Hem › Kyl › Reformera utbildningssystemet i Ryska federationen. Utbildningsreform i Ryssland: allmän information, huvuduppgifter, problem och framtidsutsikter

Reformera utbildningssystemet i Ryska federationen. Utbildningsreform i Ryssland: allmän information, huvuduppgifter, problem och framtidsutsikter

Från och med 2018 började Ryssland genomföra ett antal reformer som syftade till att förbättra utbildningssektorn, och denna process kommer att pågå till 2020. Förändringarna kommer att påverka både förskola och högre utbildning. Ministeriet planerar att förändra allt: undervisningsmetoder och teknik. Vad har redan gjorts och vilka reformer återstår?

Förändringar i vetenskapsdepartementet

Förra året godkände statsduman ett beslut om att dela upp vetenskapsministeriet i två avdelningar: utbildningsministeriet, som ansvarar för förskole- och gymnasienivå, och ministeriet för vetenskap och högre utbildning. Federal Agency for Scientific Organisations kommer att avvecklas.

Omorganisationen kommer att slutföras under första halvåret 2019. Dessutom kommer förvaltningen av ryska skolor att övergå i samma händer - till regionala myndigheter. Under 2018 tillämpades detta tillvägagångssätt framgångsrikt i 19 regioner i Ryska federationen, så det beslutades att godkänna det i hela landet. Sådana förändringar bör ha en positiv inverkan på tillståndet för utbildningssektorn som helhet.

Under den nya ledningen planeras ett antal reformer. Det nationella projektet ”Utbildning”, som antogs hösten 2018, omfattar 10 projekt som berör skolor, gymnasier och högre utbildningsanstalter. Det kommer att genomföras under en period av 5 år. Huvudmålen med projekten:

skapa en modern utbildningsmiljö samt utvecklad infrastruktur i utbildningsinstitutioner;
göra utbildning av hög kvalitet och tillgänglig (inklusive för barn med funktionshinder);
hitta och uppmuntra begåvade ungdomar;
utveckla effektiva system för ytterligare utbildning för barn;
förbereda högt kvalificerade specialister, utbilda dem på grundval av avancerad teknik;
utveckla lärarnas potential.

President Putin har satt uppdraget att föra utbildningen i landet till en konkurrenskraftig nivå så att Ryssland är bland de 10 ledande länderna vad gäller dess kvalitet. Utbildnings- och vetenskapsministeriet har redan utarbetat ett uppdaterat utbildningssystem. Världens bästa metoder anammades och lämplig litteratur för lärare togs fram. Konceptet att undervisa i olika ämnen, liksom bedömningskriterier, förändras successivt. Vad exakt väntar varje utbildningsnivå under de kommande åren?

Dagis

I detta område var det för ett år sedan problem med brist på platser på dagis, så lämpliga åtgärder vidtogs. Myndigheterna införde ett kösystem online, tvingade dagis att ta emot alla barn, öppnade och fortsätter att öppna nya institutioner för förskolebarn. Totalt 24,5 miljarder rubel tilldelades för detta ändamål. Enligt den statliga projektplanen ska det i slutet av 2020 finnas plats för varje barn i förskolan.

För att förbättra kvaliteten på utbildningen införs också program gradvis på dagis som involverar arbete på en dator. Således läggs grunden för programmering hos barn från barndomen.

Skolor

De närmaste utbildningsreformerna, som teoretiskt sett bör äga rum i Ryssland före 2020, inkluderar:

Skapande av en enhetlig databas med utbildningslitteratur för skolor. Alla kommer att tränas med samma läroböcker så att kvaliteten på utbildningen förblir ungefär på samma nivå. Som jämförelse: 80 läroböcker har registrerats enbart på ryska språket.
Utveckling av uppdaterad läroplan. Ämnen som astronomi, familjestudier, teknik och schack kan tillkomma. Skolbarn kommer att studera två främmande språk: ett från 1:a klass och det andra från 5:e klass.

Övergång till ett 12-punktssystem. Sedan 1937 till denna dag har ryska skolor använt ett 5-punktssystem, så det är logiskt att det redan är föråldrat. Detta system är inte effektivt, många länder övergav det för länge sedan.
Lägger till historia till antalet obligatoriska ämnen som tagits vid Unified State Exam.
Genomförande av projektet ”Framtidens lärare”, som innebär att ett nytt certifieringssystem för rektorer och lärare skapas. Lärare kommer också att ha möjlighet till karriärtillväxt baserat på deras prestationer i sitt arbete. Ytterligare tjänster kommer att dyka upp – senior och ledande lärare.

De planerar att öppna en hemsida för föräldrar där de kan få råd i utbildningsfrågor. Detta projekt kallas "Modern Parent".

Dessutom avser regeringen att anslå medel för att förbättra materiella resurser. De viktigaste riktningarna inom detta område är:

reparation av utbildningsinstitutioner, såväl som vägarna som leder till dem;
tillhandahållande av ytterligare utbildningsplatser;
köpa transport för att transportera barn som bor långt från skolan;
byggande av laboratorier, 34 teknikparker för kvantorium, centra av Siriustyp samt hälsoläger.

Intressant: byggandet av nya skolor kommer snart att göra det möjligt att avskaffa flerskiftsundervisningen (för närvarande sker klasserna i 2- och 3-skift).

Om projektet Digital skola genomförs övergår utbildningen till ett digitalt format. För detta ändamål kommer varje skola att få tillgång till Internet. Tryckta publikationer kommer att ersättas med digitala och all rapportering kommer även att lämnas i digitalt format. Studenter kommer även att kunna se lektioner online om de är frånvarande på grund av sjukdom. På längre sikt - användningen av augmented reality-teknik och införandet av pedagogiska och metodologiska komplex baserade på artificiell intelligens, som kommer att anpassa sig till varje barns kapacitet och behov.

Sådana innovationer kräver mycket tid och pengar. Även att köpa elektroniska enheter för varje barn kan vara ett hinder för vissa familjer. Det kommer alltså att dröja många år innan projektet är fullt genomfört. Men 2020 lovar de att introducera elektroniska utbildningsspel och simulatorer i utbildningsprocessen.

Högskolor och tekniska skolor

Enligt experter, om gymnasieutbildningssystemet inte reformeras i tid, kommer ett problem snart att uppstå på grund av det faktum att fler elever kommer att skriva in sig på högskolor och tekniska skolor än den budget som avsatts för dem. Människor behöver yrken som garanterar anställning, så cirka 40-50% av skolbarnen kommer att sluta efter 9:e klass. Med denna trend, om 2-3 år, kommer ytterligare en tredjedel studenter att studera på gymnasieskolor. Samtidigt förväntas ingen ökning av anslagen.

För att undvika problem föreslår utbildnings- och vetenskapsministeriet ett projekt för att skapa professionella mobilitetscenter som kommer att fungera på grundval av högskolor och tekniska skolor. På sådana institutioner kommer människor att kunna få yrkesutbildning i en specifik profil eller förbättra sina kvalifikationer. Enligt statistiken är det personal på medelnivå som för närvarande är en bristvara.

Totalt ska det byggas minst 7 center som ska lära ut 50 av de mest efterfrågade yrkena. Dessutom kommer de att utbilda inte bara akademiker utan även vuxna som vill skaffa sig ett ytterligare yrke eller förbättra sina kvalifikationer. Minst 30 specialiserade utbildningscentra kommer att öppnas för personer med funktionsnedsättning inom 2 år.

universitet

Målen för Federal Target Program, som måste implementeras före 2020, inkluderar:

införande av nya utbildningsprogram för magister- och forskarutbildning;
införande av avancerad teknik;
genomförande av projekt för konstruktion av laboratorie-, sport- och kommunala institutioner;
eliminera bristen på platser i sovsalar;
utveckling av nya verktyg för att bedöma utbildningens kvalitet.

Alla reformer som genomförs vid universiteten syftar till att uppnå konkurrenskraft på global nivå, så att utländska studenter kommer för att studera i Ryssland. Därför planerar regeringen att lansera bidragsprogram för studenter från andra länder och bygga nya campus.

öppna centra för innovativ, teknisk och social utveckling vid universiteten i varje region, så att utbildningsinstitutioner kan ge akademiker möjlighet att utvecklas efter att ha fått sina examensbevis;
öka mängden anslagsstöd till universitet och stipendier för doktorander;
öppna långsiktiga grundforskningsprogram.

Återigen behövs cirka 2 biljoner för dessa aktiviteter. gnugga. Det är ännu inte känt hur reformen kommer att finansieras, vilket innebär att det är omöjligt att säga exakt på vilka sätt den kommer att genomföras.

Utbildningssystemet håller på att ständigt moderniseras och reformeras. Reformer genomförs kontinuerligt, många av dem är inte genomförda och inte slutförda, och därför finns det ingen märkbar resultatförbättring, vilket ligger till grund för skarp kritik av systemet. De ryska mediernas sidor lämnar inte materialsidorna om "krisen", "katastrofen", "förstörelsen" av det inhemska utbildningssystemet. Till exempel ger materialet, som kallas "Rysslands utbildningssystem är förnedrande", data från en undersökning av ryssar, varav det följer att 90% av den kunskap som förvärvats vid universitet inte efterfrågas i livet. Svag praktisk orientering av utbildningen och överdriven teoretisering hindrar förståelsen av orsak-och-verkan-samband, utan vilka all utbildning förlorar sin mening. Även andra data från sociologiska studier presenteras där nuvarande skol- och universitetssystem bedöms negativt.

Ja, många problem har samlats, vi kan lugnt säga att utbildningssystemet inte har tid att svara på det moderna livets utmaningar och har blivit övervuxet med byråkratiska kopplingar som hindrar dess utveckling. Under påtryckningar från lobbygrupper fattas ogenomtänkta beslut. Varför var det nödvändigt att bryta det välfungerande sovjetiska utbildningssystemet så snabbt? Varför till exempel byta till kandidatutbildning, som är dåligt anpassad till vår förståelse för högre utbildning och som arbetsgivare inte vet vad de ska göra med? Varför övergav de det beprövade systemet med utbildningsspecialister, som inte hade någon motsvarighet i hela världen? Specialistens styrka låg i det faktum att han tillbringade hälften av förexamen och hälften av det sista året på industriell praktik, där han lärde sig om verklig produktion och förberedde sitt slutliga examensarbete och sedan lade till teoretisk kunskap.

Eftersom vi befinner oss i Bolognaprocessen måste vi uppfylla dess krav till slutet. Varje system fungerar enligt sin egen interna logik och varje införande av delar av andra system i dess drift försämrar bara dess funktion. Ungkarlen är anpassad till förhållandena i det västerländska livet. Vår verklighet är annorlunda.

Talet om "krisen" är för överdrivet. Det finns ingen kris. Det är bara det att utbildningssystemet, som alla tröghetssystem, inte kan omstruktureras särskilt snabbt och därför kanske inte alltid hänger med i ökade krav. Vi diskuterade denna fråga ovan och fick reda på att viss fördröjning av systemet, dess tröghet, har en positiv snarare än en negativ innebörd. Vad skulle hända med skolan, till exempel, om vi huvudstupa omedelbart svarade på moderiktiga uppmaningar, introducerade i livet de extravaganta och omogna tankar som ofta dyker upp i huvudet på våra kreativa och företagsamma medborgare. Det räcker med att minnas med vilken envishet de för flera år sedan försökte avskaffa den klassrumsbaserade utbildningsformen. Hur många gånger har detta hänt: vi blev exalterade, låt oss gå och sedan kliar vi oss bakom öronen och klagar: "Wow, vi ville ha det bästa, men det blev som alltid."

Samhällets utbildningssystem, liksom samhället självt, förändras mycket långsamt, med många fel och missuppfattningar, så att efter vilka det ofta är nödvändigt att återgå till beprövade modeller. Utbildningssystemet måste reformeras extremt noggrant: mät det inte sju, utan 77 gånger, och försök sedan ändra något. Detta måste komma ihåg av dem som idag sitter vid en skol- eller universitetsbänk, och imorgon kommer att stå vid rodret för folkbildningen.

Motsvarande ledamot av den ryska utbildningsakademin A. Abramov anser att följande är huvudorsakerna till nedgången i det ryska utbildningssystemets effektivitet: lärarkvalifikationer; utbildningens innehåll; utbildningsmedel; utbildningsmiljö. Dessa är verkligen de mest sårbara delarna av systemet, där det behövs omfattande reformer.

Deltagarna i diskussionen skiljer sig åt i sina åsikter om själva kärnan i reformerna. Alla finner den främsta, enligt hans åsikt, svaga länken och föreslår att den ska förbättras. Att förbättra enskilda länkar leder dock aldrig till en övergripande omvandling av systemet. Endast systemiska, omfattande reformer kan leda till radikala förändringar. Vad skulle till exempel det formella tillägget av ytterligare ett års gymnasieutbildning göra för oss? Utan att förändra hela systemet för gymnasieutbildning, absolut ingenting. Var uppmärksam på blocket i läroboken "Vilken typ av skola behövs i Ryssland?", där nostalgi för den gamla goda, högkvalitativa 10-åriga skolan är uppenbar. Naturanpassad pedagogik förklarar varför skolundervisningen inte kan skjutas upp länge.

I ett av de många projekten bör de viktigaste inriktningarna för reformen av utbildningssystemet vara en vändning mot personen, en vädjan till hans andlighet, kampen mot scientism, teknokratiskt snobbi och integrationen av privata vetenskaper. I synnerhet föreslås:

– vända sig till personen;
– bekämpa teknokratisk snobberi;
– Integrera privata vetenskaper.
– skapa de nödvändiga förutsättningarna.
– återuppliva utbildningens prestige;
– kämpa för en aktiv uppfattning om vetenskaperna om människan och samhället;
– utvidga demokratisering, demilitarisering, avideologisering;
– Fokus på postindustriell utvecklingsteknik.
– försvara grundläggande federala intressen;
– säkerställa en harmonisk och fri utveckling för samhällets medlemmar.
– berika nationens moraliska och intellektuella potential;
– förse marknadsekonomin med yrkesverksamma på hög nivå. etc.

Det finns inga ord, dessa samtal låter korrekta och frestande, men för deras genomförande måste det inte bara finnas önskemål utan också möjligheter. Det 12-åriga skolprojektet, som diskuterats hett i många år, genomförs inte just på grund av bristande motivering och bristande möjligheter. Försök att sätta vagnen framför hästen finner inte alltid godkännande bland ryssarna.

Många kritiker av det inhemska utbildningssystemet föreslår att helt överge arvet från socialistisk pedagogik. Ja, vissa principer som verkade i det socialistiska systemet är föråldrade, men de viktigaste har inte förändrats och fortsätter att fylla sina systembildande funktioner. Återupplivandet av nyckelidéerna i A. S. Makarenkos pedagogik, som en gång så urskillningslöst kritiserades, visar att det inte finns något behov av att skynda sig in i en radikal rekonstruktion av systemet.

"Militant ateism" bör överges så snart som möjligt. Det som verkligen oroar oss idag är problemen med andlig och moralisk utbildning. Prioriteringen av dessa principer är att stärka utbildningssystemet. Vi måste komma ihåg kyrkan, föra den närmare skolan, dra in den i utbildningssystemet. Decennier av hinder och separation av kyrka och skola har spelat en negativ roll. Och idag förstår vi detta. Kyrkan har alltid spelat en ledande roll i utbildningen av moral. Moraliskt beteende kan inte enbart vara resultatet av skolan eller annan träning. Det räcker inte att lära sig reglerna för moralisk befallning, du måste leva efter dessa regler för att gradvis förvandla kunskap till en vana, till en naturlig livsnorm. Kyrkan - vi måste ge den sin rätt - har utvecklat en effektiv mekanism inte bara för att förklara moral, utan också för praktisk utbildning och underhåll av den. I vårt liv idag finns det nästan inga sådana mekanismer för att utbilda och upprätthålla moral.

Det är omöjligt att argumentera med att landets utbildningssystem är hörnstenen i statlig och social utveckling. Utsikterna till intellektuell och andlig förbättring av befolkningen beror till stor del på dess innehåll, struktur och principer. Utbildningssystemet är känsligt för förändringar i den sociala utvecklingssfären, som ibland blir deras grundorsak. Det är därför perioder av regeringsskifte alltid har påverkat utbildningen. Stora utbildningsreformer i Ryssland ägde ofta rum mot bakgrund av dramatiska förändringar i samhällets liv.

Sidor av historia

Utgångspunkten i detta avseende kan betraktas som 1700-talet. Under denna period började de första utbildningsreformerna i rysk historia, märkta av en övergång från en religiös skola till en sekulär. Förändringarna var i första hand förknippade med en storskalig omstrukturering av hela staten och det offentliga livet. Stora utbildningscentra, Vetenskapsakademin och Moskvas universitet, dök upp, liksom nya typer av skolor: navigering, matematik, digital (stat). Utbildningssystemet började bli klassbaserat och specialiserade utbildningsinstitutioner för adeln dök upp.

Det traditionella stegvisa utbildningssystemet började ta form i början av 1800-talet, under Alexander I:s regeringstid. Stadgan för utbildningsinstitutionerna antogs, vilket sörjde för nivåer av högre, sekundär och primär utbildning. Ett antal stora universitet öppnade.

Utbildningsreformen i Ryssland fortsatte på 60-talet. XIX-talet, blir en del av ett helt komplex av sociala förändringar. Skolor blev klasslösa och offentligt tillgängliga, ett nätverk av zemstvo-institutioner dök upp, universiteten fick autonomi och kvinnors utbildning började aktivt utvecklas.

Det reaktionära skedet som följde förnekade många positiva förändringar inom utbildningsområdet. Men i början av 1900-talet började situationen förbättras, gymnasieskolornas och gymnasieskolornas läroplaner fördes närmare varandra och antalet borgare bland eleverna ökade. År 1916 utarbetades ett ändringsförslag, som föreskrev avskaffandet av klassbegränsningar och skolornas autonomi.

Utbildningsreformer i Ryssland under 1900-talet

De revolutionära händelserna 1917 innebar en kraftig förändring av samhällets och statens liv, som påverkade livets alla sfärer. Utbildningsområdet var inget undantag. Den sovjetiska regeringen tog en kurs mot att eliminera analfabetism, göra utbildning allmänt tillgänglig och förenande och stärka statens kontroll. Den första reformen av utbildningen i Ryssland av den nya formationen var dekretet från 1918, som godkände tillhandahållandet av en enhetlig arbetsskola (ett antal av dess principer var i kraft fram till 90-talet av förra seklet). Inom utbildningsområdet utropades fri utbildning och jämställdhet, och en kurs gick för att utbilda en person av en ny formation.

Period 20-30-tal. blev en era av experimenterande inom utbildning. Icke-traditionella undervisningsformer och metoder och klassmetoden ledde ibland till oväntade resultat. Förändringarna påverkade inte bara skolor och universitet. Reformerna av konstutbildningen i Sovjetryssland var också anmärkningsvärda. Behovet av förändring uppstod i början av seklet. Det akademiska undervisningssystemet uppfyllde inte tidens krav. Reformen av konstutbildningen i Sovjetryssland ändrade utbildningsformatet, eleverna fick friheten att välja sina lärare. Resultaten av sådana förändringar var inte de mest lysande, så efter två år återfördes många funktioner i akademisk undervisning till konstutbildningssystemet.

Traditionella inslag av utbildning har också återgått till skol- och universitetsutbildning. I allmänhet stabiliserades det sovjetiska utbildningssystemet i mitten av 60-talet. Det har skett en reform av gymnasieutbildningen i Ryssland, som har blivit universell och obligatorisk. 1984 gjordes ett försök att balansera prioriteringen av högre utbildning med ytterligare yrkesutbildning i skolan.

Ändra landmärken

De nästa storskaliga förändringarna inom förvaltningssfären och regeringssystemet som inträffade på 90-talet kunde inte annat än påverka utbildningen. Dessutom krävde många utbildningsstrukturer vid den tiden modernisering. I samband med en förändring av den politiska och ekonomiska kursen var nästa reform av utbildningssystemet i Ryssland tänkt att:

bidra till att stärka det demokratiska systemet, utveckla nationell självmedvetenhet;
underlätta övergången till en marknadsekonomi;
bygga på principerna om öppenhet och differentiering;
skapa olika typer av utbildningsinstitutioner, program, specialiseringar;
ge eleven möjlighet att välja och samtidigt behålla ett enda utbildningsrum.

Förändringsprocessen var inte okomplicerad. Å ena sidan säkerställdes en mängd olika typer av utbildningsinstitutioner och utbildningsprogram, universiteten fick rättigheterna till akademisk autonomi och den icke-statliga utbildningssektorn började aktivt utvecklas. 1992 antogs en lag om utbildning i Ryska federationen, som betonade den humanistiska och sociala essensen av utbildningssystemet. Å andra sidan, en kraftig minskning av nivån på statligt stöd och finansiering mot bakgrund av en svår socioekonomisk situation förnekade många positiva initiativ. Därför i början av 2000. Frågan om utbildningsreform i det moderna Ryssland togs upp igen.

Läran om hushållsundervisning

Det var i detta dokument som huvudprioriteringarna för ytterligare förändringar i utbildningssystemet formulerades. Viktiga bestämmelser i den nationella doktrinen godkändes av den federala regeringen 2000. I detta skede av reformen inom utbildningsområdet i Ryssland fastställdes målen för utbildning och utbildning för den yngre generationen, medlen och sätten att uppnå dem och de planerade resultaten fram till 2025. Utbildningens mål var direkt relaterade till sociala mål:

tillväxt av statens potential inom området vetenskap, kultur, ekonomi och modern teknik;
förbättra befolkningens livskvalitet;
utgör grunden för hållbar social, andlig, ekonomisk tillväxt.

Läran formulerade följande principer:

livslång utbildning;
kontinuitet i utbildningsnivåerna;
patriotisk och medborgerlig utbildning;
diversifierad utveckling;
ständig uppdatering av innehåll och undervisningsteknik;
införande av metoder för distansutbildning;
akademisk rörlighet;
systematisering av arbete med begåvade elever;
miljöutbildning.

En av riktningarna för utbildningsreformer i Ryssland var fast besluten att vara moderniseringen av det regelverk som säkerställer detta område av social utveckling. Samtidigt måste staten garantera: genomförandet av den konstitutionella rätten till utbildning; integration av vetenskap och utbildning; aktivering av statlig-offentlig förvaltning och socialt partnerskap inom utbildning; möjligheten att få utbildning av hög kvalitet för socialt missgynnade grupper av befolkningen; bevarande av nationella utbildningstraditioner; integration av inhemska och internationella utbildningssystem.

Stadier och mål för förändring

Konceptet med storskaliga förändringar formulerades 2004. Regeringen godkände de viktigaste inriktningarna för utbildningsreformer i det moderna Ryssland. Dessa inkluderade: förbättring av utbildningens kvalitet och tillgänglighet, optimering av finansieringen inom detta område.

Ett antal grundläggande punkter förknippades med önskan att ansluta sig till Bolognaprocessen, vars mål inkluderade skapandet av ett gemensamt utbildningsrum på europeiskt territorium och möjligheten att erkänna nationella examensbevis. Detta krävde en övergång till en högskoleform på två nivåer (kandidatexamen + magisterexamen). Dessutom innebar Bologna-systemet en förändring av poängenheter för läranderesultat, ett nytt system för att bedöma kvaliteten på utbildningar och utbildningsprocessen vid universitet, samt en normativ per capita-princip för finansiering.

I början av utbildningsreformer i Ryssland godkändes också en innovation, som fortfarande orsakar kontroverser än i dag. Vi talar om det omfattande införandet av Unified State Exam (USE) 2005. Detta system var tänkt att eliminera korruptionskomponenten när de går in på universitet och ge begåvade sökande möjlighet att komma in på de bästa utbildningsinstitutionerna.

Införande av standarder

Det viktigaste steget i reformen av utbildningssystemet i Ryssland var införandet av nya federala standarder på olika utbildningsnivåer. Standard är en uppsättning krav för en viss utbildningsnivå eller specialitet. De första stegen i denna riktning började tas i början av 2000-talet, men det nya formatet utvecklades bara tio år senare. Från och med 2009 infördes standarder för yrkesutbildning, och från den 1 september 2011 började skolor att arbeta enligt Federal State Educational Standard för grundskolor. Studievillkoren för allmänna utbildningar ändrades ännu tidigare och uppgick till 11 år.

Kortfattat om utbildningsreformen i Ryssland i denna riktning, bestämde standarden strukturen för utbildningsprogram, villkoren för deras genomförande och obligatoriska utbildningsresultat. Ändringar har gjorts i:

innehåll, mål, former för organisation av utbildningsprocessen;
system för bedömning och övervakning av utbildningsresultat;
format för interaktion mellan lärare och elever;
läroplanens och programmens uppbyggnad, samt deras metodstöd.

De nya reglerna fastställer två nivåer av utbildningsresultat, obligatoriska och avancerade. Alla elever måste uppnå det första. Graden av prestation av den andra beror på studentens intellektuella behov och motivation.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt utbildningsarbete i utbildningsorganisationer och elevernas andliga och moraliska utveckling. De viktigaste resultaten av utbildning inkluderar: patriotiska känslor, medborgerlig identitet, tolerans, vilja att interagera med människor.

Federala standarder ger:

olika skolprogram (utbildningsinstitutionen väljer självständigt vilken av de godkända utbildnings- och metodkomplexen att välja);
utvidgning av omfattningen av fritidsaktiviteter (obligatorisk närvaro vid ett brett utbud av klubbar, ytterligare klasser);
introduktion av "portfölj"-teknologi (bekräftelse av en elevs utbildnings-, kreativa, sportprestationer);
specialiserad karaktär av utbildning för gymnasieelever inom flera huvudområden (universell, naturvetenskaplig, humanitär, socioekonomisk, teknisk) med möjlighet att upprätta en individuell lektionsplan.

2012 påbörjade grundskolan (årskurs 5-9) övergången till ny standard. Ett år senare började gymnasieelever studera enligt det nya systemet i pilotläge, och en standard för förskoleutbildning antogs. På detta sätt säkerställdes kontinuitet i programmen på alla nivåer av allmän utbildning.

Nya vektorer för skolundervisning

Uppdaterade regelverk för relationer inom utbildningsområdet har radikalt omstrukturerat hela utbildningsprocessen och ändrat de viktigaste målen. Reformen av skolundervisningen i Ryssland inkluderade en övergång från ett "kunskapsbaserat" begrepp för lärande till ett "aktivitetsbaserat". Det vill säga att barnet inte bara ska ha viss information om vissa ämnen, utan också kunna tillämpa den i praktiken för att lösa specifika utbildningsproblem. I detta avseende infördes principen om obligatorisk bildande av universella lärandeaktiviteter (UAL). Kognitiv (förmåga att utföra logiska handlingar, analyser, slutsatser), reglerande (beredskap att planera, sätta upp mål, utvärdera sina egna handlingar), kommunikativ (färdigheter i kommunikation och interaktion med andra).

Bland kraven på lärandemål identifierades tre huvudgrupper.

Personliga resultat. De inkluderar elevens förmåga och beredskap för självutveckling, motivation för kognitiv aktivitet, värdeorientering och estetiska behov, sociala kompetenser, bildande av en medborgerlig position, attityder till att följa principerna för en hälsosam livsstil, anpassningsförmåga i den moderna världen, etc. .
Ämnesresultat. I samband med bildandet av en vetenskaplig bild av världen omkring oss, studentens erfarenhet av att skaffa sig ny kunskap inom specifika discipliner, deras tillämpning, förståelse och transformation.
Meta-ämnesresultat. Denna grupp är direkt relaterad till utvecklingen av inlärningsförmåga, nyckelkompetenser som ligger till grund för formeln "att kunna lära."

Särskild uppmärksamhet ägnas åt organiseringen av studenters projekt- och forskningsaktiviteter, de olika former av extracurricular praktik och införandet av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen. Utöver den federala komponenten inkluderar utbildningsprogram sektioner som är oberoende bildade av personalen på utbildningsinstitutioner.

Reform av högre utbildning i Ryssland

Idéer om behovet av grundläggande förändringar i detta utbildningsstadium bildades vid 1900- och 2000-talens skiftning. Å ena sidan orsakades detta av vissa kristrender inom högre utbildning, å andra sidan av idén om integration i det europeiska utbildningsområdet. Reformen av högre utbildning i Ryssland inkluderade:

stärka samspelet mellan vetenskap och utbildning;
skapande av ett utbildningssystem på två nivåer vid universiteten;
involverar direkta arbetsgivare i bildandet av sociala ordnar för specialister av olika kategorier.

2005 lanserades processen för certifiering av inhemska universitet, som ett resultat av vilket de tilldelades en viss status: federal, nationell, regional. Graden av akademisk frihet och finansiering började bero på detta. Några år senare ägde massiva inspektioner rum av universitet, som ett resultat av vilka mer än hundra befanns ineffektiva och förlorade sina licenser.

Övergången till kandidat- (4 år) och masterprogram (2 år) 2009 orsakade en blandad reaktion från intresserade deltagare i utbildningsprocessen. Det antogs att detta beslut under utbildningsreformen i Ryssland skulle tillfredsställa den massiva efterfrågan på universitetsutbildning, samtidigt som det skulle bidra till bildandet av en kategori av vetenskaplig och pedagogisk personal på högsta nivå. Det har också skett en övergång till den nya generationens federala standarder. Som utbildningsresultat tillhandahöll de en uppsättning allmänna och professionella kompetenser som en akademiker bör ha efter avslutad utbildning. Mycket uppmärksamhet ägnades åt formerna för att organisera utbildningsprocessen; praktikinriktad teknik (projekt, affärsspel, case) gavs företräde.

Under 2015 antogs ett antal förordningar för att förbättra utbildningsprogram, så att de mer överensstämmer med professionella standarder. Enligt utvecklarna kommer detta att bidra till utbildningen av specialister som helt uppfyller arbetsgivarnas krav.

Lagen om utbildning i Ryska federationen

Ikraftträdandet av detta dokument blev en milstolpe inom ramen för den nya utbildningsreformen i Ryssland. Den nya lagen, som ersatte 1992 års version, antogs i december 2012 under nummer 273-FZ. Dess uppgift är att reglera PR inom utbildningsområdet, säkerställa genomförandet av medborgarnas rätt att ta emot den och reglera rättsliga relationer som uppstår i utbildningsverksamhet.

Bestämmelserna i lagen fastställer sociala trygghetsåtgärder, skyldigheter och rättigheter för deltagare i utbildningsrelationer (barn, deras föräldrar, lärare). För första gången är principerna för undervisning av medborgare med särskilda utbildningsbehov, utlänningar etc. tydligt definierade. De federala och regionala myndigheternas och det lokala självstyrets befogenheter är avgränsade, och formen för statlig och offentlig tillsyn inom utbildningsområdet fastställs.

Lagen definierar tydligt allmän, förskola (som blev det första steget av allmän), gymnasieutbildning, högre, samt tilläggs- och forskarutbildning. Samtidigt förkunnas principen om tillgänglighet och kvalitet i utbildningen på alla nivåer. I detta avseende regleras områdena interaktiv utbildning och distansutbildning, vilket gör att majoriteten av medborgarna kan ta emot utbildningstjänster på distans.

För första gången definieras principerna och målen för inkluderande utbildning, som kan genomföras både i allmän utbildning och i specialiserade institutioner.

Informationsöppenhet håller på att bli ett obligatoriskt villkor för en utbildningsorganisations arbete. All nödvändig information är fritt tillgänglig online.

Ett antal bestämmelser i lagen ägnas åt frågor om oberoende bedömning av utbildningens kvalitet på federal och regional nivå. Uppsättningen av bedömningsprocedurer inkluderar en analys av utbildningsresultat, inlärningsvillkor och program.

Utsikter för ytterligare förändringar

Vektorerna för Rysslands kommande reformer inom utbildningsområdet bestäms både inom ramen för federala utvecklingsprogram och på nivån för operativa beslut. Således, enligt bestämmelserna i målprogrammet för utveckling av utbildning fram till 2020, bevaras de traditionella riktlinjerna för modernisering:

säkerställa högkvalitativ, tillgänglig utbildning som motsvarar riktningarna för social utveckling;
utveckling av en modern kreativ, vetenskaplig miljö för utbildningsorganisationer;
införande av tekniska innovationer inom yrkesutbildningsområdet;
intensifiera användningen av modern teknik i allmänhet och ytterligare utbildning;
säkerställa utbildning av mycket professionell personal för den moderna ekonomiska sfären;
utveckling av ett system för effektiv bedömning av utbildningsresultat och utbildningskvalitet.

Ett annat dokument som definierar de prioriterade områdena för utbildningsreformer i Ryssland är det statliga utvecklingsprogrammet fram till 2025. Förutom det allmänna målet att öka betyget av rysk utbildning i olika internationella kvalitetsbedömningsprogram, identifierar det flera viktiga underprogram:

utveckling av förskola, allmän och tilläggsutbildning;
öka effektiviteten i ungdomspolitiska aktiviteter;
modernisering av ledningssystemet inom utbildningsområdet;
genomförande av populära yrkesutbildningsprogram;
öka betydelsen och spridningen av det ryska språket.

I april i år lades ett förslag fram om att öka utgifterna för utbildningsutveckling till 4,8 % av BNP. Listan över prioriterade projekt inkluderade: säkerställa en mängd olika former av tidig utveckling av barn (upp till 3 år), massintroduktion av elektroniska läroböcker (med artificiell intelligensfunktioner), utvidga nätverket av center för att stödja begåvade barn, säkerställa innovativ utveckling av universiteten.

Det antas också:

skapa ytterligare platser i skolor, ge utbildning i ett skift;
tillgodose befolkningens behov av dagistjänster;
göra ändringar i kunskapsbedömningssystemet (test i 6 årskurser, muntliga tester i ryska språket för niondeklassare, göra uppgifter svårare och införa ett tredje obligatoriskt ämne för Unified State Exam);
fortsätta att minska antalet ackrediterade universitet, öka nivån på studentutbildningen;
modernisera gymnasieprogrammen för yrkesutbildning genom att säkerställa ett examensprov och erhålla pass med förvärvade kompetenser.

Var inte rädd för okunnighet, var rädd för falsk kunskap. Allt är ont av honom.
L.N. Tolstoj

Utbildningsreformen 1864 skedde i flera etapper, som i slutändan reformerade alla utbildningssystem i Ryssland. Primär-, allmän- och gymnasieutbildningen reformerades. Viktiga datum för dessa reformer:

18 juni 1863 – ”University Charter” antogs.
14 juli 1864 - "Regler om offentliga skolor" antogs.
18 november 1864 – antogs ”stadgan över gymnasium och progymnasier”.

På grund av universitetsstadgan kallas utbildningsreformen ofta för reformerna av Alexander 2 från 1863-1864. I vilket fall som helst talar vi om att förändra utbildningssystemet i det ryska imperiet, och nedan kommer vi att titta på exakt vad som förändrades, såväl som utbildningssystemets funktion i landet.

Grundskolereformen

Den 18 juli 1864 antogs ”föreskrifterna om allmänna skolor”. Huvuddraget i denna bestämmelse var avskaffandet av statens och kyrkans monopol på utbildning. Efter reformen av utbildningssystemet kunde även offentliga institutioner och privatpersoner öppna grundskolor. Grundskoleutbildningens längd översteg inte 3 år.

Grundskolor var nu av följande typer:

söndagar.
Kyrka och församling.
Zemsky.
Privat.
Stat.

Gymnasiereformen

Den 19 november 1864 antogs "Charter of Gymnasiums and Pro-Gymnasiums". Det var gymnastiksalarna som var gymnasieskolans främsta länk. Alla gymnastiksalar var indelade i 2 typer: klassiska och verkliga. De klassiska förberedda för antagning till högre institutioner, och de riktiga - till tekniska utbildningsinstitutioner.

På alla gymnastiksalar var studietiden 7 år. Efter 1871 var studietiden i klassiska gymnastiksalar 8 år. Faktum är att utbildningsreformen 1864 delade in människor i klasser efter vilken typ av utbildning man fått: klassiska gymnastiksalar - personer med högre utbildning, riktiga gymnastiksalar - industrimän och handelsmän.

Ett viktigt inslag i reformen är att absolut vilken person som helst i det ryska imperiet kunde komma in i gymnastiksalen. Det är sant att utbildning fortfarande var tillgänglig endast för adelsmän, eftersom kostnaderna för utbildning i gymnastiksalar var mycket höga, och de flesta av befolkningen hade inte råd med det.

År 1862 uppträdde kvinnors gymnastiksalar först i Ryssland. Således fick kvinnor för första gången i landets historia rätt till gymnasieutbildning. Det är sant att vi måste göra en reservation - träningsprogrammet i kvinnors gymnastiksalar var mycket sämre än mäns gymnastiksalar.

Reformera högre utbildning

Den 18 juni 1863 antogs universitetsstadgan. Utbildningsreformen under Alexander 2 började faktiskt detta år med detta dokument och fortsatte 1864. Huvudsaken i den nya stadgan är att autonomin återfördes till universiteten. Varje universitet hade ett "professorråd" som valde en rektor och en dekan. Det var rektor, dekanus och professorsrådet som var helt och ensamt ansvariga för utbildningen:

Beslut fattades om att anställa och säga upp lärare.
Utbildningsprogrammet godkändes.
Godkänd och redigerad kursplaner och discipliner.
Alla ekonomiska frågor löstes.

Samtidigt har kvinnor i Ryssland möjlighet att skaffa sig högre utbildning. Kvinnors gymnastiksalar gav naturligtvis inte rätt att komma in på ett vanligt universitet, så högre kvinnokurser skapades i landet. Det var möjligt att studera dem i Moskva, St. Petersburg, Kiev och Kazan. Ytterligare reformer öppnade vägen för kvinnor till vanliga universitet, men trots detta antogs de där under en särskild status - revisorer. Som en impuls till detta fungerade reformen på utbildningsområdet 1864.

Betydelse för landet

Utbildningsreformen av Alexander 2 hade två huvudmål:

Gör utbildning tillgänglig för alla.
Avskaffa monopolet på utbildning.
Att få ordning på systemet med gymnastiksalar och progymnasier.

För- och nackdelar med reformer inom utbildningsområdet bör tolkas utifrån uppnådda resultat och mål. Den andra punkten i målen var tillfällig och inte grundläggande. "Privata" skolor dök så småningom upp, men de slog inte rot och försvann snart helt. När det gäller de andra målen uppnåddes de på pappret, men inte i verkligheten. Universell utbildning berörde endast grundskolor (årskurs 3). Till och med gymnasieskolor och gymnastiksalar var otillgängliga för 90 % av befolkningen på grund av de höga utbildningskostnaderna. Naturligtvis var högre utbildning därför också otillgänglig. Därför är det i denna reform nödvändigt att tydligt skilja mellan vad som fanns på papper och vad som faktiskt hände.

Det fanns också en tidsinställd bomb i reformerna – universitetens fullständiga oberoende. Faktum är att de inte kontrollerades av staten: deras egna regler, deras egen fördelning av finansiering, oberoende vid fastställande av program och studieämnen, oberoende vid val av personal. Detta användes senare aktivt av revolutionärer och de som idag kan kallas liberaler.

Att reformera utbildningssystemet i Ryssland: lektioner från tvåhundra

Historisk utbildning idag är en av de mest komplexa och kontroversiella delarna av det federala statliga programmet.

Som en del av processen att reformera det skolhistoriska utbildningssystemet kan vi villkorligt identifiera ett antal stadier som i allmänhet sammanfaller med stadierna för att reformera rysk utbildning.

Den första etappen - ungefär 1988 - 1992. kännetecknad av processerna för kollaps av det tidigare centraliserade systemet för historisk utbildning som fanns i Sovjetunionen och sökandet efter metoder för att bygga ett nytt system i Ryska federationen. Gränsen för detta stadium kan konventionellt betraktas som antagandet sommaren 1992 av Ryska federationens lag "Om utbildning".

Andra etappen - slutet av 1992 - början av 1996- kan villkorligt begränsas till antagandet av ändringar i Ryska federationens lag "Om enheter". De kvalitativa parametrarna för detta skede var början på utvecklingen av standarder för historisk utbildning som ett fundamentalt nytt fenomen för rysk pedagogik, ett försök att övergå till ett koncentriskt utbildningssystem, det pedagogiska samhällets gradvisa acceptans av idén om variation utbildning och den relaterade idén om en standard som en faktor för att säkerställa integriteten hos det federala utbildningsutrymmet och skapa förutsättningar för det.

Den tredje etappen - från början av 1996 till idag- kännetecknas av det fortsatta sökandet efter nationell konsensus (i en federal, inte etnisk mening) om modellen för standarden för historieutbildning, det gradvisa antagandet av en koncentrisk struktur för historieutbildningen och det gradvisa engagemanget av ett allt bredare utbud av lärare i olika mekanismer för internationellt samarbete inom historieundervisningsområdet. Som exempel kan nämnas samarbete inom ramen för program organiserade av Soros Foundation (1994-1997), program genomförda på initiativ av Europarådet (1994-1997), samarbete med European Association of History Teachers "Euro-Clio" (1995) --1997).

Det är intressant att understryka att internationellt samarbete mellan lärare, inklusive författare av program och läroböcker, experter, specialister inom området utbildningsledning och praktiserande lärare, enligt vår mening, leder till en viss förändring av utbildningsparadigmet.

Framgången för reformer i samhället beror till stor del på utbildningspolitiken, dess systematik, konsekvens och effektivitet. Det skulle inte vara en överdrift att säga att skolan bestämmer Rysslands framtid och är en oumbärlig förutsättning för dess återupplivande. Att övervinna krisprocesser och bildandet av en ny rysk demokratisk stat, och följaktligen, den adekvata uppfattningen av Ryssland av världssamfundet beror till stor del på effektiviteten av utbildningsprocessen i ryska skolor.

Studiet av nationella modeller för utbildningsreformer i samband med reformer i samhället är utan tvekan av intresse inte bara för smala specialister inom området utbildningshistoria och pedagogik, specialister på sociokulturella problem med social utveckling, utan också för alla lärare som är involverade. i praktiken i sökandet efter de mest lovande sätten och sätten att bygga ett effektivt skolutbildningssystem.

Den globala reformen av det ryska utbildningssystemet sattes i kraft genom lagen "om utbildning", som antogs 1992. För närvarande måste vi erkänna en viss inkonsekvens i statens politik på utbildningsområdet. I detta skede av utbildningsutvecklingen gick ryska lärare in i ett nytt stadium av reformering av utbildningssystemet - moderniseringen av utbildningen.

Sålunda, vid varje ny utveckling av ett visst historiskt skede, blir nya idéer, mål och teknologier betydelsefulla för lärare. Under dessa förhållanden måste en lärare ha egenskaper.

Reformen av det sekundära, det vill säga skolan, utbildningssystemet är för det första att anpassa systemet, å ena sidan, med samhällets behov under en specifik period av dess utveckling, och å andra sidan med socioekonomiska möjligheter och resurser som den styrande gruppen avser att avsätta för att detta system ska fungera. Djupet och omfattningen av utbildningsreformer har alltid, i en eller annan grad, varit föremål för en konflikt mellan sociala intressen i olika samhällsskikt och politisk kamp.

Den moderna reformen, i sina mål och omfattning, passar väl in i ramen för många reformer av utbildningssystemet som genomförts i Ryssland sedan Peter den stores tid.

Låt oss vända oss till historisk erfarenhet.

Som ett resultat av progressiva omvandlingar under upplysningstiden på 1700-talet. I Ryssland skapades stora centra för kultur, vetenskap och utbildning - Vetenskapsakademien. Universitetet i Moskva; nya typer av riktiga skolor - Matematiska och navigationsvetenskapliga vetenskaper, skolor på fabriker och varv, vid sjöfartsakademin; Statens gymnasieskolor är digitala. Systemet med utbildningsinstitutioner har utvidgats. Samtidigt fanns det under denna period en intensifierad tendens att ge utbildningsväsendet en klasskaraktär: ädla utbildningsinstitutioner skapades (gentry, marin, artillerikår, privata internatskolor, institut för adliga jungfrur etc.); under reformprocessen av teologisk utbildning skapades primära biskopsskolor och teologiska seminarier; Kommersiella skolor och offentliga skolor började öppnas för barn i de lägre städerna, stadsbor, soldater och sjömän.

I början av artonhundratalet. antogs den liberala ”stadgan över läroanstalter underställda universiteten” (1804). Detta dokument markerade början på organisationen av det statliga systemet för primär, sekundär och högre utbildning. Han ökade universitetens roll i förvaltningen av den offentliga utbildningen och lärarutbildningen och gav också förutsättningar för utbildning i gymnasiesystemet.

Den progressiva utvecklingen av utbildningssystemet var dock relativt kortlivad. Under det första kvartalet av artonhundratalet. regeringen gick gradvis bort från de liberala bestämmelserna i 1804 års stadga. Klassens och religiös-monarkiska principers särdrag blev starkare i utbildningssystemet. Sedan 1811 introducerades studiet av Guds lag i alla läroanstalter. År 1817 omvandlades ministeriet för offentlig utbildning till ministeriet för andliga frågor för folkbildning. År 1819 infördes skolavgifter i socken, distriktsskolor och gymnastiksalar, vilket gjorde det svårt för barn av eftersatta delar av befolkningen att få en utbildning.

Redan 1828 antogs en ny "stadga över gymnasium och skolor under universitetens jurisdiktion", som markerade motreformernas tillfälliga seger i förhållande till omvandlingarna under det tidiga 1800-talet. Stadgan stärkte skolsystemets klassstängda karaktär. Antagandet av detta dokument var en reaktion på de idéer som spreds i samhället efter den franska borgerliga revolutionen och det fosterländska kriget 1812. Stadgan från 1828 ändrades upprepade gånger, men i sina huvuddrag fanns den fram till 60-talet. XIX århundradet På 60-talet reformer i utbildningssystemet som genomförts av regeringen under inflytande av den sociopedagogiska rörelsen har blivit en betydande del av den övergripande sociopolitiska reformprocessen. Enligt ”Bestämmelse om folkskolor i inhemska skolor” (1864) och ”Stadgan över gymnasium och progymnasier” (1864) fick alla skolor rätt att bli offentliga och klasslösa, zemstvo och privatpersoner fick rätt att öppna skolor, inte bara klassiska, utan och riktiga gymnastiksalar. Skolledningen har blivit decentraliserad och de pedagogiska rådens roll i själva skolorna har ökat. Systemet för kvinnors utbildning började utvecklas.

Dock redan på 70-talet. politisk reaktion stimulerade processen med motreformer inom utbildnings- och upplysningsområdet. Progressiva dokument från 60-talet. ersattes av nya, reaktionära sådana: "Gymnasiumstadgan" (1871) och "Reglernas bestämmelser" (1872). Dessa dokument återställde klassskillnaden i skolorna och kränkte i viss mån den enhet i det allmänna utbildningssystemet som uppnåddes under föregående period. Riktiga allmänbildningsgymnasier omorganiserades till halvprofessionella realskolor, riktade till representanter för medelstora handels- och industrikretsar.

Regeringens politik på utbildningsområdet under 70- och 80-talens motreformer. XIX århundradet omfattade följande områden;

1) stärka den statliga kontrollen på utbildningsområdet, begränsa öppenheten i utbildningspolitiken;

2) återställande av klassprincipen i utbildningssystemet;

3) stärka den ideologiska kontrollen över utbildningsinstitutionernas verksamhet, begränsa deras autonomi och oberoende som uppnåtts som ett resultat av 60-talets reformer.

Samtidigt har regeringens konservativa politik på utbildningsområdet inte, och kunde inte, uppnå de förväntade resultaten. Logiken i samhällets utveckling stimulerade rörelsen mot liberala reformer

I slutet av den 19:e - början av den 20:e utvecklade regeringen ett antal reformprojekt inom utbildningsområdet - ett projekt för reformering av gymnasieskolor av utbildningsminister P.N. Ignatiev 1916 och projektet för 1915 års reform av yrkesutbildningsväsendet.

Förhållandet mellan moderniseringsprocessen av samhället och reformer av utbildningssystemet får särskild relevans och brådskande vid vändpunkter i social utveckling, under perioden för bildandet av nya sociala relationer. Utbildningssystemet, som formar samhällets mentalitet, avgör till stor del effektiviteten av moderniseringsprocessen. I det förrevolutionära Ryssland nådde sammandrabbningen av reformer och motreformer inom utbildningen särskild svårighet under 1800- och början av 1900-talet, under en period då sociala faktorer tydligt framträdde som bestämde vektorn för social modernisering och som samtidigt etablerade djupet och effektiviteten av denna process.

Utveckling av det ryska utbildningssystemet under 1800- och början av 1900-talet. var kontroversiell. Den ständiga konfrontationen mellan reformer och motreformer inom utbildningen var en följd av den ojämna utvecklingen av moderniseringsprocessen i Ryssland. Rötterna till denna konfrontation låg i själva samhällsmodellen, i den styrande regimens ovilja och oförmåga att ta vägen för konsekventa reformer av alla sociala mekanismer, inklusive utbildningssystemet. Den härskande eliten var medveten om att reformer inom utbildningsområdet oundvikligen skulle medföra en utveckling av regimen.

Utbildningssystemets detaljer, dess roll i det ryska samhällets liv i det förflutna och nuet uttrycks i det faktum att detta system inte bara är ett objekt utan också ett ämne för moderniseringsprocessen av landet. Utbildningssystemet bidrog till folkets upplysning, tillväxten av samhällets självmedvetenhet och påverkade förändringar i social stratifiering, vilket utgjorde en viss fara för den styrande regimen. Regeringen var ständigt tvungen att göra ett val - om man skulle modernisera utbildningssystemet i syfte att säkerställa landets socioekonomiska utveckling eller för att motverka de sociala konsekvenserna av denna process. Låt oss avsluta:

En blick in i det förflutna avslöjar ett oundvikligt mönster: perioden av reformer av utbildningssystemet följdes nästan alltid av en period av motreformer. De mest slående manifestationerna av processen för reformer och motreformer var: reformen av Alexander I (1803 - 1804) och Nikolaevskolans motreform 1828 - 835; 1860-talets utbildningsreform. och motreformer under 1870- och 1880-talen; gymnasiereformprojektet, utarbetat under ledning av utbildningsminister P.N. Ignatiev (1916) och projektet för reform av yrkesutbildningssystemet (1915). De två sista projekten förblev orealiserade.

En radikal förändring av skolväsendet och försök att bygga det på nya grunder gjordes efter oktober 1917 – 1918 – i början av 1920. Men redan på 30-talet. Som ett resultat av det faktum att utbildningssystemet kom under Stalins ledning, blev dessa försök i stort sett upphävda. Undervisningen i gymnasieskolor (med undantag för ideologiska ämnen) har återgått till traditionella ryska former.

Oktoberrevolutionen 1917 i Ryssland och den efterföljande omstruktureringen av alla sociala relationer bestämde huvudriktningarna för den globala reformen av utbildningssystemet. Redan under de postrevolutionära åren genomfördes en uppsättning åtgärder som praktiskt taget förkroppsligade den sovjetiska statens politik inom utbildningsområdet. Den lagstiftande grunden för denna utbildningsreform var dekretet från den allryska centrala verkställande kommittén den 16 oktober 1918, som godkände "föreskrifterna för RSFSR:s Unified Labour School" och "Grundläggande principer för RSFSR:s Unified Labour School". .” Många bestämmelser i dessa dokument fortsatte att gälla under efterföljande år, ända fram till den moderna utbildningsreformen på 90-talet. XX-talet

I enlighet med den nya statliga politiken på utbildningsområdet kom utbildningssystemet under statens jurisdiktion, och principerna och formerna för dess ledning ändrades. Istället för skolor av olika typer infördes en enda typ av utbildningsinstitution genom lag - en "enad arbetsskola." Undervisningen i religiösa ämnen uteslöts från läroplanen. Fri skolgång infördes och jämställdhet mellan män och kvinnor i utbildningen säkerställdes. Den fullständiga utvecklingen av elevinitiativ uppmuntrades genom skapandet av olika offentliga skolorganisationer. Den progressiva uppgiften ställdes - att uppnå universell läskunnighet hos befolkningen på kortast möjliga tid. En reform av det ryska språket och andra allvarliga förändringar genomfördes.

Historisk analys visar att sovjetstatens allra första steg på utbildningsområdet till stor del var riktade mot de grundläggande principerna för systemets funktion, som etablerades under reformprocessen på 60-talet. XIX århundradet och fastställde effektiviteten av moderniseringen av utbildningssystemet under åren efter reformen. (Låt oss komma ihåg att de viktigaste resultaten av reformen på 60-talet inkluderar avnationaliseringen av utbildning, universalisering och utvidgning av tillgången till utbildning, början på pluralism och avförening av utbildningssystemet, utbildningsinstitutionernas oberoende och deras undervisning personal.) Målet för den första skolreformen i Sovjetryssland förklarades vara utbildning en person av en ny era, vilket bestämde en ny utbildningsfilosofi. Den prioriterade riktningen för utvecklingen av den nya sovjetiska skolan var principen om arbetsverksamhet i vid bemärkelse. Utbildningens innehåll utgick från yrkeshögskoledelen. Undervisningsmetoderna under denna period var inriktade på forskningsuppgifter.

Utvecklingen av utbildningssystemet har återigen visat att reformer oundvikligen ger vika för motreformer. "Khrusjtjovs skolreform" i slutet av 50-talet - början av 60-talet. i vissa funktioner upprepade 20-talets förvandlingar. Motreform av mitten av 60-70-talet. stabiliserat utbildningssystemet. Omvandlingarna under det sena 1960-talet - början av 80-talet, som hade en stabiliserings- och moderniseringskaraktär, fullbordades genom reformen 1984.

Det utvecklade utbildningssystemets cykliska karaktär manifesterades också i reformen under slutet av 80-talet - början av 90-talet, som också gav plats för en period av relativ stabilisering av utbildningssystemet i mitten av 90-talet. Samtidigt finns det idag ett behov av att intensifiera processen med att uppdatera utbildningssystemet.

Det presenterade materialet låter oss förstå specificiteten, komplementariteten hos reformer och motreformer inom utbildningsområdet, såväl som betydelsen och hållbarheten hos traditioner inom detta område av det offentliga livet.

Det är viktigt att betona ett så paradoxalt faktum som kännetecknar integriteten, konsekvensen och effektiviteten hos det utbildningssystem som skapades i det förrevolutionära Ryssland att alla efterföljande försök från sovjetstaten att förstöra det och skapa ett nytt, sovjetiskt utbildningssystem i huvudsak ledde till ingenting. Trots alla ändringar har det förrevolutionära utbildningssystemet i Ryssland bevarat sina huvuddrag till idag. Det är inte mindre anmärkningsvärt i termer av jämförande historia att det amerikanska utbildningssystemet, trots alla politikers deklarationer, i huvudsak förändras lika lite.

Så du kan göra nästa utgång: med alla betydande skillnader mellan de moderna ryska och amerikanska utbildningssystemen har de något gemensamt. Denna gemensamhet tar sig uttryck i det faktum att de nationella pedagogiska systemen, som är grunden för utbildningssystemen, både i Ryssland och i USA, är väsentligt konservativa, vilket generellt sett har en positiv effekt på utbildningens kvalitet och bidrar till förverkligandet. av dess roll som en faktor för att säkerställa kulturell kontinuitet i samhällsutvecklingen.

Problem, trender och utsikter för utvecklingen av historiska

utbildning i Ryssland på 90-talet av 1900-talet

Mänskligheten har idag gått in i fasen att förstå världen i dess integritet och sammankoppling. Att stärka integrationsprocesser i den moderna världen aktiverar uppgiften att förbereda unga människor för livet i en ny civilisation baserad på prioriteringarna för mänsklig moral och kultur. Den kritiska situation som den yngre generationen befinner sig i (i Ryssland har denna situation av flera anledningar blivit särskilt akut) kräver att man vänder sig till ett visst värdesystem förknippat med de bästa nationella traditionerna, humanismens universella tradition som en global världsbild som bestämmer en persons inställning till omvärlden och till andra till människor.

Det ryska samhället i dag upplever en period av djupa strukturella, inklusive sociokulturella förändringar. Alla dessa processer kan inte annat än påverka sfären för utbildning och uppfostran. Samtidigt finns det allvarliga skäl för slutsatsen att komplexiteten och viss inkonsekvens i reformen av utbildningssystemet, inklusive historieundervisningen som dess ideologiska, ideologiska komponent, beror på ofullständigheten i processen att reformera samhället som helhet. (med andra ord, frånvaron eller otillräckligheten av positiva resultat som är förståeliga för majoriteten av befolkningsreformerna).

Å andra sidan betonar vi att reformernas framgång i samhället till stor del beror på utbildningspolitiken, dess systematik, konsekvens och effektivitet. Det skulle inte vara en överdrift att säga att skolan bestämmer Rysslands framtid och är en oumbärlig förutsättning för dess återupplivande. (Naturligtvis kan en skola endast fylla denna funktion under vissa förutsättningar; vi tillägger att just detta mål i praktiken bör bli en prioritet för statlig politik på utbildningsområdet). Att övervinna krisprocesser, bildandet av en ny rysk demokratisk stat och följaktligen den adekvata uppfattningen av Ryssland av världssamfundet beror till stor del på effektiviteten av utbildningsprocessen i ryska skolor. Vi bör inte glömma att en jämlik och värdig dialog med världssamfundet endast är möjlig om Ryssland övervinner sin interna kris. Tyvärr har idag Rysslands auktoritet i världen nått en mycket låg punkt, och medvetenhet om detta faktum kräver strategiska beslut, inklusive inom utbildning och uppfostran av studenter. Samtidigt är det klart för alla att motsvarande slutsatser måste dras om strategin för utveckling av historisk utbildning för skolbarn som en faktor som påverkar mentaliteten hos unga medborgare i Ryssland.

Tyvärr måste vi tyvärr konstatera att avsaknaden av en statsideologi (eller den ryska statens ideologiska grundval) formulerad på grundval av konsensus mellan olika politiska krafter gör det svårt att formulera prioriteringarna för den statliga politiken på utbildningsområdet. allmänt och särskilt i relation till historisk bildning, samhällsvetenskap Detta faktum har en negativ inverkan på Rysslands nationella säkerhet. Således är det särskilt känt att analytiker från Ryska federationens säkerhetsminister 1993 medgav att "frånvaron av ett historiskt och filosofiskt begrepp om Ryssland idag är den viktigaste destabiliserande faktorn" [nr 7, s. 6]. Situationen på detta område har ännu inte förändrats till det bättre.

Samtidigt är det svårt att förneka att reformen av utbildningssystemet i Ryssland, som en del av processen att reformera samhället som helhet, fortsätter. Allvarliga förändringar äger rum i utbildningssystemet, vars innebörd och betydelse bestäms av sökandet efter nya utbildningsparadigm som motsvarar nya trender i utvecklingen av det ryska samhället.

Förmodligen är det möjligt och nödvändigt att argumentera om i vilken utsträckning denna process är resultatet av kollapsen av det tidigare systemet för sociala relationer och i allmänhet det tidigare centraliserade systemet för offentlig utbildning som motsvarar dessa förhållanden. Eller är den moderna reformen av utbildningssystemet en förutsägbar process och motsvarande resultat av den riktade politiken från ledningen för det tidigare utbildningsministeriet RF, fortsatt av det nya ministeriet för allmän och professionell utbildning i Ryska federationen. Bland lärarna finns det många anhängare av båda synpunkterna...

I slutet av 80-talet och början av 90-talet gick utbildningen in i en krisperiod som var systemisk till sin natur. Avmytologiseringen av utbildning, som inträffade under inflytande och blev en av manifestationerna av utbildningens grundläggande kris, provocerade förstörelsen av sådana stödjande strukturer i det sovjetiska utbildningssystemet som marxism, ateism och teknokratism. Det blev uppenbart för många teoretiker och utövare av utbildning att eran av den sovjetiska omfattande yrkeshögskolan var nära sitt slut.

Den utbredda spridningen i slutet av 80-talet av inte bara specialiserade klasser och skolor, utan även specialiserade grupper på dagis förstörde myten om lika möjligheter och förmågor för barn i utbildning och uppväxt. Och själva idéerna om barns mekaniska jämlikhet började ses som omänskliga. Således började det sista meningsfulla stödet från sovjetisk pedagogik, det sista av de väsentliga egenskaperna hos det sovjetiska utbildningssystemet - kollektivism, principen om "uppfostran och lärande i kollektivet och genom kollektivet", att kollapsa.

Som ett resultat av ovanstående faktorer blev följande trender uppenbara redan 1991-92:

I praktiken har staten upphört eller tappat kontrollen över den professionella undervisningsverksamheten;

Prestigen för den "officiella" pedagogiska vetenskapen minskade avsevärt, personal började lämna fältet, många av specialisterna som var kvar i branschen arbetade utan att staten krävde resultaten av deras verksamhet; i brist på en tillgänglig förlagsbas förblev deras verk ibland okända för det pedagogiska samfundet;

Samtidigt har flera vetenskapliga institut varit aktivt och ganska effektivt engagerade i utvecklingen av en ny struktur och innehåll i utbildningen (Institutet för allmän utbildning vid Ryska federationens försvarsministerium, tidigare - ministeriets forskningsinstitut för skolor för utbildning och vetenskap av RSFSR, Moskva-institutet för utveckling av utbildningssystem - MIROS, Center for Pedagogical Innovations, etc.), tillfälliga kreativa team (VNIK "School", etc.) och individuella innovativa skolor;

De nya läroböckerna som började utvecklas under denna period var till stor del eklektiska och täckte ofta bara fragment av vissa kurser; i allmänhet fanns det mycket få alternativa läroböcker, och strukturer för deras distribution hade ännu inte skapats;

Högre utbildningsinstitutioner separerades slutligen från skolor, och de statliga utbildningsprogrammen för gymnasieutbildning som formellt säkerställde utbildningens kontinuitet avskaffades praktiskt taget eller förlorade sin betydelse.

Samtidigt har det sedan början av 1993 dykt upp ett antal tecken på att positiva trender har dykt upp som syftar till att övervinna krisen inom utbildningen, nämligen:

Antagandet av Ryska federationens lag "Om utbildning" 1992 markerade början på att övervinna det kaotiska tillståndet inom utbildningssektorn, när gamla bestämmelser inte längre implementerades på grund av deras "odemokratiska" och "totalitära natur", och det fanns inga nya ännu (utbildningssystemet för operativ erfarenhet visade att denna lag spelade en positiv roll i uppbyggnaden av ett nytt utbildningssystem);

Ett obligatoriskt statligt minimum av utbildningsinnehåll i form av tillfälliga statliga standarder, variabilitet och rätten till oberoende pedagogisk kreativitet för lärare och lärare fastställdes lagligt, vilket återspeglas i Ryska federationens grundläggande läroplan;

Nya typer och typer av utbildningsinstitutioner har dykt upp och utvecklas framgångsrikt - högskolor, gymnastiksalar, lyceum, innovativa och kreativa skolor, komplexa skolor, kriminalvårdsklasser och skolor, massskolor med pragmatisk inriktning, etc., vilket är inskrivet i "Typo" -föreskrifterna" om läroverket.

Processen att reformera utbildningssystemet, som till stor del sammanföll med de grundläggande omvandlingarna av det ryska samhället som började efter händelserna 1991, baserades på principen om individens prioritet, och medlen för att uppnå detta mål var humanisering, humanitarisering och differentiering av utbildningspolitiken i allmänhet och utbildningssystem som skapats vid specifika utbildningsinstitutioner. Att flytta tyngdpunkten i utbildningssystemet till mänskliga problem, utbildningens fokus på att bemästra språket i inhemsk och världskultur, mänsklighetens andliga upplevelse, på uppfattningen av en helhetsbild av världen och bildandet av systematiskt tänkande bland studenter - det här är de praktiska riktlinjerna för utbildningsreformen, huvudriktningarna för utbildningen i Federal Development Program. De beslut som antas av styrelsen för Ryska federationens utbildningsministerium kan, om de konsekvent, systematiskt och samtidigt kreativt implementeras av den nya ledningen för det förenade ministeriet för allmän och professionell utbildning i Ryska federationen, bli grunden för att inleda processen att upprätta ett civilt samhälle och rättsstatsprincipen i Ryssland.

Tillsammans med de noterade svårigheterna och problemen som inte har lösts helt, har Ryska federationens utbildningsministerium också uppnått vissa positiva resultat. Således utvecklades och sattes i synnerhet den grundläggande läroplanen för allmänna utbildningsinstitutioner i Ryska federationen i kraft. Införandet av detta dokument gjorde det möjligt att i viss utsträckning säkerställa enheten i utbildningsutrymmet på Ryska federationens territorium och gjorde det också möjligt för utbildningsinstitutioner att ta hänsyn till nationella, regionala och lokala sociokulturella egenskaper och traditioner i sin verksamhet. På grundval av den grundläggande läroplanen och i enlighet med dess grundläggande egenskaper, genomfördes en uppsättning åtgärder för att skapa förutsättningar för utvecklingen av en federal uppsättning program och läroböcker som tillhandahåller den grundläggande läroplanen. Lokala utbildningsmyndigheter har utarbetat regionala program och läroböcker.

Således hade skolan vid 90-talets början möjlighet att välja utbildningsprogram som innehåller en federal komponent av utbildning och följer Gosstandart.

Reform av det skolhistoriska utbildningssystemet i

Ryssland och problemet med att hitta politiska prioriteringar på området

utbildning

Riktningen och ideologin för den utbildningsreform som för närvarande genomförs framgår av antagandet 1994 av Ryska federationens regering av det federala programmet för utveckling av utbildning.

Programmet noterar behovet av att uppdatera utbildningens innehåll på grundval av dess humanisering, humanitarisering och differentiering och drar slutsatsen att det huvudsakliga sättet att hantera denna process är övergången till nya utbildningsstandarder.

1995 avslutades det första steget av genomförandet av det federala; 1996 började det andra steget av dess genomförande. Bland resultaten av det första steget av reformen är övergången från enhetlig, enhetlig utbildning till valfri utbildning. Idag erbjuds elever och föräldrar val av läroanstalt, utbildningsprofil, program, läroböcker, slutprov och utbildningsformer. Om valet av utbildningsinstitution övervägande är tillgängligt för stadsskolebarn, kan vi på landsbygden tala om valet av studieriktning, till viss del om valet av program, läroböcker och former för slutlig certifiering av studenter. Trots alla svårigheter som vår stat upplevt har dessa resultat redan accepterats av våra medborgare, inklusive elever, deras föräldrar och lärare.

Experter inom utbildningsområdet noterar att problemet med att bygga det moderna innehållet i utbildningen i Ryssland traditionellt har varit och för närvarande är en prioritet när man genomför skolreformer. Det bör noteras att det ryska samhället alltid har kännetecknats av missnöje med kvaliteten på arbetet i utbildningsinstitutionerna. Samtidigt har ett relativt nytt fenomen under det senaste decenniet varit önskan från ett betydande antal lärare att gå utanför det traditionella ämnesutbildningssystemet baserat på idéerna från Ya.A. Comenius.

Bland andra trender i utvecklingen av utbildning kan man notera en viss diskrepans mellan utbildningens innehåll och de nya socioekonomiska förhållandena i det ryska samhället, som idag redan till stor del är förknippade med marknadsmekanismen. Det sistnämnda tar sig uttryck i att utbildningarna inte fullt ut är adekvata för de nya samhällsförhållanden som motsvarar en person som är kapabel att göra självständiga val och lösa problem utifrån en bred allmänbildning, som bör bli grunden för professionell universalism.

Bland de mest påtagliga trenderna i utbildningsutvecklingen de senaste åren är den kraftfulla trenden mot decentralisering. Denna trend manifesterar sig i olika former och kompletteras, å ena sidan, av bildandet av centra som tycks skärpa utbildningsutrymmet på nya grunder - nationella (inklusive för de nationaliteter som inte hade statlig status - tyskar, judar, Polacker, etc. , det är intressant att notera att ryssarna själva inte hade statlig status), professionella, associativa, regionala (ibland inte sammanfallande med administrativ uppdelning), och å andra sidan påverkan på dessa processer av den progressiva tendensen mot bildandet av ett enhetligt utbildningsrum i Ryska federationen i form av att utforma enhetliga utbildningsstandarder, införa den grundläggande läroplanen, utveckla och testa system för certifiering, ackreditering, licensiering, testning, etc.

Det ryska utbildningsrummet bildas och utvecklas under påverkan av ett antal faktorer. Låt oss namnge dem.

Idag har en mycket svår ekonomisk och sociopolitisk situation utvecklats i det ryska samhället. Politiseringen av det offentliga livet, förvirringen av världsåskådningar, övertygelser, konflikten mellan ideologier, som sker mot bakgrund av en ekonomi i stadiet av en kris som ännu inte har övervunnits, provocerar människor antingen till radikalism i försök att lösa de grundläggande problem som de och samhället som helhet står inför, eller till social apati .

Förstörelsen av många kulturella stereotyper och kulturella överföringskanaler i det ryska samhället ledde till en kraftig försämring av den kulturella miljön. Hela områden av kulturell verksamhet hotades av förstörelse: grundläggande vetenskap, klassisk musikkultur, etc.

Utifrån teoretisk forskning och världspraxis vet man att utbildning har en stabiliserande och utvecklande betydelse för samhället. Det är kapabelt att stoppa den sociopsykologiska erosionen av samhället, och detta är dess betydelse som en faktor för nationell säkerhet (utbildning är en reserv för utvecklingen av tjänstemarknaden, ett incitament för att skapa ytterligare jobb på alla kompetensnivåer, etc. ). Samtidigt har denna utbildningsfunktion ännu inte visat sig tillräckligt i Ryssland.

För närvarande kan en av de allmänna trenderna i utvecklingen av utbildning betraktas som processen för självomorganisering av massskolor, i huvudsak fortfarande sovjetiska, skolor till nya utbildningsinstitutioner. Lärarpersonal genomför organisatoriska och pedagogiska omvandlingar och står nästan omedelbart inför problemet att hitta nya betydelser av begreppet "utbildningsinnehåll", med problemet att hitta sin egen pedagogiska filosofi, som är grunden för utbildningsprocessen (här dock, Det bör noteras att de olösta grundläggande frågorna pedagogiska filosofier och metoder gör det svårt att uppnå påtagliga positiva resultat i massskolans praktik).

Men nya socioekonomiska förhållanden krävde att skolan ändrade det tidigare etablerade prioriteringssystemet mellan de strukturella delarna av utbildningens innehåll, och den sociala skiktningen av samhället differentierade utbildningsefterfrågan. Konsekvensen av detta var uppkomsten i Ryssland av olika typer av på avancerad nivå - lyceum, gymnasium etc., som också stod inför problem med relationer mellan mål, organisationsformer och utbildningsinnehåll i nya typer av utbildningsinstitutioner .

Dessa är några av de ledande trenderna i utvecklingen av utbildningssektorn.

Det måste betonas att framgången med att reformera utbildningssystemet till stor del bestäms av lärarsamfundets acceptans av utbildningspolitikens mål och prioriteringar. Därför är valet av prioriteringar för utvecklingen av utbildningssystemet, inklusive historieutbildning, av särskild relevans idag för det ryska samhället, och följaktligen för lärargemenskapen.

Du kan tycka och bevisa hur mycket du vill att skolan ska ligga utanför politiken, och utbildning, inklusive historia, har inte som mål och funktion att säkerställa utbildning av medborgare i deras land, patrioter i deras fosterland. Samtidigt är detta uttalande i sig just ideologiskt till sin natur, och idag kräver denna slutsats inte bevis på grund av sin självklarhet.

Således har den centrala länken i utbildningsreformen - i dess ideologiska aspekt - blivit frågan om vilken riktning för utvecklingen av det ryska utbildningssystemet, vilka utbildningsprioriteringar som mest motsvarar det ryska samhällets och statens långsiktiga intressen.

Trots bristen på enighet i denna fråga - olika sociala krafter och grupper har ibland motsatta uppfattningar om prioriteringarna och målen för den ryska utbildningen - det förefaller oss finnas riktlinjer som, om de accepteras av den aktiva delen av befolkningen, inklusive politisk elit, att bygga upp rysk politik på utbildningsområdet som helhet. I det här fallet kommer specifika riktlinjer för politiken inom utbildningsområdet - inklusive historia - att få en naturlig design, motsvarande mål och konturer.

Så i synnerhet kan vi vara helt överens om att bevarande, utveckling och berikning av nationella värden och. traditioner för utbildning och fostran är relevanta för skolreformen med fokus på att stärka dess särart och identitet utifrån enheten mellan nationella och universella pedagogiska ideal.

Det förefaller oss som om ett av de huvudsakliga teoretiska och praktiska problemen med att bygga ett modernt system för historieundervisning är sökandet efter en optimal balans mellan liberala och nationella värderingar. Den aggressiva sammandrabbningen mellan dem som äger rum idag leder till deras ömsesidiga misskreditering och hotet om en kulturell splittring i det ryska samhället. Låt oss tillägga att unga medborgare i Ryssland står inför problemet med en ny nationell identifiering, med hänsyn till civilsamhällets moderna värderingar.

I detta avseende anser vi att det finns ett akut behov av att föra en bred social och pedagogisk diskussion om problemet med modern förståelse av målen för skolhistorisk utbildning och elevernas uppfostran. Och själva ämnet för diskussionen kan formuleras ungefär så här - nationella prioriteringar och värderingar för historisk utbildning och folkbildning. Samtidigt är det användbart att sätta i centrum för diskussionen problemet med att hitta och säkerställa en optimal balans mellan politiska, kulturella, etnonationella och andra värderingar i utbildningens innehåll med dominansen av nationella (statliga) värderingar. .

Av detta kan vi anta att med en gynnsam utveckling kan utbildningsreformen i Ryssland bli grunden för processen att etablera ett modernt men samtidigt balanserat, stabilt samhälle i Ryssland, där en av stabiliseringsfaktorerna kommer att vara nationella prioriteringar formulerade. och accepteras av det pedagogiska samfundet och värderingarna för utbildning och uppfostran, vars innebörd och kärna kan uttryckas kortfattat i en fras - utbildningen av ryska medborgare som är medvetna om sin roll och plats i landet och i det moderna världen, som positivt uppfattar det civila samhällets idéer och mekanismer och rättsstatsprincipen.

Populär i kategorin: