Diagnostik untuk perkembangan bicara. Diagnosis perkembangan bicara pada anak usia prasekolah senior

Daftar isi
1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di bidang pembangunan
tuturan anak………………………………………………………………………………..3
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di bidang pemeriksaan
berbagai aspek bicara: kosa kata, struktur tata bahasa, ucapan yang koheren,
keterampilan pengucapan..................................................................................4
Daftar literatur yang digunakan………………………………………………………..13
2

1. Arah dan tugas pekerjaan diagnostik di lapangan
perkembangan bicara anak
Petunjuk arah:
1. penelitian masalah generalisasi linguistik;
2. mempelajari tuturan anak sebagai sapaan;
3.perkembangan masalah kesinambungan perkembangan bicara di prasekolah
lembaga untuk memperoleh bahasa ibu di sekolah dasar (dalam sistem
pendidikan perkembangan).
Arah pengembangan masalah perkembangan psikologis dan pedagogis
pidato anak prasekolah, peningkatan konten dan metode pengajaran
bahasa asli:
1.pembentukan struktural dari berbagai tingkat struktural sistem
bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa;
2.pembentukan fungsional keterampilan berbahasa di dalamnya
fungsi komunikatif, perkembangan bicara yang koheren, komunikasi verbal;
3.kognitif,
pembentukan kognitif kemampuan untuk
kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan.
Ketiga bidang tersebut saling berhubungan, karena persoalan pembangunan
kesadaran akan fenomena kebahasaan termasuk dalam permasalahan semua penelitian,
mempelajari berbagai aspek perkembangan bicara anak prasekolah (F.A. Sokhin).
Sebagian besar penelitian dan diagnosis perkembangan bicara sedang dilakukan
di bidang utama: penelitian pidato sebagai salah satu indikatornya
perkembangan mental (diagnosis bicara anak saat masuk ke sekolah,
ketika memutuskan pelatihan sesuai program sekolah, dll.) -
fungsi bicara tertentu didiagnosis, menunjukkan secara langsung
3

ke tingkat perkembangan mental: pemahaman, kesadaran akan ucapan sendiri,
isi leksikal bahasa, struktur tata bahasa.
Tugas utama perkembangan bicara:
1. Pendidikan budaya bicara yang sehat.
2.Pengembangan kosa kata.
3.Pembentukan struktur gramatikal tuturan.
4.Pengembangan bicara yang koheren.
5.Persiapan pelatihan literasi.
6. Pembiasaan dengan fiksi.
Ini diselesaikan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, namun
Pada setiap tahap usia, ada komplikasi bertahap dari isi karya,
Metode pengajaran juga berubah.
2. Fitur pekerjaan diagnostik dengan anak-anak di wilayah tersebut
pemeriksaan berbagai aspek bicara: kosa kata, struktur tata bahasa,
pidato yang koheren, keterampilan pengucapan
Organisasi diagnostik, pemilihan metode, analisis kualitatif
hasilnya ditentukan oleh usia anak, karakteristik individu
dan persyaratan perangkat lunak.
Mengingat persyaratan program, pidato khusus
tugas: pekerjaan leksikal, pembentukan struktur tata bahasa ucapan,
pendidikan budaya suara dan pengembangan pidato monolog yang koheren.
Contoh:
“Metodologi untuk mengkaji perkembangan bicara orang tua

1. Budaya bicara bunyi (memeriksa pengucapan bunyi).
2. Kamus.
3.Grammar (pembentukan kata, infleksi).
4

4. Pidato yang koheren.
Semua teknik diagnostik dan korektif biasanya melibatkan
dampak sistemik, terdiri dari beberapa tahapan (blok). Untuk
Masing-masing memiliki tugas, tujuan, teknik, strategi dan
taktik. Secara total, tiga hingga sepuluh tahap dapat diterapkan
pemeriksaan diagnostik.
Tata cara mempelajari tingkat perkembangan bicara meliputi
bidang penelitian berikut: keadaan alat artikulasi;
keadaan pengucapan suara; ciri-ciri tuturan lisan: kosa kata;
struktur tata bahasa bahasa.
Biasanya, peneliti membedakan 3 tingkat perkembangan bicara: rendah,
sedang, tinggi.
Contoh: “Metodologi untuk mengkaji perkembangan bicara orang tua
anak-anak prasekolah" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Indikator umum perkembangan bicara ditentukan sebagai berikut:
Kinerja tinggi tinggi pada 34 parameter dengan rata-rata.
Rata-rata indikator rata-rata untuk 34 parameter.
Skor rendah rendah pada 34 parameter.
Untuk menentukan levelnya, setiap peneliti menentukan parameternya
dan kriteria yang mencakup semua aspek perkembangan bicara (G.A. Lyubina).
Seringkali, selain penilaian deskriptif terhadap tanggapan anak-anak,
A.G. Arushanova, T.M.
penilaian kuantitatif (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). Penilaian poin dalam pedagogi domestik juga kecil
dikembangkan. Mereka terutama dinilai menggunakan sistem 3 poin, dimana “0” adalah kegagalan.
dari jawabannya.
OS Ushakova, E.M. Strunina menawarkan metodologi yang komprehensif untuk
mengidentifikasi tingkat kemahiran keterampilan berbicara yang berbeda-beda
aspek perkembangan bicara pada anak-anak tahun keempat kehidupan.
1. Kamus. Identifikasi keterampilan:
5

1) menyebutkan kata-kata yang menunjukkan suatu benda, dinyatakan dengan nama
kata benda (kucing, anjing, boneka, bola) dan menjawab pertanyaan siapa
Ini? Apa ini?
2) menunjukkan ciri-ciri dan kualitas suatu benda yang dinyatakan dengan nama
kata sifat (halus, bulat, indah) dan menjawab pertanyaan
Yang? yang?
3) menyebutkan tindakan (kata kerja) yang berhubungan dengan gerak, keadaan,
menjawab pertanyaan, apa fungsinya? apa yang bisa kamu lakukan dengannya?
4) menggunakan kata-kata generalisasi (pakaian, mainan);
5) memahami arti kata yang berlawanan (besar - kecil,
keras - tenang, lari - berdiri).
2. Tata Bahasa. Identifikasi keterampilan:
1) membentuk nama binatang dan anaknya
menggunakan kecil
tunggal dan jamak,
sufiks kasih sayang (kucing - kucing - anak kucing - kucing - anak kucing);
2) mengoordinasikan kata benda dan kata sifat di
jenis dan nomor (anak kucing berbulu halus, kucing kecil);
3) membuat kalimat sederhana dan kompleks berdasarkan gambar bersama-sama
dengan orang dewasa.
3. Fonetik.
1) Memperjelas pengucapan bunyi-bunyi bahasa ibu Anda,
jernih
mengartikulasikannya dalam kombinasi bunyi dan kata-kata;
2) mengidentifikasi kemampuan mengucapkan frasa dengan jelas menggunakan intonasi
keseluruhan kalimat dan kemampuan mengatur kekuatan suara dan kecepatan bicara.
4. Pidato yang koheren.
1) Mengetahui kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan berdasarkan isi
menggambar dan mengarang cerita pendek bersama orang dewasa;
2) mengidentifikasi kemampuan mereproduksi teks dongeng terkenal;
3) mengusulkan untuk menyusun cerita dari pengalaman pribadi anak;
6

4) mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata-kata yang menunjukkan ucapan
etiket (terima kasih, tolong, halo).
Bagian yang sama digunakan untuk mendiagnosis keterampilan berbicara rata-rata dan
usia prasekolah senior. Setiap bagian diberi skor dalam poin.
Ada sejumlah teknik yang mempelajari keterampilan berbicara individu dan
keterampilan.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan semantik anak kecil
usia prasekolah. Teknik ini tidak terlalu mempelajari kuantitatif
komposisi kosakatanya, serta keadaan kualitatif kosakatanya. Metodologi
terdiri dari tiga kelompok tugas:
Kelompok 1 – kemampuan memberi nama objek, tindakan dan kualitasnya, kemampuan
menetapkan nama objek ke kelompok tematik;
Keterampilan kelompok 2 menggunakan bahasa kontras dalam pidato
unit;
3 keterampilan kelompok,
memungkinkan Anda untuk beroperasi dengan nilai-nilai
unsur gramatikal bahasa, serta keterampilan pemilihan semantik
kata-kata dalam ucapan monolog yang koheren.
Melakukan survei terhadap perkembangan semantik anak muda
anak-anak prasekolah menggunakan sistem tugas yang dijelaskan diperlukan
alat peraga. Durasi percakapan dengan satu anak adalah
tidak lebih dari 20 menit. Anak-anak usia prasekolah dasar ditawarkan
tugas-tugas yang terkait satu sama lain oleh topik umum atau spesifik
merencanakan.
Contoh tugas.
Saya mengelompokkan tugas.
1. Apa ini? (Boneka, boneka.)
2. Seperti apa dia? (Besar, kecil, anggun, cantik...)
kelompok tugas II.
7

1. Boneka itu makan dan ingin menggambar. Boneka besar itu akan diambil
pensil panjang, dan pensil kecil... (pendek).
2. Ini adalah gambar yang digambar oleh boneka besar itu. Di gambar ini ada dua
orang kecil. Yang satu ceria, dan yang kedua... (sedih).
kelompok tugas III.
1. Seseorang datang mengunjungi boneka itu. Siapa ini? (Kelinci.) Bagaimana bisa
sebut saja dengan sayang? (Kelinci, kelinci, kelinci, kelinci.)
2. Kelinci memutuskan untuk bermain petak umpet dengan boneka tersebut. Dimana dia bersembunyi? (Pada
kursi, di bawah kursi, di belakang lemari.)
Metode untuk mengidentifikasi pemahaman anak tentang sisi semantik sebuah kata
. Ditujukan untuk mengidentifikasi pemahaman di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua
makna (makna) kata tersebut. Terdiri dari sejumlah tugas: kompilasi
kalimat dengan kata-kata yang ambigu; membuat kalimat dengan kata-kata
seri sinonim; evaluasi (dan koreksi) frasa dan
pernyataan yang bermakna; pemilihan sinonim untuk frasa; pilihan
antonim untuk kata-kata yang terisolasi; pemilihan sinonim dan antonim untuk
situasi; menentukan arti sebuah kata; menciptakan cerita.
Penyelesaian tugas-tugas ini menunjukkan tingkat perkembangan bahasa
anak : bagaimana dia memahami arti suatu kata, apakah dia mampu memahami arti dengan benar?
menggabungkannya dengan kata lain.
Diagnostik pedagogis keterampilan berbicara individu di
anak-anak prasekolah didikte oleh latihan dan sangat penting dalam
lembaga prasekolah. Dengan bantuannya, administrasi taman kanak-kanak dan guru
dapat melacak pelaksanaan tugas pidato tahunan yang diberikan
staf pengajar,
yang memakai cukup sempit
orientasi (misalnya: perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah).
Semua peneliti perkembangan bicara anak-anak mencatat hal yang sangat besar
Variabilitas perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. seperti ini
individualisasi memerlukan pendekatan tertentu, berdasarkan hasil
8

Guru dapat menyusun penampang keterampilan berbicara individu
pekerjaan pemasyarakatan bagi anak-anak yang tertinggal dalam beberapa hal dan bagi anak-anak
memajukan pembangunan.
Metode untuk mendiagnosis keterampilan berbicara individu bersifat ekonomis
pengeluaran waktu usaha. Hal ini memungkinkan guru untuk cepat menerima
data yang diperlukan untuk pekerjaan dan memperbaikinya secara pendidikan pada waktu yang tepat
proses pendidikan.
Teknik-teknik ini tidak padat karya, sehingga memungkinkan guru kelompok atau
administrasi untuk menggunakannya sendiri dalam alur kerja, tanpa menyorot
pisahkan waktu tambahan untuk pelaksanaannya.
Ringkasnya metode ini tidak melelahkan anak-anak prasekolah. Motif permainan mereka
membuat menyelesaikan tugas menjadi menarik bagi anak-anak.
Persyaratan untuk melakukan ujian pidato sama dengan
adapun metode yang menentukan tingkat perkembangan bicara secara umum.
Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak dengan menggunakan metode
percobaan asosiasi. Teknik diagnostik ini digunakan
untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan mental dan bicara yang lebih tinggi.
Eksperimen asosiatif mengungkapkan persiapan lebih dalam daripada teknik lainnya
anak untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah, kemampuan berpikir logis dan
sampaikan penilaian Anda dalam pernyataan yang koheren (dalam interpretasi dan
penjelasan kata reaksi yang dipilih).
Untuk ujian pertama (di awal tahun ajaran), Anda bisa menawarkan
15 kata polisemi dari berbagai jenis kata (masing-masing lima): nama
kata benda jarum, pena, bel, ritsleting, lembaran; kata sifat
tua, ringan, berat, tajam, keras; kata kerja pergi, berdiri, memukul,
mengapung, tuangkan.
Tugas 1. Orang dewasa menyarankan kepada anak itu: “Ayo bermain denganmu.”
kata-kata. Saya akan memberikan kata-kata saya, dan Anda akan memberikan kata-kata Anda, apa pun yang Anda inginkan. Yang mana yang akan datang kepadamu
kepala, lalu teleponlah.” Guru mengucapkan kata jarum, anak mengucapkan menjahit
9

(orang kedua dapat mencatat jawabannya dengan pena atau alat tulis
Mesin imla); lalu kata kedua dipanggil, disusul kata berikutnya.
Tugas 2. Ketika jawaban atas semua kata telah diterima, guru kembali ke
pernyataan anak: “Saya mengucapkan kata jarum, dan kamu mengucapkan kata menjahit. Mengapa
apakah kamu memilih kata ini? Menjelaskan." Penjelasan pernyataan (interpretasi
makna kata-kata) juga dicatat; ini merupakan indikator penting dari ucapan
perkembangan anak-anak.
Tugas 3. Menyusun cerita (dongeng) dengan topik kata polisemantik
jarum. Tugas ini mengungkap pemahaman anak tentang berbagai arti polisemantik
kata-kata dan kemampuan untuk mencerminkan pemahaman ini dalam plot. Ceritanya lebih baik
tuliskan. Sangat penting untuk menganalisis kalimat mana yang digunakan anak
karena ceritanya sederhana atau rumit, apakah tata bahasanya benar
diformalkan dan saling berhubungan, itulah isi cerita yang disampaikan
urutan yang logis dan sesuai dengan topik yang diberikan.
Setelah menyelesaikan tiga tugas, jawaban anak dianalisis. Semua
Respons anak terhadap tugas dibagi menjadi beberapa jenis reaksi yang berbeda-beda
antrian diberi skor dari 1 hingga 3. berdasarkan kualitas dan
analisis kuantitatif membuat kesimpulan tentang perkembangan bicara
anak prasekolah.
Tes untuk mengetahui perkembangan bicara lisan secara keseluruhan masih sedikit
dikembangkan. Kebanyakan ada tes asing. Di negara kita
Paling sering, teknik komposit digunakan, contohnya
disajikan di atas.
Pemeriksaan perkembangan bicara harus dilakukan di
mode dialog individu, dalam suasana niat baik,
dorongan anak, dukungan gurunya. Hasil dan kualitas
Kinerja seorang anak dalam tugas tes akan bergantung pada caranya
dia merasa alami dan santai.
10

Saat memeriksa tingkat perkembangan bicara, sangat penting untuk melacaknya
persepsi dan pemahaman yang memadai oleh anak prasekolah tentang metodologi dan tujuan tugas.
Seberapa hati-hati anak mendengarkan instruksi, apakah dia mencobanya
pahami secara menyeluruh sebelum memulai tugas. Contoh:
“Metodologi untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua” menurut
O.Ushakova. Tugas: Jelaskan mengapa Anda memilih kata “jarum”
«….».
Disarankan agar semua tugas tes dipilih sedemikian rupa sehingga
sehingga motivasi permainan dari kegiatan tersebut menutupi sifat pengujian
komunikasi dan membuat tugas menarik bagi anak-anak. Contoh: “Metodologi
mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua” menurut O.
Ushakova. Tugas: Sekarang Anda dan saya akan bermain kata-kata. Aku akan memberitahumu milikku
kata, dan kamu memberiku milikmu: jarum, bel, kilat; ringan, tajam, dalam. ­
berjalan, jatuh, lari.
Pemilihan isi soal tes ditentukan oleh usia
orisinalitas pidato anak dan tugas program. Contoh: Metodologi
G.A. Lyubina (dan tim) menentukan ciri-ciri perkembangan bicara
anak-anak tahun ketiga kehidupan dan mengungkapkan tingkat perkembangan bicara anak-anak di
berusia dua sampai tiga tahun; pidato anak-anak di tahun keempat kehidupan; pidato anak-anak
tahun kelima kehidupan.
Bagian tersulit dalam diagnosis adalah analisis, interpretasi, dan
evaluasi hasil. Saat menilai, harus diperhitungkan bahwa ada
evaluasi bersifat kondisional. Tujuan utama survei ini adalah untuk memantau
perkembangan setiap anak dan bantuan tepat waktu kepadanya, dan bukan evaluasi.
Keunggulan metode yang menentukan tingkat perkembangan bicara secara umum di
bahwa mereka memberikan informasi paling lengkap tentang keadaan pembangunan
pidato anak-anak dalam kelompok. Guru mendapat gambaran tentang individu
laju perkembangan bicara, tentang perubahan kuantitatif dan kualitatif, tentang
“perolehan bicara” anak-anak dan tentang “mata rantai yang tenggelam” yang menjadi landasannya
11

membutuhkan perhatian segera. Juga dalam metode yang Anda bisa
meminjam tugas individu untuk mempelajari kondisi secara sempit
aspek tertentu dari perkembangan bicara. Pada saat yang sama, hasilnya disimpan
keasliannya.
Namun cara tersebut memerlukan banyak waktu dari guru, dan
untuk mempersiapkan materi, dan untuk melaksanakan ujian itu sendiri, dan untuk
pengolahan data. Metode-metode ini memakan banyak tenaga untuk digunakan, yang juga membutuhkan
alokasi waktu luang pribadi oleh guru untuk pelaksanaannya. DI DALAM
Akibat hal tersebut di atas, hasil pemeriksaan diharapkan dapat bertahan lama,
tidak ada mobilitas penggunaannya dalam penyesuaian pendidikan
pekerjaan pendidikan.
12

Daftar literatur bekas
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Teknik pemeriksaan wicara
pengembangan // Pendidikan prasekolah. – 1991. Nomor 7. - Dengan. 7682.
2.Lyubina G.A. Pidato anak-anak: Panduan untuk guru prasekolah. institusi/
G.A. Lyubina. – Mn.: Metode ilmiah. Pusat Pendidikan buku dan alat peraga, 2002. –
224 hal.
3.Pavlova A.A. Diagnostik dan koreksi perkembangan bicara anak //
Model modern psikologi wicara dan psikolinguistik. – M.: Ilmiah
pemikiran, 1990. – hal. 4549.
4. Starodubova N.A. Teori dan metode perkembangan bicara anak prasekolah:
buku pelajaran bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / N.A. Starodubova. – edisi ke-2. –
M.: Akademi, 2007. – 256 hal.
5.Ushakova O.S. Perkembangan bicara anak prasekolah / O.S. Ushakova. - M.:
Institut Psikoterapi, 2001. – 256 hal.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metode perkembangan bicara anak
usia prasekolah: Metode pendidikan. manual untuk guru prasekolah.
pendidikan institusi. – M.: VLADOS, 2004. – 288 hal.
7.Yurtaikina T.M. Pemeriksaan perkembangan bicara anak prasekolah //
Perkembangan bicara pada anak prasekolah. – M.: Akademi, 1990. – hal. 127136.
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I.Diagnostik tingkat
pembentukan aktivitas bicara anak (perkembangan linguistik
anak) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 hal.
14

Pengembangan metodologi untuk guru prasekolah

TK MBDOU No.24, UFA RB
Pengembangan metodologi untuk guru prasekolah

“Diagnostik perkembangan bicara anak

usia prasekolah"

(5-6 tahun)
Disiapkan oleh: Tatyana Viktorovna Latypova

UEFA, 2015

Catatan penjelasan
Pidato merupakan salah satu jalur utama perkembangan anak. Bahasa ibu membantu anak memasuki dunia kita dan membuka peluang luas untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak. Dengan bantuan ucapan, bayi belajar tentang dunia, mengekspresikan pikiran dan pandangannya. Perkembangan bicara yang normal diperlukan agar seorang anak berhasil di sekolah. Bicara berkembang dengan pesat, dan biasanya, pada usia 5 tahun, semua bunyi bahasa ibu diucapkan dengan benar; memiliki kosa kata yang signifikan; menguasai dasar-dasar struktur gramatikal tuturan; menguasai bentuk-bentuk awal pidato yang koheren (dialog dan monolog), memungkinkan dia untuk bebas berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada usia prasekolah, kesadaran dasar akan fenomena bahasa ibu dimulai. Anak memahami struktur bunyi suatu kata, mengenal sinonim dan antonim, komposisi verbal suatu kalimat, dll. Ia mampu memahami pola-pola penyusunan pernyataan rinci (monolog), dan berusaha menguasai kaidah-kaidah dialog. . Pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena kebahasaan dan tuturan mengembangkan kebebasan berbicara pada anak dan menjadi landasan bagi keberhasilan penguasaan literasi (membaca dan menulis). Di usia prasekolah, seiring dengan pencapaian tertentu, kelalaian dan kekurangan dalam perkembangan bicara anak menjadi jelas. Setiap keterlambatan, setiap gangguan dalam perkembangan bicara anak berdampak negatif pada aktivitas dan perilakunya, serta pembentukan kepribadiannya secara keseluruhan.
Tujuan diagnosis
– menentukan tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan kelompok secara keseluruhan pada awal tahun ajaran dan pada akhir seluruh pendidikan; menentukan efektivitas kerja pada pengembangan bicara. Diagnostik ini dapat digunakan oleh guru prasekolah dan guru pendidikan tambahan yang bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Ciri-ciri bicara anak prasekolah.
Pada anak usia prasekolah senior, perkembangan bicara mencapai tingkat yang tinggi. Kebanyakan anak mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Pengayaan kosa kata (perbendaharaan kata suatu bahasa, kumpulan kata yang digunakan anak) terus berlanjut, stok kata-kata yang mirip (sinonim) atau berlawanan (antonim) maknanya, dan kata-kata polisemantik bertambah. Dengan demikian, perkembangan kamus tidak hanya ditandai dengan bertambahnya jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak terhadap berbagai arti dari kata yang sama (bermakna ganda). Gerakan dalam hal ini sangatlah penting, karena berkaitan dengan kesadaran anak yang lebih utuh akan semantik kata-kata yang sudah mereka gunakan. Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak – penguasaan sistem tata bahasa – sebagian besar telah selesai. Proporsi kalimat umum sederhana, kalimat kompleks dan kalimat kompleks semakin meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa dan kemampuan mengendalikan ucapan mereka. Ciri yang paling mencolok dari tuturan anak usia prasekolah senior adalah asimilasi aktif atau konstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses penguasaan tuturan koheren, anak mulai aktif menggunakan berbagai jenis hubungan antar kata dalam kalimat, antar kalimat, dan antar bagian pernyataan, dengan memperhatikan strukturnya (awal, tengah, akhir). Anak melakukan kesalahan dalam pembentukan bentuk tata bahasa yang berbeda. Dan tentu saja, sulit untuk membangun struktur sintaksis yang kompleks dengan benar, yang menyebabkan kesalahan kombinasi kata dalam sebuah kalimat dan keterkaitan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren. Kelemahan utama dalam pengembangan tuturan koheren adalah ketidakmampuan menyusun teks yang koheren dengan menggunakan seluruh elemen struktur (awal, tengah, akhir), dan menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan. Tugas bicara dalam kaitannya dengan anak usia prasekolah senior menjadi lebih kompleks baik dari segi isi maupun metode pengajaran.

Metodologi untuk mengidentifikasi aspek-aspek tertentu dari perkembangan bicara

anak-anak.
Pemeriksaan tersebut dilakukan dalam bentuk:  observasi; - mendiagnosis pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. Metode pengukuran pedagogis yang utama adalah metode pengamatan proses tumbuh kembang anak. Untuk mengorganisasikan hasil belajar digunakan tabel indikator, kriteria dan waktu pengendalian. Indikator penguasaan pengetahuan dan keterampilan khusus dipantau selama pemantauan berkelanjutan dan akhir, sebagai hasil dari pelaksanaan tugas diagnostik untuk mengidentifikasi tingkat kualitatif pengetahuan. Hasil prosedur diagnostik (hasil observasi, hasil angket, tugas praktek, percakapan) dicatat dalam kartu kelompok untuk mencatat hasil belajar, yang memungkinkan dipertahankannya sistem langkah demi langkah untuk memantau pembelajaran anak dan melacak dinamikanya. hasil pendidikan anak, dimulai dari interaksi pertama dengan guru. Diagnosis anak-anak dilakukan berdasarkan metode diagnostik untuk memeriksa berbagai aspek bicara anak-anak prasekolah, yang direkomendasikan oleh Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Berdasarkan hasil diagnosa, diidentifikasi 4 tingkat perkembangan bicara anak: tinggi, sedang, di bawah rata-rata, rendah. Tingkat perkembangan bicara anak-anak ini mampu mencerminkan secara maksimal totalitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus diperoleh seorang anak sebagai hasil penguasaan program pendidikan.
Kriteria diagnosis untuk kosakata:
 tingkat perkembangan kosa kata;  kosakata subjek (kepemilikan kata-kata generalisasi, pemahaman bagian-bagian objek);  memahami nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberi nuansa berbeda pada kata);  kemampuan untuk memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas tindakan; - kamus fitur;
 memahami ciri-ciri suatu benda, mengidentifikasi corak makna sinonim – kata sifat, mengidentifikasi pemahaman makna kiasan kata sifat.
Kriteria untuk mendiagnosis budaya bunyi ujaran:
 kemampuan mengisolasi bunyi vokal/konsonan tertentu dari sejumlah bunyi yang diajukan;  penentuan urutan bunyi dalam sebuah kata;  penentuan bunyi konsonan/vokal suatu kata;  menentukan tempat bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir);  kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang serupa bunyinya;  pembentukan perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu;  kemampuan mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah;  kemampuan mengulangi kata-kata sambil mempertahankan struktur suku kata yang benar;  kemampuan membedakan kata-kata yang bunyinya mirip;  pembentukan perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan untuk mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu;  mengembangkan kemampuan untuk mengucapkan kata-kata dari struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat; - memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik dan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata.
Kriteria untuk mendiagnosis struktur tata bahasa ucapan:
 pemahaman dan penggunaan preposisi sederhana dan kompleks;  kemampuan membentuk kata benda tunggal dan jamak;  membentuk kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif;  mengembangkan kemampuan untuk membentuk kata benda dengan sufiks kecil;  memeriksa tingkat konsistensi kata benda dengan angka;  kemampuan untuk mengoordinasikan kata benda dengan kata sifat;  mengidentifikasi kemampuan untuk mengoordinasikan kata ganti dan kata kerja dalam pidato;  pembentukan penggunaan bentuk kasus kata benda yang benar; - menyetujui angka dengan kata benda.
Kriteria untuk mendiagnosis ucapan yang koheren:
 kemampuan mendeskripsikan suatu objek (gambar, mainan);
 kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri penting ketika mendeskripsikan benda/mainan;  kemampuan menulis deskripsi tanpa visualisasi;  kemampuan mengarang cerita berdasarkan lukisan, rangkaian lukisan, atau dari pengalaman pribadi;  penggunaan tabel mnemonik saat mendeskripsikan objek (mainan), menyusun cerita; - kemampuan untuk menceritakan kembali. Ketika bekerja dengan anak-anak, seseorang harus mengingat prinsip kemajuan bertahap dalam perkembangan kepribadian. Pada saat yang sama, keberhasilan dan prestasi anak dibandingkan bukan dengan standarnya, seperti pada pendidikan dasar, tetapi dengan kemampuan awalnya.
Tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan berbicara,

pada berbagai aspek perkembangan bicara

Anak-anak prasekolah usia 5 tahun:
Pada akhir pembelajaran 1 tahun, anak dapat: 1. Memahami kata-kata yang persamaan dan maknanya berlawanan, serta perbedaan arti dari suatu kata polisemantik; 2. Memahami dan menggunakan kata-kata generalisasi (furniture, sayuran, piring); 3. Memilih tanda, kualitas dan tindakan untuk nama benda; 4. Bandingkan dan beri nama benda berdasarkan ukuran, warna, ukuran. Tata Bahasa 1. Menghubungkan nama binatang dan anaknya (rubah - anak rubah, sapi - anak sapi); 2. Gunakan kata kerja dalam mood imperatif (lari, lambaikan tangan); 3. Koordinasikan kata benda dan kata sifat dengan benar berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, dengan fokus pada akhiran (kucing berbulu, kucing berbulu); 4. Buatlah kalimat-kalimat yang berbeda jenisnya. Fonetik 1. Ucapkan bunyi bahasa ibu Anda dengan benar; 2. Temukan kata-kata yang bunyinya mirip dan berbeda; 3. Menggunakan kecepatan bicara yang moderat, kekuatan suara, dan sarana ekspresi intonasi dengan benar. Pidato yang koheren 1. Menceritakan kembali cerita pendek dengan isi yang sebelumnya asing;
2. Menyusun cerita berdasarkan gambar atau mainan bersama guru; 3. Mendeskripsikan objek yang ditunjukkan pada gambar, menyebutkan tanda, sifat, tindakan; 4. Menggunakan berbagai bentuk tuturan yang santun.
Anak prasekolah usia 6 tahun
Pada akhir tahun ke-2 pembelajaran, anak dapat: 1. Mengaktifkan kata sifat dan kata kerja, memilih kata-kata yang maknanya sesuai dengan situasi bicara; 2. Pilih sinonim dan antonim untuk kata-kata tertentu dari berbagai bagian pidato; 3. Memahami dan menggunakan berbagai arti kata polisemantik; 4. Membedakan konsep umum (hewan liar dan peliharaan). Tata Bahasa 1. Bentuk nama binatang muda (rubah - rubah, sapi - anak sapi); 2. Pilih kata-kata dengan akar kata yang sama, sepakati kata benda dan kata sifat berdasarkan jenis kelamin dan nomor; 3. Membentuk bentuk-bentuk sulit dari mood imperatif dan subjungtif (sembunyikan! Menari! Saya akan mencari); kasus genitif (kelinci, anak kuda, domba); 4. Buatlah kalimat kompleks dari berbagai jenis. Fonetik 1. Membedakan pasangan bunyi s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r, membedakan bunyi siulan, desis dan sonoran, keras dan lembut; 2. Mengubah kekuatan suara, tempo bicara, intonasi tergantung isi pernyataan; 3. Pilih kata dan frasa yang bunyinya mirip. Tuturan runtut 1. Dalam menceritakan kembali karya sastra, menyampaikan secara intonasional dialog tokoh, ciri-ciri tokoh; 2. Menyusun deskripsi, narasi atau argumen; 3. Menyusun alur cerita dalam rangkaian lukisan, menghubungkan bagian-bagian pernyataan dengan berbagai jenis hubungan.
Metode pemeriksaan kosakata anak

Usia lebih tua (5 tahun)

1. Metode “Sebutkan apa itu?”

Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi. Perlengkapan: gambar yang menggambarkan: pakaian, buah-buahan, perabot. Kemajuan ujian: guru meminta anak melihat sejumlah gambar dan menyebutkannya dalam satu kata (pakaian, perabot). Kemudian guru meminta anak menyebutkan bunga, burung dan binatang. Selanjutnya anak diminta menebak benda tersebut sesuai uraian: “Bulat, halus, berair, manis, buah” (apel). Jeruk, panjang, manis, tumbuh di kebun, sayur (wortel); hijau, panjang, enak, asin, enak mentah, siapa dia? (timun); merah, bulat, berair, lembut, enak, sayur (tomat).
2. Metode “Siapa yang menggerakkan bagaimana?”
Perlengkapan: gambar ikan, burung, kuda, anjing, kucing, katak, kupu-kupu, ular. Kemajuan ujian: orang dewasa mengajak anak menjawab Soal: Ikan... (berenang) Burung... (terbang). Kuda itu... (berderap). Anjing... (berlari) Kucing... (menyelinap, berlari). Katak (bagaimana cara bergeraknya?) - melompat. Kupu-kupu... (terbang).
3.Metode “Beri nama hewan dan bayinya.”
Tujuan: mengidentifikasi tingkat perkembangan kosa kata. Peralatan: gambar binatang peliharaan dan liar serta anak-anaknya. Kemajuan pemeriksaan: anak diperlihatkan gambar salah satu binatang dan diminta menyebutkan nama binatang tersebut beserta bayinya. Jika ada kesulitan, guru mengambil gambar dan membantu anak menjawab: “Ini kucing, dan anaknya adalah anak kucing. Dan ini seekor anjing, siapa nama anaknya?”
4. Teknik “Pilih kata”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan memilih kata-kata yang menunjukkan kualitas suatu tindakan. Kemajuan ujian: guru meminta anak untuk mendengarkan dengan cermat ungkapan tersebut dan memilih kata yang tepat untuknya. Misalnya: “Kuda itu sedang berlari. Bagaimana? Cepat". Ungkapan berikut disarankan: angin bertiup... (dengan kuat); anjing menggonggong... (dengan keras); perahu mengapung... (perlahan-lahan); gadis itu berbisik... (pelan-pelan).
5. Teknik “Boneka”.
Tujuan: memeriksa perkembangan kosa kata anak. Guru menunjukkan kepada anak sebuah boneka dan mengajukan pertanyaan dengan urutan sebagai berikut.
1.
Katakan padaku apa itu boneka! - anak memberikan definisi (boneka adalah mainan, mereka bermain dengan boneka); - menyebutkan tanda-tanda individu (boneka itu cantik) dan tindakan (berdiri);
- tidak menyelesaikan tugasnya, boneka itu mengulangi kata itu.
2.
Pakaian apa yang dipakai boneka itu? - anak menyebutkan lebih dari empat kata; - menyebutkan lebih dari dua hal; - menunjukkan tanpa menyebutkan nama.
3.
Berikan tugas pada boneka tersebut agar ia berlari dan melambaikan tangannya. - anak memberikan bentuk yang benar: Katya, tolong lari (lambaikan tanganmu); - hanya memberikan kata kerja - lari, lambaikan tangan; - menghasilkan bentuk yang salah.
4.
Para tamu datang ke boneka itu. Apa yang harus Anda taruh di atas meja? - anak menyebutkan kata hidangan; - mencantumkan masing-masing item peralatan; - menyebutkan satu objek.
5.
Jenis masakan apa yang kamu tahu? - anak menyebutkan lebih dari empat objek; - menyebutkan dua objek; - menyebutkan satu objek.
6.
Di mana mereka menaruh roti (di tempat roti), gula (di wadah gula), mentega (di wadah mentega), garam (di wadah garam). - menjawab semua pertanyaan dengan benar; - menjawab tiga pertanyaan; - hanya menyelesaikan satu tugas.
7.
Perbandingan item peralatan makan. “Apa perbedaan item ini?” (Tunjukkan gambar dengan hidangan berbeda.) - nama berdasarkan warna (atau bentuk dan ukuran); - mencantumkan tanda-tanda individu (cangkir ini berwarna hijau, yang ini merah, yang ini tinggi); - sebutkan satu perbedaannya.
8
. Katakan padaku apa itu? Kaca, transparan - apakah itu gelas atau vas? Metalik, mengkilat - apakah itu garpu atau pisau? Tanah liat, dicat - apakah itu piring atau piring? - menyelesaikan semua tugas; - melakukan dua tugas; - melakukan satu tugas.
9
. Katakan padaku (ambil) sebuah kata. Satu piring dalam dan yang lainnya... (dangkal); satu gelas tinggi dan gelas lainnya... (rendah); cangkir ini bersih, dan yang ini... (kotor). - pilih semua kata dengan benar;
- menyelesaikan dua tugas; - menyelesaikan satu tugas.
10.
Cangkir itu memiliki pegangan. Pena apa lagi yang kamu tahu? - menyebutkan pegangan 3-4 benda (ketel, besi, tas, payung); - menyebutkan dua pegangan (di panci, penggorengan); - menunjukkan pegangan cangkir.
6. Teknik “Bola”.

1.
Guru menunjukkan dua bola dan bertanya: “Apa itu bola?” - anak memberikan definisi (bola adalah mainan; berbentuk bulat, karet); - menyebutkan beberapa tanda; - mengulangi kata bola.
2.
Apa artinya melempar, menangkap - anak itu menjelaskan: melempar berarti saya melemparkan bola kepada seseorang, dan orang lain menangkapnya; - menunjukkan gerakan dan tujuan, mengatakan - melempar; - hanya menunjukkan gerakan (tidak ada kata-kata).
3.
Bandingkan dua bola, apa perbedaannya dan apa persamaannya? - anak menyebutkan tanda-tandanya: keduanya bulat, karet, bermain bola; - hanya menyebutkan perbedaan warna; - mengatakan satu kata.
4.
Mainan apa yang kamu tahu? - anak menyebutkan lebih dari empat mainan; - menyebutkan lebih dari dua; - mengatakan satu kata.
7. Metodologi “Kamus Mata Pelajaran”
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama bagian-bagian suatu benda. Kemajuan ujian: Guru memaparkan di hadapan anak gambar benda yang menggambarkan mobil (mobil penumpang), rumah dan meminta menyebutkan nama benda dan bagian-bagiannya. Guru dapat menggunakan penunjuk untuk menunjukkan beberapa bagian dari objek yang digambarkan, yang akan membantu anak mengisolasi bagian tersebut dari keseluruhan dan menamainya. Pada usia prasekolah yang lebih tua, disarankan bagi anak untuk menunjukkan bagian dan detail yang tidak terlihat pada gambar. Jika anak tidak menyebutkan bagian-bagian yang tidak kelihatan, maka guru mengajukan pertanyaan: “Apa lagi yang dimiliki mobil itu? Apa yang ada di rumah? Misalnya: mobil - roda, setir, tangki bensin, pintu (depan, belakang), kaca depan, kaca spion, mesin, rem, sabuk pengaman, interior, jok, dll; rumah - dinding, atap, pintu, beranda, jendela, cerobong asap, tangga, kamar, langit-langit, dll.

8. Teknik “kata-kata generalisasi”.
Tujuan: mengidentifikasi penguasaan kata-kata generalisasi. Kemajuan ujian: Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Apa, dalam satu kata, benda-benda ini dapat disebut?”). Guru mengetahui apakah anak memiliki konsep umum berikut: alat, transportasi, pohon, buah beri. Daftar perkiraan gambar: alat - bor, pesawat, gergaji, palu; transportasi - mobil (mobil penumpang), bus, bus listrik, trem; pohon - birch, oak, spruce, rowan; beri - raspberry, stroberi, blackcurrant, gooseberry.
9. Metodologi “Kamus Kata Kerja”
Tujuan: mengidentifikasi keberadaan kata kerja dalam kamus anak. Kemajuan pemeriksaan: Anak ditawari di atas meja model konvensional jalan kota yang di dalamnya terdapat garasi (misalnya, kubus atau kotak), jalan telah dipasang (misalnya, strip dari kertas atau pita), ada jembatan, rumah (misalnya kubus). Sebuah mobil (mainan) ditempatkan di garasi. Guru berkata dan bertindak dengan mainan itu: Saya akan memberi tahu Anda apa yang dilakukan mobil itu di jalan kota, dan Anda membantu saya. Pilih kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata - pergi. Guru mengemudikan mobil mengelilingi model dan berkata: “Mobil meninggalkan garasi... (kiri) dan sepanjang jalan... (mengemudi); sebuah mobil.. (melaju ke jembatan); di seberang jalan... (pindah); ke lampu lalu lintas... (ditarik); di belakang rumah... (mampir); jauh sekali… (kiri).” Selanjutnya guru mengajak anak untuk mengambil mobil tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukan mobil tersebut di jalan kota. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak untuk menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada korelasi yang benar antara tindakan dan kata-kata.
10. Metodologi “Kamus tanda”
Tujuan: untuk mengetahui pemahaman anak terhadap tanda-tanda suatu benda. Kemajuan ujian: Dilakukan dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kaca), dan kemudian kepada anak (kaca). Contoh: vas kaca - kaca; meja kayu - kayu; tas kulit - kulit; kotak kardus - karton;
mainan plastik - plastik; kunci terbuat dari logam logam.
2
. Antonim. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang berlawanan: terang - gelap; Putih hitam; tinggi rendah; kanan kiri; musim dingin musim panas; ringan berat; atas - bawah, dll. Jika ada kesulitan, guru dapat menambahkan kata benda yang akan membantu anak menjawab dengan benar: setelan terang - setelan gelap; kerah putih - kerah hitam; pria jangkung - pria pendek; hari musim dingin - hari musim panas; batu ringan - batu berat; lantai atas - lantai bawah; mata kanan - mata kiri, dst. Guru memasukkan data yang diperoleh dari pemeriksaan kamus anak ke dalam tabel.
Usia lebih tua (6 tahun)

1. Teknik “Jelaskan tindakan”.
Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang nuansa semantik makna kata kerja yang dibentuk secara imbuhan (menggunakan awalan yang memberikan nuansa berbeda pada kata). Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mendengarkan kata dan menjelaskan arti kata: Lari - lari - lari; Tulis - tandatangani - tulis ulang; Mainkan - menang - kalah; Tertawa - tertawa - mengejek; Berjalan - pergi - masuk.
2. Teknik “Pilih kata”.
Tujuan: mengidentifikasi nuansa makna sinonim – kata sifat. Kemajuan ujian: guru meminta anak memilih kata-kata yang dekat maknanya dengan kata yang disebutkan (kata sifat). Misalnya: pintar - masuk akal; lemah - pemalu - tua.
3. Teknik “Jelaskan”.

Tujuan: mengidentifikasi pemahaman tentang makna kiasan kata sifat. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjelaskan frasa berikut: musim dingin yang jahat; jari-jari yang terampil; Rambut emas; angin berduri; angin sepoi-sepoi.
4. Teknik “Apa maksudnya”.
Tujuan: untuk mengetahui perkembangan kosa kata anak. Kemajuan pemeriksaan.
1.
Anda sudah tahu banyak kata. Apa arti kata boneka, bola, piring? - menyebutkan tanda dan tindakan individu;
2.
Apa yang mendalam? kecil? tinggi? rendah? mudah? berat? - menyelesaikan semua tugas, menyebutkan 1-2 kata pada kata sifat (lubang dalam, laut dalam); - memilih kata untuk 2-3 kata sifat; - memilih kata hanya untuk satu kata sifat (pagar tinggi).
3.
Apa yang Anda sebut pena? - menyebutkan beberapa arti kata ini (Pena menulis. Anak punya pena. Pintu punya pena.); - menyebutkan dua arti kata ini; - mencantumkan objek yang memiliki pegangan (1-2 kata).
5. Metodologi “Kamus Mata Pelajaran”.
Tujuan: mempelajari kosakata mata pelajaran (bagian mata pelajaran, kata-kata generalisasi); kamus verbal (kata kerja dengan awalan spasial); kamus tanda; antonim (fitur spasial yang ditunjukkan oleh kata kerja dan kata benda). Survei ini mencakup lima tugas.
6. Metode “Bagian dari suatu benda”.
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam memberi nama pada bagian-bagian suatu benda. Guru meletakkan gambar benda di depan anak yang menggambarkan sebuah bus, rumah (bertingkat) dan memintanya menyebutkan nama benda tersebut dan semua bagiannya yang mungkin. Anak-anak perlu menunjukkan tidak hanya bagian dan detail yang terlihat, tetapi juga yang tidak terlihat dalam gambar. Pertanyaan tambahan tidak ditanyakan selama ujian (tidak seperti kelompok senior). Daftar perkiraan bagian-bagian benda: Bus: bagian yang terlihat - bodi, roda, lampu depan, kabin, jendela, dll.; bagian yang tidak terlihat - mesin, interior, kursi, pintu, pegangan tangan, dll.; Rumah (perkotaan): bagian yang terlihat - lantai, jendela, pintu masuk, pintu, atap, pipa pembuangan, dll.; bagian yang tidak terlihat - tangga, lift, apartemen, kamar, kotak surat, dll.
7. Teknik “kata-kata generalisasi”.
Guru menawarkan kepada anak-anak empat gambar untuk setiap konsep generalisasi. Meminta untuk menyebutkan nama mereka dalam satu kata (“Dengan satu kata apa benda-benda ini dapat dipanggil?”). Guru mencari tahu apakah anak-anak berbicara
konsep umum berikut: hewan, transportasi, profesi, pergerakan. Perkiraan daftar gambar: binatang - semut, ikan, gagak, kelinci, sapi, paus; transportasi - mobil, bus, pesawat, kapal; profesi - juru masak, pembangun, guru, penjual; gerakan - anak berlari, lompat tali, berenang, melempar bola.
8. Metodologi “Kamus Kata Kerja”.
Anak itu ditawari model jalan kota di atas meja. Model harus menunjukkan pohon yang mempunyai sarang. Seekor burung (mainan) sedang duduk di sarangnya. Guru berkata: Saya akan bercerita tentang anak ayam itu dan penerbangan mandiri pertamanya, dan Anda membantu saya. Pilihlah kata-kata yang diperlukan yang mirip dengan kata terbang. Guru menggerakkan burung di sekitar model dan berkata: Alkisah ada seekor anak ayam. Suatu hari dia menyadari bahwa sayapnya menjadi lebih kuat dan memutuskan untuk melakukan penerbangan pertamanya. Anak ayam meninggalkan sarang... (terbang) dan sepanjang jalan... (terbang), di seberang jalan... (terbang), menuju rumah... (terbang), ke jendela yang terbuka... ( terbang), menjadi takut dan keluar jendela... (terbang), ke dalam hutan yang jauh... (terbang)... kemudian guru mengajak anak untuk mengambil burung tersebut, menunjukkan dan menceritakan apa yang dilakukannya. Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan tidak hanya pada kemampuan anak dalam menggunakan awalan spasial, tetapi juga pada penggunaan yang benar.
9. Metodologi “Kamus tanda”.
Ujian dilakukan secara individu secara lisan (tanpa materi visual) dalam bentuk latihan permainan “Katakan secara berbeda”. Kata sifat relatif digunakan sebagai dasar. Pertama, guru mengatakan benda itu terbuat dari apa (vas kristal), dan kemudian kepada anak (kristal). Contoh: vas kristal - kristal; kerah bulu - bulu; kendi tanah liat - gerabah; jembatan batu
.
- batu; perahu kertas - kertas.
10. Teknik “Antonim”.
Pemeriksaan dilakukan secara individual kepada masing-masing anak secara lisan. Guru menyebutkan kata-katanya, anak memilih pasangan yang maknanya berlawanan.
Guru: anak:
berbaring berdiri keluar masuk lepas landas mendarat dibuka tertutup pagi sore dingin panas siang malam
kurva lurus sedih ceria
Metode untuk mempelajari budaya bicara yang sehat

Usia lebih tua (5 tahun)

1. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara. Peralatan: gambar. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kata C berikut: taman, kereta dorong, bola dunia. Sya: bunga jagung, taksi. 3: kastil, entahlah. Z: stroberi, monyet. C: bangau, cincin, India. Sh: catur, kerah, pensil. F: jerapah, kumbang, ski. IC: tombak, anak anjing, jas hujan. H: ketel, kue, bola. L: lampu, serigala, meja. Leh: lemon, kompor, garam. R: kanker, perangko, lalat agaric. Ry: sungai, roti jahe, lentera. Dan: kaleng penyiram, apel, landak, sayap. K: jaket, biola, lemari pakaian. G: tempat tidur taman, bantal pemanas, anggur. X: roti, penenun, ayam jago.
2. Teknik “Ulangi dengan benar”.
Tujuan: memeriksa pengucapan suara. Peralatan: gambar plot. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta mengulangi kalimat berikut: Ikan lele berkumis. Zina punya payung. Seorang pandai besi menempa rantai. Landak punya landak. Seekor burung pelatuk sedang menebang pohon cemara. Seekor tikus tanah masuk ke halaman kami.
3. Metodologi “Menghitung tabel”.
Tujuan: memeriksa pengucapan bunyi dalam proses pengucapan teks berima. Kemajuan ujian: guru mengajak anak memainkan pantun berhitung: “Saya mulai menghitung pantun, dan kamu mendengarkan, lalu mengulanginya.” Guru, melafalkan teks pantun secara ritmis, mengikuti kata-katanya, menunjuk dengan tangannya terlebih dahulu ke dirinya sendiri, lalu ke
anak : “Penghitungan dimulai: Ada burung jalak dan gagak di pohon ek, burung jalak sudah terbang pulang, dan penghitungan berakhir.” “Satu, dua, tiga, empat, lima, kelinci keluar jalan-jalan, tiba-tiba pemburu berlari keluar dan menembak langsung ke arah kelinci, tetapi pemburu tidak memukul, kelinci abu-abu berlari menjauh.” “Di balik pintu kaca ada beruang dengan pai, berapa harga pai yang enak, beruang kecilku?” (Setiap pantun dapat diulang tidak lebih dari 2-3 kali).
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda secara terpisah. Peralatan: gambar dengan kata-kata berikut - babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi. Kemajuan ujian: guru meminta anak menyebutkan gambar-gambar pada gambar (benda, tokoh, tumbuhan, serangga, hewan); jika ada kesulitan, guru memintanya mengulangi kata-kata berikut: babi, astronot, akuarium, sepeda motor, apartemen, sangkar burung, TV, helikopter, artis, fotografer, stroberi, penggorengan, pengendara sepeda motor, persegi panjang, capung, manusia salju, tukang ledeng, polisi.
5. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat. Peralatan: Gambar pemandangan: 1. Seorang polisi berdiri di persimpangan. 2. Ikan mas sedang berenang di akuarium. 3. Fotografer memotret anak-anak. 4. Sasha sedang menjemur pakaian basah di tali pancing. 5. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya. 6. Burung itu membesarkan anak-anaknya di sarangnya. 7. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. 8. Si juru masak sedang memanggang pancake dalam wajan. Kemajuan pemeriksaan: Guru menunjukkan kepada anak sebuah gambar dan memintanya mengulangi kalimat berikut: Seorang polisi berdiri di persimpangan. Ikan mas berenang di akuarium. Seorang fotografer memotret anak-anak. Sasha sedang mengeringkan pakaian basah di antrean. Pembuat jam sedang memperbaiki jamnya, Burung telah menetaskan anak ayam di sarangnya. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. Si juru masak memanggang pancake dalam wajan.
6. Teknik “Gema”.

Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mengucapkan rangkaian suku kata dalam urutan tertentu. Kemajuan ujian: anak diminta memainkan permainan “Echo”: guru mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. Teknik “Saya akan ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dalam urutan tertentu. Kemajuan pemeriksaan
:
Guru mengajak anak mengulangi rangkaian kata: kucing-tahun-kucing; tom-dom-com; tongkat pancing
8. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik. Kemajuan ujian: guru mengajak anak bermain: “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar bunyi “w”, bertepuk tangan.” Guru menyebutkan kata-kata: rumah, kelinci, topi, beruang, rubah, kerucut, pohon Natal, mobil. Kemudian anak diminta untuk memilih bunyi-bunyi berikut secara bergantian: “k”, “l” dari kata-kata yang diusulkan: monyet, payung, kucing, kursi, jubah, opium; tinju, kelinci, T-shirt, sabun, kamomil, lampu.
Usia lebih tua (6 tahun)

1. Teknik “Ulangi setelah saya”.
Tujuan: untuk menguji kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata dengan struktur suku kata yang berbeda dalam kalimat. Kemajuan ujian: guru meminta anak mengulangi kalimat berikut: Toko tersebut menjual penggosok lantai dan penyedot debu. Daun-daun berguguran - daun gugur akan datang. Seorang pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. Seorang fotografer memotret anak-anak. Nenek merajut kerah untuk cucunya. Seorang nelayan sedang menangkap ikan. Lebah dipelihara oleh seorang peternak lebah. Sebuah truk sampah tiba di lokasi konstruksi.
2. Teknik “Gema”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi rangkaian suku kata dalam urutan tertentu. Kemajuan ujian: anak diminta memainkan permainan “Echo”: guru mengucapkan rangkaian suku kata berikut: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. Teknik “Ulangi”.
Tujuan: menguji perhatian pendengaran, persepsi dan kemampuan mereproduksi kata-kata yang diusulkan dengan benar dalam urutan tertentu.
Kemajuan ujian: guru meminta anak mengulangi rangkaian kata: tikus atap; log-lutut; ular bumi; putri-titik-benjolan; nenek - bak mandi; beruang-mangkuk-tikus.
4. Teknik “Berhati-hatilah”.
Tujuan: memeriksa tingkat pembentukan pendengaran fonemik. Kemajuan ujian: guru mengajak anak bermain. “Saya akan menyebutkan kata-katanya, jika Anda mendengar suara “z”, tepuk tangan Anda.” Guru menyebutkan kata-kata: pohon, kelinci, bunga jagung, sungai, keranjang, Zina, semak, lonceng. Kemudian anak tersebut disuguhi bunyi-bunyi tertentu yang harus ia buat dengan kata-kata: “sh”, “s”, “l”. Jika ada kesulitan, guru sendiri yang menyebutkan beberapa kata.
5.Metode “Tebak berapa banyak suara.”
Sasaran: memeriksa tingkat perkembangan pendengaran fonemik dan kemampuan melakukan analisis bunyi suatu kata. Kemajuan ujian: guru memanggil anak itu sebuah kata dan memintanya menjawab pertanyaan: “Berapa banyak bunyi dalam kata ini? Sebutkan bunyi pertama, bunyi ketiga, dan kedua.” Misalnya, "rumah". Jika ada kesulitan, guru sendiri yang mengidentifikasi bunyi-bunyi tersebut, menjelaskan kepada anak tempat setiap bunyi dalam kata tersebut. Kemudian disarankan kata lain: vas, mobil, pena, tempat pensil, buku.
6. Teknik “Suara apa”.
Tujuan: mengidentifikasi bunyi konsonan dalam sebuah kata. Berbeda dengan anak usia 5 tahun, anak ditawari kata-kata yang tidak hanya mengandung bunyi konsonan keras, tetapi juga konsonan lembut. Peralatan (untuk setiap anak). Bunga dengan tujuh kelopak, sepuluh gambar (tujuh utama dan tiga tambahan). Gambar utama: No. 1 pada suara [s] - jembatan; No.2 untuk suara [z’] - zebra; No Z untuk suara [ts] - dering; No 4 untuk suara [ш] - sikat (tombak); No 5 untuk suara [h] - teko (cangkir); No 6 untuk suara [r’] - rowan (sabuk); No 7 untuk suara [l] - serigala (pohon Natal). Hasil kajian pendengaran wicara dimasukkan ke dalam tabel.
7. Teknik “Suaranya tersembunyi”.
Tujuan: menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir) Tugas dilakukan dengan subkelompok anak-anak. Peralatan (untuk setiap anak). Potongan kertas
,
dibagi menjadi tiga bagian dengan warna berbeda: kuning, putih, coklat; gambar (9 pcs.) dengan suara [ш] - tombak, kotak, jas hujan; untuk suara [k] - ayam, gelas, opium; untuk suara [r] - udang karang, ember, kapak. Warna putih warna kuning warna coklat
Guru menawarkan kepada anak-anak latihan permainan “Suara, permainan petak umpet” dan menjelaskan aturannya: “Kamu ingat bahwa kata-kata terdiri dari suara. Bunyi yang sama dapat terdengar di beberapa kata di awal, di kata lain - di tengah atau di akhir kata. Lihatlah garisnya. Mari kita bayangkan bahwa ini adalah sebuah kata. Warna kuning pada strip menandakan bunyi di awal kata, warna putih menandakan bunyi di tengah kata, dan warna coklat menandakan bunyi di akhir kata. Sekarang saya akan menyebutkan (secara bergantian) suara-suara yang akan dimainkan petak umpet bersama kita, dan tempat di mana suara-suara itu disembunyikan dalam kata-kata. Anda menemukan gambar yang menggambarkan suatu objek dengan nama bunyi, dan menempatkannya pada warna strip yang menunjukkan tempat bunyi dalam kata tersebut (awal, tengah, akhir). Jadi mari kita mulai." Contoh instruksi: “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya terdapat bunyi [у] di awal kata. Tempatkan gambar ini pada bagian kuning strip"; “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya terdapat bunyi [k] di tengah kata. Tempatkan gambar ini pada bagian putih strip"; “Temukan pada gambar sebuah benda yang namanya mempunyai bunyi [r] di akhir kata. Tempatkan gambar ini di bagian strip berwarna coklat.” Jika tugas diselesaikan dengan benar, gambar-gambar berikut harus diletakkan di strip: di bagian kuning - tombak, di bagian putih - kaca, di bagian coklat - kapak.
8. Teknik “Siapa mengikuti siapa”.
Tujuan: menentukan urutan bunyi dalam suatu kata Tugas dilakukan dalam bentuk individual. Peralatan: Gambar seekor lalat. Guru menunjukkan kepada anak itu sebuah gambar dan memintanya menyebutkan apa yang digambarkan pada gambar itu; sebutkan bunyi pertama, kedua, ketiga dan keempat pada kata terbang.

Metode untuk memeriksa struktur gramatikal tuturan

Usia lanjut (5 tahun)

1. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Tujuan: diagnostik pemahaman dan penggunaan preposisi: antara, karena, dari bawah. Peralatan: mainan - kelinci, dua mobil. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melakukan serangkaian tindakan dan menjawab pertanyaan. Misalnya: “Sembunyikan kelinci di antara mobil. Di mana kamu menyembunyikan kelinci itu? Sembunyikan kelinci di belakang mesin tik. Di mana kamu menyembunyikan kelinci itu? Dari mana kelinci itu melihat?
2. Metode “Coba tebak apa yang kurang?”
Tujuan: untuk mengetahui kemampuan anak dalam membentuk kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif.
Perlengkapan: gambar dengan gambar sebagai berikut: mata – mata; ember - ember; mulut - mulut; singa - singa; bulu - bulu; jendela - jendela; rumah
-
Rumah; kursi berlengan - kursi berlengan; telinga - telinga; pohon - pohon;meja - meja; kursi
-
kursi. Tata cara pemeriksaan: Anak diperlihatkan gambar dan diminta menyebutkan satu dan banyak benda. Gambar-gambar berikut ditawarkan: mata
-
mata; keranjang
-
ember; mulut
-
mulut; singa - singa; bulu - bulu; jendela - jendela; rumah - rumah; kursi - kursi; telinga - telinga; pohon - pohon; meja - meja; kursi-kursi. Jika anak telah menyelesaikan tugas bagian pertama, dia diminta menjawab pertanyaan: Anda punya ember, tapi saya tidak punya apa-apa? (ember). Kamu punya singa, aku tidak punya siapa-siapa? (Singa). Kamu punya pohon, aku tidak punya apa? (pohon). Kamu punya apel, aku tidak punya apa? (apel). Apakah Anda punya kursi, saya tidak punya? (kursi).
3.Metode “Hubungi saya dengan baik.”
Tujuan: untuk mengetahui kematangan kemampuan membentuk kata benda dengan sufiks kecil. Perlengkapan: gambar yang menggambarkan benda besar dan kecil. Kemajuan pemeriksaan: Anak diminta menyebutkan nama benda-benda yang terdapat pada gambar dengan penuh kasih sayang. Jendela-... (jendela). Cermin-... Kayu-... Kotak-... Cincin-... Engsel-...
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: untuk mengidentifikasi pembentukan penggunaan bentuk kasus kata benda yang benar. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta menjawab pertanyaan: “Apa yang banyak terdapat di hutan? Dari manakah daun-daun berguguran di musim gugur? (Kejadian pad). Siapa yang ingin kamu kunjungi? Siapa yang butuh pancing? (Tanggal musim gugur.) Siapa yang kamu lihat di kebun binatang? sirkus? (Vin. musim gugur.) Apa yang kamu lihat? Apa yang sedang kamu dengarkan? (Alat TV.) Apa yang dinaiki anak-anak di musim dingin? (Pendeta pad.).”
5. Teknik “Apa yang hilang”.
Tujuan: mengidentifikasi keterampilan dalam pembentukan kata benda jamak. Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menutupi gambar dengan selembar kertas kosong yang menggambarkan beberapa benda (kata benda jamak), guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang atau “Apa yang hilang?” (Daun, jendela, jembatan, kaus kaki.)
6. Teknik “Lurus”.
Sasaran: mengidentifikasi keterampilan dalam menggunakan preposisi kompleks. Kemajuan ujian: guru mengajak anak melihat gambar alur. Perkiraan deskripsi gambar (Permainan Hewan): kelinci bersembunyi di balik pohon dan
mengintip. Dua kupu-kupu duduk di bawah jamur besar. Ada semut kecil di antara kupu-kupu. Pertanyaan untuk anak-anak: karena - Dari mana kelinci itu akan melompat? dari bawah - Kemana kupu-kupu akan terbang? Antara - Dimana semutnya? (Di antara siapakah semut itu berdiri?)
7. Teknik “Sebutkan berapa banyak”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan mengoordinasikan angka dengan kata benda. Guru meletakkan sebuah kartu di depan anak, yang menggambarkan benda-benda dalam jumlah yang berbeda: satu benda, dua benda serupa di sebelahnya, lalu lima benda serupa. Guru meminta untuk menyebutkan nama benda dan jumlahnya. (Satu kursi, dua kursi, lima kursi; satu ember, dua ember, lima ember; satu beri, dua beri, lima beri; satu cincin, dua cincin, lima cincin, dll.)
Usia lebih tua (6 tahun)

1. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Sasaran: mengidentifikasi pemahaman dan penggunaan aktif preposisi kompleks: dengan, antara, tentang, karena, dari bawah. Peralatan: mainan kelinci. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melakukan serangkaian tindakan, misalnya: “Sembunyikan kelinci di belakang punggung”. Kemudian anak tersebut ditanyai pertanyaan: “Dari mana penampakan kelinci itu?”; “Sembunyikan kelinci itu di bawah meja.” “Dari mana kelinci itu melihat?”; “Letakkan kelinci di atas meja. Kelinci itu melompat ke lantai. Dari mana kelinci itu melompat? dll.
2. Metode “Hitung.”
Tujuan: memeriksa tingkat konsistensi kata benda dengan angka. Kemajuan ujian: guru meminta anak menghitung apel (kancing) sampai sepuluh, setiap kali menyebutkan angka dan kata benda. Misalnya satu apel, dua, dan seterusnya. Memperbaiki: pemahaman tugas, kemampuan mengoordinasikan angka dengan kata benda dengan benar dalam ucapan.
3. Teknik “Beri nama dengan benar”.
Tujuan: mengidentifikasi kemampuan mengoordinasikan kata ganti dan kata kerja dalam ucapan. Kemajuan ujian: guru mengajak anak untuk mengubah kata (kata kerja) tersebut sesuai dengan kata ganti. Misalnya: “Saya berangkat, kita berangkat, mereka berangkat.” Kata kerja: menjahit, menyanyi, menari, melukis, terbang.
4. Teknik “Sebutkan”.
Tujuan: mengidentifikasi kemampuan menggunakan kata benda dalam bentuk tata bahasa yang benar. Peralatan: gambar hutan di musim panas, musim dingin, musim gugur, musim semi; kebun binatang, sirkus. Kemajuan pemeriksaan: anak diminta melihat gambar dan menjawab pertanyaan: Apa yang ada di hutan? Dari manakah daun-daun berguguran di musim gugur? (Kejadian pad). Siapa yang ingin kamu kunjungi? Siapa yang butuh pancing? (Tanggal. musim gugur.) Siapa
apakah kamu melihatnya di kebun binatang (sirkus)? (Vin. musim gugur.) Apa yang kamu lihat? Apa yang sedang kamu dengarkan? (Alat TV.) Apa yang dinaiki anak-anak di musim dingin? (Pendeta pad.)
5. Teknik “Satu – banyak”.
Tujuan: pembentukan kata benda jamak; Guru menunjukkan kepada anak sebuah kartu dengan gambar berpasangan: satu benda dan banyak benda. Guru meminta Anda menyebutkan apa yang tergambar di kartu
:
pohon - pohon; kursi - kursi; bulu - bulu; daun – daun; jangkar - jangkar.
6. Metode “Apa yang hilang?”
Tujuan: pembentukan kata benda jamak dalam kasus genitif; Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menutupi gambar dengan selembar kertas kosong yang menggambarkan beberapa benda (kata benda jamak), guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang hilang?” atau “Apa yang hilang
?»
(pohon, kursi, bulu, dedaunan, jangkar).
7. Teknik “Panggil aku dengan baik”.
Tujuan: pembentukan bentuk kata benda kecil. Guru menggunakan materi demonstrasi yang sama seperti pada tugas sebelumnya. Menawarkan untuk memberi nama objek yang digambar dengan penuh kasih sayang: pohon, kursi, bulu, daun, jangkar.
8. Teknik “Sembunyikan dan Cari”.
Sasaran: menggunakan preposisi kompleks. Peralatan. Dua buku dan gambar datar (karakter apa saja yang dipotong dari kertas, misalnya kucing). Guru berkata kepada anak itu: “Anak kucing itu sedang bermain petak umpet. Awasi anak kucing itu baik-baik dan jawab pertanyaanku.” Selanjutnya guru memanipulasi gambar datar tersebut dan mengajukan pertanyaan. Jawab anak itu. Pertanyaan (jawaban): Di mana anak kucing itu bersembunyi? (Anak kucing itu bersembunyi di antara buku.). Dari mana anak kucing itu mengintip? (Anak kucing itu mengintip dari balik buku.)
Metodologi untuk memeriksa ucapan yang koheren

