Dom › Probne vožnje › Psihološko-pedagoški uvjeti za učinkovito korištenje interaktivnih metoda. Interaktivne tehnologije u pedagogiji Demo verzija

Psihološko-pedagoški uvjeti za učinkovito korištenje interaktivnih metoda. Interaktivne tehnologije u pedagogiji Demo verzija

UVOD

interaktivno učenje multimedija

Glavni cilj odgoja i obrazovanja je formiranje slobodne, odgovorne, humane ličnosti sposobne za daljnji samorazvoj. Obrazovana osoba koja se lako snalazi u društvu koje se mijenja, brzo svladava nova područja djelovanja, ima visoku razinu tolerancije, sposobna je analizirati novu situaciju, procijeniti je i donijeti odgovarajuću odluku – to je građanin društva.

Korištenje novih interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu omogućuje nastavnicima da realiziraju svoje pedagoške ideje, prezentiraju ih pozornosti kolega i dobiju brz odgovor, a studentima daje mogućnost samostalnog odabira obrazovne putanje - slijeda i tempa proučavanja tema , sustav zadataka, načini kontrole znanja. Tako se ostvaruje najvažniji zahtjev suvremenog obrazovanja - razvija se individualni smisao aktivnosti, kultura samoodređenja u subjektima odgojno-obrazovnog procesa, njihov osobni razvoj.

Nedavno je bilo uvriježeno mišljenje da računalo može koristiti samo nastavnik informatike, a ostalim predmetima kao da ga ne treba, ali danas već postaje jasno da informacijska tehnologija otvara uistinu goleme mogućnosti u profesionalnom djelovanju. . Korištenje računala omogućuje kombiniranje različitih tehničkih nastavnih pomagala s vizualnim pomagalima; organizirati metodičku građu i učinkovito je koristiti u nastavi, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Informacijske, komunikacijske i interaktivne tehnologije otvaraju jedinstvene mogućnosti u različitim područjima profesionalne djelatnosti, nude jednostavna i praktična sredstva za rješavanje širokog spektra problema, uključujući i područje obrazovanja.

Interaktivno učenje

Predmet proučavanja: tehnologije u obrazovnom procesu.

Predmet proučavanja: interaktivne tehnologije u obrazovanju.

Svrha studije: proučiti pojam "tehnologije" u obrazovanju, istražiti korištenje interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Ciljevi istraživanja:

1. Definirajte pojmove "interaktivno učenje", "interaktivna tehnologija".

2. Proučiti glavne aspekte korištenja interaktivne opreme u obrazovnim aktivnostima.

Razviti nastavu za djecu starije predškolske (osnovne škole) dobi koristeći interaktivna nastavna pomagala.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKO OBJAŠNJENJE TEME

1.1 Pojam interaktivnog učenja i interaktivne tehnologije

Interaktivno učenje

Učenik postaje punopravni sudionik obrazovnog procesa, njegovo iskustvo glavni je izvor obrazovnog znanja. Učitelj (voditelj) ne daje gotova znanja, već potiče sudionike na samostalno traženje.

· U odnosu na tradicionalnu nastavu, u interaktivnom učenju mijenja se interakcija između nastavnika i učenika: aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, a zadatak učitelja je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu.

· Nastavnik odbija ulogu svojevrsnog filtera koji kroz sebe propušta obrazovne informacije, te obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija.

Interaktivno učenje- ovo je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti, kada se obrazovni proces odvija na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces spoznaje, imaju priliku razumjeti i promišljati o onome što znaju i misle.

· Zajedničko djelovanje učenika u procesu učenja, svladavanja nastavnog gradiva znači da svatko daje svoj individualni doprinos, dolazi do razmjene znanja, ideja, načina djelovanja.

To se događa u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, koja studentima omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje komunikacijskih vještina: sposobnost saslušanja mišljenja drugoga, vaganja i vrednovanja različitih stajališta, sudjelovanja u raspravama , razviti zajedničku odluku.

· Značajne su i obrazovne mogućnosti interaktivnih oblika rada. Oni doprinose uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, uče ih timskom radu, ublažavaju živčani stres školaraca, pomažu im da dožive osjećaj sigurnosti, međusobnog razumijevanja i vlastitog uspjeha.

Razine interakcije Sa stajališta stupnja interakcije pod interaktivnošću, mogu se razmotriti sljedeći slučajevi (razine):

· linearna interakcija(1:), ili nedostatak interaktivnosti, kada poruka koja se šalje nije povezana s prethodnim porukama;

· reaktivna interakcija(1:1) kada se poruka odnosi samo na jednu neposredno prethodnu poruku;

· višestruka ili razgovorna interakcija(1:m) kada je poruka povezana sa skupom prethodnih poruka i odnosima među njima.

Ponekad se interaktivnost u određenom nizu komunikacijskih interakcija definira kao izraz stupnja do kojeg je treća (ili kasnija) poruka povezana s razinom interakcije prethodne razmjene informacija (poruka) s još ranijim razmjenama (porukama).

Interaktivno učenje zahtijeva korištenje posebnih oblika organiziranja kognitivne aktivnosti i postavlja sasvim specifične i predvidljive ciljeve, na primjer, stvaranje ugodnih uvjeta za učenje i uključivanje učenika u interakciju učenja, što sam proces učenja čini produktivnim.

Pedagoška tehnologija je značajna tehnika za provedbu obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).

Pedagoška tehnologija u obrazovnoj praksi koristi se na tri hijerarhijski podređene razine:

Struktura pedagoške tehnologije uključuje:

Organizacija obrazovnog procesa

Metode i oblici obrazovne aktivnosti učenika

Aktivnost nastavnika u upravljanju procesom svladavanja gradiva

Dijagnostika odgojno-obrazovnog procesa.

Svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve:

Konceptualnost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi se temeljiti na određenom znanstvenom konceptu.

Dosljednost. Pedagoška tehnologija mora imati sva obilježja sustava: logiku procesa, povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost.

Upravljivost podrazumijeva mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, variranja sredstava i metoda radi korigiranja rezultata.

Učinkovitost. Suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Reproduktivnost podrazumijeva mogućnost korištenja pedagoške tehnologije u drugim odgojno-obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih predmeta.

Ukratko: interaktivne tehnologije se sve više uključuju u obrazovni proces. Do danas ne postoji utvrđen termin koji definira što se podrazumijeva pod interaktivnim tehnologijama. Interaktivnost je interakcija svojstvena softveru, usmjerena na predstavljanje informacija, navigaciju kroz sadržaj i postavljanje bilo koje informacije. Ona (interakcija) uključuje korištenje hiperlinkova, ispunjavanje obrazaca, pretraživanje podataka po ključnim riječima i druge oblike dijaloga s korisnikom. Tehnologija (pedagoška tehnologija) - skup oblika, metoda i tehnika sredstava prijenosa društvenog iskustva, kao i tehnička oprema ovog procesa. Glavni problem koji se rješava uz pomoć tehnologije je upravljivost procesa učenja.

1.2 Korištenje interaktivne i multimedijske opreme u obrazovnim aktivnostima

Za optimizaciju odgojno-obrazovnog procesa u suvremenim obrazovnim ustanovama potrebno je primijeniti vizualnu metodu poučavanja. U organizaciji obrazovnog procesa učitelji se trude koristiti raznim tehničkim nastavnim pomagalima, ilustracijama, tehnološkim kartama; Nedavno se u te svrhe koristila audio i video oprema: magnetofon, televizor, uređaj za reprodukciju vinilnih diskova, filmski projektor i dijaprojektor. Ali vrijeme ne stoji mirno, au suvremenim uvjetima multimedijske funkcije uspješno se kombiniraju u osobnom računalu, dopunjeno predmetnom medijskom bibliotekom.

Sat traje samo 45 minuta, a nastavnik mora puno učiniti: provesti anketu, provjeriti domaću zadaću, izvesti neke praktične vježbe, objasniti novo gradivo, učvrstiti ga. Kako bez svemoćnog elektroničkog pomoćnika - računala? Uostalom, uz vještu upotrebu, može preuzeti značajan dio ovog posla, a njegova snažna intelektualna baza, interaktivnost, u kombinaciji s vidljivošću, omogućuje vam da postanete izravni sudionik događaja i omogućuje vam upravljanje njegovim razvojem.

Računalne tehnologije kvalitativno mijenjaju sadržaj, metode i organizacijske oblike obrazovanja i, pod određenim uvjetima, mogu pridonijeti razvoju individualnih sposobnosti polaznika, njihovih osobnih kvaliteta; formiranje kognitivnih sposobnosti; težnja za samousavršavanjem. Praksa pokazuje da korištenje računala ima brojne prednosti u odnosu na tradicionalne metode poučavanja. Korištenjem računala u nastavi učenik je uključen u proces učenja kao aktivni sudionik. Računalni programi omogućuju individualizaciju učenja, omogućuju organiziranje samostalnih radnji učenika.

Svaki učenik ima priliku raditi vlastitim tempom, ne oviseći o slabijim ili, obrnuto, jačim kolegama. Računalo doprinosi formiranju dječjeg odraza njihovih aktivnosti, omogućuje vizualizaciju rezultata njihovih postupaka.

Radno iskustvo pokazuje da studenti koji aktivno rade s računalom razvijaju višu razinu samoobrazovnih vještina, sposobnost snalaženja u turbulentnom protoku informacija, sposobnost isticanja glavnog, generaliziranja, izvođenja zaključaka. Stoga je uloga nastavnika u otkrivanju mogućnosti suvremenih informacijskih tehnologija u procesu nastave prirodnih i humanitarnih disciplina vrlo važna.

U procesu učenja jednu od najvažnijih uloga ima preglednost gradiva koje se uči. Fiziolozi su dokazali da oko 95% informacija osoba prima uz pomoć vizualnog analizatora. Dakle, što je proučavani materijal jasnije prezentiran, učenici ga bolje pamte.

Posljednjih desetljeća udžbenik je najvažnije metodičko pomagalo u obrazovnom procesu. Ali suvremene informacijske tehnologije razvijaju se na takav način da multimedijska prezentacija može preuzeti ulogu udžbenika u obrazovnom procesu. Zahvaljujući suvremenim informacijskim tehnologijama moguće je razviti nastavna pomagala koja će jasnije prikazati gradivo koje se uči. Jedan od aktivnih oblika učenja koji nudi korištenje računalne tehnologije je izrada multimedijskog sažetka ili prezentacije. Svrha multimedijske prezentacije je prenijeti informacije u vizualnom, lako percipiranom obliku.

Power Point olakšava stvaranje multimedijskih prezentacija. Glavno svojstvo ovog programa je da podržava korištenje ne samo tekstualnih informacija, već također omogućuje umetanje i rad na objektima stvorenim u drugim programima. Primjeri takvih objekata su audio fragmenti koji se mogu koristiti za zvučnu pratnju i grafički objekti koji vam omogućuju najjasnije predstavljanje materijala koji se proučava. Multimedijske prezentacije mogu se koristiti za objašnjenje nove teme, kontrolu znanja, kao sredstvo informiranja u izvannastavnim aktivnostima.

Prilikom prikazivanja multimedijskih prezentacija važnu ulogu ima interaktivna ploča. To je jedan od najvažnijih alata u stjecanju znanja učenika. S ovom pločom učitelj može lekciju učiniti zanimljivijom i uzbudljivijom. Interaktivna ploča omogućuje korištenje multimedijskih izvora, obogaćivanje lekcije dodatnim materijalom. Elektroničke interaktivne ploče obogaćuju mogućnosti računalne tehnologije, pružajući veliki zaslon za rad s multimedijskim materijalima.

Interaktivna oprema, posebice interaktivna ploča, dokument kamera, osiguravaju učinkovito korištenje računala tijekom nastave, nastave, izvannastavnih aktivnosti, roditeljskih sastanaka, sastanaka, prezentacija i dr.

Interaktivna bijela ploča je fleksibilan alat koji kombinira jednostavnost bijele ploče sa snagom računala. U kombinaciji s multimedijskim projektorom ova ploča postaje veliki interaktivni ekran na čijoj se površini jednim dodirom može otvoriti bilo koja računalna aplikacija ili stranica na internetu, prikazati potrebne informacije ili jednostavno crtati i pisati. Sve što je nacrtano ili napisano tijekom sesije može se spremiti kao računalne datoteke, ispisati, poslati e-poštom, spremiti kao web stranice i postaviti na internet.

interaktivna ploča je zaslon osjetljiv na dodir povezan s računalom, s kojeg se slika prenosi na ploču projektorom. Samo dodirnite površinu ploče da počnete raditi na računalu.

Implementira jedno od najvažnijih načela učenja - vidljivost.

Interaktivna bijela ploča radi zajedno s računalom i video projektorom te predstavlja jedinstveni kompleks. Na njemu možete učiniti sve isto kao i na običnom računalu.

Interaktivna bijela ploča kombinira projekcijske tehnologije s uređajem osjetljivim na dodir, tako da ova ploča ne prikazuje samo ono što se događa na računalu, već vam omogućuje kontrolu procesa prezentacije (dvosmjerni promet!), unos ispravaka i prilagodbi, pravljenje bilješki i komentara s bojom, spremite materijale za lekcije za kasniju upotrebu i uređivanje. Mikroskop, kamera za dokumente, digitalna kamera ili video kamera mogu se spojiti na računalo, a time i na interaktivnu ploču. A sa svim prikazanim materijalima možete produktivno raditi tijekom lekcije.

Multimedijska prezentacija je moderna i perspektivna tehnologija informacijskog oglašavanja. Stvoreni audio, video, fotografski raspon pruža učinkovitu i zanimljivu percepciju informacija. Sastav multimedijske tehnologije uključuje sljedeće komponente: digitalne fotografske slike; formatirani tekst; računalni crteži i animacija; audio zvuk, glasovna pratnja skeča.

Multimedijske prezentacije pomažu prenijeti informacije publici u kratkom vremenu, vizualno prikazuju objekte u tri dimenzije. Posebnost multimedijske prezentacije je u tome što se može koristiti u svim vrstama nastave.

U lekciji posvećenoj prezentaciji novog materijala, multimedijska prezentacija može postati nezamjenjiv pomoćnik nastavniku: materijal predstavljen u pristupačnom obliku djelomično je prikazan na slajdovima prezentacije, nastavnik ga samo treba nadopuniti, dati komentare i objašnjenja najteže trenutke i slike.

Korištenje elektroničkih interaktivnih ploča može obrazovni proces učiniti uzbudljivijim, donoseći pravi užitak učenicima.

Zapažanja pokazuju da su učenici pri korištenju interaktivne ploče pažljiviji, entuzijastičniji i zainteresiraniji za nastavu nego pri radu na običnoj ploči. Osim toga, istraživači tvrde da odsutni učenici najbolje percipiraju informacije na ekranu televizora ili računala, a interaktivna ploča ispunjava te zahtjeve. Korištenje interaktivne ploče može učiniti učenje zabavnijim, ugodnijim za učenike, a oni zauzvrat počinju pridavati više pažnje učenju. Interaktivna ploča može obogatiti svaku lekciju i zadržati učenike usredotočene na učenje. Ova tehnologija pomaže nastavnicima da kreativno zaokupe pozornost i aktiviraju maštu svojih učenika.

Stoga, po našem mišljenju, interaktivne ploče omogućuju vam rješavanje sljedećih zadataka pri organizaciji obrazovnog procesa:

· Odmaknite se od čisto prezentacijskog oblika prezentacije materijala koji uvodi računalna kultura. Potonji je dobar za uvod u temu, za primarno upoznavanje s gradivom. Za dublji razvoj bit će potrebna interaktivna interakcija s računalom, po mogućnosti uz uključivanje motoričkih sposobnosti učenika.

Omogućuje vam uštedu vremena nastave odbijanjem bilježenja materijala. Na kraju lekcije učenici dobivaju datoteku sa snimkom koju mogu pregledavati kod kuće na računalu u korak-po-korak načinu. U isto vrijeme, dostupne su ne samo ilustracije i bilješke koje nudi učitelj, već se i slijed njegovih radnji na ploči ispravno reproducira.

・Poboljšajte učinkovitost dodavanja materijala. Projektor na površini interaktivne ploče prikazuje pozadinsku sliku ili pozadinsku dijaprojekciju koju je unaprijed odabrao nastavnik. Akustični sustavi stvaraju potreban pozadinski zvuk u učionici, a učitelj treba voditi računa o sadržaju gradiva, može, recimo, pisati ili crtati na interaktivnoj ploči. Po snazi i dubini utjecaja na publiku, dobro strukturirana lekcija uz korištenje računala i interaktivne ploče može se usporediti s kinom i kazalištem. Međutim, to će od učitelja zahtijevati usmjeravanje znanja i vještina. Međutim, prije nekoliko desetljeća, fotografija i video snimanje bili su dio elite; Možda će idućih godina i režija krenuti u široke mase.

· Omogućuje organiziranje grupnog rada (ili grupnih igara), čije su vještine danas od temeljne važnosti za uspjeh u mnogim područjima.

U radu s interaktivnom pločom nastavnik je uvijek u središtu pozornosti, okrenut prema učenicima i održavajući stalni kontakt s razredom. Tako interaktivna ploča još uvijek štedi dragocjeno vrijeme.

Koristeći ovu bijelu ploču, možete kombinirati dokazane metode i tehnike obične bijele ploče s nizom interaktivnih i multimedijskih značajki.

Dakle, multimedijske prezentacije pomažu prenijeti informacije publici u kratkom vremenu, vizualno prikazuju objekte u tri dimenzije. Posebnost multimedijske prezentacije je u tome što se može koristiti u svim vrstama nastave.

Informacijske i interaktivne tehnologije omogućuju korištenje tekstualnih, zvučnih, grafičkih i video informacija na novi način u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, povećavaju interes za stvaralaštvo, a daljnja uporaba kreativnih radova izvedenih na računalu potiče kognitivnu aktivnost učenika. . U istraživačkom radu dijete se potpuno odmiče od natrpavanja, svjesno upija znanje.

Ali prije svega treba imati na umu da je ploča samo alat, a učinkovitost obrazovnog procesa uvelike ovisi o vještini učitelja i kvaliteti specijaliziranog softvera.

POGLAVLJE 2. RAZVOJ LEKCIJE POMOĆU INTERAKTIVNIH ALATA ZA UČENJE

Primjeri zadataka koji koriste interaktivna nastavna pomagala u višoj skupini predškolaca (učenici prvog razreda)

1. Zadatak povezivanja broja s količinom (slika 1).

Učiteljica poziva djecu da pronađu karticu s brojem i povežu je s karticom s predmetima. Djeca naizmjence prilaze interaktivnoj ploči i premještaju kartice s predmetima na jaknu sa slikom odgovarajućeg broja.

2. Zadatak za kvantitativni račun (slika 2).

Učiteljica otvara "ekran" i traži od djece da ukrase kosu lutke mašnama. Dijete pomiče lukove na glavi lutke, djeca jednoglasno broje lukove.

Slično, djeca "daju" cvijeće lutki i broje ih.

Želio bih primijetiti aktivno sudjelovanje djece u provedbi praktičnih zadataka.

3. Zadatak za određivanje sastava broja 7 od dva manja (sl. 3).

Djecu se poziva da zbrajaju pomicanjem broja na dvije trake različitih boja (jedno dijete radi zadatak za pločom, ostali za stolovima rade samostalno iz Kuiznerovog kompleta). Nakon izvršenja zadatka, dečki su pozvani usporediti rezultat s onim iza "paravana".

. Zadatak za pozornost, poznavanje geometrijskih oblika, klasifikacija prema tri kriterija: boja, oblik, veličina A (slika 4).

Potrebno je preseliti stanare u kuće pomoću znakova sa savjetima (zadatak za pločom obavlja jedno dijete, ostali za stolovima rade sami s Gyenesh blokovima).

5. Zadatak za klasifikaciju skupina životinja: domaće, divlje (slika 5).

Djeca pomiču slike životinja na simbole, imenuju ih. Podložno ispravnom ispunjavanju zadatka, djeca aktiviraju zvučnu pratnju koja oponaša glas životinje.

6. Zadatak sastavljanja zagonetke na temelju dijagrama (slika 6).

Djeci se nude slike i dijagram. Djeca trebaju pročitati tekst zagonetke i pogoditi ga. Ako je odgovor točan, učitelj pomiče "ekran" i pokazuje sliku za pogađanje.

. Zadatak "Tko gdje živi?" za usporedbu (slika 7).

Djeca imenuju životinju, njezino prebivalište i flomasterom crtaju crte povezujući sliku životinje s njezinim prebivalištem.

8. Igra za pozornost (slika 8).

Djeca trebaju pažljivo pogledati crtež, zatim se crtež zatvori ekranom, a djeca ga moraju reproducirati u bilježnice, na ploču.

9. Igra "Kretanje na igralištu" za razvoj algoritamskog razmišljanja (slika 9).

Jedan od voljnih igrača stoji uz ploču leđima okrenut, drugi igrač izvršava njegove naredbe na ploči. Uvjet igre: zvijezda se kreće od središta polja, kreće se poljem, izvršava naredbe: naprijed, lijevo, desno, dolje. Pobjeđuje onaj koji se najduže zadrži na igralištu.

Korištenje interaktivnih alata za učenje omogućuje vam da:

intenzivnije i kvalitetnije organizirati obuku;

· poticati razvoj kreativnih sposobnosti kod djece, korištenjem foto-objekata, objekata sa zvukom, crtanjem i rješavanjem interaktivnih zadataka;

Aktivno uključite djecu u proces učenja.

ZAKLJUČAK

Interaktivno učenje(od engleske interation - interakcija), učenje, izgrađeno na interakciji učenika s okruženjem za učenje, okruženje za učenje, koje služi kao područje savladanog iskustva.

Koncept "pedagoške tehnologije" u posljednje je vrijeme sve rašireniji u teoriji učenja.

Pojam "tehnologija" koristi se u pedagoškoj literaturi i dobio je mnogo (više od tri stotine) formulacija.

Tehnologija je skup oblika, metoda, tehnika i sredstava koji se koriste u bilo kojoj djelatnosti.

Interaktivne tehnologije sve se više uključuju u obrazovni proces. Do danas ne postoji utvrđen termin koji definira što se podrazumijeva pod interaktivnim tehnologijama.

Tehnologija (pedagoška tehnologija) - skup oblika, metoda i tehnika sredstava prijenosa društvenog iskustva, kao i tehnička oprema ovog procesa. Glavni problem koji se rješava uz pomoć tehnologije je upravljivost procesa učenja.

Posljednjih desetljeća udžbenik je najvažnije metodičko pomagalo u obrazovnom procesu. Multimedijska prezentacija može tvrditi da je udžbenik u obrazovnom procesu. Svrha multimedijske prezentacije je prenijeti informacije u vizualnom, lako percipiranom obliku.

Multimedijske prezentacije mogu se koristiti za objašnjenje nove teme, kontrolu znanja, kao sredstvo informiranja u izvannastavnim aktivnostima.

U našem radu razvili smo zadatke pomoću interaktivne ploče za učenike starije predškolske skupine. Može se koristiti iu prvom razredu općeobrazovne škole u općerazvojnoj nastavi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. -M .: Pedagogija, 1989.

2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. Pedagoške tehnologije.- M.: Phoenix, 2010.-336s.

3. Zakharova I.G. Informacijske tehnologije u obrazovanju. Udžbenik za studente visokih pedagoških ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 192 str.

4. Krivshenko L.P. Pedagogija : Udžbenik . - M .: TK Welby, Prospekt, 2008.- 428 str.

5. Popova E.N. Interaktivne tehnologije nisu luksuz, već alat za učenje // Internet i obrazovanje, kolovoz, svezak 2009., br. 11 (http://www.openclass.ru/io/11/osipova)

6. Selevko G.A. Suvremene obrazovne tehnologije. - M: Narodno obrazovanje, 1998. - 255 str.

7. Khutorskoy A.V. Pedagoška inovativnost: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. - 256 str.

Khutorskoy A.V. . Moderna didaktika. Tutorial. 2. izdanje, dopunjeno / A.V. Khutorskaya. - M.: Viša škola, 2007. - 639 str.

9. Yakupova G. Z. Korištenje interaktivne i multimedijske opreme u obrazovnim aktivnostima // Časopis informatizacije obrazovanja, 2007, br. 1.

Otkrivajući uvjete za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa pomoću interaktivnih metoda, važno je podsjetiti na riječi A.N. Leontiev, koji je tvrdio da je svaka aktivnost posredovana odnosom osobe prema drugim ljudima. Autor teorije kontekstualnog učenja A.A. Verbitsky zaključuje da se "svaka objektivna radnja izvodi u društvenom kontekstu, društveno je uvjetovana, uključuje sudjelovanje drugih ljudi i njihov odgovor, osobnu i društvenu odgovornost za ono što se radi" . Stoga je važno da nastavnik operira ne samo s predmetno-tehnološkom komponentom svoje djelatnosti, već i s njezinim društvenim kontekstom. Što se tiče društvene interakcije, G.M. Andreeva bilježi aktivnost obje strane. Vodeća strana se često naziva "početna" strana, dok se druga strana naziva reaktivna strana. Ali budući da je stanje svake od strana aktivno, onda onaj koji je prema van pasivan (reaktivan) vrši radnju prihvaćanja ili neprihvaćanja utjecaja aktivne strane, donošenje odluke o sudjelovanju ili nesudjelovanju u zajedničkim aktivnostima. Ove nam odredbe omogućuju nedvosmislen i jednostavan zaključak da u odgojno-obrazovnom procesu učitelj preuzima odgovornost za prihvaćanje utjecaja od strane učenika i njegovo sudjelovanje u planiranim aktivnostima.

Najdublja i najpotpunija je sistematizacija glavnih tipova intersubjektivne interakcije koje određuju strukturu D.A. Leontjev. DA. Leontjev je razmatrao ovu praktičnu primjenu u obrazovnom procesu, otkrivajući različite situacije interakcije. Po njegovom mišljenju, shema subjekt-subjekt interakcije je nepotpuna, jer u filozofskom razumijevanju subjekt postoji samo nasuprot objektu. Stoga je važno vidjeti objekt aktivnosti ljudi u interakciji i transformirati shemu u "subjekt-objekt-subjekt". Individualna ljudska aktivnost, kolektivnog podrijetla, transformira linearnu shemu interakcije u zajednički raspodijeljenu, kooperativnu, u kojoj subjekt-subjekt interakcija djeluje kao oblik koordinacije i integracije individualnih akcija sudionika.

Takva aktivnost ima zajedničku ne samo operativnu, već i motivacijsku i semantičku strukturu.

U I. Panov, vršeći psihološku analizu pedagoške djelatnosti, također polazi od paradigme odnosa "subjekt-subjekt" u obrazovnom procesu. Prema ovoj paradigmi, glavna se pozornost posvećuje aktivnostima učenja učenika, zadatak nastavnika je organizirati aktivnosti učenja na takav način da se postignu ciljevi lekcije. Napominjemo da u suvremenoj pedagogiji metodologija rada u ovoj paradigmi još nije razvijena i predstavlja značajne poteškoće za nastavnika. Glavna poteškoća u provedbi subjekt-subjekt pristupa je u tome što nastavnik mora postaviti cilj koji učenik mora prihvatiti. Tek prihvaćanjem cilja, ovaj se pretvara u subjekt odgojne djelatnosti. Na svaku od komponenti strukture sata, sata utječu vanjski uvjeti (u odnosu na nastavnika, to su stanja učenika, karakteristike vanjskog okruženja, događaji u mikro i makrodruštvu) i unutarnji uvjeti, određena sposobnošću nastavnika da procijeni situaciju i donese odluku primjerenu vanjskim uvjetima na svoje djelovanje. Da. nastavnik mora biti kompetentan u području profesionalne djelatnosti, tj. spreman pokazati znanja, vještine, sposobnosti i osobne kvalitete koje omogućuju uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine bit profesionalne djelatnosti. Međutim, ostaje otvoreno pitanje kako je formirana pozicija subjekta samog učitelja. Učitelj svrhovito provodi svoju profesionalnu djelatnost u obliku određenih stručnih kompetencija (djelovanja), a jedinica analize i kriterij oblikovanja stručno-pedagoškog djelovanja je formiranje subjektiviteta nastavnika, tj. formiranje njegove sposobnosti da bude subjekt pedagoškog djelovanja.

U I. Panov naglašava da pedagoška djelatnost, da bi stekla najviši oblik svog razvoja - oblik pedagoške djelatnosti, treba postupno formiranje.

1. faza. Sposobnost uočavanja i stvaranja slike (percepcijskog modela) tražene radnje. U ovoj fazi subjekt treba razviti perceptivni model, ispitanik ispituje, sluša, vršlja, formira se perceptivni, konceptualni model onoga što treba učiniti. Drugim riječima, postoji perceptivna internalizacija djelovanja uzorka. Nema kontrolne funkcije.
Faza 2. Izvođenje radnje oponašanjem bez kontrole ispravnosti njezine provedbe. To je stupanj razvoja subjekta reproduktivne reprodukcije, subjekta oponašanja. U ovoj fazi provodi se princip asimilacije onome što osoba vidi kao model za reprodukciju. Sredstvo kontrole je percepcijski model onoga što treba učiniti.
Faza 3. Izvođenje ogledne radnje s vanjskom kontrolom nad ispravnošću ovog izvršenja. Ova faza se karakterizira kao faza naukovanja (pozicija učenika), kada je subjekt sposoban dobrovoljno izvršiti potrebnu radnju, ali uz vanjsku kontrolu nad ispravnošću izvedbe, koju provodi nastavnik (vanjski lokus kontrole). Ovo je faza u kojoj ponovno počinje proces internalizacije, ali internalizacija više nije toliko sama radnja, već funkcija praćenja ispravnosti te radnje.
Faza 4. Reprodukcija radnje-modela u prisutnosti subjektivne, unutarnje kontrole (unutarnjena funkcija kontrole, tj. dobrovoljna regulacija je stupanj razvoja subjekta voljnog obavljanja radnje pod unutarnjom kontrolom, kada, obavljajući traženu radnju, subjekt je sam u stanju procijeniti ispravnost svoje izvedbe ove radnje (pozicija majstora).
Faza 5 Provedba vanjske kontrole nastavne aktivnosti učenika, kada su objekt te kontrole radnje učenja (eksteriorizirana funkcija proizvoljne regulacije) stupanj je razvoja subjekta eksteriorizacije kontrole, predmet stručne ocjene ispravnosti obavljanje tražene radnje od strane drugih osoba (pozicija vještaka). Subjekt se vraća u situaciju u kojoj se radnja odvijala. Istodobno se eksterioriziraju i izvršni i regulatorni (kontrolni) aspekt radnje koju treba izvršiti.

Na temelju ovog modela proizlazi da sposobnost subjekta radnje uključuje sposobnost ne samo izvršenja radnje, već i svjesne kontrole nad ispravnošću njezine provedbe. Štoviše, prvo se internalizira radnja, a tek potom funkcija upravljanja. Pritom se odvijaju dva ciklusa provedbe načela jedinstva "interiorizacija - eksteriorizacija": na razini oblikovanja (interiorizacije) perceptivnog modela i njegove eksteriorizacije u obliku oponašanja, te na razini oblikovanja perceptivnog modela. funkcija kontrole nad ispravnim izvođenjem tražene radnje i sposobnost njezine eksteriorizacije. No, jasno je da učitelj postaje stvarni subjekt pedagoške djelatnosti tek kada je spreman reflektirati i ekstrariorizirati djelovanje, što se događa u posljednjoj fazi.

Zadani teorijski model formiranja subjekta, formiranja djelatnosti do “forme” djelatnosti idealan je model, no u stvarnosti se istaknuti stupnjevi (stupnjevi) razvoja predmetnosti preklapaju, a formiranje neki od njih, možda, je ispred razvoja drugih.

Jedan od odlučujućih čimbenika uspjeha pedagoške djelatnosti je sposobnost razvijanja subjekt-subjektnih odnosa, što je također nemoguće bez formirane subjektivnosti samog učitelja.

U I. Panov uključuje odnose u sustav eko-psiholoških interakcija, koji se shvaća kao skup interakcija čovjeka s okolinom i djeluje kao sustavotvorni čimbenik za objedinjavanje i razvoj "čovjeka" i "okoline" u sustavni odnos " čovjek – životna sredina“. Tip interakcije između komponenti navedenog odnosa određen je položajem uloge svake njegove komponente. Kao osnovni tipovi ekopsihološke interakcije razlikuju se sljedećih šest tipova:

- objekt-objekt, kada je interakcija u sustavu "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" čisto apstraktna i formalna i karakterizira je pasivnost, au tom smislu i voluminoznost, s obje strane;
- objekt-subjekt, kada učenik, zauzimajući pasivnu poziciju prema procesu učenja, djeluje kao objekt utjecaja obrazovne okoline, posebno u obliku pedagoškog utjecaja nastavnika;
- subjekt-objekt, kada obrazovno okruženje djeluje kao objekt percepcije, analize, osmišljavanja, ispitivanja (evaluacije) od strane učitelja ili učenika (eventualno zajedno s učiteljem) kao subjekt ovih ili drugih aktivnih radnji u odnosu na obrazovni okoliš, njegove sastavnice i subjekti;
- subjekt-subjekt, kada sastavnice sustava "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" zauzimaju aktivnu poziciju u odnosu jedna na drugu. Međutim, ova interakcija također može imati različite vrste:
- a) subjektno odvojen, kada svaka od sastavnica zauzima aktivnu poziciju, ali bez uzimanja u obzir i bez uzimanja u obzir subjektiviteta druge komponente. Obrazovna situacija je u prirodi međusobnog nerazumijevanja, pa čak i odbijanja jednih drugih;
- b) zajedničko-subjektivni, kada interakcija između učenika i nastavnika ima karakter zajedničke akcije, podređene postizanju zajedničkog cilja, ali istodobno ne zahtijeva promjenu vlastite subjektivnosti subjekata u interakciji;
- c) subjektno generiranje, kada interakcija u sustavu "učenik-nastavnik (obrazovno okruženje)" ima zajednički distribuirani karakter, budući da je podređena jednom cilju, čije je postizanje nemoguće bez kombiniranja njegovih subjekata u određeni subjektivni zajednica. To pak od svojih subjekata zahtijeva uzajamnu razmjenu metoda i operacija zajednički izvedene radnje, njihovo prisvajanje (intsriorizaciju i ekstrariorizaciju) i, posljedično, promjenu vlastite subjektivnosti.

Dakle, zajednički raspoređena, kooperativna i generirajuća subjektivnost njegovih sudionika zahtijeva od učitelja ozbiljno promišljanje ustaljenih uobičajenih načina realizacije profesionalnih zadataka u obrazovnom procesu. To je važno jer su glavne razlike između modela interaktivnog učenja, prvo, stvarne, a ne deklarirane zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u svim fazama obrazovnog procesa; drugo, korištenje stvarnog iskustva učenika kao izvora učenja.

Srž interaktivnih oblika učenja je grupni rad, pa tako iu malim grupama, koji uvelike određuje odgojno-obrazovni učinak i proizlazi iz sljedećih karakteristika zajedničkih aktivnosti:

- visoka aktivnost svih sudionika u obrazovnom procesu, zbog prisutnosti jedinstvenog cilja i zajedničke motivacije; podjela procesa aktivnosti između njegovih sudionika primjerena individualnim sposobnostima, iskustvu i sposobnostima članova grupe; preuzimanje odgovornosti za ukupni rezultat;
- udobnost interakcije koju stvara rad u maloj grupi. Radeći u maloj grupi sudionici su slobodniji, samouvjereniji. Psihološke prepreke učenju su uklonjene, svačije mišljenje je prihvaćeno i cijenjeno u grupi. Uspostavlja se bliski psihološki kontakt;
- razvoj osobnih kvaliteta, povećanje samopoštovanja sudionika u interakciji. Svatko ima priliku naučiti i vodeću ulogu i ulogu običnog sudionika u situaciji grupnog odlučivanja, razviti sposobnost otvorene interakcije s drugima uz zadržavanje vlastite individualnosti, naučiti podrediti osobne interese interesima zajedničke stvari, i izgraditi konstruktivne komunikacijske modele.
- Razvijanje sposobnosti obraćanja publici, sažetog i jasnog izražavanja svojih misli.

Aktivne i interaktivne metode i tehnike sve su više uključene u tako tradicionalni oblik obrazovanja kao što je predavanje. Na primjer, predavanje-razgovor, predavanje s unaprijed planiranim pogreškama, predavanje s elementima "brainstorminga" (brainstorming), predavanje s analizom mikrosituacija uključuju izravan kontakt s publikom, omogućuju vam da skrenete pozornost učenika na najvažnija pitanja teme, odrediti sadržaj i tempo izlaganja uvažavajući specifičnosti slušateljstva, proširiti krug mišljenja studenata, koristiti kolektivno iskustvo i znanje. Takve tehnike aktiviraju kognitivnu aktivnost publike, omogućuju kontrolu mišljenja grupe, korištenje tog mišljenja za promjenu negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika; predavanje uz intenzivnu povratnu informaciju.

Sumirajući rečeno, važno je naglasiti da u interaktivnom učenju paralelno teku dva procesa: svladavanje sadržaja obrazovanja i komunikacijski proces. Nedvojbeno je da je svaki nastavnik specijalist za područje sadržaja svog nastavnog predmeta, ali osim toga, potrebno je zapamtiti sljedeće psihološko-pedagoške uvjete za postizanje učinkovitosti u odgojno-obrazovnoj interakciji:

1. Stvaranje povoljne psihološke klime koja odražava kvalitativnu stranu odnosa i karakterizirana željom za zajedništvom, uzajamnom pomoći, željom za postizanjem konstruktivnog rezultata, pozitivnim emocijama;
2. Dijaloški komunikacijski stil, koji podrazumijeva visoku osobnu uključenost sudionika, međusobno uvažavanje, ravnopravnost, zajedničko stvaranje, aktivno slušanje;
3. Uzimanje u obzir faza grupne dinamike (sadržaj pojma "grupna dinamika" bit će prikazan u drugom poglavlju priručnika);
4. Razvoj vještina grupne interakcije, koja se odvija kroz organizaciju aktivnosti u parovima, trojkama, malim grupama dinamičnog, promjenjivog sastava;
5. Refleksivno sumiranje, koje pomaže svakom sudioniku da odredi osobnu razinu napretka, a grupi - da razvije pravila za učinkovite zajedničke aktivnosti.

15 minuta

1. dio: Korištenje modela interaktivnog učenja

Izlaganje izlagača (voditelj obrazovne organizacije ili njegov zamjenik). Nakon što su sažetci izraženi, sudionici raspravljaju o važnim točkama i raspravljaju.

Teza 1. Potrebni su novi oblici i metode rada sa studentima

Vodeći:

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” sadrži definiciju pojma „obrazovanje” - to je „aktivnost usmjerena na razvoj osobnosti, stvaranje uvjeta za samoodređenje i socijalizacija učenika na temelju sociokulturnih, duhovnih i moralnih vrijednosti te u društvu prihvaćenih pravila i normi ponašanja u interesu osobe, obitelji, društva i države.

U Saveznom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. prosinca 2010. br. 1897(izmijenjen 31. prosinca 2015., u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja), odobravaju se sljedeće značajke obrazovnog rada:
idealna orijentacija;
vrijednosne prosudbe;
slijedeći moralni primjer;
dijaloška komunikacija sa značajnim drugima;
identifikacija;
polisubjektivnost obrazovanja i socijalizacije;
zajedničko rješavanje osobno i društveno značajnih problema;
sustavno-djelatnost organizacije obrazovanja.

Potrebno je odabrati nove metode i oblike rada s učenicima. Postoji potreba za interaktivnim tehnologijama usmjerenim na:
o razvoju komunikativne kulture učenika;
osiguranje uvjeta za njegovu učinkovitu socijalizaciju;
razvoj individualnosti;
odgoj osobnosti u situacijama komunikacije i interakcije ljudi jednih s drugima.

Teza 2. Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika

Vodeći:

Uspjeh provedbe ciljeva i zadataka utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardima osnovnog općeg obrazovanja ovisi o bliskoj interakciji nastavnika i roditelja učenika. Potrebno je primijeniti nove tehnologije ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu radu s njihovim roditeljima.

Što je obrazovna tehnologija?

sudionik:

Strogo znanstveni dizajn i točna reprodukcija pedagoških aktivnosti koje jamče uspjeh.

Vodeći:

Od učitelja se traži da zna svoj utjecaj organizirati tako da njegov krajnji rezultat bude osobna interakcija na pedagoški optimalnoj razini. Tehnologija koja se u ovom slučaju koristi trebala bi biti optimalna sa stajališta utjecaja nastavnika na učenike, kako bi se formirali njihovi vrijednosni stavovi prema svijetu.

Središnja komponenta tehnologije je jasno definiran krajnji cilj, izgrađen na dijagnostičkoj osnovi. Precizno definiranje konačnih i međuciljeva omogućuje vam da razvijete optimalan algoritam za njihovo postizanje, odaberete alate za praćenje planiranih rezultata i, ako je potrebno, izvršite prilagodbe korak po korak. Tehnologija je alat za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Pedagošku tehnologiju odlikuje:
specifičnost i jasnoća ciljeva i ciljeva;
prisutnost faza: primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika njegove provedbe;
korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom srednje dijagnostike postizanja cilja, kriterijske procjene.

Teza 3. Interaktivni model obrazovanja i odgoja usmjeren je na osobnost djeteta

Vodeći:

U suvremenoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije obrazovanja i osposobljavanja učenika usmjerenog na učenika. Njihovo vodeće načelo je uzimanje u obzir osobnih karakteristika učenika, individualne logike njegova razvoja. U procesu obrazovanja i odgoja potrebno je usredotočiti se na dječje interese i sklonosti u sadržajima i aktivnostima. Pedagoška djelatnost usmjerena na osobnost učenika prirodno pridonosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Koji se modeli učenja koriste u pedagogiji?

sudionik:

Postoji nekoliko modela obrazovanja:
pasivno - učenik se ponaša kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
aktivan - učenik nastupa kao "subjekt" učenja (samostalan rad, kreativni zadaci);
interaktivni - inter (uzajamni), act (djelovati) - proces učenja odvija se u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa; nastavnik i učenik ravnopravni su subjekti odgojno-obrazovnog procesa.

Vodeći:

Interaktivni model treninga i obrazovanja je imitacija životnih situacija, korištenje igara uloga, projektnih aktivnosti i zajedničkog rješavanja problemskih situacija.

Interaktivna tehnologija je cjelovit sustav koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa. Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju osobne kvalitete učenika, koje osiguravaju učinkovitost ulaska u društvo, njihovu samoostvarenje u skladu s interesima i sposobnostima.

Prednosti interaktivnih, uključujući tehnologije igara:
aktiviranje i intenziviranje odgojno-obrazovnih odnosa;
stvaranje međuljudske interakcije;
donošenje kolektivnih odluka u različitim situacijama simulirajući stvarne uvjete;
fleksibilno kombiniranje različitih tehnika i metoda rada;
sposobnost simulacije gotovo bilo koje vrste aktivnosti.

Navedite principe interaktivnog učenja i odgoja.

sudionik:

Dijaloška interakcija; rad u malim grupama na temelju suradnje i suradnje; aktivno igranje uloga i trenažni oblici rada.

Navesti interaktivne oblike i metode rada.

sudionik:

Rasprava: dijalog, grupna rasprava, analiza situacija iz prakse, analiza situacija moralnog izbora i dr.

Igra: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne/upravljačke igre, igre uloga, organizacijske i aktivnosti.

Osposobljavanje: oblici izvođenja nastave (komunikacijski treninzi, treninzi osjetljivosti), koji mogu uključivati metode poučavanja diskusije i igre.

Vodeći:

U izvannastavnim aktivnostima učenika interaktivne tehnologije mogu obavljati sljedeće funkcije:
vrijednosno orijentirana (prijevod društvenih normi za rješavanje hitnih problema socijalne interakcije);
individualna orijentacija (samoodređenje statusa i funkcije u društvenoj interakciji);
instrumentalna orijentacija (stjecanje orijentacijskog iskustva u različitim društvenim situacijama);
funkcija samospoznaje (dobivanje zadovoljstva iz procesa interakcije, realizacija vlastitih sposobnosti i potreba);
poticajna (poticaj za sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima, postizanje uspjeha, analiziranje i promišljanje vlastitog ponašanja);
konstruktivni, dijagnostički i korektivni.

Na današnjem pedagoškom vijeću, održanom u obliku organizacijske i aktivnosti igre, moramo razviti niz uvjeta koji osiguravaju učinkovitost korištenja interaktivnih tehnologija u aktivnostima naše škole.

25 min

Dio 2. Organizacijska i aktivna igra

Igru je korisno odigrati s roditeljima učenika na roditeljskim sastancima i sa srednjoškolcima na satima nastave, te o rezultatima raspravljati na pedagoškom vijeću.

Vodeći:

Podijelite se u 4 jednaka tima: uprava, učitelji, roditelji, učenici. Za vas su pripremljeni zadaci u kojima su naznačena pitanja s pozicija četiri društvene skupine.

Igra će početi u svim timovima u isto vrijeme. Imate 15 minuta za razmišljanje.

Nakon završetka prvog zadatka, timovi mijenjaju mjesta („prelaze“ u sljedeću društvenu skupinu) itd. Morate igrati uloge predstavnika svake društvene skupine.

Rezultati rasprave o problemima u svakoj grupi se bilježe, zatim zajednički raspravljaju, analiziraju i ispravljaju.

Vodeći:

Sada počnimo razvijati sustav za aktivnosti organizacije na uvođenju interaktivnih pedagoških tehnologija.

Sudionici sumiraju rezultate igre. Stručna skupina odabire najprihvatljivije opcije za rješavanje zadataka i priprema odluku pedagoškog vijeća.

Vodeći:

Povjerenstvo za obrazovanje odlučuje:

Kako bi učitelje ovladao suvremenim interaktivnim pedagoškim tehnologijama, metodičar treba razviti i voditi teorijsku i praktičnu nastavu s timom.
Sažeti iskustva učitelja koji učinkovito koriste interaktivne pedagoške tehnologije u radu s učenicima i njihovim roditeljima.
Psiholog bi trebao organizirati individualne i grupne konzultacije, čija je svrha korigirati aktivnosti nastavnika za uvođenje interaktivnih tehnologija u obrazovni proces.
Uprave razvijaju i osiguravaju organizacijske i pedagoške uvjete koji pružaju mogućnost korištenja interaktivnih pedagoških tehnologija u obrazovnom prostoru škole.
Stvoriti novu organizacijsku strukturu upravljanja u obrazovnoj organizaciji koja osigurava uključivanje nastavnika i roditelja učenika u aktivnosti samoupravljanja korištenjem interaktivnih tehnologija.
Razrednici na roditeljskim sastancima upoznati roditelje učenika s rezultatima pedagoškog vijeća.
Zamjenici voditelja obrazovnih organizacija za obrazovni i obrazovni rad za stvaranje banke interaktivnih pedagoških tehnologija za rad s roditeljima i učenicima, uzimajući u obzir dobne karakteristike i različita područja obrazovnih aktivnosti.

Olga Pronjajeva
Suvremene interaktivne pedagoške tehnologije u radu s djecom predškolske dobi

Trenutno, brzi razvoj informacija i komunikacija tehnologije potrebno je sadržajno i strukturno osuvremeniti sva područja predškolski odgoj. To se odražava i na nove obrazovne standarde. Upravo su zahtjevi Saveznih državnih obrazovnih standarda, njihovo uvođenje, postali poticaj za provedbu interaktivno učenje i interaktivne tehnologije u radu predškolske ustanove.

U pedagogija postoji nekoliko modela učenje:

Kod pasivne metode učenja informacije dolaze iz učitelj učeniku.

Metodom aktivnog učenja – interakcije učitelj i učenik.

U srži interaktivni učenje leži u interakciji u strukturi « učitelj-dijete-dijete» .

Interaktivan nastavne metode načini su svrhovite interakcije odraslog s djece koje osiguravaju optimalne uvjete za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predškolce- ovo je specifičan oblik organizacije obrazovnih aktivnosti, čija je svrha osigurati ugodne uvjete za interakciju, u kojoj svako dijete osjeća svoje uspjehe i, obavljajući određenu intelektualni rad, postiže visoke performanse.

Interaktivan nastavne metode omogućuju takvo učenje koje omogućuje djeci da u razredu u parovima, mikroskupinama ili malim grupama obrađuju nastavni materijal, razgovaraju, raspravljaju i raspravljaju o različitim stajalištima.

Temelj djelatnosti nastavnik u interaktivnom učenje je pristup usmjeren na učenika. Njegovi glavni zahtjevi usklađenost:

Humano pedagoški položaj;

Vrijednosni odnos prema djetetu, njegovoj kreativnosti;

Stvaranje kulturno-informativnog i predmetno-razvijajućeg okruženja u razredu;

Posjedovanje metodike i osnova obrazovne tehnologije;

Ciljani razvoj dječje individualnosti.

Struktura interaktivni GCD

1. Motivacijsko-indikativni stadij

Učiteljica predstavlja temu odabran na temelju prethodne analize zadataka, obrazovnih potreba, problema i sl. Navodi se u kojem će se obliku provoditi Posao.

2. Faza traženja

Na temelju rezultata analize informacija dobivenih od sudionika, ciljevi i zadaci nadolazećeg raditi, napravljen je plan.

3. Glavna pozornica

Vrijeme provedbe odabrane osnovne metode aktivnog učenja učitelj, nastavnik, profesor u skladu sa sadržajem teme koja se razmatra, kognitivne i bihevioralne karakteristike djece. Može biti: "Ideja", KVN, projekt itd.

4. Reflektivno-evaluacijski stadij

Procjena učinkovitosti raditi, korespondencija rezultata s postavljenim ciljevima, identifikacija osobnih akvizicija (što sam novo naučio, što sam naučio itd.).

Interaktivne tehnologije obrađeno u dva vrijednosti:

tehnologije, izgrađene na interakciji s računalom i preko računala, to su Informacija i Komunikacija tehnologije(IKT)

organizirana interakcija između djeca i učiteljica bez korištenja računala. -Ovaj interaktivne pedagoške tehnologije

Pogledajte slajd za glavne razlike između oblika i metoda. interaktivni učenje od tradicionalnih

Izrazite značajke interaktivne lekcije:

Potrebna je najveća jasnoća, kompaktnost i visoka informativnost obrazovnog materijala.

Logička međuovisnost, međupovezanost integrirane stavke.

Besplatno postavljanje slikovnog materijala.

Mijenjanje dinamičnih poza.

Uključivanje uskih stručnjaka i roditelja u izvođenje nastave.

Interaktivne metode i tehnologije ima ih više od stotinu. U našem vrtiću najčešće koristimo sljedeće interaktivni metode u organizaciji obrazovnih postupak:

Mikrofon

predviđanje

Sinteza misli

Karusel

Rasprava

Ideja

Akvarij

Metoda višekanalne aktivnosti

Drvo znanja

Metoda slučaja (analiza konkretnih, praktičnih situacija)

"Klastera"

Klaster je metoda koja vam pomaže da slobodno i otvoreno razmišljate o nekoj temi. Ovo je nelinearni oblik razmišljanja. Grupiranje je vrlo jednostavno.

Slika koja prikazuje ključnu riječ postavljena je na ploču i djeca su pozvana da imenuju riječi povezane s tom riječi. Ova metoda se može koristiti iu skupini i pojedinačno sa svakim djetetom kojemu se ponudi nekoliko slika i pronađe poveznica među njima.

« Raditi u parovima»

Djeca uče međusobno komunicirati, udružujući se u parove po želji i ispunjavajući predloženi zadatak. Rad u paru, djeca poboljšavaju sposobnost pregovaranja, dosljednog, zajedničkog nastupa raditi. Interaktivan učenje u paru pomaže vježbati vještine suradnje u situaciji komorne komunikacije. Primjeri rad u parovima:

Djeca naizmjence opisuju sliku.

-"Imenuj prvi glas u riječi"

-rad na mnemotehničkim tablicama

"Mikrofon"

Mikrofon – metoda raditi, pri čemu djeca zajedno s učiteljicom formiraju krug i, dodajući jedni drugima imitirani ili igrački mikrofon, iznose svoja razmišljanja o zadanoj temi. Na primjer, dijete uzme mikrofon, u nekoliko rečenica priča o sebi i mikrofon da drugom djetetu. Sve izjave djece se prihvaćaju, odobravaju, ali se ne raspravljaju.

"Predviđanje"- metoda rad s djecom, tijekom kojeg se predlaže "predvidjeti" moguća rješenja problema.

Na primjer, pozovite djecu da imenuju sve jesenske mjesece, kažu što očekuju od svakog mjeseca.

Kasnije zamislite sebe na mjestu jednog od mjeseci i razgovarajte o svom predviđanja: “Ja sam prvi mjesec jeseni - rujan. Ja sam vrlo topao mjesec. Sva me djeca vole jer krenu u školu.”

Sljedeće dijete nastavlja govoriti upravo o ovom mjesecu (raditi u parovima) .

"Okrugli ples"

U početnoj fazi, odrasla osoba je vođa, jer djeca ne mogu samostalno izvršiti zadatak zauzvrat. Učitelj, uz pomoć predmeta, uči djecu da redom izvršavaju zadatak, čime ih obrazuje u takvim kvalitetama kao što je sposobnost slušanja odgovora i ne prekidanja jedni drugih.

recepcija "Okrugli ples" promiče formiranje početnih vještina voljnog ponašanja kod djece predškolska dob.

Učitelj, uz pomoć lopte ili drugog predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatke naizmjenično, čime ih obrazuje u takvim kvalitetama kao što je sposobnost slušanja odgovora i ne prekidanja jedni drugih.

"Jestivo - nije jestivo"

"Nazovi to slatko" Djeca su vježbala vokabular.

"Suprotnosti"

« Sinteza misli»

Sinteza misli – metoda rada, tijekom kojeg su djeca ujedinjena u male skupine, obavljajući određeni zadatak, na primjer, crtež na komadu papira. Kada jedna skupina crta, crtež prenosi drugoj skupini, čiji članovi dovršavaju obavljeni zadatak. Završna obrada raditi sastavite opću priču o tome što je dovršeno i zašto.

"Karusel"

Takav tehnologija implementiran za organizaciju raditi u parovima. Dinamičan par ima velik komunikacijski potencijal, a to potiče međusobnu komunikaciju djece.

interaktivna tehnologija"Karusel" oblikuje u djetetu takve moralne i voljne kvalitete kao što su uzajamna pomoć, vještine suradnje.

Da biste to učinili, morate pronaći partnera i dogovoriti se tko će biti u vanjskom, a tko u unutarnjem krugu. Djeca koja stoje u unutarnjem krugu nazivaju tvrdi suglasnik, a djeca koja stoje u vanjskom krugu zovu meki suglasnik. Djeca aktivno komuniciraju jedno s drugim, popravljaju tvrde i meke suglasnike.

"Rasprava"

Rasprava je metoda kolektivne rasprave o nekom složenom pitanju. U raspravu su aktivno uključeni svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa, sva su djeca aktivno uključena.

Na kraju rasprave formulira se jedinstveno zajedničko rješenje problema, problem ili preporuka. Pitanja (zadaci) Ne smije se ponuditi više od pet. Treba ih formulirati tako da je moguće izraziti različita stajališta o postavljenom problemu. Djeca se uče izražavati mišljenje: "Mislim.", "Mislim.", "Po mom mišljenju.", "Slažem se, ali.", "Ne slažem se jer.".

"Ideja"

"Moždani napad (ideja)"- jedna od metoda koja doprinosi razvoju kreativnosti djeteta i odrasle osobe. Ova metoda je korisna kada se raspravlja o složenim problemima ili pitanjima.

Daje se vrijeme za individualno razmišljanje o problemu (može biti i do 10 minuta, a nakon nekog vremena prikupljaju se dodatne informacije o odluci.

Djeca – sudionici "moždani napad" treba izraziti sve moguće (i logički nemoguće) rješenja problema koje trebate saslušati i donijeti jedinu ispravnu odluku.

"Akvarij"

"Akvarij"- oblik dijaloga kada su momci pozvani da razgovaraju o problemu "pred javnošću". interaktivna tehnologija"Akvarij" sastoji se u tome da nekoliko djece glumi situaciju u krugu, dok ostali promatraju i analiziraju.

Što ova metoda daje predškolci?

Prilika vidjeti njihovi vršnjaci izvana, vidjeti kako komuniciraju, kako reagiraju na tuđu misao, kako rješavaju nastali sukob, kako argumentiraju vlastitu misao.

"Metoda višekanalne aktivnosti"

Metoda višekanalne aktivnosti – metoda rad s djecom, tijekom kojih su razni analizatori: vid, sluh, dodir, okus, miris.

Na primjer, kada gledate sliku, preporučljivo je koristiti takve podslijed: izbor predmeta prikazanih na slici; predstavljanje objekata kroz opažaje različitim analizatorima.

Nakon razmatranja svih predmeta prikazanih na slici, vrijedi djecu staviti kreativno zadaci:

"slušati" slika zvuči kroz "slušalice"; voditi virtualne dijaloge u ime prikazanih likova;

Osjetiti "aroma" cvijeće prikazano na slici; "idi dalje od slike";

Mentalno dodirnite sliku, odredite kakva je njena površina (toplo, hladno, kakvo je vrijeme (vjetrovito, kišovito, sunčano, vruće, mraz) itd.

Na primjer, kada gledate sliku "Šetnja šumom" treba pitati sljedeće pitanja: Što misliš o čemu djevojke pričaju? Uzmite u obzir koru drveća, što je to? Slušajte zvukove šuštanja lišća, cvrkutanja svraka itd.

"Drvo znanja"- metoda raditi koji uključuje nekoliko faze: Odabir problema koji nema jedinstveno rješenje, na primjer, Što je drvetu potrebno da bude sretno?. Razmatrajući dijagram u kojem je pravokutnik "deblo"(što predstavlja ovaj problem, ravne linije - "grane"(načini rješavanja i krugovi - "lišće" (rješenje problema). Riješenje Problemi: djeca u podskupinama se dogovaraju, raspravljaju i crtaju npr. leptira, pticu i slično, stavljajući ih na "stablo odluke" i obrazložiti svoj izbor.

"Slučaj- tehnologija»

Slučaj - tehnologije je način organiziranja kratkoročnog učenja na temelju stvarnih ili izmišljenih situacija.

Vrste kućišta - tehnologije:

Fotografija - kućište;

Slučaj - ilustracije;

Analiza konkretnih situacija;

igranje uloga (dizajn uloga).

Najčešće u u radu s djecom koristimo tehnologiju"Foto-kovčeg" I "Ilustracije slučaja". Tehnologija"Ilustracija slučaja" relevantan, jer omogućuje oblikovanje strategije donošenja odluka, uz pomoć koje će dijete u budućnosti moći prevladati životne situacije koje su nastale neovisno o različitoj složenosti. Esencija osigurana tehnologije je analiza problemske situacije.

Ovaj tehnologija sadrži:

Ilustracija koja odgovara stvarnim događajima, koja prikazuje simuliranu ili stvarnu problemsku situaciju;

Nastavnik opisuje ovu problemsku situaciju;

Učitelj postavlja pitanja koja motiviraju djecu da analiziraju problem i pronađu najbolje rješenje problema.

Djeca razmišljaju, izražavaju svoje mišljenje, analiziraju, na temelju čega dolaze do ispravnog rješenja problema.

Učitelj pokazuje fotografiju točnog rješenja zadatka.

Zaključak:

Tako, interaktivni trening je definitivno zanimljiv, kreativan, perspektivan smjer pedagogija. Pomaže djeci da ostvare svoj puni potencijal. predškolska dob uzimajući u obzir njihove psihološke mogućnosti. Korištenje interaktivne tehnologije ublažava živčani stres u izravnoj obrazovnoj aktivnosti predškolci, omogućuje promjenu oblika aktivnosti, preusmjeravanje pažnje na pitanja teme nastave.

Korištenje interaktivne tehnologije pruža mogućnost obogaćivanja znanja i predodžbi djece o svijetu oko sebe, o odnosima s vršnjacima i odraslima. Potiče djecu na aktivnu interakciju u sustavu društvenih odnosa.

Osmišljavanje individualne obrazovne rute predškolci u predškolskim uvjetima.

Još jedan Moderna tehnologija je izrada individualne obrazovne rute predškolci.

Prioritetni smjer u organizaciji obrazovnog procesa predškolski ustanove trebaju biti individualan pristup djetetu, čuvajući vlastitu vrijednost predškolski djetinjstvo i sama priroda predškolac.

U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječni stupanj razvoja djeteta, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo stavlja prije odgojiteljice predškolske djece odgojno-obrazovnoj ustanovi zadatak stvaranja optimalnih uvjeta za realizaciju potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je sastavljanje i provedba individualne obrazovne rute (IOM). Individualizacija obrazovanja, odgoja i odgoja prvenstveno je usmjerena na prevladavanje nesklada između razine postavljene obrazovnim programima i stvarnih mogućnosti svakog učenika.

Individualni obrazovni put je namjenski dizajniran diferencirani obrazovni program (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.). Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za savladavanje programa).

Prilikom sastavljanja IOM-a potrebno je uzeti u obzir određena načela koja će se poštovati interesa djeteta i usmjeren na obrazovne potrebe, individualne sposobnosti i mogućnosti učenika.

Principi:

Načelo oslanjanja na sposobnost učenja djeteta;

Načelo korelacije razine stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja;

Načelo usklađenosti interese djeteta;

Načelo bliske interakcije i dosljednosti raditi"timovi" stručnjaka, u tijeku proučavanja stupnja razvoja djeteta;

Načelo kontinuiteta, kada se djetetu jamči kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema;

Načelo odbacivanja prosječnog racioniranja;

Načelo oslanjanja na dječju subkulturu.

Uloga učitelj, nastavnik, profesor sastoji se u stvaranju uvjeta za slobodnu kreativnu aktivnost djece i organiziranju obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaralaštva (s učitelj, nastavnik, profesor, roditelji, drugi djece) u različitim oblicima interakcije.

učitelj, nastavnik, profesor dodijeljena je uloga pomoćnika, partnera u zajedničkoj stvari i savjetnika. On obavlja tešku zadaću stvaranja optimalnih uvjeta za samoostvarenje djeteta u obrazovnom okruženju kao slobodne osobe.

Dakle, aktivnost učiteljica je poslana, prije svega, stvoriti uvjete za smislen izbor djece individualnu obrazovnu strategiju, individualnu pomoć svakom djetetu u planiranju aktivnosti, savjete o korištenju pojedinih izvora informacija, nastavnih pomagala, likovnih materijala i pomagala.

Cilj (IOM):

Stvaranje uvjeta u dječjem vrtiću koji pogoduju pozitivnoj socijalizaciji predškolac, njegov društveni i osobni razvoj, koji je neraskidivo povezan s općim procesima intelektualac, emocionalni, estetski, tjelesni i drugi vidovi razvoja djetetove osobnosti.

Zadaci:

Stvorite povoljno predmetno-razvojno okruženje za razvoj djeteta;

Organizirajte jedinstveni sustav poslovi administracije, Učiteljsko osoblje, medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove i roditelji o razvoju djeteta;

Poboljšajte svoj stil komunikacije učitelj s djetetom: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvoriti uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;

Formirati kod djeteta osjećaj dostojanstva, svijest o svojim pravima i slobodama.

Ruta je kreirana kako bi se maksimizirale obrazovne i socijalne potrebe djece. U individualnom obrazovnom putu omjer oblika i vrsta aktivnosti specifičan za određeno dijete, individualizirani obujam i dubina sadržaja, specifični psihološki pedagoške tehnologije, nastavni materijali.

Razvoj i provedba individualnog obrazovnog puta u predškolski obrazovna ustanova provoditi učitelji, specijalisti (obrazovni psiholog, učitelj logoped) u bliskoj suradnji s djetetovom obitelji. Prilikom izrade individualne obrazovne rute, stručnjaci i odgojiteljice predškolske djece ustanove se rukovode odgojno-obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika.

Za utvrđivanje stupnja razvijenosti djeteta i konstrukciju IEM-a odgajatelj može koristiti različite metode.

Metode koje se koriste u raditi:

Razgovori, promatranja, igre, nastava, vježbe;

Interakcija s roditeljima.

Pri sastavljanju IOM-a postoji određeni sustav koji pomaže učitelj, nastavnik, profesor pravilno planirati svoje raditi i stvoriti individualni razvojni put za svako dijete. Bit IOM-a je da odražava proces promjene (zvučnici) u razvoju i obrazovanju djeteta, što omogućuje pravovremenu prilagodbu sastavnica pedagoški proces. Individualni obrazovni put može se provoditi u svim vrstama aktivnosti, u bilo koje vrijeme, sve ovisi o želji djeteta, o njegovom izboru, samoodređenju.

Individualni obrazovni put osobni je način ostvarivanja osobnih potencijala djeteta (učenik) u obrazovanju i osposobljavanju.

IOM vam u potpunosti omogućuje implementaciju principa individualizacije, koji se sastoji u predškolac, sposoban je ići svojim putem, ciljano svladavajući ono što mu je prioritet, oslanjajući se na svoje snage, prirodne sklonosti i sposobnosti.

Primjer individualne rute u našem vrtiću (na slajdu)

Dakle, gradeći individualne obrazovne putanje za razvoj djece, našim učenicima pružamo jednake početne mogućnosti.

Nastavnik najprije detaljno govori o tome što je potrebno da bi se asimilacija smatrala potpunom. Kao opći pregled može pokazati i objasniti tablicu ciljeva koju je sastavio za ovaj tečaj. Za detaljnije objašnjenje nastavnik može pokazati preliminarni test, tj. demonstrirati učenicima varijantu završnog testa, ali koristeći druga testna pitanja.

Zatim nastavnik predstavlja kako će proces učenja biti strukturiran kako bi se postigla puna asimilacija. U praksi rada na ovom sustavu glavni naglasak obično se stavlja na sljedeće glavne ideje:

Nastava će se odvijati prema novom načinu, koji će omogućiti postizanje dobrih rezultata ne malog dijela, već svih učenika;

Svatko dobiva ocjenu samo na temelju završne provjere znanja za cijeli tečaj;

Ocjena svakoga nije određena usporedbom s rezultatima drugih, već unaprijed određenim standardom;

Svaki učenik koji je postigao standard dobiva ocjenu "odličan";

Broj odličnih ocjena nije ograničen. Sukladno tome, međusobna pomoć ne umanjuje mogućnost da svatko dobije odličnu ocjenu. Ako svi pomažu jedni drugima i svi dobro uče, onda svi mogu dobiti odlične ocjene;

Svaki učenik će dobiti pomoć koja mu je potrebna. Stoga, ako ne može savladati gradivo na jedan način, tada će mu se dati alternativne mogućnosti;

Tijekom studija svaki student dobiva niz "dijagnostičkih" provjera (testova) osmišljenih da vode njegov napredak, rezultati tih provjera nisu

ocjenjuju se. Informacije o rezultatima tih provjera služe samo kako bi učeniku olakšali snalaženje u nedostacima ili pogreškama i njihovo ispravljanje;

U slučaju poteškoća u obavljanju trenutnih procjena, odmah će se dati prilika za odabir alternativnih postupaka obuke kako bi se prevladale poteškoće, nesporazumi ili pogreške.

Jedini kriterij ocjenjivanja je standard potpune asimilacije znanja i vještina. Nakon obavljenog testnog rada, studenti se dijele u dvije skupine: oni koji su postigli i oni koji nisu dosegli potpunu asimilaciju znanja i vještina. Oni koji su postigli potpunu asimilaciju na potrebnoj razini mogu učiti dodatno gradivo, pomoći onima koji zaostaju ili jednostavno biti slobodni do početka sljedeće nastavne jedinice. Učitelj glavnu pozornost posvećuje onima koji nisu mogli pokazati potpunu asimilaciju gradiva. S njima se provodi pomoćni (korektivni) odgojno-obrazovni rad. Da bi se to postiglo, prvo se identificiraju postojeće praznine u znanju i vještinama. Za onaj dio nastavnog gradiva koji većina nije dovoljno savladana, nastava se izvodi s cijelom grupom; prezentacija materijala se ponavlja iznova, a način prezentacije se mijenja (na primjer, aktivnom upotrebom vizualnih pomagala koja nisu korištena tijekom prve prezentacije; uključivanjem dodatnih vrsta obrazovnih aktivnosti djece itd.) . Pri otklanjanju pojedinih nedostataka i poteškoća često se koristi individualni rad.

Prijelaz na učenje nove nastavne jedinice događa se tek kada su svi ili gotovo svi učenici savladali sadržaj prethodne nastavne jedinice na potrebnoj razini.

INOVATIVNI PRISTUPI OSPOSOBLJAVANJU U SUVREMENOM OBRAZOVNOM PROCESU

JE. Peshnya (Irkutsk institut za napredne medicinske studije)

Najvažnija značajka suvremenog obrazovanja je njegova usmjerenost na pripremanje učenika ne samo za prilagođavanje situaciji društvenih promjena, već i za aktivno djelovanje, a inovativnom učeniku pomaže u tome da se snađe. Inovativni pristupi proučavanju dijele se u dvije skupine: tehnološke i istraživačke. Tehnologija potpunog usvajanja znanja postala je popularna.

KNJIŽEVNOST

1. Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije. - M.: Rujan, 1996. - 112 str.

2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na intenziviranju i učinkovitom upravljanju obrazovnim ustanovama. - M.:

Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. - 288 str.

Klarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim istraživanjima. - M.: ARENA, 1994. - 222 str.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 str.

UVJETI ZA RAZVOJ POZITIVNE KOMPONENTE PEDAGOŠKOG POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA

MI. Vinokurov

(Irkutsko državno lingvističko sveučilište, rektor - doktor filoloških znanosti, prof. G. D. Voskoboinik)

Sažetak. Interaktivne tehnologije učenja imaju veliki pedagoški potencijal u području obrazovanja, odgoja i razvoja. Ostvariti ovaj pedagoški potencijal i time postići visok stupanj zadovoljstva procesom učenja moguće je samo ako se poštuju brojni uvjeti za interaktivno učenje. Tu spadaju: organizacijsko-pedagoški, socio-pedagoški i psihološko-pedagoški uvjeti. Ključne riječi. Interaktivne tehnologije učenja, pedagoški potencijal, organizacijski i pedagoški uvjeti, socio-pedagoški uvjeti, psihološki i pedagoški uvjeti.__________________

Pedagoški potencijal tehnologija interaktivnog učenja daje i opravdava prednosti njihove primjene u rješavanju svih problema obrazovanja i odgoja.

Dakle, u području didaktike - to je širenje horizonata, aktivacija kognitivne aktivnosti; mogućnost primjene znanja i vještina u praktičnim aktivnostima; formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u profesionalnim aktivnostima; razvijanje ili razvijanje tehnike pregrupiranja, reorganiziranja i sistematiziranja nečega; sposobnost formuliranja pitanja i odgovaranja na njih.

U odgojno-obrazovnom području - razvoj samostalnosti, aktivnosti i volje; formiranje određenih pristupa, pozicija, moralnih i svjetonazorskih stavova, formiranje sposobnosti za rad u timu i komunikativnih kvaliteta.

Osim toga, dolazimo do zaključka da korištenje interaktivnih tehnologija učenja pridonosi razvoju pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti uspoređivanja, suprotstavljanja, kombiniranja; kreativnost, promišljanje, sposobnost pronalaženja najboljih ili najjednostavnijih rješenja, predviđanja očekivanog rezultata, pronalaženja načina da se nešto mijenja ili preuredi.

Osim toga, interaktivne tehnologije učenja olakšavaju upoznavanje s normama i vrijednostima društva; prilagoditi se uvjetima okoline; vršiti kontrolu, samoregulaciju; poučavati komunikaciju, psihoterapiju, usavršavanje sposobnosti usmenog i pisanog izražavanja mišljenja, sposobnost uspostavljanja i održavanja psihološkog kontakta; sposobnost slušanja sugovornika, razumijevanja njegovih motiva, utvrđivanja njegovog trenutnog psihičkog stanja, vještina ovladavanja širokim spektrom ponašanja; sposobnost dokazivanja, uvjeravanja, izražavanja slaganja/neslaganja.

Korištenje interaktivnih tehnologija podrazumijeva visoko intelektualno opterećenje učenika, napete radne rasporede i ponekad frustrirajuće situacije povezane s psihološkom nelagodom (u slučaju nekompatibilnosti članova tima, donošenja pogrešnih odluka, neučinkovitih postupaka nastavnika ili kolega na obuci itd.), što zahtijeva kvalificirano, psihološki kompetentno upravljanje procesom takvog osposobljavanja i dostupnost učiteljevog komunikacijskog i interaktivnog potencijala koji omogućuje proaktivno praćenje potencijalnih poteškoća i, ako se pojave, njihovo prevladavanje, odnosno pružanje psihološko-pedagoške podrške učenicima.

Kao rezultat istraživanja naveli smo da nastavnik koji radi u inovativnoj obrazovnoj paradigmi postiže veću učinkovitost ako odgojno-obrazovni proces organizira kao komunikacijski proces, prorađujući svaki element tog procesa na programsko-ciljanoj razini: cilj – sadržaj – sredstva – kanali – rezultat – povratna informacija, vodeći računa o načelima rada sa studentskom publikom, pokazujući svoju didaktičku i komunikacijsku osposobljenost. Tijekom istraživanja bilo je moguće utvrditi da se za postizanje obrazovne uspješnosti, odnosno za razvoj komunikacijske kompetencije učenika, povećava njihova motivacijska

spremnost za ispoljavanje kognitivne aktivnosti i istovremeno postizanje visokog stupnja zadovoljstva procesom učenja moguće je samo ako se poštuju brojni uvjeti za interaktivno učenje.

Kao što znate, uvjeti izražavaju odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati, a sam objekt djeluje kao nešto uvjetovano. Posljedično, stanje, kao raznolikost objektivnog svijeta relativno vanjskog objekta, za razliku od uzroka koji stvara ovu ili onu pojavu ili proces, čini okolinu, okruženje u kojem nastaju, postoje i razvijaju se.

Analiza iskustva korištenja interaktivnih tehnologija učenja omogućila nam je identificirati, prije svega, organizacijske i pedagoške uvjete. Ovo je razumna kombinacija tradicionalnih i inovativnih tehnologija učenja; programski ciljano proučavanje svakog tehnološkog “koraka” ili postupka metodološkog kompleksa interaktivnih tehnologija (postavljanje obrazovnih, razvojnih i igrivih ciljeva, modularni odabir sredstava i određivanje akcijskih vektora za razvoj vještina, predviđanje “alarmnih” situacija i konačni rezultat); postojanje zajedničkog sustava vrednovanja postignutih rezultata na kraju ciklusa nastave, uspostavljanje subjekt-subjektnih odnosa temeljenih na pozitivnoj interpersonalnoj interakciji između nastavnika i učenika i učenika među sobom.

Zajednička svrsishodna djelatnost dvaju subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti u okviru nastave uz korištenje interaktivnih tehnologija učenja, „učinkovita socio-pedagoška interakcija“, usmjerena je prvenstveno na odobravanje i samopotvrđivanje statusa učenika u svijetu društvenih odnosa, pojava, razvijanje znanja, vještina, stavova i osobnih kvaliteta. Učitelj, zauzimajući poziciju partnera-pomoćnika, doprinosi stvaranju stvarnih preduvjeta za samorazvoj osobnosti učenika.

Ovakvim pristupom uloga nastavnika postaje uglavnom partnerska i revizorska, njegova glavna funkcija je upravljanje komunikacijskim procesom, odnosno instruiranje, poticanje natjecateljske aktivnosti, obrazovne i kognitivne aktivnosti, stvaranje kreativne atmosfere, poticanje individualnog i zajedničkog uspjeha. prilagoditi proces postizanja ciljeva i djelovanja sudionika u interaktivnom procesu učenja, organizirati rasprave i refleksivnu analizu.

Istovremeno, u procesu nastave studenti stupaju u međusobnu komunikaciju. Spremnost na konstruktivnu komunikaciju, nepristran odnos prema suprotnom mišljenju, prepoznavanje racionalnog momenta u različitoj poziciji nisu samo načela, već i nužni uvjeti za djelovanje u sustavu student-student.

Bitna karakteristika dijaloške komunikacije u ovom je slučaju ravnopravnost pozicija i aktivna uloga sugovornika. Individualizirani odnos subjekata učenja jednih prema drugima, prema sadržaju nastave očituje se u postupcima, raspoloženjima i transformira u grupni odnos subjekata. Ovo posljednje nije jednostavan zbroj

nošenja ljudi, a treba ga promatrati kao složenu integrativnu tvorevinu, rezultat interakcije, međusobnog utjecaja i nadopunjavanja sudionika nastave.

Ove okolnosti zahtijevaju razvoj didaktičke, komunikacijske kulture i tehnološke kompetencije za igranje među učiteljima koji koriste interaktivne tehnologije učenja.

Socijalno-pedagoški uvjeti, kako pokazuje analiza uporabe interaktivnih tehnologija učenja, trebaju uključivati stvaranje kreativne atmosfere u razredu i implementaciju principa simulacije igre, koji uključuju: aktivnost pozicije, izraženu u ispoljavanju tjelesnih i intelektualnih snaga učenika, počevši od pripreme za nastavu, a također i kasnije u samom procesu nastave i tijekom rasprave o dobivenim rezultatima; načelo zabave u igranju i izvođenju uloga, koje se temelji na modeliranju aktivnosti u igri i ima snažan emocionalni utjecaj na učenike; načelo individualnosti i kolektiviteta: u našim razredima postoji očitovanje čisto individualnih kvaliteta kao uvjeta za samoizražavanje i samopotvrđivanje, kolektivitet izražava zajedničku prirodu međusobno povezanih i međuovisnih aktivnosti; načelo problemskosti koje se primjenjuje pri rješavanju problema koji nastaju u procesu učenja.

Osim toga, važna je pravilna organizacija prostornog okruženja („komunikativno igralište“) i regulacija treninga, odnosno potrebno je, u skladu sa zakonitostima i načelima organiziranja obrazovnih i igračkih aktivnosti, razviti pravila za svaku pojedinu pozornici kompleksa interaktivnih tehnologija koje bi trebale stvoriti povoljne

uvjete za maksimalno ispoljavanje potencijalnih sposobnosti učenika.

Psihološko-pedagoškim uvjetima, izdvojenim kao rezultat eksperimentalnog rada, pripisujemo visoku motivacijsku spremnost za obrazovne i razvojne aktivnosti. Kao što znate, psiholozi igru pripisuju introgenom ponašanju, odnosno ponašanju određenom unutarnjim čimbenicima pojedinca (potrebama, interesima), za razliku od izvangenskog ponašanja, određenog vanjskom nužnošću, slijedi da interaktivne tehnologije samo stvarno podučavaju i odgajati kada budi unutarnju snagu učenika, potiče njihovu inicijativu. Na temelju toga, učitelj treba koristiti cijeli kompleks interaktivnih tehnologija kao skup obrazovnih i socijalno-komunikacijskih aktivnosti, koji istovremeno osigurava prijenos predmetnih znanja, vještina, razvija mentalnu snagu i budi unutarnje poticaje za samospoznaju, samo -razvoj i samoučenje. Stoga je prilikom organizacije nastave potrebno osigurati da učenici formiraju i razvijaju načine vlastite moralne svijesti, oblike ponašanja, sposobnost analize, adekvatnog izbora i odlučivanja o postupcima u uvjetima komunikacije i interakcije.

Dakle, ako se nastava uz korištenje interaktivnih tehnologija učenja osmišljava na temelju dijagnoze razvoja osobina ličnosti, onda je ona jedno od sredstava koja pridonose razvoju i obrazovanju učenika. A ako učitelj koristi interaktivne tehnologije svrhovito, uzimajući u obzir sve pedagoške značajke, onda će sigurno "pobijediti".

UVJETI RAZVOJA POZITIVNIH SASTAVNICA PEDAGOŠKIH POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA

MI. Vinokurova (Irkutsko državno lingvističko sveučilište)

Interaktivna tehnologija obuke ima veliki pedagoški potencijal u sferi učenja, odgoja i razvoja. Da biste ostvarili ovaj pedagoški potencijal i postigli visok stupanj zadovoljstva procesom treninga, trebali biste se pridržavati nekih uvjeta interaktivnog treninga. To su: organizacijsko-pedagoški, socijalno-pedagoški i psihološko-pedagoški uvjeti.

KNJIŽEVNOST

1. Arstanov M.Zh. M. Zh. Arstanov, P. I. Pid-kasisty, Zh. S. Khaidarov, Zh. - Alma-Ata, 1980. - 352 str.

2. Klarin M.V. Inovativni modeli nastave u stranim pedagoškim istraživanjima. - M.: ARENA, 1994.

3. Obrazovna komunikacija kao predmet socio-psihološkog istraživanja i korekcije // Suvremene nastavne tehnologije na humanitarnom sveučilištu: Materijali međusveučilišnog. znanstvena metoda. konf. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

4. Filozofski rječnik / ur. TO. Frolova - M.: Politička književnost, 1987. - 588 str.

5. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogija, 1978.

Popularno u kategoriji: