ร่างแนวคิดการศึกษาภูมิศาสตร์ แนวคิดใหม่จะนำไปสู่ภูมิศาสตร์อย่างไร? อิทธิพลของวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณในไซบีเรียในช่วงศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษที่ 20
แนวคิดที่นำเสนอนี้เขียนขึ้นอย่างมืออาชีพและสะท้อนถึงการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทุกด้าน ทีมงานที่รวบรวมโครงการนี้ทราบถึงปัญหาของภูมิศาสตร์การศึกษาโดยตรง ผู้เขียนโครงการวิเคราะห์และศึกษาปัญหานี้อย่างลึกซึ้ง
แนวคิดนี้แสดงถึงความสำคัญของภูมิศาสตร์ศึกษา ปัญหาการศึกษาและการสอนภูมิศาสตร์ แนวคิดกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ นำเสนอทิศทางหลักของการนำแนวคิดไปใช้และผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ทุกอย่างเขียนได้ดี "ราบรื่น" และถูกต้อง แต่เราไม่ควรประเมินค่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์สูงเกินไปและยกระดับวิชานี้เป็นวิชาที่ช่วยแก้ปัญหาทั้งหมดของขอบเขตการศึกษาและเศรษฐกิจ
อันตรายน่าจะเป็นว่า “ถ้าคุณบังคับเจ้าหน้าที่ให้อธิษฐานต่อพระเจ้า เขาจะหักหน้าผากของเขา” สถานการณ์อาจเกิดขึ้นได้โดยมีการแนะนำวิชาความปลอดภัยในชีวิต (ทุกชั้นเรียน) พลศึกษาสัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง สังคมศึกษา (เป็นวิชาที่สอนทุกอย่าง) การบิดเบือนดังกล่าวอาจนำไปสู่ความผิดหวังในวิชาที่คุณชื่นชอบ (ภูมิศาสตร์)
เมื่อแนะนำ 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในขณะนี้) ไม่เหมาะสมที่จะแนะนำ 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (หากเหลือ 1 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) ). ฉันเชื่อว่านักเรียนควรสอบวิชาภูมิศาสตร์หากต้องการ ไม่ใช่ทั้งหมด
จัดสรรเงินทุนเพื่อการพัฒนาการท่องเที่ยวสำหรับเด็กและสมัครเล่น
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซียChurlyaev Yu.A. รองศาสตราจารย์ VIRO ครูสอนภูมิศาสตร์ Lyceum 9 Voronezh
|
แสดงความคิดเห็นของคุณขอบคุณ! ความเห็นเรื่อง “แนวคิดภูมิศาสตร์ศึกษา. โครงการ."
|
การประชุมครูภูมิศาสตร์รัสเซียครั้งแรกจัดขึ้นในปี พ.ศ. 2458 และจัดขึ้นในอาคารเก่าของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกบนถนน Mokhovaya ริเริ่มโดย Dmitry Anuchin หนึ่งในบุคคลสำคัญแห่ง Russian Geographical Society การประชุมครูภูมิศาสตร์ครั้งที่ 1 ในประวัติศาสตร์ร่วมสมัยของสหพันธรัฐรัสเซียจัดขึ้นในเดือนตุลาคม 2554 ที่กรุงมอสโกที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนซอฟ
ครูอภิปรายแนวคิดเรื่องภูมิศาสตร์ศึกษา
2 พฤศจิกายน 2559 ที่ Moscow State University ตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov ซึ่งเป็นสภาครูภูมิศาสตร์ All-Russian คนที่สองซึ่งจัดโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. ได้เริ่มทำงาน Lomonosov ร่วมกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย, Russian Geographical Society, Russian Academy of Education และ Russian Association of Geography Teachers ครูภูมิศาสตร์และนักระเบียบวิธีมากกว่าห้าร้อยคนจากทุกภูมิภาครวมถึงผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันครูระดับภูมิภาค ผู้ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงทุนจากประธานาธิบดีแห่งรัสเซียในด้านการศึกษา ที่ปรึกษาของผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในสาขาภูมิศาสตร์รวมตัวกันที่มอสโก มหาวิทยาลัย.
ผู้เข้าร่วมและผู้แทนของรัฐสภาได้รับมอบหมายให้หารือเกี่ยวกับร่าง “แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทั่วไปในสหพันธรัฐรัสเซีย” โดยเพิ่มความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพื่อส่งฉบับสรุปต่อรัฐบาล ควรสังเกตว่าการอภิปรายในเอกสารดังกล่าวดำเนินไปเป็นเวลาหลายเดือนแล้ว - ทั้งทางอินเทอร์เน็ตและในกรอบของการสัมมนาและกิจกรรมอื่น ๆ ในช่วงเวลานี้ นักพัฒนาได้รับการแก้ไขมากกว่า 500 รายการ พวกเขาคำนึงถึงขอบเขตของเอกสารที่นำเสนอในที่ประชุมมากน้อยเพียงใด? ผู้เข้าร่วมและผู้แทนบางคนตั้งข้อสังเกตว่าความคิดเห็นของพวกเขาไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาในระหว่างการแก้ไข และคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขายังคงไม่ได้รับคำตอบ
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเวอร์ชันของแนวคิดที่นำเสนอในที่ประชุมกับเวอร์ชันดั้งเดิมคือเวอร์ชันล่าสุดให้ความสำคัญกับการศึกษาภูมิศาสตร์ในโรงเรียน (โครงการดั้งเดิมพิจารณาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทุกระดับตั้งแต่ก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา)
เพิ่มจำนวนชั่วโมงและแนะนำการสอบภาคบังคับ
ในการประชุมการอภิปรายเกิดขึ้นภายใต้กรอบของโต๊ะกลมและส่วนต่างๆ หัวข้อที่สะท้อนถึงทิศทางหลักของการนำแนวคิดไปใช้ - ตั้งแต่การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ให้ทันสมัยและเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในการสอนวิชาไปจนถึง ระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและการเผยแพร่ภูมิศาสตร์
ความกังวลหลักของครูก็คือในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนได้กลายเป็นวิชารองไปแล้ว มีการจัดสรรชั่วโมงเรียนไม่เพียงพอสำหรับการศึกษา เช่น ในเกรด 5-6 - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในช่วงเวลานี้ตามที่ครูบอก เป็นไปไม่ได้ที่จะวางรากฐานของความรู้และปลูกฝังความรักในวิชานี้ หลักสูตรหนึ่งชั่วโมงไม่ได้ผลได้รับการพิสูจน์มานานแล้ว: เด็ก ๆ ลืมข้อมูลที่ได้รับในปริมาณดังกล่าวอย่างรวดเร็ว
แนวคิดเสนอทางเลือกที่แตกต่างกันในการจัดสรรเวลาในการศึกษาวิชารวมทั้งแนะนำให้สถาบันการศึกษากำหนดหลักสูตรตามโครงการดังต่อไปนี้: ในเกรด 6-9 - 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, ในเกรด 8-9 - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อเรียน หลักสูตรเพิ่มเติม “ภูมิศาสตร์ของดินแดนพื้นเมือง”; ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในระดับพื้นฐาน รวมวิชาภูมิศาสตร์เป็นวิชาบังคับเป็นเวลาอย่างน้อย 2 ชั่วโมงในเกรด 10 และ 1 ชั่วโมงในเกรด 11 แนวคิดนี้ยังเสนอให้ขยายจำนวนมหาวิทยาลัยและพื้นที่การฝึกอบรมที่ยอมรับการสอบ Unified State ในภูมิศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญตามที่จำเป็น
ปัจจุบันมีมหาวิทยาลัยดังกล่าวน้อยมากซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมตาม Rosobrnadzor มีผู้สำเร็จการศึกษาเพียงประมาณ 18,000 คนเท่านั้นที่เข้าสอบ Unified State ในวิชาภูมิศาสตร์ในปี 2559 (น้อยกว่า 3% ของทั้งหมด) สำหรับการเปรียบเทียบ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประมาณครึ่งหนึ่งเลือกวิชาสังคมศึกษา เนื่องจากการสอบ Unified State ในสาขาวิชานี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์และกฎหมายส่วนใหญ่ซึ่งเป็นที่นิยมในหมู่ผู้สมัคร
Atlas 1 ส่วนหนึ่งของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ธรรมชาติ. ประชากร" มีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป แผนที่ประกอบด้วยส่วนต่างๆ: ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, การก่อตัวและการศึกษาอาณาเขตของรัฐ, ทรัพยากรบรรเทาทุกข์และแร่ธาตุ, สภาพภูมิอากาศ, ทรัพยากรน้ำ, การคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและประชากร ในการวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติด้วยสายตาและเพิ่มความชัดเจนของข้อมูลที่แสดง Atlas จะมีแผนที่ anamarphosis แผนที่สร้างภาพลักษณ์ทางภูมิศาสตร์แบบองค์รวมของรัสเซีย เนื้อหาของแผนที่สอดคล้องกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษา
ซื้อมาตรการอีกประการหนึ่งที่ผู้เขียนแนวคิดควรแก้ปัญหาในการดึงดูดความสนใจต่อภูมิศาสตร์และการเสริมสร้างบทบาทของมันคือการแนะนำ OGE และ USE ที่บังคับในภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม Olga Vasilyeva รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ซึ่งพูดในวันที่สองของการประชุมได้อนุมัติความคิดริเริ่มนี้โดยสังเกตว่าจำเป็นต้องมีการหารือในรายละเอียดรวมถึงในแง่ของการจัดหาเงินทุนด้วย
“ภาระผูกพันจะไม่ช่วยเรื่อง”
จริงอยู่ที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสงสัยเกี่ยวกับข้อเสนอเหล่านี้ ดังนั้นนักวิชาการของ Russian Academy of Education หัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร "ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน" มิคาอิล Viktorovich Ryzhakov ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่า "ตามกฎหมาย" เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาจะถูกกำหนดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างเป็นอิสระ และการลดชั่วโมงสำหรับภูมิศาสตร์บ่งชี้เป็นอันดับแรกว่าฝ่ายบริหารโรงเรียนไม่เห็นประโยชน์มากนักจากการศึกษาสาขาวิชานี้”
“ การแนะนำ OGE และ USE ที่บังคับจะไม่ช่วยอะไรเช่นกัน - จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียน” M. V. Ryzhakov เชื่อมั่น ในความเห็นของเขา "ทุกวันนี้มันเป็นวิชาเขียนที่ยากมาก เนื้อหามีมากเกินไปและมักจะไม่สามารถเข้าใจได้แม้แต่กับนักเรียนที่ดี" ตำแหน่งนี้แบ่งปันโดยครูภาคปฏิบัติซึ่งในสุนทรพจน์ในส่วนรัฐสภากล่าวว่าความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษาไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียน และสิ่งนี้ทำให้หมดความสนใจในวิชานี้ส่วนใหญ่ยังขึ้นอยู่กับหนังสือเรียนที่ควรเขียนด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และชัดเจน ครูเสนอให้พัฒนาแนวทางการสร้างแบบครบวงจร ; ชี้แจงรายการหัวข้อที่จำเป็นสำหรับการศึกษาในหัวข้อนี้ เห็นด้วยกับการตีความทางวิทยาศาสตร์ของประเด็นปัญหา
คำถามที่สำคัญไม่แพ้กันคือจะจูงใจนักเรียนให้ศึกษาภูมิศาสตร์และพิสูจน์ความจำเป็นในวิชานี้ในชีวิตบั้นปลายได้อย่างไร
จะทำให้ภูมิศาสตร์น่าสนใจและเป็นที่ต้องการได้อย่างไร?
การอภิปรายที่น่าสนใจเกิดขึ้นในหัวข้อนี้ภายใต้กรอบของการประชุมซึ่งร่วมกับครูผู้จัดรายการโทรทัศน์ชื่อดัง Anastasia Chernobrovina และ Valdis Pelsh หัวหน้าบรรณาธิการของช่อง My Planet TV Nikolai Tabashnikov และตัวแทนอื่น ๆ ของ มีสื่อมวลชนเข้าร่วมด้วย พวกเขาแบ่งปันวิสัยทัศน์ในการทำให้ภูมิศาสตร์เป็นวิชาที่น่าสนใจและเกี่ยวข้อง ในการทำเช่นนี้ คุณจำเป็นต้องใช้วิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมด ตั้งแต่แบบดั้งเดิม (นิยายเกี่ยวกับการเดินทาง วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และสารคดีเกี่ยวกับธรรมชาติ) ไปจนถึงวิธีสมัยใหม่ เช่น บทเรียนทางไกล วิธีการสอนเชิงโต้ตอบ อย่างไรก็ตาม โดยรวมแล้ว ไม่มีเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใดสามารถแทนที่ความประทับใจที่เด็กๆ จะได้รับระหว่างการเดินทาง ทัศนศึกษา และการเดินทางทั่วประเทศบ้านเกิดของตน อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติในทางปฏิบัติกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น เนื่องจากต้นทุนทางการเงินและอุปสรรคด้านการบริหารจัดการที่เกี่ยวข้องกับการรับรองความปลอดภัยของเด็กๆ
ทุกอย่างเริ่มต้นจากครู
แต่ครูที่กระตือรือร้นก็สามารถเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ได้สำเร็จ ดังที่อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Igor Shidlovsky กล่าวในโรงเรียนเมืองหลวงหมายเลข 1282 ที่เขาทำงานอยู่นั้นมีการสำรวจด้านการศึกษาเป็นประจำทั้งในมอสโกและต่างประเทศ ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนไม่เพียงแค่เดินไปรอบ ๆ เมืองเท่านั้น แต่ยังทำงานของครูเฉพาะที่เกี่ยวข้องไม่เฉพาะกับการศึกษาภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาอื่น ๆ เช่น ประวัติศาสตร์ วรรณคดี ชีววิทยา ด้วย
“เราจำเป็นต้องกลับไปสู่การสำรวจด้านการศึกษาและบูรณาการภูมิศาสตร์เข้ากับสาขาวิชาอื่นๆ” อิกอร์ ชิดลอฟสกี้เชื่อมั่น - ในทริปดังกล่าว เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของตน ปัจจุบัน เด็กๆ กระจายความรู้ในแต่ละวิชา แต่ภูมิศาสตร์ก็รวมเอาทุกสิ่งรอบตัวเข้าด้วยกัน และสร้างภาพโลกแบบองค์รวม” Natalya Tsvetkova ครูสอนภูมิศาสตร์จากเมือง Sarov ภูมิภาค Nizhny Novgorod เสนอให้เขียนแนวคิดเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับการสำรวจภาคบังคับทัศนศึกษาและการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในกระบวนการศึกษาภูมิศาสตร์ ตามที่เธอกล่าว ตราบใดที่กิจกรรมประเภทนี้มีเฉพาะในระดับที่ปรึกษา ครูเองก็ต้องหาเวลาและเงินเพื่อดำเนินการ
แผนที่รูปร่างมีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป แผนที่เค้าโครงสะท้อนถึงหัวข้อของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ธรรมชาติ ประชากร": ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัสเซีย โครงสร้างการบริหารอาณาเขต ทรัพยากรบรรเทาทุกข์และแร่ธาตุ สภาพภูมิอากาศและทรัพยากรภูมิอากาศเกษตร ทรัพยากรน้ำ ทรัพยากรดิน และประชากร การ์ดมีการติดตั้งงาน เมื่อทำงานกับแผนที่รูปร่าง นักเรียนจะได้เรียนรู้การค้นหาและจดจำวัตถุทางภูมิศาสตร์ ทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของวัตถุ และอธิบายลักษณะของปรากฏการณ์
ซื้อตามความคิดเห็นทั่วไป มีเพียงครูผู้ทรงคุณวุฒิที่รู้และรักวิชาของตนเท่านั้นที่สามารถปลูกฝังความสนใจในภูมิศาสตร์ได้ อย่างไรก็ตาม ตามที่ผู้เข้าร่วมการประชุมตั้งข้อสังเกต ครูภูมิศาสตร์ประมาณสองในสามในภูมิภาคไม่มีการศึกษาเฉพาะทาง งบประมาณการรับเข้าเรียนในแผนกภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนนั้นมีน้อยมากและมีจำนวนถึง 5 แห่งในบางภูมิภาค และแม้แต่ขั้นต่ำนี้ก็ไม่ได้รับการจัดสรรทุกปี การฝึกอบรมในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงอาจไม่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่เสมอไป
คำถามที่ยังไม่มีคำตอบหรือชุดความปรารถนาดี
ในขณะเดียวกัน แนวคิดนี้ไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าจะแก้ไขปัญหาเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น มีการเสนอให้ "แนะนำระบบมาตรการที่มุ่งรักษาและทำซ้ำทรัพยากรมนุษย์ของครูภูมิศาสตร์: โบนัสและเงินช่วยเหลือจูงใจสำหรับครูที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จที่โดดเด่นในการสอนภูมิศาสตร์ ใช้โปรแกรมสิ่งจูงใจด้านวัสดุและด้านเทคนิค (จัดเตรียมห้องเรียนภูมิศาสตร์) ของสถาบันการศึกษาที่แสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการเรียนรู้” ฯลฯ ไม่ได้ระบุว่าจะใช้แผนเหล่านี้เพื่อกองทุนใด
เอกสารดังกล่าวไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าควรปฏิรูปโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนไปในทิศทางใด - เพียงแต่ระบุว่าหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนล้าหลังความสำเร็จสมัยใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ และความล่าช้านี้จะเป็นอย่างไร เอาชนะได้ไม่ชัดเจน ทั้งหมดนี้เปลี่ยนแนวคิดให้กลายเป็นชุดความปรารถนาดีและคำแนะนำ โดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากแหล่งเงินทุนเฉพาะ และกลยุทธ์ที่ชัดเจนสำหรับการดำเนินการต่อไป แม้จะมีข้อบกพร่องที่สำคัญดังกล่าว แต่แนวคิดดังกล่าวก็วางแผนที่จะส่งไปยังรัฐบาลโดยเร็วที่สุด - ทั้งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงกลาโหมประธานสมาคมภูมิศาสตร์รัสเซีย Sergei Shoigu และ Olga Vasilyeva กล่าวโดยสรุปงานของรัฐสภา
ดังที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่า "ร่างแนวคิดที่พัฒนาขึ้นควรกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงระบบในการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนซึ่งค้างชำระมานานแล้ว"
นี่คือสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญคิดเกี่ยวกับการประชุมและแนวคิดครั้งล่าสุด
Viktor Dronov สมาชิกที่เกี่ยวข้องของ RAO ผู้เขียนสื่อการสอนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์: “แนวคิดนี้จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง - เนื่องจากข้อกำหนดบางส่วนมีการกำหนดสูตรที่ไม่ถูกต้องจากมุมมองของเอกสารที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น แนวคิดเช่น "เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำ" และ "หลักสูตรพื้นฐาน" กลายเป็นเรื่องในอดีตไปแล้วเมื่อมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ การกล่าวถึงในข้อความของเอกสารระบุว่านักพัฒนาไม่ได้คำนึงถึงสถานการณ์ทางการศึกษาที่ควรนำแนวคิดนี้ไปใช้อย่างเต็มที่ ฉันไม่ชัดเจนว่าโบราณวัตถุเหล่านี้ยังคงอยู่ในข้อความของเอกสารอย่างไรหลังจากการแก้ไขหลายครั้ง โดยทั่วไปยังไม่ชัดเจนว่าทำไมเราจึงเริ่มพัฒนาแนวคิดสำหรับวิชาต่างๆ โดยไม่นำมาตรฐานโรงเรียนใหม่ไปใช้อย่างเต็มที่ เพราะในรูปแบบที่พวกเขานำมาใช้ พวกเขาฟื้นโรคเก่าของโรงเรียนของเรา - วิชาเป็นศูนย์กลางซึ่งขัดแย้งกับ อุดมการณ์อภิปรัชญาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวคิดนี้จำเป็นต้องได้รับการเสริมด้วยเอกสารเกี่ยวกับแนวทางการสร้างสื่อการสอนใหม่ในภูมิศาสตร์ (ประเด็นเหล่านี้ครอบคลุมอยู่ในเอกสารแบบแยกส่วนและแยกกัน)”
Inna Shimlina คณบดีคณะภูมิศาสตร์ธรรมชาติ สาขา Novokuznetsk ของ Kemerovo State University: “แนวคิดนี้สร้างความสับสนให้กับสองแนวคิด - “การศึกษาทางภูมิศาสตร์” และ “การตรัสรู้ทางภูมิศาสตร์” ประการแรกส่งถึงเด็กนักเรียนและนักเรียน ส่วนที่สอง - สำหรับประชาชนทั่วไป เนื้อหาของภูมิศาสตร์ศึกษาไม่ได้รับการควบคุมในเอกสาร ไม่ได้บอกว่าควรเป็นปริมาณใด ระดับใดที่ควรสอดคล้องกับ ภูมิศาสตร์จะถูกแบ่งออกเป็นทางกายภาพและเศรษฐกิจ หรือไม่ว่าจะเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนหรือไม่ และมีช่วงเวลาที่ยังไม่ได้ดำเนินการดังกล่าวอยู่มากมาย ก่อนที่จะเขียน Concept เราต้องตอบคำถาม: เราต้องการได้ผลลัพธ์อะไรจากการนำไปปฏิบัติ? ผู้เขียนเอกสารไม่ได้ตอบคำถามนี้ - แม้ว่าการศึกษาสมัยใหม่ทั้งหมดจะมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ในมาตรฐานก็ตาม แนวคิดนี้จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงและหารือกันอีกครั้ง” “สภาคองเกรสสร้างความประทับใจที่หลากหลาย แน่นอนว่าเป็นเรื่องดีที่ครูและนักระเบียบวิธีมีโอกาสพบปะและสื่อสารกันในงานนี้ แต่สำหรับหัวข้อหลักคือแนวคิด ฉันรู้สึกผิดหวังบ้าง งานของรัฐสภาไม่ควรเป็นการนำแนวคิดนี้ไปใช้ แต่เป็นการอภิปรายเอกสารที่น่าสนใจ มีชีวิตชีวา และเป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่เริ่มต้นการประชุม ผู้จัดงานนี้ได้ชี้แจงให้ผู้เข้าร่วมและผู้แทนทราบอย่างชัดเจนว่าแนวคิดดังกล่าวจะถูกนำมาใช้โดยไม่คำนึงถึงผลของการอภิปรายที่กำลังจะมีขึ้นในการประชุม แนวคิดนี้ได้รับการพูดคุยกันเป็นเวลานาน มีความขัดแย้ง ข้อเสนอ และความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์มากมายจากครู นักระเบียบวิธี และนักวิทยาศาสตร์หลายคน แต่จากการที่ผู้เข้าร่วมการอภิปรายจำนวนมากยอมรับ พวกเขา (ข้อเสนอ) ไม่เพียงไม่รวมอยู่ในเวอร์ชันที่นำเสนอในที่ประชุมเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับการพิจารณาด้วยซ้ำ ฉันเห็นด้วยกับความคิดเห็นของ M.V. Ryzhakova ว่าแนวคิดนี้ไม่ได้สะท้อนถึงความสำเร็จในด้านการสอนหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียน ซึ่งแนวคิดที่สำคัญหลายประการเกี่ยวกับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้รับการพิจารณาในแนวคิดปัจจุบันว่า "ตั้งแต่เริ่มต้น" สิ่งสำคัญคือต้องมีการแสดงความคิดเห็นที่จริงจังและที่สำคัญที่สุดในที่ประชุมเกี่ยวกับโครงสร้างของแนวคิดและเนื้อหาของแนวคิด และสิ่งเหล่านี้เป็นความคิดเห็นที่สำคัญ และไม่ได้เป็นแค่โวหารเท่านั้น
เป็นเรื่องน่าเศร้าที่แม้แต่ในการกล่าวสุนทรพจน์ครั้งสุดท้ายของ N.S. Kasimov ก่อนการลงคะแนนก็ไม่ได้กำหนดว่า "การศึกษาทางภูมิศาสตร์ทั่วไป" คืออะไรไม่ว่าจะตรงกันกับ "การศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน" หรือไม่ก็ตาม และนี่เป็นเรื่องที่แปลกตั้งแต่เริ่มแรก ในระยะต่าง ๆ มีการพูดคุยถึง "แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ... " จากนั้น "แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทั่วไป" ก็ปรากฏขึ้น ความไม่ถูกต้องเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ยังไม่ชัดเจนว่าใครมีสิทธิ์ลงคะแนนเสียงสำหรับการยอมรับเอกสารภายใต้การสนทนา: เฉพาะผู้ได้รับมอบหมายจากสภาคองเกรสหรือผู้ได้รับมอบหมายและผู้เข้าร่วมเท่านั้น กรณีหลังนี้ยังไม่ชัดเจนว่าสถานะของผู้ที่ชุมนุมแตกต่างกันอย่างไร? และที่สำคัญที่สุด สิ่งใดที่ผู้เข้าร่วมและผู้แทนของรัฐสภานำมาใช้ในท้ายที่สุด: การลงมติของรัฐสภา (แต่ไม่ได้อ่านข้อความในนั้น) หรือแนวคิดร่าง (แล้วจะใช้ตัวเลือกใดพร้อมการแก้ไขอะไรบ้าง) น่าเสียดายที่มีคำถามมากกว่าคำตอบ เป็นเรื่องน่าเสียดายที่ในสภาคองเกรสไม่มีความต่อเนื่องกับรัฐสภาครั้งก่อน: ไม่มีการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่ทำตามการตัดสินใจของรัฐสภาครั้งแรก สิ่งใดที่ไม่ได้ผล และด้วยเหตุผลอะไร ดูเหมือนว่าการวิเคราะห์ดังกล่าวอาจกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสนทนาที่มีสาระสำคัญมากขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดใหม่ น่าเสียดายที่พวกเขาจำไม่ได้ไม่เคารพความทรงจำของผู้ที่ล่วงลับไปหลายปี -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov และอื่น ๆ ฉันขอแสดงความยินดีอย่างจริงใจต่ออาจารย์และนักระเบียบวิธีการที่ได้รับประกาศนียบัตรจาก Russian Geographical Society โดยไม่เบี่ยงเบนไปจากคุณธรรมของผู้ได้รับรางวัล ฉันก็รู้สึกงุนงงอย่างจริงใจเช่นกัน: เหตุใดจึงมีครูและนักระเบียบวิธี (!) เพียงไม่กี่คนที่ผลงานของเขาได้รับการจดบันทึกและสังเกตเห็นอย่างน้อยก็มีประกาศนียบัตร ไม่มีคนอื่นที่มีค่าควรอยู่ในห้องจริงๆ หรือ? แน่นอนว่ามีมากกว่าหนึ่งโหล สิ่งที่เหลืออยู่คือการชื่นชมยินดีในการประชุมกับเพื่อนร่วมงาน”
ภาพรวมโดยย่อของโครงการแนวคิดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อความทันสมัยของเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอนวิชา "ภูมิศาสตร์" มีข้อมูลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของวิชาภูมิศาสตร์จนถึงปี 2020
ดูเนื้อหาเอกสาร
"ภาพรวม"
ชภูมิศาสตร์เป็นหัวข้อที่มีลักษณะทางอุดมการณ์ที่หล่อหลอมนักเรียน
มุมมองที่ครอบคลุม เป็นระบบ และเชิงสังคมเกี่ยวกับโลกในฐานะดาวเคราะห์
ประชาชน โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับแนวทางอาณาเขต (ภูมิภาค) เป็นวิธีการพิเศษ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเป็นเครื่องมือสำคัญในการมีอิทธิพลต่อเศรษฐกิจและสังคม
กระบวนการผ่านนโยบายระดับภูมิภาค
สไลด์ 2.
วัตถุประสงค์ของการศึกษาภูมิศาสตร์คือการก่อตัวของภูมิศาสตร์
วัฒนธรรมของนักเรียนในฐานะคุณภาพที่จำเป็นของบุคคลที่อยู่ในสภาพ
โลกยุคโลกาภิวัตน์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์สากล เป้าหมายร่วมกัน
การศึกษาทางภูมิศาสตร์สะท้อนถึงระเบียบสังคมของสังคมที่สัมพันธ์กับส่วนรวม
วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่มุ่งพัฒนาและพัฒนาตนเองของความเป็นปัจเจกบุคคล
วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์- เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาอย่างครอบคลุม
บุคลิกภาพ. วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์มีรูปแบบทางประวัติศาสตร์
ประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลง
พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ UNESCO ได้จัดภูมิศาสตร์ให้เป็นหนึ่งใน
สี่วิชาชั้นนำของโรงเรียนซึ่งไม่มีความรับผิดชอบพิเศษ
เพียงเพื่อการสร้างโลกทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจในหมู่คนรุ่นอนาคตและ
พฤติกรรมรับผิดชอบต่อสังคมในโลกสมัยใหม่
วันนี้เรากำลังเห็นการระเบิดของข้อมูลอย่างที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน
การบุกรุกกระบวนการศึกษาอย่างถาวรด้วยเทคโนโลยีและวิธีการคอมพิวเตอร์
การสร้างแบบจำลองและการจำลอง สื่อการสอนมัลติมีเดีย อวกาศและ
ภาพถ่ายทางอากาศ แบบจำลองกราฟิก เครือข่าย และไดนามิก น่าเสียดายที่ในเวลาเดียวกัน เราเห็นสถานะทางภูมิศาสตร์ลดลงเล็กน้อย (จำนวนชั่วโมงลดลง)
สไลด์ 3.
การเอาชนะ
1. ปัญหาสาระสำคัญ 8 ปัญหา (
ในรายวิชาภูมิศาสตร์ เมื่อศึกษาส่วนภูมิภาคจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการศึกษาประชากร ประเพณี วิถีชีวิต การจัดการ และปัญหาสังคมให้มากขึ้น ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ที่มีอยู่ในภูมิภาคที่กำหนด ในขณะที่องค์ประกอบด้านชาติพันธุ์วิทยา ภูมิศาสตร์การเมือง ภูมิศาสตร์ประชากรศาสตร์ ธรณีวิทยา และสังคมภูมิศาสตร์ของหลักสูตรมีความเข้มแข็ง)
2. ปัญหาทางเทคโนโลยี : 3 ปัญหา ( ในการสอนภูมิศาสตร์ตำแหน่งที่โดดเด่นของครูเกิดขึ้นวิธีการสอนการแปลจะยังคงอยู่ประสบการณ์ส่วนตัวของวิชาจะไม่ถูกนำมาพิจารณาและการสะท้อนเชิงลึกเชิงความหมายเชิงคุณค่าของวิชากระบวนการศึกษาจะไม่ถูกนำมาพิจารณา ได้รับผลกระทบ)
3.ปัญหาบุคลากร – 2 ปัญหา (ในมหาวิทยาลัยการสอน การรับเข้าเรียนในสาขา “ภูมิศาสตร์” ลดลงหรือไม่ได้รับการยอมรับเลย ซึ่งในอนาคตอันใกล้นี้จะทำให้บุคลากรขาดแคลน)
4. ปัญหาด้านแรงจูงใจ 4 ปัญหา ( ความต้องการภูมิศาสตร์ต่ำเป็นวิชาในการสอบเข้ารวมถึงในมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง)
สไลด์ 4.
เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาและเพิ่มแรงจูงใจใน
ศึกษาภูมิศาสตร์ในองค์กรการศึกษาทั่วไป การระบุ และให้ความช่วยเหลือ
นักเรียนที่มีพรสวรรค์เพิ่มบารมีของวิชาตลอดจนเพิ่มระดับ
การสอนวินัยนี้ต้องใช้ระบบโอลิมปิกในวิชาภูมิศาสตร์
ฉากจะต้องแตกต่างกันในแนวขนาน การมอบหมายงานโอลิมปิกต้องเป็นต้นฉบับ อนุญาตให้ใช้ปัญหาและการมอบหมายประเภทอื่น ๆ ที่ตีพิมพ์ในคอลเลกชัน วารสารเฉพาะทาง และ
แหล่งข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตเป็นต้นแบบ (แบบจำลอง) สำหรับการรวบรวมเท่านั้น
สไลด์ 5. วัตถุประสงค์ของแนวคิด: ในแง่ที่แคบกว่า เป้าหมายนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนที่มีระบบความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่สมบูรณ์ รวมถึงความเชี่ยวชาญในระบบความสามารถขั้นพื้นฐาน
งานเชิงทฤษฎีและโลกทัศน์ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์
งานประยุกต์ของภูมิศาสตร์ศึกษา
สไลด์ 6. "ภูมิศาสตร์".
การเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา - เป้าหมายและบล็อก
เป้าหมายของการเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายอยู่ในระดับพื้นฐานและระดับเฉพาะทาง โครงสร้างหลักสูตร
สไลด์ 7 พื้นที่สำคัญ วิธีการสอน:
เทคโนโลยีการสอน
การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ
ทำงานเป็นกลุ่มย่อย (เทคโนโลยีเกม การฝึกอบรมการสนทนา)
การเรียนรู้จากปัญหา.
การฝึกอบรมแบบแยกส่วน
เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
เทคโนโลยีโครงการ
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
ตัวอย่างเช่น. 1) ครูแจ้งให้นักเรียนทราบข้อมูลการศึกษาและกำหนดวิธีการ รูปแบบ
วิธีการและวิธีการในการเรียนรู้และการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ กำกับการวิจัย
และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการก่อตั้งพวกเขา
ทางเลือกระดับมืออาชีพ 5 คำแนะนำ
สไลด์ 9 เครื่องมือและโลจิสติกส์บทบัญญัติจัดทำเป็นตารางซึ่งมีชื่อ จำนวนที่ต้องการ และหมายเหตุ (ส่วนหนึ่งของตาราง)
สไลด์ 10. รูปแบบพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการศึกษา
มีการระบุไว้วิธีการและคุณลักษณะโดยระบุวิธีการสอน 5 วิธี (ทางวาจา, ภาพ) ประเภทของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและวิชาต่างๆ จะถูกระบุพร้อมคำอธิบาย (การสังเกต ทำงานกับหนังสือ)
สไลด์ 11
ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลการศึกษา(ส่วนตัว, หัวเรื่องเมตา, หัวเรื่อง) โดยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างในระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา
การศึกษาทั่วไปควรชี้แจงและ ระบุเรื่องส่วนตัว เรื่องเมตา และเรื่องผลการศึกษา (ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ในกระบวนการดำเนินการเนื้อหาของวิชา “ภูมิศาสตร์”
ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก
การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา สำหรับการจัดการศึกษา
กระบวนการภายในวิชา “ภูมิศาสตร์” (ระดับคุณสมบัติของบุคลากรการสอนขององค์กรที่จัดฝึกอบรมและการศึกษาของนักศึกษาในวิชา “ภูมิศาสตร์”)
ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "Polar Star"
ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "ทรงกลม"
ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของสำนักพิมพ์คลาสสิก "Drofa"
มีการระบุคุณสมบัติของสื่อการสอนแล้ว
มีการตอบคำถามต่อไปนี้: อะไรคือคุณลักษณะที่เป็นนวัตกรรมของศูนย์การเรียนการสอนสมัยใหม่ในภูมิศาสตร์?
ประเพณีการสอนระดับชาติที่ดีที่สุดที่เขารักษาและพัฒนาคืออะไร?
สไลด์ 13 คำอธิบายของแนวทางที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการการสอนวิชา “ภูมิศาสตร์” ปัจจัยที่มีส่วนช่วยปรับปรุงคุณภาพการสอนเรื่อง "ภูมิศาสตร์" คำแนะนำสำหรับพวกเขาใช้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค
ปัจจุบันมีการสอนค่อนข้างมาก
เทคโนโลยีการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม ไม่สามารถพูดได้ว่าอันไหน
ดีกว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ทางเลือกของเทคโนโลยีอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับ
จากปัจจัยหลายประการ: จำนวนนักเรียน อายุ ระดับความพร้อม หัวข้อ
ชั้นเรียน ฯลฯ
ในบริบทของการดำเนินการตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standards LLC สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือ
เทคโนโลยีเช่น:
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร;
เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์
เทคโนโลยีโครงการ
เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีโมดูลาร์
เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
เทคโนโลยีเคส
ข้อเสนอทางวิทยาศาสตร์เพื่อความทันสมัยเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอนในรายวิชา"ภูมิศาสตร์"
ในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค เช่นเดียวกับสมาคมครูภูมิศาสตร์ สำหรับผู้จัดการ (พัฒนาโปรแกรมเผยแพร่ประชาสัมพันธ์สำหรับการทดสอบและทบทวน
โปรแกรมการศึกษาทางภูมิศาสตร์อย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงระดับภูมิภาค
(องค์ประกอบตัวแปร) ตามข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ โดยอิงจากสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี)
สไลด์ 14.
ระบบการวางแผนการดำเนินงานแนวคิดให้สอดคล้องกับเป้าหมายและงานและคำอธิบายขั้นตอนการดำเนินงานกลไก
ติดตามผลการนำแนวคิดไปใช้ตัวบ่งชี้หลักและตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการนำแนวคิดไปใช้ (อย่างน้อย 20 ตัวบ่งชี้และ
ตัวชี้วัด)
เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักเกณฑ์
เกณฑ์สำหรับองค์กรการศึกษาทั่วไป: 17. จำนวนครูที่สำเร็จการฝึกงานในภูมิภาคอื่น 18. จำนวนครูที่สำเร็จการฝึกงานจากภูมิภาคอื่น 19. สถานที่ขององค์กรในการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับภูมิภาคโดย
การแข่งขันระดับภูมิภาค (ทั้งหมดรัสเซีย) สำหรับปีปัจจุบัน 20. ผลการสอบ Unified State (โดยเฉลี่ย) ในภูมิศาสตร์ 21. ผลการสอบของรัฐ (โดยเฉลี่ย) ในภูมิศาสตร์ 22. จำนวนนักเรียนที่ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับภูมิภาค, การแข่งขันในภูมิศาสตร์ 23. จำนวน ผู้ชนะนักเรียนของ All-Russian Olympiads (นานาชาติ
สไลด์ 15 เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการนำแนวคิดของสาขาวิชา "ภูมิศาสตร์" ไปใช้ (รวมถึงตัวบ่งชี้หลักและตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการนำแนวคิดไปใช้กลไกในการติดตามผลลัพธ์ของการนำแนวคิดของวิชาไปปฏิบัติ
สาขา "ภูมิศาสตร์") 9 เงื่อนไข
สไลด์ 16 แผนงาน (แผนปฏิบัติการ) ในการดำเนินการและการอนุมัติร่างแนวคิดการสอนรายวิชา“ภูมิศาสตร์” ในสหพันธรัฐรัสเซีย ความเกี่ยวข้อง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ข้อกำหนดเบื้องต้น ทิศทางมีอยู่ในภาคผนวก (ส่วนหนึ่งของตารางใน สไลด์ 17 )
ดูเนื้อหาการนำเสนอ
"ภาพรวม"
โครงการแนวคิดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อความทันสมัยของเนื้อหาและ เทคโนโลยีการสอนวิชา “ภูมิศาสตร์”
บทวิจารณ์สั้น ๆ โดย Skurikhina D.A. หมู่บ้านอาร์ยูจิโน
วัตถุประสงค์ของการก่อตัวทางภูมิศาสตร์คือการก่อตัวของวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ของนักเรียนในฐานะคุณภาพที่จำเป็นของบุคคลที่อาศัยอยู่ในโลกยุคโลกาภิวัตน์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์สากล
ปัญหาของระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนและแนวทางแก้ไข การเอาชนะ
ปัญหาด้านบุคลากร
ปัญหาทางเทคโนโลยี
ปัญหาที่มีลักษณะสำคัญ
ปัญหาสร้างแรงบันดาลใจ
วัตถุประสงค์ของแนวคิด: ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนที่มีระบบความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่สมบูรณ์ตลอดจนการเรียนรู้ระบบความสามารถขั้นพื้นฐาน
งานประยุกต์ของภูมิศาสตร์ศึกษา
งานทางทฤษฎีและอุดมการณ์ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์
เนื้อหาหลักของวิชาวิชาการ "ภูมิศาสตร์
โรงเรียนขั้นพื้นฐาน
โรงเรียนมัธยมปลาย (ระดับโปรไฟล์)
โครงสร้างหลักสูตร
มัธยมปลาย (ระดับพื้นฐาน)
โครงสร้างหลักสูตร
โรงเรียนขั้นพื้นฐาน
- เทคโนโลยีการสอน
- การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ
- ทำงานเป็นกลุ่มย่อย (เทคโนโลยีเกม การฝึกอบรมการสนทนา)
- การเรียนรู้จากปัญหา.
- การฝึกอบรมแบบแยกส่วน
- เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
- เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
- เทคโนโลยีโครงการ
- เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
- ครูแจ้งนักเรียนเกี่ยวกับข้อมูลการศึกษาและกำหนดวิธีการ รูปแบบ วิธีการ และวิธีการในการเรียนรู้และการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ กำกับการวิจัยของนักเรียนและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาตัวเลือกทางวิชาชีพของตน
เครื่องมือและวัสดุและสิ่งอำนวยความสะดวกทางเทคนิค ความปลอดภัย
- ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์ทางการศึกษา (ส่วนบุคคล วิชาเมตา วิชา) สำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
- ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การฝึกอบรมและระเบียบวิธีการที่ซับซ้อน
"ดาวขั้วโลก"
การฝึกอบรมและระเบียบวิธีการที่ซับซ้อน
สายคลาสสิกของสำนักพิมพ์ "Drofa"
แนวหนังสือเรียนการศึกษาระดับภูมิภาค "Bustards"
- คำอธิบายของแนวทางการสอนวิชา "ภูมิศาสตร์" ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
ปัจจัยที่ส่งผลให้เพิ่มขึ้น
คุณภาพการสอนวิชา “ภูมิศาสตร์”
เฉพาะภูมิภาค
- ข้อเสนอตามหลักวิทยาศาสตร์เพื่อปรับปรุงเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอนในหัวข้อ "ภูมิศาสตร์" ให้ทันสมัย
- แผนองค์กรเพื่อติดตามการนำเนื้อหาใหม่และเทคโนโลยีใหม่ไปใช้ในการสอนวิชา "ภูมิศาสตร์"
- คำอธิบายของกระบวนการกำกับดูแล วิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี บุคลากร วัสดุและเทคนิค ซอฟต์แวร์และข้อมูลและการสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกิจกรรมทางการศึกษา
บทบาทของภูมิศาสตร์ในฐานะวิชาการศึกษาในเงื่อนไขใหม่ของการพัฒนาสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไป การมีส่วนร่วมของภูมิศาสตร์เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นไม่เหมือนใคร! ภูมิศาสตร์เป็นวิธีการมองโลก วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์โดยทั่วไป ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในวิชาที่เก่าแก่และดั้งเดิมในโรงเรียนรัสเซียซึ่งเริ่มมีการสอนในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ
ระยะเวลาของการปรับปรุงให้ทันสมัยกินเวลานานกว่าสิบปีและโดดเด่นด้วยการนำมาตรฐานการศึกษามาใช้, การแนะนำการสอบ Unified State, การเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย, โครงสร้างและเนื้อหา, วิธีการและวิธีการสอน ภารกิจหลักของการศึกษา คือการรับรองคุณภาพบนพื้นฐานของการรักษาพื้นฐานและสอดคล้องกับความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ
ภูมิศาสตร์โรงเรียนสมัยใหม่เป็นการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบพิเศษ ความสำเร็จและการสูญเสียของวิชาของเราในช่วงยุคสมัยใหม่คืออะไร? วางในหลักสูตร - ขาดทุนเป็นชั่วโมง โครงสร้างวิชา (ตัวเลือก) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - “วิธีที่ผู้คนศึกษาโลกและสร้างแผนที่” ภูมิศาสตร์ ภูมิภาคศึกษา ชาติศึกษา ภูมิศาสตร์โลก
เป้าหมายของภูมิศาสตร์โรงเรียน เป้าหมายการเรียนรู้เป็นระบบค่านิยมซึ่งเป็นแนวทางทั่วไปในการสร้างเนื้อหาของรายวิชา เป้าหมายเชิงกลยุทธ์คือการสร้างระบบมุมมองหลักการบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในใจของนักเรียนความพร้อมในการทำงานในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
ภูมิศาสตร์โรงเรียนและวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์การอัปเดตเนื้อหาตามแนวทางบูรณาการสอดคล้องกับการพัฒนาภูมิศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งมุ่งมั่นที่จะรวมสองสาขาเข้าด้วยกันและเป็นศูนย์กลางของการวิจัยกฎพื้นฐานขององค์กรเชิงพื้นที่ของภูมิศาสตร์ปฏิสัมพันธ์ของ ธรรมชาติและสังคม
การเปลี่ยนแปลงวิธีการและวิธีการ สื่อการสอนจำนวนมากถูกถ่ายโอนไปยังสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งขยายความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีการสอนได้ย้ายไปอยู่ในหมวดหมู่ของเทคโนโลยีการสอน ซึ่งต้องการความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายบทเรียนกับการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอบ Unified State ในวิชาภูมิศาสตร์
ด้านลบของความทันสมัยของการศึกษา ความแปรปรวนของการศึกษานำไปสู่การสร้างหลายโปรแกรมและตำราเรียนจำนวนมาก การเสริมสร้างการศึกษาระดับภูมิภาคที่ครอบคลุมสามารถนำไปสู่ระดับวิทยาศาสตร์ของวิชาที่ลดลง พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ถูกแทนที่ด้วยแนวทางเชิงพรรณนา ความสามารถในการแสดงเนื้อหาส่วนใหญ่ของวิชาบนหน้าจอจะจำกัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้เรียนในสภาพแวดล้อม
แนวคิดหลักของหนังสือเรียน หนังสือเรียนใช้แนวคิดใหม่ของเนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ - การเปลี่ยนจากการศึกษาภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจสังคมแยกกันเป็นหลักสูตรบูรณาการเช่น การเปลี่ยนจากการศึกษาพื้นที่ทีละน้อยไปสู่การศึกษาที่ครอบคลุม
การก่อตัวของภาพทางภูมิศาสตร์ของโลก เข้าใจความสมบูรณ์ของโลกโดยรอบ ความสามารถในการคิดอย่างครอบคลุม การก่อตัวของความรู้การทำแผนที่ หนังสือเรียนใช้องค์ประกอบของวัฒนธรรมนี้: พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาได้รับการเก็บรักษาไว้ ความเชื่อมโยงกับหลักสูตรภูมิศาสตร์เบื้องต้นมีความเข้มแข็งมากขึ้น
มีการแจกจ่ายสื่อการเรียนรู้ระหว่างเนื้อหาการศึกษาทางธรณีวิทยาทั่วไปและการศึกษาระดับภูมิภาคของหลักสูตร องค์ประกอบการศึกษาระดับภูมิภาคได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็ง ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง มีการนำแนวทางทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์มาใช้ (พิจารณาการเปลี่ยนแปลงด้านการบรรเทาทุกข์ ภูมิอากาศ และองค์ประกอบอื่น ๆ ของธรรมชาติเมื่อเวลาผ่านไป)
ประเทศต่างๆ ได้รับการศึกษาโดยเป็นส่วนหนึ่งของภูมิภาคหรือประเทศใดประเทศหนึ่งจะพิจารณาแยกกัน โดยรวมแล้วเด็กนักเรียนจะได้รับเชิญให้ทำความคุ้นเคยกับ 50 ประเทศ โดยมีการกล่าวถึงอีกเล็กน้อยตามลำดับชื่อ (เช่น 5 ประเทศได้รับการอธิบายโดยย่อว่าเป็นส่วนหนึ่งของภูมิภาคเอเชียกลาง)
เครื่องมือการวางแนว ได้แก่ แบบอักษร สัญญาณ สัญลักษณ์ ข้อความในย่อหน้าแบ่งออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนจะถูกเน้นด้วยแบบอักษร คำถามในข้อความเป็นตัวเอียง แต่ละย่อหน้าจบลงด้วยข้อสรุปสั้นๆ ในตอนท้ายของแต่ละส่วนจะมีคำแนะนำเกี่ยวกับการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต
ปฐมนิเทศภาคปฏิบัติ งานภาคปฏิบัติเป็นส่วนสำคัญของเนื้อหาภูมิศาสตร์โรงเรียน เมื่อดำเนินการแล้วจะใช้วิธีการทางภูมิศาสตร์: การทำแผนที่, เปรียบเทียบ, พรรณนา ฯลฯ สร้างความสอดคล้องของแผนภาพการตกตะกอนกับเขตภูมิอากาศ
กิจกรรมภาคปฏิบัติจัดทำโดย: ก) การมอบหมายตำราเรียน; b) หนังสือเรียน; ค) การประชุมเชิงปฏิบัติการ; d) งานสำหรับแผนที่รูปร่าง ครูมีสิทธิ์เลือกจำนวนและลักษณะของงานภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงปฏิบัติ (GSh, เมือง, หน้า 67)
วิธีการศึกษาประเทศต่างๆ การสร้างภาพลักษณ์ของประเทศ แผนที่ซ้อนทับ (ทางกายภาพ ภูมิอากาศ และการเมืองอื่นๆ) แนวทางบูรณาการเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของประเทศ ความสนใจเป็นพิเศษในการพิจารณาประชากร ประชากรเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติและเศรษฐกิจ
ศึกษาประเทศอย่างไร? การศึกษาระดับภูมิภาคผสมผสานความรู้จากวิทยาศาสตร์หลายแขนง ใช้แนวทางบูรณาการ และศึกษาอาณาเขตโดยรวม หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของภูมิศาสตร์คือการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของมนุษยชาติ ความหลากหลายของประเทศ และผู้คนที่อาศัยอยู่ (V.M. Kotlyakov)
เกณฑ์ในการคัดเลือกประเทศ ขนาดอาณาเขตและประชากร คุณลักษณะของธรรมชาติของรัฐของระบบสังคม คุณลักษณะทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ คุณลักษณะของธรรมชาติและทรัพยากร ประชากรและกิจกรรมทางเศรษฐกิจ การพัฒนาใหม่ในธรรมชาติและเศรษฐกิจ การมีส่วนร่วมในอารยธรรมโลก
การก่อตัวของภาพของประเทศ รูปภาพคือการแสดงเชิงพื้นที่ สัญลักษณ์ แบบจำลองขนาดกะทัดรัดของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่แน่นอน (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) รูปภาพทางภูมิศาสตร์คือชุดของสัญลักษณ์ที่สว่าง ซึ่งเป็นการนำเสนอที่สำคัญของพื้นที่จริง
ภาพสะท้อนถึงความพิเศษเฉพาะตัวของแต่ละบุคคล ไม่สามารถเป็นนามธรรมได้ หย่าร้างจากอาณาเขต การสร้างภาพลักษณ์ของประเทศจะช่วยเพิ่มความสนใจในเรื่องนั้นและสะท้อนถึงความสนใจส่วนตัวของนักเรียน รูปภาพ คือ ภาพวาด บทกวี เรื่องราว “จดหมาย” จากประเทศ ฯลฯ
เทคนิคในการศึกษาประเทศ เมื่อพิจารณาลักษณะทั่วไปของธรรมชาติของโลกและทวีป ให้ระบุชื่อประเทศ GP ของพวกเขา เมื่อศึกษาส่วนประกอบของธรรมชาติของทวีป ให้วางแผนที่ทางการเมืองทับในเนื้อหาเฉพาะเรื่อง รวบรวมคำอธิบายและคุณลักษณะของประเทศอย่างครอบคลุมโดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ
เมื่อต้นเดือนพฤศจิกายน การประชุม All-Russian Congress of Geography Teachers ครั้งที่สองจัดขึ้นที่อาคาร Lomonosov ของ M.V. Lomonosov Moscow State University
ครูภูมิศาสตร์ นักระเบียบวิธี ครูการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตัวแทนสาขาภูมิภาคของ Russian Geographical Society สมาคมครูภูมิศาสตร์รัสเซียมากกว่า 550 คนจากทุกภูมิภาคของประเทศของเราเข้าร่วมในการประชุม
จากภูมิภาค Kaluga หัวหน้าภาควิชาภูมิศาสตร์ของ KSU ตั้งชื่อตาม ทำงานที่สภาคองเกรส K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov ครูในหมู่บ้าน Nizhnie Pryski เขต Kozelsky ภูมิภาค Kaluga ผู้ชนะการแข่งขัน "ครูแห่งปี - 2016" ในภูมิภาค Kaluga B.M. Sergeev และเพื่อนร่วมชาติของเราครูสอนภูมิศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมเครเมน รองประธานสมาคมครูภูมิศาสตร์ภูมิภาค Kaluga E.A. Krasnov
ผู้จัดงานการประชุมครูภูมิศาสตร์ All-Russian ครั้งที่ 2 ได้แก่ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Lomonosov Moscow, กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, สมาคมภูมิศาสตร์รัสเซีย, สถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย และสมาคมครูภูมิศาสตร์แห่งรัสเซีย หัวข้อหลักของการประชุมคือการอภิปรายแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในรัสเซีย
ในการเปิดการประชุมอธิการบดีของ Moscow State University นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences V.A. Sadovnichy ยอมรับว่า:“ ภูมิศาสตร์กำลังถูกคุกคามเนื่องจากการปฏิรูปที่คิดไม่ดีในโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน ภูมิศาสตร์เป็นและยังคงเป็นหัวข้อที่หล่อหลอมจิตสำนึกของมนุษย์และทัศนคติต่อชีวิตของเขา ภูมิศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์หล่อหลอมจิตสำนึกและทัศนคติของบุคคลต่อชีวิต ทุกวินาทีของชีวิตเราอยู่ในสภาพแวดล้อมนี้ ในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติ ในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ และทั้งหมดนี้ต้องอาศัยการศึกษาเชิงลึก ความรู้พื้นฐาน”
ประธานสมาคมครูภูมิศาสตร์รัสเซีย, หัวหน้าภาควิชาภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก A.A. Lobzhanidze แนะนำผู้เข้าร่วมการประชุมเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการอภิปรายเกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของแนวคิดของ ภูมิศาสตร์ศึกษาใน
สาขาภูมิภาคของ RAUG
หัวหน้าหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของรัฐบาลกลาง S.S. Kravtsov ตั้งข้อสังเกตว่าผู้สำเร็จการศึกษาส่วนน้อยเลือกภูมิศาสตร์เพื่อทำการสอบ Unified State และในปี 2559 มีเด็กนักเรียนเพียงประมาณ 18,000 คนหรือ 3% ของผู้เข้าร่วมการสอบ Unified State , ผ่านการสอบ Unified State ในปีการศึกษานี้ มีการวางแผนการทดสอบ All-Russian ในภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ตามความสมัครใจ
รองประธานคนแรกของ Russian Geographical Society ประธานคณะภูมิศาสตร์ของ Moscow State University ซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences N.S. Kasimov ยังได้พูดคุยเกี่ยวกับงานของสาขาภูมิภาคของ Russian Geographical Society เพื่อหารือเกี่ยวกับ บทบัญญัติหลักของแนวคิดนี้
หลังจากการประชุมใหญ่ โต๊ะกลม 11 โต๊ะได้หารือเกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของร่างแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซีย: การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ให้ทันสมัย ปัญหาของวิธีการสอนภูมิศาสตร์ ระบบการศึกษาเพิ่มเติม และภูมิศาสตร์โรงเรียน , การศึกษาทางภูมิศาสตร์และการเผยแพร่ภูมิศาสตร์, ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาทางภูมิศาสตร์ เป็นต้น
ในวันที่สองและวันสุดท้ายของการประชุม การประชุมใหญ่ซึ่งอธิการบดีของ Moscow State University V.A. Sadovnichy กล่าวปราศรัยโดยประธาน Russian Geographical Society S.K. Shoigu เขาสังเกตถึงความสำคัญของการมีส่วนร่วมของชุมชนวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ และการสอนในงานร่างแนวคิดและบทบาทของสมาคมภูมิศาสตร์รัสเซียในการเผยแพร่ภูมิศาสตร์ในหมู่คนหนุ่มสาว S.K. Shoigu ยังเตือนผู้แทนและผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคนเกี่ยวกับ All-Russian Geography Dictation ที่จะจัดขึ้นในวันที่ 20 พฤศจิกายน 2016 และเรียกร้องให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการเตรียมการและการดำเนินการ
บทบาทของวิชาภูมิศาสตร์ในการสร้างบุคลิกภาพและอัตลักษณ์ของพลเมืองและความจำเป็นในการสร้างห้องเรียนภูมิศาสตร์ที่มีอุปกรณ์ครบครันในโรงเรียนได้รับการตั้งข้อสังเกตโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย O.Yu Vasilyeva นอกจากนี้เธอยังสนับสนุนความคิดริเริ่มในการแนะนำการสอบภาคบังคับในวิชาภูมิศาสตร์ในเกรด 9 และ 11 และเน้นย้ำถึงความสำคัญของการดำเนินการทดสอบ All-Russian ในภูมิศาสตร์ในสถาบันการศึกษาทั่วไป
โดยสรุป รองประธานคนแรกของ Russian Geographical Society นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences N.S. Kasimov อ่านมติของรัฐสภาเกี่ยวกับการนำแนวคิดการศึกษาทางภูมิศาสตร์มาใช้ จากผลงานดังกล่าว ผู้แทนและผู้เข้าร่วมการประชุมได้รับรองอย่างเป็นเอกฉันท์
ภูมิศาสตร์เป็นวิชาสำคัญในหลักสูตรของโรงเรียนสมัยใหม่ ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจในความสมบูรณ์ของโลกสมัยใหม่ ศึกษาธรรมชาติในความสมบูรณ์ของธรรมชาติที่ซับซ้อน ภาคส่วนต่าง ๆ ของเศรษฐกิจ เศรษฐกิจและ
ลักษณะทางภูมิศาสตร์และปัญหาระดับโลก หวังว่าการประชุมที่ผ่านมาจะช่วยให้ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนฟื้นสถานะที่สูงในอดีต และเพื่อให้เด็กนักเรียนของเรากลายเป็นวิชาที่น่าตื่นเต้น มีประโยชน์ และเกี่ยวข้องกับโรงเรียนมากที่สุด
