rumah › brek › Kaedah untuk menyediakan visualisasi dalam pendidikan jasmani. Kaedah visualisasi yang digunakan dalam proses pengajaran aksi motor

Kaedah untuk menyediakan visualisasi dalam pendidikan jasmani. Kaedah visualisasi yang digunakan dalam proses pengajaran aksi motor

Dalam pendidikan jasmani, 2 kumpulan kaedah digunakan:

Khusus - ciri hanya untuk proses pendidikan jasmani;

Pedagogi umum, yang digunakan dalam semua kes latihan dan pendidikan.

Kepada kaedah khusus pendidikan jasmani kaitkan:

1) kaedah senaman yang dikawal ketat;

2) kaedah permainan (penggunaan latihan dalam bentuk permainan);

3) kompetitif (penggunaan latihan dalam bentuk kompetitif);

Dengan bantuan kaedah ini, tugas khusus yang berkaitan dengan pengajaran teknik melakukan latihan fizikal diselesaikan. latihan pendidikan jasmani. kualiti.

Kaedah pedagogi am termasuk ke dalam diri anda:

1) kaedah lisan;

2) kaedah pengaruh visual.

Tiada satu pun kaedah boleh dihadkan dalam kaedah pendidikan jasmani sebagai yang terbaik. Hanya gabungan optimum kaedah yang dinamakan mengikut kaedah. Prinsip boleh memastikan kejayaan pelaksanaan kompleks tugas pendidikan jasmani.

Kaedah pedagogi am digunakan secara meluas dalam pendidikan jasmani. Penggunaan kaedah pedagogi umum dalam pendidikan jasmani bergantung pada kandungan bahan pendidikan, matlamat didaktik, fungsi, latihan pelajar, umur mereka, ciri keperibadian dan latihan guru, ketersediaan bahan dan asas teknikal, dan kemungkinan penggunaannya. .

Dalam pendidikan jasmani, guru melaksanakan fungsi pedagogi umum dan khususnya dengan bantuan perkataan: dia menetapkan tugas untuk pelajar, menguruskan aktiviti pendidikan dan praktikal mereka di dalam bilik darjah, menyampaikan pengetahuan, menilai hasil penguasaan bahan pendidikan, dan mempunyai kesan pendidikan kepada pelajar.

Dalam pendidikan jasmani, perkara berikut kaedah lisan:

1. Cerita didaktik Ia merupakan persembahan bahan pendidikan dalam bentuk naratif. Tujuannya adalah untuk memberikan gambaran umum yang agak luas tentang sebarang tindakan motor atau aktiviti motor integral. Ia paling banyak digunakan dalam proses pendidikan jasmani kanak-kanak usia sekolah rendah dan menengah.

Di sekolah rendah (darjah 1-2), latihan fizikal adalah menarik jika ia diadakan dalam bentuk "motor, cerita didaktik": tindakan individu - episod disusun secara berurutan mengikut cerita guru. Tindakan ini dijelaskan oleh beberapa cerita plot umum, yang disertai oleh kanak-kanak dengan tindakan yang boleh diakses oleh imaginasi dan pengalaman motor mereka. Semakin dewasa pelajar, semakin luas penerangan, penerangan tentang bahan pendidikan dan syarahan digunakan sebagai ganti cerita.

2. Penerangan - ia adalah satu cara untuk mencipta idea kepada pelajar tentang tindakan itu. Penerangan menyediakan pendedahan yang jelas, ekspresif, kiasan tentang ciri dan sifat objek, saiznya, lokasi dalam ruang, bentuk, mesej tentang sifat aliran fenomena dan peristiwa. Dengan bantuan penerangan, pelajar terutamanya dimaklumkan tentang bahan fakta, dikatakan apa yang patut dilakukan, tetapi tidak dinyatakan mengapa ia perlu dilakukan. Ia digunakan terutamanya apabila membuat perwakilan awal atau apabila mempelajari tindakan yang agak mudah, apabila pelajar boleh menggunakan pengetahuan dan pengalaman motor mereka.

3. Penjelasan. Kaedah ini adalah pembentangan yang konsisten dan ketat secara logik oleh guru tentang isu-isu kompleks (peraturan, konsep, undang-undang). Penjelasan dicirikan oleh bukti kenyataan, ketepatan peruntukan yang dikemukakan, urutan logik yang ketat bagi pembentangan fakta dan mesej. Dalam pendidikan jasmani, penjelasan digunakan untuk membiasakan pelajar dengan apa dan bagaimana mereka harus lakukan apabila menyelesaikan tugasan pembelajaran. Apabila menerangkan, istilah sukan, tipikal untuk bahagian program ini, digunakan secara meluas. Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, penjelasannya hendaklah berbentuk kiasan, perbandingan yang jelas dan khusus.

4. Perbualan - ia merupakan bentuk soal-jawab pertukaran maklumat antara guru dan pelajar.

5. Menghuraikan - satu bentuk perbualan yang dijalankan oleh guru dengan pelajar selepas menyelesaikan tugas motor, menyertai pertandingan, aktiviti bermain, dan lain-lain, di mana analisis dan penilaian hasil yang dicapai dijalankan dan cara untuk kerja selanjutnya untuk memperbaiki apa yang telah dicapai digariskan.

6. Syarahan ialah liputan yang sistematik dan konsisten bagi topik tertentu.

7. Arahan - pembentangan yang tepat dan khusus oleh guru tentang tugasan yang dicadangkan oleh pelajar.

8. Komen dan teguran. Guru semasa menjalankan tugas atau sejurus selepas ia menilai secara ringkas kualiti pelaksanaannya atau menunjukkan kesilapan yang dilakukan. Komen boleh digunakan untuk semua pelajar, kepada salah satu kumpulan, atau kepada seorang pelajar.

9. Perintah, arahan, arahan - cara utama pengurusan operasi aktiviti pelajar di dalam bilik darjah.

Di bawah pesanan merujuk kepada arahan lisan guru di dalam bilik darjah, yang tidak mempunyai bentuk tertentu. Perintah diberikan untuk melakukan beberapa tindakan ("cuba sepanjang dinding", dsb.), latihan, menyediakan kawasan latihan, peralatan untuk membersihkan gim, dsb. Peraturan ini terpakai terutamanya untuk sekolah rendah.

Pasukan mempunyai bentuk tertentu, susunan penyampaian yang mantap dan kandungan yang tepat, bahasa perintah adalah satu bentuk khas pengaruh lisan terhadap pelajar untuk menggalakkan mereka melakukan atau menghentikan tindakan tertentu dengan serta-merta tanpa syarat.

petunjuk mewakili pengaruh lisan untuk membuat pembetulan yang sesuai sekiranya berlaku tindakan motor yang salah (contohnya, "lebih pantas", "hayunan lebih tinggi", dll.). Arahan paling kerap digunakan di sekolah rendah.

10. Mengira- bentuk kawalan utama ke atas prestasi latihan fizikal.

kaedah visual. Dalam pendidikan jasmani, kaedah menyediakan visualisasi menyumbang kepada persepsi visual, pendengaran dan motor terhadap tugas yang dilakukan oleh pelajar.

Ini termasuk:

- kaedah visualisasi langsung(menunjukkan latihan oleh guru atau, atas arahannya, oleh salah seorang pelajar);

Kaedah visualisasi tidak langsung (demonstrasi video pendidikan, sinematograf, aksi motor, lukisan, gambar rajah, dll.);

Kaedah perasaan terarah tindakan gerak;

Kaedah maklumat segera.

kaedah visualisasi langsung. Direka bentuk untuk mencipta dalam diri pelajar idea yang betul tentang teknik melakukan tindakan motor (latihan). Demonstrasi langsung pergerakan oleh guru atau salah seorang pelajar harus sentiasa digabungkan dengan kaedah penggunaan perkataan, yang memungkinkan untuk mengecualikan tiruan mekanikal yang buta. Apabila menunjukkan, adalah perlu untuk menyediakan keadaan yang mudah untuk pemerhatian: jarak optimum antara penunjuk perasaan dan pelajar, satah pergerakan utama, pengulangan demonstrasi pada kadar yang berbeza dan dalam satah yang berbeza, dengan jelas mencerminkan struktur tindakan.

Tunjukkan keperluan:

Paparan mesti disertakan dengan penjelasan;

Paparan mestilah tepat dan diambil sebagai sampel;

Demonstrasi latihan boleh diamanahkan kepada pelajar dalam kes berikut: jika guru tidak boleh berdemonstrasi atas sebab kesihatan; jika semasa demonstrasi guru terpaksa mengambil kedudukan yang menyusahkan untuk menerangkan; apabila perlu untuk meyakinkan pelajar bahawa latihan itu boleh diselesaikan;

Apabila menunjukkan, guru mesti memilih tempat yang betul supaya semua pelajar dapat melihatnya, dan dia boleh mengawal pelaksanaannya;

Paparan mesti dicerminkan;

- "paparan salah" tidak diperlukan.

Kaedah visualisasi pengantara. Mereka mewujudkan peluang tambahan kepada pelajar untuk melihat tindakan motor dengan bantuan imej objektif.

Ini termasuk:

Demonstrasi alat bantu visual, video pendidikan dan filem;

Lukisan dengan pen felt-tip pada papan khas;

Lakaran yang dilakukan oleh pelajar;

Penggunaan pelbagai model, dsb.

Alat bantuan visual membenarkan menumpukan perhatian pelajar pada kedudukan statik dan perubahan yang konsisten dalam fasa pergerakan.

Dengan menggunakan filem video pergerakan yang ditunjukkan boleh diperlahankan, dihentikan pada mana-mana fasa dan diulas, serta diulang berkali-kali.

Lukisan pen felt-tip pada papan khas adalah kaedah operasi untuk menunjukkan elemen individu teknik latihan fizikal dan tindakan taktikal dalam sukan berpasukan.

Lakaran, yang dilakukan oleh pelajar dalam bentuk angka, membolehkan anda secara grafik menyatakan pemahaman anda sendiri tentang struktur tindakan motor.

dummies(model badan manusia) membolehkan guru menunjukkan kepada pelajar ciri-ciri teknik aksi motor.

Kaedah perasaan terarah tindakan gerak. Mereka bertujuan untuk mengatur persepsi isyarat daripada otot yang bekerja, ligamen atau bahagian individu badan.

Ini termasuk:

Bantuan bimbingan guru semasa melakukan aksi motor (contohnya, memegang tangan murid oleh guru semasa mengajar usaha terakhir dalam membaling bola pada jarak jauh);

Melakukan senaman dalam gerakan perlahan;

Membetulkan kedudukan badan dan bahagiannya pada saat-saat tertentu tindakan motor (contohnya, menetapkan kedudukan pautan badan sebelum melakukan usaha terakhir dalam melontar);

Penggunaan alat latihan khas yang membolehkan anda merasakan kedudukan badan pada pelbagai saat pergerakan.

Kaedah Maklumat Segera. Ia bertujuan untuk guru dan pelajar menerima maklumat segera menggunakan pelbagai peranti teknikal untuk tujuan pembetulan yang diperlukan atau untuk menyimpan parameter yang ditentukan (tempo, irama, usaha, amplitud, dll.). Jadi, pada masa ini, pelbagai peranti latihan (ergometer basikal, treadmill, mesin mendayung) yang dilengkapi dengan komputer terbina dalam yang mengawal sistem peraturan beban digunakan secara meluas dalam pendidikan jasmani dan sukan. Komputer menunjukkan nilai nadi, kelajuan, masa, panjang jarak, penggunaan kalori, dsb. Profil beban dipaparkan secara grafik pada paparan.

Kaedah mengajar aksi motor(secara keseluruhannya, dalam bahagian, kesan konjugasi) dan pelaksanaannya dalam pelajaran budaya fizikal. Kaedah mengajar tindakan motor tergolong dalam kaedah latihan yang dikawal ketat.

Kaedah senaman yang dikawal ketat membolehkan anda:

Untuk menjalankan aktiviti motor pelajar mengikut program yang ditetapkan dengan ketat (untuk pemilihan latihan, sambungan mereka, gabungan, susunan pelaksanaan, dll.);

Kawal ketat beban dari segi isipadu dan intensiti, serta uruskan dinamiknya bergantung kepada keadaan psikofizikal pelajar dan tugasan yang perlu diselesaikan;

Selang rehat dos dengan tepat antara bahagian beban;

Mendidik kualiti fizikal secara terpilih;

Gunakan latihan fizikal dalam kelas dengan mana-mana kontinjen umur;

Kuasai teknik latihan fizikal dengan berkesan, dsb.

Kaedah mengajar tindakan motor termasuk:

Kaedah holistik;

Dibedah atau sedikit demi sedikit;

Kesan yang berkaitan.

Kaedah holistik diaplikasikan pada mana-mana peringkat pembelajaran. Intipatinya ialah teknik tindakan motor dikuasai dari awal lagi dalam struktur integralnya tanpa dibahagikan kepada bahagian yang berasingan. Kaedah holistik membolehkan anda mempelajari pergerakan struktur mudah (berlari, lompat mudah, suis, dll.). Dengan kaedah holistik, adalah mungkin untuk menguasai butiran individu, elemen atau fasa bukan secara berasingan, tetapi dalam struktur umum pergerakan, dengan menumpukan perhatian pelajar pada bahagian teknik yang diperlukan.

Kelemahan kaedah ini ialah dalam fasa yang tidak terkawal atau butiran tindakan motor, adalah mungkin untuk membetulkan kesilapan dalam teknik, oleh itu, apabila menguasai latihan dengan struktur yang kompleks, penggunaannya tidak diingini.

Kaedah Dipotong digunakan pada peringkat awal pendidikan. Menyediakan pembahagian tindakan motor holistik kepada fasa atau elemen yang berasingan dengan pembelajaran bergantian dan sambungan seterusnya menjadi satu keseluruhan.

Peraturan untuk menggunakan kaedah ini:

1. belajar untuk bermula dengan prestasi holistik tindakan motor, dan kemudian, jika perlu, untuk memilih elemen daripadanya yang memerlukan kajian yang lebih teliti;

2. bahagikan latihan sedemikian rupa sehingga elemen yang dipilih adalah bebas atau kurang saling berkaitan;

3. mengkaji elemen yang dipilih dalam masa yang singkat dan menggabungkannya secepat mungkin;

4. mengkaji unsur-unsur yang dipilih dalam pelbagai cara. Maka lebih mudah untuk membina pergerakan holistik.

Kelemahan kaedah ini ialah tidak selalu mudah untuk menggabungkan unsur-unsur yang dipelajari secara berasingan ke dalam tindakan motor holistik.

Dalam amalan pendidikan jasmani, kaedah holistik dan dibedah sering digabungkan. Pertama, mereka mula mempelajari latihan secara holistik. Kemudian mereka menguasai elemen terpilih yang paling sukar dan akhirnya kembali kepada prestasi holistik.

Kaedah pengaruh konjugasi Ia digunakan untuk meningkatkan tindakan motor, untuk meningkatkan asas kualitatif mereka, iaitu keberkesanannya. Intipatinya terletak pada fakta bahawa teknik tindakan motor diperbaiki dalam keadaan yang memerlukan peningkatan usaha fizikal. Sebagai contoh, seorang atlet dalam latihan merejam lembing atau cakera berwajaran, lompat jauh dengan tali pinggang berwajaran, dsb. Dalam kes ini, teknik pergerakan dan kebolehan fizikal diperbaiki. Apabila menggunakan kaedah konjugat, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada fakta bahawa teknik tindakan motor tidak diputarbelitkan dan struktur integralnya tidak dilanggar.

Kaedah pendidikan kualiti fizikal. Kaedah pendidikan kualiti fizikal tergolong dalam kaedah senaman yang dikawal ketat. Kaedah pendidikan kualiti fizikal adalah gabungan beban dan rehat yang berbeza. Mereka bertujuan untuk mencapai dan menyatukan perubahan penyesuaian dalam badan.

kaedah seragam adalah aktiviti otot yang berterusan tanpa perubahan intensiti.

Varietinya ialah:

a) senaman seragam (lari panjang, berenang, ski dan lain-lain jenis latihan kitaran);

b) latihan aliran piawai (pelbagai pelaksanaan berterusan latihan gimnastik).

Ulang kaedah- Ini senaman berulang, apabila beban yang sama diulang berkali-kali. Mungkin terdapat selang rehat yang berbeza antara ulangan.

kaedah pembolehubah dicirikan oleh aktiviti otot yang dijalankan dalam mod intensiti yang berbeza-beza.

Terdapat variasi kaedah ini:

a) senaman berubah-ubah dalam pergerakan kitaran (lari berubah-ubah, fartlek, berenang dan lain-lain jenis pergerakan dengan kelajuan yang berbeza-beza);

b) latihan aliran berubah - prestasi bersiri kompleks latihan gimnastik, berbeza dalam intensiti beban.

kaedah selang waktu . Ia dicirikan oleh kehadiran pelbagai selang rehat antara beban.

Varieti kaedah ini:

a) senaman progresif (contohnya, pengangkatan tunggal berturut-turut bagi barbell seberat 70-80-90-95 kg. dan seterusnya dengan selang rehat penuh antara set;

b) latihan yang berbeza-beza dengan selang rehat yang berubah-ubah (contohnya, mengangkat barbell, beratnya turun naik 60-70-80-70-80-90-50 kg., dan selang rehat antara 3 hingga 5 minit);

c) senaman menurun (sebagai contoh, menjalankan segmen dalam susunan berikut - 800 + 400 + 200 + 100 m dengan selang rehat keras di antara mereka).

Kaedah bulatan P Ia adalah prestasi konsisten latihan fizikal yang dipilih khas yang mempengaruhi pelbagai kumpulan otot dan sistem berfungsi mengikut jenis kerja berterusan atau selang waktu.

Untuk setiap latihan, tempat ditentukan - "stesen". Bulatan termasuk 8-10 "stesen". Pada setiap daripada mereka, pelajar melakukan salah satu latihan dan melalui bulatan dari 1 hingga 3 kali. Kaedah ini digunakan untuk mendidik dan meningkatkan kualiti fizikal. . Ia digunakan dalam semua kelas, lebih kerap dalam kelas yang lebih tua. Cengkerang disusun dalam urutan sedemikian sehingga beban fizikal pada otot lengan dan kaki silih berganti.

Organisasi kaedah ini adalah seperti berikut:

Stesen sedang dilengkapi di gim, i.e. tempat untuk melakukan tindakan motor yang sesuai;

Di setiap stesen, pelajar diberi tugas khusus: senaman, dos dan garis panduan untuk pelaksanaannya;

Tugasan dijalankan secara bersiri dan bergilir-gilir. Dalam kes pertama, pelajar, setelah menyelesaikan tugas di stesen pertama, berpindah ke yang lain; dan pada yang kedua, kelas dibahagikan kepada kumpulan mengikut bilangan stesen.

Kerja mengikut stesen. Pelajar dibahagikan kepada kumpulan, masing-masing mula bekerja di stesen sendiri, penatua dalam subkumpulan menerima tugas daripada guru dalam kad latihan. Kerja dilakukan untuk kualiti. Selepas menyiapkan tugasan, kumpulan bergerak ke stesen seterusnya. Kualiti kerja jabatan di setiap stesen dinilai. Seluruh bulatan dilalui dari 1 hingga 3 kali tanpa selang atau dengan selang rehat tertentu antara "stesen".

« sarang semut». Pelbagai cengkerang dipasang di dalam dewan dan pelbagai tugas dirancang. Peserta melaksanakannya dalam apa-apa susunan, yang mana peluru adalah percuma. Para hakim menilai kerja mereka dan memberikan setiap token warna tertentu, yang sepadan dengan bilangan mata tertentu. Setelah melepasi semua cengkerang, para peserta menyerahkan token kepada panel hakim untuk membuat markah dan menentukan pemenang.

Intipati kaedah permainan di mana aktiviti motor pelajar disusun berdasarkan kandungan, syarat dan peraturan permainan.

Ciri metodologi kaedah permainan:

Kaedah permainan menyediakan pembangunan kualiti fizikal yang komprehensif dan kompleks dan peningkatan kemahiran motor, kerana dalam proses permainan mereka ditunjukkan dalam interaksi rapat; jika perlu, dengan bantuan kaedah permainan, kualiti fizikal tertentu boleh dibangunkan secara selektif;

Kehadiran unsur saingan dalam permainan memerlukan usaha fizikal yang ketara daripada pelajar, yang menjadikannya kaedah yang berkesan untuk mendidik kebolehan fizikal;

Pelbagai pilihan pelbagai cara untuk mencapai matlamat, sifat improvisasi tindakan dalam permainan menyumbang kepada pembentukan kebebasan pelajar, inisiatif, kreativiti, tujuan dan kualiti peribadi lain yang berharga;

Pematuhan syarat dan peraturan permainan dalam keadaan konfrontasi membolehkan guru sengaja membentuk kualiti moral dalam diri pelajar: rasa saling membantu dan bekerjasama, disiplin sedar, kehendak dan kolektivisme, dll.;

Faktor keseronokan, emosi dan daya tarikan yang wujud dalam kaedah permainan menyumbang kepada pembentukan minat positif yang stabil dan motif aktif untuk pendidikan jasmani di kalangan pelajar.

Kelemahan kaedah ini adalah keupayaannya yang terhad apabila mempelajari pergerakan baru, serta semasa memberi dos beban pada badan.

Kaedah Persaingan- Ini cara melaksanakan latihan dalam bentuk pertandingan. Intipati kaedah tersebut terletak pada penggunaan pertandingan sebagai satu cara untuk meningkatkan tahap kesediaan pelajar. Prasyarat untuk kaedah persaingan adalah kesediaan pelajar untuk melaksanakan latihan yang mereka mesti bersaing.

Kaedah persaingan menunjukkan dirinya:

Dalam bentuk pertandingan rasmi pelbagai peringkat (Sukan Olimpik, Kejohanan Dunia, kejohanan kebangsaan, bandar, pertandingan kelayakan, dll.);

Sebagai elemen penganjuran pelajaran, sebarang budaya fizikal dan aktiviti sukan, termasuk latihan sukan.

Kaedah persaingan membolehkan:

Merangsang manifestasi maksimum kebolehan motor dan mengenal pasti tahap perkembangan mereka;

Untuk mengenal pasti dan menilai kualiti pemilikan tindakan motor;

Memastikan aktiviti fizikal maksimum;

Menyumbang kepada pembangunan kualiti berkemauan kuat.

Nikolaenya Elena Vladimirovna, guru bahasa dan kesusasteraan Rusia Institusi Pendidikan Negeri "Sekolah Menengah No. 11 Slutsk", memenangi pencalonan "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia, Bahasa dan Kesusasteraan Belarusia".

Penggunaan prinsip keterlihatan dalam pelajaran sastera

1 Prinsip dan cara visualisasi dalam pelajaran sastera

Salah satu prinsip utama yang menjadi asas kajian kesusasteraan ialah prinsip keterlihatan, yang direalisasikan melalui pengaktifan persepsi deria-visual pelajar sekolah, melalui pendidikan budaya kerja mental mereka, melalui pembangunan seperti itu. operasi mental sebagai perbandingan, perbandingan, pengelasan, pengenalan.

Visualisasi bermaksud, pertama sekali, cara-cara mengkonkretkan dan memperkayakan pengetahuan tentang fiksyen yang terletak di luar teksnya dan kebanyakannya bersifat kiasan atau dokumentari, iaitu, karya seni halus, serta rakaman, bingkai filem, gambar, dsb. . Visualisasi langsung termasuk objek yang membantu mencipta semula rupa era yang digambarkan dalam karya sastera. Tetapi ia juga boleh menjadi penggambaran mereka dalam lukisan yang mampu melaksanakan fungsi ulasan sejarah pada karya itu. Keterlihatan langsung juga termasuk ilustrasi, gambar, potret penulis dan penyair, imej wira atau episod karya, testimoni sezaman dalam tempoh kajian, penerbitan koleksi muzium, dsb.

Pelajaran yang menggunakan pelbagai jenis bantuan visual sudah pasti mempunyai hasil yang lebih baik. Walau bagaimanapun, daya tarikan kepada keterlihatan bukanlah satu penghujungnya,dan kemasukan rasional aktif pembantu visual dalam proses pendidikan.

Jenis keterlihatan berikut dibezakan:

Keterlihatan lisan - perkataan guru, mendengar rakaman bunyi, membaca atau menceritakan semula secara ekspresif dan kreatif.

Keterlihatan subjek digunakan dalam bentuk pameran buku, pengeluaran semula, potret, ilustrasi, gambar, arca, model, dll.

Keterlihatan grafik - jadual, rajah, algoritma, epigraf kepada pelajaran.

Keterlihatan sintetik menggabungkan penglihatan visual dan pendengaran: klip filem, pementasan, penggunaan pemasangan multimedia atau papan putih interaktif.

Menurut kurikulum sekolah, apabila mempelajari sastera, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada aspek pendidikan sastera dan pendidikan moral dan estetika yang begitu penting seperti penggunaan karya seni yang berkaitan di dalam bilik darjah.

Karya seni berkaitan yang digunakan dalam pelajaran sastera boleh dikelompokkan seperti berikut:

1.Lukisan

* potret penulis (O.A. Kiprensky "Potret A.S. Pushkin", K. Bryullov "Potret fabulist I.A. Krylov", N. Ge "Potret L.N. Tolstoy");

*kerja konsonan dengan karya fiksyen (I. Levitan "Spring - air tinggi", P. Fedotov "Sarapan bangsawan", I. Kramskoy "Pemeriksaan rumah lama");

* kanvas yang dibuat berdasarkan karya sastera (K. Vasilyev "Lament of Yaroslavna", Y. Neprintsev "Rehat selepas pertempuran", M. Vrubel "The Swan Princess", kitaran V. Serov "Siapa yang harus hidup dengan baik di Rus ' ").

2.Karya muzik

*bekerja konsonan dengan karya fiksyen

(P.I. Tchaikovsky "The Seasons", Ludwig van Beethoven " Largo Appassionato");

*karya yang dicipta berdasarkan karya sastera (N. Rimsky - Korsakov "The Tale of Tsar Saltan", P.I. Tchaikovsky "Eugene Onegin", R. Shchedrin "The Seagull");

*karya dalam tempoh tertentu yang sepadan dengan topik serupa yang dikaji (lagu rakyat Rusia, lagu tentang Perang Patriotik Besar, lagu tentang Tanah Air, tentang ibu, dll.).

3.Grafik(lukisan oleh A.S. Pushkin).

4.Gambar atau ilustrasi warna monumen arca atau seni bina.

5.Teater atau pawagam(persembahan "Inspektor", "Aleko dan lain-lain"; S. Bondarchuk "Perang dan Keamanan", V. Bortko "The Master and Margarita", S. Rostotsky "White Bim - Black Ear").

Penggunaan karya bentuk seni yang berkaitan mempunyai kekhususannya yang tersendiri. Pelajar perlu bersedia untuk jenis aktiviti yang sukar di dalam bilik darjah, memberi perhatian khusus kepada bahan pertuturan. Adalah wajar untuk guru menggunakan perbendaharaan kata khas yang akan memberi peluang kepada pelajar untuk mengendalikan terminologi sejarah seni secara bebas di peringkat kurikulum sekolah.

Berkenalan dengan karya bentuk seni yang berkaitan bukan sahaja memperkayakan perbendaharaan kata pelajar, tetapi juga mengembangkan idea estetik mereka, membentuk rasa artistik.

2. Ilustrasi sebagai cara visualisasi dalam pelajaran sastera

Topik generalisasi pengalaman yang diisytiharkan oleh saya "Pelaksanaan prinsip keterlihatan dalam pelajaran kesusasteraan" agak besar, oleh itu saya akan mengehadkan diri saya dalam kerja saya kepada satu, tetapi aspek yang sangat penting.

Tempat yang istimewa dari segi membangunkan kebolehan komunikatif pelajar dan pendidikan estetik mereka diduduki oleh unsur keterlihatan seperti ilustrasi. Istilah itu sendiri berasal daripada perkataan Latin " ilustrasi "- pencahayaan, imej visual, iaitu, tafsiran bergambar "karya sastera atau saintifik.

Minat pertama kanak-kanak dalam buku paling kerap timbul melalui ilustrasi, kerana ia membuka pintu kepada dunia kesusasteraan yang pelbagai untuk pembaca muda. Semakin dewasa pelajar, semakin sedar dan menilai sikapnya terhadap ilustrasi.

Ilustrasi itu membolehkan pelajar membayangkan dengan lebih baik niat pengarang, era sejarah, penampilan watak. Berfikir tentang makna peristiwa yang digambarkan, menyedari bahagian mana yang diambil oleh wira di dalamnya, pelajar secara beransur-ansur memasuki dunia dalaman watak-watak, mula bertindak balas secara emosi terhadap perasaan mereka, menilai kualiti moral mereka, belajar untuk menemui kehadiran pengarang dan memahami makna seni karya. Imej visual ilustrasi membantu pelajar memahami makna banyak perkataan baru bagi mereka yang berkaitan dengan kehidupan sejarah atau bidang kehidupan rohani manusia.

Tempat ilustrasi dalam pelajaran, masa yang diperuntukkan untuk bekerja dengannya, soalan mengenai analisis, bahan ucapan, kaedah kerja dan tugasan - semua ini bergantung pada topik pelajaran, tugas metodologi, spesifik kerja yang sedang dipelajari, sifat ilustrasi yang dipilih. Adalah penting bahawa bekerja dengan ilustrasi bukanlah teknik metodologi rawak, tetapi elemen pelajaran yang sistematik dan bernas.

Ilustrasi yang digunakan dalam pelajaran sastera boleh dibahagikan kepada dua jenis:

1.Ilustrasi oleh artis profesional

2.Lukisan kanak-kanak

Dalam kerja saya pada pelajaran, menggunakan ilustrasi yang dibuat oleh artis profesional, saya membezakan peringkat berikut:

*Cerita tentang artis

Matlamatnya adalah untuk memberikan maklumat umum tentang artis, sejarah penciptaan lukisan, tempat lukisan dalam karyanya dan dalam pembangunan lukisan Rusia secara keseluruhan. Iringi dengan berkesan cerita anda dengan lawatan surat-menyurat ke tempat bersejarah, peringkat kehidupan dan karya pengarang menggunakan beberapa ilustrasi sebagai contoh.

*Lihat ilustrasi

Sekiranya terdapat peluang sedemikian, pertama sekali, sebagai tugas, jemput pelajar untuk memilih daripada beberapa ilustrasi yang paling sesuai dengan bahan yang sedang dipelajari, dan bekerja dengan yang mereka suka.

Menonton ilustrasi secara senyap dan tidak tergesa-gesa adalah sangat penting untuk perkembangan pemikiran pelajar, kerana ia dikaitkan dengan persepsi. Peperiksaan membangunkan keupayaan pelajar untuk memerhati, berfikir secara kiasan, melihat karya lukisan secara keseluruhan, secukupnya dengan niat pengarang. Persepsi yang tidak berbelah bahagi ini berlaku di peringkat bawah sedar, melalui perasaan, jadi guru tidak boleh campur tangan secara berlebihan dalam proses individu yang kompleks ini. Pada masa ini, sikap pelajar terhadap apa yang dilihatnya ditentukan, pemahaman peribadinya tentang imej artistik terbentuk.

*Ceramah ilustrasi

Matlamatnya adalah untuk membantu pelajar memahami bahasa seni kiasan, membentuk kebolehan menganalisis ilustrasi sebagai karya seni dalam kesatuan kandungan dan bentuk, untuk membangunkan penilaian estetik yang mencukupi bagi sesebuah karya seni, untuk merangsang kreatif. imaginasi pelajar, untuk mengajar mereka mencipta karya pertuturan bebas menggunakan cara kiasan dan ekspresif bahasa Rusia yang didorong oleh corak. Kedalaman persepsi ilustrasi bergantung bukan sahaja pada sifat soalan yang dikemukakan, tetapi juga pada urutannya.

Apakah soalan yang perlu ditanya untuk memulakan perbualan? Ini bukan soalan terbiar. Memandangkan sisi emosi kesan lukisan, seseorang tidak harus pergi dari kandungan, tetapi dari dorongan emosi yang disebabkan oleh kesan visual. Oleh itu, adalah perlu untuk memulakan dengan soalan yang mendedahkan sikap emosi pelajar terhadap ilustrasi, tanggapan pertama mereka yang paling jelas, sebagai contoh:

Adakah anda suka ilustrasi ini?

Apakah kesan yang diberikan oleh ilustrasi itu kepada anda?

Mengapakah anda fikir ilustrasi itu membangkitkan perasaan sedemikian?

Adakah anda merasai rasa gembira (sedih) apabila melihat gambar tersebut?

Adakah artis itu berjaya menimbulkan rasa kagum (kekecewaan) dalam diri anda?

Guru mesti menganalisis ilustrasi dalam kesatuan isi dan cara ekspresi artistik. Ini menentukan sifat soalan, tugas utamanya adalah untuk membantu pelajar memahami saling kebergantungan kandungan dan cara ekspresi, contohnya:

Apakah yang anda boleh katakan tentang komposisi ilustrasi ini?

Apakah yang ditunjukkan di latar depan (latar belakang)?

Apakah warna utama?

Apakah rona warna yang digunakan oleh artis untuk menyampaikan mood (keadaan) wira?

Dengan butiran yang ekspresif atau hampir tidak ketara yang disampaikan oleh artis itu

Pergerakan kehidupan, kepantasannya?

Adakah ini bagaimana anda membayangkan imej wira karya itu?

Apakah butiran dalaman (pakaian) yang kelihatan pelik kepada anda?

Buktikan bahawa ilustrasi ini, sebagai contoh, tergolong dalam genre landskap.

Pembentukan pertimbangan pelajar sendiri dan idea estetik mereka difasilitasi oleh soalan untuk mengenal pasti kedudukan dan sikap peribadi pengarang, yang dinasihatkan untuk bertanya pada akhir perbualan, sebagai contoh:

Apakah yang anda rasa dan fikirkan apabila anda melihat ilustrasi ini?

Apa yang disayangi oleh artis dalam yang digambarkan?

Adakah anda fikir watak yang digambarkan akan berubah jika pengarang menggunakan nada yang lebih hangat (sejuk)?

Bagaimanakah artis memikirkan semula serpihan karya itu secara kreatif?

Jadi, kejayaan perbualan mengenai ilustrasi ditentukan terlebih dahulu oleh kata-kata dan urutan soalan yang harus dibina bergantung pada sejarah seni pelajar, pada kandungan dan genre ilustrasi, pada matlamat dan objektif pelajaran, dan, sudah tentu, pada mood di dalam kelas.

* Menjalankan perbendaharaan kata dan kerja gaya

Dalam proses perbualan pada ilustrasi, perbendaharaan kata pelajar diperkaya, kerana pemahaman kandungannya digabungkan dengan pemilihan kosa kata yang diperlukan untuk menyatakan fikiran dan perasaan. Sekiranya guru dengan mahir mengatur jenis kerja ini, membantu dalam pemilihan perkataan yang diperlukan, maka suasana kreatif ditubuhkan di dalam kelas, pelajar seolah-olah bersaing di antara mereka dalam pemilihan definisi yang diperlukan. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengarahkan perhatian pelajar kepada pemilihan perkataan dan cara linguistik sedemikian yang mencirikan objek tertentu yang digambarkan secara langsung (watak, fenomena), supaya pelajar tidak mempunyai percanggahan antara perkataan dan realiti, supaya mereka mengembangkan kebolehan untuk menyatakan apa yang dirasakan melalui bahasa dengan secukupnya kepada kandungan ilustrasi.

Semasa perbualan, pelajar boleh menulis perkataan yang sukar dari segi semantik dan ortografik. Walau bagaimanapun, adalah lebih baik untuk melakukan ini sebelum atau selepas perbualan, supaya tidak memusnahkan mood emosi dan tidak menyeret perbualan.

* Merumuskan apa yang diperkatakan daripada ilustrasi

Anda boleh melengkapkan ilustrasi dengan memberi pelajar tugasan berikut:

Karang cerita yang koheren berdasarkan ilustrasi;

Tandatangani ilustrasi dengan perkataan daripada teks;

Cari sekeping teks dan bandingkan dengan yang ditunjukkan dalam rajah;

Datang dengan nama baru untuk ilustrasi;

Bandingkan imej wira (episod) oleh artis yang berbeza;

Daripada topik sastera, tawarkan esei tentang kerja yang dipelajari, esei ilustrasi (untuk pelajar yang lebih tua).

Bekerja dengan ilustrasi oleh artis profesional sama sekali tidak terhad kepada pembangunan kemahiran komunikasi pelajar dan rasa estetik mereka. Pembangunan visi kiasan dunia difasilitasi, khususnya, dengan kerja rumah kreatif: untuk menggambarkan episod teks, untuk menggambarkan salah satu watak, untuk membuat lakaran landskap, iaitu, lukisan kanak-kanak(jenis kerja ini amat berharga pada selari dengan 5-7 kelas).

Apabila menggambarkan, seorang pelajar yang berminat dengan kejayaan dan pengiktirafan karyanya akan berulang kali membaca semula teks, mengingati semua yang dibincangkan dalam pelajaran untuk memaparkan bukan sahaja perkara utama, tetapi juga butiran dalam lukisan. Menilai hasil kerja, saya dan kanak-kanak memberi perhatian kepada kualiti persembahan dan kedudukan pengarang. Adalah sangat penting dan berguna untuk menganalisis lukisan yang tidak sepenuhnya tepat, kerana dalam proses pertikaian, pelajar belajar untuk membuktikan kedudukan pengarang dan estetik mereka.

Memerhati ilustrasi profesional atau lukisan kanak-kanak, pelajar bukan sahaja menerima sastera, tetapi juga pengetahuan sejarah seni, membentuk keupayaan untuk menyatakan dan mempertahankan pandangan mereka dan

mengasah kemahiran membaca yang teliti dan bernas.

Senarai sumber yang digunakan

1. Arsenovich, I.V. Individu, pasangan, kerja kumpulan: gabungan optimum / I.V. Arsenovich // Narodnaya Asveta.–2006.–No. 9. – P. 12-16.

2. Buslakova, T.P. Cara menganalisis karya lirik: panduan belajar /T. P. Buslakova. - M., 2005. - 234 p.

3. Persepsi dan kajian karya dalam spesifik generik dan genre mereka // Kaedah pengajaran sastera: dalam 2 jam / ed. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - M., 1994. - Bahagian 2. - S. 23-42.

4. Demina, N.P. Karya sastera: teori dan amalan analisis: kaedah pendidikan. elaun / N.P. Demina, S.V. Karpushin, E. A. Mokhovikova. - Mn., 2010. - 123 p.

5. Comenius, Ya.A. Didaktik yang hebat: Karya pedagogi terpilih: dalam 2 jilid / Ya.A. Komsnsky. - M., 1982. -T. 1.–S. 384.

6. Medvedev, V.P. Mempelajari lirik di sekolah / V.P. Medvedev. - M., 1985. - 111 hlm.

7. Rutskaya, A. V. Kaedah meletakkan kesusasteraan Belarusia / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. sumber Internet

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

Universiti Kebangsaan Budaya Fizikal,

sukan dan kesihatan dinamakan sempena P.F. Lesgaft, St. Petersburg

Jabatan Teori dan Kaedah Budaya Fizikal

Ujian

dalam disiplin "Asas mengajar latihan fizikal"

Subjek: Kaedah visualisasi yang digunakan dalam proses pengajaran aksi motor

Saint Petersburg

pengenalan

1. Konsep awal

2. Klasifikasi kaedah pengajaran

2.1 Kaedah pengajaran mengikut Kuramshin Yu.F.

2.2 Kaedah pengajaran mengikut Guzhalovsky A.A.

2.3 Kaedah pengajaran mengikut Matveev L.P.

3Ciri-ciri dan kandungan kaedah visualisasi

4. Keistimewaan penggunaan kaedah visualisasi dalam mengajar aksi motor

5. Keperluan untuk pilihan kaedah

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Konsep keterlihatan menyatakan hubungan antara subjek persepsi dan objek yang dirasakan, dimanifestasikan dalam fakta bahawa yang terakhir dapat dicerminkan dalam bentuk imej sensual.

Mengapa ia perlu dan apakah kepentingannya dalam proses pembelajaran tindakan motor.

Walaupun fakta bahawa kaedah pengajaran visual digunakan secara meluas dalam amalan pendidikan jasmani, tidak ada kaedah untuk membangunkan keupayaan untuk memerhati pergerakan dan latihan khas fungsi mental persepsi visual pergerakan yang ditunjukkan. Dalam amalan, ini membawa kepada fakta bahawa atlet pemula, yang fungsi persepsi visualnya, untuk satu sebab atau yang lain, tidak cukup berkembang, tidak dapat, apabila menunjukkan pergerakan, untuk membentuk idea yang betul mengenainya, mereka: hampir tidak belajar atau tidak mempelajari bentuk (teknik) pada semua pergerakan. Jurulatih membezakan atlet tersebut sebagai tidak mampu belajar, tidak mengambil berat tentang peningkatan fungsi penting untuk menguasai pergerakan seperti persepsi visual dan proses membentuk idea tentang tindakan motor yang berkaitan dengannya. Sehubungan itu, masalah peningkatan kecekapan proses pembentukan idea tentang aksi motor menjadi mendesak terutama pada peringkat latihan sukan awal.

1. Konsep awal

Kaedah adalah sistem tindakan guru yang dibangunkan dengan mengambil kira undang-undang pedagogi, aplikasi yang bertujuan membolehkan penganjuran aktiviti teori dan praktikal pelajar dengan cara tertentu, memastikan perkembangan tindakan motor yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal dan membentuk. ciri personaliti. (Kuramshin Yu.F., 2007)

Teknik kaedah - cara untuk melaksanakan kaedah tertentu dalam situasi pedagogi tertentu.(Kuramshin Yu.F., 2007)

Teknik adalah, dalam erti kata yang sempit, gabungan pelbagai kaedah yang memastikan kejayaan menguasai latihan individu.

Dalam erti kata yang luas, satu set bukan sahaja kaedah, teknik, tetapi juga bentuk penganjuran kelas.(Kuramshin Yu.F., 2007)

2. Klasifikasi kaedah pengajaran

Tahap pencapaian sukan yang tinggi meletakkan isu membangunkan kaedah yang lebih berkesan untuk melatih atlet muda antara masalah utama dalam pembangunan sukan moden. Perhatian khusus diberikan kepada pembangunan kaedah dan teknik untuk melatih atlet pada peringkat pengkhususan sukan awal, kerana. ia adalah pada peringkat awal latihan asas kualiti fizikal, mental dan moral atlet masa depan diletakkan, yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan menguasai kemahiran sukan pada peringkat lanjut peningkatan sukan jangka panjang.

Menguasai tindakan motor bermula dengan pembentukan pengetahuan tentang intipati tugas motor dan cara untuk menyelesaikannya.

Kawalan tindakan motor secara langsung berkaitan dengan masalah pelaksanaan prinsip kesedaran, penglihatan dan aktiviti. Kawalan sedar terhadap tindakan motor tidak dapat difikirkan tanpa perkembangan kebolehan mereka yang terlibat untuk merasakan dan menganalisis pergerakan mereka dengan tepat. Kawalan secara sedar pergerakan hanya boleh dilakukan jika pelajar mempunyai idea yang jelas tentang ciri spatial, temporal dan kuasa tindakan motor.

Dalam amalan pendidikan jasmani dan sukan, kaedah pengajaran secara bersyarat dibahagikan kepada lisan, visual dan praktikal. Visualisasi memainkan peranan yang sangat penting, kerana aktiviti pelajar terutamanya bersifat praktikal (melakukan latihan fizikal). Apabila mengajar latihan fizikal, tugas pendidikan diteruskan, iaitu membentuk dan membawa kepada tahap kesempurnaan tertentu kemahiran motor dan pengetahuan yang diperlukan, serta pengetahuan yang berkaitan dengannya. Dalam membina proses pembelajaran untuk setiap tindakan motor individu, beberapa peringkat yang agak lengkap dibezakan, yang sesuai dengan peringkat tertentu pembentukan kemahiran motor dan tabiat: pada peringkat pertama, pembelajaran awal pergerakan berlaku; pada kedua - terdapat pembelajaran terperinci yang mendalam; pada peringkat ketiga, penyatuan dan penambahbaikan lanjut tindakan motor disediakan, akibatnya kemahiran motor terbentuk. (Yu.F. Kuramshin, 2007)

Pada peringkat awal latihan, matlamatnya adalah untuk mengajar asas-asas teknik pergerakan, untuk membentuk keupayaan untuk melakukan sesuatu tindakan, sekurang-kurangnya secara umum. Pada masa yang sama, latihan bermula dengan penciptaan idea umum tentang cara rasional melakukan tindakan motor dan satu set untuk menguasai satu atau kaedah lain. Di sini, kaedah pengajaran visual sangat penting, kaedah utamanya ialah demonstrasi (menunjukkan) pergerakan.

Pada peringkat pembelajaran seterusnya, keterlihatan juga tidak kehilangan kepentingannya. Oleh itu, apabila mengajar tindakan motor, untuk membentuk idea yang betul tentang teknik pergerakan, alat visual, filem, dan prestasi operasi pendidikan dengan model tubuh manusia digunakan secara meluas.

Visualisasi adalah syarat penting untuk meningkatkan aktiviti motor.

Baik peningkatan kemahiran motor, mahupun perkembangan kebolehan fizikal secara amnya tidak dapat difikirkan tanpa pergantungan berterusan pada sensasi yang jelas, persepsi, dan gambaran visual.

Apabila lakuan motor dikuasai, pelbagai organ deria berfungsi dalam interaksi yang semakin rapat, membentuk satu "penganalisis kompleks". Ini menyumbang kepada persepsi yang paling halus dan pada masa yang sama umum yang diperlukan untuk kawalan pergerakan yang sempurna.

2.1 Kaedah pengajaran untukYu.F.Kuramshin

"Interaksi pelbagai penganalisis, terutamanya dalam keadaan aktiviti motor yang kompleks, tidak selalu positif." (Yu.F. Kuramshin, 2007) Fungsi sesetengah penganalisis boleh, dalam situasi tertentu, melemahkan fungsi reseptor yang lain. Pengaruh terarah terpilih pada sistem aferen tertentu, khususnya pada penganalisis motor, yang memainkan peranan yang bertanggungjawab terutamanya dalam kawalan pergerakan, membantu mempercepatkan proses penambahbaikan mereka. Dalam hubungan ini, idea penutupan buatan sementara beberapa penganalisis, sebagai contoh, yang visual, patut diberi perhatian untuk meningkatkan keperluan untuk penganalisis motor dan dengan itu mempercepatkan peningkatan fungsinya.

Kaedah seperti ini tidak boleh dianggap sesuai untuk semua kes. Ia biasanya tidak digunakan pada peringkat pertama mempelajari pergerakan baru (peringkat suai kenal). Di samping itu, adalah perlu untuk mengambil kira spesifik tindakan yang dikaji, serta ciri individu mereka yang terlibat. Terdapat beberapa kaedah lain pengaruh terpilih pada fungsi penganalisis. Ini, khususnya,

penggunaan pemimpin yang ringan dan pemimpin yang mantap, yang memungkinkan untuk melaksanakan pelbagai sistem persepsi dengan cara yang disasarkan.

Dalam proses menguasai pergerakan, peranan dan sifat interaksi pelbagai organ deria tidak kekal tidak berubah. Sehubungan itu, bahagian pelbagai bentuk keterlihatan juga harus berubah. Jadi, pada mulanya, persepsi visual biasanya memainkan peranan yang paling penting. Oleh itu, tempat utama di antara kaedah pembelajaran visual diduduki pada mulanya, sebagai peraturan, oleh mereka yang menyediakan pembentukan imej visual. Pada masa hadapan, peranan penganalisis motor dan kaedah yang sepadan untuk memberikan keterlihatan meningkat dengan mendadak. Tetapi pada mana-mana peringkat latihan, peraturan itu tetap tidak tergoyahkan: tidak terhad kepada mana-mana satu bentuk visualisasi, tetapi untuk menggunakan secara komprehensif cara pelbagai maklumat visual dan peningkatan deria.

2.2 Kaedah pengajaran untukA.A. Guzhalovsky

"Keterlihatan dalam pedagogi bermaksud melibatkan sebanyak mungkin organ deria dalam proses kognisi (dan bukan hanya penglihatan, seperti yang sering difahami berkaitan dengan perkataan "keterlihatan."" (A.A. Guzhalovsky, 1986) Penglihatan digunakan dalam proses pendidikan jasmani , pendengaran dan sensasi motor (kinestetik).Oleh itu, adalah mudah untuk mempertimbangkan kaedah pengaruh visual, mengeneralisasikannya kepada tiga kumpulan:

a) kaedah visual

b) kaedah visualisasi pendengaran

c) kaedah visualisasi motor.

kaedah visualisasi.

Dengan bantuan penglihatan, adalah mungkin untuk menilai dan membetulkan (membetulkan) ciri spatial pergerakan. Ciri-ciri temporal dan dinamik dinilai lebih teruk oleh penglihatan. Dalam amalan pendidikan jasmani, pelbagai bentuk visualisasi visual digunakan, ada yang membantu untuk memindahkan pengetahuan tentang pergerakan, yang lain menyumbang kepada kawalan langsung pergerakan. Kaedah utama:

Paparan langsung (demonstrasi) pergerakan.

Bergantung pada tugas metodologi pengajaran, demonstrasi tindakan motor mungkin mempunyai watak yang berbeza. Sebagai contoh, untuk mencipta pandangan holistik umum tentang aksi motor baharu, demonstrasi teladan diperlukan. Dalam kes ini, tindakan itu ditunjukkan dalam pelaksanaannya yang sempurna. Apabila mempelajari aksi motor, bentuk demonstrasi ini tidak selalunya sesuai. Pelatih tidak akan dapat meneliti tindakan yang ditunjukkan secara terperinci. Kemudian paparan yang dipanggil disesuaikan digunakan, di mana ia akan menjadi mudah untuk mempertimbangkan ciri-ciri teknik. Pergerakan ditunjukkan dengan perlahan dan seekspresi yang mungkin, menonjolkan kedudukan badan individu dengan berhenti. Keperluan utama untuk penganjuran demonstrasi adalah untuk menyediakan keadaan yang mudah untuk pemerhatian (jarak yang mudah, satah pergerakan utama, pengulangan demonstrasi yang mencukupi). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Demonstrasi alat bantuan visual.

Demonstrasi aksi motor boleh dilakukan dengan bantuan ketelusan dan rakaman video. Kaedah mudah untuk mencipta perwakilan visual pergerakan adalah penggunaan pelbagai boneka (model badan manusia yang dikurangkan), di mana guru boleh menunjukkan ciri-ciri teknik tindakan motor. Sebagai kejelasan visual, demonstrasi pelbagai skema juga digunakan: lukisan, graf, lukisan, dll.

orientasi visual.

Ini adalah kaedah dan teknik yang membantu melakukan pergerakan dengan betul dalam ruang dan masa. Sebagai titik rujukan visual, objek atau tanda digunakan, yang mana pelajar mesti mengorientasikan pergerakan.

Sebagai contoh, set bar pada ketinggian tertentu ialah panduan visual untuk arah pancaran syot yang betul. Tanda tempat sedemikian "memaksa" untuk menjalankan pergerakan ke arah yang betul atau dengan amplitud yang betul.

Keputusan yang baik untuk menapis pergerakan dalam ruang diberikan oleh pelbagai tanda. Sebagai contoh, menandakan permukaan kuda gimnastik membantu untuk mengajar kedudukan tangan yang betul apabila bergerak dari pemegang ke badan kuda apabila menghayunkan kaki. Tanda di atas tanah membantu anda menavigasi tetapan kaki semasa melompat dari permulaan larian.

Untuk orientasi visual, peranti teknikal yang kompleks juga digunakan yang memberikan isyarat cahaya tentang masa dan arah (contohnya, pencahayaan mentol lampu di pelbagai tempat perisai khas untuk melatih kelajuan dan ketepatan memukul bola dalam permainan sukan). Terdapat peranti peneraju vego yang mengawal kelajuan dan kepantasan pergerakan (contohnya, menggerakkan bendera pada treadmill atau gelombang cahaya bergerak di sepanjang kalungan mentol yang terbentang di sepanjang tepi kolam). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 Kaedah pengajaran untukL.P.Matveev

Bentuk visualisasi yang berbeza bukan sahaja saling berkaitan, tetapi juga menyampaikan satu sama lain dalam tindakan mereka. Ini dijelaskan oleh kesatuan tahap deria dan logik kognisi, dan dari sudut pandangan fisiologi, oleh kesatuan sistem isyarat pertama dan kedua realiti.

kaedah visualisasi langsung. Direka bentuk untuk mewujudkan pemahaman yang betul tentang teknik melakukan aksi motor (latihan) di kalangan mereka yang terlibat. "Demonstrasi langsung (demonstrasi) pergerakan oleh guru atau salah seorang pelajar harus sentiasa digabungkan dengan kaedah penggunaan perkataan, yang memungkinkan untuk mengecualikan tiruan mekanikal yang buta." (L.P. Matveev, 1991) Apabila membuat demonstrasi, adalah perlu untuk menyediakan keadaan yang mudah untuk pemerhatian: jarak optimum antara penunjuk perasaan dan mereka yang terlibat, satah pergerakan utama ketinggian larian, dll.), pengulangan demonstrasi pada satu kadar yang berbeza dan dalam satah yang berbeza, jelas mencerminkan struktur tindakan.

Kaedah visualisasi pengantara mewujudkan peluang tambahan untuk persepsi tindakan motor oleh mereka yang terlibat dengan bantuan imej objektif. Ini termasuk: demonstrasi alat visual, video dan filem pendidikan, lukisan dengan pen felt-tip pada papan khas, lakaran yang dilakukan oleh pelajar, penggunaan pelbagai boneka (model kecil badan manusia), dsb.

Bantuan visual membolehkan anda menumpukan perhatian mereka yang terlibat dalam kedudukan statik dan perubahan konsisten dalam fasa pergerakan.

Dengan bantuan video, pergerakan yang ditunjukkan boleh diperlahankan, dihentikan pada mana-mana fasa dan mengulas, serta diulang berkali-kali.

Lukisan dengan pen felt-tip pada papan khas adalah kaedah operasi untuk menunjukkan elemen individu teknik latihan fizikal dan tindakan taktikal dalam sukan pasukan.

Lakaran yang dibuat oleh pelajar dalam bentuk rajah membolehkan untuk menyatakan secara grafik pemahaman mereka sendiri tentang struktur aksi motor.

Dummies (model badan manusia) membolehkan guru menunjukkan kepada pelajar ciri-ciri teknik aksi motor (contohnya, teknik berlari pada pelbagai jarak, teknik melintasi palang dalam lompat tinggi dengan larian, mendarat. teknik dalam lompat jauh dengan larian, dsb.).

Kaedah perasaan terarah tindakan motor bertujuan untuk mengatur persepsi isyarat daripada otot yang bekerja, ligamen atau bahagian individu badan.

Kaedah perasaan terarah tindakan motor termasuk:

1) bantuan bimbingan guru semasa melakukan aksi motor (contohnya, guru memegang tangan pelatih semasa mengajar usaha terakhir dalam membaling bola kecil pada jarak jauh);

2) melakukan senaman pada kadar yang perlahan;

3) menetapkan kedudukan badan dan bahagiannya pada momen tertentu tindakan motor (contohnya, menetapkan kedudukan pautan badan sebelum melakukan usaha terakhir dalam melontar);

4) penggunaan alat latihan khas yang membolehkan anda merasakan kedudukan badan pada pelbagai saat pergerakan.

Kaedah maklumat segera. Direka bentuk untuk menyediakan guru dan pelajar dengan bantuan pelbagai peranti teknikal (platform terikan, elektrogoniometer, peranti fotoelektronik, peneraju cahaya dan bunyi, sasaran elektrik, dsb.) maklumat segera dan pralaminar selepas atau semasa pelaksanaan tindakan motor, masing-masing, dengan tujuan pembetulan yang diperlukan atau untuk menyimpan parameter yang diberikan (tempo, irama, usaha, amplitud, dll.).

Jadi, sebagai contoh, pada masa ini, pelbagai peranti latihan (ergometer basikal, treadmill, mesin mendayung, dll.) Dilengkapi dengan komputer terbina dalam yang mengawal sistem kawalan beban digunakan secara meluas dalam pendidikan jasmani dan sukan. Komputer menunjukkan nilai nadi, kelajuan, masa, panjang jarak, penggunaan kalori, dsb. Profil beban dipaparkan secara grafik pada paparan. (L.P. Matveev, 1991)

Apabila mengajar tindakan motor, visualisasi memerlukan pematuhan dengan beberapa keperluan:

Pembentukan idea tentang tindakan motor yang dikaji hendaklah dijalankan dalam urutan tertentu daripada makna sistem tindakan kepada makna tindakan yang berasingan dan daripadanya kepada makna operasi yang membentuk tindakan ini;

Apabila mengkaji tindakan motor, adalah perlu untuk mencapai pemahaman yang jelas tentang makna setiap operasi yang sedang dikaji, setiap fasa pergerakan;

Untuk membentuk idea sepenuhnya tentang tindakan yang sedang dikaji, pelajar bukan sahaja harus melihat, tetapi juga merasakan ciri-ciri prestasi tindakan ini, membentuk idea motor mengenainya, iaitu, menyambungkan imej sensasi otot. dengan perkataan yang menamakannya;

Pembentukan aspek substantif (teknikal) idea tindakan yang dikaji hendaklah dijalankan daripada cara tindakan luaran kepada

Imej struktur dinamik dalamannya (interaksi kerja alat neuromuskular);

Untuk asimilasi kualitatif bahan, adalah perlu untuk memastikan pendakian daripada menguasai kaedah menyelesaikan tugas motor yang berasingan kepada keupayaan untuk mereka bentuk tugas motor jenis tertentu, dengan menunjukkan kaedah reka bentuk secara visual pada contoh tertentu. (N.M. Moiseev, 1991)

Belajar melalui visualisasi

Semasa menerangkan kepada pelajar cara melakukan pergerakan tertentu, jurulatih menggunakan demonstrasi langsung, rakaman video, sinegram, gambaran grafik pergerakan, dll., cuba membentuk idea yang betul tentang pergerakan yang sedang dipelajari. Apabila melakukan aksi motor, seorang atlet menggunakan idea pergerakan yang dipelajari yang terbentuk semasa latihan.

Lebih cepat idea pergerakan terbentuk, lebih cepat dan mudah (ceteris paribus) kemahiran motor dan kebolehan dibentuk berdasarkannya. Fungsi mental yang paling penting, yang menentukan kesan pembentukan idea tentang fenomena di sekeliling kita dan, khususnya, mengenai pergerakan yang diperhatikan, adalah fungsi persepsi visual. latihan visualisasi motor kuramshin

"Faktor-faktor yang memastikan keberkesanan persepsi visual dan pembentukan idea tentang tindakan motor termasuk tahap perkembangan fungsi mental seperti jumlah persepsi, perhatian dan ingatan jangka pendek, serta keupayaan untuk menyerlahkan yang diperhatikan secara visual. tanda-tanda pergerakan.” (A.A. Guzhalovsky, 1986)

Dalam proses mengajar tindakan motor yang kompleks, visualisasi menduduki tempat yang istimewa:

Ia adalah perlu untuk mewujudkan pelajar dalam proses pembelajaran idea yang betul tentang cara tindakan yang paling rasional, hubungan tindakan tertentu dengan sistem pergerakan integral dalam pertarungan kompetitif, dll.;

Ia adalah perlu dalam kes di mana situasi masalah khusus diwujudkan dalam proses pembelajaran yang memerlukan pelajar dapat menggunakan pengetahuan teori dalam keadaan sedekat mungkin dengan amalan sebenar; bersempena dengan tindakan praktikal, keterlihatan adalah satu bentuk persediaan langsung pelajar untuk aktiviti aktif, sedar dan kreatif dalam proses sesi latihan dan pertandingan.

3. Ciri dan kandungan kaedah sokonganketerlihatan

Kaedah ini dilaksanakan dalam proses kognisi intipati tindakan motor yang dikaji, corak biomekanik pembinaannya. Ia menyediakan pembentukan imej sensual yang tepat mengenai teknologi, taktik, dan kebolehan fizikal yang ditunjukkan oleh mereka yang terlibat.

5. Keperluan untuk pilihan kaedah

Pemilihan kaedah tertentu dalam amalan bergantung kepada beberapa faktor dan syarat. Khususnya, pilihan mereka ditentukan oleh:

1. Tugas latihan dan pendidikan yang ditetapkan.

2. Sifat kandungan bahan pendidikan, cara yang digunakan.

3. Peluang yang terlibat - umur, jantina, status kesihatan, tahap kesediaan mereka, dsb.

4. Keupayaan guru itu sendiri - pengalaman mereka sebelum ini, tahap kesediaan teori dan praktikal, gaya kerja dan kualiti peribadi, dsb.

5. Masa yang ada kepada guru.

6. Struktur kelas individu dan bahagiannya.

7. Peringkat pembelajaran tindakan motor, fasa perkembangan prestasi fizikal (meningkatkan tahap perkembangan kualiti, penstabilan atau pemulihan mereka).

8. Ciri-ciri keadaan luaran di mana pelajaran diadakan (suhu udara, kekuatan angin, keadaan peralatan, kuantiti inventori). (Yu.F Kuramshin, 2007)

Tiada satu pun daripada banyak kaedah boleh diiktiraf sebagai satu-satunya dan utama. Setiap kaedah, walaupun ia mempunyai ciri-ciri tersendiri yang tidak membenarkannya digantikan dengan kaedah lain, pada masa yang sama membenarkan dirinya hanya dalam hubungan rapat dengan mereka.

Kesimpulan

Kaedah visualisasi adalah salah satu elemen penting dalam mengajar aksi motor. Untuk beberapa fungsi persepsi visual, aksi motor yang paling ketara dan ditunjukkan paling berkesan diingati. Lebih mudah bagi pelajar untuk membentuk idea yang betul tentang pergerakan itu sendiri dan tentang teknik. Selain itu, pelbagai kaedah visualisasi secara signifikan membantu guru dan jurulatih dalam mengajar pelbagai aksi motor mereka yang terlibat. Penggunaan pelbagai bentuk visualisasi meningkatkan minat dalam kelas, memudahkan pemahaman dan pelaksanaan pergerakan, dan menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang kukuh. Oleh itu, kaedah visualisasi yang digunakan dalam proses pengajaran lakuan motor adalah sangat penting.

Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa semasa membuat persediaan untuk pelajaran dan memilih kaedah visualisasi terbaik untuk peringkat tertentu, guru mesti mempertimbangkan apa yang sepatutnya menjadi struktur mereka untuk mengukuhkan, contohnya, fungsi motivasi atau pendidikan, pendidikan atau perkembangan.

Bibliografi

1. Guzhalovsky, A.A. Kaedah pendidikan jasmani / A.A. Guzhalovsky / / Asas teori dan kaedah budaya fizikal: Proc. untuk teknologi. fizikal pemujaan. / ed. A. A. Guzhalovsky. bab 4, - M.: Budaya dan sukan fizikal, 1986. - S. 45-47.

2. Kuramshin, Yu. F. Kaedah pembentukan budaya fizikal keperibadian. / Yu.F. Kuramshin // Teori dan kaedah fizikal: Buku teks / ed. Yu.F. Kuramshina. - ed ke-3. , bab 5., - M .: Sukan Soviet, 2007 . ms 58-59, 63-67.

3. Matveev, L.P. Cara dan kaedah dalam pendidikan jasmani, bab 2, / L.P. Matveev // Teori dan Kaedah Budaya Fizikal: Proc. untuk in-t nat. budaya. - M.: Budaya dan sukan fizikal, 1991. Dari 79-81.

4. Moiseev, N.M. Asas pengajaran latihan fizikal.: Cadangan metodologi / N.M. Moiseev, O.N. Titorov. // SPbGAFK im. P.F. Lesgaft. 1997.-Dari 27-43

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Keperluan am untuk metodologi pengajaran tindakan motor. Khusus peraturan ketat dan separa latihan, kelebihan permainan dan kaedah persaingan. Aplikasi kaedah penggunaan perkataan dan persepsi visual dalam pendidikan jasmani.

kertas penggal, ditambah 17/07/2012

Kaedah pengajaran visual dan klasifikasinya. Justifikasi visualisasi pengajaran oleh guru masa lalu. Kaedah pengajaran visual dalam muzik. Pendidikan tindak balas emosi terhadap muzik. Perkembangan ingatan, pemikiran, imaginasi. Bekerja dengan buku teks dan buku.

kertas penggal, ditambah 04/25/2015

Keterlihatan sebagai alat pembelajaran. Bentuk dan kaedah pengajaran informatika. Penilaian kesan pelajaran menggunakan visualisasi terhadap asimilasi bahan. Senarai peraturan yang mendedahkan penggunaan kaedah visualisasi, pembangunan cadangan untuk aplikasinya.

tesis, ditambah 08/20/2014

Prinsip keterlihatan dalam tafsiran guru dan ahli psikologi asing. Kajian penggunaan alat bantu visual dalam kelas literasi. Garis panduan penggunaan alat bantu visual dalam kelas literasi di sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 20/10/2011

Ciri-ciri pendekatan yang berbeza untuk organisasi kelas untuk mengajar tindakan motor: pembentukan pengetahuan kemahiran motor; pembezaan parameter spatial, temporal dan kuasa pergerakan. Kajian metodologi pengajaran ini.

kertas penggal, ditambah 05/05/2010

Metodologi pengajaran sebagai sistem khas teknik metodologi, bentuk organisasi kelas, dicipta untuk mengkaji tindakan motor tertentu. Keperluan kaedah pengajaran. Kaedah menggunakan perkataan dan persepsi visual, kaedah praktikal.

kertas penggal, ditambah 17/11/2011

Konsep, klasifikasi, sistematisasi dan struktur kaedah pengajaran. Kaedah am dan lisan pengajaran kimia. Penggunaan demonstrasi dan eksperimen pelajar dalam pengajaran kimia. Sambungan kaedah verbal-visual dengan cara visualisasi.

kertas penggal, ditambah 01/04/2010

Keterlihatan sebagai prinsip pengajaran, penggunaan kaedah didaktik. Justifikasi keperluan untuk menggunakan visualisasi dalam pengajaran sains komputer, cara yang digunakan. Peraturan untuk pembangunan dan penggunaan persembahan sebagai cara visualisasi dalam latihan.

kertas penggal, ditambah 20/02/2012

Keadaan pedagogi untuk penggunaan penglihatan yang berkesan dalam proses pendidikan sekolah rendah. Menentukan peranan visualisasi untuk meningkatkan persepsi bahan yang dipelajari dalam pengajaran bahasa Rusia dan kesannya terhadap keberkesanan pengajaran.

tesis, ditambah 05/14/2015

Peranan prinsip visualisasi dalam proses pengajaran bahasa asing. Pembentukan motivasi komunikatif pelajar dengan bantuan satu set alat bantu visual. Pengajaran eksperimen bahasa Inggeris menggunakan visualisasi di dalam bilik darjah di sekolah menengah.

Muka surat 2 daripada 2

Kaedah keterlihatan

Dalam pendidikan jasmani, kaedah menyediakan keterlihatan menyumbang kepada persepsi visual, pendengaran dan motor terhadap tugas yang dilakukan. Ini termasuk:

1) kaedah visualisasi langsung (menunjukkan latihan oleh guru atau, atas arahannya, oleh salah seorang pelajar);

2) kaedah visualisasi tidak langsung (demonstrasi video pendidikan, sinematografi tindakan motor, lukisan, gambar rajah, dll.);

3) kaedah perasaan terarah tindakan motor;

4) kaedah maklumat segera. Pertimbangkan ciri utama kaedah ini.

Kaedah visualisasi langsung

Direka bentuk untuk mewujudkan pemahaman yang betul tentang teknik melakukan aksi motor (latihan) di kalangan mereka yang terlibat. Demonstrasi langsung (demonstrasi) pergerakan oleh guru atau salah seorang pelajar harus sentiasa digabungkan dengan kaedah penggunaan perkataan, yang memungkinkan untuk mengecualikan tiruan mekanikal yang buta. Apabila membuat demonstrasi, adalah perlu untuk menyediakan keadaan yang mudah untuk pemerhatian: jarak optimum antara penunjuk perasaan dan pelatih, satah pergerakan utama (contohnya, berdiri dalam profil, lebih mudah untuk menunjukkan teknik berlari dengan angkat pinggul tinggi , ayunan pergerakan dalam lompat tinggi dari larian, dsb.) , mengulangi demonstrasi pada kadar yang berbeza dan dalam satah yang berbeza, dengan jelas mencerminkan struktur tindakan.

Kaedah visualisasi pengantara mewujudkan peluang tambahan untuk persepsi tindakan motor oleh mereka yang terlibat dengan bantuan imej objektif. Ini termasuk: demonstrasi alat visual, video dan filem pendidikan, lukisan dengan pen felt-tip pada papan khas, lakaran yang dilakukan oleh pelajar, penggunaan pelbagai boneka (model kecil badan manusia), dsb.

Bantuan visual membolehkan anda menumpukan perhatian mereka yang terlibat dalam kedudukan statik dan perubahan konsisten dalam fasa pergerakan.

Dengan bantuan video, pergerakan yang ditunjukkan boleh diperlahankan, dihentikan pada mana-mana fasa dan mengulas, serta diulang berkali-kali.

Lukisan dengan pen felt-tip pada papan khas adalah kaedah operasi untuk menunjukkan elemen individu teknik latihan fizikal dan tindakan taktikal dalam sukan pasukan.

Lakaran yang dibuat oleh pelajar dalam bentuk rajah membolehkan untuk menyatakan secara grafik pemahaman mereka sendiri tentang struktur aksi motor.

Kaedah perasaan terarah tindakan motor bertujuan untuk mengatur persepsi isyarat daripada otot yang bekerja, ligamen atau bahagian individu badan. Ini termasuk:

1) bantuan bimbingan guru semasa melakukan aksi motor (contohnya, guru memegang tangan pelatih semasa mengajar usaha terakhir dalam membaling bola kecil pada jarak jauh);

2) melakukan senaman pada kadar yang perlahan;

3) menetapkan kedudukan badan dan bahagiannya pada momen tertentu tindakan motor (contohnya, menetapkan kedudukan pautan badan sebelum melakukan usaha terakhir dalam melontar);

4) penggunaan alat latihan khas yang membolehkan anda merasakan kedudukan badan pada pelbagai saat pergerakan.

Kaedah Maklumat Segera

Kaedah Maklumat Segera bertujuan untuk guru dan pelajar menggunakan pelbagai peranti teknikal (platform terikan, elektrogoniometer, peranti fotoelektronik, perambut cahaya dan bunyi, sasaran elektrik, dsb.) untuk menerima maklumat segera dan pralaminar selepas atau semasa pelaksanaan tindakan motor, masing-masing, dengan tujuan pembetulan yang diperlukan atau untuk menyimpan parameter yang diberikan (tempo, irama, usaha, amplitud, dll.). Jadi, sebagai contoh, pada masa ini, pelbagai peranti latihan (ergometer basikal, treadmill, mesin mendayung, dll.) Dilengkapi dengan komputer terbina dalam yang mengawal sistem kawalan beban digunakan secara meluas dalam pendidikan jasmani dan sukan (Rajah 6).

nasi. 6. Menggunakan kaedah maklumat segera: treadmill automatik dengan pengaturcaraan komputer mod latihan

Komputer menunjukkan nilai nadi, kelajuan, masa, panjang jarak, penggunaan kalori, dsb. Profil beban dipaparkan secara grafik pada paparan.

Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa semasa membuat persediaan untuk pelajaran dan memilih kaedah yang optimum untuk peringkat tertentu, guru mesti mempertimbangkan apakah struktur mereka sepatutnya untuk mengukuhkan, sebagai contoh, motivasi atau pendidikan, pendidikan atau pembangunan. fungsi.

Kholodov Zh.K. Kuznetsov VS Teori dan kaedah pendidikan jasmani dan sukan.- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003.- 480 s. Bab 4. Cara dan kaedah pendidikan jasmani. - S. 32-52.

Peranan utama dalam pelaksanaan prinsip keterlihatan dimainkan oleh hubungan langsung dengan realiti. Pada masa yang sama, keterlihatan tidak langsung tidak boleh dipandang remeh.

Yang paling penting ialah hubungan antara imej berahi dan perkataan kiasan. Perkataan itu adalah isyarat semua isyarat lain dalam erti kata bahawa semasa hidup dan pembelajaran perkataan itu dikaitkan (mengikut mekanisme sambungan refleks terkondisi) dengan semua rangsangan luaran dan dalaman, seolah-olah "menggantikan", mewakili mereka dan boleh menyebabkan semua tindakan yang merupakan rangsangan deria terkondisi.

Oleh itu, perkataan itu boleh dianggap sebagai salah satu cara penting untuk memberikan keterlihatan. Perlu diingat bahawa dalam proses pendidikan jasmani perkataan memperoleh makna cara sedemikian hanya apabila ia mendapat sokongan konkrit dalam pengalaman motor mereka yang terlibat. Sekiranya perkataan itu tidak dikaitkan, sekurang-kurangnya sebahagiannya, dengan representasi, khususnya yang bermotor, ia "tidak berbunyi", tidak menimbulkan imej pergerakan yang hidup, tidak kira apa bentuk kiasan luaran yang dipakai oleh penjelasan lisan. Peranan perkataan sebagai faktor keterlihatan pengantara meningkat dalam proses pendidikan jasmani seiring dengan pengembangan pengalaman motor mereka yang terlibat. Lebih kaya, lebih banyak peluang untuk mencipta representasi motor yang diperlukan dengan bantuan perkataan kiasan. Ini adalah salah satu sebab untuk perkadaran yang tidak sama dalam kaedah menggunakan perkataan dalam proses pendidikan jasmani orang dari kumpulan umur yang berbeza.

Keterlihatan adalah penting bukan sahaja dengan sendirinya, tetapi juga sebagai syarat umum untuk pelaksanaan prinsip pendidikan dan asuhan. Penggunaan meluas pelbagai bentuk visualisasi meningkatkan minat dalam kelas, menjadikannya lebih mudah untuk memahami dan menyelesaikan tugas, dan menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang kukuh.

3. Prinsip kebolehcapaian dan keperibadian

Prinsip kebolehcapaian dan individuisasi juga dipanggil prinsip mengambil kira ciri-ciri pelajar dan kebolehlaksanaan tugas yang ditawarkan kepada mereka. Kedua-dua rumusan ini menyatakan, pada dasarnya, perkara yang sama - keperluan untuk membina latihan dan pendidikan sesuai dengan keupayaan orang yang berpendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, jantina, tahap kesediaan awal, serta perbezaan individu. dalam kebolehan jasmani dan rohani.

Kepentingan istimewa prinsip ini dalam bidang pendidikan jasmani adalah disebabkan oleh fakta bahawa di sini fungsi penting badan tertakluk kepada pengaruh yang kuat. Pematuhan yang mahir terhadap prinsip kebolehcapaian dan keperibadian adalah kunci kepada kesan penyembuhan pendidikan jasmani. Pada masa yang sama, ini juga merupakan salah satu prasyarat yang diperlukan untuk aktiviti mereka yang terlibat dan pencapaian pantas matlamat mereka.

Intipati prinsip ini dalam bidang pendidikan jasmani didedahkan oleh peruntukan utama berikut.

Penentuan ukuran boleh diakses. Ketersediaan latihan fizikal secara langsung bergantung, di satu pihak, pada keupayaan mereka yang terlibat, dan sebaliknya, pada kesukaran objektif yang timbul apabila melakukan latihan tertentu kerana ciri cirinya. Surat-menyurat penuh antara peluang dan kesukaran bermakna ukuran kebolehcapaian yang optimum. Takrif khusus dan pematuhan langkah ini adalah salah satu masalah pendidikan jasmani yang paling penting dan kompleks. Untuk menyelesaikannya, adalah perlu: untuk membayangkan dengan jelas keupayaan fungsi organisma pada pelbagai peringkat perkembangan umur, serta had turun naik dalam keupayaan ini, disebabkan oleh ciri seksual, individu dan pelbagai keadaan luaran; untuk mempunyai data yang tepat tentang sifat keperluan yang dibentangkan kepada badan dengan pelbagai cara dan kaedah pendidikan jasmani, dan dapat mengaitkannya dengan hampir dengan keupayaan pelajar ini.

Maklumat tentang kebolehan mereka yang terlibat diperolehi melalui ujian mengikut piawaian kecergasan fizikal, serta melalui pemeriksaan perubatan dan pemerhatian pedagogi. Dengan memberi tumpuan kepada data awal, guru menentukan bahan program, menggariskan sempadan apa yang tersedia pada satu peringkat atau yang lain, serta menjanjikan pencapaian dan cara untuk mencapainya.

Kebolehcapaian bermakna bukan ketiadaan kesukaran, tetapi ukuran yang boleh dilaksanakan, iaitu kesukaran yang boleh diatasi dengan jayanya dengan mobilisasi kuasa fizikal dan rohani mereka yang terlibat. Adalah mungkin untuk menilai dengan betul ketersediaan aktiviti fizikal hanya dengan mengambil kira kesan penyembuhannya. Tersedia boleh dianggap beban yang membawa kepada pengukuhan dan pemeliharaan kesihatan.

Sempadan apa yang ada dalam proses pendidikan jasmani berubah. Mereka bergerak berasingan apabila kekuatan fizikal dan rohani mereka yang terlibat berkembang: apa yang tidak boleh diakses pada satu peringkat menjadi mudah dilakukan pada masa hadapan. Selaras dengan ini, keperluan untuk keupayaan mereka yang terlibat juga harus berubah, supaya sentiasa merangsang perkembangan mereka selanjutnya.

Keadaan metodologi kebolehcapaian. Pada setiap peringkat pendidikan jasmani, kebolehcapaian ditentukan, sebagai tambahan kepada syarat yang ditentukan, dengan tahap kesesuaian kaedah yang dipilih dan pembinaan umum kelas. Masalah kebolehcapaian disambungkan dalam satu cara atau yang lain dengan semua masalah lain kaedah pengajaran dan didikan yang rasional, terutamanya yang berkaitan dengan penggantian kelas yang optimum dan peningkatan kesukaran secara beransur-ansur.

Adalah diketahui bahawa kemahiran motor baru timbul berdasarkan yang diperoleh sebelumnya, termasuk beberapa elemen mereka. Oleh itu, salah satu syarat metodologi yang menentukan kebolehcapaian dalam proses pendidikan jasmani ialah kesinambungan latihan fizikal. Ia disediakan dengan menggunakan hubungan semula jadi antara pelbagai bentuk pergerakan, interaksi mereka dan persamaan struktur. Adalah perlu untuk mengedarkan bahan yang dipelajari sedemikian rupa sehingga kandungan setiap pelajaran sebelumnya berfungsi sebagai langkah yang memimpin dengan cara terpendek untuk menguasai kandungan pelajaran seterusnya.

Keadaan yang sama pentingnya ialah beransur-ansur dalam peralihan dari beberapa tugas, lebih mudah, kepada yang lain, lebih sukar. Oleh kerana keupayaan fungsi badan meningkat secara beransur-ansur, keperluan untuk mereka dalam proses pendidikan jasmani tidak seharusnya meningkat secara berlebihan secara mendadak. Keberperingkatan dipastikan oleh komplikasi tanpa paksaan bentuk pergerakan yang dikaji, penggantian rasional beban dan rehat, perubahan langkah demi langkah dan beralun dalam beban sepanjang tempoh masa mingguan, bulanan dan tahunan, dan dengan cara lain.

Apabila menilai kesukaran latihan fizikal, seseorang harus membezakan antara kerumitan koordinasi mereka dan jumlah usaha fizikal yang dibelanjakan. Kedua-duanya tidak selalu sepadan. Sebaliknya, beberapa latihan gimnastik yang sukar secara koordinasi tidak memerlukan usaha fizikal yang hebat. Peraturan dari mudah kepada sukar memperuntukkan bahawa peralihan dari satu latihan ke latihan yang lain dijalankan dengan cara yang kurang sukar dari segi koordinasi dan dari segi tahap usaha fizikal mendahului yang lebih sukar.

Popular dalam kategori: