Готові проекти з інформатики. Індивідуальний проект з інформатики

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Підсумковий індивідуальний проект. Орієнтовна тематика підсумкових проектів з інформатики 1

2 - Виконання індивідуального підсумкового проекту 2 обов'язково для кожного учня, що займається по Індивідуальний підсумковий проект Основні принципи: - Індивідуальний підсумковий проект є основним об'єктом оцінки метапредметних результатів, отриманих учнями в ході освоєння міждисциплінарних навчальних програм - Індивідуальний підсумковий проект являє собою навчальний в рамках одного або кількох навчальних предметів з метою продемонструвати свої досягнення у самостійному освоєнні змісту та методів обраних галузей знань та видів діяльності, здатність проектувати та здійснювати доцільну та результативну діяльність

3 Індивідуальний підсумковий проект Основні принципи: - захист індивідуального підсумкового проекту є однією з обов'язкових складових матеріалів системи внутрішньошкільного моніторингу освітніх досягнень - позначка за виконання проекту виставляється у графу «Проектна діяльність» у класному журналі та особовій справі. У документ державного зразка про рівень освіти атестат про основну загальну освіту відмітка виставляється у вільний рядок - Результати виконання індивідуального проекту можуть розглядатися як додаткова підстава при зарахуванні випускника основної загальної школи на обраний ним напрямок профільного навчання у старшій школі 3

4 Вимоги до організації проектної діяльності 1. Учні самостійно обирають тему проекту та вчителя. Тема затверджується (наказом директора, на МО протоколом, протоколом НМС) 2. Учні разом із учителем розробляють план реалізації проекту. Публічна захист проекту обов'язкова 4

5 Вимоги до змісту та спрямованості проекту Практична спрямованість! Можливі типи робіт та форми їх подання: а) письмова робота (есе, реферат, аналітичні матеріали, оглядові матеріали, звіти про проведені дослідження, стендову доповідь та ін.); б) художня творча робота (в галузі літератури, музики, образотворчого мистецтва, екранних мистецтв), представлена ​​у вигляді прозового чи віршованого твору, інсценування, художньої декламації, виконання музичного твору, комп'ютерної анімації та ін; в) матеріальний об'єкт, макет, інший конструкторський виріб, наприклад швейне, технічне; г) звітні матеріали за соціальним проектом, які можуть включати як тексти, так і мультимедійні продукти. 5

6 Склад матеріалів проекту Продукт проектної діяльності Коротка пояснювальна записка до проекту: -Вихідний задум, мета, призначення -Короткий опис ходу виконання проекту та отриманих результатів -Список використовуваних джерел Для конструкторських проектів опис конструкторського рішення Для соціальних проектів опис ефектів від реалізації проекту Відгук керівника про роботі учня (ініціатива, відповідальність, виконавська дисципліна, новизна, актуальність, практична значимість) 6

7 Захист індивідуального проекту На шкільній конференції (у рамках Тижня Науки) У процесі діяльності спеціально організованої комісії Критерії оцінки індивідуального проекту 7

8 Пакет методичних матеріалів для розробки індивідуального навчального проекту відповідно до ФГОС ТОВ 1. Положення 2. Карта оцінки індивідуального підсумкового проекту учня на рівні основної загальної освіти 3. Інструктивні матеріали для учня та картка самооцінки 4. Методичні матеріали для керівника проекту 5. Інструктивні матеріали та методичні рекомендації для громадських експертів 6. План контролю p1ai/library/paket_metodicheskih_materialov_dl ya_razrabotki_indiv_ html 8

9 Терміни та етапи виконання індивідуального підсумкового проекту у 9 класі (ФГОС ТОВ) Підготовчий (Вересень) Планування (Жовтень-листопад) Робота над проектом (Листопад-березень) Проміжний захист. Корекція, оцінка результату (березень) Рефлексія. Захист індивідуального підсумкового проекту (Квітень-травень) 9

10 Ресурси проектної діяльності Інтернет ресурси: -вчительські портали -Спеціальні платформи «Глобал Лаб», «Обдаровані діти», «Обученя» і т.д. 10

11 11

12 12

13 Теми індивідуальних проектів системи числення: Арифметичні дії у позиційних системах числення. Виведення ознак ділимості у різних системах числення. Двійкова система числення. Дії над числами у різних системах числення. Стародавні системи числення. З історії систем числення. Історія систем числення. Недесяткові системи числення. Від звичайних дробів до двійкових. Позиційні системи числення. Подання чисел за допомогою систем обчислення. Ознаки ділимості у різних системах числення. Римська система числення. Системи числення. Системи числення Стародавнього світу. Способи подання чисел у різних системах числення. Я моделюю ЕОМ у трійковій системі числення. 13

14 Теми індивідуальних проектів історія ЕОМ: Абак та її різновиду. Архітектура ЕОМ "по фон Нейману". Бібліотеки OpenGL та DirectX: історія та перспективи. Обчислювальні засоби минулих років. Історія Інтернету. Історія розвитку обчислювальної техніки. Історія системи числення та розвиток обчислювальних машин. Хто винайшов арифмометр Від рахунку на пальцях до персонального комп'ютера. Перші електронно-обчислювальні машини. Соробан – улюблені рахунки японців. Токарний верстат чи механічний комп'ютер. Що таке перфокарти? 14

15 Теми індивідуальних проектів на алгоритми: Алгоритми. Алгоритми серед нас. Алгоритми у нашому житті. Алгоритми розв'язання текстових задач. Алгоритми вилучення квадратних і кубічних коренів. Алгоритм розв'язання рівнянь. Алгоритми. Структурний підхід у алгоритмізації. Алгоритм виготовлення орнаменту. Алгоритм розв'язання рівнянь. 15

16 Теми індивідуальних проектів із програмування Автоматизована система контролю відвідувань навчального закладу. Автоматизована система управління персональними даними учнів школи. Анімація з використанням координат. Геометрія задач лінійного програмування. Використання комп'ютерних технологій реалізації рішень систем лінійних рівнянь. Дослідження інформаційної провідності соціальних мереж. Комп'ютерна програма Криптографічні методи захисту інформації. Моделювання серед Microsoft Excel і Turbo-Pascal. Програмування розв'язування рівнянь. Програма тестування. Застосування динамічного програмування на вирішення екстремальних завдань. Застосування задач лінійного програмування сільському господарстві. Застосування лінійного програмування у створенні залізничних перевезень. Проектування та конфігурування бази даних у 1С. Шкільна клініка. Розробка та використання мережевої тестової оболонки. Сучасні мови веб-програмування. Розробка тематичного сайту. Електронний підручник 16

17 Теми індивідуальних проектів Microsoft Excel: Діаграми. Діаграми довкола нас. Діаграми та їх використання у шкільній практиці. Методи вирішення систем лінійних рівнянь у Microsoft Excel. Побудова графіків кривих у Microsoft Excel. Вирішення систем рівнянь у Microsoft Excel. Вирішення задач за допомогою програми MS Excel. Використання комп'ютера для досліджень функцій та побудови графіків. 17

18 Теми індивідуальних проектів із презентацій: Комп'ютерна презентація допомагає вирішувати завдання. Створення цікавих тестів. Створення навчального посібника Open Office. Calc». Створення навчального посібника Open Office. Impress». Створення навчального посібника Open Office. Writer». Створення електронної вікторини. Електронне портфоліо учня. Методичний посібник з роботи у «Консультант Плюс». 18

19 Теми індивідуальних проектів із графічних редакторів: Вивчення перерізів у стереометрії за допомогою комп'ютера. Інтерактивні інструменти програми Corel DRAW. Використання редакторів векторної графіки для побудови перерізів багатогранників. Комп'ютерне моделювання розгорток правильних багатогранників. Панель інструментів програми Corel DRAW. Співзвучність графіки та музики (Середовище Аdobe Photoshop). 19

20 Теми індивідуальних проектів із створення Flash-анімацій: Альтернативні джерела отримання енергії (Середовище Flash, web). Безвідходне виробництво (Середовище Flash, web) Екологічно чистий транспорт (Середовище Flash, webсайт). Екологічне містобудування (Середовище Flash, webсайт). 20

21 Теми індивідуальних проектів зі створення відео та 3D-моделювання: Мир vidio (Середовище Adobe premiere). Програмні засоби представлення цікавих чисел (Середовище Visual Studio). Огляд віртуальних музеїв. Способи пошуку гамільтонового циклу (Середовище Visual Studio). 21

22 Теми індивідуальних проектів Загальні теми: Антивіруси. Аналіз антивірусів. Вплив комп'ютера на психіку дітей. Використання bat-файлів для усунення наслідків шкідливих програм. Комп'ютер та її вплив на поведінку, психологію людини. Комп'ютерні віруси Інтернет-залежність проблема сучасного суспільства 22

23 Іванова Наталія Михайлівна, керівник ОМО, навч. інформатики МКОУ «Новодугінська СШ»: :

Положення про індивідуальний проект Стверджую: директор МБОУ Ліцей 8 Олексенко Т.Б. ПОЛОЖЕННЯ про підсумковий індивідуальний проект 1. Загальні положення 1.1. Це положення складено на основі основної

ПРИЙНЯТО рішенням Педагогічної Ради ДБОУ ЗОШ 1186 протокол 1 від 28.08.2014р. ЗАТВЕРДЖЕНО наказом за ДБОУ ЗОШ 1186 від 01.09.2014р. 60.5(в) Директор ДБОУ ЗОШ 1186 Л.І. Гірфанова ПОЛОЖЕННЯ про підсумкове

Розглянуто Затверджено на Раді Установи наказом МБОУ «Ліцей» Протокол від «29» серпня 2013р. від "30" серпня 2013р. 202 1 ПОЛОЖЕННЯ про підсумковий індивідуальний проект у Муніципальному бюджетному

ПОЛОЖЕННЯ про підсумковий індивідуальний проект учня (проект) 1. Загальні положення 1.1. Це положення складено на основі основної освітньої програми основної загальної освіти, ФГОС ТОВ.

Розглянуто педагогічною радою протокол від м. «Стверджую»: Директор МБОУ ЗОШ 5 м. Іркутська Т.М. Гребєннікова Наказ від м. Положення про індивідуальний проект 1. Загальні положення. Індивідуальний підсумковий

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ ІРКУТСЬКОГО РАЙОНУ Муніципальна загальноосвітня установа Іркутської районної муніципальної освіти «Пивоварівська середня загальноосвітня школа» 664511,

«Прийнято» рішенням педагогічної ради МБОУ Печерська ЗОШ Протокол 1 від 30.08.2016р. Додаток до наказу 68 від 31.08.2016р. Стверджую Директор МБОУ Печерська ЗОШ Рябікова Н.Ф. ПОЛОЖЕННЯ про розробку

Особливості оцінки індивідуального проекту Додаток 2 Індивідуальний підсумковий проект - це навчальний проект, який виконується учням у межах однієї чи кількох навчальних предметів. Мета індивідуального

СТВЕРДЖУЮ: ДИРЕКТОР ШКОЛИ (Іванова Т.Є.) наказ _47 «_3» квітня 2015 р. Положення про індивідуальний підсумковий проект 1. Загальні положення 1.1. Це Положення визначає вимоги до організації, змісту

1. Загальні засади 1.1. Це Положення визначає цілі та завдання організації проектно-дослідницької діяльності та організації шкільної науково-практичної конференції учнів 7-9-х класів у МБОУ

ПОЛОЖЕННЯ про індивідуальний підсумковий проект відповідно до ФГОС ТОВ 1. Загальні положення 1.1. Проектна діяльність це особлива форма навчальної роботи, що сприяє вихованню самостійності, ініціативності,

Умови та терміни виконання ІП встановлюються педагогічною радою школи на підставі цього Положення. 2.3. ІП оцінюється за такими критеріями: здатність до самостійного набуття знань

"ЗАТВЕРДЖУЮ" Директор /Арикова О.В. 20 р. Положення про індивідуальний підсумковий проект 1. Загальні положення 1.1. Це Положення визначає вимоги до організації, змісту та спрямованості, захисту,

Розглянуто на засіданні педагогічної ради МБОУ ЗОШ 72 протокол 5 від 27.02.2018 Затверджено наказом МБОУ ЗОШ 72 64 від 27.02.2018 Директор МБОУ ЗОШ 72 Л.І. Васючкова Положення про індивідуальне підсумкове

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів 34 (Найменування освітньої установи) Прийнято на засіданні педагогічного

1. Загальні засади 1.1. Це Положення розроблено відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) основної загальної освіти, основної освітньої

МБОУ Дмитрівська 1 ЗОШ ЗАТВЕРДЖЕНО Директор МБОУ Дмитрівська ЗОШ Є. В. Ремізова Наказ _30/1 «О»_ від _ 28.02.2014 Положення про індивідуальний підсумковий проект 1. Загальні положення 1.1. Це Положення

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ АДМІНІСТРАЦІЇ МІСТА ДІМІТРОВГРАДУ Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Багатопрофільний ліцей міста Димитровграда Ульянівської області» (МБОУ МПЛ) ухвалена рішенням

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 544 З ПОГЛУБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ МОСКОВСЬКОГО РАЙ

СТВЕРДЖУЮ: Директор МБОУ ЗОШ 8 Козик Т.В. Наказ 170 від 28.08.2015 ПОЛОЖЕННЯ про проектну діяльність учнів муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи «Середня загальноосвітня

Загальні засади 1.1. Дане положення регламентує виконання навчальними бюджетної професійної освітньої установи Омської області «Ісилькульський професійно-педагогічний коледж»

Стверджую Директор школи: Г.В.Жаренова Наказ 167 від 30.08.2013р. Положення про індивідуальний підсумковий проект учня МОУ Іванківської ЗОШ на рівні основної загальної освіти I. Загальні положення. 1.1.

Додатки 1 від 21.10.2014 року 309?с 7 Положення про оцінку проектної діяльності о!оучающнхея I. Загальні положення 1.1. Проектна діяльність учнів одна із методів розвиваючого (особово-орієнтованого)

ЗАТВЕРДЖЕНО: ПРИЙНЯТО: Педагогічною радою МКОУ ЗОШ 1 протокол 9 від 30.08.2017 р. Положення про проектну діяльність 1. Загальні положення 1.1. Положення складено з урахуванням вимог Федерального закону

ІІП як форма проміжної атестації за підсумками освоєння ОВП ТОВ. Супровід проектної діяльності учнів 8-9-х класів Т.М. Харламова, зам.директора Цілі та завдання ІІП 1. ІІП є

Дій, вкладених у досягнення мети проекту та публічне представлення результатів проекту. 2.4. Проектна діяльність учнів є невід'ємною частиною освітнього процесу під час реалізації

МУНІЦИПАЛЬНЕ КАЗЕННЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА «КІКЕРИНСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА» СТВЕРДЖУЮ: Директор школи Т.Є. Дячкова Наказ 196 від 27.08.2014 ПОЛОЖЕННЯ ПРО ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПРОЕКТ

2. Цілі та завдання виконання підсумкового індивідуального проекту 2.1. Для учнів: продемонструвати свої досягнення у самостійному освоєнні змісту обраних галузей знань та/або видів діяльності

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 1236 імені С.В. Мілашенкова» (ДБОУ Школа 1236) ПОГОДЖЕНО протоколом Педагогічного

Додаток _1_ до наказу 272_ від "01" вересня 2018 р. СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ гімназія 7 м. Балтійська Н.Л. Лисенка «01» вересня 2018 р. ПОЛОЖЕННЯ про підсумковий індивідуальний проект 1. Загальні положення

Додаток до наказу директора МБУ «Школа 69» від 31.03.2016 27/5-од ПОЛОЖЕННЯ про систему оцінок, форми, порядок та періодичність проміжної атестації учнів МБУ «Школа 69» 1. Загальні положення

Прийнято: Педагогічною радою гімназії Протокол 6 Від «29» серпня 2014 р. СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ СМГ Ю.А. Гнідищів «29» серпня 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПРОЕКТНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ (у рамках реалізації

Інформаційно-методичний центр Калінінського району Індивідуальний проект учня Наталія Юріївна Кадєтова, заступник директора ІМЦ 19 квітня 2018 року Індивідуальний проект виконується учням

Підсумковий індивідуальний проект (ІІП) в основній школі (5 питань-5п) 19 квітня 2018 ГБОУ ліцей 150 Калінінського району Санкт-Петербурга

Департамент внутрішньої та кадрової політики Білгородської області обласна державна автономна професійна освітня установа «Ракитянський агротехнологічний технікум» Розглянуто на

ПОЛОЖЕННЯ ПРО проектну діяльність студентів КДБПОУ «Бійського медичного коледжу» 1. Загальні положення 1.1. Це Положення визначає цілі та завдання проектної діяльності в КДБПОУ БМК, порядок її

1 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до навчального плану 5-9 класів (за ФГОС) муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу гімназії 3 г.бруду Грязинського муніципального району Липецької області на ІІ півріччя

Зміст та методи обраних областей знань та видів діяльності, здатність проектувати та здійснювати доцільну та результативну діяльність (навчально-пізнавальну, конструкторську, соціальну,

1. Загальні засади 1.1. Це положення розроблено на підставі Федерального закону від 29.12.2012 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (п.1 ст.58), з метою реалізації федерального державного

2. Цілі організації роботи за виконанням учням підсумкового індивідуального проекту 2.1. Створення умов формування універсальних навчальних дій учнів, розвитку їх творчих здібностей

1 ПОЛОЖЕННЯ про проектну та навчально-дослідницьку діяльність учнів МБОУ м. Мурманська гімназії 9 1. Загальні положення 1.1. Це Положення про проектну та навчально-дослідну діяльність учнів

ПОЛОЖЕННЯ про підсумковий індивідуальний проект 1. Загальні положення 1.1. Це положення складено на основі Основної освітньої програми основної загальної освіти МОУ «Ліцей 3 ім. П.А.Столипіна

Положення про підсумковий індивідуальний проект 8 9-х класів, що навчаються 1. Загальні положення 1.1. Положення про підсумковий індивідуальний проект учнів 8 9-х класів розроблено відповідно до: Федерального

1. Загальні засади 1.1. Дане положення розроблено відповідно до Закону 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», федеральним державним освітнім стандартом початкового загального

Державна бюджетна загальноосвітня установа Самарської області Середня загальноосвітня школа с. Воскресенка муніципального району Волзької Самарської області Методичні рекомендації для

1. Загальні засади 1.1. Це положення складено на основі Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації" ч.4, ст.26 Федерального закону 273-ФЗ від 29.12.2012р. Федеральними державними

Прийнято: ЗАТВЕРДЖУЮ Педагогічною радою школи Директор МБУ ЗОШ 80 Протокол Від 20 р. С.В. Бабій 20 р. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПРОЕКТНУ ДІЯЛЬНІСТЬ (у рамках реалізації ФГОС) муніципального бюджетного загальноосвітнього

1 2.4. Класний керівник контролює зайнятість учнів у проектній діяльності, інформує батьків про вибір теми проекту учням, дату захисту ІІП. 2.5. Проектні завдання мають бути чітко

ПОЛОЖЕННЯ про проектну діяльність учнів у рамках реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти 1. Загальні засади 1.1. Справжнє становище складено з урахуванням Федерального

Положення про проектну діяльність МБОУ «ЗОШ 13», що навчаються, в рамках реалізації ФГОС 1. Загальні положення. Це положення складено на основі Федерального закону 273 від 29.12.2012 року "Про освіту

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Немерзька основна загальноосвітня школа» с. Новосільський Сухінічського району Калузької області ПРИЙНЯТО ЗАТВЕРДЖЕНО Педагогічною радою Наказом

ПОЛОЖЕННЯ про проектну діяльність учнів (у межах реалізації ФГОС) 1. Загальні засади 1.1. Це положення складено на основі Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації" від

1 Ждан А.А. "Індивідуалізація навчання як інструмент реалізації ФГОС" У зв'язку з впровадженням і переходом на Федеральні державні освітні стандарти освітніх організацій Російської Федерації

3. Вимоги щодо підготовки підсумкового індивідуального проекту 3.1. План, програма підготовки проекту кожного учня розробляються самостійно керівником проекту. 3.2. Керівником проекту

«Проектно-дослідницька діяльність учнів у світлі Федеральних державних освітніх стандартів як складова формули зростання творчого потенціалу вчителя та учнів» МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР

Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти відповідно до ФГОС на щаблі основної загальної освіти МАОУ-ЗОШ 11 ім.

1 3 1 Цілі та завдання дисципліни 1.1 Ознайомити з основами сучасних інформаційних технологій, тенденціями їх розвитку. 1.Научить принципам побудови інформаційних моделей. 1.3 Розвинути навички проведення

1. Загальні засади 1.1. Фестиваль проектів та проектно-дослідницьких робіт (далі – Фестиваль) учнів ГБОУ ЗОШ 224 (далі – ГО) є формою підсумкової оцінки метапредметних результатів освоєння

УРЯД САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМІТЕТ З ОСВІТИ Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 585 Кіровського району Санкт-Петербурга Дачний проспект,

1. Загальні засади 1.1. Дане положення розроблено відповідно до Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 року 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Федерального державного

11. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДЛЯ НАВЧАЮЧИХ З ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ. Дисципліна «Основи інформатики» орієнтована формування у студентів інформаційної культури, яка на етапі є

Сучасна електронна або інша форма, призначена для поширення і застосування в різних видах діяльності. 1.8. Проектна діяльність учнів (учнів) є одним з методів розвитку

Способи формування та оцінки універсальних навчальних дій Уткіна Т.В., доцент кафедри природничо-математичних дисциплін ГБОУ ДПО ЧІППКРО, к.п.н РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕНЬ Психологічні (з доповіді

Після вибору теми уточнити форму здачі у вчителя.

Можна запропонувати тему; можна виконати один проект із двох предметів (наприклад, математика-інформатика).

Теми проектів з інформатики для 5 класу

1.Проект «Комп'ютер і ми» - як впливає комп'ютер на здоров'я учнів

2.Проект «Кросворд - перевір свої знання» - складання кросвордів за термінами 5 класу.

3.Проект «Чи знаєте ви?» цікаві факти в інформатиці

4. Проект "Ребуси в інформатиці".

5.Проект «Великі інформатики»

6.Проект «Різноманітні способи кодування інформації»

7. Проект «Створення анімації»

8. Проект «Історія писемності»

9. Проект «Еволюція ЕОМ»

10. Проект «Історичний ракурс: від абака до персонального комп'ютера»

11. Проект «Інтернет у вашому житті» (інтернет для моєї родини, бабусі)

Проектні роботи для 5 класу на теми

1. «Інформація навколо нас»

2. "Комп'ютер - універсальна машина для роботи з інформацією"

«Комп'ютер майбутнього»

3. "Введення інформації в пам'ять комп'ютера"

"Казка про клавіші"

4. «Керування комп'ютером»

"Програми майбутнього".

5. "Зберігання інформації"

«Перші носії інформації»

"Папір".

«Магнітні носії»

«Носії майбутнього»

6. "Передача інформації"

«Стародавні способи передачі інформації».

«Телебум»(як у майбутньому люди обмінюватимуться інформацією).

7. "Електронна пошта"

"Що за знак @?"

8. «У світі кодів»

"Мій код".

«Історія азбуки Морзе»Приготувати невелике повідомлення (написати на аркуші паперу) про те, коли і як виникла абетка Морзе, які пристрої необхідні передачі цієї абетки, хто їй користується сьогодні.

9. "Метод координат"

10. "Текст як форма подання інформації"

«Пограємо у слова»

11. "Текстовий редактор"

«Петя та Оля в країні Інформатика»Придумати казку про подорож дітей до країни Інформатика з цікавим сюжетом та яскраво оформити її.

«Екологія та ми»Написати твір та оформити його в текстовому редакторі. Можна додати відповідні малюнки з інтернету, а можна спробувати намалювати свої в графічному редакторі або відскановані малюнки олівцем.

12. «Подання інформації у формі таблиць»

«Такі різні таблиці»

13. Табличне вирішення логічних завдань»

«Цікаве завдання»

« Чому не вирішується завдання?

14. «Різноманітність наочних форм подання інформації»

"Схеми навколо нас".(план-схема квартири, будинку, земельної ділянки, план евакуації під час пожежі зі школи, будинку, магазину, план мікрорайону та ін.)

"Як побудувати будинок?"

15. «Діаграми»

«Улюблені заняття»(опитування серед друзів, членів сім'ї, знайомих (15-20 чоловік) про їх улюблені заняття; діаграми, що відображають результати у графічному вигляді).

16. "Графічний редактор"

«Художник-оформлювач»Для улюбленої книги намалювати кілька ілюстрацій у графічному редакторі.

17. «Списки – спосіб упорядкування інформації»

«Мої списки»

18. "Пошук інформації"

«Тварини Червоної книги»

«Чому це твариназанесено до Червоної книги»

19. «Перетворення інформації за заданими правилами»

«Числовий кросворд»(Придумати та оформити числовий кросворд, де як слова використовуються цифри, а як питання – приклади)

«Перетворення інформації шляхом міркувань»

«Моя чорна скринька»Придумати та оформити завдання для чорної скриньки.

«Розробка плану дій»

«Цікаві завдання про переправи» (Знайти в мережі Інтернет або вигадати своє цікаве завдання на переправу. Оформити опис задачі з малюнками, таблицю з розв'язком. Запропонувати сусідові по парті вирішити це завдання)

"Таблична форма запису плану дій"

«Цікаві завдання на переливання»Знайти в мережі Інтернет або вигадати своє цікаве завдання на переливання. Оформити опис задачі з малюнками, таблицю з розв'язком

"Створення анімації"

«Моя казка»Створити презентацію з анімацією-казкою за власним задумом. Продумати сюжет, знайти картинки в Інтернеті чи намалювати самим. Вставити за бажанням текстові коментарі.

«ГУ Дуйсєкінська Основна

загальноосвітня школа"

Тема : Історія розвитку обчислювальної техніки.

Виконавець: Смоль Інна

6 клас Дуйсєкінська ЗОШ

Железинський район

Павлодарська область

Керівник:

Касимжанова Мадіна Кайратівна,

вчитель інформатики Дуйсєкінської ЗОШ

Актуальність

Вступ

Перші кроки у розвитку рахункових пристроїв

Розвиток обчислювальної техніки на початку 20 століття

Поява та розвиток обчислювальної техніки у 40-х роках 20 століття

Розвиток обчислювальної техніки у 50-х роках 20 століття

Розвиток обчислювальної техніки у 60-х роках 20 століття

Розвиток обчислювальної техніки у 70-х роках 20 століття

Розвиток обчислювальної техніки у 80-х роках 20 століття

Розвиток обчислювальної техніки у 90-х роках 20 століття

Роль обчислювальної техніки у житті

Мої дослідження

Висновок

Список літератури

Актуальність

Математика та інформатика використовуються у всіх сферах сучасного інформаційного суспільства. Сучасне виробництво, комп'ютеризація суспільства, впровадження сучасних інформаційних технологій потребують математичної та інформаційної грамотності та компетентності. Однак на сьогоднішній день у шкільному курсі інформатики та ІКТ найчастіше пропонується односторонній освітній підхід, який не дозволяє належним чином підвищити рівень знань через відсутність у ньому математичної логіки, необхідної для повного засвоєння матеріалу. Крім того, відсутність стимуляції творчого потенціалу учнів негативно позначається на мотивації до навчання, і як наслідок, на кінцевому рівні умінь, знань та навичок. Як можна вивчати предмет, не знаючи його історії. Цей матеріал можна використовувати на уроках історії, математики та інформатики. В наш час важко уявити, що без комп'ютерів можна обійтися. Адже не так давно, до початку 70-х років обчислювальні машини були доступні дуже обмеженому колу фахівців, а їх застосування, як правило, залишалося закутою секретності і мало відомим широкому загалу. Однак у 1971 році сталася подія, яка докорінно змінила ситуацію і з фантастичною швидкістю перетворила комп'ютер на повсякденний робочий інструмент десятків мільйонів людей.

Вступ

Люди вчилися рахувати, використовуючи власні пальці. Коли цього виявилося замало, виникли найпростіші лічильні пристосування. Особливе місце у тому числі зайняв АБАК, який у стародавньому світі стала вельми поширеною. Потім роки розвитку людини з'явилися перші електронні обчислювальні машини (ЕОМ). Вони не лише прискорили обчислювальну роботу, а й подали людині для створення нових технологій. Слово «комп'ютер» означає «обчислювач», тобто. пристрій для обчислень. Потреба автоматизації обробки даних, зокрема обчислень, виникла дуже давно. У тому, поза всяким сумнівом, знаменному році ще майже нікому не відома фірма Intel з невеликого американського містечка з гарною назвою Санта-Клара (шт. Каліфорнія), випустила перший мікропроцесор. Саме йому завдячуємо появою нового класу обчислювальних систем – персональних комп'ютерів, якими тепер користуються, сутнісно, ​​все, від учнів початкових класів і бухгалтерів до вчених і інженерів. Наприкінці XX століття неможливо уявити життя без персонального комп'ютера. Комп'ютер міцно увійшов у наше життя, ставши головним помічником людини. На сьогоднішній день у світі існує безліч комп'ютерів різних фірм, різних груп складності, призначення та поколінь. У даному рефераті ми розглянемо історію розвитку обчислювальної техніки, а також короткий огляд можливостей застосування сучасних обчислювальних систем та подальші тенденції розвитку персональних комп'ютерів.

Розвиток обчислювальної техніки

на початку 20 століття

1904 р. Відомий російський математик, кораблебудівник, академік А.Н.Крылов запропонував конструкцію машини для інтегрування традиційних диференціальних рівнянь, побудовану 1912 року.

Англійський фізик Джон Амброз Флемінг (1849-1945), вивчаючи "ефект Едісона", створює діод. Діоди використовуються для перетворення радіохвиль в електросигнали, які можуть передаватися на великі відстані. Через два роки зусиллями американського винахідника Лі ді Фореста з'являються тріоди.

1907 рік. Американський інженер Дж.Пауер сконструював автоматичний картковий перфоратор. Петербурзький учений Борис Розінг подає заявку на патент електронно-променевої трубки як приймача даних. 1918 рік. Російський вчений М.А.Бонч-Бруєвич та англійські вчені В.Ікклз і Ф.Джордан (1919) незалежно один від одного створили електронне рило, назване англійцями тригером, яке відіграло велику роль у розвитку комп'ютерної техніки.

У 1930 р. Віннівер Буш (Vannevar Bush, 1890-1974) конструює диференціальний аналізатор. По суті це перша успішна спроба створити комп'ютер, здатний виконувати громіздкі наукові обчислення. Роль Буша історія комп'ютерних технологій дуже велика, але найчастіше його ім'я виринає у зв'язку з пророчою статтею " As We May Think " (1945), у якій він описує концепцію гипертекста. Онрад Цузе (Konrad Zuse) створив обчислювальну машину Z1, яка мала клавіатуру для введення умов завдання. Після завершення обчислень результат висвічувався на панелі з безліччю маленьких лампочок. Загальна площа, яку займала машина, становила 4 кв.м.

Конрад Цузе запатентував спосіб автоматичних обчислень. Для наступної моделі Z2 К. Цузе вигадав дуже дотепний і дешевий пристрій введення: Цузе став кодувати інструкції для машини, пробиваючи отвори у використаній 35-міліметровій фотоплівці.

У 1838р. американський математик та інженер Клод Шеннон та російський учений В.І.Шестаков у 1941 році показали можливість апарату математичної логіки для синтезу та аналізу релейно-контактних перемикачових систем.

У 1938 році у телефонній компанії Bell Laboratories створили перший двійковий суматор (електрична схема, яка виконувала операцію двійкового додавання) - один з основних компонентів будь-якого комп'ютера. Автором ідеї був Джордж Стібіц (George Stibits), який експериментував з булевою алгеброю та різними деталями - старими реле, батарейками, лампочками та проводками. До 1940 народилася машина, що вміла виконувати над комплексними числами чотири дії арифметики.

Поява та

у 40-х роках 20 століття.

У 1941 інженер фірми IBM Б.Фелпс почав роботу зі створення десяткових електронних лічильників для табуляторів, а в 1942 створив експериментальну модель електронного розмножувального пристрою. В 1941 Конрад Цузе побудував перший у світі діючий релейний двійковий комп'ютер Z3 з програмним управлінням. Поруч із будівництвом ENIAC, й у обстановці секретності, створювалася ЕОМ Великобританії. Секретність була потрібна тому, що проектувався пристрій для дешифрування кодів, якими користувалися збройні сили Німеччини в період Другої світової війни. Математичний метод дешифрування був розроблений групою математиків, до яких входив Алан Тьюрінг (Alan Turing). Протягом 1943 року в Лондоні було збудовано машину Colossus на 1500 електронних лампах. Розробники машини - М.Ньюмен та Т.Ф.Флауерс. Хоча і ENIAC, і Colossus працювали на електронних лампах, вони по суті копіювали електромеханічні машини: новий зміст (електроніка) було втиснуто у стару форму (структуру доелектронних машин). 1937 гарвардський математик Говард Ейкен (Howard Aiken) запропонував проект створення великої рахункової машини. Спонсував роботу президент компанії IBM Томас Вотсон (Tomas Watson), який вклав у неї 500 тис. $. Проектування Mark-1 почалося 1939 року, будувало цей комп'ютер нью-йоркське підприємство IBM. Комп'ютер містив близько 750 тис. деталей, 3304 реле та понад 800 км проводів. У 1944 році готову машину було офіційно передано Гарвардському університету. У 1944 році американський інженер Джон Еккерт (John Presper Eckert) вперше висунув концепцію програми, що зберігається в пам'яті комп'ютера. йкен, який мав інтелектуальні ресурси Гарварда і працездатну машину Mark-1, отримав кілька замовлень від військових. Така наступна модель - Mark-2 була замовлена ​​управлінням озброєння ВМФ США. Проектування почалося в 1945 році, а будівництво закінчилося в 1947 році. Mark-2 являла собою першу багатозадачну машину - наявність декількох шин дозволяло одночасно передавати з однієї частини комп'ютера в іншу кілька чисел.

У 1948 Сергієм Олександровичем Лебедєвим (1990-1974) і Б. І. Рамєєвим був запропонований перший проект вітчизняної цифрової електронно - обчислювальної машини. Під керівництвом академіка Лебедєва С.А. та Глушкова В.М. розробляються вітчизняні ЕОМ: спочатку МЭСМ- мала електронна лічильна машина (1951 рік, Київ), потім БЭСМ- швидкодіюча електронна лічильна машина (1952 рік, Москва). Паралельно з ними створювалися Стріла, Урал, Мінськ, Раздан, Наїрі. 1949р. введена в експлуатацію англійська машина з програмою, що зберігається - EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer) -конструктор Моріс Уілкіс (Maurice Wilkes) з Кембриджського університету. ЕОМ EDSAC містила 3000 електронних ламп і в шість разів продуктивніша за своїх попередниць. Моріс Уілкіс ввів систему мнемонічних позначень для машинних команд, названу мовою асемблера. У 1949р. Джон Моучлі (John Mauchly) створив перший інтерпретатор мови програмування під назвою "Short Order Code".

Розвиток комп'ютерної техніки

в 50-ті роки 20 століття.

У 1951 році було закінчено роботу зі створення UNIVAC (Universal Automatic Computer). Перший зразок машини UNIVAC-1 було побудовано бюро перепису США. Синхронна, послідовної дії обчислювальна машина UNIVAC-1 створена була на базі ЕОМ ENIAC та EDVAC. Працювала вона з тактовою частотою 2,25 МГц і містила близько 5000 електронних ламп. Внутрішній пристрій, що запам'ятовує, ємністю 1000 дванадцятирозрядних десяткових чисел, було виконано на 100 ртутних лініях затримки.

Цей комп'ютер цікавий тим, що він був націлений на порівняно масове виробництво без зміни архітектури та особливу увагу було приділено периферійній частині (засобам введення-виведення). ж Форрестер запатентував пам'ять на магнітних сердечниках. Вперше така пам'ять використана на машині Whirlwind-1. Вона являла собою два куби з 32х32х17 сердечниками, які забезпечували зберігання 2048 слів для 16-розрядних двійкових чисел з одним розрядом контролю парності. Виводу використовувалися два пристрої: електронно-променева трубка Вільямса і машинка з перфострічкою (флексорайтер).

"Традис", випущений в 1955 р. - перший транзисторний комп'ютер фірми "Белл телефон лабораторис" - містив 800 транзисторів, кожен з яких був укладений в окремий корпус. У 1957 р. в моделі IBM 350 RAMAC вперше з'явилася пам'ять на дисках см) Г.Саймон, А.Ньюелл, Дж.Шоу створили GPS - універсальний вирішувач завдань. 1958р. Джек Кілбі з Texas Instruments і Роберт Нойс з Fairchild Semiconductor незалежно один від одного винаходять інтегральну схему.1955-1959 рр. Російські вчені А.А. Ляпунов, С.С. Камінін, Е.З. Любимський, А.П. Єршов, Л.М. Корольов, В.М. Курочкін, М.Р. Шура-Бура та ін. Створили "програмуючі програми" - прообрази трансляторів. В.В. Мартинюк створив систему символьного кодування – засіб прискорення розробки та налагодження програм. 1955-1959 рр. Закладено фундамент теорії програмування (А.А. Ляпунов, Ю.І. Янов, А.А. Марков, Л.А. Калужин) та чисельних методів (В.М. Глушков, А.А. Самарський, О.М. Тихонов ). Моделюються схеми механізму мислення та процесів генетики, алгоритми діагностики медичних захворювань (А.А. Ляпунов, Б.В. Гнєденко, Н.М. Амосов, А.Г. Івахненко, В.А. Ковалевський та ін.). 1959 р. під керівництвом С.А. Лебедєва створено машину БЕСМ-2 продуктивністю 10 тис. опер./с. З її застосуванням пов'язані розрахунки запусків космічних ракет та перших у світі штучних супутників Землі. 1959 Створено машину М-20, головний конструктор С.А. Лебедєв. Для свого часу одна з найшвидших у світі (20 тис. опер./с.). На цій машині було вирішено більшість теоретичних та прикладних завдань, пов'язаних з розвитком найпередовіших галузей науки та техніки того часу. На основі М-20 була створена унікальна багатопроцесорна М-40 - найшвидше діюча ЕОМ того часу у світі (40 тис. опер./с.). На зміну М-20 прийшли напівпровідникові БЕСМ-4 та М-220 (200 тис. опер./с.).

Розвиток комп'ютерної техніки

у 60-х роках 20 століття.

У 1960 р. короткий час групою CADASYL (Conference on Data System Languages) під керівництвом Джоя Вегштайна та за підтримки фірми IBM було розроблено стандартизовану ділову мову програмування COBOL (Comnon business oriented language - загальноприйнята ділова орієнтована мова). Ця мова орієнтована рішення економічних завдань, а точніше - на обробку інформації. У цьому року Ж. Шварц та інших. з фірми System Development розробляють мову програмування Jovial (Джовіал). Назва походить від Jule's Own Version of International Algorithmic Language. Процедурний ЯВУ, версія Алгола-58. Використовувався головним чином для військових додатків ВПС США. Фірма IBM розробила потужну обчислювальну систему Stretch (IBM 7030). 1961 р. Фірма IBM Deutschland комп'ютера до телефонної лінії за допомогою модему, а також американським професором Джоном Маккартні розроблено мову LISP (List procssing language - мову обробки списків) Дж.Гордон, керівник розробки систем моделювання фірми IBM, створив мову GPSS (загальноцільова система моделювання). керівництвом Т.Кільбурна створено обчислювальну машину Atlas, в якій вперше реалізовано концепцію віртуальної пам'яті, з'явився перший мінікомп'ютер (PDP-1), до 1971 р., часу створення першого мікропроцесора (Intel 4004). СНОБОЛ, орієнтований на обробку рядків, Стів Рассел розробив першу гру. Що то була за гра, на жаль, не відомо. Е.В.Єврєїновим та Ю.Косарєвим запропоновано модель колективу обчислювачів та обґрунтовано можливість побудови суперкомп'ютерів на принципах паралельного виконання операцій, змінної логічної структури та конструктивної однорідності. Д.Слотник із фірми Wesinghouse Electric опублікував статтю про проект системи SOLOMON. Фірма IBM випустила перші пристрої зовнішньої пам'яті зі знімними дисками. Кеннет Айверсон (Kenneth E. Iverson, IBM) опублікував книгу, названу "A Programming Language" (APL). Спочатку ця мова була нотацією для запису алгоритмів. Перша реалізація APL/360 – 1966 р. Adin Falkoff (Harvard, IBM). Є версії інтерпретаторів для ПК. Через труднощі читання програм на АПЛ його іноді називають "Китайським Бейсіком". Взагалі-то це процедурна, дуже компактна, мова надвисокого рівня. Потребує спеціальної клавіатури. Подальший розвиток – APL2. 1963р. Затверджено американський стандартний код для обміну інформацією - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange). Фірма General Electric створила першу комерційну СУБД (систему управління базами даних). 1964р. У.Дал та К.Нюгорт створили мову моделювання СІМУЛА-1.В 1967р. під керівництвом С.А.Лебедєва, В.М.Мельникова

Розвиток комп'ютерної техніки

у 80-х роках 20 століття.

1981р. Компанія Compaq випустила перший Laptop. Ніклаус Вірт розробив мову програмування МОДУЛА-2. Створено перший портативний комп'ютер - Osborne-1 вагою близько 12 кг. Незважаючи на досить успішний початок, через два роки компанія збанкрутувала. 1981 р. Фірма IBM випустила перший персональний комп'ютер IBM PC з урахуванням мікропроцесора 8088. 1982 р. Фірма Intel випустила мікропроцесор 80286. Американська фірма з виробництва обчислювальної техніки IBM, що займала раніше провідне становище з випуску великих ЕОМ, приступила до виготовлення професійних персональних комп'ютерів PC із операційною системою MS DOS. Фірма Sun почала випускати перші робочі станції. Фірма Lotus Development Corp. випустила електронну таблицю Lotus 1-2-3. Англійською фірмою Inmos на основі ідей професора Оксфордського університету Тоні Хоара про "взаємодіючі послідовні процеси" і концепцію експериментальної мови програмування Девіда Мея була створена мова ОККАМ.1985г. Фірма Intel випустила 32-бітний мікропроцесор 80386, що складається з 250 тис. транзисторів. З еймур Крей створив суперкомп'ютер CRAY-2 продуктивністю 1 млрд операцій в секунду. Фірма Microsoft випустила першу версію графічного операційного середовища Windows. Поява нової мови програмування C++.

Розвиток комп'ютерної техніки

у 90-х роках 20 століття.

1990р. Компанія Microsoft випустила Windows 3.0. Тім Бернерс-Лі розробив мову HTML (Hypertext Markup Language – мова розмітки гіпертексту; основний формат Web-документів) та прототип Всесвітньої павутини. Cray випустив суперкомп'ютер Cray Y-MP C90 з 16 процесорами та зі швидкістю 16 Гфлопс. 1991г. Фірма Microsoft випустила ОС Windows 3.1. Розроблено графічний формат JPEG Філіп Циммерман вигадав PGP, систему шифрування повідомлень з відкритим ключем. 1992р. З'явилася перша безкоштовна операційна система з більшими можливостями – Linux. Фінський студент Лінус Торвальдс (автор цієї системи) вирішив поекспериментувати із командами процесора Intel 386 і те, що вийшло, виклав у Internet. Сотні програмістів із різних країн світу почали дописувати та переробляти програму. Вона перетворилася на повнофункціональну діючу операційну систему. Історія замовчує про те, хто вирішив назвати її Linux, але як з'явилася ця назва цілком зрозуміло. "Linu" чи "Lin" від імені автора і "х" або "ux" - від UNIX, т.к. нова ОС була дуже схожа на неї, тільки працювала тепер і на комп'ютерах з архітектурою х86. DEC представив перший 64-бітний процесор RISC Alpha. 1993р. Фірма Intel випустила 64-розрядний мікропроцесор Pentium, який складався з 3,1 млн транзисторів і міг виконувати 112 млн операцій в секунду. З'явився формат стиснення MPEG. 1994 р. Початок випуску фірмою Power Mac серії фірми Apple Computers – Power PC. 1995 р. фірма DEC оголосила випуск п'яти нових моделей персональних комп'ютерів Celebris XL. Компанія NEC оголосила про завершення розробок першого у світі кристала з об'ємом 1 Гбайт пам'яті. З'явилася ОС Windows 95. SUN представила мову програмування Java. З'явився формат RealAudio – альтернатива MPEG. 1996 р. Фірма Microsoft випустила Internet Explorer 3.0 - досить серйозного конкурента Netscape Navigator. 1997 р. Фірма Apple випустила операційну систему Macintosh OS 8.

Висновок

Персональний комп'ютер швидко увійшов до нашого життя. Ще кілька років тому було рідкістю побачити якийсь персональний комп'ютер - вони були, але були дуже дорогі, і навіть не кожна фірма могла мати у себе в офісі комп'ютер. Тепер же в кожному третьому будинку є комп'ютер, який вже глибоко увійшов у життя людини. Область застосування ЕОМ величезна і постійно розширюється.

Мої дослідження

Тест знання історії розвитку ЕОМ

1. Перша лампова ЕОМ називалася:

а) Урал – 11; б) ЕНІАК; в) Дніпро.

2. Хто з перерахованих вчених не пов'язаний з історією створення обчислювальних машин:

а) Чарльз Беббідж; б) Ісаак Ньютон;

в) Блез Паскаль.

3. Перші ЕОМ були створені у XX столітті...

а) у 40-ті роки; б) у 60-ті роки; в) у 70-ті роки.

4. Основною елементною базою ЕОМ четвертого покоління є:

а) електромеханічні схеми; б) НВІС.

в) електровакуумні лампи;

Підсумки тестування показали, що учні 5-9 класу володіють інформацією про розвиток комп'ютерної техніки

Зростання числа комп'ютерів у учнів:

	Кількість учнів	Кількість ПК

Зростання комп'ютерів у школі

	Кількість ПК

Висновок

На жаль, неможливо у межах реферату охопити історію комп'ютерів. Можна було б ще довго розповідати про те, як у маленькому містечку Пало-Альто (шт. Каліфорнія) у науково-дослідному центрі Xerox PARK зібрався колір програмістів того часу, щоб розробити революційні концепції, які докорінно змінили образ машин, і прокласти дорогу для комп'ютерів. кінця XX ст. Як талановитий школяр Білл Гейтс та його друг Пол Аллен познайомилися з Едом Робертсоном та створили дивовижну мову БЕЙСІК для комп'ютера Altair, що дозволило розробляти для нього прикладні програми. Як поступово змінювався зовнішній вигляд персонального комп'ютера, з'явилися монітор і клавіатура, накопичувач на гнучких дисках, так званих дискетах, а потім і жорсткий диск. Невід'ємним приладдям стали принтер і «миша». Можна було б розповісти про невидиму війну на комп'ютерних ринках за право встановлювати стандарти між величезною корпорацією IBM, і молодий Apple, що зухвало з нею змагатися, що змусила весь світ вирішувати, що краще Macintosh або PC? І про багато інших цікавих речей, що відбувалися зовсім недавно, але вже стали історією. Для багатьох світ без комп'ютера – далека історія, приблизно така сама далека, як відкриття Америки чи Жовтнева революція. Але щоразу включно з комп'ютером, неможливо перестати дивуватися людському генію, що створив це диво. Ці комп'ютери можуть об'єднуватися в мережі, що дозволяє десяткам і сотням користувачів легко обмінюватися інформацією і одночасно отримувати загальний доступ до баз даних. Засоби електронної пошти дозволяють користувачам комп'ютерів за допомогою звичайної телефонної мережі надсилати текстові та факсимільні повідомлення в інші міста та країни та отримувати інформацію з великих банків даних. Глобальна система електронного зв'язку Internet забезпечує вкрай низьку ціну можливість оперативного отримання інформації з усіх куточків земної кулі, надає можливості голосового та факсимільного зв'язку, полегшує створення внутрішньокорпоративних мереж передачі інформації для фірм, що мають відділення у різних містах та країнах. Однак можливості IBM PC - сумісних персональних комп'ютерів з обробки інформації все ж таки обмежені, і не в усіх ситуаціях їх застосування виправдане. Для розуміння історії комп'ютерної техніки розглянутий реферат має принаймні два аспекти: перший – вся діяльність, пов'язана з автоматичними обчисленнями, до створення комп'ютера ENIAC розглядалася як передісторія; другий – розвиток комп'ютерної техніки визначається лише термінах технології апаратури і схем мікропроцесора.

Список літератури:

1. Гук М. "Апаратні засоби IBM PC" - СПб: "Пітер", 1997р.

2. Озерцовський З. «Мікропроцесори Intel: від 4004 до Pentium Pro», журнал Computer Week #41 –

3. Фігурнов В.Е. "IBM PC для користувача" - М.: "Інфра-М",

4. Інформатика 5-6 клас, Бєляєва Н.А, Давиденко С.П

Теми проектів з інформатики у 7 класі

Internet – іграшка, помічник чи ворог?
MS PowerPoint - область застосування та приховані можливості.
Алгоритм – модель діяльності.
Апаратні та програмні засоби для розробки презентацій.
Безпечний Інтернет вдома.
Майбутнє комп'ютерів
Види інформаційних технологій.
Візитна картка.
Вплив комп'ютера на здоров'я людини.
Можливості та перспективи розвитку комп'ютерної графіки.
Війна ПК та книги.
Вибери ПК.
Виконання геометричних побудов у системі комп'ютерного креслення КОМПАС.

Життєвий цикл програмних систем.
Зорові ілюзії.
Вимірювання інформації.
Інформаційно-комунікаційні технології у кіноіндустрії. Створення фільму "Аватар".
Історичний ракурс: від абака до персонального комп'ютера
Історія операційних систем для персонального комп'ютера (порівняння старих та нових версій).
Історія зберігання інформації
Як стати WEB-дизайнером.
Як вкрасти інформацію?
Клавіатура. Історія розвитку.
Клієнтські програми для роботи з електронною поштою. Особливості їх використання та конфігурування.
Комп'ютерна графіка.
Комп'ютерна революція: соціальні перспективи та наслідки.
Комп'ютерний сленг.
Хто володіє інформацією, той має світ.

Світ комп'ютерного дизайну
Мої улюблені комп'ютерні програми
Мультимедіасистеми. Комп'ютер та відео.
Мультимедіасистеми. Комп'ютер та музика.
Про гіперпосилання.
Освітні ресурси мережі Internet.
Дозвільні ресурси мережі Internet.
Корисні програми для комп'ютера.
Різноманітні способи кодування інформації.
Роль комп'ютерних ігор у житті учнів.
Росія та Інтернет

Дисплеї, їх еволюція, напрямки розвитку.
Друкуючі пристрої, їх еволюція, напрямки розвитку.
Сканери та програмна підтримка їх роботи.
Засоби введення та виведення звукової інформації.
Історія формування всесвітньої мережі Internet. Сучасна статистика Internet.
Структура Інтернету. Керівні органи та стандарти Internet.
Канали зв'язку та методи доступу до Internet.
Модеми та протоколи обміну.
Обладнання та цифрові технології доступу до Internet.
Створення анімації» (на вільну тему) у програмі Macromedia Flash
Створення стилю оформлення доповіді
Технології у хмарах.
Технологія обробки текстової інформації.
Файли та файлова система
Зберігання інформації
Двійкове кодування інформації.
Еволюція ЕОМ
Електронні підручники з вибраних тем.
Мова комп'ютера та людини.

Теми проектів з інформатики у 8 класі

3D – моделювання.
Hardware&Software.
Віруси та боротьба з ними.
Вплив інтернет ЗМІ формування моральності.
"Візуальне" програмування. VISUAL BASIC, C, PROLOG.
Все про DELPHI.
Де і як можна використовувати роботів?
Графіка серед програмування PascalABC.
Інформаційне суспільство
Інформація в живій та неживій природі.
Використання комп'ютерних технологій щодо англійської мови.
Історія та розвиток концепції вільного програмного забезпечення.
Історія комп'ютерного піратства та систем захисту інформації.
Як виникли різні системи числення.
Як кодується графічне зображення
Як влаштований Інтернет?
Кібернетика – наука про управління.
Комунікаційні технології.
Комп'ютеризація 21 ст. Перспективи.
Кросворди з інформатики.
Методи обробки та передачі інформації
Методи управління проектами розробки програмних систем.
Методи проектування програмних систем.
Модульний підхід до програмування.
Структурний підхід до програмування.
Об'єктний підхід до програмування.
Декларативний підхід до програмування.
Паралельне програмування.
Case – технології розробки програмних систем.
Доказове програмування.
Зовнішні команди MS DOS.
Історія розвитку операційної системи WINDOWS.

Порівняльний аналіз операційних систем WINDOWS та MAC OS.
Особливості операційної системи WINDOWS NT WORKSTATION
Перспективи розвитку операційної системи WINDOWS
Особливості та можливості файлових оболонок типу VOLKOV COMMANDER, DOS NAVIGATOR, FAR, DISC COMMANDER тощо.
Утиліти NORTON UTILITS та подібні.
Штучний інтелект та логічне програмування.
Макропрограмування у середовищі Microsoft OFFICE.
Програмування HTML, JAVA.
Видавнича система TEX як система програмування.

Ніклаус Вірт. Структурне програмування. Pascal та Modula.
Що ми знаємо про Fortran?
Історія мови Бейсік.
Мова асемблера.
Алгоритмічна мова Єршова.
Все про Logo-світи.
Історія програмування в особах.
Мова програмування ADA.
Мова програмування PL/1.
Мова програмування Algol.
Мова програмування Сі.
Про фірми-розробники систем програмування.
Мови програмування в СУБД.
Про системи програмування для навчальних цілей.
Програмне забезпечення мережі Internet: операційні системи серверів.
Програмне забезпечення Internet: серверне програмне забезпечення.
Протоколи та послуги мережі Internet.
Розвиток стандартів кодування електронних листів.
Телеконференція системи Usenet.

Мікропроцесори, історія створення, використання у сучасній техніці.
Світ без Інтернету
Моделювання геометричних операцій у графічних редакторах.
Нормальні алгоритми Маркова та асоціативні обчислення у дослідженнях із штучного інтелекту.
Популярні антивірусні програмні засоби.
Побудова діаграм та графіків в електронних таблицях.
Правила етикету під час роботи з комп'ютерною мережею.
Застосування в цифровій електроніці двійкової, вісімкової та шістнадцяткової систем числення.
Принтери – порівняння старих та нових моделей.
Програмування у PHP DevelStudio.
Розпізнавання тексту та системи комп'ютерного перекладу.
Найпопулярніші онлайн-ігри.
Сучасні накопичувачі інформації, що використовуються у обчислювальній техніці.
Сучасні парадигми програмування. Що далі?
Створення штучного інтелекту як штучного розуму: міф чи реальність?
Соціальні мережі у житті учнів нашої школи.
Спам та захист від нього.
Техніка безпеки під час роботи з ПК 30 років тому і зараз.
Шифрування інформації.
Мови програмування – історія їх створення, використання, подальшого розвитку

Теми дослідних проектів з інформатики 9 клас

На цій сторінці підібрані актуальні теми проектів з інформатики та ІКТ для 9 класу, на основі яких учень разом з учителем може вибрати для себе найбільш відповідну вимогам ідею вивчення. Тема повинна містити інформативну основу – методи дослідницької роботи, теоретичну значущість, практичну значущість роботи та ін.

Цей розділ містить теми проектів з інформатики для 9 класу школи, присвячені таким сферам вивчення комп'ютерних технологій - мережа Інтернет, авторське право в Інтернеті та кіберзлочинність, історія створення та розвитку ЕОМ, інформаційні довідкові та пошукові системи та інше.

Подані нижче теми досліджень з інформатики для 9 класуможна видозмінити, конкретизуючи чи розширюючи формулювання. Наприклад, можна додати практичні методи дослідження – спостереження, інтерв'ю, анкетування, опитування. Ці методи дослідження допомагають не лише зібрати факти, але перевірити їх, систематизувати, виявити невипадкові залежності та визначити причини та наслідки.

Дані теми проектних досліджень з інформатики рекомендуються для школярів 9 класу, які бажають покращити свої знання з предмету інформатика і надалі продовжити вивчення інформаційних технологій та програмування.

Авторське право та Internet.
Векторні графічні редактори.
Захоплення та редагування цифрового відео з використанням системи нелінійного відеомонтажу».
Інтернет-залежність – проблема сучасного суспільства.
Інформаційний бізнес
Штучний інтелект та ЕОМ.
Кіберзлочинність.
Кодування та обробка звукової інформації.
Комп'ютер усередині нас. (які інформаційні процеси відбуваються всередині людини, (безумовний рефлекс, відчуття болю) та оцінити їх з погляду теорії інформації)
Світові інформаційні війни.
Навчальні системи. Засоби створення електронних підручників.
Про програми-браузери в Інтернеті.
Про програми-пошукачі в Інтернеті.
Засоби створення систем діагностики та контролю знань.
Пакет MathCad.
Розвиток програмних засобів математичних обчислень від Eureka до Mathematica.
Інформаційна система (база даних) "Борей".
Інформаційні довідкові системи у суспільстві.
Інформаційні пошукові системи у суспільстві.
Бази даних та Інтернет.
Геоінформаційні системи.
Проектування та програмування баз даних.
Інформаційна система "Галактика".
Інформаційна система «Консультант плюс»
Інформаційна система "Гарант плюс".
Докомп'ютерна історія розвитку обчислювальної техніки.
Вклад Ч. Беббіджа у розробку принципів функціонування автоматичних цифрових обчислювальних машин.
Роботи Дж. Фон Неймана з теорії обчислювальних машин.
Історія створення та розвитку ЕОМ 1-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 2-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 3-го покоління.
Історія створення та розвитку ЕОМ 4-го покоління.
Мікропроцесори, історія створення, використання у сучасній техніці.
Персональні ЕОМ, історія створення, місце у світі.
Супер-ЕОМ, призначення, можливості, принципи побудови.
Проект ЕОМ 5-го покоління: задум та реальність.
Багатопроцесорні ЕОМ та розпаралелювання програм.
Інтерактивні елементи веб-сторінок та скрипти.
Пошукові сайти та технології пошуку інформації в Internet.
Електронна комерція та реклама у мережі Internet.
Молодіжний комп'ютерний сленг
Операційна система. Принципи та завдання.
Організація даних
Палітри кольорів у системах передачі кольорів RGB, CMYK і HSB.
Проблема захисту інтелектуальної власності Інтернету.
Розробка Web-сайтів із використанням мови розмітки гіпертексту HTML.
Растрові графічні редактори.
Системи керування розподіленими базами даних. ORACLE та інші.
Порівняння мобільних операційних систем iOS та Android.
Мережеві та телекомунікаційні сервісні програми.
Системи комп'ютерної алгебри.

Міністерство загальної та професійної освіти РФ

Муніципальний загальноосвітній заклад

Середня загальноосвітня школа №1

Аналітичний звіт

за міжатестаційний період

(2005-2010р.р.)

Вчитель інформатики

Грибовська Наталія Іванівна

2 к.к.

Камишлов 2010 р.

Вступ……………………………………………………………………………………….......... 3

1.Аналітична частина…………………………………………………… 5

1.1 Теоретичні основи навчання методом творчих проектів. 5

1.2 Переваги способу проектов……………………………………….. 8

1.3 Тематика проектів……………………………………………………14

1.4. Етапи проектування………………………………………………15

1.5 Оцінка творчого проекту, критерії оцінювання……………….18

1.6 Застосування методу проектів у ході освоєння базового курсу інформатики………………………………………………………………20

1.7 Таблиця показників якості обучения…………………………….24

2. Аналіз умов професійного зростання педагога в міжатестаційний період……………………………………………….26

Проектна частина……………………………………………………….......28

Заключение…………………………………………………………….......31

Література……………………………………………………………........32

Додаток………………………………………………………………..33

ВСТУП.

Діяльність – єдиний шлях до знань

Бернард Шоу

Основні завдання модернізації Російського освіти – підвищення його доступності, якості, ефективності. Це передбачає не лише масштабні, структурні, організаційно-економічні зміни, але в першу чергу – значне оновлення, приведення його у відповідність до вимог часу та завдань розвитку країни.

В умовах сьогодення випускнику середньої школи вже недостатньо мати глибокі та міцні знання, йому необхідно

• розвинене мислення;
• вміння використовувати знання у будь-якій зміненій ситуації;
• здатність компетентно і творчо вирішувати проблеми, що стоять;
• вміння відстоювати свою точку зору;
• бути духовно багатим;
• прагнення до активного самостійного трудового життя.

У зв'язку з цим вчитель має так побудувати свою роботу, щоб забезпечити цілісний розвиток особистості учня.

Для здійснення педагогічної діяльності на рівні вчителя було проведено аналіз стану викладання інформатики з позиції реалізації методів творчих проектів. Загалом усе це спрямовано сприяння загальному моральному становленню особистості.Таким чином, можнавиявити наступніпротиріччя:

1. Між вимогами ГОС та рівнем освіченості певної частини випускників школи.
2. Між теоретичним характером навчання та реальністю практичної діяльності учнів.
3. Наявність уявлень про необхідність формування цілісного знання та недостатнім володінням прийомами, засобами та способами пізнавальної діяльності.
4. Між знаннями явищ та невмінням перенести ці знання у сферу практичної діяльності.

На підставі виділених протиріч, аналізу психолого-педагогічної літератури проблема дослідження полягає в розробці та теоретичному обґрунтуванні використання методу проектів у процесі формування у учнів відповідної системи відносин до вчення.

На основі вищезазначеного визначено тему аналітичного звіту:

«Використання методу проектів у розвитку творчого мислення учнів».

Об'єкт дослідження- процес професійного саморозвитку у міжатестаційний період

Предмет дослідження – педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів під час уроків інформатики, як умови професійного саморозвитку

Мета аналітичного звіту:

Проаналізувати умови, що сприяють формуванню дослідницьких навичок учнів через навчальну діяльність, професійного саморозвитку у міжатестаційний період

Гіпотеза: використання методу проектів у педагогічну діяльність сприяє комунікативній компетентності учнів та творчого мислення.

Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такіЗАВДАННЯ:

1. Вивчити рівень сформованості дослідницьких навичок учнів.
2. Формувати вміння в учнів узагальнювати, систематизувати отримані знання.
3. Виокремити проблеми у розвитку творчих здібностей учнів.
4. Підвищити професійно-особистісний потенціал через самоосвіту та курсову підготовку.

1. аналітична частина.

1.1 Теоретичні засади навчання методом творчих проектів

Перед учителем інформатики стоїть найважливіше завдання: не лише повідомити учням певну суму знань відповідно до сучасних вимог суспільного та науково-технічного прогресу, розвивати їх уміння та навички, але, головне, у учнів мають бути прищеплені прагнення до безперервного вдосконалення знань, уміння їх і застосовувати практично.

Сучасне навчання має орієнтуватися на інтереси та потреби учнів та ґрунтуватися на особистому досвіді дитини. Основним завданням освіти стає актуальне дослідження навколишньої дійсності. Вчитель та учні йдуть цим шляхом разом, від проекту до проекту.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Навчальна програма, яка послідовно застосовує цей метод, будується як серія взаємозалежних проектів, які з тих чи інших життєвих завдань. Для виконання кожного нового проекту (задуманого самою дитиною, групою, класом, самостійно або за участю вчителя) необхідно вирішити кілька цікавих, корисних та пов'язаних із реальним життям завдань. Від дитини вимагається вміння координувати свої зусилля з іншими. Щоб досягти успіху, йому доводиться добувати необхідні знання та з їх допомогою робити конкретну роботу. Ідеальний проект той, для виконання якого потрібні знання з різних областей, що дозволяють вирішити цілий комплекс проблем.

Метод проектів можна застосовувати у вивченні всіх предметів. Приклади використання методу проектів у роботі різних навчальних закладів дозволили виділити значущі для педагогіки позитивні сторони.

· Спрямованість на індивідуалізацію навчання;

· Активізацію вчення;

· Стимулювання ініціативи та зростання творчих можливостей.

Звичайно ж, сучасний аналітичний погляд на педагогіку методу проектів виявляє й слабкі сторони цього методу:

· Недостатність формування теоретичного мислення учнів;

· зведення ролі вчителя лише до консультаційної;

· Неможливість виробити загальні підходи до вирішення завдань.

Проектне навчання продиктоване часом. Науково-технічний прогрес потребує розвитку ефективних засобів самостійної навчальної діяльності, доступних будь-якій людині. Проектне мислення включає і фундаментальні методи пізнання, необхідні у будь-якій творчої діяльності, розвиток його бачиться фахівцям необхідною складовою системи загальної освіти. Але для формування проектного мислення необхідні:

· Безперервність у формуванні проектної культури;

· Достатність "критичної" маси носіїв проектної культури, навчання та освіта яких готує та забезпечує певне розуміння інтеграції різних знань;

· Наявність налагодженої системи комунікацій для вільного поширення проектної культури.

Принциповими положеннями, суттєвими для використання методу проектів у навчально-виховному процесі, є:

· Самостійна індивідуальна або спільна діяльність учнів у групах, що працюють над проектом;

· Вміння користуватися дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, методами спільної творчої діяльності;

· володіння культурою спілкування в різних малих колективах (уміння спокійно вислуховувати партнера, аргументовано висловлювати свою точку зору, допомагати партнерам у труднощах, що виникають по ходу роботи, орієнтуючись на загальний, спільний результат);

· Вміння розподілити ролі (обов'язки) для виконання загального завдання, повністю усвідомлюючи відповідальність за спільний результат та за успіхи кожного партнера.

Розвиток творчих здібностей учнів здійснюється багатьма шляхами: спеціальні знання як розвиваючих ігор, вирішення цікавих завдань, змагань; розвиваюче творче заняття кожної вікової групи учнів, і звичайно ж, творчі проекти.

Метод проектів вирішує багато завдань навчання: і навчальні, і розвиваючі, і виховні. За виконання того чи іншого проекту діти узагальнюють усі свої знання у цій галузі, вивчають щось нове.

Є. С. Полат дає таке визначення методу проектів у сучасному розумінні:«…метод», що передбачає «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів».

Проектування - це діяльність із здійснення у навколишньому середовищі (природному та штучному). Проективна освіта – це освіта, що передбачає, з одного боку, освоєння знань у формі проектів, з другого – навчання використанню старих і нових знань у формі нових проектів.

Сучасні мультимедійні освітні комплекси надають, звичайно ж, великі можливості для ефективного вивчення шкільних дисциплін, метод проектів, як жодна інша методика підвищує якість навченості з інформатики, формує міжпредметні зв'язки та підвищує ефективність вивчення тієї шкільної дисципліни, проект для якої реалізовувався.

Метод проектів сприяє формуванню в учнів адекватної самооцінки, підняттю їхнього іміджу у навколишньому середовищі, посиленню «Я сам», «Я зроблю», «Я вмію». Збереження та примноження вродженої «самостійності» дитини – це найважливіше завдання освіти підростаючого покоління;

Основу методу проектів становить гуманістичний підхід до технології та творча проектно-технологічна система навчання школярів. При цьому підході техніка створюється не для перемог, а для вирішення технологічних проблем, що покращують життя людини, що забезпечують щасливе довголіття дитини, що зберігають і множать місце існування людини, космічний простір.

За такого підходу учні повинні вивчати непросто техніку, а технологію, у якій техніка є засобом дозволу технологічних процесів, відповідають вимогам ергономіки, дизайну. Йдеться про створення та вивчення таких технологічних (не технічних) систем, які були б спрямовані на покращення життя людини, збереження та примноження рідної природи. У центрі таких технологій – щасливе довголіття людини.

Створена своїм розумом і виготовлена ​​своїми руками річ з урахуванням досягнень науково-технічного прогресу, вимог дизайну та техноетики робить людину добрішою, гуманнішою, бережливішою. Трудова вихованість учнів у процесі розуміння технологічної культури, проектно- технологічної діяльності через навчально-ігрову, навчально-експериментальну та навчально-виробничу діяльність.

Важливо, що творчі проекти мають бути різноманітними за певною схемою – від простого до складного: розминка – пізнавальні завдання, розраховані на підготовку дитини до виконання творчих завдань (проектів); логічно-пошукові завдання – в розвитку пам'яті, уваги, уяви, спостережливості; частково-пошукові завдання різного рівня - в розвитку самостійного, нестандартного мислення; і, нарешті, творчі завдання, розраховані пошукову діяльність, творче застосування своїх знань.

1.2 Переваги методу проектів.

• Учні бачать перед собою кінцевий результат – ролик, який вони зробили самі, вклали в нього свою душу, а заради цього варто попрацювати. Створення прекрасного своїми руками звеличує людину у власних очах, виховує морально.
• Ведення уроків методом творчих проектів дозволяє виявити та розвинути творчі можливості та здібності учнів, навчити вирішувати нові нетипові завдання, виявити ділові якості працівника нового типу.
• Професійне самовизначення – саме при виконанні творчого проекту учні замислюються над питаннями: на що я здатний де застосувати свої знання, що треба ще встигнути зробити і чого навчитися, щоб не виявитися зайвим на життєвому шляху.
• При виборі теми проекту враховуються індивідуальні здібності учнів: сильним – складне, слабким – за реальними можливостями. Індивідуальна робота з учнями - це пізнання особистості кожного, особливостей характеру та звичок. Приймаючи учня таким, яким він є, потрібно робити все можливе, щоб добре і добре в душі у поєднанні з бажанням та здібностями стали основою для створення задуманого виробу.
• Навчання проектним методом розвиває соціальний аспект особистості учня з допомогою включення їх у різні види діяльності у реальних соціальних і виробничих відносинах, допомагає адаптуватися за умов конкуренції, прищеплює учням життєво необхідні знання та вміння.

Проектування в інформатиці.

Як зацікавити школярів проектуванням?

У такій постановці питання вже закладено твердження, що ядром мотивації проектної діяльності визнається спектр інтересів, специфічний кожної вікової групи.

Так, для молодших школярів характерні прагнення до відтворення об'єктів, що викликали інтерес, наслідування, очікування особистого успіху. Учні середніх класів хоч і тяжіють до вибору знайомих та «потрібних» об'єктів, націлені на успішний результат, але вже виявляють і спроби досягти оригінальності. Для старшокласників характерні націленість на розуміння процесу, бажання випробувати свої можливості, передчуття творчості, хоч і їм властиве прагнення особистого успіху, безпроблемності у виконанні завдань.

Також не можна не враховувати і типологічні особливості особистості. Творчим дітям цікавим є сам факт пошуку рішень, відповіді на поставлені питання, проблеми.

Вчитель може використовувати деякі процедури формування інтересу проектним завданням, процесу проектування, наприклад:

Пояснення суті проектного методу – запровадження розширювального поняття проект на прикладах інженерних, дизайнерських, економічних, соціальних та інших її видів, а також представлення його як способу поліпшення техніко-економічних, соціальних, ергономічних та екологічних показників виробництва товарів, виробів та послуг.

Цілі проектування.

Виконуючи проекти, учні на власному досвіді повинні скласти уявлення про життєвий цикл виробів - від зародження думки до матеріальної реалізації та використання на практиці. При цьому важливою стороною проектування є оптимізація предметного світу, співвідношення витрат і результатів, що досягаються.

При проектуванні набувається досвід використання знань на вирішення про некоректних завдань, коли є дефіцит чи надлишок даних, відсутня еталон решения.

Отже, надається можливість набуття досвіду творчості, тобто. комбінування та модернізації відомих рішень для досягнення нового результату, що диктується зовнішніми умовами, що змінюються.

Проектування дозволяє досягати підвищення комунікабельності, тобто. розширення кола конструктивного та цілеспрямованого спілкування, актуалізованого однорідністю діяльності.

Важливою метою проектування з інформатики є діагностика, яка дозволяє оцінювати результати як динаміку розвитку кожного школяра, а також виявлення творчих («обдарованих») дітей та підтримку та стимулювання їхньої діяльності (навчання) надалі. Спостереження за виконанням проектної діяльності дозволяє отримувати дані про формування життєвого та професійного самовизначення учнів. Слід вважати, що цілі проектування досягаються, коли ефективність педагогічних зусиль вчителя та виховно-освітнього процесу оцінюється динамікою зростання показників, які фіксують у навчальної групи та (або) у кожного учня:

Інформаційної забезпеченості (уявлення, знання, тезаурус, розуміння);

Функціональної грамотності (виховання установок та пояснень, письмових текстів, вміння поставити конструктивні питання);

Поводитися з технічними об'єктами, безпечною роботою та ін.);

Технологічної вмілості (здатність виконають раніше засвоєні трудові операції, грамотно використовуючи інструмент та верстати);

Досягати заданий рівень якості, розуміння властивостей та матеріалів, забезпечення особистої безпеки, раціональна організація робочого місця та ін;

Інтелектуальною підготовленістю (здатність вербалізувати трудові операції, розуміння постановки навчальних теоретичних та практичних завдань, достатність обсягу пам'яті, порівняння предметів за розміром, формою, кольором, матеріалом та призначенням, усвідомлене сприйняття нової інформації, вміння користуватися літературою тощо для раціонального планування діяльності , у тому числі, спільної з іншими людьми);

Вольової підготовленості (прагнення виконувати поставлені навчальні завдання, уважне ставлення до мовлення вчителя та до навчальної ситуації, тримання культури праці, дружня взаємодія з іншими учнями, бажання виконати завдання (роботу) на високому рівні якості, толерантне ставлення до зауважень, побажань та порад, вибір теми виконання завдання, успішне подолання психологічних та пізнавальних бар'єрів, здатність запитувати та отримувати допомогу та ін.)

Застосування методу проектів сприяє виникненню такої взаємодії та відносин школярів між собою, з дорослими, за яких для досягнення мети реалізується творчі зусилля особистості, не тільки досягається запланований результат, а й відбувається розвиток внутрішнього світу людини, що росте. Виховна роль проектування залежить від відображення цих трудових відносин у духовному житті учнів, у заломленні їхніх почуттях та думках, у широті та глибині вольових зусиль особистості. Виховання любові до праці як стрижень трудового виховання загалом можливе лише тоді, коли дитина переймається красою відносин між людьми, що виникають у трудовому процесі.

Виконання творчого проекту – одна із сторін виховання. Воно орієнтоване усвідомлення дітьми, підлітками цінності трудового початку життя. Морально- ціннісне ставлення до праці включає розуміння як суспільної, а й особистої його значущості як джерела саморозвитку та умови самореалізації особистості. При цьому важливим фактором стає сформована здатність людини відчувати радість від процесу та результату праці, гри інтелектуальних, вольових та фізичних сил.

На кожному етапі проектування має поєднувати сенс дитини з діями та дію – з думкою, культуру гуманітарну з культурою технічної, працю- з творчістю, художню діяльність- з проектуванням та конструюванням, екологічних та соціальних наслідків перетворення предметного світу.

Організація проектів потребує ретельної спеціальної підготовки вчителів та учнів. Від вчителя вимагається:

· Вміння побачити та відібрати найбільш цікаві та практично значущі теми проектів;

· володіння всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати дослідницьку, самостійну роботу учнів;

· Переорієнтація усієї навчально-виховної роботи учнів по своєму предмету на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів, індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану. Це зовсім не означає, що слід повністю відмовитися від традиційних видів робіт, пояснювально-ілюстративного та репродуктивних методів, класно-урочної системи, колективних, фронтальних форм роботи. Йдеться про пріоритети, про зміщення акцентів і не більше.

· володіння мистецтвом комунікації, яке передбачає вміння організувати та вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору;

· Здатність генерувати нові ідеї, направити учнів на пошук шляхів вирішення поставлених проблем;

· вміння встановлювати та підтримувати у групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

· практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культуру та традиції народу, державний та політичний устрій країни, її історію (міжнародний проект);

· володіння комп'ютерною грамотністю;

· Вміння інтегрувати знання з різних галузей для вирішення проблематики обраних проектів.

Від учнів вимагається:

· знання та володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, висування гіпотез, методів їх вирішення);

· володіння комп'ютерною грамотністю: вміння вводити та редагувати інформацію (текстову, графічну), обробку одержуваних кількісних даних за допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;

· володіння комунікативними навичками;

· Вміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для вирішення пізнавальних завдань.

Завдання проектування

У процесі виконання проектних завдань учні повинні набути різних умінь (які будуть, звичайно, мати різні рівні успішності в залежності від статево та індивідуальних особливостей).

До них належить осмислене виконання наступних розумових та практичних дій:

• розуміння постановки завдань, суті навчального завдання, характеру взаємодії з однолітками та викладачем, вимог до подання виконаної роботи або її частин;
• Планування кінцевого результату й уявлення їх у вербальної формі, тобто. без обмеження фантазії школярі повинні дати собі та іншим розгорнуту відповідь за схемою: «Я хотів би…»;
• Планування процесів, тобто. визначення їхньої послідовності з орієнтовними оцінками витрат часу на етап, розпорядження бюджетів часу, сил, коштів;
• Виконання суспільного алгоритму проектування;
• Внесення корективів до раніше прийнятих рішень;
• Конструктивного обговорення результатів та проблем кожного етапу проектування, формулювання конструктивних питань та запитів про допомогу (поради додаткова інформація, оснащення та ін.);
• Вираз задумів, конструктивних рішень з допомогою технічних малюнків, схем, ескізів, креслень, макетів;
• Самостійного пошуку та знаходження необхідної інформації;
• Упорядкування схеми необхідних розрахунків (конструктивних, технологічних, економічних), уявлення в вербальної формі;
• Оцінювання результату щодо досягнення запланованого, за обсягом та якістю виконаного, за трудовитратами, за новизною;
• Оцінювання проектів, виконаних іншими;
• розуміння критеріїв оцінювання проектів та їх захисту, процедури публічного захисту проектів;

1.3. Тематика проектів.

Масив тематики проектів є лише орієнтовним, оскільки неможливо передбачити, які саме теми викликають у конкретних школярів найбільший інтерес. Ймовірно, вихід із становища полягає у постійному розширенні наявної тематики та пред'явленні її учнями. Власне вона призначена для формулювання школярем асоційованої нової теми, що вже можна розглядати як творчий акт.

Учні повинні вибирати собі об'єкт проектування, тему проекту, тобто. виріб, який вони справді хотіли б удосконалити, запропонувати на ринок, ввести в предметний світ, щоб задовольнити реальні потреби людей.

До вибору теми проекту пред'являються вимоги, які мають бути сприйняті учнями майже як інструкція, керівництво: об'єкт (виріб) має бути добре знайомий, зрозумілий і, головне, цікавий; майбутній новий виріб повинен виготовлятися промисловим або кустарним способом із певною програмою випуску та розрахунком на масового чи одиничного споживача; необхідно передчуття, що об'єкт дозволить розробнику реалізувати себе у творчості, що він йому під силу; не страшно, якщо теми повторюватимуться у навчальній групі; у процесі проектування учні самі зрозуміють, що двох однакових виробів (чи послуг) ніхто запропонувати ринку неспроможна.

Види проектів

Під творчим проектом розуміють самостійно розроблений та виготовлений виріб від ідеї його до втілення, що має новизну та виконаний під керівництвом вчителя. При використанні методів проектів у учнів формуються:

• Технологічна грамотність, тобто. свідомий та творчий вибір.
• Оптимізація способів діяльності із маси альтернативних підходів.
• Вміння мислити системно та комплексно, виявляти потреби та інформаційне забезпечення діяльності.
• Необхідний обсяг знань, умінь та навичок, які забезпечують можливість входження в буду.
• майбутню професійну діяльність.

Використовую у своїй педагогічній діяльності різні види проектів:

1. Розробка нових технологій
2. Конструкторсько-технологічні
3. Дизайн

1.4. Етапи проектування

Робота над будь-яким проектом включає певні ЕТАПИ ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ, які варто чітко спланувати задля досягнення максимальної ефективності проектної роботи.

І етап. Організаційний. Включає уявлення та створення групи учнів до роботи над проектом.

ІІ етап. Вибір та обговорення головної ідеї майбутнього проекту. Він включає визначення цілей та завдань (навіщо цей проект, що учні дізнаються і чого навчаться після завершення роботи над цим проектом); обговорення стратегії досягнення поставлених цілей і уточнення проектів (тобто які теми майбутніх проектів допоможуть учням дізнатися про те і навчитися тому, і який загальний план роботи над конкретним проектом, що забезпечує досягнення поставленого завдання).

ІІІ етап. Обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів на уроці та у позаурочний час.

ІV етап. Структурування проекту із виділенням підзадач для певних груп учнів, підбір необхідних матеріалів. Загальний простий план цьому етапі стає розгорнутим, виділяються етапи та його завдання (підзавдання) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їхніх інтересів, визначаються плановані результати і їх рішення, оформлення.

V етап. Власне робота над проектом. Ретельно розроблені завдання кожної групи учнів і підібраний (якщо це необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися у роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, набутими результатами.

VI етап. Підбиття підсумків. На цьому етапі групи розповідають про виконану роботу, результати узагальнюються та оформлюються у вигляді книги, журналу, відеофільму, газети, Web-сайту.

Організуючи роботу над проектами, слід розпочати з вивчення інтересів учнів, вибору тематики проектів та підготовки учнів до роботи з цих проектів.

Насамперед, необхідно визначитися з інтересами: чи мають вони бути пов'язані з предметом, що вивчається, або можуть ставитися до широкого кола пізнавальних і творчих інтересів учнів; наскільки ці інтереси можуть виявитися актуальними для регіону, для розвитку інтелектуальних та творчих здібностей ваших учнів. Потрібно постаратися у кожному реченні учнів побачити проблему, вирішення якої могло б комусь у чомусь допомогти практично.

Дуже важливо приділити якнайбільше уваги самостійним видам діяльності учнів, які допоможуть кожному учневі розкрити свою індивідуальність, але в рамках уроку це навряд чи можливо. Необхідно шукати додаткові форми організації самостійної діяльності учнів. Можна звернутися до системи доповідей, рефератів і, звичайно, проектів, курсових робіт з окремих питань предмета, що вивчається. Учні, хто поодинці, хто в парі, а хто і невеликою групою, систематично можуть виконувати самостійну роботу, яка вимагає від них пошуку додаткової інформації, збору даних, аналізу, осмислення фактів. Ці роботи для різних хлопців можуть бути розраховані на тиждень-два, на місяць та більше. Учні, яким необхідні певні умови для виконання робіт, матимуть змогу проводити деякі види робіт безпосередньо на уроці, у спеціально відведений саме для таких робіт годинник або після уроків. Деякі з таких проектів можуть бути запропоновані для спільної діяльності з хлопцями з інших шкіл, а оперативний зв'язок між ними забезпечать телекомунікації. Це особливо виявляється корисно в науковому та соціальному плані, якщо йдеться про екологію, соціологічні проблеми.

Отже, на основі всього вищесказаного можна зробити наступне узагальнення. p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується із методом навчання у співпраці.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого – інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, "відчутними", тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність та усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму чи гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл (якщо мається на увазі групова робота) ролей, т. .е. завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якесь дослідне, творче завдання, для вирішення якого потрібні інтегровані знання з різних галузей, а також застосування дослідницьких методик

Для методу проектів дуже важливим є питання практичної, теоретичної та пізнавальної значущості передбачуваних результатів (наприклад, доповідь на конференції; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій тощо).

Можна додати, що проектне навчання - це область наукового знання, що дозволяє перейти від загальної грамотності до загальної освіченості на планеті, що відображає процеси інтелектуалізації, інформатизації та гуманізації освіти, як взаємозумовлені процеси становлення нового стереотипу життя - освіти протягом усього життя в полікультурному середовищі планети.

Функції вчителя під час виконання проекту учнями:

Допомагаю у підборі проектів;

Спостерігаю за ходом роботи учнів;

Надаю допомогу окремим учням та стимулюю навчально-трудову діяльність;

Підтримую робочу обстановку у класі;

Оцінюю навчально-трудову діяльність на кожному етапі;

Нормую працю школярів;

Проводжу аналіз та узагальнення роботи окремих учнів та групи в цілому;

Результати проектної діяльності:

1.5 Оцінка творчого проекту, критерії оцінювання

Оцінювання результатів творчості завжди драматичне та суперечливе. У всякому разі, не варто абсолютизувати його правильність. На відміну від раніше існуючої практики одноосібного оцінювання успіхів лише вчителем, виконаний проект спочатку оцінює сам автор, а потім обране для цього журі у складі вчителя та учнів.

Критерії оцінювання.

Оцінювання результатів творчості завжди драматичне та суперечливе. У всякому разі, не варто абсолютувати його правильність. Ближче до об'єктивної буде рейтингова оцінка, яка у сумі дорівнює: середня (за групою) + самооцінка + оцінка вчителя.

Оцінювання проекту та його захисту проводиться за 10 критеріями на чотирьох рівнях – 0; 5; 10; 20 балів.

Критерії оцінювання простіше занести до таблиці та запропонувати її учням та вчителю, які сидять у журі. Таким чином, кінцева оцінка об'єктивніша.

п\п	Критерії	Оцінка в балах
	Аргументованість вибору теми, обґрунтування потреби, практична спрямованість проекту та значимість виконаної роботи.
	Обсяг та повнота розробок, виконання прийнятих етапів проектування, самостійність, закінченість, підготовленість до сприйняття проекту іншими людьми, матеріальне втілення проекту.
	Аргументованість запропонованих рішень, підходів, повнота бібліографії, цитування.
	Рівень творчості, оригінальність теми, підходів, оригінальність матеріального втілення та подання проекту.
	Якість записки: оформлення, відповідність вимогам, якість ескізів, малюнків.
	Якість ролика, оригінальність.
	Якість доповіді: композиція, повнота подання, підходів, результатів; аргументованість, переконливість.
	Обсяг та глибина знань на тему, ерудиція, міжпредметні зв'язки.
	Педагогічна орієнтація: культура мови, манера, імпровізований початок, утримання аудиторії.
	Відповіді питання: повнота, аргументованість, переконливість, дружелюбність.

Динаміка рейтингових оцінок, одержуваних за проекти, є важливим показником динаміки розвитку особистості зростаючої людини, її життєвого та професійного самовизначення. Відсутність такої – тривожний сигнал те, що учні ще знайшли себе у такій діяльності, не подолали різні психологічні бар'єри. Вони потребують додаткової допомоги, заміни області та тематики проектування.

1.6 Застосування методу проектів під час освоєння базового курсу інформатики.

Давно виникло питання: як при малій кількості годин (1 година на тиждень), досить великій програмі (все, але "по верхах") і величезному інтересі школярів зробити викладання базового курсу інформатики цікавим, наочним, матеріал, що вивчається - запам'ятовується надовго, а не на один урок. Одним із методів, що дозволяють добиватися позитивної мотивації до вчення та добрих результатів в активізації пізнавальних процесів, є проектний метод.

У базовому курсі інформатики, окрім обов'язкового теоретичного матеріалу (системи числення, поняття інформації, кількість інформації, алгоритміка та ін.) багато уваги приділяється початковому освоєнню інформаційних технологій – текстового, графічного редактора, електронних обчислювальних таблиць, баз даних, інтернет-технологій. За наявності 1 години на тиждень важко досягти стійких навичок у дітей, багато з яких не мають вдома комп'ютера: відпрацювання хоч і необхідних, але нудних вправ на закріплення того чи іншого досвіду високого результату не дають. Склалася необхідність подолання подібних труднощів. Метод проектів грає у цій ситуації значну роль.

Використання методу проектів щодо теми “Графічна інформація та комп'ютер” (7-й класс)

На вивчення теми "Графічна інформація та комп'ютер" у базовому курсі інформатики відводиться 5 годин. За цей час учні повинні познайомитися з минулим та сьогоденням комп'ютерної графіки, вивчити способи представлення графічної інформації в комп'ютері, отримати початкові відомості про призначення та основні можливості графічного редактора, сформувати навичку роботи у графічному редакторі.

У ході вивчення цієї теми після розбору теоретичного матеріалу учням пропонується виконати два проекти: “Креслення вашої кімнати” та “Вітальна листівка”. Підготовчим етапом роботи над проектами є виконання тренувальних вправ для освоєння основних прийомів роботи у графічному редакторі MS Paint, підготовка креслення (листівки) на папері. Практична частина роботи виконується за комп'ютером з використанням вивчених основних прийомів роботи у графічному редакторі: малювання прямих та кривих ліній, кіл і еліпсів, прямокутників, операцій копіювання, вирізки, вставки фрагментів малюнка та інших найпростіших операцій.

На уроці найчастіше доводиться використовувати групову форму роботи, т.к. діти рідко сидять за комп'ютерами по одному, тому учням доводиться вирішувати, крім освітнього, комунікативне завдання – необхідно дійти спільної думки, намітити та узгодити план роботи, виконати її. Чим більше виникає суперечок та обговорень, тим досконаліше виходить робота, тим кращий результат.

Підсумовуючи, можна сказати, що у вивченні теми "Графічна інформація та комп'ютер" застосування ідей методу проектів цілком виправдане. Відпрацювання навичок роботи у графічному редакторі MS Paint з використанням методу проектів дозволяє досягати кращих результатів, ніж під час роботи зі звичайними вправами.

Використання методу проектів щодо теми “Текстова інформація та комп'ютер” (7-й класс)

На освоєння теми у 7 класі за програмою виділяється 6 годин. За цей час необхідно дати дітям уявлення про природу електронного тексту, розкрити позитивні та негативні сторони електронного тексту, пояснити як кодуються символи для зберігання в пам'яті комп'ютера і формувати навички роботи в текстовому редакторі та процесорі. Як вже було сказано, просте виконання тренувальних вправ не дає високих результатів, тому що дитина не уявляє, де, в якому випадку вона зможе застосувати отримані навички.

Оскільки вивчається текстовий процесор (у нашому випадку це MS Word), призначений для роботи з текстом, потрібно працювати з текстом, але з таким, який буде цікавим та пізнавальним для учнів. У цьому випадку не підійде просте, механічне передрук чужого, часто нудного і незрозумілого тексту, а от побачити власний текст у друкованому вигляді, та ще й красиво оформленим, без помилок, з ілюстраціями приємно кожному. Вихід знайшовся легко: вчитель російської мови та літератури попередньо дав дітям завдання скласти казку, розповідь на будь-яку тему, що їм сподобалася, таким чином, учні отримали оцінки не тільки з інформатики, але і з російської мови та літератури.

Під час уроків інформатики діти мали набрати свій текст на комп'ютері, відформатувати його, підібрати і вставити відповідні ілюстрації. Учні ще дуже повільно набирають текст, проте це завдання дає можливість удосконалити навички роботи з клавіатурою. Підсумком роботи з цими проектами стала виставка робіт учнів та видання літературного альманаху.

Порівнюючи роботу з текстовим редактором у “режимі вправ” і “режимі виконання проекту”, можна сказати, що у другий випадок і знань, і задоволення діти отримали набагато більше. Подібна робота дозволила дітям усвідомити переваги роботи з електронним текстом і вони побачили можливість застосування здобутих знань та умінь у повсякденній практиці.

Використання проектного методу під час створення комп'ютерних мультимедійних презентацій під час уроків інформатики у 8 класі.

На вивчення цієї теми приділяється 7 годин. Тема потрібна учням, т.к. їм доводиться часто виступати на різноманітних конференціях, робити доповіді, повідомлення, захищати реферати. Комп'ютерна презентація – це ефективний спосіб надання потрібної інформації, тексту, ілюстрацій, що супроводжують доповідь.

Для створення комп'ютерних презентацій традиційно використовується програма MS Power Point. На першому занятті перед учнями ставиться за мету: створити презентацію на задану тему. За виконання цієї роботи учні вивчають основи проектування презентацій з використанням мультимедіа технологій, освоюють додаток MS Power Point. Діти навчаються створювати нові слайди, використовуючи автомаку, розміщувати на них текст, малюнки та графічні примітиви, вибирати дизайн презентації, редагувати та сортувати слайди. У своїй роботі діти використовують також анімаційні ефекти та звуковий супровід. Велика увага надається створенню інтерактивної презентації, переходам між слайдами. Після виконання “тренувальної презентації” дітям пропонується виконати наступний проект: створити презентацію, в якій висвітлювалася якась тема з будь-якого шкільного курсу. У разі створення повноцінної презентації на теми шкільних предметів, учень (або мала група) отримують оцінку.

Використання проектного методу у процесі вивчення теми "Розробка Web-сайтів" (9-й клас)

Сьогодні вимоги часу такі, що будь-яка освічена людина повинна вміти використовувати у своїй роботі можливості Інтернету та Інтернет-технології. Все частіше ми стикаємося з необхідністю використовувати можливості Всесвітньої павутини, електронної пошти, телеконференцій, різноманітних пошукових систем, існує велика кількість різноманітних конкурсів, наукових конференцій як для учнів, так і для вчителів. Величезна кількість періодичних видань видається зараз на електронних носіях та публікується у мережі Інтернет.

Розробка Web-сайтів спрощено у базовому курсі, вивчення теми відводиться загалом 16 часов.Метод проектів використовується у цій темі так. Після проходження теоретичної частини матеріалу та створення тренувальної Web-сторінки на тему, запропоновану вчителем, учні також отримують завдання-проект. Воно полягає у створенні невеликого за обсягом сайту за однією із запропонованих тем.

Учні можуть за бажання створити власну Web-сторінку.

Таким чином, ідеї методу проектів у цій темі також успішно застосовуються та дають високі результати.

Використання проектного методу у процесі вивчення теми “Моделювання” (11-й клас)

На вивчення цієї теми приділяється 12 годин, після вивчення теоретичної частини, учні працюють над створенням графічної моделі будь-якого процесу, представляють цей процес.

Мета: показати важливість проведення грамотного системного аналізу під час побудови моделі. Відпрацювати навичку виділення етапів у спостеріганому процесі.

Навчально-педагогічна задача: спостерігаючи процес, виділити у ньому основні етапи. Використовуючи системний аналіз визначити основні ознаки, що характеризують об'єкт, що моделюється. Побудувати та подати графічну модель досліджуваного процесу.

Застосування проектного методу на факультативних заняттях

Деякі школярі, відвідуючи уроки інформатики, виявляють величезний інтерес до інформатики та інформаційних технологій. Факультативні заняття дозволяють отримати поглиблені знання з різних тем, виконати практичні завдання вищого рівня, ніж під час уроків, підготуватися до участі у конференціях і конкурсах. Перспективи роботи із застосуванням проектного методу на уроках та факультативах з інформатики та інформаційних технологій.

При вивченні теми "Системи управління базами даних" в 11 класі були спроби і планується продовжити роботу зі створення учнівських проектів "База даних бібліотеки", "База даних нашого класу".

Проектний метод об'єктивно затребуваний школою, але успіх розвитку та використання проектного навчання, насамперед, залежить від формування в освітньому просторі школи необхідних та достатніх умов його реалізації: інформатизації навчання, формування проектувального стилю мислення у педагогів, або, як наголошують російські та зарубіжні фахівці , проектних процедур та інструментів навчального проектування. Педагогічні дослідження у цій галузі допоможуть оновленню школи, зокрема й її методичного оточення.

Використання методу творчих проектів сприяє розвитку творчих здібностей учнів, зокрема підвищення якості освіченості учнів з предмету інформатика.

1.7 Таблиця показників якості навчання.

Рік	Успішність	Якість
2004-2005 н.р.	97, 6%	79, 3%
2005-2006 н.р.	98, 4%	80, 1%
2006-2007 н.р.	99, 6%	81, 3%
2007-2008 н.р.	100%	82, 5%
2008-2009 н.р.	100%	88, 7%

За останні п'ять років підвищилася успішність учнів, з 2007 р. 100%, підвищився відсоток якості на 9,4%.

Участь учнів МОУ ЗОШ №1 у міському турі олімпіад з інформатики

Навчальний рік	Прізвище ім'я	Клас	Місце
2005-2006	Миколаїв Олександр
2006-2007	Пономарьова Оксана
2007-2008	Пономарьова Оксана Бикова Ірина

Для учнів 5 – 11 класів мною підібрано олімпіадні завдання.

Додаток №1

2. Аналіз умов професійного зростання педагога у міжатестаційний період.

Аналіз динаміки професійного зростання здійснювався з урахуванням результатів моніторингу професійної діяльності.

На підставі результатів можна зробити такі висновки:

1. Спостерігається позитивна динаміка професійно-особистісного потенціалу педагога та кваліфікації.
2. Результати позитивної динаміки професійного розвитку спостерігаються за такими показниками:

Компетентність у сфері саморозвитку;

Соціально-професійна компетенція;

Предметно-професійна компетенція.

У міжатестаційний період моя діяльність як вчителя інформатики була підпорядкована розв'язанню завдань, спрямованих на вдосконалення технологічних, змістовних, творчих контрольно-оцінних умов, що забезпечують якість підготовки учнів у рамках реалізованої мною дисципліни та досягнення результатів, що відповідають вимогам ДГЗ.

У рамках узагальнення та поширення педагогічного досвіду було зроблено таке:

Участь у відкритих заходах:

Рік	Тема	Де проходить
2007	Семінар «Міжрегіональна Інтернет-олімпіада Уральського федерального округу та Пермського краю»	МОУ «Ліцей»
26.09.07	Семінар «Облік ґендерних відмінностей в О П.»	Представництво ІРРО
17.10.07	Семінар «Вплив гендерних стереотипів на організацію ПРО П.»	Представництво ІРРО
30.10.07	Теоретичний семінар «Методичне використання сучасних технологій в О П.»	МОУ ЗОШ №1
27.11.07	Семінар «Форми та методи роботи з обдарованими дітьми.»	МОУ ЗОШ №1
2009	Семінар "Використання інтерактивних пристроїв в освітньому процесі школи"	МОУ ЗОШ №3

Я підвищую свою педагогічну кваліфікацію через курсову підготовку:

Строки.	Тематика курсів.	На базі якоїсь установи.
2007р.	"Актуальні проблеми телевізійного медіаосвіти"	УрРАО м. Єкатеринбург
2008 р.	«Сучасні технології мистецької освіти. Інформаційні технології художньої освіти».	ІРРО

Виступи

На педраді на тему «Створення ситуації успіху під час навчання учнів»,

На методичному тижні «Здоров'язберігаючі технології в організації освітнього процесу».

Мною були проведені відкриті уроки та позакласні заходи

«Бій ерудитів»

2008 р.

"Слабка ланка"

2008 р.

"Логічні основи ЕОМ"

Також тісно співпрацюю зі студентами Камишловського Державного педагогічного коледжу, давала відкриті уроки з тем:

• «Комп'ютерна графіка» (2007 – 2008 н.р.)
• «Бази даних» (2007 – 2008 н.р.)
• «Електронні розрахунки» (2007 – 2008 н.р.)
• «Логічні операції» (2008 – 2009 н.р.)
• «Алгоритмічні структури» (2008 – 2009 н.р.)
• «Побудова діаграм та графіків в електронних таблицях» (2008 – 2009 н.р.)
• «Влаштування персонального комп'ютера» (2008 – 2009 н.р.)
• «Текстовий редактор: основні можливості та функції». (2008 – 2009 н.р.)

Виходячи з вищевикладеного, можу сказати, що вся моя діяльність спрямована на підвищення рівня професійної компетентності, досягнення якісних результатів у навчанні та вихованні учнів. Важливою умовою є власне професійне зростання.

Проектна частина.

Після аналізу та узагальнення результатів виконаної роботи над темою «Використання методу проектів у розвитку творчого мислення учнів» була визначена проблема на наступний міжатестаційний період:

Залучення всіх суб'єктів освітнього процесу до системи роботи з розвитку творчих здібностей школярів;

Виходячи з проблеми, ставлю перед собою завдання на наступний міжатестаційний період:

1.Розширення спектра використання методу творчих проектів у позакласній та позаурочній діяльності.

2. Продовжити роботу з удосконалення методу проектів у навчанні інформатики, що забезпечує підвищення якості знань, комунікативної компетенції учнів.

4.Поширення досвіду роботи з цієї проблеми серед колег.

Програма професійного саморозвитку наступного міжатестаційного періоду.

Назва етапу		Терміни	Запланований результат
Підготуй- тельний	1. Розробка плану самоосвіти. 2. Проходження курсової підготовки.	2010-2011р.	Розширення використання методу проекту у розвитку творчого мислення учнів.
Впроваджений	1.Робота щодо вдосконалення методу проектів у навчанні інформатики, що забезпечує підвищення якості знань, комунікативної компетенції учнів. 2.Випустити збірку зразкових тем для написання творчих проектів учнями з 5 по 11 клас.	2011-2012р. 2013-2014р.	Підвищення якості освіти.
Аналітичний	1.Виявлення причин, проблем, негативних наслідків внесення коригувань до різних компонентів моделі 2. Подання досвіду роботи перед педагогічною спільнотою.	2014-2015р.	Виділення протиріч, проблем на наступний атестаційний період. Визначити перспективи професійного саморозвитку.

Висновок.

Аналізуючи підсумки роботи своєї педагогічної діяльності у міжатестаційний період можна зробити такі выводы:

1. Вивчено психолого-педагогічна література з проблеми;

2. І використання методу проектів у процесі вивчення інформатики є важливим шляхом формування базових знань та навичок, подальшого їх поповнення та розвитку;

4. Детально зупинилася на розгляді технології методу проектів, про доцільність та ефективність використання методу проектів у технологічному навчанні школярів;

5. Склала олімпіадні завдання для учнів 5 – 11 класів, підібрала теми для творчих робіт учнів;

6. Використання методу проектів сприяє ініціативності у здобутті знань та самостійності у розширенні сфер їх застосування, зміцнює міжпредметні зв'язки, служить ефективним засобам виховання.

Однак, використання проектної методики все ще поступається застосуванню традиційного підходу у процесі навчання. Це зумовлено неповною чи несвоєчасною інформованістю вчителів про специфіку використання даного альтернативного підходу у процесі навчання, консервативною атмосферою більшості загальноосвітніх шкіл, а також труднощами використання проектної методики з боку учнів: різний рівень знань, недостатня здатність до самостійного мислення, самоорганізації та самонавчання. Тому організація проектної роботи вимагає, передусім, дослідження основних теоретичних та практичних засад використання проектної методики у навчальному процесі. Сподіваюся, що представлений досвід допоможе виконати це нелегке завдання.

Аналіз результатів діяльності за міжатестаційний період дозволяє стверджувати, що реалізація сказаних вище моментів підвищує ефективність навчального процесу, сприяє підвищенню навчання школярів, свідчить про позитивну динаміку професійного становлення вчителя, підвищення зростання майстерності.

Література

1. Intel Навчання для майбутнього (за підтримки Microsoft): Навчальний посібник. - 5-те видання, випр. - М: Видавничо-торговельний будинок "Російська редакція", 2006.

2. Гейн А.Г., Сенокосов А.І. Довідник з інформатики для школярів - Єкатеринбург: «У-Факторія», 2003

3. Макарова Н.В. Інформатики. Практикум з інформаційних технологій. - СПБ.: Пітер, 2001

4. Програми загальноосвітніх установ: Інформатика. 2-11 класи. - М: БІНОМ. Лабораторія знань, 2003. – 205 с., Ілл.

5. Селевко Г.К. "Сучасні освітні технології" - Москва, "Народна освіта", 1998р.

6. Семакін І., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Інформатика. Основний курс. Підручник для 7-9 кл. - М.: Лабораторія Базових Знань, 2000 - 2003

7. Угрінович Н.Д. та ін. Викладання курсу "Інформатика та інформаційні технології" у комп'ютерному класі. Методичний посібник для вчителів. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

8. Угрінович Н.Д. Інформатика та інформаційні технології. Підручник для 10-11 класів. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

9. Угрінович Н.Д. Комп'ютерний практикум на CD-ROM. Програмна та методична підтримка курсу ІІТ. - М: Лабораторія Базових Знань, 2003.

10. Угрінович Н.Д. Практикум з інформатики та інформаційних технологій. Навчальний посібник для загальноосвітніх установ. - М: Лабораторія Базових Знань, 2002.

11. Енциклопедія персонального комп'ютера та Інтернету Кирила та Мефодія. Сучасна мультимедіа енциклопедія на CD, М.: «Кирило і Мефодій», 1997, 1999, 2001, 2003 із змінами та доповненнями.

додаток