Проект географічної освіти концепції. До чого призведе до географії нова концепція? Вплив православної культури на духовне життя в сибіру XVII-початку ХХ століть
Подана концепція написана професійно, що відображає всі сторони географічної освіти. Колектив, який складав цей проект, знає проблеми географічної освіти не з чуток. Автори проекту глибоко проаналізували та вивчали це питання.
У концепції показано значення географічної освіти, проблеми вивчення та викладання географії. У Концепції сформовано цілі та завдання проекту. Представлені основними напрямки реалізації Концепції та передбачувані результати.
Написано все добре, «гладко» та правильно. АЛЕ не варто переоцінювати географічну освіту та підносити даний предмет, як предмет, що вирішує всі проблеми освітньої та економічної сфери.
Небезпека у тому, що «примусь чиновника Богу молитися, він лоба розб'є». Може скластися ситуація, яка була створена при введенні предмета ОБЖ (у всіх класах), фізкультури по 3 години на тиждень, суспільствознавство (як предмета, який навчає всього). Такі перекоси можуть призвести до розчарування до улюбленого предмета (географія).
При введенні 1 години на тиждень у 5 класі та 1 години на тиждень у 6 класі (по ФГОС в даний момент), недоцільно вводити 2 години на тиждень у 6 класі (якщо у 5 класі залишиться 1 година). Вважаю, що учні повинні складати іспит з географії за бажанням, а не все.
Виділити кошти в розвитку дитячого, самодіяльного туризму.
Відгук на концепціющодо розвитку географічної освіти в Російській ФедераціїЧурляєв Ю.А. доцент ВІРО, учитель географії Ліцей 9 Воронеж
|
Залишіть свій коментар, дякую! Коментарі до «Концепції географічної освіти. Проект.»
|
Вперше З'їзд вчителів географії Росії був скликаний у 1915 році і пройшов у старій будівлі МДУ на вулиці Мохової. Ініціатором його проведення став один із видатних діячів Російського географічного товариства Дмитро Анучин. I З'їзд вчителів географії у новітній історії Російської Федерації відбувся у жовтні 2011 року в Москві, в МДУ ім. М.В. Ломоносова.
Вчителі обговорили концепцію географічної освіти
2 листопада 2016 року у МДУ імені М.В. Ломоносова розпочав роботу другий Всеросійський з'їзд учителів географії, організований МДУ імені М.В. Ломоносова спільно з Мінобрнауки Росії, Російським географічним товариством, Російською академією освіти та Російською асоціацією вчителів географії. Понад п'ятсот вчителів географії та методистів з усіх регіонів, серед яких лауреати регіональних конкурсів вчителів, номінанти грантів Президента Росії в галузі освіти, наставники переможців Всеросійських олімпіад школярів з географії, зібралися у Московському університеті.
Перед учасниками та делегатами з'їзду ставилося завдання обговорити проект «Концепції розвитку загальної географічної освіти в Російській Федерації», внести до нього свої зауваження та пропозиції - для того, щоб доопрацьований варіант подати в уряд. Слід зазначити, що обговорення документа триває вже кілька місяців – як в Інтернеті, так і в рамках семінарів та інших заходів. За цей час на адресу розробників надійшло понад 500 поправок. Наскільки вони були враховані у тій версії документа, яка була представлена на з'їзді? Деякі учасники та делегати зазначали, що їхні зауваження не були враховані під час доопрацювання, а питання, які їх хвилюють, так і залишились без відповіді.
Основна відмінність представленого на з'їзді варіанта Концепції від початкового полягає в тому, що в останній версії зроблено акцент на вивченні географії в школі (первісний проект розглядав усі рівні географічної освіти – від дошкільної до вищої).
Збільшити кількість годинників та ввести обов'язкові іспити
На з'їзді дискусії проходили в рамках круглих столів та секцій, тематика яких відображала основні напрямки реалізації Концепції – від модернізації змісту географічної освіти та сучасних освітніх технологій у викладанні предмета до системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів та популяризації географії.
Головне занепокоєння педагогів пов'язані з тим, що у останні роки географія у шкільництві стала другорядним предметом. На її вивчення приділяється недостатня кількість годин – наприклад, у 5-6 класах – 1 година на тиждень. За цей час, на думку педагогів, не можна закласти фундамент знань та прищепити любов до предмета. Неефективність одногодинних курсів давно доведено: діти швидко забувають інформацію, одержану в такому обсязі.
У Концепції пропонуються різні варіанти розподілу часу на вивчення предмета, у тому числі освітнім установам рекомендується формувати навчальні плани за схемою: у 6-9 класах – по 2 години на тиждень, у 8-9 класах – по 1 годині на тиждень на вивчення додаткового курсу "Географія рідного краю"; у старшій школі на базовому рівні включити географію як обов'язковий навчальний предмет в обсязі не менше ніж 2 години в 10 класі та 1 годину - в 11-му. У Концепції пропонується також суттєво розширити кількість вузів та напрямів підготовки, які приймають як обов'язкові ЄДІ з географії.
Наразі таких вишів дуже мало, через що ЄДІ з географії, згідно з даними Рособрнагляду, у 2016 році складали лише близько 18 тис. випускників (менше 3 % від загальної кількості). Для порівняння: суспільствознавство обрали близько половини випускників шкіл, оскільки ЄДІ з цієї дисципліни є обов'язковим при прийомі на більшість економічних та юридичних спеціальностей, настільки популярних серед абітурієнтів.
Атлас 1 частина курсу «Географія Росії. природа. Населення» призначений для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів. В атласі представлені розділи: географічне положення Росії, формування та дослідження території держави, рельєф та мінеральні ресурси, клімат, водні ресурси, охорона навколишнього середовища та населення. Для візуального аналізу статистичних даних і підвищення наочності інформації, що відображається, в атласі присутні карти-анамарфози. Атлас формує цілісний географічний образ Росії. Зміст атласу відповідає федеральному компоненту освітнього стандарту.
ПридбатиЩе один захід, який на думку авторів Концепції, має вирішити проблему привернення уваги до географії та посилення її ролі – це запровадження обов'язкових ОДЕ та ЄДІ з географії. До речі, міністр освіти та науки Ольга Васильєва, яка виступала на другий день з'їзду, схвалила цю ініціативу, зазначивши, що її треба обговорити детально, зокрема й з погляду фінансування.
«Обов'язка справі не допоможе»
Щоправда, багато фахівців скептично ставляться до перерахованих пропозицій. Так, академік РАТ, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков звертає увагу на те, що «відповідно до Закону «Про освіту в РФ» та ФГОС, зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно, і зменшення годинника на географію свідчить передусім у тому, що шкільні адміністрації не бачать великої користі вивчення цієї дисципліни».
«Введення обов'язкових ОДЕ та ЄДІ теж справі не допоможуть – потрібні кардинальні зміни структури та змісту шкільного курсу», – переконаний М. В. Рижаков. На його думку, «на сьогоднішній день це дуже складно написаний предмет, матеріал якого перевантажений і часто незрозумілий навіть добрим учням». Цю позицію поділяють і вчителі - практики, які у своїх виступах на секціях з'їзду говорили про те, що складність матеріалу, що вивчається, не відповідає віковим особливостям учнів, і це відбиває інтерес до предмета.Багато залежить і від підручників, які мають бути написані доступною, яскравою мовою. Педагоги пропонували розробити єдині підходи до створення ; уточнити перелік тем, обов'язкових вивчення з цього предмета; узгодити наукові трактування проблемних питань.
Не менш важливе питання полягає в тому, як мотивувати учнів до вивчення географії та довести необхідність цього предмета у подальшому житті.
Як зробити географію цікавою та затребуваною?
На цю тему в рамках з'їзду розгорнулася цікава дискусія, в якій разом із вчителями взяли участь відомі телеведучі Анастасія Чорнобровіна та Валдіс Пельш, головний редактор телеканалу "Моя планета" Микола Табашніков та інші представники мас-медіа. Вони поділилися своїм баченням того, як зробити географію захоплюючим та затребуваним предметом. Для цього необхідно використовувати всі можливі засоби – від традиційних (художня література про подорожі, науково-популярні та документальні фільми про природу) до сучасних – таких, як дистанційні уроки, інтерактивні методики навчання. І все-таки, на загальну думку, жодні комп'ютерні технології не замінять живих вражень, які діти можуть отримати під час подорожей, екскурсій, поїздок рідною країною. Щоправда, здійснити це на практиці стає все складніше через фінансові витрати та адміністративні перепони, пов'язані із забезпеченням безпеки дітей.
Все починається з вчителя
Але педагогам-ентузіастам вдається успішно подолати ці бар'єри. Як розповів заслужений вчитель РФ Ігор Шидловський, у столичній школі №1282, де він працює, навчальні експедиції проводяться регулярно – як у Москві, так і за її межами. Причому учні непросто гуляють містами і весями, а виконують конкретні завдання вчителя, пов'язані з вивченням географії, а й інших предметів - історії, літератури, біології.
«Нам треба повернутися до навчальних експедицій та інтегрувати географію з іншими дисциплінами, – переконаний Ігор Шидловський. - У таких подорожах діти дізнаються про культуру, історію, природу рідного краю. Сьогодні у дітей розрізнені знання з кожного предмета, а географія все навколо себе об'єднує та створює цілісну картину світу». Вчитель географії із м. Сарова Нижегородської області Наталія Цвєткова запропонувала записати у концепції вимоги до обов'язкового проведення експедицій, екскурсій, організації практичних занять у процесі вивчення географії. За її словами, доки ці види діяльності існують лише на рекомендаційному рівні, час і гроші на їх проведення доводиться шукати самим вчителям.
Контурні карти призначені для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів. У контурних картах відображені теми курсу "Географія Росії. Природа. Населення": геополітичне становище Росії, адміністративно-територіальний устрій, рельєф та мінеральні ресурси, клімат та агрокліматичні ресурси, водні ресурси, ґрунтові ресурси та населення. Карти мають завдання. Працюючи з контурними картами, учні навчаться знаходити та запам'ятовувати географічні об'єкти, розуміти їх взаємозв'язки, давати характеристику явищам.
ПридбатиНа загальну думку, прищепити інтерес до географії здатний лише кваліфікований, знає і любить свій предмет педагог. Проте, як зазначали учасники з'їзду, приблизно дві третини викладачів географії у регіонах не мають профільної освіти. Бюджетний прийом на географічні факультети педвузів мінімальний і становить у деяких регіонах 5 місць і навіть цей мінімум виділяється не щороку. Підготовка на курсах підвищення кваліфікації також не завжди відповідає сучасним вимогам.
Питання без відповідей, або набір добрих побажань
Водночас у концепції немає чіткої відповіді на питання про те, як ефективно вирішити ці проблеми. Наприклад, пропонується «впровадити систему заходів, націлених на збереження та відтворення кадрового потенціалу викладачів географії: премії та стимулюючі гранти для вчителів, які демонструють визначні успіхи у навчанні географії; реалізувати програми матеріально-технічного стимулювання (оснащення кабінетів географії) освітніх установ, що показують найкращі результати у навчанні» і т. д. При цьому не зазначено, на які кошти здійснюватимуться ці плани.
Документ не дає чіткої відповіді на питання про те, в якому напрямку має реформуватися структура та зміст шкільного курсу географії - лише констатується відставання шкільних географічних курсів від сучасних досягнень у галузі географічної науки, а яким чином це відставання долатиметься, неясно. Все це перетворює концепцію на набір добрих побажань та рекомендацій, не забезпечених конкретними джерелами фінансування та чіткою стратегією подальших дій. Незважаючи на подібні істотні недоліки, концепцію планується якнайшвидше внести в уряд - про це заявили і міністр оборони, президент Російського географічного товариства Сергій Шойгу, та Ольга Васильєва, завершуючи роботу з'їзду.
Як підкреслила міністр освіти і науки, «розроблений проект Концепції має стати основою системних змін у шкільній географічній освіті, які вже давно назріли».
А ось, що думають експерти про минулий з'їзд і концепцію
Віктор Дронов, член-кореспондент РАТ, автор УМК з географії: «Концепція потребує доопрацювання – оскільки деякі її положення некоректно сформульовані з погляду чинних документів. Наприклад, такі поняття, як «мінімум змісту освіти» та «базисний навчальний план» – пішли в минуле разом із запровадженням ФГЗС. Згадування в тексті документа свідчить у тому, що розробники недостатньо враховують освітню ситуацію, у якій має бути реалізована концепція. Як ці архаїзми залишилися в тексті документа після численних правок, мені незрозуміло. Взагалі не зрозуміло, чому, не запровадивши до кінця нові шкільні стандарти, ми взялися за розробку концепцій з предметів, тому що у тому вигляді, в якому вони приймаються, вони відроджують стару хворобу нашої школи – предметоцентризм, що суперечить метапредметній ідеології ФГОС. Концепцію також потрібно доповнити документом про підходи до створення нових УМК з географії (ці питання у документі висвітлюються фрагментарно та розрізнено)».
Інна Шимліна, декан природничо-географічного факультету Новокузнецької філії Кемеровського державного університету: «У Концепції поєднуються два поняття – «географічна освіта» та «географічна освіта». Перше адресовано школярам та студентам, друге – широким верствам населення. Зміст географічної освіти в документі не регламентовано, не сказано, в якому воно має бути обсязі, якому рівню, що має відповідати, чи ділитися географія на фізичну та економічну чи йдеться про комплексне вивчення. І таких невідпрацьованих моментів дуже багато. Перш ніж писати Концепцію, треба відповісти на запитання: які результати хочемо отримати результати від її реалізації? На це питання автори документа відповіді не дають – незважаючи на те, що вся сучасна освіта орієнтується на результати, прописані у стандартах. Концепцію треба доопрацьовувати та знову обговорювати». «З'їзд справив неоднозначне враження. Звичайно, добре, що завдяки цьому заходу вчителі, методисти отримали можливість зустрітися та поспілкуватися, а щодо головної теми – концепції, то я зазнала деякого розчарування. Завданням з'їзду має бути прийняття концепції, а цікаве, яскраве, професійне обговорення документа. Проте з самого початку роботи з'їзду його учасникам і делегатам організатори цього заходу дали зрозуміти, що концепція буде прийнята незалежно від результатів дискусій, що відбудуться на з'їзді. Концепція обговорювалася досить давно, було багато суперечок, речень, критичних зауважень, висловлених багатьма вчителями, методистами, вченими. Але, за визнанням дуже багатьох учасників дискусій вони (пропозиції) не просто не увійшли до представленого на з'їзді варіанта, але, наче й не розглядалися. Я згодна з думкою М.В. Рижакова, що у концепції не відображено досягнення у сфері викладання шкільного курсу географії, що багато важливих ідей географічної освіти, розглядаються у нинішній концепції, як «з чистого листа». Важливо, що на з'їзді звучали серйозні та головне, аргументовані зауваження щодо структури Концепції та її змісту. І це були зауваження сутнісні, а не тільки стилістичні.
Сумно, що навіть у підсумковому виступі М.С. Касимова, перед самим голосуванням, так і не було визначено, що таке «загальна географічна освіта», чи є вона синонімом «шкільної географічної освіти». І це дивно, бо від початку на різних етапах обговорювали «Концепцію розвитку географічної освіти…», потім з'явилася «Концепція загальної географічної освіти». Ці неточності дуже суттєві. Залишилося незрозумілим, хто мав право голосувати за ухвалення обговорюваного документа: лише делегати з'їзду чи делегати та учасники? У разі не зрозуміло, чим відрізнявся статус присутніх? І головне, що зрештою прийняли учасники та делегати з'їзду: резолюцію з'їзду (але її текст не зачитувався) чи Проект Концепції (тоді який варіант, з якими поправками)? На жаль, питань більше, ніж відповідей. Жаль, що на з'їзді не простежувалася наступність з попереднім з'їздом: не було розмови про те, що було зроблено за рішеннями, прийнятими на І з'їзді, що не вийшло і з яких причин. Звісно ж, що такий аналіз міг стати основою предметнішої розмови про нову Концепцію. Жаль, що не згадали, не вшанували пам'ять тих, хто пішов за ці роки -В. П. Максаковського, Г.І. Котельникову та інших. Щиро вітаю вчителів та методистів, нагороджених грамотами РГО. Не применшуючи заслуг нагороджених, так само щиро дивуюся: чому так мало (!) вчителів і методистів, чия праця відзначена і помічена хоча б грамотою. Невже в залі не було інших гідних? Звичайно, були і не один десяток. Залишається тільки радіти зустрічам з колегами, що відбулися».
Короткий огляд проекту науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту татехнологій викладання навчального предмета "Географія". Містить інофрмацію щодо перетворення предмета географія до 2020 року
Перегляд вмісту документа
«Obzor»
Географія - предмет світоглядного характеру, що формує в учнів
комплексне, системне та соціально-орієнтоване уявлення про Землю як про планету
людей, які знайомлять їх з територіальним (регіональним) підходом як особливим методом
наукового пізнання та важливим інструментом впливу на соціально-економічні
процеси у вигляді регіональної політики.
Слайд 2
Метою географічної освітиє формування географічної
культури учнів як необхідної якості людини, яка живе в умовах
глобалізованого світу як частини загальнолюдської культури. Загальна мета
географічної освіти відображає соціальне замовлення суспільства, співвідноситься із загальною
метою освіти, спрямованої на розвиток та саморозвиток індивідуальності.
Географічна культура- невід'ємна частина всебічно освіченої
особи. Географічна культура є історично сформованим
соціальний досвід людства, пов'язаний із пізнанням, освоєнням та перетворенням
географічний простір. ЮНЕСКО віднесло географію до
чотирьох провідних шкільних предметів, на які лягає особлива відповідальність не
лише за формування у майбутніх поколінь гуманістичного світогляду та
соціально-відповідальної поведінки у світі.
Сьогодні ми стаємо свідками небаченого раніше інформаційного вибуху,
незворотного вторгнення у навчальний процес комп'ютерних технологій, методів
моделювання та імітації, мультимедійних засобів навчання, космічних та
аерофотознімків, графічних, мережевих та динамічних моделей. На жаль, одночасно ми спостерігаємо деяке зниження статусу географії (зменшується кількість годин)
Слайд 3.
подолання.
1. Проблеми змістовного характеру 8 проблем (
у географічних курсах щодо їх регіональної частини необхідно приділяти більше уваги вивченню населення, його традиціям, побуту, господарювання, соціальним проблемам. При цьому необхідно наголошувати на найбільш характерних рисах, властивих даному регіону, при цьому посилюються етнографічна, геополітична, геодемографічна, геоекологічна та соціально-географічна складові курсу.
2. Технологічні проблеми:3 проблеми ( у навчанні географії має місце домінанта позиції вчителя, зберігається транслюючий спосіб навчання, не враховується особистісний досвід суб'єкта і не зачіпається ціннісно-смислові глибини рефлексії суб'єкта освітнього процесу)
3.Проблеми кадрового характеру – 2 проблеми (У педагогічних ВНЗ зменшується або не проводиться взагалі прийом у напрямку «Географія», що в найближчому майбутньому призведе до кадрового дефіциту)
4. Проблеми мотиваційного характеру 4 проблеми ( низькою затребуваністю географії, як предмета на вступних іспитах, у тому числі у профільних вишах)
Слайд 4.
З метою подальшого розвитку пізнавального інтересу та посилення мотивації в
вивченні географії в загальноосвітніх організаціях, виявлення та надання допомоги
обдарованим учням, підвищення престижу предмета, а також підвищення рівня
викладання цієї дисципліни необхідна система олімпіад з предмета географія
Комплекти повинні відрізнятися за паралелями, завдання олімпіади повинні бути оригінальними; допускається використання завдань та інших видів завдань, опублікованих у збірниках, профільних періодичних виданнях та
джерелах у мережі Інтернет лише як прототипи (моделі) для їх складання;
Слайд 5. Ціль Концепції: У більш вузькому значенні ця мета полягає у створенні умов для учнів із закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій,
теоретико-світоглядним завданням географічної освіти
прикладним завданням географічної освіти
Слайд 6. "Географія".
Вивчення географії в основній школі – цілі та блоки
Цілі вивчення географії у старшій школі – на базовому та профільному рівнях. Структура курсу
Слайд 7. Пріоритетні напрямки, методи викладання:
Педагогічна технологія
Інтерактивне навчання
Робота у малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
Проблемне навчання.
Модульне навчання
Технологія розвитку критичного мислення.
Технологія навчання
Проектні технології.
Інформаційно-комунікаційні технології
Наприклад. 1)Учитель повідомляє учням навчальну інформацію та визначає шляхи, форми,
засоби та методи освоєння та набуття знань та умінь, спрямовує дослідницький
та творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їх
професійний вибір. 5 вказівок.
Слайд 9. Інструментарій та засоби матеріально-технічногозабезпеченнянадані у вигляді таблиці, в якій прописано найменування, необхідну кількість та примітку (частина таблиці).
Слайд 10. Основні форми та види навчальної діяльності.
Перераховані матоди та їх характеристика зазначено 5 методів навчання (словесні, наочні). Вказано види навчально-пізнавальної діяльності та їх предмети з описом (спостереження, робота з книгою)
Слайд 11.
Вимоги ФГЗС до результатів освіти(особистісним, метапредметним, предметним)основним загальноосвітнім програмам
Зразкові загальноосвітні програми початкового, основного та середнього
загальної освіти мають уточнювати та конкретизувати особистісні, метапредметні та предметнірезультати освіти (вимоги ФГОС) у процесі реалізації змісту предмета «Географія»
Вимоги до кадрових умов реалізаціїосновних загальноосвітніх програм увідповідно до ФГОС
Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми
основної, основної та середньої загальної освіти для організації освітньої
процесу у рамках предмета «Географія» (рівень кваліфікації педагогічних працівників організації, які організовують навчання та виховання учнів у рамках предмета «Географія»)
Навчально-методичний комплекс «Полярна зірка»
Навчально-методичний комплекс «Сфера»
Навчально-методичний комплекс класичної лінії видавництва «Дрофа»
Виявлено особливості УМК
Дано відповіді на такі питання: У чому інноваційні особливості сучасного УМК з географії?
Які найкращі традиції вітчизняної педагогіки він зберігає та розвиває
Слайд 13. Опис найбільш ефективних підходів довикладання предмета «географія», факторів, що сприяють підвищенню якості викладанняпредмета «географія», рекомендації щодо нихвикористання з урахуванням регіональної специфіки
На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних
технологій навчання, як традиційних, і інноваційних. Не можна сказати, яка з них
краще задля досягнення позитивних результатів. Вибір тієї чи іншої технології залежить
від багатьох факторів: контингенту учнів, їх віку, рівня підготовленості, теми
заняття і т.д
У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають
технології як:
Інформаційно-комунікаційна розробка;
Технологія розвитку критичного мислення;
проектна технологія;
Технологія навчання;
технологія проблемного навчання;
Ігрова технологія;
Модульна розробка;
Технологія майстерень;
Кейс-технологія
Науково-обґрунтовані пропозиції щодо модернізаціїзмісту та технологій навчання у предметі«географія»
На федеральному та регіональному рівнях, а також для асоціації вчителів географії, для керівників (Розробити програми виїзних заходів з метою апробації та рецензії
програм безперервної географічної освіти з урахуванням регіональної
(варіативного компонента), відповідно до вимог до реалізації Федерального
державного освітнього стандарту до результатів навчання, на основі навчально-методичних матеріалів.)
Слайд 14.
Система планування діяльності з реалізаціїконцепцій відповідно до поставлених цілей тазавданнями та опис порядку їх впровадження, механізми
моніторингу результатів реалізації концепцій,ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепцій (не менше 20 показників та
індикаторів).
Мета, завдання та критерії.
Критерії загальноосвітньої організації: 17. Кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах 18. Кількість викладачів, які пройшли стажування з інших регіонів 19. Місце організації у регіональній оцінці якості освіти шляхом
регіонального (всеросійського) конкурсу за поточний рік 20. Результат ЄДІ (середній) з географії 21. Результат ГІА (середній) з географії 22. Кількість учнів-переможців регіональних олімпіад, конкурсів з географії 23. Кількість учнів-переможців всеросійських олімпіад (міжнародних)
Слайд 15 Умови ефективності реалізації концепції предметної галузі «географія» (включаючи ключові показники та індикатори ефективності реалізації концепції, механізми моніторингу результатів реалізації концепції предметної галузі
області «географія») 9 умов
Слайд 16. Дорожня карта (план заходів) щодо впровадження таапробації проекту концепції викладання предмета«географія» у Російській федерації актуальність, мети, завдання, передумови, напрями є у додатку (частина таблиці на слайді 17 )
Перегляд вмісту презентації
«Obzor»
Проект науково-обґрунтованої концепції модернізації змісту та технологій викладання навчального предмета «Географія»
короткий огляд Скуріхіна Д.А. п.Артюгіне
МЕТА ГЕОГРАФІЧНОЇ ОСВІТИє формування географічної культури учнів як необхідної якості людини, яка живе в умовах глобалізованого світу як частини загальнолюдської культури.
Проблеми системи шкільної географічної освіти та шляхи їх подолання
Проблеми кадрового характеру
Технологічні проблеми
Проблеми змістовного характеру
Проблеми мотиваційного характеру
Ціль Концепції: у створенні умов для учнів із закінченою системою географічних знань, а також оволодіння ними системою базових компетенцій
прикладні завдання географічної освіти
теоретико-світоглядні завдання географічної освіти
Основні змістовні лінії навчального предмета «географія
Основна школа
Старша школа (профільний рівень)
Структура курсу
Старша школа (базовий рівень
Структура курсу
Основна школа
- Педагогічна технологія
- Інтерактивне навчання
- Робота у малих групах (ігрова технологія, діалогове навчання)
- Проблемне навчання.
- Модульне навчання
- Технологія розвитку критичного мислення.
- Технологія навчання
- Проектні технології.
- Інформаційно-комунікаційні технології
- Вчитель повідомляє учням навчальну інформацію та визначає шляхи, форми, засоби та методи освоєння та набуття знань та умінь, спрямовує дослідницький та творчий пошук учнів; є активним учасником становлення їхнього професійного вибору
ІНСТРУМЕНТАР І ЗАСОБИ МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
- Вимоги ФГЗС до результатів освіти (особистісних, метапредметних, предметних) за основними загальноосвітніми програмами.
- Вимоги до кадрових умов реалізації основних загальноосвітніх програм відповідно до ФГЗС.
Навчально-методичний комплекс
"Полярна зірка"
Навчально-методичний комплекс
класичної лінії видавництва «Дрофа»
Лінія країнознавчих підручників «Дрофи»
- Опис найефективніших підходів до викладання предмета «географія»,
факторів, що сприяють підвищенню
якості викладання предмета «географія»,
регіональної специфіки
- Науково-обґрунтовані пропозиції щодо модернізації змісту та технологій навчання у предметі «географія».
- Організаційна схема моніторингу запровадження нового змісту та нових технологій викладання навчального предмета «географія».
- Опис процесів нормативно-правового, науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного, програмного та інформаційно-ресурсного забезпечення освітньої діяльності.
Роль географії як навчального предмета за умов розвитку суспільства змінюється. Внесок географії у розвиток особистості унікальний! Географія – це спосіб розгляду світу. Географічна культура – частина загальної культури людини. Географія - одне із найстаріших і традиційних предметів російської школи, її почали викладати межі століть.
Період модернізації триває вже понад десять років і характеризується прийняттям Стандарту освіти, запровадженням ЄДІ, зміною цілей, структури та змісту, засобів та методів навчання. Головне завдання освіти – забезпечення якості на основі збереження її фундаментальності та відповідності потребам особистості, суспільства та держави.
Сучасна шкільна географія – особлива дидактична конструкція наукового знання Які ж успіхи та втрати нашого предмета в період модернізації? Місце у навчальному плані - втрати у годиннику. Структура предмета (варіанти) 5 кл. -"Як люди вивчали Землю і створювали карту" Землезнавство, країнознавство, вітчизнознавство; географія світу
Цілі шкільної географії Цілі навчання - це система цінностей, загальний орієнтир конструювання змісту предмета. Стратегічна мета - формування у свідомості учнів системи поглядів, принципів, норм поведінки щодо географічному середовищі, готовність до активної діяльності у світі, що швидко змінюється.
Шкільна географія та географічна наука Оновлення змісту на основі комплексного підходу узгоджується з розвитком сучасної географії, яка прагне інтеграції своїх двох гілок та ставить у центр своїх досліджень фундаментальні закони просторової організації ГО, взаємодію природи та суспільства.
Зміни у засобах та методах Багато засобів навчання переведені на електронні носії, вони розширюють повноваження в організації пізнавальної діяльності уч-ся. Методи навчання перейшли до категорії педагогічних технологій, що потребує співвіднесення цілей уроку з оцінкою результатів навчання. Введення ЄДІ з географії.
Негативні сторони модернізації освіти Варіативність освіти призвела до створення кількох програм та безлічі підручників. Посилення комплексного країнознавства може спричинити зниження наукового рівня предмета, основи науки замінюються описовим підходом. Можливість показати на екрані більшу частину змісту предмета обмежує практичну діяльність уч-ся у навколишньому середовищі.
Основні ідеї підручника У підручнику реалізується нова концепція змісту географічного освіти - перехід від окремого вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу, тобто. перехід від покомпонентного вивчення території до комплексного.
Формування географічної картини світу Розуміння цілісності навколишнього світу; Вміння мислити комплексно; Формування картографічної грамотності. У підручнику реалізуються елементи цієї культури: Збережено наукову основу змісту. Посилено зв'язок із попереднім курсом початкової географії.
Проведено перерозподіл навчального матеріалу між загальноземлезнавчим та країнознавчим змістом курсу. Посилено країнознавчу складову, що призвело до зміни структури. Реалізовано історико-географічний підхід (розглядається зміна рельєфу, клімату та інших компонентів природи у часі).
Країни вивчаються у складі регіонів чи окремо розглядається одна країна. Усього школярам пропонується познайомитися з 50 країнами, в називному порядку згадується їх трохи більше (наприклад, у складі регіону Центральної Азії коротко описано 5 країн).
Апарат орієнтування Це шрифти, сигнали, символи Текст параграфа поділено на частини, кожна частина виділена шрифтом. Запитання у тексті виділені курсивом. Кожен параграф завершується короткими висновками. Наприкінці кожного розділу наведено рекомендації щодо застосування Інтернет-ресурсів.
Практична спрямованість. Практичні роботи - складова частина змісту шкільної географії. При їх виконанні застосовуються методи географії: картографічний, порівняльний, описовий та ін. Встановіть відповідність діаграми опадів кліматичному поясу
Практична діяльність забезпечена: а) завдання підручника; б)навчальними зошитами; в) практикумами; г) завданнями до контурних карт Учитель має право обирати кількість та характер практичних робіт школярів для досягнення практичних результатів. (ГШ, р., с.67).
Як вивчати країни Формування образу країни Накладення карт (фізичної, кліматичної та інших з політичної) Населення це головна ланка у системі взаємодії між природою та господарством.
Як вивчати країни? Країнознавство інтегрує знання багатьох наук, використовує комплексний підхід, вивчає територію як ціле. Найважливіша функція географії - вироблення уявлень про єдність людства, розмаїтість країн і народів, що їх населяють (В.М.Котляков)
Критерії відбору країн Величина території та населення Особливості ДП Характер суспільного устрою Історико-географічні особливості Особливості природи та ресурсів Населення та господарська діяльність Нові події у природі та господарстві Внесок у світову цивілізацію.
Образ - стійке просторове уявлення, символ, компактні моделі певного географічного простору. (Я.Г. Машбіц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятін) Географічний образ - сукупність яскравих символів, ключових уявлень реального простору.
Образ відбиває унікальне, особливе, індивідуальне. Він може бути абстрактним, відірваним від території Формування образу країни підвищує інтерес до предмета, відбиває особисті інтереси школяра. Образ - це малюнки, вірші, оповідання, «листи» із країни та інших.
При розгляді загальних особливостей природи Землі та материків згадувати назви країни, їх ГП При вивченні компонентів природи материків проводити накладення політичної карти на тематичні. Складати комплексні описи та характеристики країн із залученням різних джерел інформації.
На початку листопада у Ломоносівському корпусі Московського державного університету імені М.В.Ломоносова пройшов другий Всеросійський з'їзд учителів географії.
У роботі з'їзду взяли участь понад 550 учителів географії, методистів, викладачів вищої школи, представників регіональних відділень Російського географічного товариства, Російській асоціації учителів географії із усіх суб'єктів нашої країни.
Від Калузької області на з'їзді працювали завідувач кафедри географії КМУ ім. К.Е.Ціолковського О.І.Алейніков, вчитель села Нижні Пріски Козельського району Калузької області, переможець конкурсу «Вчитель року – 2016» у Калузької області Б.М.Сергєєв та наш земляк, вчитель географії Кремінської середньої школи, заступник голови асоціації вчителів географії Калузької області Е.А.Краснов.
Організаторами Другого Всеросійського з'їзду вчителів географії виступили Московський державний університет імені М.В.Ломоносова, Міністерство освіти і науки РФ, Російське географічне товариство, Російська академія освіти та Російська асоціація вчителів географії. Основною темою з'їзду стало обговорення Концепції розвитку географічної освіти у Росії.
Відкриваючи з'їзд, ректор МДУ, академік РАН В.А.Садовничий визнав: «Над географією нависла загроза через непродумані реформи в школі. При цьому географія була і залишається предметом, що формує свідомість людини та її ставлення до життя. Географія як наука формує свідомість та ставлення людини до життя. Кожну секунду свого життя ми знаходимося в цьому середовищі — в середовищі природи, в людському середовищі, і все це вимагає глибокого вивчення, фундаментальних знань».
Президент Російської асоціації вчителів географії, завідувач кафедри економічної та соціальної географії, доктор педагогічних наук, професор МПГУ А.А.Лобжанідзе ознайомив учасників з'їзду з результатами обговорення основних положень Концепції географічної освіти
регіональних відділеннях РАВГ.
Керівник Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки С.С.Кравцов зазначив, що географію для здачі ЄДІ обирають невеликий відсоток випускників, а в 2016 році ЄДІ здали лише близько 18 тисяч школярів, або 3% учасників ЄДІ. Цього навчального року плануються Всеросійські перевірочні роботи з географії у 11-х класах на добровільній основі.
Перший віце-президент РГО, Президент географічного факультету МДУ імені М.В.Ломоносова, академік РАН Н.С.Касимов також говорив про роботу регіональних відділень РГО з обговорення основних положень цієї Концепції.
Після пленарного засідання у роботі одинадцяти круглих столів проводилося обговорення щодо основних положень проекту Концепції розвитку географічної освіти в Російській Федерації: модернізація змісту географічної освіти, проблеми методики викладання географії, система додаткової освіти та шкільної географії, географічна освіта та популяризація географії, система оцінки якості географічної освіти та ін.
На другому, заключному дні роботи з'їзду пленарне засідання, яке також відкрив ректор МДУ В.А.Садовничий, перед учасниками з'їзду виступив Президент Російського географічного товариства С.К.Шойгу. Він наголосив на важливості участі наукової, експертної та педагогічної спільноти у роботі над проектом Концепції та роль РГО у популяризації географії у молодіжному середовищі. Також С.К.Шойгу нагадав усім делегатам та учасникам з'їзду про проведення 20 листопада 2016 року Всеросійського диктанта з географії, закликав усіх взяти активну участь у ході його підготовки та проведення.
Роль предмета географії у формуванні особистості та загальногромадянської ідентичності та необхідність створення у школах добре оснащених кабінетів географії відзначила міністр освіти та науки РФ О.Ю.Васильєва. Також вона підтримала ініціативу запровадження обов'язкового іспиту з географії у 9-х та 11-х класах та наголосила на важливості проведення Всеросійських перевірочних робіт з географії у загальноосвітніх установах.
Насамкінець перший віце-президент РГО, академік РАН Н.С.Касимов зачитав резолюцію з'їзду про прийняття Концепції географічної освіти. За підсумками роботи делегати та учасники з'їзду ухвалили її одноголосно.
Географія - важливий предмет у програмі сучасної школи, що дозволяє сформувати у учнів розуміння цілісності сучасного світу, вивчити природу в сукупності природних комплексів, різних галузей господарства, економічних та
географічних особливостей та глобальних проблем. Сподіватимемося, що минулий з'їзд допоможе шкільній географії отримати її колишній високий статус, а для наших школярів стати найцікавішим, найкориснішим і найактуальнішим шкільним предметом.
