Approcci moderni nell'insegnamento dell'inglese. "Tecnologie innovative nell'insegnamento dell'inglese Tecnologie innovative nell'insegnamento dell'inglese

Tecnologie innovative nel processo di insegnamento delle lingue straniere

Nurislamova ZZ, insegnante di inglese

seconda categoria di qualificazione

MOU "Scuola n. 15 con approfondimento delle singole materie"

Uno dei compiti principali della scuola pubblica russa nel contesto della modernizzazione dell'istruzione è trovare una metodologia efficace che consenta al bambino di padroneggiare una lingua straniera a un livello sufficiente per adattarsi a una società di lingua straniera entro la fine della scuola .

Le moderne tecnologie di apprendimento innovative sono i modi più rilevanti per risolvere il problema. Nella pratica dell'insegnamento delle lingue straniere nella fase attuale dell'istruzione, vengono utilizzate le seguenti tecnologie:

1) tecnologie di progettazione;

2) tecnologia dell'informazione;

3) tecnologie dei portafogli linguistici;

4) tecnologie a blocchi modulari.

Quando si utilizza la tecnologia del progetto dell'insegnamento, FL nel nuovo paradigma educativo diventa un processo di padronanza autonoma indipendente del sistema di attività cognitiva educativa. Il compito del progetto, che viene affidato a un gruppo di studenti, collega direttamente l'acquisizione di determinate conoscenze disciplinari con l'effettivo utilizzo di tali conoscenze. La complessa natura integrativa del project work consente allo studente di costruire un quadro unitario del mondo, raccogliendo conoscenze e competenze precedentemente acquisite e acquisendone di nuove. Allo stesso tempo, l'orientamento alla creazione di un progetto come prodotto educativo personale rende il processo di padronanza della conoscenza della materia personalmente significativo, personalmente motivato.

La tecnologia informatica è un unico processo educativo basato su contenuti, forme e mezzi educativi interdisciplinari non tradizionali. Qui viene in primo piano l'informatizzazione dell'educazione, la cui essenza è che una grande quantità di informazioni, presentate in dati di base, programmi per computer e varia letteratura di riferimento, diventa disponibile per lo studente. Le tecnologie dell'informazione nell'istruzione creano una situazione fondamentalmente nuova in termini di formazione dell'autonomia degli studenti nel processo di apprendimento di una lingua straniera. Con la possibilità di accesso a Internet, la base motivazionale delle attività di apprendimento delle lingue è aumentata. In classe nelle condizioni delle tecnologie multimediali - educative, gli studenti ricevono informazioni da giornali, televisione, si intervistano, scrivono sceneggiature, scrivono articoli, conducono teleconferenze.

Il portfolio linguistico è considerato nel moderno concetto di apprendimento come lo strumento più importante per la formazione dell'autonomia dello studente. L'idea di sviluppare un portfolio linguistico si basa sulla correlazione del sistema russo di requisiti per i livelli di conoscenza delle lingue straniere con i sistemi paneuropei, che è un passo che porta alla creazione di un unico spazio educativo paneuropeo . La valutazione dei diversi livelli di conoscenza della lingua straniera avviene attraverso il meccanismo della verifica linguisticodidattica. L'essenza di questo aspetto della nuova ideologia nello studio delle lingue straniere è il riorientamento del processo educativo dall'insegnante allo studente, che è pienamente consapevole della responsabilità per i risultati delle proprie attività. Ciò forma gradualmente in lui le capacità di indipendenza, autonomia dall'insegnante, padronanza dei metodi di lavoro, con l'obiettivo di un'educazione linguistica continua, che potrà svolgere per tutta la sua vita successiva. Si intende qui il perfezionamento della prima lingua straniera ai livelli superiori e lo studio della seconda, terza e altre lingue straniere.

Con la formazione a blocchi modulari si ottiene anche una certa "tecnologizzazione" della formazione, perché l'apprendimento diventa meno dipendente dalle capacità pedagogiche dell'insegnante. L'essenza della formazione modulare è che lo studente può lavorare autonomamente con il curriculum individuale propostogli, che contiene il programma di azione target, la banca dati e la guida metodologica per raggiungere gli obiettivi didattici prefissati. L'interazione tra insegnante e studente nel processo educativo si svolge su una base fondamentalmente diversa: con l'aiuto del modulo, lo studente raggiunge un consapevole raggiungimento autonomo di un certo livello di preparazione preliminare per ogni incontro pedagogico.

È opportuno utilizzare l'uso complesso e integrativo nel processo educativo per padroneggiare la comunicazione interculturale di tutte le tecnologie di apprendimento sopra menzionate. Quindi, i compiti creativi per il progetto implicano la ricerca di informazioni tramite Internet, la sua rifrazione creativa per l'obiettivo; per lo sviluppo di competenze e abilità linguistiche specifiche, viene offerto un modulo sotto forma di libretto standardizzato, composto da materiale formativo, istruzioni, test di controllo; lavorare con un portfolio linguistico (compilazione di passaporto linguistico, biografia, dossier) consentirà di monitorare le attività di apprendimento autonomo.

Letteratura:

1. Polat E.S. Internet nelle lezioni di lingua straniera// IYaSh n. 2.3 2001

2. Polat E.S. Il metodo dei progetti nelle lezioni di lingua straniera// IYaSh n. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Metodo comunicativo di insegnamento della lingua straniera. - M: Illuminismo, 1991,

4. Polat ES Educazione in cooperazione// IYaSh n. 1, 2000.

5. Milrud R.P. Collaborazione in una lezione di lingua straniera,//YaSh.-1991. -#6.

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IN THE PROCESS OF TEACHING ENGLISH Nurislamova Zulfiya Zufarovna, insegnante di inglese, scuola n. 15 con approfondimento di singole materie, distretto di Sovetsky, Kazan, Repubblica del Tatarstan

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TECNOLOGIE DEI PORTAFOGLI LINGUISTICHE TECNOLOGIE A BLOCCHI MODULARI TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE TECNOLOGIE DI PROGETTO

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Tecnologie dell'informazione e della comunicazione - integrative - tecnologie pedagogiche con l'uso attivo della tecnologia informatica: 1. Sistemi di apprendimento esperti intelligenti (banche dati, basi di conoscenza, sistemi di apprendimento esperti, sistemi di intelligenza artificiale) 2. Database distribuiti e integrati un insieme di fatti relativi a un materia particolare La base di conoscenza è un sistema informativo contenente un modello di una particolare area disciplinare). 3. Sistemi multi e ipermediali, sistemi di realtà virtuale (Uno dei tipi di IT che combina in un'unica informazione complessa presentata sotto forma di testo, suono, immagine video, immagine grafica, animazione). 4. Biblioteche elettroniche (riflessione delle fonti di informazione nell'ambiente informativo globale utilizzando strumenti informatici) 5. Strutture di telecomunicazione (include reti di computer, telefono, televisione, comunicazioni satellitari per lo scambio di varie informazioni tra utenti).

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TECNOLOGIE DI PROGETTO Vantaggi: capacità di lavorare in gruppo; Abilità comunicative; competenze interdisciplinari; Sviluppo delle capacità individuali dei partecipanti al progetto; Lavora con la coscienza personale. Acquisire in modo indipendente conoscenze da fonti diverse Utilizzare la conoscenza per risolvere nuovi problemi cognitivi Acquisire capacità di comunicazione e ricerca Sviluppare il pensiero analitico e creativo

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PORTFOLIO DELLE TECNOLOGIE LINGUISTICHE Sezioni del portfolio: · passaporto, in cui lo studente valuta il proprio livello di conoscenza delle lingue straniere secondo il “Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue”; · biografia linguistica - riflette le lingue che lo studente parla o intende apprendere, la sua esperienza di soggiorno all'estero e la comunicazione interculturale (anche per corrispondenza). Una tabella dei livelli di conoscenza delle lingue straniere è un documento portante del portfolio. Descrive chiaramente le abilità e le abilità linguistiche sviluppate a uno o un altro livello di apprendimento delle lingue. Rivolgendosi a questa tabella 2 volte l'anno - a settembre e marzo - lo studente monitora autonomamente il processo di apprendimento individuale, lo corregge, fissa obiettivi (nelle prime fasi con l'aiuto di un insegnante). Ciò contribuisce alla formazione dell'autonomia dello studente, la capacità di apprendere autonomamente per tutta la vita ("apprendimento permanente"). Questa Galskova N.D., Nikitenko Z.N. ha adattato la scala comune europea della scuola primaria in modo tale che anche lo studente più giovane impari a monitorare autonomamente la formazione delle proprie competenze linguistiche; · il dossier include la “migliore” evidenza dal punto di vista dello studente dei suoi progressi nell'acquisizione della lingua (lavori scritti, appunti autobiografici, poesie e racconti scritti dallo studente, progetti individuali/di gruppo, relazioni scritte, prove di riconoscimento delle competenze dello studente successi); · i promemoria includono raccomandazioni per lo sviluppo delle capacità di apprendimento (velocità di lettura; capacità di organizzare il proprio lavoro, scrittura di saggi, lettere personali e commerciali, curriculum), un dizionario terminologico; · la riflessione include schede di valutazione e feedback dell'insegnante, dei compagni di classe e dei genitori sul portfolio.

Articolo metodico

Tecnologie pedagogiche innovative nell'insegnamento dell'inglese

Zimina TA

insegnante di inglese

MOU "Scuola secondaria n. 18", Vologda

Tecnologie pedagogiche innovativenell'insegnamento dell'inglese.

La scuola non può dare a una persona una riserva di conoscenza per tutta la vita. Ma è in grado di fornire allo studente le linee guida di base di base per le conoscenze di base. La scuola può e deve sviluppare gli interessi e le capacità cognitive dello studente, instillare in lui le competenze chiave necessarie per un'ulteriore autoeducazione.

La modernizzazione del contenuto dell'istruzione in Russia nell'attuale fase di sviluppo della società è non da ultimo associata a processi innovativi nell'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere.

La direzione prioritaria nello sviluppo della scuola moderna è diventata l'orientamento umanistico dell'educazione, in cui il posto principale è occupato dal potenziale personale (principio). Implica la presa in considerazione delle esigenze e degli interessi dello studente, l'attuazione di un approccio differenziato all'apprendimento.

Oggi l'attenzione è rivolta allo studente, alla sua personalità, al suo mondo interiore unico. Pertanto, l'obiettivo principale di un insegnante moderno è scegliere metodi e forme di organizzazione delle attività educative degli studenti che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo della personalità.

Negli ultimi anni, la questione dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nelle scuole è stata sempre più sollevata. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. L'obiettivo principale dell'insegnamento delle lingue straniere è la formazione e lo sviluppo della cultura comunicativa degli scolari, insegnando la padronanza pratica di una lingua straniera.

Il compito dell'insegnante è creare le condizioni per l'acquisizione pratica della lingua per ogni studente, scegliere tali metodi di insegnamento che consentano a ogni studente di mostrare la propria attività, la propria creatività. Il compito dell'insegnante è attivare l'attività cognitiva dello studente nel processo di insegnamento delle lingue straniere. Le moderne tecnologie pedagogiche come l'apprendimento collaborativo, la metodologia del progetto, l'uso delle nuove tecnologie dell'informazione, le risorse Internet, la tecnologia di sviluppo del pensiero critico aiutano a implementare un approccio all'apprendimento incentrato sullo studente, forniscono l'individualizzazione e la differenziazione dell'apprendimento, tenendo conto delle capacità dei bambini , il loro livello di apprendimento.

Le forme di lavoro con programmi di formazione informatica nelle lezioni di lingua straniera includono: apprendimento del vocabolario; praticare la pronuncia; insegnare discorso dialogico e monologo; imparare a scrivere; sviluppo dei fenomeni grammaticali.

Le possibilità di utilizzare le risorse di Internet sono enormi. L'Internet globale crea le condizioni per ottenere tutte le informazioni necessarie per studenti e insegnanti situati in qualsiasi parte del mondo: materiale di studi nazionali, notizie dalla vita dei giovani, articoli di giornali e riviste, ecc.

Nelle lezioni di inglese utilizzando Internet, puoi risolvere una serie di compiti didattici: formare abilità di lettura utilizzando i materiali della rete globale; migliorare le capacità di scrittura degli scolari; ricostituire il vocabolario degli studenti; per formare la motivazione degli studenti ad imparare l'inglese. Inoltre, il lavoro è finalizzato allo studio delle possibilità delle tecnologie Internet per espandere gli orizzonti degli scolari, stabilire e mantenere legami commerciali e contatti con i loro coetanei nei paesi di lingua inglese.

Gli studenti possono prendere parte a test, quiz, concorsi, concorsi tenuti su Internet, corrispondere con colleghi di altri paesi, partecipare a chat, videoconferenze, ecc.

La base sostanziale dell'informatizzazione di massa è legata al fatto che un computer moderno è un mezzo efficace per ottimizzare le condizioni del lavoro mentale, in generale, in qualsiasi sua manifestazione. C'è una caratteristica del computer che si rivela nel suo uso come dispositivo per insegnare agli altri e come aiuto nell'acquisizione della conoscenza, ed è la sua inanimatezza. La macchina può comunicare "amichevolmente" con l'utente e ad un certo punto "sostenerlo", ma non mostrerà mai segni di irritabilità e non gli farà sentire annoiato. In questo senso, l'uso del computer è forse più utile per individuare alcuni aspetti dell'insegnamento.

L'obiettivo principale dell'apprendimento di una lingua straniera a scuola è la formazione della competenza comunicativa, tutti gli altri obiettivi (educativi, educativi, di sviluppo) sono realizzati nel processo di attuazione di questo obiettivo principale. L'approccio comunicativo implica imparare a comunicare e costruire la capacità di interazione interculturale, che è la base per il funzionamento di Internet. Al di fuori della comunicazione, Internet non ha senso - è una società internazionale multinazionale e interculturale, la cui vita si basa sulla comunicazione elettronica di milioni di persone in tutto il mondo che parlano contemporaneamente - la più gigantesca per dimensioni e numero di partecipanti a una conversazione che abbia mai avuto luogo. Coinvolgendolo in una lezione di lingua straniera, creiamo un modello di comunicazione reale.

Attualmente, la priorità è data alla comunicazione, all'interattività, all'autenticità della comunicazione, all'apprendimento delle lingue in un contesto culturale, all'autonomia e all'umanizzazione dell'apprendimento. Questi principi consentono di sviluppare la competenza interculturale come componente della capacità comunicativa. L'obiettivo finale dell'insegnamento delle lingue straniere è insegnare l'orientamento libero in un ambiente di lingua straniera e la capacità di rispondere adeguatamente in varie situazioni, ad es. comunicazione. Oggi, i nuovi metodi che utilizzano le risorse Internet si oppongono all'insegnamento tradizionale delle lingue straniere. Per insegnare la comunicazione in una lingua straniera, è necessario creare situazioni di vita reale e reale (ovvero, quello che viene chiamato il principio di autenticità della comunicazione), che stimolerà lo studio del materiale e svilupperà un comportamento adeguato. Le nuove tecnologie, in particolare Internet, stanno cercando di correggere questo errore.

L'approccio comunicativo è una strategia che modella la comunicazione, volta a creare una prontezza psicologica e linguistica per la comunicazione, a una comprensione consapevole del materiale e dei metodi di azione con esso. Per l'utente, l'implementazione di un approccio comunicativo su Internet non è particolarmente difficile. L'attività comunicativa dovrebbe offrire agli studenti un problema o una domanda per la discussione e gli studenti non solo condividono le informazioni, ma le valutano anche. Il criterio principale che distingue questo approccio da altri tipi di attività di apprendimento è che gli studenti scelgono autonomamente le unità linguistiche per modellare i loro pensieri. L'uso di Internet in un approccio comunicativo è perfettamente motivato: il suo obiettivo è quello di interessare gli studenti all'apprendimento di una lingua straniera accumulando e ampliando la loro conoscenza ed esperienza.

Uno dei requisiti principali per l'insegnamento delle lingue straniere utilizzando le risorse Internet è la creazione di interazione in classe, comunemente chiamata interattività nella metodologia. L'interattività è "l'unificazione, il coordinamento e la complementarità degli sforzi dell'obiettivo comunicativo e del risultato con mezzi linguistici". Insegnando una lingua autentica, Internet aiuta nella formazione delle abilità orali, così come nell'insegnamento del vocabolario e della grammatica, fornendo interesse genuino e, quindi, efficacia. L'interattività non solo crea situazioni di vita reale, ma costringe anche gli studenti a rispondere adeguatamente ad esse attraverso una lingua straniera.

Una delle tecnologie che forniscono l'apprendimento incentrato sullo studente è metodo del progetto come un modo per sviluppare la creatività, l'attività cognitiva, l'indipendenza. La tipologia dei progetti è varia. Secondo M. E. Breigina, i progetti possono essere suddivisi in mono-progetti, progetti collettivi, discorsi orali, visivi, scritti e Internet. Anche se nella pratica reale spesso si ha a che fare con progetti misti che hanno segni di ricerca, creativi, orientati alla pratica e informativi. Il lavoro del progetto è un approccio multilivello all'apprendimento delle lingue, che copre lettura, ascolto, conversazione e grammatica. Il metodo del progetto contribuisce allo sviluppo del pensiero indipendente attivo degli studenti e li orienta verso un lavoro di ricerca congiunto. A mio parere, l'apprendimento basato su progetti è rilevante perché insegna ai bambini a cooperare e imparare a cooperare fa emergere valori morali come l'assistenza reciproca e la capacità di entrare in empatia, forma abilità creative e attiva gli studenti. In generale, nel processo di apprendimento basato sul progetto, è possibile rintracciare l'inseparabilità dell'istruzione e dell'educazione.

Il metodo del progetto forma le capacità comunicative degli studenti, una cultura della comunicazione, la capacità di formulare pensieri in modo breve e semplice, trattare con tolleranza l'opinione dei partner di comunicazione, sviluppare la capacità di estrarre informazioni da varie fonti, elaborarle utilizzando le moderne tecnologie informatiche, crea un ambiente linguistico che contribuisce all'emergere di un bisogno naturale nella comunicazione in una lingua straniera.

La forma di lavoro del progetto è una delle tecnologie rilevanti che consentono agli studenti di applicare le conoscenze accumulate nella materia. Gli studenti espandono i loro orizzonti, i confini della competenza linguistica, acquisendo esperienza dal suo uso pratico, imparano ad ascoltare discorsi in lingua straniera e ascoltano, si capiscono quando difendono i progetti. I bambini lavorano con la letteratura di riferimento, i dizionari, un computer, creando così la possibilità di un contatto diretto con la lingua autentica, che non è possibile con l'apprendimento della lingua solo con l'aiuto di un libro di testo in classe.

Il lavoro su progetto è un processo creativo. Uno studente in modo indipendente o sotto la guida di un insegnante cerca una soluzione a un problema, ciò richiede non solo la conoscenza della lingua, ma anche il possesso di una grande quantità di conoscenza della materia, il possesso di capacità creative, comunicative e intellettuali. In un corso di lingua straniera, il metodo del progetto può essere utilizzato come parte del materiale del programma su quasi tutti gli argomenti. Lavorare su progetti sviluppa l'immaginazione, la fantasia, il pensiero creativo, l'indipendenza e altre qualità personali.

Le moderne tecnologie includonotecnologia di cooperazione . L'idea principale è creare le condizioni per l'attività congiunta attiva degli studenti in diverse situazioni di apprendimento. I bambini sono uniti in gruppi di 3-4 persone, viene assegnato loro un compito, mentre viene stabilito il ruolo di ciascuno. Ogni studente è responsabile non solo del risultato del proprio lavoro, ma anche del risultato dell'intero gruppo. Pertanto, gli studenti deboli cercano di scoprire dai forti ciò che non capiscono e gli studenti forti si sforzano affinché i deboli comprendano a fondo il compito. E l'intera classe ne trae vantaggio, perché le lacune vengono eliminate congiuntamente.

La pratica dimostra che imparare insieme non è solo più facile, ma anche più interessante e molto più efficace. E questo vale sia per il successo accademico in materia, sia per lo sviluppo intellettuale e morale dei bambini. Aiutarsi a vicenda, risolvere insieme il problema, raggiungere la verità, condividere la gioia del successo e l'amarezza del fallimento: queste qualità saranno utili ai ragazzi sia a scuola che nella vita. Per l'insegnante, questo sistema offre enormi opportunità per un approccio creativo sia alla materia che agli studenti.
L'idea dell'apprendimento collaborativo è estremamente umana nella sua essenza. È stato sviluppato dagli sforzi di molti insegnanti in molti paesi del mondo e quindi è piuttosto vario nelle sue versioni. Tuttavia, con tutta la diversità, ci sono principi di base dell'apprendimento in cooperazione.

Principi di apprendimento collaborativo

1. I gruppi di studenti sono formati dall'insegnante prima della lezione, tenendo conto della compatibilità psicologica dei bambini. Inoltre, in ogni gruppo dovrebbero esserci studenti, ragazze e ragazzi “forti”, “medi” e “deboli”. Se il gruppo in più lezioni funziona in modo fluido, amichevole e produttivo, non è necessario modificarne la composizione. Questi sono i cosiddetti gruppi di base. Se il lavoro per qualche motivo non va bene, la composizione può essere modificata da una lezione all'altra.

2. Al gruppo viene assegnato un compito, ma quando è completato, viene fornita la distribuzione dei ruoli tra i membri del gruppo. I ruoli possono essere distribuiti sia dall'insegnante che dagli studenti all'interno del gruppo.

3. Viene valutato il lavoro non di uno studente, ma dell'intero gruppo, ad es. viene posto un segno per l'intero gruppo. È importante che non sia tanto la conoscenza a essere valutata quanto gli sforzi degli studenti. In alcuni casi, puoi dare ai ragazzi l'opportunità di valutare da soli i risultati del loro lavoro.

4. L'insegnante stesso sceglie un membro del gruppo che deve riferire per il compito. Può anche essere uno studente "debole". La capacità di uno studente "debole" di presentare in dettaglio il risultato del lavoro congiunto significa che il gruppo ha affrontato il compito e l'obiettivo educativo e pedagogico è stato raggiunto. Lo scopo di qualsiasi compito non è la sua attuazione formale (corretta/errata), ma l'assimilazione del materiale da parte di ciascun membro del gruppo.

Utilizzo della tecnologia di apprendimento nella collaborazione
quando si lavora sui testi.

Prima di iniziare il lavoro, è consigliabile familiarizzare gli studenti con l'ordine di lavoro in gruppo utilizzando una sorta di memo.

promemoria

1. Lavori in gruppo. Ricorda che il successo del gruppo nel suo insieme dipende dal successo di tutti. Non dimenticare di aiutarsi a vicenda, fallo con tatto e pazienza.
2. Ricorda che le capacità di comunicazione in lingua straniera sono migliorate solo nella comunicazione. Sii attivo tu stesso e sii premuroso con gli altri.
3. Non dimenticare di includere nelle tue affermazioni il materiale lessicale e grammaticale che hai appreso in precedenza e cerca anche di utilizzare attivamente quello nuovo.
4. Usa il dizionario e il materiale di riferimento secondo necessità, ma non dimenticare l'ipotesi della lingua.
5. In caso di gravi difficoltà contattare il docente;
6. Se il tuo gruppo sta lavorando su un testo per migliorare le capacità di parlare, continua a lavorare in questo ordine:
a) leggere il testo individualmente e discuterne il contenuto in gruppo;
b) selezionare frasi che trasmettono il contenuto principale del testo;
c) familiarizzare con il compito vocale e lo schema dell'affermazione prevista, selezionare le frasi dal testo per compilare lo schema, apportare le necessarie modifiche, abbreviazioni, aggiunte, ecc.;
d) componi una rivisitazione di ciò che leggi, sulla base del diagramma;
e) ripetere il testo nel tuo gruppo per la sua valutazione o in un altro gruppo come testo per l'ascolto;
f) nella valutazione di un enunciato o nella rivisitazione di un testo si tiene conto di: coerenza, sufficienza, completezza dell'enunciato, presenza del punto di vista del parlante, presenza di strutture con nuovo materiale lessicale e grammaticale, nonché come la presenza di errori e la loro natura. Valutando l'un l'altro, non dimenticare di essere gentile e amichevole.
7. Se hai intenzione di presentare ciò che hai imparato ai membri del tuo gruppo o di un altro e controllare il grado di comprensione delle informazioni che hai fornito, allora segui queste linee guida:
- determina tu stesso l'ordine delle affermazioni, dovrebbero essere logiche e concise;
- raccontaci di cosa parlerà la tua storia:
“La mia storia parla di…”
“Vorrei parlarti di…”
- avvisa i membri del gruppo che dopo aver ascoltato verificherai come hanno compreso la tua storia:
“Ascolta attentamente la mia storia. Allora risponderai alle mie domande/farai un test.
- durante la storia, osserva il tuo discorso, parla chiaramente, a un ritmo normale. Se non sei sicuro della corretta pronuncia delle singole parole, consulta prima l'insegnante;
- dopo la fine della storia, controlla come sei stato capito. Queste possono essere domande o un test Vero-Falso;
- verificare i risultati dell'attività di test e contrassegnarli nella scheda di controllo.
8. Ricorda che tutte le comunicazioni all'interno e tra i gruppi devono essere in una lingua straniera.

Ogni membro del gruppo di casa ottiene il proprio testo da leggere: "PRIMAVERA", "ESTATE", "AUTUNNO" o "INVERNO", ad es. è possibile differenziare la complessità dei compiti in base al livello di formazione linguistica degli studenti. All'interno dello stesso gruppo, i bambini lavorano su testi diversi. Dopo aver letto il testo, gli studenti di diversi gruppi che lavorano sullo stesso materiale si incontrano e si scambiano informazioni (gruppi di esperti). Si tratta della cosiddetta “riunione di esperti”. Poi tornano ai loro gruppi di origine e, a turno, parlano di ciò che hanno imparato. Segue una verifica di comprensione da parte degli altri membri del gruppo delle informazioni ascoltate, per le quali possono essere utilizzate domande, nonché compiti di verifica del tipo “Vero-Falso”. Gli studenti "forti" possono essere invitati a comporre autonomamente domande al testo o sviluppare compiti di prova. In conclusione, gli studenti dovrebbero valutare il lavoro di tutti i membri del “gruppo di casa”, annotare i risultati su un foglio di controllo e consegnarlo all'insegnante.

Gran Bretagna: un Paese di Tradizioni

Proprio come le famiglie hanno le proprie tradizioni, così anche i paesi. È risaputo che gli inglesi sono amanti delle tradizioni. Ogni stagione in Gran Bretagna è collegata a varie tradizioni, usanze e feste colorate.

PRIMAVERA

S. Il giorno di Davide. Il 1° marzo è un giorno molto importante per i gallesi. È S. Il giorno di Davide. È il "patrono" o santo nazionale del Galles. Il 1° marzo i gallesi celebrano St. David's Day e indossano narcisi nelle asole dei loro cappotti o giacche.
Primo Maggio. Il 1° maggio era un giorno importante nel Medioevo, la celebrazione dell'inizio dell'estate. Per quel giorno le persone decoravano case e strade con rami di alberi e fiori. Al mattino presto le ragazze andavano nei campi e si lavavano il viso con la rugiada. Credevano che questo li rendesse belli per un anno dopo. Anche il Primo Maggio i giovani di ogni villaggio cercavano di vincere premi con i loro archi e frecce. La gente montava un palo di maggio a strisce decorato con fiori e ci ballava intorno. Alcuni villaggi inglesi hanno ancora la danza dell'albero di maggio il 1° maggio.

ESTATE

Il Trooping del colore. La regina è l'unica persona in Gran Bretagna con due compleanni. Il suo vero compleanno è il 21 aprile, ma ha anche un compleanno "ufficiale". È il secondo sabato di giugno. E nel giorno del compleanno ufficiale della regina, c'è una cerimonia tradizionale chiamata Trooping of the Colour. È una grande parata con bande di ottoni e centinaia di soldati all'Horse Guards' Parade di Londra. I soldati della Regina, le Guardie, marciano davanti a lei. Nella parte anteriore del corteo c'è la bandiera o "colore". Le Guardie stanno schierando il colore. Migliaia di londinesi e visitatori assistono alla parata delle guardie a cavallo. E milioni di persone a casa lo guardano in televisione.
Aumento del cigno. Ecco una tradizione reale molto diversa. Sul Tamigi ci sono centinaia di cigni. Molti di questi bellissimi uccelli bianchi appartengono, tradizionalmente, al re o alla regina. A luglio i giovani cigni sul Tamigi hanno circa due mesi. Poi il guardiano del cigno della regina va, in barca, dal London Bridge aHenley . Guarda tutti i giovani cigni e segna quelli reali. Il nome di questa usanza è Swan Upping.
Highland Games. In estate, gli scozzesi si incontrano tradizionalmente per le competizioni chiamate Highland Games. Dopo che la regina Vittoria visitò i giochi di Braemar nel 1848, i giochi di Braemar divennero la tradizione più famosa in Scozia. Oggi migliaia di visitatori vengono a vedere sport comelancio del tronco (un palo alto viene lanciato in aria come prova di forza) o lanciando il martello. I giochi includono sempre balli scozzesi e musica di cornamusa.

Henley - una città sul Tamigi
lanciare il caber- lancia un ceppo ( evento sportivo )

AUTUNNO

L'apertura di Stato del Parlamento. Il parlamento governa la Gran Bretagna moderna. Ma tradizionalmente la Regina apre il Parlamento ogni autunno. Viaggia da Buckingham Palace alle Houses of Parliament, in una carrozza d'oro - l'Irish State Coach. Alle Houses of Parliament la Regina siede su un trono nella House of Lords. Poi legge il discorso della regina. All'apertura di Stato del Parlamento la regina indossa una corona e gioielli della corona.
Il giorno di Guy Fawkes. Il 5 novembre è il Guy Fawkes Day in Gran Bretagna. In tutto il paese la gente accende fuochi di legna, o "falò", nei loro giardini. In cima a ogni falò c'è un uomo di paglia. Questa è una figura di Guy Fawkes. Faceva parte di una banda di cospiratori che volevano far saltare in aria le Camere del Parlamento e uccidere il re Giacomo I ei suoi ministri. Tuttavia, il complotto fallì, Fawkes fu catturato il 5 novembre 1605. I cospiratori furono giustiziati e da allora la Gran Bretagna ha celebrato la notte di Guy Fawkes. Prima del 5 novembre, i bambini usano i loro ragazzi per fare soldi. Stanno in strada e gridano "Penny for the guy". Quindi spendono i soldi in fuochi d'artificio.

un ragazzo - zd . spaventapasseri

INVERNO

Su-Helly-Aa. Le Shetland sono isole al largo della Scozia. Nel IX secolo i vichinghi dalla Norvegia arrivarono nelle Shetland. Sono venuti in Gran Bretagna su navi e hanno portato via oro, animali e talvolta persone.
Ora, 1000 anni dopo, le persone nelle Shetland ricordano i Vichinghi con il festival, che chiamano "Up-Helly-Aa". Ogni inverno gli abitanti di Zerwick, la capitale delle Isole Shetland, realizzano un modello di una nave lunga vichinga con la testa di un drago nella parte anteriore. Quindi, nella notte di Up-Helly-Aa di gennaio, gli Shetlander si vestono con abiti vichinghi e portano la nave attraverso la città fino al mare e lì la bruciano. Il festival è una festa per il popolo delle Isole Shetland.
Canto di canto natalizio. In origine, i canti natalizi erano canzoni eseguite con balli a Natale e in altri festival. Erano spesso cantati fuori dalle case da attori in costume chiamati Mummers. Molti dei canti odierni sono stati scritti sin dal XIX secolo come inni natalizi che celebrano la nascita di Gesù Cristo.

1. Crea gruppi domestici. Leggi attentamente uno dei testi. Scopri maggiori informazioni sulle tradizioni britanniche.
2. Rispondi alle domande individualmente.

Testo 1. “PRIMAVERA”

1. Quale festività è un giorno molto importante per i gallesi?
2. Quale fiore indossano le persone a St. Il giorno di Davide?
3. Il Primo Maggio è una festa importante al giorno d'oggi?
4. Come si festeggiava il Primo Maggio nel Medioevo?
5. Cos'è il "ballo dell'albero di maggio"?

Testo 2. "ESTATE"

1. Quale persona ha due compleanni?
2. Quale cerimonia si tiene tradizionalmente per il compleanno ufficiale della Regina?
3. Come puoi spiegare la parola “colore” in questo testo?
4. Il guardiano dei cigni della regina segna tutti i cigni sul Tamigi?
5. Gli Highland Games non sono solo competizioni sportive. Cos'altro includono?
6. Quando i giochi di Braermar sono diventati la tradizione più famosa in Scozia?
7. Quali gare per persone forti si svolgono nelle Highlands?

Testo 3. "AUTUNNO"

1. Chi tradizionalmente apre il Parlamento?
2. Per quali scopi viene utilizzata al giorno d'oggi l'Irish State Coach?
3. Cosa fa la Regina in Parlamento e cosa indossa?
4. Che tipo di persona era Guy Fawkes?
5. In che modo le persone celebrano il Guy Fawkes Day?
6. Cosa fanno di solito i bambini il giorno di Guy Fawkes?

Testo 4. "INVERNO"

1. Chi ricordano gli Shetlander con il festival Up-Helly-Aa?
2. Qual è la capitale delle Shetland?
3. In che modo la gente delle Shetland celebra Up-Helly-Aa?
4. Cosa sono i "canti natalizi"?
5. Carol Singing è una tradizione natalizia? Dimostra la tua risposta.

3. Fai il test vero-falso.

Testo 1. “PRIMAVERA”

1° Il David's Day è un giorno molto importante per il popolo britannico.
2. Il Primo Maggio è una celebrazione molto importante al giorno d'oggi.
3. Il Primo Maggio è la celebrazione dell'inizio della primavera.
4. Il simbolo di S. Il giorno di David è un albero di maggio.
5. L'albero di maggio a strisce è decorato con narcisi.

Testo 2. "ESTATE"

1. Il compleanno ufficiale della regina è il 2 giugno.
2. Trooping of the Colour viene tradotto in TV.
3. Swan Upping è il nome di un'usanza di contrassegnare tutti i cigni.
4. Gli Highland Games furono fondati dalla regina Vittoria.
5. I giochi di Braermar sono la tradizione più famosa in Scozia.

Testo 3. "AUTUNNO"

1. Alle Houses of Parliament la regina siede nella carrozza di stato irlandese.
2. La Gran Bretagna moderna è governata dalla regina.
3. "Bonfire" è una figura di Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes è un eroe nazionale in Gran Bretagna.
5. Guy Fawkes e la sua gente volevano far saltare in aria il Parlamento e uccidere il re.

Testo 4. "INVERNO"

1. Le Shetland furono colonizzate dai Vichinghi.
2. Su Up-Helly-Aa, le persone bruciano un modello di una nave vichinga.
3. I canti natalizi sono inni natalizi.
4. I canti sono attori in costume.
5. Il canto natalizio viene eseguito solo a Natale.

4. Incontrarsi in gruppi di esperti.
– confronta le tue risposte alle domande
– confronta le tue risposte per il test
– elaborare una risposta comune

5. Incontra i tuoi gruppi di casa.
– ripetere a turno i testi che hai preparato
– fai fare il test Vero-Falso ai tuoi compagni di squadra
– spiega loro i dettagli
– mentre ascolti i tuoi compagni di gruppo non dimenticare di prendere appunti
– non dimenticare di compilare la check list e di consegnarla al tuo insegnante

LE CHIAVI DELLE PROVE

6. Tutta la discussione in classe.
Molte persone pensano che la Gran Bretagna sia un paese di tradizioni. Sei d'accordo con questo? Qual'è la tua opinione? Spiega il tuo punto di vista. Mentre ascolti i tuoi compagni di classe, sii pronto a fornire qualche motivo in più per sostenere o confutare il punto di vista in discussione.

La tecnologia dell'apprendimento in cooperazione implica l'uso di forme attive come il dibattito, la conferenza stampa, la discussione, il gioco di ruolo.

Metodologia del dibattito

Gli studenti sono divisi in 2 gruppi di avversari e 1 gruppo della redazione. Il leader può essere un insegnante o uno studente ben preparato. Ad esempio, questa forma di lavoro può essere offerta come lezione finale al grado 9 sull'argomento "Sport"

Gli studenti hanno a disposizione 15 minuti per prepararsi alla partecipazione al dibattito “Sport: pro o contro”. Il gruppo 1 esamina e seleziona affermazioni positive relative allo sport e il gruppo 2 - quelle negative. Entrambi i gruppi richiamano esempi di vita dalla propria esperienza o dall'esperienza di altre persone (atleti, medici ...).

Il gruppo 3 (le 2-3 persone più piccole) prepara un poster con il nome dell'argomento, un badge per il presentatore, appende un cartello con frasi in inglese, ad esempio: D'accordo / in disaccordo, ho un'opinione diversa, penso che tu abbia torto e così via.

Il ruolo del facilitatore non è solo quello di iniziare e terminare la controversia o di presentare le parti dell'opposizione, ma anche di essere un collegamento, porre domande, essere in grado di indirizzare questo o quel gruppo nella giusta direzione e riassumere.

Metodologia della lezione “Conferenza stampa”

Tutti gli studenti sono divisi in 3 gruppi secondo il principio della lotteria.

Gruppo 1 - ospiti (dagli Stati Uniti, Regno Unito...)

Gruppo 2 - rappresentanti della stampa (giornali, riviste), partecipanti alla conferenza

Gruppo 3 - comitato di redazione. Viene selezionato il leader (insegnante o lo studente più preparato). Ti vengono dati 15-20 minuti per preparare:

Il gruppo 1 esamina e ripete il materiale dell'argomento trattato, scrive singole parole, frasi.

Il gruppo 2 prepara domande interessanti per gli ospiti invitati (sono benvenute domande poste con umorismo, domande di natura orientata alla personalità e domande che richiedono una risposta basata sulla conoscenza degli studenti che vanno oltre il materiale del programma del libro di testo).

Il gruppo 3 prepara un badge per l'ospite (con nome completo), targhette identificative per gli ospiti, targhette con i nomi di riviste/giornali e un poster di benvenuto del tipo "Benvenuti in Russia!" o "Benvenuti partecipanti alla conferenza!" eccetera.

I restanti 20 minuti sono la conferenza stessa. Il conduttore apre la conferenza, nomina l'argomento, gli obiettivi, presenta gli ospiti ei nomi delle case editrici i cui rappresentanti partecipano ai lavori. Chiude anche la conferenza, ringrazia i partecipanti per il loro lavoro e riassume i risultati. Un'altra forma di comunicazione di gruppo, vicina alla comunicazione genuina, è un gioco di discussione, durante il quale vengono discusse questioni rilevanti e interessanti per gli studenti.

Ogni studente sceglie un ruolo conveniente per se stesso e parla a nome del personaggio che ha scelto. Pertanto, la barriera psicologica della paura di un errore linguistico viene rimossa e viene fornita l'opportunità di esprimere la propria opinione.

Il contenuto di tali discussioni è solitamente qualsiasi problema della vita reale. Ad esempio, la scelta di una professione, i progetti per il futuro, i rapporti con i genitori, la protezione dell'ambiente, il ruolo delle donne nella società e altro.

La discussione come forma di lavoro è considerata complessa e richiede la manifestazione di molte qualità dei comunicanti, che devono possedere un livello sufficiente di competenza linguistica, ad es. disponibilità a impegnarsi in una comunicazione reale.

Queste azioni di comunicazione possono essere implementate utilizzando:

UN ) repliche di accordo/disaccordo : Giusto, penso la stessa cosa; temo che ti sbagli; Penso...; Esattamente; Assolutamente; Come per me...; Anzi; Non credo;
b) carattere chiarificatore frase-domanda : Cosa te lo fa pensare? ;
Dove hai preso queste informazioni? ; Vuoi dire...? ;
Cosa intendi? ; Qual è la tua idea di questo? ; Credo...; Beh, suppongo...;
c) reazioni emotive : Incredibile! ; Sembra strano; Incredibile! Che carino! Grande! non ci posso credere;
d) giudizi generalizzanti : su tutto; Generalmente; Riassumendo tutto quello che hai appena detto; Veniamo a una conclusione; Il risultato è...;

Approssimativo Temi gruppo discussioni:

La tutela dell'ambiente è oggi un problema importante?
2. Le donne dovrebbero lavorare fuori casa?
3. Come prendersi cura degli anziani?
4. La scelta della professione per i diplomati della scuola secondaria è di esclusiva competenza dei genitori?
5. Gli adolescenti dovrebbero lavorare dopo le lezioni per avere la loro paghetta?
6. Una famiglia ideale: realtà o finzione?
7. I mass media sono un riflesso della società?
8. La televisione è fonte di educazione e piacere, no?
9. "Chi non ama il suo paese non può amare nulla" (Byron)
10. L'istruzione è così importante per il bene della società?
11. La pace sulla terra è interesse di tutti.
12. Il Paese si aspetta che ogni uomo faccia il proprio dovere.

Esempi gioco di ruolo situazioni:

1. Sei un nuovo allievo; parli con i tuoi compagni di classe dell'orario.
2. Ieri eri assente da scuola. Parla con i tuoi amici di quello che hanno fatto ieri. Inizia la conversazione.
3. Hai invitato i tuoi amici alla festa di compleanno. Inizia la conversazione alla cena di compleanno.
4. Sei appena tornato da un viaggio a Mosca. Inizia la conversazione con i tuoi genitori.
5. Sei la commessa che suggerisce i regali di Natale a un gruppo di scolari.
6. Sei un agente di polizia per strada. Tre membri di un gruppo scolastico degli Stati Uniti sono stati separati dal loro gruppo. Aiutali a trovare la strada per l'hotel.
7. Sei a casa dei tuoi nonni a guardare la televisione. Non ti piace il programma. Cerca di convincere tua nonna e tuo nonno a passare a un altro.
8. Sei un bibliotecario. Cerca di convincere i ragazzi che non sono molto interessati alla lettura a scegliere dei libri interessanti per la loro lezione di inglese.
9. Siete clienti che parlano con un cameriere in un bar.
10. Siete due passeggeri che parlano con una hostess su un aereo.

Esempio di gioco di ruolo. Talkshow" Sport In Nostro Vita ”

Scopo: sviluppo del discorso dialogico degli studenti, capacità di navigare in varie situazioni.

1. Riscaldati.

Sulla base dell'argomento "Lo sport nella nostra vita", si tiene una conversazione con gli studenti su quali sport conoscono, quale ruolo hanno gli sport nelle loro vite. L'insegnante invita tutti al talk show "Lo sport nella nostra vita". Dice che vari personaggi famosi sono stati invitati a girare questo programma: i fratelli Klitschko, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, ecc. Parleranno dei loro successi nello sport e di come si mantengono in forma.

2. Unire gli studenti in gruppi.

Gli studenti, insieme all'insegnante, elaborano un piano generale e un programma passo dopo passo: riflettono sull'elenco degli invitati, decidono chi sarà intervistato, gli studenti compongono domande o preparano un discorso in base al loro ruolo.

3. Lavora in gruppo.

Una selezione di informazioni sullo sport, necessarie per rilasciare interviste alle star e che aiuteranno i corrispondenti a porre le domande necessarie. Viene anche definita l'area di discussione, ad es. sport distribuiti tra i partecipanti. Gli studenti realizzano schizzi di design, versioni di lavoro di discorsi, discutono domande sull'argomento.

Possibili domande per i partecipanti allo spettacolo:

Che ruolo ha lo sport nella tua vita?

Perché, secondo te, molte persone praticano sport?

Da quanto tempo fai sport?

A quali competizioni mondiali hai mai preso parte?

Se fossi un bambino, vorresti cambiare qualcosa nella tua vita?

Quali sport puoi chiamare: a) il più bello, b) il più pericoloso, c) il più utile per la salute, d) il più interessante da guardare.

4. Tenere uno spettacolo.

5. Riflessione

E un altro esempio di lavoro in piccoli gruppi di cooperazione. Studiando o ripetendo l'argomento "Vacanze dei paesi di lingua inglese", puoi organizzare il lavoro come segue. L'insegnante alla lavagna (o su cartoncini posizionati in diversi angoli della classe) scrive i nomi di 3-4 giorni festivi (a seconda del numero di studenti). Ogni studente sceglie una vacanza di cui sa di più, che gli piace di più. Si formano così gruppi di 3-4 persone. Per 15-20 minuti, i membri del gruppo dovrebbero discutere della vacanza scelta, cercando di raccogliere tutte le informazioni. Inoltre, dovrebbero presentare domande per altri gruppi. Quindi, il materiale è riassunto

L'obiettivo dell'insegnamento di una lingua straniera nella pedagogia umanistica, secondo Galskova N.D., è sviluppare la capacità dello studente di interazione interculturale e l'uso della lingua studiata come strumento per questa interazione. Il confronto della nuova esperienza acquisita dallo studente con le conoscenze che ha è accompagnato dall'acquisizione della sua esperienza individuale. L'acquisizione dell'esperienza individuale dello studente avviene attivando il processo di apprendimento. E questo si ottiene applicandotecnologie di sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.

Pensiero critico significa pensiero valutativo e riflessivo. Questo è un pensiero aperto, che non accetta dogmi, che si sviluppa imponendo nuove informazioni sull'esperienza personale della vita.

In questa tecnologia, il ruolo dell'insegnante sta cambiando radicalmente. Diventa un partner che attiva e guida il processo di apprendimento. Gli studenti imparano a comunicare senza conflitti. Si sta svolgendo un apprendimento centrato sullo studente, in cui ogni studente non solo riceve un altro volume di conoscenza già pronta, ma è coinvolto nel processo di costruzione della conoscenza sulla base di partenariati paritari.

Gli insegnanti americani J. Steele, C. Meredith e C. Temple hanno sviluppato la struttura della tecnologia RKChM, che consiste in tre fasi: sfida, comprensione del contenuto, riflessione.

La prima fase (fase di chiamata) - attualizza le conoscenze esistenti degli studenti, suscita interesse per l'argomento; è qui che si determinano gli obiettivi dello studio del materiale. Per questo vengono utilizzate varie tecniche e strategie, ad esempio i cluster.

Quindi, quando studi la sezione "Vacanze" in terza media, puoi creare un cluster:TuoassociazioniAILparola “ Natale“L'insegnante crea una situazione problematica evocando i ricordi degli studenti sull'argomento facendo riferimento alle proprie esperienze. Questa fase è composta da due elementi: il brainstorming e la creazione di un cluster. Le informazioni vengono ascoltate, registrate, discusse, il lavoro viene svolto in gruppo. Dopo che gli studenti hanno formato un gruppo, puoi invitarli a formulare frasi su questo argomento. Gli studenti fanno proposte sul tema, si scambiano informazioni, lavorano in gruppo. Ogni gruppo nomina una frase e le frasi vengono scritte sulla lavagna. Il team che ha fatto la proposta fa la domanda.

La seconda fase è la comprensione di nuovo materiale. È qui che si svolge il contenuto principale che lavora con il testo. In questa fase dell'apprendimento, nel processo di lavoro con nuove informazioni, gli studenti sono incoraggiati a utilizzare una tecnica come contrassegnare il testo con simboli:v“-lo so,”+”-nuove informazioni,”-“-quello che ho imparato non corrisponde a quello che sapevo,”?”-informazioni insufficienti, ho bisogno di saperne di più. Ciò che gli studenti hanno appreso dal testo, lo integriamo con un colore diverso al cluster.

Il terzo stadio è la contemplazione o riflessione. Qui lo studente comprende il materiale studiato e forma la sua opinione personale, atteggiamento nei confronti del materiale studiato. In questa fase, gli studenti rispondono alle domande, discutono del loro atteggiamento nei confronti della vacanza e svolgono anche un lavoro creativo sotto forma di cinque righe: syncwine (questo è un verso di cinque righe che richiede la sistematizzazione delle informazioni in una forma concisa sull'argomento).

Pertanto, utilizzando le tecniche e le strategie della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, è possibile "armare" gli studenti con un'ampia varietà di risorse per lavorare con vari tipi di informazioni. I bambini imparano a lavorare con il testo: valutare le informazioni, evidenziare le contraddizioni nel testo e i tipi di strutture in esso presenti, argomentare il proprio punto di vista, basandosi non solo sulla logica, ma anche sulle idee dell'interlocutore.

L'uso di tecnologie didattiche innovative nelle lezioni di inglese aiuta a risolvere i problemi di comunicazione verbale degli scolari con diversi livelli di abilità, l'uso efficace del tempo di lezione e l'aumento della motivazione per imparare l'inglese. Nuove forme di comunicazione verbale in classe contribuiscono alla formazione della creatività, dell'attività cognitiva, dell'indipendenza dei bambini.

Koroleva Larisa Dmitrievna, insegnante di inglese, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-mail protetta]

Kulikova Yulia Vladimirovna, insegnante di inglese, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-mail protetta]

Innovazioni nell'insegnamento dell'inglese in un moderno istituto scolastico

Annotazione. Nella moderna società russa, c'è un crescente bisogno di persone che pensano fuori dagli schemi, creative, attive, in grado di risolvere compiti e formulare obiettivi nuovi e promettenti. In queste condizioni, il sostegno, lo sviluppo e la socializzazione dei bambini dotati diventa senza dubbio una delle priorità del sistema educativo, poiché l'educazione dei bambini dotati oggi è un modello per l'educazione di tutti i bambini domani.

Parole chiave: lingua inglese, tecnologie Internet, esami internazionali, competizione Internet, bambini dotati

Se vuoi ottenere ciò che non hai mai avuto, fai ciò che non hai mai fatto!

Lo psicologo americano J. Renzulli ha proposto la seguente definizione di talento: "il talento è il risultato di una combinazione di tre caratteristiche: capacità intellettuali che superano il livello medio; creatività e perseveranza". un alto livello di motivazione cognitiva. Non c'è dubbio che un bambino dotato non si accontenti dei metodi di insegnamento tradizionali, poiché non ha la possibilità di esprimersi, realizzarsi e, quindi, è sopraffatto dalla noia, dalla monotonia e talvolta dal distacco da tutto ciò che accade nel lezione Il compito dell'insegnante è fornire le condizioni per la manifestazione delle abilità e l'identificazione delle inclinazioni nascoste del bambino, quindi la direzione principale del nostro lavoro metodologico è creare un sistema unificato di lavoro con i bambini dotati come condizione per lo sviluppo delle competenze chiave del bambino. A nostro avviso, il sistema di lavoro con i bambini dotati può essere suddiviso in tre parti:

attività didattichelavoro extrascolasticosistema di istruzione aggiuntiva

In questo documento, gli autori condivideranno la loro esperienza nell'introdurre gli studenti all'apprendimento dell'inglese attraverso l'organizzazione di lavori extrascolastici sull'argomento, nonché i risultati del lavoro con studenti altamente motivati ​​a imparare l'inglese. Gli autori ritengono che i corsi opzionali sviluppati e i progetti creativi consentano di parlare della creazione di un sistema di istruzione aggiuntiva finalizzato alla profilazione degli studenti dotati.Ci interessava l'idea dell'apprendimento a distanza, poiché l'apprendimento a distanza, come forma dell'istruzione aggiuntiva, consente di attuare i principi di base dell'istruzione moderna: tutto" e "apprendimento permanente" e sta diventando sempre più popolare e richiesto. L'apprendimento a distanza è un modo di organizzare il processo di apprendimento basato sull'uso delle moderne TIC, che consente l'apprendimento a distanza senza contatto diretto tra l'insegnante e lo studente, che è il principale vantaggio. Quando lavoriamo con questo corso, utilizziamo il metodo dell'apprendimento a distanza asincrono.Lo studente e l'insegnante possono lavorare in modo autonomo, in una modalità conveniente per se stessi. Va notato che ciò aumenta l'indipendenza, l'iniziativa e la responsabilità degli studenti.Per noi è anche importante che le tecnologie di apprendimento a distanza ci consentano di risolvere una serie di compiti pedagogici significativi:  creazione di uno spazio educativo; pensiero, tolleranza, disponibilità per confrontarsi in modo costruttivo su diversi punti di vista: così è nata l'idea di creare un corso a distanza elettivo "Inglese per olimpionici" per prepararsi alla partecipazione a olimpiadi e competizioni. Il corso a distanza è rivolto agli studenti del 5° anno delle scuole secondarie che mostrano un particolare interesse per l'apprendimento della lingua inglese. È noto che i compiti delle Olimpiadi sono sempre compiti di livello avanzato, che non sono facili da completare con uno stock standard di conoscenze scolastiche. La partecipazione degli scolari a varie Olimpiadi consente di selezionare quegli studenti il ​​\u200b\u200bcui potenziale creativo è combinato con le abilità linguistiche e la conoscenza delle regole, dei fenomeni e delle realtà linguistiche necessarie - con la capacità di applicarle nella pratica. È stato scritto un programma del corso facoltativo come supporto metodologico per il corso ed è stata ricevuta una revisione.Lo scopo del programma è sviluppare l'individualità degli scolari, fornire l'opportunità di creare la propria traiettoria educativa, prepararsi alla partecipazione all'All-Russian , Olimpiadi internazionali a distanza e a tempo pieno per scolari in inglese. Questo programma dovrebbe essere considerato come un sistema di utilizzo della lingua inglese nello sviluppo della personalità dello studente, che mira allo sviluppo sociale e culturale della personalità dello studente, alla sua autorealizzazione creativa. Durante questo corso, gli studenti acquisiranno familiarità con il formato delle Olimpiadi e si eserciteranno nell'esecuzione di compiti olimpici interattivi. La necessità del corso risiede nel fatto che il suo studio aiuterà lo studente a valutare le sue potenzialità dal punto di vista di una prospettiva educativa. Il principale compito educativo del corso è determinato, da un lato, dai requisiti dello standard di lingua straniera e, dall'altro, dalla necessità di una preparazione specializzata per la partecipazione alle olimpiadi di lingua straniera. Una caratteristica distintiva del corso proposto è la varietà del lavoro pratico per consolidare le conoscenze acquisite e sviluppare le capacità e le abilità necessarie per una partecipazione di successo alle Olimpiadi. Il programma prevede la determinazione del grado di raggiungimento dei risultati finali attraverso il sistema di controllo sotto forma di test degli studenti nel formato delle Olimpiadi.Il corso a distanza è stato pubblicato sul sito ufficiale della scuola, che ha permesso di implementare la didattica a distanza. http://englympic.zz.mu/ I risultati degli esercizi interattivi sono tracciati utilizzando una tabella di valutazione elettronica, che è a disposizione del docente-curatore. Una technomap è posta sul sito di pubblico dominio, consentendo agli studenti di seguire il programma di lavoro.Il corso ha una parte pratica, l'esecuzione di esercitazioni interattive di formazione, la risoluzione di compiti olimpici di persona, nonché la partecipazione a vari livelli di tempo pieno e olimpiadi di corrispondenza Grazie all'organizzazione remota del lavoro, l'insegnamento della lingua inglese è costruito nel quadro di un paradigma di apprendimento orientato alla personalità. Al centro dell'intero processo formativo c'è lo studente con le sue esigenze, esperienze, conoscenze, obiettivi e caratteristiche personali. Lo studente è un soggetto attivo e un partecipante a pieno titolo al processo educativo, e non un oggetto il cui compito principale sarebbe la percezione meccanica di nuove informazioni. A differenza dell'apprendimento tradizionale, l'apprendimento a distanza utilizza un approccio basato sulle competenze. Veramente,

l'insegnante non pretende di possedere il monopolio della conoscenza, assume la posizione di organizzatore, consulente. Organizza solo (regolamenta,

guide) processo. La posizione dello studente nell'educazione tradizionale è subordinata, irresponsabile, oggetto di influenze pedagogiche. Nell'approccio basato sulle competenze, lo studente è responsabile dei propri progressi, è il soggetto del proprio sviluppo, nel processo di apprendimento.Crediamo che lo studente nel processo di superamento dell'apprendimento a distanza non debba imparare qualcosa, ma imparare qualcosa . Nel processo di apprendimento, il bambino deve acquisire esperienza personale. I compiti pratici proposti nelle sezioni "Ascolto", "Lettura", "Pratica", "Scrittura" sono stati creati per acquisire tale esperienza, tipica dell'approccio all'attività.Continuiamo a lavorare con bambini dotati a livello medio di istruzione , vale a dire in 78 classi, ma si sta lavorando nella direzione opposta. In questa fase della formazione, introduciamo gli studenti alle basi della ricerca. Abbiamo sviluppato e testato il programma del corso facoltativo "Attività di ricerca degli studenti delle scuole medie". Lo scopo del corso è migliorare le conoscenze, le abilità e le capacità della meta-materia degli studenti, insegnare la metodologia di conduzione della ricerca scientifica, creare un testo d'autore secondario basato sulle informazioni ottenute durante lo studio, acquisire le capacità di difesa pubblica della propria lavoro. Il corso opzionale proposto è pensato per quegli studenti che sono interessati alla lingua inglese e desiderano approfondire ed espandere la loro conoscenza di questa materia. Il corso fornisce connessioni interdisciplinari, in cui la lingua inglese funge da mezzo per raggiungere gli obiettivi prefissati di condurre lavori di ricerca e sistemi di argomentazione.Pertanto, questo corso aiuta a garantire i bisogni educativi degli studenti e l'organizzazione del processo educativo basato sul individualizzazione delle attività educative degli studenti. La rilevanza del corso proposto risiede nel pieno coinvolgimento dello studente nelle attività didattiche per il suo interesse per il risultato, per la possibilità di ricercare e generalizzare informazioni, presentare lavori a un convegno scientifico e pratico, partecipare a progetti di vario livello. La novità del programma risiede nella combinazione dell'istruzione di base, aggiuntiva e individuale con le attività pratiche e di ricerca degli studenti. A nostro avviso, l'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti contribuisce alla formazione del pensiero indipendente degli studenti, allo sviluppo delle operazioni mentali (analisi, sintesi, ecc.), Alla ricerca di soluzioni ottimali a situazioni problematiche.Il corso ha una parte pratica

presentare i risultati del proprio lavoro in una forma facilmente comprensibile. La valutazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti avviene sotto forma di difesa di un lavoro o di un progetto di ricerca Le forme previste per l'attuazione del progetto sono spedizioni di giochi di ruolo (escursione), viaggi di gioco, conferenze di ricerca, pubblicazione di un album / almanacco, presentazione di il progetto, sistematizzazione del materiale di riferimento e creazione di una scheda, creazione di materiali didattici aggiuntivi.Nel lavorare con il corso, è stato rispettato il principio del passaggio dal lavoro collettivo a quello individuale.La scelta di questo principio è dovuta, in primo luogo, alla fatto che il lavoro collettivo in classe sia più familiare allo studente e all'insegnante per l'introduzione di materiale, l'insegnamento di nuovi approcci e metodi tecnologici; in secondo luogo, il fatto che le competenze del lavoro individuale sugli incarichi per il progetto debbano essere sufficientemente formate per ogni studente. Pertanto, nel processo di apprendimento, è importante una transizione graduale dal lavoro collettivo a quello individuale e indipendente. Il risultato del lavoro sul corso è stato un documento di prova, in cui gli studenti hanno presentato alla giuria i loro documenti di ricerca Ogni anno, il progetto municipale "Espansione della pratica della valutazione indipendente del livello di conoscenza della lingua inglese secondo gli standard internazionali" si tiene a Perm. Nel 2013, abbiamo deciso di prendere parte al progetto, poiché un numero crescente di nostri studenti ha superato, sostiene e sosterrà esami internazionali. Abbiamo sviluppato un progetto del concorso Internet urbano FlywithCambridgeExams, che mira a familiarizzare con la struttura dell'esame internazionale attraverso tecnologie a distanza per attrarre una vasta gamma di studenti, padroneggiando l'inglese secondo gli standard internazionali attraverso l'integrazione di attività in classe ed extracurriculari, sviluppare la professionalità degli insegnanti di inglese e certificare il livello delle competenze professionali degli insegnanti. Lo scopo del progetto è quello di creare le condizioni per la preparazione di successo degli studenti per il superamento degli esami internazionali attraverso l'uso delle tecnologie a distanza nell'insegnamento dell'inglese. L'esame internazionale offre l'opportunità di una valutazione indipendente del livello di competenza linguistica ed è un mezzo di ulteriore motivazione per l'ulteriore studio della lingua inglese.Il materiale d'esame, che copre tutti i tipi di attività linguistica, si basa sulle realtà della vita moderna , situazioni comunicative tipiche e serve a creare fiducia nell'uso pratico di una lingua straniera come mezzo di comunicazione e di interazione interculturale efficace in situazioni di apprendimento e ricreazione. I risultati degli esami non sono soggetti a prescrizione, sono riconosciuti da istituti di istruzione secondaria e superiore, datori di lavoro, governi di tutto il mondo e contribuiscono allo sviluppo della motivazione degli adolescenti nella padronanza di una lingua straniera.Abbiamo analizzato i risultati attesi: Per gli studenti: Migliorare la qualità della formazione linguistica per gli studenti in palestra, fornire condizioni ottimali per l'autorealizzazione degli studenti nel processo di insegnamento dell'inglese, padroneggiare il formato delle attività di test internazionali con il successivo superamento degli esami internazionali. dell'ordine sociale dei genitori degli scolari per preparare gli studenti in inglese al livello richiesto per la formazione continua in conformità con la professione scelta Per la comunità pedagogica Fornire la possibilità di un adempimento di alta qualità dell'ordine sociale degli studenti delle scuole superiori e dei loro genitori. Migliorare le capacità professionali, psicologiche e pedagogiche degli insegnanti di lingua inglese del MAOU "Gymnasium No. 2" e creare le condizioni per espandere la cooperazione in rete della palestra con organizzazioni di istruzione aggiuntiva e università.Per il sistema educativo del distretto e della città linguistica l'istruzione può davvero aumentare l'efficacia della formazione linguistica nel campo dell'inglese e assistere nell'orientamento del profilo degli studenti. I possibili risultati dell'attuazione del progetto contribuiscono a familiarizzare con il formato degli esami internazionali e la possibilità di ottenere una valutazione indipendente del livello di conoscenza della lingua inglese secondo la scala paneuropea di conoscenza delle lingue straniere.Ad ottobre, il nostro concorso online "Vola con CambridgeExams", a cui hanno preso parte 71 studenti di 710 gradi della città di Perm, è stato pubblicato sul sito web della palestra http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. La seconda fase del concorso è in fase di sviluppo. Al termine della seconda fase verrà proclamato il vincitore, che diventerà l'orgoglioso possessore di un certificato che dà diritto a sostenere gratuitamente un esame internazionale.Il sistema di formazione aggiuntiva sopra descritto ci ha permesso di creare classi specializzate presso la livello di istruzione superiore. Gli studenti delle scuole superiori richiedono maggiore attenzione da parte degli insegnanti e lavorare con bambini dotati ha preso la forma di un progetto teatrale che siamo riusciti a realizzare grazie alla collaborazione con la LewisSchoolofEnglish e la regista Jessica Holloway. Il progetto è durato due settimane, durante le quali i bambini hanno imparato i ruoli, scritto la sceneggiatura, ideato la scenografia, cucito i costumi, conosciuto i segreti della recitazione e imparato a muoversi e parlare sul palco. La prima dello spettacolo "The WishList" è stata un enorme successo con genitori, insegnanti e studenti del ginnasio.La partecipazione a spettacoli teatrali è giustamente considerata una componente importante nell'insegnamento dell'inglese. Creare una situazione di successo aiuta gli studenti a superare la "barriera linguistica", che è un ostacolo psicologico alla comunicazione in una lingua straniera nella vita reale. Le produzioni teatrali sono esattamente la forma di organizzazione del lavoro con gli studenti che soddisfa i requisiti di un approccio incentrato sullo studente nell'istruzione e contribuisce alla formazione di una persona, allo sviluppo del suo potenziale creativo e individualità.Una caratteristica distintiva dei progetti teatrali è la creazione delle condizioni per l'autorealizzazione creativa degli studenti attraverso lo sviluppo delle loro capacità.Il coinvolgimento degli studenti nel mondo del teatro offre all'insegnante un'opportunità unica di far conoscere agli scolari la cultura del loro paese natale, nonché i costumi e le tradizioni di il paese della lingua studiata, incoraggia lo sviluppo personale e il miglioramento personale. L'inglese in questo caso diventa un mezzo per esprimere pensieri, sentimenti ed emozioni per la comunicazione pratica e contribuisce alla formazione e allo sviluppo della competenza linguistica straniera.La padronanza di una lingua straniera significa non solo arricchimento linguistico, culturale e intellettuale, ma anche arricchimento di esperienze. L'appello alla pedagogia teatrale aiuta lo studente a orientarsi meglio nel mondo che lo circonda, a subire un adattamento sociale. Gli studenti sviluppano in se stessi tali abilità e abilità che possono poi applicare nella vita reale di tutti i giorni: utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione, essere pronti per la cooperazione interpersonale, che è pienamente coerente con i principi dell'approccio sistema-attività, che è la base metodologica del nuovi standard educativi dello Stato federale Gli anglofoni hanno familiarizzato con una nuova forma di lavoro, vale a dire con la ricerca web "WhyShouldWeLearnBodyCommunication?" (www.gum2.jimdo.com) Questo è un tipo di collaborazione di gruppo che può sfociare in un progetto o in un gioco di ruolo. Tradotto dall'inglese, questa è una ricerca mirata a lungo termine, per la quale vengono utilizzate le risorse informative di Internet. Gli studenti ricevono un compito sotto forma di collegamenti ipertestuali, a seguito dei quali vanno a siti di vita reale. Pertanto, analizzano e selezionano materiale su un determinato argomento con un'ulteriore presentazione del risultato del loro lavoro Scopo di questa ricerca web: formazione di conoscenze socioculturali sull'esempio delle differenze nella comunicazione non verbale tra rappresentanti di diversi paesi e nazionalità per accrescere la consapevolezza interculturale. Il lavoro si svolge in piccoli gruppi. Gli studenti devono capire chiaramente cosa deve essere fatto per arrivare al prodotto finale, quindi la procedura per completare le attività è chiaramente prescritta e il tempo per completare ciascuna attività è indicato. Le attività si basano sul principio "dal semplice al complesso". Nella prima fase, gli studenti lavorano con il vocabolario sull'argomento "Comunicazione non verbale", familiarizzano con nuove parole, inseriscono voci nel dizionario ed eseguono esercizi online per controllare il vocabolario sull'argomento. Il lavoro in questa fase è organizzato in modo tale da preparare gli studenti alla risposta alla domanda posta. La seconda fase prevede il lavoro con testi pubblicati su siti autentici, l'analisi delle informazioni testuali, la discussione in gruppo e la risposta a una domanda. L'ultimo compito della seconda fase include un test di comprensione audio e la risoluzione di un quiz sull'argomento. La terza fase contiene suggerimenti che aiutano le persone a comprendere la lingua dei segni nella vita reale da rappresentanti di vari paesi e termina con un quiz online. La quarta fase prepara gli studenti a rispondere alla domanda sulla necessità di comprendere la lingua dei segni e aiuta gli studenti a utilizzare le conoscenze acquisite nella pratica. In conclusione, dopo aver completato tutti i compiti in più fasi, gli studenti possono guardare un film documentario sui segreti della comunicazione non verbale. Va notato che il lavoro con questo webquest ha un focus pratico: oltre a praticare le capacità di parlare, leggere, ascoltare e scrivere, gli studenti acquisiscono conoscenze sulla cultura della lingua studiata. L'ultima pagina della webquest contiene criteri dettagliati per la valutazione del lavoro e ti dà l'opportunità di riflettere e prevedere il tuo voto. Il risultato del lavoro con il webquest è la pubblicazione di opere Il lavoro di piccoli gruppi è organizzato nella modalità dell'interazione in rete. Gli studenti pubblicano i risultati delle loro ricerche sulle pagine Google del gruppo, ci sono anche i resoconti sul lavoro svolto. La lezione finale è dedicata alla difesa orale dei risultati e alla presentazione in formato PREZI o GLOG. Gli studenti hanno completato con successo i compiti assegnati. Pertanto, dopo aver analizzato i fatti di cui sopra, possiamo concludere che il sistema di istruzione aggiuntiva apre nuove opportunità per coinvolgere gli studenti nell'apprendimento dell'inglese e ottenere risultati elevati. Il fatto che gli studenti abbiano familiarità con i principi di base della conduzione della ricerca consente lo svolgimento di conferenze di ricerca annuali come parte del flusso di profili degli studenti che imparano l'inglese a un livello avanzato. Va notato che questo lavoro richiede cambiamenti nelle attività dell'insegnante. Questo è il motivo per cui abbiamo continuato a lavorare per trovare forme e metodi interessanti ed efficaci per presentare materiale e formare UUD e abbiamo sviluppato il progetto "Tecnologie educative multimediali come mezzo di preparazione per il superamento degli esami nel formato USE in inglese". chiunque che attualmente esista una generazione di scolari e studenti per i quali la percezione delle informazioni audiovisive è più familiare, non per niente nella letteratura in lingua inglese si chiama GenerationDotCom. La conoscenza di come funzionano i media, di come interagiamo con essi e di come possiamo utilizzarli al massimo vantaggio, sta diventando una componente necessaria della competenza di una persona moderna.il loro interesse per l'apprendimento, che non può che avere un effetto benefico sul risultati della certificazione finale. La conoscenza degli studenti con la cultura dei media e i testi audiovisivi consente di utilizzare testi autentici, vocabolario moderno nel processo di apprendimento e preparazione agli esami, combina vari aspetti dell'atto di interazione vocale e ha un alto valore informativo, educativo, educativo e di sviluppo.

E ancora, ci troviamo di fronte al fatto che i metodi di insegnamento tradizionali che utilizzano un approccio formale e un lavoro monotono di routine limitano la libertà di esprimere il proprio punto di vista, eliminano l'indipendenza degli studenti e riducono la motivazione. Mentre l'integrazione dell'educazione ai media nell'insegnamento delle lingue straniere è promettente, perché sviluppa l'individualità degli studenti, il pensiero indipendente, forma una personalità creativa, che aiuta a creare una situazione di successo durante il superamento degli esami. in questa direzione è quello di utilizzare le risorse educative dei media per creare un insieme metodologico di esercizi di formazione in formato USE. Non dobbiamo dimenticare le vacanze estive, che costituiscono una parte significativa del tempo libero degli studenti. È questo il momento favorevole per l'organizzazione di campi estivi specializzati. Secondo gli autori, le lezioni nel campo estivo, ovviamente, ampliano le opportunità di sviluppo creativo, socializzazione e orientamento professionale. Il campo estivo come spazio educativo appositamente organizzato aiuta a coinvolgere i bambini nel processo creativo in un'atmosfera di conforto psicologico. Pertanto, gli studenti del gruppo di profilo hanno l'opportunità di continuare a studiare l'inglese in modo approfondito a giugno. Riteniamo che il risultato del lavoro del campo estivo scolastico sia una maggiore motivazione all'apprendimento dell'inglese, l'integrazione di varie competenze educative che diventano over-subject e saranno richieste non solo a scuola, ma anche in famiglia, nel cerchia di amici, e nelle future relazioni industriali. L'obiettivo principale del campo specializzato è l'acquisizione di abilità comunicative in inglese da parte dei bambini. Ci sforziamo di rendere le lezioni nel campo il più entusiasmanti ed efficaci possibile, perché non siamo indifferenti allo stato d'animo con cui i nostri studenti tornano a scuola a settembre.la loro competenza comunicativa.

"Tecnologie innovative nell'insegnamento dell'inglese"

Argomento: "Tecnologie innovative nell'insegnamento dell'inglese"

Negli ultimi anni, la questione dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nella scuola è stata sempre più sollevata. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. Di base obiettivo l'insegnamento delle lingue straniere è la formazione e lo sviluppo della cultura comunicativa degli scolari, insegnando la padronanza pratica di una lingua straniera.

Compito insegnante è quello di creare le condizioni padronanza pratica della lingua per ogni studente, per scegliere tali metodi di insegnamento che consentano a ogni studente di mostrare la propria attività, la propria creatività. Il compito dell'insegnante è attivare l'attività cognitiva studente nel processo di apprendimento delle lingue straniere. Le moderne tecnologie pedagogiche come l'apprendimento collaborativo, la metodologia del progetto, l'uso di nuove tecnologie dell'informazione, le risorse Internet aiutano a implementare un approccio all'apprendimento incentrato sullo studente, forniscono l'individualizzazione e la differenziazione dell'apprendimento, tenendo conto delle capacità dei bambini, del loro livello di apprendimento ™, inclinazioni, ecc.

Le forme di lavoro con i programmi di formazione informatica nelle lezioni di lingua straniera includono:

imparare il vocabolario;

praticare la pronuncia;

insegnare discorso dialogico e monologo;

imparare a scrivere;

sviluppo dei fenomeni grammaticali.

Le possibilità di utilizzo delle risorse Internet sono enormi.

Nelle lezioni di inglese con usando Internetè possibile risolvere una serie di compiti didattici: formare capacità e abilità di lettura utilizzando i materiali della rete globale; migliorare le capacità di scrittura degli scolari; ricostituire il vocabolario degli studenti; formare negli scolari una motivazione stabile per l'apprendimento dell'inglese. Inoltre, il lavoro è finalizzato allo studio delle possibilità delle tecnologie Internet per espandere gli orizzonti degli scolari, stabilire e mantenere legami commerciali e contatti con i loro coetanei nei paesi di lingua inglese.

Gli studenti possono partecipare a test, quiz, concorsi, olimpiadi tenuti su Internet, corrispondere con coetanei di altri paesi, partecipare a chat, videoconferenze, ecc. Gli studenti possono ricevere informazioni sul problema su cui stanno attualmente lavorando come parte del progetto. Questo potrebbe essere un lavoro congiunto di scolari russi e dei loro coetanei stranieri di uno o più paesi.

^ Nuove tecnologie dell'informazione nell'insegnamento dell'inglese

La base del contenuto dell'informatizzazione di massa dell'istruzione, ovviamente, è legata al fatto che un computer moderno è un mezzo efficace per ottimizzare le condizioni del lavoro mentale in generale, in qualsiasi sua manifestazione. R. Williams e K. Macley nel loro articolo “Computers in School” scrivono: “C'è una caratteristica del computer, che si rivela quando viene utilizzato come dispositivo per insegnare ad altri, e come assistente nell'acquisizione della conoscenza, questa è la sua inanimatezza . La macchina può comunicare "amichevolmente" con l'utente e ad un certo punto "sostenerlo", ma non mostrerà mai segni di irritabilità e non gli farà sentire che si è annoiato. In questo senso, l'uso del computer è forse più utile per individuare alcuni aspetti dell'insegnamento”.

L'obiettivo principale dell'apprendimento di una lingua straniera al liceo è formazione della competenza comunicativa, tutti gli altri obiettivi (educativi, educativi, in via di sviluppo) vengono realizzati nel processo di attuazione di questo obiettivo principale. L'approccio comunicativo implica imparare a comunicare e sviluppare la capacità di interazione interculturale, che è la base per il funzionamento di Internet.

Di primaria importanza è data alla comprensione, alla trasmissione di contenuti e all'espressione di significati, che motivano lo studio della struttura e del vocabolario di una lingua straniera che servono a questo scopo. Così, l'attenzione degli studenti si concentra sull'uso delle forme, piuttosto che su se stessi, e la grammatica viene insegnata indirettamente, in comunicazione diretta, escludendo il puro studio delle regole grammaticali.

Come sistema informativo, Internet offre ai suoi utenti una varietà di informazioni e risorse. Il set di servizi di base può includere:

e-mail (e-mail); teleconferenze (usenet); videoconferenza;

la possibilità di pubblicare le proprie informazioni, creare la propria home page (homepage) e posizionarla su un Web server;

accesso alle risorse informative:

directory di riferimento (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); motori di ricerca (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); conversazione in rete (Chat).

Queste risorse possono essere utilizzate attivamente durante la lezione.

Padroneggiare la competenza comunicativa e interculturale è impossibile senza la pratica della comunicazione e l'uso delle risorse Internet in una lezione di lingua straniera è semplicemente insostituibile in questo senso: l'ambiente virtuale di Internet consente di andare oltre il tempo e lo spazio, offrendo ai suoi utenti l'opportunità comunicare autenticamente con interlocutori reali su argomenti rilevanti per entrambe le parti.

^ Imparare ad ascoltare, leggere, scrivere utilizzando Internet

Internet è uno strumento eccellente per ottenere informazioni sugli ultimi eventi nel mondo. Pertanto, con l'aiuto di Internet, è possibile trasformare l'aula all'agenzia di stampa, e i loro studenti - in giornalisti di prim'ordine. Questo tipo di attività è adatto per il liceo, in quanto include una lettura voluminosa e l'arte dell'interpretazione, un discorso fluente.

Puoi chiedere agli studenti di lavorare in due o tre. , esplora articoli, copertura tutti gli aspetti della vita: editoriali, sport, meteo, cultura... Il vantaggio di questo lavoro è il pieno coinvolgimento di tutta la classe, unito alla differenziazione dei compiti: gli studenti forti possono studiare articoli più difficili, mentre gli studenti più deboli possono essere incaricati con la segnalazione delle condizioni meteorologiche o qualsiasi altra cosa dal campo della cultura.

Imparare a scrivere

La comunicazione nella realtà virtuale viene effettuata tramite e-mail,

^ Internet come mezzo di comunicazione

Attualmente, la priorità è data alla comunicazione, all'interattività, all'autenticità della comunicazione, all'apprendimento delle lingue in un contesto culturale, all'autonomia e all'umanizzazione dell'apprendimento.

^ Approccio comunicativo - una strategia che modella la comunicazione, volta a creare prontezza psicologica e linguistica per la comunicazione, alla comprensione consapevole del materiale e dei metodi di azione con esso, nonché alla comprensione dei requisiti per l'efficacia della dichiarazione.

Uno dei nuovi requisiti per l'insegnamento delle lingue straniere utilizzando le risorse Internet è la creazione di interazione in classe, comunemente chiamata nella metodologia interattività.

Insegnando una lingua autentica, Internet aiuta nella formazione delle abilità orali, così come nell'insegnamento del vocabolario e della grammatica, fornendo interesse genuino e, quindi, efficacia. Inoltre, Internet sviluppa competenze importanti non solo per una lingua straniera. Questo è, prima di tutto, connesso con le operazioni mentali: analisi, sintesi, astrazione, identificazione, confronto, confronto, previsione e anticipazione verbale e semantica, ecc. Pertanto, le abilità e le abilità formate con l'aiuto delle tecnologie Internet vanno oltre i limiti della competenza in una lingua straniera anche nell'ambito dell'aspetto "lingua". Internet sviluppa le qualità sociali e psicologiche degli studenti: la fiducia in se stessi e la capacità di lavorare in gruppo; crea un'atmosfera favorevole all'apprendimento, fungendo da mezzo per un approccio interattivo.

Siti che sviluppano la conoscenza della lingua inglese

Indubbiamente, Internet può essere utilizzato come un'applicazione efficace per lo sviluppo di abilità e abilità grammaticali, lessicali, test di conoscenza. Ciò include tutti i tipi di allenamento lessicale, grammaticale, esercizi fonetici, test di lettura, grammatica, test del QI, ecc. Gli insegnanti o gli studenti stessi possono trovare tali siti sul WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html