Perkaitan topik penyelidikan projek. Peneguhan tema tesis sarjana 1 mengemukakan rasional pemilihan topik penyelidikan anda

Topik-topik WRC dibangunkan oleh guru-guru dari jabatan tamat pengajian Pedagogi dan Kaedah Pengajaran. Pastikan anda mengambil kira kandungan disiplin pedagogi yang dipelajari, minat penyelidikan pelajar sendiri, dengan syarat mereka boleh mewajarkan kesesuaian topik yang dicadangkan oleh mereka, kemungkinan kesinambungan kerja kelayakan akhir.

Topik kerja sarjana muda harus relevan, sesuai dengan keadaan semasa sains pedagogi dalam dan luar negara, serta susunan sosial sistem pendidikan serantau. Ia dirumus dan diluluskan pada mesyuarat jabatan dan dibawa ke perhatian pelajar. Subjek khusus WRC memenuhi keperluan berikut:

Pematuhan dengan tugas pakar latihan;

Perakaunan untuk hala tuju dan masalah penyelidikan saintifik dan pedagogi moden;

Memperkenalkan pelajar untuk menyelesaikan masalah yang sedang disiasat oleh individu guru dan kakitangan jabatan secara keseluruhan;

Mengambil kira kepentingan pelajar dalam bidang teori dan amalan pedagogi, serta hasil kerja mereka dalam masyarakat pelajar saintifik;

Perkembangan masalah topikal didikan dan pendidikan kanak-kanak.

Pilihan bebas sesuatu topik oleh pelajar adalah hasil refleksi dan idea sendiri yang timbul berdasarkan pemerhatian peribadi terhadap pengalaman, kajian teori dan bacaan berkala. Pada masa yang sama, pilihan topik WRC adalah berdasarkan kepentingan saintifik guru, hala tuju utama kerja saintifik jabatan.

Penyelidikan oleh guru Jabatan Pedagogi dan Kaedah Pengajaran dijalankan dalam lima bidang saintifik utama:

Masalah pembentukan budaya muzik dan estetik murid sekolah;

Pembangunan asas teori dan praktikal pendidikan seni dan estetik;

Penyelidikan asas kerohanian tradisi pedagogi pendidikan negara;

Aktiviti pendidikan seorang guru dalam bidang pendidikan am, tambahan dan profesional;

Latihan berterusan seorang guru profesional.

Apabila mengesahkan kaitan topik WRC, seseorang boleh mengikuti skema yang dicadangkan oleh V.V. Kraevsky:

1. Justifikasi perkaitan hala tuju: tunjukkan kepentingan masalah yang dikenal pasti dan keperluan untuk menyelesaikannya.

2. Justifikasi perkaitan praktikal topik: tunjukkan kelemahan dalam pendidikan dan asuhan pelajar muda, yang harus dihapuskan.

3. Pembuktian kaitan saintifik topik: tunjukkan tahap perkembangan masalah yang dipilih secara teori, tunjukkan aspek yang tidak dikaji dengan secukupnya.

Untuk mengukuhkan rasional untuk kerelevanan kajian membantu menonjolkan percanggahan yang dihadapi dalam kawasan yang dikaji.

Selepas pemilihan topik dibenarkan, masalah kajian dan idea utamanya dirumuskan.

Sudah dalam pengenalan, pelajar mesti merumus dengan jelas objek dan subjek kajiannya.

Objek kajian menentukan kawasan, arah di mana penyelidikan dijalankan.

Subjek kajian menentukan tempat di kawasan yang ditetapkan yang diduduki oleh penyelidik.

Jika boleh, setelah menentukan subjek penyelidikan dengan tepat, adalah perlu untuk merumuskan tujuan dan objektifnya.

Tugas menentukan matlamat dan sebenarnya adalah rancangan kerja. Lebih tidak formal, lebih terperinci dan jelas ia ditakrifkan, dan lebih ketat ia dijalankan, lebih cepat dan lebih pasti matlamat akan dicapai, lebih logik kajian itu akan.

Hipotesis penyelidikan juga dirumuskan dalam pengenalan, mewakili visi penyelidik tentang produk akhir proses pedagogi yang sedang dikaji. Apabila merumuskan hipotesis (cadangan saintifik), adalah mungkin untuk menggunakan perolehan: "Jika ..., maka kita harus menjangkakan bahawa ...". Hipotesis adalah seperti formula ciptaan. Rumuskan hipotesis kajian secara ringkas dan padat dalam satu ayat.

Contoh frasa yang digunakan dalam rumusan hipotesis:

● Idea di atas telah dikonkritkan oleh kami dengan bantuan peruntukan yang dirumuskan sebagai hipotesis penyelidikan.

● Keberkesanan pembelajaran … di sekolah menengah, peranan mereka dalam mengukuhkan …, dalam membangunkan … dan … boleh dipertingkatkan jika:

- ... dianggap sebagai;

Serlahkan dengan jelas ...;

Gunakan ….

● Percanggahan objektif yang ditunjukkan, masalah yang dinyatakan, tujuan dan objektif kajian menentukan rumusan hipotesis: penyediaan berkesan pelajar sekolah menengah untuk pelaksanaan .... Mungkin jika:

Satu program untuk latihan sedemikian telah dibangunkan dengan ...;

Terbentuk ....;

Dengan syarat…;

Hubungan terancang dan diselaraskan;

Digunakan….

● Kajian adalah berdasarkan hipotesis berikut: adalah mungkin untuk meningkatkan kualiti … melalui penggunaan … dalam kursus. Organisasi proses pendidikan sedemikian akan memungkinkan untuk mengaktifkan ..., lebih berkesan daripada dengan latihan tradisional, untuk membentuk ..., mengembangkan ..., dalam bidang ....

Asas teori yang berfungsi sebagai asas untuk menjelaskan fakta saintifik dan pedagogi, kaedah penjelasan yang digunakan membentuk asas teori kajian , yang mesti diisytiharkan dalam kerja.

Pada masa yang sama, sudah tentu, seseorang mesti memahami intipati jawatan yang dinyatakan, mematuhi dengan ketat jawatan ini, dapat menjelaskan dan menggambarkan bagaimana dan di mana asas teori yang dinyatakan secara khusus digunakan dalam kajian. Adalah penting apabila menentukan asas teori kajian untuk mengelakkan klise dan secara rasmi merawat item ini. Lazimnya, kertas itu juga menunjukkan kaedah penyelidikan yang digunakan dalam pelaksanaannya.Perlu memintas penggunaan templat, bukan hanya menyenaraikan kaedah, kebanyakannya digunakan oleh hampir semua penyelidik, tetapi menjelaskan mengapa kaedah ini atau itu digunakan dalam kerja ini.

Berikut adalah contoh rumusan kaedah penyelidikan.

Pilihan 1. Kaedah penyelidikan: kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi mengenai masalah kandungan dan teknologi pendidikan rendah, eksperimen pedagogi, penyoalan, pemerhatian, perbualan, pemodelan, ujian, pemprosesan statistik data yang diperolehi.

Pilihan 2. Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, satu set kaedah penyelidikan digunakan:

Pada peringkat mengkaji masalah penyelidikan - analisis teori kesusasteraan falsafah dan pedagogi mengenai masalah penyelidikan; analisis dan generalisasi pengalaman pedagogi; kaedah tinjauan: penyoalan, perbualan; pemerhatian; eksperimen pedagogi; kaedah penilaian kendiri dan semakan rakan sebaya; kaedah mengkaji produk aktiviti pelajar;

Apabila meringkaskan data penyelidikan - analisis dan sistematisasi data; kaedah statistik untuk memproses keputusan eksperimen.

Pilihan 3. Untuk menyelesaikan tugasan, kaedah penyelidikan berikut digunakan:

Analisis kesusasteraan falsafah, psikologi, pedagogi dan metodologi yang berkaitan dengan objek kajian, untuk membangunkan tugas metodologi dan membina sistem mereka.

Pemerhatian dan kajian aktiviti amali guru sekolah rendah, analisis pengalaman kerja sendiri di sekolah, Institut Peningkatan Perguruan, universiti dalam aspek proses yang dikaji.

Memodelkan sistem tugas metodologi dan kaedah penggunaannya dalam proses pendidikan untuk mengenal pasti fungsi tugas yang dibangunkan dan mewujudkan hubungan antara elemen sistem.

Menyoal pelajar sekolah, guru, guru institut pedagogi untuk menentukan tahap minat, kepentingan, kesukaran tugas metodologi yang digunakan di dalam bilik darjah di sekolah rendah.

Percubaan pedagogi dalam pelbagai jenisnya (menyatakan, membentuk, mengawal) untuk menguji keberkesanan menggunakan sistem kerja metodologi yang dibangunkan.

Memandangkan kerja penyelidikan dalam mana-mana peringkat tidak boleh bersifat abstrak semata-mata, ia mesti mengandungi sekurang-kurangnya unsur kebaharuan, berguna sekurang-kurangnya dalam beberapa cara dan kepada seseorang, dan ia adalah perlu untuk merumuskan secara eksplisit kepentingan praktikal penyelidikan yang dilakukan.

Dalam pendahuluan, pengkaji mendedahkan kandungan perenggan: kebolehpercayaan dan kesahihan hasil penyelidikan.

Sebelum menghantar kerja yang telah siap untuk pertahanan, penyelidik mesti mengujinya dan memberitahu tentang di mana dan bagaimana ia berlaku.

(Istilah "approbation" sering disalah ertikan. Menurut kamus penerangan - kelulusan - kelulusan, kelulusan berdasarkan pengesahan, ujian).

· Perkaitan penyelidikan.

· Percanggahan.

· Masalah.

· Sebuah objek.

· Perkara.

· Hipotesis.

· Tugasan.

· Asas teori.

· Kaedah penyelidikan.

· Kepentingan praktikal.

Kesahan dan kredibiliti.

· Kelulusan.

Jika boleh, dalam kerja adalah perlu untuk membentangkan semua jawatan yang dinamakan. Walau bagaimanapun, kadangkala kepentingan teori boleh dikenal pasti dan dicatat dalam kerja pelajar.

Perlu ditambah bahawa dalam pendahuluan adalah perlu untuk tidak menjawab soalan yang dikemukakan dalam bentuk frasa cincang, tetapi untuk membina teks yang koheren secara logik dan linguistik yang mendedahkan kandungan mata yang dinamakan.

Contoh pengenalan

Contoh 1

"Pembentukan idea undang-undang pada kanak-kanak usia sekolah rendah melalui permainan"

pengenalan

Pencapaian paling penting dalam sistem pendidikan Rusia sepanjang dekad yang lalu adalah orientasi semula kepada prinsip kemanusiaan, pendidikan generasi muda dalam semangat nilai sejagat dan cita-cita dunia.

Perubahan yang berlaku dalam masyarakat dan dalam pendidikan domestik pada asasnya menimbulkan tugas baru untuk pendidikan sekolah. Pelajar harus menguasai fenomena kehidupan sosial secara aktif, dapat berinteraksi dengan jayanya dalam sistem hubungan normatif, dapat bertanggungjawab dalam tingkah laku undang-undang.

Menganalisis keadaan semasa masalah pendidikan undang-undang, perlu diperhatikan bahawa dalam keadaan kemanusiaan dan pendemokrasian masyarakat kita, sebab utama perkaitan pendidikan undang-undang adalah peningkatan minat dalam keperibadian, keperibadian. Hari ini telah menjadi jelas bahawa masyarakat memerlukan orang yang matang dari segi sosial, bebas dengan pengetahuan undang-undang.

Kemerosotan keadaan kanak-kanak, kemerosotan kesihatan dan kesejahteraan, pertumbuhan penyelewengan sosial kanak-kanak, dimanifestasikan dalam pelanggaran piawaian moral dan tindakan menyalahi undang-undang ketagihan alkohol awal dan ketagihan dadah, kesedaran jenayah dan tingkah laku sebahagian besar daripada generasi yang semakin meningkat, memerlukan aktiviti dasar negara demi kepentingan kanak-kanak. Etika baru adalah untuk mengiktiraf zaman kanak-kanak sebagai peringkat penuh, tempoh semula jadi dalam kehidupan setiap kanak-kanak.

Kajian saintis (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain) mengesahkan bahawa bentuk sekolah rendah pada kanak-kanak itu bukan sahaja celik fungsi utama, tetapi juga meletakkan asas untuk pembangunan diri peribadinya, termasuk budaya undang-undangnya (I.S. Maryenko). , E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, dll.).

Tugas itu boleh diselesaikan dengan mengubah pendekatan kepada aktiviti pendidikan, menolak autoritarianisme dalam pendidikan, yang seterusnya melibatkan pembinaan keseluruhan proses melalui aktiviti pelbagai hala berdasarkan interaksi, kerjasama, rasa hormat, kepercayaan kepada kanak-kanak melalui mewujudkan keadaan untuk kesedaran dirinya, sebagai subjek sosial. Perubahan sedemikian secara langsung berkaitan dengan peningkatan perhatian terhadap realisasi hak kanak-kanak (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev, dll.).

Sumbangan penting kepada pembangunan teori, metodologi dan amalan pendidikan undang-undang, pembentukan budaya undang-undang pelbagai kumpulan sosial masyarakat telah dibuat oleh ahli falsafah, peguam, guru-pengamal, guru-pengamal.

Dalam tempoh yang berbeza dalam perkembangan pendidikan Rusia, masalah pendidikan undang-undang dipertimbangkan dalam karya N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tishenko.

Asas sosial dan pedagogi pendidikan undang-undang, pelbagai pengetahuan undang-undang, bentuk kerja ekstrakurikuler dan luar sekolah, syarat untuk berfungsi dengan berkesan sistem pendidikan undang-undang (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf, dll.);

Ciri-ciri peringkat pendidikan undang-undang di sekolah (N.I. Eliasberg);

Metodologi untuk mengukur keberkesanan pendidikan undang-undang pelajar sekolah (VV Golovchenko).

Pada masa yang sama, analisis kesusasteraan dan amalan saintifik dan pedagogi menunjukkan bahawa, walaupun terdapat kesusasteraan yang agak luas mengenai masalah pendidikan undang-undang, tidak semua aspek teorinya telah dibangunkan pada tahap yang sama.

Keperluan dari usia dini untuk membentuk dalam diri seorang kanak-kanak rasa kepercayaan pada dirinya sendiri, dalam hak dan kewajipannya, dikaitkan dengan pengaruh positif ciri-ciri keperibadian ini pada sikap dirinya, penerimaan diri, kesedaran diri. Perhatian kepada diri sendiri, kesedaran secara beransur-ansur tentang hak seseorang menyumbang kepada fakta bahawa kanak-kanak belajar untuk menjadi lebih bebas, belajar untuk menghormati dirinya dan orang lain, memahami perasaan, pengalaman, tindakan, pemikiran mereka (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova percaya bahawa pendidikan undang-undang kanak-kanak melibatkan membiasakan mereka dengan kandungan beberapa artikel yang disesuaikan dalam Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat. Agar pengetahuan artikel "dipermudahkan" berhubung dengan kanak-kanak lebih difahami oleh mereka, diwarnai dengan perasaan, pengalaman, dan menyumbang kepada pembentukan sikap terhadap hak asasi manusia, kanak-kanak, mereka mesti melalui pelbagai jenis kanak-kanak. aktiviti.

Jenis aktiviti utama kanak-kanak ialah permainan. Ramai penyelidik (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva dan lain-lain) menganggap permainan sebagai cara yang berharga untuk pembangunan komprehensif.

V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf mengesyorkan menggunakan permainan, kisah dongeng, fiksyen sebagai cara pendidikan undang-undang kanak-kanak usia sekolah. Situasi permainan mencipta pengalaman emosi pada usia sekolah rendah, menjangkakan pemahaman fakta ini atau itu, fenomena realiti. Pengumpulan pengalaman secara beransur-ansur dalam sikap subjektif terhadap norma undang-undang, kemunculan refleksi, kesedaran "I" seseorang dalam ruang sosial dan undang-undang berlaku pada anak sekolah yang lebih muda, seperti V.V. Zenkovsky, berdasarkan "pengulangan pergerakan orang lain dan membiasakan diri dengan peranan permainan melalui fantasi" . Perasaan yang timbul dalam permainan adalah motif dan daya penggerak yang mendorong kanak-kanak untuk mencari cara untuk menjelaskan dan memformalkan idea undang-undang.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, isu mengajar pengetahuan undang-undang kepada pelajar yang lebih muda telah menjadi subjek perbincangan saintifik dan kerja eksperimen saintis, guru dan pendidik. Penyelidik melihat penyelesaian kepada masalah ini, selalunya, dalam mengembangkan kandungan utama kursus dalam bidang sains dan sains, mencipta program baru, memperkenalkan disiplin subjek tambahan ke dalam proses pendidikan (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg, dll.). Walau bagaimanapun, mencari cara untuk membina pendidikan undang-undang di sekolah rendah masih belum terbentuk dalam konsep penyelidikan yang diterima umum.

Pengarang seperti N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, merujuk dalam karya mereka kepada analisis pedagogi dan pengesahan matlamat, objektif dan kandungan pengajaran pengetahuan undang-undang kepada pelajar sekolah rendah. Tetapi kebanyakan penerbitan boleh dipertikaikan, menimbulkan masalah dan bukannya menawarkan cara untuk menyelesaikannya, dan bahan undang-undang yang termasuk dalam kandungan pendidikan rendah dilaksanakan pada peringkat didaktik, melalui sistem pelajaran yang berasingan, dan dinilai oleh guru dalam cara yang sama seperti pengetahuan tentang bahasa ibunda, matematik, sejarah semula jadi, dsb.

Sasaran penyelidikan kami: untuk membuktikan secara teori dan menguji syarat-syarat pembentukan idea undang-undang pada kanak-kanak usia sekolah rendah melalui permainan.

objek penyelidikan adalah pendidikan undang-undang pelajar muda.

Subjek penyelidikan ialah proses pembentukan idea undang-undang dalam kalangan pelajar muda melalui aktiviti permainan.

Sesuai dengan masalah, subjek, objek dan tujuan kajian, berikut tugasan:

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, dedahkan mekanisme pembentukan idea undang-undang pelajar muda;

Untuk mengkaji tahap pembentukan asas idea undang-undang pada kanak-kanak usia sekolah rendah;

Untuk membangunkan kandungan metodologi yang berkesan mempengaruhi pembentukan idea tentang hak kanak-kanak di kalangan pelajar darjah satu;

Pilih permainan dan situasi permainan yang bertujuan untuk membentuk asas idea undang-undang di kalangan pelajar yang lebih muda.

Kajian adalah berdasarkan perkara berikut hipotesis: pembentukan idea undang-undang pada kanak-kanak usia sekolah rendah akan berkesan jika:

Untuk mendalami pengetahuan tentang hak kanak-kanak dan tanggungjawab mereka, untuk mencapai pemahaman dan penerimaan hak kanak-kanak sebagai satu bentuk yang diperlukan dalam hidupnya;

Menyediakan proses pendidikan dengan permainan dan situasi permainan interaksi sosial dan undang-undang;

Dalam proses kerja pendidikan dalam aktiviti ekstrakurikuler, kumpulkan pengalaman dalam tingkah laku undang-undang berdasarkan pengembangan pengetahuan nilai sejagat.

Kaedah penyelidikan:

Analisis teori kesusasteraan pedagogi dan psikologi mengenai masalah penyelidikan;

Kerja eksperimen (menyatakan, membentuk, mengawal eksperimen);

Perbualan, situasi masalah, ujian, pemerhatian;

Kaedah pemprosesan matematik data penyelidikan.

Pangkalan Penyelidikan: Tadika №______.

Struktur kerja.

Contoh 2

Kerja kelayakan akhir mengenai topik: "Perkembangan imaginasi dalam kalangan pelajar muda dalam bekerja dengan bahan semula jadi di dalam bilik darjah

Mug "Alam dan fantasi"

pengenalan

Tahap semasa perkembangan teori dan amalan psikologi dan pedagogi ditentukan oleh pencarian cara untuk beralih daripada pemahaman tradisional, maklumat dan teknikal masalah kanak-kanak kepada masalah kemanusiaan, yang dicirikan oleh orientasi ke arah nilai pembangunan diri. , penentuan nasib sendiri individu. Salah satu syarat asas untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak adalah orientasi teknologi pendidikan kepada pembentukan kebolehan kreatif kanak-kanak, yang asasnya adalah tahap perkembangan imaginasi yang tinggi. Walau bagaimanapun, cara untuk mencapai matlamat ini tidak terhad kepada cara pedagogi atau sempit psikologi. Kami bercakap tentang reka bentuk dan pelaksanaan asas kehidupan kanak-kanak, organisasi subjek dan persekitaran sosial, rejim, pelbagai jenis aktiviti, termasuk pendidikan, mencukupi untuk keperluan psikologi dan fisiologinya dan ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia. Memandangkan peruntukan ini, tempat yang istimewa diduduki oleh masalah pembentukan kebolehan reflektif kanak-kanak, di mana strategi pemikiran dan imaginasi kiasan didasarkan.

Sfera kiasan keperibadian, sebahagian besarnya digantikan dalam sains pada tahun 1950-an-1970-an. ke latar belakang, untuk masa yang lama ia dianggap sebagai "kadar kedua", bentuk generalisasi yang rendah berbanding dengan yang verbal-logik. Walau bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, sejumlah besar karya telah diterbitkan mengesahkan bahawa bentuk kiasan refleksi dunia bukanlah "gambaran sensual langsung" yang dipermudahkan (AN Leontiev). Berdasarkan perpaduan imej persepsi dengan yang mental, refleksi kiasan dunia bukan sahaja bukan "lebih primitif" daripada yang konseptual, tetapi juga utama, asas dalam hubungannya.

Walaupun perbincangan aktif masalah ini dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, kebanyakan penyelidik menunjukkan kekurangan konsep holistik untuk pembangunan pemikiran kiasan dan imaginasi kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah, serta teknologi berasaskan saintifik yang bertujuan untuk pembentukannya, yang dengan ketara. memiskinkan perkembangan sfera rohani dan mental keperibadian kanak-kanak.(I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).

Amalan dan penyelidikan saintifik dalam bidang pedagogi dan psikologi menunjukkan bahawa penggunaan sfera kiasan yang tidak mencukupi menghalang pendedahan kuasa kreatif individu, potensi rohani dan psikofisiologinya, yang akhirnya memberi kesan negatif kepada kesejahteraan mental dan fizikal kanak-kanak. (V.S. Rotenberg, M. K. Kabardov, M. A. Matova, V. I. Garbuzov).

Ramai pengarang dengan betul menunjukkan imaginasi sebagai asas kreativiti manusia, menghubungkan perkembangan imaginasi dengan perkembangan mental keseluruhan kanak-kanak, dan percaya bahawa imaginasi adalah syarat yang sangat diperlukan untuk persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov dan lain-lain). Para penyelidik memperoleh data yang meyakinkan, mengikut mana tahap perkembangan fungsi simbolik dan imaginasi menentukan tahap kesediaan dalaman untuk sekolah. Sekiranya tahap perkembangan neoplasma ini tidak mencapai tahap yang mencukupi untuk peralihan kanak-kanak ke sekolah, maka meletakkan kanak-kanak dalam keadaan aktiviti pendidikan adalah pramatang.

L.S. Vygotsky menyatakan bahawa imaginasi yang dibangunkan menetapkan situasi sosial perkembangan untuk kanak-kanak, yang "menentukan sepenuhnya dan sepenuhnya bentuk untuk anda dan jalan, mengikut mana kanak-kanak itu memperoleh ciri keperibadian baru dan baru, menariknya dari realiti sosial sebagai sumber utama. pembangunan, iaitu jalan mengikut mana sosial menjadi individu.

V.V. Davydov menekankan bahawa ia adalah dalam niat kanak-kanak bahawa salah satu ciri penting imaginasi ditemui - keupayaan untuk "melihat" keseluruhan sebelum bahagian. “Ideanya ialah beberapa integriti umum yang perlu didedahkan melalui banyak bahagian. Pendedahan sedemikian dilakukan dalam proses pelaksanaan dan pelaksanaan rancangan.

Pakar psikologi dan pendidik menyedari bahawa ia adalah imaginasi yang menjadi asas aktiviti kreatif, dan kreativiti adalah salah satu petunjuk perkembangan personaliti, salah satu ciri pentingnya. Dalam aktiviti artistik dan dalam permainan, pertama sekali, perkembangan kreativiti dan imaginasi kanak-kanak berlaku. Ia menunjukkan dirinya dalam mencipta, dan kemudian dalam pelaksanaan rancangan itu.

Fungsi asas imaginasi diterangkan oleh pelbagai pengarang: gnostik-heuristik (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), menyumbang kepada penyelesaian masalah dengan mengubah kandungan visualnya; prognostik (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). Dalam rangka fungsi ini, menurut R.G. Natadze, imaginasi menentukan aktiviti manusia melalui tindakan penetapan; komunikatif (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); pelindung (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

Dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, neoplasma psikologi utama usia sekolah rendah dianggap sebagai sewenang-wenangnya, pelan tindakan dalaman, dan refleksi. Berdasarkan peruntukan ini, O.V. Fadeeva percaya bahawa garis utama perkembangan imaginasi terletak pada subordinasinya secara beransur-ansur kepada niat sedar, pelaksanaan rancangan tertentu, yang menjadi mungkin pada usia sekolah rendah akibat pembentukan neoplasma psikologi ini. Sewenang-wenangnya imaginasi dimanifestasikan dalam keupayaan pelajar yang lebih muda untuk secara sedar menetapkan matlamat untuk bertindak, dengan sengaja mencari dan mencari cara dan kaedah yang berkesan untuk mencapainya.

Keadaan berikut adalah penting: pada usia sekolah rendah, bersama-sama dengan pembelajaran dan bermain, aktiviti artistik, reka bentuk, elemen buruh, yang direalisasikan melalui pendidikan artistik, mental dan moral kanak-kanak, memainkan peranan penting dalam pembangunan imaginasi. Mereka saling berkaitan dan bertujuan untuk melaksanakan pelbagai tindakan oleh kanak-kanak, yang biasanya dipanggil kreatif (contohnya, mereka bentuk, bekerja dengan bahan semula jadi, pemodelan, menari, dll.).

Salah satu syarat untuk perkembangan imaginasi ialah pembelajaran sebagai proses yang dianjurkan oleh orang dewasa untuk pemindahan dan pengagihan aktif oleh kanak-kanak aktiviti artistik dan kreatif secara keseluruhan (motif, kaedah tindakan keseluruhan sistem hubungan kompleks yang mencirikannya).

Walaupun pengalaman yang kaya dalam bidang metodologi dan teknologi pengajaran sains semula jadi di sekolah rendah (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina , A. A. Pleshakova, I. V. Potapovats, I. P. Chudinova, dsb.), kaedah bekerja dengan bahan semula jadi, adalah bidang sains dan amalan yang paling kurang berkembang, manakala penyelidikan saintis kadang-kadang bersifat tempatan. Tiada sistem pelajaran yang komprehensif yang mengambil kira hubungan dan ciri-ciri bahan yang berbeza. Pengkaji selalunya tidak menggunakan interaksi bahan dan teknik untuk mencipta gubahan ekspresif dan mengembangkan imaginasi kanak-kanak.

Ini membawa kepada kesilapan yang meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak. Dalam amalan pendidikan sekolah rendah, bekerja dengan bahan semula jadi kadang-kadang tidak menarik, guru mengalami kesukaran dalam mengaturnya. Selalunya kraf yang dibuat oleh tangan pelajar sekolah kelihatan tidak estetik, kualiti kerja sangat rendah. Kemungkinan kanak-kanak sekolah yang lebih muda dipandang remeh atau terlalu tinggi, yang memberi kesan negatif kepada perkembangan imaginasi kanak-kanak. Kanak-kanak memberi tumpuan untuk mencipta imej satah objek daripada bahan semula jadi mengikut model. Mereka tidak mengembangkan kemahiran kreatif, imaginasi. Sekatan sedemikian membawa kepada pengulangan dan penurunan minat kanak-kanak dalam jenis aktiviti produktif ini. Kaedah mengajar dan mengembangkan imaginasi dan kreativiti yang digunakan oleh guru adalah monoton, penciptaan situasi permainan di dalam bilik darjah jarang digunakan. Dalam mengatur kerja dengan bahan semula jadi, guru jarang menggunakan bentuk kolektif aktiviti kreatif. Ini membawa kepada kemerosotan kandungan dan penurunan nilai artistik karya kanak-kanak. Kemungkinan kelas bersepadu untuk pembentukan kebolehan kreatif dan imaginasi kanak-kanak kurang digunakan, yang memberi kesan negatif kepada pembentukan motif penting secara peribadi untuk aktiviti dan mengurangkan minat terhadapnya. Gubahan dan kraf ciptaan kanak-kanak jarang digunakan untuk menghias bilik darjah, sekolah, majlis kanak-kanak dan aktiviti riadah.

Berdasarkan perkara di atas, dalam kajian ini, kami diberikan perkara berikut sasaran: untuk mengenal pasti dan menguji secara eksperimen keberkesanan keadaan pedagogi untuk perkembangan imaginasi pada pelajar yang lebih muda apabila bekerja dengan bahan semula jadi dalam kelas bulatan "Alam dan Fantasi".

Sebuah objek: aktiviti kokurikulum tertumpu kepada perkembangan kreatif kanak-kanak peringkat sekolah rendah.

item: syarat pedagogi untuk perkembangan imaginasi pada pelajar yang lebih muda melalui kerja dengan bahan semula jadi di dalam bilik darjah "Alam dan Fantasi".

Hipotesis: imaginasi pelajar yang lebih muda apabila bekerja dengan bahan semula jadi akan berkembang dengan jayanya jika:

Membangunkan program kelas bersepadu dalam bulatan "Alam dan Fantasi", yang melibatkan organisasi aktiviti kreatif kanak-kanak;

Untuk membentuk idea pelajar darjah satu tentang kemungkinan ekspresif bahan semula jadi dan cara untuk mengubahnya;

Untuk membangunkan kedudukan subjektif kanak-kanak dalam mencari konsep artistik dan pelaksanaan imej artistik secara berperingkat dalam aktiviti kreatif mencipta kraf.

Untuk menyelesaikan tujuan kajian yang dibentangkan dan hipotesis yang dikemukakan, berikut telah dirumuskan. tugasan:

1) untuk mencirikan kedudukan utama perkembangan imaginasi pada kanak-kanak usia sekolah rendah dalam aktiviti artistik dan kreatif berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi;

2) mengenal pasti keadaan pedagogi dan membangunkan program kelas yang berkesan mempengaruhi perkembangan imaginasi pelajar muda apabila bekerja dengan bahan semula jadi;

3) untuk menentukan kriteria penilaian dan tahap perkembangan imaginasi pada kanak-kanak berumur 7 tahun;

4) secara eksperimen - secara eksperimen untuk membuktikan keberkesanan keadaan pedagogi untuk perkembangan imaginasi yang telah kami kenal pasti dalam bekerja dengan bahan semula jadi dalam kelas bulatan "Alam dan Fantasi".

Untuk membuktikan hipotesis dan menyelesaikan masalah penyelidikan, kami menggunakan kaedah penyelidikan:

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah penyelidikan;

Pemerhatian dan analisis aktiviti kreatif pelajar muda;

Percubaan pedagogi (peringkat menyatakan, membentuk dan mengawal);

Kaedah untuk menyamaratakan data eksperimen.

Pangkalan Penyelidikan: Tadika №______

Struktur kerja. Karya terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, 14 lampiran.

Contoh 3

Kerja kelayakan akhir mengenai topik: " Pembentukan persepsi warna pada kanak-kanak usia sekolah rendah melalui aplikasi "

pengenalan

Di sekolah pendidikan am moden, banyak perhatian diberikan kepada isu penyesuaian sosial kanak-kanak dalam proses pendidikan mereka. Dalam hal ini, masalah pembentukan persepsi warna pada pelajar yang lebih muda menjadi relevan, memandangkan kanak-kanak yang merupakan kumpulan heterogen belajar di sekolah rendah. Di antara mereka terdapat pelajar sekolah dengan kekurangan perkembangan kebolehan persepsi warna, serta dengan ciri psikofisiologi penglihatan dan pembiakan warna. Keutamaan kepentingan individu bagi kontinjen pelajar ini melibatkan pembentukan, pembentukan, perkembangan persepsi warna sebagai salah satu syarat penting untuk penyesuaian sosial mereka, yang boleh dijalankan sepenuhnya melalui aktiviti artistik dan estetik, termasuk appliqué. kelas.

Amalan visual, pengalaman seharian sentiasa memperkaya persepsi kita tentang warna, mengubahnya menjadi cara artistik yang berkuasa untuk memahami kehidupan. Kanak-kanak itu belum mempunyai pengalaman serba boleh tentang persepsi warna, kesan warna, yang dia terima kemudian dalam amalan hidupnya. Walau bagaimanapun, pada usia 6-8 tahun, kanak-kanak sudah mempunyai prasyarat yang diperlukan untuk perkembangan rasa estetik warna. Kanak-kanak itu melihat warna secara langsung, ikhlas, bersemangat. Ini adalah kualiti yang sangat berharga yang bukan sahaja mesti dipelihara, tetapi juga disokong dan dikembangkan dalam proses pembelajaran, kerana ia adalah syarat untuk pembentukan persepsi warna.

Warna adalah salah satu sifat objektif realiti sekeliling. Warna wujud secara bebas daripada kesedaran kita dan dicerminkan di dalamnya melalui sensasi visual.

Kepelbagaian harmoni warna yang diperhatikan dalam alam semula jadi sentiasa membayangkan bukan satu warna, tetapi kompleks kombinasi warna. Ini juga terpakai kepada bidang seni. Skema warna karya seni (contohnya, seni halus) meningkatkan persepsi emosi kandungannya, mengambil bahagian dalam pendedahan imejnya.

Masalah pembentukan persepsi warna merupakan isu penting dalam teori dan amalan pedagogi artistik. Dalam hal ini, isu pengurusan pedagogi proses aktiviti visual pelajar sekolah yang lebih muda dan, di atas semua, masalah pembentukan kebolehan persepsi warna menjadi relevan. Kaitan isu itu, kepentingan pedagoginya disahkan oleh fakta bahawa di beberapa negara asing (di Poland, Bulgaria, Perancis, Jepun, dll.) Program untuk membiasakan kanak-kanak dengan warna dan estetikanya dimasukkan ke dalam sistem pengajaran kanak-kanak. umur prasekolah dan sekolah.

Masalah ini sangat relevan kerana perkembangan isu yang tidak mencukupi yang bertujuan untuk menentukan keadaan pedagogi, kaedah, kaedah untuk pembentukan persepsi warna yang berkesan pada kanak-kanak yang belajar di sekolah rendah.

Zaman sekolah rendah merupakan tempoh yang penting dalam perkembangan kanak-kanak. Ini adalah masa pembentukan idea aktif tentang dunia sekeliling, di mana warna diberi kepentingan yang besar sebagai ciri penting objek dan fenomena.

Guru yang bekerja dengan pelajar yang lebih muda sering mendapati sukar untuk mengatur proses pengajaran seni halus kepada kanak-kanak yang mempunyai ciri psikologi individu persepsi warna. Kesukaran ini dikaitkan dengan perwakilan rendah kaedah praktikal untuk pembentukan persepsi warna pada pelajar yang lebih muda, kekurangan penilaian pedagogi yang betul terhadap kerja kanak-kanak yang dilakukan oleh pelajar yang mengalami gangguan persepsi warna. Isu-isu ini dan yang berkaitan masih belum mendapat liputan yang mencukupi.

Penyelesaian masalah ini sangat penting dalam konteks perkembangan keperibadian kanak-kanak melalui aktiviti artistik dan estetik, yang melakukan fungsi penyesuaian sosial dan komunikatif, artistik-kiasan, emosi dan lain-lain.

Kebanyakan guru percaya bahawa penggunaan aplikasi untuk membentuk persepsi warna dalam kalangan kanak-kanak adalah perlu. Guru menyatakan keinginan untuk bekerja ke arah ini, tetapi mengalami kesukaran, i.e. tidak mempunyai garis panduan untuk isu ini.

Warna sebagai objek kajian sentiasa menarik perhatian saintis, ahli psikologi, ahli sejarah seni, guru, naturalis.

Nilai yang tidak diragukan untuk kajian kami adalah hasil kerja saintis ahli fisiologi S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, yang mengkaji proses persepsi warna oleh mata manusia dan mendedahkan ciri-ciri individu persepsi warna manusia.

Karya saintis L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein menumpukan kepada penyelidikan dalam bidang psikologi persepsi warna.

Dalam psikologi dan pedagogi dalam dan luar negara, karya E. Meimak, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Para saintis menyelesaikan masalah kemunculan penglihatan warna dan menentukan tempoh apabila buat kali pertama kanak-kanak mula membezakan warna. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif mengkaji ciri-ciri persepsi warna dan penamaan oleh kanak-kanak peringkat prasekolah dan sekolah rendah. Penulis mencatat bahawa pembezaan warna pada kanak-kanak berumur 6-9 berkembang pertama berkaitan dengan ton warna itu sendiri, dan kemudian berkaitan dengan cahaya.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori memberi perhatian yang besar kepada pembentukan persepsi warna pada kanak-kanak dan percaya bahawa keupayaan untuk membezakan, menamakan dan menggunakan warna yang berbeza dan kombinasi mereka adalah sangat penting untuk pembangunan personaliti yang berbakat dan maju secara artistik. . Persepsi warna yang dibangunkan membayangkan keupayaan yang terbentuk dengan baik untuk membezakan dan mengumpulkan warna berdasarkan persamaan, kontras dan keindahan gabungannya. Kemahiran ini sudah pasti memainkan peranan penting dalam seni halus kanak-kanak.

Sebagai hasil penyelidikan mengenai pendidikan deria dan kreativiti hiasan (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), kandungan dan kaedah untuk pembangunan persepsi warna kanak-kanak, ciri-ciri asimilasi piawaian warna - spektrum, asimilasi pengetahuan tentang warna dan warna dan cara untuk mendapatkannya, latihan dalam pemindahan

pengenalan.

Rasional pemilihan topik. Dalam masyarakat pasca-reformasi semasa, situasi yang agak rumit, tetapi menarik dalam media telah berkembang untuk pelbagai penyelidik. Bermula untuk mempertimbangkan topik yang ditetapkan, ia patut memahami perkara berikut. Perubahan dalam hubungan sosial masyarakat dicerminkan dalam konsep "peminggiran", iaitu, "ketidakstabilan", "perantaraan", "transitiviti". Tanda utama peminggiran ialah putusnya hubungan sosial. Dalam kes klasik, kedua-dua hubungan ekonomi dan sosial, serta kerohanian terkoyak. Hubungan rohani dipulihkan paling lambat daripada semua, kerana ia bergantung kepada "penilaian semula nilai" yang terkenal. Agar penilaian semula ini berlaku, sedikit masa dan pengaruh luaran diperlukan.

Ketidakstabilan umum, kemusnahan cara hidup dahulu, penolakan sistem nilai biasa, keruntuhan USSR secara objektif membawa kepada peningkatan peminggiran.1

Keadaan semasa dalam masyarakat Rusia boleh dipanggil "marginal", kerana ia berdasarkan garis sempadan, pertengahan, kedudukan peralihan di mana masyarakat dan semua unsurnya mendapati diri mereka sebagai akibat daripada pemusnahan satu dan percubaan untuk membentuk sistem sosial yang lain. Sehubungan dengan proses sosial yang ditunjukkan, masalah keterpinggiran memperoleh kepentingan dan kaitan yang istimewa.

Istilah "terpinggirkan" timbul pada sepertiga pertama abad ke-20 dan sepatutnya menjelaskan salah satu cara hidup manusia yang jarang berlaku sehingga kini - di "sempadan" dunia budaya. Fenomena keterpinggiran, khususnya berkaitan dengan media, mesti dipertimbangkan dalam konteks latar belakang budaya moden2.

Budayalah yang paling tajam bertindak balas terhadap proses permulaan peminggiran. Ia adalah sejenis penunjuk dan pemangkin untuk proses sedemikian. Itulah sebabnya dalam karya ini akhbar belia akan dipertimbangkan dengan tepat dari sudut liputan budaya dan seninya.

Tema budaya sentiasa menduduki tempat yang besar dalam kehidupan rohani masyarakat kerana fakta bahawa budaya itu sendiri adalah pembawa kerohanian, dan, lebih tepat lagi, semangat masyarakat secara keseluruhan dan manusia khususnya. Persoalan budaya mula timbul terutamanya secara mendadak pada abad kedua puluh berkaitan dengan lonjakan aktiviti rohani dan kemunculan jenis dan bentuk baru manifestasi aktiviti budaya manusia. Perkembangan media massa yang dipergiatkan dan dipercepatkan telah mendorong proses ini. Boleh dikatakan bahawa media massalah yang menjadi pemangkin kepada manifestasi aktiviti rohani baru dan konduktor antara budaya, fenomena budaya dan individu, memberikan maklum balas antara mereka.

Topik kesan budaya pada seseorang kelihatan sangat akut dalam konteks masalah umum masyarakat Rusia moden yang telah muncul dengan permulaan pembaharuan yang berlarutan. Dengan latar belakang pencapaian yang agak ketara dalam ekonomi dan dasar luar, krisis rohani masyarakat amat ketara. Topik ini dibangkitkan lebih daripada sekali oleh Academician D.S. Likhachev dalam artikelnya. Secara khususnya, beliau berkata pada masa ini terdapat kemunduran dan kemerosotan bencana dalam budaya3. Pengesahan kata-kata ini boleh didapati dengan mudah dengan pandangan yang paling dangkal tentang apa yang berlaku dalam kehidupan rohani Rusia. Istilah "kekurangan kerohanian" bukanlah keterlaluan. Masalah kekurangan budaya di kalangan orang Rusia moden dan, khususnya, di kalangan orang muda, nampaknya merupakan masalah yang sangat serius dan hampir global. Langkah-langkah untuk menyelesaikan situasi ini harus diambil di semua peringkat bukan sahaja oleh kerajaan Rusia, tetapi, pertama sekali, oleh media massa Rusia.

Untuk mengatasi kecenderungan berbahaya peminggiran massa, adalah perlu untuk mengawal proses sosialisasi individu. Pembudayaan bertujuan diperlukan, iaitu pengenalan individu ke dalam sistem norma budaya kewujudan bersama sosial dan interaksi yang diterima dalam masyarakat4. Di sini adalah perlu untuk menyentuh fungsi sosial kewartawanan.

Kewajipan langsung kewartawanan secara sejarah kembali kepada fungsi media yang ditetapkan untuk pendidikan dan sosialisasi. Mana-mana media massa seharusnya mempengaruhi jiwa manusia secara kreatif. Dalam keadaan ini, keperluan khas mesti dibentangkan dengan tepat kepada media tersebut, penerima utamanya adalah wakil belia. Akhbar boleh dianggap sebagai peserta dalam pengeluaran rohani. Ia membawa nilai moral, etika dan estetik ke dalam kesedaran seseorang. Ini melibatkan pembentukan cita-cita dan idea, bukan sahaja politik, tetapi juga agama, saintifik dan budaya, estetika5. Profesor St. Petersburg State University S. G. Korkonosenko, khususnya, mengatakan perkara berikut: “Selaras dengan pemahaman humanistik tentang matlamat pembangunan sosial, aktiviti kewartawanan dalam bidang rohani dan ideologi, manifestasi kecenderungan kreatif seorang orang di dalamnya dan kepuasan keperluannya untuk pengetahuan, pendidikan, nilai budaya dunia6.

Perkembangan kewartawanan menunjukkan kehadiran satu lagi fungsinya, dibentuk secara sejarah. Ini adalah fungsi pendidikan. Fungsi maklumat menekankan akar objektifnya dalam kewartawanan, manakala fungsi pencerahan membawa faktor yang ditentukan oleh aktiviti pencipta-penerang7.

Kehidupan seseorang individu adalah mustahil tanpa menunjukkan corak tingkah laku. Akhbar mengambil peranan utama, yang terdiri dalam menghujahkan keperluan untuk mematuhi norma sosial tertentu8. Media boleh mengajar belas kasihan.

Walau bagaimanapun, masyarakat moden menunjukkan contoh sikap acuh tak acuh sepenuhnya terhadap kerohanian dan belas kasihan, perhatian kepada yang indah, dengan sengaja memfokuskan pada yang hodoh dan keji. Terdapat penilaian semula nilai, dan segala sesuatu yang pernah dianggap negatif, tidak berbudaya dinaikkan ke alas dan dianggap bergaya, manakala nilai tradisional surut ke latar belakang dan tidak lagi memainkan peranan penting dalam memartabatkan masyarakat.

Media, khususnya media belia, mengikuti jalan yang boleh dipanggil jalan peminggiran. Istilah ini lebih dikaitkan dengan kumpulan sosial dan kedudukan mereka dalam masyarakat, tetapi idea utama konsep ini ialah proses perpecahan, putusnya hubungan tradisional antara manusia9. Daripada memenuhi fungsi tradisional sosialisasi mereka, media menyebarkan nilai-nilai yang diputarbelitkan dan moral yang diputarbelitkan dari halaman mereka. Norma dan nilai yang mereka ajar adalah bercanggah dan kadangkala melampaui pemahaman biasa. Dalam bab kedua karya ini, perkara di atas akan disahkan dalam proses menganalisis terbitan berkala belia terpilih.

Dalam erti kata yang lebih luas, marginaliti adalah "garis sempadan", kedudukan perantaraan individu atau kumpulan sosial dalam struktur sosial masyarakat. Keterpinggiran individu dicirikan oleh kemasukan individu yang tidak lengkap ke dalam kumpulan yang tidak menerimanya sepenuhnya, dan pengasingannya daripada kumpulan asal, yang menolaknya sebagai murtad. Individu tersebut ternyata "kacukan budaya" (R. Park), berkongsi kehidupan dan tradisi dua kumpulan yang berbeza10.

Tanda utama peminggiran ialah pecahnya hubungan sosial, rendaman individu "ke bawah". Keadaan media moden dengan jelas menunjukkan kepada kita proses pengasingan daripada budaya tradisional. Ketidakstabilan umum di negara ini, kemusnahan cara hidup dahulu, penolakan sistem nilai biasa - ini hanyalah beberapa sebab untuk keadaan ini.

Bergantung pada konteks, marginaliti merujuk kepada fenomena tingkah laku tertentu (subkultur). Marginality selalu dikaitkan dengan pelanggaran peraturan sosial tingkah laku11. Dalam situasi ini, media sebagai cermin masyarakat diberi perhatian khusus. Sebagai perantara antara masyarakat dan individu, media mesti memuliakan pembaca, pendengar, penonton mereka. Ini boleh berlaku dengan cara yang berbeza.

Media menyampaikan budaya kepada seseorang sebagai sejenis "arkib" ilmu dan idea yang terkumpul oleh seseorang melalui seni. Seni adalah cermin budaya. Ia adalah kesedaran diri tentang budaya, menurut Kagan12. Pencipta, seniman, melalui karya seni yang diciptanya, tidak kira apa jenis seni yang dimilikinya, menyampaikan dunia batinnya kepada seseorang, pada masa yang sama mencerminkan dalam karyanya pandangan dan sikap yang sesuai dengan budaya zaman dan umatnya. Beliau adalah eksponen paradigma budaya13. Setiap karya seni mendedahkan kepada kita beberapa ciri dunia budaya. Boleh dikatakan bahawa seni adalah "alat" utama budaya, alat yang sangat mempengaruhi kesedaran kita, tetapi, pertama sekali, jiwa kita. Seni, pertama sekali, tertumpu kepada jiwa manusia. Seperti yang ditulis oleh Nietzsche, “...suara keindahan berbicara dengan senyap: ia merayap hanya ke dalam jiwa yang paling sensitif.”14 Seseorang mesti belajar memahami seni, oleh itu, dalam situasi ini, pendekatan yang boleh diakses untuk pencahayaannya diperlukan. Media massa boleh menyediakan pendekatan yang boleh diakses sedemikian. Merekalah yang berhak memanggil pempopular budaya, memberi elaun untuk kebolehcapaian dan kebolehfahaman bahasa kewartawanan.

Media moden lebih suka mengikuti jalan yang paling sedikit tentangan dan bukan untuk mendidik penonton mereka, tetapi dalam setiap cara yang mungkin untuk memanjakan mereka bukan kepada tuntutan tertinggi. Inilah yang kita panggil peminggiran media. Seni membangunkan seseorang dalam pelbagai cara, ia memberi kesan sama rata kepada semua deria, imaginasi, cita rasa, pemikiran, kesedaran diri, yang sangat penting dalam proses seseorang membesar dan menjadi seseorang 15.

Terdapat contoh positif dalam masyarakat tentang penggunaan seni dan daya kreatifnya. Sebagai contoh, ciri sistem pendidikan di Finland ialah tumpuan untuk menyampaikan kepada kanak-kanak, bersama-sama dengan pengetahuan fakta tentang pendidikan sosio-etika dan estetika. Di peringkat rendah pendidikan, banyak perhatian diberikan kepada pengajaran muzik dan lukisan. Atas dasar ini, keupayaan seseorang untuk persepsi dan pengalaman estetik, rasa estetik dan idea idealnya dibentuk dan dikembangkan.

Peranan media dalam mana-mana masyarakat adalah sangat besar. Media dipanggil untuk memenuhi tujuan pendidikan; untuk meliputi kehidupan awam, yang paling penting - untuk menarik khalayak ramai. Salah satu konsep kewartawanan Barat ialah teori norma budaya dan sosial tingkah laku yang diterima dalam masyarakat17.

Orang muda sering tidak tahu walaupun tentang budaya asal mereka. Khususnya, D.S. Likhachev mengakui ini, menyebut dalam salah satu karyanya bahawa "... malah ramai orang Leningrad tidak tahu apa itu Tiang Alexandria." . Kita bercakap tentang produk maklumat - penjelmaan hidup ikatan pengetahuan dan kreativiti yang tidak dapat dipisahkan19. Media moden menunjukkan sedikit atau tiada minat dalam seni sebagai manifestasi budaya, yang mengkhususkan secara eksklusif dalam sensasi "goreng". Manifestasi marginal sedemikian mula dirasakan hampir secara organik.

Seseorang menguasai budaya, mengasimilasikan norma, pengetahuan, mengembangkan pandangan dunianya. Media, yang memahami kepentingan dan keperluan budaya untuk seseorang dan masyarakat, meletakkan prasyarat untuk penciptaan orientasi nilai, asimilasi norma manusia, dan menyumbang kepada pengkhususan umum dan profesional seseorang, penguasaan budaya dalam semua kepelbagaiannya20. Media membenamkan seseorang dalam dunia masyarakat moden dengan semua norma moral, etika, undang-undang, ideologi, budaya dan politiknya.

Peranan maklumat dan pendidikan media pada zaman kita nampaknya sangat menarik memandangkan perkembangan komunikasi. Televisyen, radio sepanjang masa, percetakan berkualiti tinggi dalam akhbar, Internet - semua ini menyumbang kepada prestasi yang lebih baik oleh media dalam fungsi budaya dan pendidikannya21. Hubungan antara teknologi dan budaya dalam pembangunan media, yang mewujudkan peluang untuk memperkenalkan seseorang kepada budaya dan seni, adalah jelas, bagaimanapun, semua pencapaian moden dalam sains dan teknologi kini digunakan, sebaliknya, merugikan. Memadai untuk mengingati dan menyebut sebagai contoh penguasaan laman lucah yang tersedia untuk setiap pengguna di Internet. Menurut portal devir.ru, laman lucah adalah tiga kali lebih popular daripada enjin carian. Kandungan mereka menarik kira-kira 18.8% pengguna web22.

Orang muda sering tidak tahu walaupun tentang budaya asal mereka. Khususnya, D.S. Likhachev mengakui ini, menyebut dalam salah satu karyanya bahawa "... malah ramai orang Leningrad tidak tahu apa itu Pilar Alexandria"23. Ini adalah kelemahan didikan dalam keluarga dan sekolah, tetapi ia boleh membawa akibat yang mendalam apabila seseorang itu matang dan memasuki masyarakat sepenuhnya.

Meletakkan frasa "akhbar belia" dalam tajuk topik, pengarang bergantung pada periodisasi umur yang diberikan dalam karya penyelidik L. I. Mikhailova. Periodisasi umur yang diterima pakai oleh ahli psikologi mentakrifkan sempadan umur belia dari 16 hingga 29-30 tahun, termasuk remaja, belia dan tempoh pertama usia pertengahan24. Kertas kerja ini menganggap media tertumpu kepada remaja (sekolah senior, 13-16 tahun (lelaki); 12-15 tahun (perempuan)) dan remaja (16-21 tahun (lelaki); 16-20 tahun (perempuan) ).

Perkaitan topik. Kaitan topik penyelidikan adalah disebabkan oleh keperluan untuk mengkaji proses-proses radikal peminggiran yang menjadi ciri Rusia dalam tempoh kebelakangan ini. Topik ini relevan kerana sejak beberapa tahun kebelakangan ini, di pelbagai peringkat, masalah kekurangan kerohanian remaja mula disebut secara langsung atau tidak, dan bercakap tentang kematian moral generasi muda mula timbul. Secara khususnya, topik ini telah dibangkitkan lebih daripada sekali di muka surat akhbar25. Tema remaja dan budaya diliputi pada halaman penerbitan pendidikan mengenai sosiologi dan kajian budaya.

Objek kajian ialah akhbar belia yang dipilih untuk dianalisis dan aktivitinya.

Subjek kajian adalah masalah peminggiran yang menjadi subjek akhbar belia, tahap kerentanan terhadap peminggiran media individu.

Kaedah penyelidikan - termasuk pemerhatian sistematik tidak berstruktur, analisis perbandingan, analisis kandungan. Unit kuantitatif analisis kandungan - setiap penerbitan dalam media belia terpilih mengenai topik budaya.

Tujuan kajian adalah untuk menentukan keadaan penerbitan belia dari segi liputan topik budaya di halaman mereka dan untuk menunjukkan penurunan tahap rohani penerbitan ini sebagai akibat umum daripada peminggiran; pengenalpastian faktor utama yang mempengaruhi peminggiran penerbitan ini.

Untuk mencapai matlamat ini, tugas berikut diselesaikan dalam kerja:

- menunjukkan klasifikasi penerbitan remaja sebagai pembawa maklumat untuk orang yang berumur tertentu;

– untuk menunjukkan minat terhadap kewartawanan dengan stilistik marginal;

– untuk mengkaji sifat ketegangan dalaman akhbar belia;

- tunjukkan perbezaan antara edisi dan perbezaan asasnya;

– untuk menunjukkan keterpinggiran yang semakin meningkat dalam reka bentuk penerbitan dan melalui penggunaan slanga.

Asas teori penyelidikan. Pada masa ini, tiada perkembangan langsung mengenai topik yang dikaji, oleh itu, karya mengenai topik berkaitan dalam kajian budaya, sosiologi, psikologi, falsafah, dan kewartawanan telah diambil sebagai asas teori. Ini adalah karya pengarang seperti T. Adorno26, M. McLuhan27, J. Ortega y Gasset28, M. S. Kagan29, S. N. Ikonnikova30, F. Rice31, S. G. Korkonosenko32, G. S. Melnik, A N. Teplyashina33. Sejumlah buku teks pengajian budaya34, sosiologi35, psikologi36, kewartawanan37, seni halus38, muzik39, teori sastera40 turut digunakan.

asas empirikal. Bahan-bahan akhbar belia digunakan, terutamanya berkaitan dengan budaya dan seni. Ini ialah majalah YES, Molotok, Cool, OOPS, Rovesnik, Bravo, dan akhbar Gaudeamus. Bahan yang diterbitkan dalam akhbar ini, satu atau lain cara yang berkaitan dengan budaya, juga digunakan secara meluas. Sebagai perbandingan dengan penerbitan di atas, analisis ringkas majalah "Your" telah digunakan.

Skop kronologi kajian: 2005 - awal 2006. Pilihan ini didorong oleh fakta bahawa pada masa ini, pada pendapat kami, peminggiran media belia mencapai kemuncaknya. Pada masa ini, perubahan ketara yang terpinggir muncul dalam bahan penerbitan belia terpilih. Keinginan untuk menguji andaian ini membawa kepada permulaan kajian. Dalam karya ini, penulis membuat percubaan untuk mengesahkan andaian ini.

Kebaharuan saintifik penyelidikan. Penerangan yang bermakna tentang pembentukan marginal dalam masyarakat Rusia moden dan akhbar belia diberikan.

Struktur kerja. Kerja ini terdiri daripada dua bab, pengenalan, kesimpulan, bibliografi. Bab pertama mengandungi bahan teori mengenai topik budaya, budaya massa, sejarah mereka dan interaksi mereka dengan media. Bab kedua menganalisis penerbitan belia moden dan paling popular, yang dipertimbangkan dari sudut pandangan proses peminggiran.

^ Bab satu. Tema budaya dalam media massa moden: ciri karya wartawan, kekhususan genre, penonton

1. 1. Definisi budaya dan media

Permulaan tahun sembilan puluhan abad XX ditandai dengan pertumbuhan pesat dalam aktiviti pembaca. Seperti yang anda tahu, jika ada permintaan, maka akan ada bekalan, jadi pasaran media cetak Rusia dengan cepat dipenuhi dengan pelbagai jenis penerbitan. Semua akhbar dan majalah ini mempunyai khalayak sasaran mereka. Ini adalah keistimewaan akhbar tahun sembilan puluhan: dengan sejumlah besar penerbitan yang tertumpu secara sempit pada zaman pra-pembaharuan dan pra-perestroika, lonjakan sebenar dalam pembezaan berlaku tepat dalam tempoh dari 1991 hingga 199541.

Orientasi kepada kumpulan sasaran membayangkan peruntukan ciri khas yang menentukan jenis penerbitan. Oleh itu, pelbagai jenis akhbar muncul: wanita, belia, perniagaan, pembangkang, liberal. Ini adalah ciri asas yang dipanggil, yang biasanya tidak cukup untuk menggambarkan penonton. Karya kewartawanan ditujukan kepada pembaca bergantung kepada status sosial mereka.

Ciri-ciri sosial penonton boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Yang pertama ialah sosio-demografi, yang merangkumi jantina, umur, tempat tinggal, kewarganegaraan, bahasa. Ciri demografilah yang menjadi asas untuk memilih jenis media seperti media belia42.

Pengasas penerbitan belia biasanya memberi tumpuan bukan sahaja kepada ciri-ciri ini, tetapi juga kepada ciri-ciri yang dipanggil sosio-budaya. Ciri-ciri ini bermaksud pendidikan, bentuk aktiviti masa lapang.

Topik-topik budaya di halaman akhbar dan majalah, tanpa mengira sasaran penonton, sentiasa bersifat mengatur. Seni adalah apa yang seseorang mendapati dirinya. Malangnya, seni di Rusia baharu telah tidak lagi memenuhi fungsi sosialnya yang paling penting - untuk mengekalkan standard moral sivik dan budaya seharian43.

Sebabnya terletak pada kemerosotan budaya Rusia secara keseluruhan, krisis politik dan ekonomi, dan ketidakpedulian kerajaan terhadap masalah yang kelihatan jelas.

Sebelum meneruskan penerangan tentang keadaan budaya Rusia secara keseluruhan dan refleksinya dalam media, adalah perlu untuk merumuskan definisi budaya tradisional, yang akan dipertimbangkan dalam konteks ini.

Konsep "budaya" membawa pelbagai maksud. Dalam pemahaman saintifik, budaya adalah faktor kompleks kewujudan manusia. Di satu pihak, ia adalah satu cara untuk mengangkat seseorang, meningkatkan kehidupan rohani dan akhlak manusia, membetulkan maksiat masyarakat44.

Sebaliknya, budaya adalah cara hidup manusia, disebabkan oleh pencapaian tahap perkembangan minda manusia, sains, seni, didikan, pendidikan. Setiap zaman sejarah mempunyai budayanya sendiri, pembentukan budayanya sendiri. Ini disebabkan oleh perubahan yang berterusan dan berterusan dalam cara hidup manusia, pandangan mereka terhadap aspek kehidupan dan pendekatan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Sesetengah orang juga mempunyai budaya mereka sendiri. Memulakan perbualan tentang fenomena sedemikian, adalah perlu untuk mengambil kira hakikat bahawa sebagai tambahan kepada kesan positif, dalam satu budaya terdapat sesuatu yang bukan sahaja meningkatkan seseorang dan menyumbang kepada perkembangan rohaninya, tetapi juga bertindak secara bertentangan. cara. Mana-mana budaya sebenar membawa manifestasi positif dan negatif aktiviti manusia, contohnya, persengketaan agama, peperangan, dan banyak lagi. Bercakap tentang keadaan masyarakat semasa, ia juga perlu mengambil kira sisa-sisa budaya negatif seperti penagihan dadah dan organisasi nasionalis.

Terdapat dua pendekatan untuk mentafsir kandungan konsep budaya: aksiologi dan antropologi. Dalam makalah ini, konsep budaya akan dipertimbangkan dalam pengertian antropologi.

Pemahaman antropologi budaya mengandaikan bahawa budaya merangkumi segala-galanya yang membezakan kehidupan masyarakat manusia daripada kehidupan alam, semua aspek kewujudan manusia; ia adalah maklumat sosial yang disimpan dan terkumpul dalam masyarakat dengan bantuan cara simbolik yang dicipta oleh orang45.

Budaya dalam pemahaman semasa bukanlah sesuatu yang beku dan tulang. Ia bukan sahaja berubah, tetapi juga mempunyai keupayaan untuk mempengaruhi dunia di sekelilingnya. Maksudnya, sebenarnya budaya bukan sahaja fenomena yang dicipta oleh manusia, tetapi juga pencipta itu sendiri.

Dalam proses mengkaji kesan budaya terhadap seseorang, beberapa fungsinya telah dikenal pasti: penyesuaian, maklumat, komunikatif, integratif, dan fungsi sosialisasi46.

Sosialisasi difahami sebagai asimilasi oleh individu pengalaman sosial, pengetahuan, nilai, norma tingkah laku yang sepadan dengan masyarakat tertentu, kumpulan sosial, peranan sosial47.

Fungsi sosialisasi dalam konteks ini nampaknya sangat penting dan perlu, kerana sosialisasi, dengan kata lain, adalah membiasakan seseorang dengan masyarakat, pengenalan kepada masyarakat, pembentukan keperibadian. Personaliti adalah "wajah sosial" individu, dalam kata-kata Profesor Kagan48. Hanya masyarakat yang menjadikan seseorang daripada seseorang dalam erti kata moral, mengubah makhluk dengan set gen tertentu menjadi makhluk yang lebih tinggi. Seorang kanak-kanak, seorang lelaki muda yang baru datang ke dunia ini, belum mempunyai sikap terhadap kehidupan, belum memahami apa-apa dan tidak dapat mengarahkan dirinya dengan betul. Garis panduan utama baginya adalah institusi keluarga dan sosial, yang mana penerajunya adalah media. Media massalah yang mampu memasukkan cita-cita tertentu seseorang ke dalam kesedaran pada peringkat awal pembentukannya. Apabila ini tidak berlaku, hasilnya sukar untuk diramalkan. Setiap orang dalam proses berinteraksi dengan institusi sosial ini harus mempunyai idea tentang apa yang betul dan apa yang tidak. Theodor Adorno menulis perkara berikut mengenai topik yang sama: "Idea kehidupan yang betul, aktiviti yang betul berpunca daripada fakta bahawa dengan mengatur kehidupan dan aktivitinya dengan betul, seseorang, seolah-olah, mencipta semula apa yang sudah ada. ”49.

Seperti yang anda ketahui, pembentukan keperibadian aktif berlaku pada masa remaja, di mana kanak-kanak itu menjadi ahli masyarakat sepenuhnya. Penyelidik Amerika telah memilih istilah "remaja". Hanya mereka yang berumur dari 13 hingga 1950 berada di bawah definisi remaja. Ciri khusus dalam tempoh remaja ialah ia mewakili perkembangan selanjutnya keperibadian dengan adanya penstrukturan semula badan yang ketara. Zaman ini memasuki “era pendakian kepada kematangan sosial.”51 Zaman ini dicirikan sebagai masa status dan ketidakpastian peranan seseorang, ambivalensi perasaan, ketidakstabilan konsep kendiri, dan kehadiran serentak kecenderungan pelbagai arah dalam sosial. tingkah laku. Langkah pertama ke arah pembentukan konsep kendiri ialah kesedaran bahawa seseorang itu adalah individu52. Kandungan psikologi tempoh ini ditentukan oleh situasi pelbagai pilihan sosial di mana remaja mendapati dirinya. Oleh itu, tugas utama semua institusi sosial adalah tepatnya tugas sosialisasi seseorang yang mengalami tempoh tertentu53. Berikut adalah perbualan tentang kesan budaya media terhadap individu.

Dengan sebarang pendekatan, intipatinya tetap sama: penonton penerbitan, seperti penonton secara umum, membayangkan sekumpulan orang yang disatukan oleh beberapa kepentingan. Apabila menganggap penonton sebagai satu set individu, kita pasti akan menemui konsep watak massa dan, sebagai akibatnya, budaya massa. Boleh dikatakan bahawa apabila media berusaha untuk memperluaskan bilangan pembaca sebanyak mungkin, mereka dibimbing oleh khalayak massa, oleh itu, dan fenomena itu harus dianalisis melalui prisma budaya massa.

Peminggiran ialah proses menolak aktor sosial ke bawah masyarakat di bawah pengaruh langsung fenomena budaya massa54. Adalah perlu untuk memahami bagaimana media berfungsi di bawah penguasaan budaya massa, apakah peranan mereka dalam hal ini, dan bagaimana budaya massa mengubah fungsi utama media. Justru kerana budaya massa mempunyai kesan ke atas kerja media, analisis terperinci tentang fenomena ini diperlukan dengan mencari asal-usul dan perihalan keadaan semasanya.

Sebelum mula mempertimbangkan fenomena budaya massa dan interaksinya dengan media, yang berlaku dalam masyarakat moden, adalah logik untuk secara ringkas beralih kepada sejarah budaya Rusia dan ciri-cirinya, kerana membiasakan diri dengan proses budaya Rusia akan membantu untuk lebih memahami keadaan semasa bukan sahaja dalam bidang kebudayaan, tetapi juga dalam bidang berkaitan. Berkala hanya tergolong dalam bidang yang berkaitan, kerana ia berfungsi dalam keadaan tertentu, tidak terputus daripada masyarakat, tetapi, sebaliknya, disepadukan dengannya. Dalam sains, terdapat konsep dan kategori sedemikian yang boleh dibuktikan dan difahami hanya berdasarkan retrospektif sejarah. Hanya kemudian ia mula menjadi jelas bagaimana konsep yang diberikan berkembang, sistem di mana ia memanifestasikan dirinya. Peminggiran media, khususnya, tidak timbul dari awal, tetapi disediakan oleh beberapa peristiwa dalam kehidupan rohani negara. Ia tidak sepatutnya menghairankan bahawa untuk memahami hasilnya, adalah perlu untuk melihat melalui ketebalan berabad-abad. Peminggiran sebagai terkeluar daripada konteks budaya telah ditetapkan secara sejarah walaupun isu sebegitu tidak berada dalam agenda. Oleh itu, walaupun secara tidak dapat dilihat, tetapi kaitan keadaan semasa media, khususnya belia, dapat dikesan dalam retrospektif budaya yang diberikan di bawah.

Penyelidik pesimis percaya bahawa Rusia kini sedang mengalami krisis polisistemik yang kompleks, dan sfera rohani, termasuk sektor kewartawanan, paling terjejas. Krisis ini sebahagian besarnya disebabkan oleh proses laluan Rusia melalui peringkat "perubahan pencapaian".

Situasi budaya di Rusia, bermula dari penganut agama Kristian, sentiasa kompleks dan patut diberi perhatian lebih daripada masalah ini boleh diberikan dalam karya ini. Marilah kita memikirkan secara ringkas tentang peringkat kronologi yang paling asas, yang boleh menjelaskan keadaan semasa dalam masyarakat Rusia. Ini adalah gabungan mentaliti Eropah dengan Asia55, detik-detik istimewa melalui Renaissance, penerimaan Kristian oleh Rusia sebagai pengasingan dari dunia Katolik Eropah, kuk Tatar-Mongol, pemerintahan Peter the Great dan " Eropahisasi" Rusia "Asia", kemerosotan budaya Zaman Perak, tempoh pemerintahan totalitarian dan "genangan" budaya, "kegelisahan" era perestroika dengan semangatnya untuk Barat, dan, akhirnya, era Yeltsin. pembaharuan, yang "memberi" budaya massa negara sebagai cara hidup. Fenomena peminggiran adalah berdasarkan kemasukan subjek sosial ke dalam ruang tertentu antara budaya, percanggahan dalam kehidupan rohani.

Malah sepintas lalu sejarah budaya Rusia sudah cukup untuk memahami bahawa negara itu mempunyai semua prasyarat untuk kemunculan fenomena peminggiran. Selepas kejatuhan sistem komunis dan, akibatnya, ideologi Soviet yang layu, Rusia memerlukan garis panduan baru dan ideologi baru. Dalam perkembangan idea-idea baru, pemulihan sistem nilai dan tradisi kerohanian, percanggahan moral, jalan keluar dari situasi semasa dilihat56.

^ 1. 2. Budaya massa sebagai manifestasi peminggiran, asal-usul dan ciri-cirinya

Budaya massa dalam dunia moden adalah sejenis pengeluaran nilai budaya, yang direka untuk penggunaan massa. Ini adalah definisi budaya massa yang diterima umum. Malah, ia lebih luas dan lebih kompleks. Budaya massa dalam masyarakat moden bukan sahaja jenis penghasilan nilai budaya, tetapi juga jenis pemikiran, gaya tingkah laku, gaya hidup, dan juga produk yang sangat terjual57.

Barang laris apabila ada pembeli yang berminat. Khalayak massalah yang boleh kita panggil pengguna budaya massa sebagai produk. Tanpanya, tidak akan wujud budaya massa itu sendiri. Hubungan pembeli-penjual adalah asas hubungan pasaran. Ekonomi termasuk dalam bidang budaya. Bercakap tentang intipati perhubungan pasaran antara produk maklumat dan pengguna, kami menganggap bahawa masyarakat berada dalam situasi di mana terdapat ramai orang yang boleh, mahu dan mesti membeli produk maklumat58.

Penyelidik Kanada Marshall McLuhan menulis bahawa konsep "khalayak massa" telah menggantikan definisi "awam". Khalayak massa juga terdiri daripada individu, tetapi individu ini terlibat dalam proses kreatif persepsi dan penciptaan seni. Dia meletakkan tanggungjawab yang besar untuk penyebaran seni pada zaman khalayak massa di media. Penguasaan medialah yang menentukan sifat hubungan antara seni dan khalayak.

"Pembesaran" budaya sebahagian besarnya disebabkan oleh komunikasi massa, yang telah menjadi tempat pembiakan untuk fenomena seperti ini. Media sibuk menyebarkan budaya jenis ini berkaitan dengan peningkatan kuasa mereka terhadap perasaan orang ramai. Dan jika pembaca umum moden hampir tidak mengikuti seruan akhbar untuk mengundi satu parti atau yang lain kerana kekecewaan total dalam politik, maka pembaca yang sama akan mengambil maklumat skandal dari kehidupan tokoh masyarakat Rusia dengan gembira.

Media menyampaikan kepada pola tingkah laku pengguna dalam bentuk yang diputarbelitkan. Ini adalah salah satu ciri budaya massa. Theodor Adorno mencatatkan kemunculan dan kewujudan karya seni peringkat rendah yang tidak dapat dielakkan, yang disatukannya di bawah konsep "godam", dan pada pandangannya, budaya massa itu sendiri kelihatan seperti pengeluaran yang didorong oleh keuntungan, yang membawa kepada kemerosotan seni60 .

Pendapat sedemikian boleh dianggap terlalu kategorikal. Corak budaya dibangunkan dalam kedalaman bidang amalan sosial yang sangat khusus. Mereka difahami dan diasimilasikan oleh pakar yang berkaitan, manakala bagi sebahagian besar penduduk bahasa budaya khusus hampir tidak boleh diakses61. Justeru, kemunculan media sebagai pempopular budaya cukup wajar. Sebenarnya, budaya massa adalah budaya yang sama, tetapi sangat dipermudahkan untuk pemahaman yang lebih baik oleh orang ramai, dan, akibatnya, ia cukup cacat. Theodor Adorno memanggil fenomena sedemikian sebagai "salinan palsu keajaiban", yang ditawarkan sebagai penghiburan kerana ketiadaan keajaiban, memalukan seni dan mengubah bentuknya62.

Pandangan bertentangan tentang kewujudan bersama budaya massa dan elit ditawarkan oleh Marshall McLuhan. Dia percaya bahawa budaya massa menyesuaikan golongan elit, menyerapnya; sfera seni elit dan massa semakin bertumpu63.

Struktur berada dalam budaya massa diberikan kepada seseorang sebagai satu set situasi yang lebih atau kurang standard, yang sangat memudahkan orientasi dalam ruang sosial untuk seseorang yang sarat dengan kebimbangan moden.

"Panduan" tambahan diperlukan bukan sahaja oleh orang dewasa dan matang, tetapi juga oleh orang muda, dan dia memerlukannya pada tahap yang lebih besar. Oleh itu, media belialah yang boleh digelar sebagai wakil utama pembawa budaya massa. Inilah sifat mereka sejak awal lagi: mereka mesti membimbing seseorang dan memimpinnya melalui kehidupan. Persoalan lain ialah tidak selalu mudah untuk memilih arah yang betul dan mengetahui sama ada ia membawa kepada penyelarasan dan kemuliaan individu, seperti yang diperlukan oleh fungsi estetik budaya. Timbul persoalan: bolehkah budaya massa dianggap memartabatkan dan mengharmonikan? Adakah ia kehilangan sifat-sifat ini, berorientasikan kepada massa, ke arah kesedaran aliran? Lagipun, dalam proses berfungsinya industri masa lapang massa, budaya artistik massa mencapai kesan melalui estetika khas yang kesat, hodoh, kejam, fisiologi. Dalam hal ini, idea yang agak berat sebelah telah berkembang dalam masyarakat tentang budaya massa sebagai komersial semata-mata, tawar dan tidak bermoral. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh hakikat bahawa dalam kehidupan seharian seseorang lebih kerap berhadapan dengan fenomena budaya massa dalam manifestasi yang paling dikomersialkan - muzik pop, pawagam dan sastera bergenre rendah, program dan penerbitan berkualiti rendah64.

Penilaian negatif terhadap peranan budaya massa diberikan kerana kekurangan kerohanian, pandangan hidup yang dipermudahkan, bermain bersama dengan nafsu asas orang ramai. Pada masa yang sama, contoh diberikan yang merujuknya kepada manifestasi marginal65. Peminggiran budaya Rusia timbul akibat longgarnya sistem norma dan nilai. Ini berlaku di bawah pengaruh apa yang dipanggil hubungan antara budaya, terutamanya dipergiatkan pada awal hingga pertengahan tahun sembilan puluhan. Ini termasuk pengembangan budaya Amerika dengan ciri individualismenya.

Malah, ciri utama budaya akhir abad yang lalu adalah watak massa. Penyelidik menganggap istilah "budaya massa" tidak sepenuhnya tepat kerana dua maknanya. Apakah budaya massa - budaya massa atau apa yang digunakan sebagai budaya massa? Adakah ini bermakna hanya populariti jenis seni atau karya ini atau itu? Lagipun, di bawah definisi moden "budaya massa" tidak sesuai dalam apa jua cara. Bab dua. Kajian akhbar belia moden

^ 2. 1. Keadaan pasaran media belia moden Rusia

Seperti yang dibincangkan dalam bab sebelum ini, perkembangan intensif hubungan pasaran di negara ini pada awal 1990-an dan dalam bidang media sendiri menjadi pemangkin kepada pengkomersilan kewartawanan dan permulaan tempoh pertumbuhan pesat akhbar baharu. Perkembangan demokrasi dan, walaupun lemah, tetapi fungsi undang-undang di media juga merupakan faktor penting dalam perkembangan akhbar. Ini juga termasuk proses globalisasi yang berlaku di dunia secara keseluruhan dan di Rusia khususnya.

Globalisasi biasanya dipersembahkan sebagai proses penyeragaman dalam ekonomi dan bidang sosial, yang disebabkan oleh kemunculan teknologi baru dan peningkatan dalam jumlah dan intensiti aliran transnasional modal, perkhidmatan dan sumber manusia99. Bukan sahaja produk pengguna, tetapi juga maklumat menjadi barangan eksport. Maklumat secara umum sentiasa dipertimbangkan dan terus dianggap sebagai komoditi yang menguntungkan. Penyampaian maklumat yang diperoleh di bawah dominasi budaya massa, yang telah dibincangkan dalam bab pertama. Penyebaran maklumat cn

Bagaimana untuk membuktikan sesuatu topik

Ia adalah peringkat kerja wajib pada disertasi. Ia akan membolehkan anda memahami kedalaman topik, menyedari kepentingannya dan membangunkan arah untuk menulis tesis sarjana.

Sarjana adalah jenis khas kerja kelayakan akhir dan dijalankan di bawah pengawasan penyelia dengan pembelaan seterusnya sebelum jawatankuasa peperiksaan.

Tesis sarjana berbeza daripada kerja kelayakan akhir sarjana muda dengan kajian teori yang menyeluruh tentang masalah, daripada tesis pakar dengan fokus saintifik penyelidikan.

DALAM peneguhan topik kerja sarjana yang berikut hendaklah dipaparkan:

1. Perkaitan topik kajian,
2. objek dan subjek kajian,
3. sasaran,
4. tugasan,
5. sepatutnya kebaharuan saintifik,
6. kepentingan teori dan praktikal,
7. asas untuk kelulusan dan pelaksanaan hasil penyelidikan,
8. struktur tuan
9. tesis sarjana.

Sebelum meneruskan untuk mengesahkan topik tesis sarjana, adalah perlu untuk memilih dan merumuskan topik penyelidikan dengan betul. Apabila memilih topik sarjana, adalah perlu untuk memikirkan terlebih dahulu tentang kaitan dan kegunaan hasil penyelidikan yang akan datang.

Kemudian anda harus beralih kepada kesusasteraan saintifik yang berkaitan dengan topik sarjana pilihan anda. Ia adalah perlu untuk mengkaji dengan teliti semua literatur yang ada mengenai subjek penyelidikan anda. Secara berasingan, kepentingan mendapatkan maklumat mengenai topik harus ditonjolkan. Ia akan membolehkan anda menentukan dengan lebih tepat tahap sambungan topik penyelidikan dengan penyelidikan saintifik terdahulu dan karya yang dipertahankan sebelum ini.

Selepas merumuskan topik dan mengkaji literatur, anda perlu jelas merumuskan perkaitan.

Peringkat penting ialah refleksi dalam penegasan tema karya sarjana tahap pengetahuan tajuk kajian.

Selepas itu, ia terbentuk tujuan pengajian sarjana. Daripada matlamat yang dirumuskan, tugasan harus dirumuskan yang akan mencerminkan intipati kerja dan strukturnya.

Langkah penting dalam menyokong tema kerja sarjana ialah refleksi kaedah penyelidikan. Asas metodologi kajian adalah berdasarkan sistem kaedah saintifik umum dan kaedah saintifik tertentu.

Kemudian, asas empirikal tesis sarjana, asas maklumat kajian dan asas teori dicerminkan dalam pengesahan topik sarjana.

Selepas itu, dalam penegasan topik tesis sarjana, mereka mencerminkan yang mana keputusan dijangka berdasarkan hasil kajian amali. Penerangan ini harus mencerminkan kebaharuan atau unsur kebaharuan saintifik.

Kemudian, dalam penegasan topik sarjana, struktur kajian ditetapkan. Adalah penting untuk diingat bahawa struktur kajian ditentukan oleh matlamat dan objektifnya. Kerja disertasi terdiri daripada pengenalan, beberapa bab dan perenggan yang ditentukan oleh rancangan kerja, kesimpulan dan senarai sumber dan aplikasi yang digunakan.

Struktur peneguhan topik tesis sarjana

Struktur peneguhan topik sarjana berdasarkan peringkat utama penciptaannya. Mari lihat setiap bahagian secara terperinci di bawah.

Teks pengesahan topik sarjana bermula dengan kata-kata perkaitan kerja. Dalam bahagian ini, adalah perlu untuk menunjukkan kaitan masalah saintifik yang sedang diselesaikan, bukan sahaja dari segi praktikal, tetapi, yang paling penting, keperluan untuk kajian saintifik mengenai topik penyelidikan yang dirumuskan. Untuk tujuan ini, kerja-kerja penyelidikan saintifik dalam tempoh 3-5 tahun yang lalu mengenai topik berkaitan ditunjukkan secara relevan, isu yang diselesaikan dalam karya ini dicirikan secara ringkas, dan berdasarkan analisis kritikalnya, isu yang perlu diselesaikan dikenal pasti. Rasional untuk perkaitan harus hanya berkaitan dengan topik penyelidikan yang sedang dipertimbangkan, dan tidak menerangkan semua masalah dalam arah saintifik ini.

Langkah seterusnya ialah mempertimbangkan tahap pengetahuan tentang topik tersebut. Dalam bahagian ini, adalah perlu untuk mencirikan keadaan masalah dengan jelas dan jelas: dalam bentuk isu atau situasi yang tidak dapat diselesaikan, penjelasan matlamat teori atau praktikal, dsb. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menyenaraikan pakar utama yang menangani masalah tertentu yang berkaitan dengan topik tesis sarjana.

Selepas, kita rumuskan matlamat dan objektif kerja tuan. Pencapaian matlamat kajian difasilitasi oleh objektif kajian yang dirumus dengan jelas, yang, pada dasarnya, adalah penguraian matlamat kepada beberapa submatlamat tertentu. Jika matlamat menentukan strategi penyelidikan, maka tugas menentukan taktik penyelidikan. Biasanya terdapat tiga hingga empat tugasan yang perlu diselesaikan untuk mencapai matlamat kajian.

Kemudian kita beralih kepada rumusan subjek dan objek kajian. Objek dan subjek kajian sebagai kategori proses saintifik adalah berkaitan antara satu sama lain secara umum dan khusus.

Sebuah objek penyelidikan sentiasa lebih luas daripada subjeknya. Sebuah objek adalah kawasan aktiviti item ialah proses yang dikaji dalam kerangka objek kajian.

Dalam objek, bahagian itu dikhususkan, yang berfungsi sebagai subjek penyelidikan. Penguasaan menentukan subjek penyelidikan bergantung pada seberapa dekat sarjana muda dengan sfera keadaan objek yang paling relevan dan kawasan hubungan dan unsur penting, perubahan yang mempengaruhi keseluruhan sistem organisasi. objek.

Bahagian penting peneguhan tema karya sarjana ialah senarai kaedah penyelidikan. Ciri bahagian metodologi dalam mengesahkan topik kerja tuan melibatkan penerangan tentang kaedah untuk mengumpul maklumat saintifik dan praktikal dan pemprosesannya.

Metodologi - urutan penyelesaian masalah tertentu berdasarkan kaedah penyelidikan yang dipilih, sistem syarat, keperluan dan batasan kajian.

Kaedah dan teknik penyelidikan berfungsi sebagai alat dalam menyelesaikan matlamat penyelidikan.

Bahagian yang sama penting dalam penegasan topik tesis sarjana ialah penerangan asas empirikal, asas maklumat kajian dan asas teori. Asas teori penyelidikan disertasi membuat karya pakar dalam dan luar negara mengenai topik sarjana. Pangkalan maklumat sarjana menyusun data statistik Perkhidmatan Perangkaan Negara Persekutuan, Bank Pusat Persekutuan Rusia, tindakan undang-undang kawal selia, dsb. dan sebagainya.

Bahagian reflektif kepentingan teori dan praktikal dan kebaharuan sarjana adalah berdasarkan analisis terperinci masalah dan trend sedia ada dalam topik penyelidikan.

Struktur kajian ditentukan oleh matlamat dan objektifnya. Di bahagian akhir penegasan tema tuan, adalah perlu untuk memberikan maklumat secara ringkas tentang struktur kerja.

Bekerja pada mana-mana disertasi bermula dengan definisi topik. Tugas itu tidak sukar.

Adalah perlu untuk menentukan skop kepentingan saintifik sendiri, membandingkannya dengan abstrak saintis yang sedia ada dan mencari beberapa subjek penyelidikan yang unik, atau memberikan bunyi baru kepada masalah yang telah didedahkan oleh pengarang lain.

Topik yang dipilih harus dibincangkan dengan penyelia, dan kepentingan dan keperluan isu yang dikaji harus dibenarkan pada mesyuarat jabatan terkemuka.

Apakah penegasan topik disertasi

Pengukuhan subjek tesis calon adalah dokumen yang menjadi asas asas untuk keseluruhan kerja kelayakan. Dari saat inilah kerja-kerja kajian bermula. Pendekatan formal terhadap justifikasi tidak akan membawa kepada hasil yang diinginkan.

Tetapi penyediaan yang teliti bagi pengesahan topik akan membolehkan penyelidik memahami dengan lebih baik isu yang dikaji, serta meramalkan hasil kerjanya.

Dokumen ini adalah wajib untuk kemasukan ke sekolah siswazah. Topik kerja saintifik pelajar siswazah yang telah mendaftar mesti diluluskan oleh jabatan terkemuka, dan kemudian oleh Majlis Akademik universiti. Markah Majlis Akademik yang sepadan akan muncul dalam kurikulum individu pelajar pascasiswazah.

Bagaimana untuk mengesahkan topik disertasi

Ia bernilai bekerja pada isu utama calon hanya bersama-sama dengan kepala. Dialah yang akan memberitahu anda isu mana yang lebih berfaedah dalam pertahanan, dari sudut mana ia patut mempertimbangkan isu saintifik ini atau itu.

Sebelum berjumpa dengan kurator, cuba kaji penyelidikan saintifik yang sedia ada.

Perhatikan bukan sahaja sumber Rusia, tetapi juga sumber asing. Cari kelemahan dalam kajian isu yang dipilih, fikirkan sesuatu yang baharu yang boleh anda katakan mengenai topik ini. Semua perkara ini harus dicerminkan dalam penegasan kerja disertasi.

Peringkat peneguhan topik disertasi

Subjek karya saintifik harus dibuktikan mengikut templat tertentu. Dokumen ini harus mengandungi parameter berikut: perkataan topik,

• kaitannya,
• matlamat dan objektif kajian,
• didakwa kebaharuan
• dan kepentingan praktikal.

Perkataan tema

Kejayaan kerja kelayakan masa depan bergantung pada formulasi yang cekap. Ia tidak boleh dinyatakan dalam bentuk percuma, ia mesti memenuhi keperluan Pasport kepakaran Suruhanjaya Perakuan Tinggi dan jelas memaparkan kandungan perspektif tesis calon. Perkataan awal topik boleh diubah semasa proses penyelidikan.

Perkaitan topik

Topik itu bukan sahaja harus dirumus dengan jelas, tetapi juga relevan, memenuhi keperluan masa itu. Dalam erti kata lain, pemohon mesti memahami dengan jelas sama ada kajian saintifik tentang masalah yang dicadangkan olehnya adalah permintaan. Oleh itu, adalah penting untuk menekankan perkaitan isu yang dikaji.

Contoh perkaitan topik

Definisi tujuan dan objektif kajian

Dokumen tersebut juga harus mencerminkan tujuan dan objektif kajian. Hanya ada satu matlamat, dan ia mesti mengikut subjek dan perkaitan. Takrifan matlamat mengandungi jawapan kepada soalan: bagaimana sebenarnya masalah penyelidikan kelayakan akan diselesaikan? Objektif ialah langkah khusus yang akan membantu anda mencapai matlamat tertentu.

Contoh matlamat dan objektif dalam tesis PhD

Cadangan kebaharuan kajian

Satu lagi parameter penting ialah kebaharuan saintifik. Pada peringkat ini, anda perlu menyatakan hasil unik yang ingin dicapai oleh pengarang dan dengan bantuan kaedah bukan standard.

Contoh kebaharuan dalam Ph.D.

Diandaikan kepentingan praktikal

Dari segi praktikal, adalah perlu untuk mewajarkan masalah terpakai yang boleh diselesaikan oleh penyelidikan ini, bagaimana ia boleh berguna dalam aktiviti sebenar perusahaan dan institusi. Blok dalam dokumen ini harus menunjukkan bahawa Ph.D. tidak berteori secara eksklusif.

Contoh kepentingan praktikal dalam disertasi

Contoh pengesahan topik tesis Ph.D

Terdapat beberapa contoh peneguhan karya yang layak. Kebanyakannya akan dibina mengikut templat standard.
Sampel diisi oleh pemohon, ditandatangani olehnya dan kurator. Kemudian soalan utama penyelidikan dikemukakan kepada mesyuarat jabatan, yang mana calon sains masa depan dilampirkan.

Selepas perbincangan dalam tenaga pengajar, topik tersebut mungkin tertakluk kepada pelarasan dan perubahan dibuat kepada rasionalnya.

Dokumen siap diserahkan untuk kelulusan kepada rektor institusi pendidikan. Contoh yang diberikan bukanlah universal, sebaiknya sediakan dokumen mengikut templat yang ada di jabatan pemohon.

Contoh "Pengukuhan topik tesis Ph.D." SibGUFK

Pengesahan topik tesis Ph.D. "_____________________________________"

nama topik

Kepakaran: __.__.__ - _____________________________________________. (contoh: 13.00.

08 "Teori dan Kaedah Pendidikan Vokasional") Dilaksanakan oleh: pelajar lepasan ijazah/pemohon __ tahun pendidikan sepenuh masa/surat-menyurat __________________________________________________________________. (NAMA PENUH.

(sepenuhnya) Penyelia : _____________________________________________.

(ijazah akademik, gelaran, nama penuh)

Kaitan penyelidikan:

Masalah penyelidikan:

Objek kajian:

Subjek kajian:

Hipotesis penyelidikan:

Tujuan kajian:

Objektif kajian:

Asas metodologi kajian:

Kaedah penyelidikan:

Organisasi kajian:

Kebaharuan saintifik penyelidikan:

Kepentingan teori kajian:

Kepentingan praktikal kajian:

Tandatangan artis:

Tandatangan penyelia:

Contoh membuktikan topik disertasi kedoktoran

Untuk tesis kedoktoran, subjek dibuktikan mengikut contoh yang sama, seperti untuk tesis calon. Templat juga boleh memasukkan parameter seperti objek dan subjek penyelidikan, kaedah dan peringkat kerja, serta penerbitan yang dirancang.

Templat Justifikasi Topik Disertasi Kedoktoran

Sumber: http://disszakaz.ru/services/kandidatskaya-dissertatsiya/obosnovanie-temy-dissertatsii/

Rasional pemilihan topik disertasi

Carian Kuliah

_

Kurikulum Umum Pasca Siswazah

___________

Penasihat saintifik ___________________________

Ketua Jabatan ____________________________________

Tarikh siap pelan ____________________ 20___

Pelan kerja untuk tahun pertama penyediaan

Tempoh latihan dari ______ hingga _________

Pelajar PhD: ___________________________

Penasihat saintifik ___________________________

Tarikh siap rancangan ____________________ 20

kepala jabatan _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Pelan kerja untuk tahun ke-2 penyediaan

(untuk diisi dan dipersetujui dengan penyelia selepas pengesahan positif untuk tahun akademik pertama)

Tempoh penyediaan dari ________ hingga ___________

Pelajar PhD: ___________________________

Penasihat saintifik ___________________________

Maklum balas daripada penyelia tentang kerja seorang pelajar siswazah

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Penyelia: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Pengesahan telah diluluskan oleh Majlis Akademik fakulti ________________ No. Protokol _______________

Daripada “___” ________________ 20 ___

DILULUSKAN: Dekan Fakulti _____________________________________

Pelan kerja untuk tahun ke-3 penyediaan

(untuk disiapkan pada akhir tahun kedua latihan)

Tempoh penyediaan dari ________ hingga ________

Pelajar PhD: ___________________________

Penasihat saintifik ___________________________

Tarikh siap pelan ____________________ 20___

Maklum balas daripada penyelia tentang kerja seorang pelajar siswazah

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Penyelia: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Ketua Jabatan _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Pengesahan telah diluluskan oleh Majlis Akademik fakulti ________________ No. Protokol _______________

Daripada “___” ________________ 20 ___

DILULUSKAN: Dekan Fakulti _____________________________________

Pelan kerja tahun ke-4 persediaan (untuk pelajar separuh masa)

(untuk disiapkan pada akhir tahun ketiga latihan)

Tempoh penyediaan dari __________ hingga ______________20____tahun

Pelajar PhD: ___________________________

Penasihat saintifik ___________________________

Tarikh siap pelan ____________________ 20___

Maklum balas daripada penyelia tentang kerja seorang pelajar siswazah

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Penyelia: _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Ketua Jabatan _______________“ ___ ” ____________ 20 ___

Pengesahan telah diluluskan oleh Majlis Akademik fakulti ________________ No. Protokol _______________

Daripada “___” ________________ 20 ___

DILULUSKAN: Dekan Fakulti _____________________________________

Selepas pengenalan piawaian generasi kedua ke dalam sistem pendidikan domestik, aktiviti projek telah menjadi elemen yang amat diperlukan dalam mana-mana disiplin akademik. Mari kita pertimbangkan ciri-cirinya pada contoh teknologi.

Perkaitan

Ia melibatkan penegasan tema projek mengenai teknologi. Masalah yang dipertimbangkan oleh kanak-kanak harus berguna bukan sahaja kepada pengarang sendiri, tetapi juga kepada orang lain.

Pembuktian topik projek mengenai teknologi dengan ketara meningkatkan kepentingannya, membolehkan anda menerapkan hasilnya dalam amalan.

Contoh projek "Bunga matahari di luar tingkap"

Kita sering mendengar bahawa barang-barang yang dibuat dengan tangan membawa kehangatan dan keharmonian ke rumah. Untuk mencapai keputusan sedemikian, tidak perlu membelanjakan sumber material. Ingin menyegarkan bilik anda? Kami menawarkan untuk mencipta panel bunga matahari, yang akan memberikan ruang rasa istimewa. Itulah sebabnya topik sedemikian untuk kerja kolektif dipilih.

Projek "Breath of Flowers"

Pilihan dan justifikasi topik projek mengenai teknologi boleh diformalkan seperti berikut. Kami tinggal di negara unik yang bangga dengan akar sejarah dan sumber semula jadinya. Dunia tumbuhan yang unik memukau penulis, penyair dan artis terhebat dengan fleksibilitinya. Kami mengagumi bunga pada musim panas, kami menonton dengan penuh minat bagaimana daun pokok menjadi kuning pada musim luruh. Saya ingin menikmati keindahan dan kehangatan alam semula jadi dan musim sejuk yang sejuk. Itulah sebabnya tema "Breath of Flowers" dipilih untuk kerja itu. Bukti ekologi projek tersebut dari segi teknologi menunjukkan meta-subjektiviti kerja ini.

Kerja "Swan-transformer"

Bagaimana untuk mewajarkan projek mengenai teknologi? Pengubah pasu adalah hadiah yang indah untuk rakan dan keluarga. Produk siap boleh digunakan untuk menyusun buah, sebagai pendirian panas dan juga sebagai papan pemotong. Pasu juga boleh dianggap sebagai elemen hiasan bebas di apartmen bandar. Produk ini padat, ia boleh disimpan dipasang, dan jika perlu, berikan "kesediaan tempur".

Justifikasi alam sekitar projek oleh teknologi:

• keselamatan;
• ketersediaan bahan;
• keaslian bentuk;
• intensiti buruh minimum;
• kekuatan;
• kebolehkilangan;
• kebolehulangan.

Penjelasan masalah projek mengenai teknologi ini mengesahkan kaitan kerja itu. Produk siap akan menghiasi mana-mana bahagian dalam.

Kerja dari batik

Bagaimana untuk membuat pilihan dan justifikasi projek teknologi? Sarjana memanggil batik sebagai bahan unik dan tidak dapat ditiru yang digunakan dalam penciptaan seni. Mengapakah terdapat minat yang semakin meningkat untuk bekerja dengannya pada zaman kita? Sebabnya bahan dan alatan yang diperlukan untuk menggarap batik telah tersedia untuk umum.

Orang ramai semakin beralih kepada pascamodenisme yang dikaitkan dengan era, cuba mencipta produk dan komposisi yang luar biasa dengan tangan mereka sendiri. Justifikasi projek kreatif mengenai teknologi sedemikian mengesahkan sepenuhnya kaitannya.
Memandangkan bekerja dengan batik tidak melibatkan operasi teknologi yang kompleks, projek ini tersedia untuk semua orang yang ingin menyentuh kreativiti artistik seperti ini. Kami tertarik dengan gabungan teknik batik kepraktisan produk yang dihasilkan dengan kepentingan artistik.

Pembuktian projek sedemikian dari segi teknologi akan menjadi idea utama kerja kreatif.

Hadiah DIY

Menjelang cuti Tahun Baru, di mana ia adalah kebiasaan untuk memberi hadiah. Sudah tentu, anda boleh membeli produk siap di kedai, tetapi ia tidak akan menyampaikan perasaan yang anda miliki untuk orang yang diberikan hadiah itu. Jika anda melengkapkan diri anda dengan imaginasi kreatif, mengambil bahan, anda boleh membuat gambar yang unik. Pembuktian projek teknologi yang dikaitkan dengan penggunaan lukisan batik pada fabrik menjelaskan sepenuhnya pilihan penulis.

Matlamat dan objektif

Pada zaman teknologi komputer, permintaan terhadap produk buatan tangan semakin meningkat. Pilihan dan justifikasi projek teknologi dilengkapi dengan tujuan kerja. Ia boleh dirumuskan seperti berikut: untuk mencipta hadiah untuk cuti Tahun Baru menggunakan teknik batik.

• untuk mengkaji literatur mengenai topik yang dipilih;
• membangunkan algoritma tindakan;
• buat hadiah dengan tangan anda sendiri;
• menganalisis produk siap.

Justifikasi projek mengikut teknologi dilakukan, anda boleh mula berfikir melalui peringkat kerja. Mula-mula anda perlu menjalankan tinjauan, yang tujuannya adalah untuk mengenal pasti sikap rakan sekelas terhadap hadiah yang dibuat sendiri. Responden diminta menjawab soalan berikut:

• adakah anda memberi hadiah;
• adakah anda membuatnya dengan tangan anda sendiri;
• Apakah hadiah terbaik untuk diterima?

Produk siap harus cantik, cerah, praktikal, murah, selamat. Hadiah apa yang hendak diberikan kepada rakan-rakan untuk Tahun Baru? Sebagai contoh, anda boleh mencipta pemegang periuk asli, mainan asli atau hiasan tiga dimensi untuk pedalaman, atau membuat kad Tahun Baru.

Agar produk siap menggembirakan orang yang dimaksudkan, adalah penting untuk memikirkan semua butiran kerja.

Projek Gzhel

Tempat kelahiran lukisan ini adalah wilayah Moscow. Sebutan pertama Gzhel muncul pada tahun 1320, mereka dibuat dalam mesej Putera Ivan Kalita kepada anak sulungnya. Barangan porselin ini mempunyai ciri warna biru-putih. Pada abad kelapan belas, hidangan sedemikian dibuat dari tanah liat, kemudian ditutup dengan enamel putih, dan lukisan pelbagai warna digunakan padanya. Pada abad ke-19, tukang Gzhel mencipta bahan baharu, menambah baik teknologi, dan mula menghasilkan semi-faience dan porselin.

Pada awal abad yang lalu, lukisan unik ini hampir hilang. Dan hanya pada tahun 1972 kraf rakyat ini mula dihidupkan semula. Berdasarkan enam industri kecil, persatuan Gzhel telah diwujudkan, dan tradisi rakyat yang hilang mula dipulihkan. Tanah Rusia kaya dengan bakat.

Lukisan Gzhel dilakukan dengan kobalt. Penembakan dua kali ganda tanah liat putih berkualiti tinggi, yang sebelum ini diletakkan dalam acuan tertentu, dilakukan. Memanggang dijalankan dalam relau pada suhu melebihi 1350 darjah.

Semasa tinjauan literatur mengenai projek itu, kami berjaya mengetahui bahawa lukisan itu dilakukan dengan kobalt. Mineral ini pada suhu tinggi memperoleh warna biru yang luar biasa dari warna yang berbeza. Ia muncul sejurus selepas penembakan selesai; dalam bentuk asalnya, coraknya mempunyai warna kelabu hitam yang tidak sedap dipandang. Tema dipilih untuk kerja dengan tepat kerana produk yang dicipta dalam teknik ini dibezakan oleh ciri-ciri estetik yang unik.

Kesimpulan

Pada masa ini, perhatian khusus diberikan kepada aktiviti projek dalam sistem pendidikan Rusia. Terdapat keperluan khas yang dikenakan kepada kerja murid sekolah. Dalam setiap disiplin akademik, masa tertentu diperuntukkan untuk pembangunan intelek dan kreatif generasi muda.

Agar projek itu memenuhi keperluan, ia mestilah menarik dan relevan bukan sahaja untuk pengarang sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Sesuatu projek dianggap realistik apabila ia boleh direplikasi.

Sebelum meneruskan ke bahagian praktikal, penulis memikirkan tujuan aktivitinya, menetapkan sendiri tugas penyelidikan khusus.

Peringkat seterusnya ialah pembangunan pelan tindakan, yang hasilnya akan menjadi kajian literatur saintifik mengenai masalah penyelidikan, pemilihan kaedah dan cara menjalankan kerja. Pada peringkat utama dalam teknologi, aktiviti utama dijalankan.

Sebagai contoh, bahan dipilih, butiran ditentukan, tindakan langsung dilakukan. Peringkat akhir kerja adalah merumuskan hasil projek, penyerahannya kepada pertandingan.