1. Teknik “Katakan yang mana”.
Sasaran: mendiagnosis kemampuan anak dalam menggunakan kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri penting ketika mendeskripsikan benda (mainan). Kemajuan ujian: guru mengajak anak berbicara tentang mainan (benda). Kata-kata berikut disarankan untuk dijelaskan: Pohon Natal, kelinci, bola, apel, lemon. Jika ada kesulitan, orang dewasa menjelaskan: “Ceritakan apa yang kamu ketahui tentang pohon Natal? Seperti apa itu? Di mana Anda melihatnya?
2. Teknik “Buatlah cerita”.
Sasaran: mengidentifikasi tingkat pembentukan ucapan yang koheren Peralatan: tiga gambar yang menggambarkan serangkaian peristiwa yang berurutan: “Kucing menangkap tikus.”
Kemajuan ujian: guru secara tidak konsisten meletakkan gambar-gambar di depan anak dan memintanya untuk melihatnya dan mengurutkannya: “Taruhlah gambar-gambar itu sehingga jelas apa yang terjadi di awal, apa yang terjadi kemudian dan bagaimana. aksinya berakhir? Buatlah sebuah cerita."
3. Teknik “Berpikir dan Mengatakan”.
Sasaran: mengidentifikasi kemampuan anak dalam membangun hubungan sebab akibat dan nalar. Kemajuan ujian: guru meminta anak mendengarkan baik-baik dan melengkapi pernyataan berikut: “Ibu mengambil payung karena di luar” (hujan); “Salju mencair karena” (matahari sedang hangat; musim semi telah tiba); “Bunganya mengering karena” (tidak disiram); “Banyak jamur muncul di hutan karena” (hujan); “Daun-daun muda muncul di pohon karena” (musim semi telah tiba).
4. Metodologi “Lima tugas”
Sasaran: terungkap kemampuan mendeskripsikan suatu benda (gambar, mainan), menyusun deskripsi tanpa kejelasan, untuk itu anak terlebih dahulu ditawari boneka.
Latihan 1.
Jelaskan boneka itu. Beri tahu kami seperti apa rasanya, apa yang dapat Anda lakukan dengannya, bagaimana Anda memainkannya. - anak secara mandiri menjelaskan mainannya: Ini boneka; Dia cantik, namanya Katya. Anda bisa bermain dengan Katya; - berbicara tentang pertanyaan guru; - menyebutkan setiap kata tanpa menghubungkannya menjadi sebuah kalimat.
Tugas 2.
Tuliskan deskripsi bola tersebut: untuk apa, untuk apa, apa yang dapat dilakukan dengannya? - anak menjelaskan: Ini adalah sebuah bola. Bentuknya bulat, merah, karet. Itu bisa dilempar dan ditangkap. Mereka bermain dengan bola; - mencantumkan tanda-tanda (merah, karet); - menyebutkan kata-kata individual.
Tugas 3.
Jelaskan kepada saya tentang anjing itu, bagaimana rasanya, atau buatlah cerita tentangnya. - anak membuat deskripsi (cerita); - mencantumkan kualitas dan tindakan; - menyebutkan 2-3 kata.
Latihan

4.
Anak diminta untuk mengarang cerita tentang salah satu topik yang disarankan: “Bagaimana saya bermain”, “Keluarga saya”, “Teman-teman saya”. - menyusun cerita secara mandiri; - menceritakan dengan bantuan orang dewasa; - menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal.
Latihan

5.
Guru membacakan teks cerita atau dongeng kepada anak dan memintanya menceritakan kembali. - anak menceritakan kembali ceritanya secara mandiri; - menceritakan kembali dengan petunjuk kata-kata kepada orang dewasa;
- mengucapkan kata-kata terpisah.
Bibliografi

Mengapa perlu mendiagnosis perkembangan bicara anak prasekolah? Teknik khusus ini digunakan untuk menilai dan mengenali perkembangan bicara yang benar. Setiap anak mempelajari suara dan kata baru dengan kecepatan berbeda. Pada tahap awal perkembangan bahasa, anak sering kali mengalami sedikit keterlambatan. Untuk memastikan bahwa hal tersebut tidak berdampak negatif pada pembentukan bicara anak, metode diagnostik tertentu akan membantu menghilangkannya pada waktu yang tepat.

Dinamika perkembangan bicara yang benar pada anak

Keterampilan berbahasa seorang anak terus meningkat sepanjang masa remaja. Anak-anak mencapai tahap utama perkembangan bicara sebelum mereka mencapai usia 5-6 tahun.

Sejak lahirnya seorang anak, orang tua harus memantau dengan cermat bagaimana perkembangan bicara bayi. Untuk kelas dengan anak, perlu menggunakan materi pendidikan yang akan membantu meningkatkan kemampuan bicara anak.

Komunikasi pada anak prasekolah terdiri dari peniruan suara, ekspresi bahasa melalui gerak tubuh, pemahaman kata dan penggunaannya dalam ucapan.

Sesuai dengan usianya, dinamika perkembangan bicara pada anak terbagi menjadi beberapa tahap. Tabel di bawah ini menunjukkan daftar keterampilan komunikasi yang terjadi pada usia masa kanak-kanak tertentu.

Hingga 1 tahun	Dari 1 hingga 3 tahun	Dari 3 hingga 5 tahun
Pada bulan-bulan pertama kehidupannya, bayi mempelajari suara. Mereka mengenali suara ibunya, membedakan ritme suara, dan meresponsnya dengan bersenandung. Pada tahun pertama kelahirannya, bayi sudah mengetahui suara anggota keluarga lainnya (ayah, saudara perempuan, saudara laki-laki). Mereka juga bisa mengucapkan kata-kata pendek (misalnya, “ibu”, “wanita”, “kakek”). Beberapa anak sudah mengetahui beberapa kata pada usia satu tahun, mengingat bunyi yang didengarnya dan mencoba mengulanginya	Keterampilan berbicara anak meningkat pesat. Setiap kata memiliki arti baginya. Pada usia ini, anak sudah bisa menunjuk pada suatu benda yang menarik minatnya. Mereka juga memahami arti ungkapan (kucingnya berbulu halus, hari musim panas). Pada usia 2 tahun, seorang anak mengetahui sekitar 50 kata dan memahami arti dari benda-benda yang diletakkan di sekitar rumah atau digambarkan dalam buku. Selain itu, anak-anak memahami frasa pendek: “ibu telah datang”, “ayahmu”, “beruang yang baik”, dll. Setiap orang yang berusia di atas 2 tahun hafal beberapa bagian tubuh dan mencoba memberi nama benda berdasarkan huruf pertama namanya (“bun” - “buka”, “kisa - kiki”, “mouse” - “cape”)	Pada usia 3 tahun, anak-anak menggunakan 100-150 kata dalam komunikasinya dan memahami instruksi orang tua (misalnya, “singkirkan mainannya”, “letakkan buku di atas meja”, “cuci tangan”). Pada tahun-tahun yang sama, anak-anak dapat mengucapkan huruf-huruf yang sulit bagi mereka (“f”, “r”) dan menyusun kalimat dalam bentuk kata kerja yang berbeda dan menyebutkan kata-kata dalam bentuk jamak. Pada usia 4 tahun, anak berkomunikasi dengan kalimat yang panjang, dapat bertanya, mendeskripsikan peristiwa yang terjadi dan menceritakan kembali cerita. Secara umum, pada usia 4 atau 5 tahun, seorang anak sudah dapat mempertahankan dialog dengan orang dewasa. Terlebih lagi, pada usia 5 tahun, beberapa anak sudah mampu belajar bahasa dan mengungkapkan kata-kata dalam bentuk tulisan

Batasan usia ini akan membantu orang tua memantau perkembangan bicara anak yang benar.

Metode untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak

Dalam kasus apa orang tua tidak boleh menghindari tes diagnostik terhadap perkembangan bicara anak mereka? Alasan kunjungan ke dokter adalah adanya pelanggaran terhadap dinamika peningkatan bicara pada anak usia 3-4 tahun. Biasanya, pada usia ini kosakata anak lebih dari 200 kata dan pada saat yang sama terus berkembang pesat. Pada usia 4-5 tahun, anak sudah bisa mengucapkan huruf-huruf yang sulit mereka ucapkan, seperti “r”, “f”, “sch”, dll. Mereka kurang menyukai bahasa isyarat dan berusaha berkomunikasi semaksimal mungkin. dengan teman sebaya dan orang dewasa dalam bentuk verbal.

Metode diagnostik untuk mengidentifikasi keterlambatan dan cacat dalam perkembangan bicara akan membantu anak memperbaiki keterampilan komunikasi secara tepat waktu

Biasanya, ahli patologi wicara memeriksa dan menangani gangguan bicara. Melalui diagnosa, dokter ini menemukan penyebab utama yang dapat mengganggu perkembangan bicara (misalnya, daya ingat yang buruk, masalah pendengaran, dan beberapa disfungsi alat bicara).

Seorang ahli patologi wicara mendiagnosis gangguan bicara dan kognitif pada anak menggunakan beberapa jenis pengujian, seperti mendengarkan, persepsi ritme bicara, dan kemampuan mereproduksi suara yang didengar. Ini juga mencakup tes untuk berpikir asosiatif dan logis.

Jika seorang anak tidak ketinggalan dalam kemampuan kognitif dan hanya cacat bicara kecil yang teridentifikasi (misalnya, kegagalan mengucapkan huruf “l”, “f”), maka ahli terapi wicara, dan bukan ahli patologi wicara, harus menanganinya. dia.

Orang tua juga dapat mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah di rumah. Salah satu metode ini dianggap sebagai karya asli yang dikembangkan oleh F.G. Daskalova (ahli patologi bicara-defektologi). Hampir setiap organisasi, sekolah dan klinik yang kegiatannya ditujukan untuk tumbuh kembang anak usia dini menggunakan materi F.G. Daskalova untuk tujuan diagnostik.

Orang tua disarankan untuk menggunakan metode ini hanya jika anaknya tidak memiliki disabilitas intelektual atau autis. Dengan kelainan seperti itu, anak memerlukan pemeriksaan profesional dan pengobatan serius.

Segala sesuatu yang perlu Anda ketahui tentang perkembangan bicara anak, tonton video di bawah ini.

2. Diagnosis anak prasekolah yang lebih tua

2.1 Metodologi untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah

2.2 Metodologi mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat

3. Pekerjaan korektif dengan Plisko Valery (3 gr)

6. Psikoedukasi tentang gangguan perkembangan bicara

7. Psikoprofilaksis gangguan perkembangan bicara

8. Penilaian kondisi higienis dari sudut pandang guru-psikolog (penilaian pembelajaran yang dilakukan untuk kelompok 3).

Menurut rencana tahunan guru-psikolog, dimungkinkan untuk menyoroti bidang kegiatan dan hasil yang direncanakan di lembaga prasekolah ini.

Bidang kegiatan utama:

1. Memperkuat kesehatan psikologis anak dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu setiap anak serta menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan kepribadian anak prasekolah di Taman Kanak-Kanak.

2. Kajian dinamika perkembangan intelektual dan pribadi anak prasekolah, menggunakan diagnostik psikologis modern.

3. Terus mengembangkan keterampilan kompetensi psikologis dan pedagogik di kalangan guru dan orang tua dalam komunikasi.

4. Memperluas pengetahuan tenaga pengajar dan orang tua tentang pola hidup sehat.

Hasil yang direncanakan:

1. Pelestarian mekanisme alami tumbuh kembang anak, mencegah kemungkinan distorsi dan hambatan.

2. Pengembangan kualitas individu anak dengan terus menerus menemukan sumber daya kreatif baru.

3. Pembentukan keterampilan komunikasi dan gagasan tentang pola hidup sehat di kalangan guru dan orang tua.

tanggal	Isi karya
21.09	Pengantar prasekolah
22.09	Temui psikolog dan pendidik
23.09- 25.09	Pembiasaan dengan dokumentasi psikolog, pengenalan kelompok anak prasekolah, menyusun dan menyepakati rencana kerja selama masa magang
28.09	Pekerjaan psikolog dengan anak-anak. Diagnosis primer pada anak yang baru dirawat.
29.09	Melakukan diagnosa awal pada kelompok No. 4. Partisipasi dalam konsultasi dengan guru dengan topik “Bagaimana membantu anak selama masa adaptasi?”
30.09	Diagnostik perkembangan intelektual kelompok “Fantasers”. Identifikasi bakat anak. Melaksanakan metode diagnosis perkembangan bicara pada kelompok No.3
1.10	Pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak gr. 4 tentang perkembangan bidang kognitif. Partisipasi dalam pertemuan orang tua. Pidato oleh seorang psikolog dengan topik: "Karakteristik usia dari pendidikan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah." Diagnosis orang tua. Kuesioner “Orang tua macam apa saya ini?”
2.10	Melakukan pemantauan untuk mempelajari kebutuhan keluarga akan bantuan sosial dan psikologis. Pendaftaran agitasi konsultatif dan psikologis di sudut kelompok orang tua dengan topik “Krisis perkembangan terkait usia dan kondisi yang mendukung keberhasilan penyelesaiannya”
5.10	Diagnostik perkembangan intelektual anak gr. No.3 Partisipasi dalam konsultasi guru dengan topik “Ciri-ciri keamanan psikologis kepribadian anak” (kelompok usia dini No. 2)
6.10	Diagnostik perkembangan intelektual anak gr. 4. Menyelenggarakan sekolah guru “Pujian sebagai salah satu sarana memanusiakan keterampilan komunikasi anak prasekolah”
7.10	Diagnostik tingkat perkembangan mental anak gr. No.2 Desain halaman informasi “Saran psikolog”
8.10	Melaksanakan kegiatan permainan untuk mengembangkan komunikasi (kelompok No. 3). Psikodiagnostik. Mempelajari potensi kreatif guru (metode E. Torrance untuk orang dewasa)
9.10	Menyelenggarakan psiko-senam bagi anak yang mengalami kesulitan perilaku. Metodologi untuk mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat
12.10	Menyelenggarakan terapi dongeng bagi anak yang mempunyai permasalahan dalam perkembangan pribadi
13.10	Tindakan psikoprofilaksis untuk dukungan psikologis terhadap proses adaptasi anak kelompok No.2.
14.10	Mempelajari kesejahteraan emosional anak dari keluarga berisiko di antara teman sebayanya (melakukan sosiometri). Pelajaran perkembangan individu dengan anak usia 4 tahun dengan tingkat perkembangan rendah
15.10	Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan dengan gr. No 3 untuk persiapan sekolah
16.10	Pelatihan psikologis untuk psikoprofilaksis penyimpangan kepribadian negatif dan ketidaksesuaian sekolah gr. Nomor 4

2.1 Metodologi untuk mendiagnosis perkembangan bicara pada anak prasekolah

Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui tingkat perkembangan kosakata anak usia 4-7 tahun, serta kemampuan menggunakan kosakata yang dipelajari dalam pidatonya. Metodologinya terdiri dari 6 tugas yang memiliki fokus tertentu. Setiap tugas dinilai dan diinterpretasikan tergantung pada hasil yang diperoleh.

Tugas A. Pikirkan sebanyak mungkin kata yang dimulai dengan huruf C.(Waktu 1 menit)

Tugas B. (Akhir kata).

Kemajuan pekerjaan: anak ditanya: "Coba tebak, apa yang ingin saya katakan? Oleh...". Jika anak diam (walaupun ada pengulangan suku kata tertentu) atau secara mekanis mengulangi apa yang diucapkan tanpa berusaha menyelesaikan kata tersebut, maka Anda dapat melanjutkan ke suku kata berikutnya: "Sekarang, apa yang ingin saya katakan? Pona.. .", dll.

Secara total, anak diberikan 10 suku kata, yang sering muncul secara tidak merata di awal kata yang berbeda. Suku kata tersebut adalah sebagai berikut: 1) po, 2) na, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.

Tugas B. (Pembentukan kalimat dengan kata-kata tertentu).

Anak diminta menyusun kalimat yang memuat kata-kata berikut:

1) gadis, bola, boneka;

2) musim panas, hutan, jamur.

Tugas G. (Pemilihan pantun). Instruksi: "Anda tentu tahu apa itu sajak. Sajak adalah kata yang selaras satu sama lain. Dua kata berima satu sama lain jika berakhiran sama. Mengerti? Misalnya, dua kata: lembu, tujuan. Mereka bunyinya sama, artinya keduanya berima. Sekarang saya akan memberi Anda sebuah kata, dan Anda memilih sebanyak mungkin kata yang berima dengan kata ini. Kata tersebut adalah "hari".

Tugas D. (Pembentukan kata). Apa nama benda kecil itu?

bola - bola; tangan - ...; Matahari - ...; rumput - ...; bahu - ...; telinga - ...; panggul -...

Tugas E. (Pembentukan kata). Jika suatu benda terbuat dari besi, jenis benda apakah itu?

besi - ...; pohon - ...; salju - ...; bulu halus - ...; kertas - ....

Tugas G. (Kosakata umum). Siapa nama orang yang mengajar, tukang kayu, tukang kayu, membangun, berkebun, menerjemahkan, memimpin?

Tugas Z. (Studi tentang ciri-ciri analisis bunyi suatu kata).

Petunjuk: " Saya akan memberi tahu Anda kata-katanya, dan begitu Anda mendengar kata yang dimulai dengan huruf “d”, Anda akan langsung bertepuk tangan.”

Kata-kata untuk presentasi: dacha, tangan, awan, rubah, rumah, Dasha, kamar, jalan, piring, meja, hujan, linden, gerobak dorong, bubur, pancuran, lebah, asap, sungai, kucing, garpu, rumput.

Hasil metode diagnosis perkembangan bicara

Penelitian ini melibatkan 10 anak berusia 5 tahun 5 bulan.

Mayoritas peserta penelitian menyebutkan 3-4 kata yang diawali dengan huruf c, yang sesuai dengan hasil rata-rata. Peserta menunjukkan hasil yang sama (75%) pada tugas dimana mereka harus menyelesaikan suku kata. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang tingkat rata-rata perkembangan keterampilan dan kemampuan anak-anak prasekolah dalam mereproduksi dan menyelesaikan kata-kata.

Hanya 35% anak prasekolah yang cukup menyelesaikan tugas menyusun frasa dengan benar.

Salah satu tugas tersulit bagi para peserta adalah usulan memilih sajak untuk kata-kata. Hanya 25% subjek yang berhasil menyelesaikan blok ini dalam metode ini.

Jika kita berbicara tentang tugas pembentukan kata, maka sejumlah besar anak (75%) berhasil mengatasi tugas tersebut. Namun, anak prasekolah tidak selalu mampu merumuskan bentuk kata seperti panggul, bahu .

Kosakata umum rata-rata dan tinggi pada 70% anak prasekolah. Berdasarkan hasil teknik, 30% subjek memiliki kosakata yang rendah.

2.2 Metodologi mempelajari kemampuan mengisolasi hubungan sebab-akibat dalam sebuah kalimat

Persiapan belajar

Pilih 5-7 tugas untuk anak; beberapa kalimat yang belum selesai, misalnya:

1. Anak laki-laki itu tertawa riang, padahal...

2. Jika terjadi cuaca beku yang parah di musim dingin, maka...

3. Jika kamu terbang tinggi seperti burung, maka...

4. Anak laki-laki itu jatuh sakit, suhu tubuhnya naik, padahal...

5. Jika ulang tahun tiba, maka...

6. Gadis itu berdiri di dekat jendela, meskipun...

7. Jika salju mencair, maka...

8. Lampu di dalam kamar padam, padahal...

9. Jika hujan deras, maka..

10. Gadis itu berdiri dan menangis, meskipun faktanya...

Melakukan penelitian.

Tiga rangkaian percobaan dilakukan.

Episode pertama.“Selesaikan tugasnya.” Anak diminta untuk melaksanakan instruksi lisan. Misalnya pensil yang berantakan di atas meja. Subjek diberitahu: “Kumpulkan pensil, masukkan ke dalam kotak dan letakkan kotak di rak.” Setelah menyelesaikan tugas, mereka bertanya: “Di mana pensilnya sekarang? Dimana anda mendapatkannya?"

Seri kedua.“Selesaikan kalimatnya.” Anak diminta melengkapi kalimat yang dibacakan pelaku eksperimen.

Seri ketiga.“Lengkapi kalimatnya secara terbalik.” Petunjuk untuk seri ini: “Saya akan membacakan kalimat untuk Anda, dan Anda akan menemukan akhir dari frasa tersebut, tetapi hanya sedemikian rupa sehingga ternyata tidak dalam kenyataan, tetapi sebaliknya. Misalnya, “Saya mau tidur karena saya tidak mau tidur.”

Kemudian mereka menyebutkan satu frasa dan meminta anak tersebut untuk menyebutkan akhir ceritanya, memeriksa apakah dia memahami instruksinya dengan benar. Karena penelitian seri kedua dan ketiga melibatkan anak usia 6-7 tahun, maka kelompok subjek hanya menyelesaikan tugas seri pertama.

Tingkat perkembangan bicara ditentukan melalui pemeriksaan diagnostik anak prasekolah.

Diagnostik perkembangan bicara anak usia 2-4 tahun.

Pembentukan kamus.

Untuk melakukan pemeriksaan diagnostik pada anak-anak prasekolah yang lebih muda dan mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara mereka, diperlukan bahan ilustrasi: subjek tematik dan gambar plot. Anak-anak perlu tertarik, dan oleh karena itu semua tugas ditawarkan dengan cara yang menyenangkan.

Anak-anak prasekolah harus fokus pada topik leksikal berikut: “Musim”, “Mainan”, “Sayuran dan buah-buahan”, “Pakaian dan alas kaki”, “Piring”, “Perabotan”, “Peralatan kebersihan pribadi”, “Hewan peliharaan dan liar”, “ Unggas”, “Serangga”, “Manusia. Bagian tubuh".

Untuk memperkuat kata benda, Anda dapat menawarkan opsi tugas.

• Pilihan. 1. Dalam tabel gambar objek yang berbeda, orang dewasa menunjukkan gambar apa saja, dan anak harus menyebutkan gambar apa itu.
• Pilihan 2. Orang dewasa menamai suatu benda, dan anak harus menemukan gambarnya.
• Pilihan 3. Orang dewasa menawarkan untuk memilih semua gambar tentang topik tertentu. Misalnya, “Tunjukkan padaku mainannya.” "Ambil sayuranmu." “Di mana hewan peliharaannya?”

Penggunaan kata kerja dalam pidato dapat diperiksa dengan menawarkan gambar cerita kepada anak prasekolah pada usia ini yang menggambarkan tindakan kerja, metode transportasi, dan keadaan emosional orang. Anak yang melihat gambar harus menjawab pertanyaan yang diajukan. Misalnya, “Bagaimana cara cacing bergerak? Kupu-kupu?" dll.

Kata sifat. Orang dewasa menunjukkan gambar atau suatu objek dan meminta untuk menentukan warna, ukuran, dan rasanya. Misalnya lemon (kuning, asam).

Untuk anak-anak prasekolah berusia 3-4 tahun, tawarkan permainan “Katakan sebaliknya”. Orang dewasa memulai kalimatnya, dan anak itu menyelesaikannya:

• Gajah itu besar, dan tikusnya... (kecil).
• Ibu berambut panjang, dan ayah... (pendek).
• Serigala itu pemberani, dan kelinci... (pengecut).

Untuk memeriksa kata keterangan (tinggi-rendah, jauh-dekat, hangat-dingin), Anda juga memerlukan gambar plot.

Struktur tata bahasa ucapan

Untuk menguji kemampuan anak dalam menyusun kata benda ke dalam bentuk jamak, ia diminta melihat gambar benda berpasangan (kursi-kursi, piring-piring, dll) dan menjawab “Apa yang diperlihatkan dalam satu gambar? (satu mata pelajaran) ke mata pelajaran lainnya? (beberapa item).

Pengujian pengembangan keterampilan membentuk bentuk kecil kata benda terjadi dengan bantuan gambar subjek. Anak dapat diminta untuk menyebutkan nama benda yang digambarkan dengan penuh kasih sayang, misalnya boneka – boneka, meja – meja, apel – apel, dan lain-lain.

