrern und Praktikern geteilt, die in ihren Reden auf den Kongresssektionen sagten, dass die Komplexität des zu studierenden Stoffes nicht den Altersmerkmalen der Schüler entspreche und dies das Interesse an dem Thema entmutige.Viel hängt auch von den Lehrbüchern ab, die in einer verständlichen, anschaulichen Sprache verfasst sein sollten. Die Lehrer schlugen vor, einheitliche Ansätze für das Schaffen zu entwickeln ; klären Sie die Liste der für das Studium in diesem Fach erforderlichen Themen; einigen sich auf wissenschaftliche Interpretationen problematischer Sachverhalte.
Ebenso wichtig ist die Frage, wie man Studierende zum Studium der Geographie motivieren und die Notwendigkeit dieses Faches im späteren Leben nachweisen kann.
Wie macht man Geographie interessant und gefragt?
Zu diesem Thema fand im Rahmen des Kongresses eine interessante Diskussion statt, an der neben Lehrern auch die bekannten Fernsehmoderatoren Anastasia Chernobrovina und Valdis Pelsh, der Chefredakteur des Fernsehsenders My Planet Nikolai Tabashnikov und weitere Vertreter teilnahmen Die Medien beteiligten sich. Sie teilten ihre Vision, wie man Geographie zu einem spannenden und gefragten Fach machen kann. Dazu ist es notwendig, alle möglichen Mittel zu nutzen – von traditionellen (Reiseliteratur, Populärwissenschaft und Dokumentationen über die Natur) bis hin zu modernen – wie Fernunterricht, interaktive Lehrmethoden. Und doch, so die allgemeine Meinung, kann keine Computertechnologie die Live-Eindrücke ersetzen, die Kinder auf Reisen, Ausflügen und Ausflügen in ihr Heimatland gewinnen können. Aufgrund der finanziellen Kosten und administrativen Hürden, die mit der Gewährleistung der Sicherheit von Kindern verbunden sind, wird dies jedoch in der Praxis immer schwieriger umzusetzen.
Alles beginnt beim Lehrer
Aber auch begeisterte Pädagogen schaffen es, diese Hürden erfolgreich zu überwinden. Wie Igor Shidlovsky, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, sagte, finden in der Schule Nr. 1282 der Hauptstadt, an der er arbeitet, regelmäßig Bildungsexpeditionen statt – sowohl in Moskau als auch im Ausland. Darüber hinaus laufen die Schüler nicht nur durch Städte und Dörfer, sondern erfüllen spezifische Aufgaben des Lehrers, die sich nicht nur auf das Studium der Geographie, sondern auch auf andere Fächer – Geschichte, Literatur, Biologie – beziehen.
„Wir müssen zu Bildungsexpeditionen zurückkehren und die Geographie mit anderen Disziplinen integrieren“, ist Igor Shidlovsky überzeugt. - Auf solchen Reisen lernen Kinder die Kultur, Geschichte und Natur ihres Heimatlandes kennen. Heutzutage verfügen Kinder über unterschiedliche Kenntnisse in jedem Fach, und die Geographie vereint alles um sich herum und schafft ein ganzheitliches Bild der Welt.“ Eine Geographielehrerin aus der Stadt Sarow in der Region Nischni Nowgorod, Natalya Tsvetkova, schlug vor, im Konzept die Anforderungen für die obligatorische Durchführung von Expeditionen, Exkursionen und die Organisation praktischer Kurse im Rahmen des Geographiestudiums festzuhalten. Ihrer Meinung nach müssen die Lehrer selbst die Zeit und das Geld aufbringen, um sie durchzuführen, solange diese Art von Aktivitäten nur auf Empfehlungsebene existieren.
Höhenlinienkarten richten sich an Schüler der 8. Klasse allgemeinbildender Bildungseinrichtungen. Die Höhenlinienkarten spiegeln die Themen des Kurses „Geographie Russlands. Natur. Bevölkerung“ wider: die geopolitische Lage Russlands, die administrativ-territoriale Struktur, Relief und Bodenschätze, Klima und agroklimatische Ressourcen, Wasserressourcen, Bodenressourcen und Bevölkerung . Die Karten sind mit Aufgaben versehen. Mithilfe von Höhenlinienkarten lernen die Studierenden, geografische Objekte zu finden und sich einzuprägen, ihre Beziehungen zu verstehen und Phänomene zu charakterisieren.
KaufenNach allgemeiner Meinung kann nur ein qualifizierter, sachkundiger und liebevoller Lehrer Interesse an Geographie wecken. Wie die Kongressteilnehmer feststellten, verfügen jedoch etwa zwei Drittel der Geographielehrer in den Regionen über keine Fachausbildung. Das Budget für die Einschreibung an geografischen Fakultäten pädagogischer Universitäten ist minimal und beläuft sich in einigen Regionen auf 5 Plätze, und selbst dieses Minimum wird nicht jedes Jahr vergeben. Auch die Ausbildung in Fortbildungsstudiengängen entspricht nicht immer modernen Anforderungen.
