2차 제안이 없는 제안입니다. 주요 조항과 보조 조항: 불필요한 어려움 없이 찾는 방법

우리는 자신의 생각을 표현하기 위해 말합니다. 각각의 완전한 생각은 일반적으로 단어 그룹으로 표현됩니다. 이 단어들은 서로 밀접하게 연관되어 있습니다. 예를 들어: 우리는 계곡으로 내려갔습니다. 맑은 하늘에 초승달이 나타났습니다. 저녁 공기는 조용하고 따뜻했다.

이 구절에는 세 가지 완전한 사상이 있으며, 각 사상은 여러 개의 상호 연결된 단어로 표현되어 있습니다.

완전한 생각은 한 단어로 표현될 수 있습니다. 예를 들어: 따뜻한. 어두워지고있다.여기서 각 단어는 완전한 생각을 표현합니다.

단어들의 조합이나 하나의 단어가 완전한 생각을 표현하는 것을 문장이라고 합니다.

구두 연설에서는 문장 사이에 중단(일시 중지)이 이루어집니다. 서면에서는 한 문장이 마침표, 물음표, 느낌표로 다른 문장과 구분됩니다.

의문문, 감탄문, 선언문.

문장은 의문문, 감탄문, 선언문일 수 있습니다.

의문문질문이 포함된 문장입니다. 도서관은 열려 있나요? 준비 되었나요? 오늘 날씨는 어떤가요? 누가 왔나요? 지금 몇 시야?

의문문이 끝나면 편지 위에 물음표가 붙습니다.

감탄문강한 느낌(놀람, 기쁨, 감탄 등)이 생각에 수반되는 문장입니다. 정말 좋은 날씨입니다! 놀라울 정도로 기분 좋은 아침 / 비행선이 날아간다!

느낌표는 느낌표 문장 끝에 표시됩니다.

무엇인가를 진술하고 질문이나 감탄사를 포함하지 않는 문장을 '문장'이라고 합니다. 이야기. 새벽이다. 종달새가 노래를 부르고 있어요. 태양의 첫 번째 광선이 밝은 강에서 재생됩니다.

선언문은 문장이 끝날수록 낮은 목소리로 발음됩니다.

서면에서는 선언문의 끝에 마침표를 찍는다.

제안의 주요 구성원.

질문에 대답하는 문장의 단어를 문장의 구성원이라고 합니다.

예를 들어, 문장에서 우리 가족은 여름에 도시에서 마을로 이사합니다.- 여섯 명의 멤버. 누가 움직이나요? - 가족.가족은 무엇을 하고 있나요? - 움직이는.누구의 가족인가요? - 우리의.그 사람은 언제 이사해요? - 여름에.그는 어디에서 이사하고 있습니까? - 도시에서.그는 어디로 이사하나요? - 마을로.단어 ~에서그리고 V질문에 대답하지 않으므로 제안의 독립적인 구성원이 아니지만 자신이 속한 구성원의 일부입니다.

문장의 구성원은 주 문장과 보조 문장으로 구분됩니다. 문장에는 주어와 술어라는 두 가지 주요 구성원이 있습니다.

주제문장에서 어떤 내용이 무엇인지 나타내고 질문에 답합니다. WHO? 무엇?

예를 들어: 기병이 마을에 접근하고있었습니다.누가 운전하고 있었나요? 타는 사람(주제). 책은 탁자 위에있다.거짓말이 뭐죠? - 책 (주제).

술부주제에 대해 말한 내용을 나타내며 다음 질문 중 하나에 답합니다. 그 물건은 무엇을 합니까? 그걸로 무슨 일이 벌어지고 있나요? 그는 같은 것입니다? 그 사람은 뭐야? 그는 누구입니까?

예를 들어: 관광객들은 계곡으로 내려갔다.관광객들은 무엇을 했나요? - 하강(술부). 정원의 오래된 전망대가 완전히 무너졌습니다.전망대는 어떻게 됐나요? - 축소됨(술부). 날이 맑아졌습니다.무슨 날? - 야센(술부). 수학-과학.수학이란 무엇입니까? - 과학(술부). 작가 푸쉬킨.푸쉬킨은 누구입니까? - 작가(술부).

문장의 보조 구성원.

주요 구성원 외에도 문장에 보조 구성원이 포함될 수 있습니다.

문장의 소구성원은 술어, 주제 또는 소구성원 중 하나를 설명합니다.

문장에서 긴 호송대가 먼지가 많은 도로를 따라 천천히 이동했습니다.주제 호송, 그리고 술어 움직이는; 문장의 보조 구성원: 길을 따라 길고, 천천히, 먼지가 많습니다.

단어 긴주제를 설명하다 호송, 어느 호송대가 움직이고 있는지 보여줍니다. 단어 느리게술어를 설명한다 움직이는호송대가 어떻게 이동했는지 보여줍니다. 단어 가는 길술어를 설명하다 움직이는호송대가 어디로 이동했는지 보여줍니다. 단어 무미 건조한문장의 작은 구성원을 설명합니다 가는 길호송대가 어느 도로로 이동하고 있었는지 보여줍니다. 문장 구성원 간의 관계는 다음 다이어그램으로 나타낼 수 있습니다.

지금까지 말한 모든 것에서 주어와 술어가 문장의 주요 구성원이라고 불리는 이유가 분명해졌습니다. 모든 소구성원은 문장의 다른 단어에 의존하며, 주어와 술어는 다른 단어에 의존하지 않으므로 전체 문장의 기초가 됩니다. 주어와 술어는 보조 구성원 없이도 문장을 구성할 수 있습니다.

구성된 제안 오직주어와 술어에서 호출됩니다. 단순 흔하지 않음.예를 들어: 바람이 시끄러웠어요.

주어와 술어 외에 보조 구성원도 있는 문장을 단순 공통.예를 들어: 푸른 나뭇잎 사이로 상쾌한 바람이 세차게 불어왔다.

정의, 추가 및 상황.

문장의 보조 구성원은 문장의 다른 구성원을 어떻게 설명하는지에 따라 정의, 추가 및 상황으로 구분됩니다.

정의주어의 속성을 보여주고 질문에 답하는 문장의 보조 구성원이라고 합니다. 어느? 그녀의? 어느?정의는 명사를 나타냅니다.

투명한 택시 위에는 하얀 눈산이 있었습니다.어느 하늘에서? - 맑은 날에(정의). 무슨 산? - 눈(정의). 나의 아버지는 공장에서 일하신다.누구의 아버지? - 나의(정의). Volodya는 이제 6학년이 되었습니다.몇 년? - 육도 음정(정의).

보충주어를 나타내고 간접 사례의 질문에 답하는 문장의 보조 구성원이라고 합니다. 누구? 무엇? 누구에게? 무엇? 누구? 무엇? 누구에 의해? 어떻게? 누구에 대해서? 무엇에 대해?

목적어는 대개 동사를 나타냅니다.

우리는 수학을 공부합니다.무엇을 공부하나요? - 수학(덧셈). 온 나라가 파파닌 사람들을 환영했습니다.누구에게 인사했나요? - 파파닌체프(덧셈). 회의에서는 영웅들에게 환영의 전보를 보냈습니다.무엇을 보냈나요? - 전보(덧셈). 누구에게 보냈나요? - 영웅(추가).

상황는 문장의 미성년자라고 불리며, 이는 어떻게 그리고 어떤 상황에서(즉, 어디? 언제? 왜?등) 작업이 수행됩니다. 상황은 다음 질문에 답합니다. 어떻게? 어떻게? 어디? 언제? 어디? 어디? 왜? 무엇을 위해?

부사 부사는 대개 동사를 나타냅니다.

여름에는 개척자들이 캠프에서 쉬었습니다.. 언제 쉬셨나요? - 여름에(상황). 어디에서 휴가를 보내셨나요? - 캠프에서(상황).

우리는 답답한 방을 신선한 공기가 있는 곳으로 나갔습니다.당신은 어디서 왔나요? - 방에서(상황). 어디로 나갔나요? - 공중으로(상황). 그 학생은 질병으로 인해 수업에 결석했습니다. 결석 이유는 무엇입니까? - 병 때문에(상황). 코끼리는 전시를 위해 거리로 옮겨졌습니다.왜 운전했어요? - 쇼용(상황). 바람은 애처롭고 조용히 울부짖었다.어떻게 울부짖었나요? - 애처롭게 조용히(상황).

간단하고 복잡한 문장.

연결된 음성은 개별 문장으로 구성될 수 있습니다. 내 말이 준비되었습니다. 가이드와 함께 여행 중이었습니다. 아침은 아름다웠습니다. 태양이 빛나고있었습니다. (피.)

이 구절에는 네 개의 독립적인 문장이 있습니다. 각각은 하나의 완전한 생각을 포함하고 있으며 자체 주제와 술어를 가지고 있습니다. 이러한 문장을 단순이라고합니다.

간단한 문장으로 표현된 생각은 긴밀하게 연결되어 하나의 복잡한 생각으로 결합될 수 있습니다. 그런 다음 이러한 생각을 표현하는 간단한 문장이 하나의 전체 복잡한 문장으로 결합됩니다.

예를 들어, 두 개의 간단한 문장 - 바람이 잦아들었습니다. 바다는 계속해서 불어났다- 하나의 복잡한 문장으로 결합할 수 있습니다. 바람은 잦아들었지만 바다는 계속 거칠어졌습니다.이 복잡한 문장은 두 가지 생각을 서로 대립시킵니다.

복잡한 문장의 일부인 간단한 문장은 특수 단어(a, and, but, when)로 연결되고 발음에서는 음성으로 결합됩니다.

복합 문장은 하나의 복잡한 아이디어를 표현하는 두 개 이상의 간단한 문장으로 구성된 문장입니다. 예를 들어: 내 동반자는 추위에 떨고 있었고 나는 그의 턱이 흔들리는 것을 느꼈습니다.(이 복잡한 문장은 세 개의 간단한 문장으로 구성됩니다.)

복잡한 문장의 일부인 간단한 문장은 다양한 구두점으로 글에서 서로 구분됩니다.

나. 문장의 보조 구성원 할당 원칙에 관한 질문

문장의 술어 기반은 주요 구성원 그룹, 즉 두 부분으로 구성된 문장(DSP)의 경우 주제와 술어의 커뮤니티 또는 한 부분으로 구성된 문장(OSP)의 경우 하나의 독립적인 주요 구성원으로 구성됩니다. 서술적 근거만 포함하는 문장을 비공통 문장이라고 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 날씨가 추워지고(OSP), Rooks가 도착했고(DSP), 삶이 나아지기 시작했고(DSP), Masha가 학생이 되었습니다(DSP).주제와의 직접적인 연결 외에, 구문론적 연결이 있지만 이러한 문장에는 단일 문구가 없다는 점에 주목합니다. 주제와 술어 그룹은 문구로 간주되지 않으며 두 개의 상호 의존적 구성 요소의 연결입니다. 주요 단어와 종속 단어를 구별하는 것은 불가능합니다.

그러나 동시에 주어와 술어는 종속 단어를 첨부하기 위한 참조 단어가 될 수 있으며, 이에 따라 종속 단어 형태가 첨부됩니다. 따라서 문장은 널리 퍼지고 문장의 이차 구성원으로 채워집니다. 위에 주어진 설명에서 이미 문장 구조의 형성과 관련하여 이러한 작은 구성원은 두 가지 유형으로 나눌 수 있음이 분명합니다.
문장의 실제 문법적(술어) 기반을 확장하면 때때로 pre-basic이라고 불리며, 우리는 이를 "첫 번째" 학위의 보조 구성원으로 이야기하겠습니다. Katya는 최고의 학생이 되었습니다. 화요일에는 더 따뜻해지겠습니다. 인생은 우리를 화해시켰습니다.
기존에 기초에 가까운 마이너 멤버, 즉 '2차' 마이너 멤버 배포: 다음주 화요일부터 따뜻해지겠습니다. Katya는 학교에서 최고의 학생이되었습니다.

이러한 미성년자 분류는 전통적으로 고등학생이나 대학 진학을 위한 교과서에는 제시되지 않는데, 이는 경험적 차원에서 받아들여지고 누구에게나 예외 없이 잘 적용된다고 가정되기 때문이다. 이것이 바로 "러시아어"에 대한 입문서부터 첫 번째 교과서까지 "확장"문장을 가르치는 방식입니다. 아이들은 "주요" 구성원을 추측한 다음 "종속" 구성원에게 질문하도록 배웁니다. 문장의 구성원을 강조하려는 사람은 질문 순서의 논리를 유지해야 하지만 어떤 이유로 가장 자주 "고통받는" 것은 바로 이 논리입니다. 우리가 제시한 마지막 예(Katya가 학교에서 최고의 학생이 됨)에서 가장 흔한 실수는 보조 구성원 유형(학교에서 최고)에 대한 잘못된 정의가 아니라 단어의 잘못된 귀속이라고 가정해 보겠습니다. '학생'을 보조 멤버들에게!

공통 문장의 구성원을 결정할 때 오류가 발생하는 이유는 무엇입니까? 대답은 간단합니다. 문장의 구성원을 결정하기 위해 질문하는 순서가 잘못되었습니다. 1학년 때 배운 경험이 있는 고등학생들은 "만료"된 것 같습니다. 결과적으로 임의로 변경하려고 시도하고 문장에 단어가 포함된 순서에 따라 질문을 던집니다. Katya(그녀는 무엇을 했습니까?) ?) 가 (학교에서 최고) (*누가?) 학생이 되었습니다. 오류의 메커니즘은 간단하며 불행하게도 소용어 연구(이하 VMP)에 대한 접근 방식의 원리로 설명할 수 있습니다. 학교 교과서는 HCP를 식별하는 원칙이 아니라 HCP를 의미(정의, 추가 및 상황을 의미)에 따라 범주에 할당하는 원칙에 더 많은 관심을 기울이고 질문을 제기하는 방법을 가르치는 범주를 결정합니다. 문제 자체의 구성에 차이가 있습니다.

결과적으로 공통 문장에 대한 다음과 같은 접근 방식이 형성됩니다. 형의 구성원을 결정할 것입니다.” 우리는 위의 복합 명사 술어에 대한 이러한 접근 방식으로 잘못된 구분을 보여주었습니다. 또 다른 전형적인 실수는 다음과 같습니다. 일주일 동안 (무엇을?) 우리는 뗏목에서 (무엇을?) 살았습니다. 시간과 장소를 나타내는 부사는 질문이 잘못되어 부사로 잘못 분류됩니다.

공통 문장으로 작업하는 것은 문장 구성에 대한 관심이 구문 분석 체계로 대체되는 단계가 되는 것으로 밝혀졌습니다. 그러므로 우리는 학생과 교사 모두에게주의를 기울일 것을 요청합니다. 공통 제안 작업의 주요 요구 사항:
1. 문장의 문법적 기초를 결정하고, 주제와 술어 또는 하나의 주요 구성원을 강조하고, 주요 구성원의 유형을 설명합니다.
2. 1차, 2차 미성년자까지 메인 멤버에게 질문을 하여 미성년자의 성격을 알아봅니다.
즉, 문장을 분석할 때 11월의 마지막 월요일, 날씨가 정말 겨울처럼 추워졌습니다.순서는 다음과 같아야 합니다.
1. “날씨가 겨울이 됐다”는 근거 강조
2. 1급 고위험 요인 '월요일'과 '실제' 할당
3. 2급 VChP "마지막" 및 "11월" 할당.

다음 요점은 VChP 구성원을 결정하기 위해 질문을 선택하는 올바른 접근 방식입니다. 최근 매뉴얼에서는 단어로 묻는 질문이 문법적일 수도 있고 구문적일 수도 있음을 구체적으로 언급합니다. 문법적인 질문을 할 때, 우리는 같은 질문에 대답하는 다른 단어와 식별하여 단어를 품사의 특정 부분에 귀속시킵니다. "집"과 "아름다움"은 모두 일반적인 문법 질문인 "무엇?"에 대한 답입니다. 명사로; 이 질문은 문장에서의 기능에 대해 아무 것도 말하지 않지만 두 단어 모두 성별, 수, 격 및 어형 변화 유형을 갖음을 입증할 수 있습니다. 이 질문은 어휘적 의미에 대해 이야기하지 않으며 단어를 "객체" 및 "말의 주제로 생각할 수 있는 모든 것"과 연관시킬 뿐입니다. Katya가 최고의 학생이 되었다는 문구의 오류는 마지막 단어가 추가된 것으로 판명되었으며 문법 질문을 제기하는 데에도 있습니다. 그리고 질문의 선택은 문장의 구성원을 결정하는 오류와 분명히 연관되어 있습니다... 주 동안 우리는 뗏목에서 살았습니다.

구문론적 질문은 문장에서 단어 형태의 역할을 식별하는 것과 관련되어 있으므로 이를 묻는 사람은 올바른 질문을 선택하여 문장에서 단어의 위치를 ​​결정하려고 노력해야 합니다. While the week we live on the raft라는 문구에서 구문론적 질문은 "살았다"(얼마나 오랫동안?, 어디서?)라는 술어에서 제기됩니다. 이 접근 방식을 사용하면 질문이 "목록에 없는" 것으로 판명될 수 있습니다. 즉, 추가, 정의 및 상황에 대해 학생을 위한 모든 교과서에 제공된 질문 중 하나가 아닌 것으로 판명될 수 있습니다. 예를 들어, In the sunset, I didn't see the road라는 문장을 분석할 때, 상황 “in thedusk”는 “언제”와 “어디”라는 질문에 동시에 대답합니다(“in the sunset” = “when it 어두워졌다”뿐만 아니라 “어두워진 곳”). 다음으로 상황범주의 파격성을 “특별하다”고 선언하거나 “장소+시간”으로 강조할 필요가 있을 것이다.

II. 러시아어에서 세 가지 유형의 부전공 구성원에 대한 질문

러시아어 문구 수준에서는 조정, 제어 및 인접성이라는 세 가지 유형의 의사 소통이 구별됩니다. 정확히 세 가지 유형의 HCP를 식별하는 기초가 되는 것이 바로 이러한 분포인 것 같습니다. 실제로 여기의 비율은 다소 다릅니다. 사실은 단어 사이의 문법적 연결 유형 외에도 구문 수준에서 구축된 의미론적 관계의 성격도 있다는 것입니다.

첫째, 식별이 가능하다. 결정적종속 단어가 주요 단어의 표시를 나타낼 때 의미 론적 관계의 유형입니다. 우리는 이 유형을 하얀 눈, 첫 번째 교훈, 웃는 아이 등 합의 원칙에 따라 구성된 문구에서 주로 봅니다. 그의 집, 신문 "Trud"와 같은 의미론적 관계의 동일한 성격이 인접할 때 존재할 수 있습니다. 사무실에서도 찾을 수 있습니다. 땋은 머리를 한 소녀, 물방울 무늬 드레스입니다. 주어진 모든 예에서 기본 질문은 " which"( "whose"의 변형)가 될 것이며, 이것이 바로 그러한 모델이 DEFINITION이라고 하는 VChP에 포함되는 이유입니다.

둘째, 종속 단어가 주요 단어의 행동 대상일 때 의미 관계의 OBJECT 유형이 구별됩니다. 이러한 유형의 의미론적 관계는 경영에 존재합니다: 소설 읽기, 소설 읽기, 영화 보기. 종속 단어가 주요 단어로 표현되는 또 다른 "물체/사람"의 처분에 사용 가능한 특정 "추가 개체"임을 나타내는 경우에도 개체 유형의 관계가 있습니다. 셔츠와 정장. 이러한 예에서 묻는 간접 사례의 질문은 추가를 강조하는 기초가 될 것입니다.

셋째로, 부사종속 단어가 주요 작업이라고 하는 작업의 장소, 시간, 이유 및 기타 상황을 설명함을 나타내는 관계 유형입니다. 여기서 종속 연결의 기본 유형은 인접성입니다. 오래 살고 주변을 둘러보세요. 종종 이 의미는 관리에 의해 전달됩니다. 숲에 살고, 실수로 글을 씁니다(비교: "실수하기"). 이 경우, 행동 상황의 성격을 파악하기 위해 "언제?", "어디로?", "어디로?"라는 부사 질문을 던집니다. 등등. 이 작은 용어는 상황에 따라.

분명히 일부 문구는 의미 관계의 본질에 대한 질문을 해결하고 질문을 제기하기 어려울 것입니다. 예를 들어, 돛이 달린 보트라는 문구를 사용하면 "어느 것입니까?"라는 질문을 할 수 있습니다. 그리고 "무엇으로?", 여기에는 속성 관계와 대상 관계가 모두 있습니다. 마찬가지로 마을의 집은 간판(=마을)과 장소를 가리킨다. 러시아어의 모든 문구가 세 가지 유형의 의미 관계에 명확하게 들어맞는 것은 아니며 "과도기" 사례가 있다는 것이 밝혀졌습니다.

이러한 예를 문장 수준에서 분석할 때는 문장 전체를 전체적으로 분석해야 합니다. 왜냐하면 진술의 의미가 지배 관계의 성격에 영향을 미치기 때문입니다. 문구 비교:
항구에는 다양한 보트가 있었습니다. 일부는 모터가 있고 일부는 돛이 있었습니다. – 처음에 슬라브 사람들은 노가 달린 보트를 만들었지 만 드니 프르 강의 급류를 통과 한 후 바람이 보트가 더 빨리 항해하는 데 도움이된다는 사실을 발견하고 돛이 달린 보트를 만들기 시작했습니다.
그는 어디에나 집이 있습니다. 모스크바에 집이 있고, 마을에 집이 있고, 바다 옆에 집이 있습니다. “Petya는 도시의 집을 좋아하지 않았지만 마을의 집은 그에게 소중한 꿈의 구체화처럼 보였습니다.
각 문구를 면밀히 분석하면 의미론적 관계 중 하나가 특정 상황에서 다른 것보다 우선시될 수 있음을 알 수 있습니다.

작업 1. 한때 D.E. Rosenthal의 매뉴얼에는 다음과 같은 예가 나와 있습니다. 사람은 폐로 호흡합니다. 자작나무에 첫 번째 잎이 나타났습니다. 문 위의 창문에서 빛이 새어나왔다. 의미론적 관계의 가능한 유형 중 하나만이 전면에 나올 수 있는 컨텍스트를 생각해 보십시오. 그러한 맥락을 만들어낼 수 없는 예가 있습니까? 다양한 유형의 의미 관계를 결합하면서 하나를 전면에 내세울 수 있는 자신만의 예를 생각해 보세요. 문맥의 '모호함'이 항상 남아 있는 경우도 있나요?

러시아어 문장에서는 두 가지(또는 세 가지 모두) 유형의 의미 관계가 결합되면 컨텍스트가 상당히 가능하다는 것이 밝혀졌습니다. 일반적인 용어에 따라 이는 동일한 VChP에 두 가지 질문을 할 수 있음을 의미합니다. 무엇을 해야 할까요?
전통적인 매뉴얼은 이 질문에 답하지 않습니다. 문구의 각 단어에 대해 하나의 VSP만 선택해야 하는 논리는 일반적인 문장의 기본으로 밝혀졌습니다. 그러나 단어가 한 가지 유형의 VChP일 수 있다는 말은 어디에도 없습니다. 이는 복잡한 경우에 두 가지 유형의 VChP로 분석되는 단어 형식을 동시에 강조할 수 있는 기회를 제공합니다. 항상 이 작업을 수행할 필요는 없지만 이러한 접근 방식의 가능성에 주목하고 마지막 섹션에서 이러한 분석을 사용하는 가장 일반적인 사례를 분석할 것입니다.

III. 제안의 2차 구성원의 양적 구성에 관한 질문

학교 커리큘럼의 전통에 따르면 텍스트의 모든 단어 (어구 단위 제외)는 주요 단어 또는 보조 단어 중 하나의 문장 구성원이 될 것입니다. 주요 구성원을 분석하면서 우리는 그들의 구성에 어구 단위가 포함될 가능성에 주목했습니다. 우리는 토론에 참여했습니다라는 문구에서 어구 단위가 ASG에 완전히 포함되었습니다. 문구에서 우리는 ASG의 일부로 보조 부분과 부분 모두에서 두 차례 전체 동안 대회에 참여하고 싶다는 소망을 표현했습니다. 의미론적인 부분.

분명히 이러한 가능성은 민간기업 차원에서 실현되어야 한다. 따라서 문장에서 1급 및 2급 HCP를 식별할 때 구성 요소가 서로 결합하는 정도도 살펴봐야 합니다. 예를 살펴보겠습니다:
타냐와 그녀의 여동생은 정기적으로 볼쇼이 극장을 방문합니다. -초연 당일 탄야와 언니를 다시 만났다.첫 번째 예에서는 모든 교과서에 설명된 호환성의 조합이 주제이며, 두 번째 예에서는 이것이 추가(두 개체가 아님)되는 것을 방해하는 것은 없습니다.
Vasya는 여동생을 도와야 할 때마다 화를 냅니다. – Vasya는 어려움이 닥치면 화를 잘 내는 능력 때문에 공부를 잘 할 수 없습니다.첫 번째 예에서 어구 단위는 술어(PGS)이고 두 번째 구문에서는 주제가 있는 정의입니다.

그러나 한 문장에서 연결의 자유로운 특성을 고려하여 회전이 다른 문장에서 함께 용접되는 경우가 있을 수 있습니다. Katya의 나쁜 성격은 그녀의 삶을 망칩니다. – 성격이 나쁜 사람은 인생에서 성공할 수 없습니다.첫 번째 예에서 "나쁜"과 "캐릭터"라는 단어의 자유로운 조합을 통해 두 번째 예에서는 "나쁜 캐릭터와의" 조합이 정의되는 두 번째 예에서 그들의 응집력이 분명해집니다.

일부 교과서에서는 유사한 예가 논의되지만 분해 불가능한 조합이 학교 커리큘럼의 고정밀 조합으로 작동하는 일반적인 체계는 없습니다. 남은 것은 문장을 읽고 문구의 의미를 느끼려고 노력하는 것입니다.

학생들의 또 다른 문제는 기능어입니다. 이 기사의 저자는 수년 동안 다양한 코스에서 러시아어 수업을 맡아 왔으며 항상 "여기서 강조할 구실이 있습니까? "라는 질문을 듣습니다. 이 질문은 다시 고등학교에서 제안된 고주파 문제의 기계적 분석과 관련됩니다. 결국 Katya가 모스크바에 살고 있다는 문장에서 부사 부사 위치는 "*Moscow"뿐만 아니라 전치사 형태인 "in Moscow"가 될 것입니다. 전치사의 구문론적 사용에는 문장에 명사가 포함되며, 전치사가 없으면 그러한 포함이 불가능합니다. 그런데 두 단어 조합의 반복 구성 요소가 누락되었지만 전치사가 남아 있는 불완전한 문장이 있습니다. 꽃이 있든 없든 아이들은 학교에 갔다.분명히, "without..."은 전치사 격 형태인 "with flowers"와 동질적인 정의가 될 것입니다. 이러한 예는 오랫동안 과학에서 설명되어 왔습니다.

문장에 부정 "not"을 포함하는 것도 논리적인 것 같습니다. 나에게 인생을 가르치는 것은 당신이 할 일이 아닙니다! 그는 처음부터 책을 읽기 시작한 것이 아니다.이 예에서 "not"이 VChP에 논리적으로 포함되어 있음이 분명합니다. 그건 그렇고, "not"(부분 부정)을 사용하는 문장에는 특별한 이름이 있습니다. 그러나 뒤따르는 문장 부분에 강조 및 제한적 입자(“only”, “only”)를 포함하는 것은 결코 필요하지 않습니다. VChP의 격리를 논리적으로, 억양적으로 강조하지만 문장의 일반적인 의미는 그대로 유지됩니다. 똑같다: Sveta는 긴급한 작업을 저녁에만 끝낼 수 있었습니다.. 동시에 학생들은 "추가"VSP를 선택하지 않도록 입자로 사용할 수 있는 입자 및 단어 목록("이미"중)을 배워야 한다는 점에 유의하십시오. 입자 자체는 문장의 구성원이 아닙니다!

VChP를 분리하는 가장 쉬운 방법은 복잡한 문장의 일부를 연결하는 데 사용되는 등위 접속사, 동종 구성원 연결 및 종속 접속사를 건너 뛰는 것입니다. 후자에는 한 가지 문제가 있습니다. 관련 단어와 동의어가 될 수 있으며(이는 "무엇", "언제", "어떻게" 및 "보다"에 중요함) 질문을 받고 구성원으로 격리될 수 있습니다. 문장의. 질문의 기계적인 선택이 항상 올바른 것은 아니기 때문에 먼저 복잡한 문장의 구조를 분석해야 한다는 것이 밝혀졌습니다.

고유하지 않은 VChP의 세 번째 변형은 분리되지 않은 속성 또는 부사 문구입니다. 특정 위치에서 문장과 분리될 수 있다는 사실은 화자가 항상 그러한 문구의 전환을 전체적으로 인식한다는 것을 암시합니다. 어머니가 쓴 책이 베스트셀러가 되었습니다. 별도의 정의는 정의되는 단어 뒤에 배치되므로 쉼표로 구분됩니다. 그러나 격리 가능성은 주로 문구 구성 요소의 긴밀한 응집력과 관련되어 있으므로 "책"이라는 단어 앞에 사용되는 경우 이를 하나의 정의로 고려하는 것이 좋습니다.

마지막으로 문장의 단일 구성원은 기수와 명사의 조합으로 간주됩니다(“두 명의 친구”, “5명의 여자 친구와 함께”). 이러한 문구를 고려할 때 일반적으로 세 가지 주요 연결과 관련이 없는 특별한 유형의 연결에 대해 이야기합니다. 비결은 직접적인 경우(주격 및 목적격)에서 주요 단어가 명사의 형태(“five friends”)를 제어하는 ​​숫자가 되는 반면, 간접 경우에서는 주요 단어가 다음과 일치하는 명사가 된다는 것입니다. 종속 숫자(“친구 다섯 명과 함께”). 이러한 유형의 연결은 "숫자" 섹션에서 자세히 설명합니다("형태" 참조). 구문론적으로 이러한 단어 조합은 분해할 수 없으므로 문장의 단일 구성원 역할을 합니다.

IV. 문장의 세 가지 유형의 보조 구성원. 정의, 보완, 상황을 표현하는 방법

러시아어에는 정의, 추가 및 상황이라는 세 가지 주요 VChP 유형이 있습니다. VChP의 유형은 표현 방법(즉, VChP가 표현되는 품사), 참조 단어와의 구문 연결 유형 및 참조 단어에서 VChP에 묻는 구문 질문의 특성에 따라 결정됩니다. .

1. 정의 - 이것은 사물과 사람의 속성을 명명하고 "어떤"과 "누구의"라는 질문에 대답하며 주로 연결 유형으로 조정에 의존하는 VChP입니다.
위에 나열된 세 가지 조건을 충족하는 정의를 일관성이라고 합니다. 그것은 다음과 같이 표현될 수 있습니다:
전체 형용사: Dusya는 아름다운 고양이입니다.
완전분사: 잠자는 Dusya는 잠 속에서 조용히 가르릉거렸다.
대명사 (소유, 지시, 속성 등): 우리 Dusya는 어떤 손님과도 의사 소통하지 않습니다!
서수: Dusya는 그날 아침 Whiskas의 다섯 번째 부분을 좋아하지 않았습니다.
문장에서 분리되지 않은 속성 문구(종속 단어가 있는 분사 및 형용사): Dusya가 먹은 게살은 아침 식사의 최고의 마무리로 밝혀졌습니다.
정의로 사용되는 모든 나열된 품사는 성별, 수 및 격에 있어서 지원 명사(또는 실체화된 단어)와 일치합니다. 이 조건은 형용사 (모든 사람보다 똑똑하고 똑똑함)와 불변 대명사 his, her, their의 비교 정도에 의해 충족되지 않습니다. 이는 합의된 정의에는 적용되지 않습니다.

합의된 정의는 명사일 수도 있으며 정의의 한 유형인 부록이라고 합니다. 적용 역할을 맡은 명사는 다른 명사와 수와 대소문자가 일치하지만 성별은 일치하지 않을 수 있습니다. 명사의 성별은 일정한 특징이며 참조 단어의 영향으로 성별을 독립적으로 변경할 수 없으며 유칼립투스 나무, 난초 꽃과 같은 문구가 발생합니다. 한 문장에서 조정된 응용 프로그램은 성별에 따라 일관성이 있는 것으로 가장 자주 나타납니다. 우리는 오랜 친구 Vasya와 그의 친구 Petya를 초대했습니다.

VChP 유형 정의의 모든 조건이 충족되지 않고 위에 명명된 연결 유형이 없습니다(조정). VChP는 인접 또는 제어를 통해 참조 단어와 연결됩니다. 이 경우 우리는 일관되지 않은 정의에 대해 이야기하고 있습니다. 그것들은 다음과 같이 표현될 수 있습니다:
전치사가 있거나 없는 경사형 명사: 그녀의 물방울 무늬 블라우스가 얼룩졌습니다. 손님의 도착은 부적절했습니다. (복잡한 경우는 아래에서 설명합니다). 여기서 의사소통 유형은 관리입니다.
러시아어 문학에서 변하지 않아 인접 단어와 연결되는 소유격 대명사 "그", "그녀"및 "그들": 젊은 시인 대회에서 그의 작품이 1 위를 차지했습니다. "나는 그들의 말을 이해하지 못한다!" -할아버지가 화를 내며 말씀하셨습니다.
경직된 형용사: 베이지색 드레스가 그녀의 잘록한 허리를 강조했다. 여기서 연결 유형도 인접성입니다.
단순 비교급 형태와 복합 최상급 형태 중 하나의 형용사. 인접한 불변형: 좀 더 흥미로운 이야기를 들려주세요! - 실제로 같은 기능에 사용되는 부사와 유사합니다.
인접성에 따라 지원 단어와 연관된 부사(-о/-е가 아님). 사실, 이것들은 SIS의 명목상 부분으로 사용될 수 있는 동일한 부사입니다. 비교하십시오: 대화는 정직할 것입니다 - 대화가 정직하게 이루어지지 않았습니다. 첫 번째 경우에는 "totally"라는 단어가 SIS에 포함되어 있지만 두 번째 예에서는 일관되지 않은 정의입니다.
명사와 부정사 (가장 자주 동사와 연관됨 - 동사 또는 단일 어근): 맛있는 햄 조각을 먹는 꿈은 Dusya를 테이블 위로 뛰어오르게 만들었습니다. 부정사와 명사 사이의 종속 연결은 인접성입니다.
분해할 수 없는 단어 조합입니다(여기서 제어는 종종 의사소통 유형으로 발생합니다). 분해 불가능성은 의미론적 특성뿐만 아니라 다른 단어와 전체 문구의 의미를 변경하지 않고 단어 중 하나를 제거할 수 없다는 점에 의해 결정됩니다. 파란 눈을 가진 소녀는 지하철에서 Vasya에게 미소를 지었습니다(“눈을 가진 소녀의 무의미함”). ”는 “최소 요구 사항”에 정의를 포함하도록 강요합니다.) 또는: 캘리포니아에서 알래스카까지 미국 해안 전체에 비가 내리고 있습니다. “캘리포니아에서 알래스카까지”라는 정의의 의미는 해당 지역의 경계를 명확하게 정의하며, 조합의 분해 불가능성은 분명합니다. 이러한 정의는 숫자의 조합일 수 있습니다. 3x4 사진은 한 달 이내에 촬영해야 합니다.
명사에 붙은 명사(즉, 응용)는 일관성이 없을 수 있습니다. 이 경우 참조 단어와의 성별 차이 외에도 케이스와 관련이 없습니다. 즉, 참조 단어의 케이스 변경은 종속 항목의 변경에 영향을 미치지 않습니다. 저는 소설 '범죄와 처벌'을 좋아합니다. 소설 '범죄와 처벌'은 19세기 후반에 사람의 성격을 결정할 수 있는 기회 중 하나를 제시합니다.

특별한 유형의 정의로서의 적용 문제와 적용과 관련된 구두점은 별도의 작업에서 고려됩니다.

위에서부터 정의는 표현되는 방식에 따라 다양하므로 이를 분리하려면 정의에 언급된 질문을 다음 질문으로 대체하려고 하는 것뿐만 아니라 말한 내용의 의미에 대해 생각하는 것이 특히 중요합니다. 단어.

선생님 참고하세요!학생들은 구문 분석 중에 정의를 강조하기 위해 하나의 기호(물결 모양의 선)를 사용하므로 "동의되고 일관되지 않은 정의"라는 주제를 확인하기 위해 다양한 표기법을 고안하는 것이 좋습니다. 이 차이점은 예에서 특히 중요합니다. Sheremetyev 사유지 "Kuskovo" 공원의 나뭇잎이 흩어져 있는 길은 이제 18세기와 동일해 보입니다. 밑줄 친 정의 중 첫 번째 정의는 합의되어 "부분 구문"으로 표현되고, 두 번째 정의에서는 일관되지 않은 정의와 적용이 모두 숨겨져 있으므로 어느 것이 어느 것인지 구별하는 것이 바람직합니다.

작업 2. 우리 작품을 읽는 사람은 누구나 이러한 이론적 단편 이후에 일반적으로 실제 분석을 위해 컴파일된 작업이 제공된다는 것을 알고 있습니다. 인위적으로 구성된 일반 문장은 검색 주제가 무엇인지 너무 명확하게 나타내기 때문에 이 작업에는 그러한 작업이 없습니다. 우리는 학생들에게 다양한 유형과 표현 방법을 정의하여 자신만의 문구를 생각해 내도록 조언합니다. 이러한 작업을 통해 얻은 기술은 시험으로 제공되는 텍스트를 분석하는 방법을 더 잘 배우는 데 도움이 될 것입니다. 또한 문학적 텍스트(소규모)를 선택하여 그 안에서 다양한 정의와 표현 방식을 찾아볼 수도 있습니다.

2. 추가는 실질적인 의미를 가지며 문장에 설명된 상황의 참가자를 나타내는 VChP입니다. 보충어는 간접 격에 대한 질문에 답하며 명사의 전치사 격 형태로 가장 자주 표현됩니다(즉, 주요 연결 유형은 제어입니다). 가장 간단한 것은 즉시 다음과 같이 말하는 것입니다. 객체는 주제와 동일한 방식으로 표현되며 명목 사례 대신 다른 사례가 사용됩니다. 즉, Dusya purrs라는 문구에서는 우리 Dusya가 주어가 될 것이고, 아침에는 Dusya에게 먹이를 주려고 서두르고 있는데, 대격 사례의 변경으로 인해 그녀가 대상이 될 것입니다.

같은 방식으로 문구는 주격이 아닌 경우 보완됩니다. 다음을 비교하십시오. 내 친구 중 한 명은 어린 시절부터 고양이와 개를 두려워했습니다. – Dusya는 내 친구 중 누구도 긁은 적이 없습니다.. 우리 의견으로는 호환성의 조합도 의미가 두드러지면 문장의 단일 구성원으로 분석되어야 합니다. 마샤와 카티아를 만났어요(혼자가 아닌 함께 걷는 경우 후자의 경우 Masha가 먼저 추가되고 그 다음 Katya가 추가됩니다).

표현 형식 측면에서 우리가 제시한 모든 예는 동일합니다. 추가는 전치사 대격으로 표현되고 추가 자체는 행위의 직접적인 목적어의 의미를 갖습니다. 이러한 추가는 타동사에 속하므로 그 비난의 경우는 동사의 속성에 따라 결정됩니다(과학에서는 "강력한" 제어라는 개념 자체가 다소 더 광범위하지만 이것은 강력한 제어로 설명될 수 있습니다). 모든 학교 교과서에서는 그러한 대상을 직접적이라고 정의하고 명사와 대명사로 표현합니다. 주제를 표현하기 위해 할당된 표준 구성의 문구를 직접 목적어로 설명하는 것을 거부할 이유가 없으므로 세 번째 단락인 "및 패드의 주제인 문구"를 보완합니다.

직접 목적어는 전치사 없이 타동사 없이 속격 형태로 나타날 수도 있습니다. 가장 자주 이는 부정할 때 발생하며 문장에 NOT 입자를 도입합니다. 아이들은 쓴 약을 좋아하지 않습니다. 전치사 없이 대격과 소유격을 자유롭게 제어하는 ​​동사가 있습니다: We have been waiting for the train/trains for 40 min.
다른 모든 추가는 간접적인 것으로 간주됩니다. 그들은 우선 다음과 같이 표현됩니다.
명사, 대명사, 전치사가 있거나 없는 실체화 단어의 간접 사례 형태: 선생님과 한 시간 동안 이야기를 나눴지만 선생님이 나에게 무엇을 요구하시는지 이해할 수 없었습니다. 뒤쳐지는 사람들과 협력하거나 그들을 위해 전체 테스트를 해결해야 합니다.
숫자 이름 - 4에 8(?)을 추가해야 했습니다. 교과서는 대격 비 전치사 형태의 "eight"형식에 대해 아무 말도하지 않으며, 우리의 이해에 따르면 이것은 행동의 대상으로 간주 될 수 없으므로 추가 "eight"도 간접적으로 간주 될 수 있습니다. 여기에서 주로 전치사 없이 타동사와 대격을 보는 형식주의자의 경우 해결책은 다를 것입니다. "eight"는 직접 목적어가 됩니다.
간접 목적어는 목적 부정사로 표현할 수 있습니다. 아빠가 딸에게 저녁 요리를 해달라고 부탁했지만 딸은 감자 껍질을 벗기는 법도 몰랐습니다. 첫 번째 부분에서 "dad"는 술어 "tosk"와만 상관되며 두 번째 부분의 GHS와 첫 번째 부정사(목적어)는 소녀의 행동을 나타냅니다.
우리는 명사의 간접 사례로 표현되고 동사가 아닌 명사와 관련된 경우에도 간접 추가라고 부릅니다. 광택있는 잡지를 읽는 것이 점차 대학에 입학하지 않은 게으른 사람의 주요 직업이되었습니다. 주목! 우리의 예에서는 간접 명사 두 개가 다른 명사를 가리킵니다. 그러나 하나는 추가로 강조 표시되고 다른 하나는 강조 표시되지 않습니다. 이렇게 유사해 보이는 경우를 구분하는 기준은 아래에서 논의됩니다.

작업 3. 다양한 유형과 표현 방법을 추가하여 자신만의 문구를 생각해내거나 문학 텍스트의 작은 부분에서 추가 사항을 찾으세요.

3. 상황은 문장에서 언급된 행동이나 속성을 특징짓는 역할을 하는 VChP입니다. 추가는 부사에 관한 질문에 대답하며 가장 자주 부사 또는 부사와 의미가 같은 표현으로 표현됩니다. 관리는 종속 연결의 똑같이 일반적인 유형이지만 인접성에 의해 지원 단어와 연결되는 것이 가장 자주 나타나는 상황입니다.

상황은 의미에 따라 유형으로 구분됩니다.
1. 행동 모드, 행동을 수행하는 방법을 나타내며 "어떻게?", "어떤 방식으로?"라는 질문에 답합니다. - 조용히 먹었습니다.
2. 시간; 행동의 시간을 나타내려면 "언제?"라는 질문이 필요합니다. - 저녁에는 우승자가 시상됩니다.
3. "어디로?", "어디로?"라는 질문을 할 때 행동 장소를 나타내는 장소 - 그는 키예프에 살았습니다.
4. "왜?"라고 대답하는 이유 - 절망에 빠진 마샤는 이미 해놓은 작업을 찢어 버리고 다시 쓰기 시작했습니다.
5. “왜?”라는 질문으로 목표를 정하세요. - 나는 도서관에서 일하기 위해 상트페테르부르크로 갈 예정이다. 움직임의 동사를 사용하여 목표의 부정사로 표현되는 것이 "좋아요"인 상황입니다.
6. 행동이나 기호의 정량적 특성 또는 발현 정도를 나타내는 척도 및 정도(“얼마나?”, “얼마나?”) – Masha는 초콜릿을 매우 좋아하므로 맛있는 제품 바를 세 번 먹을 수 있습니다. 하루.
7. 조건(“어떤 조건에서?” - 정족수가 충족되면 논문 방어가 반드시 이루어집니다.)
8. 조치 이행을 방해할 수 있는 추가 조건이 있음을 나타내는 양보. 그러나 "무엇에도 불구하고"라는 질문이 있습니다. 화자는 분명히 그들을 극복하려고 노력할 것임을 나타냅니다. 비가 오는데도 불구하고 아이들은 마당에서 즐겁게 놀았습니다. (부사 조건이 있는 문장은 훨씬 더 "비관적"인 것으로 밝혀졌습니다. 비교: 날씨가 좋고 바람이 불면 공원에 갈 것입니다. 비와 바람에도 불구하고 우리는 여전히 공원에갔습니다. 행동 과정 시간.

그건 그렇고, 마지막 두 가지를 제외한 모든 유형의 상황은 다른 방식으로 표현될 수 있지만 주로 부사로 표현됩니다. 그러나 조건과 양보의 상황은 주로 전치사가 있는 명사로 표현됩니다.
따라서 상황의 유형을 결정하려면 이에 대해 SYNTACTIC 질문을 해야 합니다(1부 참조). 전치사가 있는 명사는 특히 위험합니다. 전치사를 인식하지 못한 채 학생들은 상황을 추가로 식별하는 경우가 많습니다. 질문은 먼저 전치사에 대해 질문한 다음 전치사에서 명사로 질문합니다. 또한 전치사가 길수록 이런 일이 더 자주 발생합니다. 비교: 우리는 부모님의 예측과는 달리 일찍 돌아왔습니다. – *그는 학교 옆(*뭐?) 옆에 (*어디?) 살았습니다. 첫 번째 예에서는 오류가 거의 발생하지 않지만 두 번째 예는 실력이 뛰어난 학생들에게도 어렵습니다(그들은 "내 옆에 앉아서 들어라"라는 부사 사용을 기억할 수 있습니다). 따라서 한 단어로 작성되지 않은 러시아어의 "긴" 전치사 목록을 학습하는 것이 좋습니다. 이러한 전치사 목록은 철자법 규칙과 함께 제공됩니다.

우리는 상황을 표현하는 방법을 결정해야 합니다. 위에서 보면 두 가지가 분명합니다. 부사와 전치사가 있는 명사입니다. 그들은 또한 목표 의미에서 부정사를 언급했습니다. 상황의 역할은 종종 동명사와 참여 문구에 의해 수행됩니다. Katya는 [행복하게] 점프하고 아파트로 달려갔습니다. 그녀는 모스크바 주립 대학에 등록했습니다! 매출이 확산되면 일반적으로 제안이 복잡해집니다.

또한 러시아어에는 상황의 역할을 하는 부사 표현과 어구 단위가 많이 있습니다. 마샤는 새벽이 되기 전에 일어났습니다. 단일 의미로 연결된 상황은 해당 상황을 제거하면 의미의 성격이 바뀌는 경우 정의도 포함될 수 있습니다. 우리는 여름에 매일 아침 저녁으로 수영했습니다. 상황은 "일정한" 의미를 가지며, 요소로 분해할 필요가 없습니다. 우리의 관찰에 따르면, 이러한 분해할 수 없는 부사구에는 대명사 형용사가 가장 자주 포함됩니다(“매년” = 항상, “어떤 날씨에도” = 지속적으로). 하나의 상황은 "하루 종일", "모든 삶"이 될 것입니다.

위에 제시된 모든 예는 부사의 동사 사용 사례를 보여줍니다. 형용사 사용도 가능합니다(예: 형용사 또는 부사와 함께). 이 경우 측정 및 정도의 의미를 가진 부사가 사용됩니다. Vasya는 놀랍도록 잘생겼지만 유난히 멍청했습니다.

작업 4. 일반적으로 다양한 상황을 독립적으로 고안하면 선택한 유형 전체가 아닌 하나 또는 세 가지 유형으로 구성됩니다. 조건, 양보, 목표를 세우는 것은 특히 어렵습니다(보통 본문에 제시된 것과 같이 모델화됨). 따라서 텍스트를 가져 와서 이해하려고 노력하는 것이 좋습니다. 처음에 모든 상황이 동일한 것으로 판명되더라도 놀라지 마십시오. 작가는 우리 분석을 위해 특별히 만든 것이 아닙니다.

V. 보조 구성원의 유형을 결정하는 복잡한 사례 - 다른 명사와 명사

위에서는 명사를 다른 명사와 함께 사용하면 특정한 어려움이 따른다고 말했습니다. 그들은 무엇과 연결되어 있습니까? 우선, 학생들이 간접 명사에 대한 사례 질문을 가장 자주 묻는다는 사실과 함께 구문론이 아니라 문법적으로 밝혀졌습니다. Masha는 꽃이 담긴 가방을 샀습니다 (즉, 꽃이 그려져 있습니다). . – 매장에서 10시간을 보낸 후 Masha는 지갑과 가방 하나만 구입했고 다른 것은 아무것도 구입하지 않았습니다(즉, 2번 구매했습니다). – Masha는 일반적으로 아침에 운동을하지 않지만 저녁에는 행복하게 체육관에갑니다 ( "아침"과 "저녁"이라는 두 번 비교됨). 의미 측면에서 보면 첫 번째 예에는 정의가 있고, 두 번째 예에는 추가 사항이 있고, 세 번째 예에는 상황이 있는 것으로 나타났습니다. 모든 경우에 우리는 질문에 의해서가 아니라 문장의 의미에 따라서만 결정했습니다.

우리 의견으로는 문장을 분석해야하는 주요 기준은 의미입니다. 공식적으로 질문을 선택한다고 해서 항상 원하는 결과를 얻을 수 있는 것은 아니며 종종 제안서가 "목록에서" 질문할 기회를 제공하지 않는 경우도 있습니다. 질문을 해보세요. 나는 어둠 속에서 그녀를 보지 못했습니다. 어디야?" 또는 "언제?". 또 다른 예: 전화벨 소리가 그녀를 몽상에서 벗어나게 했습니다. 질문은 무엇입니까? "어디에서 왔습니까?" 아니면 "무엇에서?"? 형식적인 접근보다는 의미를 되새기는 데서 좋은 결과가 나옵니다.

그럼에도 불구하고 종속 단어의 의미와 사용 간의 차이를 결정하는 것이 매우 쉽기 때문에 문장의 어떤 구성원이 될지 결정하기 쉬운 일부 표준 조합을 식별하는 것이 가능합니다.

1. 주어(Sub)나 목적어(Obj)의 의미를 갖는 전치사 소유격. 다음 예를 직접 비교해 보세요.
손님 도착 독서 잡지
조국의 번개 공격 방어
노래하는 나이팅게일 야채 준비
첫 번째 열과 두 번째 열 예시의 차이점은 무엇인가요? 나는 모든 사람들이 첫 번째 열에서 속격에 서있는 종속 단어가 활동적인 인물, 주제를 나타냄을 보았다고 생각합니다. *손님이 도착했고, 번개가 치고, 나이팅게일이 노래하고 있습니다. 두 번째 열에서 종속어 대상은 *(누군가) 책을 읽고, 조국을 방어하고, 겨울을 위한 야채를 준비하는 것입니다. 첫 번째 예 그룹에서 종속 단어는 정의로 간주되고, 두 번째에서는 추가(추가의 의미에 따라 이해할 수 있음)로 간주됩니다. 정의에 대한 속격으로도 표현되는 Sub의 일반적인 의미의 변환은 다음과 같이 간주될 수 있습니다.
액세서리 - "누구의 것입니까?"라는 질문 - Sergeev의 교과서(그가 공부하거나 저자이거나 어떤 경우에도 적극적으로 사용됨)
표지판의 소지자 - "누구?"라는 질문 이 경우 인위적이므로 아무것도 묻지 않는 것이 좋습니다-Petrov의 행동 (Petrov는 어떻게 든 스스로 행동했으며 결과적으로 특정 표시가 분명했습니다).
재료 - 질문은 "어느 것입니까?"이지만 종속 단어는 일반적으로 형용사를 사용하여 표현되는 기능을 설명합니다. 즉, 마호가니 캐비닛("자작나무 = 자작나무로 만든"과 같은 언어에는 형용사가 없음), 녹색 정장( 이는 “green”을 사용하는 것과 유사합니다.)

위에서부터 우리는 러시아어로 된 정의는 명명된 사람이나 사물 자체의 속성을 표현하는 문구가 될 것이며 표현 형식은 덜 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 사실, 많은 예에서 일반적인 정의 사례로 명사를 형용사로 바꾸는 것이 가능합니다.

2. 수반되는 속성이나 호환성을 의미하는 전치사 "with"가 있는 도구적 경우. 비교를 위해 예는 다음과 같습니다.
잡지 1. 사진 포함 2. 첨부 파일 포함
재킷 1. 주머니 포함 2. 넥타이 포함
소녀 1. 캐릭터가 있는 소녀 2. 노를 가진 소녀
예 1에서 명사는 참조 단어의 속성을 명명하므로 이를 정의로 간주합니다. 예 2에서는 이미 명명된 항목이 있는 다른 개체를 나타내며 이는 추가입니다. 때로는 삶의 현실에 대한 지식을 고려하여 HCP 유형에 대한 질문에 대한 해결책이 매우 간단한 것으로 판명됩니다. 예를 들어 일반적으로 금요일에는 딸기 롤을 구입합니다. 분명히, 당신이 구매하는 것은 딸기로 채워진 롤입니다. 약국에서 아날진이 함유된 치약을 구입했습니다. 제 생각에는 시장에 그러한 제품이 없으며 보충제 (= 및 Analgin)라는 두 가지 항목을 구매한 것이 분명합니다. 반대로, "사물의 본질"에 대한 지식은 HCP의 정확한 결정을 방해할 수 있습니다. 그는 스캐너가 있는 프린터를 구입했습니다. 개별적으로 판매되는 항목(추가)과 일종의 "혼합"이 있습니다(비록 반사를 통해 다르게 작동하면 이러한 항목이 결합된 경우에도 달라질 것이라는 생각으로 이어질 수 있지만 추가). , 우리는 그들이 어떻게 연결되어 있는지 모릅니다 - 정의?).

속성의 역할에 대한 도구 케이스의 변형은 주름이 있는 얼굴, 다이아몬드가 있는 하늘, 체크무늬 셔츠와 같은 속성적 의미를 갖는 전치사 케이스가 될 것입니다. 보어의 의미와 유사점은 없는 것 같습니다. 설명적 의미의 경우 두 가지 해결책이 가능하며(이에 대해서는 다음 섹션에서 자세히 설명) 지역적 의미("숲에서")의 의미는 다음과 같습니다. 부사적 위치.

6. 문장의 한 구성원을 동시에 두 구성원으로 간주할 수 있는 경우. 오버레이 유형

우리 성찰의 마지막 부분은 HCP 가치의 한 가지 유형과 다른 유형이 겹치는 경우에 대해 다룹니다. 다음 예를 들어보세요.
해변으로 가는 길은 달랐습니다. 하나는 평평하고 쉬웠고, 다른 하나는 가파르고 중앙에 43개의 계단이 있었습니다.
저는 소꿉친구인 세르게이와 함께 여름방학을 보내는 것을 좋아하지만, 그 어려운 시기에 친척들과 함께 휴가를 보내야 했습니다.
휘발유 가격 인상에 관해 이야기하는 것은 인구의 가장 가난한 부분을 두려워합니다.
우리는 밑줄 친 단어(후자의 경우 "가격 인상"이라는 문구)가 학교에서 확인된 문장의 세 구성원 중 하나로 명확하게 정의될 수 없다고 믿습니다. 따라서 논란의 여지가 있는 경우 두 개의 VChP를 동시에 선택하는 것을 제안합니다. 예를 들어, 첫 번째 예에는 정의 + 상황이 있고, 두 번째 예에는 추가와 상황이 있으며, 세 번째에도 마찬가지입니다.

일반적으로 값을 결합할 때 다음 옵션을 구분할 수 있습니다.
정의 + 추가 - 일반 명사의 복잡한 경우: 피터의 책상에는 펜, 펠트펜, 지우개가 달린 연필이 있었습니다. 마지막 조합에서 보색을 강조 표시하면 "4개" 유형의 객체가 표시되고 정의에 따라 3개가 됩니다. 텍스트 분석이 근본적으로 중요하지 않은 경우 2개의 VChP를 동시에 식별할 수 있습니다. 또는 이 경우: 그는 새 차를 구입할 생각에 대해 걱정하고 있었습니다. 동사 명사(“생각”이라는 단어의 단어 형성 특성이 아니라 동사와의 의미론적 연결에 대해 이야기하고 있음)를 사용하면 강조 표시된 단어를 정의와 추가로 함께 간주할 수 있습니다(비교: “생각하다” 구매에 대해”-추가).

정의+상황은 그리 드문 경우가 아닙니다! 예를 들어 크리미아의 집은 그의 자존심의 원천이었습니다. 화자는 무엇을 의미합니까? 장소? 집의 일반적인 모습? 동시에 두 개의 VChP가 있다고 가정해 보겠습니다. 또는: 최상층 창문에서 연기가 쏟아져 나옵니다. 우리 의견으로는 여기서 장소의 일반적인 상황(술어 근거를 제외한 모든 것)을 강조할 수 있으며, 밑줄 친 조합도 정의로 분석될 수 있습니다.

추가 + 상황 - 우리 의견으로는 이것은 드문 경우이지만 가장 "*잘못된" 경우입니다. 이 경우 VChP는 전치사가 있는 명사로 표현되기 때문입니다. 원칙적으로 두 가지 질문을 모두 할 수 있는 기회는 문법적 질문, 즉 해당 문장의 구성원을 추가하는 경우에 제기함으로써 실현됩니다. 예는 VChP 유형을 결정하는 데 어려움이 있음을 나타냅니다. 예를 들어 가지에 작은 잎이 나타났습니다. 사람은 희망으로 산다. 손님들이 잊어버린 모자가 의자 위에 놓여 있다. 분석조차도 "무엇을"과 "어디", "무엇을"과 "어떻게"를 분리하는 데 도움이 되지 않습니다. 따라서 우리 의견으로는 이것이 두 의미가 일치하는 가장 순수한 경우입니다. 이러한 경우 두 개의 VChP를 동시에 식별하는 것이 좋습니다.

분석이 끝나면 과제를 제안하기 전에 다양한 문학 텍스트로 작업할 때 학생들이 질문을 가질 수 있으며 이에 대한 답변은 작업에 구체적으로 제공되지 않습니다. 그러나 우리는 언어에 대한 상상력과 관심이 귀하가 스스로 연구를 수행하는 데 도움이 되기를 바랍니다.

작업 5. 아래는 분석용 텍스트입니다. 귀하의 임무는 문장의 모든 구성원을 먼저 주요 구성원, 그 다음 보조 구성원으로 강조 표시하는 것입니다.

중세 성은 적들에게 무서운 인상을 남겼습니다. 우리의 상상을 7세기 전으로 되돌려, 그 당시의 성을 멀리서, 그리고 가까이에서 바라보며 그 구조에 대해 이야기해 봅시다. 우선, 성 안뜰은 흉벽으로 둘러싸여 있었고 그 주위에 도랑을 파서 물로 가득 차 있다는 점에 유의해야 합니다. 해자 건너편에 현수교가 던져졌습니다. 공격이 발생하면 다리를 올리면 성이 즉시 난공불락이 될 수 있습니다. 벽 자체도 방어 구조물이었습니다.

어떤 이유로 성의 주민들이 적의 출현을 놓친 경우 적을 막을 수있는 많은 수단을 마음대로 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 철창이 갑자기 낮아지거나 문 근처, 외부에 화살 발사를 위해 특수 원형 요새를 세울 수 있습니다.

성에 사는 사람들의 주요 거점은 중앙 탑이었습니다. 그것은 가장 강력하고 난공불락의 구조였습니다. 탑의 벽은 두께로 구별되었으며 방 자체로 들어가는 통로는 바닥에서 약 5m 위에 위치했습니다. 탑은 계단을 통해서만 접근할 수 있었는데, 계단은 가능한 한 짧은 시간 내에 쉽게 제거되거나 완전히 파괴될 수도 있었습니다.

탑의 지하층, 즉 바닥부터 입구까지 전체 공간은 던전이나 포위 공격에 대비한 각종 보급품을 보관하는 창고로 채워졌다. 둘 다 공기 흐름을 위한 빈약한 구멍을 갖추고 있었습니다.

탑 중앙에는 성 주민들을 위한 방이 있었고 맨 꼭대기에는 파수꾼이 살았습니다. 탑을 감시하는 것이 가장 어려운 임무였습니다. 파수꾼은 굶주림, 추위, 악천후를 경험해야했으며 주변 지역에서 무슨 일이 일어나고 있는지 고위직에서 지속적으로 모니터링해야했습니다. 중앙 탑은 강력한 요새였지만 오랜 포위 공격을 항상 견딜 수는 없었습니다. 이러한 경우를 위해 성에는 메인 홀에서 인근 숲까지 지하 통로가 구성되었습니다.

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문장의 작은 구성원이 무엇인지 이해하려면 문장 자체의 본질을 이해하는 데 거의 필요하지 않으며 이것은 이미 전투의 절반입니다.

기본

먼저, 구문의 기초(주어 및 술어)를 강조해야 합니다. 무엇을/누구에게 말하고 있는지, 그리고 정확히 무엇을 말하고 있는지를 나타내는 두 가지 기본 단어/구문.

1. Vasya가 노래했습니다.

2. 맥심은 침묵했다.

3. 니콜라이는 다리를 흔들었습니다.

처음 두 문장에서는 모든 것이 매우 간단합니다(누가 무엇을 했는지 분명합니다). 문장의 주요 구성원, 즉 기초를 식별하는 것은 어렵지 않습니다.

사소한 단어

세 번째에는 설명(작업 수행 방법)을 제공하는 단어가 나타납니다. 이러한 단어는 이미 문장의 보조 구성원, 즉 문장의 주요 구성원(주어 및 술어)을 설명하는 단어/구입니다. 위에 제시된 예는 가장 기본적인 것입니다. 우리의 연설은 훨씬 더 밝으므로 형용사 또는 동사, 숫자 또는 대명사 등 다양한 품사의 강점에 대한 설명 순위에 추가할 수 있습니다. 정의, 상황, 추가, 적용이 될 수 있습니다.

제안서 양식

그런데 문장의 작은 구성원이 있는 모든 진술을 공통이라고 합니다. 구문에 주어와 술어만 포함되어 있는 경우 이는 흔하지 않은 형태입니다. 위의 처음 두 예는 이 범주에 속하지만 마지막 예는 그렇지 않습니다. 위에 제시된 예를 약간 변형하여 하나로 바꾸면 여러 가지 염기로 구성된 복잡한 문장을 얻을 수 있습니다. (Vasya가 노래하고 Maxim은 침묵했고 Nikolai는 다리를 흔들었습니다.) 구성에는 세 개의 별도 줄기가 포함되어 있으므로 복잡하다고 부를 권리가 있습니다.

비슷한 단어

하나의 기초를 갖는 단순한 형태의 문장은 문장의 주요 구성원과 보조 구성원을 모두 허용합니다. 문장을 다음과 같이 바꿔 보겠습니다. Vasya, Maxim 및 Nikolai는 침묵하다가 노래를 부르거나 다리를 흔들었습니다.

동질적인 멤버들로 간단한 문장을 얻어보겠습니다. 이러한 형태의 간단한 문장을 복잡한 문장이라고 합니다. 즉, "Vasya, Maxim 및 Nikolai"가 기초를 형성하고 문장의 주요 구성원이 될 것입니다. 왜냐하면 그들은 이야기되고 있는 사람들이기 때문입니다(이 경우 그들은 주제로 간주됩니다). 조용하고 흔들렸다” - com 연설에 관한 사람들의 행동을 설명하는 술어. "다리"라는 단어는 문장의 작은 구성원입니다.

“다리”에 “팔과 머리”를 추가하면 같은 줄기에 관련된 몇 가지 보조 단어가 나오고 같은 질문에 답합니다. 우리는 문장의 동질적인 보조 구성원을 갖게 될 것입니다. Vasya, Maxim 및 Nikolai는 침묵하고 노래를 부르고 다리, 팔, 머리를 흔들었습니다.

통사론

구두점은 거의 항상 문장의 동질적인 구성원에 사용되며, 단순한 열거이든 반복되는 접속사가 있든 예외가 많지 않습니다. 문구가 확립된 것으로 간주되는 경우(우리 자신이나 사람, 생선이나 고기 등을 위한 것이 아님), 단어가 접속사로 연결된 경우(Vasya, Maxim 및 Nikolai가 침묵하거나 노래를 불렀을 경우) 쉼표는 사용되지 않습니다. 그리고그들은 다리를 흔들었다), 분리 동맹 (Vasya, Maxim 및 Nikolai는 침묵했습니다 또는노래를 부르고 있었나요?)

우리의 언어를 장식하여 더 풍부하고, 더 밝고, 더 흥미롭게 만드는 것은 문장의 작은 구성원입니다.

불완전한 문장-주어진 문장의 구조와 의미의 완성도에 필요한 문장의 구성원이 누락 된 문장입니다.

누락된 문장 구성원은 문장에서 논의된 상황에 대한 지식을 바탕으로 의사소통 참가자가 복원할 수 있습니다.

예를 들어, 버스 정류장에서 승객 중 한 명이 길을 바라보며 다음과 같이 말합니다. "오는!", 나머지 승객은 누락된 대상을 쉽게 복원할 수 있습니다. 버스오는.

누락된 문장 구성원을 이전 컨텍스트에서 복원할 수 있습니다. 이러한 문맥상 불완전한 문장은 대화에서 매우 흔합니다.

예를 들어: - 내일 회사가 숲에 배정되나요? -Poltoratsky 왕자에게 물었습니다. - 나의. (L. 톨스토이). Poltoratsky의 응답은 주어, 술어, 부사 위치 및 부사 시간이 누락된 불완전한 문장입니다(참조: 나의 회사는 내일 숲에 배정된다 ).

불완전한 구성은 복잡한 문장에서 흔히 발생합니다.

모든 것이 나에게 순종합니다. 내 말은 아무 의미도 없어 (푸쉬킨). 복잡한 비결합 문장의 두 번째 부분( 내 말은 아무 의미도 없어)은 술어가 누락된 불완전한 문장입니다(참조: 나는 불순종하는아무것도 아님).

메모!

불완전한 문장과 한 부분으로 된 문장은 다른 현상입니다.

안에 한 부분으로 된 문장문장의 주요 구성원 중 하나가 누락되었습니다. 이 구성원이 없어도 문장의 의미가 우리에게 분명합니다. 또한, 문장 자체의 구조(주어나 술어의 부재, 단일 주성분의 형태)도 일정한 의미를 갖습니다.

예를 들어, 부정사 문장에서 술어 동사의 복수형은 다음과 같은 내용을 전달합니다. 행위의 주어는 알 수 없습니다( 문을 두드리는 소리가 났다), 중요하지 않음( 그는 쿠르스크 근처에서 부상을 입었습니다.) 또는 숨기기( 어제 사람들이 나한테 너에 대해 많은 말을 했어).

안에 불완전한 문장문장의 모든 구성원(1개 이상)은 생략될 수 있습니다. 문맥이나 상황을 고려하지 않고 그러한 문장을 고려한다면 그 의미는 우리가 이해할 수 없는 상태로 남을 것입니다(문맥 외: 참조). 나의; 난 상관없어).

러시아어에는 누락된 구성원이 복원되지 않고 상황, 이전 컨텍스트에 의해 프롬프트되지 않는 한 유형의 불완전한 문장이 있습니다. 게다가 '실종' 멤버는 문장의 의미를 밝힐 필요도 없다. 이러한 문장은 문맥이나 상황이 없어도 이해할 수 있습니다.

(페스코프).

이들은 소위 "타원형 문장". 일반적으로 주제와 보조 구성원(상황 또는 추가 사항)이 포함됩니다. 술어가 누락되어 있으며 어떤 술어가 누락되었는지 말할 수 없는 경우가 많습니다.

수요일: 뒤에서 이다 / 위치하다 / 보인다숲 .

그럼에도 불구하고 대부분의 과학자들은 문장의 보조 구성원(부사 또는 보어)이 술어를 참조하고 술어가 문장에 표시되지 않기 때문에 그러한 문장을 구조적으로 불완전하다고 간주합니다.

메모!

타원형 불완전 문장은 다음과 같이 구별되어야 합니다: a) 한 부분으로 된 명목 문장( 숲) 및 b) 두 부분으로 구성된 것 - 복합 명목 술어를 사용하여 연결사가 0인 명사 또는 부사의 간접 사례로 표현됨 ( 모든 나무는 은색이다.). 이러한 구조를 구별하려면 다음 사항을 고려해야 합니다.

1) 한 부분으로 구성된 명사 문장에는 부사가 포함될 수 없습니다. 왜냐하면 부사는 항상 술어와 연결되어 있기 때문입니다. 명목상 문장의 소구성원 중에서 가장 일반적인 것은 조화되고 일관되지 않은 정의입니다.

봄숲; 홀 입구;

2) 복합 명사 술어의 명목 부분 - 두 부분으로 구성된 완전한 문장의 명사 또는 부사는 상태 속성을 나타냅니다.

수요일: 모든 나무는 은색입니다. - 모든 나무는 은이다.

구두 연설에서 문장 내 구성원의 생략은 일시 중지로 표시될 수 있으며 그 대신 문자에 대시가 배치됩니다.

뒤에는 숲이 있습니다. 오른쪽과 왼쪽에는 늪이 있습니다.(페스코프); 모든 것이 나에게 순종하지만 나는 아무것도 순종하지 않습니다.(푸쉬킨).

가장 일반적으로 다음과 같은 경우 대시가 배치됩니다.

주제와 부사 장소, 목적어를 포함하는 타원 문장에서 - 구두 연설에 일시 중지가 있는 경우에만:

밤창밖엔 안개가 낀다(차단하다);

타원 문장에서 - 구문 또는 그 부분의 평행성(문장 구성원의 동일성, 단어 순서, 표현 형식 등):

계획에 따라 구성된 불완전한 문장: 명확한 억양이 있는 대격 및 여격의 명사(주어 및 술어 생략) 문장을 부분으로 나누기:

스키어들에게 - 좋은 트랙입니다. 청소년 - 일자리; 젊은 가족 - 혜택;

복잡한 문장의 일부를 형성하는 불완전한 문장에서 누락된 구성원(보통 술어)이 구문의 이전 부분에서 복원될 때 - 일시 정지가 있는 경우에만:

밤은 더 어두워지고 낮은 더 흐려졌습니다(두 번째 부분에서는 인대가 복원됩니다. ~이 되다).

불완전한 문장 구문 분석 계획

1. 제안 유형을 표시합니다(완료 - 미완료).
2. 문장에서 누락된 부분의 이름을 지정하세요.

샘플 분석

남자 - 축용(A.N. 톨스토이).

문장이 불완전합니다. 술어 누락 붙잡다.

러시아어로 된 모든 문장은 과학에서는 "문장의 구성원"이라고 불리는 구성 요소로 나눌 수 있습니다. 그 중에는 메이저와 마이너가 구별됩니다. 주요 문장이 없으면 대부분의 문장은 존재할 수 없으며 기초를 형성하고 보조 문장은 텍스트를 더 유익하고 풍부하게 만듭니다. 메인멤버와 마이너멤버는? 제안?

기본

문장의 주어와 술어가 문장의 주요 구성원입니다.

• 주체는 행위를 하는 것을 의미합니다. 분석 중에 이를 탐지하는 데 도움이 되는 질문은 “누가?”입니다. (동작이 애니메이션 개체에 의해 수행되는 경우) 또는 "무엇?" (문장이 현상이나 무생물에 대해 말하는 경우)
• 술어는 동사로 표현되는 경우가 가장 많으며 주어가 수행하는 동작을 의미합니다. 결정해야 할 질문 - "무엇을 하는지, 무엇을 할 것인가?"

예는 다음과 같습니다. 좋은 기분은 소년들이 어려움을 극복하는 데 도움이 되었습니다. 이 예에서 "무엇"이라는 질문은 "기분"이라는 단어로 대답되며, 이는 주제이며 분석 중에 한 가지 특징으로 강조됩니다. 술어를 찾기 위해 "기분은 어떻게 되었나요?"라는 질문을 합니다. 도움이되었습니다. 이 단어는 두 가지 특징으로 강조되는 동사로 표현되는 술어입니다. 그 결과, 찾은 주요 멤버가 포함된 문장은 다음과 같습니다. 좋은(뭐?) 기분(실선으로 밑줄)(무엇을 했습니까?)이 소년들이 어려움을 극복하는 데 도움이 되었습니다(두 개의 실선 가로 줄무늬).

구문 분석 중에 주어와 술어를 찾는 방법

주제가 어디에 있는지 알아낼 때 실수를 방지하려면 힌트 테이블을 사용해야 합니다.

우선, “누가?”라는 질문을 통해 배우를 찾아야 합니다. 뭐?”라는 주제가 될 것입니다. 다음으로 그들은 술어를 찾습니다.

미성년자

제안을 구성원으로 분석하려면 상황, 정의 및 추가 사항을 찾을 수 있어야 합니다. 이들은 주요 구성원(또는 기타 사소한 구성원)을 지정하고 명확하게 하는 것이 목적인 보조 구성원입니다. 어떻게 찾을 수 있나요?

• 정의. "which", "whose"라는 문장에서 이를 감지하는 데 도움이 되는 질문입니다.
• 덧셈. 대부분의 경우 "누구에게(무엇)", "누구와(무엇으로)", "누구(무엇에 대해)" 등의 사례가 제공됩니다. 즉, 명목을 제외한 모든 경우의 질문입니다.
• 상황. "from", "where", "why", "how", "where" 등과 같은 부사 또는 동명사에 대한 질문을 통해 찾을 수 있습니다.

예를 들어 보겠습니다. 주요 용어와 보조 용어를 찾아 보겠습니다. 제안:

어린 소년은 서둘러 길을 따라 걸었습니다.

제안을 회원별로 분류하면 다음과 같습니다.

(무엇, 정의) 어린 (누구, 주어) 소년 (어떻게, 상황) 서둘러 (무엇을 했는지, 술어) 길을 따라 (무엇, 목적으로) 걸었습니다.

각 메이저 및 마이너 멤버. 문장은 자체 질문에 답하고 특정 부하를 전달하며 문장에서 자체 역할을 수행합니다.

인식하는 방법

추가 사항, 정의 및 상황을 식별할 때 실수를 방지하려면 이 요약 테이블 도움말을 사용할 수 있습니다.

미성년자 회원

매개변수	정의	덧셈	상황
의미	객체의 속성을 특성화합니다.	주제를 의미	장소, 시간, 행동 방법이 중요하다
질문	어느? 어느 것, 어느 것, 어느 것?	간접 사례: 누구에게(무엇), 누구에 의해(무엇) 및 기타	어디서, 어디서, 어디서, 왜, 언제, 어떻게 - 부사의 모든 질문
표현된 것	형용사 분사 기수 대소문자가 주요 단어의 대소문자와 일치합니다.	명사(전치사가 있거나 없는 경우 모두) 대명사 사건은 명목상 사건을 제외한 모든 사건이 될 수 있습니다.	명사
강조했듯이	물결선	점선	점대시
예	(어느 것?) (누구의?) 어머니 방에 아름다운 꽃병이 서 있었습니다.	그 아이는 버섯이 담긴 바구니(무엇을?)를 들고 있었습니다.	(어디?) 가을 숲은 (언제) 축축했습니다.

문장의 어느 부분이 우리 앞에 있는지 확인하려면 먼저 질문을 해야 합니다.

추가 팁

문장의 주요 구성원을 찾으려면 규칙을 따라야 합니다. 주어와 술어는 구가 아니며 비록 매우 짧기는 하지만 이미 하나의 문장입니다. 주요 구성원은 서로 독립적입니다.

구문 분석은 주제를 식별하는 것부터 시작해야 하며, 그런 다음 술어가 무엇인지, 어떻게 표현되는지가 분명해집니다. 그런 다음 질문을 사용하여 주제 그룹을 식별하고 그 후에만 술어 그룹을 식별해야 합니다. 각 하위 구성원은 종속됩니다.

• 주요 것 중 하나에서;
• 사소한 것 중 하나에서.

한 문장에는 여러 개의 주요 부분과 보조 부분이 있을 수 있습니다. 제안합니다. 기반이 여러 개인 경우 문장은 복합물 또는 복합물입니다. 정의, 추가, 상황이 여러 개 있지만 기초가 동일하면 문장은 단순 공통입니다.

다음과 같은 전화를 자주 받을 수 있습니다. 카티아, 가서 숙제나 해라."Katya"라는 주소가 주어와 유사함에도 불구하고 문장의 구성원이 아니며 주소로 지정됩니다.

복잡한 사례

문장의 주요 부분과 보조 부분이 모두 명확해 보이는 것은 아닙니다. 복잡하지만 흥미로운 사례는 다양합니다.

• 한 부분으로 구성된 문장에는 주요 구성원이 하나만 있습니다. 어두워지고 있었다(이것은 술어이고 문장은 비인격적입니다). 오늘 우리는 정보를 얻었습니다(술어, 무기한 인문), 시험이 취소됐다고 합니다.
• 술어에는 형용사가 포함될 수 있습니다. 날씨는 비가 내렸다.이 예에서 “it was rain”이라는 조합은 복합 명사 술어입니다.
• 술어에는 여러 동사가 포함될 수 있습니다. 오늘 Vasya는 공부를 시작했습니다.“공부를 시작했어요”는 복합동사 술어입니다.

메인 및 보조 멤버. 문장을 구문 분석할 때 문장을 올바르게 강조 표시해야 합니다.