입자를 구별하는 것은 '아님'과 '어느 쪽'도 아닙니다. 차별은 아니며, 입자의 차별도 아니고, 규칙도 아니다.

영향을 받지 않은 입자의 철자법 not과 also를 구별하는 것이 필요합니다. 이 입자들은 의미와 용도가 다릅니다.

1. 입자는 부정을 위해 사용되지 않습니다. 예를 들어: 나는 그렇게 말하지 않았습니다. 나는 이것에 대해 이야기하지 않았습니다. 내가 말한 건 그게 아니었어.

이 입자를 사용하는 개별 사례에 주의를 기울일 필요가 있습니다.

a) 복합 동사 술어의 첫 번째 부분과 두 번째 부분 모두에 부정 불사가 있는 경우 문장은 긍정적인 의미를 갖습니다. 예를 들어: 언급하지 않을 수 없습니다... (예: "언급해야 합니다") , 고백하지 않을 수 없습니다... (즉, "고백해야 합니다");

b) 의문문과 느낌표에서 입자는 대명사, 부사 및 입자에 인접하지 않고 그들과 조합을 형성합니다. 등.; 여기에는 not 조합이 포함된 의문문이 포함됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

글쎄, 어떻게 사랑하는 사람을 기쁘게 하지 않을 수 있겠는가! (그리보예도프).

역장을 저주하지 않은 사람, 욕하지 않은 사람이 어디 있겠습니까? (푸쉬킨).

왜 당신은 좋지 않습니까? (푸쉬킨). 그는 어디에 있었나요? 그는 무엇을 보지 못했습니까! 왜 일하지 않습니까!

빛을 검색했습니다. 결혼하고 싶지 않아? (그리보예도프).
건초 좀 드릴까요? (크릴로프).

c) 접속사와 함께, 입자는 시간의 종속절에서 사용되지 않으며, 이는 주요 문장의 술어에 의해 표현된 행동이 지속되는 한계를 나타냅니다. 예를 들어: 내가 올 때까지 여기 앉아 계십시오.

d) 입자는 안정적인 조합의 일부가 아닙니다. 거의, 거의, 거의 그렇지 않음, 가정을 나타냄, 전혀 아님, 전혀 아님, 전혀 아님, 전혀 아님, 강화된 부정을 나타냄, 예: 거의 거의 아침 5시에 최고의 사수, 전혀 공정한 결정이 아니고 전혀 나쁜 제품이 아니며 신뢰할 수있는 치료법과는 거리가 멀습니다.

e) 입자는 등위 접속사의 일부가 아닙니다. 그렇지 않습니다. 그게 아니라 – 그게 아니고; 뿐만 아니라 - 하지만; 뿐만 아니라 - 하지만; 그렇지는 않습니다. 하지만 예를 들면 다음과 같습니다.

나에게 반지를 주고 가세요. 그렇지 않으면 나는 당신이 기대하지 않는 일을 당신에게 할 것입니다 (푸쉬킨).

위, 천장 뒤에서 누군가가 신음하거나 웃고 있습니다. (체호프).

당파들은 소총뿐만 아니라 기관총도 가지고 있었습니다. (스타브스키).

2. 입자는 부정을 강화하는 데 사용됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

난 어디에서도 뼈로 이익을 얻을 수 없었어 (크릴로프).

뒤편의 하늘에는 맑아진 곳이 하나도 없었다 (파디예프).

Metelitsa는 (Fadeev) 묻는 사람들을 결코 보지 않았습니다.

이제 마을에는 영혼이 없습니다. 모두가 현장에 있습니다. (파디예프).

반복되는 입자는 접속사의 의미를 갖지 않습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

물도 나무도 보이지 않았다 (체호프).

뮤즈도, 노동도, 여가의 즐거움도, 아무것도 당신의 유일한 친구를 대신할 수 없습니다 (푸쉬킨).

그러나 군중은 그도, 그의 우울함도 알아차리지 못한 채 달아난다. (체호프).

나는 당신이 누구인지, 그 사람이 누구인지 모릅니다. (투르게네프).

입자 ni를 사용하는 개별 사례에 주의를 기울일 필요가 있습니다.

a) 긍정의 의미를 강화하기 위해 종속절의 술어 앞에 입자를 사용하지 않습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

그분이 명령하시는 모든 일에 순종하십시오. (푸쉬킨).

우리가 아무리 노력해도 그는 iambic과 trochee를 구별할 수 없었습니다. (푸쉬킨).

어딜 봐도 호밀이 두꺼워 (마이코프).

지나가는 사람 다 칭찬해 (푸쉬킨).

지정된 유형의 종속절에 있는 입자 어느 것도 상대 단어 또는 접속사에 인접하지 않으므로 종속절은 조합으로 시작됩니다. 누구, 누구, 무엇이든, 무엇이든, 아무리, 아무리, 아무리, 아무리 많이, 어디든, 어디든, 어디든, 어디든, 누구든지, 누구든, 누구든, 언제든, 언제든.

이러한 조합은 몇 가지 안정적인 문구로 입력되었습니다. 어디로 가든지, 어디에서나, 어떤 대가를 치르더라도 등;

b) 입자는 범주형 명령의 의미를 갖는 안정적인 조합에서 발생하지 않습니다. 예를 들어 한 장소에서나 한 단계 더 나아가거나 단어 등에서 발생하지 않습니다.

c) 입자도 부정 대명사의 일부가 아닙니다: 아무도, 아무도(아무도) 등; 아무도, 아무도 (아무도) 등 그리고 부사 아무것도, 아무것도 (아무것도 아님) 등; 아니오, 아니오 (없음) 등 및 부사 : 결코, 아무데도, 아무데도, 아무데도, 전혀, 전혀, 전혀, 전혀, 입자의 구성뿐만 아니라 무언가.

7시에 러시아어 수업

수업 주제: 서면으로 입자 NOT과 NI를 구별

표적 : 입자 NOT과 NOR의 차이를 보여줍니다.

수업 유형 : 레슨 - ONZ: 미술관을 방문합니다.

기술: 문제 기반 학습 기술의 요소.

알다: 입자 He 및 Ni 선택 조건.

가능하다 : 입자 NOT과 NI를 구별하고 올바르게 씁니다.

구두점의 우연한 반복 : 문장의 동질적인 구성원, 복잡한 문장.

장비 : 카드, N. Roerich의 그림 복제.

수업 중.

1. 선생님의 개회사.

목표: 러시아어에 대한 지식을 향상시키고, 서면이 아닌 입자를 구별하고 사용하는 방법을 배웁니다.

오늘 우리는 "입자 NOT과 NI의 차이점"이라는 주제를 계속 연구하고 동종 구성원이 포함 된 간단한 문장과 복잡한 문장의 구두점을 기억할 것입니다.

문제: 언제, 어떤 경우에 입자를 -not, -nor로 써야 합니까?

2 . 기본 지식을 업데이트합니다.

목표: 학생들의 기억 속에 NOT과 NI 입자를 선택하기 위한 조건을 복원하는 것입니다.

표를 사용하여 NOT 및 NI 입자를 선택하는 조건을 반복해 보겠습니다. 표의 각 항목에 대해 고유한 예를 선택해 보겠습니다.

의문문과 감탄문에서

(이 소식을 들어본 적이 없는 사람이 있나요?

그는 어디로 향했는가!)

양보적인 의미를 지닌 복잡한 문장에서 긍정적인 의미를 강화하는 의미

속격의 명사와 함께

(하늘이 맑습니다.

바스락거리는 소리는 들리지 않습니다.)

안정적인 측면에서

(부족하다, 부적절하다 등)

안정적인 측면에서

3. 다단계 작업을 기반으로 한 그림을 기반으로 텍스트 작업.

목표: 말하기 및 철자 기술 개발.

Nicholas Roerich의 그림 전시회에서 정신적으로 미술관으로 이동합시다. 우리 앞에는 "전시회 사진"이 있습니다. 자신이 여행 가이드라고 상상해 보세요. 본문을 읽어보자.

텍스트를 기반으로 질문에 답해 보겠습니다.

이것이 텍스트임을 증명하십시오.

텍스트의 주제를 결정하고 제목을 정하십시오.

문장을 연결하는 수단을 찾고 특징을 찾아보세요.

제안된 작업을 완료하세요.

블록 테이블과 힌트를 사용하여 누락된 문자를 삽입하세요.

유명한 예술가 Nicholas Roerich와 "히말라야"라는 그의 그림 시리즈에 대해 들어본 적이 있는 사람은 누구입니까?(간단한 의문문)

(n...) 전시회에 참석한 사람은 누구라도 무관심할 수 없었습니다(문장이 복잡하므로 조사는 생략할 수 있습니다). (N...)번 ( 여러 번 ) 캔버스에 묘사된 산은 웰빙에 영향을 미칠 수 있지만 (n...) 결코 (절대) (n...)이 수행되었습니다(입자를 생략하면 의미가 반대로 바뀐다) 연구 없음. (없음 (아무도) 그 사람은 이 그림의 우울한 효과를 선언했습니다. 그러나 (n...) 금지합니다 (입자는 생략 가능) , (n...) 숨기기 ( 입자는 생략 가능 ) 예술(n...)이 성공할 것이다(입자를 생략하면 뜻이 반대로 바뀐다 ) 누구에게나.

4. 펀치 카드를 사용한 독립적인 작업.

이제 Roerich의 그림에 대해 계속해서 알아보고 펀치 카드를 작성해 보겠습니다. 이를 통해 "입자 NOT과 NOR의 차이"라는 주제에 대한 숙달 수준을 매우 빠르게 확인할 수 있습니다.

"입자 철자법" 주제에 대한 펀치 카드입니다.

1에

1. 산은 (n...) 잊을 수 없는 인상을 줍니다.

2. (N...) 정상에 도달하려면 한 번의 전환이 이루어져야 합니다.

3. (N...) 한 순간도 낭비하고 싶지 않아요.

4. 누가 (n...) 이 환상적인 장소에 있고 싶습니까?

5. (n...)말하자면, 산은 언제나 아름답습니다.

6. 이 기적을 아무리 (n...) 보아도 결코 질리지 않을 것입니다.

7. 그들은 이 최고점 (n...) 배를 정복하려고 노력했습니다.

8. 그리고 (n...)한 번도 등반이 쉬웠던 적이 없었습니다.

9. (n...) 영혼 주변.

10. (n...)초보자와 (n...) 숙련된 등반가 모두 산에 무관심할 수 없습니다.

2시에

입자 NI가 누락된 숫자를 표시하세요.

1. 새벽 전의 고요 속에서는 (n...) 바스락거리는 소리가 들리지 않습니다.

2. (n...) 모든 사람에게 우주의 일부가 주어진 것 같은 느낌을 줍니다.

3. (n...) 명성, (n...) 용감한 여행자에게는 돈이 필요하지 않습니다.

4. (N...) 예술가들이 산을 묘사하려고 했기 때문에요.

5. 하지만 (n...) 그들 중 한 명은 그의 실력으로 n을 능가할 수 없었습니다. Roerich.

6. 당신은 (n...) 한 순간이라도 정상에 오르는 꿈을 꾸었나요?

7. 등반가들에게는 얼마나 어려운 일이지만 그들 중 누구도 절망하지 않습니다.

8. 등반을 준비하는 데는 (n...) 하루가 걸립니다.

9. 산에 가본 사람이라면 (n...) 보낸 시간을 결코 후회하지 않을 것입니다.

10. 우리는 무슨 일이 있어도 거기에 가야 해요.

5. 그림을 바탕으로 텍스트를 작성하는 작업을 수행합니다.

목표: 서면 진술서를 독립적으로 구성하는 능력을 개발합니다.

산 그림을 설명하는 것이 쉽나요?

이제 여러분 각자는 이 질문에 답할 수 있을 것입니다. 예술가와 시인 모두에게 영감을 준 이 아름다운 자연 현상에 대한 텍스트를 완성하세요.

텍스트를 작성합니다.

산을 볼 때 나는 할 수 없다_________________________________________________________________
_____________________________________________________.

1세기 이상________________

_____________________________________________________________________________________

______________________.

바람도 태양도 힘이 없습니다 ____________________
________________________________________.

사람이라도 아무리 노력해도___________

_________________________________________________

_______________________________________________________.

산은 이해할 수 없는 신비입니다. 여러분 중 누구도____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

6. 언어 발달에 힘쓰세요.

목표: 분사의 잘못된 형성 및 사용과 관련된 문법 오류를 확인하고 수정하는 방법을 가르치는 것입니다.

나는 아직 당신의 텍스트에 대해 잘 알지 못하지만 이제 동일한 주제에 대한 문장의 음성 및 문법 오류를 감지하고 수정하려고 노력할 것입니다.

말과 문법 오류를 수정합니다.

1. 아름다움의 승리에 감탄하지 않을 수 없습니다.

(힌트: 단어 형성 장애, 존재하지 않는 단어)

열쇠:

아름다움의 승리에 감탄하지 않을 수 없습니다.

2. 등반가 중 누구도 미지의 세계를 향한 노력을 멈추지 않을 것입니다.

(힌트: 주어와 술어 사이의 연결 위반).

열쇠:

어떤 등반가도 미지의 세계를 향한 노력을 멈추지 않습니다.

3. Nikolai Konstantinovich Roerich의 그림을 보면 우리는 안개에 싸인 봉우리에 가까워지고 싶을 수밖에 없습니다.

(힌트: 부사구로 문장을 구성하는 데 오류가 있습니다.)

열쇠:

Nicholas Roerich의 그림을 보면서 우리는 안개에 싸인 봉우리 옆에 있는 것을 꿈꿉니다.

7. 요약 (반성).

이제 우리의 교훈을 요약해 보겠습니다. 오늘 수업의 목적은 무엇이었나요?

( 오늘 우리는 입자 NOT과 NI)를 구별하고 철자하는 것을 연습했습니다.

목표를 달성했나요? 그렇다면 어떻게?

어떻게 달성했나요? 어려움을 겪었나요?

(마치 미술관을 방문하여 N. Roerich의 그림을 알게 된 것과 같습니다. 산을 묘사할 때 우리는 종종 입자 NOT과 NI를 사용합니다. 실제로 단 한 사람도 이 자연의 기적을 잊지 않을 것입니다. 그는 기억할 것입니다. 그리고 모든 기억은 우리가 오늘 받은 지식으로 우리를 이끌 것이며, 우리가 아무리 산을 보아도 그것들은 여전히 ​​미스터리로 남을 것입니다.

따라서 우리가 입자 철자법에 대해 기억한 규칙은 아닙니다.

1) 조사 -not을 생략하면 의미가 반대(not Learned - Learned)로 변경됩니다. 2) 의문문과 감탄문에서

(이 소식을 듣지 못한 사람이 있습니까? 그는 모든 곳을 보았습니다!)

3) 안정된 표현에서

(불안함, 정신이 나간 등).

입자를 생략해도 의미는 변하지 않습니다

(산도 강도 그녀를 막지 못한다. - 산과 강도 그녀를 막지 못한다.)

입자 -NI의 철자를 기억하기 위해 기억한 규칙입니다.

1) 조사를 생략해도 의미는 변하지 않습니다.

(산도 강도 그녀를 막지 못한다. - 산과 강도 그녀를 막지 못한다.)

2) 양보적 의미를 지닌 복문에서는 긍정적 의미를 강화하는 의미

(바다는 아무리 봐도 질리지 않습니다.)

종속절은 다음 단어로 시작됩니다.

뭐든..., 누구든..., 뭐든..., 어떻게든..., 어디서든..., 무엇이든..., 어디서든...

3) 속격 명사 사용 (하늘에 구름이 아님.

바스락거리는 소리는 들리지 않습니다.)

4) 안정된 표현에서

(빛 없음, 새벽 없음, 솜털 없음, 깃털 없음 등)

8. 숙제.

오늘의 주제를 강화하기 위한 실행 계획을 계획하세요. 연설에서 입자 NOT과 NI를 자주 사용합니까?

속담과 속담을 알고 있다면 물론 자주 그렇습니다. 집에서 저는 여러분이 이러한 민속 지혜의 보고를 기억하도록 초대합니다.

7학년 수업

수업의 주제는 "말에서 분사의 사용"입니다.

표적: 동명의 표현 가능성을 고려하십시오.

문제:

수업 유형 : 온즈.

알다: 동명사의 형태적 및 구문적 특징, 단일 동명사와 분사에 구두점을 배치하는 규칙; 동명의 표현 가능성에 대해.

가능하다 : -분사 찾기,

동사에서 분사를 형성하고,

분사의 유형을 결정하고,

"동명사가 없음"이라는 철자를 올바르게 작성하십시오.

연설에서 분사를 올바르게 사용하고,

구두점으로 단일 동명사와 분사구를 올바르게 강조 표시합니다.

분사구로 문장을 구성하세요.

기술: 문제 기반 학습 기술의 요소

장비 : 교과서, 카드.

수업 중.

1. 선생님의 개회사.

목적: 학생들에게 수업의 목적을 설명합니다.

여러분, 오늘은 동명사의 표현 가능성을 살펴보겠습니다. 우리는 시적 텍스트에서 동명사의 역할을 결정하려고 노력할 것이며, 동명사를 사용하여 그림을 기반으로 한 텍스트를 만들려고 노력할 것이며, 동명사의 잘못된 사용과 관련된 문법 오류를 식별하고 수정하기 위해 계속 노력할 것입니다. 동명사가 있는 문장에서 구두점 상황이 어떻게 변하는지 관찰합니다.

2. 학습동기를 창출합니다.

텍스트로 작업하십시오.

목적: 표현 수단으로서 동명사의 가능성을 보여주기 위함입니다.

추가 동작을 나타내는 동명사는 말을 장식하고 언뜻 보기에는 보이지 않는 세부 사항에 주의를 기울이도록 합니다. 물론 분사만으로 문장을 구성하는 것은 불가능하지만, 불굴의 자연요소를 묘사할 수 있는 존재들이다.

Robert Southey의 시 "Lodore Falls"에 대해 알아보고 저자가 동명사를 어떤 목적으로 사용했는지 알아보겠습니다.

텍스트 읽기(한 학생이 읽음)

이 텍스트에는 몇 개의 문장이 있나요?

왜 이 문장을 텍스트라고 부를까요?

이 텍스트에서는 어떤 목적으로 동명사가 사용됩니까?

작업: 구두점을 배치하고 동명사의 접미사를 강조 표시합니다.

비등

쉿하는 소리

투덜거림

성격이 나쁜

흐르는

제사

병합

올림

팽만감

약간의 바스락거림

장난치며 서두르다

슬라이딩 포옹

공유와 만남

애무 폭동 비행

놀고, 부수고, 바스락거리는 소리

빛나고, 이륙하고, 비틀거린다

얽히고, 울리고, 거품이 일고

솟아오르고, 회전하고, 포효한다

주름지고 고민되고 구르고

던지는 변화 쿠잉 소리를 내며

뒤척이고 거품을 내며 환희에 넘쳐 천둥소리를 내며

떨고, 번지고, 성장하려고 애쓰는 중

자유를 사랑하는 열정으로 앞으로 나아가고, -

그리하여 빛나는 빠른 Lodore에 폭풍우가 몰아치는 물이 떨어지게 됩니다!

(R. Southey “로도어 폭포”

A Shmulyan 번역)

3. IK Aivazovsky의 그림을 기반으로 한 텍스트 작업.

목표: 동명사와 분사구를 사용하여 미술사적 성격의 텍스트를 만드는 방법을 가르치는 것입니다.

우리는 시인이 폭포의 힘과 화려함을 어떻게 표현했는지 분석했습니다. 이제 그림으로 돌아가 유명한 예술가 Ivan Konstantinovich Aivazovsky에게 폭포가 어떤 인상을 주었는지 살펴보겠습니다.

과제: 공백 대신 동명사와 분사구를 삽입하여 텍스트를 완성하세요. Robert Southey가 읽은 시의 자료를 사용할 수 있습니다.

우리 앞에는 IK Aivazovsky "Niagara Falls"의 그림이 있습니다. 강력한 물줄기,__________

높은 곳에서 돌진하고 있는 __________________________________________________________.

그들은 _______________________________ 경주에서 쉬지 않고 달리고 있습니다. ______________

나는 태양 광선 아래서 반짝인다. 그리고 여기서는 _______________

그들은 어두운 바위와 합쳐집니다. 누가 수수께끼를 풀 것인가? ____________________________________________________________ 요소를 누가 길들일 것인가?

수세기 동안 사람들을 놀라게 했습니까?

4. 언어 발달에 힘쓰세요.

목표: 분사 및 분사구의 잘못된 사용과 관련된 문법 오류를 보고 수정하는 방법을 가르치는 것입니다.

물론, 동명사와 분사구를 사용하여 그림을 직접 설명하는 것도 흥미롭지만, 불행하게도 때로는 문법적 오류가 동반되기도 합니다. 실수를 고치려고 노력합시다.

문법 오류를 수정하세요.

1. 작가는 주변 세계에서 놀라운 것을 발견하고 사람들에게 그것에 대해 말했습니다.

(힌트: 동명사가 술어로 잘못 사용되었습니다)

열쇠:

주변 세계에서 놀라운 것을 발견 한 예술가는 사람들에게 그것에 대해 말했습니다.

2 그림을 보면서 우리는 작가의 솜씨에 매료됩니다.

(힌트: 동명사로 표현된 동작은 술어 동사로 표현된 동작과 동일한 사람을 나타내야 합니다)

키: 우리는 그림을 볼 때 작가의 솜씨에 매료됩니다.

3. Aivazovsky의 작업에 대해 알아보고 그의 전기를 연구하면서 우리는 많은 흥미로운 것을 발견했습니다.

(힌트: 동명사 사용의 오류)

열쇠:

Aivazovsky의 작업에 대해 알게되고 그의 전기를 연구하면서 우리는 많은 흥미로운 것을 발견했습니다.

5. 다단계 작업 작업 .

목표: 문장의 구두점 상황을 결정하는 방법을 배우는 것입니다.

구두점을 배치합니다.

1. 불굴의 요소가 격노하여 경로에 있는 모든 것을 분쇄하고 먼 곳으로 돌진합니다.

2. 불굴의 요소는 경로에 있는 모든 것을 격노하고 분쇄하여 먼 곳으로 돌진합니다.

3. 불굴의 원소는 필사적으로 분노하며, 경로에 있는 모든 것을 부글부글 끓고 짓밟고 먼 곳으로 돌진합니다.

4. 불굴의 요소가 격노하고, 필사적으로 거품을 일으키며 먼 곳으로 돌진하고 있습니다.

구두점을 배치하고 부사구를 강조하세요.

1. 자연의 위대함은 예측 불가능함으로 당신을 사로잡고 당신의 문제를 잊게 만듭니다.

2. 자연의 웅장함은 예측 불가능성에 매료되어 문제를 잊어버리게 만듭니다.

3. 자연의 웅장함은 예측 불가능성과 매력으로 사로잡혀 문제를 잊어버리게 만듭니다.

4. 자연의 위대함은 예측할 수 없게 매혹적이고 매혹적이며 문제를 잊게 만듭니다.

그림에 따라 문장을 다시 배열해 보세요.

파도는 서로 놀고, 거품을 일으키고, 바람과 논쟁을 벌입니다.

열쇠:

1. 서로 놀며 부글부글 끓어오르는 파도는 바람과 논쟁을 벌인다.

2. 파도는 서로 놀고 부글부글 끓으며 바람과 논쟁을 벌인다.

3. 파도는 서로 놀고, 부글부글 끓고, 바람과 논쟁을 벌인다.

6. 수업을 요약합니다.

태양이 빛나서 눈이 즐겁고, 구름이 맑은 하늘에 떠다니며 서로를 쫓아다니는 것이 좋습니다. 자연에 감탄하면서 사람들은 놀라운 시를 창조합니다. Sergei Yesenin을 기억합시다. "그리고 새벽이 여유롭게 돌아 다니며 가지에 새 은을 뿌립니다."또는 "노래를 들으면서 강은 제방과 함께 애무하며 속삭입니다." 오늘 우리는 세계의 비유적인 그림을 만드는 데 동명사가 하는 역할에 주목했습니다. 우리는 동명사의 표현 가능성이 얼마나 큰지 보았습니다. 우리는 분사구를 사용하여 IK Aivazovsky의 그림을 설명하려고 노력했습니다.

입자를 구별해야 합니다. 아니다 그리고 어느 것도 아니다 의미와 용도로.

입자가 아님

입자 아니다 전체 문장이나 문장의 개별 구성원을 부정하는 데 사용됩니다.

예를 들어: 아니다 나는 이것에 대해 이야기했습니다. - 나 아니다얘기했어요 - 얘기했어요 아니다그것에 대해.

입자를 제거하면 아니다 , 그러면 문장의 의미가 반대로 변경됩니다. 나는 이것에 대해 이야기했습니다.

입자를 사용하지 않는 특정 경우에 주의를 기울일 필요가 있습니다.

· 음의 입자가 있는 경우 아니다 복합 동사 술어의 첫 번째 부분과 두 번째 부분 모두에서 문장은 긍정적인 의미를 갖습니다.

예를 들어: 아니다 할 수 있다 아니다언급하다...(즉, "언급해야 함"), 아니다 리자 아니다불다... (즉, "자백해야 합니다");

· 의문문과 감탄문에서 입자 아니다 대명사, 부사 및 입자와 인접하여 조합을 형성합니다.

어때요?

누가 아니야?

그밖에 누가,

없는 곳, 없는 곳,

그렇지 않은 것보다,

뭐 그렇지,

뭐야.;

여기에 다음 조합이 포함된 의문문이 있습니다. 그렇지 않나요?.

예를 들어 : 누가 그렇지 않니?역장들을 저주하고 WHO그들과 함께 아니다맹세?

예 아니다당신은 좋아하면 ~이든점심 먹자?

· 입자 아니다 다음을 나타내는 안정적인 조합의 일부입니다.

a) 가정: 거의, 거의, 거의;

b) 강화된 부정: 전혀, 전혀, 전혀, 전혀, 전혀, 전혀.

예를 들어: 거의 최고의 슈터, 거의아침 5시, 별말씀을요나쁜 제품 멀지 않은신뢰할 수 있는 도구.

· 입자 아니다 등위 접속사의 일부입니다: 하지 그; 그게 아니라 – 그게 아니고; 뿐만 아니라 - 하지만; 뿐만 아니라 - 하지만; 그게 아니라 - 하지만,

예를 들어:

나에게 반지를 주고 가세요. 하지 그나는 당신이 기대하지 않는 일을 할 것입니다.

천장 위에 누군가 있어요 하지 그신음하다 하지 그웃는다.

당파들은 뿐만 아니라소총, 뿐만 아니라기관총.

악센트 아니다 관계 대명사의 일부입니다. 누군가, 뭔가; 그리고 부사: 소수, 아무데도등등. 이 말에는 아니다 접두사가 됩니다.

NI 입자

입자 어느 것도 아니다 부정을 강화하는 데 사용됩니다. 예를 들어: 뒤에는 하늘이 없었어 어느 것도 아니다하나의 루멘.이러한 문장에는 부정적인 술어나 단어가 포함되어 있습니다. 아니요, 그리고 입자 어느 것도 아니다 R.p에서 명사와 함께 서 있습니다. 예를 들어: 없었어요 (뭐?) 어느 것도 아니다루멘.

문장에서 입자를 제거하면 어느 것도 아니다 , 문장의 의미는 변경되지 않습니다. 하늘에는 맑음이 없었습니다.

NI 입자를 사용하는 개별 사례에 주의를 기울일 필요가 있습니다.

· 입자 어느 것도 아니다 긍정의 의미를 강화하기 위해 종속절의 술어 앞에 사용됩니다. 종속절은 다음과 같은 조합으로 시작됩니다.

누구든지, 누구든지

뭐든지, 뭐든지,

아무리, 어떻게 해도,

아무리 많아도, 아무리 많아도,

어디든, 어디든,

어디든, 어디든,

무슨 일이 있어도, 무슨 일이 있어도,

아무도 없어, 아무도 없어

언제든지, 언제든지 등등.

예를 들어: 그는 트로키에서 약강을 할 수 없었고, 어떻게우리 어느 것도 아니다구별하려고 싸웠다. 누구나그가 합격하면 모두가 그를 칭찬할 것이다.

· 입자 어느 것도 아니다범주형 명령의 의미를 갖는 안정적인 조합에서 발생합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 그 자리에서가 아니고, 한 걸음도 더 나아가지 않고, 한마디도하지 않습니다.

· 응력을 받지 않은 위치에서 입자 어느 것도 아니다 부정 대명사의 일부입니다: 아무도 없어, 아무도 없어등.; 그리고 부사: 전혀, 아무데도, 아무데도, 아무데도, 전혀, 전혀 등.

반복되는 입자 어느 것도 아니다 연합의 의미를 갖는다.

예를 들어: 볼 수 없는 곳 어느 것도 아니다물, 어느 것도 아니다나무.

· 더블 어느 것도 아니다 는 두 가지 상반된 개념이 결합된 안정적인 표현에 포함됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 살아 있지도 죽지도 않았습니다. 이것도 아니고 저것도 아니고; 물고기도 새도 아니다. 주지도 말고 받지도 말라. 암탉도 까마귀도 아닙니다.

숙제

연습 번호 387, 391. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. 기타 러시아어. 7 학년. 교과서. - M .: 교육, 2012.

운동.괄호를 열고 입자를 삽입하여 작성 아니다또는 어느 것도 아니다.

1.(...) 분홍색 광선의 달콤함, 아침 피보스의 선구자, (...) 푸른 하늘의 은은한 빛, (...) 들판에서 풍기는 향기, (...) 열성적인 말의 빠른 비행-(... ) 영혼이 (...) 환호하는 것 (Bat.). 2. 광야에서 (...) 영혼 (P.)의 소리를 (...) 들을 수 있었습니다. 3. 그러나 Kochubey는 (...) 갈기가 긴 말, (...) 금, 크림 무리의 공물, (...) 조상 농장 (P.)을 풍부하고 자랑스럽게 생각합니다. 4. (...) 고통스럽고, (...) 걱정하고, 내 마음이 불타고 다시 사랑하는 나의 낙담 (...) - 왜냐하면 (...) 그것이 (...) 사랑할 수 있기 때문입니다 (P. ) . 5. 집은 새롭지만 편견은 낡았다. 기뻐하십시오 - (...) 그들의 세월, (...) 패션, (...) 화재가 (...) (Gr.)을 파괴 할 것입니다. 6. (...) (...) 즐거움 (G.) 을 표현하는 얼굴이 있었습니다. 7. (...) 숲 위로 바람이 불고, (...) 산에서 시냇물이 흐르고 있습니다. 주지사가 자신의 영토를 순찰하고있는 Frost (N.). 8. Oleg는 (...) 무슨 일이 있었는지 (...) Volodya와 Tolya (Fad.)를 돕기 위해 머물 렀습니다. 9. 사람은 (...) (Ch.) 누구이든 상관없이 일하고 열심히 일해야합니다. 10. 그에게는 (...) (...) 일부 - (...) 육체적, (...) 도덕적 족쇄가 있었습니다. 그는 모든 것을 할 수 있었고 (...) 그것은 필요했고 ( .. .) 무엇이 (...) 그를 연결했는지... 그는 (...) 무엇을 (...) 믿었고 (...) 무엇을 (...) 인식했는지. 하지만 (...) 인정합니다 (...) 뭐, 그 사람은 (...) 단지 (...) 우울하고 지루하고 공명하는 청년이었을 뿐인데, 반대로 그는 끊임없이 끌려 다녔습니다 (L. T. ). 11. Sergei Tyulenin은 (...) 지하로 갈 필요가 없을 때 태어났습니다. 그는 (...) 어디에서 (...) 달리고 있었고 (...) (Fad.) 로 달려야 했습니다. 12. 그는 나에게 매우 역겹고 이상합니다. (...) 왜 내가 (...) 그가 나를 똑같이 좋아하기를 원할까요 (...) (L.). 13. 나는 (...) 술취한 신사에 대해 (...) 한 번 (...) 암시했고, (...) 내 이전 행동에 대해 (...) Grushnitsky (L.) 에 대해 암시했습니다. 14. 그녀는 (...) (...) 친구, (...) 멘토 (T.) 를 가졌습니다. 15. 어떻게 (...) 사람들이 수십만 명을 하나의 (...) 넓은 장소에 모아 그들이 모인 땅을 훼손하려고 시도했는지, 어떻게 (...) 땅에 돌을 던져 (.. .) 그 위에서 자라났고, 어떻게 (...) 부러진 풀을 모두 치웠는지, 어떻게 (...) 정부 석탄과 기름을 피우고, 어떻게 (...) 나무를 다듬고 (.. .) 모든 동물과 새를 몰아 냈습니다. 도시에서도 봄은 봄이었습니다 (L. T.).

3. 러시아어. 관행. 7 학년. 에드. S.N. 피메노바 19판. - M .: 버스타드, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. 러시아어. 7 학년. 3부, 8판. – M.: Mnemosyne, 2012.

정말 침묵이군요! 바람은 풀잎도 꽃도 휘어지지 않습니다. 이렇게 축복받은 날이 기다려지네요! (A. Pleshcheev.)

입자 Not 가장 자주 부정을 전달합니다. 나도 아니고, 할 수 없고, 친구도 아니고, 아프지도 않습니다. 참조하는 단어와는 별도로 작성됩니다.

입자는 부정적인 의미가 없는 문장에도 사용될 수 없습니다: 이중 부정이 있는 경우: 나는 도울 수 없지만 알 수 있었습니다 (= 나는 알고 있었습니다); 다음과 같은 일반적인 의미를 지닌 의문문과 감탄문에서: 누가 톨스토이와 도스토옙스키의 이름을 모르는가! (= 다들 아시죠!)

입자 No는 입자 No 또는 no라는 단어로 표현될 때 부정을 가장 자주 강화합니다. 그것은 불가능합니다. 어둠 때문에 읽거나 쓰는 것이 불가능했습니다. 거부 강화가 NI 입자의 주요 기능입니다!

입자 Not과 마찬가지로 입자 Ni는 그것이 가리키는 단어와 별도로 작성됩니다. 동종 구성원과 함께 사용하면 입자 Ni는 결합 I의 의미를 얻습니다. 형제도 자매도 떠나고 싶지 않았습니다. (= 남매 모두 떠나고 싶어하지 않았다.)

1. 부정적인 의미가 있지만 부정적인 단어가 없는 문장에서 no, no, 불가능: 소리도 없고 바스락거림도 없습니다. . . (들리지 않고, 소리도 없고, 바스락거리는 소리도 없다는 것을 의미합니다).

2. 다음과 같은 문장의 종속절에서 아무리 많이 와도 그는 집에 한 번도 없었습니다. (= 내가 여러 번 왔지만 그는 집에 없었습니다.)

not과 also의 차이는 처음으로 공부하는 6학년과 두 번 이상 반복되는 고등학교에서 철자법에 있어서 가장 어려운 주제입니다. 따라서 가능한 모든 비교를 사용하여 자세히 설명하겠습니다.

학생들은 다음을 기억해야 합니다:

다양한 품사 앞에 서서 완전한 부정을 전달할 수 없습니다. 반대가없는 입자의 완전한 부정의 의미는 특히 명확하게 표현됩니다. 덤불이 아니라 잎이 있고 셔츠가 아니라 꿰매어 있고 사람이 아니라 말하고 있습니다 (수수께끼).

상관없다는 것은 아니오와 같습니다. 저는 극장에 가본 적이 없습니다. (있었나요? - 없어요.) 이런 대화를 나눌 장소나 시간이 아닙니다. (장소? - 아니요. 시간? - 아니요.)

진술의 의미를 파괴하지 않고서는 입자를 생략할 수 없습니다(부정적인 의미는 그 안에서 사라집니다. 즉 진술은 반대의 의미를 갖습니다). 그를 기다린 것은 비난이나 처벌이 아니라 어머니의 행복한 눈이었습니다.

강화하는 입자도 아니며 두 가지 주요 의미로 사용됩니다: 긍정을 강화하고 부정을 강화합니다.

ni의 첫 번째 의미에 집중해 보겠습니다.

어느 쪽도 진술을 강화하지 않습니다. 즉, 긍정적인 의미를 가지며, 양보적인 의미를 지닌 종속절에 사용됩니다. 문장을 비교해 봅시다: 의사는 잠을 잘 수가 없었고 시도도 하지 않았습니다. 의사는 아무리 노력해도 잠을 잘 수 없었습니다 (Pan.).

첫 번째 문장에서 두 술어는 모두 부정적입니다. (Could? - 아니요. Did you try? - 아니요.) 두 번째 문장에서는 본문의 술어가 부정(could’t)이고, 종속절의 양보가 긍정의 의미를 강화하지 않습니다. 여기서 둘 다 '예'와 같지 않습니다. (잠들 수 있었나요? - 아니요. 시도해 보셨나요? - 예.)

이 경우 둘 중 어느 것도 의미를 위반하지 않고 문장에서 생략될 수 없습니다. 왜냐하면 그 자체도 부정하지 않고 부정을 강화할 뿐이기 때문입니다(의사는 시도했지만 잠을 잘 수 없었습니다).

여기에서 문장을 not과 also를 비교하는 것이 유용합니다. 오늘 대답하지 않은 사람은 내일 대답할 것이고 오늘 대답한 사람은 잘 대답했습니다. 첫 번째 문장은 말이 안 되기 때문에 조사를 생략하지 않을 수 없고, 두 번째 문장에서는 의미를 바꾸지 않고 긍정 조사를 생략하는 것도 쉽지 않습니다. (오늘 답변하신 분이 잘 대답하셨습니다.)

충분한 수의 사례를 분석한 후 이러한 훈련을 수행할 수 있습니다.

1. 둘 다 없고 그 반대도 되도록 텍스트를 다시 작성합니다. 그가 실수하지 않도록 많이 도와줬다”며 “무슨 일을 하든 정말 성실하게 했다.

1) 그의 말을 듣는 사람은 누구나 그의 웅변에 놀랐습니다.

2) 이곳에 온 사람은 누구나 이곳에 다시 오는 꿈을 꾸었습니다.

3) 도시에 오지 않은 사람들은 그 사건에 대해 아무것도 몰랐습니다.

4) 전시회를 방문하지 않으신 분들은 후회하실 수도 있습니다.

5) 그가 이 주제에 대해 이야기하는 것을 막기 위해 우리는 그의 주의를 분산시키려고 노력했습니다.

2. 문장을 완성하세요.

1) 내가 가지 않을 곳… 어디를 가든… .

2) 무슨 일이 있어도(무엇이든)… 어떤 일이...

3) 당신이 어디에 있든…, 어디에 있든…

4) 그 사람과 함께 일하지 않은 사람... , 그 사람과 함께 일하지 않은 사람... .

5) 내가 묻지 않은 사람은… 내가 누구한테 물어봤든…

6) 지원하지 않았을 때… 그 사람이 연락할 때마다…

7) 누구에게나... . 누가 안 그래...

어디든… 그렇지 않은 곳은…

9) 누구든… 누가 안 그래...

10) 누구는… .누구는…

11) 그렇지 않은 곳은... . 대체 어디로...

12) 그렇지 않을 때... . 언제든지...

3. 다음 문장에 조사 ni를 삽입하여 재배열하세요: 잠을 많이 자는데, 그래도 자고 싶어요 - 아무리 자도 자고 싶어요.

1) 살펴봤지만 안개 속에서 아무것도 볼 수 없었습니다.

2) 그는 서두르고 있었지만 여전히 늦었습니다.

3) 그가 계획한 것은 무엇이든 성공한다.

4) 당신이 무엇을 요청하든 나는 그것을 할 것입니다.

두 번째 목적은 부정을 강화하는 것인데, 이는 술어 앞에 서 있지 않은 입자로 표현됩니다. 부정적인 술어는 neg라는 단어로 표현될 수도 있습니다. 하늘에는 별이 없습니다.하늘에는 별이 없습니다. 나는 단 1분의 자유시간도 갖지 못했습니다. 단 1분의 자유시간도 없습니다.

그러한 문장에서 부정 술어는 완전히 없을 수도 있지만 복원하기가 매우 쉽고 암시된 부정이 강화되지 않습니다. 하늘에는 별이 없습니다. 나는 자유시간이 1분도 없다.

이 문장에서는 어느 쪽도 강화 입자 even이나 접속사로 대체할 수 없습니다. You can't even see a star in the sky; 하늘에는 별 하나도 보이지 않습니다. 둘 다 생략해도 문장의 의미는 바뀌지 않습니다. 하늘에 별이 보이지 않습니다. 나는 자유 시간이 1분도 없었습니다.

그래서, 심지어 - 그리고. 둘 다 생략할 수 없습니다.

부정을 강화하는 입자 ni의 철자를 통합하기 위한 몇 가지 연습입니다.

1. 가능한 경우 주어진 문장에서:

1) 술어를 생략합니다.

2) 강화 입자로도 교체하십시오.

3) 노동조합과.

4) 문장에서 어느 쪽도 해제하지 마십시오.

1) 그는 나보다 한 걸음도 뒤처지지 않습니다.

2) 주변에 영혼이 없었습니다.

3) 그는 잠시도 떠날 수 없습니다.

4) 비는 한 시간 동안 그치지 않았습니다.

2. 둘 다 없는 명사를 삽입합니다.

1) 주변에는… 없었습니다.

2) 물러날 수 없다…

3) 내 입에는…..이 없었습니다.

4) 그의 이야기에는 진실이 없다…

5) 시간이 없어요…

종종 동종 구성원과의 연결 접속사로 사용되며 부정뿐만 아니라 열거도 강화하는 반복 입자 ni가 있는 문장이 있습니다. 여기서도 앞의 경우와 마찬가지로 – even – 및 nor도 생략할 수 없습니다. 학생들이 이를 이해하려면 다음 문장을 비교해야 합니다.

1) 나무나 덤불 아래에는 동물이 없었습니다. - 그는 나무 아래나 덤불 아래가 아니라 열린 장소에 있었습니다.

2) 이 그림은 미술관에도 없고 전시장에도 없었습니다. - 이 그림은 미술관에도, 전시에도 없고 예비비에 있었습니다.

글을 쓰지 않거나 쓰지 않기로 결정할 때 우리는 학생들에게 추론하도록 가르칩니다. 문장을 예로 들어 보겠습니다. 알렉세이는 아무리 노력해도 그들의 얼굴에서 기쁨이나 놀라움을 분별할 수 없었습니다. 학생들은 다음과 같이 추론할 것입니다. “Alexey가 시도했습니까? - 네, 노력했어요(그렇지 않아요). 그 사람이 그걸 볼 수 있을까? - 아니요, 못 했어요(아니요, 아니요). 기쁨도 없고 놀라움도 없습니다(기쁨도 없고 놀라움도 없고 기쁨과 놀라움도 없고 기쁨과 놀라움도 없습니다). 다음 중 하나를 생략할 수 있습니다. Alexey는 시도했지만 얼굴에서 기쁨과 놀라움을 볼 수 없었습니다.

이러한 분석을 위해 다음 문장을 사용할 수 있습니다.

1) 아무리 더워도, 아무리 추워도 작업은 단 1분도 멈추지 않았습니다.

2) 세상에는 태양도, 빛도, 색깔도 없을 것 같았습니다 (T.).

3) 어디를 보아도 덤불이나 나무가 보이지 않습니다.