지리교육의 초안 개념. 새로운 지리학 개념은 무엇으로 이어질 것인가? 17~20세기 초 시베리아의 영적 생활에 정교회 문화가 미친 영향
제시된 개념은 전문적으로 작성되었으며 지리 교육의 모든 측면을 반영합니다. 이 프로젝트를 편집한 팀은 지리 교육의 문제점을 직접 알고 있습니다. 프로젝트 작성자는 이 문제를 깊이 분석하고 연구했습니다.
이 개념은 지리 교육의 중요성, 지리를 연구하고 가르치는 문제를 보여줍니다. 개념에는 프로젝트의 목표와 목표가 포함됩니다. 컨셉 구현의 주요 방향과 기대되는 결과가 제시됩니다.
모든 것이 "부드럽게" 정확하게 잘 작성되었습니다. 그러나 지리 교육을 과대평가하지 말고 이 과목을 교육 및 경제 분야의 모든 문제를 해결하는 과목으로 높이 평가하십시오.
위험은 "공무원이 하나님께 기도하게 하면 이마가 상하게 될 것"이라는 것입니다. 생활안전(모든 수업), 체육(주 3시간), 사회(모든 것을 가르치는 과목) 등의 과목이 도입되면서 만들어진 상황이 발생할 수도 있다. 그러한 왜곡은 좋아하는 주제(지리)에 대해 실망감을 안겨줄 수 있습니다.
5학년은 주 1시간, 6학년은 주 1시간(현재 GEF 기준)이 도입된 상황에서, 6학년은 주 2시간(5학년이 1시간 남을 경우)을 도입하는 것은 바람직하지 않다. . 학생들은 지리학 시험을 마음대로 봐야 하며, 예외 없이 모두가 시험을 치르는 것은 아니라고 생각합니다.
어린이, 아마추어 관광 개발을 위한 자금을 할당합니다.
컨셉에 대한 피드백러시아 연방의 지리 교육 발전을 위해Churlyaev Yu.A. VIRO 부교수, 지리 교사 Lyceum 9 Voronezh
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의견을 남겨주세요. 감사합니다! “지리 교육의 개념. 프로젝트."
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처음으로 러시아 지리 교사 회의는 1915년에 소집되어 모코바야 거리에 있는 모스크바 주립대학교의 오래된 건물에서 열렸습니다. 이는 러시아 지리학회(Russian Geographical Society)의 저명한 인물 중 한 명인 Dmitry Anuchin에 의해 시작되었습니다. 러시아 현대사 지리학 교사 회의가 2011년 10월 모스크바 모스크바 주립대학교에서 열렸습니다. M.V. Lomonosov.
교사들은 지리 교육의 개념에 대해 토론했습니다.
2016년 11월 2일 M.V. Lomonosov는 M.V. Lomonosov는 러시아 교육 과학부, 러시아 지리 학회, 러시아 교육 아카데미 및 러시아 지리 교사 협회와 함께합니다. 지역 교사 대회 수상자, 교육 분야에서 러시아 대통령 보조금 후보자, 지리학 학생을 위한 전 러시아 올림피아드 우승자의 멘토를 포함하여 모든 지역에서 500명 이상의 지리 교사 및 방법론자가 모스크바에 모였습니다. 대학교.
총회 참가자와 대표단은 "러시아 연방의 일반 지리 교육 발전을 위한 개념" 초안을 논의하고 의견과 제안을 제시하여 수정본을 정부에 제출하는 임무를 받았습니다. 이 문서에 대한 토론은 인터넷과 세미나 및 기타 이벤트의 틀에서 몇 달 동안 진행되어 왔습니다. 이 기간 동안 개발자들은 500개 이상의 수정 사항을 받았습니다. 총회에서 발표된 문서 버전에서는 이러한 사항이 어느 정도 고려되었습니까? 일부 참가자와 대표단은 최종 결정에서 자신의 의견이 고려되지 않았으며 우려되는 질문에 대한 답변이 남아 있지 않다고 지적했습니다.
의회에서 제시된 개념 버전과 원본 버전의 주요 차이점은 최신 버전이 학교 지리학 연구에 초점을 맞추고 있다는 것입니다(원본 초안은 유아원부터 고등교육까지 모든 수준의 지리 교육을 고려함).
수업시간 늘리고 필수시험 도입
총회에서는 원탁과 섹션의 틀 내에서 토론이 진행되었으며, 주제는 지리 교육 내용의 현대화 및 주제 교육에 대한 현대 교육 기술의 현대화부터 개념 구현의 주요 방향을 반영했습니다. 교사 훈련 및 고급 훈련 시스템과 지리 대중화.
교사들의 주요 관심사는 최근 몇 년 동안 지리학이 학교에서 2차 과목이 되었다는 사실 때문입니다. 예를 들어 5-6학년의 경우 주당 1시간과 같이 학습에 할당된 시간이 충분하지 않습니다. 이 기간 동안 교사에 따르면 지식의 기초를 마련하고 주제에 대한 사랑을 심어주는 것은 불가능합니다. 1시간 코스의 비효율성은 오랫동안 입증되었습니다. 아이들은 그러한 분량의 정보를 빨리 잊어버립니다.
이 개념은 과목 공부를 위한 시간 배분을 위한 다양한 옵션을 제공합니다. 교육 기관에서는 다음 계획에 따라 커리큘럼을 구성하는 것이 좋습니다. 6~9학년은 주당 2시간, 8~9학년은 주당 1시간 추가 과정 "고국의 지리"; 고등학교에서는 기본 수준에서 10학년에 최소 2시간, 11학년에 1시간의 지리학을 필수 과목으로 포함합니다. 이 개념은 또한 USE를 지리학적인 필수 사항으로 받아들이는 대학과 연구 분야의 수를 크게 확대할 것을 제안합니다.
현재 이러한 대학은 거의 없기 때문에 Rosobrnadzor에 따르면 2016년에 약 18,000명의 졸업생만이 지리학 USE에 응시했습니다(전체의 3% 미만). 비교를 위해: 학교 졸업생의 약 절반이 사회 과학을 선택했습니다. 왜냐하면 이 분야의 통합 국가 시험은 지원자들에게 매우 인기가 있는 대부분의 경제 및 법률 전문 분야에 입학하기 위해 필수이기 때문입니다.
아틀라스 "러시아 지리학" 과정의 1부. 자연. 인구”는 일반 교육 기관의 8학년 학생들을 대상으로 합니다. 아틀라스에는 러시아의 지리적 위치, 국가 영토의 형성 및 연구, 구호 및 광물 자원, 기후, 수자원, 환경 보호 및 인구 등의 섹션이 포함되어 있습니다. 통계 데이터를 시각적으로 분석하고 표시된 정보의 가시성을 높이기 위해 아틀라스에는 아나모르포시스 맵이 포함되어 있습니다. 아틀라스는 러시아의 필수적인 지리적 이미지를 형성합니다. 아틀라스의 내용은 교육 표준의 연방 구성 요소에 해당합니다.
구입하다개념 작성자에 따르면 지리에 대한 관심을 끌고 그 역할을 강화하는 문제를 해결해야 하는 또 다른 조치는 지리에 필수 OGE 및 USE를 도입하는 것입니다. 그건 그렇고, 올가 바실리예바(Olga Vasilyeva) 교육과학부 장관은 회의 둘째 날 연설에서 이 계획을 승인하면서 자금 지원을 포함하여 자세히 논의해야 한다고 언급했습니다.
"바인딩은 사건에 도움이 되지 않습니다"
사실, 많은 전문가들은 이러한 제안에 회의적입니다. 따라서 러시아 교육 아카데미의 학자이자 "학교에서의 지리학"저널의 편집장 Mikhail Viktorovich Ryzhakov는 "러시아 연방 교육에 관한"법과 연방 국가에 따라 교육 표준, 교육 내용은 교육 과정의 참가자에 의해 독립적으로 결정되며 지리학 시간의 감소는 무엇보다도 학교 관리자가 이 학문을 공부함으로써 많은 이점을 얻지 못한다는 것을 나타냅니다.
M. V. Ryzhakov는 "필수 OGE 및 USE 도입도 문제에 도움이되지 않을 것입니다. 학교 과정의 구조와 내용에 근본적인 변화가 필요합니다"라고 확신합니다. 그의 의견으로는 "오늘날 그것은 매우 복잡한 서면 주제이며, 그 내용은 과부하되어 좋은 학생들에게도 종종 이해하기 어렵습니다." 이 입장은 의회 섹션에서 연설에서 연구되는 자료의 복잡성이 학생의 연령 특성과 일치하지 않으며 이로 인해 주제에 대한 관심이 저하된다고 말한 교사-실무자들이 공유합니다.또한 접근 가능하고 생생한 언어로 작성되어야 하는 교과서에 따라 많은 것이 달라집니다. 교사들은 창작에 대한 통일된 접근 방식을 개발할 것을 제안했습니다. ; 이 주제의 연구에 필요한 주제 목록을 명확히 합니다. 문제가 있는 문제에 대한 과학적 해석에 동의합니다.
똑같이 중요한 문제는 학생들이 지리학을 공부하도록 동기를 부여하고 나중에 이 과목의 필요성을 증명하는 방법입니다.
지리학을 흥미롭고 수요가 많도록 만드는 방법은 무엇입니까?
교사들과 함께 유명한 TV 발표자 Anastasia Chernobrovina 및 Valdis Pelsh, My Planet TV 채널 편집장 Nikolai Tabashnikov 및 기타 대표자들이 회의 틀 내에서 이 주제에 대해 흥미로운 토론이 진행되었습니다. 언론이 참여했다. 그들은 지리학을 흥미롭고 수요가 많은 주제로 만드는 방법에 대한 비전을 공유했습니다. 이를 위해서는 전통적인 방법(여행에 관한 소설, 대중 과학, 자연에 관한 다큐멘터리)부터 원격 학습, 대화형 교육 방법과 같은 현대적인 방법에 이르기까지 가능한 모든 수단을 사용해야 합니다. 그러나 일반적인 의견에 따르면 어떤 컴퓨터 기술도 아이들이 모국을 여행하거나 여행하는 동안 얻을 수 있는 생생한 인상을 대체할 수 없습니다. 그러나 이는 어린이의 안전 보장과 관련된 재정적 비용과 행정적 장애로 인해 실제로 구현하기가 점점 더 어려워지고 있습니다.
모든 것은 선생님으로부터 시작된다
그러나 열정적인 교육자들은 이러한 장벽도 성공적으로 극복합니다. 러시아 연방의 명예 교사인 Igor Shidlovsky가 말했듯이, 그가 일하는 수도의 1282번 학교에서는 모스크바와 해외 모두에서 정기적으로 교육 탐험이 열립니다. 또한 학생들은 도시와 마을을 돌아 다닐뿐만 아니라 지리 연구뿐만 아니라 역사, 문학, 생물학과 같은 다른 과목과 관련된 교사의 특정 작업을 수행합니다.