Fragen ohne Antworten oder eine Reihe guter Wünsche
Gleichzeitig gibt das Konzept keine eindeutige Antwort auf die Frage, wie diese Probleme effektiv gelöst werden können. Beispielsweise wird vorgeschlagen, „ein Maßnahmensystem einzuführen, das darauf abzielt, das Personalpotenzial von Geographielehrern zu erhalten und zu reproduzieren: Auszeichnungen und Anreizzuschüsse für Lehrer, die herausragende Erfolge im Geographieunterricht vorweisen; Umsetzung materieller und technischer Anreizprogramme (Ausstattung von Geographie-Klassenzimmern) von Bildungseinrichtungen, die die besten Ergebnisse im Unterricht usw. zeigen. Gleichzeitig wird nicht angegeben, mit welchen Mitteln diese Pläne umgesetzt werden.
Auf die Frage, in welche Richtung Struktur und Inhalt des schulischen Geographieunterrichts reformiert werden sollen, gibt das Dokument keine eindeutige Antwort – es heißt lediglich, dass der schulische Geographieunterricht hinter den modernen Errungenschaften auf dem Gebiet der Geowissenschaften zurückbleibt, und das ist auch so Es ist nicht klar, wie diese Verzögerung überwunden werden kann. All dies macht aus dem Konzept eine Reihe guter Wünsche und Empfehlungen, die nicht durch spezifische Finanzierungsquellen und eine klare Strategie für das weitere Vorgehen gestützt werden. Trotz dieser erheblichen Mängel soll das Konzept so schnell wie möglich der Regierung vorgelegt werden – dies erklärten Verteidigungsminister, Präsident der Russischen Geographischen Gesellschaft Sergej Schoigu und Olga Wassiljewa zum Abschluss der Kongressarbeit.
Wie der Minister für Bildung und Wissenschaft betonte, „sollte der erarbeitete Konzeptentwurf die Grundlage für längst überfällige systemische Veränderungen in der Schulgeographiebildung werden.“
Und so denken Experten über den letzten Kongress und über das Konzept
Viktor Dronov, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Autor der Lehrmaterialien zur Geographie: „Das Konzept muss verbessert werden, da einige seiner Bestimmungen in Bezug auf vorhandene Dokumente falsch formuliert sind. Mit der Einführung des Landesbildungsstandards gehören beispielsweise Konzepte wie „Mindestinhalte der Bildung“ und „Grundlehrplan“ der Vergangenheit an. Ihre Erwähnung im Text des Dokuments weist darauf hin, dass die Entwickler die Bildungssituation, in der das Konzept umgesetzt werden soll, nicht vollständig berücksichtigen. Wie diese Archaismen nach zahlreichen Überarbeitungen im Text des Dokuments verblieben sind, ist mir nicht klar. Es ist überhaupt nicht klar, warum wir uns daran machen, Konzepte für Fächer zu entwickeln, ohne neue Schulstandards vollständig einzuführen, denn in der Form, in der sie akzeptiert werden, lassen sie die alte Krankheit unserer Schule wieder aufleben – den Fachzentrismus, der der Meta widerspricht -Fachideologie des Landesbildungsstandards. Das Konzept muss außerdem durch ein Dokument zu Ansätzen zur Erstellung neuer Lehrmaterialien in der Geographie ergänzt werden (diese Themen werden im Dokument fragmentarisch und fragmentiert behandelt).
Inna Shimlina, Dekanin der Fakultät für Naturgeographie der Zweigstelle Nowokusnezk der Staatlichen Universität Kemerowo: „Das Konzept vermischt zwei Konzepte – „geografische Bildung“ und „geografische Bildung“. Die erste richtet sich an Schüler und Studenten, die zweite an die breite Bevölkerung. Der Inhalt der geographischen Bildung wird in dem Dokument nicht geregelt, es wird nicht gesagt, in welchem Umfang sie sein soll, welchem Niveau sie entsprechen soll, ob die Geographie in physische und wirtschaftliche unterteilt wird oder ob es sich um ein umfassendes Studium handelt. Und es gibt viele solcher unvollendeten Momente. Bevor das Konzept geschrieben wird, muss die Frage beantwortet werden: Welche Ergebnisse wollen wir durch die Umsetzung erzielen? Auf diese Frage geben die Autoren des Dokuments keine Antwort – obwohl sich die gesamte moderne Bildung an den in den Standards vorgeschriebenen Ergebnissen orientiert. Das Konzept muss noch einmal finalisiert und diskutiert werden.“ „Der Kongress machte einen zwiespältigen Eindruck. Natürlich ist es gut, dass Lehrer und Methodiker dank dieser Veranstaltung die Möglichkeit hatten, sich zu treffen und zu unterhalten, aber was das Hauptthema – das Konzept – angeht, erlebte ich eine gewisse Enttäuschung. Die Aufgabe des Kongresses sollte nicht die Verabschiedung des Konzepts sein, sondern eine interessante, helle und professionelle Diskussion des Dokuments. Die Organisatoren dieser Veranstaltung machten den Teilnehmern und Delegierten jedoch bereits zu Beginn der Kongressarbeit klar, dass das Konzept unabhängig von den Ergebnissen der bevorstehenden Diskussionen auf dem Kongress angenommen werden würde. Das Konzept wurde lange diskutiert, es gab viele Streitigkeiten, Vorschläge und Kritik von vielen Lehrern, Methodologen und Wissenschaftlern. Doch nach Aussage vieler Diskussionsteilnehmer waren sie (die Vorschläge) nicht nur nicht in der auf dem Kongress vorgelegten Fassung enthalten, sondern sie wurden gleichsam auch nicht berücksichtigt. Ich stimme der Meinung von M.V. zu. Ryzhakov, dass das Konzept nicht die Errungenschaften im Bereich des Unterrichts des Schulunterrichts in Geographie widerspiegelt, dass viele wichtige Ideen der geografischen Bildung im aktuellen Konzept als „von Grund auf neu“ betrachtet werden. Es ist wichtig, dass auf dem Kongress ernsthafte und vor allem begründete Kommentare zur Struktur des Konzepts und seinem Inhalt gehört werden. Und das waren wesentliche Bemerkungen und keineswegs nur stilistische.
Es ist traurig, dass selbst in der Abschlussrede von N.S. Kasimov kurz vor der Abstimmung nicht definiert wurde, was „allgemeine geografische Bildung“ ist und ob es ein Synonym für „schulische geografische Bildung“ ist. Und das ist seltsam, denn von Anfang an wurde in verschiedenen Phasen das „Konzept zur Entwicklung der geographischen Bildung ...“ diskutiert, dann erschien das „Konzept der allgemeinen geographischen Bildung“. Diese Ungenauigkeiten sind äußerst bedeutsam. Es blieb unklar, wer das Stimmrecht für die Annahme des zur Diskussion stehenden Dokuments hatte: nur die Delegierten des Kongresses oder Delegierte und Teilnehmer? Im letzteren Fall ist nicht klar, wie sich der Status der Teilnehmer unterschied? Und vor allem: Was haben die Teilnehmer und Delegierten des Kongresses schließlich akzeptiert: den Beschluss des Kongresses (dessen Text jedoch nicht verlesen wurde) oder den Konzeptentwurf (welche Fassung dann mit welchen Änderungen)? Leider gibt es mehr Fragen als Antworten. Es ist bedauerlich, dass auf dem Kongress keine Kontinuität zum vorherigen Kongress bestand: Es wurde nicht darüber gesprochen, was mit den Entscheidungen des Ersten Kongresses getan wurde, was nicht geklappt hat und aus welchen Gründen. Es scheint, dass eine solche Analyse die Grundlage für eine substanziellere Diskussion über das neue Konzept bilden könnte. Es ist schade, dass sie sich im Laufe der Jahre nicht an diejenigen erinnerten, die sie nicht ehrten –V. P. Maksakovsky, G. I. Kotelnikow und andere. Ich gratuliere ganz herzlich den Lehrern und Methodologen, denen die Diplome der Russischen Geographischen Gesellschaft verliehen wurden. Ohne die Verdienste der Preisträger herabzusetzen, bin ich ebenso aufrichtig ratlos: Warum gibt es so wenige (!) Lehrer und Methodiker, deren Arbeit zumindest mit einem Diplom anerkannt und gewürdigt wird? Gab es wirklich keinen anderen Würdigen im Saal? Natürlich gab es mehr als ein Dutzend. Es bleibt nur, sich über die Treffen mit Kollegen zu freuen.“
Kurzer Überblick über den Entwurf eines evidenzbasierten Konzepts zur Modernisierung von Inhalten und Technologien für den Unterricht des Faches „Geographie“. Enthält Informationen zur Transformation des Faches Geographie bis 2020
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"Überblick"
G Geographie ist ein Fach ideologischer Natur, das die Studierenden prägt
komplexe, systemische und sozial orientierte Sicht auf den Planeten Erde
Menschen und führt sie in den territorialen (regionalen) Ansatz als besondere Methode ein
wissenschaftliche Erkenntnisse und ein wichtiges Instrument zur Beeinflussung der sozioökonomischen Entwicklung
Prozesse durch Regionalpolitik.
Folie 2.
Der Zweck der geografischen Bildung ist die Bildung eines geografischen
Kultur der Studierenden als notwendige Eigenschaft einer Person, die unter bestimmten Bedingungen lebt
globalisierte Welt als Teil einer universellen Kultur. gemeinsames Ziel
Die geografische Bildung spiegelt die soziale Ordnung der Gesellschaft wider und korreliert mit dem Allgemeinen
der Zweck der Bildung, der auf die Entwicklung und Selbstentfaltung der Individualität abzielt.
Geografische Kultur- ein wesentlicher Bestandteil einer umfassenden Ausbildung
Persönlichkeit. Die geografische Kultur ist historisch etabliert
soziale Erfahrung der Menschheit verbunden mit Wissen, Entwicklung und Transformation
geografischer Raum. Die UNESCO stuft die Geographie als eine der ein
vier Leitfächer der Schule, denen eine besondere Verantwortung zukommt
nur für die Bildung zukünftiger Generationen einer humanistischen Weltanschauung und
Sozial verantwortliches Verhalten in der modernen Welt.
Heute erleben wir eine beispiellose Informationsexplosion,
irreversibler Eingriff in den Bildungsprozess von Computertechnologien und -methoden
Modellierung und Simulation, multimediale Lehrmittel, Raumfahrt und
Luftbilder, Grafik-, Netzwerk- und dynamische Modelle. Leider erleben wir gleichzeitig einen leichten Rückgang des Status der Geographie (die Stundenzahl nimmt ab).
Folie 3.
Überwindung.
1. Inhaltliche Probleme 8 Probleme (
In geografischen Studiengängen ist es beim Studium ihres regionalen Teils notwendig, dem Studium der Bevölkerung, ihrer Traditionen, ihres Lebens, ihrer Wirtschaftsführung und ihrer sozialen Probleme mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Gleichzeitig ist es notwendig, sich auf die charakteristischsten Merkmale dieser Region zu konzentrieren und gleichzeitig die ethnografischen, geopolitischen, geodemografischen, geoökologischen und soziogeografischen Komponenten des Studiengangs zu stärken.)
2. Technologische Probleme: 3 Probleme ( Im Geographieunterricht nimmt die dominierende Stellung des Lehrers eine dominierende Stellung ein, die Lehrmethode bleibt erhalten, die persönliche Erfahrung des Faches wird nicht berücksichtigt und die wertsemantischen Reflexionstiefen des Faches werden im Bildungsprozess berücksichtigt nicht betroffen)
3.Personalprobleme – 2 Probleme (an pädagogischen Hochschulen ist die Zulassung in der Richtung „Geographie“ reduziert oder entfällt, was in naher Zukunft zu einem Personalmangel führen wird)
4. Probleme motivierender Natur 4 Probleme ( geringe Nachfrage nach Geographie als Fach in Aufnahmeprüfungen, auch an Fachuniversitäten)
Folie 4.
Um das kognitive Interesse weiterzuentwickeln und die Motivation zu steigern
Studium der Geographie in Bildungseinrichtungen, Identifizierung und Bereitstellung von Hilfe
begabte Studierende, Erhöhung des Ansehens des Faches sowie Erhöhung des Niveaus
Der Unterricht in dieser Disziplin erfordert ein System von Olympiaden im Fach Geographie
Die Sets müssen sich in den Parallelen unterscheiden. Die Aufgaben der Olympiade müssen originell sein; Es ist erlaubt, Aufgaben und andere Arten von Aufgaben zu verwenden, die in Sammlungen, Fachzeitschriften usw. veröffentlicht wurden
Quellen im Internet nur als Prototypen (Modelle) für deren Zusammenstellung;
Folie 5. Zweck des Konzepts: Im engeren Sinne besteht dieses Ziel darin, Voraussetzungen für Studierende zu schaffen, die über ein vollständiges System geografischer Kenntnisse verfügen und das System grundlegender Kompetenzen beherrschen.
Theoretische und philosophische Probleme der geographischen Bildung
Angewandte Probleme der geografischen Bildung
Folie 6. "Erdkunde".
Geographiestudium in der Grundschule – Ziele und Blockaden
Die Ziele des Geographiestudiums im Gymnasium liegen auf der Grund- und Profilebene. Kursstruktur
Folie 7. Schwerpunkte, Lehrmethoden:
Pädagogische Technologie
Interaktives Lernen
Arbeit in Kleingruppen (Spieltechnik, interaktives Lernen)
Problemisches Lernen.
Modulares Lernen
Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.
Entwicklungslerntechnologie
Designtechnologie.
Informations-und Kommunikationstechnologien
Zum Beispiel. 1) Der Lehrer informiert die Schüler über pädagogische Informationen und legt die Wege, Formen,
Mittel und Methoden zur Beherrschung und zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, leitet die Forschung
und kreative Suche der Studierenden; ist ein aktiver Teilnehmer an der Bildung ihrer
berufliche Wahl. 5 Richtungen.
Folie 9. Werkzeuge und Mittel der Logistiksicherstellen in Form einer Tabelle bereitgestellt, in der Name, benötigte Menge und Notiz (Teil der Tabelle) eingetragen sind.
Folie 10. Grundformen und Arten pädagogischer Aktivitäten.
Mathodes werden aufgelistet und ihre Eigenschaften werden 5 Lehrmethoden (verbal, visuell) angegeben. Es werden die Arten der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten und deren Themen mit Beschreibung angegeben (Beobachtung, Arbeit mit einem Buch)
Folie 11.
GEF-Anforderungen an die Ergebnisse der Bildung(persönlich, Metasubjekt, Subjekt) gemäßgrundlegende allgemeine Bildungsprogramme
Beispielhafte allgemeine Bildungsprogramme für die Primar-, Grund- und Sekundarstufe
Allgemeinbildung sollte klären und Geben Sie ein persönliches Metasubjekt an und Thema die Ergebnisse der Bildung (die Anforderungen des Landesbildungsstandards) bei der Umsetzung der Inhalte des Faches „Geographie“
Anforderungen an die Personalbedingungen für die UmsetzungGrundbildungsprogramme ingemäß GEF
Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms
Grund-, Grund- und Sekundarschulbildung für die Organisation von Bildung
Prozess im Rahmen des Fachs „Geographie“ (Qualifikationsniveau des Lehrpersonals der Organisation, die die Ausbildung und Ausbildung von Studierenden im Rahmen des Fachs „Geographie“ organisiert)
Pädagogischer und methodischer Komplex „Polar Star“
Pädagogischer und methodischer Komplex „Sphäre“
Pädagogischer und methodischer Komplex der klassischen Linie des Drofa-Verlags
Identifizierte Merkmale des CMC
Es werden Antworten auf folgende Fragen gegeben: Was sind die innovativen Merkmale der modernen Unterrichtsmaterialien in der Geographie?
Welches sind die besten Traditionen der nationalen Pädagogik, die er bewahrt und weiterentwickelt?
Folie 13. Beschreibung der effektivsten Ansätze zurUnterrichtung des Faches „Geographie“ Faktoren, die zur Verbesserung der Unterrichtsqualität beitragenThema "Geographie", Empfehlungen dazuNutzung unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten
Heutzutage gibt es eine große Anzahl pädagogischer
Lerntechnologien, sowohl traditionelle als auch innovative. Ich kann nicht sagen, welches
am besten für positive Ergebnisse. Die Wahl der Technologie hängt davon ab
von vielen Faktoren ab: dem Kontingent der Studierenden, ihrem Alter, dem Grad ihrer Vorbereitung, dem Thema
Klassen usw.
Im Zusammenhang mit der Umsetzung der Anforderungen der Federal State Educational Standards LLC sind die relevantesten
Technologien wie:
Informations-und Kommunikationstechnologie;
Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens;
Designtechnologie;
Entwicklungslerntechnologie;
Technologie des Problemlernens;
Spieltechnologie;
Modulare Technologie;
Werkstatttechnik;
Gehäusetechnik
Wissenschaftlich fundierte Vorschläge zur ModernisierungInhalte und Lerntechnologien im Fach"Erdkunde"
Auf Bundes- und Landesebene sowie für den Verband der Geographielehrer, für Führungskräfte ( Entwickeln Sie Outreach-Programme zum Testen und Überprüfen
Programme zur kontinuierlichen geografischen Bildung unter Berücksichtigung der Region
(variabler Bestandteil), entsprechend den Vorgaben zur Umsetzung des Bundes
staatlicher Bildungsstandard zu Lernergebnissen, basierend auf Unterrichtsmaterialien.)
Folie 14.
UmsetzungsplanungssystemKonzepte im Einklang mit den Zielen undAufgaben und eine Beschreibung der Reihenfolge ihrer Umsetzung, Mechanismen
Überwachung der Ergebnisse der Umsetzung der Konzepte,Key Performance Indicators und Leistungsindikatoren für die Umsetzung der Konzepte (mindestens 20 Indikatoren und
Indikatoren).
Zweck, Aufgaben und Kriterien.
Kriterien für eine allgemeinbildende Bildungseinrichtung: 17. Die Anzahl der Lehrer, die in anderen Regionen ausgebildet wurden. 18. Die Anzahl der Lehrer, die in anderen Regionen ausgebildet wurden. 19. Der Platz der Organisation in der regionalen Bewertung der Bildungsqualität durch
regionaler (gesamtrussischer) Wettbewerb für das laufende Jahr 20. USE-Ergebnis (Durchschnitt) in Geographie 21. GIA-Ergebnis (Durchschnitt) in Geographie 22. Anzahl der Schüler-Gewinner regionaler Olympiaden, Wettbewerbe in Geographie 23. Anzahl der Schüler-Gewinner der Allrussischen Olympiaden (international
Folie 15 Bedingungen für die Wirksamkeit der Umsetzung des Konzepts des Fachgebiets „Geographie“ (einschließlich Schlüsselindikatoren und Indikatoren für die Wirksamkeit der Umsetzung des Konzepts, Mechanismen zur Überwachung der Ergebnisse der Umsetzung des Fachkonzepts
Bereich „Geographie“) 9 Bedingungen
Folie 16. Roadmap (Aktionsplan) für die Umsetzung undVerabschiedung des Konzeptentwurfs zur Fachdidaktik„Geographie“ in der Russischen Föderation Relevanz, Ziele, Vorgaben, Voraussetzungen, Richtungen finden Sie im Anhang (Teil der Tabelle auf Folie 17 )
Präsentationsinhalte anzeigen
"Überblick"
Entwurf eines wissenschaftsbasierten Konzepts zur Modernisierung von Inhalten und Technologien für den Unterricht des Faches „Geographie“
kurze Rezension von Skurikhina D.A. Dorf Artyugino
Der Zweck der geographischen Bildung ist die Bildung der geografischen Kultur der Studierenden als notwendige Eigenschaft eines in einer globalisierten Welt lebenden Menschen, als Teil einer universellen Kultur.
Probleme des Systems der schulischen Geographiebildung und ihre Wege Überwindung
Personalprobleme
Technologische Probleme
Inhaltliche Probleme
Probleme motivierender Natur
Zweck des Konzepts: bei der Schaffung von Bedingungen für Studierende mit einem vollständigen System geografischer Kenntnisse sowie bei der Beherrschung des Systems grundlegender Kompetenzen
Angewandte Probleme der geografischen Bildung
theoretische und ideologische Aufgaben der geografischen Bildung
Die wichtigsten Inhaltszeilen des Themas "Erdkunde
Hauptschule
Oberstufe (Profilebene)
Kursstruktur
Gymnasium (Grundstufe
Kursstruktur
Hauptschule
- Pädagogische Technologie
- Interaktives Lernen
- Arbeit in Kleingruppen (Spieltechnik, interaktives Lernen)
- Problemisches Lernen.
