гэр › Халдаах › "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах." сэдвээр арга зүйн хөгжил

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах." сэдвээр арга зүйн хөгжил

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага
"Добрянскийн 13-р цэцэрлэг"

"Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд" багш нарт зориулсан зөвлөгөө.

Бэлтгэсэн багш Воронцова А.Р.

Добрянка 2015 он

Ийм мэргэжил байдаг - хүүхэд өсгөж, сургах. Үүнийг сонгосон хүн ухамсартайгаар хэцүү, заримдаа бараг явах боломжгүй замд гарчээ. Мэргэжилдээ хүн бүр өөр өөр хувь тавилантай байдаг. Зарим нь зүгээр л үүргээ биелүүлж, бүх зүйл нээлттэй байгаа газар шинэ зүйл нээх гэж оролддоггүй. Бусад нь эцэс төгсгөлгүй эрэл хайгуулд байгаа бөгөөд өөр өөр бүлгийн хүүхдүүдтэй нэг замыг дахин дахин давтахыг хүсдэггүй.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт боловсролыг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрийг үр дүнтэй ашиглаж байна: хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан байгуулагдсан дэд бүлгүүдийн ангиуд. Хүүхдүүдийг дэд бүлэгт нэгтгэхдээ тэдний хөгжлийн түвшин ойролцоогоор ижил байх ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Уламжлалт бус үйл ажиллагааны төрлүүд.

Тэмцээний үйл ажиллагаа (хүүхдүүдийн хоорондох өрсөлдөөнд үндэслэсэн): хэн илүү хурдан нэрлэх, олох, тодорхойлох, анзаарах гэх мэт.

KVN ангиуд (хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваах бөгөөд математик эсвэл уран зохиолын асуулт хариултын хэлбэрээр явагддаг).

Театрын үйл ажиллагаа (бичил үзэгдлүүд тоглож, хүүхдүүдэд боловсролын мэдээллийг авчирдаг).

Хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом бүхий ангиуд (багш нь дүрд тоглох тоглоомд эрх тэгш хамтрагчаар орж, тоглоомын өрнөлийн шугамыг санал болгож, улмаар сургалтын асуудлыг шийддэг).

Зөвлөгөө өгөх хичээл (хүүхэд "хэвтээ" сурах үед, өөр хүүхэдтэй зөвлөлдөх).

Харилцан заах анги (хүүхэд "зөвлөх" нь бусад хүүхдүүдэд дизайн, аппликейшн, зураг зурах хичээл заадаг).

Дуудлага худалдааны ангиуд ("Менежер" самбарын тоглоом шиг явагддаг).

Эргэлзээтэй үйл ажиллагаа (үнэнийг хайх). (Хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагаа: хайлдаггүй, ялаа - нисдэггүй, усанд сэлдэг - живдэг гэх мэт)

Формула ангиуд (Ш. А. Амонашвилигийн "Сайн уу, хүүхдүүд ээ!" Номонд санал болгосон).

Аялал жуулчлалын үйл ажиллагаа.

Хоёртын ангиуд (зохиогч Ж. Родари). (Хоёр объектын хэрэглээнд тулгуурлан бүтээлч өгүүллэг зохиож, байрлалыг нь өөрчлөх нь түүхийн өрнөл, агуулгыг өөрчилдөг.)

Уран зөгнөлийн үйл ажиллагаа.

Хичээл-концерт (боловсролын мэдээлэл агуулсан бие даасан концертын дугаар).

Харилцан ярианы хичээл (харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг боловч сэдэв нь хамааралтай, сонирхолтой байхаар сонгосон).

"Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг" гэх мэт хичээлүүд (диаграммтай ажиллах, цэцэрлэгийн бүлгийн газрын зураг, мөрдөгч үйл явдлын шугамтай схемийн дагуу чиг баримжаа олгох).

"Гайхамшгийн талбар" гэх мэт хичээлүүд (хүүхдийн уншихад зориулсан "Гайхамшгийн талбар" тоглоом хэлбэрээр явагддаг).

"Оюуны казино" хичээлүүд ("Оюуны казино" эсвэл асуултын хариулт бүхий асуулт хариултын уралдаан гэх мэт:Юу? Хаана? Хэзээ?).

Хичээлд тавигдах шаардлага

1. Шинжлэх ухаан, практикийн сүүлийн үеийн ололтыг ашиглах.

2. Дидактикийн бүх зарчмуудыг оновчтой харьцаагаар хэрэгжүүлэх.

3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх субъект-орон зайн орчны нөхцлийг бүрдүүлэх.

4. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх.

5. Интеграцийн холболтыг бий болгох (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны харилцан хамаарал, агуулга).

6. Өнгөрсөн үйл ажиллагаатай холбоотой байх, хүүхдийн хүрсэн түвшинд найдах.

7. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх (арга, арга техник).

8. Хичээлийн барилгын логик, агуулгын нэг мөр.

9. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг (хичээлийн эхлэл ба төгсгөл нь үргэлж сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинд явагддаг).

10. Хүүхэд бүрийн амьдрал, хувийн туршлагатай холбоотой байх.

11. Хүүхдийн мэдлэгийг бие даан эзэмших, түүний цар хүрээг өргөжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

12. Багш хичээл бүрийг нарийн оношлох, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, төлөвлөх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх аргууд(Проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева)

Анхан шатны шинжилгээ (шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох).

Харьцуулалт.

Загварчлал ба дизайны арга.

Асуултын арга.

Дахин давтах арга.

Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх.

Туршилт, туршлага.

Сэтгэл хөдлөлийн идэвхийг нэмэгдүүлэх аргууд

(Проф. С. А. Смирнов)

Тоглоом ба төсөөллийн нөхцөл байдал.

Үлгэр, өгүүллэг, шүлэг, оньсого гэх мэтээр гарч ирдэг.

Драмжуулах тоглоомууд.

Гэнэтийн мөчүүд.

Бүтээлч байдал, шинэлэг байдлын элементүүд.

Хошин шог, онигоо (боловсролын комикс).

Бүтээлч байдлыг сургах, хөгжүүлэх арга

(Проф. Н. Н. Поддяков)

Хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Амьд ба амьгүй байгалийн объект, үзэгдлийг судлах (судалгаа).

Урьдчилан таамаглах (хөдөлгөөн дэх объект, үзэгдлийг авч үзэх чадвар - өнгөрсөн, одоо, ирээдүй).

Тоглоомын техник.

Хошигнол ба хошигнол.

Туршилт.

Асуудлын нөхцөл байдал, даалгавар.

Тодорхой бус мэдлэг (таавар).

Таамаглал (таамаглал).

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг клубын ажилтай хослуулж болно: гар ажиллагаа, дүрслэх урлаг.

Ангиуд тоглоом, үлгэрээр баяждаг. Тоглоомын үзэл баримтлалд автсан хүүхэд далд боловсролын даалгаврыг анзаардаггүй. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цагийг чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хүссэнээрээ ашиглаж болно: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

Төслийн аргыг өнөөдөр зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хичээл явуулахад ашигладаг. Үүний хэрэглээ нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдтэй хичээл хийх шинэ хэлбэрийг эрэлхийлдэг.

Төслийн аргыг өнөөдөр янз бүрийн насны хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад богино хугацааны оршин суудаг хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашиглаж байна. Үүний зэрэгцээ, N.A. Короткова болон бусад хэд хэдэн судлаачдын үзэж байгаагаар энэ тохиолдолд ангиуд нь уламжлалт арга барилаас ялгаатай нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан түншлэлийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагдах боломжтой бөгөөд үүнд сайн дурын үндсэн дээр үйл ажиллагаанд оролцох зарчим ажиглагдаж байна.

Энэ нь ялангуяа бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хувьд үнэн юм: дизайн эсвэл загварчлал, зураг зурах, аппликейшн.

Тоглоом, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаануудаар баялаг "хүсэл тэмүүлэлтэй үйл ажиллагааны" янз бүрийн хэлбэрүүд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг үйл ажиллагааг илүү сонирхолтой, сэтгэл татам, илүү үр дүнтэй болгодог.

Хичээл-харилцан яриа, хичээл-ажиглалт зэрэг хэлбэрүүд хичээлийг зохион байгуулах, явуулах практикт өргөн хэрэглэгдэх болсон.

Эдгээр хэлбэрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлгүүдэд ашигладаг. Үлгэрийн эмчилгээний хичээлүүд түгээмэл байдаг. Хүүхдүүдтэй үлгэрийн эмчилгээ хийх нь бага насны онцлогт тохирсон хүүхэдтэй харилцах тусгай, аюулгүй хэлбэр юм.

Энэ бол ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, хүсээгүй зан үйлийг засах, хүүхдийг бүтээлч нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын хэлбэрээр дидактик үлгэрийн эмчилгээний сургалтыг ашиглах нь хүүхдүүдэд шаардлагатай мэдлэгийг хялбар, хурдан олж авах боломжийг олгодог.

Анги дахь харилцааны явцад зөвхөн нэг талыг барьсан байх ёсгүй багшийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөлөл, харин урвуу үйл явц. Хүүхэд багшийн хэлсэн бүх зүйлийг болзолгүйгээр хүлээн авахаас гадна өөрт нь чухал ач холбогдолтой өөрийн туршлагаа дээд зэргээр ашиглах боломжтой байх ёстой.

Энэ утгаараа багш, хүүхэд хоёр ижил төстэй, гэхдээ адил шаардлагатай туршлагыг эзэмшдэг тэгш түншүүд болж ажилладаг.

Гол утга Хувийн зан чанарт чиглэсэн хичээл нь хүүхдийн бие даасан туршлагын агуулгыг илчлэх, түүнийг асууж буй зүйлтэй уялдуулах, улмаар энэхүү шинэ агуулгыг өөртөө шингээх явдал юм.

Багш бодох ёстой Тэр зөвхөн ямар төрлийн материалыг мэдээлэх төдийгүй, энэ материал нь хүүхдийн хувийн туршлагатай ямар давхцаж болох вэ. Хичээлийг зохион байгуулахдаа багшийн мэргэжлийн байр суурь бол хэлэлцэж буй сэдвийн агуулгын талаархи хүүхдийн аливаа мэдэгдлийг хүндэтгэх явдал юм.

Бид хүүхдийн "хувилбар" -ыг хатуу үнэлгээтэй (зөв - буруу) нөхцөл байдалд биш, харин тэгш харилцан яриагаар хэрхэн хэлэлцэх талаар бодох хэрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд "сонсох" гэж хичээх болно.

Хүүхдийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, их төвлөрөл, удаан хугацааны анхаарал, ширээний ард сууж байхдаа биеийн нэг хэвийн байрлалтай холбоотой ядрахаас урьдчилан сэргийлэх нэг хэлбэр юм.биеийн тамирын мөч .

Биеийн тамирын хичээлийн минут Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд сайнаар нөлөөлж, хэв маягийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Хотын бүх цэцэрлэгт биеийн тамирын хичээлийг системтэйгээр зохион байгуулдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь математик, төрөлх хэл, урлагийн ангиудад 2-3 биеийн тамирын дасгал хийх богино завсарлага (2-3 минут) юм.

Хоёр дахь бага, дунд бүлэгт Биеийн тамирын хичээлийг тоглоом хэлбэрээр явуулдаг. Дасгал хийх цаг, сонголт нь хичээлийн шинж чанар, агуулгаар тодорхойлогддог.

Жишээлбэл, зураг, баримлын хичээлд биеийн тамирын хичээлд идэвхтэй нугалах, гараа сунгах, хуруугаа чимхэх, дэлгэх, гараа чөлөөтэй сэгсрэх зэрэг орно.

Ангидярианы хөгжил, математикийн талаар нурууны булчингуудад дасгал хийдэг - хамраараа гүнзгий амьсгалж, сунах, шулуун болгох. Дасгал хийх явцад хүүхдүүд суудалдаа үлдэх хандлагатай байдаг.

бэхжүүлэхийн тулдсэтгэл хөдлөлийн нөлөө Биеийн тамирын хичээлийн минутын үеэр багш нар яруу найргийн богино текстийг ашиглаж болно. Насны бүлэг бүрт ангиуд нь цаг хугацаа, зохион байгуулалтын хувьд өөр өөрийн онцлогтой байдаг.

Хүүхдүүдтэй хамт:

Амьдралын 4 дэх жил - 15 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 5 дахь жил - 20 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 6 дахь жил 25 минутаас ихгүй үргэлжлэх 13 хичээл.

Амьдралын 7 дахь жил - 30 минутаас ихгүй үргэлжлэх 14 хичээл.

Хүүхдүүдийг хичээлд нь зохион байгуулах маягт өөр байж болно: хүүхдүүд ширээн дээр, хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр сууж эсвэл бүлгийн өрөөнд чөлөөтэй хөдөлдөг.

Хичээлийн үр нөлөө энэ нь хэр их сэтгэл хөдлөлтэй байхаас ихээхэн шалтгаална.

Багшийг хичээлд бэлтгэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулахдаа юуны түрүүнд түүний гол зорилгыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ үйл ажиллагаа нь хөгжлийн шинж чанартай байх уу, эсвэл цэвэр боловсролын зорилгод хүрэх эсэхээс хамаарна.

Боловсролын хичээлд хүүхдүүд шаардлагатай хувийн туршлагыг хуримтлуулдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдлэг, чадвар, ур чадвар, дадал зуршил, хөгжлийн хичээл дээр олж авсан туршлагаа ашиглан бие даан мэдлэг олж авдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад хөгжлийн болон боловсролын үйл ажиллагааг хоёуланг нь ашиглах ёстой.

Хүүхэд өөрийн судалгааны ажилд амжилтанд хүрэхийн тулд түүнд тодорхой мэдлэг, ур чадвар хэрэгтэй гэдгийг санах нь зүйтэй. Сургалтын үеэр хүүхдүүд бие даан судлах чадварыг эзэмшиж эхэлдэг.

Хичээлийн түвшин:

1. Илүү өндөр: санал хүсэлт дээр үндэслэн сургалтын зорилгод заасан үр дүнд үйл ажиллагааг шилжүүлэх арга замыг урьдчилан таамаглах, хүүхэдтэй ажиллахад гарч болзошгүй бэрхшээлийг даван туулах.

2. Өндөр: Хичээлийн зорилгод заасан асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийг оролцуулах.

3. Дундаж: хичээлийн сэдэв, зорилгод нийцүүлэн хүүхдийн мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, мэдээлэл дамжуулах.

4. Богино: эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхгүйгээр хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу шинэ материалыг тайлбарлах.

Өндөр шинж тэмдэгсурах чадвар (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ажиглах үед):

асуудал, зорилго, асуулт, даалгаврыг тодорхойлох, ухамсарлах;

өөрийн үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах чадвар;

янз бүрийн (стандарт бус) нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах чадвар;

үйл ажиллагааны бие даасан байдал, бэрхшээлийг даван туулах (шийдэл сонгохдоо бие даасан байдал);

сэтгэхүйн логик;

сэтгэлгээний уян хатан байдал;

өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын дагуу үйл ажиллагааны арга замыг өөрчлөх хурд;

стандарт шийдлүүдээс татгалзах боломж (стереотип);

тохирох сонголтыг хайх (сонголтыг солих эсвэл өөрчлөх).

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын талаар хичээл хийх практик зөвлөгөө

Хүүхдүүдийн зохион байгуулалтыг бодоорой хичээлийн үеэр (хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг ээлжлэн солих: суух, зогсох, хивсэнцэр дээр, бүлгээрээ, хосоороо гэх мэт)

Өндөр чанартай харааны материал бэлтгэх ангиуд (хүүхэд бүрт хүртээмжтэй байдал, орчин үеийн байдал, зургийн чанар, хэмжээ, мультимедиа үзүүлэнг үзүүлж болно)

Хичээлийн бүтцэд нийцсэн байдал:

Удиртгал хэсэг (хичээлийн туршид сэдэл төрүүлж, энэ тухай "мартахгүй" байх. Жишээлбэл, хэрэв Данно ирсэн бол тэр хичээлийн туршид хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагаанд "оролцдог" гэсэн үг юм, хичээлийн төгсгөлд та үүнийг дүгнэж болно. дүрийн нэрийн өмнөөс үр дүн)

Мөн GCD-ийн эхний хэсэгт та үүсгэх хэрэгтэйасуудалтай нөхцөл байдал Хүүхдэд зориулсан (эсвэл асуудал хайх нөхцөл байдал) нь бүх арга хэмжээний туршид шийдвэрлэх арга замыг олох болно. Энэ арга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонирхлыг алдахгүй байх боломжийг олгодог, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, хүүхдүүдийг багаар эсвэл хосоороо харилцахыг заадаг.

Үндсэн хэсгийн үеэр багш ашиглаж болноМанлайллын янз бүрийн арга техник: визуал, практик, аман яриа, энэ нь хичээлийн хөтөлбөрийн асуудлыг шийдвэрлэх, асуудал хайх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн дараа багш хийх ёстойхүүхдийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ (өөрийн нэрийн өмнөөс эсвэл дүрийн нэрийн өмнөөс эсвэл бусад хүүхдүүдийн тусламжтайгаар) бол шаардлага юм.

Хүүхдэд ямар нэг зүйл болохгүй бол багш ийм аргыг ашиглаж болносурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг . Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Серёжа, Марина, Лена нар гэрлэн дохио тавьсан нь надад маш их таалагдсан, гэхдээ Максим, Олег хоёрын хэсгүүд унтарсан, гэхдээ дараагийн удаа тэд бүх зүйлийг сайн хийхийг хичээх болно гэж би бодож байна")

Хичээлийн туршид (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны бүлгүүдэд) багш хүүхдүүдийг асуултын тусламжтайгаар ярианы үйл ажиллагаанд оролцоход нь хяналт тавьж, урамшуулах ёстой. Тиймээс хүүхдэд зориулсан асуултуудыг урьдчилан бодож, эрэл хайгуул эсвэл асуудалтай байх ёстой; Хүүхдүүд "бүрэн" гэж хариулахыг хичээ. Та мөн өөрийнхөө яриаг хянаж, гуравдагч этгээдээр ярианы хэллэгийг бүтээх хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Би чамайг аялалд урихыг хүсч байна ..." гэсэн илэрхийллээс холдох нь зөв биш, учир нь ... багш удахгүй болох үйл ажиллагааг "ногдуулах" бололтой. “Аялалд гаръя...” гэж хүүхдүүдэд хандаж хэлэхэд илүү зөв байх.

Мөн боловсролын шинэ стандартын дагуу багш ашиглаж болносурган хүмүүжүүлэх технологи: асуудалд суурилсан сургалт, судалгааны үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи гэх мэт. (Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, хичээл дээр өгөгдсөн даалгавраас хамааран) Жишээлбэл, "Хоолоор зочлох" хоёрдугаар бага бүлгийн танин мэдэхүйн хөгжлийн хичээлийн үеэр багш амьсгалыг хөгжүүлэх зорилгоор артикуляторын гимнастик хийх гэх мэт.

Хичээлийн төгсгөлийн хэсгийг ийм байдлаар зохион байгуулах ёстойасуудлыг шийдвэрлэх, хайх нөхцөл байдал (хүүхдүүд даалгаврын шийдлийг олж харахын тулд: аман дүгнэлт эсвэл үр бүтээлтэй эсвэл судалгааны ажлын үр дүн гэх мэт).

Мөн бүх хичээлийг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай: өгөххүүхдийн үйл ажиллагааны үнэлгээ

(та сурган хүмүүжүүлэх тусламж, бие биенийхээ хүүхдүүдийн талаар дүн шинжилгээ хийх, хүүхдүүдийг дүрийн өмнөөс магтах гэх мэтийг ашиглаж болно). Хамгийн гол нь урам зоригийг мартаж болохгүй (хичээлийн эхэнд заасан, дээрх зүйлийг үзнэ үү)

4. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт дахь ангиудын онцлог шинж чанар юмхүүхдийн ярианы идэвхтэй үйл ажиллагаа (хүүхдэд зориулсан асуултууд нь асуудал шийдвэрлэх шинж чанартай байх ёстой), мөн сайтар бодож боловсруулсан байх ёстой.

Жишээлбэл, хүүхдүүд Тахианы махыг олоход нь туслах хэрэгтэй. Багш нь: "Та тахиа тахиа олоход нь туслахыг хүсч байна уу? Үүнийг яаж хийх вэ? Өөрөөр хэлбэл, асуулт нь асуудалтай тул хүүхдүүдийг боломжит хариултуудын талаар бодоход хүргэдэг: тахиа дуудах, тэднийг дагаж мөрдөх гэх мэт.

5. Багш нь хүүхдийг зүгээр л хангах үүрэгтэйУдахгүй болох үйл ажиллагааны "сонголт эрх чөлөө" ба үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийг өөртөө татах ур чадвараараа. Жишээлбэл, боловсролын хичээлийн үеэр бага насны нэгдүгээр бүлгийн багш хүүхдүүдэд "Колобок" үлгэрийг ярьж өгөөд дараа нь удахгүй болох үйл ажиллагаанд сэдэл өгөхийг санал болгов (Колобок дүрийн хамтын хэрэглээ)

"Залуус аа, Колобок эмээ өвөөгөөсөө зугтсан, тэд гашуунаар уйлж байна. Бид өвөө эмээдээ хэрхэн туслах вэ? Дараа нь тэр боломжит хариултуудыг санал болгож байна: магадгүй бид Колобок зурж, эмээ өвөөдөө өгөх ёстой юу? Тиймээс тэрээр хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, зурах сэдлийг зохион байгуулж, тэдний сонирхлыг татаж, боловсролын даалгаврыг шийдсэн: хүүхдүүд өвөө, эмээдээ Колобокийг олоход нь туслахыг хүсч байна.

Тиймээс одоогийн байдлаар хичээл явуулахад тавигдах шаардлага өөрчлөгдсөн гэж дүгнэх хэрэгтэй Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд ашиглах ёстой сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ангиудын дүн шинжилгээ хийх газрын зураг

огноо

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Хүүхдийн нас

Үргэлжлэх хугацаа

Багш аа

Одоогийн багш

Маягт

Сэдэв

Үнэлгээний шалгуур

Хичээлийн тэмдэглэл зохиож, бүтээлчээр ашиглах чадвар (хичээлийн явцад өөрчлөлт оруулах).

Хичээлийн бэлтгэл

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлага хангасан байх шаардлага

Төрөл бүрийн хэрэглээ зохион байгуулалтын хэлбэр (жижиг бүлгүүд, хосоор, ганцаарчилсан, хамт олноор ажиллах)

Хүүхэдтэй ажиллах арга, техникийг сонгох оновчтой байдал

Анги дахь хүүхдийн зан үйлийг зохицуулах чадвар

Хүүхэдтэй бие даан ажиллах

Анги дахь хүүхдийн зан байдал (үйл ажиллагаа, сонирхол, анхаарал)

Анги дахь ажлын үнэлгээ (хүүхэд/багш).

Хүүхдийн хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээх

Демо хувилбаруудын сонголт болон хуваарилалт материал

Материалыг оновчтой байрлуулах

Урьдчилсан хүүхэдтэй ажиллах

Хөдөлгүүрийн сэтгэл ханамж хичээлийн үеэр хүүхдийн үйл ажиллагаа

Хичээлийн үеэр хүүхдийн байрлалыг өөрчлөх

Хүүхдийн зөв байрлалыг хянах

Гиенагийн үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаатай тохирч байна. стандартууд

Тоглоомын техник

Анхаарал татах, анхаарлаа төвлөрүүлэх арга техник

Хүүхдийн сонирхол, сэтгэл хөдлөлийг хангах арга техник

Өөрийгөө идэвхжүүлэх арга техник. хүүхдийн сэтгэлгээ

Одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн шинэ материалыг танилцуулах арга техник

өндөр

дундаж

богино

Эерэг оноо

Зөвлөмж

Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан зөвлөгөө

“Хүүхдэд математик заах уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэр, арга зүй”

Тажетдинова Динара Вакилевна, багш
MADOOU №106 "Забава", Набережные Челны

Ахлах сургуулийн өмнөх насны математикийн хичээлд харааны, аман болон практик заах арга, техникийг ихэвчлэн хослуулан ашигладаг. Хүүхдүүд багшийн тавьсан танин мэдэхүйн даалгаврыг ойлгож, түүний зааврын дагуу ажиллах чадвартай байдаг. Даалгавар тавих нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Асуултын хариултыг олоход одоо байгаа мэдлэг хангалтгүй байх нөхцөл байдал үүсдэг; Шинэ зүйл сурах, шинэ зүйл сурах хэрэгцээ гарч ирдэг: Жишээлбэл, багш: "Хүснэгт нь түүний өргөнөөс хэр урт болохыг та яаж олж мэдэх вэ?" Хүүхдэд мэддэг хэрэглээний техникийг ашиглах боломжгүй. Багш тэдэнд хэмжих саваа ашиглан уртыг харьцуулах шинэ аргыг зааж өгдөг.

Хайлтын урам зориг нь зарим төрлийн тоглоом эсвэл практик асуудлыг шийдвэрлэх санал юм. (хос авах, өгөгдсөн хэмжээтэй тэгш өнцөгт хийх, аль объект илүү байгааг олж мэдэх гэх мэт). Хүүхдүүдийн бие даасан ажлыг тараах материалаар зохион байгуулснаар багш тэдэнд даалгавар өгдөг (шалгах, сурах, шинэ зүйл сурах). Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг нэгтгэх, тодруулах нь хэд хэдэн тохиолдолд хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой нөхцөл байдлыг тусгасан агуулгад даалгавруудыг санал болгох замаар хийгддэг. Тиймээс тэд гутал, намхан гутлын үдээс хэр урт болохыг олж мэдэх, цагны оосор сонгох гэх мэт. Хүүхдүүдийн ийм асуудлыг шийдвэрлэх сонирхол нь сэтгэлгээний идэвхтэй үйл ажиллагаа, мэдлэгийг хатуу шингээх боломжийг олгодог.

Харьцуулсны үндсэн дээр “тэнцүү”, “тэнцүү биш”, “илүү - бага”, “бүтэн ба хэсэг” гэх мэтийн математик дүрслэлүүд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд багшийн удирдлаган дор объектуудыг дараалан шалгаж, тэдгээрийн нэгэн төрлийн шинж чанарыг тодорхойлж, харьцуулж чаддаг. Харьцуулсны үндсэн дээр тэд чухал харилцааг тодорхойлж, жишээлбэл, тэгш ба тэгш бус байдлын харилцаа, дараалал, бүхэл ба хэсэг гэх мэтийг тодорхойлж, энгийн дүгнэлт хийдэг. Үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх)Нас ахих тусам тэд илүү их анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүд эдгээр бүх үйлдлүүдийг тодорхой байдал дээр үндэслэн хийдэг.

Нэг төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ объектуудыг авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах ажлыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд геометрийн хэлбэр гэх мэт загвараас бүрдсэн хээг тууштай шинжилж, дүрслэхийг заадаг. Энэ ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг аажмаар эзэмшиж, ухамсартайгаар ашигладаг.

Энэ насны хүүхдүүд даалгаврын агуулга, түүнийг практик үйл ажиллагааны явцад хэрхэн шийдвэрлэх талаар мэддэг тул хүүхдүүдийн гаргасан алдааг дидактик материалаар дамжуулан засч залруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад аман заах аргын үүрэг нэмэгддэг. Багшийн заавар, тайлбар нь хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, төлөвлөдөг. Тэрээр заавар өгөхдөө хүүхдүүдийн мэддэг, хийж чадах зүйлийг харгалзан үздэг бөгөөд зөвхөн ажлын шинэ арга барилыг харуулдаг. Тайлбарын үеэр багшийн асуултууд хүүхдүүдийг бие даасан байдал, оюун ухаанаа харуулахад түлхэц өгч, ижил асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлдэг: "Та үүнийг өөр яаж хийх вэ? Шалгах уу? Гэх үү?"

Хүүхдүүдэд ижил математикийн холбоо, харилцааг тодорхойлох өөр өөр томъёолол олохыг заадаг. Яриадаа үйлдлийн шинэ аргыг хэрэгжүүлэх нь зайлшгүй чухал юм. Тиймээс, тараах материалтай ажиллахдаа багш эхлээд нэг эсвэл нөгөө хүүхдээс юу, яаж, яагаад хийж байгааг асуудаг. Энэ үед нэг хүүхэд самбар дээр даалгавраа хийж, үйлдлээ тайлбарлаж болно. Үйлдлийг үг хэллэгтэй хамт дагах нь хүүхдэд үүнийг ойлгох боломжийг олгодог. Аливаа ажлыг дуусгасны дараа санал асуулга явуулдаг. Хүүхдүүд юу хийсэн, яаж хийсэн, үр дүнд нь юу болсон талаар тайлагнадаг.

Хүүхэд тодорхой үйлдэл хийх чадварыг хуримтлуулж байгаа тул эхлээд юу хийх, яаж хийхийг санал болгож болно. (хэд хэдэн объект бүтээх, бүлэглэх гэх мэт), дараа нь практик үйлдлийг гүйцэтгэнэ. Даалгаврыг гүйцэтгэх арга зам, дарааллыг төлөвлөхийг хүүхдүүдэд ингэж заадаг. Ярианы зөв дүрсийг нэгтгэх нь ижил төрлийн даалгаврын янз бүрийн хувилбаруудыг хэрэгжүүлэхтэй холбогдуулан тэдгээрийг олон удаа давтах замаар хангадаг.

Ахмад бүлэгт "Эсрэгээр нь хэл!", "Хэн илүү хурдан нэрлэх вэ?", "Аль нь урт вэ?" гэх мэт илтгэх үйлдлүүд дээр суурилсан аман тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашиглаж эхэлдэг. (Товчхондоо)? гэх мэт. Ажлын арга барилын нарийн төвөгтэй байдал, олон янз байдал нэмэгдэж, ашиг тус, нөхцөл байдал өөрчлөгдөж байгаа нь хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг харуулж, сэтгэхүйг нь идэвхжүүлдэг. Хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд багш тэдэнд тоглоомын элементүүдийг байнга нэвтрүүлдэг. (хайх, таамаглах)болон тэмцээн: "Хэн хурдан олох вэ (аврах, дуудах)? гэх мэт.

Энэ тоглоомыг өнгөрсөн зууны дунд үеэс сургуульд сургахад амжилттай ашиглаж эхэлсэн. Оросын багш, сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар тоглоом, суралцах олон талт харилцаа, харилцан нөлөөллийг онцолж байна. Тоглоомын хувьд оюуны туршлага шинэчлэгдэж, мэдрэхүйн стандартын талаархи санаанууд тодорхойлогддог, сэтгэцийн үйл ажиллагаа сайжирч, эерэг сэтгэл хөдлөлүүд хуримтлагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа ардын тоглоом бүхий дидактик тоглоомууд - оруулга ашигладаг (матрешка, шоо), пирамидууд, дизайн нь хэмжээг харгалзан үзэх зарчим дээр суурилдаг. Хүүхдүүд энэ зарчимд онцгой анхаарал хандуулдаг: та жижиг хүүхэлдэйг том үүрлэсэн хүүхэлдэйнд хийж болно; том шоо - жижиг; пирамид хийхийн тулд эхлээд том бөгж, дараа нь жижиг, хамгийн жижиг бөгж оруулах хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд хэсэг хэсгүүдээс бүхэл бүтэн утас татах, оруулах, угсрах дасгал хийдэг; объектын хэмжээ, өнгө, хэлбэрийг ялгах практик, мэдрэхүйн туршлага олж авч, эдгээр чанарыг үгээр илэрхийлж сурсан. Дидактик тоглоомыг шинэ мэдлэгийг нэгтгэх, дамжуулахад ашигладаг ("Хүүхэлдэйг хувцаслах", "Илүү их, дутууг харуулах", "Гайхамшигт цүнх", "Гурван баавгай", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?", "Дараалсан саваа", "Харин эсрэгээрээ", "Эвдэрсэн" шат”, “Юу болсон бэ?”, “Тайлбараар олж мэд” гэх мэт).

Тоглоомын асуудлыг шууд математикийн мэдлэг олж авахад тулгуурлан шийддэг бөгөөд хүүхдүүдэд энгийн тоглоомын дүрмийн хэлбэрээр санал болгодог. Хичээлийн үеэр болон хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд математикийн агуулга бүхий идэвхтэй тоглоом тоглодог. ("Баавгай ба зөгий", "Бор шувуу ба машин", "Горхио", "Байшингаа ол", "Зул сарын гацуур модны ой руу" гэх мэт).

Тоо хэмжээ бүхий объектив үйлдлүүдийг дадлага хийх үед (давхлах, хэрэглэх замаар харьцуулах, утгыг нэмэгдүүлэх, бууруулах замаар задлах, ердийн хэмжигдэхүүнээр хэмжих гэх мэт)Төрөл бүрийн дасгалуудыг өргөн ашигладаг. Боловсролын эхний үе шатанд нөхөн үржихүйн дасгалуудыг ихэвчлэн хийдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд багш шиг ажилладаг бөгөөд энэ нь болзошгүй алдаанаас сэргийлдэг. Жишээлбэл, туулайг луувангаар эмчлэх (хоёр бүлгийн объектуудыг давхарлаж харьцуулах), хүүхдүүд хүүхэлдэйг чихэрээр эмчилдэг багшийн үйлдлийг үнэн зөв хуулбарладаг. Хэсэг хугацааны дараа хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэгийг ашиглан тухайн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход чиглэсэн үр дүнтэй дасгалуудыг ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхэд бүрт зул сарын гацуур модыг өгч, багшийн ширээн дээр ижил өндөртэй гацуур модыг олохыг хүсдэг. Объектуудын хэмжээг суперпозици, хэрэглээгээр харьцуулах туршлагатай бол хүүхдүүд оролдож үзэх замаар тэднийхтэй ижил өндөртэй зул сарын гацуур модыг олдог.

Өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик заах ирээдүйтэй арга бол загварчлал юм: энэ нь тоон ойлголтын үндэс болсон тодорхой, субьектэд суурилсан үйлдлүүдийг шингээхэд тусалдаг. Хүүхдүүд загвар ашигласан (орлогч нар)ижил тооны зүйлийг хуулбарлах үед (Бид дэлгүүрээс хүүхэлдэй шиг олон малгай худалдаж авсан; хүүхэлдэйг дэлгүүрт оруулах боломжгүй гэсэн нөхцөл тавьсан тул хүүхэлдэйний тоог чипсээр тэмдэглэсэн); ижил утгыг дахин бүтээв (Тэд дээжийн өндөртэй ижил өндөртэй байшин барьсан; үүний тулд тэд дээжийн байшингийн өндөртэй ижил хэмжээтэй саваа авч, байшингаа савхны хэмжээтэй ижил өндөртэй болгосон). Хэмжигдэхүүнийг ердийн хэмжигдэхүүнээр хэмжихдээ хүүхдүүд хэмжигдэхүүнийг бүхэлд нь буюу объект орлуулагчтай харьцуулсан харьцааг тэмдэглэв. (зүйлс), эсвэл амаар (тоон үгээр).

Математик заах орчин үеийн аргуудын нэг бол анхан шатны туршилт юм. Жишээлбэл, хүүхдүүдээс янз бүрийн хэмжээтэй савнаас ус асгахийг хүсдэг (өндөр, нарийн, нам, өргөн)тодорхойлохын тулд ижил савнууд руу: усны хэмжээ ижил байна; жингийн дагуу янз бүрийн хэлбэртэй хоёр ширхэг хуванцарыг жинлэнэ (урт хиам ба бөмбөг)массын хувьд ижил байгааг тодорхойлох; шил, шилийг нэг нэгээр нь байрлуул (лонх нь бие биенээсээ зайдуу дараалсан, шил нь бие биенээсээ ойрхон овоолон байрладаг)Тэдний тоо хэд болохыг тодорхойлох (тэнцүү)Тэд хичнээн их зай эзэлдэг ч хамаагүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн бүрэн ойлголтыг бий болгох, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд бусад аргуудын хамт хөгжилтэй асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглах нь маш чухал юм. Үлгэрийн төрөл нь үлгэр өөрөө болон асуудалтай нөхцөл байдлын аль алиныг нь хослуулах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сонирхолтой үлгэр сонсож, баатруудтай учирч байхдаа нэгэн зэрэг математикийн хэд хэдэн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцож, эргэцүүлэн бодож, логикоор сэтгэж, үндэслэлээ хэлж сурдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд математикийн мэдлэгийг амжилттай эзэмшихийн тулд уламжлалт болон шинэлэг математик заах бүх төрлийн арга, техникийг ашиглах шаардлагатай байна. Ажлынхаа эхэнд бид уламжлалт арга, арга барилыг цогцоор нь танилцуулж байна (дидактик ба логик тоглоом, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх)шинэлэг зүйлүүдтэй хослуулан (загварчлал, математикийн үлгэр, туршилт.

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Орчин үеийн боловсрол нь орчин үеийн соёлын онцлог, орчин үеийн хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт боловсролын байгууллагын уламжлалт бус хэлбэрүүдийг хамгийн үр дүнтэй ашиглаж байна.

дэд бүлгүүдийн ангиуд (хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан бий болгосон),
бүлгийн ажил (гарын ажил, урлагийн үйл ажиллагаа).

Ангиуд тоглоом, үлгэрээр баяждаг. Нягтлан бодох бүртгэлийн далд даалгавар нь тоглоомын дизайныг татдаг. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдэд цаг зав гаргахад тусалдаг бөгөөд үүнийг өөрийн үзэмжээр ашигладаг: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

Багш нар ажилдаа тоглоом, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаануудаар баялаг "хобби үйл ажиллагааны" янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Энэ нь ялангуяа бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд тохиромжтой: дизайн, загварчлал, зураг зурах, хэрэглэх. Энэ бүхэн хичээлийг илүү сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм, үр бүтээлтэй болгодог.

Хичээл - яриа - ажиглалт гэх мэт хүүхдүүдтэй ажиллах ийм хэлбэрийг практикт өргөн ашигладаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багш нарын дунд үлгэрийн эмчилгээний хичээлүүд түгээмэл байдаг, учир нь энэ хэлбэр нь онцгой тул "насанд хүрэгчид - хүүхэд" харилцан үйлчлэл нь бага насны онцлогтой хамгийн нийцдэг. Энэ бол ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, хүсээгүй зан үйлийг засах боломж, хүүхдийг бүтээлч нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын хэлбэрээр дидактик түүхийн эмчилгээний сургалтыг ашиглах нь шаардлагатай мэдлэгийг хурдан бөгөөд хялбар олж авах боломжийг олгодог.

Тэмцээний тоглоом, KVN, театрын тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, зөвлөгөө (өөр хүүхэдтэй), харилцан суралцах тоглоом (хүүхэд-хүүхэд), дуудлага худалдаа, эргэлзээтэй тоглоом, аяллын тоглоом, харилцан яриа, "Нууцыг тайлах" тоглоом болон бусад тоглоомууд - схем, асуулт хариултын тоглоом.
Ангиуд тоглоом, үлгэрээр баяждаг. Тоглоомын үзэл баримтлалд автсан хүүхэд далд боловсролын даалгаврыг анзаардаггүй. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цагийг чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хүссэнээрээ ашиглаж болно: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

Төслийн аргыг өнөөдөр янз бүрийн насны хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад богино хугацааны оршин суудаг хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөн ашиглаж байна. Үүний зэрэгцээ, Н.А. Короткова болон бусад хэд хэдэн судлаачдын үзэж байгаагаар энэ тохиолдолд ангиуд нь уламжлалт арга барилаас ялгаатай нь сайн дурын үндсэн дээр насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан түншлэлийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагдах боломжтой. үйл ажиллагаанд оруулах нь ажиглагдаж байна.

Энэ нь ялангуяа бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хувьд үнэн юм: дизайн эсвэл загварчлал, зураг зурах, аппликейшн.
Тоглоом, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаануудаар баялаг "хүсэл тэмүүлэлтэй үйл ажиллагааны" янз бүрийн хэлбэрүүд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг үйл ажиллагааг илүү сонирхолтой, сэтгэл татам, илүү үр дүнтэй болгодог.

Хичээл-харилцан яриа, хичээл-ажиглалт зэрэг хэлбэрүүд хичээлийг зохион байгуулах, явуулах практикт өргөн хэрэглэгдэх болсон. Эдгээр хэлбэрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлгүүдэд ашигладаг.

ОХУ-ын боловсролын шинэчлэлийг хэлэлцэх үеэр бүх гол хэлэлцүүлэг нь бүрэн боловсролын тухай юм. И.Я.Лернерийн хэлснээр, бүрэн хэмжээний сургалтын чухал нөхцөл бол олон төрлийн зохион байгуулалтын хэлбэр юм.

Бидний бодлоор сургалтын үйл явцыг сайжруулахад чиглэсэн багш нарын шинэлэг үйл ажиллагаа нь нэгэн зэрэг боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийг бий болгоход хүргэсэн.

Хэрэв бид хэлбэрийн тухай ярих юм бол боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ер бусын хэлбэрийг хэлнэ. Ийм маягтуудын дүр төрх нь хичээлийн маягтыг боловсруулж, сайжруулах замаар зөвтгөгддөг. Маягтын хувьсах байдал нь цаг хугацаа, анги танхимын хүрээг өөрчлөхөд хүргэдэг. Үлгэрийн хичээл, аяллын хичээл, аялалын хичээл болон бусад уламжлалт бус хэлбэрүүд нь сонирхолтой биш байж болно.

Сургалтын үйл явцыг сайжруулах багш нарын шинэлэг үйл ажиллагаа нь боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийг бий болгоход хүргэсэн.
Багш хичээлийг сэтгэл хөдөлгөм болгохыг хичээж, боловсролын материалыг сурагч бүрт өөрийн эрхгүй анхаарал хандуулж, хүүхдүүдийг бүтээлч үйл явцад идэвхжүүлэхийг хичээдэг бол уламжлалт бус хэлбэрүүд гарч ирдэг.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт боловсролыг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрийг үр дүнтэй ашиглаж байна: ангиуд нь зөвхөн бүлгээр төдийгүйхүүхдийн насны онцлогийг харгалзан бүрдүүлсэн дэд бүлгүүдээр. Тэдгээрийг дугуйлангийн ажилтай хослуулдаг: гар ажиллагаа, дүрслэх урлаг. Ангиуд тоглоом, үлгэрээр баяждаг. Тоглоомын үзэл баримтлалд автсан хүүхэд далд боловсролын даалгаврыг анзаардаггүй. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цагийг чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хүссэнээрээ ашиглаж болно: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Виктория" 67-р цэцэрлэг

Г.Смоленск

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд

(Хөгжмийн найруулагчийн туршлагаас авсан материалууд

Баландина Н.М.)

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт боловсролыг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрийг үр дүнтэй ашиглаж байна: хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан байгуулагдсан дэд бүлгүүдийн ангиуд. Тэдгээрийг дугуйлангийн ажилтай хослуулдаг: гар ажиллагаа, дүрслэх урлаг. Ангиуд тоглоом, үлгэрээр баяждаг. Тоглоомын үзэл баримтлалд автсан хүүхэд далд боловсролын даалгаврыг анзаардаггүй. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цагийг чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хүссэнээрээ ашиглаж болно: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

ХИЧЭЭЛҮҮД ХИЙЖ БАЙНА. ҮНДСЭН ОНЦЛОГ. АНГИЛАЛ

Анги Энэ бол сургалтын зохион байгуулалттай хэлбэр бөгөөд түүний бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилго, дидактик зорилт, агуулга, заах арга, хэрэгсэл) тусгах боломжтой сургалтын үйл явцын хугацаа юм.

Мэргэжил нь:

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр;

Боловсролын үйл явцын бүх талыг тусгасан динамик, сайжруулсан процедурын тогтолцоо;

Анхан шатны бүтэц бүрдүүлэх нэгжболовсролын сургалтын хөтөлбөрийн тодорхой хэсгийг хэрэгжүүлэх үйл явц;

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтолцооны нэг холбоос.

Гол зүйлийг тодруулах шаардлагатай байнаажил эрхлэлтийн шинж тэмдэг:

Хичээл бол дидактик мөчлөгийн үндсэн нэгж бөгөөд сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр юм;

Хугацааны хувьд 10-15 минутаас (сургуулийн өмнөх насны) 30-35 минут хүртэл (сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны);

Хичээлийг нэгтгэж болно, өөрөөр хэлбэл нэгээс олон төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд зориулагдсан болно (жишээлбэл: ярианы хөгжил + харааны үйл ажиллагаа);

Хичээлийн тэргүүлэх үүрэг нь боловсролын материалыг шилжүүлэх, эзэмших, хүүхэд бүрийн хөгжлийн түвшинг хянах үйл явцыг зохион байгуулдаг багшид хамаарна;

Бүлэг бол хүүхдүүдийг нэг хичээлд нэгтгэх үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэр бөгөөд бүх хүүхдүүд ойролцоогоор ижил насны, сургалтын түвшинтэй, өөрөөр хэлбэл бүлэг нь нэгэн төрлийн (нэгдмэл бус эсвэл холимог бүлгүүдийг эс тооцвол), бүлгийн үндсэн бүрэлдэхүүн юм. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд бүлгүүд хадгалагдана;

Бүлэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сүлжээний дагуу нэг хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг;

Хичээл нь өдрийн урьдчилан тогтоосон цагт явагддаг;

Амралт нь жилийн туршид явагддаг бөгөөд энэ нь сургуулийн амралтын цагтай тохирдог (энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба сургуулийн хооронд тасралтгүй ажиллахад чухал ач холбогдолтой);

Жил нь хүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн хөгжлийн дүгнэлтээр дуусдаг (Анги дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн).

Хичээлийн түвшин:

1. Хамгийн өндөр: санал хүсэлт дээр үндэслэн сургалтын зорилгод заасан үр дүнд үйл ажиллагааг шилжүүлэх арга замыг урьдчилан таамаглах, хүүхэдтэй ажиллахад гарч болзошгүй бэрхшээлийг даван туулах.

2. Өндөр: Хичээлийн зорилгод заасан асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийг оролцуулах.

3. Дунд: хичээлийн сэдэв, зорилгод нийцүүлэн хүүхдийн мэдлэг, чадварыг тодорхойлох, мэдээлэл дамжуулах.

4. Бага: эерэг үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхгүйгээр хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах, урьдчилан боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу шинэ материалыг тайлбарлах.

Өндөр шинж тэмдэгсурах чадвар (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ажиглах үед):

Асуудал, зорилго, асуулт, даалгаврыг тодорхойлох, ухамсарлах;

Өөрийн үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах чадвар;

Төрөл бүрийн (стандарт бус) нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах чадвар;

Үйл ажиллагааны бие даасан байдал, бэрхшээлийг даван туулах (шийдэл сонгохдоо бие даасан байдал);

сэтгэхүйн логик;

Бодлын уян хатан байдал;

Өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын дагуу үйл ажиллагааны хэв маягийг өөрчлөх хурд;

Стандарт шийдлүүдээс татгалзах боломж (стереотип);

Тохирох сонголтыг хайх (сонголтыг солих эсвэл өөрчлөх).

Уламжлалт үйл ажиллагаа, тэдгээрийн ангилал

Сонгосон даалгавар, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд ашигладаг үйл ажиллагааны төрлөөр уламжлалт үйл ажиллагааг ангилах нь логик юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан, орчин үеийн хөтөлбөрүүдийн арга зүйн зөвлөмжийг шинжлэхдээ шинэ материал сурах, мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах ангиудыг тусдаа төрөл гэж ялгах нь зохисгүй юм, учир нь хичээл бүр нь давтах, нэгтгэх, өргөжүүлэх явдал юм. хүүхдийн санаа.

В.И.Логиновагийн "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан"-д танилцуулсан ангиудын ангилал нь хичээлийн төрлийг заах арга, техниктэй холиход хүргэдэг. Орчин үеийн хөтөлбөрүүдийн зохиогчид үйл ажиллагааны төрөл тус бүрийн үйл ажиллагааны ангиллыг танилцуулж байна.

Жишээлбэл, in "Солонго" боловсролын үйл ажиллагааг дараахь төрлүүдэд хуваана.

Мэдээллийн;

Семинар;

Эцсийн;

Харилцан яриа;

Боловсролын түүхүүд;

аялал;

Хөгжмийн үйл ажиллагаанд:

давамгайлах;

сэдэвчилсэн;

"Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" нэвтрүүлэгт:

Аналитик;

Бүтээлч;

Онолын гэх мэт.

Олон янзын тодорхойлолтууд нь шийдвэрлэх даалгавар, ангиудын бүтцийг өөрчилдөггүй, бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн арга, техник, дараалал нь хувьсах хэвээр байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх аргууд

(Проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева)

Анхан шатны шинжилгээ (шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох).

Харьцуулалт.

Загварчлал ба дизайны арга.

Асуултын арга.

Дахин давтах арга.

Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх.

Туршилт, туршлага.

Сэтгэл хөдлөлийн идэвхийг нэмэгдүүлэх аргууд(Проф. С. А. Смирнов)

Тоглоом ба төсөөллийн нөхцөл байдал.

Үлгэр, өгүүллэг, шүлэг, оньсого гэх мэтээр гарч ирдэг.

Драмжуулах тоглоомууд.

Гэнэтийн мөчүүд.

Бүтээлч байдал, шинэлэг байдлын элементүүд.

Хошин шог, онигоо (боловсролын комикс).

Бүтээлч байдлыг сургах, хөгжүүлэх арга(Проф. Н. Н. Поддяков)

Хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Амьд ба амьгүй байгалийн объект, үзэгдлийг судлах (судалгаа).

Урьдчилан таамаглах (хөдөлгөөн дэх объект, үзэгдлийг авч үзэх чадвар - өнгөрсөн, одоо, ирээдүй).

Тоглоомын техник.

Хошигнол ба хошигнол.

Туршилт.

Асуудлын нөхцөл байдал, даалгавар.

Тодорхой бус мэдлэг (таавар).

Таамаглал (таамаглал).

Доор үзүүлсэн ангилал нь аливаа хөтөлбөрт ямар ч төрлийн үйл ажиллагаа явуулах ангиудын төрөл, тэдгээрийн өгсөн даалгавар, сонгосон бүтэцтэй нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлоход тусална.

Уламжлалт бус үйл ажиллагаа, тэдгээрийн үнэлгээний параметрүүд

Уламжлалт бус үйл ажиллагааны төрлүүд.

Театрын үйл ажиллагаа (бичил үзэгдлүүд тоглож, хүүхдүүдэд боловсролын мэдээллийг авчирдаг).

Зөвлөгөө өгөх хичээл (хүүхэд "хэвтээ" сурах үед, өөр хүүхэдтэй зөвлөлдөх).

Харилцан заах анги (хүүхэд "зөвлөх" нь бусад хүүхдүүдэд дизайн, аппликейшн, зураг зурах хичээл заадаг).

Дуудлага худалдааны ангиуд ("Менежер" самбарын тоглоом шиг явагддаг).

Формула ангиуд (Ш. А. Амонашвилигийн "Сайн уу, хүүхдүүд ээ!" Номонд санал болгосон).

Аялал жуулчлалын үйл ажиллагаа.

Уран зөгнөлийн үйл ажиллагаа.

Хичээл-концерт (боловсролын мэдээлэл агуулсан бие даасан концертын дугаар).

"Оюуны казино" хичээлүүд ("Оюуны казино" эсвэл асуултын хариулт бүхий асуулт хариултын уралдаан гэх мэт:Юу? Хаана? Хэзээ?).

Цогц, нэгдсэн ангиуд.

"Гадаад хэлний толь бичигүгс":

цогцолбор -

нэгтгэх - нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх, аливаа хэсгийг бүхэлд нь нэгтгэх.

"Орос хэлний толь бичиг" С.М. Ожегова:

цогцолбор - багц, ямар нэг зүйлийн хослол, аливаа санаа;

нэгтгэх - аливаа хэсгийг нэгдмэл болгон нэгтгэх.

"Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг":

цогцолбор - нэг бүхэл бүтэн объект, үзэгдлийн багц;

нэгтгэх - систем, бүхэлдээ организмын салангид хэсгүүд, функцүүдийн уялдаа холбоо, түүнчлэн ийм төлөвт хүргэх үйл явцыг илэрхийлдэг ойлголт. Шинжлэх ухааныг нэгтгэх, холбох үйл явц нь тэдгээрийг ялгах үйл явцтай хамт явагддаг.

Нэгдсэн ангиуд-тай Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд боловсролын янз бүрийн салбаруудын мэдлэгийг ижил түвшинд нэгтгэж, бие биенээ нөхдөг (хөгжим, уран зохиол, уран зургийн бүтээлээр дамжуулан "сэтгэлийн байдал" гэх ойлголтыг авч үздэг).

Нэгдсэн хичээлийг явуулах арга зүй нь ердийн хичээлийг явуулах арга зүйгээс эрс ялгаатай болохыг анхаарах нь зүйтэй.

Нэгдсэн хичээлийн хамгийн үр дүнтэй арга, техникүүд:

Харьцуулсан дүн шинжилгээ, харьцуулалт, хайлт, эвристик үйл ажиллагаа.
Асуудалтай асуултууд, "нотлох", "тайлбарлах", "чи яаж мэдсэн бэ?" гэх мэт даалгавруудыг ашиглах. гэх мэт.
Соёл, ярианы стандарттай танилцах, үгсийн санг идэвхжүүлэх, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх олон төрлийн ярианы дидактик тоглоомууд.

Нэгдсэн ангиудын бүтцэд тавигдах шаардлага:

Энэ материалын тодорхой байдал, нягтрал, товч байдал.
Хичээл бүр дэх хөтөлбөрийн хэсгүүдийн судалж буй материалын нягт нямбай байдал, логик харилцан хамаарал.
Хичээлийн үе шат бүрт нэгдсэн сэдвүүдийн материалын харилцан хамаарал, харилцан уялдаа холбоо.
Хичээлд ашигласан боловсролын материалын мэдээллийн багтаамж их.
Материалыг системтэй, хүртээмжтэй танилцуулах.
Хичээлийн цагийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ.

Хичээлийн сэдэв, түүнд зориулсан материалыг сонгохдоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөрт үндэслэсэн дидактикийн үндсэн зарчимд найдах, хүүхдийн нас, хүйсийн онцлог, түүнчлэн тэдний түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. хөгжлийн.

Хоёртын ажил мэргэжил

Хоёртын (лат. binarius). Хоёр хэсгээс бүрдэх давхар

Юуны өмнө ойлголтын агуулгыг тодруулъя: хоёр багшийн үйл ажиллагааг хослуулсан хичээлийг (хичээл) хоёртын гэж нэрлэдэг. Уламжлал ёсоор бол энэ технологийг цэцэрлэг, сургуульд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зорилгоор ашигладаг.

Хичээлд тавигдах шаардлага

1. Шинжлэх ухаан, практикийн сүүлийн үеийн ололтыг ашиглах.

2. Дидактикийн бүх зарчмуудыг оновчтой харьцаагаар хэрэгжүүлэх.

3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх субъект-орон зайн орчны нөхцлийг бүрдүүлэх.

4. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх.

5. Интеграцийн холболтыг бий болгох (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны харилцан хамаарал, агуулга).

6. Өнгөрсөн үйл ажиллагаатай холбоотой байх, хүүхдийн хүрсэн түвшинд найдах.

7. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх (арга, арга техник).

8. Хичээлийн барилгын логик, агуулгын нэг мөр.

10. Хүүхэд бүрийн амьдрал, хувийн туршлагатай холбоотой байх.

11. Хүүхдийн мэдлэгийг бие даан эзэмших, түүний цар хүрээг өргөжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

12. Багш хичээл бүрийг нарийн оношлох, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, төлөвлөх.

Орчин үеийн арга барилыг мэддэг багшхичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амжилттай сургах, хөгжүүлэхийн тулд тэдгээрийг ажилдаа илүү үр дүнтэй ашиглах боломжтой болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны төрлүүд нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, нийгэмшүүлэх зэргээс хамаарч өөр өөр байдаг. Хичээл бүр нь хувь хүний нэг юмуу өөр чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Үгүй бол Холбооны улсын боловсролын стандарт нь боловсролын үйл явцад багшийн анхаарах ёстой үйл ажиллагааны төрлийг тодорхой зохицуулдаг.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилгоор боловсруулсан холбооны улсын боловсролын стандарт юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрийг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

оюутны хувийн чадвар, хүсэл эрмэлзэл;
хамтын ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах хүсэл;
хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах мөн чанар;
үе тэнгийнхэн, эцэг эхчүүдэд хүндэтгэлтэй хандах.

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь боловсролын үйл явц нь шууд бус гэдгийг хянадаг бөгөөд оюутан, насанд хүрэгчид хоёулаа суралцахад оролцох ёстой.

Өмнө нь хатуу зохицуулалттай байсан боловсролын хэлбэрүүд бага, дунд, ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадвар, хэрэгцээг хангахуйц уян хатан болж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд хүмүүжүүлэхэд Холбооны улсын боловсролын стандартад тулгарч буй гол зорилтууд:

бие бялдрын хөгжил;
ярианы хөгжил;
харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;
хувь хүний хөгжил;
урам зоригийг хөгжүүлэх;
нийгэмшүүлэх хөгжил;
танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;
уран сайхны ур чадвар, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийлмэл тоглоом бүхий боловсролын тоглоом, биеийн тамирын дасгал, янз бүрийн бодис, гэр ахуйн эд зүйлстэй туршилт хийх, үе тэнгийнхэн болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах замаар дээрх ур чадварыг хэрэгжүүлдэг. Багштай хамт хөгжмийн бүтээл, уран зураг, үлгэр, шүлэгт дүн шинжилгээ хийдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд дидактик тоглоомууд нь дүрд тоглох шинж чанартай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрэм журам, шатлалыг дагаж мөрдөж сурдаг, ангиуд нь эрэл хайгуулын шинж чанартай, өөртөө үйлчлэх чадварыг заадаг, гэр ахуйн ажлын ур чадварыг хөгжүүлдэг. Хичээлдээ ардын аман зохиол, түүх, уран зохиол судалдаг.

Орчин үеийн боловсролын систем нь зөвхөн байгалийн, цаасан болон бусад хэрэглээний материалыг агуулдаг. Мэдээллийн технологийн бүтээгдэхүүнийг мөн багтаасан бөгөөд тоглоомын форматаар төлөвлөсөн асуудлын нөхцөл байдлыг авч үзэж, тоглодог.

Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг бол хүүхдийг иж бүрэн, оюун ухаан, нийгмийн хувьд хөгжүүлж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхож, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд санаачлагатай байх үүднээс боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм.

Хүүхдийг зохион байгуулах арга замууд

Дээрх бүх асуудлыг янз бүрийн аргаар шийддэг. Заримдаа өөр өөр хүүхдүүдэд эсрэг тэсрэг арга барил хэрэглэдэг.

Дараах шинж чанаруудыг бүлэгт харгалзан үзнэ.

цэцэрлэгт янз бүрийн тоглоом, тоног төхөөрөмж;
хүүхдийн насны онцлог;
дотоод орчны аюулгүй байдал;
хүүхдийн биеийн тамирын түвшин;
багшийн мэргэшлийн түвшин.

Биеийн тамирын дасгалуудыг жишээ болгон авдаг боловч боловсролын хичээлийн явцад үйл явц, зорилго, арга барил, багшийн оролцоо ижил хэвээр байна.

Урд талын

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол зорилго нь хүүхдийн моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх, нэгтгэх явдал юм. Тэд идэвхтэй ажиллаж, багштай байнга харилцдаг.

Бүх хөдөлгөөнийг хүүхдүүд нэгэн зэрэг, синхроноор гүйцэтгэдэг.

Том бүлгүүдэд насанд хүрсэн хүн сурагч бүрт анхаарлаа хандуулах нь хэцүү байдаг тул хөдөлгөөний чанарыг сайжруулдаг.

Хувь хүн

Дасгал бүрийг хүүхдүүд ээлжлэн гинжээр гүйцэтгэдэг. Нэг нь хийж байхад бусад нь ажиглаж, дүн шинжилгээ хийдэг.

Аргын гол давуу тал нь гүйцэтгэлийн хатуу чанар юм.Гол дутагдал нь сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүдийн идэвхгүй байдал юм. Нарийн төвөгтэй дасгалуудыг сурахын тулд ахимаг насны үед үр дүнтэй ашигладаг.

Шугаманд

Хөдөлгөөний өндөр үйл ажиллагааг хангахын тулд хүүхдүүд нэг дор хэд хэдэн дасгалыг тойрог хэлбэрээр хийж, тохиргоо, тоног төхөөрөмжийг өөрчилдөг.

Энэ нь тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд тустай боловч насанд хүрсэн хүн хүүхэд бүр дасгалыг хэрхэн зөв хийж байгааг хянахад хэцүү байдаг.

Бүлэг

Хүүхдүүд хэд хэдэн дэд бүлгүүдэд хуваагддаг бөгөөд тус бүр өөр өөрийн даалгаврыг гүйцэтгэдэг бөгөөд дараа нь тэд өөрчлөгддөг. Бие бялдрын хөгжил, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэхэд тустай.

Энэ аргын хувьд багш оюутны алдааг олж, засах боломж бараг байдаггүй.

Цэцэрлэгийн GCD-ийн ангилал

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн ангилалтай байдаг.

Нэгтгэсэн.Хөгжим, дүрслэх урлаг, математик, тоглоом зэрэг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг хослуулах.
Нэгдсэн.Хичээл нь нэг сэдэвтэй бөгөөд үүнийг янз бүрийн аргыг ашиглан тодруулж болно. Сэдвийг хэд хэдэн хичээлээр боловсруулж, бусад холбогдох талуудыг хөндөж болно. Хичээл нь зөвхөн шинэ материал сурахад төдийгүй одоо байгаа мэдлэгийг илүү гүнзгий ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай.
Цогцолбор.Хүүхдүүдэд аль хэдийн танил болсон харуулах материалыг ашигладаг. Хөгжим, урлаг эсвэл урлагийн чиглэлтэй холбоотой бусад хичээлд (үлгэр унших, дуу дуулах, театрын үзүүлбэр үзүүлэх) улиралд нэгээс илүүгүй удаа бэхжүүлдэг.
Уламжлалт бус.Хичээлүүд нь цугларалт, уралдаан тэмцээн, үлгэр бичих, хэвлэлийн бага хурал, зохиомол аялал, уралдаан гэх мэт хэлбэрээр явагддаг. Илүү дэлгэрэнгүй хувьсах мэдээллийг доорх хүснэгтэд үзүүлэв.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ангиудын төрлүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ

1	Шууд боловсролын цогц үйл ажиллагаа	Уламжлалт үйл ажиллагаа, урлагийн хэрэглээ
2	Нэгдмэл шууд боловсролын үйл ажиллагаа	Нээлттэй хичээл, түүний даалгавар нь нэг чухал сэдвийг илчлэх явдал юм.
3	Гол сэдэв нь боловсролын үйл ажиллагаа юм	Хамгийн гол үүрэг бол ёс суртахуун, ёс суртахууны мэдлэгийг хөгжүүлэх явдал юм
4	Хамтын боловсролын үйл ажиллагаа	Найздаа захидал бичих, үлгэр зохиох, нэг өгүүлбэр, нөгөөдөх
5	Аялал	Ойролцоох дүүргийн байгууллага, сургууль, цэцэрлэгийн бусад өрөө, номын сангуудаар зочилж, хараагаа тэлэх, бие даасан байдал, айдас, эргэлзээ төрүүлэхгүй байх, насанд хүрсэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх
6	Шууд боловсролын үйл ажиллагаа - ажил	Талбайг цэвэрлэх, ногоон байгууламж тарих, хүмүүсийг хөдөлмөрлөхөд нь туслах, байгалийн түүхийн мэдлэг
7	Бүтээл	Хүүхдийн аман бүтээлч байдал
8	Цугларалтууд	Ардын аман зохиол судлах
9	Үлгэр	Хүүхдийн ярианы хөгжил
10	хэвлэлийн бага хурал	Хүүхдүүд сэтгүүлчийн дүрд тоглож, дуртай дүрүүдээсээ асуулт асуудаг (үлгэр, кино, дуртай мэргэжлийнхээ төлөөлөгчдөөс)
11	Аялал	Хөтөч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө байдаг аялал зохион байгуулах
12	Туршилт	Хүүхдүүд янз бүрийн материалын физик шинж чанарыг судалдаг (кинетик элс, хуванцар, картон, цаас, цас)
13	Уралдаан	Багш нар хүүхдүүдэд зориулж "Хамгийн ухаантай юу?", "Брейн цагираг" гэх мэт сэдэвчилсэн тэмцээн зохион байгуулдаг.
14	Зураг-эссэ	Залуус зураг зурж, дараа нь тэдгээрийг тайлбарлаж, төлөвлөгөө гаргах хэрэгтэй
15	Яриа	Ёс суртахууны сэдвүүдийг хөндөх, хүүхдийн зан байдлын талаар насанд хүрэгчидтэй ярилцах

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад "мэргэжил" гэсэн ойлголтоос холдож, сурагчийн сонирхол, түүний үйл ажиллагаа, бусадтай харилцах харилцаа, өдөр тутмын ур чадвар төдийгүй амьдралыг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Ангилалд алдартай: