러시아 연방의 교육 시스템을 개혁합니다. 러시아의 교육 개혁: 일반 정보, 주요 과제, 문제점 및 전망

2018년부터 러시아는 교육 부문 개선을 목표로 다수의 개혁을 단행하기 시작했으며 이 과정은 2020년까지 지속될 예정이다. 이러한 변화는 유치원과 고등교육 모두에 영향을 미칠 것입니다. 교육부는 교육 방법과 기술 등 모든 것을 바꿀 계획입니다. 이미 어떤 일이 이루어졌고, 앞으로 어떤 개혁이 이뤄질까요?

과학부의 변화

지난해 국가두마는 과학부를 유아원과 중등교육을 담당하는 교육부, 과학고등교육부 등 2개 부서로 나누는 결정을 승인했다. 연방과학단체청은 청산될 것이다.

이번 개편은 2019년 상반기 완료될 예정이다. 또한 러시아 학교의 관리도 지역 당국에 전달됩니다. 2018년에는 이 접근 방식이 러시아 연방 19개 지역에 성공적으로 적용되어 전국적으로 승인되기로 결정되었습니다. 이러한 변화는 교육 부문 전체의 상태에 긍정적인 영향을 미쳐야 합니다.

새로운 리더십 하에서 많은 개혁이 계획되어 있습니다. 2018년 가을에 채택된 국가 프로젝트 "교육"에는 학교, 중등 및 고등 교육 기관에 영향을 미치는 10개의 프로젝트가 포함되어 있습니다. 5년에 걸쳐 시행될 예정이다. 프로젝트의 주요 목표:

• 현대적인 교육 환경을 조성하고 교육 기관의 인프라를 개발합니다.
• 교육의 질을 높이고 접근성을 높입니다(장애 아동 포함).
• 재능 있는 젊은이를 찾고 격려합니다.
• 어린이를 위한 효과적인 추가 교육 시스템을 개발합니다.
• 고급 기술을 기반으로 우수한 자격을 갖춘 전문가를 양성하고 교육합니다.
• 교사의 잠재력을 개발합니다.

푸틴 대통령은 러시아가 교육의 질 측면에서 상위 10대 선도 국가에 속하도록 국가의 교육을 경쟁력 있는 수준으로 끌어올리는 임무를 설정했습니다. 교육과학부는 이미 업데이트된 교육 및 훈련 시스템을 준비했습니다. 세계 최고의 방법을 채택하고 교사에게 적합한 문학 작품을 제작했습니다. 다양한 교과목을 가르치는 개념과 평가기준도 점차 변화하고 있다. 앞으로 각 교육 수준에는 정확히 무엇이 기다리고 있을까요?

유치원

이 지역에서는 1년 전 유치원 자리가 부족하다는 문제가 있어 적절한 조치가 이뤄졌다. 당국은 온라인 대기열 시스템을 도입하고 유치원에 모든 어린이를 수용하도록 의무화했으며 미취학 아동을 위한 새로운 기관을 개설하고 계속해서 개설하고 있습니다. 이를 위해 총 245억 루블이 할당되었습니다. 주정부 프로젝트 계획에 따르면 2020년 말까지 모든 어린이를 위한 보육원 공간이 마련되어야 합니다.

또한 교육 훈련의 질을 높이기 위해 유치원에 컴퓨터 작업을 포함하는 프로그램이 점차 도입되고 있습니다. 따라서 프로그래밍의 기초는 어린 시절부터 아이들에게 마련됩니다.

학교

이론적으로 2020년 이전에 러시아에서 이루어져야 하는 가장 가까운 교육 개혁은 다음과 같습니다.

• 학교를 위한 교육 문헌의 통합 데이터베이스를 구축합니다. 훈련의 질이 거의 같은 수준으로 유지되도록 모든 사람이 동일한 교과서를 사용하여 훈련을 받게 됩니다. 비교를 위해: 러시아어로만 80개의 교과서가 등록되었습니다.
• 업데이트된 커리큘럼 개발. 천문학, 가족 연구, 기술, 체스 등의 과목이 추가될 수 있습니다. 학생들은 2개의 외국어를 공부하게 됩니다: 하나는 1학년에서, 두 번째는 5학년에서.

• 12포인트 시스템으로 전환합니다. 1937년부터 현재까지 러시아 학교에서는 5점제를 사용해왔기 때문에 이미 시대에 뒤떨어진 것이 당연하다. 이 시스템은 효과적이지 않으며 많은 국가에서 오래 전에 이를 포기했습니다.
• 통합 상태 시험에서 응시하는 필수 과목 수에 기록을 추가합니다.
• 교장과 교사를 위한 새로운 인증 시스템 구축을 포함하는 "미래의 교사" 프로젝트 실행. 교사는 또한 자신의 업무 성과를 바탕으로 경력 성장의 기회를 갖게 됩니다. 선임 및 수석 교사 등 추가 직책이 나타납니다.

그들은 교육 문제에 관해 조언을 얻을 수 있는 학부모용 웹사이트를 개설할 계획입니다. 이 프로젝트는 "Modern Parent"라고 불립니다.

또한 정부는 물적 자원 개선을 위해 자금을 배정할 계획이다. 이 분야의 주요 방향은 다음과 같습니다.

• 교육 기관 및 교육 기관으로 연결되는 도로 수리;
• 추가 훈련 장소 제공;
• 학교에서 멀리 떨어진 곳에 사는 어린이를 수송하기 위한 교통 수단 구입
• 실험실, 34개의 Quantorium 기술 단지, Sirius형 센터 및 건강 캠프 건설.

흥미로운 점은 새로운 학교 건설로 인해 다교대 교육이 곧 폐지될 것이라는 점입니다(현재 수업은 2교대 및 3교대로 진행됩니다).

디지털 스쿨 프로젝트가 시행되면 교육은 디지털 형식으로 전환될 것입니다. 이를 위해 각 학교에는 인터넷 접속이 제공됩니다. 인쇄된 출판물은 디지털 출판물로 대체되며, 모든 보고 역시 디지털 형식으로 제출됩니다. 학생들이 질병으로 인해 결석한 경우에도 온라인으로 수업을 볼 수 있습니다. 장기적으로는 증강 현실 기술을 사용하고 인공 지능을 기반으로 한 교육 및 방법론 복합체를 도입하여 각 어린이의 능력과 요구 사항에 맞게 조정됩니다.

이러한 혁신에는 많은 시간과 비용이 필요합니다. 각 어린이를 위해 전자 기기를 구입하는 것조차 일부 가족에게는 장벽이 될 수 있습니다. 따라서 프로젝트가 완전히 구현되기까지는 수년이 걸릴 것입니다. 그러나 2020년에는 전자 교육용 게임과 시뮬레이터를 교육 과정에 도입할 것을 약속합니다.

대학 및 기술 학교

전문가들은 중등교육 체제가 제때 개편되지 않으면 예산보다 더 많은 학생이 대학과 기술학교에 진학하게 돼 문제가 곧 발생할 것이라고 내다봤다. 사람들은 취업을 보장하는 직업이 필요하기 때문에 약 40~50%의 학생이 9학년 이후에 학교를 떠날 것입니다. 이러한 추세에 따라 2~3년 안에 중등 직업 교육 기관에서 공부하는 학생이 3분의 1 이상 늘어날 것입니다. 동시에 자금 증가는 예상되지 않습니다.

문제를 피하기 위해 교육과학부는 대학과 기술학교를 기반으로 운영되는 전문 이동 센터를 만드는 프로젝트를 제안하고 있습니다. 그러한 기관에서 사람들은 특정 프로필에 대한 전문 교육을 받거나 자격을 향상시킬 수 있습니다. 통계에 따르면 현재 부족한 인력은 중간급 인력이다.

전체적으로 가장 수요가 많은 직업 중 50개를 가르칠 수 있는 최소 7개의 센터를 건설해야 합니다. 또한 학교 졸업생뿐만 아니라 추가 직업을 취득하거나 자격을 향상시키려는 성인도 교육합니다. 2년 안에 최소 30개 이상의 장애인 전문교육센터를 개설할 예정이다.

대학

2020년 이전에 시행되어야 하는 연방 목표 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.

• 석사 및 대학원 과정을 위한 새로운 교육 프로그램 도입;
• 첨단 기술 도입;
• 실험실, 스포츠 및 공동 기관 건설을 위한 프로젝트 실행;
• 기숙사 공간 부족 문제를 해결합니다.
• 훈련의 질을 평가하기 위한 새로운 도구 개발.

대학에서 수행되는 모든 개혁은 외국인 학생들이 러시아로 유학을 올 수 있도록 글로벌 수준의 경쟁력을 확보하는 것을 목표로 합니다. 따라서 정부는 다른 나라의 학생들을 위한 보조금 프로그램을 시작하고 새로운 캠퍼스를 건설할 계획입니다.

• 교육 기관이 졸업생들에게 졸업장을 받은 후 발전할 수 있는 기회를 제공할 수 있도록 각 지역의 대학에 혁신적, 기술적, 사회적 개발 센터를 개방합니다.
• 대학에 대한 보조금 지원과 대학원생을 위한 장학금 금액을 늘립니다.
• 장기 기초연구 프로그램을 개설합니다.

다시 말하지만, 이러한 활동에는 약 2조 달러가 필요합니다. 장애. 개혁 자금이 어떻게 조달될지는 아직 알려지지 않았다. 즉, 개혁이 어떤 방식으로 진행될지 정확히 말할 수 없다는 뜻이다.

교육 시스템은 지속적인 현대화와 개혁 과정에 있습니다. 개혁은 지속적으로 이루어지고 있으며, 그 중 많은 부분이 완료되지 않고 완료되지 않아 결과에 눈에 띄는 개선이 없으며 이는 시스템에 대한 날카로운 비판의 근거가됩니다. 러시아 언론의 페이지는 국내 교육 시스템의 "위기", "재앙", "타락"에 관한 자료 페이지를 떠나지 않습니다. 예를 들어, "러시아의 교육 시스템이 저하되고 있습니다"라는 자료는 러시아인을 대상으로 한 설문 조사 데이터를 제공하며, 이에 따르면 대학에서 습득한 지식의 90%는 생활에 필요하지 않습니다. 교육의 취약한 실천적 지향과 과도한 이론화는 인과관계에 대한 이해를 방해하며, 그렇지 않으면 교육은 그 의미를 잃게 됩니다. 현재 학교와 대학 시스템이 부정적으로 평가되는 사회학 연구의 다른 데이터도 제시됩니다.

예, 많은 문제가 축적되어 있으며 교육 시스템은 현대 생활의 도전에 대응할 시간이 없으며 교육 시스템의 발전을 방해하는 관료적 연결로 가득 차 있다고 안전하게 말할 수 있습니다. 로비 단체의 압력으로 인해 잘못 고려된 결정이 내려집니다. 잘 작동하는 소련 교육 시스템을 그토록 빨리 깨뜨릴 필요가 있었던 이유는 무엇입니까? 예를 들어, 고등 교육에 대한 우리의 이해와 잘 맞지 않고 고용주가 무엇을 해야할지 모르는 학사 교육으로 전환하는 이유는 무엇입니까? 전 세계에서 비교할 수 없는 검증된 전문가 교육 시스템을 포기한 이유는 무엇입니까? 전문가의 강점은 졸업 전의 절반과 마지막 해의 절반을 산업 실무에 투자하여 실제 생산에 대해 배우고 최종 자격 논문을 준비한 다음 이론적 지식을 추가했다는 사실에 있습니다.

우리는 볼로냐 프로세스에 참여하고 있기 때문에 그 요구 사항을 끝까지 충족해야 합니다. 모든 시스템은 자체 내부 논리에 따라 작동하며 다른 시스템의 요소를 작동에 도입하면 기능이 악화될 뿐입니다. 학사는 서양 생활 조건에 적응합니다. 우리의 현실은 다릅니다.

위기라는 말은 너무 과장됐다. 위기는 없습니다. 다른 관성 시스템과 마찬가지로 교육 시스템도 매우 빠르게 구조 조정이 불가능하므로 아마도 증가하는 요구를 항상 따라잡을 수는 없을 것입니다. 우리는 위에서 이 문제를 논의한 결과 시스템의 일부 지연과 관성이 음수 값이 아닌 양수 값을 갖는다는 것을 확인했습니다. 예를 들어, 우리가 유행하는 요구에 즉시 응답하고 창의적이고 진취적인 시민들의 머리 속에서 자주 발생하는 사치스럽고 미성숙한 생각을 삶에 도입한다면 학교는 어떻게 될까요? 몇 년 전 그들이 얼마나 끈질기게 교실 기반 교육 형태를 폐지하려고 노력했는지 기억하는 것으로 충분합니다. 이런 일이 몇 번이나 일어났습니까? 우리는 신나서 가자, 귀 뒤를 긁적이며 한탄합니다. "와, 우리는 최고를 원했지만 언제나 그랬듯이 결과가 나왔습니다."

사회 자체와 마찬가지로 사회의 교육 시스템은 수많은 오류와 오해로 인해 매우 느리게 변화하므로 그 후에는 입증된 모델로 돌아가야 하는 경우가 많습니다. 교육 시스템은 매우 신중하게 개혁되어야 합니다. 7번이 아니라 77번 측정한 다음 무언가를 바꾸려고 노력해야 합니다. 오늘은 학교나 대학교 책상에 앉아 있고 내일은 공교육의 주도권을 쥐게 될 사람들이 이 사실을 기억해야 합니다.

러시아 교육 아카데미 A. Abramov의 해당 회원은 다음을 러시아 교육 시스템의 효율성 저하의 주요 원인으로 간주합니다. 교사 자격; 교육 내용; 교육 수단; 교육 환경. 이는 포괄적인 개혁이 필요한 시스템의 가장 취약한 부분입니다.

토론에 참여한 참가자들은 개혁 자체의 본질에 대해 의견이 다릅니다. 모든 사람은 자신의 의견으로는 약한 연결고리를 발견하고 이를 개선할 것을 제안합니다. 그러나 개별 링크를 개선한다고 해서 시스템 전체가 변하는 것은 결코 아닙니다. 체계적이고 포괄적인 개혁만이 급진적인 변화를 가져올 수 있습니다. 예를 들어, 고등학교 교육을 1년 더 공식적으로 추가하면 우리에게 어떤 영향을 미칠까요? 중등 교육 시스템 전체를 바꾸지 않고는 아무것도 아닙니다. 교과서의 "러시아에는 어떤 학교가 필요합니까?"라는 부분에 주목하세요. 오래되고 수준 높은 10년제 학교에 대한 향수가 뚜렷이 드러납니다. 자연에 적합한 교육학은 왜 학교 교육을 오랫동안 미룰 수 없는지를 설명합니다.

많은 프로젝트 중 하나에서 교육 시스템 개혁의 주요 방향은 인간을 향한 전환, 그의 영성에 대한 호소, 과학주의와의 싸움, 기술주의적 속물근성, 민간 과학의 통합이어야 합니다. 특히 다음과 같이 제안됩니다.

• – 그 사람에게로 향하십시오.
• – 기술적인 속물근성에 맞서 싸우십시오.
• – 민간 과학을 통합합니다.
• – 필요한 조건을 만듭니다.
• – 교육의 명성을 되살립니다.
• – 인간과 사회에 관한 과학에 대한 적극적인 인식을 위해 싸우십시오.
• – 민주화, 비군사화, 탈이념화를 확대한다.
• – 산업화 이후 개발 기술에 중점을 둡니다.
• – 기본적인 연방 이익을 방어합니다.
• – 사회 구성원의 조화롭고 자유로운 발전을 보장합니다.
• – 국가의 도덕적, 지적 잠재력을 강화합니다.
• – 시장 경제에 높은 수준의 전문가를 제공합니다. 등.

말이 없으며 이러한 호출은 정확하고 유혹적으로 들리지만 구현을 위해서는 욕구뿐만 아니라 기회도 있어야 합니다. 수년간 뜨거운 논의를 불러일으킨 12년제 학교사업은 정당성이 부족하고 기회가 부족해 제대로 추진되지 못하고 있다. 말 앞에 카트를 놓으려는 시도가 항상 러시아인에 의해 승인되는 것은 아닙니다.

국내 교육 시스템에 대한 많은 비판자들은 사회주의 교육학의 유산을 완전히 포기할 것을 제안합니다. 예, 사회주의 체제에서 작동하는 일부 원칙은 시대에 뒤떨어졌지만 주요 원칙은 변경되지 않았으며 시스템 형성 기능을 계속해서 수행하고 있습니다. 한때 무분별하게 비판을 받았던 A. S. 마카렌코 교육학의 핵심 아이디어가 부활한 것은 시스템을 급진적으로 재구성하기 위해 서두를 필요가 없음을 보여줍니다.

"전투적 무신론"은 가능한 한 빨리 버려야 합니다. 오늘날 우리가 정말로 걱정하는 것은 영적, 도덕적 교육의 문제입니다. 이러한 원칙의 우선순위는 교육 시스템을 강화하는 것입니다. 우리는 교회를 기억하고, 학교에 더 가까이 가져오고, 교육 시스템에 끌어들여야 합니다. 수십 년간의 교회와 학교의 방해와 분리는 부정적인 역할을 해왔습니다. 그리고 오늘 우리는 이것을 이해합니다. 교회는 항상 도덕 교육에서 주도적인 역할을 해왔습니다. 도덕적 행동은 학교나 기타 훈련만으로는 이루어질 수 없습니다. 도덕적 명령의 규칙을 배우는 것만으로는 충분하지 않으며 지식을 점차 습관으로, 자연스러운 삶의 규범으로 바꾸려면 이러한 규칙에 따라 살아야합니다. 교회는 - 우리가 그에 합당한 의무를 다해야 하며 - 도덕성을 선언할 뿐만 아니라 도덕성을 실천적으로 교육하고 유지하기 위한 효과적인 메커니즘을 개발해 왔습니다. 오늘날 우리 삶에는 도덕성을 교육하고 유지하는 메커니즘이 거의 없습니다.

국가의 교육 시스템이 국가와 사회 발전의 초석이라는 사실에 대해 논쟁하는 것은 불가능합니다. 인구의 지적, 정신적 향상에 대한 전망은 주로 내용, 구조 및 원칙에 따라 달라집니다. 교육 시스템은 사회 발전 영역의 변화에 ​​민감하며 때로는 근본 원인이 되기도 합니다. 이것이 바로 정부 변화의 시기가 항상 교육에 영향을 미치는 이유입니다. 러시아의 주요 교육 개혁은 종종 사회 생활의 극적인 변화를 배경으로 이루어졌습니다.

역사의 페이지

이러한 점에서 출발점은 18세기라고 볼 수 있다. 이 기간 동안 러시아 역사상 최초의 교육 개혁이 시작되었으며, 이는 종교 학교에서 세속 학교로의 전환으로 표시됩니다. 변화는 주로 전체 주 및 공공 생활의 대규모 구조 조정과 관련이 있습니다. 대규모 교육 센터인 과학 아카데미와 모스크바 대학교가 등장했으며 내비게이션, 수학, 디지털(주) 등 새로운 유형의 학교도 등장했습니다. 교육체제가 계급중심화되기 시작했고, 귀족들을 위한 전문교육기관이 등장했다.

전통적인 단계별 교육 시스템은 알렉산더 1세 통치 기간인 19세기 초에 구체화되기 시작했습니다. 고등, 중등 및 초등 교육 수준을 제공하는 교육 기관 헌장이 채택되었습니다. 다수의 대형 대학이 문을 열었습니다.

러시아의 교육 개혁은 60년대에도 계속되었습니다. XIX 세기, 사회 변화의 전체 복합체의 일부가 됨. 학교는 계급이 없고 공개적으로 접근 가능해졌고, zemstvo 기관 네트워크가 등장했으며, 대학이 자율성을 얻었으며, 여성 교육이 활발히 발전하기 시작했습니다.

뒤따른 반동적 단계는 교육 분야의 많은 긍정적인 변화를 무효화했습니다. 그러나 20세기 초에 이르러 상황이 호전되기 시작했고, 체육관과 중등학교의 교과과정이 더욱 가까워졌고, 학생 중 교민의 수가 늘어났다. 1916년에는 학급 제한을 폐지하고 학교의 자율성을 규정하는 수정안 초안이 준비되었습니다.

20세기 러시아의 교육 개혁

1917년의 혁명적 사건은 사회와 국가 생활의 급격한 변화를 의미하며 삶의 모든 영역에 영향을 미쳤습니다. 교육 분야도 예외는 아니었습니다. 소련 정부는 문맹 퇴치, 교육의 일반화, 통합화, 국가 통제 강화를 위한 조치를 취했습니다. 러시아의 새로운 교육 개혁은 1918년 법령으로 통일된 노동 학교의 제공을 승인했습니다(다양한 원칙은 지난 세기 90년대까지 유효했습니다). 교육분야에서는 무상교육과 성평등을 선포하고 새로운 인재를 양성하는 과정을 개설하였다.

20~30대 기간. 교육 실험의 시대가 되었습니다. 비전통적인 교수법과 교수법, 수업 방식이 때로는 예상치 못한 결과를 가져오기도 했습니다. 변화는 학교와 대학에만 영향을 미치는 것이 아닙니다. 소련의 미술교육 개혁도 주목할 만하다. 변화의 필요성은 세기 초에 나타났습니다. 학문적 교육 시스템은 시대의 요구를 충족시키지 못했습니다. 소련의 예술 교육 개혁은 교육 형식을 바꾸었고 학생들은 교사를 선택할 자유를 얻었습니다. 그러한 변화의 결과는 그다지 훌륭하지 않았기 때문에 2년 후에 학문 교육의 많은 특징이 미술 교육 시스템에 복귀되었습니다.

교육의 전통적인 요소도 학교와 대학 교육으로 돌아왔습니다. 일반적으로 소련의 교육 시스템은 60년대 중반에 안정화되었습니다. 러시아에서는 중등교육이 개혁되어 보편적이고 의무화되었습니다. 1984년에는 고등교육의 우선순위와 학교에서의 추가 직업훈련 간의 균형을 맞추려는 시도가 이루어졌습니다.

랜드마크 변경

90년대에 발생한 경영 영역과 정부 시스템의 다음 대규모 변화는 교육에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 더욱이 그 당시에는 많은 교육 구조에 현대화가 필요했습니다. 정치 및 경제 과정의 변화라는 맥락에서 러시아 교육 시스템의 다음 개혁은 다음과 같습니다.

• 민주주의 체제 강화, 국가적 자의식 발전에 기여합니다.
• 시장 경제로의 전환을 촉진합니다.
• 개방성과 차별화의 원칙을 바탕으로 구축되어야 합니다.
• 다양한 유형의 교육 기관, 프로그램, 전문 분야를 만듭니다.
• 단일 교육 공간을 유지하면서 학생에게 선택의 기회를 제공합니다.

변화의 과정은 순탄하지 않았다. 한편으로는 다양한 형태의 교육기관과 교육 프로그램이 보장되었고, 대학은 학문적 자율권을 얻었으며, 비국가 교육 부문도 활발히 발전하기 시작했다. 1992년에는 교육 시스템의 인본주의적, 사회적 본질을 강조하는 러시아 연방 교육법이 채택되었습니다. 반면, 어려운 사회 경제적 상황을 배경으로 정부 지원 및 자금 조달 수준이 급격히 감소하여 많은 긍정적인 계획이 무효화되었습니다. 따라서 2000년 초. 현대 러시아의 교육 개혁 문제가 다시 제기되었습니다.

가정교육의 교리

이 문서에는 교육 시스템의 추가 변화에 대한 주요 우선순위가 공식화되었습니다. 국가 교리의 주요 조항은 2000년에 연방 정부의 승인을 받았습니다. 러시아 교육 분야 개혁의 이 단계에서 젊은 세대의 훈련 및 교육 목표, 이를 달성하는 수단 및 방법, 2025년까지 계획된 결과가 결정되었습니다. 교육의 목표는 사회적 목표와 직접적으로 관련되어 있습니다.

• 과학, 문화, 경제 및 현대 기술 분야에서 국가 잠재력의 성장;
• 인구의 삶의 질 향상;
• 지속 가능한 사회적, 정신적, 경제적 성장을 위한 기반을 형성합니다.

교리는 다음과 같은 원칙을 공식화했습니다.

• 평생교육;
• 교육 수준의 연속성;
• 애국심과 시민교육;
• 다양한 개발;
• 콘텐츠 및 교육 기술의 지속적인 업데이트;
• 원격 교육 방법 도입;
• 학문적 이동성;
• 영재 학생들과의 작업 체계화;
• 환경 교육.

러시아의 교육 개혁 방향 중 하나는 이러한 사회 발전 영역을 보장하는 규제 체계의 현대화로 결정되었습니다. 동시에 국가는 다음을 보장해야 합니다. 헌법에 명시된 교육권의 이행; 과학과 교육의 통합; 교육 분야의 국공립 관리 및 사회적 파트너십 활성화; 사회적으로 취약한 집단을 위한 양질의 교육 서비스를 받을 수 있는 기회; 국가 교육 전통 보존; 국내 및 세계 교육 시스템의 통합.

변화의 단계와 목표

대규모 변화의 개념은 2004년에 공식화되었다. 정부는 현대 러시아 교육 개혁의 주요 방향을 승인했습니다. 여기에는 교육의 질과 접근성 향상, 이 분야의 자금 조달 최적화가 포함됩니다.

유럽 ​​영토에 공통 교육 공간을 만들고 국가 학위를 인정할 수 있는 가능성을 목표로 하는 볼로냐 프로세스에 참여하려는 욕구와 관련된 여러 가지 기본 사항이 있었습니다. 이를 위해서는 두 가지 수준의 고등 교육 형태(학사 학위 + 석사 학위)로의 전환이 필요했습니다. 또한 볼로냐 시스템은 학습 결과에 대한 학점 단위의 변경, 대학의 프로그램 품질과 교육 과정을 평가하는 새로운 시스템, 재정에 대한 규범적인 1인당 원칙을 의미했습니다.

러시아 교육 개혁이 시작될 때 혁신도 승인되었으며 이는 오늘날까지도 여전히 논란을 불러일으키고 있습니다. 우리는 2005년에 USE(Unified State Exam)가 널리 도입된 것에 대해 이야기하고 있습니다. 이 제도는 대학 입학 시 비리 요소를 제거하고 우수한 지원자에게 최고의 교육 기관에 입학할 수 있는 기회를 제공하기 위한 것이었습니다.

표준 소개

러시아 교육 시스템 개혁의 가장 중요한 단계는 다양한 교육 수준에 대한 새로운 연방 표준의 도입이었습니다. 표준은 특정 교육 수준이나 전문 분야에 대한 일련의 요구 사항입니다. 이 방향의 첫 번째 단계는 2000년대 초반에 시작되었지만 새로운 형식은 불과 10년 후에 개발되었습니다. 2009년부터 직업 교육 표준이 도입되었고, 2011년 9월 1일부터 학교는 초등학교에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 운영되기 시작했습니다. 일반 교육 프로그램의 학습 기간은 훨씬 더 일찍 변경되어 11년에 달했습니다.

이 방향으로 러시아의 교육 개혁에 대해 간단히 말하면 표준은 훈련 프로그램의 구조, 실행 조건 및 필수 교육 결과를 결정했습니다. 다음 사항이 변경되었습니다.

• 교육 과정의 내용, 목표, 조직 형태;
• 교육 결과를 평가하고 모니터링하는 시스템;
• 교사와 학생 간의 상호 작용 형식;
• 커리큘럼과 프로그램의 구조 및 방법론적 지원.

새로운 규정은 필수 및 고급의 두 가지 수준의 교육 결과를 설정합니다. 모든 학생은 첫 번째를 달성해야 합니다. 두 번째 성취 수준은 학생의 지적 요구와 동기에 따라 달라집니다.

교육 기관의 교육 활동과 학생들의 영적, 도덕적 발전에 특별한 관심을 기울입니다. 교육의 주요 결과에는 애국심, 시민적 정체성, 관용, 사람들과 상호 작용하려는 의지가 포함됩니다.

연방 표준은 다음을 제공합니다.

• 다양한 학교 프로그램(교육 기관은 승인된 교육 및 방법론적 복합물 중에서 선택할 것을 독립적으로 선택합니다)
• 과외 활동 범위 확대(다양한 클럽에 의무 참석, 추가 수업)
• "포트폴리오" 기술 도입(학생의 교육적, 창의적, 스포츠 성과 확인);
• 개별 수업 계획을 세울 수 있는 여러 주요 분야(보편, 자연 과학, 인도주의, 사회 경제적, 기술)에서 고등학생을 위한 전문적인 교육 성격을 갖고 있습니다.

2012년에 초등학교(5-9학년)는 새로운 표준으로의 전환을 시작했습니다. 1년 후, 고등학생들은 새로운 제도에 따라 시험 모드로 공부하기 시작했고 유아원 교육 표준이 채택되었습니다. 이러한 방식으로 일반 교육의 모든 수준에서 프로그램의 연속성이 보장되었습니다.

학교 교육의 새로운 벡터

교육 분야의 관계를 관리하는 최신 규정은 전체 교육 과정을 근본적으로 재구성하여 주요 목표를 변경했습니다. 러시아의 학교 교육 개혁에는 '지식 기반' 학습 개념에서 '활동 기반' 학습 개념으로의 전환이 포함되었습니다. 즉, 아이는 특정 주제에 대한 특정 정보를 갖고 있을 뿐만 아니라 특정 교육 문제를 해결하기 위해 이를 실제로 적용할 수 있어야 합니다. 이에 보편적 학습활동(UAL) 의무화 원칙이 도입됐다. 인지(논리적 행동, 분석, 결론을 수행하는 능력), 규제(계획 준비, 목표 설정, 자신의 행동 평가), 의사소통(다른 사람과의 의사소통 및 상호 작용 기술).

학습결과에 대한 요구사항 중에서 세 가지 주요 그룹이 확인되었습니다.

1. 개인 검색결과. 여기에는 자기 개발을 위한 학생의 능력과 준비, 인지 활동에 대한 동기 부여, 가치 지향 및 미학적 요구, 사회적 역량, 시민적 지위 형성, 건강한 생활 방식의 원칙을 준수하는 태도, 현대 세계의 적응 기술 등이 포함됩니다. .
2. 주제 결과. 우리 주변 세계에 대한 과학적 그림의 형성과 관련하여, 특정 학문 분야 내에서 새로운 지식을 습득하는 학생의 경험, 그 적용, 이해 및 변형.
3. 메타 주제 결과. 이 그룹은 "학습 가능"이라는 공식의 기초를 형성하는 핵심 역량인 학습 기술 개발과 직접적으로 관련되어 있습니다.

학생들의 프로젝트 및 연구 활동 조직, 다양한 형태의 과외 활동, 교육 과정에 정보 통신 기술 도입에 특별한 관심을 기울입니다. 연방 구성 요소 외에도 교육 프로그램에는 교육 기관 직원이 독립적으로 구성한 섹션이 포함됩니다.

러시아 고등교육 개혁

이 교육 단계에서 근본적인 변화가 필요하다는 생각은 20세기와 21세기에 접어들면서 형성되었습니다. 한편으로는 고등 교육 분야의 특정 위기 추세와 다른 한편으로는 유럽 교육 공간으로의 통합 아이디어로 인해 발생했습니다. 러시아의 고등교육 개혁에는 다음이 포함됩니다.

• 과학과 교육 간의 상호작용 강화;
• 대학에서 2단계 교육 시스템 구축;
• 다양한 범주의 전문가를 위한 사회 질서 형성에 직접 고용주를 참여시킵니다.

2005년에 국내 대학 인증 프로세스가 시작되었으며 그 결과 연방, 국가, 지역 등 특정 지위가 지정되었습니다. 학문의 자유와 자금 조달 수준이 이에 따라 달라지기 시작했습니다. 몇 년 후 대학에 대한 대규모 조사가 실시되었으며 그 결과 100개 이상의 대학이 효과가 없는 것으로 밝혀져 면허를 잃었습니다.

2009년 학사(4년) 및 석사(2년) 프로그램으로의 전환은 교육 과정에 관심 있는 참가자들로부터 엇갈린 반응을 불러일으켰습니다. 러시아 교육 개혁 중 이러한 결정은 대학 교육에 대한 막대한 수요를 충족시키는 동시에 최고 수준의 과학 및 교육 인력 범주 형성에 기여할 것이라고 가정했습니다. 또한 차세대 연방 표준으로의 전환도 이루어졌습니다. 교육 결과로서, 이는 졸업생이 훈련 프로그램을 완료한 후 갖춰야 할 일련의 일반 및 전문 역량을 제공했습니다. 교육 과정을 구성하는 형태에 많은 관심을 기울였으며 실습 중심 기술(프로젝트, 비즈니스 게임, 사례)이 선호되었습니다.

2015년에는 교육 프로그램을 개선하여 전문적인 표준에 더욱 부합하도록 하기 위해 여러 가지 규정이 채택되었습니다. 개발자에 따르면 이는 고용주의 요구 사항을 완전히 충족하는 전문가 교육에 기여할 것입니다.

러시아 연방 교육법

이 문서의 발효는 러시아의 새로운 교육 개혁의 틀 안에서 획기적인 사건이 되었습니다. 1992년 버전을 대체한 새로운 법률은 2012년 12월 273-FZ라는 번호로 채택되었습니다. 그 임무는 교육 분야의 홍보를 규제하고, 이를 받을 시민의 권리를 보장하며, 교육 활동에서 발생하는 법적 관계를 규제하는 것입니다.

법률 조항은 교육 관계 참가자(자녀, 부모, 교사)의 사회 보장 조치, 책임 및 권리를 규정합니다. 특수교육이 필요한 시민, 외국인 등을 교육하는 원칙을 처음으로 명확하게 정의했습니다. 연방 및 지역 당국과 지방 자치 정부의 권한이 제한되고 교육 분야에 대한 주 및 공공 감독 형식이 확립됩니다.

법은 일반, 유아원(일반의 첫 번째 단계가 됨), 중등 직업, 고등 교육, 추가 및 대학원 교육을 명확하게 정의합니다. 동시에 모든 수준에서 교육의 접근성과 질의 원칙이 선언됩니다. 이에 대화형·원격교육 분야를 규제해 대다수 국민이 원격으로 교육 서비스를 받을 수 있도록 했다.

처음으로 통합 교육의 원칙과 목표가 정의되었으며, 이는 일반 교육과 전문 교육 기관 모두에서 수행될 수 있습니다.

정보 개방성은 교육 기관 업무의 필수 조건이 되고 있습니다. 필요한 모든 정보는 온라인에서 무료로 이용 가능합니다.

법률의 여러 조항은 연방 및 지역 수준에서 교육의 질에 대한 독립적인 평가 문제에 전념하고 있습니다. 일련의 평가 절차에는 교육 결과, 학습 조건 및 프로그램 분석이 포함됩니다.

추가적인 변화에 대한 전망

교육 분야에서 러시아의 다가오는 개혁의 벡터는 연방 개발 프로그램의 틀 내에서 그리고 운영 결정 수준에서 결정됩니다. 따라서 2020년까지 교육 발전을 위한 목표 프로그램 조항에 따라 현대화를 위한 전통적인 지침이 보존됩니다.

• 사회 발전 방향에 부합하는 고품질의 접근 가능한 교육을 보장합니다.
• 교육 기관의 현대적이고 창의적이고 과학적인 환경 개발;
• 직업 교육 분야의 기술 혁신 도입;
• 일반 및 추가 교육에 현대 기술의 사용을 강화합니다.
• 현대 경제 분야에 대한 고도로 전문적인 인력 교육을 보장합니다.
• 교육 결과와 교육의 질을 효과적으로 평가하기 위한 시스템 개발.

러시아 교육 개혁의 우선순위 영역을 정의하는 또 다른 문서는 2025년까지의 국가 개발 프로그램입니다. 다양한 국제 품질 평가 프로그램에서 러시아 교육의 등급을 높이려는 일반적인 목표 외에도 다음과 같은 몇 가지 주요 하위 프로그램을 식별합니다.

• 유치원, 일반 및 추가 교육 개발;
• 청소년 정책 활동의 효율성 증대;
• 교육 분야의 관리 시스템 현대화;
• 대중적인 직업 훈련 프로그램의 시행;
• 러시아어의 중요성과 보급이 증가합니다.

올해 4월에는 교육 개발에 대한 지출을 GDP의 4.8%로 늘리는 제안이 나왔습니다. 우선순위 프로젝트 목록에는 다양한 형태의 어린이 조기 발달 보장(최대 3세), 전자 교과서 대량 도입(인공지능 기능 포함), 재능 있는 어린이 지원 센터 네트워크 확장, 혁신적인 개발 보장이 포함됩니다. 대학의.

또한 다음과 같이 가정됩니다.

• 학교에 추가 장소를 만들고, 한 교대로 교육을 제공합니다.
• 보육 서비스에 대한 주민들의 요구를 충족시킵니다.
• 지식 평가 시스템을 변경합니다(6학년 시험, 9학년을 위한 러시아어 구술 시험, 과제를 더 어렵게 만들고 통합 국가 시험에 세 번째 필수 과목 도입).
• 인증된 대학 수를 계속 줄이고 학생 교육 수준을 높입니다.
• 자격 시험을 보장하고 획득한 역량에 대한 여권을 획득하여 중등 직업 교육 프로그램을 현대화합니다.

무지를 두려워하지 말고 거짓 지식을 두려워하십시오. 그에게서 모든 것이 악합니다.

L.N. 톨스토이

1864년의 교육 개혁은 여러 단계에 걸쳐 이루어졌으며 궁극적으로 러시아의 모든 교육 시스템을 개혁했습니다. 초등교육, 일반교육, 중등교육이 개혁되었습니다. 이러한 개혁의 주요 날짜:

• 1863년 6월 18일 – “대학 헌장”이 채택되었습니다.
• 1864년 7월 14일 - "공립학교에 관한 규정"이 채택되었습니다.
• 1864년 11월 18일 – “체육관 및 친체육관 헌장”이 채택되었습니다.

대학 헌장 때문에 교육 개혁은 종종 Alexander 2 of 1863-1864의 개혁으로 불립니다. 어쨌든 우리는 러시아 제국의 교육 시스템 변경에 대해 이야기하고 있으며 아래에서는 정확히 무엇이 변경되었는지와 국가의 교육 시스템 기능을 살펴 보겠습니다.

초등학교 개혁

1864년 7월 18일에 "공립학교에 관한 규정"이 채택되었습니다. 이 조항의 주요 특징은 교육에 대한 국가 및 교회 독점을 폐지하는 것입니다. 교육제도 개혁 이후 공공기관과 개인도 초등학교를 열 수 있게 됐다. 초등학교 교육기간은 3년을 초과하지 않았다.

초등학교는 이제 다음과 같은 유형으로 구성되었습니다.

• 일요일.
• 교회와 본당.
• Zemsky.
• 사적인.
• 상태.

중등학교 개혁

1864년 11월 19일 '김나지움 및 친김나지움 헌장'이 채택되었다. 중등 학교의 주요 연결 고리는 체육관이었습니다. 모든 체육관은 클래식과 실제의 두 가지 유형으로 나뉩니다. 고등 기관 입학을 위해 준비된 고전 학교와 기술 교육 기관에 대한 실제 학교 입학을 준비했습니다.

모든 체육관에서 공부 기간은 7년이었습니다. 1871년 이후 고전체육관에서 공부한 기간은 8년이었다. 실제로 1864년의 교육 개혁은 받은 교육 유형에 따라 사람들을 고전 체육관 - 고등 교육을 받은 사람, 실제 체육관 - 산업가 및 상인으로 나누었습니다.

개혁의 중요한 특징은 러시아 제국의 모든 사람이 체육관에 들어갈 수 있다는 것입니다. 사실, 체육관에서의 교육 비용이 매우 높았고 대부분의 인구가 그것을 감당할 수 없었기 때문에 교육은 여전히 ​​귀족들에게만 제공되었습니다.

1862년 러시아에 여자 체육관이 처음 등장했습니다. 그리하여 국가 역사상 처음으로 여성이 중등교육을 받을 권리를 얻었습니다. 사실, 예약이 필요합니다. 여자 체육관의 훈련 프로그램은 남자 체육관보다 훨씬 열등했습니다.

고등교육 개혁

1863년 6월 18일에 대학 헌장이 채택되었습니다. 알렉산더 2세 하의 교육 개혁은 실제로 올해 이 문서로 시작되어 1864년까지 계속되었습니다. 새 헌장의 가장 중요한 점은 대학에 자율성이 반환되었다는 것입니다. 각 대학에는 총장과 학장을 선출하는 "교수 협의회"가 있었습니다. 교육에 대한 전적인 책임을 맡은 사람은 총장, 학장, 교수 협의회였습니다.

• 교사 임용 및 해고에 관한 결정이 내려졌습니다.
• 교육 프로그램이 승인되었습니다.
• 커리큘럼과 학문을 승인하고 편집했습니다.
• 모든 재정적 문제가 해결되었습니다.

동시에 러시아 여성들은 고등교육을 받을 기회를 갖고 있습니다. 물론 여자 체육관은 정규 대학에 입학 할 권리를 부여하지 않았기 때문에 전국에 여자 고등 과정이 만들어졌습니다. 모스크바, 상트페테르부르크, 키예프, 카잔에서 공부하는 것이 가능했습니다. 추가적인 개혁을 통해 여성들이 정규 대학에 진학할 수 있는 길이 열렸지만 그럼에도 불구하고 여성들은 감사관이라는 특별한 신분으로 입학하게 되었습니다. 1864년 교육 분야의 개혁이 이를 촉진했습니다.

국가에 대한 중요성

Alexander 2의 교육 개혁은 두 가지 주요 목표를 추구했습니다.

1. 모든 사람이 교육에 접근할 수 있도록 하세요.
2. 교육에 대한 독점을 제거하십시오.
3. 체육관과 친체육관 체제를 질서있게 정리한다.

교육 분야 개혁의 장점과 단점은 달성된 결과와 목표의 관점에서 해석되어야 합니다. 목표의 두 번째 요점은 부수적인 것이지 근본적인 것이 아닙니다. 결국 사립학교가 등장했지만 뿌리를 내리지 못하고 곧 완전히 사라졌다. 다른 목표는 서류상으로 달성했지만 실제로는 달성하지 못했습니다. 교육의 보편성은 초등학교(3학년)에만 영향을 미쳤다. 높은 교육비로 인해 인구의 90%가 중등학교와 체육관에도 접근할 수 없었습니다. 당연히 고등 교육에도 접근할 수 없었습니다. 따라서 이번 개편에서는 서류에 적힌 것과 실제로 일어난 일을 명확히 구분할 필요가 있다.

대학의 완전한 독립이라는 개혁에도 시한폭탄이 있었습니다. 실제로 그들은 자체 규칙, 자체 자금 분배, 프로그램 및 연구 주제 결정의 독립성, 인력 선택의 독립성 등 국가에 의해 통제되지 않았습니다. 이것은 나중에 혁명가들과 오늘날 자유주의자라고 불리는 사람들에 의해 적극적으로 사용되었습니다.

러시아의 교육 시스템 개혁: 200명의 교훈

오늘날 역사 교육은 연방 주 프로그램에서 가장 복잡하고 논란이 많은 요소 중 하나입니다.

학교 역사 교육 시스템을 개혁하는 과정의 일환으로 러시아 교육 개혁 단계와 일반적으로 일치하는 여러 단계를 조건부로 확인할 수 있습니다.

첫 번째 단계 - 대략 1988년 - 1992년. 소련에 존재했던 이전 중앙 집중식 역사 교육 시스템의 붕괴 과정과 러시아 연방에서 새로운 시스템을 구축하기위한 접근 방식을 찾는 것이 특징입니다. 이 단계의 경계는 전통적으로 1992년 여름에 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"이 채택된 것으로 간주될 수 있습니다.

두 번째 단계 - 1992년 말 - 1996년 초-- 조건부로 러시아 연방 "법인에 관한 법률" 개정안 채택으로 제한될 수 있습니다. 이 단계의 질적 매개 변수는 러시아 교육학의 근본적으로 새로운 현상, 동심 교육 시스템으로의 전환 시도, 교육학 공동체의 변종 개념에 대한 점진적인 수용으로 역사 교육 표준 개발의 시작이었습니다. 연방 교육 공간의 무결성을 보장하고 이를 위한 조건을 만드는 요소로서 교육 및 관련 표준 아이디어개발.

세 번째 단계 - 1996년 초부터 현재까지- 역사 교육의 표준 모델에 대한 국민적 합의(민족적 의미가 아닌 연방적 의미에서)를 지속적으로 추구하고, 역사 교육의 동심원 구조를 점진적으로 채택하며, 점점 더 광범위한 교사의 점진적인 참여가 특징입니다. 역사 교육 분야의 다양한 국제 협력 메커니즘. 예를 들면 소로스 재단(1994-1997)이 조직한 프로그램 프레임워크 내의 협력, 유럽 평의회 주도로 시행된 프로그램(1994-1997), 유럽 역사 교사 협회 "Euro-Clio"(1995)와의 협력 등이 있습니다. --1997).

프로그램과 교과서의 저자, ​​전문가, 교육경영 분야의 전문가, 현직 교사 등 교사 간의 국제협력이 교육 패러다임에 일정한 변화를 가져온다는 점을 강조하는 것은 흥미롭다.

사회 개혁의 성공 여부는 주로 교육 정책, 체계성, 일관성 및 효율성에 달려 있습니다. 학교는 러시아의 미래를 결정하고 러시아 부흥을 위한 필수조건이라고 해도 과언이 아니다. 위기 과정을 극복하고 새로운 러시아 민주주의 국가를 형성하는 것과 그에 따른 세계 공동체의 러시아에 대한 적절한 인식은 주로 러시아 학교 교육 과정의 효율성에 달려 있습니다.

사회 개혁의 맥락에서 교육 개혁의 국가 모델에 대한 연구는 의심 할 여지없이 교육사 및 교육학 분야의 좁은 전문가, 사회 발전의 사회 문화적 문제 전문가뿐만 아니라 관련된 모든 교사에게도 관심이 있습니다. 실제로 효과적인 학교 교육 시스템을 구축하기 위한 가장 유망한 방법과 방법을 모색하고 있습니다.

러시아 교육 시스템의 글로벌 개혁은 1992년에 채택된 "교육에 관한 법률"에 의해 시행되었습니다. 현재 우리는 교육 분야에서 국가 정책의 어느 정도 불일치를 인정해야 합니다. 교육 발전의 이 단계에서 러시아 교사들은 교육 현대화라는 교육 시스템 개혁의 새로운 단계에 들어섰습니다.

따라서 특정 역사적 단계의 새로운 발전마다 새로운 아이디어, 목표 및 기술이 교사에게 중요해집니다. 이런 상황에서 교사는 자질을 갖추어야 합니다.

중등교육, 즉 학교, 교육 시스템의 개혁은 우선 시스템을 특정 발전 기간의 사회 요구에 맞추고, 다른 한편으로는 사회의 요구에 맞춰 시스템을 조정하는 것입니다. 지배 집단이 이 시스템의 기능에 할당하려는 사회 경제적 기회와 자원. 교육 개혁의 깊이와 규모는 항상 어느 정도 사회의 다양한 계층과 정치적 투쟁의 사회적 이해 충돌의 대상이었습니다.

목표와 규모 면에서 현대 개혁은 표트르 대제 시대 이후 러시아에서 수행된 수많은 교육 시스템 개혁의 틀에 잘 들어맞습니다.

역사적 경험으로 돌아가 보겠습니다.

18세기 계몽시대의 점진적인 변화의 결과이다. 러시아에서는 과학 아카데미라는 대규모 문화, 과학 및 교육 센터가 만들어졌습니다. 모스크바 대학교; 새로운 유형의 실제 학교 - 수학 및 항해 과학, 공장 및 조선소 학교, 해양 아카데미; 주립 중등학교는 디지털입니다. 교육 기관 시스템이 확장되었습니다. 동시에, 이 기간 동안 교육 시스템에 계급적 특성을 부여하려는 경향이 강화되었습니다. 고귀한 교육 기관(신사, 해군, 포병대, 사립 기숙 학교, 귀족 처녀 기관 등)이 만들어졌습니다. 신학 교육 개혁 과정에서 초등 주교 학교와 신학교가 설립되었습니다. 도시의 하층 계층, 마을 사람들, 군인 및 선원의 자녀를 위해 상업 학교와 공립 학교가 문을 열기 시작했습니다.

19세기 초. 자유주의적인 "대학 산하 교육 기관 헌장"이 채택되었습니다 (1804). 이 문서는 초등, 중등 및 고등 교육의 국가 시스템 조직의 시작을 표시했습니다. 그는 공교육 관리와 교사 훈련에 있어서 대학의 역할을 증대시켰으며, 중등학교 시스템에 훈련을 위한 조건도 제공했습니다.

그러나 교육 시스템의 점진적인 발전은 상대적으로 짧았습니다. 19세기 1분기. 정부는 1804년 헌장의 자유주의 조항에서 점차 멀어졌습니다. 교육 시스템에서 계급 및 종교적 군주 원칙의 특징이 더욱 강해졌습니다. 1811년 이래로 하나님의 율법에 대한 연구가 모든 교육 기관에 도입되었습니다. 1817년 공교육부는 공교육영성부로 개편되었습니다. 1819년에는 본당, 지역 학교, 체육관에 수업료가 도입되어 소외 계층의 어린이들이 교육을 받기가 어려워졌습니다.

이미 1828년에 새로운 “대학 관할 체육관 및 학교 헌장”이 채택되었는데, 이는 19세기 초의 변화와 관련된 반개혁의 일시적인 승리를 의미합니다. 이 헌장은 학교 시스템의 학급 폐쇄적 성격을 강화했습니다. 이 문서의 채택은 프랑스 부르주아 혁명과 1812년 애국 전쟁 이후 사회에 퍼진 사상에 대한 반응이었습니다. 1828년 헌장은 반복적으로 수정되었지만 주요 특징은 60년대까지 존재했습니다. XIX 세기 60년대 사회 교육 운동의 영향으로 정부가 수행하는 교육 시스템 개혁은 사회 정치적 개혁의 전체 과정에서 중요한 부분이되었습니다. "토착 학교의 초등학교에 대한 규정"(1864) 및 "체육관 및 친 체육관 헌장"(1864)에 따르면 모든 학교는 공립 및 무학급이 될 권리를 받았으며 zemstvos 및 개인에게는 다음과 같은 권리가 부여되었습니다. 개방형 학교, 클래식뿐만 아니라 실제 체육관. 학교 관리는 분권화되었고, 학교 자체에서 교육위원회의 역할도 커졌습니다. 여성 교육 시스템이 발전하기 시작했습니다.

그러나 이미 70년대입니다. 정치적 반응은 교육과 계몽 분야의 반개혁 과정을 자극했습니다. 60년대의 진보적인 문서. "체육관 헌장"(1871)과 "실제 학교에 관한 규정"(1872)과 같은 새롭고 반동적인 것으로 대체되었습니다. 이 문서들은 학교의 계급 분열을 복원했으며, 이전 기간에 달성한 일반 교육 시스템의 통일성을 어느 정도 위반했습니다. 실제 교양 체육관은 중규모 상공계 대표를 대상으로 한 준전문 실제 학교로 개편되었습니다.

70~80년대 반개혁기 교육분야의 정부정책. XIX 세기 다음 영역이 포함되었습니다.

1) 교육 분야에서 국가 통제를 강화하고 교육 정책의 투명성을 제한합니다.

2) 교육 시스템의 계급 원칙 복원;

3) 교육 기관 활동에 대한 이념적 통제를 강화하고 60년대 개혁의 결과로 달성된 자율성과 독립성을 제한합니다.

동시에, 교육 분야에 대한 정부의 보수적 정책은 기대했던 결과를 달성하지 못했고, 달성할 수도 없었습니다. 사회 진화의 논리는 자유주의 개혁을 향한 운동을 자극했습니다.

19일 말~20일 초 정부는 교육 분야에서 여러 가지 개혁 프로젝트를 개발했습니다. 이는 교육부 장관 P.N. 이그나티예프 1916 그리고 1915년 직업 교육 제도 개혁 프로젝트.

사회 현대화 과정과 교육 제도 개혁 사이의 관계는 새로운 사회 관계가 형성되는 기간 동안 사회 발전의 전환점에서 특별한 타당성과 긴급성을 획득합니다. 사회의 사고방식을 형성하는 교육 시스템은 현대화 과정의 효율성을 크게 결정합니다. 혁명 이전 러시아에서는 교육 분야의 개혁과 반개혁의 충돌이 19세기와 20세기 초에 특히 심각해졌습니다. 그리고 이 과정의 효율성.

19세기~20세기 초 러시아 교육 시스템의 발전. 논란이 됐다. 교육 개혁과 반개혁 사이의 끊임없는 대립은 러시아 현대화 과정의 고르지 못한 발전의 결과였습니다. 이러한 대립의 뿌리는 바로 사회 모델, 즉 지배 정권이 교육 시스템을 포함한 모든 사회 메커니즘의 일관된 개혁의 길을 택할 의지와 무능력에 있었습니다. 지배 엘리트는 교육 분야의 개혁이 필연적으로 정권의 진화를 수반한다는 것을 알고 있었습니다.

교육 시스템의 세부 사항, 과거와 현재 러시아 사회 생활에서의 역할은 이 시스템이 국가 현대화 과정의 대상일 뿐만 아니라 주제라는 사실로 표현됩니다. 교육 시스템은 국민의 계몽, 사회의 자기 인식 성장에 기여했으며 사회 계층화의 변화에 ​​영향을 미쳐 지배 정권에 일정한 위험을 초래했습니다. 정부는 국가의 사회 경제적 발전을 보장하기 위해 교육 시스템을 현대화할지 아니면 이 과정의 사회적 결과에 대응할지 끊임없이 선택해야 했습니다. 결론을 내리자:

과거를 살펴보면 피할 수 없는 패턴이 드러납니다. 교육 시스템의 개혁 시기는 거의 항상 반개혁 시기로 대체되었습니다. 개혁과 반개혁 과정의 가장 눈에 띄는 징후는 다음과 같습니다: 알렉산더 1세(1803~1804)의 개혁과 1828~835년 니콜라예프 학교의 반개혁; 1860년대 교육 개혁. 1870년대와 1880년대의 반개혁; 교육부 장관 P.N. Ignatiev(1916) 및 직업 교육 시스템 개혁 프로젝트(1915). 마지막 두 프로젝트는 아직 실현되지 않았습니다.

학교 시스템의 급격한 변화와 이를 새로운 기반 위에 구축하려는 시도는 1917년 10월 이후, 1918년, 1920년 초에 이루어졌습니다. 그러나 이미 30년대입니다. 교육 시스템이 스탈린 자신의 지도하에 있다는 사실의 결과로 이러한 시도는 대부분 무효화되었습니다. 중등학교에서의 교육(이데올로기 과목 제외)은 전통적인 러시아 형식으로 돌아왔습니다.

1917년 러시아의 10월 혁명과 그에 따른 모든 사회 관계의 구조 조정은 교육 시스템의 글로벌 개혁의 주요 방향을 결정했습니다. 이미 혁명 이후 몇 년 동안 교육 분야에서 소련 국가의 정책을 실질적으로 구현하는 일련의 조치가 수행되었습니다. 이 교육 개혁의 입법적 근거는 "RSFSR 통합 노동 학교에 관한 규정"과 "RSFSR 통합 노동 학교의 기본 원칙"을 승인한 1918년 10월 16일 전 러시아 중앙 집행위원회의 법령이었습니다. .” 이 문서의 많은 조항은 90년대 현대 교육 개혁까지 계속 적용되었습니다. XX세기

교육분야에 있어서의 새로운 국가정책에 따라 교육제도를 국가의 소관으로 하게 되었고, 교육제도의 운영원칙과 형태도 바뀌었다. 다양한 유형의 학교 대신 단일 유형의 교육 기관인 "통일 노동 학교"가 법으로 도입되었습니다. 종교 과목의 교육은 커리큘럼에서 제외되었습니다. 무상교육이 도입되었고, 교육에 있어 남녀평등이 보장되었습니다. 다양한 학교 공공 조직의 창설을 통해 학생 주도의 완전한 발전이 장려되었습니다. 가능한 한 최단 시간 내에 인구의 보편적인 문해력을 달성하는 진보적인 과제가 설정되었습니다. 러시아어 개혁과 기타 심각한 변화가 이루어졌습니다.

역사적 분석에 따르면 교육 분야에서 소련 국가의 첫 번째 단계는 주로 60년대 개혁 과정에서 확립된 시스템 기능의 기본 원칙에 반대되는 것이었습니다. XIX 세기 개혁 이후 교육 시스템 현대화의 효율성을 결정했습니다. (60년대 개혁의 주요 성과에는 교육의 탈국유화, 교육에 대한 접근성의 보편화 및 확대, 교육 시스템의 다원화 및 탈통일화의 시작, 교육 기관 및 교육의 독립이 포함된다는 점을 상기합시다. 직원.) 소비에트 러시아 최초의 학교 개혁의 목표는 새로운 교육 철학을 결정하는 새로운 시대의 교육으로 선언되었습니다. 새로운 소련 학교 발전의 우선 방향은 가장 넓은 의미의 노동 활동 원칙이었습니다. 교육 내용은 폴리 테크닉 구성 요소를 기반으로했습니다. 이 기간 동안의 교육 방법은 연구 과제에 중점을 두었습니다.

교육 시스템의 발전은 개혁이 필연적으로 반개혁으로 이어진다는 것을 다시 한번 보여주었습니다. 50년대 후반~60년대 초반의 "흐루시초프의 학교 개혁". 특정 기능에서는 20년대의 변화를 반복했습니다. 60~70년대 중반의 반개혁. 교육시스템을 안정시켰습니다. 1960년대 후반~80년대 초반의 안정화와 근대화의 성격을 지닌 변혁은 1984년의 개혁으로 완성되었다.

발전된 교육 시스템의 순환적 성격은 80년대 후반~90년대 초반의 개혁에서도 나타났으며, 이는 90년대 중반 교육 시스템의 상대적 안정화 기간으로 이어졌습니다. 동시에 오늘날 교육 시스템을 업데이트하는 과정을 강화할 필요가 있습니다.

제시된 자료를 통해 우리는 교육 분야의 개혁과 반개혁의 특수성, 보완성뿐만 아니라 공공 생활 분야에서 전통의 중요성과 지속 가능성을 이해할 수 있습니다.

혁명 이전 러시아에서 만들어진 교육 시스템의 무결성, 일관성 및 효율성을 특징짓는 역설적인 사실을 강조하는 것이 중요하며, 이후 소련 국가가 교육 시스템을 파괴하고 새로운 소련 교육 시스템을 만들려는 모든 시도는 본질적으로 아무 결과도 얻지 못했습니다. 모든 수정에도 불구하고 러시아의 혁명 이전 교육 시스템은 오늘날까지 주요 특징을 보존하고 있습니다. 정치인들의 모든 선언에도 불구하고 미국 교육 시스템이 본질적으로 거의 변화하지 않고 있다는 점은 비교 역사 측면에서 그다지 주목할 만한 일이 아닙니다.

그래서 당신은 할 수 있습니다 다음 출력: 현대 러시아와 미국 교육 시스템의 모든 중요한 차이점에도 불구하고 공통점이 있습니다. 이러한 공통점은 러시아와 미국 모두 교육 시스템의 기초가 되는 국가 교육 시스템이 상당히 보수적이라는 사실에서 표현됩니다. 이는 일반적으로 교육의 질에 긍정적인 영향을 미치고 교육 실현에 기여합니다. 사회 발전에서 문화적 연속성을 보장하는 요소로서의 역할.

역사 발전의 문제, 추세 및 전망

20세기 90년대 러시아의 교육

오늘날 인류는 온전함과 상호 연결 속에서 세계를 이해하는 단계에 들어섰습니다. 현대 세계에서 통합 과정을 강화하면 인간의 도덕성과 문화 가치의 우선 순위를 바탕으로 새로운 문명에서의 삶을 위해 젊은이들을 준비시키는 임무가 활성화됩니다. 젊은 세대가 처한 위기 상황(러시아에서는 여러 가지 이유로 이러한 상황이 특히 심각해졌습니다)은 최고의 국가 전통, 인본주의의 보편적 전통과 관련된 특정 가치 체계로 전환해야 합니다. 주변 세계와 다른 사람에 대한 사람의 태도를 결정하는 글로벌 세계관.

오늘날 러시아 사회는 사회문화적 변화를 비롯한 심층적인 구조적 변화를 겪고 있습니다. 이러한 모든 과정은 교육 및 육성 영역에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 동시에 역사 교육을 이념적, 이념적 구성 요소로 포함하여 교육 시스템 개혁의 복잡성과 특정 불일치가 사회 전체 개혁 과정의 불완전 성 때문이라는 결론에 대한 심각한 근거가 있습니다. (즉, 대다수의 인구 개혁이 이해할 수 있는 긍정적인 결과의 부재 또는 불충분함).

반면에 우리는 사회 개혁의 성공 여부가 교육 정책, 체계성, 일관성 및 효율성에 크게 좌우된다는 점을 강조합니다. 학교는 러시아의 미래를 결정하고 러시아 부흥을 위한 필수조건이라고 해도 과언이 아니다. (물론 학교는 특정 조건에서만 이 기능을 수행할 수 있습니다. 실제로 이 특정 목표가 교육 분야에서 국가 정책의 우선순위가 되어야 한다고 덧붙입니다). 위기 과정의 극복, 새로운 러시아 민주주의 국가의 형성, 그에 따른 세계 공동체의 러시아에 대한 적절한 인식은 주로 러시아 학교 교육 과정의 효율성에 달려 있습니다. 러시아가 내부 위기를 극복해야만 세계 공동체와의 평등하고 품위 있는 대화가 가능하다는 사실을 잊지 말아야 한다. 안타깝게도 오늘날 세계에서 러시아의 권위는 매우 낮은 수준에 이르렀으며, 이 사실을 인식하려면 교육 및 학생 양육 분야를 포함한 전략적 결정을 내려야 합니다. 동시에 러시아 젊은 시민의 사고 방식에 영향을 미치는 요소로서 학생의 역사 교육 발전 전략과 관련하여 상응하는 결론을 도출해야한다는 것은 모든 사람에게 분명합니다.

불행하게도 우리는 다양한 정치 세력 간의 합의를 바탕으로 형성된 국가 이데올로기(또는 러시아 국가의 이념적 기반)가 없기 때문에 교육 분야에서 국가 정책의 우선순위를 공식화하기가 어렵다는 점을 유감스럽게도 언급해야 합니다. 일반, 특히 역사 교육과 관련하여 사회 과학 이 사실은 러시아의 국가 안보에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 특히 1993년 러시아 연방 안보부의 분석가들은 "러시아에 대한 역사적, 철학적 개념의 부재가 오늘날 가장 중요한 불안정 요인"이라고 인정한 것으로 알려져 있습니다. .6]. 이 분야의 상황은 아직 개선되지 않았습니다.

동시에 사회 전체를 개혁하는 과정의 일환으로 러시아의 교육 시스템 개혁이 계속되고 있다는 사실을 부인하기 어렵습니다. 교육 시스템에서 심각한 변화가 일어나고 있으며, 그 의미와 의미는 러시아 사회 발전의 새로운 추세에 부합하는 새로운 교육 패러다임을 모색함으로써 결정됩니다.

아마도이 과정이 이전 사회 관계 시스템과 일반적으로 이러한 조건에 해당하는 이전 중앙 집중식 공교육 시스템의 붕괴의 결과인지에 대해 논쟁하는 것이 가능하고 필요합니다. 아니면 현대 교육 시스템 개혁은 예측 가능한 과정이자 전 교육부 리더십의 목표 정책에 따른 결과입니까? RF,러시아 연방의 새로운 일반 및 전문 교육부가 계속되었습니다. 교사 중에는 두 가지 관점을 지지하는 사람이 많이 있습니다.

80년대 후반과 90년대 초반 교육은 체계적 성격을 지닌 위기의 시기로 접어들었다. 영향을 받아 발생하고 교육의 근본적인 위기의 징후 중 하나가 된 교육의 비신화화는 마르크스주의, 무신론 및 기술주의와 같은 소련 교육 시스템의 지원 구조의 파괴를 촉발했습니다. 많은 이론가와 교육 실무자들에게 소련 종합 폴리테크닉 학교의 시대가 거의 끝나가고 있다는 것이 분명해졌습니다.

80년대 후반 전문학급과 학교뿐만 아니라 유치원의 전문그룹까지 널리 보급되면서 교육과 양육에 있어서 아이들의 기회와 능력의 평등에 대한 신화가 파괴되었습니다. 그리고 아이들의 기계적 평등에 대한 생각 자체가 비인간적인 것으로 간주되기 시작했습니다. 따라서 소련 교육 시스템의 마지막 필수 특성 인 소련 교육학의 마지막 의미있는 지원인 집단주의, "집단 내에서 그리고 집단을 통한 육성 및 학습"원칙이 무너지기 시작했습니다.

위의 요인들의 결과로 이미 1991-92년에 다음과 같은 추세가 분명해졌습니다.

실제로 국가는 전문 교육 활동에 대한 통제를 중단하거나 상실했습니다.

"공식적인" 교육 과학의 명성이 크게 감소했고 인력이 현장을 떠나기 시작했으며 업계에 남아 있던 많은 전문가들이 국가가 활동 결과를 요구하지 않고 일했습니다. 접근 가능한 출판 기반이 부족하여 그들의 작품은 때때로 교육계에 알려지지 않았습니다.

동시에 여러 과학 기관이 새로운 교육 구조와 내용 개발에 적극적이고 효과적으로 참여해 왔습니다(이전에는 러시아 연방 국방부 일반 교육 연구소 - 교육부 학교 연구소). RSFSR의 교육 및 과학, 모스크바 교육 시스템 개발 연구소 - MIROS, 교육 혁신 센터 등), 임시 창작 팀 (VNIK "학교"등) 및 개별 혁신 학교;

이 시기에 개발되기 시작한 새로운 교과서는 대체로 절충적이어서 종종 특정 과목의 일부만을 다루고 있습니다. 일반적으로 대체 교과서는 거의 없었고 배포 구조도 아직 만들어지지 않았습니다.

고등교육기관은 결국 학교로부터 분리되었고, 교육의 연속성을 공식적으로 보장하던 중등교육의 국가교육 프로그램은 실질적으로 폐지되거나 그 의미를 상실하였다.

동시에, 1993년 초부터 교육 위기를 극복하기 위한 긍정적인 추세가 나타나고 있다는 징후가 많이 나타났습니다. 즉, 다음과 같습니다.

1992년 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"의 채택은 "비민주적"이고 "전체주의적 성격"으로 인해 기존 규정이 더 이상 시행되지 않았던 교육 부문의 혼란스러운 상태를 극복하기 위한 시작을 의미했습니다. 아직 새로운 법은 없습니다(운영 경험 교육 시스템을 통해 이 법이 새로운 교육 시스템을 구축하는 데 긍정적인 역할을 한 것으로 나타났습니다).

임시 국가 표준, 가변성 및 교직원과 교사의 독립적 교육적 창의성에 대한 권리의 형태로 의무적인 국가 최소 교육 콘텐츠가 법적으로 확립되었으며 이는 러시아 연방 기본 커리큘럼에 반영됩니다.

대학, 체육관, 학원, 혁신적이고 창의적인 학교, 복잡한 학교, 교정 수업 및 학교, 실용적인 지향의 대중 학교 등 새로운 유형과 유형의 교육 기관이 등장하고 성공적으로 발전하고 있습니다. -교육기관의 규정'을 따릅니다.

1991년 사건 이후 시작된 러시아 사회의 근본적인 변혁과 크게 일치하는 교육제도 개혁 과정은 개인 우선주의 원칙에 기초를 두었고, 이 목표를 달성하기 위한 수단은 인간화, 인간화, 그리고 인간화였다. 일반적인 교육 정책과 특정 교육 기관에서 만들어진 교육 시스템의 차별화. 교육 시스템의 중심을 인간 문제로 옮기고, 국내 및 세계 문화의 언어 습득, 인류의 영적 경험, 세계에 대한 전체적인 그림에 대한 인식 및 체계적 사고 형성에 대한 교육의 초점을 맞추고 있습니다. 학생-이것은 연방 개발 프로그램 교육의 주요 방향 인 교육 개혁을위한 실제 지침입니다. 러시아 연방 교육부 이사회에서 채택한 결정은 러시아 연방 일반 및 전문 교육부의 새로운 지도부에 의해 일관되고 체계적이며 동시에 창의적으로 실행된다면 다음과 같은 결정이 될 수 있습니다. 러시아에서 시민 사회와 법치주의 설립 과정을 시작하기 위한 기초.

완전히 해결되지 않은 언급된 어려움과 문제와 함께 러시아 교육부 또한 긍정적인 결과를 얻었습니다. 따라서 특히 러시아 연방 일반 교육 기관의 기본 교육 과정이 개발되어 시행되었습니다. 이 문서의 도입으로 러시아 연방 영토 내 교육 공간의 통일성을 어느 정도 보장할 수 있게 되었으며, 또한 교육 기관이 국가, 지역, 지방의 사회 문화적 특성과 전통을 고려할 수 있게 되었습니다. 그들의 활동에서. 기본 커리큘럼을 기반으로 하고 기본 특징에 따라 기본 커리큘럼을 제공하는 연방 프로그램 및 교과서 세트의 개발을 위한 조건을 만들기 위한 일련의 조치가 수행되었습니다. 지방 교육 당국은 지역별 프로그램과 교과서를 준비했습니다.

따라서 90년대 초에 학교는 연방 교육 구성 요소를 포함하고 Gosstandart를 준수하는 교육 프로그램을 선택할 기회를 가졌습니다.

학교 역사 교육 시스템 개편

러시아와 현장에서 정책 우선순위를 찾는 문제

교육

현재 시행되고 있는 교육 개혁의 방향과 이념은 1994년 러시아 연방 정부가 교육 발전을 위한 연방 프로그램을 채택함으로써 입증됩니다.

이 프로그램은 인간화, 인간화 및 차별화를 기반으로 교육 내용을 업데이트해야 할 필요성을 지적하고 이 과정을 관리하는 주요 수단은 새로운 교육 표준으로의 전환이라고 결론지었습니다.

1995년에 연방 교육 개발 프로그램 시행의 첫 번째 단계가 완료되었고, 1996년에 두 번째 시행 단계가 시작되었습니다. 개혁의 첫 번째 단계의 성과 중에는 단일하고 획일적인 교육에서 선택 교육으로의 전환이 있습니다. 오늘날 학생과 학부모는 교육 기관, 교육 프로필, 프로그램, 교과서, 최종 시험 및 교육 형태를 선택할 수 있습니다. 교육 기관 선택이 주로 도시 학생에게 제공된다면 농촌 지역에서는 학습 방향 선택, 프로그램 선택, 교과서 및 학생의 최종 인증 형태에 대해 어느 정도 이야기할 수 있습니다. 우리 주가 겪는 모든 어려움에도 불구하고 이러한 결과는 이미 학생, 학부모, 교직원을 포함한 동료 시민들에 의해 받아들여졌습니다.

교육 분야 전문가들은 러시아에서 현대적인 교육 콘텐츠를 구축하는 문제가 전통적으로 학교 개혁을 수행할 때 우선순위였으며 현재에도 중요하다고 지적합니다. 러시아 사회는 항상 교육 기관의 업무 품질에 대한 불만이 특징이었습니다. 동시에, 지난 10년 동안 상대적으로 새로운 현상은 Ya.A의 아이디어에 기초한 전통적인 교과 교육 시스템을 뛰어넘기를 원하는 상당수의 교사들의 욕구였습니다. 코메니우스.

교육 발전의 다른 추세 중에서 교육 내용과 오늘날 이미 시장 메커니즘과 크게 관련되어 있는 러시아 사회의 새로운 사회 경제적 조건 사이에 특정 불일치가 있음을 알 수 있습니다. 후자는 전문 교육의 기초가 되어야 하는 광범위한 일반 교육을 기반으로 독립적인 선택을 하고 문제를 해결할 수 있는 사람에게 해당하는 새로운 사회적 조건에 교육 프로그램이 완전히 적합하지 않다는 사실로 표현됩니다. 보편주의.

최근 몇 년간 교육 발전에서 가장 눈에 띄는 추세 중 하나는 분권화를 향한 강력한 추세입니다. 이러한 추세는 다양한 형태로 나타나며 한편으로는 국가적 기반(국가 지위가 없는 국적(독일인, 유대인, 폴란드 등 , 러시아인 자체가 국가 지위를 갖고 있지 않음), 전문적, 연합적, 지역적 (때때로 행정 구역과 일치하지 않음), 반면에 진보적 경향의 이러한 과정에 대한 영향이 있다는 점은 흥미 롭습니다. 통합 교육 표준 설계, 기본 커리큘럼 도입, 인증, 인증, 라이센스, 테스트 등을 위한 시스템 개발 및 테스트 형태로 러시아 연방의 통합 교육 공간 형성을 지향합니다.

러시아 교육 공간은 여러 요인의 영향을 받아 형성되고 발전됩니다. 이름을 지어 봅시다.

오늘날 러시아 사회에서는 매우 어려운 경제적, 사회 정치적 상황이 전개되었습니다. 아직 극복되지 않은 위기 단계에서 경제를 배경으로 발생하는 공공 생활의 정치화, 세계관, 신념의 혼란, 이데올로기의 충돌은 근본적인 문제를 해결하려는 시도에서 사람들을 급진주의로 자극합니다. 그들과 사회 전체가 직면한 문제, 또는 사회적 무관심.

러시아 사회의 많은 문화적 고정관념과 문화 전달 경로가 파괴되면서 문화 환경이 급격히 악화되었습니다. 기초 과학, 클래식 음악 문화 등 문화 활동의 모든 영역이 파괴의 위협을 받았습니다.

이론적인 연구와 세계적 실천을 바탕으로 교육은 사회를 안정시키고 발전시키는 의미를 갖는 것으로 알려져 있습니다. 이는 사회의 사회심리적 침식을 막을 수 있으며 이는 국가 안보의 요소로서 그 의미가 있습니다(교육은 서비스 시장 발전을 위한 예비금, 모든 기술 수준의 추가 일자리 창출을 위한 인센티브 등입니다). ). 동시에 러시아에서는 이러한 교육 기능이 아직 적절하게 나타나지 않았습니다.

현재 교육 발전의 일반적인 추세 중 하나는 본질적으로 여전히 소련인 대중 학교를 새로운 교육 기관으로 자체 재구성하는 과정으로 간주될 수 있습니다. 교직원은 조직적, 교육적 변화를 수행하고 교육 과정의 기초가되는 자신의 교육 철학을 찾는 문제와 함께 "교육 내용"이라는 개념의 새로운 의미를 찾는 문제에 거의 즉시 직면합니다 (그러나 여기서는 교육 철학과 방법론의 해결되지 않은 근본적인 문제로 인해 대중 학교 실습에서 실질적인 긍정적 결과를 얻기가 어렵다는 점에 유의해야 합니다.

그러나 새로운 사회 경제적 상황은 학교가 교육 내용의 구조적 요소 사이에 이전에 확립된 우선 순위 시스템을 변경하도록 요구했으며, 사회의 사회적 계층화는 교육 요구를 차별화했습니다. 그 결과 러시아에서는 lyceums, 체육관 등 다양한 유형의 고급 중등 교육 기관이 출현했으며 새로운 유형의 교육 기관에서 목표, 조직 형태 및 교육 내용 간의 관계 문제에 직면했습니다. .

이는 교육 부문 발전의 주요 추세 중 일부입니다.

교육 시스템 개혁의 성공 여부는 교육계가 교육 정책의 목표와 우선순위를 수용하느냐에 따라 결정된다는 점을 강조해야 합니다. 따라서 역사 교육을 포함한 교육 시스템 개발을 위한 우선순위 선택은 오늘날 러시아 사회와 교사 공동체에 특히 관련이 있습니다.

학교는 정치 외부에 있어야 하며, 역사를 포함한 교육은 자국 시민, 조국의 애국자들의 교육을 보장하는 목표와 기능을 가지고 있지 않다는 점을 얼마든지 생각하고 증명할 수 있습니다. 동시에, 이 진술 자체는 본질적으로 이데올로기적이며 오늘날 이 결론은 그 명백함으로 인해 증거가 필요하지 않습니다.

따라서 이념적 측면에서 교육 개혁의 중심 연결은 러시아 교육 시스템의 발전 방향이 무엇인지, 어떤 교육 우선 순위가 러시아 사회와 국가의 장기적인 이익에 가장 완벽하게 부합하는지에 대한 질문이 되었습니다.

이 문제에 대한 통일성이 결여되어 있음에도 불구하고(다른 사회 세력과 집단은 때때로 러시아 교육의 우선 순위와 목표에 대해 반대되는 이해를 가지고 있음), 우리가 보기에, 인구의 활동적인 부분이 받아들인다면 다음과 같은 지침이 있습니다. 정치 엘리트, 교육 분야 전체에서 러시아 정책을 구축합니다. 이 경우 역사를 포함한 교육 분야의 구체적인 정책 방향은 자연스러운 디자인과 이에 상응하는 목표 및 윤곽을 갖게 됩니다.

따라서 특히 우리는 국가적 가치의 보존, 발전 및 풍요로움에 전적으로 동의할 수 있습니다. 교육 및 육성의 전통은 교육학의 국가적, 보편적 이념의 통일성을 바탕으로 학교의 독특성과 정체성을 강화하는 데 초점을 맞춘 학교 개혁과 관련이 있습니다.

현대 역사 교육 시스템을 구축하는 데있어 주요 이론적, 실천적 문제 중 하나는 자유주의 가치와 민족 가치 사이의 최적 균형을 찾는 것 같습니다. 오늘날 일어나고 있는 그들 사이의 공격적인 충돌은 상호 불신과 러시아 사회의 문화적 분열의 위협으로 이어집니다. 러시아의 젊은 시민들은 시민 사회의 현대적 가치를 고려하여 새로운 국가 정체성 문제에 직면해 있다는 점을 덧붙여 보겠습니다.

이러한 점에서 우리는 학교역사교육의 목표와 학생양육에 대한 현대인의 이해 문제에 대해 폭넓은 사회적, 교육학적 논의를 진행하는 것이 시급하다고 생각합니다. 그리고 토론의 주제 자체는 역사 교육 및 공교육의 국가 우선 순위와 가치와 같이 공식화 될 수 있습니다. 동시에, 국가(국가) 가치가 우세한 교육 내용에서 정치적, 문화적, 민족적 및 기타 가치의 최적 균형을 찾고 보장하는 문제를 토론의 중심에 두는 것이 유용합니다. .

이것으로부터 우리는 유리한 발전을 통해 러시아의 교육 개혁이 러시아에 현대적이지만 동시에 균형 잡히고 안정적인 사회를 구축하는 과정의 기초가 될 수 있다고 가정할 수 있습니다. 이 사회에서 안정화 요소 중 하나가 국가 우선 순위가 될 것입니다. 교육학 공동체와 교육 및 육성의 가치에 의해 받아들여지며, 그 의미와 본질은 국가와 현대 사회에서 자신의 역할과 위치를 인식하는 러시아 시민의 교육이라는 한 문구로 간결하게 표현될 수 있습니다. 시민사회의 사상과 메커니즘, 법치주의를 긍정적으로 인식하는 세계인입니다.