- Modulares Lernen
- Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.
- Entwicklungslerntechnologie
- Designtechnologie.
- Informations-und Kommunikationstechnologien
- Der Lehrer informiert die Schüler über Bildungsinformationen und legt die Wege, Formen, Mittel und Methoden zur Beherrschung und zum Erwerb von Wissen und Fähigkeiten fest, leitet die Forschung und kreative Suche der Schüler; beteiligt sich aktiv an der Gestaltung ihrer Berufswahl
WERKZEUGE UND MITTEL DER LOGISTIK UND TECHNIK WERTPAPIERE
- GEF-Anforderungen an die Ergebnisse der Bildung (persönlich, Metafach, Fach) für allgemeine Grundbildungsprogramme.
- Anforderungen an die Personalbedingungen für die Durchführung allgemeinbildender Grundbildungsprogramme nach dem Landesbildungsstandard.
Trainings- und Methodologiekomplex
"Polarstern"
Trainings- und Methodologiekomplex
klassische Linie des Drofa-Verlags
Die landeskundliche Lehrbuchreihe „Bustbusters“
- Beschreibung der effektivsten Ansätze zur Vermittlung des Faches „Geographie“,
Faktoren, die zum Anstieg beitragen
die Qualität des Unterrichts im Fach „Geographie“,
regionale Besonderheiten.
- Evidenzbasierte Vorschläge zur inhaltlichen und technischen Modernisierung der Bildung im Fach „Geographie“.
- Organisationsschema zur Überwachung der Einführung neuer Inhalte und neuer Technologien für den Unterricht im Fach „Geographie“.
- Beschreibung der Prozesse der normativ-rechtlichen, wissenschaftlich-methodischen, personellen, materiell-technischen, software- und informationsressourcenbezogenen Unterstützung von Bildungsaktivitäten.
Die Rolle des Faches Geographie unter den neuen Bedingungen der gesellschaftlichen Entwicklung verändert sich. Der Beitrag der Geographie zur Persönlichkeitsentwicklung ist einzigartig! Geographie ist eine Art, die Welt zu betrachten. Die geografische Kultur ist Teil der allgemeinen Kultur des Menschen. Geographie ist eines der ältesten und traditionsreichsten Fächer der russischen Schule; der Unterricht begann um die Jahrhundertwende.
Die Modernisierungsphase dauert seit mehr als zehn Jahren und ist gekennzeichnet durch die Verabschiedung des Bildungsstandards, die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens, eine Änderung der Ziele, Struktur und Inhalte, Mittel und Methoden der Bildung. Die Hauptaufgabe Die Aufgabe der Bildung besteht darin, Qualität auf der Grundlage der Wahrung ihrer Grundprinzipien und der Erfüllung der Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates sicherzustellen.
Moderne Schulgeographie – eine spezielle didaktische Konstruktion wissenschaftlichen Wissens Welche Erfolge und Verluste hat unser Fach in der Zeit der Modernisierung? Platz im Lehrplan - Verluste in Stunden. Die Struktur des Themas (Optionen) In 5 Zellen. - „Wie Menschen die Erde erforschten und eine Karte erstellten“ Geographie, Landeskunde, Landeskunde; Weltgeografie
Die Ziele der Schulgeographie Die Ziele des Lernens sind ein Wertesystem, eine allgemeine Richtlinie für die inhaltliche Gestaltung eines Faches. Das strategische Ziel ist die Bildung eines Systems von Ansichten, Prinzipien, Verhaltensnormen in Bezug auf die geografische Umgebung in den Köpfen der Studierenden und die Bereitschaft zu aktiver Aktivität in einer sich schnell verändernden Welt.
Schulgeographie und Geowissenschaft Die Aktualisierung der Inhalte auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes steht im Einklang mit der Entwicklung der modernen Geographie, die ihre beiden Zweige integrieren möchte und die Grundgesetze der räumlichen Organisation des Zivilschutzes, des Zusammenspiels von Natur und Gesellschaft in den Mittelpunkt stellt Zentrum seiner Forschung.
Veränderungen in Mitteln und Methoden Viele Lehrmittel wurden auf elektronische Medien übertragen, sie erweitern die Möglichkeiten, die kognitive Aktivität der Studierenden zu organisieren. Lehrmethoden sind in die Kategorie der pädagogischen Technologien gerückt, die die Korrelation von Unterrichtszielen mit der Bewertung von Lernergebnissen erfordern. Einführung in die Prüfung in Geographie.
Negative Aspekte der Modernisierung der Bildung Die Variabilität der Bildung hat zur Schaffung mehrerer Programme und vieler Lehrbücher geführt. Die Stärkung komplexer Länderstudien kann zu einer Absenkung des wissenschaftlichen Niveaus des Faches führen, die Grundlagen der Wissenschaft werden durch einen deskriptiven Ansatz ersetzt. Die Fähigkeit, den Großteil des Fachinhalts zu prüfen, schränkt die praktischen Aktivitäten des Lernenden in der Umgebung ein.
Die Hauptgedanken des Lehrbuchs Das Lehrbuch setzt ein neues inhaltliches Konzept der geografischen Bildung um – den Übergang vom getrennten Studium der physischen und sozioökonomischen Geographie zu einem integrierten Studium, d.h. Übergang von der komponentenweisen Untersuchung des Territoriums zu einer komplexen.
Bildung des geografischen Bildes der Welt. Verständnis der Integrität der umgebenden Welt; Fähigkeit, umfassend zu denken; Bildung kartografischer Kompetenz. Das Lehrbuch setzt Elemente dieser Kultur um: Die wissenschaftliche Basis der Inhalte bleibt erhalten. Verstärkte Verbindung zum vorherigen Grundkurs Geographie.
Der Lehrstoff wurde zwischen den allgemeinen geographischen und landeskundlichen Inhalten des Kurses neu verteilt. Die regionale Komponente wurde gestärkt, was zu einer Veränderung der Struktur führte. Es wurde ein historisch-geografischer Ansatz umgesetzt (Änderungen des Reliefs, des Klimas und anderer Komponenten der Natur im Laufe der Zeit werden berücksichtigt).
Länder werden als Teil von Regionen untersucht oder ein Land wird separat betrachtet. Insgesamt werden Schülerinnen und Schüler zum Kennenlernen von 50 Ländern eingeladen, etwas mehr davon werden in der Titelreihenfolge erwähnt (z. B. werden 5 Länder kurz als Teil der zentralasiatischen Region beschrieben).
Orientierungsapparat Dies sind Schriftarten, Signale, Symbole. Der Text des Absatzes ist in Teile unterteilt, jeder Teil ist in der Schriftart hervorgehoben. Fragen im Text sind kursiv geschrieben. Jeder Abschnitt endet mit kurzen Schlussfolgerungen. Am Ende jedes Abschnitts finden Sie Empfehlungen zur Nutzung von Internetressourcen.
Praxisorientierung: Praktische Arbeit ist ein integraler Bestandteil der Inhalte der Schulgeographie. Bei der Durchführung werden geographische Methoden verwendet: kartographisch, vergleichend, beschreibend usw. Passen Sie das Niederschlagsdiagramm an die Klimazone an
Praktische Aktivitäten werden bereitgestellt durch: a) Lehrbuchaufgaben; b) Studienhefte; c) Workshops; d) Aufgaben für Höhenlinienkarten Der Lehrer hat das Recht, Anzahl und Art der praktischen Arbeit der Schüler zu wählen, um praktische Ergebnisse zu erzielen. (GSh, g., S. 67).
So studieren Sie Länder. Bilden Sie ein Bild vom Land. Überlagern Sie Karten (physische, klimatische und andere politische). Umfassender Ansatz zur Charakterisierung des Landes. Besonderes Augenmerk liegt auf der Berücksichtigung der Bevölkerung. Die Bevölkerung ist das wichtigste Glied im System der Wechselwirkung zwischen Natur und Wirtschaft.
Wie studiert man Länder? Regionalstudien integrieren Wissen aus vielen Wissenschaften, verfolgen einen integrierten Ansatz und untersuchen das Gebiet als Ganzes. Die wichtigste Funktion der Geographie ist die Entwicklung von Vorstellungen über die Einheit der Menschheit, die Vielfalt der Länder und der sie bewohnenden Völker (V.M. Kotlyakov)
Kriterien für die Auswahl der Länder, Größe des Territoriums und der Bevölkerung, Besonderheiten des GP, Charakter des Sozialsystems, historische und geografische Merkmale, Besonderheiten der Natur und der Ressourcen, Bevölkerung und Wirtschaftstätigkeit, neue Entwicklungen in Natur und Wirtschaft, Beitrag zur Weltzivilisation.
Bildung des Bildes des Landes Ein Bild ist eine stabile räumliche Darstellung, ein Symbol, kompakte Modelle eines bestimmten geografischen Raums. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Ein geografisches Bild ist eine Reihe heller Symbole, Schlüsseldarstellungen des realen Raums.
Das Bild spiegelt das Einzigartige, Besondere, Individuelle wider. Es kann nicht abstrakt und losgelöst vom Territorium sein. Die Bildung eines Landesbildes steigert das Interesse am Fach und spiegelt die persönlichen Interessen des Studierenden wider. Das Bild besteht aus Zeichnungen, Gedichten, Geschichten, „Briefen“ aus dem Land usw.
Techniken zur Untersuchung von Ländern Erwähnen Sie bei der Betrachtung der allgemeinen Merkmale der Natur der Erde und der Kontinente die Namen der Länder und ihrer GP. Wenn Sie die Komponenten der Natur der Kontinente untersuchen, überlagern Sie thematische eine politische Karte. Erstellen Sie umfassende Beschreibungen und Merkmale von Ländern unter Verwendung verschiedener Informationsquellen.
Anfang November fand im Lomonossow-Gebäude der Lomonossow-Universität Moskau der Zweite Allrussische Kongress der Geographielehrer statt.
An dem Kongress nahmen mehr als 550 Geographielehrer, Methodologen, Hochschullehrer, Vertreter regionaler Zweigstellen der Russischen Geographischen Gesellschaft und des Russischen Verbandes der Geographielehrer aus allen Regionen unseres Landes teil.
Aus der Region Kaluga war auf dem Kongress der Leiter der Geographieabteilung der KSU tätig. K. E. Tsiolkovsky O. I. Aleinikov, Lehrer des Dorfes Nizhnie Pryski, Bezirk Kozelsky, Region Kaluga, Gewinner des Wettbewerbs „Lehrer des Jahres – 2016“ in der Region Kaluga B. M. Sergeev und unser Landsmann, Geographielehrer der Sekundarschule Kremenskaya, stellvertretender Vorsitzender des Lehrerverbandes Geographie der Region Kaluga E.A. Krasnov.
Die Organisatoren des Zweiten Allrussischen Kongresses der Geographielehrer waren die Lomonossow-Universität Moskau, das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, die Russische Geographische Gesellschaft, die Russische Akademie für Bildung und der Russische Verband der Geographielehrer. Das Hauptthema des Kongresses war die Diskussion des Konzepts zur Entwicklung der geografischen Bildung in Russland.
Eröffnung des Kongresses, Rektor der Moskauer Staatlichen Universität, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften V.A. Gleichzeitig war und ist die Geographie ein Thema, das das Bewusstsein eines Menschen und seine Lebenseinstellung prägt. Die Geographie als Wissenschaft prägt das Bewusstsein und die Lebenseinstellung eines Menschen. Jede Sekunde unseres Lebens befinden wir uns in dieser Umgebung – in der Umgebung der Natur, in der menschlichen Umgebung, und all dies erfordert tiefes Studium und grundlegendes Wissen.
Präsident des Russischen Verbandes der Geographielehrer, Leiter der Abteilung für Wirtschafts- und Sozialgeographie, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität A.A.
regionale Niederlassungen der RAUG.
Der Leiter des Föderalen Dienstes für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft, S.S. Kravtsov, stellte fest, dass ein kleiner Prozentsatz der Absolventen die Geographie für das Bestehen der USE wählt und im Jahr 2016 nur etwa 18.000 Schüler oder 3 % der USE-Teilnehmer die USE bestanden haben. In diesem Schuljahr ist auf freiwilliger Basis eine gesamtrussische Verifizierungsarbeit in Geographie in der 11. Klasse geplant.
Der Erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Präsident der Fakultät für Geographie der Moskauer Staatlichen Universität, benannt nach M. V. Lomonosov, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften N. S. Kasimov sprach auch über die Arbeit der regionalen Zweigstellen der Russischen Geographischen Gesellschaft Besprechen Sie die wichtigsten Bestimmungen dieses Konzepts.
После пленарного заседания в работе одиннадцати круглых столов проводилось обсуждение по основным положениям проекта Концепции развития географического образования в Российской Федерации: модернизация содержания географического образования, проблемы методики преподавания географии, система дополнительного образования и школьной географии, географическое просвещение и популяризация географии, система оценки качества географического образования usw.
Am zweiten und letzten Tag des Kongresses wurde die Plenarsitzung, die ebenfalls vom Rektor der Moskauer Staatsuniversität V.A.Sadovnichiy eröffnet wurde, vom Präsidenten der Russischen Geographischen Gesellschaft S.K.Shoigu gehalten. Er wies auf die Bedeutung der Beteiligung der Wissenschafts-, Experten- und Pädagogikgemeinschaft an der Arbeit am Konzeptentwurf und auf die Rolle der Russischen Geographischen Gesellschaft bei der Popularisierung der Geographie bei der Jugend hin. S. K. Shoigu erinnerte außerdem alle Delegierten und Teilnehmer des Kongresses an die Durchführung des Allrussischen Geographie-Diktats am 20. November 2016 und rief alle dazu auf, sich aktiv an seiner Vorbereitung und Durchführung zu beteiligen.
Der Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation O. Yu. Vasilyeva wies auf die Rolle des Fachs Geographie bei der Bildung der Persönlichkeit und der gemeinsamen bürgerlichen Identität sowie auf die Notwendigkeit der Schaffung gut ausgestatteter Geographie-Klassenzimmer in Schulen hin. Sie unterstützte auch die Initiative zur Einführung einer obligatorischen Geographieprüfung in den Klassen 9 und 11 und betonte die Bedeutung der Durchführung gesamtrussischer Geographieprüfungen in allgemeinbildenden Einrichtungen.
Abschließend verlas der Erste Vizepräsident der Russischen Geographischen Gesellschaft, Akademiker der Russischen Akademie der Wissenschaften N.S. Kasimov, den Beschluss des Kongresses über die Annahme des Konzepts der Geographischen Bildung. Als Ergebnis der Arbeit wurde es von den Delegierten und Teilnehmern des Kongresses einstimmig angenommen.
Geographie ist ein wichtiges Fach im Lehrplan einer modernen Schule, das es den Schülern ermöglicht, ein Verständnis für die Integrität der modernen Welt zu entwickeln, die Natur in der Gesamtheit natürlicher Komplexe, verschiedene Wirtschaftszweige, Wirtschafts- und Wirtschaftszweige zu studieren
geografische Besonderheiten und globale Probleme. Hoffen wir, dass der vergangene Kongress dazu beitragen wird, dass die Schulgeographie ihren früheren hohen Stellenwert wiedererlangt und unsere Schüler zum spannendsten, nützlichsten und relevantesten Schulfach werden.
