भौगोलिक शिक्षा की मसौदा अवधारणा। भूगोल की नई अवधारणा किस ओर ले जाएगी? 17वीं-20वीं शताब्दी की शुरुआत में साइबेरिया में आध्यात्मिक जीवन पर रूढ़िवादी संस्कृति का प्रभाव

प्रस्तुत अवधारणा व्यावसायिक रूप से लिखी गई है, जो भौगोलिक शिक्षा के सभी पहलुओं को दर्शाती है। इस परियोजना को संकलित करने वाली टीम भौगोलिक शिक्षा की समस्याओं को प्रत्यक्ष रूप से जानती है। परियोजना के लेखकों ने इस मुद्दे का गहराई से विश्लेषण और अध्ययन किया है।

यह अवधारणा भौगोलिक शिक्षा के महत्व, भूगोल के अध्ययन और अध्यापन की समस्याओं को दर्शाती है। अवधारणा में परियोजना के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं। अवधारणा के कार्यान्वयन की मुख्य दिशाएँ और अपेक्षित परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं।

सब कुछ अच्छा, "सुचारू" और सही ढंग से लिखा गया है। लेकिन भौगोलिक शिक्षा को अधिक महत्व न दें और इस विषय को एक ऐसे विषय के रूप में महत्व न दें जो शैक्षिक और आर्थिक क्षेत्रों की सभी समस्याओं का समाधान करता है।

ख़तरा यह है कि "किसी अधिकारी से भगवान से प्रार्थना कराओ, वह उसके माथे पर चोट लगा देगा।" ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जो जीवन सुरक्षा (सभी कक्षाओं में), सप्ताह में 3 घंटे शारीरिक शिक्षा, सामाजिक विज्ञान (एक ऐसा विषय जो सब कुछ सिखाता है) विषय की शुरूआत के साथ बनाई गई थी। ऐसी विकृतियों से पसंदीदा विषय (भूगोल) में निराशा हो सकती है।

ग्रेड 5 में प्रति सप्ताह 1 घंटा और ग्रेड 6 में प्रति सप्ताह 1 घंटा (फिलहाल जीईएफ के अनुसार) शुरू करने के साथ, ग्रेड 6 में प्रति सप्ताह 2 घंटे शुरू करना उचित नहीं है (यदि ग्रेड 5 में 1 घंटा रहता है) . मेरा मानना ​​है कि छात्रों को अपनी इच्छा से भूगोल की परीक्षा देनी चाहिए, बिना किसी अपवाद के सभी को नहीं।

बच्चों, शौकिया पर्यटन के विकास के लिए धन आवंटित करें।

अवधारणा पर प्रतिक्रियारूसी संघ में भौगोलिक शिक्षा के विकास के लिएचुरलियाव यू.ए. एसोसिएट प्रोफेसर VIRO, भूगोल शिक्षक लिसेयुम 9 वोरोनिश

अपनी टिप्पणी छोड़ें, धन्यवाद! "भौगोलिक शिक्षा की अवधारणा" पर टिप्पणियाँ। परियोजना।" मरीना, 02.12.2016 21:04 बजे भूगोल में USE उत्तीर्ण होना चाहिए पावेल, 02.12.2016 21:04 बजे परीक्षा में शामिल होना होगा. कम से कम शिक्षा सुधार में कुछ तो अच्छा होगा. ऐलेना डेविडोवा, 08/23/2016 17:12 बजे प्रिय यूरी अलेक्सेविच, सहकर्मी, आपकी वेबसाइट पर भूगोल के शिक्षकों की दूसरी कांग्रेस के बारे में जानकारी पाने में सक्षम होने के लिए बहुत-बहुत धन्यवाद, मैंने पहले ही प्रतिभागी प्रश्नावली भेज दी है। पहली कांग्रेस के साथ यह किसी तरह आसान था - बहुत पहले एक दिलचस्प लेख लिखने का प्रस्ताव था, आप इंटरनेट पर कांग्रेस के बारे में पढ़ सकते थे। मैं उन शिक्षकों में से एक हूं जो भाग्यशाली होने पर अपने दम पर जाएंगे - अपने आप से और अपने दिल से। हमारे पास क्रास्नोडार क्षेत्र में एक कोटा है - केवल 3 लोग, रूसी भौगोलिक सोसायटी के क्षेत्रीय विभाग के माध्यम से जाना अवास्तविक है, और यह मुख्य बात नहीं है। यदि आप न होते तो यह कहना कठिन है कि मैं कब कुछ सीख पाता। और आगे। मैं इस बात से पूरी तरह सहमत हूं कि भूगोल को एक वैकल्पिक विषय के रूप में लिया जाना चाहिए। इसे सभी के लिए अनिवार्य बनाना पागलपन है। हमारे विषय से दूर लोगों के बीच फैली इस राय को समझना और समझाना मुश्किल है कि भूगोल आसान है, समस्या-मुक्त है, लगभग कुछ भी नहीं करना है, कोई भी बच्चा इसे पास कर सकता है। माता-पिता, जो वास्तव में स्थिति का आकलन नहीं करते हैं, इस बारे में विशेष रूप से आश्वस्त हैं। यदि मैं कांग्रेस में हूं, तो मैं निश्चित रूप से उन लोगों का समर्थन करूंगा जो इस समस्या के बारे में बात करते हैं, और निश्चित रूप से ऐसी बातचीत होगी। अप्रत्याशित मदद के लिए फिर से धन्यवाद. आपका सब कुछ बढ़िया हो। सादर, ऐलेना निकोलायेवना, जिन्होंने 40 वर्षों से अपना पसंदीदा भूगोल दिया है))

पहली बार, रूस के भूगोल के शिक्षकों की कांग्रेस 1915 में बुलाई गई थी और मोखोवाया स्ट्रीट पर मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी की पुरानी इमारत में हुई थी। इसकी शुरुआत रूसी भौगोलिक समाज के प्रमुख व्यक्तियों में से एक दिमित्री अनुचिन ने की थी। रूसी संघ के आधुनिक इतिहास में भूगोल के शिक्षकों की पहली कांग्रेस अक्टूबर 2011 में मॉस्को में मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में आयोजित की गई थी। एम.वी. लोमोनोसोव।

शिक्षकों ने भौगोलिक शिक्षा की अवधारणा पर चर्चा की

2 नवंबर, 2016 को मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में एम.वी. के नाम पर रखा गया। लोमोनोसोव, भूगोल के शिक्षकों की दूसरी अखिल रूसी कांग्रेस, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा एम.वी. के नाम पर आयोजित की गई। लोमोनोसोव ने रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी भौगोलिक सोसायटी, रूसी शिक्षा अकादमी और रूसी भूगोल शिक्षक संघ के साथ मिलकर काम किया। क्षेत्रीय शिक्षक प्रतियोगिताओं के विजेता, शिक्षा के क्षेत्र में रूस के राष्ट्रपति के अनुदान के लिए नामांकित व्यक्ति, भूगोल में स्कूली बच्चों के लिए अखिल रूसी ओलंपियाड के विजेताओं के सलाहकारों सहित सभी क्षेत्रों के पांच सौ से अधिक भूगोल शिक्षक और कार्यप्रणाली मास्को में एकत्र हुए। विश्वविद्यालय।

कांग्रेस के प्रतिभागियों और प्रतिनिधियों को सरकार को संशोधित संस्करण प्रस्तुत करने के लिए "रूसी संघ में सामान्य भौगोलिक शिक्षा के विकास की अवधारणा" के मसौदे पर चर्चा करने और अपनी टिप्पणियां और सुझाव देने का काम सौंपा गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दस्तावेज़ की चर्चा कई महीनों से चल रही है - इंटरनेट पर और सेमिनारों और अन्य कार्यक्रमों के ढांचे में। इस समय के दौरान, डेवलपर्स को 500 से अधिक संशोधन प्राप्त हुए। कांग्रेस में प्रस्तुत दस्तावेज़ के संस्करण में उन्हें किस हद तक ध्यान में रखा गया था? कुछ प्रतिभागियों और प्रतिनिधियों ने नोट किया कि अंतिम रूप देने में उनकी टिप्पणियों पर ध्यान नहीं दिया गया और उनसे संबंधित प्रश्न अनुत्तरित रहे।

