Utkast till koncept för geografisk utbildning. Vad kommer det nya konceptet att leda till geografi? Ortodox kulturs inflytande på det andliga livet i Sibirien under 1600- och början av 1900-talet
Det presenterade konceptet är skrivet professionellt och speglar alla aspekter av geografisk utbildning. Teamet som sammanställde detta projekt känner till problemen med geografisk utbildning. Författarna till projektet analyserade och studerade denna fråga på djupet.
Konceptet visar på betydelsen av geografisk utbildning, problemen med att studera och undervisa i geografi. Konceptet definierar målen och målen för projektet. De huvudsakliga inriktningarna för implementering av konceptet och förväntade resultat presenteras.
Allt är skrivet bra, "smidigt" och korrekt. MEN man ska inte överskatta geografisk utbildning och lyfta upp detta ämne som ett ämne som löser alla problem inom utbildningssfären och den ekonomiska sfären.
Faran verkar vara att "om du tvingar en tjänsteman att be till Gud, kommer han att bryta sin panna." En situation kan uppstå som skapades i och med införandet av ämnet livssäkerhet (i alla klasser), idrott 3 timmar i veckan, samhällskunskap (som ett ämne som lär ut allt). Sådana snedvridningar kan leda till besvikelse i ditt favoritämne (geografi).
När man inför 1 timme per vecka i 5:e klass och 1 timme per vecka i 6:e klass (enligt Federal State Educational Standard för närvarande) är det olämpligt att införa 2 timmar per vecka i 6:e klass (om 1 timme återstår i 5:e klass). ). Jag anser att eleverna ska göra geografiprovet om de vill, och inte alla.
Andela medel för utveckling av barn- och amatörturism.
Feedback om konceptetom utvecklingen av geografisk utbildning i Ryska federationenChurlyaev Yu.A. docent i VIRO, geografilärare Lyceum 9 Voronezh
|
Lämna din kommentar, tack! Kommentarer till ”Begreppet geografisk utbildning. Projekt."
|
Den första kongressen för ryska geografilärare sammankallades 1915 och hölls i Moskvas statliga universitets gamla byggnad på Mokhovayagatan. Det initierades av en av de framstående figurerna i det ryska geografiska samhället, Dmitrij Anuchin. Den första kongressen för geografilärare i Ryska federationens samtidshistoria hölls i oktober 2011 i Moskva, vid Moscow State University. M.V. Lomonosov.
Lärarna diskuterade begreppet geografisk utbildning
2 november 2016 vid Moscow State University uppkallad efter M.V. Lomonosov, den andra allryska kongressen för geografilärare, organiserad av Moscow State University uppkallad efter M.V., började sitt arbete. Lomonosov tillsammans med Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium, det ryska geografiska samhället, den ryska utbildningsakademin och den ryska föreningen för geografilärare. Mer än femhundra geografilärare och metodologer från alla regioner, inklusive pristagare av regionala lärartävlingar, nominerade för bidrag från Rysslands president inom utbildningsområdet, mentorer för vinnare av de allryska olympiaderna för skolbarn i geografi, samlades i Moskva Universitet.
Deltagarna och delegaterna på kongressen fick i uppdrag att diskutera utkastet "Koncept för utveckling av allmän geografisk utbildning i Ryska federationen", lägga till sina kommentarer och förslag till det, för att överlämna den slutgiltiga versionen till regeringen. Det bör noteras att diskussionen om dokumentet har pågått i flera månader – både på Internet och inom ramen för seminarier och andra evenemang. Under denna tid fick utvecklarna mer än 500 ändringar. I vilken utsträckning beaktades de i den version av dokumentet som presenterades på kongressen? Några deltagare och delegater noterade att deras kommentarer inte beaktades under revideringen och att frågorna som berör dem förblev obesvarade.
Den största skillnaden mellan versionen av konceptet som presenterades på kongressen och den ursprungliga är att den senaste versionen lägger tonvikten på studiet av geografi i skolan (det ursprungliga projektet beaktade alla nivåer av geografisk utbildning - från förskola till högre utbildning).
Öka antalet timmar och inför obligatoriska prov
Vid kongressen ägde diskussioner rum inom ramen för rundabordssamtal och sektioner, vars ämnen återspeglade huvudinriktningarna för genomförandet av konceptet - från moderniseringen av innehållet i geografisk utbildning och modern pedagogisk teknik i undervisningen i ämnet, till system för utbildning och avancerad utbildning av lärare och popularisering av geografi.
Lärarnas främsta oro är att geografi i skolan på senare år har blivit ett biämne. Ett otillräckligt antal timmar avsätts för dess studier - till exempel i årskurs 5-6 - 1 timme per vecka. Under denna tid är det enligt lärare omöjligt att lägga en grund av kunskap och ingjuta en kärlek till ämnet. Ineffektiviteten med en timmes kurser har länge bevisats: barn glömmer snabbt information som tas emot i en sådan volym.
Konceptet erbjuder olika alternativ för att tilldela tid för att studera ämnet, inklusive utbildningsinstitutioner rekommenderas att formulera läroplanen enligt följande schema: i årskurs 6-9 - 2 timmar per vecka, i årskurs 8-9 - 1 timme per vecka för att studera en extra kurs "Födelselandets geografi"; i gymnasiet, på grundnivå, inkludera geografi som obligatoriskt ämne i minst 2 timmar i årskurs 10 och 1 timme i årskurs 11. Konceptet föreslår också att antalet universitet och utbildningsområden avsevärt utökas som accepterar Unified State Exam in Geography som obligatoriska.
För närvarande finns det väldigt få sådana universitet, varför, enligt Rosobrnadzor, endast cirka 18 tusen akademiker tog Unified State Exam in Geography 2016 (mindre än 3% av totalen). Som jämförelse valde ungefär hälften av akademiker samhällskunskap, eftersom Unified State Examination i denna disciplin är obligatorisk för tillträde till de flesta ekonomiska och juridiska specialiteter, som är så populära bland sökande.
Atlas 1 del av kursen "Geografi av Ryssland. Natur. Population" är avsedd för elever i 8:e klass vid allmänna läroanstalter. Atlasen innehåller avsnitt: Rysslands geografiska läge, bildandet och studiet av statens territorium, lättnad och mineralresurser, klimat, vattenresurser, miljöskydd och befolkning. För att visuellt analysera statistiska data och öka klarheten i den visade informationen innehåller atlasen anamarfoskartor. Atlasen bildar en holistisk geografisk bild av Ryssland. Atlasens innehåll motsvarar den federala delen av utbildningsstandarden.
köpaEn annan åtgärd som, enligt författarna till konceptet, borde lösa problemet med att uppmärksamma geografi och stärka dess roll är införandet av obligatorisk OGE och USE i geografi. Förresten, minister för utbildning och vetenskap Olga Vasilyeva, som talade på kongressens andra dag, godkände detta initiativ och noterade att det måste diskuteras i detalj, inklusive ur finansieringssynpunkt.
"Förpliktelse hjälper inte saken"
Det är sant att många experter är skeptiska till dessa förslag. Således uppmärksammar akademiker vid den ryska utbildningsakademin, chefredaktör för tidskriften "Geografi i skolan" Mikhail Viktorovich Ryzhakov det faktum att "i enlighet med lagen "om utbildning i Ryssland" och den federala staten Utbildningsstandard, utbildningens innehåll bestäms av deltagarna i utbildningsprocessen självständigt, och minskningen av timmar för geografi indikerar först och främst att skolförvaltningarna inte ser någon större nytta av att studera denna disciplin."
"Införandet av obligatorisk OGE och ANVÄNDNING kommer inte heller att hjälpa saken - grundläggande förändringar i strukturen och innehållet i skolkursen krävs," är M. V. Ryzhakov övertygad. Enligt hans åsikt, "idag är det ett mycket svårt skriftligt ämne, vars material är överbelastat och ofta obegripligt även för bra elever." Denna ståndpunkt delas av praktiklärare som i sina tal på kongresssektionerna sa att komplexiteten i materialet som studeras inte överensstämmer med elevernas åldersegenskaper, och detta avskräcker intresset för ämnet.Mycket beror också på läroböcker, som ska vara skrivna på ett lättillgängligt, levande språk. Lärare föreslog att man skulle utveckla enhetliga metoder för att skapa ; förtydliga listan över ämnen som krävs för studier i detta ämne; enas om vetenskapliga tolkningar av problematiska frågor.
En lika viktig fråga är hur man motiverar eleverna att studera geografi och bevisa behovet av detta ämne senare i livet.
Hur gör man geografi intressant och efterfrågad?
En intressant diskussion ägde rum om detta ämne inom ramen för kongressen, där, tillsammans med lärare, välkända TV-presentatörer Anastasia Chernobrovina och Valdis Pelsh, chefredaktör för My Planet TV-kanalen Nikolai Tabashnikov och andra representanter för media deltog. De delade med sig av sin vision om hur man kan göra geografi till ett fascinerande och relevant ämne. För att göra detta är det nödvändigt att använda alla möjliga medel - från traditionella (fiktion om resor, populärvetenskap och dokumentärer om naturen) till moderna - såsom distanslektioner, interaktiva undervisningsmetoder. Och ändå, av allt att döma, kan ingen datorteknik ersätta de levande intryck som barn kan få under resor, utflykter och resor runt sitt hemland. Detta blir dock allt svårare att genomföra i praktiken på grund av de ekonomiska kostnaderna och administrativa hinder som är förknippade med att säkerställa barns säkerhet.
Allt börjar med läraren
Men entusiastiska lärare lyckas framgångsrikt övervinna dessa barriärer. Som den hedrade läraren i Ryska federationen Igor Shidlovsky sa, i huvudstadens skola nr 1282, där han arbetar, hålls utbildningsexpeditioner regelbundet - både i Moskva och utomlands. Dessutom går eleverna inte bara runt i städer och städer, utan utför specifika läraruppgifter relaterade inte bara till studiet av geografi, utan också andra ämnen - historia, litteratur, biologi.
"Vi måste återvända till utbildningsexpeditioner och integrera geografi med andra discipliner," är Igor Shidlovsky övertygad. - På sådana resor får barn lära sig om kulturen, historien och naturen i sitt hemland. Idag har barn spridda kunskaper i varje ämne, men geografi förenar allt runt omkring och skapar en helhetsbild av världen.” Natalya Tsvetkova, en geografilärare från staden Sarov, Nizhny Novgorod-regionen, föreslog att i konceptet skriva ner kraven för obligatoriska expeditioner, utflykter och organisering av praktiska klasser i processen att studera geografi. Så länge den här typen av aktiviteter bara finns på rådgivande nivå måste lärarna enligt henne själva hitta tid och pengar för att genomföra dem.
Konturkartor är avsedda för elever i 8:e klass vid allmänna läroanstalter. Konturkartorna återspeglar ämnena för kursen "Rysslands geografi. Natur. Befolkning": Rysslands geopolitiska position, administrativ-territoriell struktur, lättnad och mineraltillgångar, klimat- och agroklimatiska resurser, vattenresurser, markresurser och befolkning. Korten är utrustade med uppgifter. Genom att arbeta med konturkartor kommer eleverna att lära sig att hitta och komma ihåg geografiska objekt, förstå deras relationer och karakterisera fenomen.
köpaEnligt den allmänna uppfattningen kan endast en kvalificerad lärare som kan och älskar sitt ämne ingjuta ett intresse för geografi. Men som kongressdeltagarna noterade har ungefär två tredjedelar av geografilärarna i regionerna ingen specialiserad utbildning. Budgetantagningen till geografiavdelningarna vid pedagogiska universitet är minimal och uppgår till 5 platser i vissa regioner, och även detta minimum tilldelas inte varje år. Utbildning i avancerade utbildningar uppfyller inte heller alltid moderna krav.
Obesvarade frågor, eller en uppsättning lyckönskningar
Samtidigt ger konceptet inget tydligt svar på frågan om hur man effektivt löser dessa problem. Till exempel föreslås det att ”införa ett system med åtgärder som syftar till att bevara och återskapa geografilärarnas mänskliga resurser: bonusar och stimulansbidrag för lärare som visar enastående framgång i geografiundervisningen; genomföra program för materiella och tekniska incitament (utrusta geografiklassrum) för utbildningsinstitutioner som visar de bästa resultaten i lärande” etc. Det anges inte vilka medel dessa planer kommer att användas till.
Dokumentet ger inget entydigt svar på frågan i vilken riktning skolgeografikursens struktur och innehåll bör reformeras - det sägs bara att skolgeografikurserna släpar efter moderna prestationer inom det geografiska vetenskapsområdet, och hur denna eftersläpning kommer att övervinnas är oklart. Allt detta förvandlar konceptet till en uppsättning goda önskningar och rekommendationer, som inte stöds av specifika finansieringskällor och en tydlig strategi för ytterligare åtgärder. Trots sådana betydande brister är konceptet planerat att överlämnas till regeringen så snart som möjligt - detta konstaterades av både försvarsministern, presidenten för det ryska geografiska samhället Sergei Shoigu och Olga Vasilyeva, som avslutade kongressens arbete.
Som utbildnings- och vetenskapsministern betonade, "bör det utvecklade utkastet till koncept bli grunden för systemförändringar i skolans geografiska utbildning, som sedan länge väntat."
Här är vad experter tycker om den senaste kongressen och konceptet
Viktor Dronov, motsvarande medlem av RAO, författare till läromedel om geografi: ”Konceptet behöver förbättras - eftersom vissa av dess bestämmelser är felaktigt formulerade utifrån befintliga dokument. Till exempel är sådana begrepp som "minsta utbildningsinnehåll" och "grundläggande läroplan" ett minne blott med införandet av Federal State Educational Standard. Deras omnämnande i dokumentets text indikerar att utvecklarna inte fullt ut tar hänsyn till den utbildningssituation där konceptet ska implementeras. Det är oklart för mig hur dessa arkaismer fanns kvar i dokumentets text efter många redigeringar. I allmänhet är det inte klart varför vi, utan att fullt ut implementera de nya skolstandarderna, började utveckla koncept för ämnen, eftersom de i den form som de antas återupplivar den gamla sjukdomen i vår skola - ämnescentrism, vilket motsäger meta-ämnesideologin för Federal State Educational Standard. Konceptet behöver också kompletteras med ett dokument om tillvägagångssätt för att skapa nya läromedel i geografi (dessa frågor behandlas i dokumentet fragmentariskt och separat).
Inna Shimlina, dekanus för fakulteten för naturgeografi, Novokuznetsk filial vid Kemerovo State University: "Konceptet blandar ihop två begrepp - "geografisk utbildning" och "geografisk upplysning." Den första riktar sig till skolbarn och studenter, den andra - till den allmänna befolkningen. Innehållet i geografisk utbildning regleras inte i dokumentet, det står inte i vilken volym den ska vara, vilken nivå den ska motsvara, om geografi ska delas upp i fysisk och ekonomisk eller om det är en komplex studie. Och det finns många sådana obearbetade ögonblick. Innan vi skriver konceptet måste vi svara på frågan: vilka resultat vill vi få av dess implementering? Författarna till dokumentet svarar inte på denna fråga - trots att all modern utbildning är fokuserad på de resultat som föreskrivs i standarderna. Konceptet måste förfinas och diskuteras igen.” ”Kongressen gjorde ett blandat intryck. Naturligtvis är det bra att tack vare detta evenemang hade lärare och metodologer möjlighet att träffas och kommunicera, men när det gäller huvudämnet - konceptet, upplevde jag en viss besvikelse. Kongressens uppgift bör inte vara att anta konceptet, utan en intressant, levande, professionell diskussion om dokumentet. Men redan från början av kongressen gjorde arrangörerna av detta evenemang klart för sina deltagare och delegater att konceptet skulle antas oavsett resultatet av de kommande diskussionerna på kongressen. Konceptet har diskuterats ganska länge, det har förekommit många tvister, förslag och kritiska kommentarer från många lärare, metodologer och vetenskapsmän. Men enligt medgivandet från många deltagare i diskussionerna ingick de (förslagen) inte bara inte i den version som presenterades på kongressen, utan övervägdes så att säga inte ens. Jag instämmer i uppfattningen från M.V. Ryzhakova, att konceptet inte återspeglar prestationerna inom området för undervisning i skolgeografikurser, att många viktiga idéer om geografisk utbildning betraktas i det nuvarande konceptet som "från grunden." Det är viktigt att seriösa och, viktigast av allt, motiverade kommentarer gjordes på kongressen om konceptets struktur och dess innehåll. Och det var innehållsmässiga kommentarer, och inte på något sätt bara stilistiska.
Det är tråkigt att det inte ens i N.S. Kasimovs slutanförande, strax före omröstningen, definierades vad "allmän geografisk utbildning" är, om det är synonymt med "skolegeografisk utbildning". Och detta är konstigt, eftersom från början, i olika skeden, diskuterades "Konceptet för utveckling av geografisk utbildning ...", sedan dök upp "Konceptet för allmän geografisk utbildning". Dessa felaktigheter är extremt betydande. Det är fortfarande oklart vem som hade rätt att rösta för antagandet av dokumentet som diskuteras: bara kongressdelegaterna eller delegaterna och deltagarna? I det senare fallet är det inte klart hur statusen för de samlade skilde sig åt? Och viktigast av allt, vad antogs slutligen av kongressens deltagare och delegater: kongressens resolution (men dess text lästes inte upp) eller utkastet till koncept (vilket alternativ då, med vilka ändringar)? Tyvärr finns det fler frågor än svar. Det är synd att det på kongressen inte fanns någon kontinuitet med den förra kongressen: det förekom inget samtal om vad som gjordes enligt de beslut som fattades vid den första kongressen, vad som inte fungerade och av vilka skäl. Det verkar som att en sådan analys skulle kunna bli grunden för ett mer innehållsrikt samtal om det nya konceptet. Det är synd att de inte kom ihåg, inte hedrade minnet av dem som gått bort under åren -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov och andra. Jag gratulerar uppriktigt de lärare och metodologer som tilldelades diplom från det ryska geografiska samhället. Utan att förringa de tilldelade förtjänsterna är jag lika uppriktigt förbryllad: varför finns det så få (!) lärare och metodologer vars arbete uppmärksammas och uppmärksammas åtminstone med ett diplom. Fanns det verkligen inga andra värdiga personer i rummet? Naturligtvis var det mer än ett dussin. Allt som återstår är att glädjas åt mötena med kollegor.”
Kort översikt över projektet av ett vetenskapligt baserat koncept för modernisering av innehåll och teknologier för undervisning i ämnet "Geografi". Innehåller information om omvandlingen av ämnet geografi fram till 2020
Visa dokumentinnehåll
"Översikt"
G Geografi är ett ämne av ideologisk karaktär som formar elevernas
en omfattande, systemisk och socialt orienterad syn på jorden som en planet
människor, genom att introducera dem till det territoriella (regionala) tillvägagångssättet som en speciell metod
vetenskaplig kunskap och ett viktigt verktyg för att påverka samhällsekonomisk
processer genom regionalpolitik.
Bild 2.
Syftet med geografisk utbildningär bildandet av geografiska
studentkultur som en nödvändig egenskap hos en person som lever under förhållanden
globaliserade världen, som en del av den universella mänskliga kulturen. gemensamt mål
geografisk utbildning speglar samhällets sociala ordning, korrelerar med det allmänna
syftet med utbildning som syftar till utveckling och självutveckling av individualitet.
Geografisk kultur- en integrerad del av en omfattande utbildad
personlighet. Geografisk kultur är en historiskt formad
social erfarenhet av mänskligheten förknippad med kognition, utveckling och transformation
geografiskt utrymme. UNESCO har klassat geografi som en av de
fyra ledande skolämnen, som bär särskilt ansvar inte
endast för bildandet av en humanistisk världsbild bland kommande generationer och
socialt ansvarsfullt beteende i den moderna världen.
Idag bevittnar vi en informationsexplosion utan motstycke,
irreversibel invasion av utbildningsprocessen av datorteknik och metoder
modellering och simulering, multimedialäromedel, rymd och
flygfoton, grafiska, nätverks- och dynamiska modeller. Tyvärr ser vi samtidigt en liten nedgång i geografins status (antalet timmar minskar)
Bild 3.
övervinna.
1. Problem av materiell karaktär 8 problem (
I geografiska kurser, när man studerar deras regionala del, är det nödvändigt att ägna mer uppmärksamhet åt studiet av befolkningen, dess traditioner, livsstil, förvaltning och sociala problem. Samtidigt är det nödvändigt att fokusera på de mest karakteristiska egenskaperna som finns i en viss region, samtidigt som de etnografiska, geopolitiska, geodemografiska, geoekologiska och sociogeografiska delarna av kursen stärks.)
2. Tekniska problem: 3 problem ( i undervisningen i geografi äger lärarens dominerande ställning rum, översättningsmetoden för undervisningen bevaras, den personliga erfarenheten av ämnet tas inte med i beräkningen, och de värdesemantiska djupen av reflektion av ämnet i utbildningsprocessen är inte påverkade)
3.Personalproblem – 2 problem (vid pedagogiska universitet minskar antagningen inom området "Geografi" eller accepteras inte alls, vilket inom en mycket nära framtid kommer att leda till personalbrist)
4. Motivationsproblem 4 problem ( låg efterfrågan på geografi som ämne vid inträdesprov, inklusive vid specialiserade universitet)
Bild 4.
För att vidareutveckla det kognitiva intresset och öka motivationen i
studera geografi i allmänna utbildningsorganisationer, identifiera och ge hjälp
begåvade elever, vilket ökar ämnets prestige, samt höjer nivån
undervisning i denna disciplin kräver ett system av olympiader i ämnet geografi
Uppsättningarna måste skilja sig åt i paralleller, Olympiaduppdragen måste vara original; det är tillåtet att använda problem och andra typer av uppgifter publicerade i samlingar, facktidskrifter och
källor på Internet endast som prototyper (modeller) för deras sammanställning;
Bild 5. Syftet med konceptet: I en snävare mening är detta mål att skapa förutsättningar för elever med ett komplett system av geografiska kunskaper, samt deras behärskning av ett system av grundläggande kompetenser,
geografiska utbildningens teoretiska och världsbildande uppgifter
tillämpade uppgifter inom geografisk utbildning
Bild 6. "geografi".
Studera geografi i grundskolan - mål och block
Målen med att läsa geografi på gymnasiet ligger på grundnivå och specialiserad nivå. Kursens upplägg
Bild 7. Prioriterade områden, undervisningsmetoder:
Pedagogisk teknik
Interaktiv träning
Arbeta i små grupper (spelteknik, dialogträning)
Problembaserat lärande.
Modulär utbildning
Teknik för utveckling av kritiskt tänkande.
Utvecklingspedagogisk teknik
Projektteknik.
Informations- och kommunikationsteknik
Till exempel. 1) Läraren informerar eleverna om pedagogisk information och bestämmer sätten, formerna,
medel och metoder för att bemästra och förvärva kunskaper och färdigheter, styr forskningen
och kreativ sökning av studenter; är en aktiv deltagare i bildandet av deras
professionellt val. 5 instruktioner.
Bild 9. Verktyg och logistiktillhandahållande tillhandahålls i form av en tabell, som innehåller namn, erforderlig mängd och notering (del av tabellen).
Bild 10. Grundläggande former och typer av utbildningsverksamhet.
Metoderna och deras egenskaper är listade, 5 undervisningsmetoder anges (verbal, visuell). Typerna av pedagogiska och kognitiva aktiviteter och deras ämnen anges med en beskrivning (observation, arbete med en bok)
Bild 11.
Federal State Educational Standards-krav för utbildningsresultat(personligt, metaämne, ämne) avgrundläggande allmänna utbildningsprogram
Exemplariska allmänna utbildningsprogram för grund-, grund- och gymnasieskolan
allmänbildning bör förtydliga och ange personligt, metaämne och ämne utbildningsresultat (Federal State Educational Standard-krav) i processen att implementera innehållet i ämnet "Geografi"
Krav på personalförhållanden för genomförandegrundläggande allmänna utbildningsprogram ii enlighet med Federal State Educational Standards
Krav på personalförhållanden för genomförandet av huvudutbildningen
grundläggande, grundläggande och sekundär allmän utbildning för anordnande av utbildning
process inom ämnet "Geografi" (kvalifikationsnivå för lärare i organisationen som organiserar utbildning och utbildning av studenter inom ämnet "Geografi")
Utbildnings- och metodkomplex "Polar Star"
Utbildnings- och metodkomplex "Sfär"
Utbildnings- och metodkomplex av den klassiska linjen av förlaget "Drofa"
Funktioner hos läromedel har identifierats
Svar på följande frågor ges: Vilka är de innovativa egenskaperna hos det moderna undervisnings- och lärandekomplexet inom geografi?
Vilka är de bästa traditionerna inom nationell pedagogik som han bevarar och utvecklar?
Bild 13. Beskrivning av de mest effektiva tillvägagångssättenundervisning i ämnet ”geografi”, faktorer som bidrar till att förbättra undervisningens kvalitetämne "geografi", rekommendationer för derasanvändning med hänsyn till regionala särdrag
Idag finns det ett ganska stort antal pedagogiska
undervisningsteknik, både traditionell och innovativ. Kan inte säga vilken
bättre för att uppnå positiva resultat. Valet av en eller annan teknik beror på
på många faktorer: antalet elever, deras ålder, beredskapsnivå, ämne
klasser osv.
I samband med genomförandet av kraven i Federal State Educational Standards LLC är de mest relevanta
teknologier som:
Informations-och kommunikationsteknologi;
Teknik för utveckling av kritiskt tänkande;
Projektteknik;
Teknik för utvecklingsutbildning;
Problembaserad inlärningsteknik;
Spelteknik;
Modulär teknik;
Verkstadsteknik;
Fallteknik
Vetenskapsbaserade förslag till moderniseringinnehåll och undervisningsteknik i ämnet"geografi"
På federal och regional nivå, samt för föreningen av geografilärare, för chefer ( Utveckla uppsökande program för testning och granskning
program för kontinuerlig geografisk utbildning med hänsyn till regionala
(variabel komponent), i enlighet med kraven för genomförandet av Federal
statlig utbildningsstandard för läranderesultat, baserad på utbildnings- och metodmaterial.)
Bild 14.
Implementeringsplaneringssystemkoncept i enlighet med målen ochuppgifter och en beskrivning av förfarandet för deras genomförande, mekanismer
övervakning av resultaten av implementeringen av koncept,nyckelindikatorer och indikatorer för effektiviteten i genomförandet av koncept (minst 20 indikatorer och
indikatorer).
Mål, mål och kriterier.
Kriterier för en allmän utbildningsorganisation: 17. Antal lärare som genomfört praktik i andra regioner 18. Antal lärare som genomfört praktik från andra regioner 19. Organisationens plats i den regionala bedömningen av utbildningens kvalitet per
regional (helrysk) tävling för innevarande år 20. Unified State Examination resultat (genomsnitt) i geografi 21. State State Examination resultat (genomsnitt) i geografi 22. Antal studentvinnare av regionala olympiader, tävlingar i geografi 23. Antal av studentvinnare av allryska olympiader (internationella
Bild 15 Villkor för effektiviteten av implementeringen av konceptet för ämnesområdet "geografi" (inklusive nyckelindikatorer och indikatorer för effektiviteten av implementeringen av konceptet, mekanismer för att övervaka resultaten av implementeringen av ämnesbegreppet
fältet "geografi") 9 villkor
Bild 16. Färdplan (handlingsplan) för genomförande ochgodkännande av förslaget om undervisning i ämnet"geografi" i Ryska federationen, relevans, mål, mål, förutsättningar, anvisningar finns i bilagan (del av tabellen på glida 17 )
Visa presentationsinnehåll
"Översikt"
Projekt av ett vetenskapligt baserat koncept för modernisering av innehåll och teknik för undervisning i ämnet "geografi"
kort recension av Skurikhina D.A. Byn Artyugino
SYFTET MED GEOGRAFISK FORMATIONär bildandet av studenters geografiska kultur som en nödvändig egenskap hos en person som lever i en globaliserad värld, som en del av den universella mänskliga kulturen.
Problem med det skolgeografiska utbildningssystemet och sätt att lösa dem övervinna
Personalproblem
Tekniska problem
Problem av materiell karaktär
Motivationsproblem
Syftet med konceptet: att skapa förutsättningar för elever med ett komplett system av geografisk kunskap, samt deras behärskning av ett system av grundläggande kompetenser
tillämpade uppgifter inom geografisk utbildning
geografiska utbildningens teoretiska och ideologiska uppgifter
Huvudinnehållslinjer i det akademiska ämnet "geografi
Grundskola
Gymnasieskola (profilnivå)
Kursens upplägg
Gymnasie (grundnivå)
Kursens upplägg
Grundskola
- Pedagogisk teknik
- Interaktiv träning
- Arbeta i små grupper (spelteknik, dialogträning)
- Problembaserat lärande.
- Modulär utbildning
- Teknik för utveckling av kritiskt tänkande.
- Utvecklingspedagogisk teknik
- Projektteknik.
- Informations- och kommunikationsteknik
- Läraren informerar eleverna om pedagogisk information och bestämmer sätt, former, medel och metoder för att bemästra och förvärva kunskaper och färdigheter, styr elevernas forskning och kreativa sökning; är en aktiv deltagare i utvecklingen av deras yrkesval
VERKTYG OCH MATERIAL OCH TEKNISKA ANLÄGGNINGAR SÄKERHET
- Federal State Educational Standards-krav för utbildningsresultat (personligt, meta-ämne, ämne) för grundläggande allmänna utbildningsprogram.
- Krav på personalvillkor för genomförandet av grundläggande allmänna utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard.
Utbildnings- och metodkomplex
"Polarstjärna"
Utbildnings- och metodkomplex
klassisk linje av förlaget "Drofa"
Linje av regionala studier läroböcker "Bustards"
- Beskrivning av de mest effektiva metoderna för att undervisa i ämnet "geografi",
faktorer som bidrar till att öka
kvaliteten på undervisningen i ämnet "geografi",
regionala särdrag.
- Vetenskapligt baserade förslag för modernisering av undervisningens innehåll och teknik i ämnet "geografi".
- Organisationsschema för att övervaka implementeringen av nytt innehåll och ny teknik för undervisning i ämnet "geografi".
- Beskrivning av processerna för regulatoriska, vetenskapliga, metodologiska, personal-, material- och tekniska, programvara och informations- och resursstöd för utbildningsverksamhet.
Geografins roll som utbildningsämne i de nya förutsättningarna för samhällsutvecklingen förändras. Geografins bidrag till personlig utveckling är unikt! Geografi är ett sätt att se på världen. Geografisk kultur är en del av den allmänna mänskliga kulturen. Geografi är ett av de äldsta och traditionella ämnena i rysk skola, det började undervisas vid sekelskiftet.
Moderniseringsperioden har varat i mer än tio år och kännetecknas av antagandet av utbildningsstandarden, införandet av Unified State Exam, förändringar i mål, struktur och innehåll, medel och metoder för undervisning. Utbildningens huvuduppgift är att säkerställa kvaliteten på grundval av att den behåller dess fundamentalitet och förenlighet med individens, samhällets och statens behov.
Modern skolgeografi är en speciell didaktisk konstruktion av vetenskaplig kunskap Vilka är framgångarna och förlusterna med vårt ämne under moderniseringsperioden? Plats i läroplanen - förlust i timmar. Ämnesupplägg (tillval) I 5:an. - "Hur människor studerade jorden och skapade en karta" Geografi, regionala studier, nationella studier; världsgeografi
Mål för skolgeografin Lärandemål är ett värdesystem, en allmän riktlinje för att konstruera ämnets innehåll. Det strategiska målet är att i elevernas medvetande forma ett system av åsikter, principer, beteendenormer i förhållande till den geografiska miljön, beredskap för aktivt arbete i en snabbt föränderlig värld.
Skolgeografi och geografisk vetenskap Att uppdatera innehållet baserat på ett integrerat tillvägagångssätt är förenligt med utvecklingen av modern geografi, som strävar efter att integrera sina två grenar och sätter i centrum för sin forskning de grundläggande lagarna för den rumsliga organisationen av geografier, samspelet mellan naturen och samhället.
Förändringar i medel och metoder Många läromedel har överförts till elektroniska medier, de utökar möjligheterna att organisera elevernas kognitiva aktivitet. Undervisningsmetoderna har flyttat in i kategorin pedagogiska teknologier, vilket kräver korrelation av lektionsmål med bedömning av läranderesultat. Introduktion till Unified State Examination in Geography.
Negativa aspekter av modernisering av utbildning Utbildningens variation har lett till skapandet av flera program och många läroböcker. Att stärka omfattande regionala studier kan leda till en sänkning av ämnets vetenskapliga nivå, de naturvetenskapliga grunderna ersätts av ett deskriptivt förhållningssätt. Möjligheten att visa det mesta av innehållet i ett ämne på en skärm begränsar elevens praktiska aktiviteter i miljön.
Lärobokens huvudidéer Läroboken implementerar ett nytt koncept för innehållet i geografisk utbildning - övergången från den separata studien av fysisk och socioekonomisk geografi till en integrerad kurs, d.v.s. övergång från en bitvis studie av territoriet till en heltäckande.
Bildande av en geografisk bild av världen Förstå omvärldens integritet; Förmåga att tänka heltäckande; Bildande av kartografisk läskunnighet. Läroboken implementerar elementen i denna kultur: Den vetenskapliga grunden för innehållet bevaras. Kopplingen till den tidigare kursen i elementär geografi har stärkts.
En omfördelning av utbildningsmaterial har genomförts mellan kursens allmänna geologiska och regionala innehåll. Delen regionala studier har förstärkts, vilket har lett till en strukturförändring. Ett historiskt-geografiskt tillvägagångssätt har implementerats (förändringar i relief, klimat och andra delar av naturen över tid beaktas).
Länder studeras som en del av regioner eller ett land betraktas separat. Totalt bjuds skolbarn in att bekanta sig med 50 länder, lite fler av dem nämns i namnordning (till exempel beskrivs 5 länder kortfattat som en del av den centralasiatiska regionen).
Orienteringsapparat Dessa är typsnitt, signaler, symboler Texten i stycket är indelad i delar, varje del är markerad med typsnitt. Frågor i texten är kursiverade. Varje stycke avslutas med korta slutsatser. I slutet av varje avsnitt finns rekommendationer för användning av Internetresurser.
Praktisk orientering Praktiskt arbete är en integrerad del av innehållet i skolgeografin. När du utför dem används geografimetoder: kartografiska, jämförande, beskrivande etc. Upprätta överensstämmelsen mellan nederbördsdiagrammet och klimatzonen
Praktiska aktiviteter tillhandahålls av: a) läroboksuppgifter; b) studieböcker; c) Verkstäder; d) uppgifter för konturkartor Läraren har rätt att välja antal och art av praktiskt arbete för skolbarn för att uppnå praktiska resultat. (GSh, stad, s.67).
Hur man studerar länder Att bilda en bild av ett land Överliggande kartor (fysiska, klimatiska och andra politiska) Ett integrerat tillvägagångssätt för att karakterisera ett land Särskild uppmärksamhet på hänsyn till befolkningen. Befolkningen är huvudlänken i systemet för samspel mellan natur och ekonomi.
Hur studerar man länder? Regionala studier integrerar kunskap från många vetenskaper, använder ett integrerat tillvägagångssätt och studerar territoriet som helhet. Geografins viktigaste funktion är att utveckla idéer om mänsklighetens enhet, mångfalden av länder och folken som bor i dem (V.M. Kotlyakov)
Kriterier för att välja länder Storlek på territorium och befolkning Drag av det sociala systemets statliga karaktär Historiska och geografiska egenskaper Naturens och resursernas egenskaper Befolkning och ekonomisk aktivitet Ny utveckling inom natur och ekonomi Bidrag till världscivilisationen.
Bildning av bilden av landet Bilden är en stabil rumslig representation, symbol, kompakta modeller av ett visst geografiskt utrymme. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) En geografisk bild är en uppsättning ljusa symboler, nyckelrepresentationer av det verkliga rummet.
Bilden speglar det unika, speciella, individuella. Det kan inte vara abstrakt, skilt från territoriet.Att bilda en bild av ett land ökar intresset för ämnet och speglar elevens personliga intressen. Bilden är teckningar, dikter, berättelser, ”brev” från landet m.m.
Tekniker för att studera länder När du överväger de allmänna egenskaperna hos jordens och kontinenternas natur, nämn namnen på landet, deras GP När du studerar komponenterna i kontinenternas natur, överlagra en politisk karta på de tematiska. Sammanställ omfattande beskrivningar och egenskaper hos länder med hjälp av olika informationskällor.
I början av november hölls den andra allryska kongressen för geografilärare i Lomonosov-byggnaden vid M.V. Lomonosov Moscow State University.
Mer än 550 geografilärare, metodologer, lärare i högre utbildning, representanter för regionala grenar av Russian Geographical Society, Russian Association of Geography Teachers från alla regioner i vårt land deltog i kongressen.
Från Kalugaregionen arbetade chefen för Geografiska institutionen vid KSU uppkallad efter kongressen. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, lärare i byn Nizhnie Pryski, Kozelsky-distriktet, Kaluga-regionen, vinnare av tävlingen "Årets lärare - 2016" i Kaluga-regionen B.M. Sergeev och vår landsman, geografilärare vid Kremens gymnasieskola, vice ordförande i lärarföreningen Geography of the Kaluga Region E.A. Krasnov.
Arrangörerna av den andra allryska kongressen för geografilärare var Lomonosov Moscow State University, Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, Russian Geographical Society, Russian Academy of Education och Russian Association of Geography Teachers. Huvudämnet för kongressen var diskussionen om konceptet för utveckling av geografisk utbildning i Ryssland.
När kongressen öppnades, erkände rektorn för Moskvas statliga universitet, akademiker vid Ryska vetenskapsakademin V.A. Sadovnichy: "Geografin är hotad på grund av ogenomtänkta reformer i skolan. Samtidigt har geografi varit och förblir ett ämne som formar människans medvetande och dess inställning till livet. Geografi som vetenskap formar en persons medvetenhet och inställning till livet. Varje sekund av våra liv är vi i den här miljön - i naturens miljö, i den mänskliga miljön, och allt detta kräver djupgående studier, grundläggande kunskap."
Ordförande för den ryska föreningen för geografilärare, chef för institutionen för ekonomisk och social geografi, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor vid Moscow State Pedagogical University A.A. Lobzhanidze presenterade kongressdeltagarna resultaten av diskussionen om de viktigaste bestämmelserna i konceptet om Geografisk utbildning i
regionala avdelningar av RAUG.
Chefen för Federal Service for Supervision of Education and Science, S.S. Kravtsov, noterade att en liten andel av de utexaminerade väljer geografi för att ta Unified State Exam, och 2016, endast cirka 18 tusen skolbarn, eller 3% av Unified State Exam-deltagarna , klarade Unified State Exam. Detta läsår är allryska prov i geografi i 11:e klass planerade på frivillig basis.
Förste vicepresident för Russian Geographical Society, ordförande för fakulteten för geografi vid Moskvas statliga universitet uppkallad efter M.V. Lomonosov, akademiker vid den ryska vetenskapsakademin N.S. Kasimov talade också om arbetet i de regionala grenarna av det ryska geografiska samhället för att diskutera huvudbestämmelserna i detta koncept.
Efter plenarsessionen diskuterade elva rundabordssamtal huvudbestämmelserna i utkastet till koncept för utveckling av geografisk utbildning i Ryska federationen: modernisering av innehållet i geografisk utbildning, problem med metoder för undervisning i geografi, systemet för ytterligare utbildning och skolgeografi , geografisk utbildning och popularisering av geografi, ett system för att bedöma kvaliteten på geografisk utbildning m.m.
På kongressens andra och sista dag talades plenarsessionen, som också öppnades av rektor för Moskvas statliga universitet V.A. Sadovnichy, av presidenten för det ryska geografiska sällskapet S.K. Shoigu. Han noterade vikten av att det vetenskapliga, expert- och pedagogiska samfundet deltar i arbetet med utkastet till konceptet och det ryska geografiska samhällets roll i populariseringen av geografi bland ungdomar. S.K. Shoigu påminde också alla kongressens delegater och deltagare om den allryska geografidiktationen som skulle hållas den 20 november 2016, och uppmanade alla att ta aktiv del i dess förberedelser och genomförande.
Rollen för ämnet geografi i bildandet av personlighet och medborgerlig identitet och behovet av att skapa välutrustade geografiklassrum i skolor noterades av utbildnings- och vetenskapsministern i Ryska federationen O.Yu. Vasilyeva. Hon stödde också initiativet att införa ett obligatoriskt prov i geografi i 9:e och 11:e klasserna och betonade vikten av att genomföra allryska prov i geografi vid allmänna utbildningsinstitutioner.
Sammanfattningsvis läste den första vicepresidenten för det ryska geografiska samhället, akademiker vid den ryska vetenskapsakademin N.S. Kasimov upp kongressens resolution om antagandet av konceptet för geografisk utbildning. Baserat på resultatet av arbetet antog kongressens delegater och deltagare det enhälligt.
Geografi är ett viktigt ämne i den moderna skolans läroplan, vilket gör det möjligt för eleverna att utveckla en förståelse för den moderna världens integritet, att studera naturen i helheten av naturliga komplex, olika sektorer av ekonomin, ekonomiska och
geografiska särdrag och globala problem. Låt oss hoppas att den gångna kongressen kommer att hjälpa skolgeografi att återfå sin tidigare höga status och att våra skolbarn blir det mest spännande, användbara och relevanta skolämnet.
