Структура сучасного заняття Іоффе О.М., Крицька Н.Ф., Мостяєва Л.В. Андрій Іоффе: «Діти мають знати, що вони від народження є громадянами Росії Морар Іван Миколайович
Підходи до організації уроку Етапи урокуФорми та методиРезультати мотивація цілепокладання???? -актуальність теми для уч-ся -самостійне визначення (прийняття) уч-ся цілей та правил роботи робота з інформацією?-продукт обробки уч-ся інформації контроль рефлексія???? -знання про рівень досягнення уч-ся поставлених цілей -самооцінка процесу результатів своєї діяльності
Мотивація - сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку та активність людини. Причини «внутрішні» – диспозиційна мотивація; причини «зовнішні» – ситуаційна мотивація. Мотив – внутрішня стійка психологічна причина поведінки чи вчинку.
Мотивація: що допоможе на уроці? Процесуально-змістовна мотивація: необхідність даних знань та умінь (прямий результат) Задоволення від процесу діяльності, інтерес (Будьте зацікавлені самі!) Мотив саморозвитку: прагнення реалізації своїх можливостей; Здорова конкуренція, мотив самоствердження та досягнення успіху; Схвалення, визнання, заохочення (винагорода) відчуття особистої відповідальності Мотив аффіляції (прагнення встановлення відносин і спілкування з іншими людьми, самоцінність спілкування) НАЗОВІ СПОСОБИ МОТИВАЦІЇ НА ЗАНЯТТІ
Найвірніші способи знищити мотивацію - Не вступати в спілкування з учнями -Припустити, що все, що відбувається на уроці, нікому не потрібно: ні дітям, ні вчителеві -Зробити аудиторію пасивною питання - ...?
А) цілі вчитель не пред'являє, але робить все, щоб вони досягалися. Б) цілі повідомляються учням (дитина – суб'єкт цілездійснення). В) цілі учень формулює сам (повідомляється лише тема уроку). Операційна постановка мети означає формулювання конкретного, що вимірюється, що визначається якісними показниками бажаного результату; ясність способу визначення відповідності мети та результату; визначення часу досягнення результату.
Робота з інформацією Відповідність відібраного змісту цілям уроку та рівню підготовки учнів (завдання з самостійного пошуку інформації під мети діяльності) Наявність чітких інструкцій по роботі з інформацією Забезпечення доступу до інформації
РОБОТА З ІНФОРМАЦІЄЮ Види джерел інформації Усні Письмові Графічні (схеми, діаграми) Електронні Відео джерела ІНШІ (речові, образотворчі, статистичні) Аналіз Узагальнення синтез Порівняння Систематизація Творчість
Контроль та рефлексія Цілі та завдання: Знання + вміння + досвід діяльності Програми навчання ЄДІ? Пізнавальна діяльність Інформаційно-комунікативна діяльність Рефлексивна діяльність Оцінка Самооцінка Експертиза Ставлення Виділення труднощів Присвоєння досвіду
Зміни в організації уроку Етапи урокуФорми та методиРезультатиоцінка мотиваційний«Ситуація розриву»…, думка, дія, поняття, «мозковий штурм», ін. Зовнішня внутрішня «Ситуація включення» Проблемний обговорюватися? Інформаційно - аналітичний Лекція, фільм, демонстрація, читання, ін. Робота в групах Заповнення загальних схем та таблиць, висновків із зазначеної проблеми? Діалогічні методи – розмова, висловлювання власних позицій, презентація робіт, конференція? Контрольно - рефлексивний Письмова – «квадрат», есе, аналітична таблиця, «аркуш оцінювання» Усна – висловлювання, думки Графічна – «Мішень» Рефлексія змісту, своєї діяльності та її компонентів, відчуттів, почуттів (переживань) ?
Дякую за увагу! Іоффе Андрій Наумович Мостяєва Людмила Василівна Крицька Надія Федорівна Питання та пропозиції приймаються електронною поштою
Офіційна інформація про викладача: Професор кафедри професійного розвитку педагогічних працівників, доктор педагогічних наук.
Освіта:
Вища освіта – історичний факультет Московського обласного педагогічного університету ім. Н.К. Крупській із присвоєнням спеціальності «Вчитель історії, суспільствознавства та права» (диплом з відзнакою ТБ №540668). Сент. 1984 - червень 1991 (з перервою на службу в армії з 1986 по 1988 р.). Спеціальність – вчитель історії, суспільствознавства та права. Дата закінчення – 1991 рік.
Вчені – кандидат історичних наук (з 1997р.), доктор педагогічних наук (з 2011р.). Кандидат історичних наук – тема дисертації «Соціально-політичні проблеми народної освіти (на прикладі Москви)» (захищено 28 травня 1997 р. у Московському педагогічному університеті, ступінь присвоєно 17 жовтня 1997 р.). Вчений ступінь кандидата історичних наук отримано у 1997 р. рішенням Дисертаційної Ради Московського педагогічного університету від 28 травня 1997 р. Доктор педагогічних наук – тема дисертації «Теорія та практика підготовки вчителя до супроводу процесу громадянського становлення школярів» (захищена 9 грудня2. присвоєно 15 липня 2011 р.). Вчене звання доцента отримано рішенням Міністерства освіти Російської Федерації від 18 квітня 2001 р.
Загальний стаж роботи у системі освіти – 26 років.
1988 - 1989 р.р. – вчитель історії школи №196 Жовтневого району м. Москва.
1991 – 1992 рр. - Вчитель історії Пушкінської середньої школи №6 (Московська область).
1992 – 1996 рр. - Вчитель історії середньої школи № 16 м. Митіщі (Московська область).
1996 – 1997 рр. - методист науково-навчальної групи кафедри загальної та соціальної педагогіки Інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників народної освіти Московської області.
1997 – 2012 рр. - Доцент кафедри історії, соціально-політичної освіти та права Федеральної Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (АПКіППРО).
2012 – 2013 рр. - провідний науковий співробітник Лабораторії дидактики історії ІСМО РАВ.
2013 – 2015 рр. – керівник Центру освіти ДБНУ «Московський інститут розвитку освіти» (МІРО).
2015 – 2016 рр. - Професор ДАОУ ВО «Московський інститут відкритої освіти» (МІГО), кафедра менеджменту та управління проектами.
З вересня 2016 р. – професор ДАОУ ВО "Московський міський педагогічний університет".
1996 – 2004, 2015-2016 рр. - Член журі Всеросійського конкурсу «Вчитель року» (експерт-розробник нової моделі конкурсу, критеріїв та показників оцінки конкурсних завдань у 2014 році).
1996 – 2007 рр. - організатор та член журі Всеросійської Олімпіади з цивільнознавчих дисциплін.
1996 - 2000 р.р. - Член Експертної Ради Міністерства загальної та професійної освіти РФ за підручниками та навчальними посібниками.
1998 – 2012 рр. - віце-президент Міжрегіональної Асоціації «За громадянську освіту», яка об'єднує освітян, науковців, журналістів, представників громадських організацій, зацікавлених у розвитку громадянської освіти.
2008 – 2011 рр. - учасник міжнародної програми "Мозаїка громадянської освіти-2", що об'єднує викладачів Росії, Болгарії, Монголії, США, Вірменії, Казахстану та Грузії. Як викладач у рамках цієї програми проводив заняття в Болгарії, Монголії та Вірменії.
2001 – 2015 рр. - член Оргкомітету Всеросійської Акції "Я - громадянин Росії", член журі фінальних етапів Акції (акція проводиться в рамках Пріоритетного Національного проекту "Освіта").
З 2003 року – член та голова журі Міського московського конкурсу «Я – громадянин Росії».
З 2007р. - член редакційної ради журналу «Викладання історії у школі».
2013 р. – експерт громадської експертизи підручників Російської книжкової спілки.
2015 р. – розробник програми та експерт у Національному дослідженні з оцінки якості громадянознавчої освіти в Росії (8 клас).
2015 – 2016 рр. - Експерт та науковий редактор у рамках Конкурсу кращих навчально-методичних розробок вчителів з викладання основ фінансової грамотності (Вчительська газета та Міністерство фінансів РФ)
Область професійних інтересів:
Навчальні шкільні курси – історія, суспільствознавство, політологія, історія релігії.
Курси вищої професійної освіти – методика викладання історії та суспільствознавства, релігієзнавство
Курси додаткової професійної освіти – структура сучасного заняття, реалізація ФГОС та професійного стандарту «Педагог», проектна діяльність, соціальне проектування, педагогічна культура, громадянська освіта, виховання у системі освіти, оцінка ефективності педагогічної діяльності.
Кандидат психологічних наук, доцент, директор Інституту проблем інтегрованої (інклюзивної) освіти, проректор з інклюзивної освіти ФДБОУ ВО "Московський державний психолого-педагогічний університет", почесний працівник загальної освіти РФ.
Андрєєва Тетяна Євгенівна
Експерт з оцінки та розвитку персоналу, бізнес-тренер компанії SPB TRAINING з розвитку ключових компетенцій, розробник систем розвитку кадрового резерву, спеціаліст з критичного мислення та розвитку керівників, автор методики інтерв'ю Mindskills.
Бастриков Юрій В'ячеславович
Організаційний психолог, коуч, бізнес-тренер. Досвід роботи з організаціями – понад 20 років. Багатий досвід впровадження систем навчання в організаціях різного рівня, провідних тривалих програм розвитку навичок керівників, лідерства і наставництва.
Берсенєва Євгенія Олександрівна
Керівник Центру вищої та додаткової професійної освіти ФДБНУ «Національний науково-дослідний інститут громадського здоров'я ім. Н.А. Семашко», доктор медичних наук, експерт центру ВООЗ, що співпрацює.
Бітянова Марина Ростиславівна
Директор АНО ДПО Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ», кандидат психологічних наук, доцент, науковий керівник Національного освітнього проекту «Розумна школа у м. Іркутську», експерт у галузі психології освіти.
Борисюк Юрій Олександрович
Фахівець у галузі системного аналізу, моделювання та оптимізації процесів управління в організаційних та організаційно-технічних системах, доктор технічних наук. Майстер Студії управлінського консалтингу "Технології ефективного управління організацією".
Боровикова Аліна Михайлівна
Професійний психолог, бізнес-тренер, керівник "Тренінг-центру Боровикової". Прихильник винятково практичної системи навчання. Автор – розробник програм бізнес-тренінгів. За роки роботи провела понад двісті тренінгів.
Бояринцева Ганна Вікторівна
Кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник ФДБНУ "Інститут вивчення дитинства, сім'ї та виховання Російської академії освіти", психолог, Монтессорі-педагог, кінезіолог, міжнародний тренер з гімнастики мозку (BrainGym).
Буйлова Любов Миколаївна
Професор, завідувач кафедри виховання та додаткової освіти ДАОУ ВО «Московський інститут відкритої освіти», кандидат педагогічних наук, доцент, почесний працівник загальної освіти, експерт у галузі додаткової освіти дітей та позаурочної діяльності, постійний автор педагогічних видань (понад 200 публікацій).
Буянова Інна Броніславівна
Начальник відділу координації науково-дослідної діяльності ГБОУ ВО МО «Академія соціального управління», сертифікований медіатор у сфері бізнесу, економіки, трудових відносин, модератор міжнародних конференцій у галузі педагогіки.
Введенська Олена Станіславівна
Кандидат медичних наук, член профільної комісії МОЗ Росії з паліативної допомоги, лікар-онколог, завідувач амбулаторної служби паліативної медичної допомоги ГБУЗ ПЗ «Міська клінічна лікарня № 30 Московського району м. Нижнього Новгорода».
Веннецька Ольга Євгенівна
Кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник Російської академії освіти, Почесний працівник СПО, учасник розробки програм «Світи дитинства» (2015), Зразкова освітня програма підготовки дитини до школи (2008), керівник інноваційних майданчиків РАВ.
Виноградов Віктор Миколайович
Кандидат педагогічних наук, доцент, професор кафедри управління та економіки освіти СПб АППО. Експерт Комітету освіти Санкт-Петербурга. Автор та розробник семінарів-тренінгів для керівників міста з питань впровадження ФГОС.
Герман Любов Анатоліївна
Кандидат економічних наук, доцент факультету права та економічної безпеки Санкт-Петербурзького державного інженерно-економічного університету, бізнес-консультант, генеральний директор консалтингової компанії WinB-consult, автор понад 30 публікацій, провідний курсу MBA General Management.
Деркачов Павло Володимирович
Провідний науковий співробітник Центру прикладних економічних досліджень та розробок, доцент Департаменту освітніх програм Інституту освіти Національного дослідницького університету „Вища школа економіки”, кандидат економічних наук.
Зінгерман Борис Валентинович
Завідувач відділу ІТ Гематологічного наукового центру МОЗ Росії, понад 25 років досвіду в інформатизації охорони здоров'я, член Експертної ради з ІКТ МОЗ РФ, керівник робочої групи «Електронна медична карта» Експертної ради.
Іванов Олег Борисович
Експерт у галузі ЖКГ, голова Ради НП «ЖКГ Контроль Московської області», заступник голови Громадської ради при Міністерстві житлово-комунального господарства Московської області, керівник Центру врегулювання соціальних конфліктів, заслужений юрист Московської області.
Ільїна Світлана Сергіївна
Директор МБОУ Гімназія No 3 (міський округ Самара), Почесний працівник загальної освіти РФ, призер Всеросійського конкурсу "Директор школи-2013", переможець конкурсу "Жінка-керівник", лауреат громадської премії "Народне визнання -2013", керівник міського клубу "Вчитель" року».
Кадиров Фаріт Накіпович
Доктор економічних наук, професор, заслужений економіст РФ, заступник директора ФДБУ «Центральний науково-дослідний інститут організації та інформатизації охорони здоров'я» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації.
Кальдін Костянтин Михайлович
Професійний консультант з управління лікувальними установами з 2000 року, великий досвід проектної роботи, розробник ефективних бізнес-рішень, 12 років управління медичними установами, засновник консалтингової компанії ТОВ «Кальдін Консалтінг».
Каражакова Діна Олександрівна
Кандидат економічних наук, доцент факультету права та економічної безпеки Санкт-Петербурзького державного інженерно-економічного університету, сертифікований бізнес-тренер, бізнес-консультант, автор понад 30 публікацій.
Кірсанова Юлія Андріївна
Керівник лабораторії АНО «Інститут прогресивних технологій», чинний технічний експерт Росакредитації, учасник виставок «БІОП», учасник «Всеросійського тижня охорони праці», учасник «Всеросійського з'їзду фахівців з охорони праці».
Козельська Тетяна Олександрівна
Завідувачка МБДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 86 міста Орла», експерт атестаційної комісії педагогів ДОО, спеціаліст у галузі підготовки до перевірок з боку органів контролю та нагляду у сфері дошкільної освіти.
Котова Євгенія Вікторівна
Кандидат економічних наук, власник та генеральний директор аудиторської фірми понад 23 роки, атестований аудитор, з 2002 по 2016 роки арбітражний засідатель Арбітражного суду Санкт-Петербурга та Ленінградської області, практикуючий лектор, автор 4 книг та понад 300 статей
Крюкова Олена Михайлівна
Директор МАОУ - Гімназія № 47 (місто Єкатеринбург), Почесний працівник загальної освіти РФ, призер Всеросійського конкурсу "Директор школи-2013", володар звання "Еліта російської освіти", експерт федерального рівня у сфері освіти.
Кутепова Олена Миколаївна
Кандидат педагогічних наук, доцент, заступник директора ФДБНУ "Інститут вивчення дитинства, сім'ї та виховання Російської академії освіти", автор наукових праць у галузі спеціальної та інклюзивної освіти. Логопед, вчитель російської мови та літератури для дітей з тяжкими порушеннями мови.
Лаптєв Андрій Феліксович
Керівник напряму НП «Інститут прогресивних технологій», член робочої групи Громадської палати РФ із проведення Всеросійського громадського моніторингу у сфері охорони праці, експерт комісії Роструда із взаємодії з громадськими об'єднаннями та експертними спільнотами, керівник департаменту охорони праці Загальноросійської профспілки НСБ.
Лінденбратен Олександр Леонідович
Доктор медичних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, керівник наукового спрямування та завідувач відділу ФДБНУ "Національний НДІ громадського здоров'я імені М.А. Семашко", член правління Всеросійського товариства фахівців з організації охорони здоров'я та громадського здоров'я, член Громадської Ради при Росздравнагляді.
Мачухіна Ольга Миколаївна
Кандидат педагогічних наук, науковий керівник інноваційного проекту ФДБНУ Інститут стратегії розвитку освіти Російської академії освіти "Розвиток мотивації до смислового дозвільного читання через освоєння прийомів медіапроектування", вчитель історії та суспільствознавства, член Ради педагогічного співтовариства навчального проектування.
Медведєва Тетяна Павлівна
Педагог-психолог дитячий садок «Наш дім» ГБОУ ЗОШ №1206, провідний спеціаліст з організації та проведення семінарів для фахівців та батьків з проблем навчання та інклюзії дітей із синдромом Дауна, профілактики соціального сирітства.
Морарь Іван Миколайович
Асистент кафедри поліклінічної терапії, клінічної лабораторної діагностики та медичної біохімії ФДБОУ «Ярославський державний медичний університет» (ЯДМУ), методист регіонального центру організації первинної медико-санітарної допомоги (РЦ ПМСП), лікар загальної практики.
Москова Катерина Олегівна
Провідний тренер компанії SPB TRAINING, понад 12 років досвіду, провела понад 600 корпоративних тренінгів, створила з нуля два навчальні центри, веде авторські тренінги з тем командної взаємодії, підвищення ефективності діяльності та управління персоналом.
Муравйова Ганна Олександрівна
Кандидат філологічних наук, провідний експерт Центру вивчення проблем професійної освіти, що займається дослідженнями в галузі підвищення якості та ефективності російської професійної освіти та питаннями інтеграції російської професійної освіти до європейського освітнього простору.
Мусієнко Світлана Ігорівна
Виконавчий директор видавництва "Лінка-Прес", методист ДО ЧУГО "Тетянинська школа", член Міжрегіональної громадської організації "Об'єднання незалежних експертів ігрової, навчально-методичної та електронної продукції для дітей".
Мушинська Оксана Олександрівна
Заступник директора АНО «Інститут Прогресивних Технологій», спеціаліст у галузі безпеки праці, керівник відділу аутсорсингу та дистанційного навчання, речник Всеросійського тижня охорони праці, Росія, Сочі, 2015-2016р.р., учасник виставок «БІОП», учасник «Всеросійського з'їзду з охорони праці».
Муштавинська Ірина Валентинівна
Кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри загальної освіти СПб АППО, почесний працівник загальної освіти РФ. Науковий керівник експерименту з випереджального впровадження ФГОС у Санкт-Петербурзі. Автор посібників з ФГОС СОО.
Островська Ірина Володимирівна
Кандидат психологічних наук, МВА у охороні здоров'я, доцент кафедри управління сестринською діяльністю Філії Військово-медичної академії ім. С.М. Кірова (м. Москва); заступник головного редактора журналу "Медична сестра", член Генеральної ради Асоціації спеціалістів із вищою сестринською освітою.
Павлова Оксана Анатоліївна
Старший науковий співробітник Центру розвитку професійної освіти Московського політехнічного університету, куратор федерального проекту "Впровадження демонстраційного іспиту в систему середньої професійної освіти".
Панов Олексій Валентинович
Управляючий ТОВ «Центр медичного права», головний редактор інформаційного порталу Право-мед.ру, член редколегії журналів (м. Москва) «Охорона здоров'я», «Заступник головного лікаря: лікувальна робота та медична експертиза», «Правові питання в охороні здоров'я», член Асоціації правників Росії.
Петров Сергій Петрович
Кандидат медичних наук, заступник головного лікаря з клініко-експертної роботи в Центрі інноваційних медичних технологій є одним з авторів-розробників Наказу № 203н «Про затвердження критеріїв оцінки якості медичної допомоги» від 10 травня 2017 року та рубрикатором клінічних рекомендацій.
Петров Юрій Миколайович
Вчитель хімії ФГОУ «Середня загальноосвітня школа № 1699» Управління справами Президента Російської Федерації, володар міжнародного сертифікату викладача технології РКМПП, Переможець конкурсу на здобуття "Гранта Москви" у сфері освіти.
Пирогов Михайло Васильович
Доктор економічних наук, професор Московського обласного науково-дослідного клінічного інституту (МОНІК), професор Військово-медичної академії (ВМедА), професор Московського державного обласного технологічного університету (МГОТУ), професор Російської академії народного господарства та державної служби (РАНХіГС).
Теслярська Лариса Іванівна
Експерт у галузі управління фінансами, автор системи управління фінансами ПЛОТЛІ, член ECF «Європейської Федерації Коучої», тренер Moscow Business School, Російської школи управління, МІРБІС, City Business School, Фінансового університету при Уряді РФ, власник дистанційного центру навчання ТОВ «Фінансовий навігатор» .
Попов Дмитро Віталійович
Провідний експерт у сфері закупівель та інформаційної безпеки. Доцент, акредитований викладач НДУ ВШЕ, електронних торгових майданчиків: Ощадбанк-АСТ, ЄЕТП, РТС, Система електронних торгів. Аналітик – консультант комісій відомчого контролю Міністерства Охорони Здоров'я, МВС, МНС. Експерт-аудитор Державного науково-дослідного інституту системного аналізу Рахункової палати Російської Федерації (НДІ СП) у СФО.
Пузирєв Олександр Володимирович
Професор кафедри психології та соціальної педагогіки ГОУ МО «Державний гуманітарно-технологічний університет», сертифікований спеціаліст інтегративної психології, дійсний член Міжнародної Академії психологічних наук (МАПН), автор понад 260 наукових праць, у тому числі 4-х монографій.
Самойлова Наталія Вікторівна
Бізнес-тренер, провідний антикризовий консультант з розробки та реалізації маркетингових стратегій просування та стимулювання збуту. Входить до десятки кращих тренерів Росії з маркетингу, визнана найкращим консультантом у галузі маркетингових комунікацій, названа експертною радою Гільдії Маркетологів Росії однією з восьми зірок російського маркетингу.
Самсонова Олена Валентинівна
Кандидат психологічних наук, керівник Науково-методичного центру Інституту проблем інклюзивної освіти Московського державного психолого-педагогічного університету, керівник дослідницьких, методологічних проектів у галузі інклюзивної освіти.
Сененко Алія Шамільївна
Кандидат медичних наук, завідувач відділення наукової основи організації первинної медико-санітарної допомоги ФДБУ «Центральний науково-дослідний інститут організації та інформатизації охорони здоров'я» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації, доцент кафедри громадського здоров'я та охорони здоров'я Московського державного медико-стоматологічного університету.
Скорюкін Костянтин Володимирович
Бізнес-тренер, психолог, фасилітатор, коуч, ліцензіат університету риторики та ораторської майстерності, керівник школи ораторської майстерності «Запитайте промовця», провідний бізнес-тренер відділу навчання та розвитку HiPo МТС-Банк, старший бізнес-тренер Департаменту collection Тінькофф Банк. Серед клієнтів: Альфа-Банк, Благо Кредит, МФО Траст Альянс, Арт-кластер ТАВРІДА 5.0, Банк РНКБ, МТС Банк, Тінькофф Банк, Х5: П'ятірка.
Смолякова Діана Вікторівна
Директор муніципального автономного загальноосвітнього закладу ліцею No 7 м. Томська, кандидат педагогічних наук, вчене звання доцента по кафедрі математики, теорії та методики навчання математики, член Всеросійської Ради керівників організацій, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами ПЗ, ГО та СВ освіти при Міністерстві освіти Російської Федерації (2019); фіналіст Всеросійського конкурсу "Директор школи" (2018); лауреат премії Томської області у сфері освіти, науки, охорони здоров'я та культури (2015).
Соколов Лев Олександрович
Доктор економічних наук, професор, завідувач кафедри Держслужби та управління персоналом, проректор з підвищення кваліфікації МДУУ Уряду Москви, бізнес-тренер, спеціаліст у галузі управління персоналом, розвитку та навчання, розвитку лідерства та управлінських навичок, комунікацій, вирішення конфліктів, управління корпоративним навчанням, розробник та модератор стратегічних сесій.
- Андрію Наумовичу, ви розробляли методичний апарат та рекомендації
для вчителя в УМК із суспільствознавства для 11-го класу, в основі якого – підручник за редакцією професора Леоніда Полякова.
Які нові навчальні посібники нині готують члени цього авторського колективу?
- Леонід Поляков та Леонід Іонін зараз працюють над підручником суспільствознавства для 10-го класу. Підручник для 11-класу був присвячений Росії у світі, тема підручника для 10-го класу – «Людина у світі». Книгу для вчителя вони вже підготували і на її основі пишеться підручник. Методичний супровід для цього підручника розробляє Олександр Морозов, співробітник журналу «Викладання історії у школі». Він брав участь у створенні електронної програми, що увійшла до УМК для 11-го класу.
А я зараз працюю в іншому напрямку.
По-перше, разом із колегами – Надією Крицькою (Кіров), Людмилою Мостяєвою (Рязань) та Ніною Бауліною (Москва) – ми підготували підручник із суспільствознавства для 5 класу у форматі «Сфери». Видавництво «Освіта» вже випустило підручники у цьому форматі з інших предметів (біології, географії, історії). Планується видати лінію нових підручників із суспільствознавства для 5-7 класів із загальним підзаголовком «Я – громадянин Росії». Важливо, що серед моїх співавторів є вчителі-практики, які мають можливість апробувати підручник у своїй повсякденній роботі.
По-друге, підготовлено виховний курс: «Я – громадянин Росії»: книга для вчителя та книга для учнів. Тут немає традиційного поділу на класи, і цей курс призначений для учнів від 5 до 7 класу. У його створенні також беруть участь Надія Крицька та Людмила Мостяєва.
– У чому особливості підручника суспільствознавства у форматі «Сфери»?
- У тому, що "Сфери" не схожі на традиційні підручники. Там немає зайвої інформації – наприклад, відсутні звичайні для підручників вступні абзаци, звернення авторів до дітей, слова про те, чому важливо та цікаво щось вивчати. Сучасні діти сприймають підручник не як книгу для читання з широкими міркуваннями, а квінтесенцію теми, що дозволяє сконцентрувати увагу на найголовнішому.
Тому редакція поставила нам жорстку умову: один параграф має вміщатись на одному або двох розворотах. А різноманітна додаткова інформація винесена до електронної програми. Ряд методичних, тренувальних та контрольних функцій беруть він зошит-тренажер, інші елементи навчально-методичного комплексу. Електронний формат дозволяє нескінченно розширювати та поглиблювати зміст – є спеціально виділені зони, звертаючись до яких, можна знайти статистичні дані, додаткові схеми та ілюстрації, інтерактивні ігри, цікаву інформацію та багато іншого. Таким чином, різні посібники у паперовому форматі поєднуються з необмеженою кількістю матеріалів в електронному вигляді, що дає можливість вчителю та учню вибрати стратегію своєї роботи над темою.
Робота над цим підручником близька до завершення, і у разі позитивної експертної оцінки його зможуть використовувати у школах на початку наступного навчального року.
- Тепер розкажіть докладніше про виховний курс «Я – громадянин Росії».
Аби вирішити яких завдань він призначений? У чому різниця від традиційних УМК?
- Виховний курс включає дві книги – для вчителя і для учня. В курсі запропоновано систему виховної роботи, в основі якої три теми. «Наша Батьківщина – Росія» (питання патріотизму), «Ми – росіяни» (поліетнічний склад Росії та відносини між народами у складі Росії), «Молоді громадяни Росії» (проектна діяльність учнів щодо вирішення проблем своєї школи та місцевого співтовариства).
Важлива відмінність від традиційних УМК полягає в тому, що діти можуть вивчати книгу для учня без участі вчителя. У ній немає обов'язкової «прив'язки» до шкільної системи – її можна почитати як пізнавальну літературу, обговорити разом із батьками та товаришами.
Книга для вчителя призначена для класних керівників, педагогів додаткової освіти, вчителів, які можуть включити до своїх програм питання, пов'язані з вихованням громадянськості, патріотизму, відповідальності. Це матеріал, який вчитель може використати і на уроці, і в рамках будь-якого виховного заходу. Але жорсткий формат таких заходів не ставить – залишається можливість для творчості вчителя. До того ж ми не розписували, що потрібно використовувати у п'ятому, шостому чи сьомому класі. Більше того: ми вважаємо, що група, яка працює за нашими книгами, може бути різновіковою – наприклад, у системі додаткової освіти або під час роботи над соціальним проектом, який можуть виконувати хлопці з різних класів.
- Наскільки ці підходи співвідносяться з новими державними стандартами загальної освіти?
- Ці підходи тісно пов'язані не лише з Концепцією викладання суспільствознавства, яку ми розробляли в рамках створення нових стандартів, а й з фундаментальним ядром освіти з суспільствознавства, яке також належить до документів, що супроводжують проект стандартів другого покоління.
Концепція викладання суспільствознавства передбачає, що курс суспільствознавства у 5-7 класах ґрунтується на соціальному досвіді учнів. Розповідається про країну, в якій вони живуть, про однокласників, з якими вони спілкуються, про їхню родину. Акцент переноситься з абстрактного розгляду наукових суспільствознавчих понять на практику повсякденного життя учня – члена суспільства, що будує взаємини з оточуючими. Концепція передбачає, що така наукова систематизація (вивчення типів політичних режимів, видів сімей, культур, товариств тощо) ефективна у старшому віці. У 8-9 класах у курсі суспільствознавства з'являться порівняльні компоненти: діти не лише вивчатимуть реалії повсякденного життя, а й узагальнювати поняття, обговорювати найважливіші закономірності .
- Чи можна, таким чином, говорити про революцію у шкільній суспільствознавчій освіті?
- Ні, я не став би говорити про революцію. Авторам хотілося б зберегти наступність у суспільствознавчій освіті та враховувати наявний позитивний досвід у викладанні суспільних дисциплін. У фундаментальному ядрі із суспільствознавства основні теми практично ті самі, що й у обов'язковому мінімумі стандартів 2004 року. Просто матеріал структурований інакше, до того ж проведено значне скорочення.
Якщо раніше в основі структури курсу лежали різні сфери суспільного життя з ухилом у філософське осмислення, то тепер суспільні відносини розглядаються через людину та її життя у суспільстві. Виділяються такі галузі: людина у сімейних відносинах, у політичних відносинах, у культурі, у соціальних відносинах, в економіці, у глобальному світі.
- У радянській школі діти вивчали суспільствознавство у 10-11 класах, у сучасній школі – з 6-го класу.
Нові стандарти передбачають суспільствознавство із 5-го класу?
- За нормами, що нині діють, суспільствознавство вивчається з 6-го класу. Можливо, в рамках нових стандартів воно вивчатиметься з 5-го класу, але ми у своєму плануванні виходимо з цього, але ці теми можна вивчати і з 6-го класу.
Що стосується радянської школи, то суспільствознавство вивчалося і в 9-му класі – адже був правовий курс «Основи держави і права», який, по суті, був частиною суспільствознавчої освіти. Сьогодні, на мій погляд, правові питання також мають бути взяті за основу курсу суспільствознавства, що сприятиме збереженню наступності. І хоча у фундаментальному ядрі немає окремого розділу «Людина у правових відносинах», ми виходимо з того, що право має стати основою вивчення всіх суспільних дисциплін. Правові аспекти є і в сімейних, і політичних, і в економічних відносинах.
- Ви маєте на увазі формування перших уявлень про існуючі закони?
- Насамперед. Не лише діти, а й дорослі часто не знають, наприклад, що у Росії людина вважається громадянином від народження. Мені доводилося чути різні варіанти відповідей – з 14 років, із 16 років, із 18 років – навіть від людей, які працюють у системі освіти. Діти повинні розуміти, що вони є громадянами Росії, а не стануть ними у невизначеному майбутньому. У п'ятому класі їм треба пояснювати, що вони мають низку прав, а й несуть певну відповідальність за свої дії. З 6-річного віку людина вже може здійснювати деякі угоди, до 18 років не має права купувати алкоголь, а з 14 років настає кримінальна відповідальність. У деяких регіонах є свої правові норми, наприклад, які забороняють дітям перебувати на вулиці без супроводу дорослих у нічний час, і такі регіональні закони добре було б обговорювати на уроках. Потрібно розуміти, хто ухвалює закони, що цих людей ми обираємо самі, і якщо людина не бере участі у виборах, вона знімає з себе відповідальність за те, що відбувається в країні.
Загалом в основі і виховного курсу, і підручника для 5 класу лежить ідея відповідальності людини і за саму себе (внутрішню), і за те, що відбувається навколо (зовнішньої). Ми частіше говоримо про обов'язки дітей, і на конференціях мені неодноразово рекомендували використовувати саме термін обов'язок. А я завжди відповідаю, що обов'язок – це щось нав'язане ззовні, хоча, звичайно, людина має знати та виконувати свої обов'язки. А відповідальність – це внутрішнє усвідомлення своїх обов'язків, коли, наприклад, ти працюєш добре не тому, що прийде начальник і перевірить, а тому що ти розумієш, що потрібно працювати добре, і це приносить тобі задоволення.
Скажіть, а в рамках виховного курсу передбачені певні визначення та норми, які учень має просто вивчити?
- Звичайно, у книзі для учня передбачено знаний компонент – на початку кожної теми є понятійний апарат, у тому числі витримки із законів. На мою думку, зовсім не потрібно все це вивчати. Потрібно просто розуміти.
Свого часу разом із Ольгою Кишенковою ми написали підручник із суспільствознавства для 8-9 класів, який зараз використовується у московських школах. Мій син навчався у 8-му класі за цим підручником. Коли вчителька не встигала пояснити на уроці якісь теми, вона говорила, що треба вивчити визначення, виділені в тексті напівжирним шрифтом, і потім їх здати. У результаті син почав заучувати ці визначення та дуже дивувався, що я – автор цього ж підручника – не можу їх відтворити дослівно. Адже перевіряли саме так: треба було завчити та відтворити визначення слово в слово!
Враховуючи подібний досвід, у нових УМК для 11-го класу, у тому числі в методичному посібнику для вчителів, я давав кілька визначень одного й того самого поняття – наприклад, 4 визначення демократії. Мене запитують: а яке потрібно використати на ЄДІ? Я відповідаю, що ЄДІ, сподіваюся, буде таким, що будь-яке визначення буде правильним. Адже це не поезія, яку треба заучувати напам'ять. У цьому курсі особливо важливе саме розуміння.
У початковій школі ніколи не було і, мабуть, не буде курсу суспільствознавства. Тим не менш, якою мірою виховання громадянськості, відповідальності має відбуватися вже на цьому щаблі?
- У рамках нових стандартів у початковій школі планується система виховної роботи, та можливість цивільного виховання обговорюється. Навіть за відсутності окремого курсу можна використовувати великий потенціал існуючих у початковій школі навчальних предметів для громадянського виховання. Також розроблятимуться матеріали для позакласної роботи, у тому числі з елементами проектної діяльності. Безперечно, при цьому необхідно враховувати вікові особливості, більше уваги приділяти ігровим методам у викладанні, ґрунтуватися на творчому підході до розгляду суспільного життя.
У зв'язку із створенням нових освітніх стандартів багато говориться про те, що їх мають реалізовувати вчителі нового покоління. Скажіть, який учитель потрібний для викладання нового курсу суспільствознавства в основній школі? Як підготувати такого вчителя?
– Нестача кваліфікованих кадрів, що відповідають сучасним вимогам, – це спільна проблема країни. Адже потрібні не тільки хороші вчителі, а й хороші лікарі, інженери, робітники і т.д. Усі визнають, що, на жаль, останніми роками рівень педагогічних кадрів знизився. Навіть значним підвищенням зарплати не вдасться вирішити цю проблему одразу – щоби у школі з'явилися вчителі нового покоління, мають пройти роки.
Тому перше, що, на мою думку, треба робити, - підвищити мотивацію вчителя до ефективної роботи, дати виразні орієнтири та чіткі вимоги до результативності. Потрібно проводити більше семінарів з питань викладання суспільствознавства. Влітку 2008 року в АПКіППРО ми підготували тьюторів, які вже навчають вчителів по всій Росії. Акцент було зроблено на використанні активних та інтерактивних методів у системі підвищення кваліфікації та підготовки педагогічних кадрів, організації проектної роботи в процесі освіти. Вчитель повинен розуміти, як використовувати різні методи у своїй роботі, що потрібно дотримуватися балансу між пасивними та іншими методами, не захоплюватися іграми та дискусіями, але й не обмежуватися лекціями. Вчителям потрібно давати більше інформації, постачати їх сучасними навчальними посібниками.
Друга проблема пов'язана з нашою професійною педагогічною культурою і, мабуть, із культурою загалом. Досвідченим вчителям і методистам хочеться, щоб молоді педагоги, які приходять до школи, повною мірою володіли і змістом, і методикою викладання. А система вищої педагогічної освіти далеко не завжди відповідає високим вимогам підготовки сучасного вчителя, та й до школи йдуть далеко не найкращі випускники вишів. У такій ситуації найлегше постійно критикувати молодих вчителів та звинувачувати їх у профнепридатності. Значно складніше допомогти порадою, систематично обговорювати із нею секрети нелегкої педагогічної праці, ділитися накопиченим досвідом. На жаль, зі шкіл поступово йде система наставництва, коли досвідчений педагог відчуває свою відповідальність за недосвідченого колегу, переживає за його невдачі та радіє його успіхам. Якби така ситуація була відтворена в більшості шкіл, в освітній системі залишалося б значно більше молодих людей.
- Тобто у системі роботи з молодими вчителями не вистачає позитиву?
- Так. Тренер національної футбольної команди Росії Гус Хіддінг говорив, що причина багатьох бід нашого футболу – у необґрунтованій критиці, наслідком якої є невпевненість гравців у своїх силах. Так і в школі: якщо всі тебе постійно критикують, то робота з рук валитиметься. Я переконаний, що підвищення кваліфікації вчителів має ґрунтуватися на конструктивності та результативності – треба акцентувати увагу на тому, що людині вдається, і дуже акуратно говорити, що треба змінити. Критика має бути конструктивною: якщо вважаєш, що початок уроку не вийшов, покажи як треба. Просто найчастіше критика ґрунтується на принципі: «Не знаю, як має бути, але знаю, як не повинно».
Ще одна проблема – удосконалення педагогічної освіти. Щоб готувати вчителі нового покоління, педвузи мають більше уваги приділяти практиці у школі, особливо для студентів старших курсів, використовувати активні та інтерактивні методи поряд із традиційними лекціями та семінарами. Безглуздо обмежуватися вивченням теорії, яка описує такі методи. Випускник педвузу повинен мати за плечима набір уроків, які він сам розробив, а не списав та не скачав із Інтернету.
Зі власного студентського досвіду чітко пам'ятаю ті небагато занять, на яких ми представляли розробки своїх уроків і «випробовували» їх фрагменти на своїх однокурсниках. Звичайно, наші розробки не були ідеальними, але ця робота виявилася найбільш корисною і незабутньою, а лекції та теорії більшою мірою стерлися з пам'яті. Система підвищення кваліфікації також має більшою мірою давати практичні навички та створювати ситуації обміну кращим досвідом, а не концентруватися на теоретизації та передачі нових відомостей (хоча і про цю складову повністю забувати не треба).
Наведіть приклади, як виховний курс формує патріотизм, як пояснюється суть міжнаціональних відносин.
– Традиційно вчителі сприймають ідею формування патріотизму як вивчення державної символіки: гімн, прапор, герб. У розділі «Наша Батьківщина – Росія» ми розглядаємо цю ідею набагато ширше. Вчитель повинен розуміти, що патріотизм – це складна складова характеристика громадянина, що поєднує в собі любов до країни, в якій ти народився і живеш, до малої батьківщини (свого міста, села, села), де ти виріс, до рідної природи, про збереження краси якої необхідно дбати.
Патріотизм має бути усвідомленим, а не «видресованим». Тому ми пропонуємо не просто заучувати текст гімну, а задуматися про ті суспільні цінності, які закладені в тексті гімну Росії, гімну свого суб'єкта Федерації, міста чи навіть школи. Інший аспект цього поняття – патріотизм дії, коли людина прагне самотужки змінювати навколишнє життя на краще, вирішувати соціальні проблеми, що виникають.
У розділі «Ми – росіяни» виховного курсу пропонується нове трактування поняття «нація». Донедавна у нього вкладалося переважно етнічний зміст – є нація башкир, татар, вірмен тощо. Видається більш виправданим розглядати це поняття в цивільно-політичному сенсі. Нація – це росіяни, а народи – це етноси, які входять до складу російської нації. Таке розуміння більшою мірою співвідноситься і з міжнародними стандартами (наприклад, Організація Об'єднаних Націй не має на увазі етнічної характеристики поняття нація). Звичайно, поняття «етнос» варто вводити лише у старших класах, а в основній школі це можна пояснювати за допомогою більш зрозумілих термінів.
У сучасній російській школі – полікультурне середовище, і діти повинні вміти жити у цьому середовищі. Як виховний курс сприяє формуванню толерантності?
– У розділі «Ми – росіяни» пояснюється, що люди, які живуть на території Росії, – росіяни. При цьому росіянин не обов'язково має бути російським. Щоб жити у поліетнічному суспільстві, необхідно розуміти одне одного, знати традиції, особливості різних народів. Ми пропонуємо матеріал вивчення культури народів до костюмів, традиційних символів і навіть кухні різних народів Росії. За основу взято матеріали з найбільш численних народів Росії (відповідно до перепису 2002 року), але підкреслюється, що можна вивчати і культуру інших народів, які проживають у конкретному регіоні.
Наприклад, у школі може бути організований фестиваль народів, представники яких там навчаються, та вивчення традицій, особливостей народів може допомогти для розуміння конкретних людей. І в підручнику, і у виховному курсі ми запровадили термін «гідність». Слово використовується саме в однині – ми говоримо про внутрішню гідність іншої людини, яку не можна порушувати і про яку потрібно дбати. Адже турботи про гідність один одного в суспільстві особливо не вистачає. З цього починається толерантність - з поваги власної гідності і визнання гідності в оточуючих тебе людей.
- У 1980-х роках у школі те ж вивчалися традиції різних народів – пам'ятаю,
наш клас вивчав Узбекистан, ми майстрували з паперу тюбетейки та ін., але все це робилося, як на мене, для галочки.
Як уникнути формалізму у таких ситуаціях? І чи взагалі можна їх уникнути?
Це, до речі, стосується і виховання патріотизму: як не звести його до співу гімну?
- Саме цій темі – проблемам соціокультури в Радянському Союзі – була присвячена моя кандидатська дисертація: я писав про те, як виховували радянську людину у 1920-ті роки. Саме тоді були сформовані дуже талановиті педагогічні моделі, які у поєднані із ідеологічним маніпулюванням формували в дітей віком певний тип свідомості. Побитий приклад – Павлик Морозов. Його переконали, що довкола вороги, і його відомий вчинок – багато в чому наслідок виховання. У ті роки люди щиро вважали, що чим більше ворогів розстріляно, тим щасливішим буде життя.
У наступний період російської історії визначальним чинником системи виховання стала війна, і патріотичне виховання не могло бути фікцією. Ця тема для повоєнного покоління була оголеним нервом. А в 1970-80-ті роки, коли вона стала менш болісною, з'явилася молодь, яку не торкнулися лиха воєнного часу, вся виховна робота перетворилася на рутину. Я сам навчався у ті роки, і ми чесно писали ленінські плани, не розуміючи, навіщо це потрібне. І бабусям допомагали для покращення звітності на відміну від тимурівців, які робили це за покликом серця. Так, сьогодні, у період стабільності та неприпустимості повернення до єдиної ідеології є ризик зведення виховної роботи до чергового звіту.
Щоб цього уникнути, необхідно формувати у дітях почуття відповідальності за те, що відбувається довкола. Кожна людина має поставити собі питання, що вона робить для розвитку країни і чи отримує задоволення від своєї повсякденної роботи. Вміти поєднувати особисте з громадським, колективне з індивідуальним, знаходити шляхи для співробітництва та взаємодії з оточуючими – ось основа розвитку громадянина. Для цього і створюється виховний курс, і резерви на формування громадянськості, відповідальності, гордості за свою Батьківщину у нас, безперечно, є. Громадяни Росії далеко не такі пасивні, як іноді здається, - досить згадати події червня 2008 року, коли вся країна вийшла на вулиці, перемогу нашої збірної з футболу.
Вихованню патріотизму, відповідальності та інших найважливіших якостей повинні сприяти конкретні корисні справи, у яких беруть участь школярі та важливість яких вони усвідомлюють. Розділ виховного курсу «Молоді громадяни Росії» передбачає проекти щодо вирішення проблем своєї школи та місцевого співтовариства – від очищення джерела до організації виборів президента шкільної республіки. Якщо після таких виборів життя в школі зміниться на краще, то діти, які на прикладі школи побачили позитивні результати виборів, підуть згодом і на вибори президента, і на вибори депутатів.
З 2000 року Міністерство освіти і науки РФ проводить Всеросійську акцію "Я - громадянин Росії", в рамках якої учні розробляють і реалізують соціальні проекти, спрямовані на вирішення проблем суспільного життя. Досвід цієї акції показує, що ми часто недооцінюємо те, що можна зробити для зміни життя довкола, а школярі досягають приголомшливих результатів, виявляючи свою активну громадянську позицію.
- За допомогою яких прийомів можна зацікавити дітей не лише вивчати курс суспільствознавства,
але й самостійно прочитати книгу для учнів?
- Ми, звичайно, враховували необхідність формування мотивації – підбирали приклади, притчі, питання, щоб зацікавити хлопців. Щоб вони мали можливість вибору, ми пропонуємо різні типи завдань, які формують ті чи інші якості різним шляхом.
Учень повинен розуміти, що від нього багато залежить, і в цьому випадку він відчуває себе не об'єктом педагогічного впливу, не тим, з ким борються і кого виховують (можна згадати хрестоматійний приклад із знаменитого фільму «Велика зміна», де урок порівнюється з боєм, а робота вчителя за участю у військових діях). Учень повинен відчувати себе людиною, яка має гідність, яка є особистістю, громадянином, чия думка поважається і з ким ведеться діалог.
У виховному курсі відмовилися від традиційної системи оцінювання. В основі – самооцінювання: учні самі можуть оцінити свої досягнення за допомогою спеціальних рефлексивних питань, таблиць, кросвордів та ін. Ми виходимо з того, що оцінювання не зводиться виключно до позначок. Вчитель оцінює досягнення учня, коли хвалить його, коли просто усміхається чи хмуриться. Втім, передбачено й завдання, які перевіряють знання, у тому числі тестового характеру.
- Як оцінити ефективність виховної роботи, у тому числі,
проведеної в рамках курсу суспільствознавства? Випускник школи став патріотом чи ні?
- Того, хто навчиться це перевіряти, напевно, буде визнано генієм. Перевірка результатів роботи з формування таких якостей, як патріотизм - проблема не тільки для Росії, але і для будь-якої країни в сучасному глобальному світі (країн Європи, Америки). Можна спробувати оцінити цю роботу з урахуванням зміни соціальної ситуації лише на рівні муніципалітету, регіону, країни загалом за певний проміжок часу. Чи зменшиться кількість конфліктів на етнічному ґрунті? Чи скоротяться показники підліткової злочинності? Як розвиватиметься економіка муніципалітету чи регіону? Чи збільшиться кількість звернень громадян до суду, що свідчить про формування правової культури? Чи збільшиться електоральна активність молодих людей – тих, хто вперше голосує після досягнення 18-річного віку?
– Це довготривалі показники, а про ефективність роботи хочеться знати одразу.
- Тоді треба оцінювати результати «малих справ»: Результати соціальних проектів, у яких брали участь школярі, їхня допомога нужденним (інвалідам, незабезпеченим пенсіонерам, одиноким людям) – це добрі показники патріотизму та громадянської відповідальності.
- Чи знайдеться у школах час вивчення виховного курсу?
Адже навантаження учнів – це реальність сьогодення.
- Ми виходимо з того, що в фундаментальному ядрі зі суспільствознавства і взагалі в нових стандартах немає поділу на навчальну та виховну роботу, і, таким чином, давня норма закону «Про освіту», за якою освіта – це єдиний процес навчання та виховання, отримує реальне втілення. Вчителі можуть використовувати окремі матеріали з наших книг, вивчати і під час уроків суспільствознавства, і в рамках позанавчальної роботи.
Розмовляв Борис Старцев
Іоффе Андрій НаумовичРік народження – 1967.
Місце народження- Місто Пушкіно (Московська область).
Сімейний стан- Одружений.
Місце проживаннямісто Пушкіно (Московська область).
Знання іноземних мов- англійська розмовна).
Місце роботи– Лабораторія дидактики історії Інституту засобів та методів навчання (ІСМО) Російської Академії освіти (РАТ).
Посада- провідний науковий співробітник.
Освіта- Вища (педагогічне).
Московський Обласний Педагогічний Університет (історичний факультет) – сент. 1984р. - Червень 1991р. (спеціальність – вчитель історії, суспільствознавства та права).
Служба в армії- 1986 - 1988 р.р.
Вчені ступені– кандидат історичних наук (з 1997р.), доктор педагогічних наук (з 2011р.).
Кандидат історичних наук – тема дисертації «Соціально-політичні проблеми народної освіти (на прикладі Москви)» (захищена у травні 1997 р. у Московському педагогічному університеті, ступінь присвоєно 17 жовтня 1997 р.).
Доктор педагогічних наук – тема дисертації «Теорія та практика підготовки вчителя до супроводу процесу громадянського становлення школярів» (захищена у грудні 2010р., ступінь присвоєно 15 липня 2011р.).
Вчені звання- Доцент (з 2001р.).
НагородженийПочесною грамотою Міністерства освіти і науки Російської Федерації за значні успіхи в організації та вдосконаленні навчального процесу, у підготовці та підвищенні педагогічної та наукової кваліфікації науково-педагогічних кадрів (2006р.), грамотою Уряду Москви та Департаменту освіти міста Москви за проведення експертизи проектів та участь у журі VIII Міського конкурсу соціальних проектів «Я – громадянин Росії».
Досвід професійної діяльності
Вчитель історії Пушкінської середньої школи № 6 (Московська область) 1991-1992р.
Вчитель історії середньої школи № 16 р. Митищі (Московська область) 1992-1996рр.
Методист науково-навчальної групи кафедри загальної та соціальної педагогіки Інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників народної освіти Московської області 1996-1997рр.
Доцент кафедри історії, соціально-політичної освіти та права Федеральної Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (АПКіППРО) з 1997р. до вересня 2012 р.
Провідний науковий співробітник Лабораторії дидактики історії ІСМО РАВ з вересня 2012 р.
З 1989 по 2004р. – вчитель, викладав у освітніх закладах різного типу, предмети – історія, суспільствознавство, політологія, історія релігії, факультативний курс «Вибори у демократичному суспільстві», модульний курс «Мій вибір».
Викладання історії підготовчих курсах ГУ «Вища школа економіки» 2001-2002гг.
Викладання курсу «Релігієзнавство» у Державному Університеті Управління (Москва) 2003р.
З 2011р. – професор кафедри відкритих освітніх технологій Московського інституту відкритої освіти (МІГО).
З січня 2012р. - Професор в Інституті освіти НДГО «Вища школа економіки».
Суспільна праця
Віце-президент Міжрегіональної Асоціації «За громадянську освіту», що об'єднує освітян, науковців, журналістів, представників громадських організацій, зацікавлених у розвитку громадянської освіти – з 1998р.
Керівник програми «Мобільні семінари» громадської організації «Сівітас» – 2003-2011рр. У рамках цієї програми проводилися семінари з активних та інтерактивних підходів у викладанні суспільних дисциплін (до 2010р. семінари проведено 63 суб'єкти РФ).
Координатор міжнародної програми «Мозаїка громадянської освіти» в Москві та Московській області, присвяченій обміну досвідом вчителів Росії та США з акцентом на порівняльні аспекти у викладанні історії та суспільних дисциплін – 2003-2006рр.
Учасник міжнародної програми «Мозаїка громадянської освіти-2», яка об'єднує викладачів Росії, Болгарії, Монголії, США, Вірменії, Казахстану та Грузії – 2007-2010рр. Як викладач у рамках цієї програми проводив заняття в Болгарії, Монголії та Вірменії.
Член Оргкомітету Всеросійської Акції "Я - громадянин Росії", член журі фінальних етапів Акції у ВДЦ "Орлятко" (акція під егідою Міністерства освіти і науки РФ) - з 2001р.
Член редакційної ради журналу «Викладання історії у школі» - з 2007р.
Член редакційної колегії та методист журналу «Громадські науки» – 2012р.
Член журі та голова журі в номінації «Історія-2» (суспільнознавство) Всеросійського конкурсу «Вчитель року» - з 1996 по 2004р.
Організатор та член журі Всеросійської Олімпіади з цивільнознавчих дисциплін – 1996-2007рр.
Член Експертної Ради Міністерства загальної та професійної освіти РФ за підручниками та навчальними посібниками - 1996-2000рр.
Міжнародна діяльність
Експерт Ради Європи – з 1996р.
Участь у конференціях з громадянської освіти у рамках міжнародного партнерства «Сівітас» - Сараєво (1998 р.), Москва (2002 р.), Мехіко (2003 р.), Будапешт (2004 р.), Варшава (2006 р.), Буенос-Айрес (2007 р.). ), Ефран, Марокко (2008р.), Кейптаун (2009р.), Джакарта (2010р.).
Проведення занять з методики викладання та громадянської освіти для вчителів України у Харкові та Львові – 2003 та 2004рр.
Проведення занять із цивільної освіти для вчителів США в Анкориджі, Аляска – 2006р.
Виступ на 8 міжнародних конференціях у рамках міжнародної програми «Мозаїка громадянської освіти»: Вільямсбург, США (2004 та 2005 рр.), Вашингтон, США (2006 р.), Саратога, США (2007 р.), Улан-Батор, Монголія (2008 р.) , Приморсько, Болгарія (2008 та 2009 рр.), Єреван, Вірменія (2009р.).
Участь у проектах
Проект «Вибори у демократичному суспільстві» (Вчительська газета та Міжнародний фонд виборчих ініціатив) – 1995-1997рр.
Проект «Мій вибір» – 2000-2004рр.
Участь у міжнародних проектах Ради Європи «Громадянська освіта: перепідготовка викладачів» (підвищення кваліфікації педагогів Чеченської республіки 2000-2002рр.), «Виховання у дусі миру, прав людини та демократичної громадянськості» (з 2004р.)
Експерт групи з розробки програми «Участь дітей та молоді у житті суспільства» - 2009-2011рр. Учасник робочих зустрічей у Гельсінкі (2009 р.), Відні (2010 р.), Страсбурзі (2010 та 2011 рр.) та Брюсселі (2011 р.), проведення експертизи молодіжної участі у громадському житті в Кишиневі, Молдова – 2011р.
Російсько-канадський проект «Дух демократії» - член експертної комісії та розробник матеріалів у рамках російсько-канадського проекту з викладання суспільних дисциплін з використанням системи Інтернет (підготовлено 3 публікації, учасник конференції в Новому Орлеані, США – 2003р., проведення занять для канадських школярів) ) - 2000-2004рр.
Тренер та керівник групи тренерів Літньої Академії «Демократія у школі» у Варшаві, Польща (спільний проект Ради Європи, Міністерства освіти Польської Республіки, Венгеланд-Центру в Норвегії) – 2010р., керівник групи тренерів Літньої Академії «Демократія у школі» у Варшаві, Польща - 2011-2013рр.
Координатор Заочної Академії «Демократія у школі» (інтернет-проект із щорічною участю понад 100 освітян з Росії, України, Молдови, Вірменії, Грузії та Азербайджану) – з 2011р.
Розробник методичного апарату та викладач за методикою в рамках проекту «Оновлення історичної та суспільствознавчої освіти» – 2007-2009рр. У рамках проекту проведено конференції для вчителів історії та суспільствознавства у 7 Федеральних округах, підготовлено близько 1000 тьюторів із усіх суб'єктів Російської Федерації.
Тренер та експерт у проекті запровадження курсу «Основи релігійних культур та світської етики» – 2010-2011рр.
Основні публікації
Монографії
1. Іоффе, А. Н. Методика громадянської освіти: теорія та практика [Текст]: монографія / А. Н. Іоффе. - Брянськ: Курсів, 2006. (6 д.а. л. (108 с.))
2. Іоффе, А. Н. Підготовка вчителя до супроводу процесу громадянського становлення школяра [Текст]: монографія / А. Н. Іоффе. - М.: АПКіППРО, 2010. (7,5 д.а. (120 с.))
3. Іоффе, А. Н. Побут Москви 1920-х років [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 1997. - № 5. - С. 15-20. (0,5 д.а.)
4. Іоффе, А. Н. Єдиний державний іспит із суспільствознавства [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2006. - № 7. - С. 10-12. (0,1 д.а.)
5. Іоффе, А. Н. Сучасні виклики та ризики розвитку громадянської освіти в Росії [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії та суспільствознавства в школі. - 2006. - № 9. - С. 19-24. (0,5 д.а.)
6. Іоффе, А. Н. Урок «Етнос, народ, нація» [Текст] / А. Н. Іоффе, О. В. Кишенкова // Викладання історії у школі. - 2007. - № 3. - С. 25-32. (0,7/0,5 д.а.)
7. Іоффе, А. Н. Тема «Політична історія Росії XVIII століття. Підсумкове заняття» [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2007. - № 4. - С. 19-28. (1 д.а.)
8. Іоффе, А. Н. Концепція викладання суспільствознавства в сучасній російській школі та підручника «Суспільствознавство. XI клас» (проект) [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2008. - № 1. - С. 40-42. (0,3 д.а.)
9. Іоффе, А. Н. Концепція викладання суспільствознавства в сучасній російській школі та підручника «Суспільствознавство. XI клас» (проект) (продовження) [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2008. - № 2. - С. 35-43. (0,8 д.а.)
10. Іоффе, А. Н. Робота з тестовими завданнями при підготовці до ЄДІ із суспільствознавства [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2008. - № 3. - С. 63-68. (0,5 д.а.)
11. Іоффе, А. Н. Сучасні виклики та ризики розвитку громадянської освіти в Росії [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2008. - № 9. - С. 3-8. (0,5 д.а.)
12. Іоффе, А. Н. Мотивація у навчанні історії та суспільствознавства [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2009. - № 6. - С. 4-8. (0,3 д.а.)
13. Іоффе, А. Н. «Маніфест мирного співіснування» (рольова гра з толерантності) [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2010. - № 1. - С. 10-15. (0,5 д.а.)
14. Іоффе, А. Н. Ігрові методики у викладанні. "Політична пропаганда" (приклад використання гри в навчальному процесі) [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії в школі. - 2010. - № 2. - С. 3-7. (0,4 д.а.)
15. Іоффе, А. Н. Демократія як ідея та політична реальність. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2011. - № 6. - С. 5-7. (0,2 д.а.)
16. Іоффе, А. Н. Роль освіти у цивільному становленні особистості. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2011. - № 8. - С. 19-25. (0,7 д.а.)
17. Іоффе, А. Н. Викладання сучасної історії Росії: традиції та інновації. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2011. - № 9. - С. 33-40. (0,7 д.а.)
18. Іоффе, А. Н. Структура сучасного уроку історії та суспільствознавства як основа організації діяльності учнів. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2012. - № 1. - С. 7-13. (0,6 д.а.)
19. Іоффе, А. Н. Соціальне проектування на основі досвіду Всеросійської акції "Я - громадянин Росії". [Текст]/А. Н. Іоффе, В. П. Пахомов, М. Д. Покатович // Викладання історії в школі. - 2012. - № 2. - С. 49-54. (0,5 д.а.)
20. Іоффе, А. Н. Вибори та виборчі системи. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2012. - № 3. - С. 5-11. (0,5 д.а.)
21. Іоффе, А. Н. Патріотизм та його приклади в історії Росії. [Текст] / А. Н. Іоффе // Викладання історії у школі. - 2012. - № 5. - С. 51-55. (0,5 д.а.)
Підручники
22. Іоффе, А. Н. Ми, народ... Російська Конституція [Текст]: підручник / Н. М. Воскресенська, А. Н. Іоффе, А. Ф. Нікітін. - М.: Міжрегіональна асоціація «За громадянську освіту», 1998. (15/7 д.а. (190 с.))
23. Іоффе, А. Н. Введення в суспільні дисципліни [Текст]: підручник / Т. В. Болотіна, В. Ф. Бородіч, А. Н. Іоффе, В. Н. Лебедєва, Т. В. Карадже, О. В. Кишенкова. - М.: Освітній Центр "Веді-М", 2000. (17/5 д.а. (252 с.))
24. Іоффе, А. Н. Основи політологічних знань [Текст]: експериментальний навчальний посібник для учнів старших класів/Т. В. Болотіна, А. Н. Іоффе. - М.: АПКіПРО, 2000. (4/3 д.а. (64 с.))
25. Іоффе, А. Н. Введення в суспільствознавство [Текст]: підручник для 8-го класу основної школи / А. Н. Іоффе, О. В. Кишенкова, С. В. Тирин. - М.: Видавничий дім "С-інфо"; Видавництво «Баласс», 2000. (14/8 д.а. (272 с.)) Гриф Допущено Міністерством освіти Російської Федерації.
26. Іоффе, А. Н. Основи суспільствознавства [Текст]: підручник для 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів/А. Н. Іоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Видавничий дім «Новий підручник», 2001. (17/7 д.а. (272с.)) Гриф Допущено Міністерством освіти Російської Федерації.
Програми, навчально-методичні посібники, довідкові матеріали
27. Іоффе, А. Н. Книга методик [Текст] / Е. Б. Єршова, А. Н. Іоффе, Т. В. Осипова. - М.: Новий відлік, 2001. (5,75/4 д.а. (92 с.))
28. Іоффе, А. Н. Методичні аспекти вивчення основ конституційного устрою РФ [Текст] / А. Н. Іоффе // Теоретичні та методичні основи викладання права в школі: збірник статей. Курс лекцій. - М.: Вид. будинок "Новий підручник", 2002. - С. 55-60. (0,5 д.а.)
29. Іоффе, А. Н. Методичні рекомендації щодо проведення уроків з використанням інтерактивних та активних методів роботи [Текст] / А. Н. Іоффе // Громадянська освіта: методологія, зміст та методи навчання. - М.: АПКіПРО, 2002. - С. 158-166. (0,3 д.а.)
30. Іоффе, А. Н. Теоретичні основи методики викладання суспільних дисциплін [Текст] / А. Н. Іоффе // Теоретичні та методичні основи викладання права в школі: збірка статей. Курс лекцій. - М.: Вид. дім "Новий підручник", 2002. - С. 61-79. (1 д.а.)
31. Іоффе, А. Н. Методичні матеріали з громадянської освіти [Текст] / А. Н. Іоффе. - М.: Вид. будинок «Новий підручник», 2003. (12 д.а. (240 с.))
32. Іоффе, А. Н. Сучасна методика громадянської освіти [Текст] / А. Н. Іоффе, В. П. Пахомов. - Самара: Вид-во "НТЦ", 2003. (6/5 п. л. (117 с.))
33. Іоффе, А. Н. Методичний посібник до підручника «Основи суспільствознавства». 8 клас [Текст]/А. Н. Іоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Видавничий дім «Новий підручник», 2004. (10/7 д.а. (192 с.))
34. Іоффе, А. Н. Методичний посібник до підручника «Основи суспільствознавства». 9 клас [Текст]/А. Н. Іоффе, О. В. Кишенкова. - М.: Видавничий дім «Новий підручник», 2004. (18/14 д.а. (288 с.))
35. Іоффе, А. Н. Різноманітність розуміння толерантності [Текст]: навчально-методичні матеріали з курсу «Права людини» / А. Н. Іоффе; за ред. Є. Н. Рахманової. - М.: ВД «Камерон», 2004. (2 д.а. л. (32 с.))
36. Іоффе, А. Н. Я - громадянин Росії. Книжка для учнів. 5-7 класи [Текст]: посібник для учнів загальноосвітніх установ / О. Н. Іоффе, Н. Ф. Крицька, Л. В. Мостяєва. - М.: Просвітництво, 2009. (8,17 / 6 д.а. (143 с.))
37. Іоффе, А. Н. Я - громадянин Росії. Книжка для вчителя. 5-7 класи [Текст]: посібник для вчителів загальноосвітніх закладів/А. Н. Іоффе, Н. Ф. Крицька, Л. В. Мостяєва. - М.: Просвітництво, 2009. (7,94/6 д.а. (158 с.))
38. Іоффе, А. Н. Основні прийоми та технології в роботі тренера-викладача [Текст]: навчально-методичний посібник / Т. В. Болотіна, А. Н. Іоффе, Є. А. Мішина, Є. І. Казакова, Т. Г. Новікова, А. Є. Новіков, Є. Н. Петрова, О. Н. Руднєва, Є. Н. Шимутіна, О. В. Чиндилова, С. Г. Яковлєва. - М.: АПКіППРО, 2010. (9/1 д.а. (72 с.))
39. Новітня історія Росії: викладання у школі: навчальний посібник / Ю.А. Никифоров, Є.Є. Вяземський, О.М. Іоффе [та ін]; за ред. В.Д Нечаєва. - М.: Альфа-М: ІНФРА-М, 2013. (25/8 д.а. (384 с.))