कांग्रेस में प्रस्तुत अवधारणा के संस्करण और मूल संस्करण के बीच मुख्य अंतर यह है कि नवीनतम संस्करण स्कूल में भूगोल के अध्ययन पर केंद्रित है (मूल मसौदे में भौगोलिक शिक्षा के सभी स्तरों पर विचार किया गया है - पूर्वस्कूली से उच्च शिक्षा तक)।

घंटों की संख्या बढ़ाएँ और अनिवार्य परीक्षाएँ शुरू करें

कांग्रेस में, गोलमेज और अनुभागों के ढांचे के भीतर चर्चा की गई, जिनमें से विषयों ने अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए मुख्य दिशाओं को प्रतिबिंबित किया - भौगोलिक शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण से लेकर विषय को पढ़ाने में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों तक। शिक्षकों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली और भूगोल को लोकप्रिय बनाना।

शिक्षकों की मुख्य चिंता इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में भूगोल स्कूल में एक माध्यमिक विषय बन गया है। इसके अध्ययन के लिए अपर्याप्त संख्या में घंटे आवंटित किए जाते हैं - उदाहरण के लिए, ग्रेड 5-6 में - प्रति सप्ताह 1 घंटा। शिक्षकों के अनुसार इस दौरान ज्ञान की नींव रखना और विषय के प्रति प्रेम पैदा करना असंभव है। एक घंटे के पाठ्यक्रम की अक्षमता लंबे समय से सिद्ध हो चुकी है: बच्चे इतनी मात्रा में प्राप्त जानकारी को जल्दी भूल जाते हैं।

अवधारणा विषय के अध्ययन के लिए समय वितरित करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करती है, जिसमें शैक्षणिक संस्थानों को योजना के अनुसार पाठ्यक्रम बनाने की सिफारिश की जाती है: ग्रेड 6-9 में - प्रति सप्ताह 2 घंटे, ग्रेड 8-9 में - अध्ययन के लिए प्रति सप्ताह 1 घंटा अतिरिक्त पाठ्यक्रम "मूल भूमि का भूगोल"; हाई स्कूल में, बुनियादी स्तर पर, 10वीं कक्षा में कम से कम 2 घंटे और 11वीं कक्षा में 1 घंटे की अवधि में भूगोल को अनिवार्य विषय के रूप में शामिल करें। यह अवधारणा भूगोल में यूएसई को अनिवार्य मानने वाले विश्वविद्यालयों और अध्ययन के क्षेत्रों की संख्या में उल्लेखनीय रूप से विस्तार करने का भी प्रस्ताव करती है।

वर्तमान में, ऐसे बहुत कम विश्वविद्यालय हैं, यही वजह है कि, रोसोब्रनाडज़ोर के अनुसार, 2016 में केवल लगभग 18,000 स्नातकों ने भूगोल में यूएसई दिया (कुल का 3% से कम)। तुलना के लिए: लगभग आधे स्कूल स्नातकों द्वारा सामाजिक विज्ञान को चुना गया था, क्योंकि इस अनुशासन में एकीकृत राज्य परीक्षा अधिकांश आर्थिक और कानूनी विशिष्टताओं में प्रवेश के लिए अनिवार्य है, जो आवेदकों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं।

पाठ्यक्रम का एटलस भाग 1 “रूस का भूगोल। प्रकृति। जनसंख्या” सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के 8वीं कक्षा के छात्रों के लिए है। एटलस में अनुभाग शामिल हैं: रूस की भौगोलिक स्थिति, राज्य के क्षेत्र का गठन और अध्ययन, राहत और खनिज संसाधन, जलवायु, जल संसाधन, पर्यावरण संरक्षण और जनसंख्या। सांख्यिकीय डेटा के दृश्य विश्लेषण और प्रदर्शित जानकारी की दृश्यता बढ़ाने के लिए, एटलस में एनामॉर्फोसिस मानचित्र शामिल हैं। एटलस रूस की एक अभिन्न भौगोलिक छवि बनाता है। एटलस की सामग्री शैक्षिक मानक के संघीय घटक से मेल खाती है।

खरीदना

एक अन्य उपाय, जो अवधारणा के लेखकों के अनुसार, भूगोल पर ध्यान आकर्षित करने और इसकी भूमिका को मजबूत करने की समस्या को हल करना चाहिए, भूगोल में अनिवार्य ओजीई और यूएसई की शुरूआत है। वैसे, शिक्षा और विज्ञान मंत्री ओल्गा वासिलीवा ने कांग्रेस के दूसरे दिन बोलते हुए इस पहल को मंजूरी दी, यह देखते हुए कि इस पर विस्तार से चर्चा की जानी चाहिए, जिसमें फंडिंग भी शामिल है।

"बंधन से मामले में मदद नहीं मिलेगी"

सच है, कई विशेषज्ञ इन प्रस्तावों को लेकर संशय में हैं। इस प्रकार, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, "स्कूल में भूगोल" पत्रिका के प्रधान संपादक मिखाइल विक्टरोविच रियाज़कोव इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के अनुसार और संघीय राज्य शैक्षिक मानक, शिक्षा की सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है, और भूगोल के लिए घंटों में कमी सबसे ऊपर इंगित करती है कि स्कूल प्रशासकों को इस अनुशासन के अध्ययन से अधिक लाभ नहीं दिखता है।

"अनिवार्य ओजीई और यूएसई की शुरूआत से भी मामलों में मदद नहीं मिलेगी - स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री में कार्डिनल परिवर्तन की आवश्यकता है," एम. वी. रियाज़ाकोव आश्वस्त हैं। उनकी राय में, "आज यह एक बहुत ही जटिल लिखित विषय है, जिसकी सामग्री अतिभारित है और अक्सर अच्छे छात्रों के लिए भी समझ से बाहर है।" यह स्थिति शिक्षकों-चिकित्सकों द्वारा साझा की जाती है, जिन्होंने कांग्रेस के अनुभागों में अपने भाषणों में कहा था कि अध्ययन की जा रही सामग्री की जटिलता छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुरूप नहीं है, और यह विषय में रुचि को हतोत्साहित करती है।बहुत कुछ पाठ्यपुस्तकों पर भी निर्भर करता है, जिन्हें सुलभ, विशद भाषा में लिखा जाना चाहिए। शिक्षकों ने सृजन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण विकसित करने का सुझाव दिया ; इस विषय में अध्ययन के लिए आवश्यक विषयों की सूची स्पष्ट करें; समस्याग्रस्त मुद्दों की वैज्ञानिक व्याख्या पर सहमत हों।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण मुद्दा यह है कि छात्रों को भूगोल का अध्ययन करने के लिए कैसे प्रेरित किया जाए और बाद के जीवन में इस विषय की आवश्यकता कैसे साबित की जाए।

भूगोल को रोचक और मांग में कैसे बनाया जाए?

कांग्रेस के ढांचे के भीतर इस विषय पर एक दिलचस्प चर्चा हुई, जिसमें शिक्षकों के साथ-साथ प्रसिद्ध टीवी प्रस्तोता अनास्तासिया चेर्नोब्रोविना और वाल्डिस पेल्श, माई प्लैनेट टीवी चैनल के प्रधान संपादक निकोलाई तबाशनिकोव और अन्य प्रतिनिधि शामिल थे। मीडिया ने हिस्सा लिया. उन्होंने भूगोल को एक रोमांचक और मांग वाला विषय कैसे बनाया जाए, इस पर अपना दृष्टिकोण साझा किया। ऐसा करने के लिए, सभी संभावित साधनों का उपयोग करना आवश्यक है - पारंपरिक (यात्रा के बारे में कथा, लोकप्रिय विज्ञान और प्रकृति के बारे में वृत्तचित्र) से लेकर आधुनिक तक - जैसे दूरस्थ शिक्षा, इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां। और फिर भी, आम राय के अनुसार, कोई भी कंप्यूटर तकनीक उन लाइव इंप्रेशन को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है जो बच्चे अपने मूल देश में यात्रा, भ्रमण और यात्राओं के दौरान प्राप्त कर सकते हैं। हालाँकि, बच्चों की सुरक्षा सुनिश्चित करने से जुड़ी वित्तीय लागतों और प्रशासनिक बाधाओं के कारण इसे व्यवहार में लागू करना अधिक कठिन होता जा रहा है।

यह सब शिक्षक से शुरू होता है

लेकिन उत्साही शिक्षक इन बाधाओं को भी सफलतापूर्वक पार करने में कामयाब होते हैं। जैसा कि रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक इगोर शिडलोव्स्की ने कहा, राजधानी के स्कूल नंबर 1282 में, जहां वह काम करते हैं, शैक्षिक अभियान नियमित रूप से आयोजित किए जाते हैं - मास्को और विदेश दोनों में। इसके अलावा, छात्र न केवल शहरों और गांवों में घूमते हैं, बल्कि शिक्षक के विशिष्ट कार्य भी करते हैं, जो न केवल भूगोल के अध्ययन से संबंधित हैं, बल्कि अन्य विषयों - इतिहास, साहित्य, जीव विज्ञान से भी संबंधित हैं।

इगोर शिडलोव्स्की आश्वस्त हैं, "हमें शैक्षिक अभियानों पर लौटने और भूगोल को अन्य विषयों के साथ एकीकृत करने की आवश्यकता है।" - ऐसी यात्राओं में बच्चे अपनी जन्मभूमि की संस्कृति, इतिहास, प्रकृति के बारे में सीखते हैं। आज, बच्चों के पास प्रत्येक विषय में अलग-अलग ज्ञान है, और भूगोल अपने चारों ओर सब कुछ एकजुट करता है और दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाता है। निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र के सरोव शहर के एक भूगोल शिक्षक, नताल्या स्वेत्कोवा ने भूगोल के अध्ययन की प्रक्रिया में अभियानों, भ्रमणों के अनिवार्य संचालन और व्यावहारिक कक्षाओं के संगठन के लिए आवश्यकताओं को अवधारणा में लिखने का सुझाव दिया। उनके अनुसार, जब तक इस प्रकार की गतिविधियाँ केवल अनुशंसात्मक स्तर पर मौजूद हैं, तब तक शिक्षकों को इन्हें संचालित करने के लिए समय और धन स्वयं ढूंढना होगा।

समोच्च मानचित्र सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के 8वीं कक्षा के छात्रों के लिए हैं। समोच्च मानचित्र "रूस का भूगोल। प्रकृति। जनसंख्या" पाठ्यक्रम के विषयों को दर्शाते हैं: रूस की भू-राजनीतिक स्थिति, प्रशासनिक-क्षेत्रीय संरचना, राहत और खनिज संसाधन, जलवायु और कृषि-जलवायु संसाधन, जल संसाधन, मिट्टी संसाधन और जनसंख्या . कार्ड कार्यों के साथ प्रदान किए जाते हैं. समोच्च मानचित्रों के साथ काम करते हुए, छात्र भौगोलिक वस्तुओं को ढूंढना और याद रखना, उनके संबंधों को समझना और घटनाओं का वर्णन करना सीखेंगे।

खरीदना

आम राय के अनुसार एक योग्य, जानकार और प्रेमी शिक्षक ही भूगोल में रुचि पैदा कर सकता है। हालाँकि, जैसा कि कांग्रेस के प्रतिभागियों ने नोट किया, क्षेत्रों में लगभग दो-तिहाई भूगोल शिक्षकों के पास विशेष शिक्षा नहीं है। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के भौगोलिक संकायों में बजट नामांकन न्यूनतम है और कुछ क्षेत्रों में 5 स्थानों तक है, और यह न्यूनतम भी हर साल आवंटित नहीं किया जाता है। उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण भी हमेशा आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है।

बिना उत्तर के प्रश्न, या शुभकामनाओं का समूह

साथ ही, यह अवधारणा इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं देती है कि इन समस्याओं को प्रभावी ढंग से कैसे हल किया जाए। उदाहरण के लिए, "भूगोल शिक्षकों की कार्मिक क्षमता को बनाए रखने और पुन: पेश करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली शुरू करने का प्रस्ताव है: भूगोल पढ़ाने में उत्कृष्ट सफलता प्रदर्शित करने वाले शिक्षकों के लिए पुरस्कार और प्रोत्साहन अनुदान;" शैक्षणिक संस्थानों के सामग्री और तकनीकी प्रोत्साहन (भूगोल कक्षाओं के उपकरण) के कार्यक्रम लागू करें जो शिक्षण आदि में सर्वोत्तम परिणाम दिखाते हैं। साथ ही, यह संकेत नहीं दिया गया है कि इन योजनाओं को किस फंड से लागू किया जाएगा।

दस्तावेज़ उस दिशा के प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं देता है जिसमें स्कूल भूगोल पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री में सुधार किया जाना चाहिए - यह केवल बताता है कि स्कूल भूगोल पाठ्यक्रम भौगोलिक विज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों से पीछे हैं, और यह है यह स्पष्ट नहीं है कि इस अंतराल को कैसे दूर किया जाएगा। यह सब अवधारणा को शुभकामनाओं और सिफारिशों के एक सेट में बदल देता है, जो कि फंडिंग के विशिष्ट स्रोतों और आगे की कार्रवाइयों के लिए एक स्पष्ट रणनीति द्वारा समर्थित नहीं है। ऐसी महत्वपूर्ण कमियों के बावजूद, इस अवधारणा को जल्द से जल्द सरकार को प्रस्तुत करने की योजना है - यह रक्षा मंत्री, रूसी भौगोलिक सोसायटी के अध्यक्ष सर्गेई शोइगु और ओल्गा वासिलीवा ने कांग्रेस का काम पूरा करते हुए कहा था।

जैसा कि शिक्षा और विज्ञान मंत्री ने जोर दिया, "विकसित मसौदा अवधारणा को स्कूली भौगोलिक शिक्षा में प्रणालीगत परिवर्तनों का आधार बनना चाहिए, जो लंबे समय से लंबित हैं।"

और यहाँ विशेषज्ञ पिछली कांग्रेस और अवधारणा के बारे में क्या सोचते हैं

विक्टर ड्रोनोव, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, भूगोल पर शिक्षण सामग्री के लेखक: “अवधारणा में सुधार की आवश्यकता है, क्योंकि इसके कुछ प्रावधान मौजूदा दस्तावेजों के संदर्भ में गलत तरीके से तैयार किए गए हैं। उदाहरण के लिए, "शिक्षा की न्यूनतम सामग्री" और "बुनियादी पाठ्यक्रम" जैसी अवधारणाएँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ अतीत की बात बन गई हैं। दस्तावेज़ के पाठ में उनका उल्लेख इंगित करता है कि डेवलपर्स उस शैक्षिक स्थिति को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं जिसमें अवधारणा को लागू किया जाना चाहिए। कई संपादनों के बाद दस्तावेज़ के पाठ में ये पुरातनताएँ कैसे बनी रहीं, मुझे समझ में नहीं आता। यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि क्यों, नए स्कूल मानकों को पूरी तरह से पेश किए बिना, हम विषयों के लिए अवधारणाओं को विकसित करना शुरू कर देते हैं, क्योंकि जिस रूप में उन्हें स्वीकार किया जाता है, वे हमारे स्कूल की पुरानी बीमारी - विषय-केंद्रितता को पुनर्जीवित करते हैं, जो मेटा का खंडन करता है। -संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विषय विचारधारा। अवधारणा को भूगोल में नई शिक्षण सामग्री के निर्माण के दृष्टिकोण पर एक दस्तावेज़ के साथ पूरक करने की भी आवश्यकता है (इन मुद्दों को दस्तावेज़ में खंडित और खंडित तरीके से शामिल किया गया है)।

इन्ना शिमलिना, केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी की नोवोकुज़नेत्स्क शाखा के प्राकृतिक भूगोल संकाय के डीन: "संकल्पना दो अवधारणाओं को जोड़ती है - "भौगोलिक शिक्षा" और "भौगोलिक शिक्षा"। पहला स्कूली बच्चों और छात्रों को संबोधित है, दूसरा - सामान्य आबादी को। दस्तावेज़ में भौगोलिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित नहीं किया गया है, यह नहीं बताया गया है कि यह किस हद तक होनी चाहिए, किस स्तर के अनुरूप होनी चाहिए, क्या भूगोल को भौतिक और आर्थिक में विभाजित किया जाएगा, या यह एक व्यापक अध्ययन है। और ऐसे बहुत सारे अधूरे पल हैं। अवधारणा लिखने से पहले, इस प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है: इसके कार्यान्वयन से हम क्या परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं? दस्तावेज़ के लेखक इस प्रश्न का उत्तर नहीं देते हैं - इस तथ्य के बावजूद कि सभी आधुनिक शिक्षा मानकों में निर्धारित परिणामों द्वारा निर्देशित होती है। अवधारणा को अंतिम रूप देने और फिर से चर्चा करने की आवश्यकता है। “कांग्रेस ने अस्पष्ट प्रभाव डाला। बेशक, यह अच्छा है कि इस आयोजन की बदौलत शिक्षकों, पद्धतिविदों को मिलने और बात करने का मौका मिला, लेकिन जहां तक ​​मुख्य विषय - अवधारणा का सवाल है, मुझे कुछ निराशा हुई। कांग्रेस का कार्य अवधारणा को अपनाना नहीं होना चाहिए, बल्कि दस्तावेज़ की एक दिलचस्प, उज्ज्वल, पेशेवर चर्चा होनी चाहिए। हालाँकि, कांग्रेस के काम की शुरुआत से ही, इस कार्यक्रम के आयोजकों ने अपने प्रतिभागियों और प्रतिनिधियों को यह स्पष्ट कर दिया था कि कांग्रेस में आगामी चर्चाओं के परिणामों की परवाह किए बिना इस अवधारणा को अपनाया जाएगा। इस अवधारणा पर लंबे समय तक चर्चा हुई, कई शिक्षकों, पद्धतिविदों, वैज्ञानिकों द्वारा कई विवाद, प्रस्ताव, आलोचनाएँ हुईं। लेकिन, चर्चा में भाग लेने वाले कई प्रतिभागियों की मान्यता के अनुसार, उन्हें (प्रस्तावों को) न केवल कांग्रेस में प्रस्तुत संस्करण में शामिल नहीं किया गया, बल्कि, मानो उन पर विचार ही नहीं किया गया। मैं एम.वी. की राय से सहमत हूं. रियाज़कोव ने कहा कि यह अवधारणा भूगोल के स्कूल पाठ्यक्रम को पढ़ाने के क्षेत्र में उपलब्धियों को प्रतिबिंबित नहीं करती है, कि भौगोलिक शिक्षा के कई महत्वपूर्ण विचारों को वर्तमान अवधारणा में "शुरुआत से" माना जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि अवधारणा की संरचना और इसकी सामग्री पर गंभीर और, सबसे महत्वपूर्ण, अच्छी तरह से तर्कसंगत टिप्पणियाँ कांग्रेस में सुनी गईं। और ये आवश्यक टिप्पणियाँ थीं, और किसी भी तरह से केवल शैलीगत टिप्पणियाँ नहीं थीं।

यह दुखद है कि मतदान से ठीक पहले एन.एस. कासिमोव के अंतिम भाषण में भी यह परिभाषित नहीं किया गया कि "सामान्य भौगोलिक शिक्षा" क्या है, क्या यह "स्कूल भौगोलिक शिक्षा" का पर्याय है। और यह अजीब है, क्योंकि शुरुआत से ही, विभिन्न चरणों में, उन्होंने "भौगोलिक शिक्षा के विकास की अवधारणा ..." पर चर्चा की, फिर "सामान्य भौगोलिक शिक्षा की अवधारणा" सामने आई। ये अशुद्धियाँ अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। यह स्पष्ट नहीं रहा कि चर्चा के तहत दस्तावेज़ को अपनाने के लिए मतदान करने का अधिकार किसे था: केवल कांग्रेस के प्रतिनिधियों को या प्रतिनिधियों और प्रतिभागियों को? बाद के मामले में, यह स्पष्ट नहीं है कि प्रतिभागियों की स्थिति कैसे भिन्न थी? और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कांग्रेस के प्रतिभागियों और प्रतिनिधियों ने अंततः क्या स्वीकार किया: कांग्रेस का प्रस्ताव (लेकिन इसका पाठ पढ़ा नहीं गया) या मसौदा अवधारणा (फिर कौन सा संस्करण, किन संशोधनों के साथ)? दुर्भाग्य से उत्तर से अधिक प्रश्न हैं। यह अफ़सोस की बात है कि कांग्रेस में पिछली कांग्रेस के साथ कोई निरंतरता नहीं थी: पहली कांग्रेस में लिए गए निर्णयों पर क्या किया गया, क्या नहीं हुआ और किन कारणों से काम नहीं हुआ, इस पर कोई चर्चा नहीं हुई। ऐसा लगता है कि ऐसा विश्लेषण नई अवधारणा के बारे में अधिक ठोस चर्चा का आधार बन सकता है। यह अफ़सोस की बात है कि उन्होंने याद नहीं किया, उन लोगों की स्मृति का सम्मान नहीं किया जो वर्षों से चले गए -वी.पी. मकसकोवस्की, जी.आई. कोटेलनिकोव और अन्य। मैं उन शिक्षकों और पद्धतिविदों को हार्दिक बधाई देता हूं जिन्हें रूसी भौगोलिक सोसायटी के डिप्लोमा से सम्मानित किया गया। सम्मानित किए गए लोगों की योग्यताओं को कम किए बिना, मैं ईमानदारी से हैरान हूं: इतने कम (!) शिक्षक और कार्यप्रणाली क्यों हैं, जिनके काम को कम से कम डिप्लोमा के साथ नोट किया जाता है और देखा जाता है। क्या सचमुच हॉल में कोई अन्य योग्य व्यक्ति नहीं था? बेशक वहाँ थे, और एक दर्जन से अधिक। यह केवल सहकर्मियों के साथ बैठकों का आनंद लेने के लिए ही रह गया है।”

सामग्री के आधुनिकीकरण के लिए साक्ष्य-आधारित अवधारणा के मसौदे का संक्षिप्त अवलोकन"भूगोल" विषय पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियाँ। इसमें 2020 तक भूगोल विषय के परिवर्तन के बारे में जानकारी शामिल है

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"अवलोकन"

जीभूगोल एक वैचारिक प्रकृति का विषय है जो छात्रों का मन बनाता है
एक ग्रह के रूप में पृथ्वी का जटिल, प्रणालीगत और सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण
लोगों को एक विशेष विधि के रूप में प्रादेशिक (क्षेत्रीय) दृष्टिकोण से परिचित कराना
वैज्ञानिक ज्ञान और सामाजिक-आर्थिक को प्रभावित करने का एक महत्वपूर्ण उपकरण
क्षेत्रीय नीति के माध्यम से प्रक्रियाएँ।

स्लाइड 2. भौगोलिक शिक्षा का उद्देश्यएक भौगोलिक का गठन है
परिस्थितियों में रहने वाले व्यक्ति के आवश्यक गुण के रूप में छात्रों की संस्कृति
एक सार्वभौमिक संस्कृति के हिस्से के रूप में वैश्वीकृत दुनिया। साँझा उदेश्य
भौगोलिक शिक्षा समाज की सामाजिक व्यवस्था को दर्शाती है, सामान्य से संबंधित होती है
शिक्षा का उद्देश्य, व्यक्तित्व का विकास और आत्म-विकास करना है।

भौगोलिक संस्कृति- व्यापक शिक्षा का एक अभिन्न अंग
व्यक्तित्व। भौगोलिक संस्कृति ऐतिहासिक रूप से स्थापित है
ज्ञान, विकास और परिवर्तन से जुड़ा मानव जाति का सामाजिक अनुभव
भौगोलिक स्थान. यूनेस्को भूगोल को इनमें से एक के रूप में वर्गीकृत करता है
चार प्रमुख स्कूल विषय, जिनकी विशेष जिम्मेदारी नहीं है
केवल मानवतावादी विश्वदृष्टि की भावी पीढ़ियों के निर्माण के लिए
आधुनिक दुनिया में सामाजिक रूप से जिम्मेदार व्यवहार।

आज हम एक अभूतपूर्व सूचना विस्फोट देख रहे हैं,
कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों, विधियों की शैक्षिक प्रक्रिया में अपरिवर्तनीय घुसपैठ
मॉडलिंग और सिमुलेशन, मल्टीमीडिया शिक्षण सहायता, अंतरिक्ष और
हवाई तस्वीरें, ग्राफिक, नेटवर्क और गतिशील मॉडल। दुर्भाग्य से, साथ ही, हम भूगोल की स्थिति में थोड़ी कमी देख रहे हैं (घंटों की संख्या घट रही है)

स्लाइड 3.
काबू पाना
1. मूल समस्याएँ 8 समस्याएँ ( भौगोलिक पाठ्यक्रमों में अपने क्षेत्रीय भाग का अध्ययन करते समय जनसंख्या, उसकी परंपराओं, जीवन, आर्थिक प्रबंधन और सामाजिक समस्याओं के अध्ययन पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है। साथ ही, पाठ्यक्रम के नृवंशविज्ञान, भू-राजनीतिक, भू-जनसांख्यिकीय, भू-पारिस्थितिकी और समाज-भौगोलिक घटकों को मजबूत करते हुए, इस क्षेत्र में निहित सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है।)

2. तकनीकी समस्याएँ: 3 समस्याएँ ( भूगोल के शिक्षण में, शिक्षक की प्रमुख स्थिति होती है, शिक्षण की प्रसारण पद्धति संरक्षित होती है, विषय के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में नहीं रखा जाता है और शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के प्रतिबिंब की मूल्य-अर्थ संबंधी गहराई होती है। प्रभावित नहीं)

3.कार्मिक समस्याएँ - 2 समस्याएँ (शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में, "भूगोल" की दिशा में प्रवेश कम या बिल्कुल नहीं किया जाता है, जिससे निकट भविष्य में कर्मचारियों की कमी हो जाएगी)

4. प्रेरक प्रकृति की समस्याएँ 4 समस्याएँ ( विशिष्ट विश्वविद्यालयों सहित प्रवेश परीक्षाओं में एक विषय के रूप में भूगोल की कम माँग)

स्लाइड 4. संज्ञानात्मक रुचि को और विकसित करने और प्रेरणा बढ़ाने के लिए
शैक्षणिक संस्थानों में भूगोल का अध्ययन करना, पहचान करना और सहायता प्रदान करना
प्रतिभाशाली विद्यार्थी विषय की प्रतिष्ठा बढ़ाने के साथ-साथ स्तर भी बढ़ाते हैं
इस अनुशासन को पढ़ाने के लिए भूगोल विषय में ओलंपियाड की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है

सेट समानता में भिन्न होने चाहिए। ओलंपियाड के कार्य मौलिक होने चाहिए; इसे संग्रहों, विशिष्ट पत्रिकाओं आदि में प्रकाशित कार्यों और अन्य प्रकार के कार्यों का उपयोग करने की अनुमति है
इंटरनेट पर स्रोत केवल उनके संकलन के लिए प्रोटोटाइप (मॉडल) के रूप में;

स्लाइड 5. संकल्पना का उद्देश्य: एक संकीर्ण अर्थ में, यह लक्ष्य छात्रों के लिए भौगोलिक ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली के साथ-साथ बुनियादी दक्षताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की स्थिति बनाना है।

भौगोलिक शिक्षा की सैद्धांतिक और दार्शनिक समस्याएं

भौगोलिक शिक्षा की व्यावहारिक समस्याएँ

स्लाइड 6. "भूगोल"।

बेसिक स्कूल में भूगोल का अध्ययन - लक्ष्य और ब्लॉक

हाई स्कूल में भूगोल के अध्ययन के लक्ष्य बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तर पर हैं। पाठ्यक्रम संरचना

स्लाइड 7. प्राथमिकता वाले क्षेत्र, शिक्षण विधियाँ:

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी

इंटरएक्टिव लर्निंग

छोटे समूहों में काम करें (गेम टेक्नोलॉजी, इंटरैक्टिव लर्निंग)

सीखने में समस्या.

मॉड्यूलर लर्निंग

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।

विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी

डिज़ाइन प्रौद्योगिकी।

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

उदाहरण के लिए। 1) शिक्षक छात्रों को शैक्षिक जानकारी से अवगत कराता है और तरीके, रूप निर्धारित करता है।
ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने और प्राप्त करने के साधन और तरीके, अनुसंधान को निर्देशित करते हैं
और छात्रों की रचनात्मक खोज; उनके निर्माण में सक्रिय भागीदार है
पेशेवर विकल्प. 5 दिशाएँ.

स्लाइड 9. रसद के उपकरण एवं साधनसुनिश्चित करनाएक तालिका के रूप में उपलब्ध कराया गया है जिसमें नाम, आवश्यक मात्रा और नोट (तालिका का भाग) दर्ज हैं।

स्लाइड 10. शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य रूप और प्रकार।

मैथोड सूचीबद्ध हैं और उनकी विशेषताओं को 5 शिक्षण विधियों (मौखिक, दृश्य) का संकेत दिया गया है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रकार और उनके विषयों को विवरण के साथ दर्शाया गया है (अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम करें)

स्लाइड 11.

शिक्षा के परिणामों के लिए जीईएफ आवश्यकताएँ(व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय) के अनुसारबुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक के अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम
सामान्य शिक्षा को स्पष्ट करना चाहिए और व्यक्तिगत, मेटाविषय निर्दिष्ट करें और विषय"भूगोल" विषय की सामग्री को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षा के परिणाम (संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं)

कार्यान्वयन के लिए स्टाफिंग शर्तों की आवश्यकताएँमें बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमजीईएफ के अनुसार

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तों की आवश्यकताएँ
शैक्षिक संगठन के लिए बुनियादी, बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा
विषय "भूगोल" के ढांचे में प्रक्रिया ("भूगोल" विषय के ढांचे में छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करने वाले संगठन के शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता का स्तर)

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "पोलर स्टार"

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर "क्षेत्र"

ड्रोफ़ा पब्लिशिंग हाउस की शास्त्रीय पंक्ति का शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर

सीएमसी की पहचानी गई विशेषताएं

निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दिए गए हैं: भूगोल में आधुनिक शिक्षण सामग्री की नवीन विशेषताएं क्या हैं?

वह राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र की सर्वोत्तम परंपराओं को संरक्षित और विकसित करता है

स्लाइड 13. सबसे प्रभावी तरीकों का विवरण"भूगोल" विषय पढ़ाना, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार में योगदान देने वाले कारकविषय "भूगोल", उन पर सिफारिशेंक्षेत्रीय विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए उपयोग करें

आज बड़ी संख्या में शैक्षणिक मौजूद हैं
सीखने की प्रौद्योगिकियाँ, पारंपरिक और नवीन दोनों। कौन सा, यह नहीं बता सकता
सकारात्मक परिणामों के लिए सर्वोत्तम. प्रौद्योगिकी का चुनाव निर्भर करता है
कई कारकों पर: छात्रों का दल, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर, विषय
कक्षाएं, आदि

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सबसे अधिक प्रासंगिक हैं
प्रौद्योगिकियाँ जैसे:

सूचना और संचार प्रौद्योगिकी;

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी;

डिज़ाइन प्रौद्योगिकी;

विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी;

समस्या सीखने की तकनीक;

खेल प्रौद्योगिकी;

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी;

कार्यशाला प्रौद्योगिकी;

केस तकनीक

आधुनिकीकरण के लिए विज्ञान आधारित प्रस्तावविषय में सामग्री और सीखने की प्रौद्योगिकियाँ"भूगोल"

संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर, साथ ही भूगोल के शिक्षकों के संघ के लिए, नेताओं के लिए (परीक्षण और समीक्षा के लिए आउटरीच कार्यक्रम विकसित करें
क्षेत्रीय को ध्यान में रखते हुए सतत भौगोलिक शिक्षा के कार्यक्रम
(परिवर्तनीय घटक), संघीय कार्यान्वयन की आवश्यकताओं के अनुसार
शैक्षिक सामग्री के आधार पर सीखने के परिणामों के लिए राज्य शैक्षिक मानक।)

स्लाइड 14. कार्यान्वयन योजना प्रणालीलक्ष्यों के अनुसार अवधारणाएँ औरकार्य और उनके कार्यान्वयन के क्रम, तंत्र का विवरण
अवधारणाओं के कार्यान्वयन के परिणामों की निगरानी करना,अवधारणाओं के कार्यान्वयन के लिए प्रमुख प्रदर्शन संकेतक और प्रदर्शन संकेतक (कम से कम 20 संकेतक और
संकेतक)।

उद्देश्य, कार्य और मानदंड।

एक सामान्य शैक्षिक संगठन के लिए मानदंड: 17. अन्य क्षेत्रों में प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले शिक्षकों की संख्या 18. अन्य क्षेत्रों से प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले शिक्षकों की संख्या 19. शिक्षा की गुणवत्ता के क्षेत्रीय मूल्यांकन में संगठन का स्थान
चालू वर्ष के लिए क्षेत्रीय (अखिल रूसी) प्रतियोगिता 20। भूगोल में यूएसई परिणाम (औसत) 21। भूगोल में जीआईए परिणाम (औसत) 22। क्षेत्रीय ओलंपियाड के विद्यार्थियों-विजेताओं की संख्या, भूगोल में प्रतियोगिताएं 23। विद्यार्थियों-विजेताओं की संख्या अखिल रूसी ओलंपियाड (अंतरराष्ट्रीय)

स्लाइड 15 विषय क्षेत्र "भूगोल" की अवधारणा के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें (अवधारणा के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के प्रमुख संकेतक और संकेतक सहित, विषय की अवधारणा के कार्यान्वयन के परिणामों की निगरानी के लिए तंत्र)
क्षेत्र "भूगोल") 9 शर्तें

स्लाइड 16. क्रियान्वयन हेतु रोडमैप (कार्य योजना) एवंविषय शिक्षण की मसौदा अवधारणा का अनुमोदनरूसी संघ में "भूगोल" की प्रासंगिकता, लक्ष्य, उद्देश्य, पूर्वापेक्षाएँ, दिशा-निर्देश परिशिष्ट (तालिका का भाग) में उपलब्ध हैं स्लाइड 17 )

प्रस्तुति सामग्री देखें
"अवलोकन"

सामग्री के आधुनिकीकरण के लिए विज्ञान-आधारित अवधारणा का मसौदा तैयार करें "भूगोल" विषय पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियाँ

स्कुरिखिना डी.ए. द्वारा संक्षिप्त समीक्षा गांव अर्टुगिनो

भौगोलिक शिक्षा का उद्देश्यएक सार्वभौमिक संस्कृति के हिस्से के रूप में, वैश्वीकृत दुनिया में रहने वाले व्यक्ति के आवश्यक गुण के रूप में छात्रों की भौगोलिक संस्कृति का गठन है।

स्कूली भौगोलिक शिक्षा प्रणाली की समस्याएं और उनके तरीके काबू

कार्मिक समस्याएँ

तकनीकी समस्याएँ

सामग्री संबंधी मुद्दे

प्रेरक प्रकृति की समस्याएँ

संकल्पना का उद्देश्य: भौगोलिक ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली के साथ-साथ बुनियादी दक्षताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने वाले छात्रों के लिए परिस्थितियाँ बनाने में

भौगोलिक शिक्षा की व्यावहारिक समस्याएँ

भौगोलिक शिक्षा के सैद्धांतिक और वैचारिक कार्य

विषय की मुख्य सामग्री पंक्तियाँ "भूगोल

मुख्य विद्यालय

सीनियर स्कूल (प्रोफ़ाइल स्तर)

पाठ्यक्रम संरचना

हाई स्कूल (बुनियादी स्तर)

पाठ्यक्रम संरचना

मुख्य विद्यालय

• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी
• इंटरएक्टिव लर्निंग
• छोटे समूहों में काम करें (गेम टेक्नोलॉजी, इंटरैक्टिव लर्निंग)
• सीखने में समस्या.
• मॉड्यूलर लर्निंग
• आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।
• विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी
• डिज़ाइन प्रौद्योगिकी।
• सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

• शिक्षक छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्रदान करता है और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने और प्राप्त करने के तरीकों, रूपों, साधनों और तरीकों को निर्धारित करता है, छात्रों के अनुसंधान और रचनात्मक खोज को निर्देशित करता है; उनकी व्यावसायिक पसंद के निर्माण में सक्रिय भागीदार है

लॉजिस्टिक और तकनीकी के उपकरण और साधन प्रतिभूति

• बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए शिक्षा के परिणामों (व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय) के लिए जीईएफ आवश्यकताएँ।
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तों की आवश्यकताएँ।

प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर

"ध्रुवीय तारा"

प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर

ड्रोफा पब्लिशिंग हाउस की क्लासिक लाइन

क्षेत्रीय अध्ययन पाठ्यपुस्तकों की पंक्ति "बस्टबस्टर्स"

• "भूगोल" विषय को पढ़ाने के सबसे प्रभावी तरीकों का विवरण,

वृद्धि में योगदान देने वाले कारक

"भूगोल" विषय पढ़ाने की गुणवत्ता,

क्षेत्रीय विशिष्टताएँ.

• "भूगोल" विषय में शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी के आधुनिकीकरण के लिए साक्ष्य आधारित प्रस्ताव।

• "भूगोल" विषय को पढ़ाने के लिए नई सामग्री और नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत की निगरानी के लिए संगठनात्मक योजना।

• शैक्षिक गतिविधियों के मानक-कानूनी, वैज्ञानिक-पद्धतिगत, कार्मिक, सामग्री-तकनीकी, सॉफ्टवेयर और सूचना-संसाधन समर्थन की प्रक्रियाओं का विवरण।

समाज के विकास की नई परिस्थितियों में एक विषय के रूप में भूगोल की भूमिका बदल रही है। व्यक्तित्व के विकास में भूगोल का योगदान अद्वितीय है! भूगोल विश्व को देखने का एक तरीका है। भौगोलिक संस्कृति मनुष्य की सामान्य संस्कृति का हिस्सा है। भूगोल रूसी स्कूल में सबसे पुराने और पारंपरिक विषयों में से एक है; इसे सदी के अंत में पढ़ाया जाना शुरू हुआ।

आधुनिकीकरण की अवधि दस वर्षों से अधिक समय से चल रही है और शिक्षा मानक को अपनाने, एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत, लक्ष्यों, संरचना और सामग्री, साधनों और शिक्षा के तरीकों में बदलाव की विशेषता है। मुख्य कार्य शिक्षा का उद्देश्य अपनी मौलिकता को बनाए रखना और व्यक्ति, समाज और राज्य की जरूरतों को पूरा करने के आधार पर गुणवत्ता सुनिश्चित करना है।

आधुनिक स्कूल भूगोल - वैज्ञानिक ज्ञान का एक विशेष उपदेशात्मक निर्माण आधुनिकीकरण के दौर में हमारे विषय की सफलताएँ और हानियाँ क्या हैं? पाठ्यक्रम में स्थान - घंटों में हानि। विषय की संरचना (विकल्प) 5 कक्षों में। - "कैसे लोगों ने पृथ्वी का अध्ययन किया और एक नक्शा बनाया" भूगोल, क्षेत्रीय अध्ययन, घरेलू अध्ययन; विश्व का भूगोल

स्कूल भूगोल के लक्ष्य सीखने के लक्ष्य मूल्यों की एक प्रणाली हैं, किसी विषय की सामग्री के निर्माण के लिए एक सामान्य दिशानिर्देश हैं। रणनीतिक लक्ष्य छात्रों के मन में भौगोलिक वातावरण के संबंध में विचारों, सिद्धांतों, व्यवहार के मानदंडों की एक प्रणाली, तेजी से बदलती दुनिया में जोरदार गतिविधि के लिए तत्परता का गठन है।

स्कूल भूगोल और भौगोलिक विज्ञान एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर सामग्री को अद्यतन करना आधुनिक भूगोल के विकास के अनुरूप है, जो अपनी दो शाखाओं को एकीकृत करना चाहता है और नागरिक सुरक्षा के स्थानिक संगठन, प्रकृति और समाज की बातचीत के मौलिक कानूनों को रखता है। इसके अनुसंधान का केंद्र.

साधनों और विधियों में परिवर्तन कई शिक्षण सहायक सामग्री को इलेक्ट्रॉनिक मीडिया में स्थानांतरित कर दिया गया है, वे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की संभावनाओं का विस्तार करते हैं। शिक्षण विधियाँ शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की श्रेणी में आ गई हैं, जिसके लिए सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के साथ पाठ के उद्देश्यों के सहसंबंध की आवश्यकता होती है। भूगोल में परीक्षा का परिचय.

शिक्षा के आधुनिकीकरण के नकारात्मक पहलू शिक्षा की परिवर्तनशीलता के कारण कई कार्यक्रमों और कई पाठ्यपुस्तकों का निर्माण हुआ है। जटिल देशीय अध्ययन को मजबूत करने से विषय के वैज्ञानिक स्तर में कमी आ सकती है, विज्ञान की नींव को वर्णनात्मक दृष्टिकोण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। विषय की अधिकांश सामग्री को स्क्रीन करने की क्षमता वातावरण में शिक्षार्थी की व्यावहारिक गतिविधियों को सीमित करती है।

पाठ्यपुस्तक के मुख्य विचार पाठ्यपुस्तक भौगोलिक शिक्षा की सामग्री की एक नई अवधारणा को लागू करती है - भौतिक और सामाजिक-आर्थिक भूगोल के अलग-अलग अध्ययन से एक एकीकृत पाठ्यक्रम में संक्रमण, यानी। क्षेत्र के घटक-दर-घटक अध्ययन से जटिल अध्ययन में संक्रमण।

विश्व की भौगोलिक तस्वीर का निर्माण, आसपास की दुनिया की अखंडता को समझना; व्यापक रूप से सोचने की क्षमता; कार्टोग्राफिक साक्षरता का गठन। पाठ्यपुस्तक इस संस्कृति के तत्वों को लागू करती है: सामग्री का वैज्ञानिक आधार संरक्षित है। पिछले प्रारंभिक भूगोल पाठ्यक्रम के साथ मजबूत संबंध।

शैक्षिक सामग्री को पाठ्यक्रम की सामान्य भूगोल और देश अध्ययन सामग्री के बीच पुनर्वितरित किया गया था। क्षेत्रीय घटक को मजबूत किया गया, जिससे संरचना में बदलाव आया। एक ऐतिहासिक-भौगोलिक दृष्टिकोण लागू किया गया है (समय के साथ राहत, जलवायु और प्रकृति के अन्य घटकों में परिवर्तन पर विचार किया जाता है)।

देशों का अध्ययन क्षेत्रों के हिस्से के रूप में किया जाता है या एक देश को अलग से माना जाता है। कुल मिलाकर, स्कूली बच्चों को 50 देशों से परिचित होने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उनमें से कुछ और देशों का शीर्षक क्रम में उल्लेख किया गया है (उदाहरण के लिए, 5 देशों को संक्षेप में मध्य एशियाई क्षेत्र के हिस्से के रूप में वर्णित किया गया है)।

ओरिएंटेशन उपकरण ये फ़ॉन्ट, सिग्नल, प्रतीक हैं पैराग्राफ का पाठ भागों में विभाजित है, प्रत्येक भाग को फ़ॉन्ट में हाइलाइट किया गया है। पाठ में प्रश्न इटैलिक में हैं। प्रत्येक अनुभाग संक्षिप्त निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है। प्रत्येक अनुभाग के अंत में इंटरनेट संसाधनों के उपयोग के लिए अनुशंसाएँ दी गई हैं।

व्यावहारिक अभिविन्यास। व्यावहारिक कार्य स्कूल भूगोल की सामग्री का एक अभिन्न अंग है। उन्हें निष्पादित करते समय, भूगोल विधियों का उपयोग किया जाता है: कार्टोग्राफिक, तुलनात्मक, वर्णनात्मक, आदि। वर्षा आरेख को जलवायु क्षेत्र से मिलाएं

व्यावहारिक गतिविधियाँ निम्नलिखित के साथ प्रदान की जाती हैं: क) पाठ्यपुस्तक कार्य; बी) अध्ययन नोटबुक; ग) कार्यशालाएँ; घ) समोच्च मानचित्रों के लिए कार्य शिक्षक को व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने के लिए स्कूली बच्चों के व्यावहारिक कार्य की संख्या और प्रकृति को चुनने का अधिकार है। (जी.एस.एच., जी., पृ. 67)।

देशों का अध्ययन कैसे करें, देश की छवि बनाना, मानचित्रों को ओवरले करना (भौतिक, जलवायु और अन्य राजनीतिक) देश के लक्षण वर्णन में व्यापक दृष्टिकोण, जनसंख्या पर विशेष ध्यान देना। जनसंख्या प्रकृति और अर्थव्यवस्था के बीच परस्पर क्रिया की प्रणाली की मुख्य कड़ी है।

देशों का अध्ययन कैसे करें? क्षेत्रीय अध्ययन कई विज्ञानों से ज्ञान को एकीकृत करते हैं, एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं, समग्र रूप से क्षेत्र का अध्ययन करते हैं। भूगोल का सबसे महत्वपूर्ण कार्य मानव जाति की एकता, देशों की विविधता और उनमें रहने वाले लोगों के बारे में विचारों का विकास है (वी.एम. कोटल्याकोव)

देशों के चयन के लिए मानदंड क्षेत्र का आकार और जनसंख्या जीपी की ख़ासियतें सामाजिक व्यवस्था का चरित्र ऐतिहासिक और भौगोलिक विशेषताएं प्रकृति और संसाधनों की ख़ासियतें जनसंख्या और आर्थिक गतिविधि प्रकृति और अर्थव्यवस्था में नए विकास विश्व सभ्यता में योगदान।

देश की छवि का निर्माण एक छवि एक स्थिर स्थानिक प्रतिनिधित्व, एक प्रतीक, एक निश्चित भौगोलिक स्थान का कॉम्पैक्ट मॉडल है। (या.जी. मैशबिट्स, एन.एस. मिरोनेंको, डी.एन. ज़मायतिन) एक भौगोलिक छवि उज्ज्वल प्रतीकों का एक सेट है, जो वास्तविक स्थान का प्रमुख प्रतिनिधित्व है।

छवि अद्वितीय, विशेष, व्यक्तिगत को दर्शाती है। यह अमूर्त नहीं हो सकता, क्षेत्र से अलग नहीं हो सकता। देश की छवि का निर्माण विषय में रुचि बढ़ाता है, छात्र के व्यक्तिगत हितों को दर्शाता है। छवि चित्र, कविताएँ, कहानियाँ, देश के "पत्र" आदि हैं।

देशों के अध्ययन की तकनीकें पृथ्वी और महाद्वीपों की प्रकृति की सामान्य विशेषताओं पर विचार करते समय, देश के नाम, उनके जीपी का उल्लेख करें। महाद्वीपों की प्रकृति के घटकों का अध्ययन करते समय, विषयगत मानचित्रों पर एक राजनीतिक मानचित्र लगाएं। सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके देशों के व्यापक विवरण और विशेषताओं को संकलित करें।

नवंबर की शुरुआत में, भूगोल के शिक्षकों की दूसरी अखिल रूसी कांग्रेस लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के लोमोनोसोव भवन में आयोजित की गई थी।
कांग्रेस में हमारे देश के सभी क्षेत्रों से भूगोल के 550 से अधिक शिक्षकों, कार्यप्रणाली, उच्च शिक्षा के शिक्षकों, रूसी भौगोलिक सोसायटी की क्षेत्रीय शाखाओं के प्रतिनिधियों, भूगोल के शिक्षकों के रूसी संघ के प्रतिनिधियों ने भाग लिया।
कांग्रेस में कलुगा क्षेत्र से केएसयू के भूगोल विभाग के प्रमुख ने काम किया। केई त्सोल्कोवस्की ओ.आई. अलेनिकोव, कलुगा क्षेत्र के कोज़ेल्स्की जिले के निज़नी प्रिस्की गांव के शिक्षक, कलुगा क्षेत्र में "टीचर ऑफ द ईयर - 2016" प्रतियोगिता के विजेता बी.एम. सर्गेव और हमारे साथी देशवासी, क्रेमेन्स्की माध्यमिक विद्यालय के भूगोल शिक्षक, कलुगा क्षेत्र के भूगोल शिक्षक संघ के उपाध्यक्ष ई.ए. क्रास्नोव।
भूगोल के शिक्षकों की दूसरी अखिल रूसी कांग्रेस के आयोजक लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी भौगोलिक सोसायटी, रूसी शिक्षा अकादमी और भूगोल के शिक्षकों के रूसी संघ थे। कांग्रेस का मुख्य विषय रूस में भौगोलिक शिक्षा के विकास की अवधारणा पर चर्चा थी।
कांग्रेस का उद्घाटन करते हुए, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर, रूसी विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद वी.ए. साथ ही, भूगोल एक ऐसा विषय रहा है और बना हुआ है जो व्यक्ति की चेतना और जीवन के प्रति उसके दृष्टिकोण का निर्माण करता है। एक विज्ञान के रूप में भूगोल व्यक्ति की चेतना और जीवन के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण करता है। हम अपने जीवन के प्रत्येक क्षण इसी वातावरण में रहते हैं - प्रकृति के वातावरण में, मानवीय वातावरण में, और इन सबके लिए गहन अध्ययन, मौलिक ज्ञान की आवश्यकता होती है।
भूगोल के शिक्षकों के रूसी संघ के अध्यक्ष, आर्थिक और सामाजिक भूगोल विभाग के प्रमुख, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर ए.ए.
RAUG की क्षेत्रीय शाखाएँ।
शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा के प्रमुख, एस.एस. क्रावत्सोव ने कहा कि स्नातकों का एक छोटा प्रतिशत यूएसई पास करने के लिए भूगोल का चयन करता है, और 2016 में केवल 18,000 स्कूली बच्चों, या यूएसई प्रतिभागियों में से 3% ने यूएसई पास किया। इस शैक्षणिक वर्ष में 11वीं कक्षा में भूगोल में अखिल रूसी सत्यापन कार्य स्वैच्छिक आधार पर करने की योजना है।
रूसी भौगोलिक सोसायटी के पहले उपाध्यक्ष, एम.वी. लोमोनोसोव के नाम पर मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के भूगोल संकाय के अध्यक्ष, रूसी विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद एन.एस. कासिमोव ने भी रूसी भौगोलिक सोसायटी की क्षेत्रीय शाखाओं के काम के बारे में बात की। इस अवधारणा के मुख्य प्रावधानों पर चर्चा करें।
पूर्ण सत्र के बाद, ग्यारह गोल मेजों के कार्य में, रूसी संघ में भौगोलिक शिक्षा के विकास के लिए मसौदा अवधारणा के मुख्य प्रावधानों पर चर्चा हुई: भौगोलिक शिक्षा की सामग्री का आधुनिकीकरण, भूगोल पढ़ाने के तरीकों की समस्याएं , अतिरिक्त शिक्षा और स्कूल भूगोल की प्रणाली, भौगोलिक शिक्षा और भूगोल को लोकप्रिय बनाना, भौगोलिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली आदि।
कांग्रेस के दूसरे और अंतिम दिन, पूर्ण सत्र, जिसे मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर वी.ए.सदोव्निची ने भी खोला, को रूसी भौगोलिक सोसायटी के अध्यक्ष एस.के.शोइगु ने संबोधित किया। उन्होंने मसौदा अवधारणा पर काम में वैज्ञानिक, विशेषज्ञ और शैक्षणिक समुदाय की भागीदारी के महत्व और युवाओं के बीच भूगोल को लोकप्रिय बनाने में रूसी भौगोलिक सोसायटी की भूमिका पर ध्यान दिया। एस के शोइगु ने कांग्रेस के सभी प्रतिनिधियों और प्रतिभागियों को 20 नवंबर, 2016 को अखिल रूसी भूगोल श्रुतलेख आयोजित करने के बारे में भी याद दिलाया और सभी से इसकी तैयारी और संचालन में सक्रिय भाग लेने का आह्वान किया।
व्यक्तित्व और सामान्य नागरिक पहचान के निर्माण में भूगोल विषय की भूमिका और स्कूलों में अच्छी तरह से सुसज्जित भूगोल कक्षाएं बनाने की आवश्यकता को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ओ यू वासिलीवा ने नोट किया था। उन्होंने ग्रेड 9 और 11 में अनिवार्य भूगोल परीक्षा शुरू करने की पहल का भी समर्थन किया और सामान्य शिक्षा संस्थानों में अखिल रूसी भूगोल परीक्षण आयोजित करने के महत्व पर जोर दिया।
अंत में, रूसी भौगोलिक सोसायटी के पहले उपाध्यक्ष, रूसी विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद एन.एस. कासिमोव ने भौगोलिक शिक्षा की अवधारणा को अपनाने पर कांग्रेस का प्रस्ताव पढ़ा। कार्य के परिणामस्वरूप, कांग्रेस के प्रतिनिधियों और प्रतिभागियों ने इसे सर्वसम्मति से अपनाया।
आधुनिक स्कूल के पाठ्यक्रम में भूगोल एक महत्वपूर्ण विषय है, जो छात्रों को आधुनिक दुनिया की अखंडता की समझ बनाने, प्राकृतिक परिसरों, अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों, आर्थिक और की समग्रता में प्रकृति का अध्ययन करने की अनुमति देता है।
भौगोलिक विशेषताएँ और वैश्विक समस्याएँ। आइए आशा करते हैं कि पिछली कांग्रेस स्कूल भूगोल को उसकी पूर्व उच्च स्थिति हासिल करने में मदद करेगी, और हमारे छात्रों के लिए सबसे रोमांचक, उपयोगी और प्रासंगिक स्कूल विषय बन जाएगी।