Kuesioner untuk guru tentang motivasi. Kuesioner yang mengidentifikasi tingkat motivasi guru untuk berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis di prasekolah
Untuk mempelajari sifat motivasi siswa, kami menggunakan Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah (N.G. Luskanova)
Motif belajar adalah pemusatan siswa pada aspek-aspek tertentu dari pekerjaan pendidikan. Dalam mengeksplorasi motivasi belajar, psikolog dan guru harus menetapkan motif dan tujuan belajar, emosi yang dialami siswa dalam proses belajar, dan kemampuan belajar. Motif tersebut diwujudkan dalam situasi pilihan, oleh karena itu yang terbaik adalah mempelajari motif belajar melalui preferensi siswa terhadap beberapa mata pelajaran akademik dibandingkan mata pelajaran lainnya, pilihan tugas-tugas pendidikan yang kurang lebih kompleks, reproduktif atau bermasalah.
Ada dua jenis motif utama kegiatan pendidikan: kognitif, yang ditujukan pada isi mata pelajaran pendidikan, dan motif sosial, yang ditujukan pada orang lain selama proses pendidikan. Jelas sekali bahwa kedua motif mengajar ini tidak setara. Mereka bisa berada pada level yang berbeda.
Untuk motif kognitif, pengajaran membedakan tingkatan motif sebagai berikut:
Motif kognitif yang luas – fokus pada penguasaan pengetahuan, fakta, fenomena, pola baru;
Motif pendidikan dan kognitif - orientasi terhadap penguasaan metode memperoleh pengetahuan, teknik memperoleh pengetahuan secara mandiri;
Motif pendidikan mandiri adalah fokus untuk memperoleh tambahan pengetahuan dan peningkatan diri individu.
Menurut motif sosial, ajaran membedakan tingkatan sebagai berikut:
Motif sosial yang luas - motif tugas dan tanggung jawab, pemahaman tentang signifikansi sosial dari pengajaran;
Motif sosial yang sempit (posisional) - keinginan untuk mengambil posisi tertentu dalam hubungannya dengan orang lain (misalnya, untuk mendapatkan persetujuan mereka);
Motif kerjasama sosial adalah orientasi terhadap hubungan dan cara berinteraksi dengan orang lain.
Dalam perkembangan motivasi pendidikan anak sekolah modern, pembentukan motivasi belajar memegang peranan besar.
Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah (N.G. Luskanova).
Untuk menyaring penilaian tingkat motivasi sekolah siswa kelas 5-6, dapat digunakan kuesioner singkat yang terdiri dari 10 pertanyaan yang paling mencerminkan sikap anak terhadap sekolah, proses pendidikan, dan respon emosional terhadap situasi sekolah.
Tujuan dari teknik ini. Kuesioner memungkinkan Anda mempelajari tingkat motivasi sekolah.
Batasan usia. Kuesioner ini dimaksudkan untuk digunakan pada anak usia 6-12 tahun.
Prosedur diagnostik. Diagnostik dapat dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pertanyaan disajikan baik secara tertulis maupun lisan. Kehadiran guru atau wali kelas di ruangan tempat survei dilakukan sangat tidak diinginkan.
Bahan yang diperlukan. Untuk melaksanakan penelitian diperlukan teks angket, serta lembaran kertas sesuai jumlah siswa.
instruksi.
“Guys, sekarang kalian akan diberikan kuisioner yang terdiri dari 10 pertanyaan. Ada tiga pilihan jawaban untuk setiap pertanyaan. Silahkan pilih satu dari jawaban yang diusulkan untuk setiap pertanyaan."
PERTANYAAN DALAM KUESIONER
1. Apakah kamu suka sekolah atau tidak?
menyukai
saya tidak suka
2. Saat bangun pagi, apakah kamu selalu senang berangkat ke sekolah atau sering ingin berdiam diri di rumah?
Saya sering ingin tinggal di rumah
itu tidak selalu sama
Aku pergi dengan gembira
3. Jika guru mengatakan besok semua siswa tidak harus datang ke sekolah, yang berkeinginan boleh tinggal di rumah, mau sekolah atau di rumah saja?
akan tinggal di rumah
akan pergi ke sekolah
4. Apakah Anda suka jika ada pelajaran yang dibatalkan?
saya tidak suka
itu tidak selalu sama
menyukai
5. Apakah Anda ingin tidak diberi pekerjaan rumah?
Saya tidak mau
6. Apakah Anda ingin hanya ada waktu istirahat di sekolah?
Saya tidak mau
7. Apakah kamu sering bercerita kepada orang tuamu tentang sekolah?
Aku tidak mengatakannya
8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?
Saya tidak mau
Saya tidak tahu pasti
9. Apakah kamu mempunyai banyak teman di kelasmu?
tidak ada teman
10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?
tidak suka
suka itu
Perlakuan. Untuk dapat membedakan anak berdasarkan tingkat motivasi sekolah digunakan sistem penilaian:
jawaban anak yang menunjukkan sikap positifnya terhadap sekolah dan kesukaannya terhadap situasi belajar – 3 poin;
jawaban netral (saya tidak tahu, bervariasi, dll) – 1 poin;
jawaban yang memungkinkan seseorang untuk menilai sikap negatif seorang anak terhadap sekolah, terhadap situasi sekolah tertentu – 0 poin.
Penafsiran.
1. 25 – 30 poin (tingkat maksimum) – motivasi sekolah dan aktivitas pendidikan tingkat tinggi.
Anak-anak seperti itu dibedakan oleh adanya motif kognitif yang tinggi dan keinginan untuk memenuhi semua persyaratan yang diberlakukan oleh sekolah dengan sukses. Mereka sangat jelas mengikuti semua instruksi guru, teliti dan bertanggung jawab, serta sangat khawatir jika mendapat nilai atau komentar yang tidak memuaskan dari guru. Dalam gambar bertema sekolah, mereka menggambarkan seorang guru di papan tulis, proses pembelajaran, materi pendidikan, dll.
2. 20 – 24 poin – motivasi sekolah yang baik.
Mayoritas siswa sekolah dasar yang berhasil mengikuti kegiatan pendidikan memiliki indikator serupa. Dalam gambar bertema sekolah, mereka juga menggambarkan situasi pendidikan, dan ketika menjawab pertanyaan, mereka tidak terlalu bergantung pada persyaratan dan norma yang ketat. Tingkat motivasi ini adalah norma rata-rata.
3. 15 – 19 poin – sikap positif terhadap sekolah, namun sekolah lebih menarik karena aspek ekstrakurikulernya.
Anak-anak seperti itu merasa cukup baik di sekolah, tetapi lebih sering mereka pergi ke sekolah untuk berkomunikasi dengan teman dan guru. Mereka senang merasa seperti pelajar, memiliki tas kerja, pena, dan buku catatan yang indah. Motif kognitif pada anak-anak seperti itu kurang berkembang dan proses pendidikan kurang menarik bagi mereka. Dalam gambar bertema sekolah, anak-anak seperti itu, biasanya, menggambarkan situasi sekolah, tetapi bukan situasi pendidikan.
4. 10 – 14 poin – motivasi sekolah rendah.
Siswa seperti itu enggan bersekolah dan lebih memilih membolos. Selama pelajaran mereka sering melakukan aktivitas dan permainan asing. Mengalami kesulitan yang serius dalam kegiatan pendidikan. Mereka berada dalam kondisi adaptasi yang tidak stabil di sekolah. Dalam gambar bertema sekolah, anak-anak tersebut menggambarkan alur permainan, meskipun secara tidak langsung berhubungan dengan sekolah dan hadir di sekolah.
5. Di bawah 10 poin – sikap negatif terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah.
Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan yang serius di sekolah: mereka tidak dapat mengatasi kegiatan pendidikan, mengalami masalah dalam berkomunikasi dengan teman sekelas, dan dalam hubungan dengan guru. Mereka sering menganggap sekolah sebagai lingkungan yang tidak bersahabat, sehingga mereka merasa tidak tertahankan untuk tinggal di sana. Mereka mungkin menangis dan meminta pulang. Dalam kasus lain, siswa mungkin menunjukkan reaksi agresif, menolak menyelesaikan tugas tertentu, atau mengikuti norma dan aturan. Seringkali anak sekolah seperti itu mengalami gangguan kesehatan mental. Gambar anak-anak seperti itu, pada umumnya, tidak sesuai dengan tema sekolah, tetapi mencerminkan preferensi individu anak tersebut.
Psikologi anak. Sejak lahir hingga 11 tahun. Metode terbaik. Di bawah. Ed. A A. Reana. – St.Petersburg: Perdana-EUROZNAK, 2004.
Kami melakukan survei terhadap guru yang melibatkan 15 guru mata pelajaran.
Survei terhadap guru terdiri dari pemilihan ketentuan sebagai berikut:
Apa yang Anda gunakan untuk meningkatkan motivasi belajar positif pada siswa Anda?
Materi visual modern;
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK);
Metode pengajaran interaktif (permainan bisnis dan permainan peran, brainstorming, dll.);
Saya menggunakan kombinasi metode pengajaran klasik, inovatif, interaktif, bersama dengan materi dan peralatan teknis yang ada di kelas;
Saya mengajar pelajaran klasik;
Pilihan Anda.
Hasil survei adalah sebagai berikut:
1. Hanya 60% guru yang menggunakan materi visual modern dalam pekerjaannya.
2. Kurang dari separuh guru (46,7%) menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran mereka.
3. Pembelajaran yang menggunakan metode pengajaran interaktif (permainan bisnis dan permainan peran, brainstorming, dll) diajarkan oleh 53,3% guru.
4. 53,3% guru memadukan metode pengajaran klasik, inovatif, dan interaktif.
5. 46,7% guru mengajar pelajaran klasikal.
Salah satu guru berbagi pengalaman kerjanya. Dalam pelajaran keselamatan hidup, guru menggunakan syncwine - ini adalah rekaman singkat khusus dari masalah utama yang sedang dibahas, dengan mempertimbangkan sejumlah persyaratan.
Aturan untuk menulis sinkronisasi.
Ada 5 baris di syncwine:
1) konsep (satu kata)
2) kata sifat (dua kata)
3) kata kerja (tiga kata)
4) kalimat (dari empat kata)
5) kata benda (satu kata)
Contoh syncwine dengan topik: “Masalah terkini infeksi HIV”:
2. Berbahaya, mematikan
3. Melumpuhkan, merusak, membinasakan
4. Menyebar karena ketidaktahuan.
5. Penyakit.
Guru lain mengatakan bahwa untuk memperkuat dan mengembangkan motivasi dalam pembelajaran, ia menggunakan metode aktif berikut: alat TIK, metode proyek, teknologi parasentris (dipasangkan berbagai jenis dengan pertemuan wajib di tengah), analisis situasi masalah, penggunaan materi didaktik dengan konten yang menghibur.
Ketika mengerjakan masalah “Mengembangkan kemampuan kreatif dan motivasi siswa dalam pembelajaran keselamatan hidup”, banyak guru menghadapi kesulitan-kesulitan tertentu. Beberapa soal pada mata pelajaran keselamatan jiwa dirasa kurang menarik, terkadang membosankan sehingga dapat menyebabkan buruknya pembelajaran materi. Pada periode inilah seseorang harus berusaha mengungkap aspek-aspek menarik dari isu-isu yang sedang diteliti. Minat terhadap topik keselamatan jiwa meningkat jika ada kaitan erat dengan pengalaman pribadi; Tugas dan permainan situasional diberikan di mana pengetahuan yang diperoleh harus diterapkan secara kreatif.Bahkan siswa yang paling pasif pun diikutsertakan dalam permainan dengan keinginan yang besar. Karena terbawa suasana, anak-anak tidak menyadari bahwa mereka sedang belajar, mengalami, mengingat hal-hal baru, menavigasi dalam situasi yang tidak biasa, mengisi kembali persediaan ide, konsep, dan mengembangkan imajinasi mereka, terutama mereka yang pada waktu lain tidak mau bereaksi terhadap hal tersebut. pelajaran.
Dengan mengembangkan minat pada pelajaran keselamatan hidup dengan menggunakan metode dan teknik tersebut, Anda dapat yakin akan keefektifannya. Ada tren positif dalam prestasi akademik dan kualitas pengetahuan siswa. Selain itu, cara-cara di atas juga bersifat menyelamatkan kesehatan, menghilangkan rasa lelah, stres mental, dan meningkatkan prestasi siswa di kelas.
Guru diberi tugas berikut: “Tentukan tingkat aktivitas Anda untuk menciptakan kondisi yang memotivasi pekerjaan siswa di kelas. Untuk setiap metode yang diusulkan, berikan skor yang paling sesuai dengan jawaban Anda: 2 - Saya menggunakannya secara teratur; 1 - Saya terkadang menggunakannya; 0 - Saya tidak menggunakannya.”
Metode motivasi emosional (I):
1 - dorongan,
2 - kecaman,
3 - permainan edukatif dan kognitif,
4 - penciptaan representasi visual dan figuratif yang jelas,
5 - menciptakan situasi sukses,
6 - penilaian yang merangsang,
7 - pilihan tugas bebas,
8 - memenuhi kebutuhan untuk menjadi siswa yang sukses.
Metode motivasi kognitif (II):
1 - ketergantungan pada pengalaman hidup,
2 - minat kognitif,
3 - menciptakan situasi masalah,
4 - dorongan untuk mencari solusi alternatif,
5 - melakukan tugas kreatif,
6 - "serangan otak",
7 - "debat".
Metode motivasi kemauan (III):
1 - presentasi persyaratan pendidikan,
2 - menginformasikan tentang hasil pembelajaran wajib,
3 - pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran,
4 - kesulitan kognitif,
5 - penilaian diri terhadap aktivitas dan koreksi,
6 - refleksi perilaku,
7 - memperkirakan aktivitas masa depan.
Metode motivasi sosial (IV):
1 - pengembangan keinginan untuk berguna bagi Tanah Air,
2 - keinginan untuk meniru kepribadian yang kuat,
3 - menciptakan situasi saling membantu,
4 - mencari kontak dan kerja sama,
5 - minat terhadap hasil kerja tim,
6 - verifikasi timbal balik,
7 - saling bertentangan.
Metodologi pengolahan hasil kuesioner:
2. Menilai tingkat kemahiran setiap metode motivasi dan stimulasi aktivitas: 85% ke atas - tingkat optimal, 65-84% - tingkat cukup, 40-64% - tingkat tidak mencukupi.
Kami menghitung datanya, menghasilkan yang berikut:
1. Hanya 46,7% guru yang rutin menggunakan berbagai metode untuk merangsang kegiatan pembelajaran.
2. 26,7% guru memiliki tingkat kemahiran optimal dalam setiap metode motivasi dan stimulasi aktivitas anak sekolah, 60% guru memiliki tingkat cukup, 13,3% guru memiliki tingkat kurang.
Setelah menganalisis hasil survei terhadap siswa dan guru, kami mencoba merumuskan rekomendasi pembentukan motivasi positif pembelajaran keselamatan hidup bagi peserta pelatihan – calon guru penyelenggara kursus keselamatan hidup.
Untuk menjaga semangat yang diperlukan dalam proses pembelajaran, perlu dilakukan perubahan bentuk komunikasi dalam pembelajaran.
Bentuk komunikasi dapat diwakili oleh berbagai jenis dan metode penyatuan anak sekolah dalam kelas. Anda perlu berlatih:
Dengan seluruh kelompok (mempertahankan esai, percakapan dengan guru, diskusi atau presentasi);
Dengan subkelompok kecil (3-7 siswa mengerjakan satu tugas, yang penyelesaiannya kemudian didiskusikan oleh seluruh kelompok);
Berpasangan (dua siswa mendiskusikan rumusan masalah, mencari solusi, yang kemudian dibahas dalam kelompok mikro atau kelompok keseluruhan);
Individual (setiap siswa memecahkan masalah secara individu, setelah itu penyelesaiannya dibandingkan dengan penyelesaian orang lain).
Siswa memandang keberagaman sebagai sesuatu yang menyenangkan. Beginilah cara para siswa menggambarkan kelas-kelas yang penuh dengan variasi: “Kelas-kelasnya menarik dan bervariasi, saya terus-menerus harus berpikir,” “Semangat guru terhadap mata pelajarannya menulari saya,” “Saya menyukai kelas-kelas itu karena saya harus melakukannya bukan sekedar mendengarkan, tapi giat bekerja.” .
Selama aktivitas yang monoton, perhatian dengan cepat menurun, dan sebaliknya, perhatian meningkat ketika informasi baru dikomunikasikan dan masalah baru dipecahkan. Oleh karena itu, guru perlu secara berkala mengubah situasi pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran modern, perlu dilakukan reformasi radikal untuk meningkatkan motivasi internal siswa. Sayangnya, harus kita akui bahwa saat ini sekolah fokus terutama pada pemeliharaan motivasi eksternal dalam bentuk kontrol. Dengan demikian, kepribadian siswa, bukannya berkembang, malah terus-menerus menemukan dirinya dalam situasi penindasan. Wajar jika praktik seperti itu berdampak sangat merugikan terhadap motivasi internal dan berujung pada menurunnya minat belajar secara bertahap. Reformasi sejati tidak mungkin terjadi tanpa dukungan penuh terhadap setiap manifestasi aspirasi internal siswa, implementasi penuh ide dan prinsip pedagogi humanistik.
Di antara sekian banyak tips bagi guru dalam belajar dan mengembangkan motivasi, kami soroti berikut ini.
Anak-anak penasaran. Oleh karena itu, mereka memberikan perhatian khusus pada keadaan baru dan tidak diketahui. Perhatian menurun ketika anak sekolah disuguhkan dengan pengetahuan yang telah mereka ketahui. Jika materi pendidikan mengandung sedikit atau hampir tidak ada informasi baru, maka “kegelisahan motorik” akan cepat tercapai. Oleh karena itu, pendidik harus mewaspadai “efek rasa ingin tahu”.
Hal serupa terjadi ketika siswa tidak mempunyai apa pun untuk “ditangkap” dalam pengalaman belajar mereka sebelumnya.
Beginilah cara L.S. menulis tentang hal itu. Vygotsky: “Aturan psikologis umum untuk mengembangkan minat adalah sebagai berikut: agar suatu objek menarik minat kita, objek tersebut harus dikaitkan dengan sesuatu yang menarik minat kita, dengan sesuatu yang sudah kita kenal, dan pada saat yang sama harus selalu mengandung beberapa bentuk. kegiatan, jika tidak maka akan tetap tidak efektif. Yang benar-benar baru, seperti halnya yang lama, tidak mampu menarik minat kita, membangkitkan minat pada objek atau fenomena apa pun. Oleh karena itu, untuk menempatkan subjek atau fenomena tersebut dalam hubungan pribadi dengan siswa, kita harus menjadikan kajiannya sebagai urusan pribadi siswa, maka kita yakin akan berhasil. Melalui minat anak-anak terhadap minat anak-anak baru - itulah aturannya."
Hal ini diperlukan untuk menggunakan efek teka-teki. Siswa bersemangat untuk mengatasi berbagai permasalahan yang menantang. Oleh karena itu, mereka senang memecahkan teka-teki, teka-teki silang, dll. Jika guru berhasil memasukkan efek ini ke dalam garis besar pelajaran, maka ia akan mampu membangkitkan keinginan siswa untuk memecahkan masalah yang diberikan kepadanya.
Kontradiksi mendorong pencarian penjelasan. Siswa berusaha untuk memahami dan mengatur dunia di sekitar mereka. Ketika mereka menemui kontradiksi, mereka mencoba menjelaskannya. Guru perlu mempertanyakan logika penjelasan yang ada pada siswa, mengungkap atau mendemonstrasikan kontradiksi dalam materi pendidikan, kemudian membangkitkan minat mereka untuk mengetahui kebenaran.
Wajar jika semua orang berusaha untuk terus mengembangkan kemampuan mereka. Oleh karena itu, orang cenderung “mencari tantangan.” Namun dengan menerimanya, mereka menghadapi risiko tidak mampu mengatasinya (risiko kegagalan). Jika di kelas keselamatan jiwa anak sekolah dihadapkan pada permasalahan yang menjadi hambatan nyata bagi mereka, maka mereka memiliki keinginan untuk menerima tantangan dan mengambil resiko tersebut. “Efek risiko” harus digunakan secara hati-hati, menyeimbangkan kemampuan siswa dengan keinginan mereka. Penggunaan yang sering mengurangi efek ini menjadi nol.
Teknik motivasi yang dibahas di atas hanya berhasil bila siswa merasa percaya diri. Mereka harus yakin bahwa mereka telah “dewasa” terhadap persyaratan dan harapan yang berlaku bagi mereka. Semakin siswa dipercaya, semakin besar kemauan mereka untuk bekerja sama dengan guru dalam proses pembelajaran dan semakin kecil kemungkinan mereka berkecil hati karena kegagalan. Oleh karena itu, salah satu norma motivasi yang paling efektif adalah memperkuat rasa percaya diri. Siswa harus mendapat umpan balik mengenai kemajuan akademik mereka. Dalam hal ini, berguna untuk menggunakan “perbandingan mandiri”, yaitu. penilaian "cadangan yang belum digunakan" - hasil nyata dan hasil yang dapat diperoleh siswa dengan sikap belajar yang tepat.
Wajar saja jika belajar dalam kondisi ketegangan yang meningkat, dan terlebih lagi, stres, menghambat aktivitas mental. Stres menyebabkan keinginan untuk menghindari kontak dengan dunia asing dibandingkan keinginan untuk menjelajahinya.
Efektivitas pembelajaran akan meningkat jika sebelum kelelahan terjadi, istirahat sejenak (sekitar tiga menit) atau bentuk penyajian materi diubah. Praktek telah menunjukkan bahwa istirahat di kelas membantu siswa belajar dan mengingat materi dengan lebih baik.
Hal ini tetap menjadi perhatian guru untuk menciptakan situasi untuk mempertahankan sikap positif terhadap pembelajaran di kalangan siswa. Terciptanya sikap tersebut dapat difasilitasi dengan teknik metodologis untuk memotivasi siswa seperti:
Diskusi dalam kelompok mengenai permasalahan yang menjadi perhatian siswa, termasuk yang berkaitan erat dengan topik pelajaran. Misalnya, ketika mempelajari topik “Tanaman Beracun” dalam pelajaran biologi, siswa dengan senang hati terlibat dalam diskusi tentang langkah-langkah keamanan untuk kelangsungan hidup otonom di alam. Setelah mengikuti kelas seperti itu, biasanya siswa tetap tertarik mempelajari disiplin ilmu ini;
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersuara dan menarik perhatian. Jika seorang siswa sudah siap mengutarakan pendapatnya terhadap suatu permasalahan yang dibicarakan di kelas, atau bahkan berdebat dengan gurunya, baik benar atau salah, ia harus selalu diberi kesempatan tersebut. Hal ini akan membantu mempengaruhi motivasi siswa secara positif di masa depan. Selain itu, seorang siswa dapat menjadi contoh yang baik bagi teman-temannya - siswa lain di kemudian hari akan merasa lebih percaya diri jika ingin mempertahankan sudut pandangnya;
Penggunaan saling mengontrol dan saling memeriksa pekerjaan membantu mengembangkan tanggung jawab, objektivitas, dan minat siswa terhadap mata pelajaran.
Nasihat berikut selalu relevan:
Cara memotivasi yang terbukti adalah dengan merencanakan tujuan dan sasaran pembelajaran oleh siswa sendiri. Hanya ketika siswa sendiri yang menetapkan tujuan pembelajaran individu barulah dia mengembangkan rasa percaya diri, yang menjamin keberhasilan pembelajaran. “Perasaan sukses” yang dihasilkan meningkatkan motivasi.
Agar seorang siswa mampu membenarkan dan menetapkan tujuan, menyusun rencana untuk mencapainya, mengatur dan mengarahkan kegiatannya, ia harus dipersiapkan dan dikembangkan pada tahapan pendidikan sebelumnya.
Berdasarkan analisis pengalaman guru dalam mengembangkan motivasi positif belajar pada anak sekolah, perlu ditegaskan bahwa keterampilan pedagogis terkait dengan pilihan metode dan teknik yang paling ampuh untuk bekerja dengan kelas, dengan sikap sendiri terhadap bekerja dan pengetahuan pedagogis, selalu memberikan hasil terbaik. Siswa mulai “berjuang untuk mendapatkan pengetahuan”, menyukai mata pelajaran tersebut dan memahami arti dari ungkapan “pembelajar seumur hidup”.
1. Hasil kajian diketahui bahwa faktor utama pembentukan motivasi belajar adalah kepribadian guru, penyajian materi pendidikan kepadanya: menarik, terkini, vital.
2. Analisis terhadap penggunaan berbagai metode dan bentuk pengajaran oleh guru menunjukkan bahwa sebagian besar guru menguasai cara-cara inovatif dan interaktif dalam menyajikan materi pendidikan, dengan terampil menggabungkannya dengan materi klasik.
Untuk membiasakan siswa melakukan kerja kognitif yang intens, untuk mengembangkan ketekunan, kemauan, dan tekad mereka;
Mendorong penyelesaian tugas-tugas yang tingkat kesulitannya meningkat;
Belajar mendefinisikan dengan jelas tujuan, sasaran, bentuk pelaporan, kriteria evaluasi;
Untuk membentuk rasa kewajiban dan tanggung jawab;
Belajarlah untuk mengajukan tuntutan, pertama-tama, pada diri Anda sendiri.
4. Kajian terhadap pengalaman guru dalam mengembangkan motivasi belajar positif pada anak sekolah menunjukkan bahwa pilihan metode dan teknik bekerja dengan kelas yang efektif, sikap profesional dalam bekerja dan keterampilan pedagogi memberikan hasil terbaik: siswa “digantung pada pengetahuan ”, menyukai mata pelajaran dan mampu belajar mandiri dan mengembangkan diri.
Irina Cheredanova
Kuesioner yang mengidentifikasi tingkat motivasi guru untuk berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah
Daftar pertanyaan,
mengungkapkan tingkat motivasi di kalangan guru
Untuk partisipasi dalam pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah
Tujuan dari ini mempertanyakan – mengidentifikasi level pembentukan kompetensi dasar guru, memungkinkan penerapan yang efektif aktivitas pedagogis.
Petunjuk pelaksanaan:
Untuk guru menyusun kuesioner, yang melibatkan menjawab pertanyaan dalam tiga posisi: 1) ya; 2) tidak; 3) Saya melakukannya sebagian. Soal-soal ditulis dalam teks berkesinambungan.
Pertanyaan kuesioner mencerminkan kompetensi guru:
1. Kualitas pribadi.
2. Menetapkan tujuan dan sasaran aktivitas pedagogis.
3. Motivasi kegiatan pendidikan.
4. Kompetensi informasi.
6. Kompetensi dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan.
Pengolahan hasil angket guru melibatkan identifikasi level(tinggi (ya, kritis (sebagian, rendah (TIDAK) pembentukan kompetensi dasar di segala bidang, yang akan memberikan bantuan praktis dalam motivasi guru terhadap aktivitas kognitif siswa.
Daftar pertanyaan
Nama lengkap --- Tanggal selesai ---
1. Apakah Anda percaya pada kemampuan Anda sebagai orang yang terlibat di dalamnya aktivitas pedagogis?
1) ya 2) tidak 3) Saya percaya sebagian
2. Tahukah Anda bagaimana menemukan aspek positif dalam diri setiap anak, membangun proses pendidikan berdasarkan aspek tersebut, dan mendukung kekuatan positif perkembangan?
1) ya 2) tidak 3) Saya bisa sebagian
3. Apakah Anda mengetahui karakteristik individu dan usia siswa Anda?
4. Tahukah anda caranya "Dingin" situasi yang penuh tekanan emosional?
1) ya 2) tidak 3) Saya bisa sebagian
5. Apakah Anda mampu menganalisis aktivitas pedagogis?
1) ya 2) tidak 3) Saya bisa sebagian
6. Tahukah anda bagaimana menetapkan tujuan pembelajaran, tentukan tugas metodologis?
1) ya 2) tidak 3) Saya bisa sebagian
7. Apakah Anda berbicara dengan cara yang berbeda-beda metode refleksi dan menerapkannya dengan benar?
8. Apakah Anda membentuk bank sendiri? temuan dan metode metodologis?
1) ya 2) tidak 3) terbentuk sebagian
9. Apakah Anda mempunyai pengetahuan tentang metode motivasi anak prasekolah?
1) ya 2) tidak 3) dimiliki sebagian
10. Tahukah anda tentang metode"karakter permainan lintas sektoral"?
1) ya 2) tidak 3) sebagian
11. Apakah Anda mempunyai prinsip? motivasi?
1) ya 2) tidak 3) dimiliki sebagian
12. Apakah Anda memperhitungkannya motivasi saat menyusun catatan pelajaran?
1) ya 2) tidak 3) diperhitungkan sebagian
13. Apakah Anda mengetahui bahan ajar yang digunakan di lembaga pendidikan Anda?
1) ya 2) tidak 3) sebagian familier
14. Apakah Anda secara sadar memasukkan materi baru ke dalam sistem pengetahuan yang telah dikuasai anak Anda?
1) ya 2) tidak 3) sadar sebagian
15. Apakah Anda mematuhi persyaratan aktivitas profesional? guru prasekolah?
1) ya 2) tidak 3) memenuhi sebagian
16. Apakah orang tua murid mengetahui permasalahan yang ada motivasi dalam kegiatan mengajar?
1) ya 2) tidak 3) sebagian familier
Interpretasi hasil:
Tinggi tingkat, rata-rata tingkat, pendek tingkat.
Tingkat kompetensi merupakan ekspresi posisi humanistik guru. Ini mencerminkan tugas utama guru- mengungkapkan potensi kemampuan siswa. Kompetensi ini menentukan jabatan guru mengenai keberhasilan siswa. Dapat dikatakan bahwa mencintai seorang anak berarti mempercayai kemampuannya, menciptakan kondisi bagi penyebaran kekuatan-kekuatan tersebut dalam kegiatan pendidikan. minat pada dunia batin siswa tidak hanya mengandaikan pengetahuan tentang karakteristik individu dan usia mereka, tetapi juga pembangunan keseluruhan pedagogis kegiatan berdasarkan karakteristik individu anak. Kompetensi ini menentukan seluruh aspek aktivitas pedagogis. Memberikan kesempatan untuk mengasimilasi pengetahuan secara efektif dan mengembangkan keterampilan yang diberikan oleh program. Memberikan pendekatan individual dan pengembangan kepribadian kreatif.
pengetahuan tentang standar pendidikan;
kesadaran akan maksud dan tujuan pembelajaran;
kepemilikan tertentu metode motivasi;
kemampuan menciptakan situasi sukses bagi anak;
kemampuan untuk melaksanakan secara kompeten penilaian pedagogis, memobilisasi aktivitas anak menuju pengetahuan;
kemampuan menemukan aspek positif dalam diri setiap siswa, membangun proses pendidikan berdasarkan aspek tersebut, dan mendukung kekuatan positif perkembangan;
Publikasi dengan topik:
Kuesioner untuk guru “Teknologi Dewan Anak” Kuesioner untuk guru. Teknologi "Dewan Anak". Teknologi “Dewan Anak” adalah bentuk pekerjaan yang digunakan dalam praktik pedagogi dunia.
Kuesioner untuk orang tua “Tingkat kesehatan dan perkembangan fisik anak” Yang terhormat orang tua! Kami mengundang Anda untuk menjawab sejumlah pertanyaan, yang jawabannya akan membantu kami menentukan tingkat kesehatan dan kebugaran fisik Anda.
Penggunaan minggu metodologis untuk meningkatkan keterampilan profesional guru prasekolah Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 4 “Menelan” Menggunakan minggu metodologis.
Konsultasi untuk guru “Cara mendesain folder pada topik metodologis” Konsultasi untuk guru Cara mendesain folder pada topik metodologis Sistem pekerjaan guru pada topik metodologis: Pada awal tahun ajaran.
Sistem kerja metodologis untuk mengembangkan motivasi guru prasekolah untuk pengembangan diri profesional“Sebuah sistem kerja metodologis untuk mengembangkan motivasi guru prasekolah untuk pengembangan diri profesional” Dalam kondisi transisi modern ke.
Konsultasi untuk guru lembaga pendidikan prasekolah “Penggunaan webinar dalam bekerja dengan orang tua (perwakilan hukum) di lembaga pendidikan prasekolah” Semua orang tua menginginkan yang terbaik untuk anaknya, namun sayangnya tidak semua orang memiliki keterampilan psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk hal ini.
Lokakarya untuk guru “Penggunaan permainan dalam bekerja dengan anak kecil selama masa adaptasi dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah” Pengembangan metodologi: Lokakarya untuk guru “Penggunaan permainan dalam bekerja dengan anak kecil selama masa adaptasi dengan kondisi.
Direktur sekolah memiliki sejumlah alat untuk berhasil memotivasi karyawannya, namun karakteristik lingkungan motivasi karyawan tertentu memainkan peran penting.
Direktur dapat membangun sistem insentif non-materi yang kompleks dan kompeten untuk staf (kompetisi keunggulan pengajaran, pemeringkatan, partisipasi dalam manajemen sekolah, dll.), tetapi jika staf sekolahnya dimotivasi terutama oleh insentif materi, maka keseluruhan sistem ini akan menjadi tidak efektif.
Tugas umum mendiagnosis motivasi personel dalam organisasi modern adalah mengidentifikasi faktor-faktor kunci yang mempengaruhi perubahan kualitas dan produktivitas pekerjaan spesialis. Dengan kata lain, selama diagnosis, manajer menerima potret motivasi stafnya secara keseluruhan dan individu (kunci) karyawan.
Oleh karena itu, memahami jenis motivasi karyawan dapat sangat membantu. Berdasarkan hasil diagnosa, direktur berkesempatan membangun sistem motivasi yang fleksibel bagi karyawannya.
Model paling sederhana dari diagnosis semacam itu adalah rasional. Ini mengasumsikan bahwa karyawan sendiri mengetahui cara-cara yang akan meningkatkan efisiensi kerja mereka. Tampaknya model ini mungkin cukup memadai bagi para guru, karena keterbatasan utamanya adalah ketidaktahuan masyarakat akan motif mereka sendiri, namun guru biasanya adalah orang-orang yang cerdas dan reflektif.
Namun perlu diingat satu lagi batasan model ini - model ini dapat diterapkan ketika ada tingkat kepercayaan karyawan tertentu terhadap pemimpin; setidaknya tidak boleh ada situasi konflik dalam tim.
Diagnosis semacam itu biasanya dilakukan dengan menggunakan kuesioner, di mana pertanyaan-pertanyaan langsung diajukan dan jawaban langsung diharapkan. Kuesionernya juga cukup mudah untuk ditafsirkan.
Kuesioner ini dapat digunakan untuk staf sekolah menengah.
Kuesioner untuk menilai motivasi pegawai suatu lembaga pendidikan
Harap tandai, pada skala sepuluh poin untuk masing-masing faktor yang tercantum di bawah ini, seberapa penting hal tersebut dalam meningkatkan produktivitas Anda (lingkari salah satu angka, dengan mempertimbangkan bahwa 1 adalah faktor yang tingkat kepentingannya rendah, dan angka 2 adalah tingkat yang lebih tinggi). , dll. , 10 – sangat tinggi)
| 1. Stabilitas pendapatan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Kesempatan memperoleh gaji yang lebih tinggi tergantung hasil kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Peluang pertumbuhan karir | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Pengakuan dan persetujuan dari manajemen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Pengakuan dan kecintaan siswa | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Pengakuan dari orang tua | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Kemungkinan realisasi diri, penggunaan kemampuan secara penuh | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Kemungkinan kemandirian dan inisiatif dalam bekerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Tanggung jawab yang tinggi dalam bekerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Aktivitas yang menarik dan kreatif | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Hubungan baik dalam tim | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Kesempatan mendapat pengakuan dalam organisasi, kota, negara berdasarkan hasil kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Jaminan sosial | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Pekerjaan yang rumit dan sulit | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Peluang untuk pengembangan dan peningkatan diri | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Kondisi kerja yang baik | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Kewajaran persyaratan manajemen | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Kewenangan pemimpin | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Berbagi nilai dan prinsip kerja yang dianut di sekolah | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Lainnya | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Anda dapat mengubah kata-kata dalam kuesioner atau menambahkan item jika perlu. Saat melakukan kuesioner, disarankan untuk menjelaskan secara lisan prosedur pengisian dan mengatakan untuk tujuan apa hasilnya akan digunakan.
Hasil utamanya dapat berupa, misalnya, pemeringkatan indikator-indikator yang membantu meningkatkan motivasi staf, serta indikator-indikator yang mempengaruhi demotivasi para spesialis. Misalnya, dengan menjumlahkan penilaian staf dan membagi hasil penjumlahan dengan jumlah karyawan yang terdiagnosis, kita dapat melihat dengan jelas apa yang paling penting untuk meningkatkan kinerja staf dan apa yang kurang penting. Oleh karena itu, hasilnya dapat disajikan dalam bentuk diagram yang memungkinkan Anda membandingkan secara visual pentingnya faktor-faktor dari daftar yang diusulkan untuk memotivasi staf.
Metode yang mudah digunakan ini dapat memberikan hasil yang menarik dan tidak terduga bagi manajer. Analisis kuesioner akan memungkinkan kita untuk menilai motivasi karyawan tertentu dan situasi umum dalam organisasi. Survei ini juga dapat diselesaikan secara anonim. Dalam hal ini, keandalan hasil yang lebih besar dapat dijamin, namun hasilnya hanya dapat digunakan secara umum (misalnya, hasilnya mungkin berupa “75% karyawan tertarik pada pengakuan dan dorongan”).
| Motif kegiatan. | poin |
| 1. Pendapatan tunai | |
1. Kajian motivasi guru.
| Motif kegiatan. | poin |
| 1. Pendapatan tunai | |
| 2. Keinginan untuk maju dalam pekerjaan | |
| 3. Keinginan untuk menghindari kritik dari manajer atau rekan kerja | |
| 4. Keinginan untuk menghindari kemungkinan hukuman atau masalah | |
| 5. Kebutuhan untuk mencapai prestise sosial dan rasa hormat dari orang lain | |
| 6. Kepuasan terhadap proses itu sendiri dan hasil pekerjaan | |
| 7. Kemungkinan realisasi diri yang paling utuh dalam kegiatan khusus ini |
2.
Hambatan:
1. Inersia sendiri.
6. Keadaan kesehatan.
7. Kurangnya waktu.
Faktor perangsang:
2. Kursus pelatihan.
3. Teladan dan pengaruh rekan kerja.
5. Organisasi kerja di sekolah.
7. Kepercayaan.
9. Kelas pendidikan mandiri.
10. Minat terhadap pekerjaan.
2. Kuesioner “Faktor-faktor yang mendorong/menghambat pelatihan, pengembangan, pengembangan diri guru di sekolah.”
Hambatan:
1. Inersia sendiri.
2. Kekecewaan akibat kegagalan sebelumnya.
3. Kurangnya dukungan dan bantuan dalam hal ini dari pengelola.
4. Permusuhan terhadap orang lain (iri hati, iri hati), perubahan dalam diri Anda dan keinginan akan sesuatu yang baru kurang dirasakan.
5. Umpan balik yang tidak memadai dari anggota tim dan manajer, mis. kurangnya informasi obyektif tentang diri Anda.
6. Keadaan kesehatan.
7. Kurangnya waktu.
8. Sumber daya yang terbatas, keadaan kehidupan yang sulit
Faktor perangsang:
1. Pekerjaan metodologis sekolah.
2. Kursus pelatihan.
3. Teladan dan pengaruh rekan kerja.
4. Teladan dan pengaruh pemimpin.
5. Organisasi kerja di sekolah.
6. Perhatian para manajer terhadap masalah ini.
7. Kepercayaan.
8. Kebaruan kegiatan, kondisi kerja dan kemungkinan eksperimen.
9. Kelas pendidikan mandiri.
10. Minat terhadap pekerjaan.
11. Meningkatkan tanggung jawab.
12. Kesempatan untuk mendapatkan pengakuan dalam tim
Lihat isi dokumen
SEKOLAH PENDIDIKAN UMUM MASLOVSKAYA TAHAP I-III
Seminar psikologis dan pedagogis:
“Pembentukan motivasi guru – memastikan aktivitasnya dalam meningkatkan efektivitas pelatihan dan pendidikan”
Siap
Wakil Direktur Pendidikan dan Manajemen Sumber Daya Sekolah Menengah Maslovskaya
Distrik Dzhankoy
Republik Krimea
Vasilyeva A.F.
2014
« Seorang guru hidup selama dia belajar; begitu dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.” K.D. Ushinsky
Motivasi intrinsik dan ekstrinsik
“Seorang guru belajar sepanjang hidupnya” adalah kebenaran yang terkenal. Namun setelah beberapa tahun bekerja, para guru terbagi menjadi mereka yang dengan tenang mengikuti jalur yang sudah usang, menggunakan teknik, rencana, frasa, lelucon lama dan, dengan setengah dosa, mempersiapkan siswa ke tingkat ketika tutor mulai bekerja. dengan mereka, dan mereka yang, meskipun kegiatan pendidikan bersifat siklus, berulang dan monoton, terus-menerus mencari dan memperkenalkan sesuatu yang baru. Ini sebenarnya merupakan indikator penting dari profesionalisme sejati.
- Pekerjaan sehari-hari dengan informasi. Saat mempersiapkan pelajaran, pidato, pertemuan orang tua-guru, jam pelajaran, acara sekolah, olimpiade, dll, seorang guru perlu mencari dan menganalisis informasi baru.
- Keinginan untuk kreativitas. Seorang guru adalah profesi kreatif. Orang yang kreatif tidak akan mampu bekerja menurut RPP atau naskah yang menguning yang sama dari tahun ke tahun, atau membaca laporan yang sama. Hal-hal baru harus muncul, pekerjaan harus membangkitkan minat dan mendatangkan kesenangan.
- Pesatnya pertumbuhan ilmu pengetahuan modern, khususnya psikologi dan pedagogi. Di zaman mobil, tidak ada gunanya menggunakan gerobak. Perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat terutama mempengaruhi siswa dan membentuk pandangan dunianya. Jika Anda tidak mengasimilasi informasi baru, Anda mungkin mengembangkan citra guru sebagai orang yang ketinggalan jaman.
- Kompetisi. Bukan rahasia lagi jika banyak orang tua, ketika mengantar anaknya ke sekolah, meminta untuk ditempatkan di kelas dengan guru, guru mata pelajaran, atau wali kelas yang “terbaik”. Seorang guru yang berkualitas dalam kondisi kompetisi yang dijelaskan mempunyai lebih banyak kesempatan dalam memilih siswa dan menentukan beban kerja.
- Opini publik. Guru tidak acuh terhadap apakah ia dianggap “baik” atau “buruk”. Tidak ada seorang pun yang ingin menjadi guru yang buruk!
- Insentif finansial. Adanya kategori, bonus, atau bonus tergantung pada kualifikasi dan keterampilan guru. Tanpa terus-menerus memperoleh pengetahuan baru, Anda tidak dapat mencapai pekerjaan yang lebih produktif, yang tentu saja dibayar lebih tinggi.
Seorang guru profesional sejati terus berkembang dan menjadi peneliti sepanjang masa kerjanya. Kegiatan pendidikan mandiri dan metodologis mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan profesionalisme guru. Kegiatan ini melibatkan:
- pengenalan terus-menerus dengan penelitian modern oleh para ilmuwan di bidang pengajaran berbagai disiplin ilmu;
- mempelajari pengalaman progresif rekan-rekan tentang masalah penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler;
- pengenalan program dan konsep baru pelatihan dan pendidikan;
Dalam masyarakat modern, kebutuhan akan guru yang mampu memodernisasi isi kegiatannya melalui pemahaman kritis, kreatif, dan penerapan prestasi ilmiah serta pengalaman pedagogi tingkat lanjut semakin meningkat.
