Dannelse av sosialt arbeid som en vitenskap og en spesifikk sosiopsykologisk aktivitet. Sosialt arbeid og psykologi Psykologiske aspekter ved sosialt arbeid

Kapittel 1 Sosialt arbeidssystem

• 1.1 Kjennetegn ved sosialt arbeid som aktivitet
• 1.2 Dannelse av systemet for sosialt arbeid i Den russiske føderasjonen
• Kapittel 2 Sammenheng mellom psykologi og sosialt arbeid
• 2.1 Psykologiske aspekter ved sosialt arbeid
• 2.2 Bruk av psykologiske metoder i sosialt arbeid i samhandling med en klient
• 2.2.1 Psykologiske teknikker i arbeid med sosialtjenesteklient
• 2.2.2 Psykologiske teorier brukt i arbeid med klienter
• 2.3 Bruk av psykologiske teknologier i utøvelse av sosialt arbeid
• Konklusjon
• Liste over brukt litteratur
• LEGG TIL HYPOTESER
• Introduksjon
• Den sosiopsykologiske orienteringen (personlighet - samfunn) har utviklet seg gjennom historien til profesjonelt sosialt arbeid på 1900-tallet. og førte til fremveksten av den psykososiale tilnærmingen. Denne tilnærmingen er vanligvis forbundet med navnene til M. Richmond (Mary Richmond) og F. Hollis (Florence Hollis), og på 1950-1960-tallet. de psykoanalytiske ideene til Freud, den gang arbeidet til J. Bowlby, hadde stor innflytelse på dannelsen.
• I forskningen viet til den psykososiale tilnærmingen, er behovet for å forstå personligheten til klienten i forholdet til verden som omgir ham underbygget. Man bør med andre ord ikke skille slike begreper som indre verden og ytre virkelighet for å forstå integriteten til «personen i situasjonen», dvs. psykososialitet.
• Temaets relevans skyldes at sosialt arbeid og psykologi er relaterte vitenskaper. Kunnskap om psykologi hjelper sosialarbeideren i hans daglige aktiviteter. Ikke rart at faget "Psykologi" er inkludert i den statlige utdanningsstandarden til en spesialist i sosialt arbeid.
• I denne forbindelse har vi identifisert målet for arbeidet vårt:
• 1. Vurder (utforsk) forholdet mellom psykologi og sosialt arbeid i teorien.
• Målet definerer følgende oppgaver:
• - å definere systemet for sosialt arbeid;
• - å studere (utforske) de psykologiske aspektene ved sosialt arbeid;
• - vurdere de psykologiske metodene og teknikkene som brukes av en sosialarbeider i arbeidet med en klient;
• Emnet for vår studie: forholdet mellom sosialt arbeid og psykologi.
• Objekt: implementering av psykologiske teknikker i sosialt arbeid
• Forskningsmetoder brukt i arbeidet: analyse av dokumenter; metode for sammenligning og sammenligning; analyse av dagens situasjon basert på teoretiske og praktiske data.
• Det teoretiske grunnlaget for dette arbeidet er verkene til innenlandske og utenlandske forskere innen sosialt arbeid, for eksempel: V.M. Basova, M.A. Gulina, I.G. Zainysheva, A.I. Kravchenko, E.V. Kulebyakin og mange andre.
• Strukturen i arbeidet bestemmes av formålet med og målene for vitenskapelig forskning. Den består av en introduksjon, to kapitler, inkludert et visst antall avsnitt, en konklusjon og en referanseliste.
• Den praktiske betydningen av kursarbeidet skyldes at den oppnådde kunnskapen er av interesse for arbeidere og spesialister innen sosialt arbeid, samt praktikere innen dette feltet.

Kapittel 1 Sosialt arbeidssystem 1.1 Kjennetegn ved sosialt arbeid som aktivitet På begynnelsen av 1900-tallet fikk sosialt arbeid status som et nytt yrke. På russiske universiteter utdannes spesialister i sosialarbeid, hvis aktiviteter er satt av samfunnets krav. Sosialarbeidere, som fagpersoner, forstår essensen av livet til et individ, en gruppe mennesker, deres endringer under påvirkning av ulike økonomiske, sosiopsykologiske faktorer. Og de forstår ikke bare, men løser også praktiske problemer med å hjelpe individer (grupper, samfunn) til å lykkes med å løse livsproblemer, realisere interesser og ambisjoner. En profesjonell må være en kompetent spesialist (besitte et visst kunnskapssystem) og være bærer av høye moralske egenskaper. Forskere innen sosialt arbeid, sosialpedagogikk, herunder: V.A. Slastenin, I.A. Winter, N.V. Kuzmina, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva og andre mener at det er mulig å mestre yrket som sosialarbeider kun i en individuell, personlig, aktivitetssammenheng. Zainysheva, I.G. Teknologi for sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / I.G. Zainyshev. - M.: VLADOS, 2002. - S. 73 V.G. Bocharova mener at profesjonalitet som en av de ledende komponentene i sosialt arbeid er basert og dannet på grunnlag av personlige og profesjonelle egenskaper, verdiorientering og interesser til en sosialarbeider. Nikitin, V.A. Sosialt arbeid: problemer med teori og opplæring av spesialister: studieveiledning / V.A. Nikitin. - M .: Moscow Psychological and Social Institute, 2002. - S. 24 Før vi vurderer det spesielle ved sosialt arbeid som en form for praktisk aktivitet, bør det huskes på hva som generelt forstås som aktivitet. I vitenskapelig litteratur er begrepet «aktivitet» svært utbredt. I. Hegel brukte dette konseptet i forhold til bevegelse. I filosofi brukes dette begrepet som et verktøy for å studere det sosiale livet som helhet, dets individuelle former og den historiske prosessen. I innenlandsvitenskap ble aktivitetsproblemene utviklet i forskjellige humanitære disipliner, men fremfor alt i filosofi (P.V. Kapnin, E.V. Ilyenkov, E.G. Yudin, M.S. Kagan, V.P. Ivanov, etc. .) og psykologi (M.Ya. Basov) , S.L. Rubinshtein, A.I. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, V.N. Myasishchev, etc.). L.P. Bueva definerer aktivitet som en måte for eksistens og utvikling av samfunnet og en person, en omfattende prosess for å transformere den omkringliggende naturlige og sosiale virkeligheten, inkludert seg selv, i samsvar med hans behov, mål og mål. Firsov, M.V. Teori om sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - M.: VLADOS, 2001. - S. 121 I enhver aktivitet kan subjektet skilles ut som den sentrale komponenten, det vil si den som utfører handlinger og operasjoner. L.P. Guslyakova og E.I. Kholostova mener at, med tanke på innholdet og strukturen til sosialt arbeid som en type profesjonell aktivitet, på den ene siden må man gå ut fra den allment aksepterte filosofiske og psykologiske tolkningen av aktivitet, på den annen side ta hensyn til de spesifikke egenskapene og faktorer som kjennetegner den Aktivitet er en måte å eksistere og utvikle sosial virkelighet på, manifestasjon av sosial aktivitet, målrettet refleksjon og transformasjon av omverdenen. Bevissthet (målsetting), produktiv og sosial karakter er iboende i. Aktivitet er delt inn i praktisk og åndelig, som utfyller hverandre. Sosialt arbeid er en spesiell type aktivitet, hvis formål er å tilfredsstille de sosialt garanterte og personlige interesser og behov til ulike grupper av befolkningen, for å skape forhold som bidrar til å gjenopprette eller forbedre folks evner til sosial funksjon. Med tanke på sosialt arbeid som en spesiell type profesjonell aktivitet, holder vi oss til synspunktet til S.I. Grigoriev og hans skoler, som definerer sosialt arbeid som en slags sosial aktivitet rettet mot å optimalisere implementeringen av den subjektive rollen til mennesker i alle samfunnssfærer i prosessen med felles tilfredsstillelse av behov, opprettholde livsstøtte og aktiv eksistens til individet i et bestemt habitat. Chernetskaya, A.A. Teknologier for sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / A.A. Chernetskaya. - M.: Phoenix, 2006. - S. 82 En rekke tilnærminger til vurderingen av aktivitetsbegrepet og tolkningen av selve begrepet bidrar til fremveksten av mange grunnlag for å klassifisere ulike former og typer aktivitet. På bakgrunn av dette kan vi snakke om juridisk virksomhet, medisinsk, industriell mv. Yrket til en sosialarbeider, hvis gjenstand er en person, tilhører typen yrker person - person; klassevis - til transformative yrker; på grunnlag av de viktigste arbeidsverktøyene - til yrker knyttet til overvekt av funksjonelle arbeidsmidler; når det gjelder arbeidsforhold - til en gruppe profesjoner med økt moralsk ansvar. Økt moralsk ansvar er hovedkjennetegn ved arbeidsforholdene til en sosialarbeiderspesialist. Derfor er det viktig å fremheve den faglige og etiske komponenten i strukturen av hans faglige virksomhet. Spesifisiteten til sosialarbeidernes aktivitet innebærer tilstedeværelsen av humanistisk orienterte personlige egenskaper til subjektet (moralsk ansvar, barmhjertighet, empati, toleranse, etc.). I.A. Zimnyaya understreker at sosialt arbeid, i sin aksiologiske og funksjonelle natur, er en av de mest allsidige og arbeidskrevende typene av yrkesaktivitet innen profesjonen «Mann-mann». Dets umiddelbare første fag - en sosionom - utfører ulike funksjoner som organisering, forsørgelse, støtte (inkludert både psykologisk og fysisk), juridisk og administrativ beskyttelse, korrigering, etc. Aktiviteten til en sosialarbeider er en profesjonell aktivitet rettet mot å forme situasjon med utviklingspersonlighet til klienten som subjekt, vedlikehold av livet hans, individuell og sosial subjektivitet, mobilisering av selvbeskyttende innsats, under hensyntagen til de spesifikke forholdene i miljøet. Denne aktiviteten er preget av et uttalt uttrykk for dens etiske aspekt, siden dens motivasjonsgrunnlag er vedtakelsen av etiske normer basert på den humanistiske etikken for samhandling. Spesifisiteten til en sosialarbeiders funksjoner, samt det uttalte uttrykket for det etiske aspektet ved denne virksomheten, forutsetter en organisk kombinasjon av personlige og faglige egenskaper.Sosialt arbeid er således en spesiell type formålstjenlig og målrettet virksomhet. Innholdet og utviklingen er multi-subjektiv, multifaktoriell av natur, derfor er rollen til uforutsette omstendigheter og bivirkninger stor i den, ulykker spiller en betydelig rolle, noe som kan deformere de foreslåtte midlene og målene betydelig. 1.2 Dannelse av systemet for sosialt arbeid i Den russiske føderasjonenDannelsen av systemet for sosial beskyttelse av befolkningen som en spesiell sosial institusjon er i ferd med å utvikle seg. Sosial beskyttelse som en sosial institusjon, som er et sett med juridiske normer designet for å løse visse sosiale og økonomiske problemer, i internasjonal sammenheng omhandler vanligvis kategorier av borgere etablert ved lov som på grunn av funksjonshemming, mangel på arbeid eller av andre grunner , ikke har tilstrekkelige midler til å dekke deres vitale behov og behovene til funksjonshemmede familiemedlemmer Kholostov, E.I. Teori om sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostov. - M.: Yurist, 1999. - S. 84. Innenfor rammene av sosiale beskyttelsessystemer gis slike borgere kompenserende bistand i kontanter og naturalier, samt i form av ulike typer tjenester, ved evt. uønskede hendelser fastsatt ved lov. I tillegg implementerer sosiale beskyttelsessystemer forebyggende tiltak som tar sikte på å forhindre uønskede hendelser. Sosial beskyttelse utføres i ulike organisatoriske og juridiske former, herunder former som arbeidsgivernes individuelle ansvar, forsikring, trygd, målrettet sosialhjelp, statlig trygd osv. Bruk av visse organisatoriske og juridiske former for sosial beskyttelse kan ha ulike sosiale og økonomiske konsekvenser som må tas i betraktning når man forvalter denne industrien. Effektiv sosial beskyttelse innebærer implementering av en politikk som adekvat reagerer på menneskers sosiale velvære, i stand til å fange opp veksten av sosial misnøye og sosial spenning, og forhindre mulige konflikter og radikale former for protest.

Den russiske føderasjonens grunnlov proklamerer ikke bare borgernes rett til sosial beskyttelse, men definerer også klart måtene å implementere den på - først og fremst er dette statlig forsikring for arbeidere, opprettelsen av andre midler som er kilder til finansiering av sosial beskyttelse av befolkningen, samt vedtakelse av føderale lover som garanterer gjennomføringen av disse rettighetene.

Som et prioritert spørsmål har sosial beskyttelse av befolkningen i Den russiske føderasjonen behov for:

Innbyggere av eldre, spesielt ensomme og ensomme lever; funksjonshemmede veteraner fra den store patriotiske krigen og familier til falne tjenestemenn; funksjonshemmede, inkludert fra barndommen og barn med funksjonshemninger; borgere berørt av konsekvensene av ulykken ved atomkraftverket i Tsjernobyl og radioaktive utslipp andre steder; arbeidsledig; tvangsflyktninger og migranter; barn med avvikende oppførsel; familier med funksjonshemmede barn, foreldreløse barn, alkoholikere og rusmisbrukere; lavinntektsfamilier; store familier; alenemødre; unge studentfamilier; borgere infisert med HIV- og AIDS-pasienter; personer med nedsatt funksjonsevne; personer uten fast bosted.

Styringsorganene for sosial beskyttelse og deres underordnede foretak, institusjoner, organisasjoner, territorielle organer for sosial beskyttelse av befolkningen danner et enhetlig statlig system for sosial beskyttelse av befolkningen, og gir statlig støtte til familien, eldre, veteraner og funksjonshemmede, personer utskrevet fra militærtjeneste, og deres familiemedlemmer, utvikling av systemet for sosiale tjenester, implementering av statlig politikk innen pensjonstilbud og arbeidsforhold.

Dermed er sosial beskyttelse i enhver stat et komplekst system av sosioøkonomiske relasjoner designet for å gi omfattende hjelp til funksjonshemmede eller delvis funksjonsfriske personer, så vel som familier hvis funksjonsfriske medlemmers inntekter ikke gir en sosialt nødvendig levestandard for familien.

Oppsummering av kapittelet merker vi at det moderne konseptet sosial beskyttelse går ut fra det faktum at det ikke bør reduseres til gratis bistand og oppmuntring til dens passive forventning. Dens essens bør være å gjenopplive og oppmuntre følelsen av en mester i en person, å danne motiver for svært produktivt arbeid og involvere ham i slikt arbeid; å skape relativt like «startmuligheter» i samfunnet for alle dets medlemmer. Det er derfor det viktigste emnet for sosial beskyttelse er personen selv, realisere sitt potensial og styrke, beskytte hans vitale behov og interesser. Det må skapes vilkår i samfunnet - økonomiske, organisatoriske, juridiske, økonomiske osv. - for dannelse av selvbevissthet, et system av kunnskap og verdiideer om en persons rolle og plass i å beskytte ens rettigheter og beskytte grunnleggende vitale interesser. , måter for egen selvrealisering og selvbekreftelse, samhandling med andre subjekter og sosial beskyttelse.

Kapittel 2 Sammenheng mellom psykologi og sosialt arbeid

2.1 Psykologiske aspekter ved sosialt arbeid

Fremveksten av sosialt arbeid som en vitenskap og spesifikk sosial aktivitet skyldtes forverringen av sosiale konflikter på 1800-tallet. i forbindelse med den raske utviklingen av kapitalismen i vestlige land - industrialisering og urbanisering og som et resultat en kraftig økning i arbeidsledighet, kriminalitet, alkoholisme, etc.

Allerede fra begynnelsen, i prosessen med dannelse og institusjonalisering av sosialt arbeid, var det klart at dens organiske komponent er den psykologiske aktiviteten til sosialarbeidere og psykologer, psykososialt arbeid med et individ og en gruppe.

Innenfor rammene av sosialt arbeid oppsto sosial individuell psykoterapi, derfor ble sosialt arbeid i den første perioden til og med redusert til sosiopsykologisk arbeid.

Det direkte metodiske grunnlaget for den psykologiske praksisen i sosialt arbeid er utvilsomt den grunnleggende generelle psykologiske læren om personligheten, dens struktur; typologi og utvikling, teorien om temperament og karakter, atferdens behov og motivasjon, begrepet gruppepsykologi og kommunikasjon, konflikt og avvik. Imidlertid ble disse psykologiske konseptene og teoriene dannet og utviklet av forfatterne deres oftest (men ikke alltid helt bevisst), på sin side under påvirkning av visse filosofiske og sosiologiske doktriner om menneskets natur og essens. Det skal bemerkes at mange av de filosofisk-antropologiske og sosiologiske ideene i seg selv er direkte relatert til individets atferd og kan godt brukes i utøvelse av sosialt arbeid. Blant de filosofiske og sosiologiske læresetningene og ideene, begrepene om menneskets essens og natur, forholdet mellom det sosiale og biologiske i mennesket og dets utvikling, meningen med livet, sosial handling, samspillet mellom individet og samfunnet, og andre har den viktigste metodiske betydningen for utøvelse av sosialt arbeid. Kulebyakin, E.V. Psykologi i sosialt arbeid / E.V. Kulebyakin. - Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 2004. - S. 7-8.

Mange tilnærminger til sosialt arbeid er basert på visse psykologiske synspunkter. Psykoanalysen var grunnlaget for den diagnostiske teorien om sosialt arbeid, som senere bestemte metoden for individuelt psykososialt arbeid. De siste tiårene har den humanistiske psykologiens bestemmelser blitt spesielt viktige for strategien for sosialt arbeid (de viktigste handler om A. Maslows selvaktualisering og C. Rogers personlige vekst). For det første, i kjernen, er essensen, innholdet og metodene for sosialt arbeid bestemt av prinsippet om humanisme, og for det andre lar disse bestemmelsene oss forstå en person som en integrert person som er i samspill med miljøet sitt.

Både sosialt arbeid og psykologi er av anvendt karakter, og følgende områder er av særlig betydning for utøvelse av sosialt arbeid: Chernetskaya, A.A. Teknologier for sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / A.A. Chernetskaya. - M.: Phoenix, 2006. - S. 115

1. Psykodiagnostikk - en gren av mental kunnskap knyttet til formuleringen av en psykologisk diagnose (relevant for sosial prognoser, rådgivning og psykoterapeutisk bistand, etc.).

2. Psykologisk rådgivning - hjelpe mentalt normale mennesker til å oppnå noen mål, mer effektiv organisering av atferd.

Moderne psykologi gir store muligheter for å bruke sosialt arbeid på ulike måter å samhandle med en klient på: psykodrama, musikkterapi, rollespill osv. Romm. M.V. Teori om sosialt arbeid: lærebok / M.V. Romm, T.A. Romm. - Novosibirsk: [b.i.], 1999. - S. 15.

Hvis sosialt arbeid som praksis oppsto tidligere enn den vitenskapelige perioden i psykologi – omtrent på 70-tallet. XIX århundre gikk den teoretiske forståelsen av resultatene og utviklingen av ferdigheter under stor innflytelse og parallelt med utviklingen av teorien om psykoanalyse (frem til slutten av 1940-tallet var psykodynamiske og egopsykologiske tilnærminger dominerende i individuelt sosialt arbeid, dvs. inn med én klient, ikke med en gruppe; "sosial saksbehandling") og senere teorien om sosialpsykologi, læringsteori, stressteori og andre psykologiske begreper. Gulina, M.A. Psykologi for sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / M.A. Gulin. - St. Petersburg: Peter, 2004. - S. 125.

Sosialt arbeid er altså ikke tenkelig uten kunnskap om det grunnleggende innen psykologi. Blant andre samfunnsvitenskaper er sammenhengen mellom sosialt arbeid og psykologi den viktigste. Psykologiens teoretiske grunnlag danner grunnlaget for sosialt arbeid med en klient.

2.2 Bruk av psykologiske metoder i sosialt arbeid i samhandling med en klient

2.2.1 Psykologiske teknikker i arbeid med sosialtjenesteklient

Studiet av klienten av sosialt arbeid begynner på slutten av 1800-tallet. Klassetilnærminger til de trengendes personlighet viker gradvis for naturvitenskapelige tilnærminger. En alvorlig innflytelse på utviklingen av metoder, så vel som på den vitenskapelige refleksjonen av sosialt arbeid, ble gjort av forskning innen psykiatri, psykoterapi og personlighetspsykologi. Metoder for psykoanalyse og humanistisk psykoterapi brukes på teori og praksis innen sosialt arbeid. Skoler og områder for sosialt arbeid for å forklare individuelle handlinger til en person, hans oppførsel, følelsesmessige reaksjoner, etc. basert på konseptene og ideene til Z. Freud, K. Jung, K. Rogers, A. Maslow, E. Erickson og andre psykologer og psykiatere. Ulike tilnærminger til personlighetspsykologi, utviklet av disse og påfølgende forskere, gjenspeiles i tilnærminger til fenomenet en sosialarbeiderklient, bestemmer en eller annen strategi for relasjoner med ham, og gjør det mulig å danne ulike fortolkningsverktøy for problemer og situasjoner. klienter. Psykodynamiske, humanistiske og systemiske psykologiske begreper hadde en spesiell innflytelse på tilnærmingen til klienten i sosialt arbeids teori og praksis. Firsov, M.V. Teori om sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - M.: VLADOS, 2001. - S. 265-267.

En sosialarbeider trenger et visst nivå av psykologisk kompetanse for å effektivt kunne utføre sine profesjonelle oppgaver knyttet til organisering og funksjon av sosiale tjenester.

Hvis vi går ut fra den posisjonen at blant sosialarbeidernes profesjonelle funksjoner, bør den viktigste vurderes å gi psykologisk støtte, utførelsen av mellomleddsfunksjoner gjennom samhandling med spesifikke spesialister (psykologer, psykoterapeuter, psykiatere, lærere, sosiologer, advokater, etc.), bør psykologisk trening inkludere studiet av både generelle tendenser til mentale manifestasjoner og spesielle (avhengig av alder, kjønn, yrke, sosial status, etc.).

Behovet for en tilstrekkelig høy psykologisk kompetanse skyldes at en sosialarbeider for det første hele tiden må samarbeide med profesjonelle psykologer, psykoterapeuter og finne gjensidig forståelse med dem; for det andre å skille mellom de tilfellene hvor et psykologisk eller til og med psykiatrisk problem er skjult under "masken" av et sosialt problem og henvise klienten til den aktuelle spesialist; for det tredje å kunne gi primær sosial støtte til mennesker i nød; For det fjerde, ved å konstant kommunisere med mennesker belastet med psykologiske problemer, må han mestre prinsippene for psykologisk korrekt kommunikasjon med dem.

I utøvelse av sosialt arbeid hører et av de sentrale stedene til individuelt arbeid med klienten. Ofte står en sosialarbeider overfor de feilaktige handlingene til mennesker, deres forvirring, hjelpeløshet, smertefulle oppfatning av andre, ikke bare i ekstreme, stressende, men også i vanlige situasjoner.

Ofte trenger mennesker som ikke kan løse problemene sine på grunn av sin fysiske tilstand (eldre, ensomme, syke, funksjonshemmede) hjelp fra en sosialarbeider. De har som regel også særegne tendenser i psykens sfære: aggresjon, depresjon, autisme, etc.

I tillegg ty til sosialhjelp av folk som ikke vet hvordan eller ikke vet hvordan de skal velge en vei for å løse problemene sine, finner styrken til å realisere intensjonene sine. Objektet for aktiviteten til en sosialarbeider er også personer som er i en endret (men innenfor normens grenser) sinnstilstand, hvor hovedrollen oftest tilhører den psykologiske komponenten. Kholostova, E.I. Teknologier for sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostova.- M.: INFRA-M, 2001. - S. 185-189.

Alternativer for psykologisk hjelp til en person er forskjellige. Men de er bare effektive når de brukes i kombinasjon med teori, metodikk og teknologi for å bruke psykologisk kunnskap. Det er viktig for en spesialist innen sosialt arbeid å kunne velge og bruke i praksis metoder som samsvarer med individualiteten til en bestemt person og tar hensyn til hans sosiale behov og interesser.

I følge verdenspraksis er det to synspunkter angående bruken av psykologiske metoder for å hjelpe en person. Noen mener at kun spesialister med spesialmedisinsk utdanning kan drive psykologisk praksis. For eksempel innrømmer American Psychoanalytic Association kun sertifiserte leger til sitt medlemskap. Andre mener at kravene til praktiserende psykologer ikke bør være så strenge. For eksempel, i Storbritannia har ikke hver tredje psykoanalytiker medisinsk utdanning. I de fleste vestlige land er sosialarbeiderens rolle i å yte psykologisk hjelp til befolkningen stadig økende. Og i USA nå overstiger antallet sosialarbeidere ansatt innen psykisk helsevern det totale antallet psykiatere og psykoanalytikere som jobber på dette feltet. Utviklingen av et nettverk av psykologtjenester er, som erfaring viser, også av stor økonomisk betydning. I følge vestlige eksperter gjør én rubel investert i utviklingen av et system for psykologisk bistand til befolkningen det mulig å unngå å investere ti rubler i utviklingen av en medisinsk psykiatrisk tjeneste.

Sosialhjelp til befolkningen gis i de samme områdene av praktisk psykologi: Kravchenko, A.I. Sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / A.I. Kravtsjenko. - M.: Prospekt; Welby, 2008. - s. 120

Å gi klienten objektiv informasjon om hans lidelser basert på psykodiagnostikk. Klienten utvikler sin egen holdning til å motta informasjon og bestemmer bruken av den;

Psykologisk korreksjon, ved hjelp av hvilken et individuelt program for en viss type aktivitet (lesing, skriving, telling, etc.) utvikles for klienten i samsvar med generelle krav;

Psykologisk rådgivning, hvis formål er å hjelpe den enkelte til å finne så mange muligheter for atferd, tanker, følelser, handlinger som mulig for aktiv interaksjon med mennesker og sosiale grupper i samfunnet;

Psykoprofylaktisk arbeid rettet mot å forebygge på forhånd mulige krenkelser i utviklingen av individet, skape forutsetninger for fullverdig mental utvikling på hvert alderstrinn.

Et viktig område er psykoterapi - en organisert innvirkning på klientens psyke for å gjenopprette eller transformere den. Som regel utføres det av sosialarbeidere med bistand fra leger. Den terapeutiske teknologien har et stort antall psykotekniske, instrumentelle, treningsmetoder for påvirkning. Zainysheva, I.G. Teknologi for sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / I.G. Zainysheva.- M.: VLADOS, 2002. - S. 85-89.

Når man jobber med en klient, må en sosialarbeider derfor ofte bruke ulike psykologiske teknikker. Dette skyldes at sosialarbeideren først og fremst må jobbe med personligheten til klienten. Dette er spesielt tydelig i individuelt arbeid.

2.2.2 Psykologiske teorier brukt i arbeid med klienter

Psykodynamisk praksis er basert på psykoanalysen til Z. Freud. Relasjonen som utvikles mellom klient og behandler er den samme som mellom pasient og lege. Dette er grunnen til at i psykoanalytiske tilnærminger defineres klienten som ber om hjelp som pasienten. I utgangspunktet bestemte denne metoden stivt pasientens holdninger og nødvendige prosedyrer, og stilte dermed opp, som i medisinsk praksis, retningsgivende prinsipper for forhold. Senere kom Freud til at forholdet mellom analytiker og pasient er en del av den terapeutiske kontakten og de kan forstyrre eller hjelpe til med løsningen av pasientens problemer.

Atferdspraksisen ved å jobbe med en klient er forskjellig fra andre typer terapi, den er basert på atferd, og følelsene og tankene til klienten, selv til tross for den emosjonelle bakgrunnen, er sekundære. Atferdsterapi fokuserer på å lære klienter positive atferdsmønstre.

R. Dustin (R. Dustin) og R. George (R. George) fremhever slike grunnleggende prinsipper for atferdsterapi.

1. Terapeutens fokus er på atferden til klienten.

2. Konseptualisering av terapeutiske atferdsmål.

3. Utvikling av en behandlingsprosedyre basert på atferdsproblemene til klienten.

4. Objektiv vurdering av terapeutiske mål oppnådd i behandlingsforløpet.

Atferdsterapi lar ikke bare reflektere, men også måle endringene som skjer hos klienten, for å sikre klientens fremgang mot målene. I denne forbindelse gir atferdsterapi klienter: Safonova, L.V. Innholdet og metodikken i psykososialt arbeid / L.V. Safonov. - M.: Akademiet, 2006. - S. 71

endre atferd;

Være involvert i beslutningsprosessen;

Forhindre mulige problemer, form den nødvendige oppførselen.

Personlig orientert terapi er rettet mot klientens selvaktualisering, hans bevissthet om sin holdning til seg selv, til verden rundt seg, til sin atferd. Det utvikler det kreative potensialet til individet, hans evne til selvforbedring.

Den er basert på forståelsen av at mennesker er i stand til å løse eventuelle konflikter, men de er begrenset i kunnskap om seg selv. Konflikter oppstår som et resultat av en diskrepans mellom ens egen organismiske evalueringsprosess og omgivelsenes vurderende verdiposisjon.

Klienter er i stand til å overvinne hindringene for oppfatning av både ekstern og intern erfaring, for å danne ideer om seg selv som en fullt fungerende personlighet, et selvaktualiserende individ, hvis terapeuten har de nødvendige personlige egenskapene. Å skape en atmosfære av forhold til klienten er en av hovedbetingelsene i den terapeutiske prosessen. Hvis disse betingelsene er oppfylt, kan klienter oppnå selvaktualisering, løse konflikter, tilegne seg positive verdier og øke trenden med positiv personlig vekst. Firsov, M.V. Psykologi i sosialt arbeid: Innhold og metoder for psykososial praksis: lærebok. stønad til studenter. høyere studier, institusjoner / M.V. Firsov, B.Yu. Shapiro. - M.: Akademiet, 2002. - S. 80.

Derfor har vi i denne delen vurdert tre typer psykologiske teorier som delvis kan brukes i sosialt arbeid: psykodynamiske, atferdsmessige og personlighetsorienterte tilnærminger.

2. 3 apperpsykologiske teknologier

i utøvelse av sosialt arbeid

Sosialt arbeid er rettet mot å hjelpe en person i hans familie, sosiale miljø, med å korrigere hans mellommenneskelige forhold og intrapersonlig status. Derfor brukes psykologiske teknologier og teknikker med rette aktivt både i opplæringen av en spesialist og i hans profesjonelle aktiviteter. Variasjonen av psykologiske teknologier som aktivt utvikles, bruker utøveren, avhengig av sin grunnleggende tilnærming til mennesket og samfunnet. Kholostova, E.I. Teknologier for sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostova.- M.: INFRA-M, 2001. - S. 187.

For utøvelse av sosialt arbeid er følgende områder av spesiell betydning:

1) psykodiagnostikk,

2) psykologisk rådgivning,

3) bruk av teknikker, metoder og teknikker for psykologisk interaksjon med klienten.

Psykodiagnostikk er en gren av mental kunnskap knyttet til formuleringen av en psykologisk diagnose. Moderne psykodiagnostikk forstår begrepet "psykologisk diagnose" ikke bare som etableringen av ethvert avvik fra normal psykologisk funksjon eller utvikling, men også som definisjonen av den mentale tilstanden til et bestemt objekt (individ, familie, gruppe), en eller annen mental funksjon. eller prosess hos en bestemt person. For eksempel kan en diagnose av nivået av mental utvikling av en førskolebarn, psykodiagnostikk av intelligens, frivillig oppmerksomhet, korttids- og langtidsminne, karakteraksentueringer, type temperament, etc. utføres. Innholdet og metodikken til psykososial aktivitet i sosialt arbeid: forelesning [Elektronisk ressurs] // Bibliofond. Bibliotek med vitenskapelig informasjon og studentinformasjon // Tilgangsmodus: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=9577

Det anbefales å samle informasjon om klienten ved å bruke en av metodene - femtrinnsmodellen beskrevet av E. Ivey. Det er også nyttig å observere uttrykk (ansiktsuttrykk, pantomimer, holdning, bevegelser), der man kan forstå de sanne opplevelsene, tilstanden til en person, og ikke evaluere dem bare ved hans ord. Det har blitt fastslått at det er ikke-verbale manifestasjoner i kommunikasjon som mest korrekt signaliserer de sanne, og ikke prangende, følelsene til en partner. Resultatene av observasjoner bør analyseres etter et spesielt opplegg. I tillegg er spesielle psykodiagnostiske metoder vanlige innen psykodiagnostikk: tester, spørreskjemaer, projektive prosedyrer. Eksperter legger merke til behovet for profesjonalitet i bruken og tolkningen av resultatene, og legger merke til følgende fordeler med disse metodene: Shemet, I.S. Integrative psykoteknologier i sosialt arbeid: vitenskapelig publikasjon / I.S. Hun møtte. - Kostroma: KSU, 2004. - S. 112

1) de lar deg samle diagnostisk informasjon på relativt kort tid;

2) gi informasjon ikke om en person generelt, men om en eller annen av hans trekk (intelligens, angst, humor, etc.);

3) informasjon kommer i en form som er egnet for kvalitativ og kvantitativ sammenligning av et individ med andre mennesker;

4) informasjonen innhentet ved hjelp av psykodiagnostiske metoder er nyttig når det gjelder valg av intervensjonsmidler, samt forutsi utviklingen, kommunikasjonen og effektiviteten til en bestemt aktivitet til et individ.

Sosialarbeideren bruker enkle psykodiagnostiske prosedyrer i sin praksis for å oppnå en mer fullstendig og objektiv karakterisering av klienten, om nødvendig, sender ham til en profesjonell psykolog, og formulerer psykodiagnostiske oppgaver for sistnevnte. Spesiell forsiktighet bør utvises mot ufaglært bruk av psykodiagnostisk testing.

Testen er et veldig subtilt og noen ganger lumsk verktøy. Det er ikke nok å ha en test i hånden, du må kjenne godt til potensialet, tolkningsreglene, klarheten i testprosedyren, reglene for å korrelere resultatene oppnådd ved hjelp av forskjellige tester. Nikitin, V.A. Sosialt arbeid: problemer med teori og opplæring av spesialister: studieveiledning / V.A. Nikitin. - M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2002. - S. 136.

Samtidig utvider den kompetente bruken av testing horisonten til psykologen og sosialarbeideren. Imidlertid fører ofte fokus på å løse åpenbare, åpenbare problemer til at man glemmer hvilken type klient de har å gjøre med. Hvordan psykolog og sosialarbeider oppfatter klienten påvirker ofte dømmekraften. Tester er en god måte å unngå skjevhet. De gjør det mulig å vurdere situasjonen på en balansert måte.

Psykologisk rådgivning av befolkningen er en ny type praktisk aktivitet for innenlandske psykologer, og så langt, dessverre, utvikler den seg i en ganske beskjeden skala, selv om det i mange fremmede land i Europa, Amerika, Asia, et nettverk av kommunale, byer, distrikts (kommunale), lokale psykologkonsultasjoner har vært i drift i mange år som har betydelige praktiske implikasjoner. Basova, V.M. Sosialt arbeid: lærebok / V.M. Basova, N.F. Basov, S.V. Boytsova. - M.: Dashkov i K, 2008. - S. 98

Det er vanlig å skille mellom psykologisk rådgivning og psykoterapi. Rådgivning - hjelpe mentalt friske mennesker til å nå sine mål, mer effektiv organisering av atferd. En rådgivende psykolog kan hjelpe en person med å se på seg selv som om han er utenfra, innse problemene han ikke kontrollerer, endre holdninger til andre og justere oppførselen sin i samsvar med dem, etc.

Psykoterapi er en langsiktig prosess med personlig transformasjon, preget av dyptgripende endringer i strukturen. Ofte uttrykkes oppfatningen at psykoterapi er arbeid med en patologisk personlighet. Men i praksis smelter begrepene psykoterapi og psykologisk rådgivning sammen. Rådgivende psykologer har noen ganger mange møter med klienter og jobber dypere enn psykoterapeuter. Kholostova, E.I. Teori om sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostov. - M.: Jurist, 1999. - S. 234.

Dermed brukes ulike psykologiske metoder og teknologier i sosialt arbeid. De mest brukte av dem er: psykodiagnostikk, testing, psykoterapi, psykologisk rådgivning.

Konklusjon på andre kapittel

I det første kapittelet undersøkte vi forholdet mellom psykologi og sosialt arbeid. Basert på analysen av tekstene i litteraturen som ble brukt, var vi overbevist om at sosialt arbeid er utenkelig uten psykologi. Dessuten, helt fra begynnelsen av dannelsen, var sosialt arbeid avhengig av psykologi. Den psykologiske tilnærmingen til utøvelse av sosialt arbeid var spesielt populær i utlandet.

For tiden er ulike psykologiske metoder mye brukt i sosialt arbeid med klienter.

Konklusjon

I den innenlandske metodikken og praksisen for sosialt arbeid kan ideen om syntese av det psykologiske og det sosiale spores på alle nivåer - i formuleringen av målene og målene for sosialhjelp til befolkningen, i kvalifikasjonskravene og jobben sosialarbeideres ansvar, i statlige utdanningsstandarder for opplæring av spesialister i sosialarbeid. Følgelig er en integrerende tilnærming faktisk innlemmet i reguleringsdokumentene om sosiale tjenesters aktiviteter og sosialarbeidernes jobbansvar. Dermed inkluderer de slike aktiviteter som å gi kvalifisert sosiopsykologisk bistand til innbyggere, særlig rådgivning; bistand til klienter i konflikt- og psykotraumatiske situasjoner; utvide utvalget av sosialt og personlig akseptable midler for klienter til uavhengig å løse nye problemer og overvinne eksisterende vanskeligheter; hjelp til klienter med å aktualisere sine kreative, intellektuelle, personlige, åndelige og fysiske ressurser for å komme seg ut av en krise; stimulerende selvtillit hos klienter og deres selvtillit.

Sosialarbeidere som håndterer mennesker i vanskelige livssituasjoner, i risikogrupper, må derfor være ganske kompetente i spørsmål om mental helse, den sosiopsykologiske naturen til en person, dens egenskaper i visse grupper, spesielt i problemer med personlighetstypologi , temperament, karakter, kommunikasjon osv.

Hovedmålet med sosialt arbeid er å forbedre livene til klienter ved å endre deres indre verden og ytre omstendigheter som påvirker denne verden, derfor inkluderer det psykologiske grunnlaget for sosialt arbeid både generelle teoretiske psykologiske konsepter og metoder for praktisk psykologi.

Behovet for en tilstrekkelig høy psykologisk kompetanse skyldes at en sosialarbeider for det første hele tiden må samarbeide med profesjonelle psykologer, psykoterapeuter og finne gjensidig forståelse med dem; for det andre å skille mellom de tilfellene hvor et psykologisk eller til og med psykiatrisk problem er skjult under "masken" av et sosialt problem og henvise klienten til den aktuelle spesialist; for det tredje å kunne gi primær sosial støtte til mennesker i nød; for det fjerde, konstant kommunikasjon med mennesker belastet med psykiske problemer.

Alle psykologiske tilstander og atferdsmønstre hos klienter er på den ene siden forårsaket av ytre sosiale (eller naturlige) årsaker, spesielt sosioøkonomiske vanskeligheter, fattigdom, arbeidsledighet, pensjonering og dens lave levestandard, maktmisbruk og vold av andre mennesker og grupper (inkludert de som er forbundet med kriminalitet), svikt i personlig liv og familieliv (skilsmisse eller uenighet i familien, etc.), nasjonal-rasekonflikter, konsekvensene av å delta i fiendtligheter, å være i ekstreme situasjoner (alvorlig sykdom , funksjonshemming, naturkatastrofer, etc.). På den annen side skyldes de psykologiske problemene til klienter særegenhetene ved selve personlighetsstrukturen. Det er pålegget av de bemerkede objektive livssituasjonene og de subjektive interne egenskapene til en gitt person som til slutt fører til psykologisk misnøye med livet hans. Av dette er det helt klart at psykososialarbeideren er forpliktet i sitt arbeid med klienter til å gi ham ikke bare sosial og organisatorisk hjelp innenfor rammen av hans evner, men også være i stand til å ganske kompetent løse rene psykologiske problemer hos klienten, aktivt bruke korrigerende og rehabiliterende metoder og midler.

Blant de mange metodene og midlene for korrigering og rehabilitering av klienter, er psykologisk rådgivning og psykoterapi, som er et mangfoldig sett av spesifikke teknikker, metoder og teknikker som brukes i praktisk arbeid, av største betydning i psykologisk arbeid med klienter. Det skal bemerkes at både psykologisk rådgivning og psykoterapi ved løsning av klienters problemer er basert på grunnleggende prinsipper og derfor inkluderer en rekke relevante grunnleggende tilnærminger: diagnostisk (diagnostisk skala), funksjonell (funksjonell skole), problemløsningsmetode, psykoanalytisk, kognitiv, atferdsmessig (atferdsmessig). ), multimodal (sammen med atferdsmessig inkluderer det også en analyse av sensoriske prosesser av personlighet, mellommenneskelige relasjoner, fantasi), eksistensiell-humanistisk (humanistisk og eksistensiell psykologi), transaksjonell tilnærming (basert på transaksjonsanalyse av gestaltpsykologi). ), systemisk, integrerende (basert på prinsippet: for hver klient har sin egen psykoterapi), ontopsykologisk, tilnærming fra synspunktet transpersonlig psykologi, aktivitet og andre.

Liste over brukt litteratur

1. Basova, V.M. Sosialt arbeid: lærebok / V.M. Basova, N.F. Basov, S.V. Boytsova. - M.: Dashkov i K, 2008. - 364 s.

2. Gulina M.A. Psykologi for sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / M.A. Gulin. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 352 s.

3. Zainysheva, I.G. Teknologi for sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / I.G. Zainyshev. - M.: VLADOS, 2002. - 240 s.

4. Kravchenko, A.I. Sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / A.I. Kravtsjenko. - M.: Prospekt; Welby, 2008. - 416 s.

5. Kulebyakin E.V. Psykologi i sosialt arbeid / E.V. Kulebyakin. - Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 2004. - 82 s.

6. Nikitin, V.A. Sosialt arbeid: problemer med teori og opplæring av spesialister: studieveiledning / V.A. Nikitin. - M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2002. - 236 s.

7. Romm, M.V. Teori om sosialt arbeid: lærebok / M.V. Romm, T.A. Romm. - Novosibirsk: [b.i.], 1999. - 52 s.

8. Safonova, L.V. Innholdet og metodikken i psykososialt arbeid / L.V. Safonov. - M.: Akademiet, 2006. - 224 s.

10. Firsov, M.V. Psykologi i sosialt arbeid: Innhold og metoder for psykososial praksis: lærebok. stønad til studenter. høyere studier, institusjoner / M.V. Firsov, B.Yu. Shapiro. - M.: Akademiet, 2002. - 192 s.

11. Firsov, M.V. Teori om sosialt arbeid: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - M.: VLADOS, 2001. - 432 s.

12. Kholostova E.I. Teori om sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostov. - M.: Jurist, 1999. - 334 s.

13. Kholostova E.I. Teknologier for sosialt arbeid: lærebok / E.I. Kholostov. - M.: INFRA-M, 2001. - 400 s.

14. Chernetskaya, A.A. Teknologier for sosialt arbeid: en lærebok for universiteter / A.A. Chernetskaya. - M.: Phoenix, 2006. - 346 s.

15. Shemet, I.S. Integrative psykoteknologier i sosialt arbeid: vitenskapelig utgave / I.S. Hun møtte. - Kostroma: KSU, 2004. - 226 s.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved å studere de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

§1. Analyse av de viktigste teoretiske kategoriene og begrepene.

§2. Spesifikasjonene til de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

Kapittel 2. Praktisk studie av de sosiopsykologiske egenskapene til fellesaktiviteter.

§1. Generelle kjennetegn ved studien.

§2. Forskningsresultater.

Konklusjon.

Bibliografi.

Applikasjon.

Introduksjon

Relevans Temaet er at i prosessen med felles aktiviteter må medlemmene kontakte hverandre for å overføre informasjon og koordinere sin innsats. Produktiviteten til gruppen avhenger helt av koordineringsnivået, uansett hvilken type aktivitet den er engasjert i. Fordi Det er få studier på dette problemet, og dette er årsaken til relevansen til vår studie.

En gjenstand av studiet vårt: 4. års studenter ved KSU, fakultet for naturvitenskap; grønne gårdsarbeidere.

Punktohm forskning er spesifisiteten til de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

mål forskning er studiet av egenskapene til de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

Oppgaver 1) studere tilgjengelig litteratur om dette problemet; 2) gjennomføre en teoretisk analyse av begreper; 3) gjennomføre praktisk forskning; 4) oppsummere metodiske anbefalinger rettet mot å studere de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

Nyhet forskning ligger i det faktum at studien med denne teknikken før dette arbeidet med denne gruppen av emner ikke ble utført.

Praktisk betydning forskning: resultatene av dette arbeidet kan brukes av psykologer ansatt i utdanningsfeltet, i arbeidsfeltet osv., samt ulike ledere av enkelte aktiviteter.

Forskningsmetoder litteraturanalyse, testing, komparativ analyse.

Hypotese: både sosiale og psykologiske egenskaper påvirker felles aktiviteter; å bestemme nivået av påvirkning av disse egenskapene var:

1) en studie av de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter ble utført;

Kursarbeidet består av en introduksjon, 2 kapitler, en konklusjon, en referanseliste og en søknad.

Kapittel 1. Teoretiske aspekter ved studietsosiopsykologiske kjennetegn ved felles aktiviteter

§1.Analyse av de viktigste teoretiske kategoriene og begrepene

Den generelle psykologiske aktivitetsteorien, adoptert i innenlandsk psykologisk vitenskap, setter også i dette tilfellet noen prinsipper for sosiopsykologisk forskning. Akkurat som i individuell aktivitet blir målet ikke avslørt på nivået av individuelle handlinger, men bare på aktivitetsnivået som sådan, i sosialpsykologi avsløres betydningen av interaksjoner under forutsetning av at de er inkludert i en generell aktivitet.

Det spesifikke innholdet i ulike former for felles aktivitet er et visst forhold mellom individuelle «bidrag» som gjøres av deltakerne. Tre mulige former, eller modeller: 1) når hver deltaker gjør sin del av fellesarbeidet uavhengig av de andre - «felles-individuell aktivitet» (for eksempel noen produksjonsteam, der hvert medlem har sin egen oppgave); 2) når en felles oppgave utføres sekvensielt av hver deltaker - "felles-sekvensiell aktivitet" (for eksempel en transportør); 3) når det er en samtidig interaksjon mellom hver deltaker med alle de andre - "idrettslag" Umansky, 1980. S. 131 ..

De sosiopsykologiske egenskapene til en person er egenskaper som dannes i ulike sosiale grupper, i forhold til felles aktiviteter med andre mennesker, så vel som i kommunikasjon med dem. Kvalitetene som er direkte manifestert i felles aktiviteter, i sin helhet, bestemmer effektiviteten av individets aktivitet i gruppen. Kategorien «ytelse» brukes vanligvis for å karakterisere en gruppe. Samtidig er bidraget fra hvert enkelt individ en viktig del av gruppens effektivitet. Dette bidraget bestemmes av i hvilken grad en person er i stand til å samhandle med andre, samarbeide med dem, delta i å ta en kollektiv beslutning, løse konflikter, underordne sin individuelle aktivitetsstil andre, oppfatte innovasjoner, etc. i alle disse prosessene manifesteres visse egenskaper ved personligheten, men de fremstår ikke her som de elementene som utgjør personligheten, nemlig bare som manifestasjoner av den i spesifikke sosiale situasjoner. Disse manifestasjonene bestemmer både retningen for effektiviteten til individet og nivået. Gruppen utvikler sine egne kriterier for effektiviteten av aktivitetene til hvert av medlemmene og aksepterer med deres hjelp enten positivt en effektivt handlende person (og da er dette et tegn på gunstige utviklingsrelasjoner i gruppen), eller godtar ikke det (og da er dette et signal om at en konfliktsituasjon er under oppsving). Denne eller den posisjonen til gruppen påvirker i sin tur effektiviteten av aktivitetene til hver enkelt person, og dette er av stor praktisk betydning: det lar deg se om gruppen stimulerer effektiviteten av aktivitetene til medlemmene eller, på tvert imot, begrenser det.

Enhet av kommunikasjon og aktivitet. Kommunikasjon som en realitet av menneskelige relasjoner antyder at enhver form for kommunikasjon er inkludert i spesifikke former for felles aktivitet: mennesker kommuniserer ikke bare i prosessen med å utføre ulike funksjoner, men de kommuniserer alltid i en eller annen aktivitet, "om" det. Dermed kommuniserer en aktiv person alltid: hans aktivitet krysser uunngåelig aktiviteten til andre mennesker. Men det er nettopp dette skjæringspunktet mellom aktiviteter som skaper visse relasjoner til en aktiv person, ikke bare til objektet for hans aktivitet, men også til andre mennesker. Det er kommunikasjon som danner fellesskapet av individer som utfører felles aktiviteter.

Noen ganger betraktes aktivitet og kommunikasjon ikke som parallelle prosesser, men som to sider. sosial menneske; hans livsstil Lomov, 1976. S. 130. I andre tilfeller forstås kommunikasjon som et visst aspekt ved aktivitet: den er inkludert i enhver aktivitet, er dens element, mens selve aktiviteten kan betraktes som en betingelse for kommunikasjon Leontiev , 1975. S. 289. Kommunikasjon kan tolkes som en spesiell type aktivitet. Innenfor dette synspunktet skilles to av dens varianter ut: i en av dem forstås kommunikasjon som en kommunikativ aktivitet, eller kommunikasjonsaktivitet, som handler uavhengig på et visst stadium av ontogenese, for eksempel blant førskolebarn Lisina, 1996. I den andre er kommunikasjon generelt forstått som en av aktivitetstypene (som betyr primært taleaktivitet).

Etter vår mening er den bredeste forståelsen av sammenhengen mellom aktivitet og kommunikasjon hensiktsmessig, når kommunikasjon betraktes både som en side av felles aktivitet (siden aktivitet i seg selv ikke bare er arbeid, men også kommunikasjon i arbeidsprosessen), og som sitt slag. av derivat.

I virkelig praktisk menneskelig aktivitet er hovedspørsmålet ikke så mye hvordan subjektet kommuniserer, men om hva han kommuniserer. Folk kommuniserer ikke bare om aktivitetene de er knyttet til.

Gjennom kommunikasjon organiseres og berikes aktiviteter. Å bygge en felles aktivitetsplan krever at hver deltaker har en optimal forståelse av målene, målene og evnene til hver av deltakerne. Inkludering av kommunikasjon i denne prosessen gir mulighet for "koordinering" eller "mismatch" av aktivitetene til individuelle deltakere Leontiev, 1997. S. 63. Aktivitet gjennom kommunikasjon er ikke bare organisert, men det berikes, nye forbindelser og relasjoner mellom mennesker oppstår i det.

kommunikasjonsbarrierer. Under forholdene for menneskelig kommunikasjon kan det oppstå svært spesifikke kommunikasjonsbarrierer. De er av sosial eller psykologisk natur. Slike barrierer kan oppstå på grunn av det faktum at det ikke er noen felles forståelse av kommunikasjonssituasjonen, forårsaket ikke bare av det forskjellige språket som snakkes av deltakerne i kommunikasjonsprosessen, men av de dypere forskjellene som eksisterer mellom partnerne. Det kan bli sosial(politiske, religiøse, faglige) forskjeller som gir opphav til et annet verdensbilde, verdensbilde, verdensbilde. Slike barrierer genereres av objektive sosiale årsaker, tilhørighet av kommunikasjonspartnere til ulike sosiale grupper, til ulike kulturer. Barrierer for kommunikasjon kan også være rent uttrykt psykologisk karakter. De kan oppstå enten som et resultat av de individuelle psykologiske egenskapene til kommunikantene (for eksempel overdreven sjenanse hos en av dem, Zimbardo, 1993, hemmeligholdet til den andre, tilstedeværelsen av en egenskap hos noen som kalles "ikke-kommunikativ") , eller på grunn av en spesiell type psykologisk relasjon som har utviklet seg mellom kommunikantene: fiendtlighet i forhold til hverandre, mistillit osv.

Handlingsutveksling. Hvis den kommunikative prosessen er født på grunnlag av en eller annen felles aktivitet, innebærer utveksling av kunnskap og ideer om denne aktiviteten uunngåelig at den gjensidige forståelsen som oppnås, realiseres i nye felles forsøk på å videreutvikle aktiviteten, organisere den. Mange menneskers deltakelse på samme tid i denne aktiviteten gjør at alle bør gi sitt eget spesielle bidrag til den, noe som gjør at vi kan tolke samspillet som organisering av felles aktiviteter.

I løpet av det er det ekstremt viktig for deltakerne ikke bare å utveksle informasjon, men også å organisere en "utveksling av handlinger", for å planlegge en felles strategi. Med denne planleggingen er slik regulering av handlingene til ett individ mulig ved "planer som har modnet i hodet på en annen" Lomov, 1975. S. 132, som gjør aktiviteten virkelig felles, når den ikke lenger er et separat individ, men en gruppe som vil fungere som dens bærer. Konseptet "samhandling" er siden som fanger ikke bare informasjonsutveksling, men også organiseringen av felles handlinger som lar partnere implementere en felles aktivitet for dem. Kommunikasjon organiseres i løpet av felles aktivitet, «om» det, og det er i denne prosessen folk trenger å utveksle både informasjon og handlingene selv.

Sosial aktivitet er basert på mellommenneskelige interaksjoner som består av enkelthandlinger. En enkelt handling er en elementær handling; de danner deretter handlingssystemer.

Samarbeid er et nødvendig element i felles aktivitet, generert av sin spesielle natur. A.N. Leontiev nevnte to hovedtrekk ved felles aktivitet: a) deling av en enkelt aktivitetsprosess mellom deltakerne; b) en endring i aktivitetene til hver enkelt, siden resultatet av aktiviteten til hver enkelt ikke fører til tilfredsstillelse av hans behov, noe som generelt sett betyr at "emnet" og "motivet" for aktiviteten ikke samsvarer med Leontiev 1972. S. 270-271.

Hvordan er det direkte resultatet av aktiviteten til hver deltaker forbundet med sluttresultatet av felles aktivitet? Midlene for en slik forbindelse er relasjoner utviklet i løpet av felles aktivitet, som først og fremst realiseres i samarbeid.

En rekke studier introduserer konseptet produktiv konkurranse, karakterisert som human, ærlig, rettferdig, kreativ Shmelev, 1997, der partnere utvikler konkurransedyktig og kreativ motivasjon. I dette tilfellet, selv om enkeltkamp er bevart i samspillet, utvikler det seg ikke til en konflikt, men gir bare en genuin konkurranseevne.

Det er flere grader av produktiv konkurranse: a) konkurranse når partneren ikke utgjør en trussel og taperen ikke dør (for eksempel i idrett faller ikke taperen ut, men tar ganske enkelt en lavere plass i rangeringen); b) rivalisering, når bare vinneren er den ubetingede vinneren, er den andre partneren i absolutt tap (for eksempel situasjonen for verdensmesterskapet i sjakk), som betyr brudd på partnerskapet, fremveksten av konfliktelementer; c) konfrontasjon, når det fra en deltaker i samhandlingen er en intensjon om å forårsake skade på en annen, dvs. rivaler blir til fiender.

Konflikt - tilstedeværelsen av motsatte tendenser i emnene for interaksjon, manifestert i deres handlinger. Konflikt er et psykologisk fenomen, enten en form for psykologisk antagonisme (dvs. representasjonen av en motsetning i bevisstheten) eller det er nødvendigvis tilstedeværelsen av konflikthandlinger Kudryavtseva, 1991. S. 37. Begge disse komponentene er obligatoriske tegn på en konflikt .

Måter å løse konflikten på - den viktigste delen av problemet. Tilbakemeldinger spiller en stor rolle her, d.v.s. identifisere partnerens reaksjon på handlingen. Tilbakemeldinger fungerer som et middel til å regulere adferden til deltakerne i konflikten, noe som er spesielt tydelig i forhandlinger. Hensikten med forhandlinger er å komme til en avtale, hvis hovedmetode er et kompromiss, dvs. enighet fra hver side om å trekke seg tilbake fra sin tidligere posisjon for å bringe dem nærmere hverandre.

§2. Spesifisitetsosiopsykologisk karaktersamarbeidende tilnærming

Det er mulig å generalisere og fremheve hovedaktivitetene som er felles for alle mennesker. Dette er kommunikasjon, lek, undervisning og arbeid. De bør betraktes som kjerneaktiviteter.

1. Kommunikasjon er den første typen felles aktivitet som oppstår i prosessen med individuell utvikling av en person, etterfulgt av lek, læring og arbeid. Alle disse aktivitetene er av utviklingsmessig karakter, d.v.s. med inkludering og aktiv deltakelse i dem, skjer intellektuell og personlig utvikling.

Kommunikasjon betraktes som en aktivitet rettet mot utveksling av informasjon mellom kommuniserende mennesker. Den forfølger også målene om å etablere gjensidig forståelse, gode personlige og forretningsmessige relasjoner, gi gjensidig bistand og undervisning og pedagogisk påvirkning av mennesker på hverandre. Kommunikasjon kan være direkte og indirekte, verbal og ikke-verbal. I direkte kommunikasjon er mennesker i direkte kontakt med hverandre, kjenner og ser hverandre, utveksler direkte verbal eller ikke-verbal informasjon, uten å bruke noen hjelpemidler for dette. I mediert kommunikasjon er det ingen direkte kontakt mellom mennesker. De utveksler informasjon enten gjennom andre mennesker eller gjennom opptak og gjengivelse av informasjon (bøker, radio, telefon, etc.).

2. Spill - en type aktivitet som ikke resulterer i produksjon av noe materiale eller ideelt produkt (med unntak av forretnings- og designspill for voksne og barn). Spill har ofte karakter av underholdning, de er rettet mot å få hvile.

Det finnes flere typer spill: individuelt og gruppe, emne og historie, rollespill og spill med regler. Individuelle spill er en type aktivitet når én person er opptatt med spillet, gruppespill inkluderer flere individer. Objektspill er assosiert med inkludering av objekter i en persons spillaktivitet. Historiespill utspiller seg i henhold til et bestemt scenario, og gjengir det i grunnleggende detalj. Rollespill lar en person oppføre seg, begrenset til en spesifikk rolle som han tar på seg i spillet. Spill med regler er regulert av et bestemt system med regler for oppførselen til deltakerne. Ofte i livet er det blandede typer spill: objekt-rollespill, plott-rollespill, historiebaserte spill med regler, etc. Relasjonene som utvikles mellom mennesker i spillet er kunstige i den forstand at de ikke blir tatt på alvor av andre og ikke er grunnlag for konklusjoner om en person. Lekeatferd og lekerelasjoner har liten effekt på ekte menneskelige relasjoner, i hvert fall blant voksne.

Likevel er spill av stor betydning i folks liv. For barn er spill først og fremst av utviklingsmessig betydning, mens de for voksne fungerer som et middel for kommunikasjon og avslapning. Noen former for spillaktivitet får karakter av ritualer, sportshobbyer.

3. Undervisning fungerer som en type aktivitet, hvis formål er tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner av en person. Undervisningen kan organiseres og gjennomføres i spesialpedagogiske institusjoner. Det kan være uorganisert og oppstå underveis, i andre aktiviteter som deres side, ekstra resultat. Funksjoner ved pedagogisk aktivitet er at den direkte tjener som et middel for psykologisk utvikling av individet.

4. Arbeid inntar en spesiell plass i systemet for menneskelig aktivitet. Det var takket være arbeid at mennesket bygde et moderne samfunn, skapte gjenstander av materiell og åndelig kultur, forvandlet livsforholdene på en slik måte at han oppdaget utsiktene for videre, praktisk talt uorganisk utvikling.

Prosessen med å integrere et voksende individ i det nåværende aktivitetssystemet kalles sosialisering, og dens gradvise implementering innebærer gradvis involvering av barnet i kommunikasjon, lek, læring og arbeid - de fire hovedtypene av aktivitet.

I prosessen med utvikling av aktivitet finner dens interne transformasjoner sted. For det første berikes aktiviteten med nytt faginnhold. Dens gjenstand og følgelig midlene for å tilfredsstille behovene knyttet til den er nye gjenstander for materiell og åndelig kultur. For det andre har aktiviteten nye virkemidler for implementering, som akselererer forløpet og forbedrer resultatene. For det tredje, i prosessen med aktivitetsutvikling, automatiseres individuelle operasjoner og andre komponenter av aktivitet, de blir til ferdigheter og evner. For det fjerde, som et resultat av utviklingen av aktivitet, kan nye typer aktivitet skilles fra den, separeres og videreutvikles uavhengig.

Daktiviteterb og mentale prosesser. Mentale prosesser: persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tenkning, tale - fungerer som de viktigste komponentene i enhver felles menneskelig aktivitet. Uten deltagelse av mentale prosesser er menneskelig aktivitet umulig; de fungerer som dets integrerte indre øyeblikk.

Men det viser seg at mentale prosesser ikke bare deltar i aktivitet, de utvikler seg i den og representerer selv spesielle typer aktivitet.

1. Persepsjon i prosessen med praktisk aktivitet forvandler dens viktigste menneskelige egenskaper. I aktivitet dannes hovedtypene: persepsjon av dybde, retning og bevegelseshastighet, tid og rom.

2. Fantasi henger også sammen med aktivitet. For det første er en person ikke i stand til å forestille seg eller forestille seg noe som aldri har dukket opp i erfaring, ikke var et element, emne, tilstand eller øyeblikk av noen aktivitet. Teksturen til fantasien er en refleksjon, men ikke bokstavelig, av opplevelsen av praktisk aktivitet.

3. I enda større grad gjelder dette minnet, og dets to hovedprosesser samtidig: memorering og reproduksjon. Memorering utføres i aktivitet og er i seg selv en spesiell type mnemonisk aktivitet, som inneholder handlinger og operasjoner rettet mot å forberede materialet for bedre memorering.

Tilbakekalling innebærer også utførelse av visse handlinger som tar sikte på å gjenkalle materialet som er trykt inn i minnet på en rettidig og nøyaktig måte.

4. Å tenke i en rekke av dens former er identisk med praktisk aktivitet (den såkalte "manuelle", eller praktiske, tenkningen). I mer utviklede former - figurative og logiske - opptrer aktivitetsmomentet i det i form av indre, mentale handlinger og operasjoner.

5. Tale representerer også en funksjonsfeil i en spesiell type aktivitet, slik at ofte, når man karakteriserer den, brukes uttrykket "taleaktivitet".

Det ble eksperimentelt bevist at internt, dvs. mentale prosesser, kalt høyere mentale funksjoner, er aktiviteter i opprinnelse og struktur. Teorier er utviklet og bevist i praksis, som sier at mentale prosesser kan dannes gjennom ytre aktivitet organisert etter spesielle regler.

Ferdigheter, ferdigheter og vaner. Automatiserte, bevisst, halvbevisst og ubevisst kontrollerte komponenter av aktivitet kalles henholdsvis ferdigheter, vaner og vaner.

Ferdigheter er elementer av aktivitet som lar deg gjøre noe med høy kvalitet.

Ferdigheter er helautomatiserte, instinktlignende komponenter av ferdigheter implementert på nivået av ubevisst kontroll. Ferdigheter, i motsetning til ferdigheter, dannes som et resultat av koordinering av ferdigheter, deres kombinasjon til systemer gjennom handlinger som er under bevisst kontroll. Ferdigheter, i motsetning til ferdigheter, er alltid basert på aktiv intellektuell aktivitet og inkluderer nødvendigvis tenkeprosesser.

Ferdigheter og ferdigheter er delt inn i flere typer:

Motorisk (inkluderer en rekke bevegelser, komplekse og enkle, som utgjør de ytre, motoriske aspektene ved aktivitet);

Kognitiv (inkluderer evner relatert til søk, persepsjon, memorering og behandling av informasjon.);

Teoretisk (assosiert med abstrakt intelligens, uttrykt i en persons evne til å analysere, generalisere materiale, bygge hypoteser, teorier, oversette informasjon fra ett tegnsystem til et annet; eksempel: kreativt arbeid);

Praktisk (dette er øvelser; takket være dem blir ferdigheter automatisert, ferdigheter og aktiviteter forbedret generelt).

Et annet element av aktivitet er vane. Det skiller seg fra ferdigheter og evner ved at det er et såkalt uproduktivt aktivitetselement. Vaner er en lite fleksibel del av en aktivitet som en person utfører mekanisk og har ingen bevisst hensikt eller eksplisitt uttrykt produktiv mål. I motsetning til en ren vane, kan en vane kontrolleres bevisst til en viss grad. Men det skiller seg fra dyktighet ved at det ikke alltid er rimelig og nyttig (dårlige vaner).

Kapittel2. Praktisk forskning

§1. Generelle kjennetegn ved studien

Designet for å studere evnen til å påvirke andre (ifølge A.V. Agrashenkov). Ved å bruke denne teknikken ble 12 personer som arbeider i den grønne økonomien intervjuet; gjennomsnittsalderen på respondentene er 50 år.

2. Metodikk for å identifisere evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon. Diagnostisk formål: Spørreskjemaet lar deg utforske i hvilken grad folk utøver kontroll over atferden sin og dermed kan påvirke inntrykket andre har av dem. Denne skalaen gjør det mulig å skille mellom personer som er flinke til å forvalte inntrykket de gjør («managing people well») og personer hvis adferd bestemmes mer av interne holdninger enn av selvpresentasjon («dårlig å klare seg selv»).

Spørreskjemaet er laget av M. Snider og tilpasset av N.V. Amyaga. Selvpresentasjon refererer til de ulike strategiene og taktikkene som en person bruker for å bestemme seg for andre. Jo høyere evne til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon, jo bredere rollerepertoar har individet, jo høyere er individets evne til å skille spesifikke ved ulike situasjoner og jo mer fleksibel og differensiert atferd i samsvar med disse. M. Snider, forfatteren av denne skalaen, pekte ut 2 typer personligheter: en "pragmatisk" personlighet og en "prinsipiell" personlighet. En person demonstrerer en type selvpresentasjon som tilsvarer hans personlighetstype, og reflekterer ganske interne karakteristikker (for en "prinsipiell personlighet"), eller skreddersydd mer i samsvar med situasjonstrekk (for en "pragmatisk personlighet").

Ved hjelp av denne teknikken ble 15 studenter fra 4. år av KSU intervjuet (gjennomsnittsalder - 20 år).

§2. Forskningsresultater

1. Metode "Vet du hvordan du kan påvirke andre."

Av de tolv som ble spurt var det 8 personer som fikk flest poeng (35-65 poeng) – dette er personer som har forutsetninger for å påvirke andre effektivt. 4 personer fikk 30 eller færre poeng. De er mindre effektive til å påvirke andre. (vedlegg 6)

nr. 1 - 55 poeng; nr. 7 - 45 poeng;

nr. 2 - 45 poeng; nr. 8 - 45 poeng;

nr. 3 - 45 poeng; nr. 9 - 15 poeng;

nr. 4 - 50 poeng; nr. 10 - 20 poeng;

nr. 5 - 40 poeng; nr. 11 - 30 poeng;

nr. 6 - 35 poeng; nr. 12 - 25 poeng.

2. Metodikk for evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon.

Av de 15 personene som ble spurt, har 6 personer høye rater – dette er personer som «klarer seg godt». Et gjennomsnittlig (moderat) nivå av evne til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon ble også vist av 6 personer. 3 personer har en lav indikator ("dårlig klarer seg selv"). (vedlegg 5)

1. Ivanova - 8 poeng;

2. Kolupaeva - 13 poeng;

3. Komogorova - 13 poeng;

4. Dyuryagin - 13 poeng;

5. Abzaeva - 12 poeng;

6. Gusakova - 13 poeng;

7. Ugryumova - 10 poeng;

8. Rylov - 24 poeng;

9. Antropova - 15 poeng;

10. Baitova - 15 poeng;

11. Gorbunova - 17 poeng;

12. Savelyeva - 15 poeng;

13. Vaganova - 15 poeng;

14. Sipina - 11 poeng;

15. Starovaitov - 7 poeng.

De viktigste metodene for å studere felles aktiviteter er:

Et naturlig eksperiment, hvis essens er å skape kontrollerte aktivitetsbetingelser og endre dem i retning av interesse for forskeren;

Observasjon - lar deg fange og beskrive et kvalitativt og kvantitativt bilde av felles aktiviteter;

Arbeidsmetoden, som involverer studiet av aktiviteter gjennom opplæring og den påfølgende implementeringen av forskeren selv;

Den inkluderte samtalemetoden implementeres i selve aktivitetsprosessen, som «parallelt» med aktivitetsforløpet. Denne metoden finnes i to hovedvarianter: enten gir personen i løpet av aktiviteten verbale forklaringer til den, eller samtidig svarer han på spørsmålene til forskeren.

Dermed er det et helt system av metoder for å studere felles aktiviteter.

I vårt arbeid brukte vi testmetoder for å studere de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter, og studerte også litteraturen om dette problemet. Disse metodene gjorde det mulig å fullstendig klargjøre hvordan de påvirker og hva som er betydningen av de sosiopsykologiske egenskapene til felles aktiviteter.

Konklusjon

Sosiopsykologiske forhold for utvikling av felles aktiviteter er forbundet med overholdelse av de grunnleggende lovene for sosial interaksjon. Det er fem hovedmønstre for bevisst eller ubevisst krenkelse, som kan føre til konflikter i felles aktiviteter, og som et resultat vil være i strid med utvikling:

Hver av partnerne i samhandlingsprosessen spiller i forhold til den andre rollen som senior, likeverdig eller junior i deres psykologiske status. Hvis partneren godtar rollen som er tildelt ham, oppstår ikke rollekonflikten. Det mest gunstige for forebygging av rollekonflikt er samhandling med andre på lik linje;

Konfliktforebygging bidrar til samspillet mellom mennesker og sosiale grupper av gjensidig avhengighet i beslutninger og handlinger. For mye avhengighet av en person av en partner begrenser hans frihet og kan provosere konflikt. I løpet av kommunikasjonen er det nødvendig å føle hva slags partnerens avhengighet av oss som ikke er ubehagelig for ham;

I prosessen med felles aktiviteter gir medlemmer av gruppen hverandre personlige tjenester i tillegg til normativ bistand. Dersom en person har levert en ikke-normativ tjeneste til en kollega, og til gjengjeld ikke har mottatt tjenester av tilnærmet samme verdi over tid, kan dette føre til brudd på forholdet mellom ansatte;

· En viktig sosiopsykologisk forutsetning for forebygging av konflikter er ikke å påføre andre skade i ferd med å samhandle med dem. Skader forstyrrer interpersonell eller intergruppeinteraksjon og kan bli grunnlaget for konflikt;

I samhandlingsprosessen evaluerer folk hele tiden hverandre.
Ved å vurdere seg selv og resultatene av hans aktiviteter, velger en person oftere de positive aspektene ved hans personlighet og hva han klarte å gjøre som et resultat av arbeidet som grunnlag for evaluering. Arbeidet til en annen person bedømmes på hva han eller hun ikke klarte å gjøre sammenlignet med de normative kravene.

Med tanke på ovenstående kan vi derfor trekke følgende konklusjoner.

Graden av sammenkobling av ansatte i prosessen med felles aktiviteter med andre medlemmer av teamet er forskjellig. Arbeidets individuelle karakter, når alle er opptatt med sin egen virksomhet, krever ikke direkte interaksjon i arbeidsprosessen. Men selv i dette tilfellet oppstår det uunngåelig forretningsforbindelser med samarbeid og gjensidig hjelp mellom mennesker, de viser interesse for hverandres saker, hjelper mindre erfarne arbeidere, stoler på råd og hjelp fra mer kvalifiserte spesialister. Denne typen felles aktivitet defineres som sosiopsykologisk og skilles ut som en spesiell type relasjoner. Den sosiopsykologiske typen fellesaktivitet oppstår på bakgrunn av folks bevissthet om at de tilhører samme team. I slike kollektiver, gjensidig bistand og samarbeid, blir kollektivt ansvar for en felles sak normen. Det høye utviklingsnivået til disse gruppene forklares av det faktum at her er samholdet i teamet basert på en moralsk følelse av felles formål, plikt og samarbeid.

Som et resultat av praktisk forskning ble hypotesen vår bekreftet; både sosiale og psykologiske egenskaper påvirker felles aktiviteter.

Ved å bruke teknikken til Amyaga N.V. for å måle den personlige representasjonen av en person i kommunikasjon (det er kommunikasjon som danner et fellesskap av individer som utfører felles aktiviteter), ble det funnet at de fleste klarer seg selv godt, og dermed kan påvirke inntrykket andre har av dem. De opptrer mer fleksibelt og differensiert i ulike situasjoner som kan utvikle seg som følge av felles aktiviteter.

I følge Agrashenkovs «Kan du påvirke andre»-metoden, ble det funnet at de fleste mennesker har forutsetninger (disse er både sosiale og psykologiske forutsetninger) for å påvirke andre effektivt. Disse menneskene bør gjøre noe for andre, veilede dem, påpeke feil, lære dem, d.v.s. alle de handlingene som kan oppstå som følge av felles aktiviteter.

Bibliografi

1. Almanakk over psykologiske tester. - M.: "KSP", 1995. - 400 s.

2. Amyaga N.V. Metoder for å måle den personlige representasjonen av en person i kommunikasjon // Tidsskrift for en praktisk psykolog - nr. 1, 1998.

3. Andreeva G.M. sosialpsykologi: Lærebok for universiteter / G.M. Andreeva. - 5. utgave, Rev. og tillegg - M .: Aspect Press, 2002. - 364 s.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Ordbok-referansebok om psykodiagnostikk. - St. Petersburg: Peter, 1999. - 519 s.

5. Gamezo M.V. Domashenko I.A. Atlas for psykologi. M., 1986

6. Istratova O.N. Psykodiagnostikk: en samling av de beste testene. - 5. utg. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 375, (1) s.: ill. - (Psykologisk verksted).

7. Leontiev A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. Moskva: Poliizdat, 1975.

8. Lomov B.F., Zhuravlev A.L. Psykologi og ledelse. Moskva: Nauka, 1978.

9. Nemov R.S. Psykologi: lærebok. for stud. høyere ped. lærebok institusjoner: I 3 bøker. - 4. utg. - M.: Humanit. utg. Senter VLADOS, 2002. - Bok 1: Generelle grunnlag for psykologi. - 688 s.

10. Kjenn deg selv og andre: Populære tester - 4. utg., tillegg - M.: ITC "Marketing", 2000 - 400-tallet.

11. Workshop om sosiopsykologisk trening / Red. B.D. Parygin, - St. Petersburg, 1997. - 216 s.

12. Workshop om psykodiagnostikk. - M.: 1989. - 350 s.

13. Psykologisk ordbok, red. Zinchenko V.P., Moskva 1997, 440 s.

14. Psykologisk ordbok, red. Neimera Yu.L., Rostov-ved-Don 2003, 640-tallet

15. Psykologi. Ordbok. Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G., Moskva 1990, 494 s.

16. Shmelev A.G. Produktiv konkurranse: Designerfaring. M.: 1997.

17. Preobrazhenskaya N.A. dine forretningsferdigheter. - Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. - 304 s. (Serie "utøvelse av selverkjennelse").

18. Fopel K. Psykologiske grupper: arbeidsmateriell for foredragsholder: En praktisk veiledning. - M.: Genesis, 1999. - 256 s.

19. Ordbok for en praktisk psykolog / Komp. S.Yu. Golovin. - Minsk, 1997. - 800 s.

20. Sosialt oppslagsbok, Kiev, 1990.

21. Sosialt ordbok, Minsk, 1991.

22. Taukenova L.M. Tverrkulturelle studier av personlige og mellommenneskelige konflikter, mestringsatferd og mekanismer for psykologisk forsvar hos pasienter med nevroser// Avtorev.dissert. for graden av kandidat i medisinske vitenskaper - SPb., 1995.

23. Fond av tid og aktiviteter i det sosiale. sfære, M: Nauka, 1989.

applikasjon 1

Test. "Vet du hvordan du kan påvirke andre", ifølge A.V. Agrsjenkov.

Noen klarer uten store vanskeligheter å underordne mer enn et dusin mennesker hans innflytelse, men noen er så påvirket av andre mennesker at han er vant til å betrakte andres mening som sin egen. For å påvirke andre er ikke selvtillit alene nok.

Med denne testen kan du finne ut om du har egenskaper som hjelper deg å påvirke mennesker.

Svar "ja" eller "nei" på følgende spørsmål.

1. Kan du forestille deg deg selv som en skuespiller eller en politisk leder?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

2. Irriterer folk som kler seg og oppfører seg ekstravagant deg?

A) ja (0 poeng);

B) nei (5 poeng).

3. Klarer du å snakke med en annen person om dine intime opplevelser?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

4. Reagerer du umiddelbart når du merker det minste tegn på manglende respekt?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng0.

5. Føler du deg dårlig når noen lykkes på det området du anser som det viktigste?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

6. Liker du å gjøre noe veldig vanskelig for å oppnå det beste resultatet i virksomheten din?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

7. Vil du ofre alt for å oppnå det beste resultatet i din virksomhet?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

8. Foretrekker du en avmålt livsstil med en streng tidsplan for all virksomhet og til og med underholdning?

A) ja (0 poeng);

B) nei (5 poeng).

9. Liker du å endre situasjonen i hjemmet eller omorganisere møblene?

A) ja (0 poeng);

B) nei (5 poeng).

10. Streber du etter å holde vennekretsen din ved like?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

11. Liker du å prøve nye måter å løse gamle problemer på?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

12. Liker du å erte overmodige og arrogante mennesker?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

13. Liker du å bevise at sjefen din eller noen veldig autoritative tar feil om noe?

A) ja (5 poeng);

B) nei (0 poeng).

Scoring. Sum resultatene.

35-65 poeng. Du har forutsetninger for å påvirke andre effektivt, endre deres atferdsmønstre, undervise, administrere, sette på rett vei. I slike situasjoner føler du deg vanligvis som en fisk ute av vannet. Du er overbevist om at en person ikke bør lukke seg i skallet sitt. Han må gjøre noe for andre, veilede dem, påpeke feilene som er gjort, ta hensyn til dem slik at de føler seg bedre i den omkringliggende virkeligheten. De som ikke liker denne forholdsstilen, bør etter din mening ikke spares. Du må imidlertid være veldig forsiktig med at holdningen din ikke blir for aggressiv. I dette tilfellet kan du lett bli en fanatiker eller en tyrann.

30 poeng eller mindre. Akk, selv om du ofte har rett, klarer du ikke alltid å overbevise andre om dette. Du tror at livet ditt og livet til de rundt deg bør være underlagt streng disiplin, sunn fornuft og gode manerer, og forløpet bør være ganske forutsigbart. Du liker ikke å gjøre noe med makt. Samtidig er du ofte for tilbakeholden, oppnår ikke ønsket mål på grunn av dette, og blir også ofte misforstått.

Vedlegg 2

Spørreskjema om evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon (N.V. Amyaga).

Kontingenten: teknikken er beregnet på personer over 18 år uten begrensninger på pedagogisk, sosialt og faglig grunnlag.

Instruksjon. Følgende er utsagn om hvordan du reagerer på en rekke forskjellige situasjoner. Alle utsagn er forskjellige, sammenfaller ikke i betydning, så les nøye hver av dem før du svarer. Hvis utsagnet er "sant" eller "ganske sant" i forhold til deg, vennligst sett et "pluss"-merke i "True"-kolonnen. Hvis påstanden er "falsk" eller "ganske usann" i forhold til deg, sett et plusstegn i "False"-kolonnen.

Fullt navn ____________________ Alder ______

Okkupasjon_______________________________________

Spørreskjematekst.
1. Jeg synes det er vanskelig å etterligne andres oppførsel.
2. Atferden min gjenspeiler oftest alt jeg tenker, føler og hva jeg virkelig tror.
3. På fester og andre sammenkomster av ulike slag prøver jeg å gjøre eller si ting som gleder andre.
4. Jeg kan bare forsvare ideer som jeg selv tror på.
5. Jeg kan holde improviserte taler selv om emner jeg nesten ikke har informasjon om.
6. Jeg tror jeg kan uttrykke meg på måter som imponerer eller underholder folk.
7. Hvis jeg ikke er sikker på hvordan jeg skal oppføre meg i en bestemt situasjon, begynner jeg å navigere ved å observere atferden til andre mennesker.
8. Kanskje jeg ville blitt en god skuespiller
9. Jeg trenger sjelden råd fra venner for å ta valg i bøker, musikk eller filmer.
10. Noen ganger virker det for andre som om jeg opplever dypere følelser enn jeg egentlig er.
11. Jeg ler mer av en komedie når jeg ser den sammen med andre enn når jeg er alene.
12. I en gruppe mennesker er jeg sjelden i sentrum for oppmerksomheten.
13. I forskjellige situasjoner med forskjellige mennesker, oppfører jeg meg på veldig forskjellige måter.
14. Det er ikke veldig lett for meg å få andre til å føle sympati for meg.
15. Selv om jeg ikke er i godt humør, later jeg ofte som jeg har det bra.
16. Jeg er ikke alltid det jeg ser ut til å være.
17. Jeg vil ikke uttrykke spesielle meninger eller endre oppførsel når jeg ønsker å glede noen eller vinne gunst.
18. Jeg regnes som en person som kan underholde.
19. For å glede, for å bygge relasjoner med mennesker, prøver jeg først og fremst å gjøre akkurat det folk forventer av meg.
20. Jeg har aldri vært spesielt vellykket når jeg spiller spill med andre som krever intelligens eller improviserte handlinger.
21. Jeg har problemer med å prøve å endre atferden min for å passe til forskjellige mennesker og situasjoner.
22. Under fester presenterer jeg muligheter for andre til å spøke og fortelle historier.
23. I bedrifter føler jeg meg noe klosset og viser meg ikke godt nok.
24. Hvis det er nødvendig av en rettferdig årsak, kan jeg si det til hvem som helst, se rett inn i øynene, og samtidig ha et passivt uttrykk i ansiktet mitt.
25. Jeg kan få andre til å være vennlige med meg, selv om jeg ikke liker dem.

Behandling av resultater.

Resultatbehandling innebærer å telle resultater ved hjelp av en nøkkel. Hvert svar som samsvarer med nøkkelen er verdt ett poeng, ikke-matchende - 0 poeng.

Behandlingsnøkkel:

1) "sanne" svar på dommer med følgende tall: 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25;

2) svaret er "feil" på dommer med følgende tall: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.

Den samlede endelige indikatoren på evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon oppnås ved å summere alle poengene som er mottatt. Den endelige indikatoren kan variere fra 0 til 25. Jo høyere den er, jo høyere er evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon.

Tolking av resultater

Forsøkspersoner som har høy score på spørreskjemaet (15-25 poeng) er i stand til å regulere atferden sin godt og tilpasse den til situasjonen. Deres oppførsel er fleksibel, og spekteret av dens variabilitet for ulike situasjoner er stort.

Forsøkspersoner som har lav skår på spørreskjemaet (0-10 poeng) legger liten vekt på informasjon som signaliserer passende selvpresentasjon i en bestemt sosial situasjon. Deres repertoar av selvpresentasjon er ikke veldig bredt, deres oppførsel bestemmes mer av indre emosjonelle tilstander og holdninger, og ikke av stilen og funksjonene til en bestemt situasjon.

Intervallet fra 11 til 14 poeng er estimert som et gjennomsnittlig (moderat) nivå av evne til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon.

applikasjon3

Resultattabell om metodikken for å identifisere evnen til å håndtere selvpresentasjon i kommunikasjon.

	15-25 poeng "god selvledelse"	11-14 poeng Middels nivå av selvledelsesevne i kommunikasjon	0-10 poeng "dårlig selvledelse"
1. Ivanova
2. Kolupaeva
3. Komogorova
4. Dyuryagin
5. Abzaeva
6. Gusakova
8. Ugryumova
9. Antropova
10. Baitova
11. Gorbunova
12. Savelyeva
13. Vaganova
14. Sipina
15. Starovaitov

applikasjon4

67 % er mennesker som effektivt påvirker andre;

33 % er mennesker som ineffektivt påvirker andre.

Lignende dokumenter

Begrepet sosiopsykologisk konflikt, dens natur, typer og årsaker. Studie av de sosiopsykologiske aspektene ved fremveksten av konflikter i moderne organisasjoner på eksemplet med ITC "Tver-representasjon". Måter å løse disse konfliktene på.

avhandling, lagt til 20.08.2010


Sosiale fellesskap av ulike slag og typer som former for menneskers felles liv, former for menneskelig sameksistens. Etniske samfunn: konsept og spesifisitet. Interetniske konflikter og deres årsaker. Nasjonalismens hovedtrekk.

semesteroppgave, lagt til 15.12.2013


Teoretiske forutsetninger for studiet av veldedige aktiviteter. Den moderne gjenopplivingen av filantropien i samfunnet. Analyse av økonomiske og sosiopsykologiske mekanismer for veldedige aktiviteter. Former for veldedige organisasjoner.

abstrakt, lagt til 12.01.2014


Kjennetegn på fritidsaktiviteter. Studie av de sosiopsykologiske kjennetegn ved ungdomsårene. Organiseringsformer av kultur- og fritidsaktiviteter hos yngre ungdom. Spesifikasjonene for aktiviteten til en sosiallærer i organiseringen av fritid.

avhandling, lagt til 06.10.2010


Sosiale institusjoner som historisk etablerte stabile former for organisering av felles aktiviteter for mennesker, deres ytre og indre struktur, typer og grunnleggende aktivitetsprinsipper. Familie som en sosial institusjon, nåværende trender i utviklingen.

sammendrag, lagt til 26.07.2009


Grunnleggende konsepter for moderne sosiokulturelle aktiviteter. Offentlige frivillige formasjoner, fond, bevegelser og institusjoner og deres rolle i utviklingen av den sosiokulturelle sfæren. Funksjoner ved sosialisering av barn og unge i kultur- og fritidssfæren.

abstrakt, lagt til 09.11.2014


Essensen av kommunikative konflikter og deres årsaker. Spesifikasjonene til teknologier i sosialt arbeid, metoder og former for å håndtere kommunikative konflikter. Teknologier for effektiv kommunikasjon og rasjonell oppførsel, rekkefølgen på deres anvendelse i sosialt arbeid.

semesteroppgave, lagt til 01.11.2011


Avsløring av moderne tilnærminger til studiet av sosiopolitiske konflikter. De viktigste teoretiske aspektene ved studiet av rasemessig ulikhet i USA. Innholdsanalyse av TV-utgivelser av de viktigste medieressursene i USA, som berører temaet drapet på Michael Brown.

semesteroppgave, lagt til 15.12.2015


Kommunikasjonsprosess: kommunikative, perseptuelle og interaktive aspekter ved kommunikasjon. Kommunikasjonens rolle i den profesjonelle aktiviteten til en sosialarbeider, dens kommunikative komponenter, typer, ulike aspekter og spesifikasjoner. Kommunikasjon underveis i veiledningsprosessen.

sammendrag, lagt til 08.02.2010


Perioden med gerontogenese og dens aldersgrenser. Stadier av aldring, deres egenskaper. Krav til moderne sosiokulturelle aktiviteter. Utvikling av et program for sosiale og fritidsaktiviteter for eldre "En verden der det ikke er fremmede."

I vårt daglige liv står vi overfor så mangfoldige og viktige fenomener for oss som kommunikasjon; rolle, mellommenneskelige og intergruppe relasjoner; konflikter; sladder; mote; panikk; konformisme. Fenomenene som er oppført og ligner på dem, er først og fremst basert på mental aktivitet og oppførsel til mennesker som samhandler med hverandre som sosiale subjekter. Med andre ord, vi snakker om fenomener generert av samspillet mellom både individer og deres foreninger - sosiale grupper: dette er en familie, og et produksjonsteam, og et venneselskap, og et idrettslag, og et politisk parti, og et helt folk som utgjør befolkningen i et bestemt annet land.

Ethvert av de nevnte sosiale subjektene - en bestemt person eller en bestemt sosial gruppe - samhandler med et annet sosialt subjekt (fag) i samsvar med visse mønstre som har en psykologisk og samtidig sosial karakter. Dette psykologiske er imidlertid så tett sammenvevd med det sosiale at et forsøk på å skille dem i et konkret samspill mellom mennesker er dømt til å mislykkes på forhånd.

For eksempel vil forløpet av en konflikt mellom to elever helt sikkert bli påvirket av karakteristikkene til deres karakterer, temperament, motiver, mål, følelser, sosiale statuser, roller og holdninger. Men; faktorer av en helt annen orden vil imidlertid være avgjørende her, nemlig: den faktiske oppførselen til disse personene, deres gjensidige oppfatning, relasjoner, samt den sosiale situasjonen som alt dette foregår i. Selv uten en dyp analyse er det klart at hver av disse faktorene så å si er en legering av det sosiale og psykologiske. Derfor er betegnelsen "sosiopsykologisk" best egnet for disse faktorene og deres tilsvarende fenomener. På sin side kan vitenskapen som studerer slike fenomener og deres mønstre med rette kalles sosialpsykologi.

Her bør det umiddelbart bemerkes at sosialpsykologi ikke bare studerer sosiopsykologiske fenomener. Som en anvendt vitenskap utforsker den det sosiopsykologiske aspektet (eller siden) av ethvert reelt fenomen i menneskers liv og aktiviteter på nesten alle områder. Dette gjelder fullt ut økonomi, politikk, juss, religion, nasjonale forhold, utdanning, familie, etc.

For å vise hvordan det sosiopsykologiske aspektet forholder seg til aspekter ved andre vitenskaper og hvordan disse vitenskapene selv forholder seg i studiet av et bestemt fenomen, la oss ta en vanlig eksamen som eksempel. Fra et sosiologisk synspunkt er dette en type interaksjon mellom representanter for to sosiale grupper (lærere og elever), rettet mot å realisere deres offentlige og personlige interesser og mål. Fra et synspunkt av generell psykologi er en eksamen en episode av mental aktivitet og oppførsel til et bestemt individ (fag). På samme tid, hvis en lærer blir tatt som et fag, vil studenten her ikke være noe mer enn et objekt for sin aktivitet. Hvis posisjonen til emnet er tildelt studenten, blir læreren derfor gjenstand for hans aktivitet. Fra et pedagogisk ståsted er eksamen en av formene for kontroll over studentenes assimilering av kunnskap, og fra et informatikksynspunkt er det et spesielt tilfelle av informasjonsutveksling. Og bare fra et sosialpsykologisk synspunkt anses eksamen som en spesifikk kommunikasjon av individer innenfor rammen av deres spesifikke sosiale roller og mellommenneskelige forhold.

Med andre ord, hvis eksamen interesserer oss som en slags kommunikasjon (konflikt eller kontakt, rollespill eller mellommenneskelig, etc.), der deltakerne påvirker hverandre, så vel som en eller annen utvikling av deres gjensidige relasjoner, da vi må vende oss spesifikt til sosialpsykologi. I sin tur vil dette tillate bruk av teoretisk kunnskap som er tilstrekkelig til problemet som skal løses, begrepsapparatet, optimale midler og metoder for forskning. Samtidig, for å forstå hele essensen av hva som skjer i prosessen med en bestemt eksamen, i tillegg til sosialpsykologi, viss kunnskap innen sosiologi, generell psykologi, pedagogikk og, selvfølgelig, i det akademiske disiplin som denne eksamenen avlegges i, vil være nødvendig.

Sosialpsykologi har relativt nylig gått inn i den statlige utdanningsstandarden for alle pedagogiske spesialiteter. I lang tid var det bare studenter ved psykologiske fakulteter som studerte sosialpsykologi, og de fleste av de innenlandske lærebøkene og manualene om sosialpsykologi var spesifikt fokusert på dem. Faktisk, s.p. som en vitenskap og en kunnskapsgren er den relevant for alle spesialister som arbeider innen "menneske-til-menneske".

(og du vil forstå dette så snart vi berører emnet for studien)

Sosialpsykologi som en selvstendig gren av vitenskapelig kunnskap begynte å ta form på slutten av 1800-tallet, men selve konseptet begynte å bli mye brukt først etter 1908 i forbindelse med fremkomsten av verkene til W. McDougall og E. Ross. Disse forfatterne var de første som introduserte begrepet "sosial psykologi" i tittelen på verkene sine. Noen spørsmål fra s.p. ble satt for svært lenge siden innenfor filosofiens rammer og hadde karakter av å forstå trekk ved forholdet mellom menneske og samfunn. Studiet av egentlige sosiopsykologiske vitenskapelige problemer begynte imidlertid på 1800-tallet, da sosiologer, psykologer, filosofer, litteraturkritikere, etnografer, leger begynte å analysere de psykologiske fenomenene til sosiale grupper og egenskapene til mentale prosesser og menneskelig atferd avhengig av påvirkningen fra mennesker rundt dem.

På dette tidspunktet var vitenskapen ganske "moden" for å identifisere noen sosiopsykologiske mønstre. Men det viste seg at problemene som stilles var svært vanskelige å studere innenfor rammen av de da eksisterende vitenskapene. Integrering var nødvendig. Og fremfor alt - integreringen av sosiologi og psykologi, fordi psykologi studerer menneskets psyke, og sosiologi - samfunn.

Regelmessigheter er de mest betydningsfulle, tilbakevendende fenomenene som oppstår hver gang, under visse forhold.

G. M. Andreeva definerer det sosiale. psykologi som følger: - er studiet av atferdsmønstre og aktiviteter til mennesker, på grunn av deres inkludering i sosiale grupper, så vel som de psykologiske egenskapene til disse gruppene.

S.P. – Dette er en gren av psykologisk vitenskap som studerer mønstrene for fremvekst og funksjon av sosiopsykologiske fenomener som er et resultat av samspillet mellom mennesker som representanter for ulike samfunn. (Krysko V. G.)

Til sammenligning, definisjonene av den amerikanske skolen for sosial. psykologi:

SP er den vitenskapelige studien av opplevelsen og oppførselen til et individ i forbindelse med innvirkningen på ham av en sosial situasjon.

SP er den vitenskapelige studien av individers forhold til hverandre, i grupper og i samfunnet. (fra boken av P.N. Shikhirev "Modern joint venture of the USA")?

SP er en vitenskap som studerer hvordan mennesker lærer om hverandre, hvordan de påvirker og forholder seg til hverandre (David Myers) - han gir denne definisjonen basert på det faktum at SPs etter hans mening studerer holdninger og tro, konformitet og uavhengighet, kjærlighet og hat.



Dette spørsmålet har vært mye diskutert i litteraturen. Så, i verkene til B. D. Parygin, involverer personlighetsmodellen, som bør ta sin plass i systemet for sosialpsykologi, en kombinasjon av to tilnærminger: sosiologisk og generell psykologisk. Selv om denne ideen i seg selv ikke er kritikkverdig, ser beskrivelsen av hver av de syntetiserte tilnærmingene ut til å være kontroversiell: den sosiologiske tilnærmingen er preget av det faktum at personen i den hovedsakelig betraktes som som en gjenstand sosiale relasjoner, og generelle psykologiske - ved at her legges vekten kun "på de generelle mekanismene for den mentale aktiviteten til individet." Sosialpsykologiens oppgave er «å avsløre hele den strukturelle kompleksiteten til personligheten, som både er et objekt og et subjekt for sosiale relasjoner...» [Parygin, 1971, s. 109]. Det er usannsynlig at både en sosiolog og en psykolog vil være enige i en slik oppgavefordeling: i de fleste konsepter av både sosiologi og generell psykologi aksepterer de tesen om at en person er både et objekt og et subjekt for den historiske prosessen, og dette ideen kan ikke implementeres. bare i den sosiopsykologiske tilnærmingen til personlighet.

Spesielt reiser den generelle psykologiske modellen for personlighet en innvending, som "vanligvis er begrenset til integrasjonen av bare biosomatiske og psykofysiologiske parametere i personlighetsstrukturen" [Ibid. S. 115]. Som allerede nevnt, er tradisjonen med den kulturhistoriske betingelsen av den menneskelige psyken rettet direkte mot denne påstanden: ikke bare individet, men også individuelle mentale prosesser betraktes som bestemt av sosiale faktorer. Dessuten kan det ikke hevdes at når man modellerer en personlighet, er det kun biosomatiske og psykofysiologiske parametere som tas i betraktning her. Følgelig kan man vanskelig være enig i tolkningen av den sosiopsykologiske tilnærmingen til personlighet som en enkel superposisjon av «et biosomatisk og sosialt program oppå hverandre» [Ibid.].

Det er mulig å nærme seg definisjonen av det konkrete ved den sosiopsykologiske tilnærmingen deskriptivt, dvs. basert på praksisen med forskning, bare oppgi oppgavene som skal løses, og denne veien vil være fullt ut begrunnet. Så, spesielt, blant oppgavene kalles: bestemmelse av den mentale sammensetningen av personligheten; sosial motivasjon av atferden og aktivitetene til individet i ulike sosiohistoriske og sosiopsykologiske forhold; klasse, nasjonale, profesjonelle personlighetstrekk; mønstre for dannelse og manifestasjon av sosial aktivitet, måter og midler for å øke denne aktiviteten; problemer med intern inkonsekvens av personligheten og måter å overvinne den på; selvopplæring av individet osv. [Shorokhova, 1975, s. 66]. Hver av disse oppgavene i seg selv ser ut til å være veldig viktige, men det er ikke mulig å fange et visst prinsipp i den foreslåtte listen, akkurat som det ikke er mulig å svare på spørsmålet: hva er spesifisiteten til studiet av personlighet i sosialpsykologi ?

Løser ikke problemet og appellen til at i sosialpsykologi bør personligheten undersøkes kommunikasjon med andre personligheter, selv om et slikt argument også noen ganger fremmes. Det må avvises fordi det i prinsippet og generell psykologi er et stort lag med forskning på personlighet i kommunikasjon. I moderne allmennpsykologi er det ganske vedvarende ideen om at kommunikasjon har rett til å eksistere som et problem nettopp innenfor rammen av generell psykologi.

Det er mulig å formulere et svar på spørsmålet som stilles, basert på den aksepterte definisjonen av emnet sosialpsykologi, så vel som på forståelsen av personlighet foreslått av A. N. Leontiev. Sosialpsykologien undersøker ikke spesifikt spørsmålet om personlighetens sosiale kondisjonering, ikke fordi dette spørsmålet ikke er viktig for den, men fordi det løses av hele den psykologiske vitenskapen, og først og fremst av generell psykologi. Sosialpsykologi, ved å bruke definisjonen av personlighet gitt av generell psykologi, finner ut hvordan, dvs. Først av alt, i hvilke spesifikke grupper, personligheten på den ene siden assimilerer sosiale påvirkninger (gjennom hvilke av systemene for sin aktivitet), og på den andre― hvordan, i hvilke spesifikke grupper den realiserer sin sosiale essens (gjennom hvilke spesifikke typer felles aktiviteter).

Forskjellen mellom denne tilnærmingen og sosiologisk er ikke at det ikke er viktig for sosialpsykologien hvordan sosialtypiske egenskaper presenteres hos en person, men at det avslører hvordan disse sosialtypiske trekkene ble dannet, hvorfor de under noen forhold manifesterte seg i sin helhet, og i andre oppsto noen andre. til tross for at individet tilhører en bestemt sosial gruppe. For dette i større grad enn i sosiologisk analyse, er det lagt vekt på mikromiljø personlighetsdannelse, selv om dette ikke betyr en avvisning av forskning og makromiljøet i dens dannelse. I større grad enn i den sosiologiske tilnærmingen tas slike regulatorer av individets atferd og aktivitet som hele systemet av mellommenneskelige relasjoner og deres følelsesmessige regulering i betraktning her.

Fra generell psykologisk tilnærming, skiller denne tilnærmingen seg ikke ved at hele komplekset av spørsmål om sosial personlighetsbestemmelse studeres her, men i generell psykologi er det ikke det. Forskjellen ligger i det faktum at sosialpsykologi vurderer atferden og aktivitetene til en "sosialt bestemt personlighet" i spesifikk ekte sosiale grupper, individuelle bidrag hver enkelt i aktivitetene til gruppen, fører til, som verdien av dette bidraget til den samlede aktiviteten avhenger av. Mer presist studeres to serier av slike årsaker: de som er forankret i naturen og utviklingsnivået til de gruppene der individet opptrer, og de som er forankret i individet selv, for eksempel i betingelsene for hans sosialisering.

Vi kan si at for sosialpsykologi er hovedretningslinjen i studiet av personlighet individets forhold til gruppen (ikke bare personlighet i gruppen nemlig resultatet oppnådd fra forholdet mellom et individ og en bestemt gruppe). På bakgrunn av slike forskjeller i den sosiopsykologiske tilnærmingen fra den sosiologiske og allmennpsykologiske tilnærmingen, er det mulig å skille ut personlighetsproblemene i sosialpsykologien.

Det viktigste er å identifisere de mønstrene som styrer atferden og aktivitetene til et individ inkludert i en bestemt sosial gruppe. Men en slik problematik er utenkelig som en egen, «uavhengig» forskningsblokk foretatt utenfor gruppens forskning. Derfor, for å realisere denne oppgaven, må man i hovedsak gå tilbake til alle de problemene som ble løst for gruppen, dvs. "gjenta" problemene diskutert ovenfor, men se på dem fra den andre siden - ikke fra gruppens side, men fra den enkeltes side. Da vil det for eksempel være ledelsens problem, men med den nyansen som er knyttet til de personlige egenskapene til ledelse som gruppefenomen; eller problemet med tiltrekning, vurdert nå fra synspunktet om egenskapene til visse trekk ved personlighetens emosjonelle sfære, som manifesterer seg på en spesiell måte når de oppfattes av en annen person. Kort sagt, en spesifikt sosiopsykologisk vurdering av problemene med personligheten til raser er den andre siden av hensynet til gruppens problemer.

Men samtidig er det fortsatt en del spesielle problemer som i mindre grad påvirkes av analyse av grupper og som også inngår i konsept"personlighetens sosialpsykologi". For å oppdage det gjennom gjennom hvilke grupper samfunnets innflytelse på individet utføres, er det viktig å studere en spesifikk livsvei personlighet, de cellene i mikro- og makromiljøet den passerer gjennom [Psychology of a developing personality, 1987]. I sosialpsykologiens tradisjonelle språk er dette problemet sosialisering. Til tross for muligheten for å skille sosiologiske og generelle psykologiske aspekter ved denne problemstillingen, er dette et spesifikt problem ved sosialpsykologien til individet.

På den annen side er det viktig å analysere hva som er resultatet, oppnådd ikke i løpet av passiv assimilering av sosiale påvirkninger, Men i løpet av aktiv utvikling hele systemet av sosiale bånd. Hvordan en person opptrer i forhold til aktiv kommunikasjon med andre i de virkelige situasjonene og gruppene der hans livsaktivitet finner sted, kan dette problemet i sosialpsykologiens tradisjonelle språk betegnes som et problem sosial setting. Denne analyseretningen passer også ganske logisk inn i sosialpsykologiens generelle ideer om forholdet mellom individet og gruppen. Selv om både sosiologiske og allmennpsykologiske fasetter ofte sees i denne problemstillingen, faller den som et problem innenfor sosialpsykologiens kompetanse.

Resultatet av studiet av personlighetsproblemer i sosialpsykologi bør betraktes som integrering av personligheten i gruppen: identifisering av de personlighetstrekkene som dannes og manifesteres i gruppen, følelsen av gruppetilhørighet som oppstår på grunnlag av refleksjon av disse egenskapene. På språket til tradisjonell sosialpsykologi kalles dette problemet problemet sosial identitet personlighet. Som i de to første tilfellene, til tross for tilstedeværelsen av sosiologiske og generelle psykologiske aspekter i problematikken, er dette i sin helhet et problem sosial psykologi.

Vi kan være enige i ideen om at "personlighetens sosiale psykologi fortsatt fremstår som et ganske ustrukturert område av sosiopsykologisk forskning, og derfor vanskelig for noen systematisk presentasjon av det" [Belinskaya, Tikhomandritskaya, 2001. S. 24], men ikke desto mindre kan de mindre foreslåtte tre aspektene ved problemene skissere emnet.

Litteratur

Ananiev B.G. Problemer med moderne menneskelig kunnskap. M., 1976. Asmolov A.G. Personlighet som gjenstand for psykologisk forskning. M., 1988.

Belinskaya E. P., Tikhomandritskaya O.A. Personlighetens sosialpsykologi. M., 2001.

Kon I.S. Personlighetssosiologi. M., 1967.

Leontiev A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet. M., 1975.

Parygin B.D. Grunnleggende om sosiopsykologisk teori. M., 1971.

Platonov K.K. Sosiopsykologisk aspekt ved personlighetsproblemet i den sovjetiske psykologiens historie // Personlighetens sosialpsykologi. M., 1979.

Smelzer N. Sosiologi / Per. fra engelsk. M., 1994.

Shorokhova E.V. Sosiopsykologisk personlighetsforståelse // Sosialpsykologiens metodiske problemer. M., 1975.

Yadov V.A. Personlighet og massekommunikasjon. Tartu, 1969.

Kapittel 16

Sosialisering

Begrepet sosialisering. Begrepet "sosialisering", til tross for dets brede utbredelse, har ikke en entydig tolkning blant ulike representanter for psykologisk vitenskap [Kon, 1988. s. 133]. I systemet for innenlandsk psykologi brukes ytterligere to begreper, som noen ganger foreslås å bli betraktet som synonymer for ordet "sosialisering": "personlig utvikling" og "utdanning". Uten å gi en eksakt definisjon av konseptet sosialisering, la oss si at det intuitivt gjettede innholdet i dette konseptet er at det er prosessen med "individets inntreden i det sosiale miljøet", "assimilering av sosiale påvirkninger", "introdusere ham" til systemet med sosiale bånd", etc. . Sosialiseringsprosessen er et sett av alle sosiale prosesser, takket være hvilke individet tilegner seg et visst system av normer og verdier som lar ham fungere som et medlem av samfunnet [Bronfenbrenner, 1976].

En av innvendingene er vanligvis bygget på bakgrunn av en slik forståelse og består i det følgende. Hvis det ikke er noen personlighet utenfor systemet med sosiale bånd, hvis det i utgangspunktet er sosialt bestemt, hva er da vitsen med å snakke om dets inntreden i systemet med sosiale bånd? Muligheten for eksakt fortynning av sosialiseringsbegrepet med andre begreper som er mye brukt i innenlandsk psykologisk og pedagogisk litteratur er også tvilsom. ("personlig utvikling" Og "oppdragelse"). Denne innvendingen er svært viktig og fortjener å bli diskutert. spesielt.

Ideen om personlighetsutvikling er en av nøkkelideene til hjemlig psykologi [Development Psychology, 2001]. Dessuten legger anerkjennelsen av individet som gjenstand for sosial aktivitet spesiell vekt på ideen om personlighetsutvikling: barnet, som utvikler seg, blir et slikt emne, dvs. prosessen med dens utvikling er utenkelig utenfor dens sosiale utvikling, og derfor utenfor dens assimilering av et system av sosiale bånd og relasjoner, utenfor inkludering i dem. Når det gjelder volumet av konseptet "personlig utvikling" og "sosialisering" i dette tilfellet, ser det ut til å sammenfalle, og vektleggingen av individets aktivitet ser ut til å være mye tydeligere representert nettopp i ideen om utvikling , og ikke sosialisering: her er det på en eller annen måte dempet, siden det er i sentrum av oppmerksomheten - sosialt miljø og understreker retningen av dens innvirkning på individet.

På samme tid, hvis vi forstår prosessen med personlighetsutvikling i dens aktive interaksjon med det sosiale miljøet, så har hvert av elementene i denne interaksjonen rett til å bli vurdert uten frykt for at den primære oppmerksomheten til en av sidene av interaksjonen må nødvendigvis bli sin absolutisering, undervurdering av den andre komponenten. En virkelig vitenskapelig vurdering av spørsmålet om sosialisering fjerner på ingen måte problemet med personlighetsutvikling, men antyder tvert imot at en person blir forstått som et aktivt sosialt subjekt.

Noen vanskeligere spørsmålet om forholdet mellom begrepene «sosialisering» og «utdanning» [Rean, Kolominsky, 1999. s. 33]. Som du vet, brukes begrepet "utdanning" i vår litteratur i to betydninger - i snever og vid betydning av ordet. I den snevre betydningen av ordet betyr begrepet "utdanning" prosessen med målrettet innflytelse på en person av emnet for utdanningsprosessen for å overføre, innpode ham et visst system av ideer, konsepter, normer, etc. Her er det lagt vekt på målrettethet, regelmessighet i påvirkningsprosessen. Som et gjenstand for innflytelse forstår vi en spesiell institusjon, en person som er utnevnt til å oppnå det navngitte målet. I vid forstand av ordet forstås utdanning som innvirkningen på en person av hele systemet av sosiale relasjoner for å assimilere sosial erfaring, etc. Temaet for utdanningsprosessen i dette tilfellet kan være hele samfunnet, og som det ofte sies i daglig tale, "hele livet". Hvis vi bruker begrepet "utdanning" i ordets snevre betydning, så skiller sosialisering seg i sin betydning fra prosessen som beskrives av begrepet "utdanning". Hvis dette konseptet brukes i vid forstand av ordet, elimineres forskjellen.

Etter å ha gjort denne avklaringen, kan vi definere essensen av sosialisering som følger: sosialisering er en toveis prosess, som inkluderer på den ene siden assimilering av sosial erfaring av individet ved å gå inn i det sosiale miljøet, systemet med sosiale bånd; på den annen side (ofte utilstrekkelig vektlagt i studier), prosessen med aktiv reproduksjon av individet av systemet med sosiale bånd på grunn av hans kraftige aktivitet, aktive inkludering i det sosiale miljøet. Det er disse to aspektene av sosialiseringsprosessen som mange forfattere legger merke til, aksepterer ideen om sosialisering i hovedstrømmen av sosialpsykologi, og utvikler dette problemet som et fullverdig problem med sosiopsykologisk kunnskap.

Spørsmålet er stilt på en slik måte at en person ikke er rettferdig assimilerer sosial erfaring, men transformerer det inn i ens egne verdier, holdninger, orienteringer. Dette øyeblikket med transformasjon av sosial erfaring fikser ikke bare dets passivitet Adopsjon, men forutsetter individets aktivitet i anvendelsen av slik transformert erfaring, dvs. i kjente rekyl, når resultatet ikke bare er et tillegg til den allerede eksisterende sosiale opplevelsen, men dens reproduksjon, dvs. flytte den til neste nivå. Dette forklarer kontinuiteten i utviklingen av ikke bare en person, men også samfunnet.

Den første siden av sosialiseringsprosessen - assimileringen av sosial erfaring - er en karakteristikk av hva hvordan miljøet påvirker en person; dens andre side preger øyeblikket menneskelig påvirkning på miljøet gjennom aktivitet. Aktiviteten til individets stilling antas her fordi enhver innvirkning på systemet med sosiale bånd og relasjoner krever en viss beslutning og inkluderer derfor prosessene med transformasjon, mobilisering av subjektet, konstruksjon av en viss aktivitetsstrategi. Dermed motsetter ikke sosialiseringsprosessen i denne forstand på noen måte prosessen med personlighetsutvikling, men lar oss ganske enkelt identifisere forskjellige synsvinkler på problemet. Hvis for utviklingspsykologi er det mest interessante synet på dette problemet "fra individets side", så er det for sosialpsykologi "fra siden av interaksjonen mellom individet og miljøet".

Hvis vi går ut fra oppgaven som er akseptert i generell psykologi at man ikke blir født som en person, man blir en person, så er det klart at sosialisering i sitt innhold er en prosess for å bli en person, som starter fra de første minuttene av en persons liv . Det er tre områder der denne dannelsen av personlighet utføres først og fremst: aktivitet, kommunikasjon, selvbevissthet. Hvert av disse områdene bør vurderes separat. Et felles kjennetegn ved alle disse tre sfærene er prosessen med ekspansjon, multiplikasjon av individets sosiale bånd med omverdenen.

11 Et annet prinsipp for å avsløre innholdet i sosialisering er også mulig, for eksempel å betrakte det som enkulturering(overføring av kulturelt tildelte verdier), internalisering(lære atferdsmønstre), tilpasning(sikre regulatorisk funksjon), å konstruere virkeligheten(bygge en strategi for "medeieadferd") [Belinskaya, Tikhomandritskaya, 2001, s. 33–42].

Angående aktiviteter, så gjennom hele sosialiseringsprosessen, håndterer individet utvidelsen av «katalogen» av aktiviteter [Leontiev, 1975. S. 188], dvs. utvikling av stadig flere nye aktiviteter. Samtidig foregår det ytterligere tre ekstremt viktige prosesser. Først dette orientering i systemet av forbindelser som finnes i hver type aktivitet og mellom dens ulike typer. Det utføres gjennom personlige betydninger, dvs. betyr å identifisere spesielt viktige aspekter ved aktivitet for hver enkelt, og ikke bare forstå dem, men også mestre dem. Man kan kalle produktet av denne orienteringen et personlig valg av aktivitet. Som en konsekvens av dette oppstår en andre prosess: sentrering rundt hovedet, valgt, med fokus på det og underordnet alle andre aktiviteter til det. Til slutt er den tredje prosessen utviklingen av personligheten i løpet av gjennomføringen av aktiviteter nye roller og forstå deres betydning. Hvis vi kort uttrykker essensen av disse transformasjonene, så kan vi si at vi har foran oss prosessen med å utvide individets evner akkurat som gjenstand for aktivitet.

Denne generelle teoretiske oversikten lar oss nærme oss den eksperimentelle studien av problemet. Eksperimentelle studier er som regel på grensen mellom sosial- og utviklingspsykologi, de studerer for ulike aldersgrupper spørsmålet om hva som er mekanismen for personlighetsorientering i aktivitetssystemet, hva som motiverer valget som tjener som grunnlag for sentrering. aktivitet. Spesielt viktig i slike studier er hensynet til prosessene målsetting. Dessverre finner dette problemet ennå ikke mye utvikling i dets sosiopsykologiske aspekter, selv om orienteringen til individet, ikke bare i systemet med direkte forbindelser gitt til ham, men også i systemet med personlige betydninger, tilsynelatende ikke kan beskrives utenfor konteksten av de sosiale "enhetene".", der menneskelig aktivitet er organisert, dvs. sosiale grupper.

Det andre området er kommunikasjon - betraktes i sammenheng med sosialisering også fra siden av dens utvidelse og fordypning, noe som sier seg selv, siden kommunikasjon er uløselig knyttet til aktivitet. Utvidelse kommunikasjon kan forstås som multiplikasjon av en persons kontakter med andre mennesker, spesifikke for disse kontaktene ved hver aldersgrense. Når det gjelder riller kommunikasjon er for det første overgangen fra monolog til dialogisk kommunikasjon, desentrasjon, d.v.s. evnen til å fokusere på en partner, en mer nøyaktig oppfatning av ham. Oppgaven til eksperimentell forskning er for det første å vise hvordan og under hvilke omstendigheter multiplikasjonen av kommunikasjonskoblinger utføres, og for det andre hva en person mottar fra denne prosessen. Studier av denne planen bærer trekk ved tverrfaglig forskning, siden de er like viktige for både utviklings- og sosialpsykologi. Fra dette synspunktet har noen stadier av ontogeni blitt studert i detalj: førskole og ungdomsår. Når det gjelder noen andre stadier av menneskelivet, er det lille antallet studier på dette området forklart av den diskutable naturen til et annet sosialiseringsproblem - problemet med dens stadier.

Til slutt, det tredje området for sosialisering er utviklingen selvbevissthet personlighet. I den mest generelle formen kan vi si at sosialiseringsprosessen betyr dannelsen av bildet av hans "jeg" i en person: separasjonen av "jeget" fra aktiviteten, tolkningen av "jeget", korrespondansen av denne tolkningen med de tolkningene som andre mennesker gir til personen [Kon, 1978. S. 9]. I eksperimentelle studier, inkludert longitudinelle studier, har det blitt fastslått at bildet av "jeget" ikke oppstår i en person umiddelbart, men utvikler seg gjennom hele livet under påvirkning av en rekke sosiale påvirkninger. Fra et sosialpsykologisk synspunkt er det spesielt interessant her å finne ut hvordan inkludering av en person i ulike sosiale grupper setter denne prosessen. Spiller det noen rolle at antall grupper kan variere mye, og derfor også antall sosiale «påvirkninger»? Eller er en slik variabel som antall grupper irrelevant i det hele tatt, og hovedfaktoren er kvaliteten på gruppene (med tanke på innholdet i deres aktiviteter, deres utviklingsnivå)? Hvordan påvirker utviklingsnivået til hans selvbevissthet oppførselen til en person og hans aktivitet (inkludert i grupper) - dette er spørsmålene som må besvares i studiet av sosialiseringsprosessen.

Dessverre er det i dette analyseområdet at det er spesielt mange motstridende posisjoner. Dette skyldes tilstedeværelsen av de mange og varierte forståelsene av personlighet, som allerede er nevnt. For det første avhenger selve definisjonen av "jeg-bilde" av begrepet personlighet, som er akseptert av forfatteren. Det er flere forskjellige tilnærminger til strukturen til "jeget". Den vanligste ordningen inkluderer tre komponenter i "jeg": kognitiv (kunnskap om seg selv), emosjonell (selvvurdering), atferdsmessig (holdning til seg selv). Selvbevissthet er en kompleks psykologisk prosess som inkluderer: selvbestemmelse(søk etter en stilling i livet), selvrealisering(aktivitet på forskjellige områder), selvbekreftelse(prestasjon, tilfredshet), selvtillit. Det finnes andre tilnærminger til hva som er strukturen til menneskelig selvbevissthet [Stolin, 1984]. Det viktigste faktum som vektlegges i studiet av selvbevissthet er at det ikke kan presenteres som en enkel liste over egenskaper, men som en forståelse av seg selv som en bestemt personlighet. integritet, i å definere sitt eget identitet. Bare innenfor denne integriteten kan vi snakke om tilstedeværelsen av noen av dens strukturelle elementer.

En annen egenskap ved selvbevissthet er at dens utvikling i løpet av sosialisering er en kontrollert prosess, bestemt av den konstante tilegnelsen av sosial erfaring i sammenheng med å utvide spekteret av aktiviteter og kommunikasjon. Selv om selvbevissthet er en av de mest dyptgripende, intime egenskapene til den menneskelige personligheten, er utviklingen utenkelig utenfor aktiviteten: bare i den utføres en viss "korreksjon" av ideen om seg selv i sammenligning med ideen. som dukker opp i andres øyne. «Selvbevissthet, ikke basert på reell aktivitet, utelukker den som «ekstern», kommer uunngåelig til en blindvei, blir et «tomt» konsept» [Kon, 1967. s. 78].

Derfor kan sosialiseringsprosessen bare forstås som en enhet av endringer i alle tre utpekte områder. De, sett som en helhet, skaper for individet en "ekspanderende virkelighet" der han handler, lærer og kommuniserer, og derved mestrer ikke bare det nærmeste mikromiljøet, men hele systemet av sosiale relasjoner. Sammen med denne utviklingen bringer individet sin erfaring, sin kreative tilnærming inn i seg; derfor er det ingen annen form for assimilering av virkeligheten enn dens aktive transformasjon. Denne generelle grunnleggende posisjonen betyr behovet for å identifisere den spesifikke "legeringen" som oppstår på hvert trinn av sosialisering mellom de to sidene av denne prosessen: assimileringen av sosial erfaring og dens reproduksjon. Dette problemet kan bare løses ved å definere stadiene i sosialiseringsprosessen, så vel som institusjonene der denne prosessen utføres.

Fremveksten av sosialt arbeid som en vitenskap og en spesifikk sosial aktivitet skyldtes forverringen av sosiale konflikter på 1800-tallet. i forbindelse med den raske utviklingen av kapitalismen i vestlige land - industrialisering og urbanisering og som et resultat en kraftig økning i arbeidsledighet, kriminalitet, alkoholisme, etc.
På slutten av det nittende århundre. sosiale reformatorer og ledere av veldedige organisasjoner har kommet til den konklusjon at for å effektivt løse disse problemene, trengs ikke bare filantroper, men spesialutdannet personell for å yte sosialhjelp til sårbare, trengende deler av befolkningen.
På 90-tallet. XIX århundre i England ble det organisert forelesninger og praktisk arbeid knyttet til virksomheten til veldedighetsforeningen i London. I Tyskland åpnes det samtidig tilsvarende kurs (innenfor rammen av kvinnebevegelsen). I USA (i New York) er kortvarige sommerkurs basert på hvilke faglig opplæring av sosialarbeidere er organisert. I 1899 en gruppe sosiale reformatorer fra Nederland (Amsterdam) grunnla et institutt for opplæring av sosialarbeidere. Instituttets program sørget for et helt 2-årig kurs med teoretisk opplæring på heltid og praktisk opplæring for alle som viet seg til sosialt arbeid. I 1910 i Europa og Amerika var det 14 skoler for sosialt arbeid. I 1920 Den første skolen for sosialt arbeid i Latin-Amerika ble åpnet i Chile, takket være det aktive arbeidet til den fremragende pioneren innen sosialt arbeid, René Sanda.
Behovet for å intensivere sosialt arbeid øker under kriser. I USA i 1929-1933 mistet således 15 millioner mennesker jobben, fattigdom og lidelse nådde en topp. Derfor vedtok Franklin Roosevelt-regjeringen New Deal, som spilte en enorm rolle i å stabilisere økonomien og gi sosialhjelp til de fattige. For første gang ble arbeidsledighet oppfattet som et sosialt problem, og det ble opprettet en spesiell statlig etat, Interim Emergency Relief Administration, som hentet inn godt trente sosialarbeidere fra private tjenester. Franklin Roosevelt mente at statlig bistand til arbeidsledige ikke er en utdeling eller veldedighet, men sosial rettferdighet, som er basert på retten til enhver borger til å forvente en minimumslevestandard i et sivilisert samfunn.
Disse ideene er utviklet i moderne sosialt arbeid: Staten i et sivilisert samfunn implementerer et omfattende og systematisk organisert system for sosial beskyttelse, og sosialarbeidere som yter sosiale tjenester til klienter fungerer som dens ledere.
Sosialt arbeid omfatter således 2 hovedelementer – sosial beskyttelse og sosiale tjenester.
Objektene for sosialt arbeid er et individ, en gruppe, en familie, men siden suksess i sosialhjelp til dem avhenger av det sosiale miljøet - lokale myndigheter, regionen, sosiale institusjoner og institusjoner som opererer her, så er alle også objektet av sosialt arbeid.
Allerede fra begynnelsen, i prosessen med dannelse og institusjonalisering av sosialt arbeid, var det klart at dens organiske komponent er den psykologiske aktiviteten til sosialarbeidere og psykologer, psykososialt arbeid med et individ og en gruppe.
Innenfor rammene av sosialt arbeid oppsto sosial individuell psykoterapi, derfor ble sosialt arbeid i den første perioden til og med redusert til sosiopsykologisk arbeid.

Mer om emnet Dannelse av sosialt arbeid som vitenskap og en spesifikk sosiopsykologisk aktivitet.:

1. TEMA 12. AVVIKENDE ATFERD SOM ET LOVSPROBLEM I SOSIALT ARBEID
2. 2.2. Teori og praksis for å danne en spesialists konfliktologiske kultur i prosessen med profesjonell opplæring