Igor Shidlovsky는 “우리는 교육 탐험으로 돌아가 지리학을 다른 학문과 통합해야 합니다.”라고 확신합니다. - 그러한 여행에서 아이들은 고국의 문화, 역사, 자연에 대해 배웁니다. 오늘날 아이들은 각 주제에 대해 서로 다른 지식을 가지고 있으며 지리학은 주변의 모든 것을 통합하고 세계에 대한 전체적인 그림을 만듭니다.” Natalya Tsvetkova의 Nizhny Novgorod 지역 Sarov시의 지리 교사는 지리학을 공부하는 과정에서 원정, 여행 및 실습 수업 조직의 필수 수행에 대한 요구 사항을 개념에 적어 놓을 것을 제안했습니다. 그녀에 따르면 이러한 유형의 활동이 권장 수준으로만 존재하는 한 교사는 이를 수행할 시간과 돈을 스스로 찾아야 합니다.
등고선 지도는 일반 교육 기관의 8학년 학생들을 대상으로 합니다. 등고선 지도는 "러시아 지리. 자연. 인구" 과정의 주제를 반영합니다: 러시아의 지정학적 위치, 행정 영토 구조, 구호 및 광물 자원, 기후 및 농업 기후 자원, 수자원, 토양 자원 및 인구 . 카드에는 작업이 제공됩니다. 등고선 지도를 사용하여 학생들은 지리적 대상을 찾아 기억하고, 관계를 이해하고, 현상을 특성화하는 방법을 배웁니다.
구입하다일반적인 의견에 따르면 자격을 갖추고 지식이 풍부하며 사랑이 많은 교사만이 지리에 대한 관심을 심어줄 수 있습니다. 그러나 회의 참가자들이 지적했듯이 해당 지역 지리 교사의 약 3분의 2는 전문 교육을 받지 못했습니다. 교육 대학의 지리 학부에 대한 예산 등록은 최소이며 일부 지역에서는 5곳에 달하며 이 최소값조차도 매년 할당되지 않습니다. 고급 교육 과정의 교육도 항상 현대적인 요구 사항을 충족하는 것은 아닙니다.
답이 없는 질문, 또는 일련의 좋은 소원
동시에, 이 개념은 이러한 문제를 효과적으로 해결하는 방법에 대한 명확한 답을 제공하지 않습니다. 예를 들어, “지리 교사의 인적 잠재력을 유지하고 재생산하기 위한 조치 시스템을 도입할 것을 제안합니다. 지리 교육에서 뛰어난 성공을 보인 교사에게 상과 인센티브를 제공합니다. 교육 등에서 최상의 결과를 보여주는 교육 기관의 물질적 및 기술적 인센티브 (지리 교실 장비) 프로그램을 구현합니다. 동시에 이러한 계획이 어떤 자금으로 구현될지는 표시되지 않습니다.
이 문서는 학교지리 과정의 구조와 내용이 어떤 방향으로 개편되어야 하는지에 대한 질문에 대해 명확한 답을 제공하지 않고 있으며, 단지 학교 지리 과정이 지리학 분야의 현대적 성취에 뒤처져 있다는 점만 명시하고 있습니다. 이 지연을 어떻게 극복할지는 확실하지 않습니다. 이 모든 것이 개념을 특정 자금 출처와 추가 조치를 위한 명확한 전략에 의해 지원되지 않는 일련의 좋은 소망과 권장 사항으로 바꿉니다. 이러한 중대한 결점에도 불구하고 이 개념은 가능한 한 빨리 정부에 제출될 계획입니다. 이는 국방부 장관, 러시아 지리학회 회장 Sergei Shoigu 및 Olga Vasilyeva가 의회 작업을 완료하면서 밝혔습니다.
교육과학부 장관이 강조한 바와 같이, "개발된 개념 초안은 오랫동안 지연되어 온 학교 지리 교육의 체계적 변화의 기초가 되어야 합니다."
그리고 지난 회의와 개념에 대해 전문가들이 생각하는 것은 다음과 같습니다.
Viktor Dronov, 러시아 교육 아카데미 교신 회원, 지리 교육 자료 저자: “기존 문서의 관점에서 일부 조항이 잘못 구성되어 있기 때문에 개념을 개선해야 합니다. 예를 들어, "최소 교육 내용" 및 "기본 커리큘럼"과 같은 개념은 연방 주 교육 표준의 도입과 함께 과거의 일이 되었습니다. 문서 텍스트에 언급된 내용은 개발자가 개념을 구현해야 하는 교육 상황을 완전히 고려하지 않았음을 나타냅니다. 수많은 편집 후에도 이러한 고풍스러운 내용이 문서의 텍스트에 어떻게 남아 있는지 이해가 되지 않습니다. 새로운 학교 표준을 완전히 도입하지 않고 왜 과목에 대한 개념 개발에 착수했는지는 전혀 명확하지 않습니다. 왜냐하면 그것이 수용되는 형태로 우리 학교의 오래된 질병, 즉 메타와 모순되는 과목 중심주의를 부활시키기 때문입니다. -연방 주 교육 표준의 주제 이데올로기. 또한 개념은 지리학의 새로운 교육 자료 생성에 대한 접근 방식에 대한 문서로 보완되어야 합니다(이러한 문제는 문서에서 단편적이고 단편적인 방식으로 다룹니다).
Inna Shimlina, 케메로보 주립대학교 노보쿠즈네츠크 분과 자연지리학부 학장: “이 개념은 “지리 교육”과 “지리 교육”이라는 두 가지 개념을 혼합합니다. 첫 번째는 학생과 학생을 대상으로 하고, 두 번째는 일반 인구를 대상으로 합니다. 문서의 지리 교육 내용은 규제되지 않으며, 어느 정도까지 이루어져야 하는지, 어느 수준에 해당해야 하는지, 지리를 물리적, 경제적으로 구분할지 또는 포괄적인 연구인지를 밝히지 않습니다. 그리고 끝나지 않은 순간이 많이 있습니다. 개념을 작성하기 전에 다음 질문에 대답해야 합니다. 구현을 통해 어떤 결과를 얻고 싶습니까? 문서의 저자는 모든 현대 교육이 표준에 규정된 결과에 따라 진행된다는 사실에도 불구하고 이 질문에 대한 답변을 제공하지 않습니다. 개념을 확정하고 다시 논의해야 한다”고 말했다. “총회는 모호한 인상을 남겼습니다. 물론, 이번 행사 덕분에 선생님들과 방법론자들이 만나 이야기를 나눌 수 있는 기회를 얻은 것은 좋지만, 주된 주제인 개념에 대해서는 다소 실망감을 느꼈습니다. 의회의 임무는 개념을 채택하는 것이 아니라 문서에 대한 흥미롭고 명확하며 전문적인 토론이어야 합니다. 그러나 총회 작업 초기부터 이 행사의 주최자는 다가오는 총회 토론 결과에 관계없이 이 개념이 채택될 것임을 참가자와 대표들에게 분명히 밝혔습니다. 이 개념은 오랫동안 논의되었으며 많은 교사, 방법론자, 과학자들에 의해 많은 논쟁, 제안, 비판이 있었습니다. 그러나 토론에 참여한 많은 참가자들의 인식에 따르면 해당 제안 (제안)은 회의에서 발표된 버전에 포함되지 않았을 뿐만 아니라 고려되지 않은 것처럼 보입니다. M.V. 의 의견에 동의합니다. Ryzhakov는 이 개념이 학교 지리 과정을 가르치는 분야의 성과를 반영하지 않으며 지리 교육에 대한 많은 중요한 아이디어가 현재 개념에서 "처음부터"로 간주된다는 점을 지적했습니다. 총회에서 개념의 구조와 그 내용에 대한 진지하고 가장 중요한 합리적인 의견이 청취되는 것이 중요합니다. 그리고 이것은 필수적인 발언이었고 결코 문체적인 발언이 아닙니다.
투표 직전 N. S. Kasimov의 마지막 연설에서도 "학교 지리 교육"과 동의어인지 "일반 지리 교육"이 무엇인지 정의되지 않은 것은 슬픈 일입니다. 그리고 이것은 처음부터 여러 단계에서 "지리 교육 발전 개념 ..."에 대해 논의한 다음 "일반 지리 교육 개념"이 나타났기 때문에 이상합니다. 이러한 부정확성은 매우 중요합니다. 논의 중인 문서의 채택에 대해 투표할 권리가 누구에게 있는지는 불분명합니다. 총회 대표만 있습니까, 아니면 대표와 참가자입니까? 후자의 경우 참가자의 지위가 어떻게 다른지 명확하지 않습니까? 그리고 가장 중요한 것은 총회 참가자와 대표자들이 최종적으로 받아들인 것이 무엇입니까? 총회 결의안(그러나 텍스트는 읽혀지지 않았습니다) 또는 초안 개념(어떤 버전, 어떤 수정 사항이 포함되어 있습니까?)? 불행히도 답변보다 질문이 더 많습니다. 총회에서 이전 총회와 연속성이 없었다는 것은 유감입니다. 1차 총회에서 내린 결정에 대해 어떤 조치가 취해졌는지, 무엇이 잘 되지 않았는지, 어떤 이유가 있는지에 대한 논의가 없었습니다. 이러한 분석은 새로운 개념에 대한 보다 실질적인 논의의 기초가 될 수 있을 것으로 보입니다. 그들이 기억하지 못하고 수년 동안 떠난 사람들의 기억을 존중하지 않은 것은 유감입니다.V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov 등. 러시아 지리학회에서 학위를 받은 교사들과 방법론자들에게 진심으로 축하를 드립니다. 수상자의 장점을 무시하지 않고 저는 진심으로 당혹 스럽습니다. 적어도 졸업장으로 작업을 기록하고 주목하는 교사와 방법론자가 왜 그렇게 적은지 (!). 홀에 정말 합당한 사람이 없었나요? 물론 12개가 넘었습니다. 동료들과의 만남에서 기뻐하는 일만 남았습니다.”
콘텐츠 현대화를 위한 증거 기반 개념 초안에 대한 간략한 개요"지리"라는 주제를 가르치는 기술. 2020년까지 지리학 주제의 변화에 대한 정보를 담고 있습니다.
문서 내용 보기
"개요"
G지리학은 학생들의 사고방식을 형성하는 이념적 성격을 지닌 과목이다.
지구를 하나의 행성으로 보는 복잡하고 체계적이며 사회적으로 지향적인 관점
사람들에게 특별한 방법으로 영토적(지역적) 접근 방식을 소개합니다.
과학적 지식과 사회 경제적 영향을 미치는 중요한 도구
지역 정책을 통해 프로세스를 진행합니다.
슬라이드 2.
지리교육의 목적지리적인 형성이다.
조건에 사는 사람의 필수 자질로서의 학생들의 문화
세계화된 세계는 보편적 문화의 일부입니다. 공통의 목표
지리 교육은 사회의 사회 질서를 반영하고 일반 교육과 관련이 있습니다.
개성의 발달과 자기계발을 목표로 하는 교육의 목적.
지리적 문화- 종합 교육의 필수적인 부분
성격. 지리적 문화는 역사적으로 확립된 것이다.
지식, 발전, 변혁과 관련된 인류의 사회적 경험
지리적 공간. 유네스코는 지리학을 다음 중 하나로 분류합니다.
4개의 주요 학교 과목은 특별한 책임이 있습니다.
미래 세대의 인본주의적 세계관 형성을 위해서만
현대 사회에서 사회적 책임을 다하는 행동.
오늘날 우리는 전례 없는 정보의 폭발을 목격하고 있습니다.
컴퓨터 기술, 방법의 교육 과정에 대한 돌이킬 수 없는 침입
모델링 및 시뮬레이션, 멀티미디어 교육 보조, 공간 및
항공 사진, 그래픽, 네트워크 및 동적 모델. 불행하게도 동시에 지리 상태가 약간 감소하고 있습니다(시간이 감소하고 있음).
슬라이드 3.
극복.
1. 실질적인 문제 8개 문제 (
지리학 과정에서는 지역 부분을 연구할 때 인구, 전통, 생활, 경제 관리 및 사회 문제에 대한 연구에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다. 동시에 이 지역에 내재된 가장 특징적인 특징에 초점을 맞추면서 이 과정의 민족지학적, 지정학적, 지리인구학적, 지질생태학적, 사회지리학적 구성요소를 강화하는 것이 필요합니다.)
2. 기술적인 문제: 3가지 문제( 지리 교육에서 교사의 지배적 위치가 발생하고 방송 교육 방법이 보존되며 주제의 개인적인 경험이 고려되지 않으며 교육 과정 주제에 대한 가치-의미 론적 깊이가 반영됩니다. 영향을받지 않았다)
3.인사 문제 - 2개 문제 (교육 대학에서는 "지리"방향의 입학이 줄어들거나 전혀 이루어지지 않아 가까운 시일 내에 직원 부족으로 이어질 것입니다)
4. 동기부여 성격의 문제 4가지 문제 ( 전문 대학을 포함한 입학 시험 과목으로서의 지리에 대한 수요가 낮음)
슬라이드 4.
인지적 흥미를 더욱 발전시키고 동기를 높이기 위해
교육 기관에서 지리를 연구하고 지원을 식별하고 제공합니다.
영재 학생, 과목의 명성을 높이고 수준을 높입니다.
이 학문을 가르치려면 지리학 분야의 올림피아드 시스템이 필요합니다.
세트는 병렬적으로 달라야 하며, 올림피아드의 임무는 독창적이어야 합니다. 컬렉션, 전문 정기 간행물 및 출판물에 게시된 작업 및 기타 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.
편집을 위한 프로토타입(모델)으로만 인터넷에 있는 소스
슬라이드 5. 컨셉의 목적: 좁은 의미에서 이 목표는 지리 지식의 완전한 시스템을 갖춘 학생들을 위한 조건을 조성하고 기본 역량 시스템을 숙달하는 것입니다.
지리교육의 이론적, 철학적 문제
지리교육의 응용문제
슬라이드 6. "지리학".
기본 학교에서 지리 공부하기 - 목표와 블록
고등학교에서 지리를 공부하는 목표는 기본 수준과 프로필 수준에 있습니다. 코스 구조
슬라이드 7. 우선순위 영역, 교육 방법:
교육학 기술
대화형 학습
소그룹으로 작업(게임 기술, 대화형 학습)
문제 학습.
모듈식 학습
비판적 사고의 발달을 위한 기술.
발달 학습 기술
디자인 테크놀러지.
정보통신기술
예를 들어. 1) 교사는 학생들에게 교육정보를 알리고, 방법, 형태, 방법 등을 결정한다.
지식과 기술을 습득하고 습득하는 수단과 방법, 연구를 지도합니다.
학생들의 창의적인 검색; 그들의 형성에 적극적으로 참여하고 있습니다.
전문적인 선택. 5방향.
슬라이드 9. 도구 및 물류 수단보장하다명칭, 소요수량, 비고(표의 일부)를 등록한 표 형태로 제공됩니다.
슬라이드 10. 교육 활동의 기본 형태와 유형.
5가지 교수법(언어적, 시각적)의 방법이 나열되어 있으며 그 특징이 표시되어 있습니다. 교육 및 인지 활동의 유형과 설명이 포함된 주제가 표시됩니다(관찰, 책 작업).
슬라이드 11.
교육 결과에 대한 GEF 요구 사항(개인, 메타 주제, 주제)에 따라기본 일반 교육 프로그램
초등, 기초, 중등의 모범적인 일반 교육 프로그램
일반교육은 명확해야 하며, 개인, 메타주제 지정 그리고 주제"지리"라는 주제의 내용을 구현하는 과정에서 교육 결과(연방 주 교육 표준의 요구 사항)
구현을 위한 인력 조건 요구 사항기본 교육 프로그램GEF에 따라
주요 교육 프로그램 시행을 위한 인력 조건 요구 사항
교육 조직을위한 기본, 기본 및 중등 일반 교육
"지리"라는 주제의 틀에서의 프로세스 ( "지리"라는 주제의 틀에서 학생의 훈련 및 교육을 조직하는 조직의 교직원의 자격 수준)
교육 및 방법론 복합체 "Polar Star"
교육적이고 체계적인 복합체 "Sphere"
Drofa 출판사 클래식 라인의 교육 및 방법론 복합체
CMC의 확인된 기능
다음 질문에 대한 답변이 제공됩니다. 현대 지리학 교재의 혁신적인 특징은 무엇입니까?
그가 보존하고 발전시킨 국가 교육학의 최고의 전통은 무엇입니까?
슬라이드 13. 가장 효과적인 접근 방식에 대한 설명"지리"라는 주제를 가르치는 것, 교육의 질을 향상시키는 데 기여하는 요소주제 "지리", 권장 사항지역적 특성을 고려하여 사용
오늘은 교육학 관련 자료가 많이 나오네요.
전통적이고 혁신적인 학습 기술. 어느 쪽인지 알 수 없습니다
긍정적인 결과에 가장 좋습니다. 기술의 선택은 다음과 같습니다.
다양한 요인에 따라: 학생의 조건, 나이, 준비 수준, 주제
수업 등
Federal State Educational Standards LLC의 요구 사항 구현과 관련하여 가장 관련성이 높은 것은 다음과 같습니다.
다음과 같은 기술:
정보 통신 기술;
비판적 사고의 발달을 위한 기술;
디자인 테크놀러지;
발달 학습 기술;
문제 학습 기술;
게임기술;
모듈형 기술;
작업장 기술;
케이스 기술
현대화를 위한 과학 기반 제안해당 주제의 콘텐츠 및 학습 기술"지리학"
연방 및 지역 차원뿐만 아니라 지리 교사 협회, 지도자를 위한 (테스트 및 검토를 위한 지원 프로그램 개발
지역을 고려한 지속적인 지리 교육 프로그램
(가변 구성 요소), 연방 구현 요구 사항에 따라
교육 자료를 기반으로 학습 결과에 대한 국가 교육 표준입니다.)
슬라이드 14.
실행계획 시스템목표에 따른 컨셉과작업 및 구현 순서, 메커니즘에 대한 설명
개념 구현 결과를 모니터링하고,개념 구현을 위한 핵심 성과 지표 및 성과 지표(최소 20개 지표 및
지표).
목적, 작업 및 기준.
일반 교육 기관의 기준: 17. 다른 지역에서 훈련을 받은 교사 수 18. 다른 지역에서 훈련을 받은 교사 수 19. 교육의 질에 대한 지역 평가에서 조직의 위치
올해 지역(전 러시아) 대회 20. 지리학의 USE 결과(평균) 21. 지리학의 GIA 결과(평균) 22. 지역 올림피아드 학생 수상자 수, 지리학 대회 23. 학생 수상자 수 전 러시아 올림피아드 (국제
슬라이드 15 주제 영역 "지리"개념 구현의 효율성을 위한 조건(개념 구현의 효율성에 대한 주요 지표 및 지표, 주제 개념 구현 결과를 모니터링하기 위한 메커니즘 포함)
지역 "지리") 9가지 조건
슬라이드 16. 구현을 위한 로드맵(실행 계획) 및교과목 교육 개념 초안 승인러시아 연방의 "지리" 관련성, 목표, 목표, 전제 조건, 지침은 부록(표의 일부)에서 확인할 수 있습니다. 슬라이드 17 )
프레젠테이션 콘텐츠 보기
"개요"
콘텐츠 현대화를 위한 과학 기반 개념 초안 및 "지리"라는 주제를 가르치는 기술
Skurikhina D.A.의 짧은 리뷰 마을 아르유기노
지리교육의 목적보편적 문화의 일부로서 세계화 된 세계에 사는 사람의 필수 자질로서 학생들의 지리적 문화를 형성하는 것입니다.
학교지리교육제도의 문제점과 그 방식 극복
인사 문제
기술적인 문제
콘텐츠 문제
동기 부여 성격의 문제
컨셉의 목적: 완전한 지리 지식 시스템을 갖춘 학생들을위한 조건을 조성하고 기본 역량 시스템을 습득합니다.
지리교육의 응용문제
지리교육의 이론적, 이념적 과제
주제의 주요 내용 라인 "지리학
본교
고등학교(프로필 수준)
코스 구조
고등학교(기초수준)
코스 구조
본교
- 교육학 기술
- 대화형 학습
- 소그룹으로 작업(게임 기술, 대화형 학습)
- 문제 학습.
- 모듈식 학습
- 비판적 사고의 발달을 위한 기술.
- 발달 학습 기술
- 디자인 테크놀러지.
- 정보통신기술
- 교사는 학생들에게 교육 정보를 알리고 지식과 기술을 습득하고 습득하는 방법, 형식, 수단 및 방법을 결정하며 학생들의 연구 및 창의적인 검색을 지시합니다. 직업적 선택을 형성하는 데 적극적으로 참여합니다.
물류 및 기술 도구 및 수단 증권
- 기본 일반 교육 프로그램에 대한 교육 결과(개인, 메타 과목, 과목)에 대한 GEF 요구 사항.
- 연방 주 교육 표준에 따른 기본 일반 교육 프로그램 구현을 위한 인사 조건 요구 사항.
훈련 및 방법론 복합체
"북극성"
훈련 및 방법론 복합체
Drofa 출판사의 클래식 라인
지역학 교과서 '버스트버스터즈' 계열
- "지리"라는 주제를 가르치는 가장 효과적인 접근법에 대한 설명,
증가에 기여하는 요인
"지리"라는 주제를 가르치는 질,
지역적 특성.
- "지리"라는 주제의 교육 내용과 기술의 현대화를 위한 증거 기반 제안입니다.
- "지리"라는 주제를 가르치기 위한 새로운 콘텐츠와 새로운 기술의 도입을 모니터링하기 위한 조직 체계입니다.
- 교육 활동의 규범적 법률, 과학적 방법론, 인사, 재료 기술, 소프트웨어 및 정보 자원 지원 프로세스에 대한 설명입니다.
사회 발전의 새로운 조건에서 주제로서 지리의 역할이 변화하고 있습니다. 성격 발달에 대한 지리의 기여는 독특합니다! 지리학은 세상을 보는 방법이다. 지리적 문화는 인간의 일반적인 문화의 일부입니다. 지리학은 러시아 학교에서 가장 오래되고 전통적인 과목 중 하나이며 세기가 바뀌면서 가르치기 시작했습니다.
현대화 기간은 10년 이상 지속되었으며 교육 표준 채택, 통합 국가 시험 도입, 교육 목표, 구조 및 내용, 수단 및 방법의 변경이 특징입니다. 교육의 본질은 기본성을 유지하고 개인, 사회, 국가의 요구에 부응하면서 질을 보장하는 것입니다.
현대 학교 지리 - 과학 지식의 특별한 교훈적 구성 현대화 시대에 우리 과목의 성공과 손실은 무엇입니까? 커리큘럼에 배치 - 시간 손실. 주제의 구조(옵션)는 5셀입니다. - "사람들이 지구를 연구하고 지도를 만든 방법" 지리학, 지역학, 국내학; 세계 지리
학교 지리의 목표 학습 목표는 과목의 내용을 구성하기 위한 일반적인 지침인 가치 체계입니다. 전략적 목표는 지리적 환경과 관련된 견해, 원칙, 행동 규범 시스템을 학생들의 마음 속에 형성하고 급변하는 세계에서 활발한 활동을 준비하는 것입니다.
학교 지리 및 지리 과학 통합 접근 방식을 기반으로 내용을 업데이트하는 것은 두 분야를 통합하고 민방위의 공간 구성, 자연과 사회의 상호 작용의 기본 법칙을 가장 중요하게 생각하는 현대 지리의 발전과 일치합니다. 그 연구의 중심지.
수단과 방법의 변화 많은 교육 자료가 전자 매체로 이전되어 학생들의 인지 활동을 조직하는 가능성이 확대되었습니다. 교육 방법은 수업 목표와 학습 결과 평가의 상관 관계를 요구하는 교육 기술 범주로 이동했습니다. 지리학 시험 소개.
교육 현대화의 부정적인 측면 교육의 다양성으로 인해 여러 프로그램과 많은 교과서가 만들어졌습니다. 복잡한 국가 연구의 강화는 주제의 과학적 수준을 감소시킬 수 있으며 과학의 기초는 설명적인 접근 방식으로 대체됩니다. 과목 내용의 대부분을 선별하는 능력은 환경에서 학습자의 실제 활동을 제한합니다.
교과서의 주요 아이디어 교과서는 지리 교육 내용에 대한 새로운 개념, 즉 물리적 및 사회 경제적 지리에 대한 별도의 연구에서 통합 과정으로의 전환, 즉 영토에 대한 구성 요소 별 연구에서 복잡한 연구로 전환합니다.
세계의 지리적 그림 형성 주변 세계의 완전성을 이해합니다. 종합적으로 사고하는 능력; 지도 제작 능력의 형성. 교과서는 이러한 문화의 요소를 구현합니다. 내용의 과학적 기초가 보존됩니다. 이전 초등지리과목과의 연계성을 강화하였습니다.
교육 자료는 코스의 일반 지리와 국가 연구 콘텐츠 사이에 재배포되었습니다. 지역 구성 요소가 강화되어 구조가 변경되었습니다. 역사적-지리적 접근 방식이 구현되었습니다(시간이 지남에 따라 구호, 기후 및 기타 자연 구성 요소의 변화가 고려됨).
국가는 지역의 일부로 연구되거나 한 국가가 별도로 고려됩니다. 전체적으로 학생들은 50개 국가에 대해 알 수 있도록 초대되었으며 그 중 조금 더 많은 국가가 제목 순서에 언급되어 있습니다(예를 들어 중앙아시아 지역의 일부로 5개 국가가 간략하게 설명됨).
방향 장치 글꼴, 신호, 기호입니다. 단락의 텍스트는 여러 부분으로 나뉘며 각 부분은 글꼴로 강조 표시됩니다. 본문의 질문은 이탤릭체로 표시되어 있습니다. 각 섹션은 간략한 결론으로 끝납니다. 각 섹션의 끝에는 인터넷 리소스 사용에 대한 권장 사항이 나와 있습니다.
실용적인 오리엔테이션: 실용적인 작업은 학교 지리 내용의 필수적인 부분입니다. 이를 수행할 때 지도 제작, 비교, 설명 등 지리학적 방법이 사용됩니다. 강수량 다이어그램을 기후대와 일치시킵니다.
실제 활동은 다음과 함께 제공됩니다: a) 교과서 과제; b) 학습 노트; c) 워크숍; d) 등고선 지도 작업 교사는 실제 결과를 달성하기 위해 학생의 실제 작업 수와 성격을 선택할 권리가 있습니다. (GSh, g., p. 67).
국가를 연구하는 방법 국가 이미지 형성 지도 오버레이(물리적, 기후적, 기타 정치적) 국가 특성화에 대한 포괄적인 접근 인구 고려에 특별한 관심. 인구는 자연과 경제 사이의 상호 작용 시스템의 주요 연결 고리입니다.
국가를 공부하는 방법? 지역 연구는 많은 과학의 지식을 통합하고 통합 접근 방식을 사용하며 지역 전체를 연구합니다. 지리의 가장 중요한 기능은 인류의 통일성, 국가의 다양성 및 그곳에 거주하는 민족에 대한 아이디어의 개발입니다 (V.M. Kotlyakov)
국가 선택 기준 영토 및 인구 규모 GP의 특성 사회 시스템의 특성 역사적, 지리적 특징 자연 및 자원의 특성 인구 및 경제 활동 자연과 경제의 새로운 발전 세계 문명에 대한 기여.
국가 이미지의 형성 이미지는 안정된 공간 표현, 상징, 특정 지리적 공간의 컴팩트 모델입니다. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) 지리적 이미지는 실제 공간의 주요 표현인 밝은 기호 집합입니다.
이미지는 독특하고 특별하며 개인을 반영합니다. 추상적일 수 없고 영토에서 분리될 수 없으며 국가 이미지의 형성은 주제에 대한 관심을 높이고 학생의 개인적인 관심을 반영합니다. 이미지는 그림, 시, 이야기, 나라에서 온 "편지" 등입니다.
국가 연구 기술 지구와 대륙의 성격의 일반적인 특징을 고려할 때 국가 이름과 GP를 언급합니다. 대륙의 성격 구성 요소를 연구 할 때 주제별지도에 정치지도를 겹쳐 놓습니다. 다양한 정보원을 활용하여 국가에 대한 포괄적인 설명과 특성을 정리합니다.
11월 초, 로모노소프 모스크바 주립대학교의 로모노소프 건물에서 제2차 전러시아 지리교사 회의가 열렸습니다.
550명 이상의 지리학 교사, 방법론자, 고등 교육 교사, 러시아 지리학회 지역 지부 대표, 우리나라 전 지역의 러시아 지리학 교사 협회가 회의에 참가했습니다.
의회의 칼루가 지역에서 KSU 지리학과장이 일했습니다. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, Kaluga 지역 Kozelsky 지역의 Nizhnie Pryski 마을 교사, Kaluga 지역 B.M. Sergeev 및 동료 동포, Kremenskaya 중등 학교 지리 교사 "올해의 교사-2016" 대회 우승자, Kaluga 지역 E.A. Krasnov 지리 교사 협회 부회장.
제2차 전러시아 지리교사 회의의 주최자는 로모노소프 모스크바 주립대학교, 러시아 연방 교육과학부, 러시아 지리학회, 러시아 교육아카데미, 러시아 지리교사 협회였습니다. 회의의 주요 주제는 러시아의 지리 교육 발전 개념에 대한 논의였습니다.
회의 개회식, 모스크바 주립대학교 총장, 러시아 과학 아카데미 V.A. 동시에 지리는 사람의 의식과 삶에 대한 태도를 형성하는 주제였으며 여전히 남아 있습니다. 과학으로서의 지리학은 삶에 대한 사람의 의식과 태도를 형성합니다. 우리 삶의 매 순간 우리는 자연 환경, 인간 환경 등이 환경에 있으며이 모든 것에는 깊은 연구와 기본 지식이 필요합니다.
러시아 지리 교사 협회 회장, 경제 및 사회 지리학과 책임자, 교육학 박사, 모스크바 주립 교육 대학 A.A.
RAUG의 지역 지점.
교육 및 과학 감독을 위한 연방 서비스 책임자인 S.S. Kravtsov는 소수의 졸업생이 USE 합격을 위해 지역을 선택하며 2016년에는 약 18,000명의 학생, 즉 USE 참가자의 3%만이 USE에 합격했다고 언급했습니다. 이번 학년도에는 11학년 지리학 분야의 전 러시아 검증 작업이 자발적으로 계획되어 있습니다.
러시아 지리학회 제1부회장이자 러시아 과학 아카데미 N.S. Kasimov 학자 M.V. Lomonosov의 이름을 딴 모스크바 주립대학교 지리학부 총장도 러시아 지리학회 지역 지부의 업무에 대해 다음과 같이 말했습니다. 이 개념의 주요 조항을 논의합니다.
본회의가 끝난 후 11개의 원탁 작업에서 러시아 연방 지리 교육 발전을 위한 개념 초안의 주요 조항인 지리 교육 내용의 현대화, 지리 교육 방법의 문제에 대한 토론이 진행되었습니다. , 추가 교육 및 학교 지리 시스템, 지리 교육 및 지리 대중화, 지리 교육의 질 평가 시스템 등
총회 둘째 날이자 마지막 날, 모스크바 주립대학교 V.A.Sadovnichiy 총장이 개회한 본회의에서는 러시아 지리학회 S.K.Shoigu 회장이 연설했습니다. 그는 개념 초안에 대한 작업에서 과학, 전문가 및 교육학 커뮤니티의 참여가 중요하고 청소년 사이에 지리를 대중화하는 데 있어 러시아 지리학회의 역할을 언급했습니다. S. K. Shoigu는 또한 대회의 모든 대표와 참가자에게 2016년 11월 20일 전러시아 지리 구술을 개최할 것을 상기시키고 모든 사람이 준비와 수행에 적극적으로 참여할 것을 촉구했습니다.
O. Yu. Vasilyeva 러시아 연방 교육 과학부 장관은 성격과 공통 시민 정체성 형성에 있어서 지리 과목의 역할과 학교에 잘 갖춰진 지리 교실을 만들 필요성에 대해 언급했습니다. 그녀는 또한 9학년과 11학년에 필수 지리 시험을 도입하는 계획을 지지하고 일반 교육 기관에서 전 러시아 지리 시험을 개최하는 것의 중요성을 강조했습니다.
결론적으로, 러시아 지리학회 제1부회장이자 러시아 과학 아카데미 N.S. Kasimov 학자는 지리 교육 개념 채택에 관한 의회 결의안을 읽었습니다. 작업 결과, 총회 대표와 참가자들은 만장일치로 이를 채택했습니다.
지리학은 학생들이 현대 세계의 완전성에 대한 이해를 형성하고 자연 단지 전체, 경제, 경제 및 경제의 다양한 부문에서 자연을 연구할 수 있도록 하는 현대 학교 커리큘럼에서 중요한 과목입니다.
지리적 특징과 세계적인 문제. 지난 총회가 학교 지리학이 이전의 높은 지위를 회복하고 우리 학생들이 가장 흥미롭고 유용하며 관련성이 높은 교과목이 되는 데 도움이 되기를 바랍니다.