Motivasi
- adalah seperangkat kekuatan pendorong internal dan eksternal yang mendorong seseorang untuk beraktivitas, menetapkan batasan dan bentuk kegiatan serta memberikan arah kegiatan tersebut terfokus pada pencapaian tujuan tertentu
Motivasi intrinsik itulah sebabnya upaya ini dilakukan. Ini mendorong tindakan. Seharusnya tidak pernah ada hasil negatif. Ada hasil yang harus terus Anda kerjakan dan jangan menyerah.
mimpi, realisasi diri;
penciptaan;
rasa ingin tahu;
kebutuhan akan seseorang;
pengembangan diri
Ciri-ciri motivasi internal seorang guru
Dalam struktur aktivitas manusia, motivasi mempunyai tempat khusus: spesialis yang “kuat dan “lemah” tidak terlalu berbeda dalam tingkat kecerdasannya, tetapi dalam tingkat dan struktur motivasinya. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa efektivitas pekerjaan seorang guru bergantung pada adanya kebutuhan kreatif dalam struktur motivasi.
Tugas utamanya bukan sekedar memenangkan persaingan dan mencapai tingkat penilaian tertentu, namun memperkenalkan filosofi kualitas dan mencegah cacat. Rasa tanggung jawab dan perkiraan hasil diperlukan.
Motif kegiatan pedagogis digabungkan menjadi tiga kelompok:
Harus motif;
Motif minat dan kegemaran terhadap mata pelajaran yang diajarkan;
Motif semangat berkomunikasi dengan anak adalah “cinta terhadap anak”.
Dominasi motif kewajiban merupakan ciri guru yang cenderung otoriter, dominasi motif komunikasi merupakan ciri guru liberal, dan tidak adanya dominasi salah satu motif merupakan ciri guru yang cenderung gaya kepemimpinan demokratis.
Motivasi ekstrinsik- ini adalah keinginan untuk mencapai tempat tertentu dalam masyarakat.
pengakuan;
kehidupan yang layak;
hal-hal bergengsi.
Ciri-ciri motivasi eksternal seorang guru
1. Insentif eksternal terkait dengan imbalan materi(ini termasuk, antara lain, insentif seperti peningkatan kualifikasi, pelonggaran persyaratan dan kontrol).
Ciri pekerjaan seorang guru dengan motivasi seperti itu adalah ia terfokus pada indikator-indikator eksternal pekerjaannya. Praktis tidak mengupayakan pelatihan lanjutan (kecuali pelatihan di luar pekerjaan di sekolah). Penggunaan inovasi mereka bersifat acak, episodik, seringkali diperlukan untuk memberikan pelajaran terbuka.
Motivasi eksternal non-profesional seperti itu menyebabkan penurunan efektivitas kegiatan profesional secara umum, dan juga merugikan siswa dalam hal pengembangan pribadinya, meskipun hal ini tidak selalu terlihat jelas.
2. Motif gengsi. Dalam hal ini guru melakukan inovasi demi mendapat respon positif masyarakat terhadap karyanya.
Perkembangan aktivitas kognitif siswa dan tingkat perolehan pengetahuan bukanlah tujuan utama guru, tetapi sarana untuk mencapai tujuan tersebut adalah penilaian positif terhadap karyanya. Dalam kasus seperti itu, ada kecenderungan untuk mengubah penggunaan metode baru yang efektif menjadi tugas mandiri, yang tidak tunduk pada tujuan pembelajaran, tetapi pada tujuan kesuksesan pribadi.
Ciri negatif spesifik dari pendekatan ini adalah pemilihan cara yang menjanjikan hasil yang cepat dan efektif, pencarian aktif dan pengujian metode pengajaran dan pendidikan baru, seringkali tanpa penyempurnaan jangka panjang dan terus-menerus.
Optimalitas “kompleks motivasi” guru
Kepuasan terhadap profesi guru berhubungan langsung dengan optimalitas “kompleks motivasi”. Keseimbangan antara motivasi eksternal dan internal mengarah pada kepuasan kebutuhan guru sebagai individu.
Guru yang berjuang untuk aktualisasi diri lebih menyukai jenis pekerjaan kreatif yang membuka peluang jelas untuk pengembangan diri. Bagi guru yang demikian, pembelajaran merupakan kesempatan untuk mewujudkan diri sebagai individu dan profesional. Setiap kali, pilihan metode terbaik dipilih, selalu dengan mempertimbangkan kepentingan anak. Dengan demikian, kebutuhan akan perbaikan diri merupakan motif utama dan kualitas inti seorang guru yang inovatif.
Keberhasilan kegiatan inovatif ditentukan oleh kemampuan guru dalam memperhatikan dan mengendalikan karakteristik hubungan interpersonal dalam tim. Dan pembentukan kepribadian seorang guru sangat ditentukan oleh lingkungan sosial, tim guru – komunitas pedagogi. Oleh karena itu, penciptaan iklim inovasi sangatlah penting, yang tanpanya aktivitas inovatif akan sulit terlaksana.
Jenis motivasi internal - aktivitas yang penting bagi individu itu sendiri.
Motivasi positif eksternal dikaitkan dengan kepuasan kebutuhan akan prestise sosial, rasa hormat dari rekan kerja, kekayaan materi, dll.
Motivasi negatif eksternal dikaitkan dengan kebutuhan akan pembelaan diri, ditandai dengan keinginan untuk menghindari kecaman dari pemerintah, dll.
Hasil survei
Yang paling optimal adalah kompleks motivasi di mana motif internal menempati posisi terdepan dengan ekspresi minimal dari motif negatif eksternal.
Berdasarkan hasil survei, terdapat 6 guru (20%) di tim kami yang memiliki kompleks motivasi paling optimal
Yang terburuk adalah kompleks motivasi, di mana motif negatif eksternal menjadi yang paling signifikan sedangkan motif internal mempunyai nilai yang paling kecil.
Tidak ada seorang pun di tim kami yang memiliki motivasi kompleks seperti itu, tetapi 17 guru (57%) menggabungkan motivasi negatif eksternal yang tinggi dengan motivasi internal yang tinggi.
Motif kegiatan.
1. Pendapatan tunai - motivasi positif eksternal - pada level maksimal yang belum dimiliki siapa pun, pada level cukup tinggi - 10 guru (33%)
2. Keinginan untuk maju dalam pekerjaan
3. Keinginan untuk menghindari kritik dari manajer atau rekan kerjamotivasi negatif eksternal – pada level maksimum untuk 3, pada level tinggi untuk 10 (total 44%)
4. Keinginan untuk menghindari kemungkinan hukuman atau masalah
5. Kebutuhan untuk mencapai prestise sosial dan rasa hormat dari orang lain
6 . Kepuasan terhadap proses dan hasil pekerjaan- motivasi intrinsik - pada level tinggi untuk 13 guru (43%)
7. Kemungkinan realisasi diri yang paling utuh dalam kegiatan khusus ini
Hasil angket “Faktor-faktor yang memudahkan/menghambat pelatihan, pengembangan, pengembangan diri guru di sekolah.”
Hambatan:
| № faktor a | ||||||
| 5 – menghalangi ada | 4 - lebih mungkin ya daripada tidak | 3 - ya dan tidak | 2 - mungkin tidak | 1 - tidak. | ||
| 1 Inersia sendiri | ||||||
| 2 Kekecewaan akibat kegagalan sebelumnya. | ||||||
| 3 Kurangnya dukungan dan bantuan dalam hal ini dari manajer. | ||||||
| 4 Permusuhan orang lain (iri hati, iri hati), perubahan dalam diri Anda dan keinginan akan sesuatu yang baru kurang dirasakan. | ||||||
| 5 Umpan balik yang tidak memadai dari anggota tim dan manajer, mis. kurangnya informasi obyektif tentang diri Anda. | ||||||
| 6 Keadaan kesehatan. | ||||||
| 7 Kurangnya waktu. | ||||||
| 8 Sumber daya yang terbatas, keadaan hidup yang ketat | ||||||
Faktor perangsang:
| № faktor a | Jumlah guru yang menilai faktor dengan skor yang diberikan | ||||||
| 5 tahun muli kebiasaan | 4 - lebih mungkin ya daripada tidak | 3 - ya dan tidak | 2 - mungkin tidak | 1 - tidak. | |||
| 1. Pekerjaan metodologis sekolah. | |||||||
| 2 Kursus pelatihan. | |||||||
| 3 Teladan dan pengaruh rekan kerja. | |||||||
| 4. Teladan dan pengaruh pemimpin. | |||||||
| 5 Organisasi kerja di sekolah. | |||||||
| 6 Perhatian terhadap masalah ini para manajer. | |||||||
| 7 Kepercayaan. | |||||||
| 8 Kebaruan aktivitas, kondisi kerja dan kemungkinan eksperimen | |||||||
| 9 Kelas pendidikan mandiri. | |||||||
| 10 Minat pada pekerjaan. | |||||||
| 11 Meningkatkan tanggung jawab | |||||||
| 12 Peluang untuk mendapatkan pengakuan dalam tim | |||||||
Dalam mengolah hasil, dibedakan tiga kategori guru menurut ciri-cirinya sebagai berikut: “ pengembangan diri yang aktif», « kegagalan pengembangan diri, tergantung kondisi" Dan " menghentikan pengembangan diri».
Menganalisis faktor-faktor penghambat pelatihan dan pengembangan guru, dapat kami sajikan secara berurutan sebagai berikut:
Di tempat pertama - Sumber daya yang terbatas, keadaan hidup yang padat (70%), di tempat kedua - kurangnya waktu (60%), di tempat ketiga - kelembaman diri (53%), kemudian - kekecewaan akibat kegagalan sebelumnya (47%), lalu - kurangnya dukungan dari manajer dan permusuhan dari orang lain (37%), umpan balik yang tidak memadai dari anggota tim dan manajer, mis. kurangnya informasi obyektif tentang diri sendiri (27%), status kesehatan (20%).
Menganalisis faktor-faktor yang merangsang pengembangan diri guru, kita dapat menyajikannya dalam urutan berikut: pendidikan mandiri - 100%, sisanya - dalam 90%.
Secara umum, seluruh guru sekolah termasuk dalam kategori “pengembangan diri aktif”
Untuk merangsang perkembangan siswa dan aktivitas kreatifnya, guru pertama-tama perlu bekerja secara efektif pada dirinya sendiri, terlibat dalam pengembangan diri dan pendidikan mandiri, yaitu. mengembangkan kualitas yang tampaknya diinginkan dan penting secara profesional baginya.
Pekerjaan yang efektif pada diri sendiri tidak hanya membutuhkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, tetapi juga motivasi yang tinggi. Harus diingat bahwa menjadi individu berarti senantiasa membangun diri, berjuang untuk pengembangan diri, realisasi diri, aktualisasi diri.
Bagian praktis - Pelatihan, survei
Petunjuk: "Lihatlah lima gambar ini dan pilihlah gambar yang paling Anda sukai. Dan sekarang gambar yang paling Anda sukai dari yang lain" (peserta harus melakukan semuanya dengan cepat, tanpa berpikir panjang).
Persegi merasa paling nyaman di lingkungan yang stabil dan lebih menyukai instruksi yang jelas tentang apa yang harus dilakukan. Dia konservatif dan menyukai segala sesuatunya teratur dan teratur. Ketika dia diberi tugas, dia mengerjakannya sampai selesai, meski monoton, kerja keras saja.
Persegi panjang juga menyukai sistem dan keseragaman. Tapi dia lebih memilih menetapkannya melalui organisasi, rapat, komite, dan sebagainya. Semuanya harus dilakukan dengan benar, dengan memperhatikan semua peraturan dan ketentuan. Ketika dia diberi tugas, dia mulai mengaturnya, melakukan segalanya untuk memastikan bahwa tugas itu diselesaikan sesistematis mungkin.
Segi tiga berorientasi pada tujuan. Dia senang merencanakan sesuatu dan mencapai rencana itu. Dia termotivasi untuk bertindak berdasarkan apa yang akan dia capai. Dia sering memperhatikan hal-hal besar yang bersifat jangka panjang, tetapi mungkin melupakan detailnya. Ketika diberi tugas, ia menetapkan tujuan dan mengembangkan rencana untuk mencapainya. Berorientasi pada tujuan.
Lingkaran ramah dan mudah bergaul; tidak ada sudut tajam. Dia menangani berbagai hal dengan membicarakannya dan menyelesaikan masalah dengan semua orang. Komunikasi adalah yang utama baginya, dan dia melakukan segalanya untuk memastikan keharmonisan tetap terjaga. Ketika dia diberi tugas, dia mendiskusikannya dengan seseorang.
Melambai tidak konvensional dan kreatif. Yang terbaik baginya adalah melakukan sesuatu yang baru dan bervariasi; dia bosan dengan rutinitas. Saat diberi tugas, dia memunculkan ide-ide cemerlang.
2) Latihan “Tiga warna kepribadian.”
Tujuan: untuk membantu peserta melihat diri mereka sebagai semacam “kesatuan yang berbeda”, untuk masing-masing menemukan dukungan dan pada saat yang sama menekankan individualitas mereka.
Setiap anggota kelompok menerima tiga lembar daun kecil dengan warna berbeda.
Presenter menjelaskan arti setiap warna: biru - “seperti orang lain” di grup ini; kuning - "seperti beberapa dari mereka yang hadir", merah muda - "tidak seperti orang lain." Setiap peserta diajak untuk membuat catatan tentang dirinya, tentang sifat dan sifat dirinya, pada selembar kertas dengan warna yang sesuai. Pada saat yang sama, di selembar kertas “seperti orang lain” harus dituliskan kualitas yang benar-benar melekat pada orang tersebut dan menyatukannya (seperti yang terlihat) dengan semua anggota kelompok lainnya. Di selembar kertas “seperti beberapa” adalah kualitas, karakter atau ciri perilaku (gaya hidup, dll.) yang membuatnya berhubungan dengan beberapa, tetapi tidak semua, anggota kelompok. Selembar kertas terakhir harus memuat indikasi ciri-ciri unik peserta ini, yang sama sekali bukan ciri khas peserta lain, atau jauh lebih menonjol dalam dirinya.
Setelah mengisi lembaran kertas, psikolog meminta peserta untuk mengambil kertas yang menuliskan ciri-ciri “seperti orang lain”. Ciri-ciri umum setiap orang dalam kelompok ini disebutkan (tuliskan yang paling umum di papan tulis). Dengan cara yang sama, pelatih meminta untuk mendiskusikan isi selebaran “seperti beberapa orang” dan “tidak seperti orang lain.” Setiap orang harus memastikan bahwa dalam kelompoknya terdapat orang-orang yang memiliki kesamaan karakteristik, di satu sisi, dan sifat-sifat tersebut tidak melekat pada setiap orang, di sisi lain. Dengan lembar “like no one else”, pekerjaan disusun langsung dalam lingkaran: setiap peserta menyuarakan kualitas yang dianggapnya unik dalam kelompok ini.
Masalah untuk diskusi:
Ciri kepribadian apa yang paling sulit ditemukan dalam diri Anda dan mengapa?
Menurut Anda apa yang diberikan bentuk kerja kelompok ini kepada guru?
Presenter: "Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahwa kami berdua mirip satu sama lain, dan, tentu saja, berbeda dalam beberapa hal, yang memungkinkan kami menjadi individu dan unik. Demikian pula, siswa kami memiliki kualitas serupa yang menyatukan mereka, dan kualitas-kualitas yang kadang-kadang bahkan tidak kita ketahui, bahkan tidak kita sadari, namun itulah yang membedakan mereka satu sama lain dan dari kita, orang dewasa.”
Kuesioner - pelatihan
Metodologi untuk menentukan orientasi seseorang - menuju pencapaian kesuksesan/menghindari kegagalan (A.A. Rean)
Petunjuk: Anda ditawari 20 pernyataan. Bacalah dan evaluasi bagaimana masing-masingnya cocok dengan citra diri Anda. Tandai pilihan Anda pada formulir: “ya” - cocok, “tidak” - tidak cocok. Dalam hal ini, pilihan “ya” juga mencakup jawaban “lebih mungkin ya daripada tidak”, dan pilihan “tidak” mencakup “lebih mungkin tidak daripada ya”.
Jawab pertanyaan dengan cepat tanpa berpikir terlalu lama. Jawaban yang terlintas pertama kali seringkali adalah yang paling akurat.
| № | Penyataan | |
| Ketika saya terlibat dalam pekerjaan, sebagai suatu peraturan, saya berharap dengan optimis untuk sukses. | ||
| Saya aktif dalam kegiatan | ||
| Saya cenderung mengambil inisiatif | ||
| Jika saya perlu menyelesaikan tugas yang bertanggung jawab, saya mencoba mencari alasan untuk menolaknya bila memungkinkan. | ||
| Saya sering memilih hal-hal ekstrem: tugas-tugas tersebut terlalu mudah atau terlalu sulit. | ||
| Ketika menghadapi rintangan, dalam banyak kasus saya tidak mundur, tetapi mencari cara untuk mengatasinya | ||
| Ketika keberhasilan dan kegagalan bergantian, saya cenderung melebih-lebihkan keberhasilan saya | ||
| Produktivitas aktivitas saya terutama bergantung pada tekad saya sendiri, dan bukan pada kendali eksternal | ||
| Saat melakukan tugas yang cukup sulit di bawah tekanan waktu, kinerja saya menurun. | ||
| Saya cenderung gigih dalam mencapai tujuan | ||
| Saya cenderung merencanakan masa depan saya untuk masa depan yang cukup jauh | ||
| Jika saya mengambil risiko, kemungkinan besar hal itu akan dilakukan dengan bijak, bukan sembarangan. | ||
| Saya tidak terlalu gigih dalam mencapai tujuan, apalagi jika tidak ada kontrol eksternal | ||
| Saya lebih suka menetapkan tujuan yang cukup sulit atau sedikit berlebihan namun dapat dicapai daripada tujuan tinggi yang tidak realistis | ||
| Jika saya gagal dalam suatu tugas, daya tarik tugas tersebut bagi saya biasanya berkurang. | ||
| Ketika keberhasilan dan kegagalan bergantian, saya cenderung melebih-lebihkan kegagalan saya | ||
| Saya lebih suka merencanakan masa depan saya hanya untuk waktu dekat | ||
| Ketika bekerja di bawah tekanan waktu, kinerja meningkat, meskipun tugasnya cukup sulit. | ||
| Jika saya gagal dalam melakukan sesuatu, saya sering kali tidak menyerah pada tujuan saya | ||
| Jika saya memilih suatu tugas untuk diri saya sendiri, maka jika saya gagal, daya tariknya bagi saya semakin meningkat |
Kunci kuesioner
Pilihan Ya: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Pengolahan hasil dan kriteria evaluasi
Untuk setiap jawaban yang cocok dengan kunci, subjek diberikan satu poin, kemudian dihitung jumlah poin yang diperoleh.
dari 1 hingga 7 poin - motivasi untuk menghindari kegagalan (takut akan kegagalan) mendominasi;
dari 14 hingga 20 - motivasi untuk mencapai kesuksesan menang (harapan untuk sukses);
dari 8 hingga 13 - kutub motivasi tidak diungkapkan dengan jelas (8 atau 9 - ada kecenderungan untuk menghindari kegagalan; 12 atau 13 - ada kecenderungan untuk mencapai kesuksesan).
Fokus pada pencapaian kesuksesan mengacu pada motivasi positif: ketika terjun ke dunia usaha, seseorang berusaha mencapai suatu tujuan, berkreasi, dan berharap memperoleh hasil yang positif. Aktivitasnya didasarkan pada kebutuhan untuk mencapai hasil yang tinggi dan, atas dasar itu, harga diri yang tinggi. Orang-orang seperti itu biasanya percaya diri, pada kemampuannya, bertanggung jawab, proaktif dan aktif. Mereka dibedakan oleh tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan mereka.
Fokus untuk menghindari kegagalan mengacu pada motivasi negatif: aktivitas manusia dikaitkan dengan kebutuhan untuk menghindari kegagalan, hukuman, kesalahan, dan kehancuran. Aktivitasnya ditentukan oleh dampak ekspektasi negatif. Saat terjun ke bisnis, orang seperti itu takut akan kemungkinan kegagalan sebelumnya, jadi dia lebih memikirkan cara menghindarinya, daripada cara mencapai kesuksesan. Orang-orang seperti itu biasanya tidak percaya diri dengan kemampuan mereka dan ditandai dengan meningkatnya kecemasan, yang, bagaimanapun, dapat dikombinasikan dengan sikap yang sangat bertanggung jawab terhadap bisnis. Mereka berusaha menghindari tugas-tugas yang bertanggung jawab, dan ketika kebutuhan seperti itu muncul, kecemasan situasional mereka meningkat (hingga berkembangnya keadaan panik).
Kesimpulan: puisi karya Marina Tsvetaeva
Jangan melarang diri Anda untuk berkreasi
Biarlah terkadang menjadi bengkok -
Motif konyolmu
Tidak ada yang bisa mengulanginya.
Jangan memetik bungamu
Biarkan mereka tumbuh di alam liar
Dengan diam, bernyanyi atau berteriak
Di antara kehampaan yang luas.
Jangan hentikan diri Anda untuk terbang
Jangan ingat bahwa kamu bukan burung:
Kamu bukan tipe orang yang mudah patah
Jauh lebih mudah daripada memberontak.
Jangan larang dirimu untuk mencintai,
Tidak perlu takut dengan perasaan Anda:
Cinta tidak mungkin salah
Dan dia bisa menebus segalanya.
Jangan takut untuk hidup, jangan takut untuk bernyanyi,
Jangan bilang Anda tidak bisa:
Anda tidak akan menyesali apa pun -
Semoga tidak ada yang perlu disesali!
Jangan takut untuk tumbuh di batu,
Letakkan bahu Anda di bawah langit.
Biarlah terkadang lebih mudah tanpa mimpi -
Jangan berhenti bermimpi!
literatur
Kirdyankina S.V. Konsep “Motivasi untuk pertumbuhan profesional guru” // Manajemen sekolah modern. - Nomor 6. – 2010.
Kukharev N.V. Menuju keunggulan profesional // M., 1990.
Lepeshova E. Alat motivasi untuk pemimpin sekolah // Direktur Sekolah. - Nomor 4. – 2009.
Markova A.K. Psikologi pekerjaan guru. M.: Pendidikan, 1993
Semichenko V.A. Masalah motivasi perilaku dan aktivitas manusia. - M.: Milenium, 2004. - 521 hal.
Buku Panduan Guru Kelas No.5 Tahun 2013
Potashnik, M. M. Mengelola pertumbuhan profesional seorang guru di sekolah modern // Panduan metodologis - M.: Pusat Pendidikan Pedagogis, 2009, 448 hal.
Lihat konten presentasi
“Seminar PS-ped: Motivasi Guru”
Pembentukan motivasi guru – memastikan aktivitas mereka dalam meningkatkan efektivitas pelatihan dan pendidikan
Seminar psikologis dan pedagogis
Wakil Direktur SDM
Sekolah Maslovskaya, distrik Dzhankoy
Republik Krimea
Vasilyeva A.F.
“Seorang guru hidup selama dia belajar; begitu dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.” K.D.Ushinsky
- Pekerjaan sehari-hari dengan informasi;
- Keinginan untuk kreativitas;
- Pesatnya pertumbuhan ilmu pengetahuan modern;
- Kompetisi;
- Opini publik;
- Insentif finansial.
Motivasi
Ini adalah seperangkat kekuatan pendorong internal dan eksternal yang mendorong seseorang untuk bertindak, menetapkan batas-batas dan bentuk kegiatan serta memberikan arah kegiatan tersebut terfokus pada pencapaian tujuan tertentu.
- mimpi, realisasi diri;
- penciptaan;
- kesehatan;
- rasa ingin tahu;
- kebutuhan akan seseorang;
- pengembangan diri
- uang;
- karier;
- pengakuan;
- status;
- kehidupan yang layak;
- hal-hal bergengsi.
Apa yang membuat seseorang bekerja?
Motivasi
Definisi
tujuan kegiatan
orang
Catatan
Bujukan
memilih jalan
untuk bertindak
Motivasi
kekuatan pendorong
Tindakan
orang
Kekuatan pendorong internal
Latihan "Tiga Warna Kepribadian"
- biru - “seperti orang lain” di grup ini ;
- kuning - “seperti beberapa dari mereka yang hadir” ,
- merah muda - “tidak seperti orang lain.”
Kami berdua mirip satu sama lain dan, tentu saja, berbeda dalam beberapa hal, yang memungkinkan kami menjadi individu dan unik. Demikian pula, siswa kita memiliki kualitas serupa yang menyatukan mereka, dan kualitas yang terkadang tidak kita sadari, tidak kita sadari, tetapi itulah yang membedakan mereka satu sama lain dan dengan kita, orang dewasa.
Penentuan orientasi kepribadian
Petunjuk:
Anda ditawari 20 pernyataan.
Bacalah dan evaluasi bagaimana masing-masingnya cocok dengan citra diri Anda. Tandai pilihan Anda pada formulir: “ya” - cocok, “tidak” - tidak cocok. Dalam hal ini, pilihan “ya” juga mencakup jawaban “lebih mungkin ya daripada tidak”, dan pilihan “tidak” mencakup “lebih mungkin tidak daripada ya”.
Jawab pertanyaan dengan cepat tanpa berpikir terlalu lama. Jawaban yang terlintas pertama kali seringkali adalah yang paling akurat.
Kunci kuesioner
Pilihan Ya: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Pilihan "tidak": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
Untuk setiap jawaban yang cocok dengan kunci, subjek diberikan satu poin, kemudian dihitung jumlah poin yang diperoleh.
- dari 1 hingga 7 poin - motivasi untuk menghindari kegagalan (takut akan kegagalan) mendominasi;
- dari 14 hingga 20 - motivasi untuk mencapai kesuksesan menang (harapan untuk sukses);
- dari 8 hingga 13 - kutub motivasi tidak diungkapkan dengan jelas (8 atau 9 - ada kecenderungan untuk menghindari kegagalan; 12 atau 13 - ada kecenderungan untuk mencapai kesuksesan).
Jangan melarang diri Anda untuk berkreasi Biarlah terkadang menjadi bengkok - Motif konyolmu Tidak ada yang bisa mengulanginya .
Jangan memetik bungamu Biarkan mereka tumbuh di alam liar Dengan diam, bernyanyi atau berteriak Di antara kehampaan yang luas.
Jangan hentikan diri Anda untuk terbang Jangan ingat bahwa kamu bukan seekor burung: Kamu bukan tipe orang yang mudah patah Jauh lebih mudah daripada memberontak
Jangan larang dirimu untuk mencintai, Tidak perlu takut dengan perasaan Anda: Cinta tidak mungkin salah Dan dia bisa menebus segalanya
Jangan takut untuk hidup, jangan takut untuk bernyanyi, Jangan bilang Anda tidak bisa: Anda tidak akan menyesali apa pun - Semoga tidak ada yang perlu disesali!
Jangan takut untuk tumbuh di batu, Letakkan bahu Anda di bawah langit. Biarlah terkadang lebih mudah tanpa mimpi - Jangan berhenti bermimpi!
Marina Tsvetaeva
