Utkast til konsept for geografisk utdanning. Hva vil det nye konseptet føre til geografi? Ortodoks kulturs innflytelse på det åndelige livet i Sibir på 1600- og begynnelsen av 1900-tallet
Det presenterte konseptet er skrevet profesjonelt og reflekterer alle aspekter ved geografisk utdanning. Teamet som har satt sammen dette prosjektet kjenner til problemene med geografisk utdanning. Forfatterne av prosjektet har grundig analysert og studert dette problemet.
Konseptet viser viktigheten av geografisk utdanning, problemene med å studere og undervise i geografi. Konseptet definerer målene og målene for prosjektet. Hovedretningene for implementering av konseptet og forventede resultater presenteres.
Alt er skrevet godt, "jevnt" og riktig. MEN man skal ikke overvurdere geografisk utdanning og løfte dette faget som et fag som løser alle problemene i den pedagogiske og økonomiske sfæren.
Faren ser ut til å være at «hvis du tvinger en tjenestemann til å be til Gud, vil han knekke pannen». Det kan oppstå en situasjon som ble skapt med innføring av faget livssikkerhet (i alle klasser), kroppsøving 3 timer i uken, samfunnsfag (som et fag som lærer alt). Slike forvrengninger kan føre til skuffelse i favorittfaget ditt (geografi).
Ved innføring av 1 time per uke i 5. klasse og 1 time per uke i 6. klasse (i henhold til Federal State Education Standard for øyeblikket), er det upassende å innføre 2 timer per uke i 6. klasse (hvis 1 time gjenstår i 5. klasse). ). Jeg mener at studentene bør ta geografiprøven hvis de ønsker det, og ikke alle.
Bevilge midler til utvikling av barne- og amatørturisme.
Tilbakemelding på konseptetom utviklingen av geografisk utdanning i den russiske føderasjonenChurlyaev Yu.A. førsteamanuensis i VIRO, geografilærer Lyceum 9 Voronezh
|
Legg igjen kommentaren din, takk! Kommentarer til «Konseptet om geografisk utdanning. Prosjekt."
|
Den første kongressen for russiske geografilærere ble sammenkalt i 1915 og ble holdt i den gamle bygningen til Moscow State University på Mokhovaya Street. Det ble initiert av en av de fremtredende skikkelsene i Russian Geographical Society, Dmitry Anuchin. Den første kongressen for geografilærere i den russiske føderasjonens samtidshistorie ble holdt i oktober 2011 i Moskva, ved Moscow State University. M.V. Lomonosov.
Lærerne diskuterte begrepet geografisk utdanning
2. november 2016 ved Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov, den andre all-russiske kongressen for geografilærere, organisert av Moscow State University oppkalt etter M.V., begynte sitt arbeid. Lomonosov sammen med Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland, Russian Geographical Society, Russian Academy of Education og Russian Association of Geography Teachers. Mer enn fem hundre geografilærere og metodologer fra alle regioner, inkludert prisvinnere av regionale lærerkonkurranser, nominerte til tilskudd fra presidenten i Russland innen utdanning, mentorer for vinnere av de all-russiske olympiadene for skolebarn i geografi, samlet i Moskva Universitet.
Deltakerne og delegatene på kongressen fikk i oppgave å diskutere utkastet "Konsept for utvikling av generell geografisk utdanning i Russland", og legge til kommentarer og forslag til det, for å sende den endelige versjonen til regjeringen. Det skal bemerkes at diskusjonen av dokumentet har pågått i flere måneder – både på Internett og i forbindelse med seminarer og andre arrangementer. I løpet av denne tiden mottok utviklerne mer enn 500 endringer. I hvilken grad ble de tatt hensyn til i versjonen av dokumentet som ble presentert på kongressen? Noen deltakere og delegater bemerket at deres kommentarer ikke ble tatt i betraktning under revisjonen, og spørsmålene som angår dem forble ubesvart.
Hovedforskjellen mellom versjonen av konseptet som ble presentert på kongressen og den opprinnelige er at den siste versjonen legger vekt på studiet av geografi i skolen (det opprinnelige prosjektet tok for seg alle nivåer av geografisk utdanning - fra førskole til høyere utdanning).
Øk antall timer og innfør obligatoriske eksamener
På kongressen fant diskusjoner sted innenfor rammen av rundebord og seksjoner, hvis emner reflekterte hovedretningene for implementering av konseptet - fra modernisering av innholdet i geografisk utdanning og moderne pedagogisk teknologi i undervisningen i faget, til system for opplæring og avansert opplæring av lærere og popularisering av geografi.
Lærernes hovedbekymring er at geografi på skolen har blitt et sidefag de siste årene. Det tildeles ikke tilstrekkelig antall timer til studiet - for eksempel i 5-6 klassetrinn - 1 time per uke. I løpet av denne tiden er det ifølge lærere umulig å legge et grunnlag for kunnskap og innpode en kjærlighet til faget. Ineffektiviteten til en times kurs har lenge blitt bevist: barn glemmer raskt informasjon mottatt i et slikt volum.
Konseptet tilbyr ulike alternativer for å tildele tid til å studere emnet, inkludert utdanningsinstitusjoner anbefales å formulere pensum i henhold til følgende skjema: i klasse 6-9 - 2 timer per uke, i klasse 8-9 - 1 time per uke for å studere et tilleggskurs "Geografi av hjemlandet"; i videregående, på grunnnivå, inkludere geografi som obligatorisk fag i minst 2 timer på 10. trinn og 1 time på 11. trinn. Konseptet foreslår også en betydelig utvidelse av antallet universiteter og opplæringsområder som aksepterer Unified State Exam in Geography som obligatorisk.
For øyeblikket er det svært få slike universiteter, og det er derfor, ifølge Rosobrnadzor, bare rundt 18 tusen nyutdannede tok Unified State Exam in Geography i 2016 (mindre enn 3% av totalen). Til sammenligning valgte omtrent halvparten av nyutdannede samfunnsfag, siden Unified State Examination i denne disiplinen er obligatorisk for opptak til de fleste økonomiske og juridiske spesialiteter, som er så populære blant søkere.
Atlas 1 del av kurset "Geografi av Russland. Natur. Populasjon" er beregnet på elever i 8. klasse ved allmennutdanningsinstitusjoner. Atlaset inneholder seksjoner: Russlands geografiske plassering, dannelse og studie av statens territorium, lettelse og mineralressurser, klima, vannressurser, miljøvern og befolkning. For å visuelt analysere statistiske data og øke klarheten til den viste informasjonen, inneholder atlaset anamarfosekart. Atlaset danner et helhetlig geografisk bilde av Russland. Innholdet i atlaset tilsvarer den føderale komponenten i utdanningsstandarden.
KjøpeEt annet tiltak som ifølge forfatterne av konseptet skal løse problemet med å tiltrekke oppmerksomhet til geografi og styrke dens rolle, er innføringen av obligatorisk OGE og BRUK i geografi. Forresten, utdannings- og vitenskapsminister Olga Vasilyeva, som talte på den andre dagen av kongressen, godkjente dette initiativet, og bemerket at det må diskuteres i detalj, inkludert fra finansieringssynspunktet.
«Forpliktelse hjelper ikke»
Det er sant at mange eksperter er skeptiske til disse forslagene. Således trekker akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, sjefredaktør for magasinet "Geography at School" Mikhail Viktorovich Ryzhakov oppmerksomhet til det faktum at "i samsvar med loven "om utdanning i den russiske føderasjonen" og den føderale staten Utdanningsstandard, innholdet i utdanningen bestemmes av deltakerne i utdanningsprosessen uavhengig, og reduksjonen i timer for geografi indikerer for det første at skoleadministrasjoner ikke ser mye nytte av å studere denne disiplinen."
"Innføringen av obligatorisk OGE og BRUK vil heller ikke hjelpe saken - grunnleggende endringer i strukturen og innholdet i skolekurset er nødvendig," er M. V. Ryzhakov overbevist. Etter hans mening, "i dag er det et veldig vanskelig skriftlig emne, hvis materiale er overbelastet og ofte uforståelig selv for gode elever." Denne posisjonen deles av praktiske lærere som i sine taler på kongressseksjonene sa at kompleksiteten i stoffet som studeres ikke samsvarer med alderskarakteristikkene til elevene, og dette fraråder interessen for faget.Mye avhenger også av lærebøker, som skal skrives på et tilgjengelig, levende språk. Lærere foreslo å utvikle enhetlige tilnærminger til å skape ; avklare listen over emner som kreves for studier i dette emnet; enige om vitenskapelige tolkninger av problematiske problemstillinger.
Et like viktig spørsmål er hvordan man kan motivere studenter til å studere geografi og bevise behovet for dette faget senere i livet.
Hvordan gjøre geografi interessant og etterspurt?
En interessant diskusjon fant sted om dette emnet innenfor rammen av kongressen, der, sammen med lærere, kjente TV-programledere Anastasia Chernobrovina og Valdis Pelsh, sjefredaktør for My Planet TV-kanalen Nikolai Tabashnikov og andre representanter for media deltok. De delte sin visjon om hvordan man kan gjøre geografi til et fascinerende og relevant fag. For å gjøre dette er det nødvendig å bruke alle mulige virkemidler - fra tradisjonelle (fiksjon om reiser, populærvitenskap og dokumentarer om naturen) til moderne - som avstandstimer, interaktive undervisningsmetoder. Og likevel, etter alt å dømme, kan ingen datateknologi erstatte de levende inntrykkene som barn kan få under reiser, utflukter og reiser rundt i hjemlandet. Dette blir imidlertid stadig vanskeligere å gjennomføre i praksis på grunn av økonomiske kostnader og administrative hindringer knyttet til å ivareta barns sikkerhet.
Det hele starter med læreren
Men entusiastiske lærere klarer å overvinne disse barrierene. Som den ærede læreren i den russiske føderasjonen Igor Shidlovsky sa, i hovedstadens skole nr. 1282, hvor han jobber, blir det regelmessig holdt utdanningsekspedisjoner - både i Moskva og i utlandet. Dessuten går studentene ikke bare rundt i byer og tettsteder, men utfører spesifikke læreroppgaver knyttet ikke bare til studiet av geografi, men også andre fag - historie, litteratur, biologi.
"Vi må gå tilbake til pedagogiske ekspedisjoner og integrere geografi med andre disipliner," er Igor Shidlovsky overbevist. – På slike turer lærer barna om kulturen, historien og naturen til hjemlandet. I dag har barn spredt kunnskap i hvert fag, men geografi forener alt rundt seg og skaper et helhetlig bilde av verden.» Natalya Tsvetkova, en geografilærer fra byen Sarov, Nizhny Novgorod-regionen, foreslo å skrive ned i konseptet kravene til obligatoriske ekspedisjoner, ekskursjoner og organisering av praktiske klasser i prosessen med å studere geografi. Så lenge denne typen aktiviteter kun eksisterer på rådgivende nivå, må lærerne ifølge henne selv finne tid og penger til å gjennomføre dem.
Konturkart er beregnet på elever i 8. klasse ved allmennutdanningsinstitusjoner. Konturkartene gjenspeiler emnene for kurset "Geografi av Russland. Natur. Befolkning": Russlands geopolitiske posisjon, administrativ-territoriell struktur, lettelse og mineralressurser, klima og agro-klimatiske ressurser, vannressurser, jordressurser og befolkning. Kortene er utstyrt med oppgaver. Ved å arbeide med konturkart vil elevene lære å finne og huske geografiske objekter, forstå relasjonene deres og karakterisere fenomener.
KjøpeI følge den generelle oppfatningen er det bare en kvalifisert lærer som kjenner og elsker faget sitt, som kan skape interesse for geografi. Men, som kongressdeltakerne bemerket, har omtrent to tredjedeler av geografilærerne i regionene ikke spesialisert utdanning. Budsjettopptak til geografiavdelingene ved pedagogiske universiteter er minimalt og utgjør 5 plasser i enkelte regioner, og selv dette minimumet tildeles ikke hvert år. Opplæring i videregående opplæringskurs oppfyller heller ikke alltid moderne krav.
Ubesvarte spørsmål, eller et sett med gode ønsker
Samtidig gir ikke konseptet et klart svar på spørsmålet om hvordan man effektivt kan løse disse problemene. For eksempel foreslås det å «innføre et system med tiltak som tar sikte på å bevare og reprodusere de menneskelige ressursene til geografilærere: bonuser og insentivstipend for lærere som viser enestående suksess i geografiundervisningen; implementere programmer for materielle og tekniske insentiver (utstyre geografiklasserom) av utdanningsinstitusjoner som viser de beste resultatene i læring» osv. Det er ikke angitt hvilke midler disse planene skal brukes til.
Dokumentet gir ikke noe klart svar på spørsmålet i hvilken retning strukturen og innholdet i skolegeografikurset bør reformeres – det står bare at skolegeografikurs henger etter moderne prestasjoner innen geografisk vitenskap, og hvordan dette etterslepet vil bli overvunnet er uklart. Alt dette gjør konseptet til et sett med gode ønsker og anbefalinger, ikke støttet av spesifikke finansieringskilder og en klar strategi for videre handling. Til tross for slike betydelige mangler er konseptet planlagt forelagt for regjeringen så snart som mulig - dette ble uttalt av både forsvarsministeren, presidenten for det russiske geografiske samfunn Sergei Shoigu og Olga Vasilyeva, som avsluttet kongressens arbeid.
Som kunnskapsministeren understreket, "det utviklede konseptutkastet bør bli grunnlaget for systemiske endringer i skolegeografisk utdanning, som er for lengst på tide."
Her er hva eksperter mener om den siste kongressen og konseptet
Viktor Dronov, tilsvarende medlem av RAO, forfatter av læremateriell om geografi: "Konseptet må forbedres - siden noen av bestemmelsene er feil formulert fra eksisterende dokumenters synspunkt. For eksempel er slike begreper som "minimumsinnhold i utdanning" og "grunnleggende læreplan" en saga blott med innføringen av Federal State Education Standard. Omtalen deres i teksten til dokumentet indikerer at utviklerne ikke fullt ut tar hensyn til utdanningssituasjonen der konseptet skal implementeres. Det er uklart for meg hvordan disse arkaismene forble i teksten i dokumentet etter utallige redigeringer. Generelt er det ikke klart hvorfor vi, uten å fullt ut implementere de nye skolestandardene, begynte å utvikle konsepter for fag, fordi i den formen de er vedtatt, gjenoppliver de den gamle sykdommen på skolen vår - fagsentrisme, som motsier meta-fagideologien til Federal State Education Standard. Konseptet må også suppleres med et dokument om tilnærminger til å lage nytt undervisningsmateriell i geografi (disse problemstillingene er dekket i dokumentet fragmentarisk og separat).
Inna Shimlina, dekan ved fakultetet for naturgeografi, Novokuznetsk filial ved Kemerovo State University: "Konseptet forveksler to begreper - "geografisk utdanning" og "geografisk opplysning." Den første er adressert til skolebarn og studenter, den andre - til befolkningen generelt. Innholdet i geografisk utdanning er ikke regulert i dokumentet, det står ikke i hvilket volum det skal være, hvilket nivå det skal tilsvare, om geografi skal deles inn i fysisk og økonomisk eller om det er et komplekst studium. Og det er mange slike ubearbeidede øyeblikk. Før vi skriver konseptet, må vi svare på spørsmålet: hvilke resultater ønsker vi å få fra implementeringen? Forfatterne av dokumentet svarer ikke på dette spørsmålet - til tross for at all moderne utdanning er fokusert på resultatene som er foreskrevet i standardene. Konseptet må foredles og diskuteres på nytt.» «Kongressen gjorde et blandet inntrykk. Selvfølgelig er det bra at takket være dette arrangementet fikk lærere og metodologer muligheten til å møtes og kommunisere, men når det gjelder hovedtemaet - konseptet, opplevde jeg en viss skuffelse. Kongressens oppgave bør ikke være vedtakelse av konseptet, men en interessant, levende, profesjonell diskusjon av dokumentet. Men helt fra begynnelsen av kongressen gjorde arrangørene av dette arrangementet det klart for deltakerne og delegatene at konseptet ville bli vedtatt uavhengig av resultatene av de kommende diskusjonene på kongressen. Konseptet har vært diskutert i ganske lang tid; det har vært mange tvister, forslag og kritiske kommentarer uttrykt av mange lærere, metodologer og forskere. Men ifølge innrømmelsen fra mange deltakere i diskusjonene, ble de (forslagene) ikke bare ikke inkludert i versjonen som ble presentert på kongressen, men ble så å si ikke engang vurdert. Jeg er enig i oppfatningen til M.V. Ryzhakova, at konseptet ikke reflekterer prestasjonene innen undervisning i skolegeografikurs, at mange viktige ideer om geografisk utdanning anses i det nåværende konseptet som "fra bunnen av." Det er viktig at det ble gitt seriøse og viktigst av alt begrunnede kommentarer på kongressen om konseptets struktur og innhold. Og dette var materielle kommentarer, og på ingen måte bare stilistiske.
Det er trist at selv i slutttalen til N.S. Kasimov, rett før avstemningen, ble det ikke definert hva "generell geografisk utdanning" er, om det er synonymt med "skolegeografisk utdanning". Og dette er rart, siden helt fra begynnelsen, på forskjellige stadier, ble "Konseptet for utvikling av geografisk utdanning ..." diskutert, så dukket opp "Konseptet for generell geografisk utdanning". Disse unøyaktighetene er ekstremt betydelige. Det er fortsatt uklart hvem som hadde rett til å stemme for vedtakelsen av dokumentet som diskuteres: bare kongressdelegatene eller delegatene og deltakerne? I sistnevnte tilfelle er det ikke klart hvordan statusen til de samlet var forskjellig? Og viktigst av alt, hva ble til slutt vedtatt av deltakerne og delegatene til kongressen: kongressresolusjonen (men teksten ble ikke lest opp) eller utkastet til konseptet (så hvilket alternativ, med hvilke endringer)? Dessverre er det flere spørsmål enn svar. Det er synd at det på kongressen ikke var kontinuitet med den forrige kongressen: det var ingen samtale om hva som ble gjort i henhold til vedtakene tatt på den første kongressen, hva som ikke fungerte og av hvilke grunner. Det ser ut til at en slik analyse kan bli grunnlaget for en mer innholdsrik samtale om det nye konseptet. Det er synd at de ikke husket, ikke hedret minnet om de som gikk bort i løpet av årene -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov og andre. Jeg gratulerer oppriktig lærerne og metodologene som ble tildelt diplomer fra Russian Geographical Society. Uten å forringe verdiene til de tildelte, er jeg like oppriktig forvirret: hvorfor er det så få (!) lærere og metodologer hvis arbeid blir notert og lagt merke til i det minste med et diplom. Var det virkelig ingen andre verdige mennesker i rommet? Selvfølgelig var det mer enn et dusin. Det gjenstår bare å glede seg over møtene med kollegene.»
Kort oversikt over prosjektet av et vitenskapelig basert konsept for modernisering av innhold og teknologier for undervisning i faget "Geografi". Inneholder informasjon om transformasjonen av faget geografi frem til 2020
Se dokumentinnholdet
"Oversikt"
G Geografi er et fag av ideologisk karakter som former elevenes
et omfattende, systemisk og sosialt orientert syn på jorden som en planet
mennesker, og introduserer dem til den territorielle (regionale) tilnærmingen som en spesiell metode
vitenskapelig kunnskap og et viktig verktøy for å påvirke samfunnsøkonomisk
prosesser gjennom regionalpolitikken.
Lysbilde 2.
Formålet med geografisk utdanning er dannelsen av geografiske
kultur av studenter som en nødvendig egenskap for en person som lever under forhold
globalisert verden, som en del av den universelle menneskelige kulturen. felles mål
geografisk utdanning gjenspeiler den sosiale orden i samfunnet, korrelerer med det generelle
formålet med utdanning rettet mot utvikling og selvutvikling av individualitet.
Geografisk kultur- en integrert del av en omfattende utdannet
personlighet. Geografisk kultur er en historisk dannet
sosial opplevelse av menneskeheten knyttet til kognisjon, utvikling og transformasjon
geografisk rom. UNESCO har klassifisert geografi som en av de
fire ledende skolefag, som bærer spesielt ansvar ikke
kun for dannelsen av et humanistisk verdensbilde blant fremtidige generasjoner og
sosialt ansvarlig oppførsel i den moderne verden.
I dag er vi vitne til en enestående informasjonseksplosjon,
irreversibel invasjon av utdanningsprosessen av datateknologier og -metoder
modellering og simulering, multimedia læremidler, rom og
flyfoto, grafiske, nettverk og dynamiske modeller. Dessverre ser vi samtidig en liten nedgang i statusen til geografi (antall timer synker)
Lysbilde 3.
overvinne.
1. Problemer av materiell karakter 8 problemer (
I geografiske kurs, når man studerer deres regionale del, er det nødvendig å være mer oppmerksom på studiet av befolkningen, dens tradisjoner, levesett, ledelse og sosiale problemer. Samtidig er det nødvendig å fokusere på de mest karakteristiske trekkene som ligger i en gitt region, mens de etnografiske, geopolitiske, geodemografiske, geoøkologiske og sosiogeografiske komponentene i kurset styrkes.)
2. Teknologiske problemer: 3 problemer ( i undervisning i geografi finner lærerens dominerende posisjon sted, oversettelsesmetoden for undervisning er bevart, den personlige opplevelsen av faget tas ikke i betraktning, og de verdisemantiske dybdene av refleksjon av emnet i utdanningsprosessen er ikke berørt)
3.Personalproblemer – 2 problemer (i pedagogiske universiteter synker opptak innen "geografi" eller blir ikke akseptert i det hele tatt, noe som i nær fremtid vil føre til mangel på personell)
4. Motivasjonsproblemer 4 problemer ( lav etterspørsel etter geografi som fag i opptaksprøver, inkludert ved spesialiserte universiteter)
Lysbilde 4.
For å videreutvikle kognitiv interesse og øke motivasjonen i
studere geografi i allmennutdanningsorganisasjoner, identifisere og gi assistanse
begavede elever, øker fagets prestisje, samt øker nivået
undervisning i denne disiplinen krever et system av olympiader i emnet geografi
Settene må avvike i paralleller, OL-oppgavene må være originale; det er lov å bruke oppgaver og andre typer oppgaver publisert i samlinger, spesialiserte tidsskrifter og
kilder på Internett kun som prototyper (modeller) for deres kompilering;
Lysbilde 5. Hensikten med konseptet: I en snevrere forstand er dette målet å legge forholdene til rette for elever med et komplett system av geografisk kunnskap, samt deres mestring av et system med grunnleggende kompetanse,
teoretiske og verdenssynsoppgaver ved geografisk utdanning
anvendte oppgaver innen geografisk utdanning
Lysbilde 6. "geografi".
Studerer geografi i grunnskolen - mål og blokker
Målene med å studere geografi på videregående er på grunnleggende og spesialiserte nivåer. Kursstruktur
Lysbilde 7. Prioriterte områder, undervisningsmetoder:
Pedagogisk teknologi
Interaktiv trening
Arbeid i små grupper (spillteknologi, dialogtrening)
Problembasert læring.
Modulær opplæring
Teknologi for utvikling av kritisk tenkning.
Utviklingspedagogisk teknologi
Prosjektteknologi.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi
For eksempel. 1) Læreren informerer elevene om pedagogisk informasjon og bestemmer måter, former,
midler og metoder for å mestre og tilegne seg kunnskap og ferdigheter, styrer forskning
og kreativ søking av studenter; er en aktiv deltaker i dannelsen av deres
profesjonelt valg. 5 instruksjoner.
Lysbilde 9. Verktøy og logistikkforsyning gitt i form av en tabell, som inneholder navn, nødvendig mengde og note (del av tabellen).
Lysbilde 10. Grunnleggende former og typer utdanningsaktiviteter.
Metodene og deres egenskaper er listet opp, 5 undervisningsmetoder er angitt (verbal, visuell). Typer pedagogiske og kognitive aktiviteter og deres fag er angitt med en beskrivelse (observasjon, arbeid med en bok)
Lysbilde 11.
Federal State Education Standards-krav for utdanningsresultater(personlig, meta-emne, emne) avgrunnleggende generelle utdanningsprogrammer
Eksemplariske generelle utdanningsprogrammer for grunnskole, grunnskole og videregående
allmennutdanning bør avklare og spesifiser personlig, meta-emne og emne pedagogiske resultater (Federal State Education Standard-krav) i prosessen med å implementere innholdet i faget "Geografi"
Krav til personalforhold for gjennomføringgrunnleggende allmennutdanning ii samsvar med Federal State Education Standards
Krav til personalforhold for gjennomføring av hovedutdanningsprogram
grunnleggende, grunnleggende og videregående allmennutdanning for organisering av utdanning
prosess innen faget "Geografi" (kvalifikasjonsnivå for lærere i organisasjonen som organiserer opplæring og utdanning av studenter innen faget "Geografi")
Pedagogisk og metodisk kompleks "Polar Star"
Utdannings- og metodologisk kompleks "Sphere"
Pedagogisk og metodisk kompleks av den klassiske linjen til forlaget "Drofa"
Funksjoner ved undervisningsmateriell er identifisert
Svar på følgende spørsmål er gitt: Hva er de innovative egenskapene til det moderne undervisnings- og læringskomplekset i geografi?
Hva er de beste tradisjonene for nasjonal pedagogikk som han bevarer og utvikler?
Lysbilde 13. Beskrivelse av de mest effektive tilnærmingene tilundervisning i faget «geografi», faktorer som bidrar til å forbedre kvaliteten på undervisningenfaget "geografi", anbefalinger for deresbruk under hensyntagen til regionale spesifikke
I dag er det et ganske stort antall pedagogiske
undervisningsteknologier, både tradisjonelle og innovative. Kan ikke si hvilken
bedre for å oppnå positive resultater. Valget av en eller annen teknologi avhenger
på mange faktorer: antall elever, deres alder, beredskapsnivå, tema
klasser osv.
I sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC, er de mest relevante
teknologier som:
Informasjons-og kommunikasjonsteknologi;
Teknologi for utvikling av kritisk tenkning;
Prosjekt teknologi;
Teknologi for utviklingsutdanning;
Problembasert læringsteknologi;
Spillteknologi;
Modulær teknologi;
Verksted teknologi;
Saksteknologi
Vitenskapsbaserte forslag til moderniseringinnhold og undervisningsteknologier i faget"geografi"
På føderalt og regionalt nivå, samt for foreningen av geografilærere, for ledere ( Utvikle oppsøkende programmer for testing og gjennomgang
programmer for kontinuerlig geografisk utdanning som tar hensyn til regionale
(variabel komponent), i samsvar med kravene for gjennomføring av Federal
statlig utdanningsstandard for læringsutbytte, basert på pedagogisk og metodisk materiale.)
Lysbilde 14.
Planleggingssystem for implementeringkonsepter i samsvar med målene ogoppgaver og en beskrivelse av prosedyren for gjennomføringen av dem, mekanismer
overvåke resultatene av implementeringen av konsepter,nøkkelindikatorer og indikatorer for effektiviteten av implementeringen av konsepter (minst 20 indikatorer og
indikatorer).
Mål, mål og kriterier.
Kriterier for en generell utdanningsorganisasjon: 17. Antall lærere som gjennomførte praksis i andre regioner 18. Antall lærere som gjennomførte praksis fra andre regioner 19. Organisasjonens plass i regional vurdering av utdanningskvalitet pr.
regional (hel-russisk) konkurranse for inneværende år 20. Unified State Examination resultat (gjennomsnitt) i geografi 21. State State Examination resultat (gjennomsnitt) i geografi 22. Antall studentvinnere av regionale olympiader, konkurranser i geografi 23. Antall studentvinnere av all-russiske olympiader (internasjonale
Lysbilde 15 Betingelser for effektiviteten av implementeringen av konseptet til fagområdet "geografi" (inkludert nøkkelindikatorer og indikatorer for effektiviteten av implementeringen av konseptet, mekanismer for å overvåke resultatene av implementeringen av fagbegrepet
feltet "geografi") 9 forhold
Lysbilde 16. Veikart (handlingsplan) for gjennomføring oggodkjenning av utkastet til konsept for undervisning i faget"geografi" i den russiske føderasjonen, relevans, mål, mål, forutsetninger, veibeskrivelser er tilgjengelige i vedlegget (del av tabellen på lysbilde 17 )
Se presentasjonsinnhold
"Oversikt"
Prosjekt av et vitenskapelig basert konsept for modernisering av innhold og teknologier for undervisning i faget "geografi"
kort anmeldelse av Skurikhina D.A. landsbyen Artyugino
FORMÅLET MED GEOGRAFISK DANNING er dannelsen av den geografiske kulturen til studenter som en nødvendig kvalitet for en person som lever i en globalisert verden, som en del av den universelle menneskelige kulturen.
Problemer med det skolegeografiske utdanningssystemet og måter å løse dem på overvinne
Personalproblemer
Teknologiske problemer
Problemer av materiell karakter
Motivasjonsproblemer
Hensikten med konseptet: i å skape forhold for studenter med et komplett system av geografisk kunnskap, samt deres mestring av et system med grunnleggende kompetanse
anvendte oppgaver innen geografisk utdanning
teoretiske og ideologiske oppgaver ved geografisk utdanning
Hovedinnholdslinjer i det akademiske faget "geografi
Grunnskole
Videregående skole (profilnivå)
Kursstruktur
Videregående skole (grunnnivå)
Kursstruktur
Grunnskole
- Pedagogisk teknologi
- Interaktiv trening
- Arbeid i små grupper (spillteknologi, dialogtrening)
- Problembasert læring.
- Modulær opplæring
- Teknologi for utvikling av kritisk tenkning.
- Utviklingspedagogisk teknologi
- Prosjektteknologi.
- Informasjons- og kommunikasjonsteknologier
- Læreren informerer studentene om pedagogisk informasjon og bestemmer måter, former, midler og metoder for å mestre og tilegne seg kunnskap og ferdigheter, styrer studentenes forskning og kreative søk; er en aktiv deltaker i utviklingen av deres faglige valg
VERKTØY OG MATERIALE OG TEKNISKE ANLEGG SIKKERHET
- Federal State Education Standards-krav for utdanningsresultater (personlig, meta-emne, emne) for grunnleggende generelle utdanningsprogrammer.
- Krav til personalforhold for gjennomføring av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer i samsvar med Federal State Education Standard.
Opplærings- og metodikkkompleks
"Polarstjerne"
Opplærings- og metodikkkompleks
klassisk linje av forlaget "Drofa"
Linje med lærebøker for regionale studier "Bustards"
- Beskrivelse av de mest effektive tilnærmingene til undervisning i faget "geografi",
faktorer som bidrar til økt
kvaliteten på undervisningen i faget "geografi",
regionale detaljer.
- Vitenskapelig baserte forslag til modernisering av innholdet og teknologiene i undervisningen i faget "geografi".
- Organisasjonsordning for overvåking av implementering av nytt innhold og nye teknologier for undervisning i faget "geografi".
- Beskrivelse av prosessene for regulatorisk, vitenskapelig, metodisk, personell, materiell og teknisk, programvare og informasjon og ressursstøtte for utdanningsaktiviteter.
Geografiens rolle som utdanningsfag i de nye forholdene for samfunnsutvikling er i endring. Geografiens bidrag til personlig utvikling er unikt! Geografi er en måte å se verden på. Geografisk kultur er en del av den generelle menneskelige kulturen. Geografi er et av de eldste og tradisjonelle fagene i russisk skole; det begynte å bli undervist ved århundreskiftet.
Moderniseringsperioden har vart i mer enn ti år og er preget av vedtakelsen av utdanningsstandarden, innføringen av Unified State Exam, endringer i mål, struktur og innhold, midler og metoder for undervisning Hovedoppgaven til utdanning er å sikre kvalitet på grunnlag av å opprettholde sin fundamentalitet og samsvar med individets, samfunnets og statens behov.
Moderne skolegeografi er en spesiell didaktisk konstruksjon av vitenskapelig kunnskap Hva er suksessene og tapene til faget vårt i moderniseringsperioden? Plass i læreplanen - tap i timer. Fagstruktur (valg) I 5. klasse. - "Hvordan folk studerte jorden og laget et kart" Geografi, regionale studier, nasjonale studier; verdensgeografi
Mål for skolegeografi Læringsmål er et verdisystem, en generell rettesnor for å konstruere innholdet i faget. Det strategiske målet er å danne i studentenes sinn et system av synspunkter, prinsipper, normer for atferd i forhold til det geografiske miljøet, beredskap for aktivt arbeid i en verden i rask endring.
Skolegeografi og geografisk vitenskap Oppdatering av innhold basert på en integrert tilnærming er i samsvar med utviklingen av moderne geografi, som streber etter å integrere sine to grener og setter i sentrum for forskningen de grunnleggende lovene for den romlige organiseringen av geografier, samspillet mellom natur og samfunn.
Endringer i virkemidler og metoder Mange læremidler er overført til elektroniske medier, de utvider mulighetene for å organisere elevenes kognitive aktivitet. Undervisningsformer har flyttet inn i kategorien pedagogiske teknologier, som krever korrelasjon av leksjonsmål med vurdering av læringsutbytte. Introduksjon til Unified State Examination in Geography.
Negative aspekter ved modernisering av utdanning Utdanningens variasjon har ført til opprettelsen av flere programmer og mange lærebøker. Styrking av omfattende regionale studier kan føre til en nedgang i det vitenskapelige nivået i faget, det grunnleggende om vitenskap erstattes av en beskrivende tilnærming. Evnen til å vise det meste av innholdet i et emne på en skjerm begrenser elevens praktiske aktiviteter i miljøet.
Lærebokens hovedideer Læreboken implementerer et nytt konsept for innholdet i geografisk utdanning - overgangen fra det separate studiet av fysisk og sosioøkonomisk geografi til et integrert kurs, d.v.s. overgang fra en stykkevis studie av territoriet til en omfattende.
Dannelse av et geografisk bilde av verden Forstå integriteten til omverdenen; Evne til å tenke helhetlig; Dannelse av kartografisk leseferdighet. Læreboken implementerer elementene i denne kulturen: Det vitenskapelige grunnlaget for innholdet er bevart. Tilknytningen til forrige kurs i elementær geografi er styrket.
Det ble foretatt en omfordeling av undervisningsmateriell mellom det generelle geologiske og regionfaglige innholdet i emnet. Den regionale studiedelen er styrket, noe som har ført til en strukturendring. En historisk-geografisk tilnærming er implementert (endringer i relieff, klima og andre komponenter i naturen over tid vurderes).
Land studeres som en del av regioner eller ett land vurderes separat. Totalt inviteres skoleelever til å bli kjent med 50 land, litt flere av dem er nevnt i navnerekkefølge (for eksempel er 5 land kort beskrevet som en del av den sentralasiatiske regionen).
Orienteringsapparat Dette er fonter, signaler, symboler Teksten i avsnittet er delt inn i deler, hver del er uthevet med skrift. Spørsmål i teksten er i kursiv. Hvert avsnitt avsluttes med korte konklusjoner. På slutten av hver del er det anbefalinger for bruk av Internett-ressurser.
Praktisk orientering.Praktisk arbeid er en integrert del av innholdet i skolegeografi. Når du utfører dem, brukes geografimetoder: kartografiske, komparative, beskrivende, etc. Etabler korrespondansen til nedbørsdiagrammet til den klimatiske sonen
Praktiske aktiviteter gis av: a) lærebokoppgaver; b) studiebøker; c) verksteder; d) oppgaver for konturkart Læreren har rett til å velge antall og art av praktisk arbeid for skoleelever for å oppnå praktiske resultater. (GSh, by, s.67).
Hvordan studere land Å danne et bilde av et land Overlappende kart (fysiske, klimatiske og andre politiske) En integrert tilnærming til å karakterisere et land Spesiell oppmerksomhet til hensynet til befolkningen. Befolkningen er hovedleddet i systemet for samhandling mellom natur og økonomi.
Hvordan studere land? Regionale studier integrerer kunnskap fra mange vitenskaper, bruker en integrert tilnærming og studerer territoriet som helhet. Geografiens viktigste funksjon er å utvikle ideer om menneskehetens enhet, mangfoldet av land og folkene som bor i dem (V.M. Kotlyakov)
Kriterier for valg av land Størrelse på territorium og befolkning Kjennetegn ved det sosiale systemets statlige natur Historiske og geografiske trekk Kjennetegn ved natur og ressurser Befolkning og økonomisk aktivitet Ny utvikling i natur og økonomi Bidrag til verdens sivilisasjon.
Dannelse av bildet av landet Bildet er en stabil romlig representasjon, symbol, kompakte modeller av et visst geografisk rom. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Et geografisk bilde er et sett med lyse symboler, nøkkelrepresentasjoner av det virkelige rommet.
Bildet gjenspeiler det unike, spesielle, individuelle. Det kan ikke være abstrakt, skilt fra territoriet Å danne et bilde av et land øker interessen for emnet og reflekterer studentens personlige interesser. Bildet er tegninger, dikt, historier, «brev» fra landet, etc.
Teknikker for å studere land Når du vurderer de generelle egenskapene til jordens og kontinentenes natur, nevner navnene på landet, deres fastlege Når du studerer komponentene i kontinentenes natur, legger du et politisk kart over de tematiske. Sett sammen omfattende beskrivelser og kjennetegn ved land ved å bruke ulike informasjonskilder.
I begynnelsen av november ble den andre all-russiske kongressen for geografilærere holdt i Lomonosov-bygningen til M.V. Lomonosov Moscow State University.
Mer enn 550 geografilærere, metodologer, lærere i høyere utdanning, representanter for regionale grener av Russian Geographical Society, Russian Association of Geography Teachers fra alle regioner i landet vårt deltok i kongressen.
Fra Kaluga-regionen jobbet lederen av Institutt for geografi i KSU oppkalt etter på kongressen. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, lærer i landsbyen Nizhnie Pryski, Kozelsky-distriktet, Kaluga-regionen, vinner av konkurransen "Årets lærer - 2016" i Kaluga-regionen B.M. Sergeev og vår landsmann, geografilærer ved Kremen ungdomsskole, nestleder i lærerforeningen Geography of the Kaluga Region E.A. Krasnov.
Arrangørene av den andre all-russiske kongressen for geografilærere var Lomonosov Moscow State University, Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement, Russian Geographical Society, Russian Academy of Education og Russian Association of Geography Teachers. Hovedtemaet for kongressen var diskusjonen om konseptet for utvikling av geografisk utdanning i Russland.
Da kongressen åpnet, innrømmet rektor ved Moskva statsuniversitet, akademiker ved Det russiske vitenskapsakademi V.A. Sadovnichy: «Geografi er truet på grunn av dårlig gjennomtenkte reformer i skolen. Samtidig har geografi vært og forblir et emne som former menneskets bevissthet og livsholdning. Geografi som vitenskap former en persons bevissthet og holdning til livet. Hvert sekund av livene våre er vi i dette miljøet - i naturens miljø, i det menneskelige miljøet, og alt dette krever dype studier, grunnleggende kunnskap."
President for den russiske foreningen for geografilærere, leder for Institutt for økonomisk og sosial geografi, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor ved Moskva stats pedagogiske universitet A.A. Lobzhanidze introduserte kongressdeltakerne for resultatene av diskusjonen om hovedbestemmelsene i konseptet Geografisk utdanning i
regionale avdelinger av RAUG.
Lederen for Federal Service for Supervision in Education and Science, S.S. Kravtsov, bemerket at en liten prosentandel av nyutdannede velger geografi for å ta Unified State Exam, og i 2016 var det bare rundt 18 tusen skolebarn, eller 3% av Unified State Exam-deltakerne , bestod Unified State-eksamenen. Dette studieåret planlegges allrussiske prøver i geografi i 11. klasse på frivillig basis.
Første visepresident for Russian Geographical Society, president for fakultetet for geografi ved Moscow State University oppkalt etter M.V. Lomonosov, akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet N.S. Kasimov snakket også om arbeidet til de regionale grenene til Russian Geographical Society for å diskutere hovedbestemmelsene i dette konseptet.
Etter plenumsmøtet diskuterte elleve rundebord hovedbestemmelsene i utkastet til konsept for utvikling av geografisk utdanning i Russland: modernisering av innholdet i geografisk utdanning, problemer med metoder for undervisning i geografi, systemet for tilleggsutdanning og skolegeografi , geografisk utdanning og popularisering av geografi, et system for vurdering av kvaliteten på geografisk utdanning og etc.
På den andre og siste dagen av kongressen ble plenumssesjonen, som også ble åpnet av rektor ved Moskva statsuniversitet V.A. Sadovnichy, talt av presidenten for det russiske geografiske samfunn S.K. Shoigu. Han bemerket viktigheten av deltakelsen fra det vitenskapelige, ekspert- og pedagogiske miljøet i arbeidet med konseptutkastet og rollen til det russiske geografiske samfunnet i popularisering av geografi blant unge mennesker. S.K. Shoigu minnet også alle delegater og deltakere på kongressen om den all-russiske geografidiktasjonen som skal holdes 20. november 2016, og oppfordret alle til å ta en aktiv del i forberedelsen og gjennomføringen.
Rollen til geografifaget i dannelsen av personlighet og samfunnsidentitet og behovet for å skape velutstyrte geografiklasserom på skolene ble notert av utdannings- og vitenskapsministeren i den russiske føderasjonen O.Yu. Vasilyeva. Hun støttet også initiativet om å innføre en obligatorisk eksamen i geografi i 9. og 11. klasse og understreket viktigheten av å gjennomføre all-russiske prøver i geografi i generelle utdanningsinstitusjoner.
Avslutningsvis leste den første visepresidenten for Russian Geographical Society, akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet N.S. Kasimov opp kongressresolusjonen om vedtakelse av konseptet for geografisk utdanning. Basert på resultatene av arbeidet vedtok kongressens delegater og deltakere den enstemmig.
Geografi er et viktig emne i den moderne skolens læreplan, som lar elevene utvikle en forståelse av integriteten til den moderne verden, studere naturen i helheten av naturlige komplekser, ulike sektorer av økonomien, økonomisk og
geografiske trekk og globale problemer. La oss håpe at den siste kongressen vil bidra til at skolegeografi gjenvinner sin tidligere høye status, og at våre skoleelever blir det mest spennende, nyttige og relevante skolefaget.
