Membaca Fiksyen Dow. Perancangan perspektif dalam fiksyen dalam kumpulan senior

Pendidik MDOU "CRR - Tadika No. 247", Saratov

Pembangunan pendidikan dan kaedah. Rancangan jangka panjang di institusi pendidikan prasekolah

Pelan jangka panjang untuk membaca fiksyen untuk kumpulan muda di bawah program "Tadika 2100" mengikut FGT, dengan mengambil kira perancangan tematik.

Teks dilampirkan.

September "Kami dan tadika kami"
	"Mainan" "Apa rupa matahari" T. Bokov	Ingat bahawa pada musim panas kanak-kanak banyak bermain dengan mainan; membantu mengingati ayat-ayat yang biasa Memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "sajak"; mengembangkan pemikiran
	"Mainan saya" oleh Z. Petrov "Sekali" oleh B. Iovle	Bantu kanak-kanak belajar mendengar teks puisi; memupuk rasa hormat terhadap mainan Memupuk keupayaan untuk membezakan antara perbuatan baik dan buruk
	"Musim Panas" V. Orlov "Sinar Pagi" K. Ushinsky	Betulkan tanda-tanda utama musim panas Membangunkan keupayaan untuk mendengar cerita pendek; teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tanda bermusim
	N. Kalinina "Di dalam hutan" Puisi "Musim luruh"	Teruskan mengajar kanak-kanak untuk mendengar karya kecil; menyatukan pengetahuan tentang pokok, bunga Teruskan mengenali kanak-kanak dengan tanda musim luruh; meluaskan ufuk
Oktober "Kami dan Alam Semula Jadi"
	Puisi "Rumput. semak belukar. pokok" I. Tokmakova "Daun Musim Gugur"	Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang jenis tumbuh-tumbuhan Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tanda musim luruh utama
	F. Gurinovich "Taman" "Beri" oleh Y. Taits	Untuk menyatukan pengetahuan tentang sayur-sayuran dan tempat pertumbuhannya Teruskan belajar mendengar karya kecil; memupuk kasih sayang kepada orang yang disayangi
	N. Kisileva "Anak Kucing dan Anak Anjing" Lagu rakyat Rusia "Korovki"	Mengekalkan minat dalam cerita dongeng; menyatukan pengetahuan tentang haiwan peliharaan; memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan asas jalan raya Teruskan membiasakan diri dengan genre cerita rakyat kecil; menyatukan pengetahuan tentang haiwan domestik; belajar menjawab soalan daripada teks
	S. Marshak "Kanak-kanak dalam sangkar" K. Chukovsky "Aibolit"	Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar puisi; mengukuhkan pengetahuan tentang haiwan liar Teruskan belajar mendengar karya puisi berskala besar, menjawab soalan; mengukuhkan pengetahuan tentang haiwan liar
November "Negara berwarna"
	L. Razumova "Merah" "Lampu isyarat" B. Zhitkov	Menyatukan pengetahuan tentang warna merah; teruskan mengajar kanak-kanak mencari objek merah di persekitaran Teruskan membangunkan keupayaan untuk mendengar cerita; menyatukan pengetahuan tentang warna merah; teruskan membiasakan diri dengan peraturan asas jalan raya
	K. Chukovsky "Ayam "Matahari, seperti seorang ibu" A. Pavlov	Kekalkan minat yang berterusan dalam fiksyen; memperkukuh ilmu kuning. Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan fenomena semula jadi; ajar kanak-kanak mencari objek kuning di persekitaran
	V. Suteev "Kucing nakal" "Hadiah berwarna-warni" P. Sinyavsky	Belajar menilai tindakan pahlawan; menyatukan pengetahuan tentang warna asas Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar puisi; menyatukan pengetahuan tentang warna asas
	"Pensel" Y. Taits "Kisah Bagaimana Cat Dilukis" oleh M. Shkurina	Belajar memahami humor karya sastera; menyatukan pengetahuan tentang warna biru Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fakta bahawa apabila mencampurkan cat, warna yang berbeza diperolehi.
Disember "Musim Sejuk"
	M. Klochkova "Kepingan Salji" Musim sejuk untuk kesihatan Z. Aleksandrova	Teruskan mengenali tanda-tanda utama musim sejuk, dengan sifat salji Bantu kanak-kanak memahami faedah udara sejuk
	Puisi "Burung" Puisi "Burung Musim Sejuk"	Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan ciri-ciri tersendiri burung Satukan pengetahuan sedia ada tentang burung musim sejuk, tanam keinginan untuk membantu burung pada musim sejuk
	Puisi "Binatang di Musim Sejuk" "Seperti salji di atas bukit" oleh I. Tokmakova	Perkenalkan kanak-kanak bagaimana haiwan liar berhibernasi Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan apa yang dilakukan oleh haiwan pada musim sejuk
	O. Chusovitina "Tidak lama lagi, tidak lama lagi Tahun Baru" N. Migunova "Tahun Baru"	Bantu kanak-kanak menghafal puisi Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan ayat-ayat Tahun Baru
Januari "Kami dan keluarga kami"
	Sajak "Inilah pena kami" Mengenai hidung dan lidah. Permyak E. A.	Teruskan membiasakan diri dengan bentuk kecil cerita rakyat; mengukuhkan pengetahuan tentang bahagian tubuh manusia Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tujuan bahagian badan
	Z. Alexandrova "Gadis jahat" "Sam" V. Stepanov	Bantu kanak-kanak memahami bahawa semua orang adalah berbeza dan bertindak secara berbeza; belajar menilai tindakan pahlawan Tanamkan tabiat positif kepada kanak-kanak
	E. Blaginina "Telanjang - bayi" "Seratus Pakaian"	Memantapkan pengetahuan kanak-kanak tentang jenis pakaian Kembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak dengan nama barangan pakaian
Februari "Keluarga kami"
	N. Pavlova "Kasut siapa" "Fashionista dan kasut" Viktor Polyanskikh	Teruskan belajar mendengar karya kecil; menyatukan pengetahuan tentang kasut Teruskan memperkenalkan kanak-kanak dengan pelbagai jenis kasut
	Puisi "Keluarga saya" "Penolong" E. Blaginina	Bantu kanak-kanak memahami siapa keluarga mereka Bantu kanak-kanak memahami cara membantu di rumah
	Nikmati, mainan! E. Blaginina Jom tengok! E. Blaginina	Meningkatkan keinginan untuk membantu orang dewasa Galakkan anak-anak beramal
	Z. Aleksandrova "Hujan" I. Pivovarova "Tongkat Ajaib"	Kembangkan ketabahan, perhatian; menyatukan pengetahuan tentang warna ungu Membangunkan keupayaan untuk memahami teks puisi; menyatukan pengetahuan tentang warna asas
Mac "Kami dan rumah kami"
	Z. Alexandrova "Apa yang anda ambil - letakkan semula" "Meja itu mempunyai empat kaki" S. Ya. Marshak	Membantu memahami maksud puisi; mengukuhkan pengetahuan tentang perabot Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada perabot
	Apa yang tidak boleh dibeli? Vladimir Orlov "Tiga kopecks untuk pembelian" Sh. Galiev	Bantu anak-anak memahami bahawa tidak semua benda boleh dibeli dengan wang Bantu kanak-kanak memahami bahawa mainan adalah mahal; memupuk kesopanan
	I. Tokmakova "Ah ya sup" “Oh, sedapnya bau shami”	Membantu menghafal ayat-ayat kecil; menyatukan pengetahuan dapur dan pinggan mangkuk Menyatukan pengetahuan tentang pinggan mangkuk dan peralatan dapur
	D. Kharms "Ivan Ivanovich Samovar" K. Chukovsky "Fly-cletter"	Belajar untuk menjawab soalan pada teks; mengukuhkan pengetahuan tentang peralatan teh Belajar mendengar karya puisi berskala besar; terus belajar menjawab soalan
April "Musim Bunga dan Musim"
	A. Pleshcheev "Taman saya" R.s.s. "Pondok Zayushkina"	Belajar mencari tanda bermusim dalam puisi Memperkenalkan kisah dongeng baharu; membantu untuk memahami sebab pondok musang cair
	"Orang Tua dan Pokok Epal" L. Tolstoy "The Tale of the Kitten Kuzka and a Beautiful Flower" oleh M. Shkurin	Untuk membiasakan kanak-kanak dengan fakta bahawa pokok buah-buahan ditanam pada musim bunga Memupuk rasa hormat terhadap alam semula jadi
	V. Suteev "Kapal" "Cat solar" M. Skryabtsov	Bantu untuk memahami maksud kerja: menyatukan pengetahuan tentang warna biru Untuk menyedarkan kanak-kanak maksud cerita; betulkan warna biru
	E. Moshkovskaya "Kami berlari sehingga petang" N. Kalinina "Pada Pagi"	Menyatukan pengetahuan tentang bahagian-bahagian hari Teruskan memperkenalkan bahagian-bahagian hari
Semoga "Apa yang kita tahu dan boleh lakukan"
	Irama "Kami berkongsi sebiji oren" Musim panas L. Korchagin	Bantu menghafal rima mengira; mengukuhkan pengetahuan tentang buah-buahan Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tanda bermusim
	"Beruang" G. Ladonshchikov "Musim" oleh A. Kuznetsov	Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang musim; memupuk rasa jenaka Menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi
	V. Oseeva "Buruk" "Kisah yang dahsyat" E. Charushin	Bantu kanak-kanak memahami maksud cerita; memupuk kebaikan, belas kasihan Membangunkan keupayaan untuk mendengar karya dengan jumlah yang besar; masuk akal kepada kanak-kanak
	"Hello, musim panas" oleh T. Bokov Teka-teki tentang mainan	Kembangkan keupayaan untuk melihat teks puisi, menonjolkan tanda bermusim Membangunkan keupayaan untuk meneka teka-teki; berfikir

Apakah rupa matahari? Tatyana Bokova

Apakah rupa matahari?

di tingkap bulat.

Lampu suluh dalam gelap.

Ia kelihatan seperti bola

Panas juga

Dan pada pai di dalam dapur.

Pada butang kuning.

Kepada mentol lampu. Pada sebiji bawang.

Pada tampalan tembaga.

Pada kek keju.

Sedikit oren

Dan juga pada murid.

Hanya jika matahari adalah bola - Mengapa panas?

Jika matahari adalah keju

Mengapa anda tidak dapat melihat lubang?

Jika matahari adalah haluan

Semua orang akan menangis di sekeliling.

Jadi ia bersinar di tingkap saya

Bukan sesen pun, bukan pancake, tetapi matahari!

Biarkan ia kelihatan seperti segala-galanya

masih MAHAL SEMUA!

Muat turun Pelan perspektif untuk membaca fiksyen untuk kumpulan yang lebih muda

KAWASAN PENDIDIKAN

"MEMBACA SASTERA SENI"

Kanak-kanak dalam dunia fiksyen

Pada tahun ketujuh kehidupan pada kanak-kanak, terdapat pendalaman dan pembezaanrentasi minat pembaca, terdapat keutamaan dalamboron jenis dan genre sastera. Kanak-kanak zaman ini memahamibekerja dalam kesatuan kandungannya, semantik dan ekspresifpada sisi positifnya, rasai dan berusaha untuk mentafsir keindahan sasterahidupkan ucapan, acara projek dan imej wira karyadiri mereka dan hubungan dengan orang lain, berusaha untuk menjelaskan dan andanyatakan maksud kerja dan sikap anda terhadapnya dalam bentuk yang berbezaaktiviti kreatif. Akibatnya, pendengaran, persepsi dan pemahaman teks sastera menghampiri tahap semula jadiaktiviti tic.

Tugas dan kandungan kerja dalam kumpulan umur ini akanmempunyai banyak persamaan dengan apa yang telah dijalankan dalam kumpulan sebelumnyane, memandangkan keluasan tahap perkembangan sastera kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

Tugas pendidikan dan perkembangan kanak-kanak

1. Memupuk sikap nilai terhadap fiksyen sebagai bentuk seni, bahasa ibunda dan pertuturan sastera.

2. Menyumbang kepada pendalaman dan pembezaan minat pembaca.

3. Memperkayakan pengalaman membaca kanak-kanak melalui karya yang lebih kompleks isi dan bentuknya.

4. Dalam proses membiasakan diri dengan kesusasteraan, pastikan pembentukan gambaran holistik dunia pada kanak-kanak, membangunkan keupayaan untuk secara kreatif melihat realiti dan ciri-ciri refleksinya dalam karya seni, dan memperkenalkan nilai sosial dan moral.

5. Menyumbang kepada perkembangan persepsi seni terhadap teks dalam
kesatuan isi dan bentuknya, semantik dan emosi
subteks.

6. Membangunkan keupayaan untuk menganalisis secara asas kandungan dan bentuk karya (ciri struktur komposisi, cara ekspresi linguistik dan maknanya), mengembangkan ucapan sastera.

7. Memperkayakan idea tentang ciri sastera: tentang genera (cerita rakyat dan sastera pengarang), jenis (prosa dan puisi), tentang kepelbagaian genre dan beberapa ciri khusus mereka.

8. Memberi peluang kepada kanak-kanak menunjukkan sikap berdikari dan kreativiti dalam pelbagai jenis aktiviti seni dan kreatif berdasarkan karya sastera.

Menguasai tugas perkembangan sastera kanak-kanak dijalankan di
pelbagai jenis aktiviti bersama dan bebas kanak-kanak diasas kepada pelbagai jenis cerita rakyat dan teks sastera.

Kaedah utama perkembangan sastera kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah seperti berikut.

Membaca (memberitahu) orang dewasa, yang memperkenalkan prasekolahnama panggilan dengan teks sastera, seperti dengan "rakan baik" mereka. Pada masa yang sama, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada sumber mendapatkan buku: guru sendiri atau salah seorang kanak-kanak membawanya dari rumah, mereka mengambil buku itu di perpustakaan (termasuk selepas lawatan), bertukar-tukar buku dengan kanak-kanak kumpulan lain, dinasihatkan membaca orang yang menarik dll. Ini akan membantu untuk mengenali sastera bukan didaktik, tetapi proses kemanusiaan, ia akan menunjukkan minat kanak-kanak terhadap buku yang (atau sepatutnya) dalam masyarakat.

Mendengar rakaman dan menonton video , di mana pembaca dan artis mempersembahkan teks, mengambil bahagian dalam produksi. Ini akan menyumbang kepada pendidikan cita rasa sastera dan seni kanak-kanak. untuk mengembangkan keupayaan untuk merasakan dan memahami suasana kerja, makna cara imejan bahasa, untuk menangkap muzik, kelembutan, keindahan dan puisi bahasa sastera Rusia.

Melihat (mendengar) rakaman persembahan sastera teks oleh kanak-kanak. Perbincangan bersama tentang ucapan yang membunyikan sebelum-murid sekolah apabila membaca, bercerita, dalam teater selepasinovasi akan memastikan pembangunan sikap sedar ke arah ketepatan dankiasan bahasa, keunikan pertuturan orang lain dan pertuturan sendiri, akan menyumbang kepadauntuk membangunkan kemahiran analisis dan introspeksi ketepatan danekspresi pertuturan

Perbualan selepas membaca menyumbang kepada pendalaman persepsi kesusasteraanteks oleh kanak-kanak, merumus dalam ucapan sikap mereka terhadapdidengari semasa analisisnya. Perbualan termasuk soalanbertujuan untuk menyatakan sikap kanak-kanak terhadap kerja, pada penubuhan pelbagai hubungan sebab akibat (antaraperistiwa, antara bahagian struktur teks, baris perkembangan plot, wira, dsb.), kepada pemahaman holistik imej wira dengan mengambil kira keanehan tingkah laku dan watak mereka, keseluruhan konflikmemahami makna bahasa kiasan dan ekspresif, memahami subteks emosi dan ideologikerja-kerja; serta soalan-soalan yang menggalakkan kanak-kanak melakukan asasgeneralisasi dan kesimpulan. Adalah penting untuk membantu kanak-kanak "berdiri di atas wira",mempertimbangkan peristiwa dari sudut pengarang, memahami kedudukan pengarang teks sastera dan merumuskan pertimbangan mereka sendiri tentangperistiwa kerja dan kehidupan yang tercermin di dalamnya.

Sama seperti dalam kumpulan yang lebih tua, kaedah berikut akan menjadi relevan.

Membaca dengan sambungan termasuk cerita "berbilang jilid",disatukan oleh wira biasa. Ini termasuk, sebagai contoh, cerita dongengA. M. Volkov tentang pengembaraan Ellie dan rakan-rakannya, cerita tentang MummyTrolls Tove Jansson dan lain-lain.

ceramah buku, di mana tugas baru akan diselesaikan:bercampur dengan sejarah kemunculan buku dalam sejarah umat manusia, untuk membantumemahami kepentingan buku untuk kanak-kanak itu sendiri.

Merumuskan perbualan tentang jenis dan genre utama cerita rakyat dan
kesusasteraan ("Apakah itu kisah dongeng", "Pukul berapa tahun ini lebih banyak ditulis?
ayat sano", "Kisah dan cerita: tentang perkara yang sama dengan cara yang berbeza" dan
lain).

Malam hiburan sastera, cuti sastera dan persembahan teater, dalam penyediaan yang semakin banyakkanak-kanak akan terlibat, termasuk menganjurkan mereka untuk prasekolahnama samaran yang lebih muda.

Pameran bertema di sudut buku dan pusat seni tetapi aktiviti kreatif.

kaedah projek. Selain idea aktiviti projek, yangdilaksanakan dalam kumpulan seniorkanak-kanak prasekolah 6-7 tahun akan menjadi penting barutopik, tujuannya adalah untuk membantu kanak-kanak menguasai pelbagai cara ekspresi pertuturan dan memperbaiki idea yang dikuasai.

Bidang kerja yang penting dengan anak-anak kumpulan persediaan akan menjadi berkenalan dengan penulis dan penyair, ilustrator buku kanak-kanak, yang melibatkan komunikasi kepada kanak-kanak secara berasinganmaklumat dari biografi orang-orang ini (adalah wajar untuk memilih faktaawal kanak-kanak, belajar, hobi kanak-kanak, hubungan dengan kanak-kanakmi, iaitu apa yang hampir dan boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah); serta tandahubungan dengan karya pengarang ini dan analisis asas mereka(untuk tujuan orientasi mengikut cara artistik pengarang). Kerja sedemikianboleh dibina sebagai aktiviti projek, hasilnyaRoy akan menjadi hiasan pameran.

Kandungan bahagian berintegrasi dengan bahagian lain programKami. Hubungan yang paling relevan dengan bahagian "Komunikasi"(pengayaan kandungan komunikasi antara orang dewasa dengan kanak-kanak dan kanak-kanak denganrakan sebaya membincangkan teks yang mereka dengar, mengenali yang terbaikdengan sampel bahasa sastera kami, pembangunan imejan kanak-kanakpertuturan dengan cara membiasakan diri dengan ekspresi bahasa artiskarya kreatif, penguasaan praktikal peraturan untuk membinajenis teks yang berbeza, pengayaan kamus, dll.), "Pengetahuan" (untuk-pembentukan gambaran holistik dunia, pembangunan intelek dankualiti peribadi, mengembangkan ufuk, mengembangkan keupayaan untuk berfikirtuang, menganalisis, membandingkan, perkembangan minat kognitifburung hantu dan penglihatan "heuristik" tentang realiti sekeliling dandsb.), "Sosialisasi" (perkembangan peribadi kanak-kanak sebagai wakil;masyarakat, mendalami pengetahuan dan sikap terhadap moral asasnilai, kebiasaan dengan norma dan peraturan tingkah lakuperhubungan dalam masyarakat, dsb.). Sama pentingnya adalah pautan denganlamy "Muzik" dan "Kreativiti Artistik" kerana kehadiran yang biasakonsep pembentukan pelbagai jenis aktiviti senikanak-kanak: daripada persepsi dan perkembangan kemahiran khas kepada berdikarikepada kreativiti kanak-kanak, serta tumpuan subseksyen ini pada perkembangan imaginasi kanak-kanak prasekolah. Sambungan adalah mungkindengan semua bidang pendidikan yang lain.

Orientasi kanak-kanak dalam bidang pendidikan

Apa yang dipelajari oleh kanak-kanak

Kanak-kanak mempunyai pengalaman sastera yang kaya, termasukpelbagai jenis, genre dan tema. Namakan tiga atau empat karya kegemaran pelbagai jenis dan genre. Dalam bulatan bacaan kanak-kanak6-7 tahun termasuk pelbagai genre karya Rusia dan Zarucerita rakyat buruan, puisi klasik dan modenpengetahuan, teks prosa (cerita, tadi, dongeng, dongeng, gantungty, novel kanak-kanak). Kanak-kanak prasekolah berminat dengan karya daripadanada kompleks, imej wira yang samar-samar, berdasarkanmengenai pertembungan watak, konfrontasi antara kuasa baik dan jahat. Merekateks dengan maklumat kognitif baharu tersedia,elemen gaya perniagaan (serpihan ensiklopedia kanak-kanak). Kanak-kanakteks cinta dengan sambungan, termasuk novel, cerita, cerpenmemanggil tentang pengembaraan baharu wira yang dikenali.

Kanak-kanak prasekolah 6-7 tahun memahami bahawa buku itu istimewa (hu-prasejarah) cara mengetahui realiti sekeliling,hubungan manusia dan nilai sosial.

Kanak-kanak tahu nama 5-6 penulis, penyair, fakta individu biografi mereka, beberapa ciri kerja mereka.

Kanak-kanak prasekolah memahami maksud beberapa cara bahasa,ekspresif. Mengetahui ciri-ciri gaya utama sasterabahasa rature karya pelbagai jenis dan genre, menandakannyakeindahan dan imejan. Menguasai idea tentang beberapa ciriciri-ciri genre sastera seperti cerita dongeng, cerita, puisi, dongeng.

Kanak-kanak memahami dan menerangkan secara munasabah maksud ilustrasi.dalam buku itu, ketahui nama dua atau tiga orang ilustrator, bukan-yang merupakan ciri-ciri kreativiti mereka. Maklumlah buku itu semulahasil aktiviti penulis, artis dan pekerja percetakan,menyedari kepentingan besar buku untuk orang ramai dan, khususnya, untuk diri mereka sendiri.

Kanak-kanak prasekolah mempunyai idea tentang teater: tujuannya,integriti bangunan, tempat kejadian, spesifik aktiviti orang yang berbezaprofesion yang bekerja di teater. Mereka mengetahui pelbagai jenis dan genre seni teater (dramatik, muzikal, boneka, teater bintangsinar, badut dan lain-lain).

Kanak-kanak tahu dan menggunakan cara yang berbeza untuk menyatakan merekamemakai kepada karya sastera dalam pelbagai jenis ucapandan aktiviti seni dan kreatif.

Organisasi pengalaman menguasai bidang pendidikan

Apa yang dipelajari oleh kanak-kanak

Kami meluaskan minat membaca kanak-kanak

Pendidik menyokong dan menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk sentiasakomunikasi langsung dengan buku, keinginan untuk belajar membaca dan menjadipembaca aktif.

Merangsang pembangunan prinsip responsif estetik dan rasasastera peringkat tinggi. Mengaktifkan manifestasi kecintaan kanak-kanak terhadap fiksyen, minat terhadap kandungan karya dannilai sikap kepada bentuknya.

Guru menyokong selektiviti kanak-kanak prasekolah berhubung denganpenyelidikan kepada karya jenis, genre, subjek tertentu.

Menyediakan untuk merealisasikan keperluan kanak-kanak dalam komunikasi tentangkarya sastera bersama orang dewasa (guru dan ibu bapa) dan kanak-kanak lain (rakan sebaya dan kanak-kanak kecil).

Situasi bermasalah dan permainan dicipta untuk mendalamires kanak-kanak untuk bercerita, membaca dengan hati teks artistikrakan seperjuangan, mencipta monolog kreatif berdasarkan mereka, untuk membincangkanproduksi teater dan persembahan teater bebas aktiviti.

Kami membantu persepsi yang betul terhadap teks sastera

Dalam proses menganjurkan mendengar sastera, mengulangkajiilustrasi dan pengeluaran semula lukisan oleh pelbagai artis, mendengarmengajar karya muzik, menjalankan perbualan dengan guru kanak-kanakmenyumbang kepada pendalaman persepsi kanak-kanak prasekolah terhadap sasteraberfungsi dalam kesatuan isi dan bentuknya.

Pendidik memastikan pembangunan cara umum dan khasperasaan kanak-kanak, di mana persepsi seni terhadap karya sastera berdasarkan. Ini adalah perkembangan tindak balas emosi olehkaitan dengan kandungan karya, semantik dan emosinyasubteks, imej wira, bentuk artistik. Formiro-pembentukan aktiviti kognitif dalam penubuhan hubungan penting dalam kerja, dalam kesedaran integriti imej watak-watak, dalam pemahaman niat pengarang. Pendidikan sensitiviti estetik terhadap kecantikansel ucapan sastera, kiasan bahasa artistik. cikguberusaha untuk mengekalkan pemuliharaan perpaduan secara langsungpenghayatan dan pemahaman oleh kanak-kanak terhadap teks sastera.

Kami menganjurkan aktiviti kreatif berdasarkan teks sastera

Pendidik mengatur komunikasi tentang sasterateks, produksi teater, permainan teater, memastikan perkembangan keupayaan untuk menganalisis teks sastera dan ekspresifkualiti ucapan para penghibur, menyumbang kepada perkembangan ucapan sastera,perkembangan rasa estetik kanak-kanak.

Wujudkan situasi pendidikan dan permainan untuk pembangunan perkara berikut kemahiran meniup:

Menceritakan semula sastera yang baru dibaca secara ekspresifberfungsi dekat dengan teks; menceritakan semula cerita dan kisah daripadawajah wira sastera.

Cadangkan pilihan anda untuk meneruskan jalan ceritamenjalankan, mengarang cerita dongeng dan cerita berdasarkan cerita rakyat dan sasterateks pejabat.

Guru menyokong keinginan kanak-kanak untuk mengekalkan ciri gaya dan genre teks sastera secara bebasAktiviti Chevoy berdasarkan mereka.

Memulakan perkembangan kemahiran kanak-kanak menggunakan komplekscara ekspresi dalam pelbagai jenis aktiviti seni dan pertuturanaktiviti, termasuk dalam proses aktiviti projek.

Guru merancang tugasan kreatif, sastera dan bacaanpermainan badan untuk perkembangan aktif kanak-kanak prasekolah cara perubatanekspresif sic dan intonasi, untuk pembangunan kemahiranaktiviti pertuturan kreatif.

Seorang dewasa menjalankan perbualan tentang buku, tentang aktiviti kreatifpenulis, ilustrator, pereka grafik, kenalanmit kanak-kanak dengan ciri khas tipografi untuk pembangunan kemahiran, bukandipintas untuk pembuatan buatan sendiri kanak-kanak prasekolahbuku, majalah dan ensiklopedia.

Semasa penganjuran aktiviti projek kanak-kanak kanak-kanak dengan meningkatkan keupayaan untuk mencerminkan hasil persepsi sasterateks dalam pelbagai jenis aktiviti seni dan pertuturan (menceritakan semulabertutur, mengarang, menaakul) dan aktiviti visual(lukisan, aplikasi, reka bentuk, hiasan).

Guru menggalakkan improvisasi dan kreativiti murid dalamseni dan pertuturan, permainan, visual dan teateraktiviti nuh berdasarkan teks sastera. Menyediakanpeluang untuk kanak-kanak menunjukkan sikap berdikari dan kreativiti dalamproses memilih teks untuk produksi kanak-kanak, pendahuluanpemikiran bersama dan reka bentuk "persembahan teater", dalammencari cara untuk menjelmakan imej yang dibayangkan dengan bantuan pelbagainyh bermaksud ekspresif lisan dan bukan lisan.

Hasil penguasaan kandungan bidang pendidikan

Pencapaian anak (Apa yang menggembirakan kita)

1. Kanak-kanak itu menunjukkan rasa estetik, keinginan untuk komunikasi berterusan dengan buku, keinginan untuk belajar membaca sendiri.

2. Mengesan sikap selektif terhadap karya tertentutema atau genre lenny, kepada pelbagai jenis aktiviti kreatifciri berdasarkan karya seni.

3. Menamakan teks sastera kegemaran, menerangkan mengapa dia menyukainya.

4. Mengetahui nama empat atau lima penulis, beberapa fakta tentang bios merekagraf, menamakan karya mereka, dengan bantuan orang dewasa bercakap tentang ciri-ciri kerja mereka.

5. Mengetahui nama tiga atau empat artis yang bergambarsama ada buku atau gambar yang dilukis pada cerita yang hebat dan epik,persembahan teater yang direka, mengetahui beberapa ciri gaya bergambar mereka.

6. Membezakan genre utama karya sastera (puisirhenie, kisah dongeng, cerita), mempunyai idea tentang beberapa keistimewaan mereka ciri-ciri.

7. Memahami karya dalam kesatuan isi dan bentuknya,menyatakan sikapnya terhadap imej watak, idea kerja.

8. Ekspresif melaksanakan karya sastera.

9. Dia aktif secara kreatif dalam pertuturan, aktiviti visual dan teater berdasarkan teks seni.

10. Secara ekspresif menyampaikan imej wira sastera dalam teateraktiviti bilik mandi, menunjukkan kreativiti, berusaha untuk penambahbaikan zanion.

Menyebabkan kebimbangan dan memerlukan usaha bersama

guru dan ibu bapa

1. Minat dalam sastera tidak ketara, pengalaman sasteraraksasa ceruk. Kanak-kanak itu enggan menjawab cadangan sendiri belajar untuk membaca.

2. Dengan kesukaran menamakan buku yang biasa, tidak dapat menjelaskan apa itu. dia suka.

3. Tidak mengetahui genre karya sastera. Membezakan kisah dongengcerita dan puisi pada tahap intuitif, tidak dapat menjelaskan ciri-ciri mereka.

4. Apabila melihat karya sastera, memahaminya co memegang, mendapati sukar untuk mentafsir subteks, tidak bolehmemahami kedudukan pengarang, tidak sensitif bahasa, melukisperhatian hanya kepada cara ekspresi pertuturan tradisional nilai.

5. Membaca puisi pendek secara ekspresif, bercerita dongeng dan bangsa- cerita dongeng, tidak boleh menghasilkan kisah dongeng dengan analogi, engganmencipta teka-teki, mengambil bahagian dalam permainan sastera.

6. Pasif apabila membincangkan buku, tidak menunjukkan inisiatif dalam aktiviti visual dan reka bentuk berdasarkan sasterateks. Dalam permainan teater, ia sama ada sebagai penonton atau secara tidak ekspresif menyampaikan imej yang dicirikan dan dipermudahkanwira sekunder.

Lingkaran bacaan untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun terus berkembang dan menjadi lebih kompleks baik dari segi kandungan teks mahupun dari segi seni mereka.bentuk feminin (pelbagai struktur komposisi, gayaucapan, cara ekspresif). Berbanding dengan kumpulan umur sebelumnya, ia adalah terutamanya prosa yang kanak-kanak mendengar perubahan. Ia menjadi mudah diakses dan menarik untuk mereka "membaca dengan kesinambunganniem” karya dengan jumlah yang besar. Pertama sekali, ini sepadanterdapat cerita dongeng, cerita, termasuk fantasi dan pengembaraanbeberapa kandungan, di mana imej wira yang lebih kompleks dibentangkan, pelbagai pilihan untuk interaksi sosial mereka.

Fail kad fiksyen dalam bidang pendidikan yang berbeza dalam kumpulan senior
Menurut program "Dari Lahir ke Sekolah", ed. N. E. Veraksy

O.O. Pengarang Kandungan, tajuk Tujuan
pendidikan akhlak
RNS "The Fox and the Jug" arr. O. Kapitsa Pendidikan perasaan yang baik; pembentukan idea tentang ketamakan dan kebodohan
RNS "Bersayap, berbulu dan berminyak" arr. I. Karnaukhova Mengajar kanak-kanak untuk memahami watak dan tindakan wira
X. Myakelya. "Encik Au" (bab), terj. dari bahasa Finland E. Uspensky
rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Untuk memupuk manifestasi perasaan baik terhadap satu sama lain;
RNS "Hare-bouncer" arr. O. Kapitsa Untuk mendidik norma tingkah laku moral
RNS "Puteri Katak" arr. M. Bulatov Untuk memupuk kebaikan, rasa tolong-menolong.
B. Shergin "Rhymes" Memupuk sikap hormat-menghormati terhadap orang lain
rns "Sivka-burka" arr. M. Bulatov Untuk membentuk kanak-kanak keupayaan untuk menilai tindakan wira, untuk menyatakan sikap mereka terhadap mereka
rns "Finist-clear falcon" arr. A. Platonov Memupuk rasa belas kasihan kepada orang lain
V. Dragunsky "Kawan zaman kanak-kanak", "Dari atas ke bawah, serong" Untuk memupuk perhatian, cinta, belas kasihan untuk rakan rapat
S. Mikhalkov "Apa yang awak ada?"
Nenets dongeng "Cuckoo" arr. K. Sharov Menyumbang kepada pendidikan kebaikan, perhatian dan responsif kepada saudara-mara
"Goldilocks", terj. dari Czech. K. Paustovsky;
memupuk keupayaan untuk berempati, melolong murah hati, tidak iri hati kepada orang lain; untuk memupuk rasa hormat diri, tolong-menolong dalam kerja.
"Tiga rambut emas Datuk-Vseved", terj. dari Czech. N. Arosyeva (dari koleksi cerita dongeng oleh K. Ya. Erben).
V. Dmitrieva. "The Kid and the Bug" (bab) Untuk merasakan dan memahami sifat imej sastera
berfungsi
L. Tolstoy "Bone" Untuk mendidik kualiti moral seseorang: kejujuran, kebenaran, cinta kepada keluarga.
L. Tolstoy "Lompat" Bangun dalam kanak-kanak empati untuk wira cerita
N. Nosov. "Topi hidup"; Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang norma akhlak dengan bantuan sastera kanak-kanak.
S. Georgev. "Saya menyelamatkan Santa Claus" Untuk membentuk keupayaan untuk menilai tindakan mereka dan tindakan wira, memupuk keramahan, keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya
A. Lindgren. "Carlson, yang tinggal di atas bumbung, terbang masuk semula" (bab, dalam bentuk singkatan), terj. dari Sweden L. Lungina
K. Paustovsky. "Pencuri kucing" Untuk memupuk kualiti moral: rasa belas kasihan, empati
Mitskevich Adam "Kepada Kawan"
Umumkan dan kembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang konsep seperti "rakan", "persahabatan", "kejujuran", "keadilan"
P. Bazhov "Silver Hoof" Untuk memupuk rasa kebaikan, menjaga yang lemah
R. Kipling. "Gajah", terj. dari bahasa Inggeris. K. Chukovsky, puisi di lorong. S. Marshak Untuk memupuk budaya tingkah laku, persahabatan, tolong-menolong, mengambil berat terhadap orang tersayang

V. Kataev. "Flower-Semitsvetik" Untuk membentuk keupayaan untuk membentangkan ciri-ciri keperibadian seseorang dalam kalangan rakan sebaya, mencerminkan pencapaian dan punca kesukaran yang mungkin berlaku.

Kanak-kanak dalam keluarga dan dalam masyarakat RNS "Havroshechka" arr. A. N. Tolstoy Memperkenalkan hubungan keluarga yang berbeza
Y. Koval "Datuk, Baba dan Alyosha" Untuk membentuk pada kanak-kanak idea keluarga sebagai orang yang hidup bersama, saling menyayangi, menjaga antara satu sama lain.
V. Dragunsky "Kisah Deniska" Pembentukan idea tentang kualiti ciri lelaki dan perempuan.
A. Gaidar. "Chuk dan Gek" (bab)
Untuk mengajar untuk menilai hubungan antara orang rapat dalam keluarga, untuk membuat ciri-ciri wira
E. Grigoryeva "Quarrel" Untuk membangunkan asas interaksi sosial antara lelaki dan perempuan; sikap mesra terhadap lawan jenis
A. Barto "Vovka - jiwa yang baik"
E .. Blaginina "Mari duduk diam" Teruskan membentuk idea anak-anak tentang sikap yang baik terhadap ibu.
A. Usachev "Apa itu etika" Teruskan mempelajari budaya komunikasi pertuturan di tadika dan di rumah
"Krupenichka" N. Teleshov Meningkatkan minat dalam cerita dongeng, dalam tradisi Rusia

Layan diri, buruh rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang seorang yang rajin
K. Chukovsky "Moydodyr" Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan
K. Chukovsky "kesedihan Fedorino"
RNS "By the Pike's Command" Untuk menyatukan pada kanak-kanak konsep kepentingan buruh manusia
A. Barto "Girl-grimy" Untuk memupuk kekemasan, menghormati barang peribadi, barang milik rakan seperjuangan
Y. Tuvim. "Surat kepada semua kanak-kanak mengenai satu perkara yang sangat penting", terj. daripada bahasa Poland. S. Mikhalkova
Pembentukan asas keselamatan S. Mikhalkov "Pakcik Styopa-polis" Memperbaiki peraturan kelakuan di jalan-jalan di bandar
E. Segal "Kereta di jalan kami"
Perkembangan kognitif FEMP
Wira cerita dongeng
S. Marshak "Nombor" Berkenalan dengan nombor
Berkenalan dengan dunia sosial G. H. Andersen
"Snowman" Berkenalan dengan tradisi Tahun Baru di negara yang berbeza
S. Mikhalkov "Apa yang awak ada?" Berkenalan dengan kepentingan mana-mana profesion
"Kisah-kisah indah tentang seekor arnab bernama Lek", Tales of the people of West Africa, terj. O. Kustova dan V. Andreev; Mengenal ciri-ciri masyarakat Afrika Barat
A. Gaidar "Kisah Rahsia Tentera, Malchish-Kibalchish dan Firman Tegasnya"
Teruskan mengembangkan idea kanak-kanak tentang tentera Rusia.
Nenets dongeng "Cuckoo" arr. K. Sharov Berkenalan dengan kehidupan orang-orang di Far North
M. Boroditskaya "Menunggu abang" Untuk membentuk keinginan untuk menjaga anak-anak, untuk mengembangkan rasa tanggungjawab menghormati rakan-rakan yang lebih muda
A. Tvardovsky "Tankman's Tale" Untuk membentuk pada kanak-kanak idea tentang pencapaian orang-orang yang bangkit mempertahankan tanah air mereka.
A. Barto "Bermain dalam kumpulan" Untuk mengembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang tadika mereka, menarik perhatian kepada sejarahnya, menjelaskan idea tentang kerja pekerja tadika
S. Makhotin "Kumpulan senior"
O. Vysotskaya
"Tadika"
T. Alexandrova "Domovenok Kuzka" (bab) Meningkatkan minat dalam kehidupan orang Rusia pada zaman dahulu, cinta untuk sejarah rakyat mereka
M. Isakovsky "Melangkaui lautan-lautan" Jelaskan pengetahuan tentang negara asal anda.
B. Almazov. "Gorbushka" Pengenalan kepada nilai-nilai Rusia;
Pengenalan kepada alam semula jadi RNS "Hare-bouncer" arr. O. Kapitsa Untuk membentuk sikap prihatin kanak-kanak terhadap alam semula jadi, keinginan untuk mengambil bahagian dalam perlindungan dan perlindungannya.
L. Tolstoy. "Singa dan Anjing", "Tulang", "Lompat" Kembangkan idea tentang kehidupan haiwan
G. Snegirev "Pantai Penguin"
K. Paustovsky. "Pencuri kucing" Untuk memupuk cinta dan menghormati alam semula jadi, kebaikan;
V. Bianchi "Owl" Untuk terus membentuk idea tentang hubungan dan saling kebergantungan makhluk hidup, idea genre sastera "kisah dongeng kognitif";
B. Zakhoder "Bintang Kelabu" Untuk memupuk rasa empati dan cinta kepada alam semula jadi dan manusia, keupayaan untuk menentang kejahatan
S. Yesenin "Bird cherry" Membantu untuk merasai keindahan alam dalam puisi
R. Kipling. "Gajah", terj. dari bahasa Inggeris. K. Chukovsky, puisi di lorong. S. Marshak Untuk membangunkan kemahiran motor halus tangan, perhatian dan minat dalam dunia haiwan dan kepelbagaiannya

P. Bazhov "Silver Hoof" Memupuk sikap sensitif terhadap haiwan, cinta kepada alam semula jadi
Perkembangan pertuturan Perkembangan semua aspek pertuturan
Pengenalan kepada genre
Menjelaskan perkataan yang tidak dikenali dan usang

Perkembangan artistik dan estetik Pengenalan kepada seni V. Konashevich Berkenalan dengan ilustrator
I. Bilibin
E. Charushin
Aktiviti ART Melukis ilustrasi berdasarkan karya

Aktiviti muzik P. I. Tchaikovsky "The Nutcracker" (serpihan) Berkenalan dengan penggambaran muzik wira dan imej karya
P. I. Tchaikovsky "The Seasons" (serpihan)
N. A. Rimsky-Korsakov "The Tale of Tsar Saltan" (serpihan)
S. Prokofiev "Peter dan Serigala"
Perkembangan fizikal

GCD dan masa lapang mengikut plot kerja
Wira karya

Muat turun fail Kad fiksyen dalam kumpulan senior mengikut GEF

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dokumen Serupa

Peranan fiksyen dalam pendidikan perasaan dan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Ciri-ciri pembangunan kamus kanak-kanak prasekolah, kaedah pengayaan dan pengaktifannya. Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak berumur 6-7 tahun dalam proses menggunakan fiksyen, dinamiknya.

tesis, ditambah 05/25/2010


Perkembangan pertuturan yang koheren dalam ontogenesis. Penerangan tentang kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan secara umum. Karya sastera disyorkan untuk kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri kerja pembetulan pelanggaran pertuturan koheren melalui fiksyen kanak-kanak.

tesis, ditambah 10/14/2017


Pendidikan moral dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Penentuan peranan fiksyen kanak-kanak dalam proses pendidikan moral. Kaedah pembentukan perasaan moral pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui fiksyen.

kertas penggal, ditambah 05/13/2012


Matlamat utama penggunaan fiksyen dalam pelajaran sejarah. Tempat fiksyen dalam pelajaran sejarah dan prinsip pemilihannya. Klasifikasi karya fiksyen. Metodologi untuk penggunaan fiksyen.

kertas penggal, ditambah 06/24/2004


Ciri-ciri perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak. Fungsi utama sastera kanak-kanak dalam pendidikan kanak-kanak. Idea asas L. Vygotsky untuk penulis kanak-kanak. Pedagogi dan kesusasteraan "perlindungan" - perlindungan kanak-kanak daripada realiti kejam.

kertas penggal, ditambah 10/09/2016


Membaca sebagai sejenis aktiviti pertuturan. Ciri-ciri linguistik teks sastera. Prinsip pemilihan bahan fiksyen. Kaedah bekerja dengan teks fiksyen Perancis moden. latihan persediaan.

tesis, ditambah 06/16/2013


Seni rakyat sebagai cara pendidikan moral kanak-kanak prasekolah, peranan fiksyen pada contoh peribahasa, pepatah, cerita dongeng. Pembangunan keadaan pedagogi untuk pendidikan moral dalam proses aktiviti untuk pembangunan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah.

kertas penggal, ditambah 02/14/2012

Masalah mendesak masyarakat moden ialah memperkenalkan kanak-kanak kepada membaca. Bukan rahsia lagi bahawa pada usia prasekolah, ramai kanak-kanak lebih suka menonton kartun dan permainan komputer daripada mendengar cerita dongeng. Sememangnya, kanak-kanak sebegini sukar untuk jatuh cinta dengan membaca walaupun di sekolah. Sementara itu, kesusasteraan adalah alat pendidikan intelek, moral dan estetika yang ampuh. Ia memperkaya pertuturan kanak-kanak, emosi, membentuk perasaan kemanusiaan, memungkinkan untuk berfikir, berkhayal. Di pihak orang dewasa, adalah sangat penting untuk membangkitkan minat dan cinta kanak-kanak prasekolah untuk buku itu tepat pada masanya, untuk membuka pembaca pada bayi. Dan peringkat pertama di sini bukan perpustakaan, tetapi aktiviti pendidik, kemahiran pedagoginya.

Mengapa kanak-kanak prasekolah memerlukan fiksyen

Tugas membaca fiksyen dengan kanak-kanak kumpulan pertengahan termasuk:

1. Pembentukan pada kanak-kanak idea bahawa buku mengandungi banyak maklumat yang menarik dan bermaklumat.
2. Mendalami pengetahuan tentang ilustrasi, maksudnya dalam buku.
3. Pembentukan kemahiran penilaian moral kerja.
4. Membangunkan keupayaan untuk berempati dengan watak.

Dalam kumpulan pertengahan, kanak-kanak memahami bahawa anda boleh belajar banyak perkara yang menarik dan bermaklumat daripada buku.

Dalam kumpulan senior, senarai tugasan sedang berkembang:

1. Guru mengajar kanak-kanak prasekolah untuk mendengar karya hebat (dalam bab).
2. Guru menggalakkan kanak-kanak untuk menyatakan sikap emosi mereka terhadap apa yang mereka baca, untuk bercakap tentang persepsi mereka terhadap tindakan watak-watak, untuk merenungkan motif tersembunyi tingkah laku mereka.
3. Sikap sensitif terhadap perkataan artistik dibangkitkan, keupayaan untuk melihat penerangan yang jelas, julukan, perbandingan, untuk merasakan irama dan melodi puisi.
4. Pembentukan kemahiran membaca puisi ekspresif, membaca mengikut peranan berterusan.
5. Konsep genre, ciri genre cerita dongeng, cerita, puisi dijelaskan dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak.
6. Kanak-kanak prasekolah belajar membandingkan ilustrasi oleh artis yang berbeza dengan karya yang sama.

Tidak lengkap satu acara tanpa puisi di tadika

Tugas kumpulan persediaan termasuk:

1. Meningkatkan keupayaan untuk memahami ekspresi bahasa karya seni, keindahan perkataan puitis.
2. Membangunkan rasa humor dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.
3. Membangunkan keupayaan untuk meletakkan diri anda di tempat watak sastera.
4. Perkembangan kemahiran membaca ekspresif, dramatisasi karya (manifestasi emosi melalui intonasi, ekspresi muka, gerak isyarat).
5. Mendalami konsep "genre", mengembangkan keupayaan untuk membezakannya.

Cara Merancang dan Mengendalikan Kelas Membaca Fiksyen

Untuk membina pengajaran dengan cekap untuk membiasakan kanak-kanak dengan mana-mana karya sastera, guru perlu banyak berfikir.

Apakah teknik dan kaedah yang boleh digunakan

Dalam pelajaran membaca fiksyen, pendidik menggunakan kaedah berikut:

1. Bacaan oleh guru dari buku atau dengan hati. Penyampaian teks secara literal seperti itu mengekalkan bahasa pengarang, yang terbaik adalah menyampaikan bayangan pemikiran penulis prosa.
2. Naratif (menceritakan semula). Ini adalah pemindahan kandungan yang lebih bebas: guru boleh menyusun semula perkataan, menggantikannya dengan sinonim. Tetapi bentuk penceritaan ini memberikan lebih banyak peluang untuk menarik perhatian kanak-kanak: anda boleh sekali lagi menjeda, mengulangi frasa utama, dsb.
3. Pementasan ialah kaedah perkenalan sekunder dengan karya sastera.
4. Menghafal atau menceritakan semula teks oleh kanak-kanak prasekolah (bergantung kepada genre karya).

Agar pelajaran berjaya, perkara berikut mesti dipertimbangkan:

1. Aktiviti itu mesti penuh emosi. Pertama sekali, ini menyangkut cara pertuturan pendidik, yang harus menyampaikan sifat kerja dan mempengaruhi minda dan perasaan kanak-kanak. Kanak-kanak harus melihat wajah guru yang berminat, ekspresi muka dan artikulasinya, dan bukan hanya mendengar suara. Untuk melakukan ini, dia mesti melihat bukan sahaja pada buku, tetapi juga pada wajah kanak-kanak untuk melihat reaksi mereka.
2. Karya prosa (dongeng, cerita) boleh diceritakan, bukan dibaca. Bagi pantun pula, ia biasanya dibaca dengan suara kelantangan sederhana (walaupun ada yang perlu diberitahu secara senyap atau sebaliknya dengan kuat) dan perlahan-lahan supaya kanak-kanak prasekolah memahami apa yang diperkatakan.
3. Untuk menjadikan pelajaran lebih lengkap, anda boleh memasukkan rakaman audio di dalamnya (contohnya, di mana K. Chukovsky sendiri membaca kisah puitisnya).
4. Dalam proses membaca, tidak perlu mengalih perhatian murid dengan kata-kata disiplin: untuk tujuan ini, guru boleh menaikkan atau menurunkan suaranya, berhenti seketika.

Kanak-kanak harus melihat wajah guru yang berminat, melihat ekspresi mukanya semasa membaca

Pemahaman yang lebih baik tentang kandungan karya, asimilasi cara ekspresif bahasa difasilitasi oleh pembacaan berulang. Teks pendek boleh diulang sejurus selepas bacaan awal. Untuk karya dengan volum yang lebih besar, ia mengambil sedikit masa untuk memahami, dan kemudian guru membaca semula secara berasingan, terutamanya bahagian yang penting. Anda juga boleh mengingatkan kanak-kanak tentang kandungan bahan selepas beberapa waktu (2-3 minggu), tetapi puisi pendek, sajak nurseri, cerita boleh diulang dengan kerap (contohnya, berjalan-jalan, semasa momen rejim). Biasanya kanak-kanak suka mendengar cerita dongeng kegemaran mereka berkali-kali, mereka meminta guru memberitahu mereka.

Bagaimana untuk menerangkan perkataan yang tidak dikenali kepada kanak-kanak

Guru harus menerangkan kepada kanak-kanak prasekolah maksud perkataan yang tidak dikenali dalam karya. Teknik ini memberikan persepsi penuh terhadap teks sastera: watak watak, tindakan mereka. Di sini anda boleh menggunakan pelbagai pilihan: dalam perjalanan cerita, berhenti pada perkataan yang tidak dapat difahami oleh kanak-kanak dan pilih sinonim untuknya (contohnya, pondok kulit arnab bermaksud kayu; bilik ialah bilik), terangkan perkataan yang tidak dikenali walaupun sebelum membaca (contohnya, sebelum menceritakan kisah dongeng " Seekor serigala dan tujuh kanak-kanak," guru menunjukkan gambar kambing, menyebut frasa: "Susu mengalir melalui takuk, dan dari takuk ke kuku" dan menerangkan dengan jelas apa yang ambing haiwan ialah).

Ilustrasi membantu menerangkan maksud perkataan yang tidak dikenali

Walau bagaimanapun, tidak semua perkataan memerlukan tafsiran terperinci: contohnya, apabila membaca "The Tale of the Fisherman and the Fish" A. Pushkin kepada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, sama sekali tidak perlu untuk memikirkan secara terperinci frasa "wanita bangsawan", " sable soul warmer” - mereka tidak mengganggu pemahaman kandungan karya. Juga, anda tidak perlu bertanya kepada lelaki itu apa yang tidak jelas kepada mereka dalam teks, tetapi jika mereka berminat dengan maksud perkataan, anda perlu memberikan jawapan dalam bentuk yang boleh diakses.

Bagaimana untuk menjalankan perbualan dengan kanak-kanak tentang karya yang dibaca

Selepas membaca kerja, perbualan analitik harus diadakan (ini terutama berlaku pada usia prasekolah yang lebih tua). Semasa perbualan, guru memimpin kanak-kanak menilai tindakan watak, watak mereka. Tidak perlu berusaha untuk kanak-kanak hanya menghasilkan semula teks secara terperinci: soalan harus difikirkan, menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang makna, mendalamkan emosi. Kandungan tidak perlu dicabut dari borang: pastikan anda memberi perhatian kepada genre, ciri bahasa (contohnya, fokuskan perhatian kanak-kanak pada rayuan berulang "Kanak-kanak, kanak-kanak, buka, buka!" Atau namakan julukan yang merujuk kepada musang, serigala, arnab dalam kisah dongeng tertentu).

Contoh soalan untuk mengenal pasti sikap emosi terhadap watak:

• Siapa watak kegemaran anda dalam cerita dan mengapa?
• Anda ingin menjadi seperti siapa?
• Dengan siapa anda tidak akan berkawan?

Soalan untuk mengenal pasti maksud utama kerja:

• Siapa yang harus dipersalahkan kerana ibu burung pipit kehilangan ekornya (M. Gorky "Sparrow")?
• Mengapa kisah dongeng "Ketakutan mempunyai mata besar" dipanggil sedemikian?

Soalan motif:

• Mengapa Mashenka tidak membenarkan beruang itu berehat dalam perjalanan ke datuk dan neneknya ("Masha dan Beruang")?
• Mengapa musang menyapu doh di kepalanya (“The Fox and the Wolf”)?
• Mengapa ibu berubah menjadi burung dan terbang menjauhi anak-anaknya (cerita rakyat Nenets "Cuckoo")?

Perbualan analitik amat diperlukan apabila membaca karya tentang alam semula jadi atau buruh manusia (contohnya, S. Marshak "Dari manakah meja itu berasal", V. Mayakovsky "Api kuda", S. Baruzdin "Siapa yang membina rumah ini?" dan lain).

Kanak-kanak perlu membincangkan dan menganalisis puisi yang didedikasikan untuk kerja manusia

Guru tidak seharusnya beralih daripada kandungan buku kepada perbincangan moral dan moral tentang tingkah laku individu kanak-kanak dalam kumpulan. Kita hanya perlu bercakap tentang tindakan wira sastera: kuasa imej artistik kadangkala mempunyai kesan yang lebih besar daripada notasi.

Bagaimana untuk menghafal puisi dengan kanak-kanak menggunakan mnemotables

Untuk menghafal puisi dan menceritakan semula cerita dongeng, adalah baik untuk menggunakan jadual mnemonik. Mereka adalah perwakilan skematik plot kerja dalam bentuk satu siri gambar. Teknik ini, yang memudahkan hafalan teks, boleh dipraktikkan sudah dari kumpulan pertengahan.

Galeri foto: jadual mnemonik untuk kanak-kanak prasekolah

Peristiwa penting dalam kisah tersebut dipersembahkan dalam bentuk rajah. Poster menunjukkan watak utama (seorang gadis, beruang) dan detik-detik penting dalam cerita (hutan, pondok, pai, kotak) secara skematik. Setiap skematik gambar sepadan dengan baris puisi

Bagaimana untuk menunjukkan gambar kepada kanak-kanak

Pemahaman yang lebih mendalam tentang teks dan imej artistik yang tertanam di dalamnya dipermudahkan dengan memeriksa ilustrasi. Kaedah menggunakan visualisasi bergantung pada umur kanak-kanak prasekolah dan kandungan buku. Tetapi dalam apa jua keadaan, persepsi teks dan gambar haruslah holistik. Sesetengah buku terdiri daripada satu siri gambar dengan kapsyen (contohnya ialah A. Barto, "Mainan" atau V. Mayakovsky, "Setiap halaman adalah gajah, kemudian singa betina") atau dibahagikan kepada bab yang berasingan ("Salji Queen" G.- H. Andersen. Dalam kes ini, guru mula-mula menunjukkan gambar, dan kemudian membaca teks. Jika kerja itu tidak dibahagikan kepada beberapa bahagian, maka anda tidak boleh mengganggu cerita dengan menunjukkan ilustrasi: ini boleh dilakukan selepas membaca atau tidak lama sebelum itu (melihat buku akan menyebabkan kanak-kanak prasekolah berminat dengan plot.) Apabila membaca sastera kognitif, gambar digunakan untuk menerangkan maklumat secara visual pada bila-bila masa.

Kedua-dua kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dan lebih tua sentiasa melihat ilustrasi untuk karya dengan penuh minat.

Struktur umum pelajaran membaca

Struktur sesuatu pelajaran membaca fiksyen bergantung kepada jenisnya, umur murid dan kandungan bahan. Secara tradisinya, terdapat tiga bahagian:

1. Berkenalan dengan kerja, yang tujuannya adalah persepsi yang betul dan kaya dengan emosi.
2. Perbualan tentang apa yang dibaca, bertujuan untuk menjelaskan kandungan, bahasa cara ekspresi.
3. Membaca semula teks (atau episod utamanya) untuk mendalami persepsi dan menyatukan tanggapan.

Jenis kelas membaca di tadika

Terdapat beberapa jenis kelas untuk membaca fiksyen dengan kanak-kanak prasekolah:

Memotivasikan permulaan ke kelas

Tugas utama pendidik adalah untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk persepsi kerja, untuk memotivasi mereka untuk mendengar. Pelbagai kaedah digunakan untuk ini.

Penampilan watak yang boleh dimainkan

Pada usia muda dan pertengahan, adalah lebih baik untuk memulakan kelas dengan detik kejutan dengan penampilan watak permainan. Ia sentiasa dengan kandungan kerja. Sebagai contoh, ini adalah anak kucing berbulu lembut (puisi V. Berestov "Anak Kucing"), ayam kuning lucu (kisah dongeng K. Chukovsky "Ayam"), anak patung Masha (kisah rakyat Rusia "Masha dan Beruang", "Tiga Beruang". ”, “Angsa Angsa dan lain-lain di mana seorang gadis kecil muncul).

Mainan itu menyampaikan sifat nakal anak kucing dari puisi dengan nama yang sama oleh V. Berestov

Guru boleh menunjukkan kepada kanak-kanak peti ajaib di mana wira cerita dongeng mendapati diri mereka. Sebagai peraturan, ini adalah karya di mana banyak watak muncul ("Turnip", "Teremok", "Manusia Roti Halia").

Mesej dari hero

Anda juga boleh menggunakan motif surat itu - mesej datang kepada kumpulan dari brownie Kuzenka. Dia mengatakan bahawa dia tinggal di tadika - dia menjaganya pada waktu malam, dan pada siang hari dia sangat suka mendengar lelaki menyanyikan lagu, bermain, bermain sukan. Oleh itu, Kuzya memutuskan untuk memberi anak-anak hadiah - untuk memberi mereka kotaknya dengan cerita dongeng. Kini, pada bila-bila masa, kanak-kanak boleh berkenalan dengan kisah dongeng baru yang akan dibacakan oleh guru kepada mereka.

Brownie Kuzya memberikan anak-anak kotaknya dengan cerita dongeng

perbualan awal

Pada usia prasekolah yang lebih tua, sudah mungkin untuk menggunakan pengalaman peribadi kanak-kanak prasekolah untuk mencipta motivasi membaca. Ini boleh menjadi perbualan mini pengenalan yang menghubungkan peristiwa kehidupan dengan tema karya. Sebagai contoh, seorang guru bertanya kepada kanak-kanak sama ada mereka suka berkhayal. Kemudian mereka semua berbincang bersama-sama: mengapa orang berkhayal sama sekali (untuk menghiburkan teman bicara mereka, untuk menggembirakannya, dll.). Kemudian guru dengan lancar meneruskan membaca cerita N. Nosov "Dreamers". Dengan cara ini, anda juga boleh memperkenalkan watak permainan, Entahlah, ke dalam pelajaran mengenai topik ini, kerana dia juga suka mencipta dan mengarang dongeng.

Selain itu, kanak-kanak boleh ditawarkan untuk mewarna Dunno

Contoh lain ialah apabila seorang guru memulakan perbualan tentang mimpi. Lagipun, setiap orang memilikinya. Seorang dewasa meminta untuk memberitahu lelaki itu apa yang mereka impikan. Selepas itu, guru membawa kanak-kanak prasekolah kepada kesimpulan bahawa untuk memenuhi keinginan mereka, seseorang tidak boleh duduk, tetapi seseorang perlu bekerja keras, berusaha, walaupun, tentu saja, ada kalanya nasib tersenyum pada seseorang, dan mimpi menjadi kenyataan dengan sendirinya, seolah-olah dengan sihir. Dan selalunya ini terdapat dalam cerita rakyat Rusia, contohnya, dalam karya "By the Pike's Command" (atau yang lain, di mana wira atau perkara ajaib muncul yang membantu watak utama).

Membiasakan diri dengan bahan visual

Untuk mencipta motivasi untuk membaca, guru juga boleh memulakan pelajaran dengan melihat gambar, sebagai contoh, karya V. Vasnetsov "Tiga pahlawan". Selepas berkenalan dengan karya seni ini, kanak-kanak pasti akan mendengar dengan penuh minat kepada epik tentang Ilya Muromets atau kesatria Rusia yang lain.

Selepas memeriksa wira yang berani, ia akan menjadi sangat menarik bagi kanak-kanak prasekolah untuk mendengar epik tentang Ilya Muromets

Sejurus sebelum pelajaran, anda boleh menarik minat kanak-kanak dalam kulit buku yang berwarna-warni atau ilustrasinya: kanak-kanak akan ingin tahu siapa yang digambarkan di atasnya dan apa yang berlaku kepada watak dalam karya itu.

Selepas melihat ilustrasi, kanak-kanak mungkin ingin tahu siapa yang digambarkan pada mereka dan apa yang berlaku kepada wira.

Sebelum membaca puisi tentang beberapa waktu dalam setahun, adalah baik untuk membawa kanak-kanak berjalan-jalan atau mengatur lawatan ke taman musim luruh atau musim sejuk.

Contoh nota kelas

Contoh rancangan pengajaran boleh didapati di sini:

• Karanova M.S., "Bear cub Burik" (kumpulan junior kedua);
• Romanova N., "Membaca dan menghafal puisi oleh M. Khudyakov "Musim luruh" (kumpulan pertengahan);
• Konovalova D.V., "Mari kita bercakap tentang persahabatan (membaca kisah V. Oseeva "Siapa bos")" (kumpulan persediaan).

Pilihan topik untuk kelas membaca fiksyen

Dalam setiap kumpulan umur, guru memilih topik yang menarik untuk kelas, memberi tumpuan kepada senarai karya fiksyen yang disyorkan oleh program pendidikan. Sesetengah karya mungkin diulang: jika pada usia awal ia hanya mendengar, maka pada usia yang lebih tua sudah ada analisis mendalam, menceritakan semula teks oleh kanak-kanak prasekolah, pementasan, membaca mengikut peranan, dll.

Kumpulan junior pertama

• A. Puisi Barto "Beruang".
• A. Puisi Barto "Matahari memandang ke luar tingkap."
• Lagu rakyat Rusia "Kucing pergi ke Torzhok ...".
• Lagu rakyat Rusia "Cockerel, Cockerel ...".
• Lagu rakyat Rusia "Seperti padang rumput, padang rumput ...".
• Lagu rakyat Rusia "Seperti kucing kami ...".
• "Bai-bye, bye-bye, doggy, jangan menyalak ...".
• Lagu rakyat Rusia "Ryabushechka Hen".
• Kisah rakyat Rusia "Kids and the Wolf" dalam pemprosesan K. Ushinsky.
• Lagu rakyat Rusia "Oh, betapa saya suka lembu saya ...".
• Puisi A. Barto "Lori".
• Puisi S. Kaputikyan "Semua orang sedang tidur."
• Puisi oleh V. Berestov "Anak patung Sakit".
• Lagu rakyat Rusia "Koza-dereza".
• Lagu rakyat Rusia "Yegorka Hare ...".
• Kisah L. N. Tolstoy "Kucing itu tidur di atas bumbung ...".
• Karya S. Marshak "The Tale of the Silly Mouse".

  Banyak cerita dongeng untuk kanak-kanak boleh disertakan pada bila-bila masa rejim (contohnya, peralihan kepada tidur siang)

• Kisah L. N. Tolstoy "Petya dan Masha mempunyai kuda ...".
• Puisi K. Chukovsky "Kotausi dan Mausi".
• A. Puisi Barto "Gajah".
• Sajak nurseri "Oh, awak, penembak arnab ..." (diterjemahkan dari Moldavia oleh I. Tokmakova).
• Kisah rakyat Rusia "Teremok" (disusun oleh M. Bulatov).
• Lagu rakyat Rusia “Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Burung gagak duduk di atas pokok oak.
• Puisi S. Kaputikyan "Masha sedang makan tengah hari".
• Puisi oleh N. Saxonskaya "Di mana jari saya"
• Puisi P. Voronko "Pakaian baru".
• Puisi oleh N. Syngaevsky "Penolong".
• Petikan dari puisi oleh Z. Alexandrova "Beruangku".
• Puisi oleh V. Khorol "Bunny".

  Puisi Khorol tentang arnab sangat berirama, yang membolehkan ia digunakan untuk latihan motor

• Puisi M. Poznanskaya "Salji turun."
• Kisah L. N. Tolstoy "Tiga Beruang".
• Puisi O. Vysotskaya "Sejuk".
• Puisi oleh V. Berestov "Anak Kucing".
• A. Puisi Barto "Bunny".
• A. Puisi Barto "Siapa yang menjerit seperti itu?".
• Kisah V. Suteev "Siapa yang berkata" meow "?".
• Lagu Jerman "Snegiryok" (diterjemahkan oleh V. Viktorov).
• A. Puisi Barto "Kapal".
• Lagu rakyat Rusia "Seekor musang dengan kotak berlari melalui hutan."
• "Di kedai mainan" (bab dari buku oleh Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik", diterjemahkan dari bahasa Poland oleh V. Prikhodko).
• Nama panggilan rakyat Rusia "Sun-baldi".
• Panggilan "Hujan, hujan, lebih menyeronokkan ...".

  Panggilan dan sajak taska boleh menjadi asas untuk sesi pendidikan jasmani atau gimnastik jari

• Kisah rakyat Rusia "Masha dan Beruang" (disusun oleh M. Bulatov).
• A. Puisi Pleshcheev "Lagu Luar Bandar".
• "Angin berjalan di atas laut ..." (petikan dari kisah dongeng oleh A. S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan").
• Puisi oleh A. Vvedensky "Tetikus".
• Puisi G. Sapgir "Kucing".
• Hiburan rakyat Rusia "Kerana hutan, kerana gunung ...".
• Kisah V. Bianchi "The Fox and the Mouse".
• Cerita G. Ball "Yeltyachok".
• Sebuah puisi oleh A. dan P. Barto "The Roaring Girl".

  Puisi ini berguna untuk bekerja dengan kanak-kanak yang cengeng, tetapi jangan biarkan kanak-kanak seperti itu diusik oleh orang lain.

• Puisi oleh K. Chukovsky "Kekeliruan".
• Tale of D. Bisset "Ha-ha-ha" (diterjemahkan dari bahasa Inggeris oleh N. Shereshevskaya).
• Hiburan rakyat Rusia "Timun, timun ...".
• Puisi "Shoemaker" (diterjemahkan dari bahasa Poland dalam pemprosesan B. Zakhoder).
• B. Puisi Zakhoder "Kedukaan Kiskino".
• A. Puisi Brodsky "Sunny Bunnies".
• "Kawan" (bab dari buku Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik").

Kumpulan junior kedua

• Membaca puisi Sasha Cherny "Penolong".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Kucing, ayam jantan dan musang".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Gingerbread Man" (disusun oleh K. Ushinsky).
• Membaca puisi oleh A. Barto dari kitaran "Mainan".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Tiga Beruang".
• Membaca puisi oleh A. Pleshcheev "Musim luruh telah datang", A. Blok "Bunny".
• Lagu-lagu rakyat Rusia: "Kisonka-murysenka".
• Kisah dongeng "Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka".
• Membaca puisi oleh S. Ya. Marshak dari kitaran "Kanak-kanak Dalam Sangkar".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Masha dan Beruang".
• Kisah rakyat Rusia "Turnip".
• Membaca cerita rakyat Rusia "The Fox and the Wolf".
• "Kisah tentang tikus kecil yang bodoh" oleh S. Ya. Marshak.
• A. Puisi Bosev "Tiga".
• Membaca kisah L. Voronkova "Salji turun."
• Membaca cerita rakyat Rusia "The Snow Maiden and the Fox".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Angsa-angsa".

  Kisah dongeng "Angsa Angsa" sesuai untuk bercakap tentang kanak-kanak yang taat dan nakal.

• Membaca puisi oleh Z. Alexandrova "Beruang saya".
• Membaca cerita V. Bianchi "The Fox and the Mouse", E. Charushin "Volchishko".
• Membaca cerita rakyat Rusia "The Wolf and the Seven Kids".
• Membaca cerita rakyat Rusia "The Fox and the Hare".
• Membaca cerita rakyat Rusia "The Cockerel and the Bean Seed".
• Kisah rakyat Rusia "Mitten".
• Menghafal puisi V. Berestov "Petushki".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Goat Dereza".
• Membaca puisi oleh I. Kosyakov "She's All".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Ketakutan mempunyai mata yang besar."
• Membaca puisi oleh S. Ya. Marshak "Berjalur misai".
• Kisah rakyat Rusia "Teremok".

  "Teremok" sangat popular di institusi pendidikan prasekolah sebagai produksi teater dengan penyertaan kanak-kanak itu sendiri, walaupun lebih kerap ia dipentaskan dalam kumpulan pertengahan dan lebih tua.

• Membaca cerita L. N. Tolstoy "Kebenaran lebih mahal daripada apa-apa", "Varya dan Siskin".
• Menghafal puisi oleh S. I. Belousov "Spring Guest".
• Membaca puisi oleh A. Pleshcheev "Spring".
• Kisah kisah rakyat Rusia "Ryaba the Hen".
• Membaca kisah Y. Thais "Holiday".
• Membaca puisi oleh E. Blaginina "Itulah ibu!".
• Membaca kisah dongeng oleh K. Chukovsky "Ayam".
• Menghafal puisi V. Berestov "Anak Kucing".
• Membaca cerita rakyat Rusia "Lembu jantan - tong hitam, kuku putih."
• Puisi oleh V. V. Mayakovsky "Apa yang baik dan apa yang buruk?".

kumpulan pertengahan

• Kisah V. Oseeva "Watchman".
• Kisah N. Sladkov "Musim luruh di ambang."
• Kisah rakyat Rusia "The Man and the Bear".
• Kisah V. Oseeva "Daun Biru".
• Kisah rakyat Rusia "The Fool and the Birch".
• Puisi S. Mikhalkov "Apa yang anda ada?".
• Kisah rakyat Rusia "Kapal".
• Kisah L. Voronkova "Bagaimana pokok Krismas dihias."
• Cerita rakyat Rusia Frost and the Hare.

  Kisah dongeng "Frost and the Hare" akan memperkayakan pengetahuan kanak-kanak tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi

• Cerita N. Kalinina "Mengenai roti salji".
• Kisah V. Karaseva "Olya datang ke tadika."
• Kisah dongeng oleh V. Dahl "The fox-bass".
• Cerita rakyat Rusia "The Fox, the Wolf and the Bear".
• Cerita rakyat Mordovian "Seperti anjing sedang mencari kawan."
• Cerita rakyat Rusia "The Cockerel and the Bean Seed"
• Kisah V. Borozdin "Starfighters".
• Kisah dongeng oleh N. Sladkov "The Bear and the Sun".
• Karya S. Prokofieva "The Tale of Mom."
• Kisah S. Vangeli "Snowdrops".
• Kisah V. Oseeva "Tiga Magpies".

  Untuk lebih mendalami tema kisah dongeng, anda boleh menghidupkan rakaman audio dengan suara murai untuk kanak-kanak.

• Kisah dongeng oleh D. Bisset "Grasshopper Dandy".
• Karya M. Plyatskovsky "The Tale of the Inverted Turtle".
• Membaca puisi oleh V. Paspaleeva "Forest Violet".
• Kisah A. Gaidar "Kempen".
• Kisah L. Tolstoy "The jackdaw mahu minum ...".
• Kisah N. Sladkov "Bukan khabar angin".
• Kisah N. Pavlova "Strawberi".
• Kisah V. Suteev "Di bawah cendawan".

Kumpulan senior

• Membaca kisah L. Tolstoy "Singa dan Anjing".
• Sebuah cerita mengenai tema puisi oleh E. Trutneva "Musim panas sedang terbang."
• Sebuah cerita mengenai tema puisi oleh E. Trutneva "Musim luruh sedang terbang."
• Menghafal puisi oleh M. Isakovsky "Melangkaui lautan dan lautan."
• Menceritakan semula kisah dongeng oleh K. D. Ushinsky "Tahu bagaimana untuk menunggu."
• T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
• Kisah kisah dongeng P. Bazhov "Silver Hoof".
• Membaca kisah Viktor Dragunsky "Kawan Zaman Kanak-kanak".
• Menghafal puisi oleh E. Blaginina "Mari duduk diam."

  Puisi dan cerita dongeng mengajar kanak-kanak itu kebaikan, menghormati orang lain, menyokong rasa ingin tahu

• Menceritakan semula cerita oleh V. Chaplina "Squirrel".
• Kisah cerita rakyat Rusia "The Frog Princess".
• Membaca kisah dongeng oleh N. Teleshov "Krupenichka".
• Membaca bab-bab cerita Astrid Lindgren "The Kid dan Carlson, yang tinggal di atas bumbung."
• Menghafal puisi I. Surikov "Ini kampung saya."
• Kisah kisah rakyat Rusia "Hare-boast" (dalam pemprosesan A. Tolstoy).
• Membaca kisah N. N. Nosov "The Living Hat".
• Kisah kerja V.P. Kataev "Bunga-tujuh-bunga".
• Menghafal puisi S. Yesenin "Birch".
• Menceritakan kisah dongeng Nenets "Cuckoo" (arr. K. Shavrova).
• S. Gorodetsky "Kitten" (membaca di muka).
• Menceritakan semula cerita N. Kalinina "Tentang roti salji".
• Menghafal puisi oleh M. Yasnov "Sajak pengiraan yang aman".
• Kisah cerita rakyat Rusia "Nikita Kozhemyaka".
• Membaca karya G. Snegiryov "Penguin Beach".
• Membaca bab dari kisah A.P. Gaidar "Chuk dan Gek". Pemodelan "Puppy"
• Membaca puisi oleh A. Fet "Kucing menyanyi, matanya kacau ...".
• Membaca sajak oleh Y. Akim "Saudara mara saya".
• Penceritaan kisah rakyat "Sivka-burka".

  Banyak plot kesusasteraan Rusia berlalu selama bertahun-tahun, ia juga diketahui oleh datuk dan nenek kanak-kanak hari ini

• Membaca kisah L. Tolstoy "Bone".
• Membaca petikan dari karya B. S. Zhitkov "Bagaimana saya menangkap lelaki kecil."
• Menghafal puisi I. Belousov "Spring Guest".
• Membaca puisi oleh G. Ladonshchikov "Spring".
• Cerita rakyat Rusia "The Fox and the Hare"
• Menceritakan semula cerita oleh Y. Thais "Train".
• Kisah cerita rakyat Rusia "Ketakutan mempunyai mata yang besar."

  Kisah dongeng "Ketakutan mempunyai mata besar" pada dasarnya adalah psikologi

• Membaca karya I. Leshkevich "Lampu Trafik".
• Dramatisasi petikan dari cerita rakyat Rusia "Masha and the Bear".
• Menghafal puisi G. Vieru "Hari Ibu".
• Kisah cerita rakyat Rusia "Serigala dan tujuh kanak-kanak".
• Menceritakan semula kisah rakyat Ukraine "Spikelet".
• Membaca petikan dari karya K. Paustovsky "Pencuri Kucing".
• Menghafal petikan "Di pantai terdapat oak hijau ..." dari puisi A. S. Pushkin "Ruslan dan Lyudmila".
• Kisah kegemaran A. S. Pushkin.
• Membaca kisah dongeng R. Kipling "Gajah".
• Kisah kisah rakyat Rusia "Havroshechka".

kumpulan persediaan

• Berkenalan dengan petikan dari puisi A. S. Pushkin "Eugene Onegin" "Sudah langit bernafas pada musim luruh ...".
• Membaca dan menceritakan semula cerita rakyat Nanai "Ayoga".
• Cerita rakyat Rusia "The Little Fox and the Wolf"
• Kisah K. Ushinsky "Empat keinginan".
• Epik "Ilya Muromets dan Nightingale the Perompak".
• Kisah K.G. Paustovsky "Roti hangat".
• Menghafal puisi N. Rubtsov "Tentang Arnab".
• Membaca kisah A. Kuprin "Gajah".
• Membaca kisah V. Bianchi "Memandikan anak-anaknya."
• Berkenalan dengan karya D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
• Kisah dongeng oleh Ch. Perro "Puss in Boots".
• Kisah M. Zoshchenko "Pengembara Hebat".

  Kanak-kanak lebih berminat dengan cerita tentang rakan sebaya

• Epik "Sadko".
• Membaca kisah dongeng oleh V. Suteev "The Magic Wand".
• Tale of K. Ushinsky "The Fox and the Goat".
• Berkenalan dengan karya I. Surikov "Musim Sejuk".
• E. Cerita Permyak "Ikan Pertama".
• Kisah dongeng berdasarkan cerita rakyat "The Snow Maiden".
• Belajar puisi oleh S. Marshak "Bulan muda cair ...".
• Puisi E. Moshkovskaya "Mereka berlari sehingga petang."
• Berkenalan dengan karya P. Ershov "Kuda Bungkuk".
• Kisah rakyat Rusia "Sabung ayam - sikat emas dan batu kilangan."
• Menceritakan semula karya E. Charushin "The Bear".
• Puisi S. Yesenin "Birch".
• Menceritakan semula kisah dongeng "Ketakutan mempunyai mata yang besar."
• Membaca kisah dongeng H.-K. Andersen "The Ugly Duckling".
• Kisah V. Bianki "Adaptasi".
• Kisah rakyat Rusia Vasilisa the Beautiful.
• Kisah V. Dahl "The old man-year-old".

  Pada usia prasekolah yang lebih tua, cerita dongeng dirasakan oleh kanak-kanak dengan lebih lengkap, ia boleh dikaitkan dengan musim lalu dan akan datang.

• Puisi F. Tyutchev "Musim sejuk bukan tanpa sebab marah ...".
• Kisah dongeng H.-K. Andersen "Thumbelina".
• Kisah E. I. Charushin "Boar".
• Kisah M. Prishvin "Golden Meadow".
• Puisi "Limerick" oleh Edward Lear.
• Kisah V. Bianchi "Rumah hutan".
• Kisah dongeng oleh Brothers Grimm "The Pot of Porridge".
• Kisah S. Alekseev "Domba jantan malam pertama".
• A. Puisi Blok "Di Padang Rumput".
• Kisah Pushkin.
• Kisah rakyat Rusia "Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka"

Bulatan untuk membaca fiksyen di tadika

Di tadika, kerja bulatan membaca fiksyen sering diamalkan. Arah ini sangat penting: kesusasteraan kanak-kanak hari ini mempunyai banyak "saingan" - kartun, program TV kanak-kanak, permainan komputer. Mereka tidak memerlukan refleksi daripada lelaki, tidak seperti karya seni. Terdapat juga paradoks seperti itu: di kedai buku terdapat pelbagai jenis penerbitan yang berwarna-warni, bermaklumat dan menarik, tetapi membaca dengan kanak-kanak memerlukan kekuatan, perhatian dan masa, yang tidak mencukupi oleh ramai ibu bapa. Dalam kes ini, tugas memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada buku itu terletak di bahu pendidik. Dan adalah baik jika, sebagai tambahan kepada kerja-kerja yang ditetapkan oleh program pendidikan tadika, dia memperkenalkan anak-anak kepada cerita dongeng, cerita, epik, puisi, serta peribahasa dan pepatah lain yang indah.

Hari ini, buku mempunyai banyak "pesaing" dalam perjuangan untuk perhatian kanak-kanak.

Bagi topik-topik bulatan sastera, ia boleh merangkumi:

• karya pelbagai genre (tajuk varian: "Melawat buku", "Ruang tamu sastera", "Dunia buku ajaib");
• hanya dongeng ("Kisah dongeng adalah kawan baik", "Mengunjungi kisah dongeng", "Kisah dongeng kaya dengan kebijaksanaan ...");
• puisi (kanak-kanak secara ekspresif membacanya dan menghafalnya).

Kelas dalam bulatan biasanya diadakan seminggu sekali pada sebelah petang.

Sebagai contoh, kita boleh mempertimbangkan program kerja dan rancangan kerja jangka panjang bulatan "Melawat buku" (direka selama tiga tahun pengajian) pendidik E. V. Nazarova. Keistimewaannya ialah membaca sastera digabungkan dengan mengadakan permainan rakyat Rusia dengan tema yang sama.

Elizaveta Vasilievna menunjukkan tugas bulatan berikut:

• untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami sepenuhnya karya seni, berempati dengan watak, dan bertindak balas secara emosi terhadap apa yang mereka baca;
• untuk mengajar kanak-kanak merasakan dan memahami bahasa kiasan karya seni, cara ekspresif yang mencipta imej artistik, untuk mengembangkan pemikiran kiasan kanak-kanak prasekolah;
• untuk membentuk keupayaan untuk mencipta semula imej artistik karya sastera, untuk mengembangkan imaginasi kanak-kanak, pemikiran bersekutu, untuk mengembangkan telinga puitis kanak-kanak, untuk mengumpul pengalaman estetik mendengar karya sastera halus, untuk memupuk telinga artistik ;
• untuk membentuk keperluan untuk membaca buku yang berterusan, untuk mengembangkan minat membaca fiksyen, karya penulis, pencipta karya seni lisan;
• memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak, idea sebenar tentang dunia dan alam semula jadi;
• untuk membentuk sikap estetik kanak-kanak kepada kehidupan, memperkenalkannya kepada fiksyen klasik;
• meluaskan ufuk kanak-kanak melalui membaca buku pelbagai genre, kandungan dan topik yang pelbagai, memperkayakan pengalaman moral, estetik dan kognitif kanak-kanak;

Matlamatnya adalah untuk membiasakan kanak-kanak secara mendalam dengan kesusasteraan dan buku kanak-kanak, memastikan perkembangan sastera kanak-kanak prasekolah, mendedahkan kepada kanak-kanak dunia nilai moral dan estetika dan budaya rohani yang terkumpul oleh generasi terdahulu, mengembangkan rasa artistik, membentuk budaya perasaan, komunikasi.

Cara Menganjurkan Tontonan Terbuka Kelas Membaca Fiksyen

Salah satu bentuk kerja membaca yang penting ialah kelas terbuka, di mana guru menunjukkan pengalaman inovatifnya kepada rakan sekerja. Kebaharuan boleh mempengaruhi pelbagai aspek:

• penggunaan maklumat dan teknologi komputer - ICT (slaid yang menggambarkan episod karya, watak individunya);
• menceritakan semula kisah dongeng oleh kanak-kanak berdasarkan jadual mnemonik (arah ini sentiasa menarik minat);
• walaupun satu minit pendidikan jasmani boleh menjadi inovatif - elemen yang sangat diperlukan dalam kebanyakan kelas (contohnya, menggunakan batu kerikil untuk meningkatkan irama, dengan cara ini, teknik ini juga boleh digunakan semasa membaca puisi).

Kelas menggunakan ICT sentiasa kelihatan berfaedah

Idea yang menarik ialah menghubungkan pengarah muzik ke acara itu atau menggunakan rakaman audio. Sebagai contoh, dalam kisah dongeng yang sama "Masha and the Bear", muzik akan menyampaikan bagaimana seorang gadis mengumpulkan cendawan dan buah beri di hutan, dan seekor beruang berjalan melalui hutan dengan tapak yang berat. Kanak-kanak hanya akan gembira dengan rendaman yang mendalam dalam kerja.

Akhir pelajaran terbuka juga boleh menjadi menarik untuk ditewaskan. Sebagai contoh, kanak-kanak memberi tetamu penanda buku untuk buku yang mereka buat dengan tangan mereka sendiri.

Tontonan terbuka tidak boleh dilatih terlebih dahulu dengan kumpulan, contohnya, menghafal puisi atau menjawab soalan. Ini sentiasa kelihatan dari luar: kanak-kanak tidak akan begitu tertarik seolah-olah mereka melihat kerja itu buat kali pertama.

Ciri-ciri mengadakan aktiviti perayaan dan riadah untuk membaca

Pelbagai acara perayaan juga menyumbang kepada didikan minat dalam buku: masa lapang sastera, hiburan, malam, kuiz. Tema mereka mungkin karya penulis tertentu, penyair (contohnya, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), terutamanya jika ini dikaitkan dengan ulang tahunnya yang akan datang.

Acara sastera boleh ditetapkan masanya bertepatan dengan hari cuti, contohnya, Hari Ibu, Hari Burung, 9 Mei. Untuk ini, karya genre yang berbeza (puisi, cerpen, episod dari cerita dongeng, peribahasa, pepatah) dipilih, yang dimainkan dengan cara yang asli.

Suasana perayaan sentiasa dicipta oleh kesatuan pelbagai jenis seni - sastera, teater, tarian, muzik, seni. Elemen sukan juga boleh dimasukkan dalam riadah tersebut.

Struktur cuti sastera adalah serupa dengan pembinaan pertunjukan malam:

1. Perasmian besar dengan ucapan pengenalan oleh tuan rumah.
2. Paparan nombor konsert.
3. Demonstrasi pameran buku.
4. Selesai.

Gabungkan bahagian acara, kecuali ketua, watak permainan. Mereka tidak membiarkan perhatian kanak-kanak melemahkan.

Deklamasi sajak adalah sebahagian daripada perayaan sastera

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh mengatur konsert mini untuk murid-murid yang lebih muda dengan membaca sajak, lagu dan puisi kanak-kanak yang biasa kepada kanak-kanak. Dalam kes ini, adalah wajar untuk menggunakan bahan visual - mainan, gambar, pelbagai objek.

Contoh sinopsis peristiwa sastera berdasarkan karya S. Ya. Marshak (pengarang A. G. Chirikova).

Video-video yang berkaitan

Berkenalan dengan fiksyen sering bertukar menjadi persembahan kecil di mana kanak-kanak itu sendiri membuat persembahan.

Video: membaca puisi Agnia Barto tentang mainan (kumpulan yang lebih muda)

Video: menceritakan dan mementaskan kisah dongeng "Teremok" (kumpulan junior kedua)

Video: "Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia" (pelajaran terbuka dalam kumpulan tengah)

Video: pelajaran-perjalanan melalui kisah dongeng "Geese-swans" (umur prasekolah senior)

Memperkenalkan anak anda kepada membaca harus bermula pada usia awal. Sebagai tambahan kepada ibu bapa, tadika, institusi sosial pertama kanak-kanak, memainkan peranan penting dalam hal ini. Sudah tentu, kanak-kanak prasekolah lebih banyak pendengar daripada pembaca. Kandungan karya seni disampaikan kepada mereka oleh guru, dia juga mendedahkan idea, membantu kanak-kanak merasai perasaan terhadap watak. Itulah sebabnya guru harus dapat menarik minat kanak-kanak dalam buku, cekap dalam bidang sastera kanak-kanak dan mempunyai tahap kemahiran membaca ekspresif yang tinggi.