namai › Salonas › Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės gerinimo priemonė. Pedagoginė taryba tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“

Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės gerinimo priemonė. Pedagoginė taryba tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“

Savivaldybės valstybinė papildomo ugdymo įstaiga

„Vaikystės ir jaunystės namai“

Šiuolaikinės technologijos

kaip švietimo kokybės gerinimo priemonę

Akulova Elena Evgenievna,

MMR direktoriaus pavaduotojas

Lydeka 2018

Elgesio forma : seminaras naudojant grupinio darbo formą.

Saugumas: padalomoji medžiaga kiekvienai grupei, pristatymas

Tikslas: suprasti poreikį ir galimybę panaudoti šiuolaikines technologijas kaip įrankį ugdymo kokybei gerinti

Užduotys

1. Didinti mokytojų motyvaciją naudoti šiuolaikines technologijas ugdymo procese

2. Prisidėti prie mokytojo ir mokinių sąveikos efektyvumo ugdymo procese didinimo.

3.Sudaryti sąlygas aktyviam visų seminaro dalyvių bendravimui

Tikėtini Rezultatai: Papildomo ugdymo mokytojai imsis praktinių veiksmų, pagrįstų šiuolaikinių ugdymo technologijų, kaip mokymo kokybės gerinimo įrankio, naudojimu

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Pedagoginės technologijos: vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / redagavo V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostovas n / D, 2006 m.
2. Shchurkova N.E. Vadovavimas klasėje: žaidimų technikos. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Straipsnis „Bendrųjų kompetencijų ir dalykinių kompetencijų projektavimo technologija“. // Interneto žurnalas „Eidos“.
4. Ivanovas D.A., Mitrofanovas K.G., Sokolova O.V. Kompetencijos požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Mokymo priemonė. - M.: APK ir PRO, 2003. - 101 p.

Seminaro eiga:

1.Org. momentas. Seminaro dalyviai kviečiami pasirinkti raktus pagal formą. Siūlome užimti jų vietas pasirinkto rakto pavidalu

Pirmaujantis:Laba diena, mieli kolegos! Malonu matyti jus šioje auditorijoje ir labai tikiuosi, kad jūs ir aš turėsime įdomų ir naudingą pokalbį.

Kviečiu į fantazijos žaidimų aikštelę. Šiandien šios svetainės savininkas būsite jūs ir aš bei šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Mūsų komunikacija vyks seminaro „Kas nori tapti pedagoginių technologijų ekspertu?

2. Sėkmės situacijos kūrimas:

Pradėkime nuo šio palyginimo:

Vieną dieną karalius nusprendė išbandyti visus savo dvariškius, kad išsiaiškintų, kuris iš jų gali užimti svarbų valstybės postą jo karalystėje. Jį apsupo minia stiprių ir išmintingų vyrų.

„O jūs, mano tiriamieji“, – „Turiu sunkią užduotį ir norėčiau sužinoti, kas gali ją išspręsti“.

Jis vedė susirinkusiuosius prie didžiulės durų spynos, tokios didžiulės, kokios dar niekas nebuvo matęs.

„Tai didžiausia ir sunkiausia pilis, kuri kada nors buvo mano karalystėje. Kuris iš jūsų gali jį atidaryti?“ – paklausė karalius.

Vieni dvariškiai tik purto galvas, kiti, laikomi išmintingais, ėmė dairytis į pilį, tačiau netrukus prisipažino, kad negali jos atidaryti. Kadangi išmintingiesiems nepavyko, likę dvariškiai neturėjo kito pasirinkimo, kaip pripažinti, kad ši užduotis buvo ne jų jėgų, tai buvo per sunku. Tik vienas viziras priėjo prie pilies. Jis ėmė atidžiai jį tyrinėti ir apčiuopti, paskui bandė įvairiais būdais judinti, o galiausiai vienu trūktelėjimu patraukė.

O, stebuklas – atsidarė pilis! Jis tiesiog nebuvo iki galo užsifiksavęs.

Tada karalius paskelbė: „Tu gausi vietą dvare, nes pasikliauji ne tik tuo, ką matai ir girdi, bet pasikliauji savo jėgomis ir nebijai bandyti“.

Mums, mokytojams, dirbantiems pagal antrosios kartos federalinius švietimo standartus, taip pat reikia drąsiai ir pasistengti diegti šiuolaikines ugdymo technologijas (ne tik žinoti, bet ir naudoti jas savo praktikoje).

3. Pratimas „Pristatymas“

Prieš pereinant prie teorinės seminaro dalies, siūlau

kiekvienas dalyvis bet kokia forma surašyti savo kaimynui vizitinę kortelę, kurioje nurodo savo vardą. Pavadinimas turi būti parašytas įskaitomai ir pakankamai didelis.

Visiems dalyviams skiriamos 3-4 minutės vizitinėms kortelėms pasidaryti ir pasiruošti abipusiam prisistatymui

Užduotis – pasiruošti supažindinti savo partnerį visai grupei.

Jie pristato savo partnerį, pradėdami pristatymą žodžiais: „Elenai Evgenievnai efektyviausia technologija yra technologija….., nes……“.

4. Įvadas

Seminaro epigrafas

Kas nenori naudoti naujų priemonių,
reikia laukti naujų bėdų

Pranciškus Bekonas

Francis Baconas – vienas didžiausių XVII amžiaus mokslininkų, Galilėjaus amžininkas ir Niutono pirmtakas, traktato „Patirtis ir moralinės bei politikos instrukcijos“ autorius.

Mokytojas ir mokinys auga kartu:
mokymasis yra pusė mokymo.

Li Dži

5. Teorinė dalis

Ugdymo turinio modernizavimo programa veikia visus ugdymo proceso aspektus. Jos uždavinys – pasiekti naują kokybę – kokybę, atitinkančią žmogui keliamus reikalavimus šiandienos greitai kintančiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

Tradiciškai visa šalies švietimo sistema buvo orientuota į žinias kaip į mokymosi tikslą (KL). Rusijos visuomenės pokyčiai apskritai ir ypač švietimas lėmė mokiniams keliamų reikalavimų pasikeitimą. „Išmanantis absolventas“ nustojo tenkinti visuomenės poreikius. Buvo paklausa „kvalifikuoto, kūrybingo absolvento“, turinčio vertybinę orientaciją. Kompetencijomis pagrįstas požiūris į mokymąsi yra skirtas padėti išspręsti šią problemą.

Kompetentingu pagal veiklos rezultatus laikomas studentas, jeigu jis geba tai, ką išmoko, pritaikyti praktiškai, tai yra perkelti kompetenciją į tam tikras situacijas realiame gyvenime.

Dabar išsiaiškinkime, koks turėtų būti mokytojas, kad paruoštų šiandieninį abiturientą.

Norėdami tai padaryti, dirbame grupėse.

6. Praktinė dalis

1 pratimas. Seminaro dalyviai skirstomi į tris grupes: „studentai“, „dėstytojai“, „ekspertai“

Pirmas klausimas diskusijai : Grupėmokiniai apie atsakyk į klausimą„Kada mokiniui neįdomu mokytis?

Grupėmokytojai atsakyk į klausimąKada mokytojas nesidomi mokymu?

Ekspertai administracijos vaidmenyjeatsakyti į abu klausimus

Per 5 minutes dalyviai sugalvoja priežasčių sąrašą ir pristato grupės atsakymą.

Antras klausimas diskusijai :

studentai atsakyk į klausimąKokį mokytoją norėtumėte matyti savo klasėse?

mokytojai atsakyk į klausimą:„Kokį mokytoją-kolegą norite matyti šalia savęs? Pagalvokite apie šiandieninį „Whatman“ mokytoją.

Ekspertai atsakyk į klausimą„Koks turėtų būti šiuolaikinis mokytojas?

Per 5 minutes dalyviai atsako į klausimą ir pateikia grupės atsakymą.

2 užduotis visoms grupėms. priešais tave"lagaminas" kurioje yra kortelės su ugdymo technologijų, kurias naudojate savo pamokose, pavadinimais. Naudodami vieną technologiją kaip pavyzdį, pasakykite mums, kaip ji veikia švietimo kokybę.

Per 5 minutes dalyviai aptaria atsakymą į klausimą ir pristato grupės atsakymą.

Tarkime, kad pasirinktos šios technologijos:

– į studentą orientuotos technologijos numatyti dalykinio dalykinio mokymosi prioritetą, asmeninio augimo diagnostiką, situacijų projektavimą, žaidimo modeliavimą, mokymosi užduočių įtraukimą į gyvenimiškų problemų, apimančių individo raidą realioje, sociokultūrinėje ir edukacinėje erdvėje, kontekstą;

– sveikatą tausojančias technologijas , kurio išskirtinis bruožas – sveikatos prioritetas, t.y. kompetentinga sveikatos priežiūra yra būtina ugdymo proceso sąlyga

– Informacinės technologijos leidžia individualizuoti ir diferencijuoti mokymosi procesą, skatina pažintinę veiklą ir mokinių savarankiškumą

– žaidimų technologija leidžia valdyti emocinę įtampą mokymosi procese, prisideda prie įgūdžių, reikalingų pažintinei, darbo, meninei, sportinei veiklai, bendravimui, įsisavinimo. Žaidimo metu vaikai tyliai įvaldo tai, kas anksčiau buvo sunku.

– problemas kuriančias technologijas mokymai prisideda prie mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo; kritinio mąstymo ir teigiamų emocijų formavimas.

– projektavimo technologijos , kurio esmė ta, kad mokinys, dirbdamas prie edukacinio projekto, suvokia realius procesus, objektus, gyvena konkrečiose situacijose. Projektinių technologijų pagrindas – projektinis metodas, kuriuo siekiama ugdyti mokinių pažintinius įgūdžius, kritinį mąstymą, ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimą orientuotis informacinėje erdvėje.

3 užduotis

Prieš pradėdami kalbėti apie inovatyvias technologijas, apibrėžkime „technologijos“ sąvoką.

Kas yra „technologija“, technika, technologiniai procesai?

Kiek ši tema dabar aktuali? Ką reiškia šiuolaikinės technologijos? Kas yra interaktyvi technologija?

Taigi, kas yra „technologija“, kuo ji skiriasi nuo metodikos?

Technika – graikiška. žodis - reiškia "įgūdis, menas", o "mokslo dėsnis" yra įgūdžių mokslas.

Pedagoginių technologijų problemą sprendė: Selevko, Bespalko, I.P.Volkovas, V.M.Monakhovas ir kt.

Šiuo metu yra keletas pedagoginės technologijos apibrėžimų, šiandien pasirinksime išsamiausią:

Pedagoginė technologija yra sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas (UNESCO).

Kitaip tariant,technologija – tai fiksuoti nuoseklūs veiksmai, garantuojantys tam tikro rezultato pasiekimą.

Jame yra nustatytų užduočių sprendimo algoritmas, jo naudojimas grindžiamas visiško mokymosi valdymo ir ugdymo ciklų atkuriamumo idėja.

Skirtumai nuo metodikos:

Technologija nėra objektyvaus pobūdžio, ją galima įgyvendinti bet kokia tema, nepriklausomai nuo turinio. Technologijos gali būti įdiegtosbet koks mokytojas (lengvai atkuriamas, rezultatų stabilumas). Technologijos apima metodų, formų, priemonių ir metodų rinkinį.

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų. Klasifikuojama pagal organizacines formas, pagal dalykus, autorinį, pagal požiūrį į vaiką ir kt.

Metodika Irtechnologija – ne sinonimai, nors šios dvi sąvokos kartais tapatinamos. Abi yra proceso organizavimo formos.

Technologijos - terminas, iš pradžių naudojamas kaip išsamus gamybos proceso aprašymas. Technologija yra žingsnis po žingsnio instrukcija, receptas, kuriame tiksliai nurodomi tokie parametrai kaip kiekis, sudėtis, laikas, seka ir kt.

Metodika - „instrukcijos“ vykdymo būdas, siūlantis kintamumą ir individualų požiūrį į jos įgyvendinimo procesą.

Jei technologija „diktuoja“, tai technika „rekomenduoja“. Technologijos neturi asmeninės konotacijos, yra sausos, kaip matematinė formulė.

Metodika orientuota į tam tikras žmogaus savybes ir į jas atsižvelgiama.

Pateiksiu pavyzdį . Du žmonės, nepriklausomai vienas nuo kito, gamina patiekalą pagal tą patį receptą, kuriame nurodoma produktų sudėtis, proporcijos, bendra gaminimo proceso (technologijos) seka. Tačiau prie išėjimo patiekalai kitokio skonio ir išvaizdos. Tai palengvina kitoks požiūris ir gaminimo stilius (metodika).

Man pasakė, kad toje pačioje gamyboje (kalbame apie dešrų gamybą) tos pačios rūšies dešra buvo gaunama skirtingai, priklausomai nuo to, koks technologas budėjo.

tradicinės technologijos. Kuo tai skiriasi nuo naujovių?

* nupiešti namą (testas) - tradicinis vaizdas, naujovė (namas skaidrėje, mokytojai turėtų kopijuoti)

Technikos ypatybės

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymasis labai silpnai susijęs su vidiniu vaiko gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

veiklos reglamentavimas, privalomo mokymo tvarka;

valdymo centralizavimas;

orientacija į vidurį.

Pozicija: vaikas yra pavaldus mokymosi įtakos objektas.

Mokytojo pareigos yra vadas, vienintelis iniciatyvus asmuo, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „su daiktu vaikams“, „smogiančių strėlių“ stilius.

Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

gatavų žinių perdavimas;

pavyzdinis mokymasis;

indukcinė logika nuo konkrečios iki bendrosios;

mechaninė atmintis;

žodinis pristatymas;

reprodukcinis reprodukcija.

Mokymosi procesui kaip veiklai TT būdingas savarankiškumo trūkumas, silpna motyvacija. Kaip vaiko edukacinės veiklos dalis:

nėra savarankiško tikslo išsikėlimo, mokymosi tikslus nustato suaugęs asmuo;

veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas vaikui prieš jo valią;

galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas, kitas suaugęs asmuo.

Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis jo pasekmėmis (vaiko susvetimėjimas nuo mokyklos, tinginystės ugdymas, apgaulė, konformizmas).

Reikalavimai mokytojui

Šiandien mokytojas neturi pakankamai žinių apie esamas technologijas, jam reikia ir gebėjimo jas pritaikyti praktiškai. Mokymosi meistrų paklausa visada yra didelė.

Kad jaustųsi pasitikintis, mokytojas turi įvaldyti bent tris iš esmės skirtingas technologijas: produktyvią (orientuota į dalyką), taupiąją (orientuota į asmenybę), bendradarbiavimo technologijas.

Technologijos ir meistriškumas

Tą pačią technologiją skirtingi atlikėjai gali atlikti daugiau ar mažiau sąžiningai, tiksliai pagal instrukcijas arba kūrybiškai. Tačiau rezultatai bus skirtingi, artimi tam tikrai šiai technologijai būdingai vidutinei statistinei vertei.

Kartais mokytojas meistras savo darbe naudoja kelių technologijų elementus, taiko originalias metodines technikas, šiuo atveju reikėtų kalbėti apie šio mokytojo „autorinę“ technologiją. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.