Kemampuan mengkoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja lebih baik dengan bantuan gambar cerita atau mainan dan pertanyaan pengarah. Misalnya boneka sedang tidur, tapi bagaimana dengan boneka? Bolanya bohong, tapi bagaimana dengan bolanya?

Penggunaan kata kerja dalam tenses yang berbeda dapat diperkuat dengan pertanyaan seperti, “Apa yang sedang kamu lakukan sekarang? Apa yang ibu lakukan kemarin? Apa yang akan kamu lakukan besok?"

Penggunaan preposisi yang benar juga diperiksa dengan menggunakan pertanyaan tentang gambar plot atau letak benda dalam ruang. Misalnya, di depan bayi ada kotak, di dalamnya ada kubus merah, di atasnya ada kubus hijau, di depan kotak ada boneka, dan di belakangnya ada boneka matryoshka. Anda dapat mengajukan pertanyaan kepada anak Anda: “Di mana bonekanya? Kotak? Kubus hijau? Merah? dll.

Budaya bicara yang sehat

Ini adalah pengucapan yang jelas dari semua suara. Orang dewasa dapat mendengar kesalahan dalam percakapan sehari-hari anak-anak prasekolah. Anda juga dapat meminta anak mengulangi kata-kata setelah orang tua memeriksa bunyi tertentu, misalnya bunyi keras dan lembut “m” - tikus, bola, Masha, beruang.

Pidato yang terhubung

Anak-anak prasekolah harus mampu:

• ungkapkan pikiran Anda dengan jelas;
• ceritakan dongeng yang sudah dikenal, peristiwa dalam hidup Anda (Bagaimana Anda menghabiskan akhir pekan Anda? Apa yang Anda sukai dari sirkus? dll.;
• buatlah cerita deskriptif pendek tentang mainan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan berdasarkan gambar alur “Boneka sedang makan siang”, “Anak laki-laki itu sedang bermain dengan mainan”.

Tabel tersebut menunjukkan perkiraan persyaratan untuk menceritakan dongeng yang sudah dikenal (untuk perkembangan bicara tingkat tinggi pada anak-anak prasekolah yang lebih muda).

Diagnostik perkembangan bicara anak usia 4 – 5 tahun

Pembentukan kamus

Anak-anak prasekolah pada usia ini harus memiliki pengetahuan dasar tentang topik leksikal: “Musim”, “Mainan”, “Sayuran dan buah-buahan”, “Pakaian dan alas kaki”, “Piring”, “Furnitur”, “peralatan, peralatan rumah tangga”, “Barang-barang pribadi ” kebersihan”, “Pohon dan semak”, “Berry”, “Bunga”, “Hewan peliharaan dan liar”, “Burung peliharaan”, “Burung musim dingin dan bermigrasi”, “Serangga”, “Manusia. Bagian tubuh", "Profesi". Permainan digunakan untuk memperkuatnya:

• “Cari tahu dengan deskripsi”: orang dewasa memikirkan suatu benda dan menyebutkan ciri-cirinya, anak harus menebak apa yang direncanakan, misalnya kuning, lonjong, asam (lemon), hijau, bulat, manis, besar (semangka);
• “Siapa punya siapa?” - ada dua jendela di meja, di satu jendela ada gambar binatang dewasa, di jendela kedua - anak harus meletakkan gambar anak kecil, siapa yang punya kelinci? (kelinci), Di serigala betina? Pada ayam, dll.
• “Sebut saja dengan sayang” - rubah - rubah, bebek - bebek, burung pipit - burung pipit kecil, dll.
• “Satu-banyak” - satu lemon - banyak lemon; satu bola - banyak bola, satu pohon birch - banyak pohon birch, dll.
• “Beri aku bolanya, sebutkan bagian tubuhnya” atau “Lempar bolanya, cepat beri nama perabotannya.” Orang dewasa mengucapkan konsep umum dan melempar bola kepada anak tersebut. Dia, mengembalikan bola, harus menyebutkan kata-kata yang sesuai. Permainan akan menjadi lebih menarik jika beberapa anak ikut serta.

Untuk mengidentifikasi pemahaman anak prasekolah tentang tujuan benda, digunakan permainan “Untuk apa?”:

• Dengan apa sang seniman melukis?
• Apa yang digunakan untuk menjahit kancing?
• Barang apa yang Anda butuhkan untuk bermain sepak bola?
• Hidangan apa yang digunakan untuk menyiapkan hidangan pertama? Dll.

Diagnostik struktur tata bahasa ucapan dilakukan dengan menggunakan tugas yang sama seperti saat memeriksa anak prasekolah berusia 3 tahun.

Untuk memeriksa penggunaan preposisi, Anda dapat menawarkan tugas berikut. Pada kartu meja, susunlah bangun-bangun geometri sesuai petunjuk, misalnya persegi di atas segitiga, lingkaran di bawah segitiga, oval di atas persegi.

Budaya bicara yang sehat

Pada usia ini, anak prasekolah harus mengucapkan semua bunyi dengan jelas. Pada tabel bunyi, vokal ditandai dengan warna merah, konsonan keras diberi warna biru, dan konsonan lunak diberi warna hijau.

Untuk mengetahui perkembangan kemampuan anak usia ini dalam membedakan kata-kata yang bunyinya mirip, disarankan untuk memberi nama gambar pada gambar atau mengulanginya setelah orang dewasa: titik - anak perempuan, kambing - kepang, panas - bola, bebek - pancing, dll.

Anda dapat memeriksa kemampuan Anda mendengar suara tertentu dari rentang suara sebagai berikut. Orang tua mengucapkan beberapa bunyi “t, p, a, l, i, d, i”; anak perlu bertepuk tangan ketika mendengar, misalnya bunyi “i”.

Dengan menggunakan permainan “Echo”, perhatian pendengaran diuji. Orang dewasa mengucapkan suku kata dan meminta mereka mengulangi: pi-bi; tanggal; sangat-sangat; sha-sha.

Pidato yang terhubung

Untuk usia ini penting untuk dapat:

• buatlah kalimat sederhana yang terdiri dari 3-4 kata;
• mengarang cerita berdasarkan lukisan, rangkaian lukisan, dari pengalaman pribadi, maksimal 5 kalimat;
• menceritakan kembali teks 3-5 kalimat;
• membaca puisi secara ekspresif.

Untuk perkembangan bicara yang produktif, ada baiknya menggunakan alat bantu visual yang dikembangkan secara mandiri. Agar anak lebih cepat mengingat puisi, dapat disajikan dalam bentuk tabel, misalnya:

Diagnostik perkembangan bicara anak usia 5–6 tahun

Pembentukan kamus

Topik leksikal dilengkapi dengan “Liburan”, “Alat Musik”, “Hewan dari Utara dan Selatan”. Permainan yang sama digunakan saat memeriksa anak prasekolah usia 4-5 tahun.

Pemahaman anak terhadap sisi semantik sebuah kata dapat diperiksa dengan meminta anak menyebutkan akhir kalimat:

• Di musim gugur sering turun gerimis...
• Di musim semi, burung-burung yang bermigrasi kembali dari selatan...
• Lambang Rusia adalah batang putih...

Struktur tata bahasa ucapan

Perkembangan perhatian pendengaran diuji dengan menggunakan tugas berikut. Orang dewasa menyebutkan kata-katanya, dan anak perlu bertepuk tangan ketika mendengar bunyi “sh”, pada kata rumah, atas, topi, kulit kayu, rubah, kerucut, pena, mobil.

Budaya bicara yang sehat

Orang dewasa menyebutkan kata-katanya, anak menentukan suku kata mana yang mendapat tekanan dan berapa suku kata yang ada: pancing, mobil, bola, kotak, kuda.

Permainan "Temukan Suara" - anak harus menentukan posisi bunyi tertentu dalam sebuah kata, misalnya bunyi "s" - burung hantu, embun, sampah, lynx, kepang.

Permainan “Hard-Soft” - anak perlu menentukan di posisi mana suara ini berada. Suara baru ditandai di tabel suara dengan sinyal warna.

Menentukan jumlah bunyi dan huruf dalam sebuah kata.

Pidato yang terhubung

Anak-anak prasekolah pada usia ini harus mampu:

• membuat kalimat sederhana dan kompleks. Misalnya dari kata berikut: dari gunung, mata air, sungai, datang, lari.
• membentuk kombinasi kata baru dari frasa yang diusulkan: gaun yang terbuat dari wol - gaun wol, kotak kayu - kotak yang terbuat dari kayu, apel menjadi merah - apel yang memerah, dll.
• mengarang cerita berdasarkan gambar, rangkaian gambar, dari pengalaman pribadi (5-6 kalimat);
• menceritakan kembali teks hingga 5 kalimat;
• mengetahui dan menjelaskan pengertian peribahasa dan ucapan;
• membaca puisi dan teka-teki secara ekspresif.

Diagnostik perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun

Pembentukan kamus

Topik leksikalnya sama. Secara didaktik, permainan yang digunakan juga serupa dengan yang digunakan saat memeriksa anak usia enam tahun. Anda dapat menggunakan tugas tambahan:

"Bagian - keseluruhan" - anak perlu menyebutkan bagian atau detail dari keseluruhan. Misalnya wajah (mata, mulut, hidung, dahi, pipi, dagu, alis), teko (cerutu, gagang, alas, tutup), dll.

“Sebutkan dalam satu kata”: benteng, bangau, bangau - ini, mantel, jaket, jas hujan - ini, kursi, tempat tidur, sofa - ini, dll.

"Profesi":

• Siapa yang mengemudikan mobil?
• Siapa yang mengantarkan surat?
• Siapa yang memadamkan api?
• Siapa yang menyembuhkan orang? Dll.

Untuk mengidentifikasi tingkat penggunaan kata sifat dalam pidato anak-anak, opsi tugas berikut ditawarkan:

Anak ditawari benda atau gambar benda, ia perlu menyebutkan ciri-cirinya: Bola jenis apa? Pir jenis apa? Kursi jenis apa? Bunga apa?

Anak prasekolah pada usia ini harus membentuk kata sifat dari kata benda: meja jenis apa yang terbuat dari kayu? (kayu), Gelas kaca apa? (gelas), Potongan daging ayam jenis apa? (ayam), Gaun sutra jenis apa? (sutra), dll.

Penggunaan antonim: bersih - (kotor), baik hati - (jahat), gemuk - (kurus), ceria - (sedih), hangat - (dingin), jauh - (dekat), teman - (musuh), dll.

kata kerja. “Siapa yang menggerakkan bagaimana caranya?” burung - (terbang), ular - (merangkak), manusia - (berjalan, berlari);

"Siapa yang melakukan apa?" juru masak - (juru masak), dokter - (suguhan), artis - (menggambar).

Struktur tata bahasa ucapan

Pembentukan kata benda jamak dalam kasus nominatif dan genitif: boneka - boneka - boneka, apel - apel - apel, dll.

“Sebut saja dengan sayang”: sparrow - (sparrow), meja - (meja), sofa - (sofa), bunga - (bunga), dll.

Kombinasi kata benda dengan angka: pensil - (2 pensil, 7 pensil), apel - (2 apel, 5 apel), matryoshka - (2 boneka bersarang, 6 boneka bersarang), dll.

Pembentukan kata kerja menggunakan awalan: terbang - (terbang menjauh, terbang menjauh, terbang, terbang, terbang masuk, terbang), dll.

Hasil dalam tabel

Diagnostik mengandaikan hasil akhir, maksud saya, mengidentifikasi tingkat perkembangan: + tinggi – semua tugas diselesaikan secara mandiri, dengan benar; - + rata-rata - sebagian besar dilakukan dengan benar atau semuanya dengan petunjuk; - rendah - sebagian besar belum selesai. Tabel tersebut dapat mencerminkan semua komponen bicara pada semua tahap usia prasekolah.

Budaya bicara yang sehat

Seorang anak prasekolah harus mengucapkan semua suara dengan jelas. Anak itu mengucapkan kata-kata berdasarkan bunyi tertentu, atau mengulangi kalimat, misalnya, Sasha berjalan di sepanjang jalan raya dan menyedot pengering; Zina menutup kuncinya; Roma senang dengan Rita.

Anak itu ditawari tugas untuk analisis suara kata-kata:

• sorot vokal yang ditekankan: pancing, bungkusan, permainan.
• sebutkan konsonan pertama dan terakhir: putri, lele, benjolan, lemon, meja.
• pilihlah gambar yang menggambarkan benda-benda yang terdapat bunyi “N”: ikan, pisau, sekop, kaus kaki, kaca, syal.
• tentukan jumlah suku kata dalam sebuah kata: nyamuk, siput, gayung, tentara, baju.
• sebutkan bunyi yang mengawali kata dalam gambar pada tabel di bawah. Anak harus meletakkan kartu berwarna yang sesuai di sel kosong. (merah – vokal, biru – konsonan keras, hijau – konsonan lunak)

Anak harus mengucapkan suku kata yang dapat disajikan dalam tabel: