hjem › Testkjøringer › Psykologiske og pedagogiske betingelser for effektiv bruk av interaktive metoder. Interaktive teknologier i pedagogikk Demo versjon

Psykologiske og pedagogiske betingelser for effektiv bruk av interaktive metoder. Interaktive teknologier i pedagogikk Demo versjon

INTRODUKSJON

interaktiv læringsmultimedia

Hovedmålet med utdanning er dannelsen av en fri, ansvarlig, human personlighet som er i stand til videre selvutvikling. En utdannet person som lett navigerer i et samfunn i endring, raskt mestrer nye aktivitetsområder, har et høyt nivå av toleranse, er i stand til å analysere en ny situasjon, evaluere den og ta en passende beslutning - dette er en samfunnsborger.

Bruken av nye interaktive teknologier i utdanningsprosessen lar lærere implementere sine pedagogiske ideer, presentere dem for kollegers oppmerksomhet og få et raskt svar, og gir studentene muligheten til selvstendig å velge en pedagogisk bane - rekkefølgen og tempoet i å studere emner , et system av oppgaver, måter å kontrollere kunnskap på. Dette er hvordan det viktigste kravet til moderne utdanning blir realisert - utviklingen av en individuell betydning av aktivitet, en kultur for selvbestemmelse i fagene i utdanningsprosessen, deres personlige utvikling finner sted.

Nylig var det en populær oppfatning at en datamaskin bare kan brukes av en lærer i informatikk, og andre fag ser ikke ut til å trenge det, men i dag begynner det allerede å bli klart at informasjonsteknologi åpner for virkelig enorme muligheter i profesjonelle aktiviteter . Bruk av datamaskin lar deg kombinere ulike tekniske læremidler med visuelle hjelpemidler; organisere metodisk materiale og bruke det effektivt i klasserommet, med tanke på elevenes individuelle egenskaper.

Informasjons-, kommunikasjons- og interaktive teknologier åpner for unike muligheter innen ulike fagområder, tilbyr enkle og praktiske midler for å løse et bredt spekter av problemer, inkludert innen utdanning.

Interaktiv læring

Studieobjekt: teknologier i utdanningsprosessen.

Studieemne: interaktive teknologier i utdanning.

Hensikten med studien: studere konseptet "teknologi" i utdanning, utforske bruken av interaktive teknologier i utdanningsprosessen.

Forskningsmål:

1. Definer begrepene "interaktiv læring", "interaktiv teknologi".

2. Å studere hovedaspektene ved bruk av interaktivt utstyr i undervisningsaktiviteter.

Utvikle klasser for barn i førskolealder (grunnskolealder) ved hjelp av interaktive læremidler.

KAPITTEL 1. TEORETISK BEGRUNDELSE AV EMNET

1.1 Konseptet med interaktiv læring og interaktive teknologier

Interaktiv læring

Studenten blir en fullverdig deltaker i utdanningsprosessen, hans erfaring er hovedkilden til pedagogisk kunnskap. Læreren (lederen) gir ikke ferdigkunnskap, men oppfordrer deltakerne til å søke selvstendig.

· Sammenlignet med tradisjonell undervisning er samspillet mellom læreren og eleven i endring i interaktiv læring: lærerens aktivitet viker for elevenes aktivitet, og lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for deres initiativ.

· Læreren nekter rollen som et slags filter som sender pedagogisk informasjon gjennom seg selv, og utfører funksjonen som en assistent i arbeidet, en av informasjonskildene.

Interaktiv læring- dette er en spesiell form for organisering av kognitiv aktivitet, når utdanningsprosessen foregår på en slik måte at nesten alle elever er involvert i prosessen med erkjennelse, de har mulighet til å forstå og reflektere over det de vet og tenker.

· Den felles aktiviteten til studenter i læringsprosessen, mestring av pedagogisk materiale betyr at alle gir sitt eget individuelle bidrag, det er utveksling av kunnskap, ideer, måter å gjøre på.

Dette skjer i en atmosfære av velvilje og gjensidig støtte, som lar studentene ikke bare tilegne seg ny kunnskap, men også utvikle sine kommunikasjonsevner: evnen til å lytte til andres mening, veie og vurdere ulike synspunkter, delta i diskusjoner , utvikle en felles beslutning.

· Utdanningsmulighetene til interaktive arbeidsformer er også betydelige. De bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom studenter, lærer dem å jobbe i et team, avlaster skolebarns nervøse stress, bidrar til å oppleve en følelse av trygghet, gjensidig forståelse og egen suksess.

Interaksjonsnivåer Fra synspunktet om graden av interaksjon under interaktivitet, kan følgende tilfeller (nivåer) vurderes:

· lineær interaksjon(1:), eller mangel på interaktivitet, når meldingen som sendes ikke er relatert til tidligere meldinger;

· reaktiv interaksjon(1:1) når meldingen er relatert til kun én umiddelbart forrige melding;

· multippel eller samtaleinteraksjon(1:m) når en melding er relatert til et sett med tidligere meldinger og til relasjoner mellom dem.

Noen ganger defineres interaktivitet i en gitt rekke kommunikasjonsinteraksjoner som et uttrykk for i hvilken grad den tredje (eller senere) melding er relatert til interaksjonsnivået til forrige informasjonsutveksling (meldinger) med enda tidligere utvekslinger (meldinger).

Interaktiv læring krever bruk av spesielle former for organisering av kognitiv aktivitet og setter ganske spesifikke og forutsigbare mål, for eksempel å skape komfortable læringsforhold og involvere elever i læringssamspill, noe som gjør selve læringsprosessen produktiv.

Pedagogisk teknologi er en meningsfull teknikk for gjennomføring av utdanningsprosessen (V.P. Bespalko).

Pedagogisk teknologi i pedagogisk praksis brukes på tre hierarkisk underordnede nivåer:

Strukturen til pedagogisk teknologi inkluderer:

Organisering av utdanningsprosessen

Metoder og former for pedagogisk aktivitet til studenter

Lærerens aktivitet i å styre prosessen med å mestre materialet

Diagnostikk av utdanningsprosessen.

Enhver pedagogisk teknologi må tilfredsstille noen grunnleggende metodiske krav:

Konseptualitet. Hver pedagogisk teknologi bør være basert på et bestemt vitenskapelig konsept.

Konsistens. Pedagogisk teknologi må ha alle funksjonene til systemet: logikken i prosessen, sammenkoblingen av alle dens deler, integritet.

Håndterbarhet innebærer muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.

Effektivitet. Moderne pedagogiske teknologier eksisterer i konkurranseforhold og må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, og garantere oppnåelse av en viss læringsstandard.

Reproduserbarhet innebærer muligheten for å bruke pedagogisk teknologi i andre utdanningsinstitusjoner av samme type, ved andre fag.

For å oppsummere: interaktive teknologier blir i økende grad inkludert i utdanningsprosessen. Til dags dato er det ingen etablert begrep som definerer hva som menes med interaktive teknologier. Interaktivitet er interaksjonen som ligger i programvaren, rettet mot å presentere informasjon, navigere gjennom innholdet og plassere all informasjon. Det (interaksjon) inkluderer bruk av hyperlenker, utfylling av skjemaer, søk etter data etter nøkkelord og andre former for dialog med brukeren. Teknologi (pedagogisk teknologi) - et sett med former, metoder og teknikker for overføring av sosial erfaring, samt teknisk utstyr til denne prosessen. Hovedproblemet som løses ved hjelp av teknologi er læringsprosessens kontrollerbarhet.

1.2 Bruk av interaktivt og multimediautstyr i undervisningsaktiviteter

For å optimalisere utdanningsprosessen i moderne utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å bruke en visuell undervisningsmetode. Når de organiserer utdanningsprosessen, prøver lærere å bruke en rekke tekniske læremidler, illustrasjoner, teknologiske kart; ganske nylig ble lyd- og videoutstyr brukt til disse formålene: en båndopptaker, en TV, en vinylplatespiller, en filmprojektor og en lysbildefremviser. Men tiden står ikke stille, og i moderne forhold kombineres multimediefunksjoner vellykket i en personlig datamaskin, supplert med et fagmediebibliotek.

Leksjonen varer bare i 45 minutter, og læreren må gjøre mye: gjennomføre en undersøkelse, sjekke lekser, gjennomføre noen praktiske øvelser, forklare nytt materiale, forsterke det. Hvordan kan man klare seg uten den mektige elektroniske assistenten - datamaskinen? Tross alt, med dyktig bruk, kan den ta på seg en betydelig del av dette arbeidet, og dens kraftige intellektuelle base, interaktivitet, kombinert med synlighet, gjør det mulig å bli en direkte deltaker i arrangementer og lar deg styre utviklingen.

Datateknologi endrer kvalitativt innholdet, metodene og organisatoriske former for utdanning og kan under visse forhold bidra til utviklingen av individuelle evner til traineer, deres personlige egenskaper; dannelsen av kognitive evner; streber etter selvforbedring. Praksis viser at bruk av datamaskin har mange fordeler fremfor tradisjonelle undervisningsmetoder. Ved bruk av datamaskin i klasserommet er eleven involvert i læringsprosessen som en aktiv deltaker. Dataprogrammer gir mulighet for individualisering av læring, gjør det mulig å organisere uavhengige handlinger av studenter.

Hver elev har mulighet til å jobbe i sitt eget tempo, ikke avhengig av svakere eller omvendt sterkere klassekamerater. Datamaskinen bidrar til dannelsen av barns refleksjon av deres aktiviteter, lar deg visualisere resultatet av deres handlinger.

Arbeidserfaring viser at studenter som aktivt jobber med en datamaskin utvikler et høyere nivå av selvpedagogiske ferdigheter, evnen til å navigere i en turbulent informasjonsflyt, evnen til å fremheve det viktigste, generalisere, trekke konklusjoner. Derfor er lærerens rolle i å avsløre mulighetene til moderne informasjonsteknologi i prosessen med å undervise både naturlige og humanitære disipliner veldig viktig.

I læringsprosessen spilles en av de viktigste rollene av synligheten til materialet som studeres. Fysiologer har bevist at omtrent 95% av informasjonen en person mottar ved hjelp av en visuell analysator. Jo tydeligere det studerte materialet presenteres, jo bedre huskes det av studentene.

De siste tiårene har læreboka vært det viktigste metodiske hjelpemiddelet i utdanningsløpet. Men moderne informasjonsteknologi utvikler seg på en slik måte at en multimediapresentasjon kan kreve rollen som en lærebok i utdanningsprosessen. Takket være moderne informasjonsteknologi er det mulig å utvikle læremidler som tydeligere viser materialet som studeres. En av de aktive læringsformene som tilbyr bruk av datateknologi er å lage et multimediaabstrakt eller presentasjon. Formålet med en multimediapresentasjon er å formidle informasjon i en visuell, lett oppfattet form.

Power Point gjør det enkelt å lage multimediepresentasjoner. Hovedegenskapen til dette programmet er at det støtter bruken av ikke bare tekstinformasjon, men lar deg også sette inn og operere på objekter som er opprettet i andre programmer. Eksempler på slike objekter er lydfragmenter som kan brukes til lydakkompagnement, og grafiske objekter, som lar deg tydeligst presentere materialet som studeres. Multimediepresentasjoner kan brukes til å forklare et nytt emne, kunnskapskontroll, som et informasjonsmiddel i fritidsaktiviteter.

Når du viser multimediepresentasjoner, spiller en interaktiv tavle en viktig rolle. Det er et av de viktigste verktøyene for å få kunnskap om elevene. Med denne tavlen kan læreren gjøre timen mer interessant og spennende. Den interaktive tavlen gjør det mulig å bruke multimedieressurser, berike leksjonen med tilleggsmateriell. Elektroniske interaktive tavler beriker mulighetene til datateknologi, og gir en stor skjerm for arbeid med multimediematerialer.

Interaktivt utstyr, spesielt en interaktiv tavle, et dokumentkamera, sikrer effektiv bruk av datamaskiner under leksjoner, klasser, fritidsaktiviteter, foreldremøter, møter, presentasjoner, etc.

En interaktiv tavle er et fleksibelt verktøy som kombinerer enkelheten til en tavle med kraften til en datamaskin. I kombinasjon med en multimediaprojektor blir dette brettet til en stor interaktiv skjerm, med ett trykk på overflaten som du kan åpne hvilken som helst dataapplikasjon eller nettside, vise nødvendig informasjon eller ganske enkelt tegne og skrive. Alt tegnet eller skrevet under økten kan lagres som datafiler, skrives ut, sendes på e-post, lagres som websider og legges ut på Internett.

interaktiv tavle er en berøringsskjerm koblet til en datamaskin, hvorfra bildet overføres til brettet av en projektor. Bare berør overflaten av brettet for å begynne å jobbe på datamaskinen.

Den implementerer et av de viktigste prinsippene for læring - synlighet.

Den interaktive tavlen fungerer sammen med en datamaskin og en videoprojektor, og representerer et enkelt kompleks. På den kan du gjøre alt det samme som på en vanlig datamaskin.

Den interaktive tavlen kombinerer projeksjonsteknologi med en berøringsenhet, så denne tavlen viser ikke bare hva som skjer på datamaskinen, men lar deg kontrollere presentasjonsprosessen (toveis trafikk!), foreta korrigeringer og justeringer, lage notater og kommentarer med farger, lagre leksjonsmateriell for senere bruk og redigering. Et mikroskop, dokumentkamera, digitalkamera eller videokamera kan kobles til en datamaskin, og som et resultat til en interaktiv tavle. Og med alt materialet som vises, kan du jobbe produktivt rett i løpet av leksjonen.

Multimediapresentasjon er en moderne og lovendei. Det opprettede lyd-, video-, fotografiske området gir en effektiv og interessant oppfatning av informasjon. Sammensetningen av multimediateknologi inkluderer følgende komponenter: digitale fotografiske bilder; formatert tekst; datamaskintegninger og animasjon; lydlyd, stemmeakkompagnement av sketsjen.

Multimediapresentasjoner hjelper til med å formidle informasjon til publikum på kort tid, visuelt viser objekter i tre dimensjoner. Det unike med en multimediapresentasjon ligger i at den kan brukes i alle typer timer.

I en leksjon viet presentasjon av nytt materiale, kan en multimediapresentasjon bli en uunnværlig assistent for læreren: materialet presentert i en tilgjengelig form vises delvis på presentasjonens lysbilder, læreren trenger bare å supplere det, komme med kommentarer og forklaringer til de vanskeligste øyeblikkene og bildene.

Bruken av elektroniske interaktive tavler kan gjøre utdanningsprosessen mer spennende, og gi studentene ekte glede.

Observasjoner viser at ved bruk av interaktiv tavle er elevene mer oppmerksomme, entusiastiske og interesserte i timen enn når de jobber på en vanlig tavle. I tillegg hevder forskerne at fraværende studenter oppfatter informasjon best på en TV- eller dataskjerm, og den interaktive tavlen oppfyller disse kravene. Bruken av en interaktiv tavle kan gjøre læring morsommere, morsommere for elevene, og de begynner på sin side å være mer oppmerksomme på læring. En interaktiv tavle kan berike enhver leksjon og holde elevene fokusert på læring. Denne teknologien hjelper lærere til kreativt å fange oppmerksomheten og aktivere fantasien til elevene sine.

Derfor, etter vår mening, interaktive tavler lar deg løse følgende oppgaver når du organiserer utdanningsprosessen:

· Kom deg vekk fra den rene presentasjonsformen for presentasjon av materiale introdusert av datakultur. Sistnevnte er bra for en introduksjon til temaet, for en primær kjennskap til stoffet. Dypere utvikling vil kreve interaktiv interaksjon med datamaskinen, gjerne med inkludering av elevens motoriske ferdigheter.

Lar deg spare time ved å nekte å ta notater av materialet. På slutten av timen mottar elevene en fil med opptak, som kan sees hjemme på en PC i trinn-for-steg-modus. Samtidig er ikke bare illustrasjonene og notatene som tilbys av læreren tilgjengelige, men også sekvensen av handlingene hans ved tavlen er korrekt gjengitt.

・Forbedre materialmatingseffektiviteten. Projektoren viser på overflaten av den interaktive tavlen et bakgrunnsbilde eller en bakgrunnslysbildefremvisning som er forhåndsvalgt av læreren. Akustiske systemer skaper nødvendig bakgrunnslyd i klasserommet, og læreren må ta vare på innholdet i stoffet, han kan for eksempel skrive eller tegne på en interaktiv tavle. Når det gjelder styrken og dybden av innvirkning på publikum, kan en godt strukturert leksjon ved hjelp av en datamaskin og en interaktiv tavle sammenlignes med kino og teater. Dette vil imidlertid kreve styrende kunnskap og ferdigheter fra læreren. Men for et par tiår siden var fotografering og videofilming elitens lodd; Kanskje i årene som kommer vil regien også gå til massene.

· Lar deg organisere gruppearbeid (eller gruppespill), hvis ferdigheter i dag er grunnleggende viktige for å lykkes på mange områder.

Ved å jobbe med en interaktiv tavle er læreren alltid i sentrum av oppmerksomheten, vendt mot elevene og opprettholder konstant kontakt med klassen. Dermed sparer den interaktive tavlen fortsatt verdifull tid.

Ved å bruke denne tavlen kan du kombinere de utprøvde metodene og teknikkene til en vanlig tavle med en rekke interaktive og multimediefunksjoner.

Dermed hjelper multimediapresentasjoner å formidle informasjon til publikum på kort tid, visuelt vise objekter i tre dimensjoner. Det unike med en multimediapresentasjon ligger i at den kan brukes i alle typer timer.

Informasjon og interaktive teknologier gjør det mulig å bruke tekst, lyd, grafikk og videoinformasjon på en ny måte i organiseringen av pedagogisk arbeid, øker interessen for kreativitet, og videre bruk av kreative arbeider utført på en datamaskin stimulerer den kognitive aktiviteten til elevene . I forskningsarbeid beveger barnet seg helt bort fra å stappe, han absorberer bevisst kunnskap.

Men først av alt bør det huskes at brettet bare er et verktøy, og effektiviteten av utdanningsprosessen avhenger i stor grad av lærerens dyktighet og kvaliteten på spesialisert programvare.

KAPITTEL 2. UTVIKLING AV EN LEKSJON VED BRUK AV INTERAKTIVE LÆRINGSVERKTØY

Eksempler på oppgaver ved bruk av interaktive læremidler i seniorgruppen førskolebarn (førsteklassinger)

1. Oppgaven med å korrelere et tall med en mengde (fig. 1).

Læreren inviterer barna til å finne et kort med et tall og matche det med et kort med gjenstander. Barn bytter på å nærme seg den interaktive tavlen og flytte kortene med gjenstander til jakken med bildet av det tilsvarende tallet.

2. Oppgave for et kvantitativt regnskap (fig. 2).

Læreren åpner «skjermen» og ber barna om å dekorere dukkens hår med sløyfer. Barnet beveger buene på dukkehodet, barna teller antall buer unisont.

På samme måte "gir" barn blomster til dukken og teller dem.

Jeg vil legge merke til barns aktive deltakelse i gjennomføringen av praktiske oppgaver.

3. Oppgave å bestemme sammensetningen av tallet 7 av de to mindre (fig. 3).

Barn inviteres til å legge til ved å flytte antallet to strimler med forskjellige farger (ett barn gjør oppgaven ved tavlen, resten ved bordene gjør jobben på egen hånd fra Kuizner-settet). Etter å ha fullført oppgaven inviteres gutta til å sammenligne resultatet med det bak «skjermen».

. Oppgave for oppmerksomhet, kunnskap om geometriske former, klassifisering etter tre kriterier: farge, form, størrelse EN (Fig. 4).

Det er nødvendig å gjenbosette leietakerne i husene ved å bruke hintskilt (oppgaven ved tavlen utføres av ett barn, resten ved bordene gjør jobben på egen hånd med Gyenesh-blokker).

5. Oppgave for klassifisering av grupper av dyr: tamme, ville (fig. 5).

Barn flytter bilder av dyr til symbolene, navngi dem. Med forbehold om riktig fullføring av oppgaven, aktiverer barna lydakkompagnementet som imiterer stemmen til dyret.

6. Oppgaven med å sette sammen en gåte basert på et diagram (fig. 6).

Barn tilbys bilder og et diagram. Barna må lese teksten i gåten og gjette den. Hvis svaret er riktig, flytter læreren "skjermen" og viser et gjettebilde.

. Oppgaven "Hvem bor hvor?" for sammenligning (fig. 7).

Barn navngir dyret, dets bolig og tegner linjer med en markør som forbinder bildet av dyret med dets bolig.

8. Spill for oppmerksomhet (fig. 8).

Barna må se nøye på tegningen, deretter lukkes tegningen med en skjerm, og barna må gjengi den i notatbøker, på tavlen.

9. Spillet "Bevegelse på spillefeltet" for utvikling av algoritmisk tenkning (fig. 9).

En av de villige spillerne står ved brettet med ryggen til, den andre spilleren utfører sine kommandoer på brettet. Spillbetingelse: stjernen begynner å bevege seg fra midten av feltet, beveger seg rundt hele feltet, utfører kommandoer: fremover, venstre, høyre, ned. Den som holder seg på spillefeltet lengst vinner.

Bruken av interaktive læringsverktøy lar deg:

organisere trening mer intensivt og kvalitativt;

· å fremme utviklingen av kreative evner hos barn, gjennom bruk av fotoobjekter, gjenstander med lyd, tegning og løsning av interaktive problemer;

Involver barna aktivt i læringsprosessen.

KONKLUSJON

Interaktiv læring(fra engelsk interaksjon - interaksjon), læring, bygget på samspillet mellom studenten og læringsmiljøet, læringsmiljøet, som fungerer som et område for mestret erfaring.

Begrepet «pedagogisk teknologi» har den siste tiden blitt mer utbredt i læringsteorien.

Begrepet "teknologi" brukes i pedagogisk litteratur og har fått mange (mer enn tre hundre) formuleringer.

Teknologi er et sett med former, metoder, teknikker og midler som brukes i enhver aktivitet.

Interaktive teknologier blir i økende grad inkludert i utdanningsprosessen. Til dags dato er det ingen etablert begrep som definerer hva som menes med interaktive teknologier.

Teknologi (pedagogisk teknologi) - et sett med former, metoder og teknikker for overføring av sosial erfaring, samt teknisk utstyr til denne prosessen. Hovedproblemet som løses ved hjelp av teknologi er læringsprosessens kontrollerbarhet.

For å optimalisere utdanningsprosessen i moderne utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig å bruke en visuell undervisningsmetode. Når lærere organiserer utdanningsprosessen, prøver de å bruke en rekke tekniske læremidler.

De siste tiårene har læreboka vært det viktigste metodiske hjelpemiddelet i utdanningsløpet. En multimediapresentasjon kan kreve å være en lærebok i utdanningsprosessen. Formålet med en multimediapresentasjon er å formidle informasjon i en visuell, lett oppfattet form.

Multimediepresentasjoner kan brukes til å forklare et nytt emne, kunnskapskontroll, som et informasjonsmiddel i fritidsaktiviteter.

I vårt arbeid har vi utviklet oppgaver ved hjelp av en interaktiv tavle for elever i førskolegruppen eldre. Den kan også brukes i første klasse på en allmennutdanningsskole i generelle utviklingsklasser.

BIBLIOGRAFI

1. Bespalko V.P. Komponenter i pedagogisk teknologi. -M.: Pedagogikk, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagogiske teknologier.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. Informasjonsteknologi i utdanning. Lærebok for studenter ved høyere pedagogiske institusjoner. - M.: Forlagssenter "Academy", 2003. - 192 s.

4. Krivshenko L.P. Pedagogikk : Lærebok . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 s.

5. Popova E.N. Interaktive teknologier er ikke en luksus, men et læringsverktøy // Internet and Education, august, bind 2009, nr. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Moderne pedagogisk teknologi. - M: Offentlig utdanning, 1998. - 255 s.

7. Khutorskoy A.V. Pedagogisk innovasjon: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok bedrifter. - M.: Publishing Center "Academy", 2008. - 256 s.

Khutorskoy A.V. . Moderne didaktikk. Opplæringen. 2. opplag, revidert / A.V. Khutorskaya. - M.: Videregående skole, 2007. - 639 s.

9. Yakupova G. Z. Bruken av interaktivt og multimedieutstyr i pedagogiske aktiviteter // Journal of informatization of education, 2007, nr. 1.

Ved å avsløre betingelsene for effektiv organisering av utdanningsprosessen ved bruk av interaktive metoder, er det viktig å huske ordene til A.N. Leontiev, som hevdet at enhver aktivitet er formidlet av en persons holdning til andre mennesker. Forfatteren av teorien om kontekstuell læring A.A. Verbitsky konkluderer med at "enhver objektiv handling utføres i en sosial kontekst, er sosialt betinget, involverer deltakelse fra andre mennesker og deres respons, personlig og sosialt ansvar for det som blir gjort". Derfor er det viktig for læreren å operere ikke bare med den fagteknologiske komponenten i sin aktivitet, men også med dens sosiale kontekst. Når det gjelder sosial interaksjon har G.M. Andreeva noterer aktiviteten til hver side. Den fremste siden blir ofte referert til som den "initielle" siden, mens den andre siden kalles den reaktive siden. Men siden staten til hver av partene er aktiv, utfører den som er ytre passiv (reaktiv) handlingen å akseptere eller ikke akseptere den aktive partens innflytelse, og ta en beslutning om deltakelse eller ikke-deltakelse i felles aktiviteter. Disse bestemmelsene lar oss trekke en entydig og enkel konklusjon om at læreren i utdanningsprosessen tar ansvar for at studenten aksepterer virkningen og deltakelse i de planlagte aktivitetene.

Den dypeste og mest komplette er systematiseringen av hovedtypene av intersubjektiv interaksjon som bestemmer strukturen til D.A. Leontiev. JA. Leontiev vurderte denne praktiske implementeringen i utdanningsprosessen, og avslørte ulike situasjoner med interaksjon. Etter hans mening er ordningen med subjekt-subjekt interaksjon ufullstendig, siden subjektet i den filosofiske forståelsen eksisterer kun i opposisjon til objektet. Derfor er det viktig å se aktivitetsobjektet med å samhandle mennesker og transformere opplegget til "fag-objekt-fag". Individuell menneskelig aktivitet, som er av kollektiv opprinnelse, forvandler det lineære samhandlingsskjemaet til et felles distribuert, samarbeidende, der subjekt-subjekt interaksjon fungerer som en form for koordinering og integrering av individuelle handlinger til deltakerne.

Slik aktivitet har en felles ikke bare operasjonell, men motiverende og semantisk struktur.

I OG. Panov, som utfører en psykologisk analyse av pedagogisk aktivitet, går også ut fra paradigmet om "fag-fag"-relasjoner i utdanningsprosessen. I følge dette paradigmet er hovedoppmerksomheten rettet mot elevens læringsaktiviteter, lærerens oppgave er å organisere læringsaktiviteter på en slik måte at de oppnår målene for leksjonen. Merk at i moderne pedagogikk er metodikken for å jobbe i dette paradigmet ennå ikke utviklet og byr på betydelige vanskeligheter for læreren. Hovedvansken med å implementere fag-fagtilnærmingen er at læreren må sette seg et mål som må aksepteres av eleven. Bare ved å akseptere målet, blir sistnevnte til gjenstand for pedagogisk aktivitet. Hver av komponentene i strukturen til leksjonen, leksjonen er påvirket av ytre forhold (i forhold til læreren, dette er elevenes tilstander, egenskaper ved det ytre miljøet, hendelser som skjer i mikro- og makrosamfunnet) og interne forhold, bestemt av lærerens evne til å vurdere situasjonen og ta en beslutning som er tilstrekkelig til ytre forhold på deres handlinger. At. læreren skal være kompetent innen fagfeltet, d.v.s. klar til å vise kunnskap, ferdigheter, evner og personlige egenskaper som gjør det mulig å lykkes med å løse funksjonelle oppgaver som utgjør essensen av profesjonell aktivitet. Spørsmålet om hvordan utformet posisjonen til faget til læreren selv forblir imidlertid åpent. Læreren realiserer målrettet sin profesjonelle aktivitet i form av visse faglige kompetanser (handlinger), og analyseenheten og kriteriet for dannelsen av profesjonell pedagogisk aktivitet er dannelsen av lærerens subjektivitet, dvs. dannelsen av hans evne til å være gjenstand for pedagogiske handlinger.

I OG. Panov understreker at for at pedagogisk aktivitet skal tilegne seg den høyeste formen for sin utvikling - formen for pedagogisk aktivitet, trenger den en gradvis dannelse.

1. stadie. Evnen til å oppfatte og danne et bilde (perseptuell modell) av den nødvendige handlingen. På dette stadiet skal faget utvikle en perseptuell modell, faget undersøker, lytter, peer, en perseptuell, konseptuell modell av hva som må gjøres dannes. Det er med andre ord en perseptuell internalisering av mønsterhandlingen. Det er ingen kontrollfunksjon.
Trinn 2. Utføre en handling ved imitasjon uten kontroll over riktigheten av implementeringen. Dette er utviklingsstadiet for emnet for reproduktiv reproduksjon, gjenstand for imitasjon. På dette stadiet implementeres prinsippet om assimilering til det en person ser på som en modell for reproduksjon. Kontrollmidlet er en perseptuell modell av hva som må gjøres.
Trinn 3. Utføre en prøvehandling med ekstern kontroll over riktigheten av denne utførelsen. Dette stadiet er karakterisert som lærestadiet (elevens stilling), når faget er i stand til frivillig å utføre den nødvendige handlingen, men med ekstern kontroll over riktigheten av ytelsen, som utføres av læreren (eksternt sted) kontroll). Dette er stadiet der internaliseringsprosessen begynner igjen, men internalisering er ikke lenger så mye selve handlingen, men funksjonen til å overvåke riktigheten av denne handlingen.
Trinn 4. Reproduksjon av en handlingsmodell i nærvær av subjektiv, intern kontroll (den internaliserte funksjonen til kontroll, dvs. frivillig regulering er utviklingsstadiet av emnet for frivillig utførelse av en handling under intern kontroll, når den nødvendige handlingen utføres, emnet selv er i stand til å vurdere riktigheten av hans utførelse av denne handlingen (posisjonsmestere).
Trinn 5 Implementeringen av ekstern kontroll av læringsaktiviteten til studenter, når objektet for denne kontrollen er læringshandlinger (eksteriorisert funksjon av vilkårlig regulering) er utviklingsstadiet for emnet eksteriorisering av kontroll, gjenstand for ekspertvurdering av riktigheten av utførelsen av den nødvendige handlingen av andre individer (ekspertens stilling). Observanden går tilbake til situasjonen der handlingen fant sted. Samtidig eksterioriseres både de utøvende og de regulatoriske (kontrollerende) aspektene ved handlingen som skal utføres.

Basert på denne modellen følger det at evnen til å være gjenstand for en handling inkluderer evnen til ikke bare å utføre en handling, men også å utøve bevisst kontroll over riktigheten av dens implementering. Dessuten internaliseres handlingen først, og først deretter kontrollfunksjonen. Samtidig foregår to sykluser med implementering av enhetsprinsippet "interiorisering - eksteriørisering": på dannelsesnivået (interioriseringen) av den perseptuelle modellen og dens eksteriørisering i form av imitasjon, og på dannelsesnivået av funksjonen til kontroll over riktig utførelse av den nødvendige handlingen og evnen til å ytre den. Men det er klart at læreren blir et reelt gjenstand for pedagogisk aktivitet først når han er klar til å reflektere og ekstrariorisere handlingen, som skjer på det siste stadiet.

Den gitte teoretiske modellen for dannelsen av subjektet, dannelsen av aktivitet til "formen" av aktivitet er en ideell modell, men i virkeligheten overlapper de adskilte stadiene (stadiene) av utviklingen av subjektivitet hverandre, og dannelsen av noen av dem overgår kanskje andres utvikling.

En av de avgjørende faktorene for suksessen til pedagogisk aktivitet er evnen til å utvikle fag-fag-relasjoner, noe som også er umulig uten den dannede subjektiviteten til læreren selv.

I OG. Panov inkluderer relasjoner i systemet med øko-psykologiske interaksjoner, som forstås som et sett av menneskelige interaksjoner med miljøet og fungerer som en systemdannende faktor for forening og utvikling av "menneske" og "miljø" til det systemiske forholdet " menneske – livsmiljø». Typen interaksjon mellom komponentene i det spesifiserte forholdet bestemmes av rolleposisjonen til hver av komponentene. Følgende seks typer skilles ut som grunnleggende typer økopsykologisk interaksjon:

- objekt-objekt, når samspillet i systemet "elev - lærer (utdanningsmiljø)" har en rent abstrakt og formell karakter og er preget av passivitet, og i denne forstand voluminøsitet, på begge sider;
- objekt-fag, når studenten, som tar en passiv posisjon til læringsprosessen, fungerer som et objekt for påvirkning fra det pedagogiske miljøet, spesielt i form av pedagogisk påvirkning fra læreren;
- fagobjekt, når utdanningsmiljøet fungerer som gjenstand for persepsjon, analyse, design, undersøkelse (evaluering) fra lærerens eller elevens side (eventuelt sammen med læreren) som gjenstand for disse eller andre aktive handlinger i forhold til til utdanningsmiljøet, dets komponenter og fag;
- fag-fag, når komponentene i "elev - lærer (utdanningsmiljø)"-systemet inntar en aktiv rolleposisjon i forhold til hverandre. Imidlertid kan denne interaksjonen også ha forskjellige typer:
- a) subjektseparat, når hver av komponentene tar en aktiv posisjon, men uten å ta hensyn til og uten å ta hensyn til den andre komponentens subjektivitet. Utdanningssituasjonen har karakter av gjensidig misforståelse og til og med avvisning av hverandre;
- b) felles-subjektiv, når samspillet mellom eleven og læreren har karakter av en felles handling, underordnet oppnåelsen av et felles mål, men samtidig ikke krever en endring i egen subjektivitet til de samvirkende fagene;
- c) faggenererende, når interaksjonen i "elev-lærer (utdanningsmiljø)"-systemet har en fellesfordelt karakter, siden den er underordnet et enkelt mål, hvis oppnåelse er umulig uten å kombinere fagene til et bestemt fag. samfunnet. I sin tur krever dette fra sine undersåtter gjensidig utveksling av metoder og operasjoner for en felles utført handling, deres tilegnelse (intsriorisering og ekstrariorisering) og følgelig en endring i deres egen subjektivitet.

Dermed krever den felles distribuerte, samarbeidende og genererende subjektiviteten til deltakerne at læreren seriøst revurderer de etablerte vanlige måtene å implementere profesjonelle oppgaver i utdanningsprosessen. Dette er viktig, fordi hovedforskjellene mellom den interaktive læringsmodellen for det første er de virkelige, og ikke erklærte, felles aktivitetene til lærere og elever på alle stadier av utdanningsprosessen; for det andre bruken av elevenes faktiske opplevelse som kilde til læring.

Kjernen i interaktive læringsformer er gruppearbeid, også i små grupper, som i stor grad bestemmer den pedagogiske effekten og gir opphav til følgende kjennetegn ved felles aktiviteter:

- høy aktivitet av alle deltakere i utdanningsprosessen, på grunn av tilstedeværelsen av et enkelt mål og felles motivasjon; deling av aktivitetsprosessen mellom deltakerne tilstrekkelig til de individuelle evnene, erfaringene og evnene til medlemmene i gruppen; ta ansvar for det samlede resultatet;
- komforten av interaksjon generert av arbeid i en liten gruppe. Ved å jobbe i en liten gruppe er deltakerne mer frie, selvsikre. Psykologiske barrierer for læring fjernes, alles meninger blir akseptert og verdsatt av gruppen. Det etableres en nær psykologisk kontakt;
- utvikling av personlige egenskaper, øke selvtilliten til deltakerne i samspillet. Alle har muligheten til å lære både lederrollen og rollen til en vanlig deltaker i en gruppebeslutningssituasjon, utvikle evnen til åpent samspill med andre samtidig som de opprettholder sin egen individualitet, lære å underordne personlige interesser interessene til en felles sak, og bygge konstruktive kommunikasjonsmodeller.
- Utvikle evnen til å snakke til et publikum, kort og tydelig uttrykke sine tanker.

Aktive og interaktive metoder og teknikker har blitt stadig mer inkludert i en så tradisjonell undervisningsform som en forelesning. For eksempel, en forelesningssamtale, en forelesning med forhåndsplanlagte feil, en forelesning med elementer av "brainstorming" (brainstorming), en forelesning med analyse av mikrosituasjoner involverer direkte kontakt med publikum, lar deg trekke studentenes oppmerksomhet til de viktigste spørsmålene om emnet, bestemme innholdet og tempopresentasjonene under hensyntagen til publikums spesifikasjoner, utvide sirkelen av studentenes meninger, bruk kollektiv erfaring og kunnskap. Slike teknikker aktiverer den kognitive aktiviteten til publikum, gjør det mulig å kontrollere gruppens mening, bruk denne oppfatningen til å endre de negative holdningene og feilaktige meningene til noen elever; foredrag med intensiv tilbakemelding.

Oppsummerer det som er sagt, er det viktig å understreke at to prosesser går parallelt i interaktiv læring: mestring av innholdet i utdanningen og den kommunikative prosessen. Det er ingen tvil om at hver lærer er en spesialist innen innholdet i sitt akademiske emne, men i tillegg er det nødvendig å huske følgende psykologiske og pedagogiske forhold for å oppnå effektivitet i pedagogisk interaksjon:

1. Skapelse av et gunstig psykologisk klima som gjenspeiler den kvalitative siden av relasjoner og er preget av ønsket om fellesskap, gjensidig hjelp, ønsket om å oppnå et konstruktivt resultat, positive følelser;
2. Dialogkommunikasjonsstil, som innebærer høy personlig involvering av deltakerne, gjensidig respekt, likeverd, samskaping, aktiv lytting;
3. Ta hensyn til fasene av gruppedynamikk (innholdet i konseptet "gruppedynamikk" vil bli avslørt i det andre kapittelet av håndboken);
4. Utvikling av gruppeinteraksjonsferdigheter, som skjer gjennom organisering av aktiviteter i par, trillinger, små grupper med en dynamisk, skiftende sammensetning;
5. Reflekterende oppsummering, som hjelper hver deltaker til å bestemme det personlige fremdriftsnivået, og gruppen - å utvikle regler for effektive fellesaktiviteter.

15 minutter

Del 1: Bruke en interaktiv læringsmodell

Presentasjon av programleder (leder for utdanningsorganisasjonen eller hans stedfortreder). Etter at abstraktene er uttrykt, diskuterer deltakerne viktige punkter og diskuterer.

Oppgave 1. Det trengs nye former og metoder for å jobbe med studenter

Ledende:

Den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen" inneholder en definisjon av begrepet "utdanning" - dette er "en aktivitet rettet mot å utvikle personligheten, skape forhold for selvbestemmelse og sosialisering av studenten på grunnlag av sosiokulturelle, åndelige og moralske verdier og akseptert i et samfunn med regler og normer for oppførsel i interessen til en person, familie, samfunn og staten.

I Federal State Education Standard of Basic General Education, godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. desember 2010 nr. 1897(som endret 31. desember 2015, heretter referert til som Federal State Education Standard of Basic General Education), er følgende trekk ved pedagogisk arbeid godkjent:
ideell orientering;
verdivurderinger;
etter et moralsk eksempel;
dialogisk kommunikasjon med betydningsfulle andre;
identifikasjon;
polysubjektivitet av utdanning og sosialisering;
felles løsning av personlig og sosialt viktige problemer;
system-aktivitet organisering av utdanning.

Det er nødvendig å velge nye metoder og arbeidsformer med elevene. Det er behov for interaktive teknologier rettet mot:
om utvikling av den kommunikative kulturen til studenten;
gi betingelser for effektiv sosialisering;
utvikling av individualitet;
opplæring av personligheten i situasjoner med kommunikasjon og interaksjon av mennesker med hverandre.

Oppgave 2. Teknologi er et verktøy for den profesjonelle aktiviteten til en lærer

Ledende:

Suksessen med implementeringen av målene og målene bestemt av Federal State Education Standards for grunnleggende generell utdanning avhenger av det nære samspillet mellom lærere og foreldre til elever. Det er nødvendig å bruke ny teknologi ikke bare i pedagogiske aktiviteter, men også i arbeid med foreldrene.

Hva er pedagogisk teknologi?

Deltager:

Strengt vitenskapelig design og nøyaktig gjengivelse av pedagogiske aktiviteter som garanterer suksess.

Ledende:

Det kreves at læreren kan organisere sin innflytelse på en slik måte at sluttresultatet blir personlig samhandling på et pedagogisk optimalt nivå. Teknologien som brukes i dette tilfellet bør være optimal fra synspunkt av lærerens innflytelse på elevene, for å danne deres verdiholdninger til verden.

Den sentrale komponenten i teknologien er et klart definert sluttmål, bygget på diagnostisk basis. Den nøyaktige definisjonen av de endelige og mellomliggende målene lar deg utvikle en optimal algoritme for å oppnå dem, velge verktøy for å spore de planlagte resultatene og om nødvendig foreta trinnvise justeringer. Teknologi er et verktøy for den profesjonelle aktiviteten til en lærer.

Pedagogisk teknologi kjennetegnes ved:
spesifisitet og klarhet i mål og mål;
tilstedeværelsen av stadier: primær diagnose; valg av innhold, former, metoder og teknikker for implementeringen;
bruk av et sett med midler i en viss logikk med organisering av mellomdiagnostikk for å oppnå målet, kriteriebasert vurdering.

Oppgave 3. Den interaktive modellen for utdanning og oppdragelse fokuserer på barnets personlighet

Ledende:

I moderne pedagogikk inkluderer de viktigste typene teknologier teknologiene for studentsentrert utdanning og opplæring av skolebarn. Deres ledende prinsipp er å ta hensyn til de personlige egenskapene til studenten, den individuelle logikken i utviklingen hans. I prosessen med utdanning og oppvekst er det nødvendig å fokusere på barns interesser og preferanser i innhold og aktiviteter. Pedagogisk aktivitet med fokus på personligheten til eleven bidrar naturlig nok til hans velstående tilværelse, og derav helse.

Hvilke læringsmodeller brukes i pedagogikk?

Deltager:

Det er flere modeller for utdanning:
passiv - eleven fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser);
aktiv - studenten fungerer som "faget" for læring (selvstendig arbeid, kreative oppgaver);
interaktiv - inter (gjensidig), handle (handle) - læringsprosessen utføres under forhold med konstant, aktiv interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsrelasjoner; lærer og elev er likeverdige emner i utdanningsløpet.

Ledende:

En interaktiv modell for trening og utdanning er en imitasjon av livssituasjoner, bruk av rollespill, prosjektaktiviteter og felles løsning av problemsituasjoner.

Interaktiv teknologi er et integrert system som dekker en spesifikk del av utdanningsprosessen. Det inkluderer sekvensielt spill og øvelser som danner de personlige egenskapene til studentene, som sikrer effektiviteten av inntreden i samfunnet, deres selvrealisering i samsvar med interesser og evner.

Fordeler med interaktiv, inkludert spillteknologi:
aktivering og intensivering av pedagogiske relasjoner;
opprettelse av mellommenneskelig interaksjon;
ta kollektive beslutninger i ulike situasjoner som simulerer virkelige forhold;
fleksibel kombinasjon av ulike teknikker og arbeidsmetoder;
muligheten til å simulere nesten alle typer aktivitet.

Nevn prinsippene for interaktiv læring og oppdragelse.

Deltager:

Dialogisk interaksjon; arbeide i små grupper på grunnlag av samarbeid og samarbeid; aktivt rollespill og treningsformer.

Liste interaktive skjemaer og arbeidsmetoder.

Deltager:

Diskusjon: dialog, gruppediskusjon, analyse av situasjoner fra praksis, analyse av situasjoner med moralsk valg mv.

Spill: didaktiske og kreative spill, inkludert forretnings-/ledelsesspill, rollespill, organisasjons- og aktivitetsspill.

Trening: former for gjennomføring av klasser (kommunikativ trening, sensitivitetstrening), som kan omfatte diskusjon og spillundervisningsmetoder.

Ledende:

I fritidsaktiviteter til studenter kan interaktive teknologier utføre følgende funksjoner:
verdiorientert (oversettelse av sosiale normer for å løse presserende problemer med sosial interaksjon);
individuell orientering (selvbestemmelse i status og funksjon i sosial interaksjon);
instrumentell orientering (tilegnelse av orienteringserfaring i ulike sosiale situasjoner);
funksjonen til selvrealisering (å få glede av prosessen med samhandling, realisering av ens egne evner og behov);
stimulerende (et insentiv til å delta i fritidsaktiviteter, for å oppnå suksess, til å analysere og reflektere over egen atferd);
konstruktiv, diagnostisk og korrigerende.

På dagens pedagogiske råd, avholdt i form av et organisasjons- og aktivitetsspill, må vi utvikle et sett med betingelser som sikrer effektiviteten av bruken av interaktive teknologier i skolens aktiviteter.

25 min

Del 2. Organisasjons- og aktivitetslek

Det er nyttig å leke med foreldre til elever på foreldremøter og med elever i videregående skole i timene, og diskutere resultatene i pedagogisk råd.

Ledende:

Del inn i 4 like team: administrasjon, lærere, foreldre, elever. Det er utarbeidet oppgaver for deg, der spørsmål er indikert fra posisjonene til fire sosiale grupper.

Kampen starter i alle lag samtidig. Du har 15 minutter til å tenke.

Etter å ha fullført den første oppgaven bytter lagene plass («flytte» til neste sosiale gruppe), osv. Du må spille rollene som representanter for hver sosial gruppe.

Resultatene av diskusjonen om problemstillinger i hver gruppe blir registrert, deretter samlet diskutert, analysert og korrigert.

Ledende:

La oss nå begynne å utvikle et system for organisasjonens aktiviteter for introduksjon av interaktive pedagogiske teknologier.

Deltakerne oppsummerer resultatene av spillet. Ekspertgruppen velger ut de mest akseptable alternativene for å løse oppgavene og forbereder vedtak i pedagogisk råd.

Ledende:

Utdanningsstyret vedtar:

For å mestre lærere med moderne interaktive pedagogiske teknologier, bør metodologen utvikle og gjennomføre teoretiske og praktiske klasser med teamet.
For å oppsummere erfaringene til lærere som effektivt bruker interaktive pedagogiske teknologier i arbeidet med elever og deres foreldre.
Psykologen bør organisere individuelle og gruppekonsultasjoner, hvis formål er å korrigere lærernes aktiviteter for å introdusere interaktive teknologier i utdanningsprosessen.
Administrasjonene utvikler og sørger for organisatoriske og pedagogiske forhold som gir mulighet for å bruke interaktive pedagogiske teknologier i skolens undervisningsrom.
Skape en ny organisatorisk ledelsesstruktur i en pedagogisk organisasjon som sikrer inkludering av lærere og foreldre til elever i selvledelsesaktiviteter gjennom bruk av interaktive teknologier.
Klasselærere på foreldremøter for å gjøre foreldrene til elevene kjent med resultatene fra pedagogisk råd.
Nestledere for pedagogiske organisasjoner for pedagogisk og pedagogisk arbeid for å skape en bank av interaktive pedagogiske teknologier for å jobbe med foreldre og elever, under hensyntagen til alderskarakteristikker og ulike områder av pedagogiske aktiviteter.

Olga Pronyaeva
Moderne interaktive pedagogiske teknologier i arbeid med førskolebarn

I dag er den raske utviklingen av informasjon og kommunikasjon teknologier det er behov for å modernisere innhold og struktur på alle områder førskoleutdanning. Dette gjenspeiles i de nye utdanningsstandardene. Det var kravene til Federal State Education Standards, deres introduksjon som ble drivkraften for implementeringen interaktiv læring og interaktive teknologier i arbeidet til en førskoleinstitusjon.

I pedagogikk det er flere modeller læring:

I den passive metoden for læring kommer informasjon fra lærer til elev.

Med en aktiv læringsmetode - interaksjoner lærer og elev.

I kjernen interaktiv læring ligger i samspillet i strukturen « lærer-barn-barn» .

Interaktiv undervisningsmetoder er måter for målrettet samhandling av en voksen med barn som gir optimale forutsetninger for deres utvikling.

Interaktiv læring for førskolebarn- dette er en spesifikk form for organisering av pedagogiske aktiviteter, hvis formål er å gi komfortable forhold for samhandling, der hvert barn føler sine suksesser og utfører en viss intellektuelt arbeid, oppnår høy ytelse.

Interaktiv undervisningsmetoder gir slik læring som gjør at barn i klasserommet i par, mikrogrupper eller små grupper kan arbeide seg gjennom undervisningsmateriellet, snakke, krangle og diskutere ulike synspunkter.

Grunnlaget for aktivitet lærer i en interaktiv læring er en studentsentrert tilnærming. Dens hovedkrav samsvar:

Human pedagogisk stilling;

Verdi holdning til barnet, hans kreativitet;

Oppretting av et kulturelt informasjons- og fagutviklende miljø i klasserommet;

Besitter metodikk og grunnleggende pedagogikk teknologier;

Målrettet utvikling av barns individualitet.

Struktur interaktiv GCD

1. Motiverende-veiledende stadium

Læreren introduserer temaet valgt ut på bakgrunn av en foreløpig analyse av oppgaver, utdanningsbehov, problemer osv. Det rapporteres i hvilken form det skal gjennomføres Jobb.

2. Søketrinn

Basert på resultatene av analysen av informasjonen mottatt fra deltakerne, målene og målene for den kommende arbeid, en plan er laget.

3. Hovedscenen

Gjennomføringstid for den grunnleggende aktive læringsmetoden som er valgt lærer i samsvar med innholdet i emnet som vurderes, de kognitive og atferdsmessige egenskapene til barn. Det kan være: "Brainstorm", KVN, prosjekt, etc.

4. Reflekterende-evaluerende stadium

Evaluering av effektiviteten til arbeid, korrespondanse av resultatet til de fastsatte målene, identifisering av personlige anskaffelser (hva nytt lærte jeg, hva lærte jeg osv.).

Interaktive teknologier behandlet i to verdier:

teknologier, bygget på interaksjon med en datamaskin og gjennom en datamaskin, disse er informasjon og kommunikasjon teknologier(IKT)

organisert samhandling mellom barn og lærer uten å bruke datamaskin. -Dette interaktive pedagogiske teknologier

Vennligst se på lysbildet for de viktigste forskjellene mellom skjemaer og metoder. interaktiv lære av tradisjonelle

Karakteristiske trekk interaktive leksjoner:

Det kreves størst mulig klarhet, kompakthet og høyt informasjonsinnhold i undervisningsmaterialet.

Logisk gjensidig avhengighet, sammenkobling integrerte fag.

Gratis plassering av visuelt materiale.

Endre dynamiske positurer.

Involvering av snevre spesialister og foreldre i gjennomføring av undervisning.

Interaktive metoder og teknologier det er mer enn hundre. I barnehagen vår bruker vi oftest følgende interaktiv metoder for organisering av utdanning prosess:

Mikrofon

framsyn

Syntese av tanker

Karusell

Diskusjon

Brainstorm

Akvarium

Flerkanals aktivitetsmetode

Kunnskapstreet

Saksmetode (analyse av spesifikke, praktiske situasjoner)

"Klynge"

En klynge er en metode for å hjelpe deg å tenke fritt og åpent om et emne. Dette er en ikke-lineær form for tenkning. Clustering er veldig enkelt.

Et bilde som viser et nøkkelord er lagt ut på tavlen, og barna inviteres til å navngi ordene knyttet til dette ordet. Denne metoden kan brukes både i gruppe og individuelt med hvert barn som får tilbud om flere bilder og finne sammenhengen mellom dem.

« Arbeid i par»

Barn lærer å samhandle med hverandre, slå seg sammen i par etter eget ønske og fullføre den foreslåtte oppgaven. Arbeider i par, forbedrer barn evnen til å forhandle, konsekvent, i fellesskap arbeid. Interaktiv parlæring hjelper trene samarbeidsevner i en situasjon med kammerkommunikasjon. Eksempler pararbeid:

Barn bytter på å beskrive bildet.

-"Nevn den første lyden i ordet"

-arbeid på mnemoniske tabeller

"Mikrofon"

Mikrofon - metode arbeid, der barna, sammen med læreren, danner en sirkel og gir hverandre en imitert mikrofon eller leketøysmikrofon uttrykker sine tanker om et gitt emne. For eksempel tar et barn en mikrofon, snakker om seg selv i noen få setninger og gir mikrofonen til et annet barn. Alle uttalelser fra barn er akseptert, godkjent, men ikke diskutert.

"Fremsyn"- metode jobbe med barn, hvor det foreslås "forutsi" mulige løsninger på problemet.

Inviter for eksempel barn til å navngi alle høstmånedene, fortelle hva de forventer av hver måned.

Senere, se for deg selv i stedet for en av månedene og snakk om din spådommer: «Jeg er den første høstmåneden - september. Jeg er en veldig varm måned. Alle barna elsker meg fordi de begynner å gå på skolen.»

Det neste barnet fortsetter å snakke om denne måneden (arbeid i par) .

"Runddans"

I det innledende stadiet er den voksne lederen, fordi barna ikke kan fullføre oppgaven selvstendig etter tur. Læreren, ved hjelp av faget, lærer barn å utføre oppgaven etter tur, og utdanner dem derved i slike egenskaper som evnen til å lytte til svar og ikke avbryte hverandre.

resepsjon "Runddans" fremmer dannelsen av innledende ferdigheter for frivillig atferd hos barn førskolealder.

Læreren, ved hjelp av en ball eller annen gjenstand, lærer barna å utføre oppgaver etter tur, og utdanner dem i slike egenskaper som evnen til å lytte til svar og ikke avbryte hverandre.

"Spiselig - ikke spiselig"

"Kall det søtt" Barna øvde på ordforråd.

"Motsetninger"

« Syntese av tanker»

Syntese av tanker - arbeidsmetode, der barn forenes i små grupper, utfører en bestemt oppgave, for eksempel en tegning på et stykke papir. Når en gruppe tegner, overfører den tegningen til en annen gruppe, hvis medlemmer fullfører den fullførte oppgaven. Etterbehandling arbeid lage en generell historie om hva som ble fullført og hvorfor.

"Karusell"

Slik teknologi implementert for organisasjonen arbeid i par. Det er det dynamiske paret som har stort kommunikasjonspotensial, og dette stimulerer til kommunikasjon mellom barn.

interaktiv teknologi"Karusell" danner i barnet slike moralske og viljemessige egenskaper som gjensidig hjelp, samarbeidsevner.

For å gjøre dette må du finne en kompis og bli enige om hvem som skal være i den ytre sirkelen og hvem som skal være i den indre. Barn som står i den indre sirkelen kaller en hard konsonant, og barn som står i den ytre sirkelen kaller en myk konsonant. Barn samhandler aktivt med hverandre, fikser harde og myke konsonanter.

"Diskusjon"

Diskusjon er en metode for kollektiv diskusjon av et komplekst problem. Alle deltakere i utdanningsprosessen er aktivt involvert i diskusjonen, alle barn er aktivt involvert.

På slutten av diskusjonen formuleres en samlet løsning på problemet, problemet eller anbefalingen. Spørsmål (oppgaver) Det skal ikke tilbys mer enn fem. De bør formuleres på en slik måte at det er mulig å gi uttrykk for ulike syn på problemstillingen. Barn lærer å uttrykke seg mening: "Jeg tror.", "Jeg tror.", "Etter min mening.", "Jeg er enig, men.", "Jeg er uenig fordi.".

"Brainstorm"

"Hjerneangrep (brainstorm)"- en av metodene som bidrar til utvikling av kreativitet hos både barnet og den voksne. Denne metoden er nyttig når du diskuterer komplekse problemer eller problemstillinger.

Det gis tid til individuell refleksjon over problemet (det kan til og med være opptil 10 minutter, og etter en stund samles det inn ytterligere informasjon om avgjørelsen.

Barn – deltakere "hjerneangrep" skal uttrykke alt mulig (og logisk umulig) løsninger på problemet som du trenger å lytte til og ta den eneste riktige avgjørelsen.

"Akvarium"

"Akvarium"– en form for dialog når gutta inviteres til å diskutere problemet "foran publikum". interaktiv teknologi"Akvarium" består i at flere barn spiller ut situasjonen i ring, mens resten observerer og analyserer.

Hva gir denne metoden førskolebarn?

Mulighet se sine jevnaldrende fra utsiden, se hvordan de kommuniserer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en bryggende konflikt, hvordan de argumenterer for sin egen tanke.

"Metode for flerkanalsaktivitet"

Flerkanals aktivitetsmetode - metode jobbe med barn, hvor div analysatorer: syn, hørsel, berøring, smak, lukt.

For eksempel, når du ser på et bilde, er det lurt å bruke slike etterfølge: utvalg av objekter avbildet på bildet; representasjon av objekter gjennom oppfatninger av ulike analysatorer.

Etter å ha vurdert alle gjenstandene som er avbildet på bildet, er det verdt å sette barna kreative oppgaver:

"lytte" bildet lyder gjennom "hodetelefoner"; gjennomføre virtuelle dialoger på vegne av de avbildede karakterene;

Føle "aroma" blomster avbildet på bildet; "gå utover bildet";

Berør bildet mentalt, finn ut hva overflaten er (varmt, kaldt, hvilket vær (vind, regn, sol, varmt, frost) etc.

For eksempel når du ser på et bilde "Gå i skogen" bør spørre følgende spørsmål: Hva tror du jentene snakker om? Tenk på barken på trær, hva er det? Lytt til lyden av løv som rasler, skjær som kvitrer osv.

"Kunnskapstreet"- metode arbeid som inkluderer flere etapper: Velge et problem som ikke har en unik løsning, for eksempel, Hva trenger et tre for å være lykkelig?. Vurderer et diagram der et rektangel er "stamme"(som står for dette problemet, rette linjer - "grener"(måtene å løse det på, og sirklene - "blader" (løsning på problemet). Løsning Problemer: barn i undergrupper er enige, diskuterer og tegner for eksempel en sommerfugl, en fugl og lignende, og legger dem på "beslutningstre" og forklare valget deres.

"Sak- teknologi»

Sak - teknologier er en måte å organisere kortsiktig læring basert på virkelige eller fiktive situasjoner.

Sakstyper - teknologier:

Foto - sak;

Etui - illustrasjoner;

Analyse av spesifikke situasjoner;

rollespill (rolledesign).

Oftest i arbeider med barn bruker vi teknologi"Foto-sak" Og "Kasusillustrasjoner". Teknologi"Kasusillustrasjon" relevant, fordi det gjør det mulig å danne en beslutningsstrategi, ved hjelp av hvilken barnet i fremtiden vil kunne overvinne livssituasjoner som har oppstått uavhengig av varierende kompleksitet. Essens gitt teknologier er analysen av problemsituasjonen.

Dette teknologi inneholder:

En illustrasjon som tilsvarer virkelige hendelser, som viser en simulert eller reell problemsituasjon;

Læreren beskriver denne problemsituasjonen;

Læreren stiller spørsmål som motiverer barna til å analysere problemet og lage den beste løsningen på problemet.

Barn resonnerer, uttrykker sin mening, analyserer, som et resultat av at de kommer til den riktige løsningen på problemet.

Læreren viser et bilde av riktig løsning på problemet.

Konklusjon:

Dermed, interaktiv trening er definitivt interessant, kreativ, lovende retning pedagogikk. Det hjelper barna å nå sitt fulle potensial. førskolealder tar hensyn til deres psykologiske evner. Bruk interaktive teknologier lindrer nervøst stress i direkte pedagogisk aktivitet førskolebarn, gjør det mulig å endre deres former for aktivitet, bytte oppmerksomhet til spørsmålene om emnet for klasser.

Bruk interaktive teknologier gir mulighet til å berike barns kunnskap og ideer om verden rundt seg, om relasjoner til jevnaldrende og voksne. Oppmuntrer barn til aktivt å samhandle i systemet med sosiale relasjoner.

Utforme en individuell utdanningsvei førskolebarn i førskoleforhold.

En til moderne teknologi er utformingen av en individuell utdanningsvei førskolebarn.

Prioritert retning i organiseringen av utdanningsløpet barnehage institusjoner bør være en individuell tilnærming til barnet, og bevare egenverd barnehage barndommen og naturen selv førskolebarn.

I praksis er prosessen med utdanning og oppdragelse hovedsakelig fokusert på barnets gjennomsnittlige utviklingsnivå, så ikke alle elever kan fullt ut realisere potensialet sitt. Dette setter før førskolelærere utdanningsinstitusjon oppgaven med å skape optimale forhold for realisering av potensialet til hver enkelt elev. En av løsningene i denne situasjonen er sammenstilling og implementering av en individuell utdanningsvei (IOM). Individualiseringen av utdanning, oppdragelse og korreksjon er først og fremst rettet mot å overvinne avviket mellom nivået fastsatt av utdanningsprogrammene og de reelle mulighetene til hver elev.

En individuell utdanningsvei er et målrettet utformet differensiert utdanningsprogram (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, etc.). En individuell opplæringsvei bestemmes av opplæringsbehov, individuelle evner og evner til eleven (beredskapsnivå for å mestre programmet).

Når du kompilerer en IOM, er det nødvendig å ta hensyn til visse prinsipper som vil bli observert interesser barn og fokusert på opplæringsbehov, individuelle evner og evner til eleven.

Prinsipper:

Prinsippet om å stole på læringsevnen til barnet;

Prinsippet om å korrelere nivået av faktisk utvikling og sonen for proksimal utvikling;

Samsvarsprinsipp barnets interesser;

Prinsippet om nært samspill og konsistens arbeid"team" av spesialister, i løpet av å studere utviklingsnivået til barnet;

Kontinuitetsprinsippet, når barnet er sikret kontinuerlig støtte på alle stadier av bistand til å løse problemet;

Prinsippet om avvisning av den gjennomsnittlige rasjonering;

Prinsippet om tillit til barns subkultur.

Rolle lærer består i å skape forhold for fri kreativ aktivitet til barn og organisere utdanningsprosessen ved hjelp av metoden for ekte samskaping (med lærer, foreldre, andre barn) i ulike former for samhandling.

lærer rollen som assistent, partner i felles sak og konsulent tildeles. Han utfører den vanskelige oppgaven å skape optimale forhold for selvrealisering av barnet i det pedagogiske miljøet som en fri person.

Dermed aktiviteten læreren sendes, for det første å legge forholdene til rette for et meningsfylt valg barn individuell pedagogisk strategi, individuell bistand til hvert barn i planlegging av aktiviteter, råd om bruk av enkelte informasjonskilder, læremidler, kunstmateriell og verktøy.

Mål (IOM):

Skape forhold i barnehagen som bidrar til positiv sosialisering førskolebarn, hans sosiale og personlige utvikling, som er uløselig knyttet til de generelle prosessene intellektuell, emosjonell, estetisk, fysisk og andre typer utvikling av barnets personlighet.

Oppgaver:

Skape et gunstig fagutviklende miljø for utviklingen av barnet;

Organiser et enhetlig system administrasjonsarbeid, lærerpersonale, medisinsk personell fra førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldre om utviklingen av barnet;

Forbedre kommunikasjonsstilen din lærer med barn: følge en psykologisk korrekt kommunikasjonsstil, oppnå respekt og tillit til eleven;

Skape forutsetninger for utvikling av en positiv holdning til barnet til seg selv, andre mennesker, verden rundt ham, den kommunikative og sosiale kompetansen til barn;

Å danne i barnet en følelse av verdighet, bevissthet om deres rettigheter og friheter.

Ruten er laget for å maksimere de pedagogiske og sosiale behovene til barn. I en individuell utdanningsrute, et forhold mellom former og typer aktivitet spesifikke for et gitt barn, et individualisert volum og dybde av innhold, spesifikke psykologiske pedagogiske teknologier, undervisningsmateriell.

Utvikling og gjennomføring av en individuell utdanningsvei i barnehage utdanningsinstitusjon gjennomføre lærere, spesialister (pedagogisk psykolog, lærer logoped) i nært samarbeid med barnets familie. Ved utforming av en individuell utdanningsvei, spesialister og førskolelærere institusjonene styres av opplæringsbehov, individuelle evner og evner til eleven.

For å bestemme utviklingsnivået til barnet og i konstruksjonen av IEM, kan læreren bruke ulike metoder.

Metoder som brukes i arbeid:

Samtaler, observasjoner, spill, klasser, øvelser;

Samhandling med foreldre.

Når du kompilerer IOM, er det et bestemt system som hjelper lærer planlegge riktig arbeid og skape en individuell utviklingsvei for hvert barn. Essensen av IOM er at den gjenspeiler endringsprosessen (høyttalere) i utvikling og utdanning av barnet, noe som tillater rettidig justering av komponentene pedagogisk prosess. En individuell pedagogisk rute kan implementeres i alle typer aktiviteter, når som helst, alt avhenger av barnets ønske, av hans valg, selvbestemmelse.

En individuell utdanningsvei er en personlig måte å realisere det personlige potensialet til et barn (elev) innen utdanning og opplæring.

IOM lar deg fullt ut implementere prinsippet om individualisering, som består i førskolebarn, er i stand til å gå sine egne veier, målrettet mestre det som er en prioritet for ham, stole på hans styrker, naturlige tilbøyeligheter og evner.

Et eksempel på en individuell rute i vår barnehage (på lysbilde)

Ved å bygge individuelle opplæringsbaner for utvikling av barn, gir vi våre elever like startmuligheter.

For det første dveler læreren i detalj ved hva som skal til for at assimileringen skal anses som fullført. Som en generell oversikt kan han vise og forklare måltabellen han har satt sammen for dette kurset. For en nærmere forklaring kan lærer vise en forprøve, d.v.s. demonstrere for elevene en variant av sluttprøven, men ved hjelp av andre prøvespørsmål.

Deretter introduserer læreren hvordan læringsprosessen skal struktureres for å oppnå full assimilering. I praksisen med å jobbe med dette systemet legges hovedvekten vanligvis på følgende hovedideer:

Undervisningen vil bli gjennomført etter en ny metode, som vil gjøre det mulig å oppnå gode resultater ikke for en liten del av det, men for alle elever;

Alle får karakter kun på grunnlag av den avsluttende kunnskapsprøven for hele emnet;

Merket til hver enkelt bestemmes ikke ved sammenligning med resultatene til andre, men av en forhåndsbestemt standard;

Hver student som har nådd standarden får en "utmerket" karakter;

Antall utmerkede karakterer er ikke begrenset. Følgelig reduserer ikke gjensidig bistand muligheten for at hver enkelt får en utmerket karakter. Hvis alle hjelper hverandre og alle studerer godt, så kan alle få gode karakterer;

Hver elev vil få den hjelpen de trenger. Derfor, hvis han ikke kan mestre materialet på én måte, vil han få alternative muligheter;

Gjennom studieløpet mottar hver student en serie "diagnostiske" sjekker (tester) designet for å veilede fremgangen hans, resultatene av disse sjekkene er ikke

er gradert. Informasjon om resultatene av disse sjekkene tjener bare til å gjøre det lettere for studenten å navigere i sine hull eller feil og rette dem;

Ved vanskeligheter med å utføre gjeldende vurderinger, vil det umiddelbart bli gitt mulighet til å velge alternative opplæringsprosedyrer for å hjelpe til med å overvinne vanskeligheter, misforståelser eller feil.

Det eneste evalueringskriteriet er standarden for fullstendig assimilering av kunnskap og ferdigheter. Etter å ha fullført prøvearbeidet deles studentene inn i to grupper: de som har oppnådd og de som ikke har oppnådd full assimilering av kunnskap og ferdigheter. De som har oppnådd full assimilering på nødvendig nivå kan studere tilleggsmateriell, hjelpe de som henger etter, eller rett og slett være fri til neste studieenhet starter. Læreren gir hovedoppmerksomheten til de som ikke kunne demonstrere fullstendig assimilering av materialet. Det utføres hjelpearbeid (korrigerende) pedagogisk arbeid med dem. For å gjøre dette, blir de eksisterende gapene i kunnskap og ferdigheter først identifisert. For den delen av undervisningsmateriellet som ikke mestres riktig av flertallet, holdes undervisning med hele gruppen; presentasjonen av materialet gjentas på nytt, og presentasjonsmetoden endres (for eksempel med aktiv bruk av visuelle hjelpemidler som ikke ble brukt under den første presentasjonen; med involvering av flere typer pedagogiske aktiviteter for barn, etc.) . Når man eliminerer spesielle hull og vanskeligheter, brukes ofte individuelt arbeid.

Overgangen til studiet av en ny utdanningsenhet skjer først når alle eller nesten alle studenter har mestret innholdet i den forrige utdanningsenheten på det nødvendige nivået.

INNOVASJONELLE TILNÆRINGER TIL OPPLÆRING I MODERNE UTDANNINGSPROSESS

ER. Peshnya (Irkutsk Institute of Medical Advanced Studies)

Det viktigste trekk ved den moderne utdanningen er dens retning for å forberede studentene ikke bare til å tilpasse seg situasjonen til sosiale endringer, men å prestere aktivt og den innovative studenten hjelper til med å klare seg med det. Innovative tilnærminger til studien er delt inn i to grupper: Teknologisk og søkende. Teknologien for fullstendig bruk av kunnskap ble populær.

LITTERATUR

1. Guzeev V.V. Pedagogisk teknologi: Fra opptak til filosofi. - M.: september 1996 - 112 s.

2. Selevko G.K. Pedagogiske teknologier basert på intensivering og effektiv ledelse av utdanningsinstitusjoner. - M.:

Research Institute of School Technologies, 2005. - 288 s.

Klarin M.V. Innovative modeller for undervisning i utenlandsk pedagogisk forskning. - M.: ARENA, 1994 - 222 s.

Konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.

BETINGELSER FOR UTVIKLING AV DEN POSITIVE KOMPONENT I DET PEDAGOGISKE POTENSIALET TIL INTERAKTIV TEKNOLOGI

M.I. Vinokurov

(Irkutsk State Linguistic University, rektor - doktor i filologi, prof. G. D. Voskoboinik)

Sammendrag. Interaktive læringsteknologier har et stort pedagogisk potensial innen utdanning, oppvekst og utvikling. Å realisere dette pedagogiske potensialet og dermed oppnå en høy grad av tilfredshet med læringsprosessen, er bare mulig hvis en rekke betingelser for interaktiv læring overholdes. Disse inkluderer: organisasjonspedagogiske, sosiopedagogiske og psykologisk-pedagogiske forhold. Nøkkelord. Interaktive læringsteknologier, pedagogisk potensial, organisatoriske og pedagogiske forhold, sosiopedagogiske forhold, psykologiske og pedagogiske forhold.__________________

Det pedagogiske potensialet til interaktive læringsteknologier gir og rettferdiggjør fordelene ved bruken av dem for å løse alle problemene med utdanning og oppdragelse.

Så, innen didaktikk - dette er utvidelse av horisonter, aktivering av kognitiv aktivitet; muligheten til å anvende kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter; dannelsen av visse ferdigheter og evner som er nødvendige i profesjonelle aktiviteter; utvikle eller utvikle en teknikk for å omgruppere, omorganisere og systematisere noe; evne til å formulere spørsmål og svare på dem.

På utdanningsfeltet - utvikling av uavhengighet, aktivitet og vilje; dannelsen av visse tilnærminger, posisjoner, moralske og verdenssynsholdninger, dannelsen av evnen til å jobbe i et team og kommunikative egenskaper.

I tillegg kommer vi til den konklusjon at bruk av interaktive læringsteknologier bidrar til utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tale, tenkning, evnen til å sammenligne, kontrastere, kombinere sammen; kreativitet, refleksjon, evnen til å finne de beste eller enkleste løsningene, forutsi forventet resultat, finne en måte å variere eller omorganisere noe.

I tillegg gjør interaktive læringsteknologier det lettere å sette seg inn i samfunnets normer og verdier; tilpasse seg miljøforhold; utøve kontroll, selvregulering; lære kommunikasjon, psykoterapi, forbedre evnen til å uttrykke sine tanker muntlig og skriftlig, evnen til å etablere og opprettholde psykologisk kontakt; evnen til å lytte til samtalepartneren, forstå motivene hans, bestemme hans nåværende psykologiske tilstand, ferdigheten til å mestre et bredt spekter av atferd; evnen til å bevise, overbevise, uttrykke enighet/uenighet.

Bruken av interaktive teknologier innebærer en høy intellektuell belastning på studentene, anspente arbeidsplaner og noen ganger frustrerende situasjoner assosiert med psykologisk ubehag (i tilfelle teammedlemmers inkompatibilitet, tar feil beslutninger, ineffektive handlinger fra en lærer eller opplæringskolleger, etc. ), som krever kvalifisert, psykologisk kompetent ledelse av prosessen med slik opplæring og tilgjengeligheten av lærerens kommunikative og interaktive potensial, som gjør det mulig å proaktivt overvåke potensielle vanskeligheter og, hvis de oppstår, overvinne dem, eller gi psykologisk og pedagogisk støtte til elevene.

Som et resultat av studien uttalte vi at en lærer som arbeider i et innovativt pedagogisk paradigme oppnår større effektivitet hvis han organiserer utdanningsprosessen som en kommunikasjonsprosess, og arbeider gjennom hvert element i denne prosessen på programmålnivået: mål - innhold - betyr - kanaler - resultat - tilbakemelding, tar hensyn til prinsippene for å jobbe med et studentpublikum, demonstrerer deres didaktiske og kommunikative kompetanse. I løpet av studien var det mulig å fastslå at for å oppnå pedagogiske prestasjoner, det vil si å utvikle den kommunikative kompetansen til studentene, for å øke deres motivasjon.

beredskap for manifestasjon av kognitiv aktivitet og samtidig oppnå en høy grad av tilfredshet med læringsprosessen, er bare mulig hvis en rekke forhold for interaktiv læring overholdes.

Som du vet uttrykker forholdene forholdet mellom et objekt og fenomenene rundt det, uten hvilke det ikke kan eksistere, og selve objektet fungerer som noe betinget. Følgelig utgjør tilstanden, som mangfoldet av den objektive verden relativt utenfor objektet, i motsetning til årsaken som genererer dette eller hint fenomenet eller prosessen, miljøet, miljøet der de oppstår, eksisterer og utvikler seg.

En analyse av opplevelsen av å bruke interaktive læringsteknologier tillot oss å identifisere først og fremst organisatoriske og pedagogiske forhold. Dette er en rimelig kombinasjon av tradisjonelle og innovative læringsteknologier; programmålrettet studie av hvert teknologisk "trinn" eller prosedyre i et metodologisk kompleks av interaktive teknologier (setting av utdannings-, utviklings- og spillmål, modulært utvalg av midler og bestemmelse av handlingsvektorer for utvikling av ferdigheter, prognoser "alarmerende" situasjoner og endelig resultat); tilstedeværelsen av et felles system for å evaluere resultatene oppnådd på slutten av syklusen av klasser, etablering av fag-fag-relasjoner basert på positiv mellommenneskelig interaksjon mellom læreren og studenten og elevene seg imellom.

Den felles hensiktsmessige aktiviteten til to fag for pedagogisk aktivitet innenfor rammen av klasser som bruker interaktive læringsteknologier, "effektiv sosiopedagogisk interaksjon", er først og fremst rettet mot å godkjenne og selvbekrefte studentenes status i en verden av sosiale relasjoner, fenomener, utvikle kunnskap, ferdigheter, holdninger og personlige egenskaper. Læreren, som tar stillingen som en partnerassistent, bidrar til å skape reelle forutsetninger for selvutvikling av studentenes personlighet.

Med denne tilnærmingen blir lærerens rolle hovedsakelig partner og revisjon, hans hovedfunksjon er å styre kommunikasjonsprosessen, det vil si å instruere, stimulere konkurranseaktivitet, pedagogisk og kognitiv aktivitet, skape en kreativ atmosfære, oppmuntre individuell og kollektiv suksess , justere prosessen for å oppnå mål og handlinger til deltakerne i den interaktive læringsprosessen, organisere diskusjoner og reflekterende analyser.

Samtidig, i løpet av klassene, kommuniserer elevene med hverandre. Beredskap for konstruktiv kommunikasjon, en objektiv holdning til den motsatte oppfatningen, anerkjennelse av et rasjonelt øyeblikk i en annen posisjon er ikke bare prinsipper, men også nødvendige betingelser for aktivitet i "student-student"-systemet.

Et vesentlig kjennetegn ved dialogisk kommunikasjon i dette tilfellet er likestilling av posisjoner og den aktive rollen til de samhandlende partene. Den individualiserte holdningen til fagene for læring til hverandre, til innholdet i klassene manifesteres i handlinger, stemninger og forvandles til en gruppeholdning av fag. Det siste er ikke en enkel sum av

folks bruk, og det bør betraktes som en kompleks integrerende formasjon, resultatet av interaksjon, gjensidig påvirkning og komplementaritet av deltakerne i leksjonen.

Disse forholdene krever utvikling av didaktisk, kommunikativ kultur og spillteknologisk kompetanse blant lærere som bruker interaktive læringsteknologier.

De sosiopedagogiske forholdene, som vist ved analysen av bruken av interaktive læringsteknologier, bør inkludere opprettelsen av en kreativ atmosfære i klasserommet og implementeringen av prinsippene for spillsimulering, som inkluderer: stillingens aktivitet, uttrykt i manifestasjonen av studentenes fysiske og intellektuelle krefter, starter med forberedelse til leksjonen, og også senere i prosessen med selve leksjonen og under diskusjonen av de oppnådde resultatene; prinsippet om underholdning i å spille og utføre roller, basert på spillmodellering av aktivitet og ha en sterk følelsesmessig innvirkning på elevene; prinsippet om individualitet og kollektivitet: i våre klasser er det en manifestasjon av rent individuelle kvaliteter som en betingelse for selvuttrykk og selvbekreftelse, kollektivitet uttrykker den felles naturen til sammenkoblede og gjensidig avhengige aktiviteter; prinsippet om problem-ness, som implementeres når du løser problemer som oppstår i prosessen med å studere.

I tillegg er riktig organisering av det romlige miljøet ("kommunikativt spillefelt") og treningsbestemmelser viktig, det vil si at det er nødvendig, i samsvar med lovene og prinsippene for organisering av utdannings- og spillaktiviteter, å utvikle regler for hver spesifikke stadium av komplekset av interaktive teknologier som bør skape gunstige

betingelser for maksimal manifestasjon av studentenes potensielle evner.

Til de psykologiske og pedagogiske forholdene, isolert som et resultat av eksperimentelt arbeid, tillegger vi høy motivasjonsberedskap for pedagogiske og utviklingsaktiviteter. Som du vet, tilskriver psykologer spillet til introgen atferd, det vil si atferd bestemt av interne personlighetsfaktorer (behov, interesser), i motsetning til ekstragenatferd, bestemt av ytre nødvendighet, følger det at interaktive teknologier bare virkelig lærer og utdanner når vekke den indre styrken til studentene, stimulere deres initiativ. Basert på dette må læreren bruke hele komplekset av interaktive teknologier som et sett med pedagogiske og sosiale og kommunikative aktiviteter, som samtidig gir overføring av fagkunnskap, ferdigheter, utvikler mental styrke og vekker interne insentiver for selvkunnskap, selvtillit. -utvikling og egenlæring. Derfor, når du organiserer klasser, er det nødvendig å sikre at elevene danner og utvikler måter for sin egen moralske bevissthet, former for atferd, evnen til å analysere, velge og bestemme handlinger i forhold til kommunikasjon og interaksjon.

Således, hvis klasser med bruk av interaktive læringsteknologier er designet på grunnlag av en diagnose av utvikling av personlighetstrekk, så er de et av midlene som bidrar til utvikling og utdanning av studenter. Og hvis læreren bruker interaktive teknologier målrettet, og tar hensyn til alle de pedagogiske funksjonene, vil han definitivt "vinne".

BETINGELSER FOR UTVIKLING AV POSITIV BESTANDDEL AV PEDAGOGISK POTENSIAL TIL INTERAKTIV TEKNOLOGI

M.I. Vinokurova (Irkutsk State Linguistic University)

Interaktiv opplæringsteknologi har et stort pedagogisk potensiale innen studier, oppvekst og utvikling. For å realisere dette pedagogiske potensialet og for å oppnå en høy grad av tilfredshet med treningsprosessen bør du observere noen betingelser for interaktiv trening. De er: organisatoriske - pedagogiske, sosiale - pedagogiske og psykologiske - pedagogiske forhold.

LITTERATUR

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 s.

2. Klarin M.V. Innovative modeller for undervisning i utenlandsk pedagogisk forskning. - M.: ARENA, 1994.

3. Utdanningskommunikasjon som et emne for sosiopsykologisk forskning og korreksjon // Moderne undervisningsteknologier i et humanitært universitet: Materialer til interuniversitet. vitenskapelig metode. konf. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

4. Filosofisk ordbok / Red. DEN. Frolova - M.: Politisk litteratur, 1987. - 588 s.

5. Elkonin D.B. Spillets psykologi. - M: Pedagogikk, 1978.

Populær i kategorien: