Soal selidik untuk guru tentang motivasi. Soal selidik mengenal pasti tahap motivasi di kalangan guru untuk mengambil bahagian dalam kerja metodologi di prasekolah
Untuk mengkaji sifat motivasi pelajar, kami menggunakan Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah (N.G. Luskanova)
Motif pembelajaran ialah tumpuan pelajar pada aspek tertentu dalam kerja pendidikan. Apabila meneroka motivasi untuk belajar, ahli psikologi dan guru mesti mewujudkan motif dan matlamat pembelajaran, emosi yang dialami pelajar dalam proses pembelajaran, dan keupayaan untuk belajar. Motif itu memanifestasikan dirinya dalam situasi pilihan, oleh itu adalah lebih baik untuk mengkaji motif pembelajaran melalui keutamaan pelajar untuk beberapa mata pelajaran akademik berbanding yang lain, pilihan tugas pendidikan yang lebih atau kurang kompleks, pembiakan atau bermasalah.
Terdapat dua jenis motif utama untuk aktiviti pendidikan: kognitif, bertujuan untuk kandungan subjek pendidikan, dan motif sosial, ditujukan kepada orang lain semasa proses pendidikan. Jelas sekali bahawa kedua-dua motif pengajaran ini tidak setara. Mereka boleh berada pada tahap yang berbeza.
Untuk motif kognitif, ajaran membezakan tahap motif berikut:
Motif kognitif yang luas – fokus kepada penguasaan pengetahuan, fakta, fenomena, corak baharu;
Motif pendidikan dan kognitif - orientasi ke arah menguasai kaedah memperoleh pengetahuan, teknik untuk memperoleh pengetahuan secara bebas;
Motif untuk pendidikan kendiri adalah tumpuan untuk memperoleh pengetahuan tambahan dan peningkatan diri individu.
Untuk motif sosial, ajaran membezakan tahap berikut:
Motif sosial yang luas - motif tugas dan tanggungjawab, pemahaman tentang kepentingan sosial pengajaran;
Motif sosial sempit (kedudukan) - keinginan untuk mengambil kedudukan tertentu berhubung dengan orang lain (contohnya, untuk mendapatkan kelulusan mereka);
Motif kerjasama sosial ialah orientasi terhadap hubungan dan cara berinteraksi dengan orang lain.
Dalam pembangunan motivasi pendidikan anak sekolah moden, pembentukan motivasi belajar memainkan peranan yang besar.
Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah (N.G. Luskanova).
Untuk menyaring penilaian tahap motivasi sekolah pelajar dalam gred 5-6, satu soal selidik pendek boleh digunakan, yang terdiri daripada 10 soalan yang paling menggambarkan sikap kanak-kanak terhadap sekolah, proses pendidikan, dan tindak balas emosi terhadap situasi sekolah.
Tujuan teknik. Soal selidik membolehkan anda mengkaji tahap motivasi sekolah.
Sekatan umur. Soal selidik ini bertujuan untuk digunakan dengan kanak-kanak berumur 6-12 tahun.
Prosedur diagnostik. Diagnostik boleh dijalankan secara individu dan dalam bentuk kumpulan. Soalan dikemukakan sama ada secara bertulis atau lisan. Kehadiran guru atau guru kelas di dalam bilik tempat tinjauan dijalankan adalah sangat tidak diingini.
Bahan-bahan yang diperlukan. Untuk menjalankan kajian, anda memerlukan teks soal selidik, serta helaian kertas mengikut bilangan pelajar.
Arahan.
“Kawan-kawan, sekarang kamu akan ditanya soal selidik yang mengandungi 10 soalan. Terdapat tiga pilihan jawapan bagi setiap soalan. Sila pilih satu daripada jawapan yang dicadangkan untuk setiap soalan."
SOALAN DALAM SOAL SELIDIK
1. Adakah anda suka sekolah atau tidak begitu?
suka
saya tidak suka
2. Apabila anda bangun pagi, adakah anda sentiasa ceria untuk ke sekolah atau anda sering mahu duduk di rumah?
Saya sering mahu tinggal di rumah
ia tidak selalu sama
Saya pergi dengan gembira
3. Kalau cikgu cakap esok semua murid tak perlu datang sekolah, yang berhajat boleh tinggal di rumah, adakah anda akan ke sekolah atau duduk di rumah?
akan tinggal di rumah
akan pergi ke sekolah
4. Adakah anda suka apabila beberapa pelajaran dibatalkan?
saya tidak suka
ia tidak selalu sama
suka
5. Adakah anda ingin tidak diberi kerja rumah?
Saya tidak mahu
6. Adakah anda mahu hanya ada waktu rehat di sekolah?
Saya tidak mahu
7. Adakah anda sering memberitahu ibu bapa anda tentang sekolah?
Saya tidak memberitahu
8. Adakah anda ingin mempunyai guru yang kurang tegas?
Saya tidak mahu
Saya tidak tahu pasti
9. Adakah anda mempunyai ramai kawan dalam kelas anda?
tiada rakan
10. Adakah anda suka rakan sekelas anda?
tidak suka
suka
Rawatan. Untuk dapat membezakan kanak-kanak mengikut tahap motivasi sekolah, sistem pemarkahan telah digunakan:
jawapan kanak-kanak yang menunjukkan sikap positifnya terhadap sekolah dan keutamaannya untuk situasi pembelajaran - 3 mata;
jawapan neutral (saya tidak tahu, ia berbeza-beza, dll.) - 1 mata;
jawapan yang membolehkan seseorang menilai sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap situasi sekolah tertentu - 0 mata.
Tafsiran.
1. 25 – 30 mata (tahap maksimum) – tahap motivasi sekolah dan aktiviti pendidikan yang tinggi.
Kanak-kanak seperti itu dibezakan dengan kehadiran motif kognitif yang tinggi dan keinginan untuk berjaya memenuhi semua keperluan yang dikenakan oleh sekolah. Mereka sangat jelas mengikuti semua arahan guru, teliti dan bertanggungjawab, dan sangat bimbang jika mereka menerima gred atau komen yang tidak memuaskan daripada guru. Dalam lukisan pada tema sekolah, mereka menggambarkan seorang guru di papan hitam, proses pelajaran, bahan pendidikan, dll.
2. 20 – 24 mata – motivasi sekolah yang baik.
Majoriti pelajar sekolah rendah yang berjaya menghadapi aktiviti pendidikan mempunyai petunjuk yang sama. Dalam lukisan pada tema sekolah, mereka juga menggambarkan situasi pendidikan, dan apabila menjawab soalan mereka menunjukkan kurang pergantungan pada keperluan dan norma yang ketat. Tahap motivasi ini adalah norma purata.
3. 15 – 19 mata – sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah lebih menarik kerana aspek ekstrakurikulernya.
Kanak-kanak sedemikian berasa agak sihat di sekolah, tetapi lebih kerap mereka pergi ke sekolah untuk berkomunikasi dengan rakan dan guru. Mereka suka berasa seperti pelajar, mempunyai beg bimbit, pen dan buku nota yang cantik. Motif kognitif pada kanak-kanak tersebut kurang berkembang dan proses pendidikan kurang menarik minat mereka. Dalam lukisan pada tema sekolah, kanak-kanak seperti itu, sebagai peraturan, menggambarkan sekolah, tetapi bukan situasi pendidikan.
4. 10 – 14 mata – motivasi sekolah rendah.
Pelajar sebegini enggan hadir ke sekolah dan lebih suka ponteng kelas. Semasa pelajaran mereka sering terlibat dalam aktiviti dan permainan luar. Mengalami kesukaran yang serius dalam aktiviti pendidikan. Mereka berada dalam keadaan penyesuaian yang tidak stabil ke sekolah. Dalam lukisan pada tema sekolah, kanak-kanak seperti itu menggambarkan plot permainan, walaupun mereka secara tidak langsung berkaitan dengan sekolah dan hadir di sekolah.
5. Di bawah 10 mata - sikap negatif terhadap sekolah, penyelewengan sekolah.
Kanak-kanak sedemikian mengalami kesukaran yang serius di sekolah: mereka tidak dapat mengatasi aktiviti pendidikan, mengalami masalah berkomunikasi dengan rakan sekelas, dan dalam hubungan dengan guru. Mereka sering menganggap sekolah sebagai persekitaran yang bermusuhan, di mana mereka merasa sukar untuk tinggal. Mereka mungkin menangis dan meminta untuk pulang. Dalam kes lain, pelajar mungkin menunjukkan reaksi yang agresif, enggan menyelesaikan tugasan tertentu, atau mengikut norma dan peraturan. Selalunya pelajar sekolah sebegini mengalami gangguan kesihatan mental. Lukisan kanak-kanak tersebut, sebagai peraturan, tidak sesuai dengan tema sekolah, tetapi mencerminkan pilihan individu kanak-kanak itu.
Psikologi kanak-kanak. Dari lahir hingga 11 tahun. Kaedah ujian. Di bawah. Ed. A.A. Reana. – St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004.
Kami menjalankan tinjauan di kalangan guru, di mana 15 guru mata pelajaran mengambil bahagian.
Tinjauan untuk guru terdiri daripada memilih peruntukan berikut:
Apakah yang anda gunakan untuk meningkatkan motivasi pembelajaran yang positif dalam diri pelajar anda?
Bahan visual moden;
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT);
Kaedah pengajaran interaktif (perniagaan dan permainan main peranan, sumbang saran, dsb.);
Saya menggunakan gabungan kaedah pengajaran klasik, inovatif, interaktif, bersama-sama dengan bahan sedia ada dan peralatan teknikal bilik darjah;
Saya mengajar pelajaran klasik;
Pilihan anda.
Keputusan tinjauan adalah seperti berikut:
1. Hanya 60% guru menggunakan bahan visual moden dalam kerja mereka.
2. Kurang sedikit daripada separuh guru (46.7%) menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelajaran mereka.
3. Pelajaran menggunakan kaedah pengajaran interaktif (perniagaan dan permainan main peranan, sumbang saran, dsb.) diajar oleh 53.3% guru.
4. 53.3% guru menggabungkan kaedah pengajaran klasik, inovatif dan interaktif.
5. 46.7% guru mengajar pelajaran klasik.
Salah seorang guru berkongsi pengalaman kerjanya. Dalam pelajaran keselamatan hidup, guru menggunakan syncwine - ini adalah rakaman pendek khas masalah utama yang sedang dibincangkan, dengan mengambil kira beberapa keperluan.
Peraturan untuk menulis syncwine.
Terdapat 5 baris dalam syncwine:
1) konsep (satu perkataan)
2) kata adjektif (dua perkataan)
3) kata kerja (tiga perkataan)
4) ayat (dari empat perkataan)
5) kata nama (satu perkataan)
Contoh syncwine pada topik: "Isu semasa jangkitan HIV":
2. Berbahaya, membawa maut
3. Melumpuhkan, mencacatkan, memusnahkan
4. Merebak kerana kejahilan.
5. Sakit.
Seorang guru lain berkata bahawa untuk mengukuhkan dan mengembangkan motivasi dalam pelajaran, dia menggunakan kaedah aktif berikut: alat ICT, kaedah projek, teknologi parasentrik (berpasangan pelbagai jenis dengan mesyuarat wajib di pusat), analisis situasi masalah, penggunaan bahan didaktik dengan kandungan yang menghiburkan.
Apabila menangani masalah "Membangun kebolehan kreatif dan motivasi pelajar dalam pelajaran keselamatan hidup," ramai guru menghadapi kesukaran tertentu. Beberapa soalan dalam subjek keselamatan hidup nampaknya tidak cukup menarik, kadangkala membosankan, yang boleh membawa kepada pembelajaran bahan yang lemah. Dalam tempoh inilah seseorang harus berusaha untuk mendedahkan aspek-aspek menarik isu yang sedang dikaji. Minat dalam subjek keselamatan hidup meningkat jika terdapat kaitan rapat dengan pengalaman peribadi; Tugasan situasi dan permainan diberikan di mana pengetahuan yang diperoleh harus diterapkan secara kreatif. Malah pelajar yang paling pasif termasuk dalam permainan dengan keinginan yang besar. Kerana terbawa-bawa, kanak-kanak tidak menyedari bahawa mereka sedang belajar, mengalami, mengingati perkara baru, menavigasi dalam situasi yang luar biasa, menambah stok idea, konsep, dan mengembangkan imaginasi mereka, terutamanya mereka yang pada masa lain tidak akan bertindak balas terhadap pelajaran.
Dengan mengembangkan minat dalam pelajaran keselamatan hidup menggunakan kaedah dan teknik sedemikian, anda boleh yakin tentang keberkesanannya. Terdapat trend positif dalam prestasi akademik dan kualiti pengetahuan pelajar. Selain itu, kaedah di atas adalah penjimatan kesihatan, menghilangkan keletihan, tekanan mental, dan meningkatkan prestasi pelajar di dalam bilik darjah.
Guru-guru diminta tugasan berikut: "Tentukan tahap aktiviti anda untuk mewujudkan keadaan untuk memotivasikan kerja pelajar di dalam bilik darjah. Bagi setiap kaedah yang dicadangkan, berikan skor yang paling sepadan dengan jawapan anda: 2 - Saya kerap menggunakannya; 1 - Saya menggunakannya kadang-kadang; 0 - Saya tidak menggunakannya."
Kaedah motivasi emosi (I):
1 - galakan,
2 - mengecam,
3 - permainan pendidikan dan kognitif,
4 - penciptaan gambaran visual dan kiasan yang jelas,
5 - mewujudkan situasi kejayaan,
6 - penilaian merangsang,
7 - pilihan bebas tugas,
8 - memenuhi keperluan untuk menjadi pelajar yang berjaya.
Kaedah motivasi kognitif (II):
1 - pergantungan pada pengalaman hidup,
2 - minat kognitif,
3 - mewujudkan keadaan bermasalah,
4 - galakan untuk mencari penyelesaian alternatif,
5 - melaksanakan tugas kreatif,
6 - "serangan otak",
7 - "perbahasan".
Kaedah motivasi kehendak (III):
1 - pembentangan keperluan pendidikan,
2 - memaklumkan tentang hasil pembelajaran wajib,
3 - pembentukan sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran,
4 - kesukaran kognitif,
5 - penilaian kendiri aktiviti dan pembetulan,
6 - refleksi tingkah laku,
7 - meramal aktiviti masa depan.
Kaedah motivasi sosial (IV):
1 - pembangunan keinginan untuk menjadi berguna kepada Tanah Air,
2 - keinginan untuk meniru personaliti yang kuat,
3 - mewujudkan situasi saling membantu,
4 - mencari kenalan dan kerjasama,
5 - minat dalam hasil kerja berpasukan,
6 - pengesahan bersama,
7 - bertentangan antara satu sama lain.
Kaedah untuk memproses keputusan soal selidik:
2. Menilai tahap kecekapan dalam setiap kaedah motivasi dan rangsangan aktiviti: 85% dan ke atas - tahap optimum, 65-84% - tahap mencukupi, 40-64% - tahap tidak mencukupi.
Kami mengira data, menghasilkan yang berikut:
1. Hanya 46.7% guru kerap menggunakan pelbagai kaedah untuk merangsang aktiviti pembelajaran.
2. 26.7% guru mempunyai tahap penguasaan yang optimum dalam setiap kaedah memotivasi dan merangsang aktiviti murid sekolah, 60% guru mempunyai tahap yang mencukupi, 13.3% guru mempunyai tahap yang tidak mencukupi.
Setelah menganalisis hasil tinjauan kedua-dua pelajar dan guru, kami cuba merumuskan cadangan untuk pembentukan motivasi positif untuk mempelajari keselamatan hidup untuk pelatih - guru masa depan-penganjur kursus keselamatan hidup.
Untuk mengekalkan semangat yang diperlukan untuk proses pembelajaran, anda perlu mengubah bentuk komunikasi dalam pelajaran.
Bentuk komunikasi boleh diwakili oleh pelbagai jenis dan kaedah menyatukan warga sekolah di dalam bilik darjah. Anda perlu berlatih:
Dengan seluruh kumpulan (mempertahankan esei, perbualan dengan guru, perbincangan atau pembentangan);
Dengan subkumpulan kecil (3-7 pelajar mengerjakan satu tugas, penyelesaiannya kemudian dibincangkan oleh seluruh kumpulan);
Secara berpasangan (dua pelajar membincangkan rumusan masalah, mencari penyelesaian, yang kemudiannya dibincangkan dalam kumpulan mikro atau secara keseluruhan kumpulan);
Individu (setiap pelajar menyelesaikan masalah secara individu, selepas itu penyelesaiannya dibandingkan dengan penyelesaian orang lain).
Pelajar melihat kepelbagaian sebagai sesuatu yang menyenangkan. Beginilah cara pelajar menggambarkan kelas, yang dipenuhi dengan kepelbagaian: "Kelasnya menarik dan pelbagai, saya sentiasa perlu berfikir," "Keghairahan guru untuk subjeknya hanya menjangkiti saya," "Saya suka kelas kerana saya terpaksa bukan sekadar mendengar, tetapi aktif bekerja.” .
Semasa aktiviti membosankan, perhatian cepat jatuh, dan, sebaliknya, ia meningkat apabila maklumat baru disampaikan dan masalah baru diselesaikan. Oleh itu, guru perlu sentiasa mengubah situasi pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran moden, adalah perlu untuk melaksanakan pembaharuan radikal untuk meningkatkan motivasi dalaman pelajar. Malangnya, kita harus mengakui bahawa pada masa ini sekolah tertumpu terutamanya untuk mengekalkan motivasi luaran dalam bentuk kawalan. Oleh itu, keperibadian pelajar, bukannya berkembang, sentiasa mendapati dirinya dalam situasi penindasan. Adalah wajar bahawa amalan sedemikian mempunyai kesan yang sangat buruk terhadap motivasi dalaman dan membawa kepada penurunan minat belajar secara beransur-ansur. Pembaharuan tulen adalah mustahil tanpa sokongan penuh terhadap sebarang manifestasi aspirasi dalaman pelajar, pelaksanaan penuh idea dan prinsip pedagogi kemanusiaan.
Di antara banyak petua untuk guru untuk belajar dan mengembangkan motivasi, kami menyerlahkan perkara berikut.
Kanak-kanak ingin tahu. Oleh itu, mereka memberi perhatian khusus kepada keadaan baru dan tidak diketahui. Perhatian jatuh apabila pelajar sekolah dibentangkan dengan ilmu yang mereka sudah tahu. Sekiranya bahan pendidikan mengandungi sedikit atau hampir tiada maklumat baru, maka "kegelisahan motor" cepat dicapai. Oleh itu, para pendidik harus sedar tentang "kesan rasa ingin tahu."
Perkara yang sama berlaku apabila pelajar tidak mempunyai apa-apa untuk "diperangkap" dalam pengalaman pembelajaran mereka yang lalu.
Beginilah cara L.S. menulis tentangnya. Vygotsky: "Peraturan psikologi umum untuk mengembangkan minat adalah seperti berikut: agar objek menarik minat kita, ia mesti dihubungkan dengan sesuatu yang menarik minat kita, dengan sesuatu yang sudah biasa, dan pada masa yang sama ia mesti sentiasa mengandungi beberapa bentuk. aktiviti , jika tidak ia akan kekal tidak berkesan. Yang benar-benar baru, seperti yang benar-benar lama, tidak dapat menarik minat kita, untuk menimbulkan minat terhadap sebarang objek atau fenomena. Oleh itu, untuk meletakkan subjek atau fenomena ini dalam hubungan peribadi dengan pelajar, kita mesti menjadikan kajiannya sebagai perkara peribadi untuk pelajar, barulah kita pasti berjaya. Melalui minat kanak-kanak terhadap minat kanak-kanak baharu - itulah peraturannya."
Ia adalah perlu untuk menggunakan kesan teka-teki. Pelajar bersemangat untuk menangani pelbagai masalah yang mencabar. Oleh itu, mereka suka menyelesaikan teka-teki, silang kata, dll. Jika guru berjaya menganyam kesan ini ke dalam rangka pelajaran, maka dia akan dapat menyedarkan dalam diri pelajar keinginan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka.
Percanggahan mendorong pencarian penjelasan. Pelajar berusaha untuk memahami dan mengatur dunia di sekeliling mereka. Apabila mereka menghadapi percanggahan, mereka cuba menjelaskannya. Guru perlu mempersoalkan logik penjelasan yang tersedia kepada pelajar, mendedahkan atau menunjukkan percanggahan dalam bahan pendidikan, maka dia akan membangkitkan minat mereka untuk mengetahui kebenaran.
Adalah wajar bagi semua orang untuk berusaha untuk pembangunan berterusan kebolehan mereka. Oleh itu, orang cenderung "mencari cabaran." Tetapi dengan menerimanya, mereka menghadapi risiko tidak mampu menghadapinya (risiko kegagalan). Sekiranya dalam kelas keselamatan hidup, pelajar sekolah berhadapan dengan masalah yang menimbulkan halangan sebenar bagi mereka, maka mereka mempunyai keinginan untuk menerima cabaran dan mengambil risiko ini. "Kesan risiko" harus digunakan dengan berhati-hati, mengimbangi keupayaan pelajar dengan keinginan mereka. Penggunaan yang kerap mengurangkan kesan ini kepada sifar.
Teknik motivasi yang dibincangkan di atas hanya berfungsi apabila pelajar berasa yakin. Mereka mesti yakin bahawa mereka telah "dewasa" dengan keperluan dan jangkaan yang dikenakan kepada mereka. Lebih ramai pelajar dipercayai, lebih rela mereka bekerjasama dengan guru dalam proses pembelajaran dan semakin kurang semangat mereka kerana kegagalan. Oleh itu, salah satu norma motivasi yang paling berkesan ialah mengukuhkan keyakinan diri. Pelajar harus mempunyai maklum balas mengenai kemajuan akademik mereka. Dalam kes ini, adalah berguna untuk menggunakan "perbandingan diri", i.e. penilaian "rizab yang tidak digunakan" - keputusan sebenar dan keputusan yang boleh dimiliki oleh pelajar dengan sikap yang betul untuk belajar.
Adalah wajar bahawa pembelajaran dalam keadaan ketegangan yang meningkat, dan lebih-lebih lagi, tekanan, menghalang aktiviti mental. Tekanan menyebabkan keinginan untuk mengelakkan hubungan dengan dunia yang tidak dikenali dan bukannya keinginan untuk menerokainya.
Keberkesanan pembelajaran akan meningkat jika, sebelum keletihan bermula, rehat pendek (kira-kira tiga minit) diambil atau bentuk penyampaian bahan diubah. Latihan telah menunjukkan bahawa rehat dalam kelas membantu pelajar belajar dan mengingati bahan dengan lebih baik.
Ia kekal menjadi kebimbangan berterusan guru untuk mewujudkan situasi untuk mengekalkan sikap positif terhadap pembelajaran di kalangan pelajar. Penciptaan sikap sedemikian boleh difasilitasi oleh teknik metodologi untuk memotivasikan pelajar seperti:
Perbincangan dalam kumpulan isu yang membimbangkan pelajar, termasuk yang berkaitan dengan topik pelajaran dari jauh. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Tumbuhan Beracun" dalam pelajaran biologi, pelajar dengan gembira ditarik ke dalam perbincangan tentang langkah-langkah keselamatan untuk kemandirian hidup secara autonomi. Selepas menghadiri kelas sedemikian, sebagai peraturan, pelajar tetap berminat untuk mempelajari disiplin ini;
Memberi peluang kepada pelajar untuk bersuara dan menarik perhatian. Jika seorang pelajar bersedia untuk menyatakan pendapatnya tentang sesuatu isu yang dibincangkan di dalam kelas, atau berdebat dengan guru, sama ada dia betul atau salah, dia harus sentiasa diberi peluang ini. Ini akan membantu mempengaruhi motivasi pelajar secara positif pada masa hadapan. Selain itu, seorang pelajar boleh menjadi contoh terbaik untuk rakan-rakannya - pelajar lain pada masa hadapan akan berasa lebih yakin jika mereka ingin mempertahankan pandangan mereka;
Penggunaan kawalan bersama dan pengesahan kerja bersama membantu mengembangkan tanggungjawab, objektiviti dan minat pelajar dalam subjek.
Nasihat berikut kekal sentiasa relevan:
Cara yang terbukti untuk memotivasikan adalah dengan merancang matlamat dan objektif pembelajaran oleh pelajar itu sendiri. Hanya apabila pelajar itu sendiri menetapkan matlamat pembelajaran individu barulah dia mengembangkan keyakinan diri, yang memastikan kejayaan pembelajaran. "Perasaan kejayaan" yang terhasil meningkatkan motivasi.
Agar pelajar dapat mewajarkan dan menetapkan matlamat, merangka rancangan untuk mencapainya, mengatur dan mengarahkan aktivitinya, dia mesti bersedia dan berkembang pada peringkat pendidikan sebelumnya.
Berdasarkan analisis pengalaman guru dalam membangunkan motivasi positif untuk pembelajaran di kalangan pelajar sekolah, adalah perlu untuk menekankan bahawa kemahiran pedagogi dikaitkan dengan pilihan kaedah dan teknik yang paling berkuasa untuk bekerja dengan kelas, dengan sikap sendiri untuk bekerja dan pengetahuan pedagogi, sentiasa memberikan hasil yang terbaik. Pelajar mula "berusaha untuk pengetahuan," menyukai subjek dan memahami maksud frasa "pelajar sepanjang hayat."
1. Kajian yang menentukan mendedahkan bahawa faktor utama dalam pembentukan motivasi untuk belajar adalah keperibadian guru, penyampaian bahan pendidikan kepadanya: menarik, dikemas kini, penting.
2. Analisis penggunaan pelbagai kaedah dan bentuk pengajaran guru menunjukkan bahawa kebanyakan guru menguasai cara inovatif dan interaktif untuk menyampaikan bahan pendidikan, dengan mahir menggabungkannya dengan yang klasik.
Untuk membiasakan pelajar dengan kerja kognitif yang sengit, untuk mengembangkan ketabahan, kemahuan, dan keazaman mereka;
Menggalakkan penyiapan tugasan yang mengalami peningkatan kesukaran;
Belajar untuk mentakrifkan dengan jelas matlamat, objektif, borang pelaporan, kriteria penilaian;
Membentuk rasa tanggungjawab dan tanggungjawab;
Belajar untuk membuat tuntutan, pertama sekali, pada diri sendiri.
4. Kajian pengalaman guru dalam membangunkan motivasi positif untuk pembelajaran di kalangan pelajar sekolah menunjukkan bahawa pilihan kaedah dan teknik yang berkesan untuk bekerja dengan kelas, sikap profesional untuk bekerja dan kemahiran pedagogi memberikan hasil yang terbaik: pelajar "diikat untuk pengetahuan. ”, menyukai mata pelajaran dan berkebolehan untuk belajar kendiri dan pembangunan diri.
Irina Cheredanova
Soal selidik mengenal pasti tahap motivasi dalam kalangan guru untuk mengambil bahagian dalam kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah
soal selidik,
mendedahkan tahap motivasi dalam kalangan guru
Untuk penyertaan dalam kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah
tujuan ini menyoal – mengenal pasti tahap pembentukan kompetensi asas guru-guru, membolehkan pelaksanaan yang berkesan aktiviti pedagogi.
Arahan untuk melaksanakan:
Untuk guru menyusun soal selidik, yang melibatkan menjawab soalan dalam tiga jawatan: 1) ya; 2) tidak; 3) Saya melakukannya sebahagiannya. Soalan ditulis dalam teks berterusan.
Soalan soal selidik mencerminkan kecekapan cikgu:
1. Kualiti peribadi.
2. Menetapkan matlamat dan objektif aktiviti pedagogi.
3. Motivasi aktiviti pendidikan.
4. Kecekapan maklumat.
6. Kecekapan dalam menganjurkan aktiviti pendidikan.
Memproses hasil soal selidik guru melibatkan mengenal pasti tahap(tinggi (ya, kritikal (sebahagiannya, rendah (Tidak) pembentukan kecekapan asas dalam semua bidang, yang akan memberikan bantuan praktikal dalam motivasi guru kepada aktiviti kognitif murid.
soal selidik
Nama penuh --- Tarikh siap ---
1. Adakah anda percaya dengan kebolehan anda sebagai seorang yang terlibat aktiviti pedagogi?
1) ya 2) tidak 3) Saya separa percaya
2. Adakah anda tahu bagaimana untuk mencari aspek positif setiap kanak-kanak, membina proses pendidikan berdasarkan aspek ini, dan menyokong daya perkembangan positif?
1) ya 2) tidak 3) saya boleh sebahagiannya
3. Adakah anda biasa dengan ciri-ciri individu dan umur pelajar anda?
4. Adakah anda tahu bagaimana "sejuk" situasi tekanan emosi?
1) ya 2) tidak 3) saya boleh sebahagiannya
5. Adakah anda mampu menganalisis anda aktiviti pedagogi?
1) ya 2) tidak 3) saya boleh sebahagiannya
6. Adakah anda tahu bagaimana untuk menetapkan matlamat pelajaran, tentukan tugas metodologi?
1) ya 2) tidak 3) saya boleh sebahagiannya
7. Adakah anda bercakap pelbagai kaedah refleksi dan mengaplikasikannya dengan betul?
8. Adakah anda menubuhkan bank anda sendiri? penemuan metodologi dan kaedah?
1) ya 2) tidak 3) membentuk sebahagian
9. Adakah anda mempunyai pengetahuan tentang kaedah motivasi kanak-kanak prasekolah?
1) ya 2) tidak 3) sebahagiannya milik
10. Adakah anda tahu tentang kaedah"watak permainan silang"?
1) ya 2) tidak 3) sebahagiannya
11. Adakah anda mempunyai prinsip? motivasi?
1) ya 2) tidak 3) sebahagiannya milik
12. Adakah anda mengambil kira motivasi semasa menyusun nota pelajaran?
1) ya 2) tidak 3) sebahagiannya diambil kira
13. Adakah anda biasa dengan bahan pengajaran yang digunakan di institusi pendidikan anda?
1) ya 2) tidak 3) separa biasa
14. Adakah anda secara sedar memasukkan bahan baru dalam sistem pengetahuan yang dikuasai oleh anak-anak anda?
1) ya 2) tidak 3) separa sedar
15. Adakah anda mematuhi keperluan untuk aktiviti profesional? guru prasekolah?
1) ya 2) tidak 3) mematuhi sebahagian
16. Adakah ibu bapa murid biasa dengan masalah motivasi dalam aktiviti pengajaran?
1) ya 2) tidak 3) separa biasa
Tafsiran keputusan:
tinggi tahap, purata tahap, pendek tahap.
Tahap kecekapan adalah ekspresi kedudukan kemanusiaan cikgu. Ia mencerminkan tugas utama cikgu- mendedahkan potensi keupayaan pelajar. Kecekapan ini menentukan kedudukan cikgu berkenaan kejayaan pelajar. Kita boleh mengatakan bahawa mengasihi kanak-kanak bermakna mempercayai keupayaannya, mewujudkan keadaan untuk penempatan kuasa ini dalam aktiviti pendidikan. minat dalam dunia dalaman pelajar mengandaikan bukan sahaja pengetahuan tentang ciri-ciri individu dan umur mereka, tetapi juga pembinaan keseluruhan pedagogi aktiviti berdasarkan ciri-ciri individu kanak-kanak. Kecekapan ini menentukan semua aspek aktiviti pedagogi. Memberi peluang untuk mengasimilasikan pengetahuan secara berkesan dan membangunkan kemahiran yang disediakan oleh program. Menyediakan pendekatan individu dan pembangunan personaliti kreatif.
pengetahuan tentang standard pendidikan;
kesedaran tentang tujuan dan objektif pelajaran;
pemilikan khusus kaedah motivasi;
keupayaan untuk mencipta situasi kejayaan untuk kanak-kanak;
kebolehan menjalankan kompeten penilaian pedagogi, menggerakkan aktiviti kanak-kanak ke arah pengetahuan;
keupayaan untuk mencari aspek positif dalam setiap pelajar, membina proses pendidikan berdasarkan aspek ini, dan menyokong daya pembangunan positif;
Penerbitan mengenai topik:
Soal selidik untuk guru "Teknologi Majlis Kanak-kanak" Soal selidik untuk guru. Teknologi "Majlis Kanak-Kanak". Teknologi “Majlis Kanak-kanak” ialah satu bentuk kerja yang digunakan dalam amalan pedagogi dunia.
Soal selidik untuk ibu bapa "Tahap kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak" Ibu bapa yang dihormati! Kami menjemput anda untuk menjawab beberapa soalan, jawapannya akan membantu kami menentukan tahap kesihatan dan kecergasan fizikal anda.
Menggunakan minggu metodologi untuk meningkatkan kemahiran profesional guru prasekolah Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika No 4 "Swallow" Menggunakan minggu metodologi.
Perundingan untuk guru "Cara mereka bentuk folder pada topik metodologi" Perundingan untuk guru Cara mereka bentuk folder pada topik metodologi Sistem kerja guru mengenai topik metodologi: Pada awal tahun persekolahan.
Sistem kerja metodologi untuk membangunkan motivasi guru prasekolah untuk pembangunan diri profesional"Sistem kerja metodologi untuk membangunkan motivasi guru prasekolah untuk pembangunan diri profesional" Dalam keadaan moden peralihan kepada.
Perundingan untuk guru institusi pendidikan prasekolah "Penggunaan webinar dalam bekerja dengan ibu bapa (wakil undang-undang) di institusi pendidikan prasekolah" Semua ibu bapa mahukan yang terbaik untuk anak mereka, tetapi, malangnya, tidak semua mempunyai kemahiran psikologi dan pedagogi yang diperlukan untuk ini.
Bengkel untuk guru "Penggunaan permainan dalam bekerja dengan kanak-kanak kecil semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan institusi pendidikan prasekolah" Pembangunan metodologi: Bengkel untuk guru "Penggunaan permainan dalam bekerja dengan kanak-kanak kecil semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan.
Pengarah sekolah mempunyai beberapa alat untuk berjaya memotivasikan pekerjanya, bagaimanapun, ciri-ciri sfera motivasi pekerja tertentu memainkan peranan penting.
Pengarah boleh membina sistem insentif bukan material yang kompleks dan cekap untuk kakitangan (pertandingan kecemerlangan pengajaran, penilaian, penyertaan dalam pengurusan sekolah, dll.), Tetapi jika kakitangan sekolahnya didorong terutamanya oleh insentif material, maka keseluruhan sistem ini. akan menjadi tidak berkesan.
Tugas umum untuk mendiagnosis motivasi kakitangan dalam organisasi moden adalah untuk mengenal pasti faktor utama yang mempengaruhi perubahan dalam kualiti dan produktiviti kerja pakar. Dalam erti kata lain, semasa diagnosis, pengurus menerima potret motivasi kakitangannya secara keseluruhan dan pekerja individu (utama).
Oleh itu, memahami jenis motivasi pekerja boleh sangat membantu. Berdasarkan keputusan diagnostik, pengarah berpeluang membina sistem motivasi yang fleksibel untuk pekerjanya.
Model paling mudah diagnostik sedemikian adalah rasional. Ia mengandaikan bahawa pekerja sendiri tahu cara yang akan meningkatkan kecekapan kerja mereka. Nampaknya model ini mungkin cukup memadai untuk guru, kerana batasan utamanya ialah ketidaktahuan rakyat tentang motif mereka sendiri, tetapi guru biasanya orang yang bijak dan reflektif.
Tetapi perlu diingat satu lagi batasan model ini - ia boleh digunakan apabila terdapat tahap kepercayaan pekerja tertentu terhadap pemimpin; sekurang-kurangnya tidak ada situasi konflik dalam pasukan.
Diagnostik sedemikian biasanya dijalankan menggunakan soal selidik, di mana soalan yang agak langsung ditanya dan jawapan langsung dijangka. Soal selidik juga agak mudah untuk ditafsirkan.
Soal selidik ini boleh digunakan untuk kakitangan sekolah menengah.
Soal selidik untuk menilai motivasi pekerja sesebuah institusi pendidikan
Sila tandakan, pada skala sepuluh mata untuk setiap faktor yang disenaraikan di bawah, betapa pentingnya ia dari segi meningkatkan produktiviti anda (bulat satu daripada nombor, dengan mengambil kira bahawa 1 adalah kepentingan faktor yang rendah, 2 adalah lebih tinggi , dsb. , 10 – sangat tinggi)
| 1. Kestabilan pendapatan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Peluang menerima gaji yang lebih tinggi bergantung kepada hasil kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Peluang untuk pertumbuhan kerjaya | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Pengiktirafan dan kelulusan daripada pihak pengurusan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Pengiktirafan dan kasih sayang pelajar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Pengiktirafan daripada ibu bapa | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Kemungkinan kesedaran diri, penggunaan sepenuhnya kebolehan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Kemungkinan berdikari dan inisiatif di tempat kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Tanggungjawab yang tinggi di tempat kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Aktiviti yang menarik dan kreatif | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Hubungan baik dalam pasukan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Peluang menerima pengiktirafan dalam organisasi, bandar, negara berdasarkan hasil kerja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Jaminan sosial | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Kerja yang rumit dan sukar | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Peluang untuk pembangunan dan peningkatan diri | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Keadaan kerja yang baik | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Kewajaran keperluan pengurusan | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Kewibawaan pemimpin | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Berkongsi nilai dan prinsip kerja yang diterima pakai di sekolah | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Lain-lain | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Anda boleh menukar perkataan soal selidik atau menambah item jika perlu. Semasa menjalankan soal selidik, adalah dinasihatkan untuk menerangkan secara lisan prosedur pengisian dan menyatakan untuk tujuan apa keputusan itu akan digunakan.
Hasil utama mungkin, sebagai contoh, penarafan penunjuk yang membantu meningkatkan motivasi kakitangan, serta yang mempengaruhi penurunan motivasi pakar. Sebagai contoh, dengan merumuskan penilaian kakitangan dan membahagikan hasil penjumlahan dengan bilangan pekerja yang didiagnosis, kita dapat melihat dengan jelas perkara yang paling penting untuk meningkatkan prestasi kakitangan dan apa yang kurang penting. Sehubungan itu, hasilnya boleh dibentangkan dalam bentuk rajah yang membolehkan anda membandingkan secara visual kepentingan faktor dari senarai yang dicadangkan untuk memotivasikan kakitangan.
Kaedah yang mudah digunakan ini boleh menghasilkan keputusan yang menarik dan tidak dijangka kepada pengurus. Analisis soal selidik akan membolehkan kita menilai kedua-dua motivasi pekerja tertentu dan keadaan umum dalam organisasi. Tinjauan ini juga boleh diselesaikan tanpa nama. Dalam kes ini, kebolehpercayaan keputusan yang lebih besar boleh dijamin, tetapi hasilnya hanya boleh digunakan dalam istilah umum (contohnya, keputusan mungkin daripada jenis "75% pekerja berminat untuk pengiktirafan dan galakan").
| Motif aktiviti. | mata |
| 1. Pendapatan tunai | |
1. Kajian motivasi guru.
| Motif aktiviti. | mata |
| 1. Pendapatan tunai | |
| 2. Keinginan untuk kemajuan di tempat kerja | |
| 3. Keinginan untuk mengelakkan kritikan daripada pengurus atau rakan sekerja | |
| 4. Keinginan untuk mengelakkan kemungkinan hukuman atau masalah | |
| 5. Keperluan untuk mencapai prestij sosial dan penghormatan daripada orang lain | |
| 6. Kepuasan dengan proses itu sendiri dan hasil kerja | |
| 7. Kemungkinan kesedaran diri yang paling lengkap dalam aktiviti tertentu ini |
2.
Halangan:
1. Inersia sendiri.
6. Keadaan kesihatan.
7. Kekurangan masa.
Faktor rangsangan:
2. Kursus latihan.
3. Contoh dan pengaruh rakan sekerja.
5. Organisasi kerja di sekolah.
7. Amanah.
9. Kelas pendidikan kendiri.
10. Minat bekerja.
2. Soal Selidik "Faktor yang menggalakkan / menghalang latihan, pembangunan, pembangunan diri guru di sekolah."
Halangan:
1. Inersia sendiri.
2. Kekecewaan akibat kegagalan sebelum ini.
3. Kurang sokongan dan bantuan dalam perkara ini daripada pengurus.
4. Permusuhan orang lain (iri hati, cemburu), perubahan dalam diri anda dan keinginan untuk sesuatu yang baru kurang dilihat.
5. Maklum balas yang tidak mencukupi daripada ahli pasukan dan pengurus, i.e. kekurangan maklumat objektif tentang diri anda.
6. Keadaan kesihatan.
7. Kekurangan masa.
8. Sumber terhad, keadaan hidup yang ketat
Faktor rangsangan:
1. Kerja metodologi sekolah.
2. Kursus latihan.
3. Contoh dan pengaruh rakan sekerja.
4. Contoh dan pengaruh pemimpin.
5. Organisasi kerja di sekolah.
6. Perhatian kepada masalah pengurus ini.
7. Amanah.
8. Kebaharuan aktiviti, keadaan kerja dan kemungkinan percubaan.
9. Kelas pendidikan kendiri.
10. Minat bekerja.
11. Meningkatkan tanggungjawab.
12. Peluang untuk mendapat pengiktirafan dalam pasukan
Lihat kandungan dokumen
SEKOLAH PENDIDIKAN AM MASLOVSKAYA PERINGKAT I-III
Seminar psikologi dan pedagogi:
"Pembentukan motivasi guru - memastikan aktiviti mereka dalam meningkatkan keberkesanan latihan dan pendidikan"
Bersedia
Timbalan Pengarah Pendidikan dan Pengurusan Sumber Sekolah Menengah Maslovskaya
daerah Dzhankoy
Republik Crimea
Vasilyeva A.F.
2014
« Seorang guru hidup selama dia belajar; sebaik sahaja dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati." K.D. Ushinsky
Motivasi intrinsik dan ekstrinsik
"Seorang guru belajar sepanjang hidupnya" adalah kebenaran yang terkenal. Tetapi selepas hanya beberapa tahun bekerja, guru dibahagikan kepada mereka yang dengan tenang bergerak di sepanjang jalan yang usang, menggunakan teknik lama, rancangan, frasa, jenaka dan, dengan separuh dosa, menyediakan pelajar ke tahap apabila tutor mula bekerja dengan mereka, dan mereka yang, walaupun kitaran, pengulangan dan monotoni jelas aktiviti pendidikan, sentiasa mencari dan memperkenalkan sesuatu yang baru. Ini sebenarnya adalah penunjuk penting profesionalisme sebenar.
- Kerja harian dengan maklumat. Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, ucapan, mesyuarat ibu bapa-guru, waktu kelas, acara seluruh sekolah, Olimpik, dsb., seorang guru perlu mencari dan menganalisis maklumat baharu.
- Keinginan untuk kreativiti. Guru adalah profesion yang kreatif. Seseorang yang kreatif tidak akan dapat bekerja mengikut rancangan pelajaran atau skrip yang sama kekuningan dari tahun ke tahun, atau membaca laporan yang sama. Perkara baru harus muncul, kerja harus membangkitkan minat dan membawa keseronokan.
- Pertumbuhan pesat sains moden, terutamanya psikologi dan pedagogi. Pada zaman kereta, tidak baik menggunakan kereta. Perubahan yang berlaku dalam kehidupan masyarakat terutamanya mempengaruhi pelajar dan membentuk pandangan dunia mereka. Jika anda tidak mengasimilasikan maklumat baharu, anda boleh membina imej guru sebagai seorang yang ketinggalan zaman.
- pertandingan. Bukan rahsia lagi bahawa ramai ibu bapa, apabila membawa anak mereka ke sekolah, meminta untuk ditugaskan ke kelas dengan guru, guru mata pelajaran atau guru kelas yang "terbaik". Guru yang berkelayakan dalam keadaan pertandingan yang diterangkan mempunyai lebih banyak peluang dalam memilih pelajar dan menentukan beban kerja.
- Pendapat umum. Guru tidak acuh tak acuh sama ada dia dianggap "baik" atau "buruk." Tiada siapa yang mahu menjadi guru yang buruk!
- Insentif kewangan. Kehadiran sesuatu kategori, bonus, atau bonus bergantung kepada kelayakan dan kemahiran guru. Tanpa sentiasa memperoleh pengetahuan baru, anda tidak boleh mencapai kerja yang lebih produktif, yang, secara semula jadi, dibayar lebih tinggi.
Seorang guru profesional sejati sentiasa dalam pembangunan dan merupakan seorang penyelidik sepanjang hayat bekerjanya. Aktiviti pendidikan kendiri dan metodologi mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan profesionalisme guru. Aktiviti ini melibatkan:
- pengenalan berterusan dengan penyelidikan moden oleh saintis dalam bidang pengajaran pelbagai disiplin;
- mengkaji pengalaman progresif rakan sekerja mengenai masalah menggunakan pelbagai bentuk penganjuran pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler;
- membiasakan diri dengan program dan konsep baru latihan dan pendidikan;
Dalam masyarakat moden, keperluan untuk seorang guru yang mampu memodenkan kandungan aktivitinya melalui kefahaman kritis, kreatif dan penerapan pencapaian saintifik dan pengalaman pedagogi lanjutan telah meningkat.
Motivasi
- ialah satu set daya penggerak dalaman dan luaran yang menggalakkan seseorang untuk beraktiviti, menetapkan sempadan dan bentuk aktiviti dan memberikan aktiviti ini satu hala tuju yang tertumpu kepada mencapai matlamat tertentu
Motivasi intrinsik itulah sebabnya usaha itu dilakukan. Ia menggalakkan tindakan. Tidak boleh ada hasil negatif. Hanya ada hasil yang anda perlukan untuk terus berusaha dan tidak berputus asa.
impian, kesedaran diri;
ciptaan;
rasa ingin tahu;
memerlukan seseorang;
pertumbuhan peribadi
Ciri-ciri motivasi dalaman guru
Dalam struktur aktiviti manusia, motivasi mempunyai tempat yang istimewa: pakar "kuat dan "lemah" berbeza tidak begitu banyak dalam tahap kecerdasan mereka, tetapi dalam tahap dan struktur motivasi. Telah terbukti secara eksperimen bahawa keberkesanan kerja guru bergantung kepada kehadiran keperluan kreatif dalam struktur motivasi.
Tugas utama bukan hanya untuk memenangi pertandingan dan mencapai tahap penilaian tertentu, tetapi untuk memperkenalkan falsafah kualiti dan mencegah kecacatan. Rasa tanggungjawab dan ramalan keputusan adalah perlu.
Motif aktiviti pedagogi digabungkan menjadi tiga kumpulan:
Motif mesti;
Motif minat dan minat terhadap mata pelajaran yang diajar;
Motif untuk menjadi bersemangat untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak adalah "cinta untuk kanak-kanak."
Penguasaan motif kewajipan adalah ciri guru yang cenderung kepada autoritarianisme, penguasaan motif komunikasi adalah ciri guru liberal, dan ketiadaan dominasi satu atau lain motif adalah ciri guru yang cenderung kepada gaya kepimpinan demokratik.
Motivasi ekstrinsik- ini adalah keinginan untuk mencapai tempat tertentu dalam masyarakat.
pengakuan;
kehidupan yang layak;
perkara yang berprestij.
Ciri-ciri motivasi luaran seorang guru
1. Insentif luaran yang berkaitan dengan ganjaran material(ini termasuk, antara lain, insentif seperti meningkatkan kelayakan, melonggarkan keperluan dan kawalan).
Satu ciri kerja guru dengan motivasi sedemikian ialah dia memberi tumpuan kepada penunjuk luaran kerjanya. Secara praktikalnya tidak berusaha untuk latihan lanjutan (dengan pengecualian latihan di luar kerja di sekolah). Penggunaan inovasi mereka adalah rawak, episodik, selalunya apabila perlu untuk memberi pengajaran terbuka.
Motivasi luar bukan profesional sedemikian membawa kepada penurunan keberkesanan aktiviti profesional secara umum, dan juga membahayakan pelajar dari segi perkembangan peribadi mereka, walaupun ini tidak selalunya begitu jelas.
2. Motif prestij. Dalam kes ini, guru memperkenalkan inovasi demi respons orang ramai yang positif terhadap kerjanya.
Perkembangan aktiviti kognitif pelajar dan tahap pemerolehan pengetahuan bukanlah matlamat utama guru, tetapi cara untuk mencapai matlamat adalah penilaian positif terhadap kerjanya. Dalam kes sedemikian, terdapat kecenderungan untuk mengubah penggunaan kaedah baru yang berkesan menjadi tugas bebas, bukan subordinat kepada matlamat pembelajaran, tetapi kepada matlamat kejayaan peribadi.
Ciri negatif khusus pendekatan ini ialah pemilihan cara yang menjanjikan hasil yang cepat dan berkesan, carian aktif dan ujian kaedah pengajaran dan pendidikan baharu, selalunya tanpa penghalusan jangka panjang dan berterusan.
Optimum "kompleks motivasi" guru
Kepuasan terhadap profesion keguruan secara langsung berkaitan dengan optimum "kompleks motivasi". Keseimbangan antara motivasi luaran dan dalaman membawa kepada kepuasan terhadap keperluan guru sebagai individu.
Guru yang berusaha untuk merealisasikan diri lebih suka jenis kerja kreatif yang membuka peluang yang jelas untuk pembangunan diri. Bagi guru sebegini, pelajaran adalah peluang untuk menyedari diri sebagai individu dan profesional. Setiap kali, pilihan terbaik untuk kaedah itu dipilih, sentiasa mengambil kira kepentingan kanak-kanak. Justeru, keperluan untuk pembaikan diri adalah motif utama dan kualiti teras seorang guru yang berinovatif.
Kejayaan aktiviti inovatif ditentukan oleh keupayaan guru untuk mengambil kira dan mengawal ciri-ciri perhubungan interpersonal dalam pasukan. Dan pembentukan keperibadian guru sebahagian besarnya ditentukan oleh persekitaran sosial, pasukan guru - komuniti pedagogi. Oleh itu, penciptaan iklim inovasi adalah sangat penting, tanpanya aktiviti inovatif berjalan dengan susah payah.
Jenis motivasi dalaman - aktiviti itu penting untuk individu itu sendiri.
Motivasi positif luaran dikaitkan dengan memenuhi keperluan prestij sosial, rasa hormat daripada rakan sekerja, kekayaan material, dll.
Motivasi negatif luaran dikaitkan dengan keperluan untuk mempertahankan diri, dicirikan oleh keinginan untuk mengelakkan kutukan daripada pentadbiran, dsb.
Hasil tinjauan
Yang paling optimum ialah kompleks motivasi di mana motif dalaman menempati kedudukan utama dengan ekspresi minimum motif negatif luaran.
Menurut hasil tinjauan, terdapat 6 orang guru (20%) dalam pasukan kami dengan kompleks motivasi yang paling optimum
Yang paling teruk ialah kompleks motivasi, di mana motif negatif luaran menjadi yang paling ketara manakala motif dalaman mempunyai nilai paling rendah.
Tiada seorang pun dalam pasukan kami yang mempunyai kompleks motivasi sedemikian, tetapi 17 guru (57%) menggabungkan motivasi negatif luaran yang tinggi dengan motivasi dalaman yang tinggi.
Motif aktiviti.
1. Pendapatan tunai - motivasi positif luaran - pada tahap maksimum tiada siapa mempunyai, pada tahap yang agak tinggi - 10 guru (33%)
2. Keinginan untuk kemajuan di tempat kerja
3. Keinginan untuk mengelakkan kritikan daripada pengurus atau rakan sekerjamotivasi negatif luaran – pada tahap maksimum untuk 3, pada tahap tinggi untuk 10 (jumlah 44%)
4. Keinginan untuk mengelakkan kemungkinan hukuman atau masalah
5. Keperluan untuk mencapai prestij sosial dan penghormatan daripada orang lain
6 . Kepuasan dengan proses dan hasil kerja- motivasi intrinsik - pada tahap tinggi untuk 13 guru (43%)
7. Kemungkinan kesedaran diri yang paling lengkap dalam aktiviti tertentu ini
Keputusan soal selidik “Faktor-faktor memudahkan / menghalang latihan, pembangunan, pembangunan diri guru di sekolah.”
Halangan:
| № faktor a | ||||||
| 5 - menghalang wujud | 4 - lebih berkemungkinan ya daripada tidak | 3 - ya dan tidak | 2 - mungkin tidak | 1 - tidak. | ||
| 1 Inersia sendiri | ||||||
| 2 Kekecewaan akibat kegagalan sebelumnya. | ||||||
| 3 Kurang sokongan dan bantuan dalam perkara ini daripada pengurus. | ||||||
| 4 Permusuhan orang lain (iri hati, cemburu), perubahan dalam diri anda dan keinginan untuk sesuatu yang baru kurang dilihat. | ||||||
| 5 Maklum balas yang tidak mencukupi daripada ahli pasukan dan pengurus, i.e. kekurangan maklumat objektif tentang diri anda. | ||||||
| 6 Keadaan kesihatan. | ||||||
| 7 Kekurangan masa. | ||||||
| 8 Sumber terhad, keadaan hidup yang ketat | ||||||
Faktor rangsangan:
| № faktor a | Bilangan guru yang menilai faktor dengan markah yang diberikan | ||||||
| 5 tahun muli rut | 4 - lebih berkemungkinan ya daripada tidak | 3 - ya dan tidak | 2 - mungkin tidak | 1 - tidak. | |||
| 1. Kerja metodologi sekolah. | |||||||
| 2 Kursus latihan. | |||||||
| 3 Contoh dan pengaruh rakan sekerja. | |||||||
| 4 . Contoh dan pengaruh pemimpin. | |||||||
| 5 Organisasi kerja di sekolah. | |||||||
| 6 Perhatian kepada masalah pengurus ini. | |||||||
| 7 Amanah. | |||||||
| 8 Kebaharuan aktiviti, keadaan kerja dan kemungkinan percubaan | |||||||
| 9 kelas pendidikan kendiri. | |||||||
| 10 Minat bekerja. | |||||||
| 11 Meningkatkan tanggungjawab | |||||||
| 12 Peluang untuk mendapat pengiktirafan dalam pasukan | |||||||
Apabila memproses keputusan, tiga kategori guru dibezakan mengikut ciri-ciri berikut: “ pembangunan diri yang aktif», « gagal pembangunan diri, bergantung pada keadaan"Dan" menghentikan pembangunan diri».
Menganalisis faktor-faktor yang menghalang latihan dan pembangunan guru, kami boleh mengemukakannya dalam urutan berikut:
Di tempat pertama - Sumber terhad, keadaan hidup termampat (70%), di kedua - kekurangan masa (60%), di ketiga - inersia sendiri (53%), kemudian - kekecewaan akibat kegagalan sebelumnya (47%), kemudian - kekurangan sokongan daripada pengurus dan permusuhan daripada orang lain (37%), maklum balas yang tidak mencukupi daripada ahli pasukan dan pengurus, i.e. kekurangan maklumat objektif tentang diri sendiri (27%), status kesihatan (20%).
Menganalisis faktor-faktor yang merangsang pembangunan diri guru, kita boleh mengemukakannya dalam urutan berikut: pendidikan kendiri - 100%, selebihnya - dalam 90%.
Secara amnya, semua guru sekolah tergolong dalam kategori "pembangunan diri aktif"
Untuk merangsang perkembangan pelajar dan aktiviti kreatifnya, guru pertama sekali perlu bekerja dengan berkesan pada dirinya sendiri, melibatkan diri dalam pembangunan diri dan pendidikan diri, i.e. membangunkan kualiti yang kelihatan wajar dan penting secara profesional kepadanya.
Kerja yang berkesan pada diri sendiri memerlukan bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan, tetapi juga motivasi yang tinggi. Harus diingat bahawa menjadi individu bermakna sentiasa membina diri, berusaha untuk pembangunan diri, kesedaran diri, aktualisasi diri.
Bahagian praktikal - Latihan, tinjauan
Arahan: "Lihat lima angka ini dan pilih angka yang paling anda sukai. Dan sekarang angka yang paling anda sukai daripada yang lain" (peserta mesti melakukan segala-galanya dengan cepat, tanpa berfikir).
Segi empat berasa paling selesa dalam persekitaran yang stabil dan lebih suka arahan yang jelas tentang perkara yang perlu dilakukan. Dia konservatif dan suka perkara menjadi teratur dan teratur. Apabila dia diberi tugas, dia mengerjakannya sehingga selesai, walaupun ia membosankan, kerja keras seorang diri.
segi empat tepat juga sukakan sistem dan keseragaman. Tetapi dia lebih suka menetapkannya melalui organisasi, mesyuarat, jawatankuasa, dll. Semuanya mesti dilakukan dengan betul, dengan mengambil kira semua peraturan dan peraturan. Apabila dia diberi tugas, dia mula mengaturnya, melakukan segala-galanya untuk memastikan tugas itu disiapkan dengan sistematik yang mungkin.
Segi tiga berorientasikan matlamat. Dia berasa seronok dalam merancang sesuatu dan mencapai rancangan itu. Dia bermotivasi untuk bertindak dengan apa yang akan dia capai. Dia sering memberi perhatian kepada perkara jangka panjang yang besar, tetapi mungkin melupakan butirannya. Apabila diberi tugas, dia menetapkan matlamat dan membangunkan rancangan untuk mencapainya. Berorientasikan matlamat.
Bulatan mesra dan bergaul; tiada sudut tajam. Dia mengendalikan perkara dengan bercakap tentangnya dan melancarkan perkara dengan semua orang. Komunikasi diutamakan untuknya, dan dia melakukan segala-galanya untuk memastikan keharmonian dikekalkan. Apabila dia diberi tugas, dia membincangkannya dengan seseorang.
ombak tidak konvensional dan kreatif. Adalah lebih baik untuk dia melakukan kebanyakannya sesuatu yang baru dan pelbagai; dia bosan dengan rutin. Apabila diberi tugas, dia mengeluarkan idea yang bernas.
2) Latihan "Tiga warna keperibadian."
Objektif: untuk membantu peserta melihat diri mereka sebagai sejenis "perpaduan yang tidak serupa", untuk masing-masing mencari sokongan dan pada masa yang sama menekankan keperibadian mereka.
Setiap ahli kumpulan menerima tiga helai daun kecil yang berbeza warna.
Penyampai menerangkan maksud setiap warna: biru - "seperti orang lain" dalam kumpulan ini; kuning - "seperti beberapa yang hadir", merah jambu - "tidak seperti orang lain." Setiap peserta dijemput untuk membuat nota tentang dirinya, tentang sifat dan sifatnya sendiri, pada kepingan kertas warna yang sesuai. Pada masa yang sama, pada sekeping kertas "seperti orang lain" harus ditulis kualiti yang benar-benar wujud dalam diri orang ini dan menyatukan dia (seperti yang dilihatnya) dengan semua ahli kumpulan yang lain. Pada sehelai kertas "seperti sesetengah" terdapat kualiti, sifat watak atau ciri tingkah laku (gaya hidup, dll.) yang menjadikannya berkaitan dengan beberapa, tetapi bukan semua, ahli kumpulan. Sekeping kertas terakhir harus mengandungi tanda-tanda ciri unik peserta ini, yang sama ada bukan ciri yang lain sama sekali, atau lebih ketara dalam dirinya.
Selepas mengisi helaian kertas, ahli psikologi meminta para peserta untuk mengambil satu di mana sifat "seperti orang lain" ditulis. Ciri biasa untuk semua orang dalam kumpulan ini dinamakan (tuliskan yang paling biasa di papan tulis). Dengan cara yang sama, jurulatih meminta untuk membincangkan kandungan risalah "seperti sesetengah" dan "tidak seperti orang lain." Setiap orang mesti memastikan bahawa dalam kumpulan itu terdapat orang yang mempunyai ciri-ciri yang sama, di satu pihak, dan sifat-sifat ini tidak wujud dalam setiap orang, sebaliknya. Dengan helaian "tidak seperti orang lain", kerja disusun terus dalam bulatan: setiap peserta menyuarakan kualiti yang dia anggap unik dalam kumpulan ini.
Isu untuk perbincangan:
Apakah sifat personaliti yang paling sukar ditemui dalam diri anda dan mengapa?
Pada pendapat anda, apakah bentuk kerja kumpulan ini yang diberikan kepada guru?
Penyampai: "Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahawa kami berdua serupa antara satu sama lain, dan, tentu saja, berbeza dalam beberapa cara, yang membolehkan kami menjadi individu dan unik. Begitu juga, pelajar kami mempunyai kualiti yang sama yang menyatukan mereka, dan sifat-sifat yang kadang-kadang kita tidak tahu, tidak perasan, tetapi ia yang membezakannya antara satu sama lain dan dengan kita, orang dewasa.”
Soal selidik - latihan
Metodologi untuk menentukan orientasi seseorang - ke arah mencapai kejayaan/mengelakkan kegagalan (A. A. Rean)
Arahan: Anda ditawarkan 20 penyata. Baca mereka dan nilai bagaimana setiap daripada mereka sepadan dengan imej diri anda. Tandakan pilihan anda pada borang: "ya" - padanan, "tidak" - tidak sepadan. Dalam kes ini, pilihan "ya" juga termasuk jawapan "kemungkinan besar ya daripada tidak," dan pilihan "tidak" termasuk "kemungkinan besar tidak daripada ya."
Jawab soalan dengan cepat tanpa berfikir panjang. Jawapan yang pertama kali terlintas di fikiran selalunya paling tepat.
| № | Kenyataan | |
| Apabila saya terlibat dalam kerja, sebagai peraturan, saya optimis mengharapkan kejayaan. | ||
| Saya aktif dalam aktiviti | ||
| Saya cenderung untuk mengambil inisiatif | ||
| Jika saya perlu menyelesaikan tugas yang bertanggungjawab, saya cuba mencari sebab untuk menolaknya apabila boleh. | ||
| Saya sering memilih yang melampau: sama ada tugasan terlalu mudah atau sukar secara tidak realistik. | ||
| Apabila berhadapan dengan halangan, dalam kebanyakan kes saya tidak berundur, tetapi mencari jalan untuk mengatasinya | ||
| Apabila kejayaan dan kegagalan silih berganti, saya cenderung untuk melebihkan kejayaan saya | ||
| Produktiviti aktiviti saya bergantung terutamanya pada keazaman saya sendiri, dan bukan pada kawalan luaran | ||
| Apabila melaksanakan tugas yang agak sukar di bawah tekanan masa, prestasi saya merosot. | ||
| Saya cenderung untuk gigih dalam mencapai matlamat | ||
| Saya cenderung untuk merancang masa depan saya untuk masa depan yang agak jauh | ||
| Jika saya mengambil risiko, ia lebih cenderung dilakukan dengan bijak dan bukannya melulu. | ||
| Saya tidak begitu gigih dalam mencapai matlamat, terutamanya jika tiada kawalan luaran | ||
| Saya lebih suka menetapkan diri saya agak sukar atau sedikit dibesar-besarkan tetapi matlamat boleh dicapai daripada matlamat tinggi yang tidak realistik | ||
| Jika saya gagal dalam sesuatu tugasan, daya tarikannya kepada saya biasanya berkurangan. | ||
| Apabila kejayaan dan kegagalan silih berganti, saya cenderung untuk melebih-lebihkan kegagalan saya | ||
| Saya lebih suka merancang masa depan saya hanya untuk masa terdekat | ||
| Apabila bekerja di bawah tekanan masa, prestasi bertambah baik, walaupun tugas itu agak sukar. | ||
| Jika saya gagal melakukan sesuatu, saya selalunya tidak berputus asa pada matlamat saya | ||
| Jika saya memilih tugas untuk diri saya sendiri, maka jika saya gagal, daya tarikannya untuk saya bertambah lagi |
Kunci kepada soal selidik
Pilihan Ya: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Pemprosesan keputusan dan kriteria penilaian
Bagi setiap jawapan yang sepadan dengan kunci, subjek diberikan satu mata, kemudian jumlah mata yang diperoleh dikira.
dari 1 hingga 7 mata - motivasi untuk mengelakkan kegagalan (takut itu) mendominasi;
dari 14 hingga 20 - motivasi untuk mencapai kejayaan berlaku (harapan untuk berjaya);
dari 8 hingga 13 - kutub motivasi tidak dinyatakan dengan jelas (8 atau 9 - terdapat kecenderungan untuk mengelakkan kegagalan; 12 atau 13 - terdapat kecenderungan untuk mencapai kejayaan).
Fokus untuk mencapai kejayaan merujuk kepada motivasi positif: apabila turun ke perniagaan, seseorang berusaha untuk mencapai matlamat, penciptaan, dan berharap untuk mendapatkan hasil yang positif. Asas aktivitinya adalah keperluan untuk mencapai hasil yang tinggi dan, atas dasar ini, harga diri yang tinggi. Orang seperti itu biasanya yakin dengan diri mereka sendiri, dengan kebolehan mereka, bertanggungjawab, proaktif dan aktif. Mereka dibezakan oleh keazaman dan ketabahan dalam mencapai matlamat mereka.
Fokus untuk mengelakkan kegagalan merujuk kepada motivasi negatif: aktiviti manusia dikaitkan dengan keperluan untuk mengelakkan kegagalan, hukuman, kesalahan, dan kerosakan. Aktivitinya ditentukan oleh kesan jangkaan negatif. Apabila turun ke perniagaan, orang seperti itu takut kemungkinan kegagalan lebih awal, jadi dia lebih memikirkan cara untuk mengelakkannya, dan bukannya tentang cara untuk mencapai kejayaan. Orang seperti itu biasanya tidak yakin dengan kebolehan mereka dan dicirikan oleh peningkatan kebimbangan, yang, bagaimanapun, boleh digabungkan dengan sikap yang sangat bertanggungjawab terhadap perniagaan. Mereka cuba mengelakkan tugas yang bertanggungjawab, dan apabila keperluan sedemikian timbul, kebimbangan situasi mereka meningkat (sehingga perkembangan keadaan panik).
Kesimpulan: puisi oleh Marina Tsvetaeva
Jangan larang diri anda untuk mencipta
Biarkan kadang-kadang menjadi bengkok -
Motif tidak masuk akal anda
Tiada siapa boleh mengulanginya.
Jangan memetik bunga anda
Biarkan mereka tumbuh di alam liar
Dengan senyap, lagu atau teriakan
Antara kekosongan yang luas.
Jangan menghalang diri anda daripada terbang
Jangan ingat bahawa anda bukan burung:
Anda bukan jenis yang mudah putus asa
Jauh lebih mudah daripada memberontak.
Jangan larang diri untuk mencintai,
Tidak perlu takut dengan perasaan anda:
Cinta tidak boleh salah
Dan dia boleh menebus segala-galanya.
Jangan takut untuk hidup, jangan takut untuk menyanyi,
Jangan kata anda tidak boleh:
Anda tidak akan menyesali apa-apa -
Semoga tiada apa yang perlu dikesali!
Jangan takut untuk tumbuh di dalam batu,
Meletakkan bahu anda di bawah langit.
Biarkan kadang-kadang lebih mudah tanpa mimpi -
Jangan halang diri anda dari bermimpi!
kesusasteraan
Kirdyankina S.V. Konsep "Motivasi untuk pertumbuhan profesional guru" // Pengurusan sekolah moden. - No. 6. – 2010.
Kukharev N.V. Dalam perjalanan ke kecemerlangan profesional // M., 1990.
Lepeshova E. Alat motivasi untuk pemimpin sekolah // Pengarah Sekolah. - No. 4. – 2009.
Markova A.K. Psikologi kerja guru. M.: Pendidikan, 1993
Semichenko V.A. Masalah motivasi tingkah laku dan aktiviti manusia. - M.: Milenium, 2004. - 521 p.
Buku Panduan Guru Kelas, Bil 5, 2013
Potashnik, M. M. Menguruskan pertumbuhan profesional seorang guru di sekolah moden // Manual metodologi - M.: Pusat Pendidikan Pedagogi, 2009, 448 p.
Lihat kandungan pembentangan
“Seminar PS-ped: Motivasi guru”
Pembentukan motivasi guru memastikan aktiviti mereka dalam meningkatkan keberkesanan latihan dan pendidikan
Seminar psikologi dan pedagogi
Timbalan Pengarah HR
Sekolah Maslovskaya, daerah Dzhankoy
Republik Crimea
Vasilyeva A.F.
"Seorang guru hidup selama dia belajar; sebaik sahaja dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati." K.D.Ushinsky
- Kerja harian dengan maklumat;
- Keinginan untuk kreativiti;
- Pertumbuhan pesat sains moden;
- pertandingan;
- Pendapat umum;
- Insentif kewangan.
Motivasi
Ini adalah satu set daya penggerak dalaman dan luaran yang menggalakkan seseorang bertindak, menetapkan sempadan dan bentuk aktiviti dan memberikan aktiviti ini satu hala tuju yang tertumpu kepada mencapai matlamat tertentu.
- impian, kesedaran diri;
- ciptaan;
- kesihatan;
- rasa ingin tahu;
- memerlukan seseorang;
- pertumbuhan peribadi
- wang;
- kerjaya;
- pengakuan;
- status;
- kehidupan yang layak;
- perkara yang berprestij.
Apa yang membuatkan seseorang itu bekerja?
Motivasi
Definisi
matlamat aktiviti
orang
Catatan
Pujukan
memilih jalan
untuk bertindak
Motivasi
tenaga penggerak
Tindakan
orang
Daya penggerak dalaman
Latihan "Tiga Warna Personaliti"
- biru - "seperti orang lain" dalam kumpulan ini ;
- kuning - "seperti sesetengah yang hadir" ,
- merah jambu - "tidak seperti orang lain."
Kami berdua serupa antara satu sama lain dan, tentu saja, berbeza dalam beberapa cara, yang membolehkan kami menjadi individu dan unik. Begitu juga, pelajar kita mempunyai kualiti yang sama yang menyatukan mereka, dan kualiti yang kadang-kadang kita tidak tahu, tidak perasan, tetapi merekalah yang membezakan mereka antara satu sama lain dan daripada kita, orang dewasa.
Penentuan orientasi personaliti
Arahan:
Anda ditawarkan 20 penyata.
Baca mereka dan nilai bagaimana setiap daripada mereka sepadan dengan imej diri anda. Tandakan pilihan anda pada borang: "ya" - padanan, "tidak" - tidak sepadan. Dalam kes ini, pilihan "ya" juga termasuk jawapan "kemungkinan besar ya daripada tidak," dan pilihan "tidak" termasuk "kemungkinan besar tidak daripada ya."
Jawab soalan dengan cepat tanpa berfikir panjang. Jawapan yang pertama kali terlintas di fikiran selalunya paling tepat.
Kunci kepada soal selidik
Pilihan Ya: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Pilihan "tidak": 4, 5. 7.9, 13, 15, 17.
Bagi setiap jawapan yang sepadan dengan kunci, subjek diberikan satu mata, kemudian jumlah mata yang diperoleh dikira.
- dari 1 hingga 7 mata - motivasi untuk mengelakkan kegagalan (takut itu) mendominasi;
- dari 14 hingga 20 - motivasi untuk mencapai kejayaan berlaku (harapan untuk berjaya);
- dari 8 hingga 13 - kutub motivasi tidak dinyatakan dengan jelas (8 atau 9 - terdapat kecenderungan untuk mengelakkan kegagalan; 12 atau 13 - terdapat kecenderungan untuk mencapai kejayaan).
Jangan larang diri anda untuk mencipta Biarkan kadang-kadang menjadi bengkok - Motif tidak masuk akal anda Tiada siapa boleh ulang .
Jangan memetik bunga anda Biarkan mereka tumbuh di alam liar Dengan senyap, lagu atau teriakan Antara kekosongan yang luas.
Jangan menghalang diri anda daripada terbang Jangan ingat bahawa anda bukan burung: Anda bukan jenis yang mudah putus asa Jauh lebih mudah daripada memberontak
Jangan larang diri untuk mencintai, Tidak perlu takut dengan perasaan anda: Cinta tidak boleh salah Dan dia boleh menebus segala-galanya
Jangan takut untuk hidup, jangan takut untuk menyanyi, Jangan kata anda tidak boleh: Anda tidak akan menyesali apa-apa - Semoga tiada apa yang perlu dikesali!
Jangan takut untuk tumbuh di dalam batu, Meletakkan bahu anda di bawah langit. Biarkan kadang-kadang lebih mudah tanpa mimpi - Jangan halang diri anda dari bermimpi!
Marina Tsvetaeva
