Teori och metod för obzh. Rapport ”Former och metoder för undervisning i livssäkerhetskursen
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http: //www.allbest.ru/
INTRODUKTION
1 . TEORETISK GRUND FÖR TRAFIKSÄKERHETSUTBILDNING TILL ELEVER I GYMNASIEÅLDER
1.1 Behovet av att studera säker vägtrafik i läroplanen för skolans livssäkerhetskurs
1.2 Kärnan i begreppen "spel" och "spelteknologier"
1.3 Tillämpning av spelteknik i livssäkerhetslektioner
1.4 Egenskaper för mellanstadieåldern
1.5 Moderna inslag i undervisningsmetoder för livssäkerhet
1.6 Vikten av att studera transportsäkerhet i läroplanen för skolans livssäkerhetskurs
2 . ORGANISATION OCH FORSKNINGSMETODER
2.1 Forskningsmetoder
2.2 Organisation av studien
3 . FORSKNINGSRESULTAT OCH DESSA DISKUSSION
SLUTSATSER
LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR
ANSÖKAN
INTRODUKTION
säker vägtrafik
Relevans. Säkerhet för liv och livsviktig verksamhet är ett akut mänskligt behov. Enligt statistik är barn en av de kategorier av befolkningen som oftast befinner sig i extrema och farliga situationer, de är också de mest oskyddade.
Hittills har samhället inte uppmärksammat problemet med barns trafikskador, laglydigt beteende och respekt för trafikreglerna tillräckligt mycket. Den främsta orsaken till alla olyckor med barn på vägen är bristande efterlevnad av trafikregler (trafikregler) och dåliga beteendestandarder för både fordonsförare och barn. Från barns sida avser överträdelserna att korsa vägbanan utanför den anvisade platsen, korsa en förbjudande trafikljussignal framför ett närliggande fordon, gå in på vägen bakom ett stillastående fordon, leka på vägbanan eller i dess omedelbara närhet. , brott mot trafikregler vid körning av cyklar, mopeder och motorcyklar. Dessa överträdelser tyder på bristen på solida praktiska färdigheter hos barn att bete sig på vägarna och som ett resultat av unga trafikanters oförmåga att navigera under svåra vägförhållanden.
Barn kan på grund av sin ålder inte alltid korrekt bedöma vägsituationen och känna igen faran.
Det finns ett behov av att i tid lära barn förmågan att navigera i en trafiksituation, att odla behovet av att vara disciplinerad på gatan, försiktig och försiktig!
För perioden 2013 till 2020 godkändes ett federalt målprogram som syftar till att förbättra trafiksäkerheten i Ryssland. Under genomförandet av programmet är det planerat att genomföra åtgärder för att minska påverkan av de viktigaste faktorerna som orsakar trafikolyckor, åtgärder för att förändra allmänhetens attityder till trafiksäkerhetsfrågor.
I enlighet med den federala lagen av den 10 december 1995 N 196-FZ (som ändrad den 14 oktober 2014) "Om trafiksäkerhet" (artikel 29. Utbildning av medborgare i reglerna för säkert beteende på motorvägar), utbildning av medborgare i reglerna Säkert beteende på motorvägar utförs av organisationer som utför utbildningsaktiviteter i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder som tillhandahåller sådan utbildning.
Ett av läroplansämnena i en modern skola, där reglerna för säkert beteende bör studeras, är livssäkerhet. Det är nödvändigt att ge barn en uppfattning om grunderna för livssäkerhet, lära dem att strukturera sitt beteende i enlighet med de normer och regler som är ingjutna i dem i processen att studera detta ämne. Framgången för skolbarn att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor i ett ämne beror till stor del på skolbarnens positiva inställning till en hälsosam livsstil. Bildandet av en hälsosam livsstil är en av de viktigaste uppgifterna för att lära ut livssäkerhet och skolans pedagogiska inverkan på den yngre generationen. Detta verksamhetsområde är viktigt i moderna förhållanden och praktiskt taget efterfrågat. Möjligheterna för ämnet livssäkerhet i detta avseende är breda och varierande.
Livssäkerhetslärarnas huvuduppgift är att ge eleverna speciella kunskaper, färdigheter och överlevnadsförmåga i olika livssituationer, inklusive de mest ogynnsamma; korrekta handlingar i händelse av naturkatastrofer och katastrofer orsakade av människor, adekvat beteende under förhållanden med akuta sociala, sociopolitiska och militära konflikter, intern beredskap att agera under extrema förhållanden, inklusive med vapen i hand, för att försvara sitt fosterland. Skolan är tänkt att bli en nyckellänk i bildandet av en trygg typ av människa - en person som är trygg för sig själv, andra och sin livsmiljö, fokuserad på skapande och utveckling.
Men som statistik visar är barns behärskning av innehållet i utbildningsstandarden i termer av säkert beteende på vägarna otillräcklig, och problemet med barns trafikskador i dess omfattning och svårighetsgrad av konsekvenser börjar få tecken på en nationell katastrof. .
Från ovanstående bildade vi ämnet för vårt arbete: Kunskapsbildning när man studerar trafikregler i en livssäkerhetslektion med hjälp av pedagogiska spel
Studieobjekt: inlärningsprocessen för elever i livssäkerhetslektioner.
Forskningsämne: metoder för att använda spelteknik i processen att lära elever i livssäkerhetslektioner.
Forskningshypotes: vi antar att bildandet av kunskaper och färdigheter av trafikregler kommer att bli mer effektivt om kognitiva spel används i livssäkerhetslektioner.
Syftet med studien är att identifiera kunskapsbildningen när man studerar trafikregler i en livssäkerhetslektion med hjälp av pedagogiska spel
Forskningsmål:
Studera och analysera de teoretiska aspekterna av detta ämne i vetenskaplig, metodologisk och psykologisk-pedagogisk litteratur;
avslöja funktionerna i pedagogiska spel och spelteknologier;
Att utveckla en metodik och experimentellt testa effektiviteten av att använda pedagogiska spel i livssäkerhetslektioner i årskurs 6-7.
Forskningsmetoder.
1) Analys av vetenskaplig-metodologisk och programnormativ litteratur.
2). Frågande.
3) Pedagogiskt experiment.
4) Metod för matematisk statistik.
Basen för studien var gymnasieskola nr 143 i staden Krasnoyarsk, elever i årskurs 6-7.
Studien genomfördes i tre steg.
Det första steget är att fastställa. Studera vetenskaplig litteratur om forskningsproblemet. Fastställande av studiens syfte, objekt, ämne, mål. Val av metoder och diagnostik. Genomföra diagnostik och matematisk bearbetning av erhållna resultat.
Det andra steget är formativt. Spelformer för lärande baserade på livssäkerhetskursen, som syftar till att utveckla en livssäkerhetskultur, studerades. De huvudsakliga formerna, metoderna och kriterierna för att skapa en kultur av livssäkerhet fastställdes.
De föreslagna metoderna och formerna för att genomföra klasser på S.V. infördes i skolans livssäkerhetskurs. Titov, G.I. Shabaev "Temaspel om livssäkerhet." Ett livssäkerhetsspel för 7:e klassare ”Välj en handling” studerades, situationer baserade på trafikreglerna och sätt att säkerställa säkerhet övervägdes, diagnosspel som studerar trafikreglerna studerades.
Det tredje steget är kontroll. Slutförande av det formativa experimentet. Upprepad diagnostik. Korrigering, systematisering och generalisering av forskningsresultat. Testa huvudidéerna och bestämmelserna i studien.
1. TEORETISK GRUND FÖR UTBILDNING AV TRAFIKSÄKERHET TILL ELEVER I GYMNASIEÅLDER
1.1 Behovet av att studera säker vägtrafik i läroplanen för skolans livssäkerhetskurs
Över hela världen är ett av de viktigaste problemen och ett ämne som är särskilt oroande för ett brett spektrum av människor och arbetare inom olika specialiteter problemet med barnskador inom transporter och först och främst inom vägtrafiken. Under de senaste två decennierna har det skett en "explosiv" allmän motorisering, tydligt manifesterad av det ökande flödet av bilar på vägarna, vilket skapar den objektiva verkligheten av trafikolyckor. Men Ryssland befinner sig i den mest katastrofala situationen bland utvecklade länder, där cirka 27 tusen barn och ungdomar under 16 år dör och skadas i vägtrafikolyckor (RTA) varje år. Anmärkningsvärt är den höga dödligheten bland barn som skadats i trafikolyckor, som är 4-6 gånger högre än motsvarande indikatorer i industriländer. Trafikolyckor är den näst vanligaste dödsorsaken bland unga i åldern 5-29 år. Offren för trafikolyckor löper 7 gånger större risk att behöva sjukhusvård och 6 gånger större risk att bli handikappade, inklusive barn. Ryssland rankas först bland länderna i Europa och Nordamerika i trafikdöd per 100 000 invånare och 6:e plats omräknat till 100 000 fordon, efter endast Ukraina, Albanien, Moldavien, Rumänien och Vitryssland. Under 2013 inträffade 204 068 allvarliga trafikolyckor i Ryssland med skador och dödsfall. Det är 0,2 % mer än under samma period 2012. .
Trafik är den mest utmanande och krävande aspekten av miljön ett barn kommer att möta. Som ett resultat av barnets fysiologiska och mentala utveckling är hans beteende mindre förutsägbart och skiljer sig väsentligt från en vuxens beteende. Vid förekomsten av skador hos ett barn är barns anatomiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper, deras fysiska och mentala utveckling, bristande vardagliga färdigheter, ökad nyfikenhet etc. av stor betydelse.
Att lära barn trafikregler börjar i en förskola, men vad händer om barnet inte går på dagis? I skolan bör man börja lära barn hur man kör säkert på stadsgator från första klass. Det är mycket viktigt att skapa en vana av korrekt beteende på vägarna hos ditt barn. Barn ska veta vad trafiköverträdelser av en fotgängare kan leda till, vilka faror som väntar en oförsiktig fotgängare på gator och vägar. Endast upprepade upprepningar av reglerna, utspelning och analys av situationer, träningsövningar på stadens gator och vuxnas dagliga positiva exempel kommer att tillåta barnet att känna sig självförtroende som fotgängare, och kommer också att hjälpa till att undvika nödsituationer och rädda liv.
Yngre skolbarn har precis fått självständighet och är befriade från vuxnas ständiga vård. De kännetecknas av ökad excitabilitet, impulsivitet och emotionalitet. Barn använder sin aktivitet för spel, ibland ofarliga upptåg och förhastade handlingar. Fara väntar dem, först och främst på vägen.
Barn i åldrarna 11-14 år börjar en unik och viktig period i utvecklingen, d.v.s. övergången från barndom till tonåren. Puberteten inträffar, och tillväxt- och utvecklingsprocesserna fortgår intensivt. De utvecklar karaktär, inre frihet, löshet och viljestarka egenskaper. I den här åldern överskattar tonåringar ibland sina förmågor. Det verkar för dem som att de har lärt sig allt och överträffat erfarenheterna från de vuxna runt omkring dem. Det finns ett ökat intresse för hjältemod, mod och alla möjliga äventyr, speciellt på stadsvägar.
De främsta orsakerna till vägtrafikolyckor som dödar och skadar barn är:
Plötslig avfart på vägbanan;
Korsning framför närliggande trafik;
Spela på eller nära vägbanan;
Gå utanför den anvisade platsen;
Byte till ett förbjudet trafikljus.
Olyckor inträffar allt oftare inte på stora motorvägar, utan på små vägar, nära busshållplatser och ibland på innergården till ett hus. Tyvärr är barn ofta orsaken till trafikolyckor.
Som de mest utsatta trafikanterna hamnar skolbarn ofta under hjulen på bilar för att de inte har kompetens att bete sig säkert på gator och vägar.
Att förmedla denna kunskap till barn, att hos barn utveckla behovet av att följa trafikregler för självbevarelsedrift - detta är lärarens uppgift.
Kommunikation med trafikpoliser, samtal och spel om detta ämne utanför en tvångsmiljö gör ett starkare intryck på barn än en traditionell lektion. Förmågan att förmedla information till andra i en kreativ form är inte så lätt, men det är intressant: när du ser ett barns intresserade utseende hör du heta diskussioner om ett ämne bland skolbarn efter lektionen, vad kan tjäna som den bästa tacksamheten för en lärare?
En stark plats i arbetet med studenter upptas av förebyggande av olyckor och studier av trafikregler. För att förhindra en ökning av trafikolyckor som involverar skolbarn, samt för att minska antalet barn som drabbas av trafikolyckor, är det nödvändigt att överväga undervisning i trafikregler som en del av skolans pedagogiska arbete.
En av de viktigaste komponenterna för att säkerställa trafiksäkerheten är den systematiska och kontinuerliga processen att utveckla en kultur för säkert beteende på stadsvägar hos elever – en transportkultur som en förutsättning för effektiviteten i processen att förebygga trafikskador på barn.
I Ryssland är det inte bara vanligt bland föräldrar att lära sina barn beteendereglerna nära och på vägbanan och sedan kontrollera resultaten av träningen, men dessutom anser vissa familjer det inte ens som obligatoriskt att själva följa reglerna. och förmedla till barnet de grundläggande sätten att korsa vägen på ett säkert sätt. Men det är därför föräldrar är föräldrar, för att spela den viktigaste rollen i processen att uppfostra barn. Och det börjar med ett personligt exempel, när vuxna och barn inte ignorerar trafikljusen, korsar gatan på rätt plats och beter sig försiktigt på vägbanan. Barn tenderar att i första hand lära av sina föräldrar, eftersom det är pappan och mamman som till en början är för barnet bilden av en modell av den värld han lever i.
Samtidigt bör de viktigaste förutsättningarna för träning vara lektionernas regelbundenhet, deras kontinuitet, kontinuitet och systematik. Det är nödvändigt att lära barn hur man beter sig vid busshållplatsen, när de går på och av bussen, såväl som på själva bussen under resan. Sådan utbildning bör kompletteras med praktiska övningar, särskilt för att utveckla färdigheter i att hantera farliga situationer. barn ska få lära sig hur en fotgängare ska bete sig (hur man korsar vägen, hur man går längs kanten på en väg som inte har trottoarer, etc.); lära barn som äger cyklar och mopeder de grundläggande vägreglerna; Betona för dem vikten av att utrusta sitt fordon ordentligt (ljus, reflexer, bromsar, etc.) och att bära färgglada kläder eller kläder med reflekterande ränder; träna dem i reglerna för användning av skyddsanordningar (hjälmar, etc.); och även påpeka för dem speciella typer av faror som kan uppstå under körning och på vägen.
Och även om dessa frågor delvis tas upp i lektionerna i skolämnet "Fundamentals of Life Safety" (Life Safety), ägnas inom dess ram bara två timmar åt det omfattande ämnet trafikregler, och som ett resultat av detta, barn, ofta på grund av sin egen okunnighet, skadas eller till och med dö på vägen.
Utöver att studera Vägreglerna enligt skollivssäkerhetsprogrammet och trafikregelprogrammet ska stor vikt läggas vid fritidsarbete med elever. Situationsbaserade former av lärande kommer också att hjälpa här, maximal variation av tekniker och medel, informalitet, kreativ sökning, klasser, utflykter till korsningar i anslutning till skolan, läsa poesi, prosa, lära sig musikstycken om trafikljus, vägmärken, hålla temaveckor , dynamiska raster, tävlingar, frågesporter med inbjudan av trafikpoliser, etc. .
Förebyggande av barns transportskador är möjligt inte bara om barn och ungdomar är särskilt förberedda för ett säkert liv i transportmiljön, utan om deras transportkultur är välformad. Detta beror för det första på kraven på att bevara den yngre generationens liv och hälsa, för det andra på samhällets behov av att öka befolkningens transportkultur och för det tredje på utbildningssystemets ordning att förbereda barn för tryggt liv och aktiviteter i en utvecklande transportmiljö.
Integrativa aktiviteter för bildandet av ett utbildningssystem för vägtransportsäkerhet ger kontinuerliga och flerstegsförberedelser för ett säkert liv i transportmiljön genom att förvärva eleverna speciella kunskaper, färdigheter, förmågor inom området transportsäkerhet, utveckla attityder och personliga egenskaper hos dem som låt dem bedöma situationen adekvat på ett lekfullt sätt, medvetet reglera ditt beteende i transportprocesser, svåra eller nödsituationer, undvika skador.
1.2 Kärnan i begreppen "spel" och "spelteknik"
Lärande, utbildningsprocessen, mental aktivitet och dess utveckling är begrepp som är oskiljaktiga i väsen och form. Detta gäller både det bredaste utbildningsbegreppet och varje specifikt lärande. Lek, tillsammans med arbete och studier, är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår samexistens.
Per definition är ett spel en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självkontroll av beteende utvecklas och förbättras.
I mänsklig praktik utför spelaktivitet följande funktioner:
Underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, ge nöje, inspirera, väcka intresse);
Kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;
Självförverkligande i spelet som en testplats för mänsklig praktik;
Spelterapi: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av livsaktiviteter;
Diagnostisk: identifiera avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;
Korrigeringsfunktion: införa positiva förändringar i strukturen för personliga indikatorer;
Interetnisk kommunikation: assimilering av sociokulturella värden som är gemensamma för alla människor;
Socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av det mänskliga samhällets normer.
De flesta spel har följande funktioner:
* fri utvecklingsaktivitet, endast utförd på barnets begäran, för nöjes skull från själva aktivitetsprocessen och inte bara från resultatet (procedurmässigt nöje);
* Kreativ, improvisation, aktiv aktivitet;
* emotionell upprymdhet av aktivitet, rivalitet, konkurrenskraft, konkurrens, etc.;
*närvaron av direkta eller indirekta regler som återspeglar spelets innehåll, den logiska och tidsmässiga sekvensen av dess utveckling.
Spelets struktur som aktivitet innefattar organiskt målsättning, planering, målimplementering, samt analys av resultaten där individen fullt ut förverkligar sig själv som subjekt. Motivationen för spelverksamhet säkerställs av dess frivillighet, möjligheter och valmöjligheter, och inslag av konkurrens, tillfredsställelse av behovet av självbekräftelse och självförverkligande.
Meningen med spelet kan inte uttömmas. Detta är dess fenomen att, som underhållning och avkoppling, kan det utvecklas till lärande, kreativitet, terapi, en modell av typen av mänskliga relationer och manifestationer i arbetet.
Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck från omvärlden.
Spelet avslöjar tydligt egenskaperna hos barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och växande behov av kommunikation.
Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Men detta betyder inte att klasserna endast ska genomföras i form av spel. Lek är bara en av metoderna, och den ger bra resultat endast i kombination med andra: observationer, samtal, läsning och annat.
Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken och använda dem under olika förhållanden. Ett spel är en självständig aktivitet där barn interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det och gemensamma erfarenheter. Lekupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner och kollektiva livskunskaper.
Spelet upptar en stor plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning. Ett barn behöver aktiva aktiviteter som hjälper till att förbättra hans vitalitet, tillfredsställa hans intressen och sociala behov.
Spelet är av stor pedagogisk betydelse, det är nära kopplat till lärande i klassrummet och med observationer av vardagen. De lär sig att lösa spelproblem på egen hand, hitta det bästa sättet att genomföra sina planer, använda sin kunskap och uttrycka den i ord.
Ofta fungerar ett spel som ett tillfälle att förmedla ny kunskap och vidga sina vyer. Med utvecklingen av intresse för vuxnas arbete, i det offentliga livet, i människors hjältedåd, börjar barn ha sina första drömmar om ett framtida yrke, ambitioner och att imitera sina favorithjältar. Allt detta gör leken till ett viktigt sätt att skapa ett barns orientering, som börjar utvecklas i förskolebarndomen. Speltekniker används flitigt i förskoleåldern, eftersom lek är den ledande aktiviteten under denna period. Barnet bemästrar rollspel senast det tredje levnadsåret, blir bekant med mänskliga relationer, börjar skilja mellan de yttre och inre aspekterna av fenomen, upptäcker närvaron av upplevelser och börjar navigera i dem. Som ett resultat av att bemästra lekverksamheten i förskoletiden bildas beredskap för socialt betydelsefulla och socialt värderade lärandeaktiviteter.
För närvarande är spelformer av utbildning populära inte bara inom förskola och skolutbildning, utan också inom högre yrkesutbildning, såväl som i utbildning av specialister inom olika områden och i näringslivet. Spelets viktigaste egenskaper inkluderar det faktum att i spelet agerar både barn och vuxna som de skulle agera i de mest extrema situationerna, på gränsen av sin styrka för att övervinna svårigheter. Dessutom uppnås en så hög aktivitetsnivå av dem nästan alltid frivilligt, utan tvång.
Människor har använt spel som en metod för att lära sig och överföra erfarenheter från äldre generationer till yngre sedan urminnes tider. Spelet används flitigt inom folkpedagogik, i förskola och fritidshem. I en modern skola som förlitar sig på aktivering och intensifiering av utbildningsprocessen, används spelaktiviteter i följande fall:
Som oberoende teknologier för att bemästra ett koncept, ämne eller till och med en del av ett akademiskt ämne;
Som beståndsdelar (ibland ganska betydande) i en större teknik;
Som en lektion eller del av den (introduktion, förklaring, förstärkning, övning, kontroll);
Som teknologer och fritidsaktiviteter (spel som "Zarnitsa", "Eaglet", etc.).
Begreppet ”spelteknologier” omfattar en ganska bred grupp av metoder och tekniker för att organisera den pedagogiska processen i form av olika pedagogiska spel. Till skillnad från spel i allmänhet har ett pedagogiskt spel en väsentlig egenskap - ett klart definierat lärandemål och ett motsvarande pedagogiskt resultat, som kan motiveras, identifieras explicit och kännetecknas av en pedagogisk-kognitiv inriktning.
Spelformen av klasser skapas på lektioner med hjälp av speltekniker och situationer som fungerar som ett sätt att förmå och stimulera eleverna att lära.
Implementeringen av speltekniker och situationer i lektionsformen av klasser sker i följande huvudriktningar: ett didaktiskt mål sätts upp för eleverna i form av en speluppgift; utbildningsaktiviteter är föremål för spelets regler; utbildningsmaterial används som dess medel, ett tävlingsmoment introduceras i pedagogisk verksamhet, vilket förvandlar den didaktiska uppgiften till en lek; framgångsrikt slutförande av en didaktisk uppgift är förknippad med spelresultatet.
Klassificering av pedagogiska spel
Spelteknikens plats och roll i utbildningsprocessen, kombinationen av spel och inlärningselement beror till stor del på lärarens förståelse för funktioner och klassificering av pedagogiska spel.
Först och främst bör spel delas in efter typ av aktivitet i: fysisk (motorisk), intellektuell (mental), arbetskraft, social och psykologisk.
Baserat på den pedagogiska processens karaktär särskiljs följande grupper av spel:
a) Undervisning, utbildning, kontroll och generalisering;
b) kognitiv, pedagogisk, utvecklingsmässig;
c) reproduktiv, produktiv, kreativ;
d)kommunikativ, diagnostisk, karriärvägledning, psykoteknisk m.m.
Spelteknologier inom utbildning har ett brett spektrum av tillämpningar. Därmed kan speltekniken ”affärsspel” användas som en självständig teknik för att bemästra utbildningsmaterial. I ett annat fall kan spelteknik bli inslag i en bredare utbildningsteknologi (till exempel tekniken för en kollektiv inlärningsmetod). Komponenterna i spelaktivitet är: handling, roller, verkliga relationer mellan spelare, spelhandlingar, ersättning av riktiga föremål med konventionella. Spelteknikens särdrag bestäms till stor del av spelmiljön: det finns spel med och utan föremål, bordsskiva, inomhus, utomhus, på plats, dator och med TSO, såväl som med olika transportmedel.
Det finns flera grupper av spel som utvecklar ett barns intelligens och kognitiva aktivitet.
Objektspel, som manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker – föremål – lär sig barn form, färg, volym, material, djurvärlden, människovärlden osv.
Rollspel där handlingen är en form av intellektuell verksamhet. Det här är spel som "Lucky Chance", "What? Var? När?" etc.
Kreativa rollspel i undervisningen är inte bara en underhållande teknik eller ett sätt att organisera utbildningsmaterial. Spelet har en enorm heuristisk övertygelsepotential; det separerar det som är "uppenbarligen förenat" och sammanför det som i undervisningen och i livet står emot jämförelse och balansering. Vetenskaplig framsynthet, att gissa framtiden kan förklaras med "förmågan hos lekfull fantasi att presentera system av integritet som, ur vetenskapens eller sunt förnufts synvinkel, inte är system."
Resespel har karaktären av geografiska, historiska, lokalhistoriska och "pathfinder"-expeditioner som utförs med böcker, kartor och dokument. Alla utförs av skolbarn under imaginära förhållanden, där alla handlingar och upplevelser bestäms av spelrollerna: brandman, räddare, medicinsk arbetare, civilförsvarsofficer, etc. Eleverna skriver dagböcker, skriver brev från fältet och samlar in en mängd olika utbildningsmaterial. I dessa skriftliga dokument åtföljs affärspresentationen av materialet av spekulationer. Ett utmärkande drag för dessa spel är fantasins aktivitet, vilket skapar originaliteten hos denna form av aktivitet. Sådana spel kan kallas fantasins praktiska aktivitet, eftersom den i dem utförs i yttre handling och ingår direkt i handlingen. Därför, som ett resultat av lek, utvecklar barn teoretisk aktivitet av kreativ fantasi, skapar ett projekt för något och implementerar detta projekt genom yttre åtgärder. Det finns en samexistens av spel-, utbildnings- och arbetsaktiviteter. Eleverna jobbar hårt och hårt, studerar böcker, kartor, referensböcker etc. på ämnet.
Kreativa rollspel av pedagogisk karaktär kopierar inte bara livet runt dem, de är en manifestation av skolbarns fria aktivitet, deras fria fantasi.
Didaktiska spel, som används som ett medel för att utveckla barns kognitiva aktivitet, är spel med färdiga regler. Som regel kräver de att eleven ska kunna tyda, nysta upp, lösa och viktigast av allt kan ämnet. Ju skickligare ett didaktiskt spel är sammansatt, desto skickligare döljs det didaktiska målet. Eleven lär sig att arbeta med den kunskap som investerats i spelet oavsiktligt, ofrivilligt, genom att spela.
Bygg, arbete, teknik, designspel. Dessa spel speglar vuxnas professionella aktiviteter. I dessa spel behärskar eleverna skapelseprocessen, de lär sig att planera sitt arbete, välja det nödvändiga materialet, kritiskt utvärdera resultaten av sina egna och andras aktiviteter och visa uppfinningsrikedom när det gäller att lösa kreativa problem. Arbetsaktivitet orsakar kognitiv aktivitet.
Intellektuella spel är träningsspel, träningsspel som påverkar den mentala sfären. Baserat på tävling visar de genom jämförelse lekande skolbarn deras beredskapsnivå och kondition, föreslår sätt att förbättra sig själv och stimulerar därför deras kognitiva aktivitet.
Läraren, som använder alla 5 typer av spelaktiviteter i sitt arbete, har en enorm arsenal av sätt att organisera elevernas pedagogiska och kognitiva aktiviteter.
Spelteknologer utför följande utbud av målorientering:
*didaktiskt: vidga vyerna, kognitiv aktivitet; tillämpning av ZUN i praktiska aktiviteter; bildning av vissa färdigheter och förmågor som är nödvändiga i praktiska aktiviteter; utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter; utveckling av arbetsförmåga;
*utbilda: vårda självständighet, vilja; främja samarbete, kollektivism, sällskaplighet och kommunikationsförmåga;
*utvecklingsmässigt: utveckling av uppmärksamhet, minne, tal, tänkande, färdigheter att jämföra, kontrastera, hitta analogier, fantasi, fantasi, kreativitet, reflektion, förmåga att hitta optimala lösningar, utveckling av motivation för pedagogiska aktiviteter;
*socialiserande: bekantskap med samhällets normer och värderingar; anpassning till miljöförhållanden; stresskontroll, självreglering; kommunikationsträning; psykoterapi.
1.3 Tillämpning av spelteknik i livssäkerhetslektioner
Livsaktivitet är en komplex process där människan skapar förutsättningar för sin existens och utveckling, sammankopplad med den naturliga miljön och den sociala verkligheten. Den moderna människan lever och agerar som i två sammanlänkade världar - naturens värld och samhällets värld, människornas gemenskap. Båda dessa världar interagerar närmast med varandra.
Genom att skapa förutsättningar för existens, tillfredsställa sina behov, påverkar en person ständigt världen omkring honom och orsakar därmed dess motstånd (fysisk, kemisk, biologisk, social, etc.). I detta avseende kan vi säga att varje sfär av mänsklig aktivitet är potentiellt farlig, eftersom den är förknippad med interferens i dessa sammankopplade världar och deras inte alltid förutsägbara reaktion på denna interferens.
Sökandet efter nya former och metoder för att studera grunderna för livssäkerhet i vår tid är inte bara ett naturligt, utan också ett nödvändigt fenomen, eftersom i en modern skola, som i det moderna samhälle vi flyttar till, kommer varje person att vara kunna studera och arbeta utifrån sina prioriteringar, med maximala egenskaper hos din personlighet.
Elever får mest effektivt motiv som uppmuntrar dem att följa normerna och reglerna för säkert beteende hemma, på gatan, i skolan, i naturen och sedan i samhället och på jobbet, genom allmän utbildning i "Livets grunder". Säkerhetslektioner.
Kursens innehåll innehåller teori och praktik om säkert beteende och mänskligt skydd i vardagen och i olika farliga och nödsituationer. De tematiska innehållslinjerna inom det pedagogiska området för livssäkerhet är: grunderna för en hälsosam livsstil, mänskligt skydd i farliga och nödsituationer, grunderna för medicinsk kunskap och reglerna för första hjälpen, en modern uppsättning säkerhetsproblem, grunderna att skydda fosterlandet.
Bildandet av ett kunskapssystem om trygga livsaktiviteter genomförs i utbildningsprocessen i familjen, förskoleinstitutioner och i skolan. Denna process utförs dock mest intensivt under undervisningen i kursen "Fundamentals of Life Safety" i en gymnasieskola. Systemet med sådan kunskap underbyggs av metodforskare och implementeras i form av utbildningsprogram, läroböcker och läromedel för lärare. I enlighet med modellen för sådan kunskap, som anges i utbildningsmaterial, i skollektioner och i fritidsaktiviteter.
Med tanke på konceptet med ett spel som ett sätt att lära, kan vi dra följande slutsatser:
1) spelet är ett effektivt sätt att vårda kognitiva intressen och aktivera elevernas aktiviteter;
2) ett spel korrekt organiserat med hänsyn till materialets detaljer tränar minnet och hjälper eleverna att utveckla talfärdigheter;
3) spelet stimulerar elevernas mentala aktivitet, utvecklar uppmärksamhet och kognitivt intresse för ämnet;
4) spelet är en av metoderna för att övervinna elevernas passivitet;
5) som en del av ett team är varje elev ansvarig för hela teamet, alla är intresserade av det bästa resultatet av sitt team, alla strävar efter att slutföra uppgiften så snabbt och framgångsrikt som möjligt. Konkurrens bidrar alltså till att förbättra alla elevers prestationer.
Livssäkerhetslektioner skapar förutsättningar som främjar kreativitet. Deras utveckling sker i pedagogisk verksamhet, där studenten uttrycker sin inställning till det.
För att lägga in en skollektion om grunderna för livssäkerhet i en spelform används många alternativ, men följande villkor måste uppfyllas:
1) spelets överensstämmelse med lektionens pedagogiska mål;
2) tillgänglighet för elever i denna ålder;
3) måttfull användning av spel i klassrummet.
Ett utmärkande drag för lekaktiviteter i livssäkerhetslektioner är fantasins aktivitet, vilket skapar originaliteten hos denna form av aktivitet. Sådana spel kan kallas fantasins praktiska aktivitet, eftersom den i dem utförs i yttre handling och ingår direkt i handlingen. Effektiviteten av att utveckla skolbarnens kreativa förmågor i lektionen "Fundamentals of Life Safety" är förknippad med en tydlig, korrekt formulering av uppgifter. När man ställer in uppgifter bör man utgå från innehållet i den tematiska planen, ta hänsyn till resultaten från föregående lektion och komplexiteten i att bemästra nytt material, såväl som elevernas sammansättning och deras beredskap. Antalet planerade uppgifter bestäms av förmågorna och deras genomförande i en lektion.
Spelteknologier i livssäkerhetslektioner kan användas på alla nivåer i skolutbildningen. Rätt urval av spel gör att de kan användas i olika typer av lektioner: från att lära sig nytt material till lektioner i att generalisera och systematisera kunskap.
Spelaktiviteter i livssäkerhetslektioner används i följande fall:
1) Som oberoende tekniker för att bemästra ett koncept, ämne eller till och med en del av ett akademiskt ämne.
Till exempel att konsolidera, systematisera och generalisera de kunskaper som erhållits i olika delar av livssäkerhetskursen: lektionsspel "Road Signs" för elever i årskurs 5-6; intellektuella spel som "Lucky Chance", "Brain Ring", "Finest Hour" etc.
2) Som delar av en bredare teknik.
När du genomför en lektion om problemlivssäkerhet kan du använda rollspel, där eleverna tar på sig rollerna som "Expert", "Time Keeper", "Why" etc.
3) Som en lektionsteknik eller ett fragment av den (introduktion, förklaring, förstärkning, övning, kontroll).
Till exempel, när de studerar ämnet "Hälsosam livsstil" på inlärningsstadiet, ombeds eleverna att komma ihåg ryska ordspråk och ordspråk om hälsa. Du kan också använda didaktiska spel flitigt i olika skeden av lektionen, till exempel spelet "Clap Your Hands" (årskurs 5), spelet "Choose an Action" (årskurs 7), en serie didaktiska spel om trafikregler i årskurs 5-6 i stadiet repetition, konsolidering, kunskapskontroll och mycket mer. Du kan också erbjuda barn att lösa korsord, gåtor och gåtor, detta aktiverar alltid deras tankeprocesser och väcker intresset för lärande.
4) Som en teknik för fritidsaktiviteter.
Ett exempel skulle vara att hålla olika nätverksspel om livssäkerhet, hålla det militära sportspelet "Zarnitsa" etc.
Effektiviteten av användningen av spelteknologier i livssäkerhetslektioner kommer således att bero dels på deras systematiska användning, och för det andra på spelprogrammets ändamålsenlighet i kombination med konventionella didaktiska övningar. Till exempel, för att lösa problemet med att utveckla kognitiv aktivitet, är det nödvändigt att överväga utvecklingen av studentens självständiga tänkande som huvuduppgiften. Detta innebär att det behövs grupper av spel och övningar som utvecklar förmågan att identifiera de huvudsakliga, karakteristiska egenskaperna hos föremål, jämföra, komponera dem, grupper av spel för att generalisera föremål enligt vissa egenskaper, förmågan att skilja verkliga fenomen från overkliga, odla förmågan att kontrollera sig själv osv. Att skapa program för sådana spel är en uppgift för varje lärare.
Processen för kreativ utveckling av skolbarn i livssäkerhetslektioner är av stor betydelse. Aktiviteten och kreativa förmågor hos en student i klasserna "Fundamentals of Life Safety" fyller en viktig uppgift - förberedelse för ett säkert liv. För detta ändamål används olika metodiska tekniker och läromedel.
Spelaktivitet fungerar som en aktivitet där bildningen av förutsättningar för övergången av mentala handlingar till ett nytt, högre stadium sker.
1.4 Egenskaper för mellanstadieåldern
Under studiet av kursen "Fundamentals of Life Safety" läggs grunden för ett säkert beteende hos barn och ungdomar. Låt oss överväga funktionerna i den åldersrelaterade utvecklingen av ungdomar, eftersom denna period är den längsta när det gäller att bilda grunden för livssäkerhet för skolbarn.
Tonåren anses vara utvecklingsperioden för barn från 11-12 till 15-17 år. Det präglas av snabb utveckling och omstrukturering av barnets sociala aktivitet. I psykologisk litteratur är det vanligt att skilja mellan tonåren och ungdom. Det finns ingen enhet i att förstå de kronologiska gränserna för dessa perioder. I en psykologisk analys av egenskaperna hos övergångsskolans ålder kan fysisk mognad inte betraktas isolerat från social mognad. Inom fysiologi är tonårsprocessen konventionellt uppdelad i tre faser:
Prepubertal, förberedelseperiod;
Själva pubertetsperioden, under vilken
grundläggande processer för puberteten;
Den postpubertala perioden då kroppen når full biologisk mognad.
Om vi kombinerar denna indelning med de vanliga ålderskategorierna, motsvarar prepubertetsperioden pre-adolescens eller tidig tonåren, puberteten - till tonåren, postpuberteten - tonåren.
Men alla mognadsprocesser sker extremt ojämnt och inte samtidigt, och detta manifesterar sig både på inter-individuell och intra-individuell nivå (olika biologiska system av samma person mognar inte samtidigt).
De viktigaste aspekterna av fysisk mognad – skelettmognad, uppkomsten av sekundära sexuella egenskaper och tillväxtspurten – är nära besläktade med varandra. Tonårsperioden kännetecknas av intensiv tillväxt, ökad ämnesomsättning och en kraftig ökning av de endokrina körtlarnas arbete. Detta är puberteten och den associerade snabba utvecklingen och omstruktureringen av alla organ och system i kroppen.
Ungdomar i denna ålder kan uppnå den högsta graden av utveckling av fysisk potential. Under denna period utvecklas styrka och uthållighet mest intensivt, och systemet för rörelsekoordination förbättras. Det är viktigt att tonåringar behärskar systemet för samordning av rörelser, vilket gör det möjligt för dem att uppnå hög prestanda när det gäller att bemästra turistutrustning under sök- och räddningsoperationer, såväl som att bemästra militära övningar.
Puberteten bestäms av ålderns psykologiska egenskaper: ökad excitabilitet och relativ instabilitet i nervsystemet, uppblåsta påståenden som förvandlas till arrogans, överskattning av förmågor, självförtroende.
Kraftfulla förändringar sker inom alla områden av ett barns liv; det är ingen slump att denna ålder kallas "övergångsålder" från barndom till vuxen ålder, men vägen till mognad för en tonåring har precis börjat; den är rik på många dramatiska upplevelser, svårigheter och kriser. Vid denna tidpunkt tar stabila former av beteende, karaktärsdrag och metoder för känslomässig respons form, som i framtiden till stor del bestämmer en vuxens liv, hans fysiska och psykiska hälsa, sociala och personliga mognad.
Adolescens (adolescens) är en tid av prestation, snabb tillväxt av kunskap, färdigheter, bildning av moral och upptäckt av "jag", förvärv av en ny social position och utveckling av kreativitet.
Socialt självbestämmande och sökandet efter sig själv är oupplösligt förknippade med bildandet av en världsbild. Världsbild är en syn på världen som helhet, ett system av idéer om tillvarons allmänna principer och grunder, en persons livsfilosofi, summan och resultatet av all hans kunskap. Kognitiva förutsättningar för en världsbild är assimileringen av en viss och mycket betydande mängd kunskap och individens förmåga till abstrakt teoretiskt tänkande, utan vilka olika specialiserade kunskaper inte kan kombineras till ett enda system. En världsbild är inte så mycket ett logiskt kunskapssystem som ett system av övertygelser som uttrycker en persons inställning till världen, hans huvudsakliga holistiska inriktningar.
Bildandet av personlighet inkluderar också bildandet av en relativt stabil bild av "jag", det vill säga en holistisk idé om sig själv. Bilden av "jag" är ett komplext psykologiskt fenomen som inte kan reduceras till en enkel medvetenhet om ens egenskaper eller en uppsättning självkänsla. Frågan "Vem är jag?" innebär inte så mycket självbeskrivning som självbestämmande: "vem kan och ska jag bli, vilka är mina möjligheter och framtidsutsikter, vad har jag gjort och kan fortfarande göra i livet?" Det är svårt att besvara denna fråga "objektivt", eftersom varje person, beroende på sammanhang och situation, "ser", eller mer exakt, "konstruerar" sig själv på olika sätt.
Bilden av "jag" är inte bara en reflektion (i form av en representation eller begrepp) av vissa objektivt data och egenskaper oberoende av graden av ens medvetenhet, en asocial attityd, en individs attityd till sig själv, vilket inkluderar tre inbördes relaterade komponenter : kognitiv - kunskap om sig själv, en uppfattning om ens egenskaper och egenskaper; emotionell - bedömningen av dessa egenskaper och tillhörande stolthet, självrespekt och liknande känslor, och beteendemässigt, det vill säga en praktisk attityd mot sig själv, härledd från de två första komponenterna.
På den mentala sfären kännetecknas denna åldersperiod av en önskan om extraordinära handlingar, en törst efter konkurrens och ett sug efter kreativitet. Under denna åldersperiod hjälper utvecklingen av kreativa förmågor skolbarn att hävda sig, visa initiativ och kreativitet i olika aktiviteter. Utifrån detta är utvecklingen av kreativa förmågor i livssäkerhetsklasser ett viktigt inslag.
Tonåren är en ålder av problem, resonemang och debatt. Den tänkande funktionen, som är mitt i sin mognad, börjar manifestera sig med stor energi, och tänkandet tar en stor plats i livet för en tonåring och ung man. De bombarderar lärare med frågor i skolan och hemma funderar de hårt på att lösa ibland svåra problem. Att vara vänner för dem innebär till stor del att ha partners för resonemang, och innehållet i deras akademiska ämnen består till stor del av resonemang och bevis. Både i skolan och utanför skolan har de ett rykte som debattörer och i dessa dispyter upptas en stor plats av bevisen på deras egna ståndpunkter. I tonåren börjar en intensiv utveckling av abstrakta begrepp, men denna utveckling fortsätter med ännu större intensitet i tonåren.
Tänkande är en av de funktioner som utvecklas senare än många andra funktioner. Skolans inflytande på tänkandet, från och med första dagen ett barn går in i skolan, är särskilt uttalad i tonåren. Utvecklingen av en sociopolitisk världsbild uttömmer inte alla förändringar som sker under denna era i innehållet i en tonårings tänkande. Tonåringen, som går vidare till att adekvat bemästra sådant innehåll, som endast kan presenteras i sin helhet och djup i begrepp, börjar aktivt och kreativt delta i olika sfärer av kulturlivet som avslöjas i förgrunden. Utan att tänka i begrepp finns det ingen förståelse för de samband som ligger bakom påståenden. En hel värld av djupa kopplingar som ligger bakom fenomenens yttre utseende, en värld av komplexa ömsesidiga beroenden och relationer inom varje verklighetssfär och mellan dess individuella sfärer, uppenbaras endast för dem som närmar sig den med begreppets nyckel. Detta nya innehåll kommer inte mekaniskt in i tonåringens tänkande, utan genomgår en lång och komplex utvecklingsprocess. Tack vare denna expansion och fördjupning av tänkandets innehåll öppnar sig hela världen inför tonåringen. Expansionen av miljön under tonåren leder till att världen blir miljön för tonåringens tänkande. En värld av interna upplevelser, stängd från ett tidigt barn, uppenbaras nu för en tonåring och utgör ett oerhört viktigt område i innehållet i hans tänkande.
Lärande tar en stor plats i tonåringars liv. Tonåringar är redo selektivt med ökad känslighet (känslighet) för vissa aspekter av lärande. De är särskilt redo för den typen av lärande som gör dem till vuxna i deras egna ögon.
När du organiserar utbildningsarbete med tonåringar är det nödvändigt att ta hänsyn till att deras beteende och aktiviteter påverkas avsevärt av deras kamraters åsikter. I alla sina handlingar och handlingar vägleds de först av allt av denna åsikt. En tonårings ständiga interaktion med sina vänner ger upphov till hans önskan att ta en värdig plats i laget. Detta är ett av de dominerande motiven för beteende och aktivitet hos en tonåring. Behovet av självbekräftelse är så starkt i denna ålder att i namn av erkännande från sina kamrater är en tonåring redo att göra mycket: han kan till och med ge upp sina åsikter och övertygelser, begå handlingar som strider mot hans moral. principer.
Detta återspeglas i utbildningsverksamheten. Utbildningsverksamhet anses bildad om den föranleds av direkta motiv, och en tonåring kan självständigt bestämma pedagogiska uppgifter, välja rationella tekniker och metoder för att lösa problem, övervaka och utvärdera sitt arbete. I det här fallet realiseras tonåringens behov av självbekräftelse. Effektiviteten av ungdomsutbildningen ökar den målmedvetna motivbildningen. Läraren måste bilda en tonårings övertygelse om behovet av att vara en utbildad, kultiverad person.
1.5 Moderna inslag i undervisningsmetoder för livssäkerhet
”Fundamentals of life safety” får för närvarande särskild betydelse i utbildningen av elever. För det första beror detta på det faktum att varje år i Ryssland registreras miljontals olika incidenter där hundratusentals av våra medborgare, inklusive barn och ungdomar, dör, lemlästas, skadas allvarligt och blir sjuka. De främsta orsakerna till olyckor är oftast handlingar eller omvänt passivitet från personen själv: många dör för att de inte känner till de grundläggande reglerna för beteende i farliga situationer och inte vet hur de ska tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken. Syftet med kursen "Livssäkerhet" är att lära barn hur man beter sig i nödsituationer, hur man undviker att hamna i dem, hur man överlever i stadens och naturens förhållanden, och det är också nödvändigt att lära barn att ge först. hjälp, att inte överge en person i svårigheter och att odla barmhärtighet. Detta förhållningssätt till undervisning gör kursen "Livssäkerhet" till en vetenskap om och för människor.
För en effektiv undervisning är det mycket viktigt vilka metoder och tekniker läraren använder.
Det finns många moderna pedagogiska tekniker. I denna studie kommer vi att överväga de vanligaste av dem.
1. Teknik för personlighetsorienterad utbildning.
Denna teknik är förkroppsligandet av humanistisk filosofi, psykologi och pedagogik. Lärarens fokus är barnets unika, holistiska personlighet. Grundtanken är att gå från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Kreativitet är det huvudsakliga sättet att existera för ett barn i utrymmet för personlighetsorienterad utbildning. Barnet behöver pedagogisk hjälp och stöd. Stöd uttrycker kärnan i lärarens humanistiska ställning till barn. Detta är ett svar på det naturliga förtroendet hos barn som söker hjälp och skydd hos läraren, detta är en förståelse för deras försvarslöshet och medvetenhet om sitt eget ansvar för barnets liv, hälsa och utveckling. Personlig orienteringsteknologi försöker hitta metoder och metoder för undervisning och fostran som motsvarar varje barns individuella egenskaper: de använder psykodiagnostiska metoder, förändrar relationerna och organisationen av barns aktiviteter och anpassar utbildningens innehåll.
2. Speltekniker.
För att bestämma spelteknikens plats och roll i utbildningsprocessen beror kombinationen av spel- och inlärningselement till stor del på lärarens förståelse av pedagogiska spels funktioner och klassificeringar. Spelteknikens särdrag bestäms till stor del av spelmiljön: det finns spel med och utan föremål, bordsskiva, inomhus, utomhus, på plats, dator och med hjälp av TSO.
Teknik för pedagogiska spel B.P. Nikitin är intressant eftersom programmet för spelaktiviteter består av en uppsättning pedagogiska spel. Varje spel är en uppsättning problem som barnet löser med hjälp av kuber, rutor av kartong eller plast. Barn leker med en boll, rep, gummiband, småsten och nötter.
Uppgifter ges till barnet i olika former: i form av en modell, en platt visometrisk ritning, en ritning, skriftliga eller muntliga instruktioner. På så sätt introducerar de honom för olika sätt att överföra information. Lösningen på problemet visas inte framför barnet i den abstrakta formen av svaret på ett matematiskt problem, Avvi Derisunka. I pedagogiska spel är detta deras huvudfunktion - från enkla till komplexa. Spelteknologi är byggd som en holistisk utbildning som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av gemensamt innehåll, handling och karaktär.
Att sammanställa spelteknologier från enskilda spel och element är en angelägenhet för varje grundskolelärare.
I tonåren sker en intensifiering av behovet av att skapa sin egen värld, att sträva efter vuxen ålder och den snabba utvecklingen av fantasi och fantasi.
...Liknande dokument
Behovet av att studera trafiksäkerhet i läroplanen för skolans livssäkerhet. Moderna inslag i undervisningsmetoder för livssäkerhet. Egenskaper för mellanstadieåldern. Former och metoder för att arbeta med elever om trafiksäkerhet.
kursarbete, tillagd 2014-12-24
Inriktningen av skolans arbete med att förebygga barns vägtrafikskador. Utveckla planer för fritidsaktiviteter och sammanställa lektionsanteckningar. Regler och trafiksäkerhet. Passiv säkerhet för fordon.
kursarbete, tillagt 2014-12-01
Funktioner i skolkursen om grunderna för livssäkerhet i avsnittet "Trafiksäkerhet". Studerar nivån av medvetenhet hos skolbarn i olika ålderskategorier och föräldrar i Vologda om reglerna för säkert beteende på vägen för barn och vuxna.
avhandling, tillagd 2017-12-08
Vägmärkens historia. Teoretisk analys av metodlitteratur om trafikregler. Utveckling av en metodisk manual om informationsskyltar och serviceskyltar. Metoder för att lära skolbarn trafikregler. Lektionsmanus.
kursarbete, tillagt 2008-12-05
Analys och motivering av pedagogiska förhållanden som säkerställer arbetet med utvecklingen av sångrösten hos mellanstadiebarn i processen med röstträning. Bestämning av metoder för vokal utveckling i musiklektioner för mellanstadiebarn.
avhandling, tillagd 2015-06-06
Huvudproblemet med sång- och körundervisning av barn i gymnasieåldern i musikalisk och pedagogisk litteratur. Funktioner av ett barns röst. Vokala färdigheter i utvecklingen av musikaliska förmågor. Pedagogiska förutsättningar och röstövningar.
avhandling, tillagd 2015-05-26
Principer och mål för miljöutbildning och uppfostran. Spel- och spelsituationer som en metod för spelmiljöteknik med mellanstadieelever. Metodarbete kring bildandet av en subjektiv etisk inställning till naturen.
kursarbete, tillagt 2014-05-15
En kort historik över utvecklingen av trafikregler och teknik för att reglera dem. Metoder för att lära skolbarn trafikregler. Detaljerade lektionsscenarier. Lektionsplaner för teknik. Utveckling av en manual om varningsskyltar.
kursarbete, tillagt 2008-12-05
Tillväxthastigheter av olika fysiska förmågor hos mellanstadiebarn. Hälsoförbättrande, pedagogiska och pedagogiska uppgifter för idrott för barn i gymnasieåldern. Funktioner i idrottsprogrammet.
kursarbete, tillagd 2016-10-01
Konceptet och essensen av spelet. Psykologiska och pedagogiska drag i grundskoleåldern. Problem med övergångsperioden "dagis-skola". Analys av befintliga speltekniker, rekommendationer för att välja spelformer och tillämpa dem i inlärningsprocessen.
Workshopen innehåller en uppsättning praktiska arbeten, en fond med testmaterial och uppgifter för seminarieklasser om undervisningsmetoder för livssäkerhet.
För studenter som studerar inom studieområdet 44.03.01 "Pedagogisk utbildning", utbildningsprofilen "Utbildning inom området livssäkerhet", och masterstudenter som studerar inom studieområdet 44.04.01 "Pedagogisk utbildning", profilen " Livssäkerhet för befolkningen och territorierna i nödsituationer" "
Tekniska sätt att lära ut livssäkerhet.
Mål: att bilda sig en förståelse för de tekniska sätten att lära ut livssäkerhet och förmågan att använda dem i inlärningsprocessen.
Uppgifter
1. Förbered en film med hjälp av Move Maker-programmet för elever i årskurs 5-10, med hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper om ett av de föreslagna ämnena:
Naturliga nödsituationer;
Nödsituationer av konstgjord natur; Miljönödsituationer; Biologiska nödsituationer; Nödsituationer av social karaktär;
Grunderna för militärtjänst;
Brandsäkerhet;
Hushållens säkerhet.
Filmen ska återspegla statistiska uppgifter om ämnet, uppföranderegler och grundläggande definitioner.
Stadier för att slutföra uppgiften:
1) Välja en tomt och formulera en idé, välja sökmetoder.
2) Forskning av idéer: arbeta i biblioteket med tidskrifter, böcker, tidningar.
3) Fastställande av skisser, ritningar, anteckningar.
INNEHÅLL
INTRODUKTION
Praktiskt arbete nr 1
Livssäkerhet undervisningsmetoder som en vetenskap. Livssäkerhet som pedagogiskt ämne
Praktiskt arbete nr 2
Forskningsmetoder
Praktiskt arbete nr 3
Pedagogiska färdigheter hos en livssäkerhetslärare
Praktiskt arbete nr 4
Planera utbildningsarbete om livssäkerhet
Praktiskt arbete nr 5
Säkerhetsutbildning för tekniska hjälpmedel
Praktiskt arbete nr 6
Lärobok - ett omfattande läromedel
Praktiskt arbete nr 7
Livssäkerhet undervisningsmetoder
Praktiskt arbete nr 8
Projekt för livssäkerhetslektioner
Praktiskt arbete nr 9
Pedagogisk teknik för undervisning i livssäkerhet. Livssäkerhetsskåp
Praktiskt arbete nr 10
Lektion om livssäkerhet
Praktiskt arbete nr 11
Extracurricular former av organisering av livssäkerhetsutbildning
Praktiskt arbete nr 12
Barnens dag och metoder för dess organisation och genomförande
Praktiskt arbete nr 13
Kontrollera inlärningsresultat
Praktiskt arbete nr 14
Metodik för bildande av empirisk kunskap och begrepp i livssäkerhetskursen
Praktiskt arbete nr 15
Metodik för kompetensbildning, erfarenhet av kreativ aktivitet och erfarenhet av en emotionell och värdebaserad inställning till verkligheten i livssäkerhetslektioner
Praktiskt arbete nr 16
Metoder för att lära ut livssäkerhet i grundskolan
Praktiskt arbete nr 17
Metoder för att lära ut livssäkerhet i grundskolan
Praktiskt arbete nr 18
Patriotisk utbildning i livssäkerhetslektioner
Praktiskt arbete nr 19
Valbara kurser om livssäkerhet
Praktisk lektion nr 20
Metodik för att studera ämnet "Säkert beteende hemma"
Praktisk lektion nr 21 Metodik för att studera ämnet ”Elevers säkerhet i vardagen”
Praktiskt arbete nr 22
Metodik för att studera ämnet "Fundamentals of Military Service"
Praktiskt arbete nr 23 Organisation och genomförande av träningsläger i 10:e klass om livssäkerhet
Praktisk lektion nr 24
Arbete av en livssäkerhetslärare med föräldrar till elever
Praktisk lektion nr 25
Metoder för att främja kunskap om grunderna för livssäkerhet
Praktisk lektion nr 26
Kadettutbildning
Praktiskt arbete nr 27
Individuell utbildningsväg/
UPPGIFTER FÖR SEMINARIUM KLASSER FOND FÖR TESTUPPGIFTER
ORDLISTA
FÖRTECKNING ÖVER REFERENSER OCH KÄLLOR
ANSÖKNINGAR
Bilaga 1
Strukturellt och logiskt diagram över ämnet "Mänskligt beteende under förhållanden med påtvingad autonomi"
Bilaga 2
Ett exempel på användningen av modulär teknologi i livssäkerhetslektioner
Bilaga 3
Valbara kursens titelsida
Bilaga 4
Ett exempel på en lektionsplanering.
Ladda ner e-boken gratis i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Methods of teaching life safety, Workshop, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.
Introduktion
Teoretiska grunder för användningen av undervisningsmetoder i skolkursen "Fundamentals of Life Safety"
1 Metoder, medel och tekniker för undervisning i utbildning, deras klassificering
2 Egenskaper för undervisningsmetoder som används i lektionerna i "Fundamentals of Life Safety"
Metodisk grund för att använda undervisningsmetoder i en livssäkerhetskurs
1 Forskningsbasens egenskaper
2 Analys av en undersökning av livssäkerhetslärare från Vologdaskolor om användningen av undervisningsmetoder
3 Analys av skolprogram i ämnet "Livssäkerhet"
4 Implementering av undervisningsmetoder i praktiken
Slutsats
Lista över använda källor
Ansökningar
Introduktion
Nyligen har betydelsen av grunderna för livssäkerhet ökat avsevärt. Detta beror på den senaste tidens upptrappning av terroristgrupper, samt ökningen av antalet offer i olika nödsituationer. I vårt land minskar inte antalet dödsfall i bränder, av människan orsakade katastrofer och trafikolyckor från år till år. Vem som helst av oss kan hamna i en farlig situation där hans liv och livet för omgivningen kommer att bero på kompetenta handlingar. Därför kan ämnet "Fundamentals of Life Safety" anses vara ett av de viktigaste i skolkursen. utbildning i livssäkerhet
Relevansen av detta arbete bestäms av behovet av att identifiera de mest effektiva metoderna för att lära ut disciplinen "Fundamentals of Life Safety" i gymnasieskolor för att förbättra kvaliteten på kunskapen, utveckla elevernas kognitiva intresse för ämnet och skapa en trygg miljö för samhället.
Syftet med arbetet är att identifiera de mest effektiva metoderna för att lära eleverna grunderna i livssäkerhet.
Hypotes: systemet för att välja undervisningsmetoder i livssäkerhetslektioner kommer att bidra till att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper om beteendereglerna i nödsituationer om följande villkor är uppfyllda:
Strukturen, formerna och de grundläggande principerna för att organisera utbildningsprocessen under en livssäkerhetslektion bestäms.
Urvalet av grundläggande undervisningsmetoder och tekniker i livssäkerhetslektioner är omfattande och systematiskt.
Genomförandet av utbildningsprogram är personlighetsorienterat.
Studieobjekt: pedagogisk process för att studera kursen "Fundamentals of Life Safety".
Forskningsämne: undervisningsmetoder som används av läraren i ämnet ”Fundamentals of Life Safety” i skolan.
I enlighet med målet och hypotesen som lagts fram identifierades följande forskningsmål:
Baserat på analysen av vetenskaplig och vetenskaplig-metodologisk litteratur, bestämma essensen av undervisningsmetoder och beskriv deras sorter.
Att studera de undervisningsmetoder som används av livssäkerhetslärare, för att identifiera funktioner som är förknippade med användningen av dessa metoder i klassrummet.
Analysera arbetsprogram för undervisning i ämnet livssäkerhet, rekommenderade i gymnasieskolor.
Bedöm effektiviteten av att använda undervisningsmetoder i livssäkerhetslektioner.
Forskningsmetoder: analys av litterära källor i denna fråga, analys av dokumentation (arbetsprogram för akademiska discipliner, lägesrapporter), generalisering av material, förhör av lärare, matematisk bearbetning av statistiska data.
Studien genomfördes i etapper.
I det första skedet genomfördes studien, generaliseringen och systematiseringen av vetenskaplig information om forskningsproblemet i psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur. Detta gjorde det möjligt att formulera problem, bestämma objekt och ämne, syftet och syftet med studien samt studiens arbetshypotes.
I det andra skedet utarbetades och genomfördes ett forskningsprogram; Enkätmaterial togs fram och metoder valdes ut som syftade till att identifiera de mest effektiva undervisningsmetoderna i klassrummet.
I det tredje steget genomfördes bearbetning, systematisering, generalisering och presentation av forskningsarbetets resultat; teoretiska och praktiska slutsatser klargjordes; litterär beredning av det slutliga kvalifikationsarbetet genomfördes.
Den vetenskapliga nyheten och teoretiska betydelsen av studien ligger i det faktum att det för första gången genomfördes en analys av en undersökning av livssäkerhetslärare i Vologda-skolor om användningen av undervisningsmetoder, vikten av att använda visuella och praktiska metoder som mest effektiva i utbildningsprocessen bestämdes och bevisades.
Den praktiska betydelsen är att:
De mest effektiva undervisningsmetoderna för skolkursen "Fundamentals of Life Safety" har identifierats;
Lektioner med olika undervisningsmetoder utvecklades och genomfördes, deras effektivitet avslöjades;
Forskningsmaterialet kan användas i vetenskaplig och pedagogisk verksamhet.
Godkännande av arbetet skedde på grundval av "Secondary school No. 41" och "Secondary school No. 17" i Vologda, lektioner utvecklades och genomfördes med dominans av en av undervisningsmetoderna. Vissa bestämmelser i arbetet presenterades vid konferenser: internationell vetenskaplig och praktisk konferens "Issues of Education and Science" (Tambov, 31 mars 2017), internationell vetenskaplig konferens "Young Researchers for the Regions" (Vologda, 18 april 2017, abstracts av rapporten "Användning av undervisningsmetoder av en livssäkerhetslärare" i tryck) - Diplom av 2:a graden, 46:e studentens vetenskapliga och praktiska konferens (Vologda, 14 mars 2017) - Diplom av 3:e graden.
1. Teoretiska grunder för användningen av undervisningsmetoder i skolkursen "Basics of Life Safety"
.1 Metoder, medel och tekniker för undervisning inom utbildning, deras klassificering
Nyligen har nya effektiva undervisningsmetoder dykt upp i undervisning och pedagogisk praktik, och tidigare använda metoder har förbättrats, beroende på önskemål från den federala statliga utbildningsstandarden. Framgången för utbildningsprocessen beror direkt på undervisningsmetoderna. Begreppet "undervisningsmetod" har fått många definitioner, låt oss titta på några av dem.
I den förklarande ordboken för det ryska språket, redigerad av S.I. Ozhegov och N.Yu. Den svenska "metoden" definieras som "en metod för teoretisk forskning eller praktisk implementering av något."
Usch. Babansky anser att undervisningsmetoden är "en metod för ordnade sammanlänkade aktiviteter för läraren och eleverna, aktiviteter som syftar till att lösa problemen med utbildning, uppfostran och utveckling i inlärningsprocessen."
Metoden i utbildningen är formulerad som "en form av rörelse, genomförandet av utbildningens innehåll."
OM. Kharlamov definierar undervisningsmetoder som "metoder för lärarens undervisningsarbete och organisering av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för elever för att lösa olika didaktiska problem som syftar till att bemästra materialet som studeras." En metod är en del av en lärares eller elevs typ av verksamhet. Valet av undervisningsmetod beror på utbildningens mål, utbildningens särart, ämnet för lektionen och möjligheterna att använda läromedel.
Om vi vänder oss till historien om inlärningsmetodernas ursprung, kan vi ta reda på att i de tidiga stadierna av samhällets utveckling skedde överföringen av kunskap till yngre generationer i processen med kollektiv aktivitet av vuxna och barn. Undervisningsmetoder baserade på imitation dominerade. Barn tittade på vuxnas handlingar och lärde sig därigenom de nödvändiga teknikerna för att skaffa mat, göra eld och andra. Den baserades på den reproduktiva undervisningsmetoden. V.M. Måsen förstår med reproduktionsmetoden " en undervisningsmetod som syftar till att eleven ska återge aktivitetsmetoder enligt en algoritm som bestämts av läraren." Det vill säga kunskap presenterades för barn i en färdig form, de memorerade den och återgav den sedan korrekt.
I och med skolornas tillkomst växte verbala undervisningsmetoder fram. Läraren förmedlar muntligt information till eleverna som de måste lära sig. Då uppstår skrift, där kunskap samlas och förmedlas i skriftlig form. En undervisningsmetod dyker upp, som att arbeta med en bok.
I en tid präglad av stora geografiska upptäckter blir verbala undervisningsmetoder sekundära. Under inlärningsprocessen föds nya undervisningsmetoder, såsom observation, experiment, självständigt arbete, motion, som syftar till att utveckla barnets aktivitet, medvetenhet och initiativförmåga. Visuella undervisningsmetoder blir utbredda.
I slutet av 1800-talet ägnades stor uppmärksamhet åt den heuristiska eller partiella sökmetoden. "Kärnan i det är att läraren delar upp ett problematiskt problem i delproblem, och eleverna utför individuella steg för att hitta lösningen." Av intresse är också praktiska undervisningsmetoder genom vilka manuellt arbete och andra former av verksamhet bemästras.
Men ingen undervisningsmetod är universell. Användningen av någon enskild undervisningsmetod ger inte det önskade resultatet. Därför bör flera undervisningsmetoder användas samtidigt i utbildningsprocessen.
Ett stort antal undervisningsmetoder praktiseras idag. Deras klassificering kommer att göra det möjligt att bestämma det allmänna och speciella i undervisningsmetoder, att välja de nödvändiga undervisningsmetoderna i en given pedagogisk situation och att främja deras mer effektiva användning.
Det finns ingen generell klassificering av undervisningsmetoder, eftersom författarna, när de delar in undervisningsmetoder i grupper, förlitar sig på olika egenskaper och individuella aspekter av inlärningsprocessen.
Låt oss analysera de mest populära klassificeringarna av undervisningsmetoder.. Slastenin V.A. presenterar klassificeringen av E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko och andra, där undervisningsmetoder bestäms enligt källan till informationsöverföring och arten av dess uppfattning av eleverna. Det finns tre undervisningsmetoder:
Verbala metoder:
förklaring,
genomgång,
diskussion,
Visuella metoder:
illustration,
demonstration.
Praktiska metoder:
laboratoriearbeten,
praktiskt arbete,
övningar,
didaktiska spel .. I klassificeringen av undervisningsmetoder M.I. Makhmutov, efter typ av aktivitet för ämnen i utbildningsprocessen, identifieras följande:
Lär ut metoder:
informativ,
förklarande,
lärorikt och praktiskt,
förklarande-motiverande,
motiverande.
Lär ut metoder:
verkställande,
reproduktiv,
produktiv och praktisk,
delvis söka,
sök.. I klassificeringen av metoder för pedagogisk och kognitiv aktivitet Yu.K. Babansky identifierade tre grupper av metoder:
Metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter:
verbala, visuella, praktiska,
induktiv och deduktiv,
reproduktiv och problemsökning,
självständigt arbete och arbete under ledning av lärare.
Metoder för stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet:
stimulerande och motiverande intresse för lärande,
stimulerande och motiverande plikt och ansvar i lärandet.
Metoder för övervakning och egenkontroll av effektiviteten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter:
muntlig kontroll och självkontroll,
skriftlig kontroll och självkontroll,
laboratoriepraktisk kontroll och egenkontroll .. Vid indelningen av undervisningsmetoder efter didaktiska mål och motsvarande typer av elevverksamhet, föreslagen av V.A. Onischuk, markerad:
Kommunikativ metod i syfte att skaffa ny kunskap.
En kognitiv metod i syfte att uppfatta, förstå och memorera nytt material.
Transformativ metod för assimilering och kreativ tillämpning av färdigheter.
Systematiserande metod i syfte att generalisera och systematisera kunskap.
Kontrollmetod i syfte att identifiera kvaliteten på assimilering av kunskap, förmågor, färdigheter och deras korrigering.. I den klassificering som föreslås av I.Ya. Lerner och M.N. Skatkin, där tecknet på division är aktivitetsnivån och graden av självständighet hos elever i kognitiv aktivitet, är undervisningsmetoder indelade i:
En förklarande och illustrativ metod, där eleverna får kunskap i ”färdig” form.
Reproduktiv metod, där eleverna genomför lärandeaktiviteter enligt instruktioner eller regler.
Metoden för problempresentation, där läraren, innan han ger lektionsmaterialet, ställer ett problem.
Partiell sökmetod, där eleverna aktivt söker efter en lösning på ett givet pedagogiskt problem.
En forskningsmetod som går ut på att eleverna självständigt studerar lektionsmaterialet... Generaliserad klassificering föreslagen av G.K. Selevko, föreslår följande uppdelning av undervisningsmetoder:
Genom källor och metoder för att överföra information:
verbal,
visuell,
praktisk,
information och kommunikation.
Beroende på arten och nivån på elevernas kognitiva aktivitet:
metoder för färdig kunskap, såsom verbal-dogmatisk, förklarande-illustrerande, reproduktiv,
forskningsmetoder, såsom problembaserad, partiell sökning, heuristisk.
Av karaktären av elevernas aktiviteter:
aktiva,
passiv,
kreativ.
Beroende på arten av de didaktiska uppgifterna:
metoder för att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor,
metoder för att forma metoder för mental handling och metoder för praktisk handling,
metoder för att forma egenskaperna hos kreativ aktivitet,
fästmetoder,
upprepningsmetoder,
kontrollmetoder,
metoder för självständiga läxor.
I undervisningen finns det andra förhållningssätt till indelningen av metoder som formas utifrån elevens roll i lärandeprocessen: passiv, aktiv, interaktiv.
Aktiva undervisningsmetoder är "metoder som kännetecknas av en hög grad av delaktighet av eleverna i utbildningsprocessen, som aktiverar deras kognitiva och kreativa aktivitet för att lösa tilldelade problem." I denna undervisningsmetod samarbetar lärare och elever med varandra, och eleverna är inte passiva utan aktiva under lektionen.
Passiva inlärningsmetoder är "metoder där elevernas roll reduceras till passiv uppfattning av information." I den passiva metoden är läraren aktör och styr lektionens gång, och eleverna fungerar som lyssnare.
interaktivt lärande är "lärande byggt på elevens interaktion med inlärningsmiljön, inlärningsmiljön, som fungerar som ett område för bemästrad erfarenhet." Detta är en metod där elever interagerar med varandra och läraren.
Det finns alltså idag ingen holistisk klassificering av undervisningsmetoder. Någon av klassificeringarna som diskuterats ovan har både fördelar och nackdelar som måste beaktas när man väljer och använder vissa undervisningsmetoder.
Undervisningsmetoder används i samband med läromedel. Låt oss överväga flera definitioner av begreppet "inlärningsverktyg", där de betraktas som:
"speciellt utformade materiella föremål, utrustning, anordningar, avsedda att tillsammans med ord och tal genomföra inlärningsprocessen."
"en mängd olika material och verktyg för utbildningsprocessen, tack vare vilka ett specifikt lärandemål uppnås mer framgångsrikt och på kort tid."
- "materiella och ideala föremål som är involverade i utbildningsprocessen som bärare av information och verktyg för lärarens och elevernas aktiviteter."
Vi kan säga att läromedel är allt det läromedel som läraren använder under utbildningsprocessen för att uppnå det nödvändiga utbildningsmålet.
Begreppet "inlärningsverktyg" används i bred och snäv mening. Med läromedel avses i vid bemärkelse hela uppsättningen av former och metoder, samt läromedel. Med läromedel menas i snäv bemärkelse pedagogiska och visuella hjälpmedel, demonstrationsanordningar, tekniska medel och annat. Läromedel är en viktig komponent i utbildningsprocessen, de är utformade för att underlätta och hjälpa till att förvärva kunskap.
Läromedel måste utföra följande funktioner:
ge en adekvat återspegling av verkligheten,
komplettera texten i läroboken eller lärarens berättelse,
diversifiera inlärningsprocessen,
göra lärares och elevers arbete enklare,
säkerställa den vetenskapliga riktigheten av information,
väcka elevernas intresse
öka effektiviteten i utbildningsprocessen.
V.V. Kraevsky och A.V. Khutorskaya presenterade i sin bok "Fundamentals of Teaching Didactics and Methods" följande klassificering av läromedel:
Genom sammansättning av objekt:
material (lokaler, utrustning, möbler, datorer, klassschema),
ideal (figurativa representationer, ikoniska modeller, tankeexperiment, modeller av universum).
2. När det gäller källor till utseende:
konstgjorda (enheter, målningar, läroböcker),
naturliga (naturföremål, preparat, herbarier).
Av svårighetsgrad:
enkel (prover, modeller, kartor),
komplexa (videobandspelare, datornätverk).
Efter användningssätt
dynamisk (video),
statisk (kod positiva).
Efter strukturella egenskaper:
platt (kort),
volumetrisk (layouter),
blandad (jordmodell),
virtuella (multimediaprogram).
På grund av effektens natur:
visuella (diagram, demonstrationsenheter),
hörsel (bandspelare, radio),
audiovisuella (tv, videofilmer).
Av media:
papper (läroböcker, kortfiler),
magneto-optiska (filmer),
elektroniska (datorprogram),
laser (CD-Rom, DVD).
Efter utbildningsnivå:
på lektionsnivå (textmaterial, etc.),
på ämnesnivå (läroböcker),
på nivån för hela inlärningsprocessen (klassrum).
I samband med tekniska framsteg:
traditionella (visuella hjälpmedel, museer, bibliotek),
moderna (massmedia, multimedialäromedel, datorer),
lovande (webbplatser, lokala och globala datornätverk, distribuerade utbildningssystem).
Den vanligaste klassificeringen av läromedel är baserad på vilken typ av inverkan de har på eleverna. Visuella inlärningsverktyg inkluderar läromedel, objekt, layouter, kartor, filmremsor, diabilder, presentationer och annat. Auditiva läromedel inkluderar bandspelare, radioapparater, skivspelare och andra. Audiovisuella medier - TV, filmer, videor och andra.
En annan del av undervisningsmetoden är undervisningsteknik. "En undervisningsmetod är en integrerad del eller en separat aspekt av en undervisningsmetod." I.P. Podlasy definierar också undervisningsteknik som "ett element i en metod, dess komponent, en engångsåtgärd, ett separat steg i implementeringen av en metod eller en modifiering av en metod i det fall metoden är liten i volym eller enkel i strukturera." Tekniken är korrelerad med undervisningsmetoden som det särskilda med det allmänna. Många pedagogiska tekniker används som ett praktiskt verktyg för flera metoder samtidigt. S.V. Sidorov förstod en undervisningsmetod som en integrerad del av metoden, dess praktiska genomförande. Därför kan undervisningstekniken betraktas som ett separat steg i den praktiska användningen av metoden. Sekvensen av tekniker i processen att tillämpa metoden leder till lärandemålet.
Enligt vår mening presenteras den mest framgångsrika klassificeringen av metodiska tekniker av N.M. Verzilin och V.M. Korsunskaya, som lyfter fram organisatoriska, logiska och tekniska undervisningsmetoder.
Organisationstekniker förstås som sådana som drar elevernas uppmärksamhet, uppfattning och arbete för att utföra en viss aktivitet (till exempel: svara på en fråga som ställs vid tavlan eller från stolen; genomföra arbete individuellt eller i par; demonstrera en teckning för eleverna , distribuera ritningen till varje skrivbord och etc.).
Tekniska tekniker är lärarens och elevernas aktiviteter, med hjälp av vilka uppgifter tillhandahålls och slutförs (frågor kan ställas på tavlan eller på papperslappar; fixa ritningar på en magnetisk tavla; visa erfarenhet av att använda en kontrasterande bakgrund, etc. .). Dessutom innefattar tekniska tekniker användning av olika utrustning, hjälpmedel och material.
Logiska tekniker förstås som de som förbättrar och stärker elevernas tankeprocess. Dessa inkluderar analys och syntes, jämförelse och klassificering, generalisering och abstraktion.
Samma tekniker ingår i en grupp av olika undervisningsmetoder. Att skapa ett logiskt diagram kan alltså vara en del av en förklarande-illustrerande metod (till exempel, en lärare, medan han förklarar nytt material, ritar ett diagram på tavlan), eller kan också användas som en del av en forskningsmetod (till exempel, studenterna studerar först självständigt nytt material och ritar sedan ett diagram).
E.V. Grigoriev i läroboken "Metoder för undervisning i naturvetenskap" presenterar separata grupper av undervisningstekniker:
Tekniker för att strukturera utbildningsmaterial (visualisering av tankeprocessen, konstruktion av strukturella och logiska diagram, konstruktion av tabeller, urval av nyckelbegrepp).
Organisationstekniker (väcka uppmärksamhet, sätta uppgifter, förklara uppgifter, bedöma, organisera självständigt arbete).
Tekniker för att använda didaktiska verktyg (användning av tydlighet, användning av didaktiskt material, arbete med utbildningsmaterial, inklusive tabeller, diagram, ordböcker).
Tekniker för att hantera aktiveringsprocessen (problemfråga, underhållande uppgift, organisera en diskussion, omdirigera en fråga, organisera spelögonblick, skapa framgångssituationer).
Således är den metodologiska tekniken en integrerad del av inlärningsprocessen. Idag ökar antalet undervisningsmetoder, eftersom innehållet i utbildningsmaterialet blir mer komplext och nya mål och mål för utbildningen definieras.
1.2 Egenskaper för undervisningsmetoder som används i lektionerna i "Fundamentals of Life Safety"
Klassificeringen av undervisningsmetoder enligt kunskapskällan (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) är den mest intressanta och utbredda. Låt oss överväga denna klassificering mer i detalj.
Det har länge varit känt att kunskapskällorna är ordet, tydliga exempel och praktisk erfarenhet. Verbala metoder bygger på att återge information genom muntligt tal eller det tryckta ordet. Källan till visuella metoder är observerade föremål och fenomen, olika visuella hjälpmedel. Praktiska färdigheter och förmågor konsoliderar förvärvade kunskaper genom att utföra praktiska uppgifter.
Verbala metoder är de vanligaste och låter dig förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid och presentera eleverna för ett problem där de kommer att hitta lösningar.
Verbala metoder är indelade i följande typer: berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok. Låt oss titta på var och en av dem mer i detalj.
V.A. Slastenin definierar en berättelse som "en konsekvent presentation av övervägande faktamaterial, utförd i en beskrivande eller narrativ form." Berättelsen som verbal undervisningsmetod används under hela skolkursen. Men dess karaktär och varaktighet varierar beroende på ett visst stadium av träningen.
V.P. Bespalko definierar följande krav för berättelsen som undervisningsmetod:
narrativet ”bör ge undervisningens ideologiska och moraliska inriktning;
inkludera ett tillräckligt antal övertygande fakta som bevisar riktigheten av de föreslagna bestämmelserna;
ha en tydlig presentationslogik;
vara känslomässig;
presenteras på ett enkelt och tillgängligt språk;
återspeglar delar av lärarens personliga bedömning och inställning till de fakta och händelser som presenteras.”
Men om berättelsen inte ger en tydlig och exakt förståelse av de fenomen som studeras, är det bättre att använda förklaringsmetoden.
I den elektroniska resursen "National Pedagogical Encyclopedia" betraktas förklaring som en verbal undervisningsmetod, som innebär "förklaring, analys, bevis och tolkning av olika bestämmelser i det presenterade materialet."
Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, som kräver bekräftelse av sanningen i de angivna bestämmelserna. Att använda förklaringsmetoden kräver:
tydlig formulering av frågor,
konsekvens i presentationen av material,
ge tillförlitliga exempel,
logiken i presentationen.
Förklaring som undervisningsmetod kan användas när man arbetar med barn i olika åldersgrupper. Det är särskilt nödvändigt att tillämpa denna metod i utbildningsaktiviteter med elever i mellan- och gymnasieåldern, eftersom utbildningsmaterialet i denna ålder blir mer komplext, elevernas intellektuella potential ökar, allt detta bestämmer efterfrågan på denna metod.
Förklaringen kombineras oftast med iakttagelser och frågor som kan utvecklas till ett samtal.
Samtal är "en dialogisk undervisningsmetod där läraren, genom att ställa ett noggrant genomtänkt frågesystem, leder eleverna att förstå nytt material eller kontrollerar deras förståelse av det som redan har lärt sig." Konversation är en av de mest populära undervisningsmetoderna, som använts under lång tid, men inte föråldrad i modern tid. Det kan användas för att lösa eventuella problem och låter dig bemästra det nödvändiga utbildningsmaterialet genom dialog.
Det är individuella, grupp- och frontala samtal, beroende på antalet mottagare (en elev, en grupp elever, hela klassen). Samtal kan vara inledande, heuristiska, förstärkande, kontrollerande och korrigerande. En typ av samtal är en intervju, där eleverna kan uttrycka sin åsikt om en given fråga.
Den svåraste att förstå metoden för undervisning är "föreläsningen", som representerar ett "monolog sätt att presentera omfattande material." Föreläsningen presenterar olika synpunkter på fenomenet som studeras, ger möjlighet att upprepa nödvändig kunskap och tar hänsyn till situationskontexten. Intresset för föreläsningen beror direkt på föreläsaren, hans erfarenhet och pedagogiska skicklighet, vilket gör att han kan aktivera studenter och behålla deras intresse.
Forskare N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klassificerar föreläsningar "på olika grunder":
Efter plats i en föreläsning eller utbildning (introduktion, orientering, översikt, avslutande och annat).
Enligt den dominerande utbildningsformen (föreläsningar för heltids- och distansundervisning).
Enligt frekvensen av kommunikation mellan föreläsare och publik (engång, systematisk, cyklisk och andra).
Beroende på graden av problematik i presentationen av materialet (information, problematisk, diskussion och andra).
Det bör noteras att föreläsningen ges bäst på gymnasiet. Det bör noteras att föreläsningen, som undervisningsmetod, är den minst effektiva i skolbarnens pedagogiska och kognitiva process.
En av de komplexa och spännande metoderna är diskussion, som går ut på att organisera diskussion och lösning av kontroversiella frågor. Den pedagogiska diskussionens huvudsakliga funktion är att stimulera det kognitiva intresset hos deltagarna i den pedagogiska processen. Genom diskussion får eleverna nya kunskaper, stärker sina personliga åsikter och lär sig att försvara sin åsikt.
M.V. Clarin identifierar följande diskussionsformer:
. "Runda bord" - elever utbyter åsikter om problemet.
. Ett ”panelmöte” där några elever diskuterar ett problem och sedan presenterar det för hela klassen.
. "Forum", en diskussion som liknar ett "panelmöte", under vilken gruppen deltar i ett åsiktsutbyte med "publiken".
. "Symposium", en diskussion där deltagarna håller presentationer som representerar sina åsikter och sedan svarar på frågor från klassen.
. "Debatt", en formaliserad diskussion byggd på förutbestämda tal av deltagare-representanter för två motsatta, rivaliserande lag.
. "Rättsförhandling", imitation av rättegång.
En av de specifika metoderna är instruktionsmetoden. "Instruktion är en verbal undervisningsmetod som ger förtrogenhet med metoder för att utföra uppgifter, verktyg, material, säkerhetsåtgärder, demonstration av arbetsoperationer och organisation av arbetsplatsen." Undervisningen kan kombinera flera verbala undervisningsmetoder. Det bedrivs huvudsakligen av en lärare eller specialutbildade elever. Undervisningen är begränsad i tid, fokuserad på att bemästra specifika operationer och procedurer som eleverna behöver känna till.
Typer av instruktion:
introduktion, utförd innan arbetet påbörjas;
aktuell, utförd under arbetet, innebär att hjälpa elever;
final, utförs i slutet av den avslutade uppgiften.
En av de viktiga undervisningsmetoderna är att arbeta med det tryckta ordet – en bok eller lärobok. I grundskolan läser eleverna utbildningslitteratur tillsammans med en lärare och på gymnasiet arbetar eleverna självständigt med boken. Den största fördelen med denna metod är förmågan att studera det nödvändiga materialet i en tillgänglig takt och hänvisa till det upprepade gånger.
Verket "Teknologier och metoder för undervisning i litteratur" belyser tekniker för självständigt arbete med tryckta källor:
Anteckningar är en kort inspelning, en sammanfattning av innehållet i det lästa.
Avhandlingen är en kort sammanfattning av huvudtankarna i det som har lästs.
Att citera är användningen av fragment av någon annans text i din egen text samtidigt som du bibehåller påståendets korrekthet och anger dess författare.
Rita upp en disposition av texten - efter läsning delas texten upp i delar och varje del rubriceras.
Anteckning är en kort, förtätad sammanfattning av innehållet i det lästa utan att förlora den väsentliga betydelsen.
Recension - skriva en recension, d.v.s. en kort genomgång av det du läser och uttrycker din inställning till det.
Att sammanställa ett certifikat är ett urval av information om något som erhållits efter sökning.
Ett ordagrant utdrag ur texten är ett textsegment till vilket bokens utdata anges.
Sammanställning av en tematisk synonymordbok - en ordnad uppsättning grundläggande begrepp om ett ämne, avsnitt eller hela disciplinen.
Vi tittade på de grundläggande verbala undervisningsmetoderna. Den andra gruppen av den föreslagna klassificeringen består av visuella metoder .
Visuella undervisningsmetoder inkluderar metoder där elevernas behärskning av materialet säkerställs med hjälp av visuella och tekniska medel. "Det speciella med dessa undervisningsmetoder är användningen av bilder, föremål och fenomen, specifika bilder som direkt uppfattas av eleverna. Sådana metoder inkluderar illustrationer och demonstrationer." Dessa metoder kombineras med verbala och praktiska, vilket gör att du kan uppnå resultat av hög kvalitet.
Illustrationsmetoden innebär att man använder affischer, ritningar, kartor, tabeller och andra hjälpmedel i utbildningsprocessen som visuella hjälpmedel, som hjälper eleverna att mer effektivt uppfatta och minnas utbildningsmaterial och bilda de nödvändiga idéerna.
I demonstrationsmetoden ingår demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, videoklipp med mera. Denna metod låter dig avslöja essensen av de fenomen som studeras i dynamiken i deras utveckling, för att bekanta dig med utseendet på attributet och dess interna struktur.
Dessa två metoder (demonstrationer och illustrationer) bör användas tillsammans, eftersom de kompletterar varandra: den ena låter dig uppfatta fenomenet som studeras som en helhet, den andra låter dig förstå dess struktur, väsen och tillämpningsområde.
Vid användning av visuella undervisningsmetoder måste vissa villkor vara uppfyllda - visualiseringen ska:
motsvarar elevernas ålder,
används med måtta och blir gradvis mer komplex,
se till att alla elever har tillgång till utbildningsmaterial som demonstrerats av läraren,
vara pålitlig
korsar ämnet för lektionen,
åtföljd av verbala metoder.
Den tredje gruppen av metoder omfattar praktiska undervisningsmetoder, som bygger på elevernas praktiska aktiviteter för att tillgodogöra sig och befästa kunskap. Deras huvudsakliga syfte är bildandet av praktiska färdigheter. Praktiska metoder inkluderar följande varianter: övningar, praktiskt arbete och didaktiska lekar.
I.P. Podlasy definierar träning som "en undervisningsmetod som är ett systematiskt, organiserat upprepat utförande av handlingar för att bemästra dem eller förbättra deras kvalitet." Det är övningarna som låter dig behärska pedagogiska och praktiska färdigheter som ett resultat av upprepade upprepningar av åtgärder.
Övningarna är indelade i:
särskilda, upprepade övningar som syftar till att utveckla utbildnings- och arbetsförmåga,
derivat, bidrar till upprepning och konsolidering av tidigare bildade färdigheter,
kommenteras, tjänar till att aktivera utbildningsprocessen och medvetet slutföra utbildningsuppgifter.
Det finns muntliga, skriftliga, grafiska och pedagogiska övningar.
Muntliga övningar hjälper till att utveckla elevernas talkultur, logiska tänkande, minne, uppmärksamhet och kognitiva förmågor hos eleverna. De är utformade för att lära eleverna att logiskt presentera sina kunskaper.
En viktig del av träningen är skriftliga övningar, som är uppdelade i stilistiska, grammatiska, stavningsdiktat, uppsatser, anteckningar, problemlösning, beskrivningar av erfarenheter etc. De är avsedda att forma och utveckla elevernas färdigheter.
Skriftliga övningar är nära besläktade med grafiska övningar. Deras användning hjälper till att bättre uppfatta, förstå och komma ihåg utbildningsmaterial, vilket bidrar till utvecklingen av rumslig fantasi. Det handlar bland annat om arbete med att rita upp grafer, ritningar, diagram, tekniska kartor, skisser m.m.
En separat grupp består av utbildnings- och arbetsövningar. Deras mål är att tillämpa teoretisk kunskap i arbetet. De bidrar till att bemästra färdigheterna att hantera olika utbildningsämnen och läromedel, och utvecklar även design och tekniska färdigheter.
I den praktiska metoden omsätter eleverna de kunskaper de redan besitter i praktiken. Därför blir det huvudsakliga förmågan att tillämpa teoretisk kunskap i praktiken. Den praktiska metoden hjälper till att fördjupa kunskaper och färdigheter, förbättrar kvaliteten på problemlösning, lär ut hur man rättar till misstag och kontrollerar sina handlingar och aktiverar kognitiv aktivitet.
Vissa stadier kan identifieras när en lärare använder den praktiska metoden:
Introducerar eleverna till teorin om frågan.
Genomförande instruktioner.
Typexempel.
Slutförande av arbete av studenter.
Kontroll, verifiering och utvärdering av prestationsresultat.
Praktiskt arbete utförs utifrån resultaten av att studera enskilda avsnitt och tematiska cykler som en generaliserande och konsoliderande metod. Moderna praktiska klasser genomförs med hjälp av simulatorer och multimediautrustning.
Bland de praktiska metoderna blir det "didaktiska spelet" effektivt, vilket är "en typ av spel med regler, speciellt skapad inom pedagogiken i syfte att undervisa och fostra barn."
PÅ. Sorokina identifierar sådana typer av didaktiska spel som:
Resespel.
Ärendespel.
Gissningslekar.
Gåtaspel.
Konversationsspel.
Ett didaktiskt spel som undervisningsmetod aktiverar själva inlärningsprocessen, förutsatt att den inte får en underhållande karaktär.
Slutsatser för kapitel 1:
Det finns ett stort antal undervisningsmetoder som måste användas i skolan. Det är nödvändigt att särskilja flera typer av klassificering av undervisningsmetoder enligt olika kriterier: enligt källan till informationsöverföring, enligt typerna av aktiviteter för ämnen i utbildningsprocessen, enligt didaktiska mål, enligt den ökande graden av aktivitet och grad av självständighet hos elever i kognitiv aktivitet. Kombinationen av olika undervisningsmetoder gör att du kan diversifiera utbildningsprocessen och öka dess effektivitet.
I lektionen "Fundamentals of Life Safety" inkluderar verbala undervisningsmetoder berättelse, samtal, förklaring, instruktion, diskussion, debatt, visuella metoder - illustrationer och demonstrationer, praktiska metoder - övningar, praktiskt arbete, didaktiska spel.
För närvarande, i gymnasieskolor, tillsammans med verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder, använder de också interaktiva problembaserade metoder, programvara och datorutbildning och distansundervisning.
2. Metodisk grund för att använda undervisningsmetoder i kursen grundläggande livssäkerhet
.1 Forskningsbasens egenskaper
Forskningsbasen bestod av kommunala utbildningsinstitutioner i staden Vologda - gymnasieskolor nr 41 och nr 17.
Kommunal utbildningsinstitution "Secondary school No. 41" i Vologda öppnades den 1 september 1996 på adressen Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. Den introducerades i sin nya status som en digital skola för 2000-talet den 11 november 2008. Skolan har två gånger vunnit tävlingen mellan utbildningsinstitutioner som implementerar innovativa utbildningsprogram inom ramen för det prioriterade nationella projektet "Utbildning" på federal och regional nivå.
2012 ingick kommunal utbildningsinstitution "Secondary School No. 41" i listan över ledande utbildningsinstitutioner i Ryssland. Från 2010 till 2013 erkändes skolan som "Årets bästa utbildningsinstitution".
Sedan 2015 har utbildningsinstitutionen blivit basplattformen för utbildningsdepartementet i Vologda-regionen, inklusive implementeringen av komplexet "Ready for Labor and Defense".
Tabell 1 - Antal studenter (för läsåret 2015−16)
Yrkesstatus för lärare på gymnasiet nr 41:
Totalt 89 lärare
Hedrad lärare i Ryska federationen - 2
Utmärkt student för offentlig utbildning i Ryska federationen - 3
Hedersarbetare i allmän utbildning -13
Diplom från Ryska federationens utbildningsministerium - 7
Pristagare av P.A. Kolesnikova - 3
Utmärkt student i idrott - 1.
Lärarpersonalen är huvudsakligen kvinnor och utgör 93 % av det totala antalet, som visas i figur 1.
Figur 1 - Könsstruktur för lärarkåren i skola nr 41 i Vologda Kommunal utbildningsinstitution "Secondary school No. 17" öppnades 1965, belägen på adressen: Vologda, st. Gorkij, 115.
Sedan 1997 har grundskolan haft en specialiserad klass med tidig inlärning av engelska och datorkunskaper. I slutet av 90-talet av förra seklet började specialiserade klasser bildas på skolan: fysik och matematik, humaniora, kemisk biologi och socioekonomi.
För närvarande är antalet studenter 968 personer.
Lärarstaben vid den kommunala läroanstalten "Skola nr 17" är 58 personer, varav 28 har den högsta kategorin och 17 lärare har den första kategorin. Lärarpersonalen är till övervägande del kvinnor och står för 91 % av det totala antalet anställda, det finns 10 gånger färre manliga lärare, enligt figur 2.
Figur 2 - Könsstruktur för lärarkåren på skola nr 17 i Vologda
Vid en jämförelse av uppgifterna bör det noteras att mer än 65 % av skollärarna har den första och högsta kvalifikationskategorin. Könskomponenten i lärarkåren är till övervägande del kvinnor (mer än 90 % av lärarna). Dessutom undervisas ämnet "Fundamentals of Life Safety" av män i båda skolorna. Men MOU "Secondary School No. 41" är en av de ledande innovativa utbildningsinstitutionerna i Vologda, vilket återspeglas i skolans materialbas (klasserna är utrustade med alla nödvändiga tekniska läromedel och utbildningsmaterial).
2.2 Analys av en undersökning av livssäkerhetslärare från Vologdaskolor om användningen av undervisningsmetoder
I det andra steget av studien genomfördes en undersökning bland lärare i disciplinen "Fundamentals of Life Safety" i gymnasieskolor i staden Vologda om användningen av undervisningsmetoder. Det totala antalet svarande var 10 personer.
Syftet med undersökningen är att identifiera de undervisningsmetoder som livssäkerhetslärare oftast använder i klasserna, skälen till att vissa metoder prioriteras och metodiska svårigheter.
Figur 3 visar andelen lärares svar på enkätfrågan: "Vilka undervisningsmetoder använder du oftast?" Tre alternativ föreslås: "verbal", "visuell", "praktisk".
Bild 3 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka undervisningsmetoder använder du oftast?" (% av antalet svarande)
Det bör noteras att lärare använder alla tre undervisningsmetoderna. De kombinerar undervisningsmetoder enligt lektionens ämne och ger företräde åt visuella och verbala metoder.
Använder du det oftast?" (% av de tillfrågade)
Enligt figur 4, när du svarar på frågan: "Vilka metoder för att övervaka och självövervaka effektiviteten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter använder du oftast?" lärare uppgav att de oftare använder metoder för muntlig och skriftlig kontroll och självkontroll, mer sällan metoden laboratoriepraktisk kontroll och självkontroll. Det innebär att lärare bevakar elevernas kunskaper genom muntliga frågesporter, samt skriftliga frågesporter och prov. Laboratoriepraktiska metoder medför sannolikt svårigheter för lärare att utveckla laboratorie- och praktiska uppgifter samt på grund av klassrummets dåliga materiella och tekniska stöd.
Figur 5 - Fördelning av svar på frågan: "Vad är anledningen till ditt val av den här eller den undervisningsmetoden?" (% av antalet svarande)
Baserat på figur 5, som visar andelen svar på frågan "Vad är anledningen till ditt val av den eller den undervisningsmetoden?", är det tydligt att en livssäkerhetslärares val av undervisningsmetoder främst beror på ämnet. av lektionen (34 %) och om möjligheterna att använda läromedel (33 %). Av detta kan vi dra slutsatsen att ämnet för lektionen antar dominansen av en viss undervisningsmetod, och det kommer att råda i lektionen. Valet av metoder beror också på möjligheterna att använda olika visuella läromedel, såsom videor, layouter, kartor och annat. Lärarens val av undervisningsmetoder påverkas minst av klassschemat (lektionsnummer), även om detta är en viktig faktor för elevernas tillgodohavande av läromedel. Lika viktiga (13 %), enligt lärare, är kategorierna "elevers ålder" och deras "utbildningsnivå", som också har betydelse vid val av undervisningsmetoder och måste beaktas.
Figur 6 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka undervisningsmetoder tror du att barn gillar bäst?" (% av antalet svarande)
Enligt figur 6 tror lärare att barn föredrar visuella och praktiska undervisningsmetoder. När de använder dem är eleverna bättre involverade i den kognitiva processen, mindre distraherade, deltar aktivt och arbetar uppmärksamt i lektionen. Av särskilt intresse är videor, visuella hjälpmedel och praktiska övningar, där skolbarn lär sig färdigheter och förmågor att använda en gasmask, personlig skyddsutrustning och medicinskt material, där teoretiska kunskaper förstärks praktiskt.
Figur 7 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka undervisningsmetoder är enligt din mening mest effektiva?" (% av antalet svarande)
När man bestämmer effektiviteten av undervisningsmetoder, ger lärare företräde åt praktiska metoder, som enligt majoriteten är de mest effektiva i undervisnings- och utbildningsprocessen.
Det bör noteras att 1980, vid National Training Laboratories i Bethel, Maine, utvecklade forskare "Learning Pyramid", som återspeglar vikten av undervisningsmetoder som påverkar elevernas lärande (Figur 8).
"Inlärningspyramiden" visar att när de använder verbala undervisningsmetoder, behärskar eleverna utbildningsmaterialet dåligt (endast 10%), och när de använder praktiska undervisningsmetoder når behärskningen av materialet 75%, det vill säga 7 gånger högre.
Detta överensstämmer med lärarnas svar på enkätfrågan om undervisningsmetoders effektivitet.
Figur 8 - "Inlärningspyramid"
Efterföljande frågor i frågeformuläret avgör hur ofta vissa undervisningsmetoder används av livssäkerhetslärare.
Figur 9 - Fördelning av svar på frågan: "Hur ofta använder du visuella undervisningsmetoder?" (% av antalet svarande)
Figur 9 visar att 40 % av lärarna använder visuella undervisningsmetoder konstant, på varje lektion. 60 % av lärarna använder visuella undervisningsmetoder i individuella lektioner, vilket bestäms av klassernas ämnen och klassernas tekniska utrustning.
Figur 10 - Fördelning av svar på frågan: "Hur ofta använder du praktiska undervisningsmetoder, nämligen övningar, didaktiska lekar, praktiskt arbete?" (% av antalet svarande)
Enligt figur 10 använder lärare praktiska undervisningsmetoder endast i enskilda lektioner, vilket är förknippat med ämnet för lektionen och tillgången på läromedel, samt ämneslärarens initiativ att använda dessa metoder.
Figur 11 - Fördelning av svar på frågan: "I vilken utsträckning är livssäkerhetsklassen utrustad med nödvändiga material för att genomföra en lektion (modeller, modeller, säkerhetsdräkter, gasmasker), närvaron av en projektor" (% av antal svarande)
Av data i figur 11 bör man dra slutsatsen att de klasser där ämnet "Fundamentals of Life Safety" undervisas är dåligt utrustade med teknisk utrustning och nödvändiga läromedel. Lärare använder visuella och praktiska undervisningsmetoder endast om nödvändiga tekniska medel och läromedel finns tillgängliga.
Figur 12 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka verbala undervisningsmetoder använder du oftast?" (% av antalet svarande)
Verbala undervisningsmetoder är en av de vanligaste. Lärare använder konversation och diskussion oftast (31 %) och berättelse minst av alla (8 %).
När man undervisar i utbildningsmaterial är det svårare att behålla elevernas uppmärksamhet och intresse, de blir distraherade, gör sitt jobb och pratar. Därför använder lärare oftast diskussion och samtal, där eleverna är aktivt involverade i lärandeprocessen.
Figur 13 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka visuella undervisningsmetoder använder du oftast?" (% av antalet svarande)
Visuella undervisningsmetoder är en av de effektiva metoderna. Undersökningen visade att lärare i stor utsträckning använder alla visuella undervisningsmetoder, både illustrationer (affischer, tabeller, kartor, modeller, modeller) och demonstrationer (videofilmer, presentationer) (Figur 13).
Figur 14 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka praktiska undervisningsmetoder använder du oftast?" (% av antalet svarande)
Som framgår av figur 14 använder lärare oftast praktiskt arbete, vilket gör att eleverna kan befästa sina teoretiska kunskaper i praktiken. Övningsmetoden, det vill säga upprepad utförande av åtgärder för att konsolidera dem, utveckla färdigheter och förmågor, används av enskilda lärare enligt frågeformuläret. Det bör noteras att övningsmetoden är den vanligaste bland praktiska metoder och alla lärare använder den i varje lektion.
Figur 15 - Fördelning av svar på frågan: "Vilka svårigheter upplever du när du använder vissa undervisningsmetoder?" (% av antalet svarande)
Figur 15 visar att lärare stöter på följande problem när de använder olika undervisningsmetoder: ytterligare tid krävs för att förbereda sig för en lektion (27 %), noggrannare förberedelser för klasserna (37 %) och tillgången till ett utrustat klassrum för livssäkerhet ( 36 %).
Så, baserat på resultaten av undersökningen, avslöjades det att:
Lärare i gymnasieskolor använder nästan alla undervisningsmetoder och ger företräde åt en av dem.
De flesta lärare anser att den praktiska undervisningsmetoden är den mest effektiva i utbildningsprocessen. Den verbala metoden bestäms vara den minst signifikanta.
Valet av undervisningsmetod påverkas av elevernas ålder, ämnet för lektionen och möjligheten att använda läromedel.
När de använder någon undervisningsmetod stöter lärare på svårigheter förknippade med brist på tid att förbereda klasser och bristen på nödvändig utrustning i livssäkerhetsklassrummet.
2.3 Analys av skolprogram i ämnet "Livssäkerhet"
I nästa steg av studien genomfördes en analys av de arbetsprogram som rekommenderas för studier i ämnet "Fundamentals of Life Safety" för årskurserna 5-11 på allmänna utbildningsinstitutioner. Den grundläggande är den omfattande läroplanen "Fundamentals of Life Safety" redigerad av A.T. Smirnova. Målet med programmet är att behärska nödvändiga kunskaper, utveckla de personliga, andliga och fysiska egenskaperna hos studentens personlighet, främja en ansvarsfull attityd till att bevara den naturliga miljön och folkhälsan och utveckla färdigheterna att agera korrekt i farliga och nödsituationer .
Utifrån den allmänt accepterade traditionella klassificeringen av undervisningsmetoder, E.A. Golanta, N.M. Verzilina et al och analys av den allmänt accepterade läroplanen i skolan har ett diagram tagits fram som speglar de specifika undervisningsmetoderna som rekommenderas för att genomföra lektioner i disciplinen "Fundamentals of Life Safety".
Figur 16 - Undervisningsmetoder som används av livssäkerhetslärare
I livssäkerhetskursen, liksom i andra discipliner, används alla grundläggande, det vill säga verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder. När det gäller verbala undervisningsmetoder, innebär det specifika med livssäkerhet användningen av metoder som berättelse, förklaring, samtal, instruktion, diskussion, debatt. Av de uppräknade metoderna är enligt vår mening förklaring och instruktion de viktigaste i lektionerna om grunderna för livssäkerhet. Eleverna ska inte bara veta hur de ska agera i en given svår situation, vilket förklaras av läraren, utan också kunna utföra vissa handlingar, nämligen att undervisningen syftar till att eleverna behärskar specifika handlingar för att lösa vissa problem.
Av de visuella undervisningsmetoderna i en livssäkerhetslektion rekommenderas att använda följande: illustrationsmetoden, som innebär att visa eleverna affischer, tabeller, kartor, modeller, modeller och en demonstrationsmetod som går ut på att visa videomaterial. Deras användning hjälper skolbarn att visuellt bekanta sig med olika föremål, processer och fenomen och bättre förstå lektionsmaterialet.
Från praktiska undervisningsmetoder valdes övningar, praktiskt arbete och didaktiska lekar ut. Oftast använder lärare övningar: muntliga, skriftliga, grafiska och pedagogiska. Alla bildar färdigheter och befäster förvärvad kunskap.
Alla metoder är utformade för att hos eleverna forma vetenskapliga idéer om en säker livsmiljö; utveckla förmågan att förutse och agera korrekt i farliga och nödsituationer av naturlig, mänsklig och social karaktär; utveckla förmågan att objektivt bedöma farliga situationer, göra nödvändiga beslut och agera säkert, med hänsyn till deras kapacitet.
För att behärska läroplanen rekommenderas det att involvera studenter i forskningsaktiviteter om grunderna för livssäkerhet (skriva uppsatser, vetenskapliga rapporter, forskningsprojekt). I skolor är det möjligt att driva olika cirklar, sektioner och klubbar, vilket gör att eleverna kan konsolidera de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i livssäkerhetslektioner.
2.4 Implementering av undervisningsmetoder i praktiken
Nästa steg i studien var utveckling, genomförande och utvärdering av lektionens effektivitet med hjälp av olika undervisningsmetoder.
För en parallell av eleverna gavs lektioner i samma ämne med olika undervisningsmetoder (dominans av vissa). I synnerhet i "Secondary School No. 17" i staden Vologda, i årskurs 8 "B" och 8 "B", testades verbala och visuella undervisningsmetoder i en lektion om ämnet "Regler för säkert beteende på en reservoar."
Lektionen gick så här:
Tabell 2 - Lektionens struktur och förlopp på ämnet "Regler för säkert beteende på en damm"
|
Lärarverksamhet |
Studentverksamhet |
Bildade UUD |
||
|
1.Organisatoriskt ögonblick |
Kommunikation (pedagogiskt samarbete, talfärdighet, förmåga att föra dialog). |
|||
|
Ställer frågor till specifika elever om föregående ämne och markerar svaret. |
Svara på lärarens frågor |
Allmän pedagogisk UUD - extrahera nödvändig information från materialet från föregående lektion. Kognitiv (medveten och frivillig konstruktion av ett talyttrande i muntlig form). |
||
|
3. Att lära sig nytt material |
Ger vägledande frågor för att formulera lektionens ämne. Följande frågor övervägs: Hur många människor dör på ryska vattendrag? De främsta dödsorsakerna på vatten? Ger arbete i rader: Rad 1 svarar på frågan: "Säkerhetsregler för översvämning?" Rad 2 svarar på frågan: "Säkerhetsregler för frusna vattenförekomster?" Rad 3 svarar på frågan: "Säkerhetsregler för sjö- och flodfartyg?" Ber en elev från varje rad om bedömning. |
Formulera ämnet för lektionen. Svara på lärarens frågor och skriv ner ämnet för lektionen. Öppna läroboken och skriv ner nödvändig information. De presenterar svar på de frågor som ställts. |
Allmän pedagogisk UUD: 1.sökning och urval av nödvändig information; 2. strukturera kunskap; 3. semantisk läsning. Kommunikativ UUD: 1. ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och urval av information; 2. planera pedagogisk interaktion med läraren och kamrater |
|
|
Erbjuder att formulera de grundläggande reglerna för säkert beteende på vattnet. |
Formulera reglerna och skriv ner dem i en anteckningsbok. |
Logisk UUD: 1. Fastställande av orsak-och-verkan relationer; 2. Att bygga en logisk kedja av resonemang. |
||
|
5. Kontroll. |
Erbjuder att lösa testet. |
Regulatory UUD: 1. Övervakning av resultatet av lektionen. 2.Utvärdering. Allmänna pedagogiska lärandeaktiviteter: 1. Strukturera kunskap; 2. Sök och urval av nödvändig information. Logisk UUD: 1. Konstruktion av en logisk kedja av resonemang; 2. Analys |
||
|
6. Läxor. |
Huvuduppgiften anges och frågor för upprepning ställs. |
Reglerande (målsättning). Kommunikation (ställa frågor). |
||
|
7. Reflektion. |
Diskutera med läraren. |
Reglering: Självanalys. Personligt: förmågan att objektivt utvärdera sin kunskap |
||
I 8:e "B"-klassen, under lektionen, användes huvudsakligen den verbala metoden, och i den 8:e "B"-klassen användes främst en visuell undervisningsmetod, såsom demonstration (vid den 20:e minuten av lektionen, en video fragment av filmen "Regler för säkert beteende på vattendrag" med en längd på 10 minuter).
I "Seconary School No. 41" i staden Vologda, i klasserna 7 "A" och 7 "D", testades visuella och praktiska undervisningsmetoder i lektionen om ämnet "Första hjälpen för yttre blödning." Lektionen gick så här:
Tabell 3 - Lektionens struktur och förlopp på ämnet "Första hjälpen vid yttre blödning"
|
Lektionens didaktiska struktur |
Lärarverksamhet |
Studentverksamhet |
Bildade UUD |
||
|
1.Organisatoriskt ögonblick |
Hälsar elever och antecknar de närvarande i lektionen i journalen. |
Hälsa på lärarna och förbered deras arbetsplats. |
Kommunikation (utbildningssamarbete, talfärdighet, förmåga att föra dialog) |
||
|
2. Kontrollera läxor |
Ställer frågor till specifika elever på ämnet första hjälpen. |
Svara på lärarens frågor |
Allmän pedagogisk UUD - sökning efter nödvändig information från den senaste lektionen, bestämning av huvud- och sekundärinformation. Kognitiv (medveten och frivillig konstruktion av ett talyttrande i muntlig form). |
||
|
3. Att lära sig nytt material |
Ger vägledande frågor för att formulera lektionens ämne. Frågor som behandlas: Vad är blödning? Typer av blödningar? Första hjälpen vid blödning? Regler för att applicera en tourniquet? |
Formulera ämnet för lektionen och skriv ner det i en anteckningsbok. Svara på lärarens frågor och skriv ner det nödvändiga materialet. |
Allmän pedagogisk verksamhet: strukturering av kunskap; Kommunikativ (förmågan att fullt ut och exakt uttrycka tankar.) Reglerande (målsättning, korrigering, självreglering). |
||
|
4. Konsolidering av nytt material. |
Bjuder in flera elever till tavlan (berättar om ett situationsproblem), ger dem bandage och förband, ber dem visa hur man korrekt stoppar olika typer av blödningar. |
Svara på lärarens begäran. De misstag som gjordes när man stoppade blödningen markeras. |
Logisk UUD: 1. Fastställande av orsak-och-verkan relationer; 2. Att bygga en logisk kedja av resonemang. |
||
|
|
Diskuterar med eleverna om handlingar och misstag är riktiga. Sedan bjuder han in andra elever till styrelsen och ger en liknande uppgift. Tillsammans med dem analyserar de uppgiftens riktighet. |
Gör upp en handlingsplan för yttre blödning. |
Kommunikativ (etablera mål, olika funktioner hos deltagarna och sätt att interagera), Kognitiv (att ställa och definiera ett problem, självständigt skapa sekventiella åtgärder vid lösning av ett problem). |
||
|
5. Kontroll. |
Erbjuder att lösa testet. |
De löser provet och lämnar in det till läraren. |
Regulatory UUD: 1. Övervakning av resultatet av lektionen. 2.Utvärdering. Allmänna pedagogiska lärandeaktiviteter: 1. Strukturera kunskap; 2. Sök och urval av nödvändig information. Logisk UUD: 1. Att bygga en logisk kedja av resonemang; 2. Analys |
||
|
6. Läxor. |
Huvuduppgiften och frågorna för upprepning anges. |
Skriv ner läxor i en dagbok. |
Reglerande (målsättning) Kommunikativ (ställ frågor) |
||
|
7. Reflektion. |
Ger betyg till eleverna. Erbjuder att lyfta fram för- och nackdelar med lektionen. Frågar eleverna hur väl de utvärderar sitt arbete i klassen. |
Diskutera med läraren. |
Reglerande: Självanalys Personlig: Förmågan att objektivt utvärdera sin kunskap |
||
I 7:e "D"-klassen användes främst en visuell undervisningsmetod: i 5:e minuten av lektionen hängdes affischer upp som motsvarade lektionens ämne; För att förstärka det nya materialet visas i den 20:e minuten av lektionen ett videofragment av filmen "Blödning, metoder för att stoppa blödning. Typer av blödning", som varar i 12 minuter. I årskurs 7 "A", för att konsolidera ämnet för lektionen, förbereddes de nödvändiga medlen (bandage, tourniquets) för att slutföra den praktiska uppgiften.
Valet av undervisningsmetoder i klassrummet bestämdes av ämnena för lektionerna enligt läroplanen, tillgången på nödvändiga läromedel (möjligheterna med skolans materiella resurser).
Baserat på resultaten bedömdes effektiviteten av att använda undervisningsmetoder i en livssäkerhetslektion.
I gymnasieskolan nr 17, i klasser där lektioner undervisades med en övervägande av en av undervisningsmetoderna (verbal eller visuell), bad läraren, som en kontroll av effektiviteten, eleverna att svara på testfrågor.
I åttonde klass, där den verbala undervisningsmetoden övervägande användes, presenteras svaren enligt följande (tabell 4):
Tabell 4 - Sammanfattning av resultaten av testet på ämnet "Vattensäkerhet"
|
Frågeformulering |
Svarsalternativ |
Antal svar |
% av svaren |
|
av en själv |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
om det finns en båt i närheten |
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
det pryder dammen |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
nej, du kan inte bli förkyld på sommaren |
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
simma inte på djupt vatten |
||
|
|
bär fenor när du simmar |
||
|
ändra simstil |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
kanske händer ingenting |
|||
|
|
|||
|
|
det är möjligt om ni simmar tillsammans |
||
|
|
möjligt i närvaro av vuxna |
||
|
inte tillåtet |
|||
|
|
ja, om vattnet är lugnt |
||
|
|
ja, om du simmar bra |
||
|
|
tillåten |
||
|
|
simma efter hjälp |
||
|
|
|||
|
|
ropa på hjälp |
||
|
|
|||
|
|
räddare |
||
|
|
Andelen korrekta svar på testuppgifter var 94 %.
Av testet framgår att den verbala undervisningsmetoden inte är självförsörjande, eftersom eleverna behärskar utbildningsmaterialet ganska bra, men gjorde grova misstag när de besvarade vissa frågor, såsom: "Är det möjligt att dyka på en okänd plats ?”, ”Varför på vattnet?” Är bojar installerade?”, ”Under simningen var mitt ben krampaktigt, vilka åtgärder måste vidtas?”, ”När du åkte båt såg du att en man drunknade. dina handlingar?"
Samma prov erbjöds åttan, där visuella undervisningsmetoder (presentationer och videor) övervägande användes. Eleverna besvarade testfrågorna enligt följande (tabell 5).
Tabell 5 - Sammanfattning av resultaten av testet på ämnet "Vattensäkerhet"
|
Frågeformulering |
Svarsalternativ |
Antal svar |
% av svaren |
|
1. Fyll i meningen korrekt: "Det är säkert att simma..." |
av en själv |
||
|
|
på en speciell plats för detta ändamål, i närvaro av vuxna |
||
|
|
med en vän, långt från stranden |
||
|
|
om det finns en båt i närheten |
||
|
2. Är det möjligt att dyka på en plats som är okänd för dig? |
nej, eftersom det kan finnas olika farliga föremål under vattnet |
||
|
|
Självklart kan du det, du behöver inte vara feg |
||
|
|
du kan, men om du bara argumenterade |
|
|
|
|
om det finns vuxna i närheten, då kan du |
||
|
3. Varför placeras bojar på vattnet? |
det pryder dammen |
||
|
|
håller du fast i bojarna kan du koppla av på vattnet |
||
|
|
bojar separata simplatser: för bra simmare och mindre bra |
||
|
|
Det är strängt förbjudet att simma bakom bojarna |
||
|
4. Om du simmar i kallt vatten under en längre tid, kan du bli förkyld? |
ja, eftersom kroppen kan överkylas |
||
|
|
nej, du kan inte bli förkyld på sommaren |
||
|
|
ja, om du dricker en kall drink |
||
|
|
Om du simmar i en damm kan du inte bli förkyld |
||
|
5. Vad ska du göra för att undvika kramper när du simmar? |
det kan inte förekomma kramper i vatten |
||
|
|
du behöver ändra din simstil oftare |
||
|
|
simma inte på djupt vatten |
||
|
|
bär fenor när du simmar |
||
|
6. Mitt ben krampade när jag simmade, vilka åtgärder ska jag vidta? |
ändra simstil |
||
|
|
du måste massera benet och ringa på hjälp |
||
|
|
måste komma till stranden snabbare |
||
|
|
du måste försöka hitta ett grunt djup |
||
|
7. Är det möjligt att simma långt från stranden på en uppblåsbar flytanordning? |
kanske händer ingenting |
||
|
|
|||
|
|
det är möjligt om ni simmar tillsammans |
||
|
|
möjligt i närvaro av vuxna |
||
|
8. Är det tillåtet att sitta på sidan eller aktern medan båten rör sig? |
inte tillåtet |
||
|
|
ja, om vattnet är lugnt |
||
|
|
ja, om du simmar bra |
||
|
|
tillåten |
||
|
9. När du åkte båt såg du att en man drunknar. Vad är dina handlingar? |
hoppa till honom och försök dra ut honom |
||
|
|
simma efter hjälp |
||
|
|
kasta honom ett föremål som hjälper honom att flyta på vattnet |
||
|
|
ropa på hjälp |
||
|
10. Vad kallar du de som övervakar säkerheten på stranden? |
|||
|
|
|||
|
|
räddare |
||
|
|
Andelen korrekta svar på testuppgifter är 98 %.
Testresultaten visade att eleverna bättre förstod lektionsmaterialet och svarade på nästan alla frågor korrekt.
Av denna studie kan vi dra slutsatsen att användningen av visuella undervisningsmetoder har en positiv effekt på inlärningen av lektionsmaterial. När de använde den visuella metoden var eleverna mer intresserade av lektionens ämne och svarade bättre på lärarens frågor.
I gymnasieskolan nr 41, baserat på resultatet av en lektion i sjuan med övervägande användning av en av undervisningsmetoderna (visuell och praktisk), genomfördes ett sluttest för att kontrollera metodernas effektivitet. Antalet elever i klasserna är 20 personer.
I sjuan, där den visuella undervisningsmetoden övervägande användes (presentationer och filmer), presenteras svaren enligt följande (tabell 6).
Tabell 6 - Sammanfattning av testet på ämnet "Att ge första hjälpen vid yttre blödning"
|
Frågeformulering |
Svarsalternativ |
Antal svar |
|
|
|
|||
|
|
blod rinner ut droppe för droppe. |
||
|
arteriell |
|||
|
|
venös |
||
|
|
kapillär |
||
|
|
applicera en tourniquet |
||
|
|
applicera en steril servett |
||
|
applicera ett tryckförband |
|||
|
|
applicera en tourniquet |
||
|
|
applicera en steril servett |
||
|
häll jod i såret |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
upp till 1 timme |
|||
|
|
upp till 2 timmar |
||
|
|
upp till 30 minuter |
||
|
|
appliceringstid för tourniquet |
||
|
|
plats för skadan |
||
|
ovanför blödningsstället |
|||
|
|
nedanför blödningsstället |
||
|
|
till blödningsstället |
||
|
|
|||
|
|
oavsett, tiden spelar roll |
||
|
kraftig blödning |
|||
|
|
|||
|
|
tourniqueten inte appliceras korrekt |
Andelen korrekta svar på testuppgifter är 92 %.
Av testet framgår det tydligt att eleverna lärde sig lektionsmaterialet väl, men gjorde allvarliga misstag när de svarade på vissa frågor, såsom: "Vad utmärker extern arteriell blödning?", "Innan du lägger på ett tryckförband på benet är det nödvändigt?" , "Är det möjligt att använda en hemostatisk tourniquet?" sätta på en naken kropp?
Samma prov erbjöds sjuan, där praktiska undervisningsmetoder till övervägande del användes (praktiska svar på provfrågorna presenteras enligt följande (tabell 7).
Tabell 7 - Sammanfattning av testet på ämnet "Att ge första hjälpen vid yttre blödning"
|
Frågeformulering |
Svarsalternativ |
Antal svar |
% av svaren |
|
1.Vad utmärker extern arteriell blödning? |
blodet är klarrött (scharlakansröd) och rinner ut i en snabbt pulserande ström (fontän). |
||
|
|
jämnt flöde av blod från såret, blodet är mörkrött eller vinrött till färgen. |
||
|
|
blod rinner ut droppe för droppe. |
||
|
2.Blödning, kännetecknad av det konstanta flödet av mörkt blod? |
arteriell |
||
|
|
venös |
||
|
|
kapillär |
||
|
3.Hur stoppar man arteriell blödning? |
applicera ett tryckförband på såret |
||
|
|
applicera en tourniquet |
||
|
|
applicera en steril servett |
||
|
4.Hur stoppar man venös blödning? |
applicera ett tryckförband |
||
|
|
applicera en tourniquet |
||
|
|
applicera en steril servett |
||
|
5. Är det nödvändigt att lägga ett tryckförband på benet innan? |
häll jod i såret |
||
|
|
skölj såret med vatten, behandla med lysande grönt |
||
|
|
smörj in sårets kanter med jod eller väteperoxid |
||
|
6.Hur länge kan man applicera en tourniquet på sommaren? |
upp till 1 timme |
||
|
|
upp till 2 timmar |
||
|
|
upp till 30 minuter |
||
|
7.Vad ska anges i anteckningen när du applicerar en tourniquet? |
|||
|
|
appliceringstid för tourniquet |
||
|
|
plats för skadan |
||
|
8.Var ska tourniqueten appliceras? |
ovanför blödningsstället |
||
|
|
nedanför blödningsstället |
||
|
|
till blödningsstället |
||
|
9.Kan en hemostatisk turniquet appliceras på en naken kropp? |
|||
|
|
|||
|
|
oavsett, tiden spelar roll |
||
|
10. Varför slutade inte blödningen när en hemostatisk turniquet applicerades? |
kraftig blödning |
||
|
|
blödningen upphör inom ett par minuter |
||
|
|
tourniqueten inte appliceras korrekt |
Andelen korrekta svar på testuppgifter är 97 %.
Av provet framgår att eleverna lärde sig undervisningsmaterialet bättre än när de använde den visuella undervisningsmetoden.
Slutsatser för kapitel 2:
Av den genomförda forskningen framgår det tydligt att när man använde praktiska undervisningsmetoder kom lektionsmaterialet ihåg ganska väl av eleverna, detta framgår av testresultaten.
När eleverna använde visuella undervisningsmetoder kom eleverna ihåg mindre information i lektionen och inte alla svarade korrekt på testfrågorna.
Vid användning av praktiska undervisningsmetoder är eleverna mer aktiva under lektionen, intresserade, tar direkt del av olika situationsbetonade uppgifter, vilket ökar graden av engagemang i att förstå utbildningsmaterialet.
Slutsats
Så, baserat på analysen av vetenskaplig och vetenskaplig-metodologisk litteratur, bestämdes kärnan i undervisningsmetoder, deras klassificering beskrevs, vilket fungerade som en teoretisk grund för den efterföljande utvecklingen av forskningsämnet.
Genom en undersökning av lärare i gymnasieskolor i staden Vologda, som undervisar i disciplinen "Fundamentals of Life Safety", avslöjades det att lärare använder alla undervisningsmetoder och ger företräde åt en av dem beroende på elevernas ålder, lektionens ämne och möjligheten att använda tekniska och visuella läromedel.
Vid analys av arbetsprogrammen för ämnet "Livssäkerhet" identifierades och valdes de mest lämpliga undervisningsmetoderna för att främja högkvalitativt förvärv av kunskap av studenter och bildandet av nödvändiga färdigheter och förmågor.
För att identifiera de mest effektiva metoderna för undervisning i ämnet livssäkerhet utvecklades tematiska lektioner i årskurs 7 och 8, parallellt med eleverna, där en av undervisningsmetoderna föredrogs. Testningen av de utvecklade lektionerna utfördes på grundval av gymnasieskolor i staden Vologda (gymnasium nr 17, gymnasieskola nr 41), som har tillräckligt kvalificerad lärare, men olika material och teknisk utrustning för klasser, vilket är en viktig faktor som påverkar valet av praktiska och visuella metoder.
Genom att testa elever har de mest effektiva metoderna för att lära ut grunderna för livssäkerhet identifierats, vilket underlättar högkvalitativt förvärv av kunskaper, färdigheter och förmågor av elever. Det är praktiska metoder som övningar, praktiskt arbete, didaktiska spel och visuella metoder, inklusive illustrationer och demonstrationer.
De erhållna uppgifterna överensstämmer med resultaten från undersökningen, där majoriteten av lärarna ansåg att den praktiska undervisningsmetoden var den mest effektiva i utbildningsprocessen, medan den verbala metoden ansågs vara minst viktig av dem.
I det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället ägnas stor uppmärksamhet åt interaktiva problembaserade undervisningsmetoder som använder mjukvara och datorteknik.
I undervisning och pedagogisk praktik är det nödvändigt att kombinera alla undervisningsmetoder som komplement till varandra, vilket möjliggör en omfattande inverkan på processen för elevers förståelse av grunderna för livssäkerhet, vilket ger dem möjlighet att agera korrekt i en farliga och nödsituationer, bevara deras liv och livet för dem runt omkring dem.
Lista över använda källor
1. Babansky, Yu.K. Pedagogik / Yu.K. Babansky. - Moskva: Utbildning, 1983. - 608 sid.
Bespalko, V.P. Systematiskt och metodiskt stöd för utbildningsprocessen för utbildningsspecialister: pedagogiskt och metodiskt. bidrag / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskva: Högre skola, 1989. - 141 s.
3. Bordovskaya, N.V. Pedagogik: lärobok för universitet / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St Petersburg: Peter, 2000. - 304 sid.
Verzilin, N.M. Allmänna metoder för undervisning i biologi: en lärobok för biologistudenter. fak. ped. Institutet - 3:e uppl. /N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moskva: Utbildning, 1976. - 384 s.
Grigorieva, E.V. Metoder för undervisning i naturvetenskap: lärobok. bidrag / E.V. Grigorieva. - Moskva: VLADOS, 2008. - 253 sid.
Jewell, L. Industriell-organisationspsykologi: en lärobok för universitet / L. Jewell. - St Petersburg: Peter, 2001. - 720 sid.
7. Efremova, O.Yu. Militär pedagogik: lärobok för universitet / O.Yu. Efremova. - St Petersburg: Peter, 2008. - 640 sid.
8. Zarukina, E.V. Aktiva undervisningsmetoder: rekommendationer för utveckling och tillämpning: pedagogisk metod. Förmån / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - St Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 sid.
Karamyan, G.G. Teori och behärskning av föreläsningsundervisning inom högre utbildning / G.G. Karamyan. - Jerevan: Erev förlag. Universitetet, 1983. - 233 sid.
Clarin, M.V. Innovationer i global pedagogik: lärande genom undersökning, lek och diskussion. (Analyse av utländsk erfarenhet) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Experiment", 1995. - 176 sid.
11. Kraevsky, V.V. Grunderna i träning. Didaktik och metodik: lärobok. stöd till studenter högre lärobok anläggningar / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2:a uppl., raderad. - Moskva: Publishing center "Academy", 2008. - 352 s.
12. Kuzminsky, A.I. Pedagogik i frågor och svar: lärobok. ersättning. för studenter högre lärobok stängning / A.I. Kuzminsky, V.L. Omelyanenko. - Moscow: Knowledge, 2006. - 311 s. - (Lärobokskomplex om pedagogik).
13. Lerner, I.Ya. Didaktiska grunder för undervisningsmetoder / I.Ya. Lerner. - Moskva: Pedagogy, 1981. - 186 s.
14. Lerner, I.Ya. Innehåll och metoder för att undervisa historia i årskurs V-VI i kvällsskola (skift) / I.Ya. Lerner. - Moskva: Publishing House Acad. ped. Sciences of the RSFSR, 1963. - 392 sid.
15. Moiseyuk, N.E. Pedagogik: lärobok. manual - 3:e uppl., tillägg. / INTE. Moiseyuk. - Kiev: Condor, 2001. - 608 sid.
16. Musina, R.G. Interaktiva undervisningsmetoder och tekniker: terminologisk ordbok / R.G. Musina. - Tasjkent, 2007. - 30 sid.
National Pedagogical Encyclopedia [Elektronisk resurs]: informationsbok. systemet. - Åtkomstläge: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Förklarande ordbok för det ryska språket / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - 4:e uppl., utökad. - Moskva: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 s.
19. Onishchuk, V.A. Lektion i en modern skola: en manual för lärare / V.A. Onischuk. - Moskva: Utbildning, 1981. - 191 s.
Pidkasistov, P.I. Pedagogik: lärobok. handbok för pedagogiska studenter. universitet och pedagogiska högskolor / P.I. Fuckasister. - Moscow: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 s.
Podlasy, I.P. Pedagogik: ny kurs: lärobok för universitet: bok-1 / I.P. Podlasy. - Moskva: Humanit. ed. VLADOS center, 1999. - 576 sid.
Podlasy, I.P. Pedagogik: lärobok. för studenter på högre utbildning. lärobok anläggningar / I.P. Podlasy. - Moskva: Upplysning: humaniserar. ed. VLADOS center, 1996. - 319 sid.
Selevko, G.K. Encyclopedia of pedagogisk teknik. I 2 volymer. T. 1. / G.K. Selevko. - Moskva: Public Education, 2005. - 816 sid.
Sidorov, S.V. Pedagogik, teori och utbildningsmetoder: pedagogisk och metodologisk. handbok för pedagogiska studenter. universitet / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: förlag "Iset", 2006. - 59 sid.
Slastenin, V.A. Pedagogik: lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Moskva: Publishing center "Academy", 2002. - 576 s.
26. Smirnov, A.T. Fundamentals of life safety: omfattande program för årskurs 5-11. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moskva: Utbildning, 2010. - 65 sid.
Sorokina, A.I. Didaktiska lekar på dagis: en manual för dagislärare. Sada / A.I. Sorokina. - Moskva: Utbildning, 1982. - 96 sid.
28. Teknik och metoder för undervisning i litteratur: lärobok. bidrag / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moskva: Flint: Nauka, 2011. - 248 s.
Fitsula, M.M. Pedagogik: lärobok. bidrag / M.M. Fitsula. - Moskva: Akademin, 2000. - 542 sid.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogik: lärobok. ersättning. - 4:e uppl., reviderad. och ytterligare / OM. Kharlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 s.
31. Chaika, V.M. Grunderna i didaktiken: föreläsningstexter och uppgifter för självkontroll: lärobok. ersättning. för studenter högre utbildning institutioner / V.M. Mås. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 sid.
Bilaga 1
(nödvändig)
Frågeformulär för lärare
Kära lärare! Vi ber dig svara på enkätfrågorna angående användningen av undervisningsmetoder.
Vilka undervisningsmetoder använder du oftast?
a) verbalt;
b) visuellt;
c) praktisk;
d) andra.
Vilka metoder för övervakning och självkontroll av effektiviteten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter använder du oftast?
a) metoder för oral kontroll och självkontroll;
b) metoder för skriftlig kontroll och självkontroll;
c) metoder för laboratoriekontroll och praktisk kontroll och självkontroll.
Vad är anledningen till ditt val av det ena eller det andra undervisningssättet?
a) med ämnet för lektionen;
b) med lektionsnummer enligt schemat (tid);
c) beroende på elevernas ålder;
d) med möjlighet att använda läromedel (videofilmer, layouter, kartor);
e) med elevernas beredskapsnivå.
Vilka undervisningsmetoder tror du att barn gillar bäst?
a) verbalt;
b) visuellt;
c) praktisk;
d) andra.
Vilka undervisningsmetoder tycker du är mest effektiva?
a) verbalt;
b) visuellt;
c) praktisk;
d) andra.
Hur ofta använder du visuella undervisningsmetoder?
a) varje lektion;
b) i separata lektioner;
c) 1-2 gånger per kvartal.
a) varje lektion;
b) i separata lektioner;
c) 1-2 gånger per kvartal.
I vilken utsträckning är livssäkerhetsklassen utrustad med det material som krävs för att genomföra lektionen (modeller, modeller, säkerhetsdräkter, gasmasker, en projektor)?
a) fullt utrustad;
b) delvis utrustad;
c) praktiskt taget inte utrustad.
Vilka verbala undervisningsmetoder använder du oftast?
en historia;
b) förklaring;
c) samtal;
d) föreläsning;
d) diskussion.
Vilka visuella undervisningsmetoder använder du oftast?
a) Illustrationer (affischer, tabeller, kartor, dummies, modeller);
b) Demonstrationer (videofilmer, presentationer).
Vilka praktiska undervisningsmetoder använder du oftast?
a) övningar (upprepad utförande av en handling);
b) praktiskt arbete (tillämpning av kunskap i praktiken);
c) didaktiska spel.
Vilka svårigheter upplever du när du använder vissa undervisningsmetoder?
a) ytterligare tid för förberedelser krävs;
b) grundligare förberedelser inför lektionen krävs;
c) en utrustad livssäkerhetsklass krävs;
d) annat.
Bilaga 2.
(nödvändig)
Testuppgifter
FEDERAL UTBILDNINGSMYNDIGHET
STAVROPOL STATE UNIVERSITY
TEORI OCH METODER FÖR LIVSÄKERHETSUTBILDNING
Handledning
Stavropol
Publicerad genom beslut av redaktions- och publiceringsrådet vid Stavropol State University
Teori och metodik för livssäkerhetsträning: Handledning. – Stavropol: SSU Publishing House, 2006. – 174 sid.
Läroboken innehåller en tematisk plan, föreläsningar som diskuterar de teoretiska och metodologiska grunderna för att lära skoldisciplinen grunderna i livssäkerhet, frågor och uppgifter för självständigt arbete samt litteratur.
Avsedd för universitetsstudenter, specialitet 033300.00 – Livssäkerhet med en extra specialitet "Physical Education" som studerar disciplinen "Theory and Methods of Teaching Life Safety".
Ph.D. biol. Vetenskaper, docent Yu.A. Marenchuk,
doc. ped. vetenskaper, professor V.V. Filankovsky,
Ph.D. ped. Vetenskaper, docent E.V. Makarova
Recensent:
Ph.D. ped. Vetenskaper, docent N.Yu. Shumakova
© Stavropol State University Publishing House, 2006
förord
Teorin och metodiken för undervisning i livssäkerhet är en av de grundläggande disciplinerna för att utbilda studenter, framtida specialister inom området livssäkerhet. Grundläggande syfte Denna disciplin är utbildning av specialister med de pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att framgångsrikt uppfylla de uppgifter som en livssäkerhetslärare har när det gäller att organisera och genomföra klasser med elever.
Main uppgifter studiet av disciplinen är: studiet av former, medel och metoder för att lära elever i disciplinen livssäkerhet och sätt att förbättra dem; forskningsarbete när du utför kurser och kvalificerande arbete på ämnet livssäkerhet; förberedelse för undervisning praxis av studenter i livssäkerhet och dess genomförande.
| OPD. F.04 | Teori och metodik för undervisning i livssäkerhet och ämnet (i enlighet med den extra specialiteten). Vetenskapliga, organisatoriska och pedagogiska grunder för att lära eleverna livssäkerhet. Skolans struktur om grunderna i livssäkerhet. Tvärvetenskapliga kopplingar. Utbildnings- och materiella resurser i klassrummet för livssäkerhet. Livssäkerhetslektion tekniska träningshjälpmedel. Metodik för att planera och genomföra klasser för att säkerställa elevernas säkerhet och beteende i vardagen, i skolan och under offentliga evenemang. Metodik för att organisera och genomföra klasser för att förbereda eleverna för åtgärder i lokala nödsituationer. Metodik för att genomföra klasser i civilförsvaret. Avancerad pedagogisk erfarenhet. Arbeta med föräldrar i frågor om barns beteende hemma. Metoder för att främja livssäkerhet. Metodik för att organisera träningsläger på basis av militära enheter. Metod för att hålla ”Barndagen”. |
TEMATISK PLAN
| № | teman | Föredrag | Öva. | TFR | Totalt antal timmar |
| 1. | Ämne och mål för disciplinen "Teori och metoder för undervisning i livssäkerhet" | – | – | ||
| 2. | Metodologiska grunder för utbildningsprocessen | ||||
| 3. | Plats för kursen "Fundamentals of Life Safety" i utbildningen och dess status | ||||
| 4. | Introduktion till ämnet | ||||
| 5. | Struktur och innehåll i skolkursen "Fundamentals of Life Safety" | ||||
| 6. | Organisation av inlärningsprocessen | ||||
| 7. | Utbildnings- och materialbas för utbildningsinstitutioner om "Fundamentals of Life Safety" | ||||
| 8. | Övervakning av resultaten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för elever under livssäkerhetsklasser | ||||
| 2:a år 4:e terminen – prov | |||||
| 9. | Former och metoder för livssäkerhetsutbildning | ||||
| 10. | Metodik för att förbereda livssäkerhetslärare att genomföra lektioner | ||||
| 11. | Allmänt utbildningssystem i processen för livssäkerhetsträning | ||||
| 3:e år 5:e terminen – prov | |||||
| 12. | Metodik för undervisning av kursen ”Fundamentals of Life Safety” i grundskolan | ||||
| 13. | Metodik för undervisning i kursen ”Fundamentals of Life Safety” i årskurs 5-9 | ||||
| 14. | Metod för undervisning i kursen ”Fundamentals of Life Safety” i årskurs 10-11 | ||||
| 15. | Organisation och genomförande av kurser | ||||
| 16. | Undervisningspraktik | ||||
| 3:e år 6:e terminen – tentamen | |||||
| 17. | Bästa pedagogiska erfarenheten av livssäkerhetsundervisning | ||||
| 18. | Kreativ lektion om livssäkerhet | ||||
| 19. | Distansundervisning i livssäkerhetslektioner | ||||
| 4:e åk 7:e terminen – prov | |||||
| 20. | Metodik för att organisera och genomföra 5-dagars träningsläger på basis av militära enheter | ||||
| 21. | Metod för att hålla "Barnens dag" | ||||
| 22. | Metod för att genomföra tävlingen ”Säkerhetsskolan”. | ||||
| 23. | Förberedelse och slutförande av examensarbetet | ||||
| 4:e år 8:e terminen – tentamen | |||||
| TOTAL: |
Föreläsning 1. Ämne och mål för disciplinen "Teori och metoder för undervisning i livssäkerhet"
Planen:
1. Ämne, mål och mål för disciplinen "Teori och metoder för undervisning i livssäkerhet."
2. Specifika uppgifter om en livssäkerhetslärares verksamhet och ansvar.
Ämne, mål och mål för disciplinen "Teori och metoder för undervisning i livssäkerhet"
Metodik- pedagogisk vetenskap, därför är den byggd i enlighet med målen och målen för allmänbildning och fostran, utifrån pedagogiska bestämmelser som är gemensamma för alla skolämnen i förhållande till det unika med studiematerial om livssäkerhet.
Ämnet för studien är metodiken för undervisning i livssäkerhet– är teorin och praktiken för att organisera träning, utbildning och utveckling av elever i ett givet ämne.
Ämne för undervisningsmetodik för livssäkerhet– skoldisciplin, dess innehåll och struktur, som representerar en speciell pedagogisk design, såväl som processen med att eleverna bemästrar innehållet i utbildningen inom livssäkerhetsområdet med lärarens och elevens inbördes relaterade aktiviteter.
Metodiken beaktar innehållet i det akademiska ämnet, metoder och former för undervisning och utbildning.
Området för utbildningsmetoder för livssäkerhet inkluderar:
Mål för undervisningen i ämnet (varför undervisa?);
Bestämma innehållet i utbildningsmaterial (vad ska man studera?);
Organisationsformer för inlärningsprocessen (Hur studerar man?);
Metoder för att organisera inlärningsprocessen (Hur lär man ut?);
Läromedel (Vad ska man undervisa med?);
Definition av utbildningssystemet (Hur utbildar man?).
Kombinationen av dessa problem utgör det specifika för det vetenskapliga innehållet i disciplinen undervisningsmetoder för livsfärdigheter.
Mål för BJ-träningsmetodiken:
1. Grundläggande (teoretisk):
Studie av processerna för elever som behärskar grunderna i livssäkerhet;
Att studera mönstren för inlärningsprocessen;
Definition av undervisningsprinciper och metoder.
2. Tillämpad (praktiskt):
Skapande av utbildningsprogram;
Skapande av läroböcker;
Skapande av läromedel;
Lektionsutveckling;
Vad forskas inom BJ träningsmetoder idag (områden):
1. Vetenskapliga grunder (vetenskapshistoria och dess teori).
2. Studie av utbildningens innehåll. Tillgänglighet och effektivitet av program, läroböcker, manualer för studenter (pedagogiska och metodologiska komplex).
3. Forskning om nya undervisningsmetoder (vägar, metoder för att förstå objektiv verklighet, relaterade handlingar av lärare och elev).
4. Forskning om individuella undervisningstekniker.
5. Studie av livssäkerhetskursens utbildningsmöjligheter och sätt att genomföra utbildning.
6. Studie av kunskapsinhämtningsprocesser.
7. Studie av svårigheter och misstag i undervisningen.
8. Studie av de metodologiska grunderna för undervisningsmetoder, dess principer och mönster.
9. Utvärdering och forskning av utländska erfarenheter.
Metodik för utbildning i livssäkerhet
Metodiken för att undervisa i något skolämne är en pedagogisk vetenskap om systemet med undervisnings- och uppfostringsprocesser, vars kunskap gör det möjligt för läraren att hantera utbildningsprocessen. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogik. Minsk. 2002. S. 9.
Följaktligen är metodiken för undervisning i livssäkerhet vetenskapen om en uppsättning former, metoder och tekniker för att lära elever säkert beteende i världen omkring dem.
Metoden för att undervisa ett ämne bestäms av dess särdrag, mål och funktioner.
Mål för livssäkerhetskursenär:
Bildande hos eleverna av en medveten och ansvarsfull inställning till frågor om personlig säkerhet och andras säkerhet;
Bildande av kunskap och färdigheter för att känna igen och bedöma farliga och skadliga miljöfaktorer;
Bildande av förmågan att bestämma sätt att skydda mot faror, samt eliminera negativa konsekvenser, och ge själv- och ömsesidig hjälp i händelse av faror.
Liksom andra akademiska discipliner, Livssäkerhetsinspektionen är involverad i ett antal funktioner:
Utbildning, vars essens är att utrusta eleverna med ett system av kunskap, färdigheter, förmågor;
Utbildning, bestående i bildandet av en världsbild, en aktiv social position;
Utvecklande, som kokar ner till utvecklingen av kreativt tänkande;
Psykologisk, utformad för att förbereda eleverna för framgångsrika aktiviteter i den moderna världen.
Baserat på målen för livssäkerhetskursen och dess innehåll, bör metodiken för undervisning i livssäkerhet besvara följande frågor: varför studera omvärldens faror och hur man skyddar sig mot dem? Vad ska man lära ut? Hur undervisar man? Vilka metoder och metoder bör användas för att uppnå utbildnings- och utbildningsmål?
Metodiken utforskar och utvecklar målen för undervisning i livssäkerhet, bestämmer innehållet i utbildningsmaterial om livssäkerhet och ämnets struktur, bestämmer skolbarns former, metoder, medel för undervisning, utbildning och utveckling. Dessutom klargör metodiken för undervisning i livssäkerhet platsen och betydelsen av livssäkerhet som utbildningsämne i det allmänna systemet för utbildning och uppfostran, och utvecklar även utbildningsutrustning, metodiska rekommendationer, instruktioner och undervisningsmetoder för enskilda delar av livet. säkerhetskurs.
I strukturen för BJ-utbildningsmetodiken kan allmänna och speciella delar särskiljas. Den allmänna metodiken överväger frågorna om undervisning i alla delar av livssäkerhet, nämligen enhetligheten av innehåll och undervisningsmetoder, förhållandet mellan former av pedagogiskt arbete, kontinuiteten i kurser och rollen av tvärvetenskapliga kopplingar, integriteten och utvecklingen av alla delar av Träning.
Särskilda (privata) metoder tar hänsyn till undervisningsfrågor som är specifika för varje avsnitt, relaterade till särdragen i innehållet i utbildningsmaterial och elevernas ålder. Pedagogik / Ed. L.P. Krivshenko. M. 2004. S. 56. De presenterar metoder för att förbereda och genomföra lektioner, utflykter, fritidsaktiviteter och fritidsaktiviteter.
Metodiken för undervisning i livssäkerhet är nära besläktad med andra vetenskaper.
Dessutom är undervisningsmetoden för livssäkerhet relaterad till livssäkerhet. Livssäkerhet är ett tvärvetenskapligt område av vetenskaplig kunskap, som täcker teorin och praktiken för att skydda människor från miljörisker inom alla verksamhetsområden. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Metoder för att lära ut livssäkerhet. M. 2004. S. 31.
