Spielübung: lustige Figuren. Spielunterhaltsame Aufgaben für Vorschulkinder (Mikhailova Z.A.)
Bei der „Five Figures“-Reihe handelt es sich um Lern- und Lernspiele, bei denen auf Karten mit verschiedenen geometrischen Formen eine helle und farbenfrohe Handlung erstellt wird.
Die Spielereihe „Fünf Figuren“ hilft Ihnen, Ihr Kind auf einfache und spielerische Weise an so komplexe, aber wichtige und notwendige Dinge im Alltag heranzuführen, wie die Verhaltensregeln zu Hause und auf der Straße, an öffentlichen Orten, unterwegs, in Notsituationen und mit der Geschichte der Menschen um ihn herum. Dieses Wissen hilft Ihrem Kind, verschiedene Lebenssituationen selbstständig zu meistern und ein wohlerzogener, kultivierter und gebildeter Mensch zu werden.
Das Spiel „Etikette-Regeln“ führt Ihr Kind an die Verhaltensregeln in der Gesellschaft heran. Ziel ist es, logisches Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit zu entwickeln, geometrische Formen zu studieren und den eigenen Horizont zu erweitern.
Spielanleitung
Legen Sie die Karten aus und schauen Sie sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind genau an. Erzählen Sie ihm von der Verhaltenskultur an öffentlichen Orten. Betrachten Sie jede auf den Karten dargestellte Situation und erklären Sie, wie Sie sich verhalten sollten. Wählen Sie dann für die große Karte mit der Handlung zwei kleine aus, von denen eine das richtige Verhalten darstellt, die zweite das falsche. Wenn Sie die Karten richtig ausgewählt haben, sollten Sie beim Falten eine von fünf Figuren erhalten. Zerlegen Sie die Figuren und bitten Sie das Kind, die Karten selbstständig einander zuzuordnen.
Das Spielpaket beinhaltet:
- Große Figurenkarten - 5 Stk.
- Kleine Figurenkarten - 10 Stück.
Lernen, Farben und Formen zu erkennen. Wir sortieren und zählen die Formen. Das Spiel ist recht einfach, aber interessant für die jüngsten Spieler! Es gibt eine Lokomotive und vier Waggons mit „Passagieren“ (Silhouetten aus geometrischen Formen) sowie zusätzlichen Teilen in verschiedenen Farben (in Form von Kreisen, Dreiecken, Quadraten und Rechtecken). Aufgabe: Sortieren Sie die Teile (geometrische Formen) und Platzieren Sie die entsprechende Anzahl an „Passagieren“ in jedem Waggon. Bitte beachten Sie übrigens: Die Figuren unterscheiden sich nicht nur in Form und Farbe, sondern auch im „Gesichtsausdruck“. Und das ist schon das Kennenlernen einiger Emotionen – auch ein sehr wichtiger Simulator. Nur für den persönlichen Gebrauch!
Ein Spiel für Kinder, die gerade erst begonnen haben, etwas über geometrische Formen zu lernen.
Das Archiv enthält 4 Karten mit Bildern eines Schafes, eines Fisches, einer Schnecke und einer Schildkröte,
auf dem sich Figuren unterschiedlicher Größe befinden.
Karten mit geometrischen Formen sollten ausgeschnitten und dem Kind angeboten werden.
Füllen Sie die Leerstellen im Bild korrekt aus.
Außerdem unterscheiden sich geometrische Formen in der Größe (von kleiner zu größer).
und Farbe (von hell nach dunkel).
Zusammengestellt von: Limush
Ziel: Kinder mit fünf geometrischen Formen und ihren Namen vertraut machen.
Spielanleitung: Denken Sie gemeinsam mit Ihrem Kind über geometrische Formen nach: Kreis, Oval, Dreieck, Quadrat, Rechteck.
Zeigen Sie Ihrem Kind bunte Bilder mit Vögeln, schauen Sie sie sich an und merken Sie sich, wie sie heißen.
Jetzt müssen die Vögel vor wilden Tieren versteckt werden, d.h. setze alle geometrischen Formen in Bilder ein,
so dass sie mit den gezeichneten übereinstimmen.
Sie können sich jeden Spielablauf selbst ausdenken.
Das Spiel umfasst große Karten mit Bildsilhouetten und kleine Karten mit Zeichnungen von Objekten.
Schauen Sie sich vor Spielbeginn die großen Karten mit Silhouetten an, um zu sehen, wie (wer) sie aussehen.
Für jede Form einer großen Karte müssen Sie ein Paar auswählen – ein Objekt mit der gleichen Größe und dem gleichen äußeren Umriss.
Lassen Sie das Kind mit Silhouetten beginnen, die ihm bekannt und verständlich sind, und versuchen Sie dann, alle Paare im Spiel zuzuordnen.
Ziel des Spiels ist es, dem Kind beizubringen, Gegenstände nach ihrer Form zu gruppieren. Sie können auf Aufmerksamkeit und Geschwindigkeit des Pairings spielen.
Zusammengestellt von: Limush
Programminhalte
Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Länge von Objekten mit einem herkömmlichen Maß zu messen.
Demomaterial. Karten mit den Zahlen 8 und 10, 3 Reifen, ein Satz Kreise, Dreiecke, Quadrate unterschiedlicher Größe (groß und klein) und Farben (rot, blau, gelb), 2 Karten mit Problemmodellen (siehe Abb. 61), eine Sanduhr mit im Abstand von 1 und 3 Minuten Chips, 2 voneinander verschiedenen Bildern mit Nistpuppen (siehe Abb. 60).
Handzettel. Karierte Notizbücher, 2 Kartensätze mit Zahlen und Rechenzeichen, Bleistifte.
Richtlinien
Die Kinder werden in 2 Teams aufgeteilt.
Teil I. Didaktisches Spiel „Finde die Unterschiede.“ Jedes Team hat ein Bild von Nistpuppen (siehe Abb. 60).
Reis. 60
Der Lehrer fordert die Kinder auf, innerhalb von 3 Minuten die Unterschiede zwischen den Nistpuppen herauszufinden (setzt eine Sanduhr auf).
Nach Ablauf der Zeit benennen die Teams abwechselnd die Unterschiede. Für jeden richtig gefundenen Unterschied gibt der Lehrer dem Team einen Chip. Das Team mit den meisten Chips gewinnt.
Teil II. Spielübung „Erstelle eine Aufgabe für Freunde.“
Auf dem Lehrerpult liegen 2 Karten mit Modellen für Additions- und Subtraktionsaufgaben (siehe Abb. 61).
Reis. 61
Der Lehrer fordert jedes Team auf, ein Modell auszuwählen und damit innerhalb einer Minute ein Problem für das andere Team zu erstellen (eine Sanduhr ist installiert).
Die Teams stellen ihre Aufgaben vor und begründen die Richtigkeit ihrer Zusammensetzung. Der Lehrer bewertet die Ergebnisse der Arbeit mithilfe von Chips.
Teams lösen Probleme, schreiben ihre Lösungen anhand von Zahlen und Rechenzeichen auf, beantworten Fragen zu Problemen und diskutieren die Richtigkeit der Lösung. Für die richtige Lösung des Problems gibt der Lehrer dem Team einen Chip.
Teil III. Spielübung „Linien zeichnen und messen“.
Im Notizbuch bestimmen die Kinder den Startpunkt für eine neue Aufgabe, indem sie 4 Zellen von der vorherigen Aufgabe herunterzählen.
Der Lehrer gibt jedem Team eine Karte mit einer Zahl, die die Anzahl der Zellen im Segment angibt (8 und 10) und bittet sie, ein Segment mit der entsprechenden Länge zu zeichnen.
Der Lehrer stellt klar: „Wie viele Zellen befinden sich in Ihrem Segment? Wie lang ist das Segment? Die Kinder tragen die Antwort mit den Zahlen 8 und 10 an die Tafel. Dann gibt er die Aufgabe: „Teilen Sie das Segment in Teile, die zwei Zellen entsprechen.“ Wie viele Zellpaare passen in die Länge des Segments? (In einem Segment gibt es acht Zellen – vier Paare, zehn Zellen – fünf Paare.)
Die aufgerufenen Kinder tragen ihre Antworten mithilfe von Karten mit Zahlen an die Tafel.
Der Lehrer fragt: „Warum haben wir eine unterschiedliche Anzahl an Zellpaaren bekommen?“ (Die Längen der Segmente variieren.)
Die Richtigkeit der Aufgabe wird mit einem Chip beurteilt.
Teil IV. Figurenstaffel (Dyenes-Blöcke).
Vor den Mannschaften auf dem Boden stehen drei miteinander gekreuzte Körbe.
Jeder Reifen enthält eine Reihe von Figuren: Im ersten Reifen befinden sich gelbe Kreise, Dreiecke und Quadrate; im zweiten Reifen gibt es Quadrate unterschiedlicher Größe und Farbe; Im dritten Reifen gibt es große Quadrate und Dreiecke (rot, gelb, blau).
Der Lehrer stellt den Kindern Fragen: „Welche Figuren sind in den Reifen?“ Wie ähneln sich die Figuren in den einzelnen Reifen? Wie unterscheiden sich die Figuren in den einzelnen Reifen?“
Als nächstes findet ein Staffellauf statt: Welches Team füllt die „Fenster“ schneller? Das erste Team legt große und kleine gelbe Quadrate in das „Fenster“, das zweite Team – große Quadrate in verschiedenen Farben. („Welche Figuren werden in den leeren „Fenstern“ sein?“) Kinder begründen ihr Handeln.
Lektion 2
Programminhalte
Üben Sie Ihre Navigationsfähigkeiten auf einem karierten Blatt Papier.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Wochentage, Monate und Jahreszeiten einheitlich zu benennen.
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Didaktisches Bildmaterial
Demonstrationsmaterial. Bilder mit Darstellungen der Jahreszeiten, Karten mit Zahlen und Rechenzeichen.
Handzettel. Karierte Notizbücher mit Abbildung eines Zahlenstrahls (siehe Abb. 62), Karten mit Zahlen und Rechenzeichen, Bilder „Zünde die Lampe an“ (siehe Abb. 64), Buntstifte, 2-3 Kartensätze mit Zahlen von 1 bis 7.
Richtlinien
Teil I. Spielübung „Das ganze Jahr über“.
Auf dem Tisch liegen Bilder, die die Jahreszeiten darstellen.
Der Lehrer sagt: „Nennen Sie die Jahreszeiten. (Herbst Winter Frühling Sommer.) Merken Sie sich die Namen der Herbstmonate (Winter, Frühling, Sommer).“
Die Kinder werden in 4 Teams aufgeteilt.
Der Lehrer gibt jedem Team eine Aufgabe: Bilder mit einer bestimmten Jahreszeit zu sammeln, zu bestimmen, welche Monate darauf abgebildet sind, und sie in der richtigen Reihenfolge anzuordnen. Nach Abschluss der Aufgabe benennen die Kinder die Jahreszeiten und ihre Monate.
Teil II. Spielübung „Zahlenreihe“.
Kindernotizbücher enthalten ein Bild eines Zahlenstrahls (siehe Abb. 62).
Reis. 62
Der Lehrer sagt: „Alle Zahlen leben auf dem Zahlenstrahl. Jede Zahl hat ihren eigenen Platz. Schauen Sie sich das Lineal an und benennen Sie die Zahlen darauf. Welche Zahl kommt nach der Zahl drei? Welche Zahl steht vor der Zahl fünf? Welche Zahl liegt zwischen den Zahlen sieben und neun?
Der Lehrer macht die Kinder auf das Bild an der Tafel aufmerksam (siehe Abb. 63) und erklärt: „Der Junge ging zu seinem Freund und zählte die Schritte. Jede Zelle auf dem Zahlenstrahl repräsentiert einen Schritt. Zuerst machte er drei Schritte und dann zwei weitere Schritte. (Umkreist die entsprechende Anzahl von Feldern mit zwei Bögen von oben.) Überlegen Sie sich eine Aufgabe über einen Jungen.“
Reis. 63
Der Lehrer hört sich die Varianten der Aufgaben an, wählt gemeinsam mit den Kindern eine richtig zusammengestellte Aufgabe aus und legt deren Struktur (Bedingung, Frage) fest. Kreist die Gesamtzahl der Zellen unter (3) ein. Die Kinder wiederholen die gesamte Aufgabe und lösen sie anhand eines Zahlenstrahls in ihrem Heft:
Markieren Sie mit einem Rotstift die Anzahl der „Schritte“, die der Junge zuerst gemacht hat (3 Zellen), und zeichnen Sie eine vertikale Linie;
Markieren Sie mit einem Rotstift die Anzahl der Schritte, die der Junge später gemacht hat (2 Felder) und zeichnen Sie eine weitere vertikale Linie.
Das Kind steht an der Tafel, die anderen Kinder auf dem Tisch legen die Lösung der Aufgabe anhand von Zahlen und Rechenzeichen vor und lesen den Eintrag vor. Kinder beantworten die Frage nach dem Problem und begründen die Lösung.
Teil III. Spielübung „Zünde die Lampe an.“
Kinder haben Bilder „Zünde die Lampe an“ (siehe Abb. 64). Der Lehrer lädt die Kinder ein, sie anzusehen und klärt: „Welche Lampen sollen eingeschaltet werden?“ (Kronleuchter, Stehlampe, Tischlampe.) Zeichnen Sie von jedem Schalter aus mit einem Buntstift ein Kabel zur entsprechenden Lampe.“
Reis. 64
Die Kinder überprüfen miteinander, ob die Aufgabe richtig gelöst wurde.
Teil IV. Spielübung „Live Week“.
Die Kinder werden in Teams zu je 7 Personen eingeteilt, jeder nimmt Karten mit den Zahlen 1 bis 7 und bestimmt seinen Wochentag.
Der Lehrer liest ein Gedicht. Während die Wochentage benannt werden, bilden die Kinder eine Woche.
Schade, dass es nur sieben Tage in der Woche gibt -
Emelya hat viel zu tun:
INMontag
auf dem Herd
Wischt die Ziegel ab.
Es kommt keine Langeweile aufDienstag
-
Er webt einen Maulkorb für den Elefanten.
Die Zunge schlägt nachMittwoch
Und er schlägt seinen Nachbarn.
Nach dem RegenDonnerstag
Er zündet ein Feuerwerk.
Freitag
- harter Tag:
Der Schatten wirft über den Zaun.
UNDSamstag
nicht Samstag:
Er ist auf Fliegenjagd.
Aber der siebte Tag wird kommen -
Er wird seinen Hut zur Seite neigen.
WeilSonntag
-
Das ist ein Feiertag und macht Spaß:
Und auf dem Herd liegend,
Emelya isst Brötchen!
Im Allgemeinen ist das Leben für Emelya schwierig.
Wenn es acht Tage in der Woche gäbe –
Dann hätte er Zeit
Erledige viele wichtige Dinge!
A. Usachev
Jedes Team benennt die Wochentage. Die Kinder beginnen, sich zur Musik im Kreis zu bewegen. Mit dem Ende der Musik bilden sie aus dem vom Lehrer vorgegebenen Tag eine neue Woche und benennen deren Tage. Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt, wobei die Karten innerhalb des Teams gewechselt werden.
Lektion 3
Programminhalte
Bringen Sie sich weiterhin bei, wie Sie innerhalb von 10 Aufgaben mit Addition und Subtraktion verfassen und lösen.
Üben Sie Ihre Navigationsfähigkeiten auf einem karierten Blatt Papier.
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Didaktisches Bildmaterial
Demonstrationsmaterial. Buntstifte, ein Beispiellabyrinth (siehe Abb. 66), ein Zahlenstrahl, 2 Handlungsbilder mit 8–10 Unterschieden.
Handzettel. Geprüfte Notizbücher mit Bildern von zwei Zahlenreihen, bestehend aus 10 Zellen (siehe Abb. 62), Bleistiften, Bildern von Labyrinthen (siehe Abb. 66).
Richtlinien
Teil I. Spielübung „Machen Sie die Bilder ähnlich.“
Auf der Tafel sind 2 Bilder. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sie anzusehen, die Unterschiede zwischen ihnen herauszufinden und die Zeichnung des Objekts so zu vervollständigen, dass sie ähnlich werden.
Teil II. Spielaufgabe „Eine Aufgabe zeichnen.“
Die Kinder haben karierte Notizbücher mit der Abbildung zweier Zahlengeraden. Der Lehrer fragt: „Wie viele Felder gibt es auf der Zahlengeraden?“ (Zehn Zellen.)
Kinder markieren mit einem Bogen auf dem Zahlenstrahl zuerst 4 Felder und dann weitere 5 Felder (sie überprüfen die Richtigkeit der Aufgabe anhand des Modells auf der Tafel). Basierend auf der Zeichnung wird anhand von Zahlen und Rechenzeichen eine Aufzeichnung für die zukünftige Aufgabe erstellt.
Die Kinder lesen den Eintrag vor, das gerufene Kind legt ihn an die Tafel. Basierend auf den Notizen erstellen die Kinder eine Aufgabe. Der Lehrer hört sich die Problemoptionen an. Die Kinder begründen gemeinsam mit der Lehrkraft die Richtigkeit ihres Aufsatzes, lösen und beantworten die Fragen des Problems und erläutern dessen Lösung.
Auf dem zweiten Zahlenstrahl markieren die Kinder mit Bögen 9 Zellen (oben) und 5 Zellen (unten links). Dann bilden und lösen sie auf die gleiche Weise ein Subtraktionsproblem.
Minute des Sportunterrichts
Der Lehrer liest das Gedicht vor und führt gemeinsam mit den Kindern die entsprechenden Bewegungen aus.
Zeigen Sie mit dem Finger auf den Hasen(Ballen Sie Ihre rechte Hand zur Faust und strecken Sie Mittel- und Zeigefinger.)
ein Buch,(Legen Sie zwei offene Handflächen nebeneinander.)
Nuss.(Balle Deine Faust.)
Zeigefinger
Alles ist am besten bekannt.(Strecken Sie Ihren Zeigefinger nach oben, beugen und strecken Sie ihn.)
Die Übung wird 2-3 mal mit Handwechsel wiederholt.
Teil III. Spielübung „Verstecke die Figuren.“
Von der vorherigen Aufgabe in den Notizbüchern zählen die Kinder 4 Zellen herunter. Der Lehrer gibt ihnen eine neue Aufgabe: „Zeichnen Sie ein Quadrat mit einer Seite, die zwei Feldern entspricht. Gehen Sie drei Quadrate zurück und zeichnen Sie ein weiteres ähnliches Quadrat. Zeichnen Sie weiterhin Quadrate bis zum Ende der Linie.
Nach Abschluss der Aufgabe fragt er die Kinder: „Welche Figur haben wir bereits im Quadrat versteckt?“ (Kreis.)
Das Kind an der Tafel zeigt mit Hilfe des Lehrers, wie man einen Kreis in ein Quadrat einfügt. Die Kinder lösen die Aufgabe in ihren Heften.
Der Lehrer fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, welche andere Figur auf dem Platz versteckt werden könnte. (Dreieck.) Zeigt, wie man ein Dreieck in ein Quadrat einfügt: Die Oberseite des Quadrats muss in zwei Hälften geteilt und mit einem Punkt versehen werden. Anschließend muss es mit geraden Linien mit der unteren linken und unteren rechten Ecke des Quadrats verbunden werden (siehe Abb. 65). .
Reis. 65
Der Lehrer fragt die Kinder, wo die dritte Seite des Dreiecks versteckt ist. (An der Seite des Platzes.)
Die Kinder zählen zwei Zellen der vorherigen Aufgabe herunter und zeichnen Quadrate in einer Linie im Abstand von zwei Zellen voneinander und beschriften sie mit Dreiecken.
Der Lehrer bewertet die Arbeit und die Kinder zeichnen die entsprechenden Sonnen.
Teil IV. Spielübung „Auf der Suche nach dem Weg zum Haus.“
Kinder haben Bilder mit Bildern von Labyrinthen (siehe Abb. 66). Der Lehrer schlägt vor, sich das Wegdiagramm auf einer grafischen Zeichnung anzusehen und den Weg zum Haus entsprechend dem Diagramm zu zeichnen. Das gerufene Kind führt die Aufgabe anhand des Beispiels aus und kommentiert seine Handlungen.
Reis. 66
Lektion 4
Programminhalte
Bringen Sie sich weiterhin bei, Additionsaufgaben innerhalb von 10 zu verfassen und zu lösen.
Üben Sie Ihre Navigationsfähigkeiten auf einem karierten Blatt Papier.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, aus Einzelteilen nach Ihrer Vorstellung Objekte mit komplexer Form zu erstellen.
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Didaktisches Bildmaterial
Demonstrationsmaterial. Ein Zahlenband mit darauf geschriebenen Zahlen von 1 bis 20 (einige davon fehlen), Karten mit Zahlen und Rechenzeichen, zwei Zahlenlinien auf der Tafel.
Handzettel. Notizbücher mit Bildern von zwei Zahlengeraden (ohne Bögen) und geometrischen Figuren (siehe Abb. 67–69), Bleistifte, Karten mit Zahlen und Rechenzeichen, Sätze geometrischer Figuren und Zählstäbe, Blätter Papier.
Richtlinien
Teil I. Spielübung „Finde die fehlenden Zahlen.“
Die Kinder schauen auf das Zahlenband, identifizieren die fehlenden Zahlen und füllen abwechselnd die leeren Kästchen mit Zahlenkarten aus. Dann werden die Nummern in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge aufgerufen.
Teil II. Spielübung „Petja im Reich der Mathematik“.
Der Lehrer sagt den Kindern: „Petja kann aus dem Reich der Mathematik zurückkehren, wenn er die Aufgabe gelöst hat.“ Er verfasste die folgende Aufgabe: „Ich habe Napoleon-Kuchen und Eclairs gegessen. Wie viele Kuchen habe ich gegessen?“ Klärt: Ist es möglich, Petjas Problem zu lösen? Warum kann es nicht gelöst werden?“ (Die Aufgabe enthält keine Zahlen.)
Die Kinder helfen Petja, das Problem richtig zu formulieren: „Ich habe einen Napoleon-Kuchen und acht Eclairs gegessen. Wie viele Kuchen habe ich insgesamt gegessen?“
Die Kinder ermitteln den Aufbau des Problems und lösen es anhand eines Zahlenstrahls in einem Heft: Zuerst markieren sie die erste Zahl mit einem Bogen oben und legen eine Karte mit der entsprechenden Zahl hinein, dann markieren sie die zweite Zahl mit einem Bogen oben und legen Sie eine Karte mit einer Nummer hinein (siehe Abb. 67).
Das gerufene Kind arbeitet an der Tafel.
Reis. 67
Kinder beantworten die Frage des Problems, schreiben die Lösung auf und lesen sie vor.
Petya wird gebeten, ein weiteres Subtraktionsproblem zu erstellen. Er macht nach: „Ich habe neun Kuchen bestellt und acht davon gegessen.“ (Das Problem stellt keine Frage dar.)
Ähnliche Arbeiten werden durchgeführt (siehe Abb. 68).
Reis. 68
Sportunterricht „Humpty Dumpty“
Der Lehrer liest ein Gedicht vor und die Kinder führen die entsprechenden Bewegungen aus:
Humpty Dumpty hing an der Wand(Kinder heben ihre Hände.)
Humpty Dumpty fiel in den Schlaf.(Beugen Sie sich nach vorne und unten und winken Sie mit den Armen.)
Niemand kann Humpty Dumpty
Erhebe Humpty Dumpty.
Niemand kann Humpty Dumpty
Erhebe Humpty Dumpty.
Die Übung wird 2-3 Mal wiederholt. Teil III. Spielübung „Lasst uns Petya beim Zeichnen von Figuren helfen.“ Auf Kinderheften sind geometrische Figuren abgebildet (siehe Abb. 69).
Reis. 69
Der Lehrer fragt die Kinder: „Welche Figuren soll ich zeichnen? Wie viele Zellen fehlen zwischen den Figuren?
Kinder zeichnen die Figuren bis zum Ende der Linien. Die gerufenen Kinder zeichnen abwechselnd eine Figur auf der Tafel.
Teil IV. Didaktisches Spiel „Mach ein Bild“.
Kinder legen paarweise erfundene Bilder mit geometrischen Formen und Zählstäben auf Papierbögen aus. Nach Abschluss der Aufgabe sprechen sie über ihre Arbeit.
Lektion 5
Programminhalte
Bringen Sie sich weiterhin bei, wie Sie innerhalb von 10 Aufgaben mit Addition und Subtraktion verfassen und lösen.
Üben Sie Ihre Navigationsfähigkeiten auf einem karierten Blatt Papier.
Stärken Sie die Fähigkeit, aus zwei kleineren Zahlen eine Zahl zu bilden und diese innerhalb von 10 in zwei kleinere Zahlen zu zerlegen.
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Didaktisches Bildmaterial
Demonstrationsmaterial. Ball, Schlüssel, Umschlag, Musterschlüssel auf einem Schachbrett (siehe Abb. 71).
Handzettel. Geprüfte Notizbücher mit Musterzeichnung (siehe Abb. 70), Bleistifte, Karten mit Zahlen und Rechenzeichen, Arbeitshefte.
Richtlinien
Teil I. Spielübung „Errate die Zahl.“
Die Kinder stehen im Halbkreis. Der Lehrer wirft ihnen abwechselnd den Ball zu und gibt ihnen Aufgaben: „Nennen Sie die Zahl, aus der die folgenden Zahlen bestehen: fünf und zwei, zwei und vier, fünf und drei, vier und sechs. Nennen Sie die Zahlen, aus denen die Zahl Drei besteht. (Eins und zwei, zwei und eins.) Nennen Sie die Zahlen, aus denen die Zahl fünf (sieben, neun) besteht.“
Teil II. Spielübung „Erfinde ein Problem.“
In ihren Heften legen die Kinder den Startpunkt für die Erledigung der Aufgabe fest: Zählen Sie drei Felder der gezeichneten Aufgabe herunter.
Der Lehrer schlägt vor: „Zeichnen Sie ein zehn Zellen langes Segment. Zählen Sie sechs Zellen darauf und verbinden Sie diese mit einem Bogen von oben. Zählen Sie drei weitere Zellen ab und markieren Sie diese ebenfalls mit einem Bogen von oben. Markieren Sie unten die Gesamtzahl der Zellen mit einem Bogen. Für welche Rechenoperation können Sie ein Problem erstellen?“ (Zur Ergänzung.)
Kinder erfinden Aufgaben. Der Lehrer hört sich die Aufgabenmöglichkeiten an und wählt gemeinsam mit den Kindern eine davon aus. Die Kinder besprechen die Lösung, schreiben sie mit Zahlen und Zeichen auf, lesen den Eintrag und beantworten die Frage des Problems.
Der Lehrer gibt den Kindern folgende Aufgabe: „Gehen Sie vier Zellen von der Zahlenlinie nach unten und zeichnen Sie ein Segment mit einer Länge von zehn Zellen. Zählen Sie neun Zellen ab und verbinden Sie sie mit einem Bogen von oben. Zählen Sie von der letzten Zelle des Bogens aus vier Zellen nach links und verbinden Sie sie mit einem Bogen von unten.“
Ähnliche Arbeiten werden zum Verfassen und Lösen von Subtraktionsproblemen durchgeführt.
Teil III. Spielübung „Eine Festung zeichnen.“
Kinder haben Beispielzeichnungen in ihren Heften (siehe Abb. 70).
Reis. 70
Der Lehrer bespricht mit den Kindern die Reihenfolge des Zeichnens und bietet an, mit dem Zeichnen der Festung fortzufahren, ohne die Hände vom Papier zu nehmen. Dann bittet er die Kinder, den Schlüssel zur Festung zu ziehen, der im Umschlag versteckt ist. Die Kinder ziehen sich von der Aufgabe 5 Zellen nach unten zurück, markieren einen Punkt und zeichnen Schlüssel nach dem Modell des Lehrers.
Reis. 71
Teil IV. Spielübung „Objekte und Zahlen verbinden“ (Arbeitsbuch, S. 16).
Die Kinder lösen die Aufgabe gemäß den Anweisungen des Lehrers: „Füllen Sie die Zahlenreihe aus.“ Verbinde die Gegenstände auf den Karten mit den entsprechenden Zahlen durch Linien.“
Abwechselnd benennen die Kinder die Gegenstände, deren Menge und die entsprechende Nummer.
Lektion 6
Programminhalte
Bringen Sie sich weiterhin bei, wie Sie innerhalb von 10 Aufgaben mit Addition und Subtraktion verfassen und lösen.
Üben Sie Ihre Navigationsfähigkeiten auf einem karierten Blatt Papier.
Stärken Sie Ihre Vorstellungen über dreidimensionale und flache geometrische Formen.
Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken.
Didaktisches Bildmaterial
Handzettel. Karten mit der Anordnung der Tische in einer Gruppe mit Angabe des Platzes jedes Kindes (siehe Abb. 72), Arbeitshefte, karierte Notizbücher mit Musterzeichnung (siehe Abb. 73), Bleistifte.
Richtlinien
Teil I. Spielübung „Finde deinen Platz.“
Kinder haben Karten mit Diagrammen der Tischanordnung in der Gruppe (siehe Abb. 72). Auf den Karten markiert ein Punkt den Platz jedes Kindes:
Reis. 72
Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich die Karten anzusehen und festzustellen, auf welcher Seite sich die Reihe befindet, in der sich ihr Tisch befindet, welcher Tisch in der Reihe in Ordnung ist, auf welcher Seite ihr Platz am Tisch ist. Nach Abschluss der Aufgabe sagen mehrere Kinder, wo sie sitzen.
Teil II. Spielübung „Lass uns ein Problem machen“ (Arbeitsheft, S. 9, Aufgabe B).
Der Lehrer fordert die Kinder auf, auf Grundlage der Aufzeichnung eine Aufgabe zu erstellen. Hört sich Optionen für Probleme an und wählt gemeinsam mit den Kindern eine davon zur Lösung aus.
Die Kinder legen fest, mit welcher Rechenoperation sie das Problem lösen wollen, lösen es und schreiben die Antwort in eine leere Zelle.
Der Lehrer macht die Kinder auf den folgenden Eintrag aufmerksam (Beispiel für Subtraktion).
Die Arbeiten werden auf die gleiche Weise durchgeführt.
Teil III. Spielübung „Das Meer ist aufgewühlt.“
Kinderhefte enthalten eine Beispielzeichnung (siehe Abb. 73).
Reis. 73
Der Lehrer fordert die Kinder auf, zunächst die Wellen mit den Punkten zu zeichnen und dann die Wellen selbst zu zeichnen.
Kinder schauen sich die folgende Zeichnung an (siehe Abb. 74).
Reis. 74
Der Lehrer stellt klar: „Was ist auf dem Bild zu sehen? Aus welchen geometrischen Formen besteht das Boot?
Bildungseinrichtung: MBDOU Nr. 1 „Bank“ aul Khakurinokhabl Republik Adygea
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2017-04-26 Zusammenfassung des Unterrichts in der vorschulischen Bildungseinrichtung „Matheminute „Lustige Figuren““ Bedanokova Taibat Zaurbievna Die Ziele dieser Lektion sind die Entwicklung des Verständnisses der Kinder für geometrische Formen, die Vermittlung der Fähigkeit, Objekte anhand der Höhe zu unterscheiden, die Entwicklung der Fähigkeit, sich an verbalen Anweisungen zu orientieren und die schrittweise Umsetzung mit Hilfe eines Lehrers.
Veröffentlichungszertifikat ansehen
Zusammenfassung des Unterrichts in der vorschulischen Bildungseinrichtung „Matheminute „Lustige Figuren““
Ziele:
lehrreich:
- die Vorstellungen der Kinder über geometrische Formen entwickeln;
- die Fähigkeit vermitteln, Objekte anhand der Höhe zu unterscheiden;
- die Fähigkeit entwickeln, sich mit Hilfe eines Lehrers auf mündliche Anweisungen und die schrittweise Umsetzung zu konzentrieren;
- Aufmerksamkeitsprozesse aktivieren.
lehrreich:
— Entwicklung von Fähigkeiten zur Interaktion mit anderen Menschen;
— Interesse an ehrenamtlichen Aktivitäten wecken;
Ausrüstung:
— Handbuch „Steamboat“ (einzelne Sets zur Unterscheidung von Objekten nach Höhe);
— einzelne Sets für geometrisches Lotto: eine Karte mit Figurenbildern, ein Dreieck, ein Kreis, ein aus Pappe ausgeschnittenes Quadrat.
Fortschritt der Lektion
ICH. Zeit organisieren.
Emotionale Stimmung der Studierenden für gemeinsame Aktivitäten.
Übung „Handflächen“.
Kinder stehen im Kreis.
Erzieher:
— Hallo Kinder! Lasst uns einander die Hände schütteln und einander anlächeln!
II. Hauptbühne.
Kinder sind herzlich eingeladen, Platz zu nehmen.
1. Didaktisches Spiel „Geometrisches Lotto“.
Auf den Tischen liegen Karten und Teller mit Figuren.
Erzieher:
— Leute, lasst uns schön sitzen und unsere Hände richtig auf den Tischen platzieren. Schauen Sie, was auf Ihren Tischen steht? (Karten)
— Darauf sind Figuren gezeichnet. Weiß jemand, welche Figuren auf den Karten abgebildet sind? (Dreieck, Kreis, Quadrat)
- Das stimmt, es ist ein Dreieck, ein Kreis und ein Quadrat.
Der Lehrer zeigt Bilder geometrischer Formen und bittet darum, die Namen der Formen zu wiederholen (einzeln, im Chor).
Erzieher:
— Jeder von euch hat einen Teller mit Figuren, mit dem wir die gleichen gezeichneten Figuren auf den Karten bedecken.
− Zeig mir, wo das Quadrat gezeichnet ist? Nehmen Sie die gleichen Formen vom Teller und bedecken Sie die Quadrate damit.
− Zeig mir, wo der Kreis gezeichnet ist? Nehmen Sie die gleichen Figuren vom Teller und bedecken Sie die Kreise auf Ihrem Spielfeld.
− Zeigen Sie, wo das Dreieck gezeichnet wird. Nehmen Sie die gleichen Formen vom Teller und bedecken Sie die Dreiecke.
— Gut gemacht, Kinder, alle Karten sind mit Figuren von einem Teller bedeckt.
2. Übung „Dampfschiffe“.
Erzieher:
— Leute, lasst uns schön sitzen und unsere Hände richtig auf den Tischen platzieren.
— Schauen Sie, was ich in meinen Händen habe. Es heißt Dampfschiff. Es hat Rohre.
— Lassen Sie uns das Geräusch eines Dampfschiffes erzeugen, das summt. („U-U-U-U“)
— Jetzt wird jeder sein eigenes Dampfschiff bauen. Wir legen die Pfeifen aus den Tüten auf den Tisch.
— Suchen wir nun das unterste Rohr. ( Das richtig ausgewählte Rohr wird in der Richtung von links nach rechts in den Dampfgarer gelegt.
— Mal sehen: Was ist das nächsthöhere Rohr? Wir brauchen das unterste Rohr, das noch auf dem Tisch liegt. (Ein individueller Appell wird an die Kinder gerichtet: Zeigen Sie das niedrige Rohr)
Alle Rohre werden nach und nach in den Dampfgarer eingeführt.
— Kinder, ihr habt eure Schiffe eingesammelt. Alles zusammen zeigen:
— das unterste Rohr;
— das höchste Rohr.
III. Letzter Teil.
Erzieher:
— Kinder, über welche geometrischen Formen haben wir heute gesprochen? (Dreieck, Kreis, Quadrat)
— Woraus haben wir das Schiff zusammengebaut? (Aus den Rohren)
— Kinder, ihr seid alle großartig!
. .Spiele und Übungen für Kinder von 4-5 Jahren
(Für jede Altersgruppe sind Spiele angegeben, die in der Arbeit mit Kindern getestet wurden. Spiele, die für eine Altersgruppe empfohlen werden, können auf andere Weise mit Kindern anderen Alters verwendet werden)
1. Beispiel
Spiele zum Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen (geometrische Figur, Bild) und zum Nachbilden von Silhouetten aus Sätzen geometrischer Figuren.
Dazu gehören „Bild malen“-Spiele, magnetische Figuren, geometrische Mosaike usw. Auch speziell angefertigte Sets aus geometrischen Figuren (Quadrate oder Dreiecke) sind Material für solche Spiele.
Zweck. Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern, analytische Wahrnehmung. Kinder lernen, geometrische Formen zu unterscheiden, daraus beliebige Bilder, Bilder, geometrische Figuren nach einem Vorbild, den Anweisungen des Lehrers oder nach eigenem Entwurf zusammenzustellen.
Management besteht in der Anleitung praktischer Maßnahmen zur Nachbildung einer Figur oder Silhouette, der Umsetzung eines Plans (Komposition einer konzipierten Figur, eines Bildes), der Beherrschung praktischer Methoden der Kinder, Figuren im Raum zu platzieren, miteinander zu kombinieren und einen Plan zu entwickeln. Kinder werden aufgefordert, in einem didaktisch organisierten individuellen oder kollektiven Spiel ein Bild nach einem zerlegten Konturmodell, ohne Modell, nach Plan zu komponieren (Abb. 73).
2. Beispiel
Spielübungen „Zeichnung vervollständigen“, „Konstruktion vervollständigen“
Geometrische Formen, zum Beispiel Kreise unterschiedlicher Größe, werden mit Abstand zueinander auf Papierbögen abgebildet. Das Kind muss die Zeichnung vervollständigen und das Bild eines Objekts vervollständigen, dessen Struktur eine runde Form hat. Kinder zeichnen einen Schneemann, einen Becher, ein Mädchen, eine Puppe, einen Hasen, eine Uhr und komplexere Formen. Ähnliche Übungen bestehen darin, einer zugrunde liegenden geometrischen Figur, beispielsweise einem Dreieck, andere Formen zuzuordnen, um eine Silhouette zu erhalten: einen Weihnachtsbaum, ein Haus, eine Flagge, ein Schiff usw.
Zweck. Entwicklung der geometrischen Vorstellungskraft von Kindern, räumlicher Konzepte, Festigung des Wissens über geometrische Formen und ihre Eigenschaften. Entwicklung eines Spielkonzepts, Fähigkeiten zur Festlegung und Umsetzung einer Spielaufgabe.
Management. Der Lehrer fordert das Kind auf, Objekte zu benennen, deren Struktur die von ihm dargestellte oder vorgeschlagene geometrische Figur aufweist, dann das zu komponieren oder zu Ende zu zeichnen, was es interessiert, und nicht die Arbeit seiner Kameraden zu wiederholen. Der Lehrer bezieht die Kinder in die Bewertung ihrer Arbeit ein, betont ihre Vielfalt und hebt die erfolgreichsten hervor.
3. Beispiel
Spiele und Übungen mit farbigen Zählstäben
Daraus erstellen Kinder verschiedene Bilder und geometrische Formen und modifizieren diese einfach. Es werden Aufgaben mit anschließender Komplikation gestellt. Kinder erfinden zunächst aus Stöcken Objektbilder: Häuser, Boote, einfache Gebäude, Möbelstücke, dann geometrische Formen: Quadrate, Dreiecke, Rechtecke und Vierecke unterschiedlicher Größe und mit unterschiedlichen Seitenverhältnissen, und dann wieder verschiedene Objektbilder, aber basierend auf vorläufige Analyse, Aufteilung einer komplexen Form mit Auswahl geometrischer Formen darin. Heutzutage dienen geometrische Figuren als Vorlage, um die Form von Objekten zu bestimmen. Es ist möglich, geometrische Figuren nach Anleitung, nach Bedingungen, aus einer bestimmten Anzahl von Stäben und einer elementaren Transformation der zusammengesetzten Figuren zusammenzusetzen. Teilen Sie ein Rechteck aus 6 Stäbchen mit einem Stäbchen in 2 gleiche Quadrate, ein Quadrat aus 4 Stäbchen in 2 gleiche Dreiecke, Rechtecke.
Spielübungen werden auf Initiative der Kinder in kleinen Untergruppen organisiert, in denen jeder aktiv und praktisch vorgeht.
Zweck. Entwicklung räumlicher Konzepte, Vertiefung des Wissens über die Eigenschaften und Besonderheiten geometrischer Formen.
Management. Der Lehrer arbeitet so, dass er die Kinder dazu ermutigt, beim Erstellen von Bildern Unabhängigkeit und Originalität zu zeigen, die Gedanken der Kinder durch Leitfragen zu aktivieren und die Umsetzung des Plans sicherzustellen.
4. Beispiel
Logikprobleme
„Finde den Fehler“, „Welche Figur kommt als nächstes“, „Welche Figur ist hier extra und warum“, „Finde, was anders ist“ (Abb. 74.) Diese Aufgaben werden in Tabellen grafisch dargestellt, nach Typ gruppiert und zur Verfügung gestellt Kinder zur kostenlosen Nutzung. Es besteht die Möglichkeit, Spiele und Aktivitäten mit einer Untergruppe von Kindern zu organisieren. Der Lehrer übernimmt die führende Rolle.
Zweck. Entwicklung des logischen Denkens, der Fähigkeit, die Richtigkeit einer Entscheidung zu beweisen, eine falsche Entscheidung zu widerlegen, und der Vernunft.
Management. Logische Aufgaben werden nach und nach komplizierter: vom Finden eines Fehlers, eines Musters in 3-4 abwechselnden Figuren bis hin zur Erhöhung ihrer Anzahl und Art. Verwenden Sie ein Fragensystem, um Aufgaben zu analysieren: „Sehen Sie sich das Bild auf dem Tisch an und benennen Sie es. Wie unterscheiden sich die Objekte, was ist an ihnen gleich? Welche Figur soll als nächstes gezeichnet werden und warum? Zeichnen Sie die Figuren mit dem Finger nach und.“ Sagen Sie dann, welches das Ungewöhnliche ist.“
In der mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern wird häufig ein wichtiges Lehrmittel eingesetzt – das Spielen. Allerdings entfaltet es seine Wirksamkeit, wenn es „am richtigen Ort, zur richtigen Zeit und in der richtigen Dosierung“ eingesetzt wird.
Am häufigsten werden didaktische Spiele und Übungen eingesetzt, um Vorstellungen über geometrische Formen zu festigen. Schauen wir uns die interessantesten davon an.
Spiele für jüngere Vorschulkinder.
Spiel „Geometrisches Lotto“. Um das Spiel zu spielen, benötigen Sie Karten mit in einer Reihe abgebildeten geometrischen Formen (einfarbige Umrisse). Die Karten haben eine unterschiedliche Auswahl an Figuren. Auf einem - ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck; andererseits - Kreis, Quadrat, Kreis; am dritten - Dreieck, Dreieck, Kreis; am vierten - Quadrat, Dreieck, Kreis usw. Darüber hinaus hat jedes Kind einen Satz geometrischer Formen in der gleichen Größe wie die Umrissbilder auf den Karten (zwei Formen jeder Form in unterschiedlichen Farben).
Zu Beginn der Unterrichtsstunde legt das Kind alle Figuren vor sich aus. Die Karte liegt vor ihm auf dem Tisch. Der Lehrer zeigt die Figur, fordert die Kinder auf, dieselbe Figur zu finden und sie so auf den Karten auszulegen, dass sie mit den gezeichneten übereinstimmen.
Je nach Wissen und Können der Kinder wird das Spiel vereinfacht oder kompliziert (es können mehr oder weniger Teile sein).
Spiel „In Kisten legen“. In diesem Spiel werden Kästchen mit Umrissbildern von Figuren sowie Kreisen, Quadraten und Dreiecken in verschiedenen Farben und Größen verwendet.
Die Aufgabe der Kinder besteht darin, Ordnung zu schaffen und alle Figuren in Kisten zu packen. Die Kinder schauen sich zunächst die Kisten an und legen fest, wer was hineinpacken soll. Anschließend legen sie die Formen in Kästchen und passen ihre Form an das Umrissbild an.
In diesem Spiel lernen Kinder, geometrische Formen zu gruppieren und dabei von Farbe und Größe zu abstrahieren.
Spiel „Finde dein Haus.“ Den Kindern werden geometrische Formen gegeben, die sich in Farbe und Größe unterscheiden. In drei Reifen in verschiedenen Ecken des Raumes liegen auf dem Boden ein Kreis, ein Quadrat und ein Dreieck.
„In diesem Haus leben alle Kreise“, sagt die Lehrerin, „in diesem Haus sind alle Quadrate und in diesem Haus sind alle Dreiecke.“ Wenn alle ihre Häuser gefunden haben, werden die Kinder zu einem „Spaziergang“ eingeladen: um die Gruppe herumzulaufen. Auf das Zeichen des Lehrers (das Tamburin schlagen) findet jeder sein Haus und vergleicht seine geometrische Figur mit der im Haus. Das Spiel wird mehrmals wiederholt, wobei der Lehrer jedes Mal die Häuser wechselt.
Spiel „Finde ein Paar“. Auf dem Tisch liegen aus Papier ausgeschnittene Fäustlinge, auf denen zum Beispiel ein Kreis und ein Dreieck abgebildet sind, auf dem anderen ein Kreis und ein Quadrat, auf dem dritten zwei Dreiecke usw. Jedes der Kinder hat auch einen Fäustling; sie müssen anhand des Bildes ein Paar Fäustlinge für sich finden.
Spiel „Finde deine Figur.“ Der Lehrer bastelt eine Schachtel aus Pappe, in die dreieckige, runde und quadratische Löcher geschnitten werden. Der Zweck der Lektion besteht darin, den Kindern beizubringen, geometrische Formen zu unterscheiden und richtig zu benennen.
Der Lehrer teilt die Kinder in zwei Gruppen ein: Einige haben geometrische Formen, die entsprechend den Schlitzen auf der Schachtel ausgewählt wurden; andere haben Umschläge mit Bildern eines Kreises, eines Dreiecks oder eines Quadrats. Das Spiel besteht darin, dass einige Kinder geometrische Formen in eine Schachtel fallen lassen (jedes in einen entsprechenden Schlitz), während andere sie anhand der Bilder auf ihren Umschlägen aus der Schachtel auswählen müssen.
In einem solchen Spiel entsteht zwangsläufig eine kognitive Kommunikation zwischen Kindern, wodurch die Sprachaktivität der Spieler auftritt. Beispielsweise ist es für ein Kind immer nicht nur wichtig, ob es seine Figur richtig gefunden hat, sondern auch, ob sein Freund die Figur richtig gefunden hat. Gleichzeitig sehen Kinder die Fehler der anderen sehr gut: „Was nimmst du?“ Du hast ein Dreieck!“ oder „Das, nimm das! Sie sehen: Hier ist ein Quadrat und hier ist ein Quadrat.“
Alle diese Spiele sind wertvoll, weil die Kinder nur vor einer Spielaufgabe stehen und nur der Lehrer, der den Unterricht organisiert, weiß, dass dieser oder jener Programmstoff gelernt wird.
Spiele für Kinder mittleren Alters.
Das Spiel „Wonderful Bag“ ist Vorschulkindern gut bekannt. Es ermöglicht Ihnen, die geometrische Form von Objekten zu untersuchen und die Unterscheidung von Formen zu üben. Die Tasche enthält Modelle geometrischer Formen. Das Kind untersucht sie, fühlt sie und benennt die Figur, die es zeigen möchte.
Sie können das Spiel erschweren, wenn der Moderator die Aufgabe stellt, eine bestimmte Figur in einer wunderschönen Tasche zu finden. In diesem Fall untersucht das Kind nacheinander mehrere Figuren, bis es die gewünschte findet. Diese Version des Jobs wird langsamer ausgeführt. Deshalb ist es für jedes Kind ratsam, eine wunderbare Tasche in den Händen zu halten.
Das Spiel „Wonderful Bag“ kann auch mit Modellen geometrischer Körper gespielt werden, also mit realen Objekten, die eine klar definierte geometrische Form haben.
Spiel „Wer wird mehr sehen?“ Auf dem Flanellgraphen sind verschiedene geometrische Formen in zufälliger Reihenfolge angeordnet. Vorschulkinder schauen sie an und erinnern sich daran. Der Anführer zählt bis drei und schließt die Figuren. Die Kinder werden gebeten, möglichst viele verschiedene Figuren zu benennen, die auf dem Flanellgraphen abgebildet waren. Um zu verhindern, dass Kinder die Antworten ihrer Kameraden wiederholen, kann der Leiter jedem Kind einzeln zuhören. Derjenige, der sich die meisten Figuren merkt und benennt, gewinnt, er wird Anführer. Im weiteren Verlauf des Spiels ändert der Anführer die Anzahl der Spielsteine.
Spiel „Finde das Gleiche.“ Vor den Kindern liegen Karten, auf denen drei oder vier verschiedene geometrische Formen abgebildet sind. Der Lehrer zeigt seine Karte (oder nennt, listet die Figuren auf der Karte auf). Die Kinder müssen dieselbe Karte finden und abholen.
Das Spiel „Look Around“ hilft dabei, Vorstellungen über geometrische Formen zu festigen und lehrt Sie, Objekte einer bestimmten Form zu finden.
Das Spiel wird als Wettbewerb um Einzel- oder Mannschaftsmeisterschaft gespielt. In diesem Fall wird die Gruppe in Teams aufgeteilt.
Der Moderator (es kann ein Lehrer oder ein Kind sein) schlägt vor, runde, rechteckige, quadratische, viereckige Objekte zu benennen, die Form von Objekten ohne Ecken usw. Für jede richtige Antwort erhält der Spieler oder das Team einen Chip oder einen Kreis. Die Regeln sehen vor, dass Sie dasselbe Objekt nicht zweimal benennen dürfen. Das Spiel wird in einem schnellen Tempo gespielt. Am Ende des Spiels werden die Ergebnisse zusammengefasst und der Gewinner mit den meisten Punkten ermittelt.
Das Spiel „Geometrisches Mosaik“ soll das Wissen der Kinder über geometrische Figuren festigen, die Fähigkeit entwickeln, sie umzuwandeln, Vorstellungskraft und kreatives Denken entwickeln, ihnen beibringen, die Anordnung von Teilen zu analysieren, eine Figur zu komponieren und sich auf ein Muster zu konzentrieren.
Bei der Organisation des Spiels achtet der Lehrer darauf, die Kinder entsprechend ihrem Können zu einem Team zusammenzufassen. Die Teams erhalten Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades. Um ein Bild eines Objekts aus geometrischen Formen zusammenzustellen: Arbeiten Sie mit einer vorgefertigten zerlegten Probe, arbeiten Sie mit einer nicht zerlegten Probe, arbeiten Sie gemäß den Bedingungen (bauen Sie eine menschliche Figur zusammen - ein Mädchen in einem Kleid), arbeiten Sie nach Ihrem eigenen Plan ( nur eine Person). Jedes Team erhält die gleichen Sätze geometrischer Formen. Die Kinder müssen sich selbstständig über die Bearbeitung der Aufgabe, die Arbeitsreihenfolge und die Auswahl des Ausgangsmaterials einigen.
Jeder Spieler im Team beteiligt sich abwechselnd an der Transformation einer geometrischen Figur, fügt sein eigenes Element hinzu und setzt aus mehreren Figuren einzelne Elemente des Objekts zusammen. Am Ende des Spiels analysieren die Kinder ihre Figuren, finden Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei der Lösung des Bauplans.
Eine der Möglichkeiten des Spiels kann darin bestehen, auf Wunsch der Kinder individuell Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zu lösen.
Auch bei Outdoor-Spielen wird das Wissen der Kinder über geometrische Formen gefestigt. Spiel „Finde dein Haus.“ Kinder erhalten ein Modell einer geometrischen Figur und laufen durch den Raum. Auf das Zeichen des Anführers hin versammeln sich alle mit einem Bild einer Figur an ihrem Haus. Sie können das Spiel erschweren, indem Sie das Haus verschieben.
Kindern wird beigebracht, geometrische Formen in umgebenden Objekten zu sehen: eine Kugel, eine Wassermelone – eine Kugel; Teller, Untertasse, Reifen – Kreis; Tischdecke, Wand, Boden, Decke, Fenster - Rechteck; quadratischer Schal; Schal - Dreieck; Glaszylinder; Ei, Zucchini - oval.
Solche Aufgaben können empfohlen werden. Den Kindern werden mehrere Motivbilder gegeben. Der Lehrer oder das Kind holt zufällig eine der geometrischen Formen aus einer wunderschönen Tüte und benennt sie. Wer Gegenstände auf dem Bild hat, die dieser Form nahe kommen (rund, oval, quadratisch, rechteckig, viereckig), hebt die Karte auf.
Eine weitere Aufgabe. An der Tafel hängt ein Bild, das viele verschiedene Gegenstände (Häuser, Fahrzeuge, Spielzeug, Sportgeräte, Obst, Gemüse, Möbel, Geschirr usw.) darstellt. Kinder halten Modelle geometrischer Formen in ihren Händen. Der Lehrer zeigt auf einen der Gegenstände. Die Jungs bestimmen, welche Form ein bestimmtes Objekt hat, zeigen die entsprechende geometrische Figur und benennen andere Objekte derselben Form auf dem Bild.
Übungen zum Erkennen und Benennen geometrischer Figuren sowie zum Erkennen von Formen in verschiedenen Objekten können im Zeichen-, Modellier-, Applikationsunterricht, bei Beobachtungen und Ausflügen in die Natur sowie außerhalb des Unterrichts anhand der Brettspiele „Domino“ durchgeführt werden ” von Kindern geliebt, „Geometrisches Lotto“ usw.
Spiele zum Nachbilden von Figuren- und Handlungsbildern aus geometrischen Formen für Kinder im Vorschulalter.
Einen besonderen Platz unter den mathematischen Unterhaltungen nehmen Spiele ein, bei denen aus speziellen Sätzen geometrischer Formen planare Bilder von Objekten, Tieren, Vögeln, Häusern und Schiffen erstellt werden. Die Figurengruppen werden nicht willkürlich ausgewählt, sondern stellen Teile einer Figur dar, die auf eine bestimmte Weise geschnitten sind: ein Quadrat, ein Rechteck, ein Kreis oder ein Oval. Sie sind für Kinder und Erwachsene interessant. Kinder sind fasziniert vom Ergebnis – sie komponieren, was sie auf einer Probe gesehen haben oder was ihnen im Kopf herumschwirrte. Sie sind an aktiven praktischen Aktivitäten beteiligt, um eine Möglichkeit zu finden, Figuren so anzuordnen, dass eine Silhouette entsteht.
Spiel „Tangram“
„Tangram“ ist eines der einfachsten Spiele. Sie nennen es „Kartonpuzzle“, „Geometrischer Konstrukteur“ usw. Das Spiel ist einfach zu erstellen. Ein 8x8 cm großes, auf beiden Seiten gleichfarbiges Quadrat aus Pappe oder Kunststoff wird in 7 Teile geschnitten. Das Ergebnis sind 2 große, 1 mittlere und 2 kleine Dreiecke, ein Quadrat und ein Parallelogramm. Wenn Sie alle 7 Teile verwenden und sie fest miteinander verbinden, können Sie anhand von Mustern und nach Ihrem eigenen Design viele verschiedene Bilder erstellen (Abb. 1).
Der Erfolg der Beherrschung des Spiels im Vorschulalter hängt vom Grad der sensorischen Entwicklung der Kinder ab. Kinder sollten nicht nur die Namen geometrischer Figuren kennen, sondern auch deren Eigenschaften und Besonderheiten, die Methoden zur visuellen und taktilmotorischen Untersuchung von Formen beherrschen und diese frei bewegen, um eine neue Figur zu erhalten. Sie müssen die Fähigkeit entwickelt haben, einfache Bilder zu analysieren, geometrische Formen in ihnen und in umgebenden Objekten zu identifizieren und die Figuren praktisch zu modifizieren, indem sie sie ausschneiden und aus Teilen zusammensetzen.
Aufeinanderfolgende Phasen der Beherrschung des Spiels „Tangram“ in einer Gruppe älterer Kinder im Vorschulalter.
Der erste Schritt besteht darin, sich mit den Figuren für das Spiel vertraut zu machen und sie umzuwandeln, um aus 2-3 vorhandenen Figuren eine neue zu erstellen.
Ziel. Üben Sie die Kinder darin, Dreiecke nach Größe zu vergleichen und daraus neue geometrische Formen zu bilden: Quadrate, Vierecke, Dreiecke.
Material: Kinder haben Figurensätze für das Spiel „Tangram“, der Lehrer hat einen Flanellographen und einen Figurensatz dazu.
Fortschritt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich eine Reihe von Figuren anzusehen, sie zu benennen, zu zählen und die Gesamtzahl zu ermitteln. Gibt Aufgaben:
Fragen zur Analyse: „Wie viele große Dreiecke gleicher Größe gibt es? Wie viele kleine? Vergleichen Sie dieses Dreieck (mittlere Größe) mit einem großen und einem kleinen. (Es ist größer als das kleinste und kleiner als das größte.) eins verfügbar.) Wie viele Dreiecke gibt es und welche Größe haben sie?“ (Zwei große, 2 kleine und 1 mittelgroße.)
2. Nehmen Sie 2 große Dreiecke und bilden Sie sie der Reihe nach: Quadrat, Dreieck, Viereck. Eines der Kinder fertigt Figuren auf einem Flanellgraphen an. Der Lehrer bittet darum, die neu erhaltene Figur zu benennen und zu sagen, aus welchen Figuren sie besteht.
3. Machen Sie aus zwei kleinen Dreiecken die gleichen Formen und platzieren Sie sie unterschiedlich im Raum.
4. Machen Sie ein Viereck aus großen und mittelgroßen Dreiecken.
Fragen zur Analyse: „Welche Figur werden wir machen? Wie? (Lassen Sie uns das mittlere an das große Dreieck anbringen oder umgekehrt.) Zeigen Sie die Seiten und Winkel des Vierecks, jede einzelne Figur.“
Als Ergebnis verallgemeinert der Lehrer: „Aus Dreiecken kann man verschiedene neue Formen machen – Quadrate, Vierecke, Dreiecke. Die Formen werden an den Seiten aneinander befestigt.“ (Zeigt auf dem Flanellgraphen.)
Ziel. Den Kindern die Fähigkeit beibringen, anhand eines Modells und Designs neue geometrische Formen aus vorhandenen zu erstellen.
Material: für Kinder - Figurensätze für das Spiel „Tangram“. Der Lehrer hat einen Flanellgraphen und Tische mit darauf abgebildeten geometrischen Figuren.
Fortschritt. Nachdem die Kinder die Figuren untersucht haben, teilen sie sie gemäß den Anweisungen des Lehrers in zwei Gruppen ein: Dreiecke und Vierecke.
Der Lehrer erklärt, dass es sich hierbei um einen Figurensatz für ein Spiel handelt, man nennt es Puzzle oder Tangram; deshalb wurde sie nach dem Wissenschaftler benannt; Wer hat das Spiel erfunden? Sie können viele interessante Bilder erstellen.
Machen Sie aus den großen und mittleren Dreiecken ein Viereck.
Aus einem Quadrat und zwei kleinen Dreiecken eine neue Form formen. (Zuerst ein Quadrat, dann ein Viereck.)
Machen Sie eine neue Figur aus 2 großen und mittleren Dreiecken. (Fünfeck und Viereck.)
Der Lehrer zeigt die Tische und bittet die Kinder, die gleichen Figuren anzufertigen (Abb. 2). Kinder basteln regelmäßig Figuren, erzählen, wie sie sie hergestellt haben, und benennen sie. Der Lehrer stellt sie auf einem Flanellgraphen zusammen.
Die Aufgabe besteht darin, mehrere Figuren nach eigenen Vorstellungen zusammenzustellen.
In der ersten Phase der Beherrschung des Spiels „Tangram“ wird eine Reihe von Übungen durchgeführt, die darauf abzielen, bei Kindern räumliche Konzepte und Elemente der geometrischen Vorstellungskraft zu entwickeln und praktische Fähigkeiten zum Zusammensetzen neuer Figuren durch das Anbringen einer von ihnen an eine andere zu entwickeln. das Verhältnis der Seiten der Figuren in der Größe. Die Aufgaben werden geändert. Kinder basteln neue Figuren nach einem Modell, einer mündlichen Aufgabe oder einem Plan. Sie werden gebeten, die Aufgabe in Form einer Präsentation und dann praktisch zu lösen: „Welche Figur kann man aus 2 Dreiecken und 1 Quadrat machen? Erst sagen, dann machen.“ Diese Übungen bereiten auf die zweite Stufe der Beherrschung des Spiels vor – das Zusammenstellen von Silhouettenfiguren auf der Grundlage sezierter Proben (eine Silhouettenfigur ist ein objektives flaches Bild, das aus Teilen des Spiels besteht). Die zweite Phase der Arbeit mit Kindern ist für sie die wichtigste, um in Zukunft komplexere Formen der Figurenkomposition zu erlernen.
Um Silhouettenfiguren erfolgreich nachzubilden, benötigen Sie die Fähigkeit, die Form einer ebenen Figur und ihrer Teile visuell zu analysieren. Darüber hinaus ist es bei der Nachbildung einer Figur auf einer Ebene sehr wichtig, sich die Veränderungen in der Anordnung der Figuren, die durch ihre Verklärung entstehen, mental vorstellen zu können. Die einfachste Art der Analyse einer Probe ist die visuelle, aber ohne die ausgeprägte Fähigkeit, die proportionalen Beziehungen der Teile einer Figur zu erkennen, ist sie nicht möglich. Der Spieler ist gezwungen, nach einer Möglichkeit zu suchen, eine Silhouettenfigur aus geometrischen Figuren auf der Grundlage von Analysedaten zusammenzustellen (die Einzelteile anzuordnen), während er verschiedene geplante Kompositionsoptionen testet.
Spiele zum Zusammenstellen von Silhouettenfiguren auf der Grundlage sezierter Muster (zweiter Arbeitsschritt) sollten vom Lehrer nicht nur effektiv eingesetzt werden, um die Anordnung von Teilen der zusammengesetzten Figur zu üben, sondern auch, um Kinder an die visuelle und mentale Analyse dieser Figuren heranzuführen die Probe.
Den Kindern wird ein seziertes Muster (Hase) gezeigt (Abb. 3) und das Ziel wird erklärt: dasselbe zu schaffen: Obwohl es scheinbar einfach ist, die Methode der räumlichen Anordnung von Teilen zu „kopieren“, machen Kinder Fehler beim Verbinden der Figuren die Seiten, im Verhältnis. Die Fehler werden dadurch erklärt, dass Kinder in diesem Alter nicht in der Lage sind, die Anordnung von Teilen selbstständig zu analysieren. Es fällt ihnen schwer, die relativen Größen von Bauteilen und Dimensionsbeziehungen zu bestimmen und zu benennen.
Anstelle eines großen Dreiecks können Kinder also ein mittelgroßes platzieren und bemerken den Fehler erst, nachdem ein Erwachsener darauf hingewiesen hat. Basierend auf den Merkmalen der Analyse und des praktischen Handelns von Kindern ist es somit möglich, den Inhalt der Arbeit in der zweiten Phase der Entwicklung von Spielen zu bestimmen: Dies ist die Aneignung des Plans für die Analyse des vorgestellten Beispiels durch die Kinder mit den Hauptteilen und dem Ausdruck der Art der Verbindung und räumlichen Anordnung der Teile.
Der Analyse folgen Kompositionsübungen, bei denen das Bild im Mittelpunkt steht. Die Probe wird nicht entfernt, Kinder können bei Schwierigkeiten erneut darauf zurückgreifen. Es sollte in Form einer Tabelle auf einem Blatt Papier erstellt werden und in der Größe der Silhouettenfigur entsprechen, die man erhält, wenn man aus dem vorhandenen Satz der Kinder einen Figurensatz für das Spiel zusammenstellt. Dies erleichtert in den ersten Unterrichtsstunden die Analyse und den Vergleich (Überprüfung) des rekonstruierten Bildes mit der Probe. Wenn Sie in den folgenden Lektionen Erfahrung im Komponieren von Figuren sammeln, müssen Sie sich nicht mehr an diese Regel halten.
Eine komplexere und interessantere Aktivität für Kinder ist das Nachbilden von Figuren anhand von Konturmustern (ungeteilt) – die dritte Stufe der Beherrschung des Spiels, die Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren je nach Ausbildung zugänglich ist (Abb. 4).
Die Rekonstruktion von Figuren mithilfe von Konturmustern erfordert die visuelle Aufteilung der Form einer bestimmten Figur in ihre Bestandteile, d. h. in die geometrischen Formen, aus denen sie besteht. Dies ist möglich, vorausgesetzt, dass einige Komponenten relativ zu anderen korrekt positioniert sind und ihr proportionales Größenverhältnis beachtet wird. Die Rekonstruktion erfolgt bei der Auswahl (Suche) einer Kompositionsmethode auf der Grundlage einer vorläufigen Analyse und anschließender praktischer Maßnahmen, die darauf abzielen, verschiedene Möglichkeiten der relativen Anordnung von Teilen zu testen. In dieser Ausbildungsphase besteht eine der Hauptaufgaben darin, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Form einer ebenen Figur anhand ihres Konturbildes und ihrer kombinatorischen Fähigkeiten zu analysieren.
Beim Übergang vom Komponieren von Silhouettenfiguren mithilfe zerlegter Proben zum Komponieren mithilfe von Mustern ohne Angabe der Einzelteile ist es wichtig, den Kindern zu zeigen, dass es schwierig ist, eine Figur auf einer Ebene zu komponieren, ohne die Probe vorher sorgfältig zu untersuchen. Die Kinder werden gebeten, 1-2 Silhouettenfiguren auf der Grundlage von Konturmustern aus denen zusammenzustellen, die sie zuvor anhand sezierter Proben zusammengestellt haben. Die Erstellung einer Figur erfolgt auf der Grundlage der gebildeten Darstellung und der zu Beginn des Unterrichts durchgeführten visuellen Analyse der Probe. Solche Übungen bieten einen Übergang zur Nachbildung von Figuren anhand komplexerer Muster.
Da es für Kinder schwierig ist, die Lage der Bestandteile in der analysierten ungeteilten Probe genau anzugeben, ist es notwendig, sie zu einer vorläufigen Analyse der Probe aufzufordern. In diesem Fall analysiert jeder die Probe unabhängig voneinander, woraufhin mehrere Optionen für die Position von Teilen angehört werden, deren Richtigkeit oder Unrichtigkeit der Lehrer nicht bestätigt. Dies fördert die praktische Überprüfung der Ergebnisse einer vorläufigen Analyse der Anordnung der Teile in der zusammengesetzten Figur und die Suche nach neuen Wegen der räumlichen Anordnung der Komponentenelemente.
Auf Spiele zum Komponieren von Scherenschnittfiguren anhand von Mustern folgen Übungen zum Komponieren von Bildern nach eigenen Vorstellungen. Während des Unterrichts werden die Kinder gebeten, sich daran zu erinnern, welche flachen Figuren sie herzustellen und zu komponieren gelernt haben. Jedes der Kinder bastelt der Reihe nach 3-4 Figuren. Zu diesen Aktivitäten gehört auch ein Element der Kreativität. Bei der Vermittlung der Form einiger Silhouettenfiguren reproduzieren Kinder die allgemeinen Umrisse der Form und die Bestandteile einzelner Teile werden etwas anders angeordnet, als dies bisher nach dem Modell der Fall war.
Bei Spielen zum eigenständigen Erfinden und Zusammenstellen von Silhouettenfiguren zerlegen Kinder, nachdem sie sich dazu entschieden haben, ein beliebiges Bild gedanklich im Sinne einer Darstellung zusammenzustellen, in seine Bestandteile, korrelieren sie mit der Form von Tangrams und komponieren es dann. Kinder erfinden und gestalten interessante Silhouettenfiguren, mit denen sie den Mustervorrat für das Spiel „Tangram“ ergänzen können.
Puzzlespiel „Pythagoras“
(Das „Pythagoras“-Puzzle wird von der Industrie hergestellt und mit einer Reihe von Mustern versehen.)
Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren dient das Spiel der Entwicklung geistiger Aktivität, räumlicher Vorstellungskraft, Vorstellungskraft, Einfallsreichtum und Intelligenz.
Beschreibung des Spiels. Ein Quadrat mit den Maßen 7 x 7 cm wird so geschnitten, dass 7 geometrische Formen entstehen: 2 Quadrate unterschiedlicher Größe, 2 kleine Dreiecke, 2 große (im Vergleich zu kleinen) und 1 Viereck (Parallelogramm). Kinder nennen diese Figur ein Viereck (Abb. 5).
Das Ziel des Spiels ist es, 7 geometrische Formen zusammenzusetzen – Teile des Spiels, flache Bilder: Silhouetten von Gebäuden, Objekten, Tieren.
Das Set für das Spiel wird durch Figuren dargestellt. Daher kann das Spiel vom Lehrer beim Unterrichten von Kindern im Klassenzimmer verwendet werden, um Ideen über geometrische Figuren zu festigen und Möglichkeiten zu deren Modifizierung durch das Zusammensetzen neuer geometrischer Figuren aus 2-3 vorhandenen zu finden.
Die Einführung von Kindern in das Spiel „Pythagoras“ beginnt damit, dass sie sich mit den Figuren vertraut machen, die für das Spiel benötigt werden. Es ist notwendig, alle geometrischen Formen zu berücksichtigen, sie zu zählen, zu benennen, sie nach Größe zu vergleichen, sie zu gruppieren und alle Dreiecke und Vierecke auszuwählen. Bitten Sie die Kinder anschließend, aus dem Figurensatz neue Figuren zu basteln. Aus 2 großen und dann kleinen Dreiecken ein Quadrat, ein Dreieck, ein Viereck formen. In diesem Fall sind die neu erhaltenen Figuren gleich groß wie die im Set. Aus 2 großen Dreiecken entsteht also ein gleich großes Viereck, ein Quadrat gleich der Größe eines großen Quadrats. Wir müssen den Kindern helfen, diese Ähnlichkeit der Figuren zu erkennen und sie in der Größe nicht nur mit dem Auge zu vergleichen, sondern auch durch Übereinanderlegen einer Figur. Danach können Sie komplexere geometrische Formen herstellen – aus 3, 4 Teilen. Machen Sie zum Beispiel ein Rechteck aus 2 kleinen Dreiecken und einem kleinen Quadrat; aus einem Parallelogramm, 2 großen Dreiecken und einem großen Quadrat - ein Rechteck.
Unter Berücksichtigung der Erfahrungen, die Kinder bei der Beherrschung des Spiels „Tangram“ gesammelt haben, wendet der Lehrer beim Unterrichten eines neuen Spiels eine Reihe methodischer Techniken an, die das Interesse der Kinder daran fördern und den Kindern dabei helfen, ein neues Spiel schnell zu meistern Kreativität und Initiative zeigen. Während des Unterrichts bietet der Lehrer den Kindern Muster zur Auswahl an – seziert und konturiert. Jedes der Kinder kann sich nach Belieben ein Muster aussuchen und daraus eine Figur basteln. Der Lehrer weist darauf hin, dass es schwieriger und interessanter ist, eine Silhouettenfigur nach einem Modell zusammenzustellen, ohne die Einzelteile anzugeben. In diesem Fall müssen Sie selbstständig einen Weg finden, die Teile anzuordnen (Abb. 6).
Während der Lehrer die Aktivitäten der Kinder beim Erstellen von Silhouettenfiguren anleitet, wendet er verschiedene Methoden an, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten und eine aktive geistige Aktivität anzuregen.
1. Wenn es schwierig ist, eine Silhouettenfigur nach einem ungeteilten Modell zu erstellen, bieten Sie dem Kind ein Muster an, das die Position des 1. und 2. Teils des Spiels aus den vorgegebenen 7 Teilen angibt. Den Rest regelt das Kind selbständig. Somit zeigt die Silhouette des Pilzes die Position eines der großen Dreiecke an. Im Haus gibt es ein großes Quadrat und ein Dreieck (Abb. 7). In diesem Fall wird dem Kind die Lösung des Problems der Komposition einer Figur teilweise von einem Erwachsenen vorgeschlagen. Dies wirkt sich auf die Effektivität des Komponierens von Figuren aus; der Prozess, eine Möglichkeit zu finden, sie anzuordnen, wird kürzer und erfolgreicher. Kinder können Teile des Spiels direkt auf das Muster legen.
Geometrische Figur denkender Vorschulkind
2. Ein Erwachsener, der den Prozess der Herstellung einer Figur durch das Kind beobachtet, bestätigt die korrekte Position der einzelnen Teile des Spiels.
Beispielsweise weist der Lehrer beim Erstellen einer Silhouette eines Dreiecks je nach Fortschritt der Suche nach der räumlichen Anordnung von Teilen auf die richtige Position für Dreiecke oder Quadrate hin (Abb. 8). In diesem Fall operiert das Kind mit weniger Figuren und ordnet diese selbstständig an. Dies wirkt sich auch auf den Erfolg der Aufgabe aus.
3. Bei der Analyse des Beispiels fordert der Lehrer das Kind auf, es sich anzusehen und darüber nachzudenken, wie sich die Teile des Spiels darin befinden. Erlauben Sie ihm, die Anordnung der Teile auf Papier zu zeichnen oder Markierungen direkt auf der Probe auf einer Tafel mit Kreide vorzunehmen. Der Einsatz grafischer Techniken und praktischer Wege zur Anordnung von Figuren macht die Analyse genauer. Kinder erraten schnell die Art der Anordnung und geben ihre eigenen Optionen für die Zusammenstellung der Silhouettenfigur an.
4. Nach der Untersuchung der Probe, d.h. Nach der visuell-mentalen Analyse bittet der Lehrer das Kind, über die Anordnung der Figuren zu sprechen. Gleichzeitig betont er, dass er seine Vermutung praktisch überprüft und jedes Mal die falschen Lösungen verwirft. Eine solche Analyse ist unter der Voraussetzung einer entwickelten Analysewahrnehmung, Flexibilität und Beweglichkeit des Denkens sowie einer ständigen Orientierung am Bild der komponierten Silhouettenfigur möglich. Die beharrliche Suche nach neuen Möglichkeiten, Figuren zu kombinieren, führt beim Kind zu einem positiven Ergebnis.
5. Eine positive Bewertung der Tätigkeit der Suche nach einer Möglichkeit, Figuren anzuordnen, die von Kindern praktisch, gedanklich oder in einer Kombination aus gedanklichen und praktischen Handlungen durchgeführt wird, ist wichtig: Ermutigen, genehmigen Sie die Manifestation von Intelligenz, Ausdauer, Initiative usw Wunsch, eine völlig neue Figur zu erfinden und zu komponieren oder die Probe teilweise zu modifizieren.
6. Wenn Kinder die Methoden zum Zusammenstellen von Silhouettenfiguren beherrschen, ist es angebracht, ihnen kreative Aufgaben anzubieten, um die Manifestationen von Einfallsreichtum und Einfallsreichtum anzuregen. Die von den Kindern neu erfundenen und zusammengestellten Scherenschnittfiguren werden in einem individuellen Album skizziert.
Im Unterricht beherrschen Kinder im Vorschulalter (5-7 Jahre) schnell Spiele zur Nachbildung figurativer Handlungsbilder aus speziellen Figurensätzen, die für sie zu einem Mittel zur Freizeitbeschäftigung werden.