Technologijų įsisavinimui ir diegimui būtinos sąlygos:

mokytojo supratimas apie technologijų ideologiją, socialinės grupės, kuriai jos tarnaus, apibrėžimas, mokytojo, kurio technologija yra įvaldyta, priėmimas, galimybė „gyventi“ šia technologija, perduodant ją per savo emocijas, poreikius ir vertybes; tie. (Kas tai? Kam jis skirtas? Kaip jaučiuosi patogiai su juo dirbdamas?)

atsižvelgiant į asmenines mokytojo savybes

suteikiant galimybę mokytojui įvertinti technologijų panaudojimo rezultatus ir prireikus įnešti savo į technologijų optimizavimą

technologinė mokytojo kompetencija

Užduotis grupėse: „Namo“ registratūros pagalba įkurdinkite nuomininkus namuose „Į studentą orientuoto mokymosi technologijos“ ir „Probleminio mokymosi technologijos“

į asmenybę orientuotos technologijos:

Vystomasis mokymasis

Daugiapakopis mokymas

Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų žaidimai, dalykiniai ir kitų rūšių mokomieji žaidimai

Žaidimų technologija

Kolektyvinio mokymosi sistema

Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis)

Studentų aplankas

Mokytojo aplankas

probleminio mokymosi technologija;

Išradingumo problemų tyrimo technologija (TRIZ)

Tiriamoji mokymosi technologija

Projektinio mokymosi technologija

Informacinės ir ryšių technologijos

Sveikatos tausojimo technologija ir kt.

Bet kokia pedagoginė technologija turi būti atkuriama ir tausoti sveikatą.

Į asmenį orientuotos technologijos reprezentuoja humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimą.

Į asmenybę orientuotų technologijų dėmesio centre – unikalus holistinis žmogus, siekiantis maksimaliai realizuoti savo galimybes (saviaktualizacija), atviras naujos patirties suvokimui, gebantis sąmoningai ir atsakingai rinktis įvairiose gyvenimo situacijose. . Būtent tokių savybių pasiekimas žmogui skelbiamas pagrindiniu ugdymo tikslu, priešingai nei formalizuotas žinių ir socialinių normų perteikimas vaikui tradicinėse technologijose.

Į asmenybę orientuotų technologijų tikslų paradigmos ypatumassusideda iš sutelkimo į asmenybės savybes, jos formavimąsi, vystymąsi ne kažkieno įsakymu, o pagal prigimtinius sugebėjimus.

Ypatinga vieta į studentą orientuotame mokyme paskirtasinteraktyviosios technologijos

Kolegos , interaktyvios mokymosi technologijos – kas tai? Kokias technologijas žinote?

Interaktyvios mokymosi technologijos. Pastaruoju metu įgyja vis didesnę reikšmę (interaktyvūs pasaulio muziejai)

1. Dirbkite poromis

2. Karuselė

4. Darbas mažose grupėse

5. Akvariumas

6. Nebaigtas pasiūlymas. (Jie gyveno – buvo karalius ir karalienė, o vieną dieną...) palei grandinę

7. Protų šturmas

8. Brauno judesys

9. Sprendimų medis

10. Vaidmenų (verslo) žaidimas

11. Seminaras

12. IRT technologijos

Interaktyvūs metodai leidžia išmokti bendrauti tarpusavyje; o interaktyvus mokymasis yra mokymasis, pagrįstas visų mokinių, įskaitant mokytoją, sąveika. Jie apima bendrą ugdymą (kolektyvinį, mokymąsi bendradarbiaujant), ir mokinys, ir mokytojas yra ugdymo proceso subjektai. Mokytojas dažniau veikia tik kaip mokymosi proceso organizatorius, grupės vadovas, sąlygų mokinio iniciatyvai kūrėjas.

1. „Mikrofonas“. Vykdydamas sutartą pagalbą, mokytojas aktyvina silpnai aktyvius grupės mokinius, duodamas jiems mikrofoną: kalba tas, kuris turi mikrofoną.

2. „Didysis ratas“. Vienas iš paprasčiausių grupės sąveikos metodų. Jo organizavimas reikalauja, kad kėdės būtų išdėstytos dideliu ratu. Jie sutinka, kad atsakymai turi būti pateikiami pagal laikrodžio rodyklę, sutartinai nurodoma pradinė vieta, nuo kurios prasideda požiūrio į problemą pristatymas. Vykdytojas užtikrina, kad būtų laikomasi taisyklių. Mokytojas išdėsto problemą, kurią reikėtų išspręsti. Toliau, ratu, kiekvienas „Didžiojo rato“ dalyvis pateikia savo sprendimo projektą. Grupė jo klausosi be kritikos. Šis sprendimas palaipsniui tvirtinamas lentoje (arba vatmano popieriuje). Baigus bendradarbiavimą kuriant bendrą problemos sprendimą, kiekvieno iš dalyvių projektas paskelbiamas ir patvirtinamas (jei reikia, pataisomas) visų „rato“ dalyvių.

3. Dirbkite poromis.

4. Akvariumas – keli mokiniai vaidina situaciją ratu, o likusieji stebi ir analizuoja.

5. Nebaigtas sakinys - prasideda pirmasis, tada siužetas vystosi palei grandinę.

6. Protų šturmas.

7. Brauno judėjimas – dalyvių judėjimas visoje erdvėje, siekiant surinkti informaciją siūloma tema. (n/r: suraskite apvalius objektus)

8. Sprendimų medis – vaikai suskirstomi į grupes, aptaria temą, patys piešia, tada keičiasi vietomis ir baigia piešti savo idėjas su kaimynais.

9. Vaidmenų (verslo) žaidimas.

10. Dirbtuvės – mokinių pasirodymas

11. Šou – technologijos

Įdomus, įspūdingas veiksmas.

Ypatumai:

konkurencinis pobūdis;

Dalyvių pasiskirstymas į pranešėjus, žiūrovus, žiuri.

Tai gali būti spontaniška arba iš anksto suplanuota.

12. IRT technologija – interaktyvi technologija

IRT naudojimas yra Elektroninės Rusijos programos įgyvendinimo rezultatas

IKT – tai apibendrinta sąvoka, apibūdinanti įvairius informacijos rinkimo, saugojimo, apdorojimo, pateikimo ir perdavimo būdus, metodus ir algoritmus.

Viena vertus, tai kompiuteris, kita vertus - bendravimas.

Tai yra televizijos naudojimasDVD,CD, radijas, planšetiniai kompiuteriai, laikmena, kompiuteris, telefonas, žaidimų pultai.

Šiuolaikinis ugdymo procesas neįsivaizduojamas be daugialypės terpės technologijų, suteikiančių unikalių galimybių įgyvendinti mokytojo ir mokinio kūrybines iniciatyvas, panaudojimo.

IKT naudojimo klasėje požiūriu tikslinga juos suskirstyti į keturias grupes. Tam tikrai grupei priklausanti klasė lemia technines sąlygas ir tinkamos programinės įrangos prieinamumą jai įgyvendinti.

1. Demonstracinio tipo užsiėmimai – pristatymas

Jai atlikti reikalingas kompiuteris ir projektorius arba televizorius, prie kurio galima prijungti kompiuterį.Tokioje pamokoje informacija rodoma dideliame ekrane ir gali būti naudojama bet kuriame etape.

Kaip programinė įranga naudojama paruoštų programinės įrangos produktų medžiaga kompaktiniame diske, kurioje yra daug nuotraukų, vaizdo, garso informacijos įvairiomis temomis. Dar populiaresnis buvo mokytojos sukurtas pristatymas savo klasėms.

2.užsiėmimai - viktorinos, testai.

Stebėsenos programų aukštą efektyvumą lemia tai, kad jos stiprina grįžtamąjį ryšį mokytojo ir mokinio sistemoje. Testų programos leidžia greitai įvertinti darbo rezultatą, tiksliai nustatyti temas, kuriose yra žinių spragų. Šiandien mokytojai patys gali kurti ir kurti įvairių testų kompiuterines versijas ir naudoti jas savo pamokose.

3. Mokomieji kompiuteriniai žaidimai.

Šios amžiaus grupės edukacinės programos rinkoje gali būti klasifikuojamos taip:

1. Žaidimai, skirti lavinti atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kt.

2. „Kalbantys“ užsienio kalbų žodynai su gera animacija.

3. ART studijos, paprasčiausi grafiniai redaktoriai su piešinių bibliotekomis.

4. Žaidimai-kelionės, „rpg“.

5. Paprasčiausios skaitymo, matematikos ir kt.

Svetainės žaidimų kūrėjas LearningApps.org

4.Fizinės minutės, atsipalaidavimo pratimai, problemos iškėlimas pažiūrėjus video.

Dabar, brangūs mokytojai, praktiškai pagyvensime su jumis keliomis naujomis ar pamirštomis technologijomis

Švietimo technologijos

1.Klasteris

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Žodis „spiečius“ vertime reiškia spindulį, žvaigždyną. Jie sudaro grupes supratimo ir refleksijos stadijoje. Ši technika leidžia susisteminti naują informaciją, susijusią su esamomis idėjomis, taip pat pagal žinių kategorijas. Sudarę klasterį mokiniai gali laisvai ir atvirai mąstyti apie temą, savarankiškai kurti priežastinius ryšius.Mokiniai lapo centre užrašo pagrindinę sąvoką, o iš jos piešia strėles-spindulius įvairiomis kryptimis, jungiančius šį žodį su kitais, nuo o tai savo ruožtu spinduliai vis labiau skiriasi.

Pratimas Siūlau kiekvienai grupei sudaryti klasterį pagal temą INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS, kaip aš sakau, naudojant technologijų pavadinimus ir raktinius žodžius.

2. Kritinio mąstymo ugdymo technologija „Šešios mąstymo skrybėlės“.

Edwardo de Bono šešių mąstymo skrybėlių metodas gali būti lengvai naudojamas bet kurioje dalyko srityje. Šio metodo naudojimas klasėje ugdo mokinių gebėjimą struktūrizuoti informaciją, „Šešiose mąstymo skrybėlėse“ autorius pateikia paprastą, bet veiksmingą metodą, kaip tapti geresniu mąstytoju. Jis skirsto mąstymą į šešis skirtingus režimus, žymimus skirtingų spalvų skrybėlėmis. „Užsidėjus“ kepurę, dėmesys sutelkiamas į mąstymą, „pakeitus“ kepurę keičiama jos kryptis.

Kodėl ši technologija naudojama?

Tarp mąstymo ir skrybėlių yra tradicinis ryšys.

„Aš kepure“, „Užsidėkime mąstymo kepures“ – dažnos frazės.

Skrybėlė nurodo konkretų vaidmenį, kurį vaikai atliks per visą pamoką.

Metodas leidžia pašalinti savo ego nuo mąstymo. Ir bet koks klausimas aptariamas išsamiau ir objektyviau.

Taikydami „Six Thinking Hats“ metodą, jei mums nepatinka kažkieno pasiūlymas, žinome, kad visada turėsime galimybę kritikuoti tą idėją po juoda spalva ir išreikšti jausmus po raudona spalva. Tačiau tampa įmanoma ištirti idėją naudojant baltą, geltoną, žalią.

Kortelė Nr. 1 Kritinio mąstymo ugdymo technologija „Šešios mąstymo skrybėlės“

Frazė

Grupė turėtų išanalizuoti siūlomą planą kritinio mąstymo būdo, būdingo pasirinktos kepurės spalvai, pozicijų, paskirstyti vaidmenis – kepures.

balta skrybėlė „Interaktyvios technologijos yra ateitis“ , įskaitant tik faktus, skaičius, be argumentacijos – FAKTAI

raudona KEPURĖ - Paruoškite įrodymo pasiūlymą„Interaktyvios technologijos yra ateitis“, įtraukiant kuo daugiau įvairių būdvardžių, tiek neigiamų, tiek teigiamų – EMOCIJOS

Juoda kepurė - Paruoškite įrodymo pasiūlymą„Interaktyvios technologijos yra ateitis“ , įskaitant kuo daugiau neigiamų bruožų – PROBLEMOS, PRIETAISAI, NEIGIAMAS

geltona skrybėlė - Saulėta, gyvybę teikianti spalva. Geltona skrybėlė kupina optimizmo, po ja gyvena viltis ir pozityvus mąstymas. „Saulės spalvos“ mąstysena yra nuolatinis teigiamų aspektų, būdingų tam tikrai situacijai, paieška ir teigiamų išvadų kūrimas. Paruoškite įrodymą„Interaktyvios technologijos yra ateitis“ įtraukiant kuo daugiau teigiamų savybių – TEIGIAMAS

Žalia skrybėlė – paruoškite įrodomąjį pasiūlymą„Interaktyvios technologijos yra ateitis“ įtraukiant kuo daugiau ateities naujovių – KŪRYBINGUMAS

Mėlyna skrybėlė – paruoškite tekstą„Interaktyvios technologijos yra ateitis“ , įtraukiant kuo daugiau įdomių idėjų iš kitų grupės narių – SANTRAUKA

3. Atvejo technologijos

Korpuso technologija

Atvejis – situacija, paimta iš praktikos, realus atvejis, kurio pagrindu analizuojamos teorinės idėjos. Bylos sąvoka kilusi iš anglų kalbos byla – „aplinkybės“.

Atvejo technologijos – tai ne kartojimas paskui mokytoją, ne informacijos ar straipsnių perpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, kuri verčia pakelti įgytų žinių sluoksnį ir pritaikyti jas praktiškai.

Case technologija – tai interaktyvi mokymosi technologija, pagrįsta realiomis ar išgalvotomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, kiek naujų mokinių savybių ir įgūdžių ugdymui.

Viena iš svarbiausių atvejo metodo ypatybių yra gebėjimas naudotis teorija, remdamasis faktine medžiaga.

Mokytojo užduotis yra mokyti vaikus tiek individualiai, tiek kaip grupės dalis:

analizuoti informaciją

rūšiuokite, kad išspręstumėte nurodytą problemą

nustatyti pagrindines problemas

generuoti alternatyvius sprendimus ir juos įvertinti

pasirinkti geriausią sprendimą ir suformuoti veiksmų programas ir kt.

Darbas su byla pamokoje organizuojamas tokiu principu:

susipažįstant su situacija

sprendimo analizė ir aptarimas mini grupėse

bendras kiekvienos grupės siūlomo sprendimo aptarimas ir optimaliausio pasirinkimas;

mokytojo santrauka.

Kuriant vaikų bylą bet kuria tema, reikia laikytis kelių konkrečių sąlygų:

atvejis turi atitikti tikrovę, tai yra aprašyti faktus, kurie turi galimybę būti

dėklas neturėtų būti labai didelis, nes jis skirtas vaikams, o ne suaugusiems, o darbo su dėklu laiką riboja pamoka

tekste turi būti informacija, reikalinga bylai išspręsti; iki minimumo sumažinama galimybė pritraukti papildomos ar informacinės literatūros

byloje gali būti keli alternatyvūs sprendimai

Informaciją, reikalingą byloms kurti, galima gauti iš laikraščių ir žurnalų straipsnių, grožinės literatūros, pranešimų spaudai, statistinių duomenų rinkinių. Prie kiekvieno atvejo pridedamas klausimų sąrašas jo analizei.

Pratimas Dainoje „Get Together – Mojuojame visiems“ skamba žodžiai „Visiems sakysime gerus žodžius, džiaugsimės bet kuo...“

Kokie būdvardžiai padės apibūdinti žmones, apie kuriuos kalba dainos žodžiai?

Naudodami sinonimų žodyną pasirinkite žodžio sinonimusdraugiškas.

Remdamiesi įgytomis žiniomis, sudarykite lankstinuką-kreipimąsi, raginantį mūsų miesto gyventojus būti draugiškus.

4. Idėjų krepšelis

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama jų patirtis ir žinios. Tai leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie aptariamą temą. Lentoje galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai žino apie studijuojamą temą.

Kortelių technologija „Idėjų krepšelis“

Daina „Stipri draugystė nenutrūks ...“

Pratimas: Surinkite idėjų krepšelį, kuriame bus renkamos tikros draugystės paslaptys.

Visą informaciją mokytojas trumpai surašo konspektų forma į idėjų „krepšelį“ (be komentarų), net jei jos ir klaidingos. Idėjų krepšelyje galite „išmesti“ su pamokos tema susijusius faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas. Be to, pamokos metu šie vaiko galvoje išsibarstę faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti sujungtos į loginę grandinę.

5.Žaidimų technologija

Jūs visi esate susipažinę ir naudojate juos savo praktikoje. Noriu pasilikti ties žaidimų technologija ŽAIDIMAS "PAŠTINIS"

Kortelės №5 Žaidimo technologijos Paštininko žaidimas

Frazė „Kokios tautos yra mūsų didžiojoje šalyje ...“

Teisingai suderinkite paveikslėlius ir vokus ir sužinosite, iš ko atėjo laiškas.

Skaitykite patarles vokuose

Draugystė yra neįkainojamas turtas. kazachų

Nepažįstamam žmogui – pusė, draugui – viskas armėniška

Jūs negalite iškeisti artimo draugo į auksą. totoriai

Ne draugas, kuris vaikšto šventėje, o tas, kuris padeda bėdoje. baškirai

Ką vertina šių tautybių žmonės?

Išvada: Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojams kelia savo reikalavimus: naujų formų, metodų, mokymo technologijų paieškas. Mokytojas turi orientuotis plačiose šiuolaikinėse technologijose, idėjose, tendencijose, nešvaistyti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Technologinių žinių sistema yra svarbiausias šiuolaikinio mokytojo pedagoginių įgūdžių komponentas ir rodiklis.

Mokytojų tarpe tvirtai įsitvirtino nuomonė, kad pedagoginiai įgūdžiai yra grynai individualūs, todėl jo negalima perduoti iš rankų į rankas. Tačiau remiantis technologijos ir įgūdžių santykiu, aišku, kad pedagoginė technologija, kurią galima įvaldyti, kaip ir bet kurią kitą, yra ne tik tarpininkaujama, bet ir nulemta asmeninių mokytojo parametrų. Tą pačią technologiją gali atlikti skirtingi mokytojai, kur pasireikš jų profesionalumas ir pedagoginiai įgūdžiai.

V. Refleksija

Šiandienos darbus siūlau vertinti grupėse.

- Priešais jus yra „termometras“, skalėje, pagal kurią nustatoma seminaro vertė, pasirinkite savo grupės temperatūrą:

34-nenaudingas, beviltiškas, abejingas.

36,6 - reikalingas, naudingas, įdomus, būtinas.

38 – baisu, sunku, neįdomu, varginanti

O dabar, pasitelkę šešių kepurių technologiją, vesime seminaro refleksiją

Balta kepurė – papasakokite, ką mes šiandien veikėme seminare

raudona skrybėlė - išreikšti jausmus

Žalia kepurė – pagalvokite, kur galėtumėte pritaikyti įgytas žinias

Mėlyna kepurė – bendra seminaro išvada

Juoda skrybėlė - pabrėžia trūkumus

Geltona skrybėlė – kas buvo gero

VI. Seminaro santrauka

- Žaidimas „Plojimai ratu“

Tikslas: sumažinti stresą ir nuovargį, padėkoti visiems dalyviams už jų darbą.

Visi dalyviai sėdi ratu. Šeimininkas pradeda ploti rankomis ir pažvelgia į vieną iš dalyvių. Abu pradeda ploti. Dalyvis, į kurį žiūri vedėjas, žiūri į kitą dalyvį, įtraukiant jį į žaidimą. Taigi visi dalyviai pradeda ploti.

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Vadovas, MDOU „Miner's lopšelis-darželis Nr. 12“

Tikslas: šiuolaikinių technologijų, kaip šiuolaikinio mokytojo pedagoginės kompetencijos rodiklio, panaudojimo poreikio ir galimybės supratimas.

Užduotys:

sisteminti teorines žinias apie sociopedagogines ugdymo sąvokas „kompetencijomis pagrįstas požiūris“, „kompetencija“: sąvokų reikšmės ir turinys;
analizuoti ir nustatyti šiuolaikinių technologijų naudojimo kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste įtaką vaikų ugdymo kokybei;
keistis turima patirtimi kuriant būdus pereiti prie kompetencijomis grįsto požiūrio papildomo ugdymo įstaigų ugdymo praktikoje

Įranga: kompiuteris, projektorius, ekranas, muzikos centras; pranešimas „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“; žaidimo „Pasekmės“ kortelės; lankstinukai „Bendrųjų kompetencijų formavimo sąlygos“; vizitinės kortelės, rutuliukai, rašikliai, tušti popieriaus lapai, flomasteriai.

Dirbtuvių planas

1. Pasisveikinimas. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano pristatymas.

Įvadinė dalis
Teorinė dalis
Praktinė dalis

1. Verslo žaidimas
2. Žaidimas „Problema ant delno“
3. Žaidimas „Pasekmės“

Atspindys
Seminaro santrauka

І . Sveikinimai. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano pristatymas.

2. Pratimas „Pristatymas“

Kiekvienas dalyvis surašo bet kokios formos vizitinę kortelę, kurioje nurodo savo vardą. Pavadinimas turi būti parašytas įskaitomai ir pakankamai didelis. Vizitinė kortelė pritvirtinta taip, kad ją būtų galima perskaityti.

Visiems dalyviams skiriamos 3-4 minutės pasidaryti savo vizitines korteles ir pasiruošti abipusiam prisistatymui, kuriam jie susiporuoja ir kiekvienas pasakoja apie save savo partneriui.

Užduotis – pasiruošti supažindinti savo partnerį visai grupei. Pagrindinė pristatymo užduotis – pabrėžti savo partnerio individualumą, papasakoti apie jį taip, kad visi kiti dalyviai jį iškart prisimintų. Tada dalyviai susėda dideliame rate ir paeiliui pristato savo partnerį, pradėdami pristatymą žodžiais: „Už...svarbiausią dalyką...“.

II. Įvadinė dalis

1. Seminaro epigrafas.

Kas nenori naudoti naujų priemonių,
reikia laukti naujų bėdų

Pranciškus Bekonas

Francis Baconas – vienas didžiausių XVII amžiaus mokslininkų, Galilėjaus amžininkas ir Niutono pirmtakas, traktato „Patirtis ir moralinės bei politikos instrukcijos“ autorius.

Mokytojas ir mokinys auga kartu:
mokymasis yra pusė mokymosi. Li Dži

III. Teorinė dalis

Apsvarstykite sąvokas „kompetencija“ ir „kompetencija“, kurios yra beveik sinonimai.

"Kompetencija" - tarpusavyje susijusių asmenybės bruožų (žinių, įgūdžių, veiklos būdų) rinkinys, leidžiantis išsikelti ir pasiekti tikslus.

"Kompetencija" - vientisa asmenybės savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Kompetentingu pagal veiklos rezultatus laikomas studentas, jeigu jis geba tai, ką išmoko, pritaikyti praktiškai, tai yra perkelti kompetenciją į tam tikras situacijas realiame gyvenime.

Kokius metodus ir technologijas turėtų įvaldyti šiuolaikinis mokytojas, kad ugdytų pagrindines mokinių kompetencijas? Kokias profesines ir pedagogines kompetencijas turėtų turėti pats mokytojas, kad užtikrintų savo profesinį tobulėjimą ir tobulėjimą? Kokiomis sąlygomis kompetencijos pereis į profesinės kompetencijos lygį? Pabandykime suprasti šią problemą.

IV. Praktinė dalis

1. verslo žaidimas

Dalyviai skirstomi į tris grupes „besimokantieji“, „mokytojai“, „ekspertai“

Pirmas klausimas, kurį reikia aptarti, – kada mokiniui neįdomu mokytis? Kada mokytojas nesidomi mokymu?

Per 5 minutes dalyviai sudaro priežasčių sąrašą ir pateikia „ekspertų“ grupę, kuri rengia instruktažą auditorijai.

Iš atsakymų ekspertai išskiria 2–3 aktualiausias šiai auditorijai problemas ir jas išsako.

Tarkime, kad paryškintos šios problemos:

1. Nepakankamas mokytojo šiuolaikinių ugdymo technologijų žinių lygis trukdo formuotis pagrindinėms dalykinėms kompetencijoms.
2. Studentų gebėjimo savarankiškai spręsti įvairių veiklos sričių problemas ugdymas neįmanomas be į praktiką orientuotos mokymosi orientacijos.
3. Prieštaravimas tarp frontalinių mokymosi organizavimo formų ir „pasyviųjų“ mokymo metodų, viena vertus, ir būtinybės užtikrinti veikla grindžiamą mokymosi pobūdį, kita vertus.

Antras klausimas diskusijai: ar mokytojas susidomės mokymu, o mokiniui – mokymasis, jei ugdymo procese bus naudojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai?

Per 5 minutes dalyviai atrenka bent 3 argumentus, kurie, grupės narių nuomone, įrodo technologijų, galinčių padidinti susidomėjimą mokymosi procesu, efektyvumą.

Iš atsakymų ekspertai išskiria 2-3 efektyviausias, šios auditorijos nuomone, technologijas ir jas įgarsina.

Tarkime, kad pasirinktos šios technologijos:

- į asmenybę orientuotos technologijos numatyti dalykinio dalykinio mokymosi prioritetą, asmeninio augimo diagnostiką, situacijų projektavimą, žaidimo modeliavimą, mokymosi užduočių įtraukimą į gyvenimiškų problemų, apimančių individo raidą realioje, sociokultūrinėje ir edukacinėje erdvėje, kontekstą;

- sveikatą tausojančias technologijas , kurio išskirtinis bruožas – sveikatos prioritetas, t.y. kompetentinga sveikatos priežiūra yra būtina ugdymo proceso sąlyga;

- Informacinės technologijos leisti individualizuoti ir diferencijuoti mokymosi procesą, skatinti mokinių pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą;

- žaidimų technologijos leidžia valdyti emocinę įtampą mokymosi procese, prisideda prie įgūdžių, reikalingų pažintinei, darbo, meninei, sportinei veiklai, bendravimui, įsisavinimo. Žaisdami vaikai tyliai įvaldo tai, kas anksčiau buvo sunku;

- problemines mokymosi technologijas prisidėti prie mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo; kritinio mąstymo ir teigiamų emocijų formavimas.

- projektavimo technologijos, kurio esmė ta, kad mokinys, dirbdamas prie edukacinio projekto, suvokia realius procesus, objektus, gyvena konkrečiose situacijose. Projektinių technologijų pagrindas – projektinis metodas, kuriuo siekiama ugdyti mokinių pažintinius įgūdžius, kritinį mąstymą, ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimą orientuotis informacinėje erdvėje.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojams kelia savo reikalavimus: naujų formų, metodų, mokymo technologijų paieškas. Mokytojas turi orientuotis plačiose šiuolaikinėse technologijose, idėjose, tendencijose, nešvaistyti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Technologinių žinių sistema yra svarbiausias šiuolaikinio mokytojo pedagoginių įgūdžių komponentas ir rodiklis.

2. Seminaras

Centro mokytojai savo praktikoje taiko šiuolaikines technologijas, aktyvius mokymo metodus, naujas užsiėmimų ir renginių formas.

Sėkmingiausiu laikome N.E.Shchurkovos žaidimų technologijų pritaikymą. Turime tam tikros patirties ir rezultatų šia kryptimi.

Žaidimas „Problema ant delno“

Žaidimo eiga:

Kiekvienas dalyvis kviečiamas į problemą pažvelgti tarsi iš šalies, tarsi laikytų ją ant delno.

Vedėjas delne laiko gražų teniso kamuoliuką ir kreipiasi į seminaro dalyvius: „Aš žiūriu į šį kamuolį. Ji apvali ir maža, kaip mūsų Žemė visatoje. Žemė yra namai, kuriuose klostosi mano gyvenimas. Ką aš daryčiau su savo gyvenimu, jei galėčiau jį visiškai kontroliuoti? (muzikinis akompanimentas: visatos muzika)

Dalyviai pakaitomis laiko problemą simbolizuojantį daiktą ant delnų ir išreiškia savo asmeninį požiūrį į jį.

Komentaras žaidimo pabaigoje: žaidimo sėkmė įmanoma dviem sąlygomis.

Pirma, objekto, simbolizuojančio problemą, buvimas. Tai gali būti žvakė, gėlė, riešutėlis, kūgis... – beveik bet koks daiktas, bet svarbiausia, atitinkantis estetinio skonio reikalavimus. Mokytojo profesionalumas slypi ne dalyko parinkime, o gebėjime jį pristatyti vaikams. Objekto pristatymas yra ne materialus, objektyvus, o jo sociokultūrine prasme. Žvakė – ugnis, šviesa, žmogaus mintis, protas. Gėlė – tai ne augalas, gaminantis deguonį, o pasaulio grožis.

Antra, čia negali būti „teisingų“ ar „neteisingų“ atsakymų. Svarbiausia yra minties judėjimas. Mūsų problemos negali egzistuoti tik mumyse, jei egzistencija suprantama kaip gyvenimas žmonių pasaulyje.

Žaidimas „Pasekmės ” (2 priedas )

Žmogus, skirtingai nei gyvūnai, yra linkęs numatyti įvykius, numatyti ateitį per loginius veiksmus, analizuojant įvykius, poelgius, žodžius, veiksmus. Gebėjimą numatyti pasekmes įtakoja mūsų patirtis.

Žaidimo eiga:

Dalyvis praneša apie veiksmą

(kortelėse surašomi veiksmai: „Geram žmogui atnešiau ir įteikiau gėlių“, „Geram tyčiojausi iš kolegos“, „Mėgstu meluoti, pagražinti, išlieti, girtis“, „pradėjau rūkyti“, „Aš susiradau kažkieno piniginę ir pasisavinau sau pinigų“, „Daug skaičiau“, „Ryte pradėjau daryti mankštą“, „Bjauriai moteriai pasakiau, kad ji negraži“, „Pamirštu, kodėl ateinu į darbą“, „ Aš visada atnešu bet kokį reikalą iki galo).

Dalyvis savo ruožtu pasirodo to, kas nutiko, pasekmes, sakydamas: „Aš

tavo pasekmė yra pirmoji, sakau tau...“.

Pasekmė-1 nurodo, kas bus „dabar“ po to, kai dalyvis įsipareigojo; Consequence-2 įspėja, kad subjekto laukiama „po savaitės“;

Pasekmė-3 piešia paveikslą „per mėnesį“;

Pasekmė-4 numato neišvengiamą „suaugusį gyvenimą“;

Consequence-5 praneša apie rezultatą, kurį dalyvis pasieks gyvenimo pabaigoje.

Išklausęs ateities prognozes, dalyvis priima sprendimą: arba jis atsisako daryti tai, ką padarė ateityje, arba patvirtina to, ką daro, reikšmę jo gyvenimui.

Kadangi dalyvio veiksmų turinys yra įrašytas ant kortelės, kurią jis pasirenka iš krepšelio, tada, kai jis atsisako veikti ateičiai, žaidėjas suplėšia kortelę, o kai patvirtina savo poelgį, palieka kortelę su savimi. „paskirto“ akto ženklas.

Klausimas seminaro dalyviams žaidimo pabaigoje: Ką galvojote žaidimo metu?

V. Refleksija

1. Prisiminkite, ką pasakė vienos planetos karalius Antoine'o de Saint-Exupery pasakoje „Mažasis princas“: „Jei aš įsakysiu savo generolui pavirsti žuvėdra ir jei generolas nevykdys įsakymo, tai neįvyks. kaltas jis, bet mano. Ką šie žodžiai gali reikšti mums? (Mokytojų atsakymai).

Iš esmės šiuose žodžiuose yra viena iš svarbiausių sėkmingo mokymo taisyklių: išsikelkite realius tikslus sau ir tiems, kuriuos mokate. Reikėtų pabrėžti, kad bet kokios pedagoginės naujovės turi būti naudojamos kompetentingai, o mokytojas visada turi vadovautis principu: „Svarbiausia nepakenkti!

2. Klausimas seminaro dalyviams:

Kokia yra kompetencijų formavimo ar ugdymo sąlyga.

Taigi, formuojamos pagrindinės kompetencijos, jei (3 priedas ):

mokymasis yra aktyvus;
yra ugdymo proceso orientacija į mokinio savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą (tam būtina didinti kūrybinio, paieškos, tiriamojo ir eksperimentinio pobūdžio darbų savarankiškumo dalį);
sudaromos sąlygos įgyti patirties ir pasiekti tikslą;
naudojamos tokios mokymo technologijos, kurios pagrįstos mokytojo savarankiškumu ir atsakomybe už savo mokinių rezultatus (projekto metodika, abstraktus požiūris, refleksija, tyrimas, probleminiai metodai, diferencijuotas mokymasis, vystomasis mokymasis);
didėja praktinė ugdymo orientacija (per verslą, simuliacinius žaidimus, kūrybinius susitikimus, diskusijas, apskritus stalus);
Mokytojas sumaniai vadovauja mokinių mokymuisi ir veiklai. Net Diesterwegas sakė, kad „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti“, o tam jis pats turi turėti pedagoginės kompetencijos).

VI. Seminaro rezultatas

1. Siekiame rasti formas, kurios padėtų komandai sėkmingai įsisavinti kompetencijomis grįsto mokymosi strategiją. O pasiūlyta veiksmų kryptis mums gali padėti šiuo klausimu: išbandykite patys – pasiūlykite studentams – dalinkitės su kolegomis – susiraskite bendraminčių – sujunkite jėgas. Juk tik kartu galime pasiekti geriausios sėkmės.

2. Žaidimas „Plojimai ratu“

Tikslas: sumažinti stresą ir nuovargį, padėkoti visiems dalyviams už jų darbą.

Bibliografija:

1. Pedagoginės technologijos: vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / redagavo V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostovas n / D, 2006 m.

2. Shchurkova N.E. Vadovavimas klasėje: žaidimų technikos. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002, - 224 p.

3. Khutorskoy A.V. Straipsnis „Bendrųjų kompetencijų ir dalykinių kompetencijų projektavimo technologija“. // Interneto žurnalas „Eidos“.

4. Ivanovas D.A., Mitrofanovas K.G., Sokolova O.V. Kompetencijos požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Mokymo priemonė. - M.: APK ir PRO, 2003. - 101 p.

Seminaras pradinių klasių mokytojams MOU Zakharovskaya vidurinėje mokykloje

Pranešimas tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“.

Glazkova A.P. pradinių klasių mokytoja Zacharovskajos vidurinė mokykla

1 skaidrė

2 skaidrė

„Išsilavinimas yra didžiausia žemiškoji palaima,

jei jis yra aukščiausios kokybės.

Priešingu atveju tai visiškai nenaudinga“.

Kiplingas

Mokymų efektyvumo gerinimo būdų ieškoma visose pasaulio šalyse. Rusijoje mokymosi efektyvumo problemos aktyviai plėtojamos remiantis naujausiais psichologijos, informatikos pasiekimais, pažintinės veiklos valdymo teorija.

3 skaidrė Ugdymo kokybė suprantama kaip esminių ugdymo rezultatų savybių ir savybių visuma, galinti patenkinti moksleivių, visuomenės ir ugdymo klientų poreikius.

Iš ko jis sudarytas?

4 skaidrė Iš aukšto mokytojų profesionalumo lygio

Nuo komforto kūrimo mokant moksleivius

Mokinių žinių stiprybė

Sanitarinių ir higienos normų laikymasis

Iš mokyklos logistikos.

5 skaidrė Pagrindinis ugdymo tikslas pradinėje mokykloje – išmokyti kiekvieną vaiką per trumpą laiką įsisavinti, transformuoti ir panaudoti didžiulius kiekius informacijos praktinėje veikloje.

Pamoką pripažindami pagrindine mokymosi forma, nuolat ieškome būdų, kaip ją toliau tobulinti.

Švietimo kokybės komponentai:

moksleivių ugdymo kokybės ugdymo srityse;

mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo kokybė (gebėjimas dirbti su vadovėliu, tekstu, sudaryti planą, gebėjimas analizuoti, daryti išvadas ir kt.);

moksleivių ugdymo kokybė (stebinama specialiais metodais);

moksleivių asmenybės raidos kokybė (emocionalumas, valia, pažintinis susidomėjimas, motyvacija ir kt.);

socialinės adaptacijos kokybė (gebėjimas rasti savo „nišą“ visuomenėje).

6 skaidrė Konfucijus sakė: „Trys keliai veda į pažinimą: apmąstymų kelias yra kilniausias; pralaimėjimo kelias yra lengviausias kelias; o patirties kelias yra pats sunkiausias kelias.“ Turime eiti vienu metu visais trimis keliais. Tai griežtas mūsų profesijos reikalavimas.

Mūsų pedagoginės veiklos specifika slypi tame, kad ji yra neatsiejama mokymosi ir mokymosi proceso dalis.

Suprasdamas ugdomosios veiklos komponentus, siekdamas gerinti ugdymo kokybę, mokytojas turi valdyti:

mokinių tikslų išsikėlimas;

motyvacija savo veiklai;

mokinių įgūdžių formavimas;

grįžtamojo ryšio „mokytojas – mokinys“ kūrimas;

probleminių situacijų kūrimas;

patogi visų ugdymo proceso dalyvių savijauta.

Profesionaliai dirbančiam mokytojui akivaizdu, kad visa tai turi būti jo regėjimo lauke, jo vadovaujamoje įtakoje.

Metodinis darbas pradinėje mokykloje:

laikytis tradicijų ir diegti naujoves;

mokytojo kompetencijos didinimas;

naujausių informacinių technologijų kūrimas ir diegimas;

mokinių tipinių sunkumų priežasčių nustatymas ir jų taisymas;

studentų žinių kokybės sistemos formavimo lygio nustatymas;

mokinių individualių pasiekimų kaupimas ir fiksavimas kuriant aplanką;

projektinės veiklos, leidžiančios ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, organizavimas.

Tikslinės sritys:

ugdymo proceso organizavimo tobulinimas ir mokymosi rezultatų gerinimas;

sudaryti sąlygas didinti mokymosi motyvaciją, saviugdą, savarankiškumą priimant sprendimus;

ugdymo proceso užtikrinimas šiuolaikiniu lygiu;

sudaryti sąlygas tenkinti vaiko ugdymosi poreikius;

švietėjiško darbo sistemos tobulinimas kaip švietimo kokybės gerinimo priemonė;

mokinių fizinio tobulėjimo užtikrinimas, sveikatą tausojančių technologijų naudojimas;

mokyklos materialinės techninės bazės tobulinimas.

Užduotys:

pažangios pedagoginės patirties pasiekimų apibendrinimas ir įdiegimas į praktiką;

formuoti požiūrį į šiuolaikinių pedagoginių technologijų, požiūrių, užtikrinančių kokybiškai naujo jaunesniojo mokinio paruošimą, kūrimą;

vieningos mokytojų ir mokinių auditorinės ir popamokinės veiklos sistemos, skirtos įvairiapusiškai ugdymo proceso plėtrai, sukūrimas;

pradinių klasių mokytojų, psichologo, logopedo ir tėvų sąveikos organizavimas, siekiant ištirti ir ugdyti individualius mokinių gebėjimus.

Mokytojo užduotis – sukurti klasėje palankias sąlygas komandiniam darbui ir sumaniai valdyti šį procesą.

7 skaidrė Pradinėje mokykloje naudojamos technologijos ir metodai:

į asmenybę orientuoto ugdymo technologija;

lygių diferenciacijos technologija;

Žaidimų mokymosi technologija;

sisteminio aktyvumo požiūrio technologija (probleminis mokymasis);

projekto veikla;

sveikatą tausojančios technologijos;

informacinės ir ryšių technologijos.

1) Svarbi pamokos efektyvumo didinimo priemonė yra užsiėmimų įvairovė pamokoje. K. D. Ušinskis pažymėjo, kad vaikas nepaliaujamai reikalauja veiklos ir jį vargina ne aktyvumas, o jos monotoniškumas, vienpusiškumas. Jaunesni mokiniai geriau įsisavina žinias, jei pamokoje kaitaliojami įvairūs ir trumpi darbai. Tačiau reikia nepamiršti, kad mokinių veiklos įvairovė savaime neužtikrina jų aktyvumo, jei tai ne dėl pamokos tikslo, nėra jo išraiška.

8 2 skaidrė ) Treniruotėse su jaunesniais mokiniais žaidimo elementai būtini. Žaidimas, būdamas pagrindine ikimokyklinuko veikla, ir toliau užima svarbią vietą jaunesnių mokinių gyvenime, jis laikomas svarbiu pagrindinės jaunesnių mokinių veiklos – mokymo – komponentu. Žaidimo elementai aktyvina mokinių edukacinę veiklą, prisideda prie savarankiškumo ir iniciatyvumo ugdymo, draugiškumo ir savitarpio pagalbos darbe. Žaidimas yra svarbi priemonė, didinanti mokinių susidomėjimą mokymusi.

Pradiniame ugdyme plačiai paplitę didaktiniai arba mokomieji žaidimai. Jie turi pažintinį turinį ir yra skirti mokinių protiniam vystymuisi.

Taip pat žaidimas yra viena svarbiausių protinio ir dorinio vaikų ugdymo priemonių; tai priemonė pašalinti nemalonius ar draudžiamus išgyvenimus mokinio asmenybei.

Žaidimai skirstomi į kūrybinius ir žaidimus su taisyklėmis. Kūrybiniai žaidimai savo ruožtu apima: teatro, vaidmenų ir pastatymo žaidimus. Žaidimai su taisyklėmis yra didaktiniai, mobilūs, muzikiniai ir linksmi žaidimai.

Kokia žaidimo reikšmė? Žaidimo metu vaikai ugdo įprotį susikaupti, mąstyti savarankiškai, ugdo dėmesį, žinių troškimą. Nešioti vaikai nepastebi, kad mokosi: mokosi, prisimena naujus dalykus, naršo neįprastose situacijose, papildo idėjų, koncepcijų atsargas, lavina vaizduotę. Į žaidimą su didžiuliu noru įtraukiami net patys pasyviausi vaikai, deda visas pastangas, kad nenuviltų žaidimų draugų.

Iš visos esamos įvairių rūšių žaidimų įvairovės būtent didaktiniai žaidimai yra labiausiai susiję su ugdymo procesu.

9 skaidrė 3) Jau pradinėje mokykloje dauguma mokinių imasi pasyvaus vaidmens ugdymo procese ir pradeda prarasti susidomėjimą mokymusi. Todėl svarbu ugdyti gebėjimus ir palaikyti mokinio siekius, ne jį mokyti, o padėti mokytis ir tobulėti. Gebėjimas tobulėti turėtų būti pažintinės veiklos rezultatas. Konstruktyviausias problemos sprendimas – mokymuose sudaryti tokias sąlygas, kuriose studentas galėtų užimti aktyvią asmeninę poziciją ir visapusiškai išreikšti save, savo individualumą. Kolektyvinė pažintinės veiklos forma nusipelno dėmesio.

Ką ji atstovauja? Tai tokia forma, kai komanda treniruoja kiekvieną savo narį, o tuo pačiu metu kiekvienas komandos narys aktyviai dalyvauja visų kitų savo narių mokyme. - darbas poromis, grupėse.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas yra būtina sąlyga siekiant naujos ugdymo kokybės. Valstybiniai beveik visų akademinių dalykų švietimo standartai reikalauja, kad studentai įgytų daugybę tyrimų, projektų, informacijos ir bendravimo įgūdžių, o tai reiškia, kad klasėje yra atitinkamų tipų edukacinės veiklos. Organizuoti tokią veiklą, kontroliuoti ir vertinti jos rezultatus galima tik pasitelkus adekvačias ugdymo technologijas, kurias turėtų turėti šiuolaikinis mokytojas.

Standarto pagrindas yra sistemos veiklos metodas,
kuri numato:

pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;

projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje;

aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;

ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

Naujasis standartas sutelkia mokytojų dėmesį į poreikį naudoti modernias ugdymo technologijas, galinčias užtikrinti mokinių tobulėjimą. Neatsitiktinai būtent pažangių technologijų naudojimas tampa svarbiausiu mokytojo sėkmės kriterijumi. Šiuolaikinių technologijų dėka mokinių veikla yra perkeliama klasėje.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto dokumentuose suformuluoti reikalavimai mokytojui, įskaitant:

mokėti rinktis ir naudoti šiuolaikiškus

švietimo technologijos

naudoti vertinimo technologijas

šiuolaikinės ugdymo aplinkos projektavimo technologijos

10 skaidrės Technologijos -

tai detalus būdas atlikti vieną ar kitą veiklą pasirinkto metodo rėmuose.

Pedagoginė technologija -

tai tokia mokytojo veiklos konstrukcija, kurioje į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir sufleruoja nuspėjamo rezultato pasiekimą.

Kriterijai, sudarantys pedagoginės technologijos esmę:

nedviprasmiškas ir griežtas mokymosi tikslų apibrėžimas (kodėl ir už ką);

turinio parinkimas ir struktūra (kas);

optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip);

metodai, metodai ir mokymo priemonės (ko pagalba);

atsižvelgiant į būtiną realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas);

objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar taip).

Švietimo technologija:

lengvai įsilieja į ugdymo procesą;

leidžia siekti programoje nustatytų tikslų ir konkretaus akademinio dalyko išsilavinimo standarto;

užtikrina pagrindinių pedagoginės strategijos krypčių įgyvendinimą: humanizavimą, ugdymo humanizavimą ir į mokinį orientuotą požiūrį;

užtikrina vaikų intelektualinį vystymąsi, jų savarankiškumą;

teikia geranoriškumą mokytojo ir vienas kito atžvilgiu;

daugumos technologijų išskirtinis bruožas – ypatingas dėmesys žmogaus individualumui, jo asmenybei;

aiškus dėmesys kūrybinės veiklos ugdymui.

Technologijos

Ugdomasis švietimas;

Probleminis mokymasis;

Daugiapakopis mokymas;

Kolektyvinio mokymosi sistema (CSE);

Išradingumo problemų sprendimo technologija (TRIZ);

Tyrimo mokymo metodai;

Projektiniai mokymo metodai;

Technologijų „diskusija“;

Modulinio ir blokinio-modulinio ugdymo technologija;

Paskaitų-seminarų-testų ugdymo sistema;

„Kritinio mąstymo“ ugdymo technologija;

Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų žaidimai, dalykiniai ir kitų rūšių mokomieji žaidimai;

Mokymas bendradarbiauti (darbas komandoje, grupinis darbas);

Informacinės ir ryšių technologijos;

Sveikatos tausojimo technologijos;

Inovatyvaus vertinimo „portfelis“ sistema;

nuotolinio mokymosi technologija

dirbtuvių technologija

grupinės treniruotės

Plačiai paplito šios švietimo technologijos:

11 skaidrė

komunikacijos technologijos

žaidimų technologija

tyrimų technologijas

(projektų metodas, eksperimentas, modeliavimas)

Kas yra technologija ir kuo ji skiriasi nuo programos ir metodikos?

Programa – tai visų pirma dokumentas, apibrėžiantis ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimo uždavinius ir ugdymo turinį.

O technologijos – priemonių rinkinys, kurio pagalba sprendžiamos šios užduotys.

Tai yra, programa atsako į klausimus „ką daryti? ir "kodėl daryti?".

O technologijos – į klausimą „kaip tai padaryti?“.

Kai kurių programų autoriai dabar bando nusakyti ne tik ugdymo tikslus, uždavinius ir turinį, bet ir atsakyti į klausimą „kaip to pasiekti?“. - sukurti technologiją savo programai įgyvendinti. Bet pats mokytojas geba ieškoti atsakymo į klausimą „kaip įgyvendinti programos uždavinius?“, t.y. gali tapti savo technologijos kūrėju.

Mieli kolegos! Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo švietimo standarto koncepcijoje išryškinamas kultūrinis-istorinis sisteminis-veiklos požiūris į mokinių ugdymą. Todėl efektyviausios bus technologijos, kurios yra skirtos pažintiniam, komunikaciniam, socialiniam ir asmeniniam mokinio tobulėjimui. Kartu reikia turėti omenyje ir tai, kad mokymo ir auklėjimo technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių (mokinių amžiaus, išteklių galimybių, mokytojo pasirengimo ir pasirengimo bei įvairių sąlygų prieinamumo ir kt.). ). Rekomenduojame teikti pirmenybę produktyvioms, kūrybingoms, tiriamosioms, projektavimo technologijoms (neneigiant kitų panaudojimo).

Nepriklausomai nuo diegiamos mokymo medžiagos, siekiant naujos ugdymo kokybės, ugdymo procese rekomenduojama taikyti naujus standartus.

veiklos metodo technologija – mokymosi procesą kurti mokymosi situacijų pagrindu;

portfelio technologija;

švietimo dialogas kaip specifinė technologijos rūšis;

probleminio (euristinio) mokymosi technologija;

lygių diferenciacijos technologijos;

komunikacijos technologijos

žaidimų technologija

tyrimų technologijos (projektų metodas, eksperimentas, modeliavimas)

papildomo ugdymo technologijos šiose srityse: sporto ir rekreacijos, meninės ir estetinės, mokslinės ir edukacinės, karinės ir patriotinės, projektinės veiklos;

gabių vaikų atpažinimo ir paramos technologijos ir kt.

Tyrimas ir projektas?

Gana dažnai mokytojai užduoda klausimą „Kuo mokslinė veikla skiriasi nuo projektinės veiklos? Tai gana rimtas klausimas.

Pagrindinis projekto ir mokslinių tyrimų veiklos skirtumas yra tikslas:

projekto veiklos tikslas – projekto ketinimo įgyvendinimas,

o tiriamosios veiklos tikslas – suprasti reiškinio esmę, tiesą, naujų modelių atradimą ir kt.

Abi veiklos rūšys, priklausomai nuo tikslo, gali būti viena kitos posistemės. Tai yra, projekto atveju viena iš priemonių bus tyrimas, o tyrimo atveju viena iš priemonių gali būti projektavimas.

Antra, tyrimas apima hipotezių ir teorijų iškėlimą, jų eksperimentinį ir teorinį patikrinimą. Projektai gali būti be tyrimų (kūrybiniai, socialiniai, informaciniai). Ir iš to išplaukia, kad hipotezė projekte gali būti ne visada, projekte nėra tyrimų, nėra hipotezės.

Trečia, projektavimo ir tyrimų veikla skiriasi savo etapais.

Pagrindiniai projekto veiklos etapai yra šie:

Projekto teminės srities ir temos nustatymas, problemos paieška ir analizė, projekto tikslo nustatymas, projekto pavadinimo parinkimas;

Galimų tyrimo variantų aptarimas, siūlomų strategijų palyginimas, metodų parinkimas, informacijos rinkimas ir tyrimas, produkto formos ir gaminio reikalavimų nustatymas, darbo plano sudarymas, atsakomybės paskirstymas;

Numatytų technologinių operacijų įgyvendinimas, atliekant reikiamus pakeitimus;

Prezentacijos ruošimas ir gynimas;

Projekto rezultatų analizė, projekto kokybės įvertinimas.

Mokslinio tyrimo etapai:

Problemos formulavimas, pasirinktos temos aktualumo pagrindimas.

Tyrimo tikslo ir konkrečių uždavinių išdėstymas.

Tyrimo objekto ir dalyko apibrėžimas.

Tyrimo atlikimo metodo (technikos) pasirinkimas.

Tyrimo proceso aprašymas.

Tyrimo rezultatų aptarimas.

Išvadų formulavimas ir rezultatų įvertinimas.

Ketvirta, projektas – tai idėja, planas, kūryba pagal planą. Tyrimas – tai naujų žinių, tikrojo kūrybiškumo ugdymo procesas.

Veiklos tipo ugdymo technologijos

(UMK „Žinių planeta“)

probleminė-dialoginė technologija;

mini studijų technologija;

projektinės veiklos organizavimo technologija;

ugdymo pasiekimų (mokymosi sėkmės) vertinimo technologija;

Technologijų klasifikacija

I. Šiuolaikinis tradicinis ugdymas.

II. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija:

Bendradarbiavimo pedagogika;

Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis (Amonašvilis Šalva Aleksandrovičius - Rusijos švietimo akademijos akademikas, žinomas sovietų ir gruzinų mokytojas);

E.N. sistema Iljina: literatūros kaip asmenybę formuojančio dalyko dėstymas (Iljinas Jevgenijus Nikolajevičius – literatūros mokytojas, Sankt Peterburgas),

III. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu:

Žaidimų technologijos;

Probleminis mokymasis;

Užsienio kultūros komunikacinio mokymo technologija (Efimas Izrailovičius Passovas - Lipecko pedagoginio instituto profesorius);

G.A. Intensyvaus mokymosi mokykla Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Maskvos valstybinio universiteto, pavadinto M. V. Lomonosovo vardu, profesorė);

Mokymosi technologija, pagrįsta atskaitos signalais V.F. Šatalova (Šatalovas Viktoras Fedorovičius - Donecko atvirojo universiteto profesorius).

IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu:

Pažangaus mokymosi technologija su komentuojamu valdymu S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - pradinių klasių mokytoja, Maskva);

diferencijuotas mokymasis;

Mokymo lygių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus V.V. Firsova (Viktoras Vasiljevičius Firsovas - Švietimo visiems centro vadovas, Maskva);

Kultūrą ugdanti diferencijuoto mokymosi technologija pagal vaikų interesus I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Jaroslavlio kultūrologinio komplekso direktorė);

Ugdymo individualizavimo technologija (Inge Unt - Estijos Pedagogikos tyrimų instituto profesorė, Granitskaya Antonina Sergeevna - Maurice'o Thorezo Užsienio kalbų instituto profesorė, Šadrikovas Vladimiras Dmitrijevičius - psichologijos daktaras, eksperimento dėl pedagogikos taikymo vadovas. individualiai orientuota ugdymosi pažanga).

Programuoto mokymosi technologija (B.Skinner – amerikiečių psichologė, V.P. Bespalko);

Grupinis ir kolektyvinis mokymasis (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesorius, Krasnojarskas);

Kompiuterinės (naujos informacinės) mokymosi technologijos.

V. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos:

Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius);

„Ekologija ir dialektika“ (Tarasovas Levas Vasiljevičius – profesorius);

„Kultūrų dialogas“ (biblininkas Vladimiras Solomonovičius – Rusijos humanitarinis universitetas, Maskva, Kurganovas Sergejus Jurjevičius – mokytojas, Kurganas);

Išplėsti didaktiniai padaliniai (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Rusijos švietimo akademijos akademikas).

VI. Vystymo mokymosi technologijos:

Švietimo plėtros sistema L.V. Zankovas (Zankovas Leonidas Vladimirovičius (1901-1977) - mokytojas ir psichologas, SSRS mokslų akademijos akademikas);

Ugdomasis ugdymas D.B. Elkonina-V.V. Davydovas (Elkoninas Daniilas Borisovičius (1918-1959) – žymiausias sovietų psichologas, Davydovas Vasilijus Vasiljevičius – akademikas);

Savarankiško ugdymo technologija (Selevko German Konstantinovičius - Rybinsko autoriaus mokyklos mokslinis direktorius).

VII. Privačių dalykų pedagoginės technologijos:

Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (Zaicevas Nikolajus Aleksandrovičius - mokytojas novatorius, Kūrybinės pedagogikos akademijos akademikas);

Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (Roman Grigorievich Khazankin - mokytojas, Beloreckas);

Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (Okunev Anatolijus Arsenjevičius - matematikos mokytojas, Sankt Peterburgas);

Laipsniško fizikos mokymo sistema (Paltyševas Nikolajus Nikolajevičius - fizikos mokytojas, Odesa);

Informatikos mokymo išlyginimo ir tobulinimo metodas (Andreeva Elena Vladimirovna - informatikos mokytoja, Maskva, Falina Irina Nikolaevna - informatikos mokytoja, Maskva

Teoriniu lygmeniu išnagrinėjome šiuolaikines pedagogines technologijas, kurių naudojimas užtikrina aukštą ugdymo proceso efektyvumą. Norėčiau pabaigti V.P. Bespalko „Bet kokia veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, kad viskas prasidėtų iš naujo.

4) Edukacinis projektas „Šiuolaikinės įrangos ir technologijų panaudojimas kuriant edukacinę aplinką veiklos metodu“.

5) Projektas „Atminties ugdymas“ rusų kalbos pamokose.

6) Dalyko dešimtmečiai pradinėje mokykloje.

7) IKT naudojimas leidžia pasinerti į kitą pasaulį, pamatyti jį savo akimis. Remiantis tyrimais, 1/4 išgirstos medžiagos, 1/3 to, kas matoma, 1/2 to, kas matoma ir girdima, 3/4 medžiagos išlieka žmogaus atmintyje, jei mokinys dalyvauja aktyvioje veikloje. veiksmai mokymosi procese. Kompiuteris leidžia sudaryti sąlygas tobulinti mokymosi procesą: tobulinti turinį, metodus ir organizacines formas. Aktyviai naudojant IKT jau pradinėje mokykloje sėkmingiau įgyvendinami bendrieji ugdymo tikslai, lengviau formuojasi komunikacijos srities kompetencijos: gebėjimas rinkti faktus, juos lyginti, organizuoti, reikšti mintis popieriuje ir žodžiu. , logiškai samprotauti, klausytis ir suprasti žodinę ir rašytinę kalbą, atverti ką nors naujo, rinktis ir priimti sprendimus.Informacinės ir ryšių technologijos

Aprūpinus mokyklas interaktyvia įranga, pradėjau mokytis ir savo darbe aktyviai diegti informacines ir komunikacijos technologijas. Matomumo ir interaktyvumo dėka klasė įtraukiama į darbą, paaštrėja suvokimas, didėja dėmesio koncentracija, gerėja medžiagos supratimas ir įsiminimas.

Informacines technologijas naudoju bet kuriame pamokos etape, ar tai būtų atnaujinimas, naujų žinių įvedimas ar kontrolė, taip pat popamokinėje veikloje. Aktyviai naudoju jau paruoštas mokomąsias kompiuterines programas, kuriu savo pristatymus. Viena iš pagrindinių IKT taikymo sričių mano praktikoje yra elektroninių žinynų medžiagos naudojimas dalykų „Rusų kalba“, „Matematika“, „Aplinka“, „Technologija“, garso aplikacija „Literatūros skaitymas“, kurią naudoju el. pirminio literatūros kūrinio suvokimo stadijoje ir raiškiojo skaitymo mokymo stadijoje (išanalizavus kūrinį)

Pirminio žinių įtvirtinimo etape naudojuosi

interaktyvus žaidimas

Nauja, dviratis, rieda, vairas, ratas, pravažiavo, tu, ratas, jie, greitai, ji, kelkis, aplenki, mane.

Suskirstykite žodžius į kalbos dalis (daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis, įvardis)

Žaidimas „Padėk broliams briedžiams nusileisti ant žemės!

Pratimas. Rūšiuokite žodžius į grupes pagal įvardžius, kurie gali juos pakeisti.

Jis tai jie.

Ežeras, studentai, suknelė, vaikinai, medžiai, paltai, pačiūžos, lapė, lempa, berniukas, knyga, skara, studentas, debesis.

IKT naudojimas įvairiose pamokose leidžia pereiti nuo aiškinamojo iliustruoto mokymo būdo prie veikla paremto, kai vaikas tampa aktyviu mokymosi veiklos subjektu. Tai prisideda prie sąmoningo studentų žinių įsisavinimo.

10 skaidrės

Probleminis mokymasis

Paraiška t probleminio mokymosi technologijos , moko vaikus kelti klausimus (problemas) ir ieškoti į juos atsakymų – svarbiausias ugdymo kokybės augimo veiksnys, pasirengimo kūrybai, darbui priemonė.

Bendravimo etapuose naudoju pamokos temas ir uždavinius bei mokinių savarankišką darbą. Pamokoje susikuriu probleminę situaciją – nuostabą, gėdą.

Rusų kalba 2 klasė. Tema: "Įvardis" Problemos formulavimas.

Vaikai gauna darbą.

Pratimas. Perskaitykite žodžius ir suskirstykite juos į grupes.

Mėlyna, paspirtukas, besisukantis, inkaras, šuo, studijuojantis, tu, raudona, jie, stiprūs, būgnininkas, vaikštau, aš.

Ar parašei visus žodžius? (Ne)

Kodėl jie negalėjo išrašyti visų žodžių? (Nuo kai kurių žodžių ji, tu, jie, aš negali būti priskirtas nė vienai iš mums žinomų kalbos dalių)

Į kokį klausimą turime atsakyti? ? (Kokia kalbos dalis yra šie žodžiai?)

Kokios yra prielaidos? (sudėtinga situacija, darykite prielaidas)

Kaip nustatyti, kokia kalbos dalis yra šie žodžiai? (Galima perskaityti vadovėlyje) Atsiverskite vadovėlį į 101 p. ir perskaitykite taisyklę pirmiausia sau, o paskui garsiai.

Kompiuterinių technologijų naudojimas mokyme leidžia diferencijuoti mokymosi veiklą klasėje, aktyvina mokinių pažintinį susidomėjimą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, skatina protinę veiklą, skatina tiriamąją veiklą. Aš vedu savo mokinius naudotis kompiuteriu ruošiantis pamokoms ir pranešimams.

Sveikatos tausojimo technologijos Naudoju juos tiek pamokose, tiek popamokinėje veikloje. Mano nuomone, atsakingo požiūrio į savo sveikatą formavimas yra būtina šiuolaikinio žmogaus sėkmės sąlyga.

Pamokose leidžiu kūno kultūros užsiėmimus, motorikos-kalbos pratimus, pramoginius žaidimus pertraukėlėse, atsipalaidavimo pratimus, kvėpavimo pratimus, kūriau mini projektus „Kasdienybė ir sveikata“, „Dantų priežiūra“, „Regėjimo išsaugojimas“, „Dėl rūkymo pavojus“.

Visų pradinių klasių dalykų mokomoji medžiaga bet kuriai programai suteikia galimybę mokytojui klasėje formuoti sveikos gyvensenos įgūdžius, suteikti vaikams žinių apie žmogaus organizmą, mokyti saugoti ir stiprinti savo sveikatą.

aš renkuosi kūno kultūros minutė priklausomai nuo pamokoje vyraujančios veiklos. Jei vyraujanti veikla yra rašymas, tai naudojupratimai bendram ar vietiniam nuovargiui malšinti, pratimai rankoms; jei skaitote - gimnastika akims; klausymas, kalbėjimas – klausos gimnastika, kvėpavimo pratimai.

Literatūrinio skaitymo pamokos Taip pat suteikiu man daug galimybių ugdyti moksleiviams atsakomybės už savo sveikatą jausmą ir išmokyti juos gyventi sveiką gyvenimo būdą.

Skaitydama kūrinius temomis „Aš myliu Rusijos gamtą“ („Ruduo“, „Žiema“, „Pavasaris“, „Vasara“), mokiau vaikus suvokti gamtą kaip ligoninę, kaip jėgų, džiaugsmo ir laimės šaltinį.

Taigi matematikos klasėje Skiepiju savo mokiniams sveikos gyvensenos įgūdžius spręsdamas žodines problemas. Jų turinys leidžia kalbėti apie gydomąsias daržovių ir vaisių, riešutų ir uogų savybes. Vaikams sakau, kad valgydami šį maistą aprūpiname savo organizmą reikalingais vitaminais ir taip padidiname jo gebėjimą savarankiškai kovoti su tam tikromis ligomis. Žodinės užduotys taip pat suteikia galimybę vaikams pabendrauti apie teigiamą fizinių pratimų poveikį kiekvieno žmogaus sveikatai.

Rusų kalbos pamokose užrašymui naudoju patarles ir posakius apie sveikatą.

Pavyzdžiui: Vėl pasirūpink suknele, o sveikata nuo mažens.

Sergantys – gydykitės, o sveiki – saugokitės.

Sveikata brangesnė už pinigus: būsiu sveikas ir gausiu pinigų.

Rusų kalba. 2 klasė "Įvardis"

Gimnastika akims . Pamokoje naudojau oftalmologinį treniruoklį „Pasirūpink regėjimu“, laikiau mobilią muzikinę fizinę minutę.

Psichologinis klimatas klasėje.

Kiekviena pamoka prasideda nuo klasės psichologinės nuotaikos. Po draugiško pasisveikinimo, pritariančių pastabų siūlau vaikams „Nuotaikos lapelį“. Iš ant jo pavaizduotų jaustukų jie turi išsirinkti tą, kuris atitinka šiuo metu jų nuotaiką.

  

Pamokos pabaigoje siūlau dar kartą rinktis šypsenėlę. Paprastai pamokos pabaigoje visi būna geros nuotaikos. Tai tarsi savotiškas ritualas, leidžiantis moksleiviams po pertraukos geriau prisitaikyti prie bendravimo su manimi, mano reikalavimų ir prisiderinti prie pamokos.

Savo darbe naudoju lygių diferenciacijos technologija

Naudoju įvairius užduočių diferencijavimo būdus: pagal kūrybiškumo lygį, pagal sunkumo lygį; pagal mokomosios medžiagos apimtį; pagal nepriklausomumo laipsnį. Namų darbus dažnai duodu diferencijuotus namų darbus.

Individualus diferencijuotas darbas su kortomis.

Kortelė Nr.1

Pabraukite įvardžius.

Sūnau, kada spėjai viską išvalyti? Ant šakos sėdėjo žvirblis, valėsi plunksnas.

Mes gyvename tame pačiame name. Jie man padeda mokytis. Labai sunkiai dirbote klasėje. Esu antroje klasėje.

2 kortelė

Įterpti įvardžius.

Piešiu eglutę ir ____ ką tu ketini nupiešti? Rytoj ____ eisime prie upės. ko tu lauki? Kodėl ____ išskrenda? Rytoj _____ eisiu į mišką.

Kortelė Nr.3

1. Įterpti įvardžius .

Aš piešiu eglutę, o ______ ką tu nupieši? Rytoj eisime prie upės. ko tu lauki?

Kodėl ______ išskrenda? Rytoj _____ eisiu į mišką. _____ labai sunkiai dirbo klasėje. ____ Aš einu antroje klasėje.

Pasirinkite bet kurį sakinį ir išplatinkite jį nepilnamečiams nariams.

Dainuoju. Jie dainuoja. Mes dainuojam.

______________________________________________________________________

Namų darbai.

1 pratimas.

Užsirašykite 10 žodžių iš žodyno ir pakeiskite juos įvardžiais. 2 užduotis.

Parašykite tekstą, pakeisdami pasikartojančius daiktavardžius įvardžiais.

Erelis turi didžiausią lizdą. Lizdas pagamintas iš storų šakų. Gražiausias namas šalia chiffchaff. Ant beržo šakelės straublys supynė lizdą. 3 užduotis.

Sugalvokite ir užrašykite keletą sakinių apie šiandienos pamoką naudodami įvardžius.

Diegimo efektyvumo rodiklis:

Pakyla mokymosi motyvacijos lygis.

Kiekvienas vaikas mokosi savo gebėjimų ir gebėjimų lygiu.

Įgyvendinamas stiprių mokinių noras greičiau ir giliau tobulėti.

Stiprieji patvirtinami savo sugebėjimais, silpniesiems suteikiama galimybė patirti sėkmę.

Žaidimų panaudojimo technologija ir edukacinės veiklos organizavimo žaidimo formos

Žaidimo formų naudojimas leidžia padidinti susidomėjimą tema. Žaidimo metu mokiniai ugdo įprotį susikaupti, mąstyti savarankiškai, ugdo dėmesį, žinių troškimą.

Žaidimai prisideda prie psichologinės emancipacijos klasėje. Išnešioti mokiniai nepastebi, kad mokosi: mokosi, prisimena naujus dalykus, naršo neįprastose situacijose, lavina įgūdžius, vaizduotę. Su dideliu noru į žaidimą įtraukiami net patys pasyviausi mokiniai.

Didaktinių žaidimų ir žaidimo akimirkų įtraukimas į pamoką daro mokymosi procesą įdomų ir linksmą, sukuria linksmą darbinę nuotaiką tarp mokinių ir neleidžia įveikti sunkumų įsisavinant mokomąją medžiagą.

Naudoju šių tipų žaidimus:

Aš naudoju trumpus žaidimus tam, kad išmokčiau konkrečią taisyklę, lavinčiau įgūdžius ir pan. (naudoju įžangos, paaiškinimo, konsolidavimo, kontrolės etape)

„Užpildykite žodį“, „Estafetės lenktynės“, „Surask porą“ (pasirinkite žodžių sinonimus), „Aukcionas“ (pagal schemą pasirinkite kuo daugiau žodžių) ir kt.

Žaidimo apvalkalai (pamoką vaizduoja kaip visą žaidimą:pamoka-žaidimas, pamoka-KVN, pamoka-kelionė, pamoka-pasaka )

Pavyzdžiui: „Kelionė į Glagolijos šalį“

Vaidmenų žaidimai (vaidmenų žaidimai, profesinės veiklos imitavimas ir kt.)

Vaidmenų žaidimas lavina labai svarbų ir reikalingą mokymuisi procesą – vaizduotę.

Pavyzdžiui: rusų kalba. 2 klasė Tema: "Įvardis"

Vaikai vaidina pasakų personažų (varlių ir pelių) iš pasakos „Teremok“ vaidmenis.

Stovi lauke Teremok.

Jis ne žemai, ne aukštai.

Varlė prišoko prie bokšto ir paklausė:

- Terem- teremok! Kas gyvena salėje?

- aš , pelė-norushka! ATu PSO?

-Aaš varlė - varlė.

Ateik gyventi pas mane!

TapkJie gyventi kartu.

Nurodykite, kokiu tikslu autorius naudoja pabrauktus žodžius. Ar jie įvardija konkretų asmenį ar daiktą?

Ką reiškia žodisJis ? (terem)

Kuris save vadinaaš ? (pelė, varlė)

Kokie daiktavardžiai vartojami vietoj žodžioJie ? (pelė, varlė)

Rašykite tik dialogą, įvesdami trūkstamus žodžius. Pabraukite paryškintus žodžius.

Kokią kalbos dalį sudaro žodžiai: aš, tu, mes, tu, jis, ji, tai, jie?

- Kas yra įvardis?

Žaidimas „Sužinok įvardį“

(plokite rankomis, jei girdite įvardžius)

Jeiguaš nuskinti gėlę,

JeiguTu nuskinti gėlę

Jei viskas: iraš , IrTu -

JeiguMes pasirinkti gėlės,

Jie bus tušti

Medžiai ir krūmai...

Ir grožio nebus.

Jei tikaš IrTu -

JeiguMes pasirinkti gėlės.

T. Sobakinas

Projektinio mokymosi technologija Naudoju jį savo darbe kaip priedą prie kitų tiesioginių ar netiesioginių mokymų. Praktikoje naudoju dalykinius, tarpdisciplininius projektus.

Aplinkinis pasaulis: „Gimtasis miestas“, „Rusijos miestai“, „Raudonoji knyga“, „Profesijos“, „Mano giminės medis“. Rusų kalba: „Ir juokais, ir rimtai“, „Rimas“, „Rašome laišką Kalėdų Seneliui“. Literatūrinis skaitymas: „Mano mėgstamiausias žurnalas vaikams“, laikraštis „Pergalės diena – gegužės 9 d.

Matematika: „Matematika aplink mus“, „Raštai ir ornamentai ant indų“, „Origami“ Technologija: „Bodelės apdaila“, „Akvariumas“

Įgyvendinant programą „Mokykla – žydintis sodas“ buvo baigti projektai

„Žalias kiemas“, „Gėlės gėlynui. Dekoratyvinės palmės (ricinos pupelių) auginimas“,

„Lesyklėlė“ ir kt.

Projektas vertingas tuo, kad jį įgyvendinant moksleiviai mokosi savarankiškai įgyti žinių, įgyja pažintinės ir edukacinės veiklos patirties.

Technologijų portfelis yra svarbus mokymosi motyvacinis veiksnys. Jis siekia, kad vaikas parodytų kūrybinį augimą, sėkmę. Portfelyje – geriausi studento darbo rezultatai. Jame – mokomieji dalykų pasiekimai, darbų, demonstruojančių vaiko pomėgius, rinkinys (piešiniai, eksperimentų ir stebėjimų eskizai, rašiniai apie jų keliones, ekskursijas, apsilankymus parodose, spektakliuose, nuotraukos ir kt.).
Mano studentų aplanką sudaro skyriai:„Aš ir mano šeima“, „Mano vardas“, „Giminės medis“, „Mano studijos“, „Mano gyvenimas“ „Pasiekimai taupyklė“, „Mano savigarba“.

skyrius"Aš ir šeima" skirtas suteikti informaciją apie studentą – aplanko autorių ir jo šeimą.

« Mano vardas" - vaikas pateikia informaciją apieką reiškia pavadinimas.

" Šeimos medis" - užpildyti informacija apie šeimos narius.

Skyriuje" Mano studijos" vaikinai skelbia savo geriausius rašinius, diktantus, testus, sėkmingai atliktus testus, projektus, kūrybinius darbus (eilėraščius, piešinius, didelės apimties amatų nuotraukas)
" Mano gyvenimas" joje mokiniai talpina informaciją, nuotraukas, piešinius, pasakojančius apie dalyvavimą popamokinėje veikloje.
„Pasiekimų kiaulė“ vieta pažymėjimai apie dalyvavimą konkursuose, pažymėjimai ir diplomai.

"Savigarba" vertina savo pasiekimus ir galimybes.

Taigi, galima teigti, kad šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas klasėje įgalina vaiką kūrybiškai dirbti, prisidėti prie smalsumo ugdymo, didinti aktyvumą, teikti džiaugsmą, formuoti vaikui norą mokytis, taigi ir ugdymo kokybę. padaugėja žinių dalyko.

Šiuolaikinių technologijų naudojimo efektyvumas:

- mokymosi motyvacijos didinimas;

- 100% visų dalykų mokymas;

- teigiama žinių kokybės dinamika (pagal diagnostinio darbo rezultatus);

- didinti dalyvavimo mokyklos, rajono, miesto ir visos Rusijos olimpiadose ir konkursuose efektyvumą.

Taigi, siekiant pagerinti švietimo kokybę, būtina:

naudoti šiuolaikinius inovatyvius metodus, naujas mokymo užsiėmimų organizavimo ir vedimo formas klasėje ir ne pamokų metu;

tęsti mokytojų metodinį tobulinimą siekiant tobulinti jų profesionalumą;

aktyviau ir plačiau naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, informacinių ir komunikacinių technologijų galimybes, internetą klasėje

Ugdymo kokybės gerinimas turėtų būti vykdomas ne papildomos naštos mokiniams sąskaita, o tobulinant mokymo formas ir metodus, parenkant ugdymo turinį, diegiant ugdymo technologijas, orientuotas ne tiek į mokinių perkėlimą. paruoštų žinių, bet apie asmeninių studentų savybių komplekso formavimąsi.

Jaunesnysis mokinys ne tik ruošiasi pilnametystėje, ne tik įgyja žinių, bet dalyvauja įvairiose veiklose. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia spręsti ugdymo problemas ir formuoti vaiko pasirengimą savarankiškai pažinti jį supantį pasaulį.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminaras „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“ (2014 m. sausio mėn.)

„Vaikas pedagoginiame procese

turi lydėti

Laisvo pasirinkimo jausmas

(Sh.A. Amonašvilis)

Mokytojas turi mokėti orientuotis į mokinį, kurti ugdymo technologijas, kurios atsižvelgia į skirtingus pasirengimo mokytis mokykloje lygius.

Iš šiuolaikinių ugdymo technologijų įvairovės sau išskyriau tas, kurios, mano nuomone, gali būti panaudotos dirbant su pradinių klasių mokiniais.

Pavyzdžiui: į mokinį orientuotos, lavinamosios, probleminio mokymosi technologijos, taip pat žaidimų, projektų, portfolio, sveikatą tausojančios ir informacinės bei komunikacijos technologijos.

Šiuolaikiniai požiūriai į pamoką:

orientuotas į asmenybę,

veikla,

kompetencija

Trys postulatai sudaro naujosios pamokos technologijos pagrindą:

„Pamoka – tai tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir tiesos suvokimas bendroje vaikų ir mokytojo veikloje“.
„Pamoka yra vaiko gyvenimo dalis, o gyventi šį gyvenimą reikia aukštos visuotinės kultūros lygmeniu. Mokytojas turi turėti drąsos gyventi klasėje, o ne gąsdinti vaikų, būti atviras visoms gyvenimo apraiškoms
„Pamoka yra sielos darbas, ir kuo kruopštesnis šis darbas, tuo pagarbesnis bus vaiko požiūris į save ir mokytojo požiūris į savo asmenybę.

Šiuolaikinės pamokos tikslai:

Mokytojo tikslai:

tikslai, orientuoti į vaiko asmenybės ugdymą ir UUD formavimąsi; objektyvūs tikslai

Mokinių veiklos tikslai

UUD tipai:

Asmeninis

pažinimo

Reguliavimo

Komunikabilus

Probleminio mokymosi technologijos

Kaip eilinę pamoką paversti neįprasta, kaip įdomiai pateikti neįdomią medžiagą, kaip su šiuolaikiniais vaikais kalbėti modernia kalba? Šiuos ir daugelį kitų klausimų užduodame sau, kai šiandien ateiname į pamoką.

Probleminis dialogas nėra vedančių klausimų ir mokinių chorinių atsakymų sistema. Dialogo klausimai turi būti kruopščiai apgalvoti iš anksto ir numatyti galimi mokinių atsakymai.

Dirbant su probleminio dialogo mokymu, vystosi:
1. mokinių protinius gebėjimus(iškylantys sunkumai verčia mokinius susimąstyti, ieškoti išeities iš probleminės situacijos);
2. nepriklausomybę(savarankiškas problemos matymas, probleminio klausimo, probleminės situacijos formulavimas, savarankiškumas renkantis sprendimo planą);
Z. kūrybiškas mąstymas(savarankiškas žinių taikymas, veikimo metodai, nestandartinių sprendimų paieška).

Informacinės edukacinės technologijos

Pamoka naudojant informacines technologijas tampa įdomesnė mokiniams, dėl to efektyvesnis žinių įsisavinimas; gerinti aiškumo lygį klasėje. Kompiuterinės technologijos klasėje yra mano pagrindinis asistentas. Kompiuteris man padeda įtempti pamokas, vaikams lengviau įsisavinti medžiagą.

Kompiuterinių technologijų naudojimas yra pranašesnis už tradicinį mokymą dėl kelių priežasčių:

Klasėje sukuriama teigiama emocinė nuotaika: graži grafika, pasakos elementai, „magija“ mokymo programose įtraukia vaikus į kūrybiškumo atmosferą. Dėl to didėja motyvacija mokytis.
Žaidimo tikslas iškyla į priekį, palyginti su edukaciniu., todėl galima organizuoti tokius mokymus, kurie suteikia solidžių žinių ir nevargina mokinių Vaikas gelbsti kosminę stotį nuo meteoritų, bet iš tikrųjų sprendžiamas uždavinys tobulinti protinio skaičiavimo įgūdžius. Vaikas ieško išeities iš drakono olos, o tuo tarpu jo atmintis, dėmesys ir kt.
Vyksta mokymosi intensyvumas. Mokiniai kiekvienas savo tempu išsprendžia, pavyzdžiui, per 20 minučių apie 30 kalbos galvosūkių arba 30-40 žodinio skaičiavimo pavyzdžių ir akimirksniu gauna savo sprendimo teisingumo įvertinimą.
Lygiagrečiai vaikui atsiranda poreikis naudotis kompiuteriu kaip įrankiu, padedančiu mokytis.. Jis puikiai valdo klaviatūrą, moka įvesti reikiamą informaciją, ištaisyti klaidą, t.y. įgyja vartotojo įgūdžių.
Tačiau Kompiuteris nepakeičia mokytojo, o tik papildo! Esu įsitikinęs, kad protingas kompiuterio naudojimas pradinių klasių klasėse skatina mokinių intelektualinį vystymąsi, ugdo smalsumą, mokslinį požiūrį, savęs tobulėjimo ir kūrybinio augimo troškimą.

Dizaino technologijos

Taip pat naudoju projektinės veiklos metodus, nes šis metodas skatina mokinių savarankiškumą, saviraiškos troškimą,

formuoja aktyvų požiūrį į supantį pasaulį, empatiją ir įsitraukimą į jį, ugdo komunikacines savybes.

Projektas yra „penki P“:
Problema
Projektavimas (planavimas)
Ieškokite informacijos
Produktas
Pristatymas

Su kiekvienu nauju projektu (kurį sumanė pats vaikas, grupė, klasė, savarankiškai arba dalyvaujant mokytojui) išsprendžiame keletą įdomių, naudingų ir gyvenimiškų problemų.

Žaidimų technologijos

Žaidimas – stipriausia vaiko socializacijos priemonė, leidžianti imituoti įvairias gyvenimo situacijas, ieškoti išeities. Žaidimas svarbus kaip žmogaus savirealizacijos sfera, tai komunikacinė veikla.

Žaidimas prisideda prie emocinės nuotaikos kūrimo tarp mokinių, sukelia teigiamą požiūrį į atliekamą veiklą, pagerina bendrą veiklą, leidžia daug kartų kartoti tą pačią medžiagą be monotonijos ir nuobodulio.

Sveikatos tausojimo technologijos

Manau, kad mūsų užduotis šiandien yra išmokyti vaiką įvairių technikų ir metodų, kaip palaikyti ir stiprinti savo sveikatą. Stengiuosi kurti savo pamokas, išsikeldamas sau ir savo mokiniams būtent tokį tikslą: kaip

saugoti ir gerinti sveikatą?

Tam naudoju sveikatą tausojančių technologijų metodus.

1. Aš įtraukiu į studentą orientuoto mokymosi elementus:

Įėjimas į darbo dieną.

Nuo 1 klasės, siekdama paspartinti vaiko įėjimą į mokyklos dieną, mokau vaikus dažniau šypsotis. Mūsų taisyklė: „Jei nori susidraugauti, šypsokis!

Sveikindami su gimtadieniu visi įvardija tik teigiamas gimtadienio vyro savybes.

Pasirinkimo ir sėkmės situacijos kūrimas.

Taip pat svarbų vaidmenį atlieka palankaus emocinio ir psichologinio mikroklimato kūrimas klasėje ir popamokinėje veikloje.

Refleksijos technikų naudojimas.

Kas tau paliko didžiausią įspūdį?

Kas pavyko geriausiai?

Kokios užduotys atrodė įdomiausios?

Kas sukėlė sunkumų?

Apie ką nori pagalvoti?

Kokį patarimą duotumėte sau?

Kas nori pagirti?

Ar šiandienos pamokos žinios jums pravers ateityje?

2. Aš naudoju kūno kultūrą.

Mylime, mylime, mylime

Mes mylime visus aplinkinius!

Laimingas, laimingas, laimingas

Koks draugas šalia mūsų!!!

Technologija "AMO"

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI- metodus, skatinančius mokinių pažintinę veiklą. Jos daugiausia grindžiamos dialogu, kurio metu laisvai keičiamasi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. pasižymi dideliu mokinių aktyvumu.

Inovacijų vertinimo sistema „Portfolio“

Šiuo metu edukacinisportfelio technologija.Portfolio technologijos naudojimas leidžia sekti individualią mokinio pažangą, padeda jam suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, leidžia spręsti ne tik apie ugdymosi, bet ir kūrybinius bei komunikacinius pasiekimus.

Puodeliai "Harmonija", "Teatras"

Išvada

Mokymų prioritetas turi būti ne tam tikros apimties žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, o mokinių gebėjimas mokytis savarankiškai, įgyti žinių ir mokėti jas apdoroti, pasirinkti tinkamą, tvirtai įsiminti, prisijungti. tai su kitais.

Plačiai diegiamos naujoviškos technologijos sudaro sąlygas gerinti moksleivių ugdymo kokybę, pažintinę veiklą ir ugdymosi motyvaciją.

Todėl mokytojo užduotis yra pabandyti sukurti mokomosios medžiagos studijavimą klasėje taip, kad didžiąją jos dalį mokiniai įsisavintų patys.. „Nieko, ką svarbu žinoti, negalima išmokyti – mokytojas gali tik nurodyti kelius“, – įsitikinęs anglų rašytojas.Richardas Aldingtonas .

Mokytojui ne visada lengva paruošti pamoką naudojant tą ar kitą technologiją. Dažnai tai reikalauja daug laiko, didelio kiekio medžiagos paruošimo. Tačiau, kaip taisyklė, pamoka, vedama naudojant technologijas, pasiteisina, nes leidžia kuo labiau įtraukti mokinius į pamokos procesą, motyvuoja dirbti savarankiškai ir, ko gero, svarbiausia – leidžia pasiekti kokybišką asimiliaciją. mokomosios medžiagos. O tai savo ruožtu ves kiekvieną mokytoją prie pagrindinio tikslo – mokinio ugdymo kokybės gerinimo – įgyvendinimo ir atitinkamai prisidės prie naujos kartos standartų uždavinių įgyvendinimo.

Mūsų vaikai elgiasi protingai, vienas mokytojas pamokoje tyli, užduotis atlikta, o kitas gali sau daug leisti. Taigi viskas priklauso nuo mūsų, mieli kolegos, nuo pasirinktos, tinkamai sukonstruotos mokymo linijos. Teisingai parašė vienas studentasMums nereikia būti mylimiems, mus reikia suprasti“.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ir pedagoginės inovacijos kaip ugdymo kokybės valdymo įrankis

Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo uždavinių. Šiuolaikinėje pedagogikoje svarbiausias pedagoginio įgūdžio kriterijus yra mokytojo darbo efektyvumas, pasireiškiantis šimtaprocentine moksleivių sėkme ir vienodu domėjimusi dalyku. Tai yra, mokytojas ― tai meistras, kuris žino, kaip išmokyti visus vaikus be išimties. Mokytojo profesionalumas ryškiausiai pasireiškia gerais rezultatais tų mokinių, kurie laikomi nenorinčiais, nemokančiais, nesugebančiais mokytis.

Švietimo kokybės vadybos pagrindas – perėjimas nuo mokymo metodų prie ugdymo technologijų diegimo į ugdymo procesą.

Kaip atskirti sąvokas „metodika“ ir „ugdymo technologija“?

Metodika yra pedagoginis mokslas, tiriantis tam tikro akademinio dalyko mokymo modelius. Mokymo metodai – tai dėstytojo ir mokinių darbo metodai, kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi gebėjimai. Sąvoka „metodika“ išreiškia metodų, technikų, priemonių ir sąlygų mokymo ir ugdymo metodų rinkinio panaudojimo mechanizmą.

Jei metodai numato mokytojo veiklą pamokoje (ką ir kokia seka konstatuoti, kokias priemones naudoti, kokias užduotis spręsti, kaip organizuoti medžiagos apibendrinimą ir pan.), tai ugdymo technologijose kaip taisyklė, aprašoma pačių mokinių veikla.

Jeigu metodai yra švelnaus, rekomendacinio pobūdžio (mokytojas turi teisę daugiau ar mažiau vadovautis mokytojui skirtų mokymo priemonių patarimais), tai technologijos numato tam tikrą mokinių veiklos ir mokytojo kontrolės veiksmų seką, nukrypimą nuo kuri griauna ugdymo proceso vientisumą, o tai gali sutrukdyti pasiekti numatytą rezultatą.

Yra daug mokymosi technologijos apibrėžimų, kuriuose, kaip teigia G.K. Selevko, vienu ar kitu laipsniu pabrėžiami šie gamybos kriterijai. Šie kriterijai apima konceptualumą, nuoseklumą, valdomumą, efektyvumą ir atkuriamumą.

Konceptualumo kriterijus slypi tame, kad kiekviena iš technologijų yra paremta viena ar keliomis teorijomis (filosofine, pedagogine ar psichologine). Pavyzdžiui, programuojamas mokymasis grindžiamas elgesio teorija; vystomasis ugdymas – pagrįstas mokymosi veiklos teorijomis ir prasmingu apibendrinimu; integruota technologija - apie didaktinių vienetų padidinimo idėją ir kt.

Nuoseklumas būdinga konstravimo logika, elementų santykiai, medžiagos ir veiklos užbaigtumas ir struktūra.

Valdomumas— tai galimybė efektyviai valdyti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, nustatant diagnostinius tikslus; mokymosi proceso projektavimas; „įmontuotas“ valdiklis, leidžiantis koreguoti rezultatus ir patį priemonių bei mokymo metodų parinkimo procesą.

Efektyvumas apima planuoto rezultato pasiekimą su optimaliomis lėšų ir laiko sąnaudomis mokymams.

Atkuriamumas reiškia galimybę kitiems mokytojams replikuoti, perduoti ir pasiskolinti technologijas.

Praktinis metodikos įgyvendinimas yra mokytojo pamokos planas, kuriame visų pirma numatyta tam tikra etapų seka, mokytojo, o kartais ir mokinių veiksmai.

Technologija apims:

Diagnostinio tikslo nustatymas: mokymosi rezultatų planavimas per mokinių veiksmus, kuriuos jie įsisavina tam tikro ugdymo proceso segmento metu. Šie veiksmai rašomi veiksmažodžiais: atpažinti, apibrėžti, įvardyti, pateikti pavyzdžių, palyginti, taikyti ir pan.; tikslus galima apibrėžti ir naudojant kelių lygių užduočių sistemą;

Tam tikros technologinės pedagoginės ir edukacinės veiklos grandinės buvimas, vedantis į planuojamą rezultatą;

Vienos ar kelių pedagoginių ar psichologinių teorijų buvimas kiekvienos technologijos pagrindu;

Galimybę atkurti technologiją bet kuris mokytojas, nes technologija yra pagrįsta objektyviais moksliniais pagrindais, kurie nepriklauso nuo mokytojo asmenybės;

Diagnostinių procedūrų, kuriose yra rodiklių, rezultatų matavimo priemonių, prieinamumas; šios procedūros yra įvestis, srovė, galutinė kontrolė, reikalinga mokinių žinioms, įgūdžiams ir pačiam ugdymo procesui koreguoti.

Šiuolaikinių švietimo technologijų ypatumai,

ugdymo kokybės užtikrinimas

Šiuo metu literatūroje aprašyta daug technologijų. Norint geriau suprasti technologijų esmę, svarbu jas sutvarkyti, rasti pagrindą jų sisteminimui. Kaip tokius pagrindus įvairūs autoriai siūlo: tikslines nuostatas, ugdymo turinį, mokytojo ir mokinių sąveikos pobūdį, mokinių pažintinės veiklos valdymo metodą, taikymo sritį.

Pagrindinės šiuolaikinės technologijos, kuriomis siekiama užtikrinti kokybišką išsilavinimą, pasižymi perėjimu:

Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip protinio vystymosi proceso, leidžiančio panaudoti tai, ko išmokai;

Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;

Nuo orientavimosi į vidutinį studentą iki diferencijuotų ir individualizuotų mokymo programų;

Nuo išorinės mokymo motyvacijos iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.

Rusijos švietime šiandien buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis pasirinkti ir suprojektuoti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, įskaitant autorių. Kartu svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp įvairių pedagoginių sistemų ir mokymo technologijų, išbandyti naujas formas praktikoje.

Konkrečios technologijos efektyvumas labai priklauso nuo to, kas konkrečiai įkūnija tam tikrus metodus pedagoginėje praktikoje. Šiuolaikinis mokytojas, kaip ugdymo proceso technologas, turi laisvai naršyti po platų inovatyvių technologijų spektrą, nešvaistyti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neištyrus viso didžiulio švietimo technologijų arsenalo.

Populiariausios ir plačiausiai naudojamos: į mokinį orientuoto ugdymo ir auklėjimo technologija, ikiprofilinio mokymo ir specializuoto ugdymo technologija, projektinė veikla, adaptyviojo ugdymo sistema, vystomasis ugdymas, integracija, diskusijų ugdymo formos, žaidimų technologijos, negraduoto ugdymo technologija, informacinės ir kompiuterinės technologijos, grupinės veiklos technologija, žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, edukacinio tyrimo technologija, įvairaus pobūdžio savarankiško mokinių darbo technologijos.

Pažintinės veiklos plėtrą, moksleivių mokymosi motyvacijos didinimą ir ugdymo kokybės užtikrinimą taip pat palengvina nestandartinės pamokos organizavimo formos (pamoka-žaidimas, pamoka-konkursas, pamoka-ekskursija, pamoka-kelionė, multimedijos pamoka pamoka-konferencija, verslo žaidimas, pamoka-viktorina, pamoka-paskaita, jousting turnyras, telekonferencija, pamokos pasirodymas, pamoka-disputas, pamoka-KVN, debatai).

Viena iš šiuolaikinių technologijų, skirtų ugdymo kokybei gerinti, yra interaktyvus mokymasis.

Interaktyvių mokymosi formų privalumai yra akivaizdūs, nes:

Studentai įsisavina naują medžiagą ne kaip pasyvūs klausytojai, o kaip aktyvūs mokymosi proceso dalyviai;

Sumažinama klasės krūvio dalis ir didinamas savarankiško darbo kiekis;

Studentai įgyja įgūdžių įsisavinti šiuolaikines technines informacijos paieškos, išgavimo ir apdorojimo priemones ir technologijas;

Ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti informaciją ir nustatyti jos patikimumo lygį.

Interaktyvios technologijos suteikia galimybę nuolatiniams, o ne epizodiniams (planiniams) kontaktams tarp mokytojo ir mokinių. Jie daro išsilavinimą asmeniškesnį. Kartu svarbu suprasti, kad naudojant tinklo išteklius neturėtų būti pašalintas tiesioginis mokytojo ir mokinių bei mokinių bendravimas.

Interaktyvių formų naudojimas yra efektyvus ten, kur to tikrai reikia. Bet kuri technologija turėtų turėti tam tikrą specifiką, priklausomai nuo studentų amžiaus ir studijuojamos medžiagos turinio.

Pradinėje mokykloje technologijų reikalavimai gali būti tokie:

Įvairių technologijų panaudojimas nebalsiniam ugdymui – nebaliavimo sistema visoje pradinėje mokykloje, mokant vaikus savęs ir abipusio vertinimo, mokyklų pasirinkimo laisvė vertinimo sistemą;

Veikla pagrįsto ugdymo formų plėtra, įtraukiant prioritetinį kūrybinės ir paieškos veiklos ugdymą visose mokyklos gyvenimo srityse, įskaitant mokymą;

Ugdymo proceso kūrimas naudojant švietimo bendradarbiavimo organizavimo technologijas - reikšmingas mokinių bendro darbo rūšių išplėtimas, jų bendravimo patirtis bendroje veikloje, laipsniškas perėjimas nuo žodinio prie rašytinės komunikacijos, įskaitant informacinių technologijų galimybių panaudojimą;

Žaidimų technologijų, kurios prisideda prie pagrindinių pamokos ugdymo užduočių sprendimo, naudojimas.

Pradinėje mokykloje reikalavimai turi keistis. Paauglių interesų ir poreikių pagrindas – orientacija į savo galimybių išbandymą įvairiose srityse: intelektualinėse, socialinėse, tarpasmeninėse, asmeninėse. Šiuo atžvilgiu pagrindinės mokyklos technologinis aspektas turėtų būti mokinių veiklos organizavimo rūšių ir formų įvairovės didinimas. Taigi pagrindiniai ugdymo proceso organizavimo sąlygų reikalavimai šiame mokyklinio ugdymo etape gali būti:

Mokinių projektinės, individualios ir grupinės veiklos didinimas;

Įvairių modulinių ar koncentruotų mokymų formų naudojimas;

Studentų savarankiško darbo vaidmens stiprinimas įvairiais informacijos šaltiniais ir duomenų bazėmis;

Socialinės praktikos ir socialinio dizaino supažindinimas;

Mokymosi aplinkos diferencijavimas: dirbtuvės, laboratorija, biblioteka, paskaitų salė;

Perėjimas prie kaupiamojo vertinimo sistemos, pavyzdžiui, „portfelio“ technologijos naudojimas.

Vidurinėje mokykloje pagrindinė idėja turėtų būti siejama su ženkliu kiekvieno mokinio galimybės rinktis ugdymo programas iš jam siūlomų išplėtimu arba su savo individualios ugdymo programos kūrimu. Renkantis švietimo technologijas aukštajai mokyklai, patartina vadovautis dviem aplinkybėmis:

Pirmenybė turėtų būti teikiama toms technologijoms, kurios leistų diferencijuoti ir individualizuoti ugdymo procesą toje pačioje klasėje, nenaudojant atrankinių priemonių;

Itin svarbų vaidmenį šiame ugdymo etape įgyja savarankiškos pažintinės veiklos ugdymo technologijos.

Formuojant ugdymo technologijų parinkimo reikalavimus kiekvienam iš trijų lygių, reikia atsižvelgti į tai, kad visos mokykliniame ugdyme naudojamos technologijos turi turėti tam tikrą tęstinumą ir nėra technologijų, kurios efektyviai veiktų tik viename ugdymo lygyje. Ugdymo technologijų sistema turi būti kuriama atsižvelgiant į pagrindinius kiekvieno ugdymo etapo tikslus.

Ppedagoginės naujovės, turinčios įtakos ugdymo kokybei

Švietimo inovacijos – tai pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, mokymo metodų, technikų ir priemonių visuma, vienas esminių bet kurios švietimo įstaigos ugdymo veiklos komponentų.

Pedagoginės inovacijos – tai pedagogikos srities naujovės, kryptingas laipsniškas pokytis, įnešantis į ugdymo aplinką stabilius elementus (naujoves), gerinančius tiek atskirų jos komponentų, tiek visos ugdymo sistemos ypatybes.

Pedagoginės inovacijos gali būti įgyvendinamos tiek pačių švietimo sistemos išteklių sąskaita (intensyvus plėtros kelias), tiek pritraukiant papildomus pajėgumus (investicijas) – naujas priemones, įrangą, technologijas, kapitalo investicijas ir kt. (platus plėtros kelias).

Atsižvelgiant į pagrindinių pedagoginės naujovės sąvokų sistemą, R.N. Yusufbekova išskiria tris šiuolaikinės mokyklos inovacijų procesų struktūros blokus.

Pirmasis blokas yra kažko naujo kūrimo pedagogikoje blokas. Jame atsižvelgiama į tokias kategorijas kaip nauja pedagogikoje, pedagoginių naujovių klasifikacija, naujos kūrimo sąlygos, naujumo kriterijai, naujo pasirengimo kurti ir naudoti matas, tradicijos ir naujovės, naujos kūrimo etapai. pedagogikoje – naujo kūrėjai.

Antrasis blokas – tai naujo suvokimo, įsisavinimo ir vertinimo blokas: pedagogų bendruomenė, naujojo įsisavinimo, konservatorių ir novatorių pedagogikoje procesų vertinimas ir atmainos, novatoriška aplinka, pedagoginės bendruomenės pasirengimas suvokti ir vertinti naujas.

Trečiasis blokas yra naujo naudojimo ir taikymo blokas. Šiame bloke nagrinėjami naujovių įvedimo, naudojimo ir pritaikymo modeliai ir atmainos.

Švietimo kokybei užtikrinti skirtos inovacijos turėtų būti siejamos su pokyčiais:

- pedagoginės veiklos stiliuose ir ugdymo bei pažinimo proceso organizavime;

- išsilavinimo lygio kontrolės ir vertinimo sistemoje;

- finansavimo sistemoje;

- švietimo ir metodinės pagalbos srityje;

- švietėjiško darbo sistemoje;

– mokymo programoje ir programose;

- mokytojo ir mokinio veikloje.

Šiuo atžvilgiu visas švietimo srities naujoves galima klasifikuoti taip:

1. Vidaus dalyko naujovės: dalyko viduje įdiegtų naujovių, dėl jo dėstymo specifikos.

2. Bendrosios metodinės naujovės: netradicinių pedagoginių technologijų įdiegimas į pedagoginę praktiką, universalus, nes jas galima naudoti bet kurioje dalyko srityje.

3. Administracinės naujovės:įvairių lygių vadovų priimami sprendimai, prisidedantys prie efektyvaus visų ugdomosios veiklos dalykų funkcionavimo.

4. Ideologinės naujovės: visų kitų naujovių pamatinį principą, sukelia sąmonės atsinaujinimas, laikmečio tendencijos.

Pedagoginės naujovės gali būti pedagoginės idėjos, procesai, įrankiai, metodai, formos, technologijos, turinio programos ir kt.

Pedagoginės naujovės gali būti klasifikuojamos taip:

1) pagal veiklos rūšį:

- pedagoginis, numatantis pedagoginį procesą;

- vadybinis, teikiantis inovatyvų švietimo įstaigų valdymą;

2) pagal galiojimo laiką:

- trumpalaikis;

- ilgas terminas;

3) pagal pokyčių pobūdį:

- radikalus, pagrįstas iš esmės naujomis idėjomis ir požiūriais;

- kombinuotas, pagrįstas nauju žinomų elementų deriniu;

- modifikuotas, remiantis esamų pavyzdžių ir formų patobulinimu ir papildymu;

4) pokyčių mastas:

- vietiniai, tai yra vienas nuo kito nepriklausomi atskirų sekcijų ar komponentų pokyčiai;

- modulinės - tarpusavyje sujungtos kelių vietinių inovacijų grupės;

- sisteminis - pilnas visos sistemos rekonstrukcija.

Pedagoginės naujovės vykdomos pagal tam tikrą algoritmą. Galima išskirti tokius pedagoginių naujovių kūrimo ir diegimo etapai:

Inovacijų poreikio nustatymas - reformuotinos pedagoginės sistemos būklės kriterijų ir rodiklių kūrimas.
Reformos poreikio nustatymas – visapusiškas pedagoginės sistemos kokybės patikrinimas ir įvertinimas, specialiųjų priemonių parengimas.
Ieškoti iniciatyvaus pobūdžio pedagoginių sprendimų pavyzdžių, kuriais būtų galima modeliuoti naujoves.
Mokslo raidos analizė, kurioje kūrybiškai sprendžiamos aktualios pedagoginės problemos.
Inovatyvaus pedagoginės sistemos kaip visumos ar atskirų jos dalių modelio kūrimas.
Užduočių nustatymas, atsakingų asmenų nustatymas, sprendimų paieška, kontrolės formų nustatymas.
Praktinės reikšmės ir efektyvumo skaičiavimas.
Inovacijų diegimo į praktiką algoritmo sukūrimas - atnaujinimo ar keitimo sričių paieška, inovacijų modeliavimas, eksperimento programos kūrimas, jos rezultatų stebėjimas, reikalingų koregavimų įvedimas, galutinė kontrolė.
Profesinio žodyno permąstymas ir atnaujinimas, tai yra naujų sąvokų įvedimas į profesinį žodyną.
Pedagoginės naujovės apsauga nuo naujoviško mokytojo kūrybinio metodo kopijavimo be jo kūrybinio apdorojimo.

Itin efektyvių inovatyvių mokymosi technologijų sukūrimas leidžia, viena vertus, mokiniams padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, kita vertus, mokytojams daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio augimo klausimams, valdyti kokybę. išsilavinimą ir užtikrinti jų kūrybinį vystymąsi.

Inovatyvios ugdymo technologijos didina mokytojo produktyvumą. Kiekvieno mokinio mokymosi efektyvumo stebėjimas ir grįžtamojo ryšio sistema leidžia mokinius ugdyti atsižvelgiant į jų individualias galimybes ir charakterį. Pavyzdžiui, jei vienas studentas medžiagą išmoksta pirmą kartą, tai kitas, sėdėdamas prie kompiuterio, gali perskaityti medžiagą du tris ar daugiau kartų. Pagrindinę mokymo funkciją perkėlus į mokymo priemones, atlaisvinamas mokytojo laikas, dėl to jis gali daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio tobulėjimo klausimams. Inovatyvioms technologijoms tikslas nustatomas labai tiksliai, todėl objektyvių kontrolės metodų naudojimas leidžia sumažinti subjektyvaus veiksnio vaidmenį valdyme, inovatyvių mokymo technologijų sukūrimas leidžia sumažinti mokymosi priklausomybę. rezultatas mokytojo kvalifikacijos lygyje. Technologizacija sudaro prielaidas spręsti mokyklinio ir profesinio mokymo ugdymo programų tęstinumo problemą.

Bibliografija

Gorbas V.G. Pedagoginė ugdymo proceso stebėsena kaip jo lygio ir rezultatų gerinimo veiksnys. Standartai ir monitoringas, 2000, Nr.5
Kainova E.B. Ugdymo kokybės kriterijai: pagrindinės charakteristikos ir matavimo metodai. - M., 2005 m
Leonovas K.P. Šiuolaikinės ugdymo technologijos kaip ugdymo kokybę gerinantis veiksnys M 2007 m
Korochentsevas V.V. ir kt.. Švietimo kokybės stebėsena kaip svarbiausia švietimo valdymo priemonė. Švietimo naujovės, 2005, Nr.5
Mayorovas A.N. Švietimo stebėjimas. – Sankt Peterburgas, 1998 m
Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. - M.: Tautinis švietimas, 1998. - 256 p.
Subetto A.I. Švietimo kokybė Rusijoje: būklė, tendencijos, perspektyvos. - M., 2001 m

Populiarus kategorijoje: