Moderne tilnærminger i engelskundervisning. "Innovative teknologier i engelskundervisning Innovative teknologier i engelskundervisning

Innovative teknologier i ferd med å lære fremmedspråk

Nurislamova Z.Z., engelsklærer

andre kvalifikasjonskategori

MOU "Skole nr. 15 med fordypning i enkeltfag"

En av hovedoppgavene til den russiske offentlige skolen i sammenheng med modernisering av utdanning er å finne en effektiv metodikk som lar barnet mestre et fremmedspråk på et nivå som er tilstrekkelig til å tilpasse seg et fremmedspråklig samfunn ved slutten av skolen .

Moderne innovative læringsteknologier er de mest relevante måtene å løse problemet på. I praksisen med å undervise fremmedspråk på det nåværende utdanningsstadiet, brukes følgende teknologier:

1) designteknologier;

2) informasjonsteknologi;

3) teknologier for språkporteføljer;

4) modulære blokkteknologier.

Ved bruk av prosjektteknologi for undervisning, blir FL i det nye pedagogiske paradigmet en prosess med uavhengig autonom mestring av systemet for pedagogisk kognitiv aktivitet. Prosjektoppgaven, som gis til en gruppe studenter, knytter tilegnelse av visse fagkunnskaper direkte sammen med selve bruken av denne kunnskapen. Den komplekse integrerende karakteren til prosjektarbeidet lar studenten bygge et enhetlig bilde av verden, samle tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter og tilegne seg nye. Samtidig gjør orienteringen mot å lage et prosjekt som et personlig pedagogisk produkt prosessen med å mestre fagkunnskap personlig betydelig, personlig motivert.

Datateknologi er en enkelt pedagogisk prosess basert på tverrfaglig utradisjonelt innhold, former og utdanningsmidler. Her kommer informatiseringen av utdanningen i forgrunnen, hvor essensen er at en stor mengde informasjon, presentert i grunndata, dataprogrammer og diverse referanselitteratur, blir tilgjengelig for studenten. Informasjonsteknologi i utdanning skaper en fundamentalt ny situasjon når det gjelder dannelsen av studentautonomi i prosessen med å lære et fremmedspråk. Med muligheten for tilgang til Internett har motivasjonsgrunnlaget for språklæringsaktiviteter økt. I klasserommet under multimedia - pedagogiske teknologier mottar studentene informasjon fra aviser, TV, intervjuer seg selv, skriver manus, skriver artikler, gjennomfører telekonferanser.

Språkporteføljen anses i det moderne læringsbegrepet som det viktigste verktøyet for dannelsen av elevautonomi. Ideen om å utvikle en språkportefølje er basert på korrelasjonen mellom det russiske systemet med krav til nivåene av fremmedspråkkunnskaper med de pan-europeiske systemene, som er et skritt som fører til opprettelsen av et enkelt pan-europeisk utdanningsrom . Vurdering av ulike nivåer av fremmedspråkkunnskaper utføres gjennom mekanismen for lingguodidactic testing. Essensen av dette aspektet av den nye ideologien i studiet av fremmedspråk er reorienteringen av utdanningsprosessen fra læreren til studenten, som er fullt klar over ansvaret for resultatene av sine egne aktiviteter. Dette danner gradvis i ham ferdighetene til uavhengig, autonom fra læreren, mestring av arbeidsmetodene, med sikte på kontinuerlig språkopplæring, som han vil være i stand til å gjennomføre gjennom hele sitt påfølgende liv. Vi mener her forbedring av det første fremmedspråket på høyere nivåer og studiet av det andre, tredje og andre fremmedspråk.

Med modulær blokkopplæring oppnås også en viss "teknologiisering" av trening, fordi læring blir mindre avhengig av lærerens pedagogiske ferdigheter. Essensen av modulær opplæring er at studenten kan arbeide selvstendig med den individuelle læreplanen som er foreslått for ham, som inneholder målhandlingsprogrammet, informasjonsbanken og den metodiske veiledningen for å nå de oppsatte didaktiske målene. Samspillet mellom lærer og elev i utdanningsløpet gjennomføres på et fundamentalt annet grunnlag: ved hjelp av modulen oppnår studenten en bevisst autonom oppnåelse av et visst nivå av foreløpig beredskap for hvert pedagogisk møte.

Det er hensiktsmessig å bruke kompleks, integrativ bruk i utdanningsprosessen for å mestre interkulturell kommunikasjon av alle de ovennevnte læringsteknologiene. Så kreative oppgaver for prosjektet involverer å finne informasjon via Internett, dets kreative refraksjon for målet; for utvikling av spesifikke språkferdigheter og ferdigheter tilbys en modul i form av et standardisert hefte, bestående av opplæringsmateriell, instruksjoner, kontrolltester; arbeid med en språkportefølje (fylle ut et språkpass, biografi, dossier) vil tillate overvåking av autonome læringsaktiviteter.

Litteratur:

1. Polat E.S. Internett i fremmedspråkstimer// IYaSh nr. 2.3 2001

2. Polat E.S. Metoden for prosjekter i fremmedspråkstimer// IYaSh No. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Kommunikativ metode for å undervise fremmedspråklig. - M: Enlightenment, 1991,

4. Polat E.S. Utdanning i samarbeid// IYaSh nr. 1, 2000.

5. Milrud R.P. Samarbeid i fremmedspråkstime,//YaSh.-1991. -#6.

lysbilde 1

I PROSESSEN MED Å UNDERVISE ENGELSK Nurislamova Zulfiya Zufarovna, engelsklærer, skole nr. 15 med fordypning i enkeltfag, Sovetsky-distriktet, Kazan, Republikken Tatarstan

lysbilde 2

TEKNOLOGIER FOR SPRÅKPORTEFØLJER MODULÆR BLOKKTEKNOLOGIER INFORMASJONSTEKNOLOGIER PROSJEKTTEKNOLOGIER

lysbilde 3

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier - integrerende - pedagogiske teknologier med aktiv bruk av datateknologi: 1. Intelligente ekspertlæringssystemer (Databaser, kunnskapsbaser, ekspertlæringssystemer, kunstig intelligenssystemer) 2. Distribuerte og integrerte databaser et sett med fakta knyttet til en bestemt fag Kunnskapsbase er et informasjonssystem som inneholder en modell av et bestemt fagområde). 3. Multi- og hypermediasystemer, virtuelle virkelighetssystemer (En av typene IT som kombinerer i en enkelt kompleks informasjon presentert i form av tekst, lyd, videobilde, grafisk bilde, animasjon). 4. Elektroniske biblioteker (refleksjon av informasjonskilder i det globale informasjonsmiljøet ved bruk av IT-verktøy) 5. Telekommunikasjonsfasiliteter (inkluderer datanettverk, telefon, TV, satellittkommunikasjon for utveksling av forskjellig informasjon mellom brukere).

lysbilde 4

PROSJEKTTEKNOLOGIER Fordeler: Teamarbeid ferdigheter; Kommunikasjons ferdigheter; tverrfaglige ferdigheter; Utvikling av individuelle ferdigheter til prosjektdeltakere; Arbeid med personlig bevissthet. Selvstendig tilegne seg kunnskap fra ulike kilder Bruk kunnskap til å løse nye kognitive problemer Tilegne kommunikasjons- og forskningsferdigheter Utvikle analytisk og kreativ tenkning

lysbilde 5

TEKNOLOGI FOR SPRÅKPORTEFØLJE Porteføljeseksjoner: · pass, der studenten vurderer sitt nivå av fremmedspråkferdigheter i henhold til "Common European Framework of Reference for Languages"; · språkbiografi - reflekterer språkene som studenten snakker eller planlegger å lære, hans erfaring med å oppholde seg i utlandet og interkulturell kommunikasjon (inkludert ved korrespondanse). En tabell over nivåer av fremmedspråkferdigheter er et ryggradsporteføljedokument. Den beskriver tydelig de språklige ferdighetene og evnene som utvikles på et eller annet nivå av språklæring. Ved å gå til denne tabellen 2 ganger i året - i september og mars - overvåker studenten uavhengig den individuelle læringsprosessen, korrigerer den, setter mål (i de tidlige stadiene ved hjelp av en lærer). Dette bidrar til dannelsen av elevautonomi, evnen til selvstendig læring gjennom hele livet («livslang læring»). Denne Galskova N.D., Nikitenko Z.N. tilpasset Common European Primary School Scale på en slik måte at selv den yngste eleven lærer å selvstendig overvåke dannelsen av språkkunnskapene sine; · dokumentasjonen inneholder de "beste" bevisene fra studentens synspunkt på deres fremgang i språktilegnelsen (skrevne verk, selvbiografiske notater, dikt og historier skrevet av studenten, individuelle prosjekter/gruppeprosjekter, skriftlige rapporter, bevis på anerkjennelse av studentens prestasjoner); · notater inkluderer anbefalinger for utvikling av læringsferdigheter (lesehastighet; evne til å organisere ens arbeid, skrive essays, personlige og forretningsbrev, CV), en terminologisk ordbok; · refleksjon inkluderer evalueringsark og tilbakemeldinger fra lærer, klassekamerater og foreldre om mappen.

Metodisk artikkel

Innovative pedagogiske teknologier i engelskundervisning

Zimina T.A.

engelsk lærer

MOU "Videregående skole nr. 18", Vologda

Innovative pedagogiske teknologieri engelskundervisning.

Skolen kan ikke gi en person et forråd med kunnskap for livet. Men det er i stand til å gi eleven de grunnleggende grunnleggende retningslinjene for grunnleggende kunnskap. Skolen kan og bør utvikle de kognitive interessene og evnene til eleven, innpode ham nøkkelkompetansene som er nødvendige for videre selvutdanning.

Modernisering av innholdet i utdanning i Russland på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er ikke minst forbundet med innovative prosesser i organiseringen av undervisning i fremmedspråk.

Den prioriterte retningen i utviklingen av den moderne skolen har blitt den humanistiske orienteringen av utdanning, der den ledende plassen er okkupert av personlig potensial (prinsipp). Det innebærer å ta hensyn til elevens behov og interesser, implementering av en differensiert tilnærming til læring.

I dag er fokus på studenten, hans personlighet, unike indre verden. Derfor er hovedmålet til en moderne lærer å velge metoder og former for organisering av pedagogiske aktiviteter til studenter som optimalt samsvarer med målet om personlighetsutvikling.

De siste årene har spørsmålet om bruk av ny informasjonsteknologi i skolen blitt stadig mer reist. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, en ny tilnærming til læringsprosessen. Hovedmålet med å undervise i fremmedspråk er dannelsen og utviklingen av den kommunikative kulturen til skolebarn, undervisning i praktisk mestring av et fremmedspråk.

Lærerens oppgave er å skape forutsetninger for praktisk tilegnelse av språket for hver elev, å velge slike undervisningsmetoder som lar hver elev vise sin aktivitet, sin kreativitet. Lærerens oppgave er å aktivere den kognitive aktiviteten til eleven i prosessen med å undervise i fremmedspråk. Moderne pedagogiske teknologier som samarbeidslæring, prosjektmetodikk, bruk av ny informasjonsteknologi, Internett-ressurser, utviklingsteknologi for kritisk tenkning bidrar til å implementere en studentsentrert tilnærming til læring, gir individualisering og differensiering av læring, med tanke på barnas evner. , deres læringsnivå.

Arbeidsformer med dataopplæringsprogrammer i fremmedspråkstimer inkluderer: lære vokabular; øve på uttale; undervisning i dialogisk og monolog tale; lære å skrive; utvikling av grammatiske fenomener.

Mulighetene for å bruke Internett-ressurser er enorme. Det globale Internett skaper forutsetninger for å skaffe all nødvendig informasjon for studenter og lærere hvor som helst i verden: landstudiemateriale, nyheter fra unge menneskers liv, artikler fra aviser og magasiner, etc.

I engelsktimer ved bruk av Internett kan du løse en rekke didaktiske oppgaver: å danne leseferdigheter ved å bruke materialene til det globale nettverket; forbedre skriveferdighetene til skolebarn; å fylle på vokabularet til elevene; for å danne elevenes motivasjon for å lære engelsk. I tillegg er arbeidet rettet mot å studere mulighetene for Internett-teknologier for å utvide horisonten til skolebarn, etablere og opprettholde forretningsbånd og kontakter med sine jevnaldrende i engelsktalende land.

Studenter kan delta i testing, spørrekonkurranser, konkurranser, konkurranser på Internett, korrespondere med jevnaldrende fra andre land, delta i chatter, videokonferanser, etc.

Det materielle grunnlaget for massedatamatisering er relatert til det faktum at en moderne datamaskin er et effektivt middel for å optimalisere betingelsene for mentalt arbeid, generelt, i noen av dens manifestasjoner. Det er en funksjon ved datamaskinen som avsløres i bruken som en enhet for å lære andre og som et hjelpemiddel i å tilegne seg kunnskap, og det er dens livløshet. Maskinen kan "vennlig" kommunisere med brukeren og på et tidspunkt "støtte" ham, men han vil aldri vise tegn til irritabilitet og vil ikke la ham føle at han har blitt lei. Slik sett er bruken av datamaskiner kanskje mest nyttig for å individualisere visse aspekter ved undervisningen.

Hovedmålet med å lære et fremmedspråk på skolen er dannelsen av kommunikativ kompetanse, alle andre mål (pedagogiske, pedagogiske, utviklingsmessige) realiseres i prosessen med å implementere dette hovedmålet. Den kommunikative tilnærmingen innebærer å lære å kommunisere og bygge evnen til interkulturell interaksjon, som er grunnlaget for hvordan Internett fungerer. Utenom kommunikasjon gir Internett ingen mening - det er et internasjonalt multinasjonalt, tverrkulturelt samfunn, hvis liv er basert på elektronisk kommunikasjon fra millioner av mennesker rundt om i verden som snakker samtidig - det mest gigantiske i størrelse og antall. deltakere i en samtale som noen gang har funnet sted. Ved å involvere oss i det på en fremmedspråkstime, skaper vi en modell for ekte kommunikasjon.

For tiden prioriteres kommunikasjon, interaktivitet, autentisitet av kommunikasjon, språklæring i en kulturell kontekst, autonomi og humanisering av læring. Disse prinsippene gjør det mulig å utvikle interkulturell kompetanse som en del av kommunikasjonsevnen. Det endelige målet med å undervise i fremmedspråk er å undervise i fri orientering i et fremmedspråklig miljø og evnen til å reagere adekvat i ulike situasjoner, dvs. kommunikasjon. I dag er nye metoder som bruker Internett-ressurser i motsetning til tradisjonell undervisning i fremmedspråk. For å undervise i kommunikasjon på et fremmedspråk, må du skape virkelige situasjoner i det virkelige liv (dvs. det som kalles prinsippet om autentisitet for kommunikasjon), som vil stimulere studiet av materialet og utvikle adekvat atferd. Nye teknologier, spesielt Internett, prøver å rette opp denne feilen.

Den kommunikative tilnærmingen er en strategi som modellerer kommunikasjon, rettet mot å skape en psykologisk og språklig beredskap for kommunikasjon, på en bevisst forståelse av materialet og handlingsmåter med det. For brukeren er implementeringen av en kommunikativ tilnærming på Internett ikke spesielt vanskelig. Den kommunikative oppgaven skal tilby elevene et problem eller spørsmål for diskusjon, og elevene deler ikke bare informasjon, men vurderer det også. Hovedkriteriet som skiller denne tilnærmingen fra andre typer læringsaktiviteter er at elevene selvstendig velger språkenheter for å forme tankene sine. Bruken av Internett i en kommunikativ tilnærming er perfekt motivert: målet er å interessere studentene for å lære et fremmedspråk ved å samle og utvide deres kunnskap og erfaring.

Et av hovedkravene for å undervise fremmedspråk ved hjelp av Internett-ressurser er å skape interaksjon i klasserommet, som ofte kalles interaktivitet i metodikken. Interaktivitet er "foreningen, koordineringen og komplementariteten av innsatsen til det kommunikative målet og resultatet med talemidler." Ved å undervise i autentisk språk hjelper Internett med å bygge opp samtaleferdigheter, samt å undervise i vokabular og grammatikk, noe som gir genuin interesse og dermed effektivitet. Interaktivitet skaper ikke bare situasjoner i det virkelige liv, men tvinger også elevene til å svare på dem adekvat gjennom et fremmedspråk.

En av teknologiene som gir studentsentrert læring er prosjektmetode som en måte å utvikle kreativitet, kognitiv aktivitet, uavhengighet. Typologien til prosjekter er variert. I følge M. E. Breigina kan prosjekter deles inn i monoprosjekter, kollektive, muntlige, visuelle, skriftlige og internettprosjekter. Selv om man i virkelig praksis ofte må forholde seg til blandede prosjekter som har preg av forskning, kreative, praksisorienterte og informative. Prosjektarbeid er en flernivåtilnærming til språklæring, som dekker lesing, lytting, tale og grammatikk. Prosjektmetoden bidrar til utvikling av aktiv selvstendig tenkning hos studentene og orienterer dem mot felles forskningsarbeid. Etter min mening er prosjektbasert læring relevant fordi det lærer barn å samarbeide, og å lære å samarbeide bringer frem slike moralske verdier som gjensidig hjelp og evne til empati, danner kreative evner og aktiverer elever. Generelt, i prosessen med prosjektbasert læring, kan uatskilleligheten til utdanning og oppdragelse spores.

Prosjektmetoden danner studentenes kommunikasjonsferdigheter, en kommunikasjonskultur, evnen til kort og enkelt å formulere tanker, tolerant behandle kommunikasjonspartneres meninger, utvikle evnen til å trekke ut informasjon fra ulike kilder, behandle den ved hjelp av moderne datateknologi, skaper en språkmiljø som bidrar til at det oppstår et naturlig behov i kommunikasjon på et fremmedspråk.

Prosjektarbeidsformen er en av de relevante teknologiene som lar studentene anvende den akkumulerte kunnskapen i faget. Studentene utvider sin horisont, grensene for språkkunnskaper, får erfaring fra praktisk bruk, lærer å lytte til fremmedspråklig tale og høre, forstår hverandre når de forsvarer prosjekter. Barn jobber med oppslagslitteratur, ordbøker, en datamaskin, og skaper dermed mulighet for direkte kontakt med det autentiske språket, noe som ikke er mulig med å lære språket kun ved hjelp av en lærebok i klasserommet.

Prosjektarbeid er en kreativ prosess. En student selvstendig eller under veiledning av en lærer leter etter en løsning på et problem, dette krever ikke bare kunnskap om språket, men også besittelse av en stor mengde fagkunnskap, besittelse av kreative, kommunikative og intellektuelle ferdigheter. I et fremmedspråkkurs kan prosjektmetoden brukes som en del av programmaterialet om nesten alle emner. Å jobbe med prosjekter utvikler fantasi, fantasi, kreativ tenkning, uavhengighet og andre personlige egenskaper.

Moderne teknologier inkluderersamarbeidsteknologi . Hovedtanken er å legge forholdene til rette for aktiv felles aktivitet av elever i ulike læringssituasjoner. Barn forenes i grupper på 3-4 personer, de får en oppgave, mens hver enkelts rolle er fastsatt. Hver student er ansvarlig ikke bare for resultatet av arbeidet sitt, men også for resultatet til hele gruppen. Derfor prøver svake elever å finne ut av de sterke det de ikke forstår, og sterke elever streber etter at de svake skal forstå oppgaven grundig. Og hele klassen nyter godt av dette, fordi hull elimineres i fellesskap.

Praksis viser at å lære sammen ikke bare er enklere, men mer interessant og mye mer effektivt. Og dette gjelder både akademisk suksess i faget, og den intellektuelle og moralske utviklingen til barn. Hjelp hverandre, løs problemet sammen, nå sannheten, del gleden over suksess og bitterheten ved å mislykkes - disse egenskapene vil være nyttige for gutta både på skolen og i livet. For læreren gir dette systemet enorme muligheter for en kreativ tilnærming til både faget og elevene.
Ideen om samarbeidslæring er ekstremt human i sin essens. Det ble utviklet av innsatsen til mange lærere i mange land i verden og er derfor ganske mangfoldig i sine versjoner. Men med alt mangfoldet er det grunnleggende prinsipper for læring i samarbeid.

Prinsipper for samarbeidslæring

1. Grupper av elever dannes av læreren før leksjonen, tar hensyn til barns psykologiske kompatibilitet. Dessuten bør det være «sterke», «gjennomsnittlige» og «svake» elever, jenter og gutter i hver gruppe. Hvis gruppen i flere leksjoner jobber jevnt, vennskapelig og produktivt, er det ikke nødvendig å endre sammensetningen. Dette er de såkalte basisgruppene. Hvis arbeidet av en eller annen grunn ikke går bra, kan sammensetningen endres fra leksjon til leksjon.

2. Gruppen får én oppgave, men når den er fullført, er det gitt rollefordeling mellom medlemmene i gruppen. Roller kan fordeles både av lærer og av elever i gruppen.

3. Arbeidet til ikke én student blir evaluert, men hele gruppen, d.v.s. det settes ett merke for hele gruppen. Det er viktig at det ikke er så mye kunnskap som vurderes som elevenes innsats. I noen tilfeller kan du gi gutta muligheten til å evaluere resultatene av arbeidet deres selv.

4. Læreren velger selv et medlem av gruppen som skal melde fra til oppgaven. Det kan også være en "svak" student. En «svak» elevs evne til å presentere resultatet av felles arbeid i detalj gjør at gruppen har taklet oppgaven og det pedagogiske og pedagogiske målet er nådd. For formålet med enhver oppgave er ikke dens formelle implementering (riktig / feil), men assimilering av materialet av hvert medlem av gruppen.

Bruke læringsteknologi i samarbeid
når du jobber med tekster.

Før du starter arbeidet, er det lurt å gjøre elevene kjent med rekkefølgen på arbeidet i grupper ved hjelp av et slags notat.

memo

1. Du jobber i en gruppe. Husk at suksessen til gruppen som helhet avhenger av suksessen til alle. Ikke glem å hjelpe hverandre, gjør det taktfullt og tålmodig.
2. Husk at kommunikasjonsferdigheter i fremmedspråk bare forbedres i kommunikasjon. Vær aktiv selv og ta hensyn til andre.
3. Ikke glem å inkludere i utsagnene dine det leksikalske og grammatiske materialet du har lært tidligere, og prøv også å aktivt bruke det nye.
4. Bruk ordboken og referansematerialet etter behov, men ikke glem språkgjettingen.
5. Ved alvorlige vanskeligheter, kontakt læreren;
6. Hvis gruppen din jobber med en tekst for å forbedre taleferdighetene, gjør du videre arbeid i denne rekkefølgen:
a) les teksten individuelt og diskuter innholdet i gruppen;
b) velge setninger som formidler hovedinnholdet i teksten;
c) gjøre deg kjent med taleoppgaven og skjemaet til den forventede uttalelsen, velg setninger fra teksten for å fylle ut skjemaet, foreta de nødvendige endringene, forkortelser, tillegg osv. til dem;
d) komponer en gjenfortelling av det du leser, basert på diagrammet;
e) gjenfortelle teksten i gruppen din for vurdering eller i en annen gruppe som en tekst for å lytte;
f) når man vurderer et utsagn eller gjenfortelling av en tekst, tas følgende i betraktning: konsistens, tilstrekkelighet, fullstendighet av utsagnet, tilstedeværelsen av talerens synspunkt, tilstedeværelsen av strukturer med nytt leksikalsk og grammatisk materiale, samt som tilstedeværelsen av feil og deres natur. Vurdere hverandre, ikke glem å være taktfulle og vennlige.
7. Hvis du skal presentere det du har lært for medlemmer av din egen eller en annen gruppe og sjekke graden av forståelse av informasjonen du har gitt, så følg disse anbefalingene:
- Bestem selv rekkefølgen på utsagnene, de skal være logiske og konsise;
- fortell oss hva historien din vil handle om:
"Min historie handler om..."
"Jeg vil gjerne fortelle deg om..."
- advar gruppemedlemmene om at etter å ha lyttet vil du sjekke hvordan de forsto historien din:
«Hør nøye på historien min. Så svarer du på spørsmålene mine/gjør en test.»
- under historien, se talen din, snakk tydelig, i normalt tempo. Hvis du ikke er sikker på riktig uttale av enkeltord, rådfør deg først med læreren;
- etter slutten av historien, sjekk hvordan du ble forstått. Dette kan være spørsmål eller en True-False-test;
- sjekk resultatene av testoppgaven og merk av i kontrollarket.
8. Husk at all kommunikasjon innenfor og mellom grupper skal være på et fremmedspråk.

Hvert medlem av hjemmegruppen får sin egen tekst å lese: «VÅR», «SOMMER», «HØST» eller «VINTER», dvs. det er mulig å differensiere kompleksiteten til oppgaver i samsvar med nivået på språkopplæringen til elevene. Innenfor samme gruppe jobber barn med ulike tekster. Etter å ha lest teksten møtes elever fra ulike grupper som jobber med samme stoff og utveksler informasjon (ekspertgrupper). Dette er det såkalte "ekspertmøtet". Deretter går de tilbake til hjemmegruppene sine og bytter på å snakke om det de har lært. Dette etterfølges av en sjekk av forståelse fra andre medlemmer av gruppen av informasjonen som er hørt, som spørsmål kan brukes til, samt testoppgaver av typen "Sann-usant". «Sterke» elever kan inviteres til å selvstendig komponere spørsmål til teksten eller utvikle testoppgaver. Avslutningsvis bør studentene evaluere arbeidet til alle medlemmene i «hjemmegruppen», skrive ned resultatene på et kontrollark og overlevere det til læreren.

Storbritannia: et land med tradisjoner

Akkurat som familier har sine egne tradisjoner, har også land. Det er allment kjent at britene elsker tradisjoner. Hver sesong i Storbritannia er forbundet med ulike fargerike tradisjoner, skikker og festivaler.

VÅR

St. Davids dag. 1. mars er en veldig viktig dag for walisiske folk. Det er St. Davids dag. Han er "skytshelgen" eller nasjonalhelgen for Wales. 1. mars feirer waliserne St. Davids dag og ha påskeliljer i knapphullene på kåpene eller jakkene.
mai dag. 1. mai var en viktig dag i middelalderen, feiringen av sommerens begynnelse. For den dagen dekorerte folk hus og gater med grener av trær og blomster. Allerede tidlig om morgenen gikk unge jenter ut på markene og vasket ansiktene sine med dugg. De trodde dette gjorde dem vakre i et år etter det. Også på 1. mai forsøkte de unge mennene i hver landsby å vinne premier med pil og bue. Folk satte opp en stripet majstang dekorert med blomster og danset rundt den. Noen engelske landsbyer har fortsatt maypole-dans 1. mai.

SOMMER

Trooping av fargen. Dronningen er den eneste personen i Storbritannia med to bursdager. Hennes virkelige bursdag er 21. april, men hun har også en "offisiell" bursdag. Det er den andre lørdagen i juni. Og på dronningens offisielle bursdag er det en tradisjonell seremoni kalt Trooping of the Color. Det er en stor parade med brassband og hundrevis av soldater på Horse Guards' Parade i London. Dronningens soldater, vaktene, marsjerer foran henne. Foran paraden er flagget eller "fargen". Vaktene tropper fargen. Tusenvis av londonere og besøkende ser på Horse Guards’ Parade. Og millioner av mennesker hjemme ser det på TV.
Swan Upping. Her er en helt annen kongelig tradisjon. På Themsen er det hundrevis av svaner. Mange av disse vakre hvite fuglene tilhører tradisjonelt kongen eller dronningen. I juli er de unge svanene på Themsen omtrent to måneder gamle. Så går dronningens svaneholder, i båt, fra London Bridge tilHenley . Han ser på alle de unge svanene og markerer de kongelige. Navnet på denne skikken er Swan Upping.
høylandsspill. Om sommeren møtes skotske folk tradisjonelt for konkurranser kalt Highland Games. Etter at dronning Victoria besøkte lekene på Braemar i 1848, ble Braemar-lekene den mest kjente tradisjonen i Skottland. I dag kommer tusenvis av besøkende for å se sport somkaster caberen (en høy stang kastes opp i luften som en styrkeprøve) eller kaster hammeren. Spillene inkluderer alltid skotsk dans og sekkepipemusikk.

Henley - en by ved Themsen
å kaste caber- kaste en stokk ( idretts arrangement )

HØST

Statens åpning av parlamentet. Parlamentets regjeringer i det moderne Storbritannia. Men tradisjonelt åpner dronningen parlamentet hver høst. Hun reiser fra Buckingham Palace til Houses of Parliament, i en gullvogn – Irish State Coach. Ved Houses of Parliament sitter dronningen på en trone i House of Lords. Så leser hun Dronningens tale. Ved statsåpningen av parlamentet bærer dronningen en krone og kronjuveler.
Guy Fawkes dagen. 5. november er Guy Fawkes Day i Storbritannia. Over hele landet bygger folk vedbål, eller «bål», i hagene sine. På toppen av hvert bål står en stråmann. Det er en figur av Guy Fawkes. Han var en av en gruppe konspiratorer som ønsket å sprenge parlamentets hus og drepe kong James I og hans ministre. Plottet mislyktes imidlertid, Fawkes ble fanget den 5. november 1605. Konspiratørene ble henrettet og Storbritannia har feiret Guy Fawkes-natten siden den gang. Før 5. november bruker barn gutta sine til å tjene penger. De står på gaten og roper «Penny for the guy». Da bruker de pengene på fyrverkeri.

en fyr - zd . fugleskremsel

VINTER

Up-Helly-Aa. Shetlands er øyer utenfor kysten av Skottland. På 800-tallet kom vikingene fra Norge til Shetlands. De kom til Storbritannia i skip og tok bort gull, dyr og noen ganger mennesker.
Nå, 1000 år senere, minnes folk på Shetland vikingene med festivalen, som de kaller «Up-Helly-Aa». Hver vinter lager folk i Zerwick, hovedstaden på Shetlandsøyene, en modell av et vikinglangskip med hodet til en drage foran. Så, på Up-Helly-Aa natt i januar, kler shetlendingene seg i vikingklær og bærer skipet gjennom byen til sjøen og brenner det der. Festivalen er en fest for folket på Shetlandsøyene.
Carol synger. Opprinnelig var julesanger sanger fremført med dans til jul og andre festivaler. De ble ofte sunget utenfor hus av utkledde skuespillere kalt Mummers. Mange av dagens julesanger har blitt skrevet siden 1800-tallet som julesalmer som feirer Jesu Kristi fødsel.

1. Lag hjemmegrupper. Les en av tekstene nøye. Finn ut mer informasjon om britiske tradisjoner.
2. Svar individuelt på spørsmålene.

Tekst 1. «VÅR»

1. Hvilken høytid er en veldig viktig dag for walisiske folk?
2. Hvilken blomst bruker folk på St. Davids dag?
3. Er 1. mai en viktig feiring nå for tiden?
4. Hvordan feiret folk 1. mai i middelalderen?
5. Hva er «maypoldancing»?

Tekst 2. «SOMMER»

1. Hvilken person har to bursdager?
2. Hvilken seremoni holdes tradisjonelt på dronningens offisielle bursdag?
3. Hvordan kan du forklare ordet "farge" i denne teksten?
4. Merker dronningens svaneholder alle svanene på Themsen?
5. Highland Games er ikke bare sportskonkurranser. Hva annet inkluderer de?
6. Når ble Braermar-lekene den mest kjente tradisjonen i Skottland?
7. Hvilke konkurranser for sterke mennesker holdes i høylandet?

Tekst 3. «HØST»

1. Hvem åpner tradisjonelt parlamentet?
2. Til hvilke formål brukes Irish State Coach i dag?
3. Hva gjør dronningen i parlamentet og hva har hun på seg?
4. Hva slags person var Guy Fawkes?
5. Hvordan feirer folk Guy Fawkes Day?
6. Hva pleier barn å gjøre på Guy Fawkes Day?

Tekst 4. "VINTER"

1. Hvem husker shetlendingene med Up-Helly-Aa-festivalen?
2. Hva er hovedstaden på Shetlands?
3. Hvordan feirer folket på Shetlands Up-Helly-Aa?
4. Hva er «sanger»?
5. Er Carol Singing en juletradisjon? Bevis svaret ditt.

3. Ta sann-usann-testen.

Tekst 1. «VÅR»

1 Davids dag er en veldig viktig dag for det britiske folket.
2. 1. mai er en veldig viktig feiring nå for tiden.
3. 1. mai er feiringen av vårens begynnelse.
4. Symbolet til St. Davids dag er en majstang.
5. Den stripete majstangen er dekorert med påskeliljer.

Tekst 2. «SOMMER»

1. Dronningens offisielle bursdag er den andre juni.
2. Trooping of the Color er oversatt på TV.
3. Swan Upping er navnet på en skikk med å merke alle svaner.
4. Highland Games ble grunnlagt av dronning Victoria.
5. Braermar-lekene er den mest kjente tradisjonen i Skottland.

Tekst 3. «HØST»

1. Ved Houses of Parliament sitter dronningen i Irish State Coach.
2. Det moderne Storbritannia styres av dronningen.
3. "Bonfire" er en figur av Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes er en nasjonal helt i Storbritannia.
5. Guy Fawkes og hans folk ønsket å sprenge parlamentets hus og drepe kongen.

Tekst 4. "VINTER"

1. Shetlandsområdene ble kolonisert av vikingene.
2. På Up-Helly-Aa brenner folk en modell av et vikinglangskip.
3. Julesanger er julesalmer.
4. Carols er utkledde skuespillere.
5. Carol Singing fremføres kun til jul.

4. Møtes i ekspertgrupper.
– sammenlign svarene dine på spørsmålene
– sammenlign svarene dine for testen
– utarbeide et felles svar

5. Møt i hjemmegruppene dine.
– bytt på å gjenfortelle tekstene du har forberedt
– la lagkameratene dine ta True-False-testen
– forklare dem detaljene
– mens du lytter til gruppekameratene dine, ikke glem å ta notater
– ikke glem å fylle ut sjekklisten og gi den til læreren din

NØKLER TIL TESTENE

6. Hele klassens diskusjon.
Mange tror at Storbritannia er et tradisjonsland. Er du enig i dette? Hva er din mening? Forklar ditt synspunkt. Mens du lytter til klassekameratene dine, vær klar til å gi noen flere grunner til å støtte eller tilbakevise synspunktet som diskuteres.

Teknologien for læring i samarbeid innebærer bruk av slike aktive former som debatt, pressekonferanse, diskusjon, rollespill.

Debattmetodikk

Studentene er delt inn i 2 grupper med opponenter og 1 gruppe i redaksjonen. Lederen kan være en lærer eller en godt forberedt elev. For eksempel kan denne arbeidsformen tilbys som avsluttende leksjon i 9. klasse om temaet «Sport»

Studentene får 15 minutter til å forberede seg til deltakelse i debatten «Sport: for eller imot». Gruppe 1 ser på og velger positive utsagn knyttet til sport, og gruppe 2 - negative. Begge gruppene husker livseksempler fra egen erfaring eller erfaring fra andre mennesker (idrettsutøvere, leger ...).

Gruppe 3 (de minste 2-3 personene) forbereder en plakat med navnet på emnet, et merke for programlederen, henger et skilt med setninger på engelsk, for eksempel: Enig/uenig, jeg har en annen oppfatning, jeg tror du tar feil og så videre.

Tilretteleggerens rolle er ikke bare å starte og avslutte tvisten eller å presentere opposisjonens parter, men også å være et bindeledd, stille spørsmål, kunne lede denne eller den gruppen i riktig retning og oppsummere.

Metodikk for leksjonen "Pressekonferanse"

Alle elever deles inn i 3 grupper etter lotteriprinsippet.

Gruppe 1 - gjester (fra USA, Storbritannia...)

Gruppe 2 - representanter for pressen (aviser, magasiner), konferansedeltakere

Gruppe 3 - redaksjon. Leder (lærer eller mest forberedt elev) velges. Du får 15-20 minutter til å forberede:

Gruppe 1 ser gjennom og gjentar stoffet for emnet som dekkes, skriver ut individuelle ord, uttrykk.

Gruppe 2 utarbeider interessante spørsmål for inviterte gjester (spørsmål stilt med humor, spørsmål av personlighetsorientert karakter og spørsmål som krever svar basert på kunnskapen til elevene som går utover lærebokens programmateriell er velkomne).

Gruppe 3 lager et merke for verten (med fullt navn), dataskilt for gjester, plater med navn på magasiner/aviser og en velkomstplakat som "Velkommen til Russland!" eller "Velkommen konferansedeltakere!" etc.

De resterende 20 minuttene er selve konferansen. Verten åpner konferansen, navngir tema, mål, introduserer gjestene og navnene på forlagene hvis representanter deltar i arbeidet. Han avslutter også konferansen, takker deltakerne for arbeidet og oppsummerer resultatene. En annen form for gruppekommunikasjon, nær reell kommunikasjon, er et diskusjonsspill, der problemstillinger som er relevante og interessante for studentene diskuteres.

Hver elev velger en rolle som passer for seg selv og snakker på vegne av karakteren han har valgt. Dermed fjernes den psykologiske barrieren for frykt for en språkfeil, og det gis en mulighet til å uttrykke sin mening.

Innholdet i slike diskusjoner er vanligvis ethvert problem i det virkelige liv. For eksempel valg av yrke, planer for fremtiden, forhold til foreldre, beskyttelse av miljøet, kvinners rolle i samfunnet og andre.

Diskusjon som arbeidsform anses som kompleks og krever manifestasjon av mange kvaliteter hos kommunikanter, som kreves for å ha et tilstrekkelig nivå av talekompetanse, dvs. vilje til å engasjere seg i reell kommunikasjon.

Disse kommunikasjonshandlingene kan implementeres ved å bruke:

EN ) kopier av avtale/uenighet : Akkurat, jeg tenker det samme; Jeg er redd du tar feil; Jeg tror...; Nøyaktig; Absolutt; Som for meg...; Tvert imot; Jeg tror ikke det;
b) frase-spørsmål avklarende karakter : Hva får deg til å tenke sånn? ;
Hvor har du denne informasjonen? ; Mener du...? ;
Hva mener du? ; Hva er din idé om dette? ; Jeg tror...; Vel, jeg antar...;
c) emosjonelle reaksjoner : Ikke til å tro! ; Det høres rart ut; Utrolig! Så fint! Flott! Jeg kan ikke tro det;
d) generaliserende vurderinger : i det hele tatt; Generelt; Oppsummerer alt du nettopp har sagt; La oss komme til en konklusjon; Resultatet er...;

Tilnærmet Emner gruppe diskusjoner:

Er vern av miljøet et viktig problem i dag?
2. Bør kvinner jobbe utenfor hjemmet?
3. Hvordan skal de eldre ivaretas?
4. Er det kun foreldrenes ansvar å velge yrke for nyutdannede på ungdomsskolen?
5. Bør tenåringer jobbe etter timene for å ha lommepengene sine?
6. En ideell familie - fakta eller fiksjon?
7. Er massemedier en refleksjon av samfunnet?
8. TV er en kilde til utdanning og nytelse, er det ikke?
9. "Den som ikke elsker sitt land, kan ikke elske noe." (Byron)
10. Er utdanning så viktig for samfunnets beste?
11. Fred på jorden er alles bekymring.
12. Landet forventer at hver mann gjør sin plikt.

Eksempler rollespill situasjoner:

1. Du er en ny elev; du snakker med klassekameratene dine om timeplanen.
2. Du var fraværende fra skolen i går. Snakk med vennene dine om hva de gjorde i går. Start samtalen.
3. Du inviterte vennene dine til bursdagsfesten. Start samtalen på bursdagsmiddagen.
4. Du har nettopp kommet tilbake fra en tur til Moskva. Start samtalen med foreldrene dine.
5. Du er butikkmedarbeider som foreslår julegaver til en gruppe skolebarn.
6. Du er en politimann på gaten. Tre medlemmer av en skolegruppe fra U.S.A. har blitt skilt fra gruppen sin. Hjelp dem med å finne veien til hotellet.
7. Du er hjemme hos besteforeldrene dine og ser på TV. Du liker ikke programmet. Prøv å overbevise din bestemor og bestefar om å bytte til en annen.
8. Du er bibliotekar. Prøv å overbevise guttene som ikke er særlig interessert i å lese om å velge noen interessante bøker til engelsktimen deres.
9. Dere er kunder som snakker med en kelner på en kafé.
10. Dere er to passasjerer som snakker med en flyvertinne på et fly.

Eksempel på rollespill. talkshow" Sport i Vår liv ”

Formål: utvikling av dialogisk tale til elever, evne til å navigere i ulike situasjoner.

1. Varm opp.

Med utgangspunkt i temaet «Idrett i livet vårt» holdes det en samtale med elevene om hvilke idretter de kan, hvilken rolle idrett spiller i deres liv. Læreren inviterer alle til talkshowet «Sport i livet vårt». Han sier at forskjellige kjente personer ble invitert til å skyte dette programmet: Klitschko-brødrene, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, etc. De vil snakke om prestasjoner innen idrett og hvordan de holder seg i form.

2. Kombinere elever i grupper.

Elevene, sammen med læreren, lager en generell plan og et trinn-for-steg-program: de tenker over listen over inviterte gjester, bestemmer hvem som skal intervjues, elevene skriver spørsmål eller forbereder en tale i henhold til deres rolle.

3. Arbeid i gruppe.

Et utvalg informasjon om sport, som er nødvendig for å gi intervjuer til stjernene og som vil hjelpe korrespondenter med å stille de nødvendige spørsmålene. Diskusjonsområdet er også definert, dvs. idretter som er fordelt på deltakerne. Elevene lager designskisser, arbeidsversjoner av taler, diskuterer spørsmål om temaet.

Mulige spørsmål til deltakerne i showet:

Hvilken rolle spiller sport i livet ditt?

Hvorfor, ifølge din mening, går mange inn for sport?

Hvor lenge driver du med sport?

I hvilke verdensomspennende konkurranser har du noen gang deltatt?

Hvis du var et barn, ville du likt å endre noe i livet ditt?

Hvilke idretter kan du kalle: a) den vakreste, b) den farligste, c) den mest nyttige for helsen, d) den mest interessante å se på.

4. Holde et show.

5. Refleksjon

Og nok et eksempel på samarbeid i små grupper. Ved å studere eller gjenta emnet "Helligdager i engelsktalende land", kan du organisere arbeidet som følger. Læreren på tavla (eller på kort som er plassert i ulike hjørner av klassen) skriver navn på 3-4 helligdager (avhengig av antall elever). Hver elev velger en ferie som han vet mer om, som han liker best. Dermed dannes det grupper på 3-4 personer. I 15-20 minutter bør gruppemedlemmene diskutere den valgte ferien og prøve å samle all informasjonen. I tillegg bør de komme med spørsmål til andre grupper. Dermed er materialet oppsummert

Målet med undervisning i fremmedspråk i humanistisk pedagogikk er ifølge Galskova N.D. å utvikle elevens evne til interkulturell interaksjon og bruken av språket som studeres som et verktøy for denne interaksjonen. Sammenligning av den nye erfaringen eleven har ervervet med kunnskapen han har, ledsages av tilegnelsen av hans individuelle erfaring. Tilegnelsen av den individuelle erfaringen til eleven gjennomføres ved å aktivere læringsprosessen. Og dette oppnås ved å søkeutviklingsteknologier for kritisk tenkning gjennom lesing og skriving.

Kritisk tenkning betyr evaluerende, reflekterende tenkning. Dette er åpen tenkning, å ikke akseptere dogmer, utvikle seg ved å påtvinge ny informasjon om livets personlige opplevelse.

I denne teknologien endrer lærerrollen seg fundamentalt. Det blir en partner som aktiverer og veileder læringsprosessen. Elevene lærer å kommunisere uten konflikt. Det gjennomføres studentsentrert læring, der hver student ikke bare får enda et volum ferdigkunnskap, men er involvert i prosessen med å bygge kunnskap på grunnlag av likeverdige partnerskap.

De amerikanske lærerne J. Steele, C. Meredith og C. Temple utviklet strukturen til RKChM-teknologien, som består av tre stadier: utfordring, innholdsforståelse, refleksjon.

Det første trinnet (kallingsstadiet) - aktualiserer eksisterende kunnskap hos elevene, vekker interesse for temaet; det er her målene for studiet av materialet bestemmes. Til dette brukes ulike teknikker og strategier, for eksempel klynger.

Så når du studerer delen "Ferie" i 8. klasse, kan du lage en klynge:Dinforeningertildeord “ jul«Læreren skaper en problemsituasjon ved å fremkalle elevenes minner om temaet ved å vise til egne erfaringer. Dette stadiet består av to elementer - idédugnad og å lage en klynge. Informasjon lyttes til, registreres, diskuteres, arbeid utføres i grupper. Etter at elevene har dannet en klynge, kan du invitere dem til å lage setninger om dette emnet. Studentene kommer med forslag om temaet, utveksler informasjon, jobber i grupper. Hver gruppe navngir en setning og setningene skrives på tavlen. Teamet som har laget forslaget stiller spørsmålet.

Den andre fasen er forståelsen av nytt materiale. Det er her hovedinnholdsarbeidet med teksten foregår. På dette stadiet av læring, i prosessen med å jobbe med ny informasjon, oppfordres studentene til å bruke en slik teknikk som å merke tekst med symboler:v"-Jeg vet,"+"-ny informasjon,"-"-det jeg lærte stemmer ikke overens med det jeg visste,"?"- utilstrekkelig informasjon, jeg trenger å finne ut mer. Det elevene lærte av teksten, supplerer vi med en annen farge til klyngen.

Det tredje stadiet er kontemplasjon eller refleksjon. Her forstår studenten det studerte materialet og danner seg sin personlige mening, holdning til materialet som studeres. På dette stadiet svarer elevene på spørsmål, diskuterer deres holdning til ferien, og utfører også kreativt arbeid i form av fem linjer - syncwine (dette er et femlinjers vers som krever systematisering av informasjon i en kortfattet form om emnet).

Ved å bruke teknologiens teknikker og strategier for utvikling av kritisk tenkning, er det mulig å "bevæpne" elevene med en lang rekke ressurser i arbeidet med ulike typer informasjon. Barna lærer å jobbe med teksten: vurdere informasjon, fremheve motsetninger i teksten og typene strukturer som er tilstede i den, argumentere for deres synspunkt, ikke bare stole på logikk, men også på ideene til samtalepartneren.

Bruken av innovative undervisningsteknologier i engelsktimer bidrar til å løse problemene med verbal kommunikasjon av skolebarn med ulike nivåer av evner, effektiv bruk av timetid og øke motivasjonen for å lære engelsk. Nye former for verbal kommunikasjon i klasserommet bidrar til dannelsen av kreativitet, kognitiv aktivitet, barns uavhengighet.

Koroleva Larisa Dmitrievna, lærer i engelsk, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-postbeskyttet]

Kulikova Yulia Vladimirovna, engelsklærer, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-postbeskyttet]

Innovasjoner i engelskundervisning i en moderne utdanningsinstitusjon

Merknad. I det moderne russiske samfunnet er det et økende behov for mennesker som tenker utenfor boksen, kreative, aktive, i stand til å løse oppgaver og formulere nye, lovende mål. Under disse forholdene blir støtte, utvikling og sosialisering av begavede barn utvilsomt en av de prioriterte oppgavene til utdanningssystemet, siden utdanning av begavede barn i dag er en modell for utdanning av alle barn i morgen.

Nøkkelord: Engelsk språk, Internett-teknologi, internasjonale eksamener, Internett-konkurranse, begavede barn

Hvis du vil få det du aldri har hatt, gjør det du aldri har gjort!

Den amerikanske psykologen J. Renzulli foreslo følgende definisjon av begavelse: «begavelse er resultatet av en kombinasjon av tre egenskaper: intellektuelle evner som overstiger gjennomsnittsnivået; kreativitet og utholdenhet.» Mange forskere bemerker at en av egenskapene til begavede barn er et høyt nivå av kognitiv motivasjon. Det er ingen tvil om at et begavet barn ikke er fornøyd med tradisjonelle undervisningsmetoder, siden han ikke har muligheten til å uttrykke seg, realisere seg selv, og derfor blir han overveldet av kjedsomhet, monotoni og noen ganger løsrivelse fra alt som skjer i Lærerens oppgave er å gi betingelser for manifestasjon av evner og identifisering av barnets skjulte tilbøyeligheter, derfor er hovedretningen for vårt metodiske arbeid å skape et enhetlig system for arbeid med begavede barn som en betingelse for utvikling av barnets nøkkelkompetanser. Etter vår mening kan systemet med arbeid med begavede barn deles inn i tre deler:

leksjonsaktiviteter utenomfaglig arbeidssystem for tilleggsutdanning

I denne artikkelen vil forfatterne dele sin erfaring med å introdusere studenter til å lære engelsk gjennom organisering av ekstrafagarbeid om emnet, samt resultatene av arbeidet med studenter som er svært motiverte for å lære engelsk. Forfatterne mener at de utviklede valgemnene og kreative prosjektene gjør det mulig å snakke om etableringen av et system for tilleggsutdanning rettet mot profilering av begavede studenter. Vi var interessert i ideen om fjernundervisning, siden fjernundervisning, som en form av tilleggsutdanning, gjør det mulig å implementere de grunnleggende prinsippene for moderne utdanning: alle" og "livslang læring" og blir mer og mer populær og etterspurt. Fjernundervisning er en måte å organisere læringsprosessen på basert på bruk av moderne IKT, som tillater læring på avstand uten direkte kontakt mellom lærer og elev, som er hovedfordelen. Når vi arbeider med dette kurset, bruker vi metoden for asynkron fjernundervisning. Eleven og læreren kan arbeide selvstendig, i en modus som passer for dem selv. Det skal bemerkes at dette øker studentenes selvstendighet, initiativ og ansvar.For oss er det også viktig at fjernundervisningsteknologier lar oss løse en rekke betydelige pedagogiske oppgaver:  opprettelse av et pedagogisk rom, tenkning, toleranse, vilje for konstruktivt å diskutere ulike synspunkter. Slik dukket ideen opp om å lage et fjernvalgfag "English for Olympians" for å forberede seg til deltakelse i olympiader og konkurranser. Fjernkurset er beregnet på elever i 5. klasse på videregående skoler som viser en spesiell interesse for å lære engelsk. Det er kjent at OL-oppgaver alltid er oppgaver på et avansert nivå, som ikke er lett å gjennomføre med et standard lager av skolekunnskaper. Deltakelsen av skoleelever i ulike olympiader gjør det mulig å velge ut de elevene hvis kreative potensial er kombinert med språklige evner, og kunnskap om nødvendige språkregler, fenomener og realiteter - med evnen til å anvende dem i praksis. Et valgfagsprogram ble skrevet som metodisk støtte for kurset og en gjennomgang ble mottatt Formålet med programmet er å utvikle individualiteten til skolebarn, gi mulighet til å lage sin egen utdanningsbane, forberede seg på deltakelse i det all-russiske. , Internasjonale distanse- og heltidsolympiader for skoleelever på engelsk. Dette programmet bør betraktes som et system for å bruke det engelske språket i utviklingen av studentens personlighet, som er rettet mot sosial og kulturell utvikling av studentens personlighet, hans kreative selvrealisering. I løpet av dette kurset vil studentene bli kjent med formatet på Olympiadene og vil øve på å utføre interaktive Olympiadeoppgaver. Nødvendigheten av kurset ligger i det faktum at studiet vil hjelpe studenten til å vurdere sitt potensial fra et pedagogisk perspektiv. Kursets hovedopplæringsoppgave bestemmes på den ene siden av kravene i fremmedspråkstandarden, og på den annen side av behovet for spesialisert forberedelse for deltakelse i fremmedspråksolympiader. Et særtrekk ved det foreslåtte kurset er mangfoldet av praktisk arbeid for å konsolidere den ervervede kunnskapen og utvikle ferdighetene og evnene som er nødvendige for vellykket deltakelse i olympiadene. Programmet sørger for etablering av graden av oppnåelse av de endelige resultatene gjennom kontrollsystemet i form av å teste elever i formatet til olympiaden. Avstandskurset ble lagt ut på skolens offisielle nettside, som gjorde det mulig å implementere fjernundervisning. http://englympic.zz.mu/ Resultatene av de interaktive øvelsene spores ved hjelp av en elektronisk vurderingstabell, som er tilgjengelig for lærer-kurator. Et technomap er plassert på nettstedet i det offentlige domene, slik at studentene kan følge arbeidsplanen. Kurset har en praktisk del, utfører trening av interaktive øvelser, personlig løsning av olympiadeoppgaver, samt deltar på ulike nivåer av heltid og korrespondanse-olympiader Takket være fjernorganiseringen av arbeidet bygges engelskundervisning innenfor rammen av en personlighetsorientert paradigmelæring. I sentrum av hele utdanningsløpet står eleven med sine behov, erfaring, kunnskap, mål og personlige egenskaper. Studenten er et aktivt subjekt og en fullverdig deltaker i utdanningsprosessen, og ikke et objekt hvis hovedoppgave ville være den mekaniske oppfatningen av ny informasjon. I motsetning til tradisjonell læring, bruker fjernundervisning en kompetansebasert tilnærming. Egentlig,

læreren hevder ikke å ha kunnskapsmonopol, han inntar stillingen som en arrangør, en konsulent. bare organiserer (regulerer,

guider) prosessen. Studentens posisjon i tradisjonell utdanning er underordnet, uansvarlig, gjenstand for pedagogisk påvirkning. I den kompetansebaserte tilnærmingen er eleven ansvarlig for egen fremgang, han er gjenstand for egen utvikling, i læringsprosessen Vi mener at eleven i ferd med fjernundervisning ikke skal lære noe, men lære noe. I læringsprosessen må barnet få personlig erfaring. De foreslåtte praktiske oppgavene i avsnittene "Lytte", "Lese", "Øvelse", "Skriving" ble laget for å få slik erfaring, som er typisk for aktivitetstilnærmingen Vi jobber videre med begavede barn på middels utdanningsnivå , nemlig i 78 klasser, men det jobbes i den andre retningen. På dette stadiet av opplæringen introduserer vi studentene til det grunnleggende om å forske. Vi har utviklet og testet programmet til valgfaget «Forskningsaktivitet av ungdomsskoleelever». Formålet med kurset er å forbedre meta-fagkunnskapen, ferdighetene og evnene til studentene, lære metodikken for å utføre vitenskapelig forskning, lage en sekundær forfatters tekst basert på informasjonen som er oppnådd under studiet, tilegne seg ferdighetene til offentlig forsvar av ens arbeid. Det foreslåtte valgfaget er laget for de studentene som er interessert i det engelske språket og ønsker å utdype og utvide sine kunnskaper om dette emnet, måten å presentere stoffet på. Emnet gir tverrfaglige koblinger, hvor engelsk fungerer som et middel for å nå de fastsatte målene for å drive forskningsarbeid. og argumentasjonssystemer. Dermed bidrar dette emnet til å sikre studentenes utdanningsbehov og organiseringen av utdanningsprosessen basert på individualisering av elevenes pedagogiske aktiviteter. Relevansen til det foreslåtte kurset ligger i studentens fulle involvering i pedagogiske aktiviteter på grunn av hans interesse for resultatet, i muligheten til å søke og oppsummere informasjon, presentere arbeid på en vitenskapelig og praktisk konferanse, delta i prosjekter på ulike nivåer. Nyheten i programmet ligger i kombinasjonen av grunnleggende, tilleggs- og individuell utdanning med studentenes praktiske og forskningsmessige aktiviteter. Etter vår mening bidrar organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter til dannelsen av studentenes uavhengige tenkning, utviklingen av mentale operasjoner (analyse, syntese, etc.), søken etter optimale løsninger på problemsituasjoner. Kurset har en praktisk del

presentere resultatene av sitt arbeid i en form som er lett å forstå. Vurdering av elevenes kunnskaper og ferdigheter skjer i form av å forsvare et forskningsarbeid eller prosjekt Tiltenkte former for prosjektgjennomføring: rollespillekspedisjon (ekskursjon), spillreiser, forskningskonferanser, utgivelse av album/almanakk, prosjektpresentasjon, systematisering av referansemateriale og opprettelse av kortfil, opprettelse av tilleggsundervisningsmateriell .Ved arbeid med kurset ble prinsippet om overgang fra kollektivt til individuelt arbeid fulgt Valget av dette prinsippet skyldes for det første at kollektivt arbeid klasseromsarbeid er mest kjent for studenten og læreren for å introdusere materiale, lære nye teknologiske tilnærminger og metoder; for det andre det faktum at ferdighetene til individuelt arbeid med oppgaver til prosjektet må være tilstrekkelig utformet for hver student. Derfor er det i læringsprosessen en gradvis overgang fra kollektivt til individuelt og selvstendig arbeid viktig. Resultatet av arbeidet med kurset ble en prøveoppgave, der studentene presenterte sine forskningsoppgaver for juryen. Hvert år gjennomføres det kommunale prosjektet «Utvidelse av praksisen med uavhengig vurdering av nivået på engelskkunnskaper i samsvar med internasjonale standarder» holdes i Perm. I 2013 bestemte vi oss for å delta i prosjektet, ettersom et økende antall av våre studenter har bestått, tar og skal ta internasjonale eksamener. Vi har utviklet et prosjekt av FlywithCambridgeExams urban Internet-konkurranse, som har som mål å gjøre deg kjent med strukturen til den internasjonale eksamen gjennom fjernteknologier for å tiltrekke et bredt spekter av studenter, mestre engelsk i samsvar med internasjonale standarder gjennom integrering av klasseroms- og fritidsaktiviteter, utvikle profesjonaliteten til engelsklærere og sertifisere nivået på faglig kompetanse til lærere. Målet med prosjektet er å skape forutsetninger for vellykket forberedelse av studenter til å bestå internasjonale eksamener gjennom bruk av fjernteknologi i engelskundervisningen. Den internasjonale eksamen gir mulighet for en uavhengig vurdering av språkferdighetsnivået og er et middel til ytterligere motivasjon for videre studier av det engelske språket.Eksamensmaterialet, som dekker alle typer taleaktivitet, er basert på realitetene i det moderne liv. , typiske kommunikative situasjoner og tjener til å bygge tillit til praktisk bruk av et fremmedspråk som et kommunikasjonsmiddel og effektiv interkulturell interaksjon i situasjoner med læring og rekreasjon. Eksamensresultater har ingen foreldelsesfrist, er anerkjent av videregående og høyere utdanningsinstitusjoner, arbeidsgivere, myndigheter over hele verden, og bidrar til utviklingen av tenåringer sin motivasjon for å mestre et fremmedspråk. Vi analyserte de forventede resultatene: For studenter: Forbedre kvaliteten på språkopplæringen for studenter i gymsalen, gi optimale forhold for selvrealisering av elever i ferd med å undervise i engelsk, mestre formatet til internasjonale testoppgaver med påfølgende bestått internasjonale eksamener. For foreldresamfunnet Sikre oppfyllelsen av den sosiale ordenen til foreldre til skolebarn for å forberede elever på engelsk på det nødvendige nivået for videreutdanning i samsvar med det valgte yrket For det pedagogiske fellesskapet Gir mulighet for høykvalitets oppfyllelse av den sosiale ordenen til gymnaselever og deres foreldre. Forbedre de profesjonelle og psykologiske og pedagogiske ferdighetene til engelskspråklige lærere ved MAOU "Gymnasium No. 2" og skape forhold for å utvide nettverkssamarbeidet til gymsalen med organisasjoner for tilleggsutdanning og universiteter. For utdanningssystemet i distriktet og byens språklige utdanning kan virkelig øke effektiviteten av språkopplæring innen engelsk og hjelpe til med profilorientering av studenter. Mulige resultater av prosjektgjennomføringen bidrar til å bli kjent med formatet på internasjonale eksamener og muligheten for å få en uavhengig vurdering av nivået på engelskkunnskaper i henhold til den pan-europeiske skalaen for fremmedspråkferdighet. I oktober ble vår nettkonkurranse "Fly with CambridgeExams", der 71 studenter av 710 klassetrinn i byen Perm deltok, ble lagt ut på nettstedet til gymnaset http ://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Den andre fasen av konkurransen er under utvikling. På slutten av andre trinn vil vinneren bli kunngjort, som vil bli den stolte eieren av et sertifikat som gir rett til å ta en internasjonal eksamen gratis. Systemet med tilleggsutdanning beskrevet ovenfor tillot oss å opprette spesialiserte klasser på senior utdanningsnivå. Elever på videregående skole krever mer oppmerksomhet fra lærere, og arbeidet med begavede barn har tatt form av et teaterprosjekt som vi har klart å bringe til live gjennom samarbeid med LewisSchoolofEnglish og regissør Jessica Holloway. Prosjektet varte i to uker, der barna lærte rollene, skrev manus, kom med scenografi, sydde kostymer, ble kjent med skuespillets hemmeligheter og lærte å bevege seg og snakke på scenen. Premieren på stykket "Ønskelisten" var en stor suksess med foreldre, lærere og elever på gymsalen. Deltakelse i teaterforestillinger anses med rette som en viktig komponent i engelskundervisningen. Å skape en suksesssituasjon hjelper elevene med å overvinne "språkbarrieren", som er en psykologisk hindring for å kommunisere på et fremmedspråk i det virkelige liv. Teaterforestillinger er akkurat den formen for organisering av arbeid med studenter som oppfyller kravene til en studentsentrert tilnærming i utdanningen og bidrar til dannelsen av en person, utviklingen av hans kreative potensial og individualitet. Et særtrekk ved teaterprosjekter er skapelsen forutsetninger for kreativ selvrealisering av elevene gjennom utvikling av deres evner. Å involvere elever i teaterverdenen gir læreren en unik mulighet til å gjøre skolebarn kjent med kulturen i hjemlandet, samt med skikker og tradisjoner. landet hvor språket studeres, oppmuntrer til selvutvikling og selvforbedring. Engelsk blir i dette tilfellet et middel til å uttrykke tanker, følelser og følelser for praktisk kommunikasjon og bidrar til dannelse og utvikling av fremmedspråklig talekompetanse.Å mestre et fremmedspråk betyr ikke bare språklig, kulturell og intellektuell berikelse, men også berikelse av opplevelser. Appell til teaterpedagogikk hjelper eleven til å bedre orientere seg i verden rundt seg, til å gjennomgå sosial tilpasning. Studentene utvikler i seg selv slike ferdigheter og evner som de deretter kan bruke i det virkelige hverdagslivet: bruke ny informasjonsteknologi, være klar for mellommenneskelig samarbeid, som er helt i samsvar med prinsippene for systemaktivitetstilnærmingen, som er det metodiske grunnlaget for nye Federal State Education Standards. Engelsktalende ble kjent med en ny arbeidsform, nemlig med nettoppdraget "WhyShouldWeLearnBodyCommunication?" (www.gum2.jimdo.com) Dette er et slags gruppesamarbeid som kan resultere i et prosjekt eller rollespill. Oversatt fra engelsk er dette et langsiktig målrettet søk, hvor informasjonsressurser på Internett brukes. Elevene får en oppgave i form av hyperkoblinger, og deretter går de til virkelige nettsteder. Dermed analyserer og velger de stoff om et gitt tema med en videre presentasjon av resultatet av deres arbeid Hensikten med denne nettoppdraget: Dannelse av sosiokulturell kunnskap om eksemplet på forskjeller i ikke-verbal kommunikasjon blant representanter for ulike land og nasjonaliteter til øke interkulturell bevissthet. Arbeidet utføres i små grupper. Studentene må tydelig forstå hva som må gjøres for å komme frem til det endelige produktet, så prosedyren for å fullføre oppgaver er tydelig foreskrevet og tidspunktet for å fullføre hver oppgave er angitt. Oppgaver er bygget på prinsippet «fra enkel til kompleks». På første trinn jobber elevene med vokabular om temaet «Ikke-verbal kommunikasjon», blir kjent med nye ord, skriver inn i ordboken og utfører nettbaserte øvelser for å sjekke vokabular om emnet. Arbeidet på dette stadiet er organisert på en slik måte at det forbereder studentene på svaret på spørsmålet som stilles. Det andre trinnet innebærer å jobbe med tekster som er lagt ut på autentiske nettsteder, analysere tekstinformasjon, diskutere i en gruppe og svare på et spørsmål. Den siste oppgaven i det andre trinnet inkluderer en lydforståelsestest og å løse en quiz om emnet. Den tredje fasen inneholder hint som hjelper folk å forstå tegnspråk i det virkelige liv fra representanter fra ulike land, og avsluttes med en nettquiz. Fjerde trinn forbereder studentene til å svare på spørsmålet om behovet for å forstå tegnspråk og hjelper elevene til å bruke den tilegnete kunnskapen i praksis. Avslutningsvis, etter å ha fullført alle oppgavene i trinn, kan elevene se en dokumentarfilm om hemmelighetene til ikke-verbal kommunikasjon. Det skal bemerkes at arbeidet med denne webquesten har et praktisk fokus: i tillegg til å øve på tale-, lese-, lytte- og skriveferdigheter, får studentene kunnskap om kulturen i språket som studeres. Den siste siden av webquesten inneholder detaljerte kriterier for å evaluere arbeidet og gir deg muligheten til å reflektere og forutsi karakteren din. Resultatet av arbeidet med webquesten er publisering av verk. Arbeidet til små grupper er organisert i nettverksinteraksjonsmodus. Studentene publiserer resultatene av forskningen sin på Google-sidene til gruppen, det er også rapporter om arbeidet som er utført. Den siste leksjonen er viet muntlig forsvar av resultatene og presentasjon i PREZI- eller GLOG-format. Studentene fullførte de tildelte oppgavene. Derfor, etter å ha analysert fakta ovenfor, kan vi konkludere med at systemet med tilleggsutdanning åpner for nye muligheter for å involvere studenter i å lære engelsk og oppnå høye resultater. Det faktum at studentene er kjent med de grunnleggende prinsippene for å drive forskning, åpner for avholdelse av årlige forskningskonferanser som en del av profilstrømmen til studenter som lærer engelsk på et avansert nivå. Det skal bemerkes at dette arbeidet krever endringer i lærerens aktiviteter. Derfor fortsatte vi arbeidet med å finne interessante og effektive former og metoder for å presentere materiale og danne UUD og utviklet prosjektet «Media Educational Technologies as a Means of Preparation for Passing Examinations in the USE format in English.» Det er ingen hemmelighet å alle som for tiden er en generasjon skoleelever og studenter for hvem oppfatningen av audiovisuell informasjon er mer kjent, er det ikke for ingenting at det i den engelskspråklige litteraturen kalles GenerationDotCom. Kunnskap om hvordan mediene fungerer, hvordan vi samhandler med dem og hvordan vi kan bruke dem til maksimalt utbytte, er i ferd med å bli en nødvendig del av kompetansen til et moderne menneske. resultater av den endelige sertifiseringen. Bekjentskap til studenter med mediekultur og audiovisuelle tekster gjør det mulig å bruke autentiske tekster, moderne vokabular i prosessen med å lære og forberede seg til eksamen, kombinerer ulike aspekter av taleinteraksjonen og har en høy informativ, pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmessig verdi.

Og igjen står vi overfor det faktum at tradisjonelle undervisningsmetoder som bruker en formell tilnærming og rutinemessig monotont arbeid begrenser friheten til å uttrykke sine synspunkter, eliminerer studentenes selvstendighet og reduserer motivasjonen. Mens integreringen av medieundervisning i undervisningen i fremmedspråk er lovende, fordi den utvikler individualiteten til studentene, danner selvstendig tenkning en kreativ personlighet, som bidrar til å skape en suksesssituasjon når du består eksamen. USE format. Vi må ikke glemme sommerferien, som utgjør en betydelig del av elevenes fritid. Det er denne tiden som er gunstig for å organisere sommerspesialiserte leirer. Ifølge forfatterne utvider timer i sommerleiren selvsagt mulighetene for kreativ utvikling, sosialisering og karriereveiledning. Sommerleiren som et spesielt organisert pedagogisk rom bidrar til å involvere barn i den kreative prosessen i en atmosfære av psykologisk komfort. Derfor får studenter i profilgruppen muligheten til å fortsette å studere engelsk i dybden i juni. Vi anser resultatet av arbeidet med skolens sommerleir som en økt motivasjon for å lære engelsk, integrering av ulike pedagogiske kompetanser som blir overfag og vil etterspørres ikke bare på skolen, men også i familien, i vennekrets, og i fremtidige arbeidsforhold. Hovedmålet med den spesialiserte leiren er å tilegne seg kommunikasjonsferdigheter på engelsk av barn. Vi streber etter å gjøre timene i leiren spennende og så effektive som mulig, fordi vi ikke er likegyldige til stemningen som elevene våre kommer tilbake til skolen med i september sin kommunikative kompetanse.

"Innovative teknologier i engelskundervisning"

Emne: "Innovative teknologier i engelskundervisning"

De siste årene har spørsmålet om bruk av ny informasjonsteknologi i skolen blitt stadig mer reist. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, en ny tilnærming til læringsprosessen. Grunnleggende mål undervisning i fremmedspråk er dannelsen og utviklingen av den kommunikative kulturen til skolebarn, og lærer praktisk mestring av et fremmedspråk.

Oppgave lærer skal skape forhold praktisk mestring av språket for hver elev, å velge slike undervisningsmetoder som lar hver elev vise sin aktivitet, sin kreativitet. Lærerens oppgave er aktivere kognitiv aktivitet student i ferd med å lære fremmedspråk. Moderne pedagogiske teknologier som samarbeidslæring, prosjektmetodikk, bruk av nye informasjonsteknologier, internettressurser bidrar til å implementere en studentsentrert tilnærming til læring, gir individualisering og differensiering av læring, tar hensyn til barnas evner, deres læringsnivå ™, tilbøyeligheter osv. .

Arbeidsformer med dataopplæringsprogrammer i fremmedspråkstimer inkluderer:

lære ordforråd;

øve på uttale;

undervisning i dialogisk og monolog tale;

lære å skrive;

utvikling av grammatiske fenomener.

Mulighetene for å bruke Internett-ressursene er enorme.

I engelsktimer med bruker internettet det er mulig å løse en rekke didaktiske oppgaver: å danne leseferdigheter og ferdigheter ved å bruke materialene til det globale nettverket; forbedre skriveferdighetene til skolebarn; fylle opp elevenes ordforråd; å danne en stabil motivasjon for å lære engelsk hos skoleelever. I tillegg er arbeidet rettet mot å studere mulighetene for Internett-teknologier for å utvide horisonten til skolebarn, etablere og opprettholde forretningsbånd og kontakter med sine jevnaldrende i engelsktalende land.

Studenter kan delta i testing, i quiz, konkurranser, olympiader på Internett, korrespondere med jevnaldrende fra andre land, delta i chatter, videokonferanser, etc. Studentene kan få informasjon om problemstillingen de jobber med som en del av prosjektet. Dette kan være et felles arbeid av russiske skoleelever og deres utenlandske jevnaldrende fra ett eller flere land.

^ Ny informasjonsteknologi i engelskundervisning

Innholdsgrunnlaget for massedatamatisering av utdanning er selvfølgelig knyttet til det faktum at en moderne datamaskin er et effektivt middel for å optimalisere betingelsene for mentalt arbeid generelt, i noen av dens manifestasjoner. R. Williams og K. Macley skriver i sin artikkel "Computers in School": "Det er en funksjon ved datamaskinen, som avsløres når den brukes som en enhet for å lære andre, og som en assistent i å tilegne seg kunnskap, dette er dens livløshet . Maskinen kan "vennlig" kommunisere med brukeren og på et tidspunkt "støtte" ham, men han vil aldri vise tegn på irritabilitet og vil ikke la ham føle at han har blitt lei. Slik sett er bruken av datamaskiner kanskje mest nyttig for å individualisere visse aspekter av undervisningen.»

Hovedmålet med å lære et fremmedspråk på videregående er dannelse av kommunikativ kompetanse, alle andre mål (utdanning, oppdragelse, utvikling) realiseres i prosessen med å implementere dette hovedmålet. Den kommunikative tilnærmingen innebærer å lære å kommunisere og utvikle evnen til interkulturell interaksjon, som er grunnlaget for hvordan Internett fungerer.

Primær betydning er gitt til å forstå, formidle innhold og uttrykke mening, noe som motiverer studiet av strukturen og vokabularet til et fremmedspråk som tjener dette formålet. Dermed rettes elevenes oppmerksomhet mot bruken av skjemaer snarere enn på seg selv, og grammatikk undervises indirekte, i direkte kommunikasjon, unntatt det rene studiet av grammatiske regler.

Som et informasjonssystem tilbyr Internett sine brukere en rekke informasjon og ressurser. Det grunnleggende settet med tjenester kan omfatte:

e-post (e-post); telekonferanser (usenet); videokonferanse;

muligheten for å publisere din egen informasjon, lage din egen hjemmeside (hjemmeside) og plassere den på en webserver;

tilgang til informasjonsressurser:

referansekataloger (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); søkemotorer (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); samtale på nettverket (Chat).

Disse ressursene kan brukes aktivt i timen.

Å mestre kommunikativ og interkulturell kompetanse er umulig uten praktisering av kommunikasjon, og bruken av Internett-ressurser i en fremmedspråkstime er rett og slett uerstattelig i denne forstand: det virtuelle Internett-miljøet lar deg gå utover tid og rom, og gir brukerne muligheten å autentisk kommunisere med ekte samtalepartnere om emner som er relevante for begge sider.

^ Lære å lytte, lese, skrive ved hjelp av Internett

Internett er et utmerket verktøy for å få informasjon om de siste hendelsene i verden. Dermed er det mulig å transformere klasserommet ved hjelp av Internett til nyhetsbyrået, og elevene deres - i toppreportere. Denne typen aktivitet er egnet for videregående skole, da den inkluderer voluminøs lesing og tolkningskunst, flytende tale.

Du kan be elevene om å jobbe i to eller tre. , utforske artikler, dekker alle aspekter av livet: redaksjoner, sport, vær, kultur... Fordelen med dette arbeidet er full involvering av hele klassen, kombinert med differensiering av oppgaver: sterke elever kan studere vanskeligere artikler, mens svakere elever kan få oppgave med rapportering av værforhold eller hva som helst fra kulturfeltet.

Lære å skrive

Kommunikasjon i virtuell virkelighet utføres ved hjelp av e-post,

^ Internett som kommunikasjonsmiddel

For tiden prioriteres kommunikasjon, interaktivitet, autentisitet av kommunikasjon, språklæring i en kulturell kontekst, autonomi og humanisering av læring.

^ Kommunikativ tilnærming – en strategi som modellerer kommunikasjon, rettet mot å skape psykologisk og språklig beredskap for kommunikasjon, på bevisst forståelse av materialet og handlingsmetoder med det, samt å forstå kravene til utsagnets effektivitet.

Et av de nye kravene for å undervise fremmedspråk ved bruk av internettressurser er etableringen av interaksjon i klasserommet, som ofte kalles i metodikken interaktivitet.

Ved å undervise i autentisk språk hjelper Internett med å bygge opp samtaleferdigheter, samt å undervise i vokabular og grammatikk, noe som gir genuin interesse og dermed effektivitet. Dessuten utvikler Internett ferdigheter som ikke bare er viktige for et fremmedspråk. Dette er først og fremst knyttet til mentale operasjoner: analyse, syntese, abstraksjon, identifikasjon, sammenligning, sammenligning, verbal og semantisk prognose og forventning, etc. Dermed går ferdighetene og evnene dannet ved hjelp av Internett-teknologier utover grensene for fremmedspråkkompetanse selv innenfor rammen av "språk"-aspektet. Internett utvikler de sosiale og psykologiske egenskapene til elevene: deres selvtillit og deres evne til å jobbe i et team; skaper en gunstig atmosfære for læring, og fungerer som et middel for en interaktiv tilnærming.

Nettsteder som utvikler kunnskap om det engelske språket

Utvilsomt kan Internett brukes som en effektiv applikasjon for utvikling av grammatiske, leksikalske ferdigheter og evner, kunnskapstesting. Dette inkluderer all slags trening leksikalsk, grammatikk, fonetiske øvelser, lesetester, grammatikk, IQ-tester, etc. Lærere eller elever kan selv finne slike nettsteder på WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html