rumah › Cahaya dan kaca › Proyek tentang berbagai topik di taman kanak-kanak. Kegiatan proyek di taman kanak-kanak

Proyek tentang berbagai topik di taman kanak-kanak. Kegiatan proyek di taman kanak-kanak

Rekan-rekan yang terhormat! Saya ingin bercerita tentang tamasya ke perpustakaan. Petugas perpustakaan menyambut hangat anak-anak tersebut dan menawarkan diri untuk melakukan perjalanan seru ke dunia buku. Anak-anak prasekolah mendengarkan cerita pustakawan dengan penuh minat dan pandangan yang mempesona...

Perencanaan tematik untuk LOP Tanggal Topik minggu ini Topik hari ini Acara akhir minggu ini 1.06. Tujuan Hari Anak: Menciptakan suasana meriah. Dengan cara yang menyenangkan, mengarah pada pemahaman tentang keberadaan hak dan kewajiban tertentu serta esensinya. Dorong ekspresi positif...

Hiburan “Negara Terpelajar” Usia anak-anak: prasekolah senior. Sasaran: Menciptakan kondisi untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan anak usia prasekolah senior. Tujuan: Memperkuat kemampuan membandingkan, menganalisis, dan menarik kesimpulan. Mengembangkan rasa ingin tahu, kemandirian, dan kemampuan bekerja dalam tim. Pertahankan minat...

Tujuan: Pendidikan: - Mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim, mengevaluasi pekerjaan sendiri dan pekerjaan rekan-rekan. Perkembangan: - Mengembangkan kreativitas dan imajinasi. Pendidikan: - Ajari anak-anak memahat dari seluruh bagian plastisin, untuk menyampaikan proporsi tubuh dengan benar; memberikan kehalusan dan keanggunan garis. Bahan...

Kegiatan proyek adalah metode penerapan pendekatan pembelajaran individual, menggunakan kegiatan produktif, kreatif, kognitif atau penelitian anak-anak prasekolah, di mana anak-anak prasekolah memperluas wawasan, kosa kata, memperoleh pengetahuan baru dan belajar menemukan penerapan praktisnya. Minat anak menjadi sumber inspirasi dalam pelaksanaan tugas yang serius dan menarik. - hasil kegiatan bersama orang dewasa (orang tua dan guru) dan anak yang ditujukan untuk:

pengembangan keterampilan dan pengetahuan mata pelajaran pada anak-anak prasekolah;
pembentukan kompetensi yang diperlukan untuk keberhasilan belajar di sekolah (menganalisis kemampuan diri sendiri, menetapkan tugas, menemukan cara dan cara optimal untuk menyelesaikannya);
perkembangan kepribadian anak yang harmonis (anak belajar bekerja dalam tim, mencari kompromi, mencapai tujuan, menunjukkan kualitas kepemimpinan dan inisiatif, serta berperilaku percaya diri dalam situasi ketidakpastian).

Proyek siap pakai di taman kanak-kanak: karakteristik inovasi pedagogis

metode proyek siap pakai di taman kanak-kanak memungkinkan Anda untuk sepenuhnya mengembangkan kemampuan kreatif dan inisiatif kognitif anak-anak, dengan partisipasi orang dewasa untuk memecahkan masalah kognitif dan praktis. Inovasi yang muncul dalam khazanah pedagogi pendidikan prasekolah relatif baru-baru ini, saat ini difokuskan pada pengungkapan potensi anak, sintesis bidang pendidikan, pengetahuan teoritis dan praktis. Paradoksnya, kegiatan proyek sama pentingnya bagi anak-anak dan orang dewasa, karena kegiatan tersebut merangsang pemikiran kreatif, meningkatkan keterampilan profesional dan kualitas pendidikan secara umum.

Kegiatan proyek melibatkan integrasi beberapa jenis kegiatan di bawah naungan satu bidang tematik dari masalah yang diajukan, kajian masalah yang mendalam dan komprehensif. Berkat dia, metode pendidikan dan pelatihan baru muncul dalam proses pedagogis, ide-ide baru diperkenalkan, dan anak-anak prasekolah membentuk gambaran dunia yang terpadu, dan taman kanak-kanak menerapkan teknologi perkembangan, pendidikan, dan penyelamatan kesehatan. Tujuan utama anak-anak proyek di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah:

memperoleh pengalaman dalam aktivitas kreatif, imajinasi, pengembangan kepribadian yang bebas dan mandiri;
mempromosikan pembentukan keterampilan pendidikan umum, praktik kreativitas kolektif dan kerja sama dengan teman sebaya, anggota keluarga dan guru;
menciptakan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan;
merangsang kemampuan kognitif dan berpikir;
pengenalan untuk melakukan tugas-tugas yang semakin kompleks dan memiliki nilai praktis;
pengembangan keterampilan komunikasi.

Karena keluarga seringkali merupakan lingkungan yang nyaman dan vital, interaksi dengan anggota keluarga siswa merupakan suatu keharusan untuk mencapai tujuan dan perkembangan harmonis kepribadian anak prasekolah.

Metodologi ini didasarkan pada prinsip “Saya mempelajari apa yang berguna bagi saya, dan saya tahu di mana dan bagaimana saya dapat menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh,” yang menjamin keseimbangan antara keterampilan teoritis dan praktis. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan keingintahuan alami anak-anak dan mengarahkannya ke arah yang benar. Dalam hal ini, anak selalu tetap menjadi “pemimpin”, dan guru diberi peran sebagai “pengikut”, tunduk pada minat dan keinginan anak prasekolah, tetapi mengawasi aktivitasnya. Hal ini memungkinkan kita untuk meninggalkan pedagogi otoriter demi prinsip kerja sama dalam kegiatan bersama.

Praktek aplikasi proyek dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah membuktikan kepada murid-muridnya bahwa dia:

memberikan keleluasaan berpikir dan kemandirian dalam pengambilan keputusan;
merangsang penggunaan keterampilan sensorik dalam memecahkan masalah dalam praktik;
memungkinkan Anda untuk memahami batas-batas pengetahuan dan ketidaktahuan.
Guru juga merasakan dinamika positif karena:
berlatih mencari aktivitas profesional;
belajar merencanakan pekerjaan sesuai dengan minat dan kemampuan anak;
merencanakan proses pendidikan secara mandiri.

Sayangnya, guru prasekolah sering kali membutuhkan bantuan metodologis, konsultasi, kelas master tentang teknologi desain tingkat lanjut, karena mereka sering kali menunjukkan kurangnya kesadaran akan prinsip-prinsip implementasi dan fitur-fitur kegiatan proyek, keengganan untuk meninggalkan sistem pendidikan biasa, dan kurangnya motivasi untuk meningkatkan profesional. keterampilan dan menunjukkan inisiatif. Tidak semua orang memahami perbedaan antara kegiatan proyek dan penelitian: proyek adalah cara mengatur pekerjaan yang diakhiri dengan solusi spesifik yang dapat diterapkan dalam praktik.

Kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

Pekerjaan proyek dirancang untuk memecahkan bukan masalah pendidikan, tetapi masalah kehidupan yang menarik bagi seorang siswa atau sekelompok anak. Oleh karena itu, penting agar masalah yang dipelajari relevan bagi anak, dan tidak dipaksakan oleh guru.
Dengan menggunakan metode proyek, disarankan untuk menyelesaikan hanya masalah-masalah yang tidak memungkinkan diperolehnya solusi linier (sederhana). Karena desain adalah metode yang bersifat intelektual, padat karya, dan sumber daya, maka desain digunakan untuk memecahkan masalah yang sangat kompleks dan penting.
Setiap proyek dibatasi oleh sumber daya, tenggat waktu, dan persyaratan ketat untuk produk jadi. Lebih mudah bagi anak-anak untuk memiliki pola pikir bisnis, mengetahui bahwa mereka beroperasi dalam kondisi “dewasa” dan memecahkan masalah-masalah penting. Jadi, anak-anak harus memahami bagaimana membagi waktunya dan waktu guru, berapa banyak kertas, cat, pensil atau plastisin yang dibutuhkan untuk menyelesaikan proyek, apa hasil pekerjaannya (sesuatu yang dapat dibayangkan, disentuh, dilihat). ). Poin terakhir ini sangat penting, karena penyelesaian proyek adalah produknya, dan hasil kegiatannya adalah keterampilan dan kompetensi yang diterima anak. Anda tidak dapat memadukan konsep produk dan hasil, sama seperti Anda tidak dapat membuat proyek untuk patriotisme, persahabatan, dan pengertian. Proyek semacam itu dapat diterima, tetapi dengan cara yang berbeda: untuk menanamkan rasa patriotisme, Anda dapat mempelajari silsilah keluarga, mempelajari kehidupan rekan senegaranya yang hebat, dan untuk persahabatan - membuat kolase foto bersama teman, tampil bersama tugas penting - merawat tanaman, membuat tempat makan burung untuk mendapatkan teman selama proses tersebut. Produk kegiatan proyek anak-anak prasekolah harus signifikan secara sosial dan material.
Kegiatan proyek di semua tahap masa kanak-kanak melibatkan kerja tim. Membangun tim memungkinkan anak-anak memahami cara berinteraksi dengan orang tua dan pendidik serta siapa yang harus dilibatkan sebagai bantuan.

Kegiatan proyek di taman kanak-kanak: jenis proyek yang sudah jadi

Sebelum mulai melaksanakan pekerjaan proyek di taman kanak-kanak, penting bagi pendidik untuk memahami perbedaan antara jenis kegiatan berikut:

penelitian - memungkinkan Anda mempelajari lebih lanjut tentang suatu masalah atau fenomena (subjek) yang menarik, untuk menemukan kebenaran;
produktif - melibatkan solusi paling sederhana untuk masalah tersebut;
proyek - menyiratkan tidak hanya pemecahan masalah, tetapi juga pengembangan situasi, oleh karena itu, dalam kerangka proyek, anak-anak prasekolah dapat menggunakan kegiatan produktif, penelitian, dan pendidikan, tetapi semuanya harus mengarah pada penciptaan produk tertentu.

Dengan demikian proyek siap pakai di taman kanak-kanak menurut Standar Pendidikan Negara Federal berbeda:

adanya masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan tindakan langsung;
motivasi sosial atau pribadi dari seluruh peserta dalam proses;
sifat tugas yang ditargetkan.

Setiap proyek memperluas pengetahuan anak-anak di bidang tertentu, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, dan memungkinkan mereka memperkaya pengalaman hidup anak prasekolah. Anak belajar mengambil keputusan secara mandiri, menetapkan tujuan dan mencapainya, mengembangkan pemikiran, bekerja sama dan bernegosiasi dengan anggota kelompok lainnya.

AKTIVITAS PROYEK: TIGA KESALAHAN KRITIS

"Buku Pegangan Guru Prasekolah Senior" berisi rekomendasi metodologis tentang pelaksanaan kegiatan proyek di taman kanak-kanak, yang akan membantu Anda menghindari kesulitan umum

Tergantung pada topik proyek di taman kanak-kanak, mereka dibagi menjadi:

Penelitian - anak prasekolah melakukan eksperimen dan pengalaman, mencari tahu hakikat suatu benda dan hakikat fenomena tertentu, yang kemudian diformalkan dalam bentuk pameran, presentasi, album atau surat kabar. Mereka dibedakan berdasarkan signifikansi sosial dari topik, relevansi masalah, dan adanya struktur dan tujuan yang jelas.
Permainan - dilakukan dengan unsur permainan kreatif, di mana anak-anak menjadi karakter dongeng, menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. Para peserta dalam kegiatan proyek secara ketat mendistribusikan peran di antara mereka sendiri, bertindak dalam kerangka kegiatan bermain peran, membayangkan diri mereka sebagai tokoh dongeng, binatang, pahlawan karya sastra atau kartun.
Informasional - anak prasekolah memilih topik dan pelaksanaannya sesuai dengan minat sosialnya. Selama bekerja, anak-anak mengumpulkan dan menganalisis informasi, kemudian, berdasarkan informasi tersebut, menyiapkan suatu produk dan mempresentasikannya. Hasilnya, mereka belajar menggeneralisasi dan menganalisis, bekerja dengan informasi, dan berbagi informasi yang diterima tentang suatu fenomena atau objek dengan orang lain.
Kreatif - dilaksanakan dalam format pesta anak-anak, pertunjukan teater, dekorasi interior, dongeng atau kompetisi. Seringkali mereka tidak memiliki struktur yang dipikirkan dengan matang, tindakan para peserta mungkin tidak terdistribusi. Mereka mencerminkan sifat hubungan antara anak-anak di taman kanak-kanak, anak-anak dan orang tua, anak-anak prasekolah dan masyarakat, dunia luar, dan guru. Semua proyek kreatif dibagi ke dalam kategori menurut bentuk penyajian hasil, jenis kreativitas yang dominan, dan motif.
Berorientasi pada praktik - mereka mengungkapkan masalah-masalah penting secara sosial; hasil kegiatan memiliki konotasi sosial. Proyek-proyek tersebut dilaksanakan dengan tunduk pada struktur yang dipikirkan dengan matang, distribusi peran yang berkualitas tinggi dan organisasi yang tepat pada setiap tahap implementasi.
Terbuka - paling sering digunakan dalam berbagai kelompok lembaga pendidikan prasekolah, yang memungkinkan Anda membawa desain ke tingkat yang baru. Ketika pekerjaan dilakukan dalam kelompok umur yang sama, semua peserta dalam proses mengetahui kualitas pribadi dan sosial masing-masing serta kemampuan kreatif anak. Dengan menghubungi anak-anak dari berbagai usia, siswa prasekolah memperluas bidang komunikasi mereka dan meningkatkan keterampilan komunikasi dan sosial. Kegiatan bersama memberi mereka emosi dan kesan baru; anak-anak yang lebih muda dan lebih tua belajar dari pengalaman satu sama lain.
Kenyamanan - pelaksanaan kegiatan hiburan dan olahraga.
Kompleks - dalam kontennya mereka menggabungkan beberapa jenis sekaligus.

Setiap proyek di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal membantu meningkatkan harga diri anak dengan mengenali nilai prestasi anak dan dibagi menurut waktu pelaksanaannya menjadi jangka pendek, dilaksanakan dalam beberapa kelas, serta jangka menengah dan jangka panjang (yang terakhir dipelajari dan dilaksanakan). lebih dari enam bulan atau satu tahun). Menurut sifat partisipasi anak, ia dapat menjadi peserta, pelaku, pelanggan dan penilai dalam kegiatan proyek. Karena anak-anak tidak dapat mengembangkan dan melaksanakan suatu proyek sendiri, pendidik, direktur musik, dan orang tua datang membantu dan memainkan peran sebagai mentor. Oleh karena itu, berdasarkan jumlah peserta, semua proyek dibagi menjadi individu, berpasangan, kelompok (peserta proyek - 3-12 orang) dan frontal (dilaksanakan oleh seluruh tim kelompok lembaga pendidikan prasekolah).

Desain individu membantu memperkaya pengalaman budaya dan sosial anak prasekolah, memungkinkan dia mengambil inisiatif, mengekspresikan pikiran dan pengalamannya, menunjukkan kemampuan, membuat kesalahan dan pencapaian.
Proyek kolektif mewujudkan keinginan anak untuk bertindak bersama, keinginan untuk berpartisipasi dalam kerja kolektif, dan memecahkan masalah yang diberikan. Semua ini berkontribusi pada munculnya keterampilan kerjasama kolektif, yang dibentuk melalui keterlibatan dalam pelaksanaan pekerjaan bersama. Saat melaksanakan pekerjaan proyek, siswa prasekolah bersatu, mendiskusikan masalah, mencari cara untuk menyelesaikannya, membagi tugas dan tanggung jawab, dan saling membantu.
Proyek berpasangan dilakukan oleh anak-anak berpasangan, yang berkontribusi pada pembentukan hubungan persahabatan dan kemitraan, memungkinkan mereka mengembangkan keterampilan bekerja sama, menemukan kompromi, dan memecahkan masalah kompleks melalui kegiatan bersama.

Berdasarkan sifat hubungan proyek dalam kelompok di lembaga pendidikan prasekolah dibagi menjadi tugas-tugas dalam satu kelompok umur, dengan keterlibatan anak yang lebih tua atau lebih muda, partisipasi orang tua, perwakilan organisasi atau lembaga publik.

Metode proyek pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah

Mereka melibatkan kerja sama orang dewasa dan anak-anak pada topik tertentu atau masalah yang dipilih sebagai bagian dari aktivitas kognitif. Metodologi proyek direkomendasikan untuk digunakan pada kelompok senior dan persiapan di lembaga pendidikan prasekolah, meskipun faktanya metodologi ini juga dapat digunakan dengan anak-anak yang lebih kecil. Penting bagi guru untuk mempertimbangkan bahwa karakteristik usia anak-anak prasekolah secara langsung mempengaruhi peran mereka dalam desain:

anak-anak prasekolah yang lebih muda dicirikan terutama oleh observasi, dan oleh karena itu mereka lebih menyukai proyek sederhana jangka pendek, proyek kecil yang dilakukan bersama dengan orang tua mereka atau dengan partisipasi aktif mereka;
pada usia prasekolah menengah, anak lebih siap menjalin kemitraan, sehingga mereka dapat melaksanakan proyek jangka menengah yang mengungkap masalah yang menarik bagi mereka;
anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat lebih mempertahankan minat, berhenti, dan berkonsentrasi pada tugas tertentu, dan oleh karena itu mereka cocok untuk proyek jangka panjang, yang mereka terapkan dalam posisi bekerja sama dengan orang dewasa.

Metode proyek mengasumsikan persamaan hak antara orang dewasa dan anak, sehingga orang tua dan pendidik tidak mempunyai hak untuk mengevaluasi atau mengontrol kegiatan anak. Guru berusaha keras untuk mengembangkan kompetensi pendidikan utama dan ciri-ciri kepribadian anak-anak yang sangat diperlukan di masa depan.

Para ahli metodologi mengidentifikasi tiga tahap dalam penggunaan proyek, karakteristik kelompok usia anak-anak prasekolah yang berbeda:

Tiruan. Anak usia 3-5 tahun aktif meniru tindakan orang dewasa, bercirikan ketekunan, oleh karena itu mereka diberi peran kedua dalam pelaksanaan proyek. Siswa melaksanakan tugas dengan meniru orang dewasa (guru atau orang tua), atau bertindak sesuai contoh yang diberikan.
Pembangunan. Anak prasekolah usia 5-6 tahun sudah dapat aktif berkolaborasi dengan teman sebayanya (menemukan kompromi, mengoordinasikan tindakan, membagi fungsi), memiliki pengalaman dalam kegiatan bersama. Anak-anak pada tahap ini dibedakan oleh harga diri dan pengendalian diri yang berkembang, penilaian objektif atas tindakan mereka sendiri dan tindakan orang lain, sehingga mereka dapat secara mandiri mengusulkan topik untuk pengembangan proyek, menetapkan tujuan dan menemukan cara (cara) untuk implementasinya.
Kreatif. Anak usia 6-7 tahun untuk berolahraga proyek di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah perlu menciptakan kondisi tertentu untuk pengembangan kreativitas, tetapi pada saat yang sama mereka dengan mudah menetapkan tujuan, menentukan isi kegiatannya, dan memilih cara untuk melaksanakan tugas.

Dalam pelaksanaan kegiatan proyek, yang penting bukanlah produk yang ideal, tetapi kualitas hasil, keterampilan yang diperoleh anak dalam proses kerja, pengaktifan rasa ingin tahu, aktivitas kognitif, ketekunan dan kompetensi bermanfaat lainnya.

	Tugas	Sifat perkembangan kepribadian
Pada usia prasekolah awal	di bawah pengawasan seorang guru, anak-anak prasekolah memasuki situasi masalah; guru merangsang mereka untuk mencari dan meneliti pekerjaan, bereksperimen; berkat pengalaman praktis, anak-anak menunjukkan awal mula kegiatan penelitian; anak prasekolah dikenalkan dengan proses kognisi, mereka mengembangkan berbagai kompetensi, minat emosional, mengembangkan imajinasi, berpikir, dan berbicara; pendidik melibatkan anak dalam reproduksi figuratif, membantu mereka mengenal fenomena, objek dan kegunaannya; anak belajar memahami tujuan dan mencari cara untuk mencapainya, dengan memperhatikan pengetahuan baru dan pengalaman masa lalu.	perkembangan fisik - kemampuan motorik dirangsang, anak-anak menyadari pentingnya menjaga kesehatan mereka (proyek “ABC of Health”); perkembangan sosial - anak-anak prasekolah mencari cara untuk berkomunikasi, belajar tentang tempat mereka dalam masyarakat, sejarah mereka (proyek “Aku dan Keluargaku”, “Pohon Keluarga”); perkembangan kognitif - gagasan tentang dunia di sekitar mereka berkembang, anak-anak belajar menerapkan sensasi sensorik dalam praktik (proyek “Dunia Alam”, “Dongeng Favorit”); pengembangan estetika - penguasaan aktivitas artistik, keakraban dengan karya seni dan kesadaran emosional dan nilai karya tersebut (proyek siap pakai di lembaga pendidikan prasekolah "Halo, Pushkin!", "Dunia Teater", "Di Galeri Tretyakov" ).
Di usia prasekolah yang lebih tua	ada prasyarat untuk aktivitas intelektual dan pencarian; anak-anak prasekolah, di bawah pengawasan orang dewasa, menemukan metode yang efektif untuk memecahkan masalah, dan kemudian melakukan pekerjaan ini secara mandiri, menggunakan metode untuk menyelesaikan tugas yang diberikan; anak-anak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa secara setara, menggunakan istilah khusus, dan melakukan kegiatan bersama; anak-anak mengembangkan keterampilan pemodelan dan eksperimen, menunjukkan inisiatif intelektual dan eksplorasi, mengambil langkah pertama dalam memprediksi perubahan, dan menggunakan algoritma umum untuk pekerjaan mental; anak perlu memahami gambaran dunia, melakukan kegiatan produktif dan komunikasi yang konstruktif; Mereka mampu mengidentifikasi suatu masalah, menemukan solusinya, secara produktif menggunakan metode yang tersedia, dan kemudian menganalisis hasilnya.	perkembangan fisik - sikap terhadap kesehatan diri sendiri menjadi sadar, kebutuhan untuk menjalani gaya hidup sehat muncul, kemampuan motorik berkembang (proyek "Rahasia Ilya Muromets", "Pikiran yang sehat dalam tubuh yang sehat"); perkembangan sosial - harga diri positif terbentuk, pengetahuan diri berkembang, anak-anak menguasai kompetensi komunikatif yang diperlukan, menyadari makna dan kekuatan bicara (proyek “Kenali Diri Sendiri”, “Kisah Cinta”, “Siapa Saya?”); perkembangan kognitif - sistem pengetahuan menjadi lebih terstruktur, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif dan kognitif, kinerja operasi logis, keinginan untuk pemodelan dan eksperimen (“Astronomi Menyenangkan”, “Negeri Ajaib”, “Pahlawan Tanah Rusia ", "Dunia bawah air"); perkembangan estetika - anak-anak prasekolah mengenal dunia gambar dan seni artistik, menguasai berbagai jenis aktivitas kreatif dan metode evaluasi estetika (“Pekan Buku”, “Dunia Teater”, “Ahli Kuas Hebat”)

Tahapan pelaksanaan proyek yang sudah selesai di TK

Tujuannya tidak proyek yang sudah selesai, tetapi proses pelaksanaannya, di mana guru memberikan instruksi, membantu, merangsang minat dan partisipasi aktif anak, dan mereka, pada gilirannya, merespons dengan keterlibatan. Pengerjaan proyek apa pun di taman kanak-kanak melewati empat tahap:

Tahapan implementasi	Ciri
I. Perendaman dan pemilihan topik	Guru dan anak prasekolah memilih topik yang paling menarik untuk anak-anak dan merencanakan pekerjaan pendidikan. Kaum Metodis merekomendasikan penggunaan sistem tiga pertanyaan: Apa yang saya ketahui? Apa yang ingin saya ketahui? Bagaimana saya bisa mengetahuinya? Penting bagi guru tidak hanya untuk mendukung keinginan anak untuk mempelajari masalah ini atau itu, tetapi juga untuk menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitif dan mengatur dialog dengannya. Agar berhasil memilih topik yang benar-benar relevan, pendidik sering kali menggunakan metode menciptakan situasi masalah, yang kesadarannya akan membantu memilih arah dan tujuan pekerjaan proyek. Anda juga dapat memilih bagian dari program pendidikan prasekolah sebagai topik, tetapi yang lebih penting adalah ide proyek masa depan datang dari seorang anak yang akan mengungkapkan keterkejutan dan minatnya, merumuskannya melalui pertanyaan terbuka yang dapat menjadi permulaan. pekerjaan penelitian yang sukses, gabungan untuk orang dewasa dan anak-anak.
II. Perencanaan	Guru merencanakan proses pelaksanaan kegiatan proyek, isi, menetapkan tujuan pendidikan, memikirkan jenis kegiatan, dan mengumpulkan bahan. Kemudian bersama siswa mengumpulkan fakta-fakta menarik mengenai mata pelajaran desain, menyusun rencana kerja dengan menggunakan contoh diagram tematik, gambar, dimana anak dapat membuat proposal sendiri. Idealnya, anak-anak dilibatkan dalam perencanaan proyek, dan guru berperan sebagai kurator.
AKU AKU AKU. Penerapan	Pada tahap implementasi, guru berperan sebagai asisten, tetapi bukan sebagai pemimpin. Penting baginya untuk menciptakan kondisi yang paling nyaman untuk pelaksanaan rencana tersebut, untuk melibatkan sebanyak mungkin jenis kegiatan yang akan berkontribusi pada pengembangan komprehensif anak, kompetensi pribadi, sosial dan pendidikan mereka. Dalam diskusi masalah, aktivitas penelitian anak diaktifkan, keinginan menganalisis, membandingkan, bereksperimen, dan menarik kesimpulan. Dalam proses kerja, anak merupakan penggagas dan peserta aktif dalam kegiatan: mereka melakukan pekerjaan pencarian, pemahaman, transfer pengalaman, diskusi, praktik komunikasi, kegiatan kreatif dan penelitian. Anak hendaknya mempunyai rasa untuk memilih secara mandiri, untuk itu guru harus secara halus membimbing, mengawasi, tetapi tidak mendominasi keputusan dan pilihan siswa. Spesialis lain (terapis wicara, psikolog, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani) mungkin terlibat dalam pelaksanaan proyek di lembaga pendidikan prasekolah.
IV. Presentasi	Paling sering, presentasi proyek yang sudah selesai diadakan dalam format meja bundar, pesta teh, liburan, pertunjukan, pameran, vernissage, yang dapat diundang oleh orang tua atau anggota keluarga siswa.
V.Refleksi	Tahap akhir pengerjaan proyek di taman kanak-kanak adalah cerminan dari semua peserta dalam kegiatan proyek: guru pada pertemuan guru atau dalam percakapan pribadi dengan orang tua anak prasekolah berbicara tentang perubahan posisinya sendiri selama pelaksanaan tugas. Biasanya terjadi perubahan bertahap dari peran mengajar dan pengorganisasian pendidik pada awal bekerja ke peran korektif dan membimbing pada tahap presentasi produk. Anak-anak membutuhkan pujian dan dorongan, penting bagi guru untuk mendiskusikan hasil yang dicapai bersama mereka, untuk membantu mereka memahami keterampilan dan kemampuan apa yang telah mereka peroleh dalam proses kerja. Saat berkomunikasi dengan anak prasekolah, penting bagi guru untuk menunjukkan keefektifan pekerjaannya yang penting secara sosial, untuk menunjukkan bahwa seluruh jalur pelaksanaan proyek tidak sia-sia dan dapat digunakan di masa depan. Karyawan layanan ilmiah dan metodologis, yang mengawasi dan menasihati guru selama bekerja, juga mengambil bagian dalam analisis kolektif hasil kegiatan proyek.

Durasi masing-masing tahapan proyek tergantung pada topik yang dipilih, usia anak-anak, sifat kegiatan proyek, dan jumlah peserta. Penting tidak hanya untuk mengembangkan sebuah proyek, namun untuk mengarahkannya pada penciptaan produk jadi yang dapat dipresentasikan ke publik. Adanya suatu hasil akan membuat anak merasa bangga, merangsang inisiatif, kemampuan menganalisis, merencanakan, menetapkan tujuan dan mencapainya. Masyarakat menerima anak-anak yang aktif secara sosial, berkembang secara kreatif, ditandai dengan perasaan kewarganegaraan dan patriotik.

Posisi peserta kegiatan proyek di TK

Kegiatan proyek di lembaga pendidikan prasekolah merupakan bagian dari proses pendidikan progresif. Karena karena usia dan kurangnya pengalaman yang relevan, anak tidak dapat secara mandiri menemukan kontradiksi, menetapkan tujuan, atau merencanakan kegiatannya, maka pelaksanaan proyek di taman kanak-kanak didasarkan pada prinsip kerjasama antara anak dan orang dewasa, yang menyertai setiap tahapan. bekerja. Proyek anak-anak di taman kanak-kanak dilaksanakan dalam beberapa tahap, yang melibatkan tindakan orang dewasa dan anak-anak berikut:

Tindakan guru	Kegiatan anak prasekolah
Guru membantu menentukan tujuan dan tema proyek, merumuskan produk kegiatan proyek, dan melalui situasi permainan menunjukkan tugas memilih produk akhir (presentasi, pertunjukan, pameran karya, koran dinding).	Anak membiasakan diri menghadapi masalah melalui situasi bermain, memahami maksud dan tujuan pekerjaan, melengkapi tugas yang diberikan, sehingga belajar mandiri mencari hal-hal yang menarik.
Guru merangsang aktivitas anak-anak, membantu mereka merencanakan pekerjaan mereka, mengevaluasi sumber daya yang diperlukan, memilih informasi, peralatan dan bahan, mendorong pembentukan lingkungan yang menguntungkan dalam tim, berkonsultasi dengan spesialis, mendiskusikan rencana pelaksanaan proyek jangka panjang di pertemuan orang tua atau selama percakapan individu dengan orang tua - percakapan jangka pendek.	Siswa dibagi atau disatukan dalam kelompok, membagi peran dalam kelompok, bernegosiasi satu sama lain, dan membagi tahapan kerja.
Guru memberikan nasehat dan rekomendasi mengenai pelaksanaan praktis proyek, mengendalikan dan mengarahkan pekerjaan dalam kerangka bagian utama kegiatan proyek di taman kanak-kanak melakukan observasi, kelas khusus, jalan-jalan, permainan, memberikan tugas yang sesuai kepada anak dan anggota keluarganya, mencari bahan dan cara baru untuk melaksanakan proyek, mendorong inisiatif anak dan orang tuanya.	Anak-anak memperoleh berbagai keterampilan dan pengetahuan, menguasai keterampilan selama pelaksanaan proyek di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Guru mempresentasikan hasil kegiatan proyek dengan merancang album atau buku (bersama siswa), menyelenggarakan acara santai, liburan, atau pelajaran tersendiri.	Anak-anak prasekolah membantu guru mempersiapkan presentasi, dan kemudian mendemonstrasikan hasil kegiatan kolektif kepada guru atau orang tua.
Hasil bekerja dengan anak dirangkum dengan merangkum pengalaman mengajar atau berbicara pada pertemuan guru.	Anak-anak merefleksikan topik proyek yang telah selesai di taman kanak-kanak, mengungkapkan kesan mereka terhadap karya tersebut, dan mengevaluasi hasil kegiatan proyek.

Agar anak menyadari kebutuhannya, mengungkapkan kemampuannya, dan membentuk posisi subjektif, guru yang mengawasi kegiatan proyeknya harus:

bayangkan anak berperan sebagai peneliti, mitra penuh dengan pendapat dan tujuannya sendiri;
minimal mengganggu proses mengidentifikasi masalah dan menentukan topik (guru hanya perlu mendengarkan anak dengan cermat, mencatat dan menganalisis perkataan mereka);
secara kompeten dan dalam bentuk yang dapat diakses untuk membenarkan penggunaan metode yang dipilih kepada orang tua siswa dan guru lainnya;
mempertimbangkan, pertama-tama, kepentingan anak-anak, kebutuhan, pengalaman mereka, dan kemudian sumber daya yang diperlukan dan kerangka waktu yang diperlukan;
menciptakan rasa kemandirian pada anak, membimbing mereka dalam kegiatan proyek, membantu mereka mengambil kesimpulan yang benar, melihat kesalahan dan mengambil keputusan yang benar, guna mengembangkan algoritma kerja yang optimal;
temukan kontak dengan orang tua dan, jika perlu, dengan spesialis lain (seorang psikolog, mengamati proses pelaksanaan proyek, akan dapat menarik kesimpulan yang berguna bagi anak-anak);
merangsang minat dan aktivitas anak, membantu menggunakan sumber daya dengan benar, mendistribusikan beban, memuluskan situasi konflik, membantu mencari kompromi agar anak dapat menunjukkan kualitas terbaiknya.

Terlepas dari apakah jangka panjang atau proyek jangka pendek di taman kanak-kanak, ke proyek yang sudah selesai membawa hasil yang sebesar-besarnya, penting bagi guru untuk memberikan bantuan yang menyeluruh kepada siswanya, membentuk komunitas anak-dewasa berdasarkan prinsip kemitraan. Keberhasilan proyek yang telah selesai dan kompetensi yang dihasilkan, serta aktivitas dan keberhasilan anak tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga di kemudian hari, bergantung pada pilihan taktik komunikasi yang tepat antara guru dan anak. Ada tiga bentuk pengorganisasian kemitraan antara guru dan anak:

Gabungan-individu - setiap peserta melakukan bagiannya dalam proyek secara terpisah, tetapi pada tahap akhir ia menjadi bagian dari keseluruhan produk.
Berurutan bersama - hasil karya peserta sebelumnya digunakan untuk kegiatan peserta berikutnya.
Berinteraksi kolaboratif - peserta mengoordinasikan tindakan di setiap tahap proyek.

Untuk memastikan bahwa proyek siap pakai di taman kanak-kanak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, yang dapat diunduh dari tautan, memungkinkan Anda untuk sepenuhnya membahas topik tersebut, metode integrasi ini didasarkan pada berbagai teknik metodologis. Keinginan anak prasekolah akan ilmu pengetahuan menjadi pendorong kegiatan proyek yang dilaksanakan di bawah bimbingan guru atau orang tua. Anak mengungkapkan potensinya, belajar merencanakan pekerjaan, mengontrol setiap tahapan, memprediksi dan mengevaluasi hasil.

Orang tua mungkin tertarik pada apa yang tidak jelas dan sulit diselesaikan, membantu anak menemukan sumber informasi yang tepat, menyoroti yang paling menarik, merancangnya, dan membantu mendekorasi produk jadi. Tetapi pada saat yang sama, orang dewasa dilarang melakukan tahapan apa pun tanpa partisipasi anak, menjelaskan inisiatif mereka karena kecerobohan, kurangnya pengalaman, atau ketidakmampuannya.

Pengembangan metode desain: pengalaman lembaga pendidikan prasekolah tingkat lanjut

Tingkat adaptasi yang tinggi dari teknologi pedagogis canggih di taman kanak-kanak modern memastikan meluasnya penggunaan metode pembelajaran terpadu (metode proyek) yang menjanjikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang memungkinkan peningkatan pemikiran kreatif, aktivitas pendidikan dan penelitian anak-anak, dan memastikan keterbukaan sistem pendidikan bagi orang tua.

Dalam proses pelaksanaan kegiatan proyek, anak menjadi lebih beradaptasi secara sosial, penuh perhatian dan mudah bergaul, kegiatan bermainnya menjadi terstruktur dan bervariasi. Hubungan anak-orang tua juga berubah: anak tertarik pada hal-hal baru, mengemukakan ide, mengajukan pertanyaan, yang membuatnya lebih menarik bagi orang tuanya. Algoritma interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga juga mengalami perubahan: anggota keluarga siswa menjadi peserta langsung dalam proses pendidikan, merasakan kepuasan atas keberhasilan anak dan keterlibatannya.

Prospek kegiatan proyek terletak pada kenyataan bahwa mereka:

menciptakan ceruk budaya untuk merangsang inisiatif produktif anak-anak, yang tidak disediakan oleh metode pedagogi tradisional;
melibatkan orang tua semaksimal mungkin dalam kegiatan produktif, sehingga mereka bisa lebih dekat dengan anak;
memungkinkan anak-anak prasekolah untuk mengamati dan menganalisis, membandingkan dan menggeneralisasi, belajar menarik kesimpulan, memperoleh informasi, mengembangkan keterampilan komunikasi, kreativitas dan proses berpikir.

Proyek di taman kanak-kanak menjadi sangat relevan setelah standar pendidikan baru diperkenalkan ke dalam pendidikan prasekolah.

Pendiri teknologi desain dianggap sebagai guru, psikolog, dan politisi John Dewey.

Apa yang dimaksud dengan kegiatan proyek?

Inti dari metodologi pedagogis ini adalah guru membuat proyek yang bertujuan untuk memecahkan masalah penelitian tertentu. Kemudian diperkenalkan ke dalam pekerjaan dengan anak-anak. Anak-anak menikmati kegiatan mencari.

Sebuah proyek di taman kanak-kanak pada kelompok senior melibatkan kegiatan kreatif atau menyenangkan bersama yang bertujuan untuk mengembangkan inisiatif, kemandirian, tekad, dan tanggung jawab pada generasi muda.

Tahapan desain di lembaga pendidikan prasekolah

Ada lima tahap:

rumusan masalah oleh guru, indikasi tujuan pekerjaan, pemilihan tugas;
merencanakan kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan;
mencari informasi ilmiah, melibatkan orang tua siswa dalam bekerja;
presentasi hasil proyek;
kumpulan laporan: diagram, gambar, foto dalam portofolio.

Guru sendiri yang melakukan tahap terakhir, mengumpulkan materi dari siswanya.

Jenis proyek

Proyek apa yang bisa digunakan di taman kanak-kanak? Mari kita lihat opsi utama:

proyek kreatif yang melibatkan penelitian suatu masalah dan mendemonstrasikan hasil yang diperoleh dalam bentuk pertunjukan teater;
permainan peran, di mana, untuk memecahkan masalah tertentu, anak-anak berperan sebagai karakter dari dongeng;
proyek penelitian kreatif yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah dalam bentuk surat kabar atau desain;
pilihan informasional dan berorientasi praktik, yang melibatkan anak-anak mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk desain kelompok.

Ketika memilih bentuk pekerjaan, guru harus mempertimbangkan karakteristik usia individu anak-anak prasekolah. Anak-anak ditandai dengan peningkatan aktivitas fisik, sehingga proyek dikaitkan dengan aktivitas bermain.

Klasifikasi

Semua proyek di taman kanak-kanak dibagi berdasarkan durasinya menjadi:

jangka pendek (beberapa pelajaran);
jangka panjang (selama tahun ajaran).

Seorang guru dapat bekerja dengan satu anak (aktivitas individu) atau dengan sekelompok anak prasekolah (kerja tim).

Sebuah proyek di taman kanak-kanak di kelompok senior adalah cara terbaik untuk melibatkan anak-anak dalam kegiatan kreatif yang aktif. Pekerjaan semacam ini berkontribusi pada pembentukan minat kognitif pada anak-anak prasekolah dan membantu guru membangun setiap murid.

Misalnya, proyek di taman kanak-kanak memungkinkan untuk memperbaiki masalah bicara pada anak-anak dan mengembangkan keterampilan komunikasi.

Contoh proyek di lembaga pendidikan prasekolah

Bagaimana cara mengatur kegiatan dengan benar? Untuk menjawab pertanyaan ini, kami menyajikan proyek siap pakai di taman kanak-kanak. Misalnya, di beberapa lembaga prasekolah terdapat kelompok terapi wicara khusus.

Proyek dengan topik “Bawang: Enak, Sehat, Menarik” ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan mencari informasi tertentu, menulis laporan, dan mendesain surat kabar.

Di antara tugas utama yang ditetapkan guru:

memperluas pemahaman anak-anak prasekolah tentang varietas bawang merah dan di mana tanaman tersebut tumbuh;
mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak untuk mempersiapkan menceritakan kembali;
meningkatkan minat orang tua terhadap kegiatan kreatif anak.

Proyek semacam itu di taman kanak-kanak mempromosikan kegiatan bersama antara anak-anak dan orang dewasa. Hasilnya adalah terciptanya surat kabar informasi tentang bawang merah.

Peserta dalam proyek ini adalah anak-anak prasekolah, ayah dan ibu mereka, seorang guru, dan pekerja musik.

Proyek siap pakai di taman kanak-kanak melibatkan penggunaan peralatan khusus dan materi visual. Misalnya, proyek yang dimaksud memerlukan bibit dan peralatan kerja.

Di pojok informasi, guru menambahkan materi tentang topik yang berkaitan dengan bawang: peribahasa, teka-teki, tips berkembang.

Anda dapat memulai proyek kelompok taman kanak-kanak dengan permainan peran di mana anak-anak memilih sendiri tanggung jawab mereka. Seseorang akan menanam bawang, anak lain akan menyiram. Mereka juga memilih seorang anak (sekelompok anak) yang akan terlibat dalam kegiatan kreatif: aplikasi, menggambar.

Rencana acara

Guru mengadakan pameran untuk anak-anak dengan topik “Bekerja di kebun kami”. Materi informasi dipilih untuk itu: kartu pos, kliping koran, permainan edukatif, fiksi.

Seorang pekerja medis sedang mempersiapkan ceramah tentang manfaat bawang merah untuk pertemuan orang tua. Guru memilih topik pesan dengan anak-anak di mana mereka akan membuat karya kreatif.

Setelah proyek selesai, hasil kegiatan dirangkum, surat kabar diterbitkan, dan hidangan bawang bombay yang lezat disajikan.

Pekerja musik menyelenggarakan iringan upacara penghargaan bagi koki terbaik.

Kesimpulan

Proyek kecil di taman kanak-kanak merupakan versi integrasi dari program pendidikan. Teknik ini melibatkan penggunaan berbagai teknik yang berkontribusi pada pemahaman mendalam tentang topik. Pekerjaan proyek membantu guru meningkatkan efisiensi dan efektivitas proyek pendidikan.

Sebagai bagian dari implementasi proyek di lembaga prasekolah negara bagian sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, anak-anak menerima keterampilan kerja mandiri, dan guru bertindak sebagai tutor.

Proses pemecahan masalah yang diajukan oleh guru sangat memikat hati anak prasekolah sehingga ia belajar merencanakan pekerjaan, mengontrol tahapan individu, dan memprediksi hasil. Di antara tugas-tugas utama yang berhasil diselesaikan oleh metodologi proyek, kami mencatat stimulasi keingintahuan alami anak-anak prasekolah dengan meningkatkan harga diri mereka.

Anak-anak yang berperan aktif dalam kegiatan penelitian di lembaga pendidikan prasekolah jauh lebih sukses dan aktif dibandingkan teman-temannya selama kehidupan sekolah.

Dokumentasi proyek.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, guru pendidikan tambahan, MBU DO "Rumah Kreativitas Anak di Kalininsk, Wilayah Saratov"
Dalam pedagogi modern, metode proyek dianggap sebagai salah satu teknologi pengajaran yang berorientasi pada kepribadian. Metode proyek adalah teknologi pedagogis yang tidak berfokus pada integrasi pengetahuan faktual, tetapi pada penerapannya dan perolehan pengetahuan baru, terkadang melalui pendidikan mandiri.

Perkiraan desain proyek.

Perkenalan. Ada masalah. Pengerjaan suatu proyek selalu ditujukan untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Tidak masalah - tidak ada aktivitas. Apa inovasi dari proyek ini? Ringkasan proyek, daftar pertanyaan yang diajukan peserta proyek kepada diri mereka sendiri.
1.1.Bagian. "Bagian utama dari proyek ini."
Menetapkan tujuan dan sasaran, relevansi. Menentukan waktu pengerjaan suatu proyek (jangka pendek, jangka panjang), menentukan jenis proyek:
Proyek adalah:
a) penelitian;
b) kreatif;
c) bermain game;
d) proyek informasi;
d) berorientasi pada praktik.
1.2. Perencanaan tindakan. Selama analisis dan diskusi proyek, rencana tindakan bersama antara siswa dan guru dikembangkan. Kumpulan ide dan proposal sedang dibuat. Sepanjang pekerjaan, guru membantu dalam menetapkan tujuan, mengoreksi pekerjaan, tetapi tidak memaksakan visinya untuk memecahkan masalah.
Peserta proyek dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 2 sampai 5 orang, tergantung jumlah siswa dalam kelompok. Peran ditetapkan dalam setiap kelompok: misalnya penghasil ide, presenter, desainer, kritikus, ensiklopedis, sekretaris, dll. Tugas yang diberikan kepada setiap kelompok dan batas waktu penyelesaiannya dinyatakan dengan jelas. Tahapan pengerjaan proyek dapat dilihat pada contoh tabel:
Tugas atau tugas.
Tenggat waktu.
Solusi.
Bertanggung jawab atas implementasi. Atau grup.
Kontrol.
1.3. Perkiraan: sumber daya pedagogi, siswa, dan materi apa yang akan digunakan untuk melaksanakan proyek ini. Itu bisa saja berupa daftar.
1.4. Definisi pelanggan proyek ini: untuk siapa?
1.5. Mencari informasi. Berikan sumber.
1.6. Hasil yang direncanakan. Apa yang akan diperoleh siswa? Apa yang akan diperoleh guru?
2. Bagian.
2.1. Hasil pekerjaan– produk. Deskripsi hasil pekerjaan: naskah, laporan, presentasi, dll.
Siswa, setelah memilih teknologi yang layak untuk membuat karya mereka, mengklarifikasi, menganalisis informasi yang dikumpulkan, dan merumuskan kesimpulan. Guru bertindak sebagai konsultan ilmiah. Hasil dari proyek yang diselesaikan harus, seperti yang mereka katakan, “nyata”. Jika ini masalah teoretis, maka solusinya spesifik, jika praktis, hasilnya spesifik, siap digunakan (di kelas, di sekolah, dalam kehidupan nyata).
2.2. Presentasi hasil- presentasi produk jadi. Dengan kata lain, pelaksanaan proyek pada tahap akhir memerlukan presentasi produk dan pembelaan proyek itu sendiri, yang dapat dilakukan dalam bentuk kompetisi, pameran, presentasi, atau pidato.
Pada saat pembelaan, siswa mendemonstrasikan dan mengomentari kedalaman perkembangan masalah yang diajukan, relevansinya, menjelaskan hasil yang diperoleh, sekaligus mengembangkan kemampuan berpidato. Setiap proyek dinilai oleh semua peserta kelas. Siswa mengamati pekerjaan orang lain dengan penuh minat dan, dengan bantuan guru, belajar mengevaluasinya.
Hasil presentasi dapat berupa review atau komentar dari pendengar, link di internet, tamu atau orang tua, artikel di media, ijazah, sertifikat.
3. Bagian akhir dari proyek.
Melakukan refleksi. Diagnostik. Pertanyaan yang disarankan: Apakah Anda memperoleh pengetahuan atau keterampilan baru saat mengerjakan proyek? Apa hal paling menarik dalam mengerjakan proyek ini? Apa saja tantangan utamanya dan bagaimana Anda mengatasinya? Kritik dan saran apa yang dapat Anda sampaikan untuk kedepannya? Siswa dapat diberi semangat dengan mengungkapkan rasa terima kasih dalam kata-kata atau dengan memberikan ijazah untuk pengembang proyek, peneliti ilmiah, desainer terbaik, dll.

Proyek di taman kanak-kanak adalah metode integrasi yang melibatkan penggunaan berbagai teknik metodologis yang memungkinkan Anda menguasai topik yang diusulkan secara mendalam. Integrasi adalah kombinasi metode pengajaran dasar yang secara organik saling melengkapi dan meningkatkan efisiensi proses.

Fitur usia prasekolah

Usia prasekolah merupakan masa paling subur untuk belajar. Anak-anak menyerap pengetahuan tentang dunia di sekitarnya seperti spons. Pada usia ini, segala sesuatunya menarik; anak secara aktif mengeksplorasi dunia dan mempelajari model-model perilaku sosial. Oleh karena itu, fitur ini wajib digunakan. Pendidikan harus signifikan secara sosial. Perhatian khusus harus diberikan pada arah moral, estetika, dan lingkungan. Kita harus ingat bahwa norma-norma yang dipelajari anak pada usia ini tetap melekat padanya seumur hidupnya. Metode proyek di taman kanak-kanak dirancang untuk mengintensifkan pekerjaan ke arah ini.

Pentingnya kegiatan proyek

Proyek di taman kanak-kanak melibatkan aktivitas mandiri anak-anak di bawah bimbingan orang dewasa (guru dan orang tua). Partisipasi dalam proyek ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan kemampuan Anda. Dalam bekerja, anak belajar merencanakan tindakannya, mengontrol proses pelaksanaannya, dan juga belajar memprediksi hasil kegiatannya.

Struktur kegiatan proyek

Proyek di taman kanak-kanak dimulai dengan mengidentifikasi topik dan relevansinya, menetapkan tujuan, menentukan subjek dan tujuan proyek. Tujuan dari proyek ini adalah untuk memperluas pengetahuan anak tentang topik tertentu, mengembangkan keterampilan pada anak, menumbuhkan perasaan yang sesuai dan mengembangkan empati (simpati) terhadap dunia sekitar mereka. Perasaan empati merupakan reaksi psikologis kompleks yang terbentuk melalui pengalaman pribadi berdasarkan pengalaman hidup. Partisipasi dalam kegiatan proyek membantu anak memperkaya pengalaman pribadinya. Subjek dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, kemudian tugas pedagogis ditetapkan, harus spesifik dan mencerminkan intensitas dampak pedagogis. Proyek di taman kanak-kanak memiliki tenggat waktu yang jelas. Ditentukan lingkaran pesertanya (anak, pendidik, orang tua, guru pendidikan tambahan). Hasilnya adalah produk tertentu, yang menjadi laporan atas pekerjaan yang dilakukan. Paling sering ini adalah presentasi. Bagian terbesarnya adalah implementasi praktis dari tujuan dan sasaran. Hal ini dilakukan dengan menyelenggarakan kelas, membaca fiksi, menyelenggarakan kuis, lomba, dan kegiatan bersama dengan orang tua.

Proyek "Keluarga"

Misalnya, proyek “Keluarga” di taman kanak-kanak bertujuan untuk menyatukan anggota keluarga secara emosional. Pokok bahasannya adalah nilai-nilai kekeluargaan dan kekeluargaan. Tujuan dari proyek ini mungkin: menanamkan rasa hormat terhadap generasi yang lebih tua; keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak; menarik perhatian orang tua terhadap masalah pendidikan moral; menumbuhkan rasa empati pada anak-anak terhadap anggota keluarga yang lebih muda dan hewan peliharaan. Pelaksanaan tugas secara praktis dapat dilakukan dengan melibatkan orang tua dan anak dalam perbaikan kelompok dan lokasi, bersama-sama membuat silsilah keluarga, mengadakan kelas terbuka, mengadakan berbagai acara (misalnya “Membantu Orang Lain”, mengumpulkan barang-barang dan mainan. bagi yang membutuhkan) dan seterusnya. Di akhir proyek, presentasi dilakukan.

Populer di kategori: