Hvordan en gammel spurv advarte spurvene om faren. Stor

Russisk språk klasse 4

Emne: Presentasjon av L.N. Tolstoy "Sparrow on the clock"

Mål: Dannelse av evnen til å gjenfortelle teksten basert på planen.

Oppgaver:

- å danne evnen til å arbeide med teksten, bestemme hovedideen, dele teksten i deler, lage en gjenfortellingsplan

Fortsett å utvikle ferdigheter, løse staveproblemer, bestemme den leksikalske betydningen av ord

Å dyrke evnen til å lytte og høre eleven, læreren og seg selv.

Dannelse av UUD.

Forskrift:

Evnen til å sette læringsoppgaven for leksjonen.

Evne til å planlegge sekvensen av pedagogiske handlinger med oppgaven i hånden.

Evne til å lage en handlingsplan for oppgaven og gjennomføre den.

Evne til å følge en plan.

Kognitiv:

Evne til å arbeide med ny informasjon.

Evnen til å bruke logiske handlinger (bestem sjangeren, hovedideen, del teksten i deler, bestem hovedideen til hver del)

Evne til å bygge resonnement rundt et problem.

Evne til å sammenligne og trekke konklusjoner.

Evne til å velge informasjon.

Evne til logisk å løse oppgavene i leksjonen.

Kommunikativ:

Evne til å uttrykke ditt synspunkt.

Evne til å gjenfortelle teksten og høre en klassekamerat

Evne til å rette og forklare feil.

Org.moment

Introduksjon til temaet.

Hva er denne fuglen? (lysbilde 1) Hvem er en spurv?

Hva kan du si om det?

Spurv er en liten fugl av spurvefuglfamilien. Spurver er de mest kjente fuglene som lever sammen med mennesker med stor glede.

Spurver fører en stillesittende livsstil, velger et territorium, hekker. Det voksne avkommet forblir nær foreldrene, så spurvene danner store flokker. Dette tilrettelegges av spurvens høye fruktbarhet, overflod av mat på grunn av nærheten til menneskelige bosetninger.

Formulering av problemet.

Hvilke typer tekst kjenner du til?

1. Fortelling - hva som skjedde (hendelser, handlinger).

Fortelling - en melding om handlingene til motivet i en bestemt sekvens, det vil si at handlingen utvikler seg (plottet, utviklingen av handlingen, dens klimaks og oppløsning). (søt 2)

2. Beskrivelse - Hvilken? hvilken? (tegn på emnet).

Beskrivelse - en melding om de samtidige eller tidløse egenskapene til et objekt eller fenomen. Som regel gis det generelle inntrykket av det beskrevne objektet, så kan dets essensielle og sekundære funksjoner angis, en vurdering av det beskrevne er gitt. Du kan beskrive utseendet til en person, hans karakter, natur, miljø og så videre.

3. argumentasjon - Hvorfor? (grunner, bevis).

Resonnement forklarer alle fakta, hendelser, basert på årsak-virkning-forhold. Samtidig fremmes først en oppgave, en uttalelse. Deretter blir argumenter eller bevis gitt til fordel for synspunktet eller mot det, og deretter gis eksempler og en konklusjon trekkes fra alt det ovennevnte.

Arbeid med tittelen "Sparrow on the clock"

Lese teksten til presentasjonen av læreren og dens visuelle oppfatning av barn. (lysbilde 3)

L.N. Tolstoy "Sparrow on the clock"

Unge spurver hoppet langs stien i hagen. Og den gamle spurven satt høyt på en gren og voktet ungene.

Her kommer hauken. Han er en voldsom fiende av småfugler. Hauken flyr stille, uten støy. Men den gamle spurven la merke til skurken og følger etter ham. Hauken kommer nærmere og nærmere.

Spurven kvitret høyt og engstelig. Spurver forsvant med en gang inn i buskene.

Hauken har flydd. Ungene hopper lystig langs stien. Og vaktposten er tilbake på vakt.

Innholdsanalyse.

Hva har du lært?

Hva overrasket?

Hva er denne teksten?

Tekstmodell

FORTELLING

Nøkkelord

plan

Begynnelsen av hver del

tegn

Hoveddel

slutt

VII. Dele inn teksten i deler.

Hvor mange avsnitt er det i teksten?

Og delene i tekstfortellingen?

Som viser at 2. ledd er 2. del. (Her..)

Hvor er begynnelsen av del 3? (Fløy av gårde...)

Hva handler teksten om?

VIII. Utheving av søkeord.

La oss definere tegnene i teksten.

Fremhev nøkkelord i hver del. 2-3 ord fra hver del.

Tekstmodell

FORTELLING

Nøkkelord

Plan

Begynnelsen av hver del

Tegn

Start hvem? Hvor? Når? Hvor begynte det?

hoppet,

satt nedbevoktet

Spurv, gammel spurv, vaktpost

Hoveddel

En dag, plutselig, hva skjedde?

hard fiende, uten støy, ser påla merke til twitret,flyktet

unge spurver, babyer, spurver

slutt

WHO? Hvor? Når? Hva endte?

fløy av gårde hoppe,tilbake på vakt

Hauk, skurk, voldsom fiende

IX . Planlegger.

La oss planlegge teksten.

Tekstmodell

FORTELLING

Nøkkelord

Plan

Begynnelsen av hver del

tegn

Start hvem? Hvor? Når? Hvor begynte det?

hoppet,

satt nedbevoktet

I hagen

spurv og spurv

Spurv, gammel spurv, vaktpost

Hoveddel

En dag, plutselig, hva skjedde?

hard fiende, uten støy, ser påla merke til twitret,flyktet

Fare

Angst

heftig fiende

unge spurver, babyer, spurver

slutt

WHO? Hvor? Når? Hva endte?

fløy av gårde hoppe,tilbake på vakt

Tilbake på vakt

Hauk, skurk, voldsom fiende

X . Forkortelse av tekst.

Hvilke ord kan vi starte hver del med?

Tekstmodell

FORTELLING

Nøkkelord

Plan

Begynnelsen av hver del

Tegn

Start hvem? Hvor? Når? Hvor begynte det?

hoppet,

satt nedbevoktet

I hagen

spurv og spurv

I hagen…

Gammel wobob...

Spurv, gammel spurv, vaktpost

Hoveddel

En dag, plutselig, hva skjedde?

hard fiende, uten støy, ser påla merke til twitret,flyktet

Fare

Angst

heftig fiende

Her…

Plutselig…

Plutselig…

unge spurver, babyer, spurver

slutt

WHO? Hvor? Når? Hva endte?

fløy av gårde hoppe,tilbake på vakt

Tilbake på vakt

Fly avgårde...

Hauk…

Hård fiende...

Skurken…

Hauk, skurk, voldsom fiende

XI . Leser den resulterende teksten.

I hagen voktet en gammel spurv ungene.

Plutselig dukket det opp en hauk. Dette er en voldsom fiende av fugler. Den gamle spurven la merke til skurken. Han kvitret høyt og engstelig. Spurvene flyktet.

Hauken har flydd. Vaktvakten er tilbake på vakt.

XII . Skrive en presentasjon.

XIII . Selv test.

Leksjonssammendrag

Abstrakt utvikler: Esaeva Anastasia Mikhailovna

Program: UMK utg. T.A. Ladyzhenskaya

Klasse: 5

Emne: «En kortfattet pedagogisk presentasjon basert på historien om L.N. Tolstoy "Sparrow on the clock".

Leksjonstype: taleutviklingstime

Leksjonsskjema: tradisjonell

Leksjonens mål:

Aktivitetsmål: utvikling av kreative og kommunikative evner til elevene.

Dannelse av UUD:

Personlig UUD: selvbestemmelse, meningsdannelse, moralsk og etisk orientering.

Regulatorisk UUD: målsetting, planlegging, prognoser, kontroll, korreksjon, evaluering, selvregulering.

Kognitiv UUD: generell pedagogisk, logisk, problemstilling og løsning.

Kommunikativ UUD: planlegge pedagogisk samarbeid, stille spørsmål, løse konflikter, administrere oppførselen til en partner, evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig nøyaktighet og fullstendighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene.

Kommunikasjon mellom fag og intrafag: forbindelse med emnet "Litteratur", forbindelse med det tidligere studerte emnet "Exposition and its types".

Leksjonsutstyr og elektroniske pedagogiske ressurser (EER):

Tavleoppsett: (hvis det er nødvendig å designe tavlen før leksjonen: epigraf, diagrammer, tabeller osv.).

Nittende november.

Klasse arbeid .

Presentasjon basert på historien om L.N. Tolstoj "Sparrow på klokken".

Planen er skrevet på tavlen.

1. Den gamle spurven vokter spurvene.

2. En hauk dukket opp.

3. Den gamle spurven gir signal.

4. Sparrow er tilbake på klokken

- Hei kjære gutter! Skriv ned tallet i notatbøkene dine, klassearbeid.

Barn hilser på læreren, skriv ned datoen i en notatbok, klassearbeid.

Selvbestemmelse (L), betydningsdannelse (L).

2. Oppdatere kunnskap (3 minutter)

- I dagens leksjon skal vi lære å tenke, snakke og skrive vakkert. Og den store forfatteren, mesteren av det kunstneriske ordet L.N. Tolstoy vil hjelpe oss med dette. Leksene dine var å lese historien hans "Sparrow on the Clock". Har alle lest den?

La oss nå huske hva vi gjentok i forrige leksjon?

Ikke sant! Tenk nå på hva vi skal gjøre i denne leksjonen?

Det stemmer, i dag skal vi skrive et kortfattet sammendrag av historien om L.N. Tolstoj "Sparrow på klokken". La oss skrive ned temaet for leksjonen: «En presentasjon basert på historien om L.N. Tolstoj "Sparrow på klokken".

Ja!

- Hva er en presentasjon?

Typer presentasjoner;

La oss skrive en presentasjon basert på historien om L.N. Tolstoj;

Vi vil skrive en komplett eller fortettet presentasjon;

Barna skriver ned temaet for leksjonen.

Selvbestemmelse (L), meningsdannelse (L), moralsk og etisk orientering (L), formulering av et kognitivt mål (P), konstruksjon av en logisk kjede av resonnement (P), evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet (K), målsetting (R), planlegging (P).

3. Forberedelse til den primære oppfatningen av teksten (3-5 minutter)

På pultene har du brosjyrer med teksten til historien. Nå skal jeg lese den, og du lytter nøye og forteller meg så hvilke bilder du presenterte.

Spurv på klokka.

Unge spurver hoppet på stien i hagen.

Og den gamle spurven satt høyt på en tregren og ser våkent etter om det dukker opp en rovfugl et sted.

En røverhauk flyr gjennom bakgårdene. Han er en voldsom fiende av en liten fugl. Hauken flyr stille, uten støy.

Men den gamle spurven la merke til skurken og følger etter ham.

Hauken kommer nærmere og nærmere.

Spurven kvitret høyt og engstelig, og alle spurvene forsvant med en gang inn i buskene.

Alt var stille.

Bare vaktspurven sitter på en gren. Han rører seg ikke, han tar ikke blikket fra hauken.

Hauken til en gammel spurv la merke til det, slo med vingene, spredte klørne og gikk ned som en pil.

Hauken satt igjen med ingenting.

Spurver strømmet ut av buskene med støy og hoppet langs stien

Så folkens, hvilke bilder sendte dere inn? Beskriv dem.

Hvilke følelser vekket historien?

Når ble du engstelig?

Når var du glad?

Elevene lytter til historien.

- Små spurver hopper langs stien;

En gammel spurv ser på dem fra et tre;

Plutselig flyr en hauk;

Den gamle spurven så fienden;

Hauken har flydd.

Frykt;

Angst;

Glede;

Da hauken dukket opp;

Da hauken kom;

Da hauken fløy bort

Søk og utvalg av informasjon (P), modellering (P), analyse (P), evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet (K).

4. Arbeid med tekst (10-15 minutter)

- Vel, vi har bestemt hvilke følelser og følelser denne historien vekker. La oss nå jobbe med det!

Les ordene på tavlen!

- Tenk på hvorfor disse ordene er skrevet?! Hvilken rolle spiller de i teksten?

Ikke sant! Disse ordene kalles nøkkelord og når vi bruker dem kan vi forstå betydningen av teksten og oppsummere den. Understrek disse ordene i teksten.

Fantastisk! La oss nå lese teksten på nytt og prøve å finne ut hvor mange deler som er i historien.

Så, hvor mange deler tror du det er i teksten?

Fint! Hva handler første del om?

Ikke sant! Hvem er skuespillerne?

Hvordan skal vi navngi den første delen?

Fantastisk! Denne overskriften blir det første punktet i planen som vi nå skal lage, og som vil hjelpe deg når du skal skrive presentasjonen. Vi skriver ordet "Plan" i midten av linjen, og på neste linje setter vi tallet 1 og skriver tittelen på den første delen.

La oss nå snakke om den andre delen? Hva handler det om?

Fint! Hvordan skal vi kalle den andre delen?

Bra gjort! La oss skrive punkt 2.

Hva handler tredje del om?

Ikke sant! Hvordan skal vi kalle den tredje delen?

Skriv ned punkt 3 i notatboken.

Hva handler den fjerde delen om?

Hvordan skal vi kalle den fjerde delen?

Så la oss skrive ned det siste elementet i planen!

Så bra gjort! Og prøv nå, basert på stikkordene og planen, å kort gjenfortelle teksten for deg selv!

Klarte du deg? Noen spørsmål? I så fall, vær så snill å rekke opp hånden og spør!

Barn leser ordene som er skrevet på tavlen:

Han satte seg ned, hoppet, stille, uten støy, la merke til, voktet, vaktpost, engstelig, forsvant, flakset med vingene, gikk ned, ble sittende igjen med ingenting, satte seg ned igjen, strømmet ut av buskene.

De uttrykker hovedideen;

Disse ordene er støttende, eller nøkkel;

Basert på disse ordene kan du gjenfortelle teksten;

Barn ser etter ord i teksten, understreker dem.

I hagen på stienhoppet unge spurver.

Og den gamle spurvensatt ned høyt oppe på en gren av et tre og ser årvåkent for å se om det dukker opp en rovfugl et sted.

En røverhauk flyr gjennom bakgårdene. Han er en voldsom fiende av en liten fugl. Hauken flyrstille, ingen støy.

Men den gamle spurvenla merke til skurk og følger ham.

Hauken kommer nærmere og nærmere.

kvitret høyt ogengstelig spurv, og alle spurvene på en gangflyktet inn i buskene.

Alt var stille.

Bare en spurv hver time sitter på en gren. Han rører seg ikke, han tar ikke blikket fra hauken.

La merke til den gamle spurvehauken,slo med vingene rettet opp klørne og pilenklatret ned .

Og spurven falt som en stein ned i buskene.

Hauk igjen med ingenting.

Han ser seg rundt. Ondskapen tok rovdyret. De gule øynene hans brenner.

Med støy helles ut av buskene spurver hopper langs stien

Barn leser teksten, deler den opp i deler.

4 deler;

Unge spurver hoppet på stien. Den gamle spurven voktet dem.

Spurv og spurv.

Den gamle spurven vokter de unge;

Gammel spurv - vakt;

Unge spurver boltrer seg, og de gamle vokter dem.

Barna skriver ned punkt 1 i planen i en notatbok.

Plan:

1. Den gamle spurven vokter de unge.

En hauk dukker opp. Flyr uten støy, stille. Men spurven har sett ham og følger etter ham.

En hauk dukket opp;

Hauken har flydd;

spurvejakt;

2. En hauk dukket opp.

Spurven kvitret engstelig. Spurvene gjemte seg i buskene.

Den gamle spurven gir signal.

Vaktposten gir et signal;

Alle gjemte seg;

3. Den gamle spurven gir signal.

Hauken har flydd. Ungene hopper glade. Spurvevokterne.

Sparrow er tilbake på klokken;

Vaktvakten er tilbake på vakt;

Spurvene er reddet;

4. Sparrow er tilbake på klokken.

Barn, basert på de uthevede ordene og planen, gjenforteller teksten for seg selv.

Hvis det er vanskelig, rekker elevene opp hånden og spør.

Sansedannelse (L), informasjonssøk og utvinning (P), modellering (P), analyse (P), syntese (P), konstruksjon av en logisk kjede av resonnement (P), initiativsamarbeid i søk og innsamling av informasjon ( K), identifiserings- og identifiseringsproblemer (K), evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet (K), planlegging (P).

5. Skrive en presentasjon (20-23 minutter)

- Og nå, folkens, skal jeg lese teksten for siste gang, og dere lytter nøye.

- Legg historiearkene på kanten av skrivebordet med teksten ned og begynn å skrive! Hvis du har spørsmål, vær så snill å rekke opp hånden! Du har 20 minutter på deg til å skrive sammendraget ditt, men husk at du skriver et kortfattet sammendrag!

Barn lytter til teksten.

Elevene begynner å skrive essays.

Bygge en logisk kjede av resonnement (P), evnen til å uttrykke sine tanker skriftlig med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet (K).

6. Refleksjon (1-2 minutter)

- Så, tiden er ute! La oss få notatbøker!

Bra gjort! Dere har alle gjort en god jobb i dag! Vurder arbeidet ditt på en fempunktsskala: 5 - hvem er fornøyd med seg selv, 4 - jeg vil gjerne gjøre det bedre; 3 - ikke fornøyd med meg selv, men jeg vil prøve å fikse det; 2 - Jeg skjønte ingenting.

Skriv ned leksene dine:

eks. 154 eller skriv historien «Historien om hauken gjennom øynene til en liten spurv». Takk alle sammen, farvel!

Elevene leverer inn notatbøkene sine.

Barn vurderer resultatene av aktivitetene sine.

Elevene skriver ned leksene sine og tar farvel med læreren.

Selvbestemmelse (L), evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet (K), vurdering (P).

Modellering av en side i en elevs notatbok (se i kolonnen "Studentaktiviteter")

Leksjonens tema. Presentasjon.

Kretser i leksjonen: lære å konsekvent uttrykke teksten, lage en plan.

Læremidler: kort, tekstpresentasjon på en interaktiv tavle.

I løpet av timene.

I. Kommunikasjon av emnet og formålet med leksjonen.

Gutter, i dagens leksjon vil vi lære å tenke vakkert, snakke og skrive. Og den store forfatteren, mesteren av det kunstneriske ordet L.N. Tolstoy vil hjelpe oss med dette. Vi skal skrive et sammendrag av historien hans «Sparrow on the Clock», som han skrev spesielt for barn.

II. Leser teksten av læreren

Lytt nøye til teksten «Sparrow on the clock».

Spurv på klokka.
I hagen hoppet unge spurver langs stiene. Og den gamle spurven satt høyt på en gren og voktet ungene.

Her kommer hauken. Han er en voldsom fiende av småfugler. Hauken flyr stille, uten støy. Men den gamle spurven har sett skurken og følger etter ham.

Hauken kommer nærmere. Spurven kvitret høyt og engstelig. Spurvene gjemte seg i buskene med en gang.

Hauken har flydd. Ungene hopper lystig. Igjen vokter vaktposten dem.

/Ifølge L. Tolstoy/

III. Innholdssamtale

Barn, bevis at jeg har lest teksten.

Hva er temaet?

Og hovedideen?

Hvilken setning formidler hovedideen til historien?

Synes du innholdet i historien stemmer med tittelen? Begrunn svaret ditt.

Hva annet kan kalles?

Hvordan klarte vaktposten prøven?

(Jeg så en hauk, fulgte den og ga et signal da den ble farlig.)

Hvor satt vaktposten, hvorfor kunne han legge merke til fienden? (Vyschzho på en gren.)

Hvorfor skal spurver være redde for en hauk?

Hvor fikk du vite om dette tilbudet? (Han er en voldsom fiende av småfugler.)

Hvordan beskyttet spurven ungene mot en voldsom fiende?

Hvilket signal ga han?

• 
  Hvor fikk du vite om dette tilbudet?

(En spurv kvitret høyt og engstelig.)

• 
  Hvordan reagerte spurvene på signalet?

(Spurvene forsvant inn i buskene med en gang.)
IV. Jobber med en plan.

La oss mentalt transportere oss til hagen og forestille oss hvordan hendelsene som formidles i historien fant sted i livet.

Hvilke bilder så du?

Hvor mange?

Hvem er skuespillerne?

Hvordan skal vi navngi det? (Den gamle spurven vokter spurvene.)

Hvem er skuespillerne?

Hvordan skal vi navngi det? (En hauk dukker opp.)

Hvordan skal vi navngi det? (Alarm! eller den gamle spurven gir et signal til barna.)

Og det fjerde bildet. Gi innholdet, navngi karakterene. Hvordan skal vi navngi det? (Sparrow er tilbake på klokken)

Hva er likhetene mellom det første og det fjerde bildet?

Hva er forskjellen i tittelen på disse maleriene?
Planen er skrevet på tavlen.

1. Den gamle spurven vokter spurvene,

2. En hauk dukket opp,

3. Alarm!

4. Sparrow er tilbake på klokken,
V. Taleforberedelse.

Hvorfor tror du?

(Ord Her understreker det uventede utseendet til hauken.)

Hva heter hauken? (Hård fiende, skurk.)

Hvordan formidles bevegelsene til denne skurken? (Flyger stille, uten støy)

Hvilket bilde forbinder alle karakterene?

Hva formidles i den?

(Angst, angst for den gamle spurven og spurvene.)

Hva forårsaket denne angsten? (En hauk dukker opp.)

Hvilken setning begynner tredje del med?

Med hvilke ord i denne setningen formidler L. Tolstoj den økende faren? (Hauken kommer nærmere.)

Hvilket ord viser spurvenes raske handlinger? (De gjemte seg med en gang.) - Hva heter den gamle spurven i historien? (Gammel spurv, vaktpost,)

Hva heter spurvene?

(Unge spurver, spurver, babyer? unger.)

(Slik at det ikke er noen repetisjon, slik at det blir en mer sammenhengende og mer interessant tekst.)

Hvilke ord er det mange av? (verb)

(Disse ordene hjelper deg å se bildet i bevegelse, høre lydene.)

Les siste setning.

Hvilke hemmeligheter med hans dyktighet gjorde L.N. Tolstoj?
VI. Forberedelse av rettskrivning.

1. Les ordene.

Forklar stavemåten til de understrekede vokalene.

Husk regelen som vi må huske for ikke å gjøre det

gjøre feil.

Oker EN nyal, l e meis, ond O dey, m O lody, sl e dit, h EN ugle, st O føder,

SW Og ga, inn EN du.

2. Barn, finn nå ordene fra ordboken i teksten. Les dem. Husk stavemåten deres.

3. Velg testord: sti, hauk, fiende.

4. Hvorfor er skrevet b i ord: spurver, spurver.

5. Det er vanskelige ord i teksten, som du ikke har lært stavemåten ennå. Husk stavemåten deres.

Bak ham, uten støy, nærmere, kvitret, lavt, igjen.
VII. Muntlig gjenfortelling av teksten etter planen.
VIII. Leser teksten på nytt.

(Barn leser teksten for seg selv.)

IX. Brev.

Husk: du må begynne å skrive hver del av teksten med en rød linje.

Alle som ønsker kan ta kort – en assistent.

Kort 1

1. Hvor hoppet unge spurver?

Hva gjorde den gamle spurven?

2. Hvem dukket opp i hagen?

Hvordan fløy hauken?

3. Hvordan beskyttet spurven ungene mot en voldsom fiende?

Hvilket signal ga han?

Hvordan reagerte spurvene på signalet?

4. Hva gjorde ungene og den gamle spurven da hauken fløy avgårde?

Kort 2

X. Egensjekk av elevene av det de har skrevet

XI. Samling av skriftlige arbeider

XII. Oppsummering av leksjonen.

Gi eksempler på bruken av disse fraseologiske enhetene i tale: To-faced Janus; Konge for en dag; Å miste besinnelsen; Hold kruttet tørt;

høytflygende fugl; sfinkser
mysterium; Sett på spissen; Rotterace; De siste talte i vognen;
En støt på jevnt underlag; Konge for en dag; Syng lovsang; Turer på hjul; røyk
røkelse.

№1 Forklar betydningen av fraseologiske uttrykk og stikkord. Akilleshæl, krokodilletårer, kalif i en time, hvit

kråke, første fiolin.

Finn feil forårsaket av brudd på leksikalske normer. Gjør stilistiske rettelser til setningene.

Kringkastingen er utsatt til et senere tidspunkt. Vinduet åpnet seg i vinden. Etterforskerne ved påtalemyndigheten utførte svært profesjonelle handlinger. Hele landet, fra lite til stort, reiste seg for å forsvare moderlandet. Jenta har brune øyne. Fiendene kom nærmere.

. Finn feil forårsaket av brudd på morfologiske normer. Gjør stilistiske rettelser til setningene.

Læreren la spesielt merke til tre kvinnelige elever. Mva i år er ikke endret. Sammensetningen av cocktailen inkluderer duftende kiwi. Et avgjørende slag ble gitt av russiske tropper nær Borodino. En rekke viktige saker ble diskutert på møtet. Tusenvis av studenter mottar stipend. Studentene ble kjent med romanen av Vladimir Voinovich.

Fyll inn de manglende bokstavene og skilletegnene.

Hvor mange ... lagdelte honeycombs røk og raslet og byen levde. Vakkert i frost og tåke på fjellene over Dnepr. I flere dager kom røyk fra en rekke (n, n) skorsteiner som skruer til himmelen. Gatene røk av dis og den nedstyrte gigantiske snøen knirket. Og i fem og seks og syv etasjer ble hus stablet opp. På dagtid var vinduene deres svarte og om natten lyste de i rekker i mørke (blå) høyder. C ... så mange øyne som nyrene kunne se, som edelstener (n, nn) ​​lyste elektriske kuler høyt opphengt (n, nn) ​​på krøllene til grå, lange søyler. På dagtid kjørte trikker med gule strå (n, n) oppblåste seter, etter modell av utenlandske, med en behagelig, jevn nynning. Drosjebiler kjørte fra rampe til rampe og ropte, og mørke krager av sølv og svart pels gjorde kvinnenes ansikter mystiske og vakre. (Ifølge M.A. Bulgakov).

. Sett inn de manglende bokstavene. Fyll inn de manglende skilletegnene. Vær oppmerksom på utformingen av direkte tale.

Marya Fedorovna førte meg til de innledende e_erstatningene til Noble Institute her, lederen av den barnepensjonen hvor jeg begynte den plagede oppstigningen langs vitenskapens forbannede vei.
Før institusjonsutskiftningene er hun og jeg fryktelig bekymret. E_byttes i forsamlingshuset. Jeg har aldri sett et slikt p_rket. Den reflekterer_sh_ya som i speil i trekanter på Bolshaya Pokrovka. Og hvor mye han er som is på Chernoprudsky å veve. Jeg har allerede skrudd opp to ganger.
I dag e_amen ifølge doktorgraden. Marya Fedorovna hvisket til meg, Tolya, sitt på et skrivebord ved vinduet med utsikt over k_r_dor. Skal hun til meg
klemme? Utrolig! Sjefen for pensjonen selv! En viktig dame med l_rnet og hår hvitt som en s_lfetka. Alvorlig som en soldat på klokken i provinsen Nat_rskogo-palasset. Vil hun fortelle meg hvordan Alyosha Grinevich, som hun selv satte i et hjørne med nesen for dette?
Jeg p_shu d_ktant. Hjertet er en iskald istapp, og i hodet er barna som i Mitya Pchelins kjøkkenkrok, hvor det hver dag ble stekt deilige pannekaker i hamp og olje. Mitya og jeg trodde ofte han ga meg to pannekaker, og jeg ga ham en sandwich med skinke og en sandwich med sveitserost, som jeg skulle spise frokost på pensjonatet. En skallet pedagog, en kranglefant med en utydelig pipende stemme, dikterer bevisst slik at jeg gjør så mange feil som mulig.«fugl»? Med et mykt skilt eller uten et mykt? Alt håp for Marya Feodorovna. Hun er min redning! Men i forsamlingshuset er alle bunnrutene melkeaktige, ugjennomtrengelige! Men Marya Fyodorovna er fortsatt ingen gigant, selv i sin franske blues. "Kanskje hun vil være enig og stå på tærne i tankene, men jeg ber om å se hvilket mareritt som foregår i notatboken min?"
Og plutselig blinket hennes reddende lrnet over det melkeaktige glasset. L dnaya istapp inn
brystet mitt tiner gradvis. Men hva er det? Marya Fyodorovnas øyne spretter ut av hulene deres i gru. Hånden hennes i en svart blondehanske vises over glasset. En tørr finger gir meg noen uforståelige signaler og tegn. Av alt dette er det klart at jeg gjorde en feil. "Hvor? Hvilken? Jeg leste den på nytt med frykt og uforståelige fingerpeg. Og jeg finner. Jeg skrev "fugl" uten det myke tegnet. Jeg retter på gleden og ser meg med en fordømmelse rundt på Marya Fyodorovna, som har reist seg på tærne. Og hun, med et ansikt forvrengt av gru, klemmer hodet i fortvilelse og beveger seg raskt bort fra vinduet.
"Dum! Gammel tosk! Jeg sverger på at jeg ikke engang vet hvordan jeg skal gi et ordentlig hint!» Hennes a_toritet faller håpløst i øynene mine og jeg mumler Og også p_nsjonens hode Men de godtok meg likevel, siden jeg besto alle de andre fagene med fem. Fra høsten av skal jeg allerede spankulere rundt i svarte tøybukser og langbremmet uniform med rød krage som en leder av adelen. (Ifølge A. Mariengof) Forklar plassering av skilt foran forbundet som.

VENNLIGST FORFATTERENS POSISJON OG ARGUMENTER

TIGGE

TAKK PÅ FORHÅND

Jeg finner ikke forfatterens problem i teksten "trist ferie" Jeg deltok nylig på den tristeste bursdagsfesten til min venn Igor. Vanligvis er huset hans på denne dagen fullt av interessante mennesker, alle er glade, danser, prater. Men denne gangen var det annerledes. Jeg var en time forsinket, men til min overraskelse var jeg den første. Gjestene hadde tydeligvis ingen hast. Vi satt oppgitte ved et stort bord, som var full av godbiter. Hele kvelden kom bare et par gjester til Igor, og de varte ikke lenge ... jeg forsto oppriktig ikke hva som hadde skjedd. Kunne ikke alle de mange bekjente til min venn nekte å komme til bursdagen hans? Nærmere natten fortalte Igor meg om årsakene som gjorde denne ferien til et trist møte. Det viser seg at han i år bestemte seg for å invitere bare de som gratulerer ham personlig eller via telefon. Og her er resultatet. På sosiale nettverk, på ICQ, på Skype, blir vi minnet om bursdagene til vennene våre, både nær og fjern. Som et resultat mottar vi et stort antall gratulasjoner fra alle som ikke var for late til å slippe et par linjer. De er skrevet av folk som vi nesten ikke kommuniserer med, klassekamerater som ikke en gang ble hilst på skolen ... Vi kaster datoer ut av hodet i håp om Internett. Tidligere, når det ikke var noen "påminnelser", forrådte minnet i seg selv de som trengte å bli gratulert, folk var redde for å frata sine kjære oppmerksomheten, de tenkte på gaver som ville gjøre dem lykkelige. Og det var noe bra i dette, noe ekte ... Igors venner besto ikke en slik styrkeprøve. Jeg tror han vil huske denne bursdagen lenge. Men du burde kanskje ikke ha oppført deg så kategorisk? Tross alt har folk også gode grunner til at de ikke kan gratulere en venn personlig, og de gjør det ikke av ondskap og ikke på grunn av glemsel ...

Sett kolon og bindestrek

1. Vinden av fjellet ødelegger nasjonenes ord reiser.
2. Jeg åpnet vinduet, rommet mitt var fylt med lukten av blomster.
3. Han så seg rundt det dystre hvite rommet som nesten dekket lyset fra lykten.
4. Etter middagen gikk soldatene til sengs, det var smertefullt anspent den siste dagen.
5. Jeg myste på klokken, de lysende tallene viste åtte.
6. Sommervarmen brant i gården, det var kjølig i huset.
7. Lyset skinte lystig i vinduene i huset, de ventet på oss til middag.
8. Alt rundt umerkelig endrede skygger ble svartere ild lysere lyder dempet.
9. Jeg skyndte meg til vinduet og gispet under vinduet, det var virkelig en skjønnhet.
10. Jeg har alltid visst at det bor en fri kosakkånd inni meg.

en hilsen

Hei barn! Jeg er veldig glad for å se deg!

Den etterlengtede samtalen er gitt -
Leksjonen starter.
Sett sinn og hjerte i arbeid,
Sett pris på hvert sekund av arbeidet ditt.

b) Ordinstruksjon

Sjekk jobbene dine. Vi trenger i leksjonen: en penn, en enkel blyant, en notatbok for kreativt arbeid og et utkast og kort for å jobbe med tekst.

c) Kommunikasjon av emnet og formålet med leksjonen

Gutter, i dag i leksjonen skal vi lære å tenke vakkert, snakke og skrive. Og den store forfatteren, mesteren av det kunstneriske ordet L.N. Tolstoy vil hjelpe oss med dette. Vi skal skrive et sammendrag av historien hans «Sparrow on the Clock», som han skrev spesielt for barn.

Hva er en presentasjon?

I dag skal vi skrive et sammendrag med deg

Hva tror du en oppsummering er?

Hvordan er det forskjellig fra andre typer presentasjoner?

I motsetning til en detaljert presentasjon, som innebærer en detaljert gjengivelse av innholdet i teksten, krever en kortfattet presentasjon en kort, generalisert overføring av innholdet i kildeteksten, men samtidig uten å miste hovedideen og hendelsesforløpet. i teksten.

d) Melding av teksttype, sjanger, tekststil.

Teksten i presentasjonen vår er historien.

Hva er en fortellende tekst?

La oss huske opplegget hans:

klimaks

Bind opp Bind opp

Hva skjedde?

Hva skjedde?

Hvilke ord i talen er de viktigste i en slik tekst?

a) Historien om Leo Tolstojs barndom

L.N. Tolstoj var det fjerde barnet i en stor adelsfamilie. Moren hans døde da Tolstoy ennå ikke var to år gammel, men ifølge historiene til familiemedlemmer, forestilte han seg henne godt: noen trekk ved moren hans (en utmerket utdanning, kjærlighet til kunst) og til og med en portrettlikhet Tolstoy ga heltinnen til hans jobb. Lev Nikolaevichs far, husket av forfatteren for sin godmodige og hånende karakter, kjærlighet til lesing, for jakt, døde også tidlig. Barna ble oppdratt av en fjern slektning. Barndomsminner har alltid vært de mest gledelige for Tolstoy: familietradisjoner, førsteinntrykk av livet til den edle eiendommen "Yasnaya Polyana".

Senere skulle L.N. Tolstoy åpne en skole for bondebarn i landsbyen, hjelpe til med å sette opp mer enn 20 skoler i nærheten av Yasnaya Polyana, og denne aktiviteten ville fengsle ham så mye at han ville reise til utlandet for å bli kjent med skolene i Europa . Tolstoj reiser mye, var i England, Tyskland, Frankrike, Sveits, Belgia. Han var sikker på at grunnlaget for utdanning skulle være «elevens frihet» og avvisning av vold i undervisningen. Senere gir han ut sin egen bok for å lære barn å lese – «ABC». Du blir kjent med noen historier, sanne historier og fabler fra den ABC-en på leksjonene i litterær lesing.

La oss huske noen av dem.

b) Lesningen var "Kattunge"

Til hvilken sjanger klassifiserte Tolstoj dette verket?

Hva er sant?

Hva lærer dette arbeidet?

c) Installasjon på oppfatningen av teksten

Oppgave: Se for deg bildene av hva som skjer i historien om Leo Tolstoj "Sparrow on the clock"

a) Lese teksten

Spurv på klokka.

I hagen hoppet unge spurver langs stiene. Og den gamle spurven satt høyt på en gren og voktet ungene.

Her kommer hauken. Han er en voldsom fiende av småfugler. Hauken flyr stille, uten støy. Men den gamle spurven har sett skurken og følger etter ham.

Hauken kommer nærmere. Spurven kvitret høyt og engstelig. Spurvene gjemte seg i buskene med en gang.

Hauken har flydd. Ungene hopper lystig. Igjen vokter vaktposten dem.

a) Svar på oppgaven

- Hvilke bilder av det som skjedde så du?

Match dem med oppsettet til teksten - fortellingen.

b) Emosjonell evalueringssamtale

Hvilke følelser vekket teksten i deg?

Når bekymret du deg mest?

Når ble du glad?

c) Leksikalsk arbeid

La oss prøve å forklare den leksikalske betydningen av noen ord.

Skurken er ond, han ville drepe ungene.

Heftig (fiende) - formidabel, ond.

Sentinel (se på) - en vaktmann, en vakt.

Sparrows - kyllinger av spurver.

Den gamle spurven er en bestefarspurv.

På en gang (forsvant) - raskt, umiddelbart.

Ser - ser på.

d) Arbeid med tekst etter innhold

Nevn karakterene i historien?

Hvor fant denne hendelsen sted?

Hva gjorde spurvene?

Hvordan oppførte den gamle spurven seg?

Hvem hindret spurvene i å leke?

Hvordan advarte den gamle spurven dem om faren?

Hvordan endte haukangrepet?

e) Tekstarbeid

Nevn hovedtemaet i teksten.

Hva er tanken med teksten?

Hva er nøkkelordene i teksten som støtter ideen om teksten?

Les tittelen.

Hvordan forstår du det?

Hvor mange deler har teksten?

a) Ordforråd simmatisk arbeid

Hopping - morsom, bekymringsløs hopping langs stien

Engstelig, full av spenning, angst for spurvene.

Stille og lydløst - snikende seg umerkelig.

Skriv ned disse ordene på utkastet ditt.

b) Strukturell og komposisjonell planlegging

Hvilke ord avslutter første del?

Hvor kort, unntatt overflødig, å fortelle hva som skjedde i første del?

Bruk verb som formidler hendelsesforløpet i svaret ditt.

Hvordan skal vi navngi det?

Hvilke ord begynner den andre delen?

Hvilke ord avslutter den andre delen?

Fortell oss kort hva som skjedde i den andre delen?

Hvordan skal vi navngi det?

Hvilke ord begynner den tredje delen?

Hvilke ord avslutter tredje del?

Fortell oss kort hva som skjedde i tredje del?

Hvordan skal vi navngi det?

Hvilke ord begynner den siste fjerde delen?

Fortell oss kort hva som skjedde i den fjerde delen?

Hvordan skal vi navngi det?

1. Den gamle spurven vokter spurvene.

2. En hauk dukket opp.

3. Alarm!

4. Sparrow er tilbake på klokken.

c) Rettskrivningsarbeid

1. Les ordene. Forklar stavemåten til de understrekede vokalene.

Husk regelen som vi må huske for ikke å gjøre feil.

OkerENnyal-...

letit-...

zlOdei-…

ung- …

sledet - ...

hENugle-…

stOføder-...

SWOgga - ...

inn medENdu-…

2. Barn, finn nå ordene fra ordboken i teksten. Les dem. Husk stavemåten deres.

3. Velg testord:

Spor

hauk

fiende

4. Hvorfor er skrevet b i ord: spurver, spurver.

5. Det er vanskelige ord i teksten, som du ikke har lært stavemåten ennå. Husk stavemåten deres.

Bak ham, uten støy, nærmere, kvitret, lavt, igjen.

d) Tegnsettingsarbeid

La oss huske reglene for å skrive setninger og tekst.

Finn i teksten setninger i henhold til de foreslåtte ordningene:

e) Tekstarbeid

Nå skal vi lære å "komprimere" teksten, dvs. fremheve det viktigste i teksten, finne nøkkelord slik at når teksten er komprimert, går ikke hovedideen og hendelsesforløpet tapt.

Ord av hvilken del av tale brukes oftest i den fortellende teksten?

Hovedmekanismene for tekstkomprimering er å generalisere, erstatte med et enkelt ord, markere nøkkelord og ekskludere unødvendige.

Det er kort foran deg som du og jeg skal fylle ut, først sammen, og deretter prøve å fullføre det selv.