Parçacıklar arasında ayrım yapmak ne değildir, ne de ikisidir. Ayrımcılık değildir ve ne de Parçacık ayrımcılığı değildir ve ne de kuraldır

Etkilenmeyen parçacıkların yazılışı ile hiçbiri arasında ayrım yapmak gerekir. Bu parçacıklar anlam ve kullanım açısından farklılık gösterir.

1. Parçacık olumsuzlama için kullanılmaz, örneğin: Ben öyle demedim. Bunun hakkında konuşmadım. Bahsettiğim şey bu değildi.

Bu parçacığın kullanıldığı bireysel durumlara dikkat etmek gerekir:

a) Bileşik fiil yükleminin hem birinci hem de ikinci kısmında olmayan olumsuz bir parçacığın varlığında cümle olumlu bir anlam kazanır, örneğin: Yardım edemem ama bahsetmeden edemiyorum... (yani “bahsetmeliyim”) , İtiraf etmeden duramıyorum... ( yani “itiraf etmelisin”);

b) soru ve ünlem cümlelerinde parçacık zamirlere, zarflara ve parçacıklara bitişik değildir ve onlarla kombinasyonlar oluşturur: nasıl değil, kim değil, kim sadece değil, nerede değil, nerede değil, ne değil, ne değil, ne değil ve vesaire.; Bu, aşağıdaki gibi olmayan kombinasyonları içeren soru cümlelerini içerir:

Peki, sevdiklerinizi nasıl memnun edemezsiniz! (Griboyedov).

İstasyon şeflerine kim küfretmedi, onlara küfretmedi? (Puşkin).

Neden harika değilsin? (Puşkin). O neredeydi? Neyi görmedi! Neden çalışmıyorsun?

Işığı aradım; evlenmek istemiyor musun? (Griboyedov).
Biraz saman ister misin? (Krylov).

c) Bağlaçla bağlantılı olarak, ana cümlenin yüklemi tarafından ifade edilen eylemin süreceği sınırı belirten alt zaman cümleciklerinde parçacık kullanılmaz, örneğin: Ben gelene kadar burada otur;

d) parçacık kararlı kombinasyonların parçası değil: neredeyse, hemen hemen, neredeyse hiç, bir varsayımı ifade ediyor, uzak, hiç, hiç, hiç, hiç, güçlendirilmiş bir olumsuzlamayı ifade ediyor, örneğin: neredeyse en iyi atıcı, neredeyse sabah saat beşte, hiç de adil bir karar değil, hiç de kötü bir ürün değil, güvenilir bir çare olmaktan uzak;

e) parçacık koordine edici bağlaçların parçası değildir: o değil; o değil - o değil; sadece o değil ama; sadece değil - ama; öyle değil - ama örneğin:

Yüzüğü bana ver ve git; yoksa sana beklemediğin bir şey yapacağım (Puşkin).

Yukarıda, tavanın arkasında biri ya inliyor ya da gülüyor. (Çehov).

Partizanların sadece tüfekleri değil aynı zamanda makineli tüfekleri de vardı (Stavsky).

2. Parçacık olumsuzlamayı güçlendirmek için kullanılır, örneğin:

Hiçbir yerde bir kemikten kâr elde edemedim (Krylov).

Arkasında gökyüzünde tek bir açıklık bile yoktu (Fadeyev).

Metelitsa soranlara (Fadeev) hiç bakmadı bile.

Köyde artık ruh yok; herkes tarlada (Fadeyev).

Tekrarlanan bir parçacık bir bağlaç anlamını kazanmaz, örneğin:

Görülecek hiçbir yerde su ya da ağaç yoktu (Çehov).

Ne ilham perileri, ne emekler, ne de eğlencenin zevkleri - hiçbir şey tek arkadaşınızın yerini alamaz (Puşkin).

Ama kalabalık ne onu ne de melankolisini fark etmeden kaçar (Çehov).

Kim olduğunu veya onun kim olduğunu bilmiyorum (Turgenyev).

Ni parçacığının kullanıldığı bireysel durumlara dikkat etmek gerekir:

a) olumlu anlamı güçlendirmek için yan cümlelerde yüklemden önce edat kullanılmaz, örneğin:

Emrettiği her şeyde ona itaat edin. (Puşkin).

Ne kadar uğraşırsak uğraşalım iambic'i trochee'den ayıramadı. (Puşkin).

Nereye baksam kalın çavdar var (Maikov).

Kim geçerse geçsin herkes övecek (Puşkin).

Belirtilen türdeki yan cümlelerdeki parçacık, bir ilgi sözcüğüne veya bir bağlaca bitişik değildir ve bu nedenle yan cümleler birleşimlerle başlar: kim, ne, kim, ne olursa olsun, ne olursa olsun, nasıl olursa olsun, ne kadar olursa olsun, ne kadar olursa olsun çok, nerede, nerede, nerede, nerede, ne olursa olsun, her ne olursa olsun, her ne olursa olsun, ne zaman, ne zaman vb.

Bu kombinasyonlar bazı sabit ifadelere girmiştir: Nereye giderse gitsin, birdenbire, ne pahasına olursa olsun vb.;

b) parçacık, kategorik bir komut anlamına gelen kararlı kombinasyonlarda oluşmaz, örneğin: ne bir yerden, ne bir adım öteden, ne bir kelimeden vb.;

c) ne parçacığı olumsuz zamirlerin bir parçası değildir: hiç kimse, hiç kimse (hiç kimse), vb.; hiç kimsenin, hiç kimsenin (hiç kimsenin) vb. ve hiçbir şeyin zarfı, hiçbir şeyin (hiçbir şeye kadar) vb.; hayır, hayır (hiçbiri) vb. ve zarflar: asla, hiçbir yerde, hiçbir yerde, hiçbir yerden, hiçbir şekilde, hiç, hiç, hiç, hem de parçacığın bileşiminde bir şey.

7 yaşında Rusça dersi

Ders konusu: NOT ve NI parçacıklarının yazılı olarak ayırt edilmesi

Hedef : DEĞİL ve NOR parçacıkları arasındaki farkı gösterir.

Ders türü : ders - ONZ: bir sanat galerisini ziyaret etmek.

Teknoloji: Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin unsurları.

Bilmek: He ve Ni parçacıklarının seçilmesi için koşullar.

Yapabilmek : NOT ve NI parçacıklarını ayırt edin ve doğru şekilde yazın.

Noktalama işaretlerinin tesadüfi tekrarı : Bir cümlenin homojen üyeleri, karmaşık cümle.

Teçhizat : kartlar, N. Roerich'in resimlerinin reprodüksiyonları.

Dersler sırasında.

1. Öğretmenin açılış konuşması.

Amaç: Rus dili bilgisini geliştirmek, parçacıkları -ne de -ne de yazılı olarak ayırt etmeyi ve kullanmayı öğrenmek.

Bugün “DEĞİL ve NI parçacıkları arasındaki fark” konusunu incelemeye devam edeceğiz, homojen üyelere sahip basit bir cümlenin ve karmaşık bir cümlenin noktalama işaretlerini hatırlayacağız.

Sorun: Parçacık ne zaman ve hangi durumlarda kelimelerle yazılmamalıdır?

2 . Temel bilgilerin güncellenmesi.

Amaç: Öğrencilerin hafızasına NOT ve NI parçacıklarını seçme koşullarını yeniden kazandırmak.

Tabloyu kullanarak NOT ve NI parçacıklarını seçme koşullarını tekrarlayalım. Tablodaki noktaların her biri için kendi örneklerimizi seçelim.

Soru ve ünlem cümlelerinde

(Bunu kim duymadı?

Nereye döndü!)

İmtiyazlı çağrışım içeren karmaşık cümlelerde olumlu anlamı güçlendirecek anlamlar

Genel durumdaki isimlerle

(Gökyüzü açık.

Hışırtı duyulmuyor.)

İstikrarlı şartlarda

(tür dışı, tür dışı vb.)

İstikrarlı şartlarda

3. Çok düzeyli görevlere dayalı bir tabloya dayalı metinle çalışmak.

Amaç: konuşma ve yazım becerilerinin geliştirilmesi.

Kendimizi zihinsel olarak Nicholas Roerich'in resim sergisindeki bir sanat galerisine taşıyalım. Önümüzde “bir sergiden bir resim” var. Kendinizi bir tur rehberi olarak hayal edin. Metni okuyalım.

Soruları metne göre cevaplayalım:

Bunun metin olduğunu kanıtlayın.

Metnin konusunu belirleyin, bir başlık bulun.

Cümleleri bağlamanın yollarını bulun ve bunları karakterize edin.

Önerilen görevleri tamamlayın.

Blok tablosunu ve ipuçlarını kullanarak eksik harfleri ekleyin.

Ünlü sanatçı Nicholas Roerich'i ve onun "Himalayalar" adlı bir dizi tablosunu kim (n...) duydu?(basit soru cümlesi)

Kendini sergide bulan (n...) kayıtsız kalamazdı (cümle karmaşıktır, parçacık çıkarılabilir). (N...) kere ( bir cok zaman ) tuvallerde tasvir edilen dağların refahı etkileyebileceği fark edildi, ancak (n...) asla (Asla) (n...) gerçekleştirildi (Parçacığı çıkarırsak anlam tam tersi yönde değişir) araştırma yok. (Hiçbiri (hiç kimse) kişi bu resimlerin iç karartıcı etkisini ilan etti. Ama (n...) yasakla (parçacık ihmal edilebilir) , (n...) gizle ( parçacık ihmal edilebilir ) sanat (n...) başarılı olacak (Parçacığı çıkarırsanız anlam tam tersi yönde değişir ) herkese.

4. Delikli kartlarla bağımsız çalışma.

Şimdi Roerich'in resimleriyle tanışmaya devam edelim ve "DEĞİL ve NOR parçacıkları arasındaki fark" konusunun ustalık düzeyini çok hızlı bir şekilde belirlememizi sağlayacak delikli kartları dolduralım.

"Yazım parçacıkları" konulu delikli kartlar.

1'DE

1. Dağlar (n...) unutulabilir bir izlenim bırakıyor.

2. (N...) zirveye ulaşmak için bir geçiş yapılması gerekiyor.

3. (H...) Bir dakikamı bile boşa harcamak istemiyorum.

4. Kim (n...) bu muhteşem yerde olmak ister?

5. Ne (n...) desem ki, dağlar her zaman güzeldir.

6. Bu mucizeye ne kadar (n...) bakarsanız bakın, bundan asla bıkmayacaksınız.

7. Bu zirveyi (n...) kez fethetmeye çalıştılar.

8. Ve (n...)tırmanış bir kez olsun kolay olmadı.

9. Ruhun etrafında (n...).

10. Hem (n...)yeni başlayanlar, hem de (n...) deneyimli tırmanıcılar dağlara kayıtsız kalamazlar.

2'DE

NI parçacığının eksik olduğu sayıları işaretleyin.

1. Şafak öncesi sessizlikte bir (n...) hışırtı duyamazsınız.

2. Evrenin bir parçası gibi hissetmek (n...) herkese verilmiştir.

3. (N...) şöhret, (n...) paraya cesur gezginler ihtiyaç duymaz.

4. (N...) sanatçılar dağları tasvir etmeye çalıştıklarından beri.

5. Ama (n...) içlerinden biri becerisiyle n'yi geçemedi. Roerich.

6. En azından bir an için zirvede olmayı hayal ettiniz mi (n...)?

7. Dağcılar için ne kadar zor ama hiçbiri umutsuzluğa kapılamıyor.

8. Yükselişe hazırlanmak (n...) bir gün sürer.

9. Dağlara giden hiç kimse (n...) harcanan zamandan asla pişman olmayacak.

10. Ne olursa olsun oraya varmalıyız.

5. Bir resme dayalı metin oluşturmaya çalışın.

Amaç: bağımsız olarak yazılı bir ifade oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Bir dağ resmini anlatmak kolay mı?

Artık her biriniz bu soruyu cevaplayabileceksiniz. Hem sanatçılara hem de şairlere ilham veren bu güzel doğa olayıyla ilgili metni tamamlayın.

Metni oluşturun.

Dağları gördüğümde yapamıyorum_________________________________________________________________
_____________________________________________________.

Bir asırdan fazla________________

_____________________________________________________________________________________

______________________.

Ne rüzgarın ne de güneşin gücü vardır __________________________________
________________________________________.

Bir kişi bile ne kadar çabalarsa çabalasın___________

_________________________________________________

_______________________________________________________.

Dağlar anlaşılmaz bir gizemdir ve hiçbiriniz_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

6. Konuşma gelişimi üzerinde çalışın.

Amaç: Katılımcıların yanlış oluşumu ve kullanımıyla ilgili dilbilgisi hatalarını görmeyi ve düzeltmeyi öğretmek.

Henüz metinlerinizle tanışmadım ama şimdi aynı konudaki cümlelerdeki konuşma ve dilbilgisi hatalarını tespit edip düzeltmeye çalışacağız.

Konuşma ve dilbilgisi hatalarını düzeltin.

1. Güzelliğin zaferine hayran olmamak elde değil.

(İpucu: kelime oluşturma bozukluğu; var olmayan kelime)

Anahtar:

Güzelliğin zaferine hayran olmamak elde değil.

2. Dağcıların hiçbiri bilinmeyen için çabalamayı bırakmayacak.

(İpucu: özne ile yüklem arasındaki bağlantının ihlali).

Anahtar:

Hiçbir tırmanıcı bilinmeyene ulaşmak için çabalamayı asla bırakmaz.

3. Nikolai Konstantinovich Roerich'in resimlerine baktığımızda sisle kaplanmış zirvelere yakın olmak istemeden edemiyoruz.

(İpucu: zarf ifadesiyle cümle kurma hatası).

Anahtar:

Nicholas Roerich'in resimlerine baktığımızda sisle kaplanmış zirvelerin yanında olmayı hayal ediyoruz.

7. Özetleme (yansıtma).

O halde dersimizi özetleyelim. Bugünkü dersin amacı neydi?

( Bugün NOT ve NI) parçacıklarını ayırt etme ve heceleme alıştırması yaptık.

Hedefimize ulaştık mı? Öyleyse nasıl?

Bunu nasıl başardınız? Herhangi bir zorlukla karşılaştınız mı?

(Sanki bir sanat galerisini ziyaret etmiş ve N. Roerich'in resimleriyle tanışmışız gibi. Dağları anlatırken sıklıkla NOT ve NI parçacıklarını kullanmaya başvuruyoruz. Nitekim tek bir kişi bile bu doğa mucizesini unutamayacak. Hatırlayacak Ve her anı bizi bugün edindiğimiz bilgiye götürecek ve dağlara ne kadar bakarsak bakalım, onlar hâlâ bir sır olarak kalacak.

Yani parçacıkların hecelenmesi için hatırladığımız kurallar DEĞİLDİR.

1) -not edatını çıkarırsanız, anlam tam tersi yönde değişecektir (öğrenilmemiş - öğrenilmiş). 2) Soru ve ünlem cümlelerinde

(Bunu kim duymadı? Her yere baktı!)

3) Kararlı ifadelerde

(huzursuz, keyifsiz vb.).

Parçacığı çıkarırsanız anlam değişmez

(Onu ne dağlar, ne nehirler durduramaz. – Dağlar, nehirler onu durduramaz.)

-NI parçacığının yazılışında hatırladığımız kurallar.

1) Parçacığı çıkarırsanız anlam değişmez.

(Onu ne dağlar, ne nehirler durduramaz. – Dağlar, nehirler onu durduramaz.)

2) İmtiyazlı anlam içeren karmaşık cümlelerde olumlu anlamı artıracak anlamlar

(Denize ne kadar bakarsanız bakın, asla bıkmazsınız.)

Alt cümle şu sözlerle başlıyor:

Her neyse..., kim..., ne olursa olsun..., nasıl olursa olsun..., nerede olursa olsun..., herhangi bir konuda..., nerede olursa olsun...

3) Genel durumdaki isimlerle (Gökyüzünde bir bulut değil.

Hışırtı duyulmuyor.)

4) Kararlı ifadelerde

(ışık yok, şafak yok, tüy yok, tüy yok vb.)

8. Ev ödevi.

Bugünün konusunu pekiştirmek için bir eylem planı planlayın. Konuşmanızda NOT ve NI parçacıklarını sıklıkla kullanıyor musunuz?

Atasözleri ve sözler biliyorsanız, o zaman elbette sık sık. Evinizde sizi halk bilgeliğinin bu hazinelerini hatırlamaya davet ediyorum.

7. sınıfta ders

Dersin konusu “Konuşmada sıfat-fiillerin kullanımı”dır.

Hedef: Ulaçların ifade olanaklarını göz önünde bulundurun.

Sorun:

Ders türü : ONZ.

Bilmek: ulaçların morfolojik ve sözdizimsel özellikleri, tek bir ulaç ve katılımcı için noktalama işaretlerinin yerleştirilmesi kuralı; ulaçların ifade olanakları hakkında.

Yapabilmek : -partikülleri bul,

Fiillerden katılımcılar oluşturun,

Katılımcının türünü belirleyin,

“Yilaçlarla değil” yazımını doğru yazın,

Konuşmada katılımcıları doğru kullanmak,

Noktalama işaretleriyle tek ulaçları ve katılımcı cümleleri doğru şekilde vurgulayın,

Katılımcı ifadelerle cümleler oluşturun.

Teknoloji: probleme dayalı öğrenme teknolojisinin unsurları

Teçhizat : ders kitabı, kartlar.

Dersler sırasında.

1. Öğretmenin açılış konuşması.

Amaç: Öğrencilere dersin amacını açıklayın.

Arkadaşlar bugün ulaçların ifade olanaklarına bakacağız. Şiirsel bir metinde ulaçların rolünü belirlemeye çalışacağız, bir resme dayalı bir metin oluşturmak için ulaçları kullanmaya çalışacağız, ulaçların yanlış kullanımından kaynaklanan dilbilgisi hatalarını tespit etmeye ve düzeltmeye çalışmaya devam edeceğiz ve Ulaçlı cümlelerde noktalama işaretlerinin durumunun nasıl değiştiğini gözlemleyecektir.

2. Öğrenme motivasyonu yaratmak.

Metinle çalışın.

Amaç: Ulaçların bir ifade aracı olarak olanaklarını göstermek.

Ek bir eylemi ifade eden ulaçlar konuşmayı süsler ve bizi ilk bakışta görünmeyen ayrıntılara dikkat etmeye zorlar. Elbette ki tek başına sıfat-fiillerden cümle kurmak imkansızdır ama onlar, boyun eğmez doğa unsurlarını anlatabilenlerdir.

Robert Southey'in “Lodore Falls” şiirini tanıyalım ve yazarın ulaçları hangi amaçla kullandığını belirlemeye çalışalım.

Metni okuyun (bir öğrenci okur)

Bu metinde kaç cümle var?

Bu cümleye neden metin diyoruz?

Bu metinde ulaçlar hangi amaçla kullanılmıştır?

Görev: noktalama işaretlerini yerleştirin, ulaçların son eklerini vurgulayın.

Kaynamak

Tıslama

Mırıldanma

Huysuz

Akan

Eğirme

Birleştirme

Yükselme

Şişkinlik

Küçük hışırtı

eğleniyor ve acele ediyor

Kayarak sarılma

Paylaşma ve buluşma

Okşayan isyan eden uçma

Oynamak, ezmek ve hışırdamak

Parlıyor, havalanıyor, şaşırtıcı

İç içe geçiyor, çınlıyor, köpürüyor

Yükseliyor, dönüyor, kükrüyor

Kırışıyor, endişeleniyor, yuvarlanıyor

Fırlatma, değişen soğutma sesi çıkarma

Savrulur ve köpürür, sevinçle gürler

Titriyor, yayılıyor, büyümeye çabalıyor

Özgürlüğü seven bir coşkuyla ileri ve ileri koşmak, -

Parıldayan hızlı Lodore'un fırtınalı suları böyle akıyor!

(R. Southey “Lodore Şelalesi”

A Shmulyan tarafından çevrilmiştir)

3. IK Aivazovsky'nin tablosuna dayanan metinle çalışmak.

Amaç: Sanat tarihi niteliğinde bir metin oluşturmak için ulaçların ve katılımcı ifadelerin nasıl kullanılacağını öğretmek.

Şairin şelalenin gücünü ve ihtişamını nasıl tasvir etmeyi başardığını analiz ettik. Şimdi resme dönelim ve şelalenin ünlü sanatçı Ivan Konstantinovich Aivazovsky üzerinde nasıl bir izlenim bıraktığını görelim.

Ödev: Metni, boşlukların yerine zarf-fiilleri ve katılımcı tamlamalarını ekleyerek tamamlayın. Robert Southey'in okunan şiirindeki materyali kullanabilirsiniz.

Önümüzde IK Aivazovsky'nin “Niagara Şelalesi” tablosu var. Güçlü su akışları,__________

Çok yüksek bir yerden aşağıya doğru koşuyorum_________________________________________________________.

Onlar, __________________________________________, yarışta durdurulamaz bir şekilde koşuyorlar, ______________

Güneş ışınlarının altında parlıyorum ve burada _______________

Karanlık kayalarla birleşiyorlar. Gizemi kim çözecek? ____________________________________________________________ öğesini kim evcilleştirecek?

Yüzyıllardır insanları şaşırttı mı?

4. Konuşma gelişimi üzerinde çalışın.

Amaç: Katılımcıların ve katılımcı ifadelerin yanlış kullanımıyla ilişkili dilbilgisi hatalarını görmeyi ve düzeltmeyi öğretmek.

Elbette, ulaçlar ve katılımcı ifadeler kullanarak resmi kendi başınıza tanımlamaya çalışmak ilginçtir, ancak ne yazık ki bazen buna dilbilgisi hataları da eşlik eder. Hataları düzeltmeye çalışalım.

Dilbilgisi hatalarını düzeltin.

1. Sanatçı, çevresindeki dünyada inanılmaz bir şey fark etti ve bunu insanlara anlattı.

(İpucu: ulaç yanlışlıkla yüklem olarak kullanılmıştır)

Anahtar:

Çevresindeki dünyada harika bir şey fark eden sanatçı, bunu insanlara anlattı.

2 Resimlere baktığımızda sanatçının becerisine hayran kalıyoruz.

(İpucu: Ulaç tarafından ifade edilen eylem, yüklem fiil tarafından ifade edilen eylemle aynı kişiye atıfta bulunmalıdır)

Anahtar: Resimlere baktığımızda sanatçının becerisine hayran kalırız.

3. Aivazovsky'nin çalışmalarıyla tanışıp biyografisini inceleyerek birçok ilginç şey keşfettik.

(İpucu: ulaçların kullanımında hata)

Anahtar:

Aivazovsky'nin çalışmalarıyla tanıştıktan ve biyografisini inceledikten sonra pek çok ilginç şey keşfettik.

5. Çok düzeyli görevlerle çalışma .

Amaç: Bir cümledeki noktalama işaretlerinin durumunu belirlemeyi öğrenmek.

Noktalama işaretlerini yerleştirin.

1. Boyun eğmez unsur öfkelenir ve yoluna çıkan her şeyi ezerek mesafeye doğru koşar.

2. Yoluna çıkan her şeyi öfkelendiren ve ezen boyun eğmez unsur, mesafeye doğru koşuyor.

3. Boyun eğmez unsur umutsuzca öfkeleniyor, yoluna çıkan her şeyi köpürtüyor ve eziyor ve mesafeye doğru koşuyor.

4. Boyun eğmez unsur öfkeleniyor, umutsuzca köpürüyor ve mesafeye doğru koşuyor.

Noktalama işaretlerini yerleştirin ve zarf cümlelerini vurgulayın.

1. Doğanın ihtişamı öngörülemezliğiyle sizi büyüler ve sorunlarınızı unutturur.

2. Doğanın ihtişamı öngörülemezliğiyle büyülüyor ve sorunları unutturuyor.

3. Doğanın ihtişamı, öngörülemezliği ve büyüleyiciliğiyle büyülüyor, sorunlarınızı unutturuyor.

4. Doğanın büyüklüğü öngörülemezlikle büyüler, büyüler ve sorunları unutturur.

Cümleyi şemaya göre yeniden düzenleyin.

Dalgalar birbirleriyle oynuyor, köpürüyor, rüzgarla tartışıyor.

Anahtar:

1. Birbirleriyle oynayan ve köpüren dalgalar rüzgarla tartışır.

2. Dalgalar birbirleriyle oynuyor ve köpürerek rüzgarla tartışıyor.

3. Dalgalar birbirleriyle oynuyor, köpürüyor ve rüzgarla tartışıyor.

6. Dersi özetlemek.

Güneş parladığında, göze hoş geldiğinde, bulutların berrak gökyüzünde süzülüp birbirini kovalaması güzeldir. Doğaya hayran olan insanlar harika şiirler yaratırlar. Sergei Yesenin'i hatırlayalım: "Ve şafak, tembelce dolaşarak dallara yeni gümüş serpiyor" veya "Şarkıları dinlerken nehir, kıyılarıyla okşayarak fısıldıyor." Bugün dünyanın figüratif resimlerini yaratmada ulaçların oynadığı role dikkat çektik. Ulaçların ifade olanaklarının ne kadar büyük olduğunu gördük. IK Aivazovsky'nin resmini katılımcı ifadelerle anlatmaya çalıştık.

Parçacıklar ayırt edilmelidir Olumsuz Ve hiç biri anlam ve kullanım açısından.

Parçacık DEĞİL

Parçacık Olumsuz Cümlenin tamamını veya cümlenin tek tek üyelerini olumsuzlamak için kullanılır.

Örneğin: Olumsuz Bundan bahsetmiştim. - BEN Olumsuz bunun hakkında konuştum. - konuştum Olumsuz bu konuda.

Bir parçacığı çıkarırsanız Olumsuz o zaman cümlenin anlamı tam tersine değişecektir: Bundan bahsetmiştim.

Parçacığın kullanıldığı belirli durumlara dikkat etmek gerekir:

· negatif bir parçacığın varlığında Olumsuz Bileşik fiil yükleminin hem birinci hem de ikinci kısımlarında cümle olumlu bir anlam kazanır.

Örneğin: Olumsuz Olabilmek Olumsuz değinmek...(yani “bahsetmeli”), Olumsuz izya Olumsuz itiraf etmek... (yani “itiraf etmelisin”);

· soru ve ünlem cümlelerinde parçacık Olumsuz zamirleri, zarfları ve parçacıkları birleştirerek onlarla kombinasyonlar oluşturur:

nasıl olmaz,

kim değil

başka kim,

nerede değil, nerede değil,

o zaman olmaz,

ıvır zıvır,

ıvır zıvır.;

işte kombinasyonla soru cümleleri değil mi.

Örneğin : Kim yapmazİstasyon şeflerine lanet ettim DSÖ onlarla Olumsuz yemin mi ettin?

Evet Olumsuz eğer lütfen ikisinden biriÖğlen yemeği yemek?

· parçacık Olumsuz aşağıdakileri ifade eden kararlı kombinasyonların bir parçasıdır:

a) varsayım: neredeyse, neredeyse, neredeyse hiç;

b) geliştirilmiş olumsuzlama: çok uzakta, hiç, hiç, hiç, hiç, hiç.

Örneğin: neredeyse en iyi atıcı, neredeyse sabah saat beşte, hiç de bile kötü ürün uzak değil güvenilir bir araç.

· parçacık Olumsuz koordine edici bağlaçların bir parçasıdır: bu değil; o değil - o değil; sadece o değil ama; sadece değil - ama; öyle değil - ama,

Örneğin:

Yüzüğü bana ver ve git; bu değil Seninle beklemediğin şeyi yapacağım.

Tavanın üstünde biri var bu değil inliyor bu değil gülüyor.

Partizanlar vardı Sadece tüfekler, ama aynı zamanda makinalı tüfekler.

Aksanlı Olumsuz göreceli zamirlerin bir parçasıdır: birisi, bir şey; ve zarflar: çok az, hiçbir yerde ve benzeri. Bu sözlerle Olumsuz önek haline gelir.

NI parçacığı

Parçacık hiç biri olumsuzlamayı güçlendirmek için kullanılır. Örneğin: Arkamda gökyüzü yoktu hiç biri bir lümen. Bu tür cümleler olumsuz bir yüklem veya kelime içerir HAYIR ve parçacık hiç biri R.p.'de bir ismin yanında duruyor. Örneğin: yoktu (ne?) hiç biri lümen.

Parçacığı cümleden çıkarırsanız hiç biri cümlenin anlamı değişmeyecektir: Gökyüzünde hiçbir açıklık yoktu.

NI parçacığının kullanıldığı bireysel durumlara dikkat etmek gerekir:

· parçacık hiç biri Olumlu anlamı güçlendirmek için yan cümlelerde yüklemden önce kullanılır. Yardımcı cümleler kombinasyonlarla başlar:

kim olursa olsun

her neyse, her neyse,

nasıl olursa olsun, nasıl olursa olsun,

ne kadar olursa olsun, ne kadar olursa olsun,

nerede, nerede olursa olsun,

nerede, nerede olursa olsun,

ne olursa olsun, ne olursa olsun,

hiç kimsenin, hiç kimsenin

ne zaman, ne zaman vb.

Örneğin: Trochee'den iambic yapamadı, Nasıl Biz hiç biri ayırt etmek için mücadele etti. Her kim Eğer geçerse herkes onu övecek.

· parçacık hiç biri kategorik bir komut anlamına gelen kararlı kombinasyonlarda meydana gelir, örneğin: ne bir yerden, ne bir adım öteden, ne tek kelimeden vs.;

· gerilimsiz bir konumda parçacık hiç biri olumsuz zamirlerin bir parçasıdır: hiç kimse, hiç kimse vesaire.; ve zarflar: hiçbir zaman, hiçbir yerde, hiçbir yerde, hiçbir yerden, hiç, hiç, vb.

tekrarlanan parçacık hiç biri birlik anlamını kazanır.

Örneğin: Görülecek hiçbir yer yok hiç biri su, hiç biri ağaçlar.

· çift hiç biri iki karşıt kavramın birleşimi olan kararlı ifadelere dahildir, örneğin: ne canlı ne de ölü; ne bu ne de bu; ne balık ne de kümes hayvanı; ne verir ne de alır; ne tavus kuşu ne de karga vb.

Ev ödevi

387, 391 numaralı alıştırmalar. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. ve diğerleri Rus dili. 7. sınıf. Ders kitabı. - M.: Eğitim, 2012.

Egzersiz yapmak. Parantezleri açarak ve parçacıklar ekleyerek yazın Olumsuz veya hiç biri.

1.(...) pembe ışınların tatlılığı, sabahın habercisi Phoebus, (...) masmavi gökyüzünün yumuşak parıltısı, (...) tarlalardan yayılan koku, (...) gayretli atın hızlı uçuşu - (... ) ruhun (...) tezahürat yapması (Yarasa). 2. Vahşi doğada (...) kişi duyabiliyordu (...) ruhu (P.). 3. Ancak Kochubey zengindir ve (...) uzun yeleli atlarla, (...) altınla, Kırım ordularından haraçlarla, (...) atalardan kalma çiftliklerle (P.) gurur duymaktadır. 4. (...) eziyet eden, (...) endişelendiren ve kalbimin yeniden yandığı ve sevdiği umutsuzluğum (...) - çünkü (...) o (...) sevebilir (P. ) . 5. Evler yeni ama önyargılar eski. Sevinin - (...) yılları, (...) modaları, (...) yangınlar yok edecek (...) (Gr.). 6. (...) üzerinde (...) hazzın (G.) ifade edileceği bir yüz vardı. 7. (...) rüzgar ormanın üzerinde esiyor, (...) dağlardan dereler akıyor - Vali Frost kendi bölgesinde devriye geziyor (N.). 8. Oleg, (...) olanlarda (...) olduğu gibi, Volodya ve Tolya'ya (Fad.) yardım etmek için kaldı. 9. Kişi kim olursa olsun (...) çalışmalı, çok çalışmalıdır (Böl.). 10. Onun için (...) (...) bazı - (...) fiziksel, (...) ahlaki prangalar vardı: her şeyi yapabilirdi ve (...) gerekliydi ve ( .. .) onu (...) bağlayan şey... O (...) neye (...) inandı ve (...) ne (...) tanıdı. Ama, (...) itiraf ediyorum (...) ne, o (...) sadece (...) kasvetli, sıkılmış ve ahenkli bir genç adamdı, ama tam tersine sürekli kendini kaptırmıştı (L. T. ). 11. Sergei Tyulenin (...) yer altına inmeye gerek olmadığında doğdu. O (...) nereden (...) koşuyordu ve (...) (Fad.)'a koşmak zorunda kaldı. 12. O benim için çok iğrenç ve tuhaf: (...) neden (...) onun da benden aynı şekilde hoşlanmasını isteyeyim (...) (L.). 13. Ben (...) bir kez (...) sarhoş bir beyefendiyi, (...) önceki davranışımı, (...) Grushnitsky'yi (L.) ima ettim (...). 14. Onun (...) arkadaşları, (...) akıl hocaları (T.) vardı. 15. Nasıl (...) insanlar birkaç yüz bin kişiyi tek bir (...) büyük yerde toplayarak, toplandıkları toprağın şeklini bozmaya çalıştılar, nasıl (...) toprağı taşladılar ki (.. .) üzerinde büyüdüler, nasıl (...) kırılan tüm çimleri temizlediler, nasıl (...) devletin kömürünü ve petrolünü içtiler, nasıl (...) ağaçları budadılar ve (.. .) tüm hayvanları ve kuşları kovdu - bahar şehirde bile bahardı (L. T.).

3. Rus dili. Pratik. 7. sınıf. Ed. S.N. Pimenova 19. baskı. - M.: Bustard, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. Rus Dili. 7. sınıf. 3 bölüm halinde, 8. baskı. – M.: Mnemosyne, 2012.

Ne sessizlik! Rüzgâr ne bir otu, ne de bir çiçeği eğmez. Böyle mübarek bir gün için sabırsızlanıyorsunuz! (A. Pleshcheev.)

Parçacığı Çoğu zaman inkarı ifade etmez: Ben değilim, yapamadım, arkadaşım değil, hasta değilim. İşaret ettiği kelimelerden ayrı olarak yazılır.

Parçacık, olumsuz anlamı olmayan cümlelerde de kullanılamaz: Çift olumsuzun varlığında: Yardım edemedim ama bildim (= biliyordum); Genel anlamı olan soru ve ünlem cümlelerinde: Tolstoy'un, Dostoyevski'nin adını kim bilmez ki! (= herkes biliyor!)

Hayır parçacığı, çoğunlukla Hayır parçacığı veya hayır sözcükleriyle ifade edildiğinde olumsuzlamayı güçlendirir, bu imkansızdır: Karanlık yüzünden okumak veya yazmak imkansızdı. İnkarın güçlendirilmesi NI parçacığının ana işlevidir!

Ni parçacığı, Not parçacığı gibi, atıfta bulunduğu kelimelerden ayrı olarak yazılır. Ni parçacığı homojen üyelerle birlikte kullanıldığında I birliğinin anlamını kazanır: Ne erkek ne de kız kardeş ayrılmak istemedi. (= Hem erkek hem de kız kardeş ayrılmak istemedi.)

1. Olumsuz anlamı olan ancak olumsuz kelimelerin bulunmadığı cümlelerde hayır, hayır, imkansızdır: Ses yok, hışırtı yok. . . (duyulmadığı, ses olmadığı, hışırtı olmadığı anlamına gelir).

2. Kaç kere gelsem de hiç evde olmadı gibi bir cümlenin yan cümleciğinde. (= Defalarca gelmeme rağmen evde yoktu.)

Değil ve hiçbiri arasındaki fark, hem ilk kez çalışıldığı altıncı sınıfta hem de birden fazla tekrarlandığı lisede yazım açısından en zor konudur. Bu nedenle olası tüm karşılaştırmaları kullanarak bunun üzerinde ayrıntılı olarak duracağız.

Öğrencilerin şunları hatırlaması gerekir:

Konuşmanın çeşitli bölümlerinin önünde duramaz ve tam bir olumsuzluk ifade edemez. Muhalefetin bulunmadığı bir parçacıktaki tam olumsuzluğun anlamı özellikle açıkça ifade edilir: Bir çalı değil, yapraklı, gömlek değil, dikili, insan değil, anlatıyor (bir bilmece).

Önemli değil eşittir hayır: Tiyatroya gitmedim. (Var mıydı? - Hayır.) Burası bu konuşmaların ne yeri ne de zamanı. (Yer? - Hayır. Zaman? - Hayır.)

İfadenin anlamını bozmadan zerre atlanamaz (olumsuz anlam içindeki kaybolur, yani ifade tam tersi anlam kazanır): Onu bekleyen sitemler, cezalar değil, annesinin mutlu gözleriydi.

İkisi de yoğunlaştırıcı bir edat değildir; iki ana anlamda kullanılır: olumlamayı güçlendirir ve olumsuzu güçlendirir.

Ni'nin ilk anlamına odaklanalım.

Hiçbiri ifadeyi güçlendirmez, yani olumlu bir anlam taşımaz ve yan cümlelerde imtiyazlı bir anlamla kullanılır. Cümleleri karşılaştıralım: Doktor uyuyamadı ve denemedi. Doktor ne kadar uğraşırsa uğraşsın uyuyamadı (Pan.).

İlk cümlede her iki yüklem de olumsuzdur. (Could? - Hayır. Denedin mi? - Hayır.) İkinci cümlede ana cümlenin yüklemi olumsuz (can't) olup, yan cümlede imtiyaz olumlu anlamı güçlendirmemektedir. Burada ikisi de evet anlamına gelmiyor. (Uyuyakalabildin mi? - Hayır. Denedin mi? - Evet.)

Bu durumda, anlamı ihlal etmeden cümleden çıkarılamaz, çünkü ikisi de kendi başına inkar etmez, yalnızca olumsuzlamayı güçlendirir (Doktor denese de uyuyamadı).

Burada hayır ve hiçbiri ile cümleleri karşılaştırmak faydalı olacaktır: Bugün cevap vermeyen yarın cevap verecektir ve bugün cevap veren iyi cevap vermiştir. İlk cümleden bir zerre çıkarmamak mümkün değil çünkü saçmalık olur, ikinci cümleden de anlamını değiştirmeden olumlu bir zerre çıkarmak kolay değil (Bugün cevap veren iyi cevap verdi).

Yeterli sayıda örnek analiz edildikten sonra bu tür eğitim çalışmaları yapılabilir.

1. Metni, ikisi de olmayacak veya tam tersi olacak şekilde yeniden yazın; Hata yapmasın diye yanında çok çalıştılar.''Ne yaptıysa büyük bir titizlikle yaptı.

1) Onu duyan herkes onun belagatine hayran kaldı.

2) Buralara kim geldiyse herkes tekrar buraya gelmenin hayalini kuruyordu.

3) Şehre gelmeyenlerin olaylardan haberi yoktu.

4) Sergiyi ziyaret etmeyenler pişman olabilir.

5) Bu konu hakkında konuşmasını engellemek için dikkatini dağıtmaya çalıştık,

2. Cümleleri tamamlayın.

1) Gitmeyeceğim yer… . Nereye gidersem gideyim… .

2) Ne olursa olsun (her ne olursa olsun)… . Ne olursa olsun...

3) Nerede olursanız olun…, Nerede olursanız olun….

4) Kimler onunla çalışmadı... Kimler onunla çalışmadı... .

5) Kime sormadım… . Kime sorsam...

6) Başvurmadığı zaman… . Ne zaman iletişime geçse...

7) Kime... . Kim yapmaz...

Her nerede… . Nerede değil… .

9) Kim olursa olsun… . Kim yapmaz...

10) Kim değil… .Kim değil… .

11) Nerede olmasın... . Her nerede...

12) Değilken... . Her ne zaman...

3. Aşağıdaki cümleleri içlerine ni parçacığını ekleyerek yeniden düzenleyin: Çok uyuyorum ama yine de uyumak istiyorum. - Ne kadar uyursam uyuyayım yine de uyumak istiyorum.

1) Baktım ama siste hiçbir şey göremedim.

2) Acelesi vardı ama yine de geç kalmıştı.

3) Ne planlıyorsa başarır.

4) Ne istersen onu yapacağım.

İkinci amaç ise edatın yüklemin önünde durmaması ile ifade edilen olumsuzluğu güçlendirmektir. Olumsuz bir yüklem aynı zamanda olumsuz kelimesiyle de ifade edilebilir. Gökyüzünde yıldız yok, gökyüzünde yıldız yok; Bir dakika bile boş zamanım olmadı Bir dakika bile boş zamanım yok.

Bu tür cümlelerde olumsuz yüklem tamamen yok olabilir, ancak bunu düzeltmek çok kolaydır ve o zaman ima edilen olumsuzluk güçlenmez: Gökyüzünde yıldız yoktur. Bir dakika bile boş zamanım yok.

Bu cümlelerde ne yoğunlaşan bir parçacık ne de bir bağlaç yerini tutamaz ve: Gökyüzünde bir yıldız bile göremezsiniz; Gökyüzünde bir yıldız bile görünmüyor. Hiçbirini atlamazsanız cümlenin anlamı değişmez: Gökyüzünde yıldızlar görünmüyor; Bir dakika bile boş zamanım olmadı.

Yani ne - hatta - ve. İkisi de göz ardı edilemez.

Olumsuzlamayı güçlendiren ni parçacığının yazılışını pekiştirmek için çeşitli alıştırmalar.

1. Mümkün olan yerlerde verilen cümlelerde:

1) yüklemi atlayın.

2) yoğunlaştırıcı bir parçacıkla bile değiştirin.

3) sendika ve.

4) ikisini de cümleden salıvermeyin.

1) Benden bir adım bile geri kalmıyor.

2) Etrafta bir ruh yoktu.

3) Bir an bile bırakılamaz.

4) Yağmur bir saat durmadı.

2. Hiçbirini içermeyen bir isim ekleyin.

1) Etrafta... yoktu.

2) Geri çekilemezsiniz….

3) Ağzımda….. yoktu.

4) Hikayesinde hiçbir gerçek yok...

5) Boş zamanım yok….

Çoğu zaman, homojen üyelerle bağlayıcı bir bağlaç olarak kullanılan ve yalnızca olumsuzlamayı değil, aynı zamanda numaralandırmayı da güçlendiren, tekrar eden ni parçacıklı cümleler vardır. Burada, önceki durumda olduğu gibi, ne – hatta – ve ne de ihmal edilemez. Öğrencilerin bunu anlayabilmeleri için cümleleri karşılaştırmaları gerekir:

1) Ağacın veya çalının altında hiçbir hayvan yoktu. - Ağacın altında, çalının altında değil, açık bir yerdeydi.

2) Bu tablo ne müzede ne de sergideydi. - Bu tablo müzede, sergide değil, rezerv fonundaydı.

Yazmamaya ya da hiçbirini yazmamaya karar verirken, okul çocuklarına akıl yürütmeyi öğretiyoruz. Örnek olarak cümleyi ele alalım Alexey ne kadar uğraşırsa uğraşsın yüzlerinde ne neşe ne de şaşkınlık fark edemedi. Öğrenciler şöyle mantık yürütecekler: “Alexey denedi mi? - Evet denedim (evet değil). Görebilir miydi? - Hayır, yapamadım (hayır, hayır). Sevinç yok, sürpriz yok (sevinç bile yok, sürpriz bile yok; sevinç ve sürpriz; sevinç ve sürpriz). Her ikisini de atlayabilirsiniz: Alexey denedi ama yüzlerindeki neşeyi ve şaşkınlığı göremedi.

Böyle bir analiz için aşağıdaki cümleleri kullanabilirsiniz.

1) Hava ne kadar sıcak olursa olsun, don ne kadar soğuk olursa olsun iş bir dakika bile durmadı.

2) Görünüşe göre dünyada hiçbir zaman güneş, parlaklık, renk olmayacaktı (T.).

3) Nereye bakarsanız bakın hiçbir yerde bir çalı veya ağaç göremezsiniz.