obzh의 이론과 방법론. "생명 안전 과정 교육의 형태와 방법"보고서

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소개

1 . 중등학생을 위한 교통안전 교육의 이론적 기초

1.1 학교생활안전교육과정에서 도로교통안전에 대한 학습의 필요성

1.2 '게임'과 '게임 기술' 개념의 본질

1.3 생활 안전 수업에 게임 기술 적용

1.4 중학생 연령의 특징

1.5 생명안전 교육방법의 현대적 특징

1.6 학교생활안전교육과정에서 교통안전 학습의 중요성

2 . 연구 조직 및 방법

2.1 연구방법

2.2 연구의 구성

3 . 연구 결과 및 논의

결론

사용된 소스 목록

애플리케이션

소개

안전한 도로 교통

관련성. 생명의 안전과 중요한 활동은 인간의 긴급한 요구입니다. 통계에 따르면, 어린이는 극단적이고 위험한 상황에 가장 자주 직면하는 집단 중 하나이며, 가장 보호받지 못하는 집단이기도 합니다.

지금까지 사회는 어린이의 도로 교통 부상 문제, 법 준수 행동 및 교통 규칙 존중 문제에 충분한 관심을 기울이지 않았습니다. 도로에서 어린이와 관련된 모든 사고의 주된 원인은 교통 규칙 (교통 규칙)을 준수하지 않고 차량 운전자와 어린이 모두의 부적절한 행동 기준입니다. 어린이의 경우, 위반은 지정된 장소 밖에서 도로를 횡단하는 것, 근처 차량 앞에서 금지 신호등을 건너는 것, 정지 차량 뒤에서 도로에 진입하는 것, 도로에서 놀거나 바로 근처에서 노는 것과 관련이 있습니다. , 자전거, 오토바이, 오토바이 운전 중 교통 규칙 위반. 이러한 위반은 어린이가 도로에서 행동하는 데 있어 탄탄한 실용 기술이 부족하고 결과적으로 어린 도로 사용자가 어려운 도로 상황에서 길을 찾을 수 없음을 나타냅니다.

어린이는 나이 때문에 항상 도로 상황을 정확하게 평가하고 위험을 인식할 수 있는 것은 아닙니다.

아이들에게 교통 상황을 탐색하는 능력을 적시에 가르치고, 거리에서 조심스럽고 신중하게 규율을 지켜야 할 필요성을 배양할 필요가 있습니다!

2013년부터 2020년까지 러시아의 도로 안전 개선을 목표로 하는 연방 목표 프로그램이 승인되었습니다. 프로그램을 시행하는 동안 도로 교통 사고를 일으키는 가장 중요한 요인의 영향을 줄이기 위한 조치, 도로 안전 문제에 대한 대중의 태도를 바꾸는 조치를 수행할 계획입니다.

1995년 12월 10일 연방법 N 196-FZ(2014년 10월 14일 개정)에 따라 "도로 안전"(제29조. 고속도로에서의 안전 행동 규칙에 대한 시민 교육), 규칙에 대한 시민 교육 고속도로에서의 안전한 행동은 그러한 훈련을 제공하는 연방 주 교육 표준에 따라 교육 활동을 수행하는 조직에 의해 수행됩니다.

안전한 행동의 규칙을 연구해야 하는 현대 학교의 커리큘럼 과목 중 하나는 생명 안전입니다. 아이들에게 생명 안전의 기본 사항에 대한 아이디어를 제공하고, 이 주제를 공부하는 과정에서 주입된 규범과 규칙에 따라 행동을 구조화하도록 가르치는 것이 필요합니다. 학생들이 특정 과목에 대한 지식, 기술 및 능력을 습득하는 성공 여부는 주로 학생들의 건강한 생활 방식에 대한 긍정적인 태도에 달려 있습니다. 건강한 생활 방식을 형성하는 것은 생명 안전을 가르치고 학교가 젊은 세대에게 교육적으로 미치는 영향을 가르치는 가장 중요한 임무 중 하나입니다. 이 활동 영역은 현대적인 상황에서 중요하며 실제로 수요가 많습니다. 이와 관련하여 생명 안전이라는 주제의 가능성은 넓고 다양합니다.

생명 안전 교사의 주요 임무는 학생들에게 가장 불리한 상황을 포함하여 다양한 생활 상황에서 특별한 지식, 기술 및 생존 기술을 제공하는 것입니다. 자연 재해 및 인재 발생 시 올바른 행동, 심각한 사회적, 사회 정치적, 군사적 갈등 상황에서의 적절한 행동, 조국을 방어하기 위해 손에 무기를 들고 있는 것을 포함해 극한 상황에서 행동할 내부 준비 상태. 학교는 안전한 유형의 사람, 즉 창조와 발전에 중점을 두고 자신과 타인, 생활 환경에 안전한 사람을 형성하는 핵심 연결 고리가 되도록 고안되었습니다.

그러나 통계에 따르면 도로에서의 안전한 행동 측면에서 교육 표준 내용에 대한 어린이의 숙달이 충분하지 않으며 규모와 결과의 심각도 측면에서 어린이의 도로 교통 부상 문제가 국가적 재앙의 징후를 보이기 시작했습니다. .

위에서 우리는 교육용 게임을 이용한 생명 안전 수업에서 교통 규칙을 공부할 때 지식 형성이라는 작업 주제를 설정했습니다.

연구대상 : 생명안전수업에서 학생들의 학습과정.

연구 주제: 생명 안전 수업에서 학생들을 가르치는 과정에서 게임 기술을 활용하는 방법.

연구 가설: 생활 안전 수업에 인지 게임을 사용하면 교통 규칙에 대한 지식과 기술의 형성이 더 효과적일 것이라고 가정합니다.

본 연구의 목적은 교육용 게임을 활용한 생활안전수업에서 교통규칙 학습 시 지식의 형성을 확인하는 것이다.

연구 목표:

과학, 방법론, 심리 교육학 문헌에서 이 주제의 이론적 측면을 연구하고 분석합니다.

교육용 게임 및 게임 기술의 특징을 공개합니다.

방법론을 개발하고 6~7학년의 생명 안전 수업에서 교육용 게임을 사용하는 효과를 실험적으로 테스트합니다.

연구 방법.

1) 과학적 방법론 및 프로그램 규범적 문헌 분석.

2). 질문.

3) 교육학적 실험.

4) 수리통계의 방법.

연구의 기반은 크라스노야르스크 시의 6~7학년 학생들인 143번 중등학교였습니다.

연구는 3단계로 진행되었습니다.

첫 번째 단계는 확인입니다. 연구 문제에 관한 과학 문헌을 연구합니다. 연구의 목적, 대상, 주제, 목적을 결정합니다. 방법 및 진단 선택. 얻은 결과에 대한 진단 및 수학적 처리를 수행합니다.

두 번째 단계는 형성 단계입니다. 생명안전문화 확산을 목표로 하는 생명안전과정을 기반으로 한 게임 형태의 학습을 연구하였다. 생명안전 문화를 주입하기 위한 주요 형식, 방법 및 기준이 결정되었습니다.

S.V.에서 제안된 수업 진행 방법과 형태가 학교 생활 안전 과정에 도입되었습니다. 티토프, G.I. Shabaev "생명 안전에 관한 주제별 게임." 7학년을 위한 생활 안전 게임 '행동을 선택하라'를 연구하고, 교통 규칙에 따른 상황과 안전 확보 방법을 고려하고, 교통 규칙을 연구하는 진단 게임을 연구했습니다.

세 번째 단계는 통제이다. 형성 실험이 완료되었습니다. 반복적인 진단. 연구 결과의 수정, 체계화 및 일반화. 연구의 주요 아이디어와 조항을 테스트합니다.

1. 중등학생을 위한 교통안전 교육의 이론적 근거

1.1 학교생활안전교육과정에서 도로교통안전에 대한 학습의 필요성

전 세계적으로 가장 중요한 문제 중 하나이자 다양한 전문 분야의 다양한 사람들과 근로자들이 특히 관심을 갖는 주제 중 하나는 운송 중, 그리고 무엇보다도 도로 교통 분야에서 발생하는 아동 부상 문제입니다. 지난 20년 동안 도로 위의 자동차 흐름이 증가하면서 명백하게 드러나는 "폭발적인" 일반 자동차화가 있었고 이는 도로 사고의 객관적인 현실을 만들어냈습니다. 그러나 러시아는 매년 16세 미만 어린이와 청소년 약 2만7천명이 도로교통사고(RTA)로 사망하고 부상하는 등 선진국 가운데 가장 재앙적인 상황에 처해 있다. 주목할 만한 점은 교통사고로 부상을 입은 어린이의 사망률이 높다는 점입니다. 이는 선진국의 해당 지표보다 4~6배 더 높습니다. 도로교통사고는 5~29세 젊은 층의 사망 원인 중 두 번째로 큰 원인입니다. 교통사고 피해자는 입원이 필요할 확률이 7배 더 높고, 어린이를 포함해 장애를 입을 확률이 6배 더 높습니다. 러시아는 주민 10만 명당 교통사고 사망자 수에서 유럽과 북미 국가 중 1위를 차지하고 있으며, 차량 10만 대 기준으로 환산하면 우크라이나, 알바니아, 몰도바, 루마니아, 벨로루시에 이어 6위를 차지합니다. 2013년 러시아에서는 부상과 사망을 포함한 심각한 교통사고가 204,068건 발생했습니다. 2012년 같은 기간에 비해 0.2% 증가한 수치다. .

교통은 어린이가 직면하게 될 환경 중 가장 힘들고 까다로운 측면입니다. 아동의 생리적, 정신적 발달의 결과로 아동의 행동은 예측하기 어렵고 성인의 행동과 크게 다릅니다. 어린이에게 부상이 발생하는 경우 어린이의 해부학적, 생리적, 심리적 특성, 신체적, 정신적 발달, 일상 기술 부족, 호기심 증가 등이 매우 중요합니다.

아이들에게 교통 규칙을 가르치는 것은 유치원 교육 기관에서 시작됩니다. 하지만 아이가 유치원에 다니지 않으면 어떻게 될까요? 학교에서는 아이들에게 도시 거리에서 안전하게 운전하는 방법을 가르치는 것이 1학년 첫날부터 시작되어야 합니다. 자녀의 도로에서 올바른 행동 습관을 형성하는 것은 매우 중요합니다. 아이들은 보행자의 교통 위반이 어떤 결과를 초래할 수 있는지, 거리와 도로에서 부주의한 보행자를 기다리고 있는 위험이 무엇인지 알아야 합니다. 규칙을 반복적으로 반복하고, 상황을 분석하고 분석하며, 도시 거리에서 훈련을 하고, 어른들의 일상적인 긍정적인 모범을 통해 어린이는 보행자로서 자신감을 갖게 되고, 긴급 상황을 피하고 생명을 구하는 데도 도움이 됩니다.

어린 학생들은 이제 막 독립을 얻었고 어른들의 끊임없는 보살핌에서 해방되었습니다. 그들은 흥분성, 충동성 및 감정성이 증가하는 것이 특징입니다. 아이들은 자신의 활동을 게임, 때로는 무해한 장난, 경솔한 행동에 사용합니다. 우선 도로에서는 위험이 그들을 기다리고 있습니다.

11~14세 어린이는 독특하고 중요한 발달 시기를 시작합니다. 아동기에서 청소년기로의 전환. 사춘기가 발생하고 성장과 발달 과정이 집중적으로 진행됩니다. 그들은 성격, 내면의 자유, 느슨함, 의지가 강한 특성을 발전시킵니다. 이 나이에 십대들은 때때로 자신의 능력을 과대평가합니다. 그들은 모든 것을 배웠고 주변 어른들의 경험을 능가하는 것 같습니다. 특히 도시 도로에서의 영웅주의, 용기 및 모든 종류의 모험에 대한 관심이 증가하고 있습니다.

어린이가 사망하고 부상을 입는 도로교통사고의 주요 원인은 다음과 같습니다.

갑자기 도로로 나가는 경우;

인근 차량 앞에서 횡단하는 경우

도로 위 또는 근처에서 플레이하는 경우

지정된 장소 밖으로 나가는 행위

금지된 신호등으로 전환합니다.

큰 고속도로가 아닌 작은 도로, 버스 정류장 근처, 때로는 집 안뜰에서 사고가 점점 더 많이 발생하고 있습니다. 불행하게도 어린이들이 교통사고의 원인이 되는 경우가 많습니다.

가장 취약한 도로 사용자인 학생들은 거리와 도로에서 안전하게 행동하는 기술이 없기 때문에 자동차 바퀴에 빠지는 경우가 많습니다.

이 지식을 아이들에게 전달하고, 자기 보존을 위해 교통 규칙을 준수해야 할 필요성을 아이들에게 키우는 것이 교사의 임무입니다.

강제 환경 밖에서 교통 경찰관과의 의사소통, 이 주제에 대한 대화 및 게임은 전통적인 수업보다 아이들에게 더 강한 인상을 줍니다. 자신이 알고 있는 정보를 창의적인 형태로 다른 사람에게 전달하는 능력은 그리 쉬운 일은 아니지만 흥미로웠습니다. 어린이의 관심 있는 표정을 보면 수업이 끝난 후 학생들 사이에서 어떤 주제에 대한 열띤 토론을 듣게 됩니다. 선생님에게 최고의 감사가 될 수 있을까요?

학생들과 함께 일할 때 가장 중요한 부분은 사고 예방과 교통 규칙 연구입니다. 학생들의 교통사고 증가를 예방하고 교통사고로 인한 어린이 희생자 수를 줄이기 위해서는 학교 교육 활동의 일환으로 교통 규칙 교육을 고려할 필요가 있습니다.

도로 안전을 보장하는 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 학생들의 도시 도로에서 안전한 행동 문화, 즉 어린이 교통 부상을 예방하는 과정의 효율성을 위한 조건인 교통 문화를 개발하는 체계적이고 지속적인 과정입니다.

러시아에서는 부모가 자녀에게 도로 근처 및 도로에서의 행동 규칙을 가르치고 훈련 결과를 확인하는 것이 관례일 뿐만 아니라 일부 가족은 규칙 자체를 준수하는 것이 의무라고 생각하지도 않습니다. 안전하게 길을 건너는 기본적인 방법을 아이에게 알려주세요. 하지만 그렇기 때문에 부모는 부모이고, 아이를 키우는 과정에서 가장 중요한 역할을 하는 것입니다. 그리고 그것은 어른과 아이들이 신호등을 무시하지 않고 올바른 장소에서 길을 건너며 도로에서 조심스럽게 행동하는 개인적인 예에서 시작됩니다. 아이들은 주로 부모로부터 배우는 경향이 있습니다. 왜냐하면 처음에는 아이가 살고 있는 세상의 모델의 이미지가 되는 사람은 아버지와 어머니이기 때문입니다.

동시에 훈련의 가장 중요한 조건은 수업의 규칙 성, 연속성, 연속성 및 체계성이어야합니다. 아이들에게 버스 정류장에서, 버스에 탑승하고 내릴 때, 그리고 여행 중 버스 안에서 행동하는 방법을 가르쳐야 합니다. 이러한 훈련은 특히 위험한 상황에 대처하는 기술을 개발하기 위한 실제 연습으로 보완되어야 합니다. 아이들은 보행자가 어떻게 행동해야 하는지(길을 건너는 방법, 보도가 없는 도로 가장자리를 따라 걷는 방법 등)를 가르쳐야 합니다. 자전거와 모페드를 소유한 어린이에게 도로의 기본 규칙을 가르칩니다. 차량(라이트, 반사경, 브레이크 등)을 적절하게 장비하고 밝은 색상의 옷이나 반사 줄무늬가 있는 옷을 입는 것의 중요성을 강조하십시오. 보호 장치(헬멧 등) 사용 규칙을 교육합니다. 또한 운전 중이나 도로에서 발생할 수 있는 특별한 유형의 위험을 지적해 줍니다.

그리고 이러한 문제는 학교 과목 "생명 안전의 기초"(생명 안전) 수업에서 부분적으로 다루어졌지만 프레임 워크 내에서 교통 규칙에 대한 광범위한 주제에 단 2 시간만 투자하고 결과적으로 어린이는 종종 자신의 무지로 인해 부상을 당하거나 심지어 길에서 죽기도 합니다.

학교 생활 안전 프로그램과 교통 규칙 프로그램에 따른 도로 규칙을 공부하는 것 외에도 학생들과 함께하는 과외 활동도 매우 중요합니다. 상황에 따른 학습 형태도 여기에서 도움이 될 것입니다. 다양한 기술과 수단, 비공식성, 창의적 검색, 수업, 학교 인근 교차로로의 여행, 시 읽기, 산문 읽기, 신호등에 관한 음악 작품 학습, 도로 표지판, 주제별 주간 개최 등이 있습니다. , 다이나믹한 휴식시간, 대회, 교통경찰 초청 퀴즈 등 .

어린이 교통사고 예방은 어린이와 청소년이 교통환경에서 안전한 생활을 할 수 있도록 특별히 준비되어 있을 뿐만 아니라 교통문화가 잘 형성되어 있을 때 가능합니다. 이는 첫째, 젊은 세대의 생명과 건강을 보존하기 위한 요구 사항, 둘째, 인구의 교통 문화 수준을 높이는 사회의 필요성, 셋째, 준비하는 교육 시스템의 질서에 기인합니다. 발달하는 교통 환경에서 어린이의 안전한 생활과 활동을 보장합니다.

도로 교통 안전 훈련 시스템 형성을 위한 통합 활동은 학생들이 교통 안전 분야의 특별한 지식, 기술, 능력을 습득하고 태도와 개인적 자질을 개발함으로써 교통 환경에서 안전한 삶을 위한 지속적이고 다단계적인 준비를 제공합니다. 장난스러운 방식으로 상황을 적절하게 평가하고, 운송 과정, 어렵거나 긴급한 상황에서 귀하의 행동을 의식적으로 규제하고, 부상을 방지할 수 있도록 하십시오.

1.2 "게임"과 "게임 기술" 개념의 본질

학습, 교육 과정, 정신 활동 및 그 발달은 본질과 형태면에서 분리될 수 없는 개념입니다. 이는 가장 광범위한 교육 개념과 학습의 특정 사실 모두에 적용됩니다. 놀이는 일, 공부와 함께 인간 활동의 주요 유형 중 하나이며 우리 공존의 놀라운 현상입니다.

정의에 따르면 게임은 행동에 대한 자기 통제가 개발되고 개선되는 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다.

인간의 실제 게임 활동은 다음과 같은 기능을 수행합니다.

엔터테인먼트(게임의 주요 기능 - 즐거움을 주고, 즐거움을 주고, 영감을 주고, 관심을 불러일으키는 것)

의사소통: 의사소통의 변증법을 터득합니다.

인간 실천을 위한 시험장으로서의 게임에서의 자기 실현

게임치료: 다른 유형의 생활 활동에서 발생하는 다양한 어려움을 극복합니다.

진단: 게임 중 규범적 행동, 자기 지식의 편차를 식별합니다.

수정 기능: 개인 지표의 구조에 긍정적인 변화를 도입합니다.

인종간 의사소통: 모든 사람에게 공통된 사회 문화적 가치의 동화;

사회화: 사회 관계 시스템에 포함, 인간 사회 규범의 동화.

대부분의 게임에는 다음과 같은 기능이 있습니다.

* 결과(절차적 즐거움)뿐만 아니라 활동 과정 자체의 즐거움을 위해 아동의 요청에 의해서만 수행되는 무료 발달 활동

* 창의적이고 즉흥적이며 활동적인 활동 성격;

* 활동, 경쟁, 경쟁력, 경쟁 등의 감정적 고양;

*게임의 내용, 게임 개발의 논리적, 시간적 순서를 반영하는 직간접적인 규칙의 존재.

활동으로서의 게임의 구조에는 목표 설정, 계획, 목표 구현은 물론 개인이 주체로서 자신을 완전히 실현하는 결과 분석이 유기적으로 포함됩니다. 게임 활동의 동기는 자발적성, 기회 및 선택, 경쟁 요소, 자기 확인 요구 충족 및 자기 실현을 통해 보장됩니다.

게임의 의미는 소진될 수 없습니다. 오락과 휴식이 학습, 창의성, 치료, 인간 관계 유형의 모델 및 업무 표현으로 발전할 수 있는 현상입니다.

놀이는 아이들에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이자 주변 세계로부터 받은 인상을 처리하는 방법입니다.

이 게임은 어린이의 사고와 상상력, 감정, 활동, 의사소통 욕구의 특성을 명확하게 보여줍니다.

재미있는 게임은 아이의 정신 활동을 증가시키며, 수업 시간보다 더 어려운 문제를 해결할 수 있습니다. 하지만 이것이 수업이 게임 형태로만 진행되어야 한다는 의미는 아닙니다. 놀이는 방법 중 하나일 뿐이며 관찰, 대화, 독서 등 다른 방법과 결합해야만 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

놀면서 아이들은 자신의 지식과 기술을 실제로 적용하고 다양한 조건에서 사용하는 방법을 배웁니다. 게임은 아이들이 또래들과 상호작용하는 독립적인 활동이다. 그들은 공통의 목표, 그것을 달성하기 위한 공동의 노력, 그리고 공통의 경험으로 단결되어 있습니다. 즐거운 경험은 아이의 마음에 깊은 인상을 남기고 좋은 감정, 고귀한 열망, 집단 생활 기술 형성에 기여합니다.

이 게임은 육체적, 도덕적, 노동 및 미적 교육 시스템에서 큰 위치를 차지합니다. 어린이에게는 활력을 향상시키고 관심과 사회적 요구를 충족시키는 데 도움이 되는 활동적인 활동이 필요합니다.

이 게임은 교육적으로 매우 중요하며 교실에서의 학습 및 일상 생활 관찰과 밀접하게 연결되어 있습니다. 그들은 스스로 게임 문제를 해결하는 방법을 배우고, 자신의 계획을 실행하는 가장 좋은 방법을 찾고, 지식을 활용하고, 이를 말로 표현합니다.

종종 게임은 새로운 지식을 전달하고 시야를 넓히는 기회가 됩니다. 성인의 일, 공공 생활, 사람들의 영웅적 행위에 대한 관심이 커지면서 아이들은 미래 직업에 대한 첫 꿈과 열망을 갖고 자신이 좋아하는 영웅을 모방하기 시작합니다. 이 모든 것이 놀이를 미취학 아동기에 발달하기 시작하는 어린이의 방향을 만드는 중요한 수단으로 만듭니다. 게임 기술은 미취학 연령에 널리 사용됩니다. 이 기간 동안 놀이가 주요 활동이기 때문입니다. 아이는 3학년이 되면 역할극을 익히고 인간관계에 익숙해지며 현상의 외부적 측면과 내부적 측면을 구별하기 시작하고 경험의 존재를 발견하고 탐색하기 시작합니다. 유아기 놀이 활동을 익히면 사회적으로 중요하고 가치 있는 학습 활동에 대한 준비가 형성됩니다.

현재 게임 형태의 교육은 유아교육과 학교교육뿐만 아니라 고등 전문교육, 다양한 분야의 전문가 양성, 비즈니스 분야에서도 인기를 끌고 있다. 게임의 가장 중요한 속성은 게임에서 어린이와 성인 모두 어려움을 극복할 수 있는 힘의 한계에서 가장 극단적인 상황에서 행동하는 것처럼 행동한다는 사실을 포함합니다. 더욱이, 그러한 높은 수준의 활동은 강압 없이 거의 항상 자발적으로 달성됩니다.

사람들은 고대부터 노인 세대의 경험을 배우고 젊은 세대에게 전달하는 방법으로 게임을 사용해 왔습니다. 이 게임은 민속 교육학, 유치원 및 학교 밖 기관에서 널리 사용됩니다. 교육 과정의 활성화 및 강화에 의존하는 현대 학교에서는 다음과 같은 경우에 게임 활동이 사용됩니다.

개념, 주제 또는 학술 주제의 한 부분을 마스터하기 위한 독립적인 기술로서;

더 큰 기술의 요소(때로는 상당히 중요함)로서;

수업 또는 수업의 일부(소개, 설명, 강화, 연습, 통제)

기술자 및 과외 활동(“Zarnitsa”, “Eaglet” 등과 같은 게임).

"게임 기술"의 개념에는 다양한 교육학 게임의 형태로 교육학 과정을 구성하기 위한 상당히 광범위한 방법과 기술 그룹이 포함됩니다. 일반적인 게임과 달리 교육학적 게임은 명확하게 정의된 학습 목표와 이에 상응하는 교육학적 결과를 갖는 필수 기능을 가지고 있으며, 이는 교육적 인지적 지향을 통해 정당화되고 명시적으로 식별되며 특징지어질 수 있습니다.

게임 형태의 수업은 학생들의 학습을 유도하고 자극하는 수단으로 작용하는 게임 기술과 상황의 도움으로 수업에서 만들어집니다.

수업 형태의 게임 기술과 상황의 구현은 다음과 같은 주요 방향으로 발생합니다. 게임 과제의 형태로 학생들을 위한 교훈적인 목표가 설정됩니다. 교육 활동에는 게임 규칙이 적용됩니다. 교육 자료가 수단으로 사용되고 경쟁 요소가 교육 활동에 도입되어 교훈적인 작업을 게임 작업으로 변환합니다. 교훈적인 작업의 성공적인 완료는 게임 결과와 관련이 있습니다.

교육학 게임의 분류

교육 과정에서 게임 기술의 위치와 역할, 게임과 학습 요소의 조합은 교육적 게임의 기능과 분류에 대한 교사의 이해에 크게 좌우됩니다.

우선, 게임은 활동 유형에 따라 신체(운동), 지적(정신), 노동, 사회 및 심리적으로 구분되어야 합니다.

교육 과정의 성격에 따라 다음과 같은 게임 그룹이 구별됩니다.

a) 교육, 훈련, 통제 및 일반화

b) 인지적, 교육적, 발달적;

c) 재생산, 생산적, 창의적;

d) 의사소통, 진단, 진로지도, 심리기술 등

교육 분야의 게임 기술은 다양한 응용 분야를 가지고 있습니다. 따라서 게임 기술 "비즈니스 게임"은 교육 자료를 마스터하는 데 독립적인 기술로 사용될 수 있습니다. 또 다른 경우에는 게임 기술이 더 광범위한 교육 기술(예: 집단 학습 방법 기술)의 요소가 될 수 있습니다. 게임 활동의 구성 요소는 플롯, 역할, 플레이어 간의 실제 관계, 게임 동작, 실제 개체를 기존 개체로 대체하는 것입니다. 게임 기술의 세부 사항은 주로 게임 환경에 따라 결정됩니다. 사물이 있는 게임과 없는 게임, 테이블 위, 실내, 실외, 현장, 컴퓨터 및 TSO가 있는 게임과 다양한 교통 수단이 있는 게임이 있습니다.

어린이의 지능과 인지 활동을 발달시키는 여러 그룹의 게임이 있습니다.

장난감이나 물건을 조작하는 것과 같은 물건 게임. 장난감-사물-을 통해 아이들은 모양, 색깔, 부피, 재질, 동물의 세계, 인간의 세계 등을 배웁니다.

줄거리가 지적 활동의 한 형태인 롤플레잉 게임. 이것은 "Lucky Chance", "What?"과 같은 게임입니다. 어디? 언제?" 등.

교육에 있어서 창의적인 롤플레잉 게임은 단지 재미있는 기술이나 교육 자료를 구성하는 방법이 아닙니다. 이 게임은 엄청난 경험적 설득력을 가지고 있으며, "명백하게 통합되어 있는" 것을 분리하고 교육과 삶에서 비교와 균형을 거부하는 것을 하나로 묶습니다. 미래를 추측하는 과학적 예지력은 "과학이나 상식의 관점에서 볼 때 시스템이 아닌 무결성 시스템을 제시하는 장난스러운 상상력의 능력"으로 설명할 수 있습니다.

여행 게임은 책, 지도, 문서를 사용하여 수행되는 지리적, 역사적, 지역 역사 및 길잡이 "탐험"의 성격을 갖습니다. 모든 행동과 경험은 소방관, 구조대원, 의료 종사자, 민방위 장교 등 게임 역할에 따라 결정되는 가상의 조건에서 학생들이 수행합니다. 학생들은 일기를 쓰고, 현장에서 편지를 쓰고, 다양한 교육 자료를 수집합니다. 이러한 서면 문서에는 자료에 대한 비즈니스 프레젠테이션이 추측을 동반합니다. 이 게임의 독특한 특징은 이러한 형태의 활동의 독창성을 창출하는 상상력의 활동입니다. 이러한 게임은 외부 행동으로 수행되고 행동에 직접 포함되기 때문에 상상의 실제 활동이라고 할 수 있습니다. 따라서 놀이의 결과로 아이들은 창의적 상상력의 이론적 활동을 개발하고, 무언가에 대한 프로젝트를 만들고, 이 프로젝트를 외부 활동을 통해 구현합니다. 게임, 교육, 업무 활동이 공존합니다. 학생들은 주제에 관한 책, 지도, 참고서 등을 공부하면서 열심히 공부합니다.

교육적 성격의 창의적 롤 플레잉 게임은 단순히 주변의 삶을 복사하는 것이 아니라 학생의 자유로운 활동, 자유로운 상상력의 표현입니다.

아이들의 인지 활동을 발달시키는 수단으로 사용되는 교훈적인 게임은 기성 규칙이 있는 게임입니다. 일반적으로 학생은 해당 주제를 해독하고, 풀고, 해결할 수 있어야 하며, 가장 중요하게는 주제를 알아야 합니다. 교훈적인 게임이 더 능숙하게 구성될수록 교훈적인 목표는 더 능숙하게 숨겨집니다. 학생은 플레이를 통해 본의 아니게, 본의 아니게 게임에 투자된 지식을 가지고 조작하는 방법을 배웁니다.

건설, 노동, 기술, 디자인 게임. 이 게임은 성인의 전문적인 활동을 반영합니다. 이 게임에서 학생들은 창작 과정을 숙달하고, 작업을 계획하고, 필요한 자료를 선택하고, 자신과 다른 사람의 활동 결과를 비판적으로 평가하고, 창의적인 문제를 해결하는 데 있어 독창성을 보여줍니다. 노동 활동은 인지 활동을 유발합니다.

지적 게임은 정신 영역에 영향을 미치는 운동 게임, 훈련 게임입니다. 경쟁을 기반으로 비교를 통해 아이들과 놀면서 자신의 준비 수준과 건강 수준을 보여주고, 자기 개선 방법을 제안하여 인지 활동을 자극합니다.

교사는 작업에 5가지 유형의 게임 활동을 모두 사용하여 학생들의 교육 및 인지 활동을 조직하는 다양한 방법을 보유하고 있습니다.

게임 기술자는 다음과 같은 목표 지향 범위를 수행합니다.

*교훈적: 시야 확대, 인지 활동; 실제 활동에 ZUN을 적용합니다. 실제 활동에 필요한 특정 기술과 능력의 형성; 일반 교육 기술 개발; 노동 기술 개발;

*교육: 독립성, 의지를 키우는 것; 협력, 집단주의, 사교성 및 의사소통 기술을 육성합니다.

*발달: 주의력, 기억력, 말하기, 사고력, 비교, 대조, 유추 찾기, 상상력, 환상, 창의성, 반성, 최적의 솔루션을 찾는 능력, 교육 활동에 대한 동기 부여 개발;

*사회화: 사회의 규범과 가치에 익숙해지기; 환경 조건에 대한 적응; 스트레스 조절, 자기 조절; 의사소통 훈련; 심리치료.

1.3 생활 안전 수업에 게임 기술 적용

생명활동은 인간이 자연환경 및 사회현실과 연결되어 자신의 생존과 발전을 위한 조건을 창조하는 복잡한 과정이다. 현대인은 마치 서로 연결된 두 세계, 즉 자연의 세계와 사회의 세계, 사람들의 공동체에 있는 것처럼 살고 행동합니다. 이 두 세계는 서로 가장 밀접하게 상호 작용합니다.

존재 조건을 만들고 자신의 필요를 충족함으로써 사람은 주변 세계에 지속적으로 영향을 미치고 그에 따라 반대 (물리적, 화학적, 생물학적, 사회적 등)를 유발합니다. 이와 관련하여 인간 활동의 모든 영역은 잠재적으로 위험하다고 말할 수 있습니다. 왜냐하면 이는 상호 연결된 세계의 간섭과 관련되어 있으며 이러한 간섭에 대한 항상 예측 가능한 반응은 아니기 때문입니다.

우리 시대의 생명 안전의 기본을 연구하는 새로운 형태와 방법을 찾는 것은 자연스러울 뿐만 아니라 필요한 현상이기도 합니다. 왜냐하면 현대 학교와 우리가 가고 있는 현대 사회에서 모든 사람은 자신의 성격 특성을 최대한 활용하여 우선 순위에 따라 공부하고 일할 수 있습니다.

학생들은 "생활의 기초"의 일반 교육을 통해 집, 거리, 학교, 자연, 사회 및 직장에서 안전한 행동의 규범과 규칙을 준수하도록 장려하는 동기를 가장 효과적으로 주입받습니다. 안전 교육.

강좌 내용에는 일상생활과 다양한 위험 및 비상 상황에서의 안전한 행동과 인간 보호에 대한 이론과 실습이 포함됩니다. 생명 안전 교육 분야의 주제별 콘텐츠 라인은 건강한 생활 방식의 기초, 위험 및 응급 상황에서의 인간 보호, 의학 지식의 기초 및 응급 처치 규칙, 현대적인 보안 문제 세트, 기초입니다. 조국을 보호하는 것.

안전한 생활 활동에 관한 지식 시스템의 형성은 가족, 유치원 기관 및 학교에서의 교육 및 훈련 과정에서 수행됩니다. 그러나 이 과정은 중등학교에서 '생명 안전 기초' 과정을 가르칠 때 가장 집중적으로 수행됩니다. 이러한 지식 시스템은 방법론적 과학자들에 의해 입증되었으며 교사를 위한 교육 프로그램, 교과서 및 교육 보조 자료의 형태로 구현됩니다. 그러한 지식의 모델에 따라 교육 자료, 학교 수업 및 과외 활동을 시작하십시오.

게임을 학습 수단으로 생각하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1) 게임은 학생들의 인지적 관심을 키우고 활동을 활성화시키는 효과적인 수단이다.

2) 자료의 특성을 고려하여 적절하게 구성된 게임은 기억력을 훈련하고 학생들의 말하기 능력 개발을 돕습니다.

3) 게임은 학생들의 정신 활동을 자극하고 주제에 대한 주의력과 인지적 관심을 발전시킵니다.

4) 게임은 학생들의 수동성을 극복하는 방법 중 하나입니다.

5) 팀의 일원으로서 각 학생은 전체 팀을 책임지고, 모두가 팀의 최상의 결과에 관심이 있으며, 가능한 한 빠르고 성공적으로 작업을 완료하기 위해 노력합니다. 따라서 경쟁은 모든 학생의 성과를 향상시키는 데 도움이 됩니다.

생명 안전 수업은 창의력을 발휘할 수 있는 환경을 조성합니다. 그들의 발전은 학생이 그것에 대한 태도를 표현하는 교육 활동에서 발생합니다.

생활 안전의 기초에 대한 학교 수업을 게임 형태로 구현하기 위해서는 다양한 옵션이 사용되지만 다음 조건이 충족되어야 합니다.

1) 수업의 교육 목표에 대한 게임 준수;

2) 이 연령대의 학생들을 위한 접근성;

3) 교실에서 게임 사용을 절제합니다.

생활 안전 수업에서 놀이 활동의 ​​특징은 이러한 형태의 활동의 독창성을 창출하는 상상력의 활동입니다. 이러한 게임은 외부 행동으로 수행되고 행동에 직접 포함되기 때문에 상상의 실제 활동이라고 할 수 있습니다. "생명 안전의 기초"수업에서 학생의 창의적 능력 개발의 효과는 명확하고 올바른 작업 공식화와 관련이 있습니다. 과제를 설정할 때 주제 계획의 내용부터 진행하고 이전 수업의 결과와 새로운 자료 습득의 복잡성, 학생의 구성과 준비 상태를 고려해야 합니다. 계획된 작업 수는 한 수업의 기능과 구현에 따라 결정됩니다.

생명 안전 수업의 게임 기술은 모든 수준의 학교 교육에서 사용될 수 있습니다. 게임을 올바르게 선택하면 새로운 자료 학습부터 지식 일반화 및 체계화 수업에 이르기까지 다양한 유형의 수업에 게임을 사용할 수 있습니다.

생활 안전 수업의 게임 활동은 다음과 같은 경우에 사용됩니다.

1) 개념, 주제 또는 학문 주제의 한 부분을 숙달하기 위한 독립적인 기술입니다.

예를 들어, 생명 안전 과정의 다양한 섹션에서 얻은 지식을 통합, 체계화 및 일반화합니다. 5-6학년 학생들을 위한 수업 게임 "도로 표지판"; '럭키 찬스', '브레인 링', '파이니스트 아워' 등 지적 게임

2) 더 넓은 기술의 요소로서.

문제 생활 안전 수업을 진행할 때 학생들이 '전문가', '시간 관리인', '왜' 등의 역할을 맡는 롤플레잉 게임을 사용할 수 있습니다.

3) 수업 기술 또는 그 일부(소개, 설명, 강화, 연습, 제어).

예를 들어, 학습 단계에서 "건강한 생활 방식"이라는 주제를 공부할 때 학생들은 건강에 관한 러시아 속담과 속담을 기억하도록 요청받습니다. 예를 들어 "Clap Your Hands"(5학년) 게임, "Choose an Action"(7학년) 게임, 교통 규칙에 대한 일련의 교훈적인 게임과 같이 수업의 여러 단계에서 교훈적인 게임을 널리 사용할 수도 있습니다. 반복, 강화, 지식 통제 ​​등의 단계에서 5-6학년. 또한 아이들에게 십자말 풀이, 퍼즐, 수수께끼를 풀도록 권유할 수도 있는데, 이는 항상 아이들의 사고 과정을 활성화하고 학습에 대한 관심을 일깨워줍니다.

4) 과외 활동을 위한 기술로서.

인명안전을 주제로 한 다양한 네트워크 게임 개최, 군사 스포츠 게임 'Zarnitsa' 개최 등이 그 예입니다.

따라서 생명 안전 수업에서 게임 기술 사용의 효과는 첫째, 체계적인 사용에 달려 있고, 둘째, 기존 교훈 연습과 결합된 게임 프로그램의 목적성에 달려 있습니다. 예를 들어,인지 활동 발달 문제를 해결하려면 학생의 독립적 사고 발달을 주요 과제로 고려해야합니다. 이는 물체의 주요 특징을 식별하고 비교하고 구성하는 능력, 특정 특성에 따라 물체를 일반화하는 게임 그룹, 실제 현상과 비현실적인 현상을 구별하는 능력, 자신을 통제하는 능력을 키우는 것 등 그러한 게임을 위한 프로그램을 만드는 것은 모든 교사의 관심사입니다.

생명 안전 수업에서 학생들의 창의적인 발전 과정은 매우 중요합니다. "생명 안전의 기초" 수업에 참여하는 학생의 활동과 창의적 능력은 안전한 삶을 준비하는 중요한 임무를 수행합니다. 이를 위해 다양한 방법론적 기법과 교육 도구가 사용됩니다.

게임 활동은 정신적 행동을 새롭고 더 높은 단계로 전환하기 위한 전제 조건이 형성되는 활동으로 작용합니다.

1.4 중학생 연령의 특징

"생명 안전의 기초"과정을 공부하는 동안 어린이와 청소년의 안전한 행동을 위한 기초가 마련됩니다. 이 기간은 학생의 생명 안전 기반을 형성하는 측면에서 가장 길기 때문에 청소년의 연령 관련 발달 특징을 고려해 보겠습니다.

청소년기는 11~12세부터 15~17세까지의 아동 발달 기간으로 간주됩니다. 이는 아동의 사회 활동이 급속히 발전하고 구조 조정되는 것이 특징입니다. 심리학 문헌에서는 청소년기와 청소년기를 구별하는 것이 일반적입니다. 이 기간의 연대순 경계를 이해하는 데 통일성이 없습니다. 과도기적 학령기의 특성을 심리학적으로 분석할 때 신체적 성숙은 사회적 성숙과 별개로 고려될 수 없다. 생리학에서 청소년기의 과정은 일반적으로 세 단계로 구분됩니다.

사춘기 이전, 준비 기간;

실제 사춘기 기간은

사춘기의 기본 과정;

신체가 완전한 생물학적 성숙에 도달하는 사춘기 이후 기간입니다.

이 구분을 일반적인 연령 범주와 결합하면 사춘기 이전 기간은 청소년기 이전 또는 청소년기 초기, 사춘기 - 청소년기, 사춘기 이후 - 청소년기에 해당합니다.

그러나 모든 성숙 과정은 극도로 불균등하게 발생하며 동시에 발생하지 않으며 이는 개인 간 및 개인 내 수준에서 모두 나타납니다(동일한 사람의 서로 다른 생물학적 시스템은 동시에 성숙되지 않습니다).

신체적 성숙의 주요 측면인 골격 성숙, 2차 성징의 출현, 급격한 성장은 서로 밀접하게 연관되어 있습니다. 십대 기간은 집중적 인 성장, 신진 대사 증가, 내분비선 활동의 급격한 증가가 특징입니다. 이것은 사춘기의 기간이며 신체의 모든 기관과 시스템의 급속한 발달과 구조 조정입니다.

이 시기의 청소년들은 가장 높은 신체적 잠재력 발달 속도를 달성할 수 있습니다. 이 기간 동안 근력과 지구력이 가장 집중적으로 발달하고 운동 조정 시스템이 향상됩니다. 청소년들이 움직임 조정 시스템을 숙달하여 수색 및 구조 작업 중 관광 장비를 숙달하고 군사 적용 훈련을 숙달하는 데 있어 높은 성과를 달성하는 것이 중요합니다.

사춘기는 연령의 심리적 특성, 즉 신경계의 흥분성 증가 및 상대적 불안정성, 오만함으로 변하는 과장된 주장, 능력에 대한 과대평가, 자신감에 의해 결정됩니다.

어린이의 삶의 모든 영역에서 강력한 변화가 일어납니다. 이 시기를 유년기에서 성인기로의 "전환기"라고 부르는 것은 우연이 아니지만 십대의 성숙으로 가는 길은 이제 막 시작되었습니다. 위기. 이때 안정된 형태의 행동, 성격 특성 및 정서적 반응 방법이 형성되어 앞으로는 성인의 삶, 신체적, 정신적 건강, 사회적 및 개인적 성숙도를 크게 결정합니다.

청소년기(청소년기)는 성취의 시기, 지식과 기술의 급속한 성장, 도덕성의 형성과 '나'의 발견, 새로운 사회적 지위의 획득, 창의성의 발달의 시기이다.

사회적 자기 결정과 자신에 대한 탐색은 세계관 형성과 불가분의 관계가 있습니다. 세계관은 세계 전체에 대한 견해, 존재의 일반 원리와 기초, 사람의 삶의 철학, 모든 지식의 합계와 결과에 대한 아이디어 시스템입니다. 세계관에 대한 인지적 전제 조건은 특정하고 매우 중요한 양의 지식과 이론적 사고를 추상화하는 개인의 능력을 동화하는 것이며, 이것이 없으면 서로 다른 전문 지식을 단일 시스템으로 결합할 수 없습니다. 세계관은 세상에 대한 사람의 태도, 그의 주요 전체적인 방향을 표현하는 신념 체계만큼 논리적 지식 체계가 아닙니다.

성격 형성에는 상대적으로 안정된 "나"의 이미지, 즉 자신에 대한 전체적인 생각의 형성도 포함됩니다. '나'라는 이미지는 자신의 자질에 대한 단순한 인식이나 자존감으로 축소될 수 없는 복잡한 심리적 현상이다. "나는 누구인가?"라는 질문 자기 설명보다는 자기 결정을 의미합니다. “내가 누구가 될 수 있고 되어야 하는지, 나의 가능성과 전망은 무엇인지, 내가 인생에서 무엇을 해왔고 여전히 할 수 있는지?” 이 질문에 “객관적으로” 대답하는 것은 어렵습니다. 왜냐하면 각 사람은 상황과 상황에 따라 자신을 다르게 “보기”, 더 정확하게는 “구성”하기 때문입니다.

"나"의 이미지는 자신의 인식 정도, 비사회적 태도, 자신에 대한 개인의 태도와 관계없이 객관적인 데이터 및 속성을 단순히 반영하는 것(표현 또는 개념의 형태)이 아니며, 이는 세 가지 상호 연관된 구성 요소를 포함합니다. : 인지 - 자신에 대한 지식, 자신의 자질과 속성에 대한 아이디어; 감정적 - 이러한 자질과 관련된 자부심, 자존심 및 유사한 감정에 대한 평가 그리고 행동, 즉 처음 두 구성 요소에서 파생된 자신에 대한 실질적인 태도입니다.

정신적 영역에서 이 시기는 특별한 행동에 대한 욕구, 경쟁에 대한 갈증, 창의성에 대한 갈망이 특징입니다. 이 연령대의 창의력 발달은 학생들이 다양한 활동에서 자신을 주장하고 주도권과 창의력을 발휘하는 데 도움이 됩니다. 이를 바탕으로 생활안전교실에서는 창의적 능력의 발달이 중요한 요소이다.

청소년기는 문제, 추론, 토론의 시대입니다. 성숙중인 사고 기능은 큰 에너지로 나타나기 시작하고 사고는 십대와 청년의 삶에서 큰 자리를 차지합니다. 그들은 학교에서 교사들에게 질문을 퍼붓고, 집에서는 때로는 어려운 문제를 해결하기 위해 열심히 생각합니다. 그들에게 친구가 된다는 것은 대체로 추론을 위한 파트너가 있다는 것을 의미하며, 학문의 내용은 주로 추론과 증거로 구성됩니다. 학교 안팎에서 그들은 토론자로 명성을 떨치고 있으며, 이러한 논쟁에서는 자신의 입장을 입증하는 것이 큰 자리를 차지한다. 청소년기에는 추상적인 개념의 집중적인 발달이 시작되지만, 이러한 발달은 청소년기에 훨씬 더 강렬하게 계속됩니다.

사고는 다른 많은 기능보다 늦게 발달하는 기능 중 하나입니다. 아이가 학교에 입학하는 첫날부터 시작하여 사고에 대한 학교의 영향은 특히 청소년기에 두드러집니다. 사회 정치적 세계관의 발전은 십대의 사고 내용에서 이 시대에 일어나는 모든 변화를 소진시키지 않습니다. 개념으로 만 전체와 깊이를 표현할 수있는 이러한 콘텐츠를 적절하게 익히는 십대는 전면에 드러나는 문화 생활의 다양한 영역에 적극적이고 창의적으로 참여하기 시작합니다. 개념적으로 생각하지 않으면 진술의 기초가 되는 관계를 이해할 수 없습니다. 현상의 겉모습 이면에 숨어 있는 깊은 연결의 세계, 현실의 각 영역과 개별 영역 사이의 복잡한 상호의존성과 관계의 세계는 개념의 열쇠를 가지고 접근하는 사람에게만 드러난다. 이 새로운 콘텐츠는 기계적으로 청소년의 사고 속으로 들어가는 것이 아니라, 길고 복잡한 전개 과정을 거친다. 이러한 사고 내용의 확장과 심화 덕분에 십대 앞에 온 세상이 열립니다. 청소년기의 환경 확장은 세상이 청소년의 사고 환경이 된다는 사실로 이어진다. 어릴 때부터 닫혀 있던 내적 경험의 세계가 이제 십대에게는 드러나고 그의 사고 내용에서 매우 중요한 영역을 구성합니다.

학습은 청소년의 삶에서 큰 위치를 차지합니다. 십대들은 학습의 특정 측면에 대한 민감도가 증가하여 선택적으로 준비되어 있습니다. 그들은 특히 자신의 눈으로 보기에 어른이 되는 학습 유형에 준비가 되어 있습니다.

십대들과 함께 교육 활동을 조직할 때 그들의 행동과 활동이 동료들의 의견에 크게 영향을 받는다는 점을 고려할 필요가 있습니다. 그들의 모든 행동과 행동에서 그들은 우선 이 의견을 따릅니다. 십대와 친구들의 끊임없는 상호 작용은 팀에서 합당한 자리를 차지하려는 열망을 불러 일으 킵니다. 이것은 십대의 행동과 활동의 지배적인 동기 중 하나입니다. 이 나이에는 자기 확인의 필요성이 너무 강해서 동료들의 인정을 받아 십대는 많은 일을 할 준비가되어 있습니다. 심지어 자신의 견해와 신념을 포기하고 도덕에 어긋나는 행동을 할 수도 있습니다. 원칙.

이는 교육 활동에 반영됩니다. 직접적인 동기에 의해 촉발되면 교육 활동이 형성된 것으로 간주되며 십대는 독립적으로 교육 과제를 결정하고, 문제 해결을 위한 합리적인 기술과 방법을 선택하고, 자신의 작업을 모니터링하고 평가할 수 있습니다. 이 경우 십대의 자기 확인 필요성이 실현됩니다. 청소년 교육의 효과는 의도적인 동기 형성을 증가시킵니다. 교사는 교육받고 교양 있는 사람이 되어야 한다는 십대의 확신을 형성해야 합니다.

1.5 생명안전 교육방법의 현대적 특징

“생명 안전의 기초”는 현재 학생들의 교육에서 특히 중요해지고 있습니다. 우선, 이는 매년 러시아에서 어린이와 청소년을 포함한 수십만 명의 동료 시민이 사망하고, 불구가 되고, 중상을 입고 병에 걸리는 수백만 건의 다양한 사건이 등록된다는 사실 때문입니다. 사고의 주요 원인은 대부분 사람 자신의 행동 또는 반대로 무 활동입니다. 많은 사람들은 위험한 상황에서 행동의 기본 규칙을 모르고 습득 한 지식을 실제로 적용하는 방법을 모르기 때문에 사망합니다. "생명 안전"과정의 목적은 아이들에게 비상 상황에서 행동하는 방법, 응급 상황에 빠지지 않는 방법, 도시와 자연 조건에서 생존하는 방법을 가르치는 것입니다. 도움을 주고, 곤경에 처한 사람을 버리지 말고, 자비를 베풀도록 하십시오. 교육에 대한 이러한 접근 방식은 "생명 안전" 과정을 인간에 관한 그리고 인간을 위한 과학으로 만듭니다.

효과적인 교수법을 위해서는 교사가 어떤 방법과 기술을 사용하는가가 매우 중요합니다.

현대 교육 기술이 많이 있습니다. 이 연구에서 우리는 그 중 가장 일반적인 것을 고려할 것입니다.

1. 인성중심교육의 기술.

이 기술은 인본주의 철학, 심리학, 교육학의 구체화입니다. 교사의 초점은 아이의 독특하고 전체적인 성격입니다. 근본적인 아이디어는 설명에서 이해로, 독백에서 대화로, 사회 통제에서 개발로, 관리에서 자치로 이동하는 것입니다. 인성교육의 공간에서 창의성은 아이가 존재하는 주된 방식이다. 아이에게는 교육적 도움과 지원이 필요합니다. 지원은 아이들을 향한 교사의 인본주의적 입장의 본질을 표현합니다. 이는 교사로부터 도움과 보호를 구하는 어린이의 자연스러운 신뢰에 대한 반응이며, 어린이의 무방비 상태를 이해하고 어린이의 생명, 건강 및 발달에 대한 책임을 인식하는 것입니다. 개인 지향 기술은 각 어린이의 개별 특성에 맞는 교육 및 양육 방법과 수단을 찾으려고 노력합니다. 즉, 정신 진단 방법을 사용하고 어린이 활동의 ​​관계와 조직을 변경하며 교육 내용을 조정합니다.

2. 게임 기술.

교육 과정에서 게임 기술의 위치와 역할을 결정할 때 게임과 학습 요소의 조합은 교육적 게임의 기능과 분류에 대한 교사의 이해에 크게 좌우됩니다. 게임 기술의 세부 사항은 게임 환경에 따라 크게 결정됩니다. 사물이 있는 게임과 없는 게임, 테이블 위, 실내, 실외, 현장, 컴퓨터 및 TSO를 사용하는 게임이 있습니다.

교육용 게임 기술 B.P. Nikitin은 게임 활동 프로그램이 일련의 교육용 게임으로 구성되어 있다는 점에서 흥미롭습니다. 각 게임은 어린이가 큐브, 판지 또는 플라스틱으로 만든 사각형을 사용하여 해결하는 일련의 문제입니다. 아이들은 공, 밧줄, 고무줄, 자갈, 견과류를 가지고 놀아요.

작업은 모델, 평면 생체계 도면, 그림, 서면 또는 구두 지침 등 다양한 형태로 아동에게 제공됩니다. 이런 식으로 그들은 그에게 정보를 전송하는 다양한 방법을 소개합니다. 문제에 대한 해결책은 수학적 문제에 대한 대답인 Avvi Derisunka의 추상적인 형태로 어린이 앞에 나타나지 않습니다. 교육용 게임에서는 단순한 것부터 복잡한 것까지 주요 특징입니다. 게임 기술은 교육 과정의 특정 부분을 다루고 공통 콘텐츠, 줄거리, 성격으로 통합되는 전체적인 교육으로 구축되었습니다.

개별 게임과 요소로부터 게임 기술을 수집하는 것은 모든 초등학교 교사의 관심사입니다.

청소년기에는 자신만의 세계를 창조하고, 성인이 되기 위해 노력하고 싶은 욕구가 더욱 강해지고, 상상력과 환상의 급속한 발전이 이루어집니다.

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생명 안전을 가르치는 기술적 수단.
목표: 생명 안전을 가르치는 기술적 수단과 학습 과정에서 이를 사용하는 능력에 대한 이해를 형성합니다.

작업
1. 제안된 주제 중 하나에 대한 연령 및 심리적 특성을 고려하여 5~10학년 학생들을 위한 Move Maker 프로그램을 사용하여 영화를 준비합니다.
자연적인 응급상황;
인공 자연의 긴급 상황; 환경 비상사태; 생물학적 응급 상황 사회적 성격의 긴급 상황;
병역의 기초;
화재 안전;
가정 안전.
영화는 주제, 행동 규칙 및 기본 정의에 대한 통계 데이터를 반영해야 합니다.

작업 완료 단계:
1) 플롯을 선택하고 아이디어를 공식화하고 검색 방법을 선택합니다.
2) 아이디어 연구: 도서관에서 잡지, 책, 신문을 가지고 작업합니다.
3) 스케치, 그림, 메모를 수정합니다.

콘텐츠
소개
실무 No. 1
과학으로서의 생명 안전 교육 방법. 교육과목으로서의 생명안전
실무 2호
연구방법
실무 3번
생명안전교사의 교육적 능력
실무 4번
생명안전 교육사업 기획
실무 No. 5
생명안전교육의 기술적 수단
실무 6호
교과서 - 포괄적인 교육 도구
실무 No. 7
생활안전 교육방법
실무 No. 8
생활안전교실 프로젝트
실무 9호
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생활안전교실
실무 11호
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어린이날과 그 조직 및 시행방법
실무 13호
학습 결과 확인
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실무 15호
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실무 16호
초등학교의 생명 안전 교육 방법
실무 17호
초등학교의 생명 안전 교육 방법
실무 18호
생명안전수업에서의 애국교육
실무 19호
생명안전 선택과목
실습 20번
"가정에서의 안전한 행동"이라는 주제를 연구하는 방법론
실습 No. 21 "일상 생활에서 학생의 안전"이라는 주제를 연구하는 방법론
실무 22호
"군 복무의 기초"주제를 연구하는 방법론
실무 23호 10학년 생명안전 훈련캠프 조직 및 실시
실습 24번
학생의 부모와 함께 생활 안전 교사의 작업
실습 25번
생명 안전의 기초에 대한 지식을 증진하는 방법
실습 26번
생도 교육
실무 27호
개별 교육 경로/
세미나 수업을 위한 과제 테스트 과제 기금
용어 사전
참고문헌 및 출처 목록
애플리케이션
부록 1
"강제 자율성 조건에서의 인간 행동"이라는 주제에 대한 구조적 및 논리적 다이어그램
부록 2
생명 안전 수업에서 모듈러 기술을 사용한 예
부록 3
선택 과목의 제목 페이지
부록 4
수업 계획의 예입니다.

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생명 안전 교육 방법, 워크샵, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com 책을 빠르고 무료로 다운로드하세요.

소개

학교 과정 "생명 안전의 기초"에서 교수법 사용에 대한 이론적 기초

1 교육 교육 방법, 수단 및 기술, 분류

2 '생명안전의 기초' 수업에 사용되는 교수법의 특징

생명 안전 과정에서 교수법을 사용하기 위한 방법론적 기초

1 연구기반의 특징

2 볼로그다 학교의 생활안전 교사를 대상으로 한 교수법 활용에 관한 설문조사 분석

3 "생명 안전"이라는 주제의 학교 프로그램 분석

4 실제로 교수법의 구현

결론

사용된 소스 목록

응용

소개

최근에는 생명안전의 기본에 대한 중요성이 크게 높아지고 있습니다. 이는 최근 테러집단의 증가와 각종 긴급상황에서 피해자가 늘어나는 데 따른 것이다. 우리나라에서는 화재, 인재, 교통사고로 인한 사망자 수가 해마다 줄어들지 않습니다. 우리 중 누구라도 자신의 생명과 주변 사람들의 생명이 유능한 행동에 달려 있는 위험한 상황에 처할 수 있습니다. 따라서 "생명 안전의 기초"라는 주제는 학교 과정에서 가장 중요한 주제 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 생활안전 훈련

이 작업의 관련성은 지식의 질을 향상시키고, 해당 과목에 대한 학생들의 인지적 관심을 개발하며, 사회를 위한 안전한 환경.

이 작업의 목적은 학생들에게 생명 안전의 기본 사항을 가르치는 가장 효과적인 방법을 식별하는 것입니다.

가설: 생명 안전 수업에서 교수 방법을 선택하는 시스템은 다음 조건이 충족될 경우 응급 상황에서의 행동 규칙에 대한 학생들의 지식 품질을 향상시키는 데 도움이 될 것입니다.

생명 안전 수업 중 교육 과정을 구성하는 구조, 형태 및 기본 원칙이 결정됩니다.

생활 안전 수업의 기본 교육 방법 및 기술 선택은 포괄적이고 체계적입니다.

교육 프로그램의 구현은 성격 중심입니다.

연구 목표: "생명 안전의 기초" 과정을 공부하는 교육 과정.

연구 주제 : 학교에서 "생명 안전의 기초"라는 과목에서 교사가 사용하는 교수법.

제시된 목표와 가설에 따라 다음과 같은 연구 목적을 확인하였다.

과학 및 과학 방법론 문헌 분석을 바탕으로 교육 방법의 본질을 결정하고 그 다양성을 설명합니다.

생활 안전 교사가 사용하는 교수법을 연구하고 교실에서 이러한 방법을 사용하는 것과 관련된 특징을 식별합니다.

중등학교에서 권장하는 생명안전 과목 교육을 위한 업무 프로그램을 분석합니다.

생명 안전 수업에서 교육 방법을 사용하는 효과를 평가합니다.

연구 방법: 이 문제에 대한 문헌 출처 분석, 문서 분석(학문 분야 작업 프로그램, 진행 보고서), 자료 일반화, 교사에 대한 질문, 통계 데이터의 수학적 처리.

연구는 단계적으로 수행되었습니다.

첫 번째 단계에서는 심리학, 교육학, 방법론 문헌의 연구 문제에 대한 과학적 정보의 연구, 일반화 및 체계화가 수행되었습니다. 이를 통해 문제의 공식화, 대상과 주제, 연구의 목적과 목표, 연구의 작업 가설을 결정할 수 있었습니다.

두 번째 단계에서는 연구 프로그램이 작성되고 실행되었습니다. 교실에서 가장 효과적인 교수 방법을 식별하기 위한 설문지 자료가 개발되고 방법이 선택되었습니다.

세 번째 단계에서는 연구 결과의 처리, 체계화, 일반화 및 발표가 수행되었습니다. 이론적, 실제적 결론이 명확해졌습니다. 최종 적격 작업의 문학적 준비가 수행되었습니다.

본 연구의 과학적 참신함과 이론적 의의는 처음으로 볼로그다 학교의 생명안전 교사를 대상으로 한 교수법 사용에 대한 조사 분석이 수행되었다는 사실에 있습니다. 교육 과정에서 가장 효과적인 것이 결정되고 입증되었습니다.

실질적인 의미는 다음과 같습니다.

학교 과정 "생명 안전의 기초"에 대한 가장 효과적인 교육 방법이 확인되었습니다.

다양한 교수법을 활용한 수업이 개발, 진행되어 그 효과가 드러났습니다.

연구 자료는 과학 및 교육 활동에 사용될 수 있습니다.

작업 승인은 볼로그다의 "중등학교 No. 41"과 "중등학교 No. 17"을 기반으로 이루어졌으며, 교수법 중 하나를 중심으로 수업이 개발 및 진행되었습니다. 연구의 특정 조항은 회의에서 발표되었습니다: 국제 과학 및 실무 회의 "교육 및 과학 문제"(탐보프, 2017년 3월 31일), 국제 과학 회의 "지역의 젊은 연구원"(볼로그다, 2017년 4월 18일, 초록) "생명 안전 교사의 교수법 사용" 보고서 인쇄본) - 2급 디플로마, 제46차 학생 과학 및 실무 컨퍼런스(볼로그다, 2017년 3월 14일) - 3급 디플로마.

1. 학교 과정 "생명 안전의 기초"에서 교수법 사용에 대한 이론적 기초

.1 교육 교육 방법, 수단 및 기술, 분류

최근 교육 및 교육 실무에 있어서 새롭고 효과적인 교수법이 등장하고 있으며, 연방정부 교육기준의 요구에 따라 기존에 사용하던 방법을 개선해 나가고 있다. 교육 과정의 성공은 교육 방법에 직접적으로 달려 있습니다. "교수 방법"의 개념에는 많은 정의가 주어졌습니다. 그 중 일부를 살펴보겠습니다.

S.I.가 편집한 러시아어 설명 사전에서. Ozhegov 및 N.Yu. 스웨덴의 "방법"은 "무언가의 이론적 연구 또는 실제 구현 방법"으로 정의됩니다.

수다. Babansky는 교육 방법을 "교사와 학생의 질서있게 상호 연결된 활동, 학습 과정에서 교육, 육성 및 개발 문제를 해결하기 위한 활동"으로 간주합니다.

교육 방법은 "운동의 한 형태, 교육 내용의 구현"으로 공식화됩니다.

만약에. Kharlamov는 교육 방법을 "학습 중인 자료를 습득하기 위한 다양한 교훈적 문제를 해결하기 위한 교사의 교육 작업 방법과 학생의 교육 및 인지 활동 조직"으로 정의합니다. 방법은 교사나 학생의 활동 유형의 일부입니다. 교육 방법의 선택은 교육 목표, 교육 과정의 특수성, 수업 주제 및 교구 사용 가능성에 따라 달라집니다.

학습 방법의 기원에 대한 역사를 살펴보면 사회 발전의 초기 단계에서 성인과 어린이의 집단 활동 과정에서 젊은 세대로의 지식 전달이 이루어졌음을 알 수 있습니다. 모방을 기반으로 한 교수법이 지배적이다. 아이들은 어른들의 행동을 지켜보며 음식을 구하고, 불을 피우는 등 필요한 기술을 배웠습니다. 그것은 교육의 재생산 방법을 기반으로했습니다. V.M. 갈매기는 번식방법으로 이해한다 " 교사가 결정한 알고리즘에 따라 학생의 활동 방법을 재현하는 것을 목표로 하는 교수법." 즉, 지식이 기성 형태로 아이들에게 제시되고, 아이들이 이를 암기한 다음 올바르게 재현하는 것입니다.

학교의 출현과 함께 언어 교육 방법이 등장했습니다. 교사는 학생들이 배워야 할 정보를 구두로 전달합니다. 그런 다음 지식이 축적되어 서면 형식으로 전달되는 글쓰기가 발생합니다. 책으로 작업하는 등 가르치는 방법이 나타납니다.

위대한 지리적 발견의 시대에 언어 교육 방법은 부차적입니다. 학습 과정에서 어린이의 활동성, 의식 및 주도권 개발을 목표로 하는 관찰, 실험, 독립적 작업, 운동과 같은 새로운 교육 방법이 탄생합니다. 시각적 교육 방법이 널리 보급되고 있습니다.

19세기 말에는 휴리스틱(heuristic) 또는 부분탐색(partial search) 방법이 많은 주목을 받았다. "이것의 핵심은 교사가 문제 문제를 하위 문제로 나누고 학생들은 해결책을 찾기 위해 개별 단계를 수행한다는 것입니다." 또한 육체 노동과 기타 형태의 활동을 익히는 실용적인 교육 방법도 중요합니다.

그러나 어떤 교육 방법도 보편적이지 않습니다. 단일 교육 방법을 사용하면 원하는 결과를 얻을 수 없습니다. 따라서 교육과정에서는 여러 교수법이 동시에 활용되어야 한다.

오늘날에는 다양한 교수법이 실행되고 있습니다. 분류를 통해 교육 방법의 일반 및 특수를 결정하고, 주어진 교육 상황에 필요한 교육 방법을 선택하고, 보다 효과적인 교육 방법을 촉진할 수 있습니다.

저자는 교수법을 그룹으로 나눌 때 학습 과정의 다양한 특성과 개별 측면에 의존하기 때문에 교수법에 대한 일반적인 분류는 없습니다.

가장 널리 사용되는 교육 방법 분류를 분석해 보겠습니다. Slastenin V.A. E.Ya의 분류를 제시합니다. 골란타, N.M. 베르질리나, S.G. Shapovalenko 및 기타 교육 방법은 정보 전송 소스와 학생의 인식 특성에 따라 결정됩니다. 세 가지 교육 방법이 있습니다.

구두 방법:

설명,

요약 보고,

논의,

시각적 방법:

삽화,

데모.

실용적인 방법:

실험실 작업,

실무,

수업 과정,

교훈적인 게임 .. 교육 방법 분류 M.I. Makhmutov는 교육 과정 과목의 활동 유형에 따라 다음이 식별됩니다.

교육 방법:

유익한,

설명,

유익하고 실용적이며,

설명 동기 부여,

동기를 부여하는.

교육 방법:

경영진,

생식,

생산적이고 실용적이며,

부분적으로 검색하고,

검색.. 교육 및인지 활동 방법 분류 Yu.K. Babansky는 세 가지 방법 그룹을 식별했습니다.

교육 및 인지 활동을 조직하고 실행하는 방법:

언어적, 시각적, 실용적,

귀납적 및 연역적,

생식 및 문제 검색,

독립적인 작업과 교사의 지도하에 작업합니다.

교육 및 인지 활동의 자극 및 동기 부여 방법:

학습에 대한 관심을 자극하고 동기를 부여하며,

학습에 대한 의무와 책임을 자극하고 동기를 부여합니다.

교육 및 인지 활동의 효과를 모니터링하고 자체 모니터링하는 방법:

구강 통제와 자기 통제,

서면 통제와 자제,

실험실 실제 통제 및 자기 통제 .. V.A.가 제안한 교훈적인 목표 및 해당 학생 활동 유형에 따른 교육 방법 분류에서. 강조된 Onischuk:

새로운 지식을 습득하기 위한 의사소통 방법.

새로운 자료를 인식하고, 이해하고, 기억하기 위한 인지 방법입니다.

기술의 동화와 창의적 적용을 목적으로 하는 변형 방법입니다.

지식을 일반화하고 체계화하는 것을 목적으로 하는 체계화 방법.

지식, 능력, 기술의 동화 품질 및 교정을 식별하기 위한 제어 방법. I.Ya가 제안한 분류에서. Lerner와 M.N. 분할의 표시가 인지 활동에서 학생들의 활동 수준과 독립 정도인 Skatkin에서는 교육 방법이 다음과 같이 나뉩니다.

학생들이 "준비된" 형태로 지식을 받는 설명적이고 예시적인 방법입니다.

학생들이 지시나 규칙에 따라 학습 활동을 수행하는 재생산 방법.

문제 제시 방법은 교사가 수업 자료를 제공하기 전에 문제를 제기하는 방식입니다.

학생들이 주어진 교육학적 문제에 대한 해결책을 적극적으로 찾는 부분 탐색 방법.

학생들이 수업 자료를 독립적으로 공부하는 연구 방법... G.K가 제안한 일반화 분류. Selevko는 교육 방법을 다음과 같이 구분할 것을 제안합니다.

정보 전송 출처 및 방법:

언어 적,

시각적,

현실적인,

정보와 커뮤니케이션.

학생들의 인지 활동의 성격과 수준에 따라:

언어-독단적, 설명-설명, 재생산,

문제 기반, 부분 검색, 휴리스틱 등의 연구 방법.

학생들의 활동 성격에 따라:

활동적인,

수동적인,

창의적인.

교훈적인 작업의 성격에 따라:

지식, 기술, 능력을 획득하는 방법,

정신적 행동 방법과 실제 행동 방법을 형성하는 방법,

창의적 활동의 자질을 형성하는 방법,

고정 방법,

반복 방법,

제어 방법,

독립적인 숙제 방법.

교육에는 학습 과정에서 학생의 역할을 기반으로 형성된 방법 분할에 대한 다른 접근 방식(수동적, 능동적, 대화형)이 있습니다.

능동적 교수법은 "학생들이 교육 과정에 높은 수준으로 참여하고 할당된 문제를 해결하기 위한 인지적, 창의적 활동을 활성화하는 것을 특징으로 하는 방법"입니다. 이 교수법에서는 교사와 학생이 서로 협력하고, 수업 중에 학생들은 수동적이지 않고 능동적으로 수업을 진행합니다.

수동적 학습 방법은 “학생의 역할이 정보에 대한 수동적 인식으로 축소되는 방법”입니다. 수동적 방법에서는 교사가 배우가 되어 수업 과정을 통제하고, 학생은 듣는 사람으로 행동합니다.

대화형 학습은 "숙련된 경험의 영역 역할을 하는 학습 환경인 학습 환경과 학생의 상호 작용을 기반으로 구축된 학습"입니다. 이는 학생들이 서로, 그리고 교사와 상호 작용하는 방법입니다.

따라서 오늘날 교육 방법에 대한 전체적인 분류는 없습니다. 위에서 논의한 분류에는 특정 교육 방법을 선택하고 사용할 때 고려해야 할 장점과 단점이 모두 있습니다.

교육 방법은 교육 보조 자료와 함께 사용됩니다. "학습 도구" 개념에 대한 몇 가지 정의를 고려해 보겠습니다. 여기서는 다음과 같이 간주됩니다.

"학습 과정을 수행하기 위해 단어 및 언어와 함께 특별히 고안된 물질적 개체, 장비, 장치입니다."

"교육 과정을 위한 다양한 자료와 도구 덕분에 특정 학습 목표를 보다 성공적으로 짧은 시간에 달성할 수 있습니다."

- "교사와 학생의 활동을 위한 정보 및 도구의 전달자로서 교육 과정에 관여하는 물질적이고 이상적인 개체입니다."

교구는 교사가 교육 과정에서 필요한 교육 목표를 달성하기 위해 사용하는 모든 교육 자료라고 말할 수 있습니다.

"학습 도구"라는 개념은 넓은 의미와 좁은 의미로 사용됩니다. 넓은 의미에서 교수 도구는 교수 도구뿐만 아니라 형태와 방법의 전체 집합을 의미합니다. 좁은 의미에서 교구란 교육 및 시각 자료, 시연 장치, 기술적 수단 등을 의미합니다. 교육 보조 도구는 교육 과정의 중요한 구성 요소이며 지식 습득을 촉진하고 지원하도록 설계되었습니다.

교육 보조 도구는 다음 기능을 수행해야 합니다.

현실을 적절히 반영하고,

교과서의 내용이나 선생님의 이야기를 보충하고,

학습 과정을 다양화하고,

교사와 학생의 작업을 더 쉽게 만들고,

정보의 과학적 정확성을 보장하고,

학생들의 흥미를 불러일으키다

교육 과정의 효율성을 높입니다.

V.V. Kraevsky와 A.V. Khutorskaya는 그녀의 저서 "Fundamentals of Teaching Didactics and Methods"에서 다음과 같은 교육 보조 도구 분류를 제시했습니다.

객체 구성별:

재료(건물, 장비, 가구, 컴퓨터, 수업 일정),

이상(비유적 표현, 상징적 모델, 사고 실험, 우주 모델).

2. 출현의 출처와 관련하여:

인공물(장치, 그림, 교과서),

자연(자연물, 준비물, 식물표본관).

난이도별:

단순(샘플, 모델, 맵),

복잡합니다(VCR, 컴퓨터 네트워크).

사용방법별

동적(비디오),

정적(코드 양성).

구조적 특징 :

플랫 (카드),

체적(레이아웃),

혼합 (지구 모델),

가상(멀티미디어 프로그램).

영향의 성격에 따라:

시각적(다이어그램, 데모 장치),

청각 (테이프 녹음기, 라디오),

시청각 (텔레비전, 비디오 영화).

미디어별:

종이(교과서, 카드파일),

자기광학(필름),

전자 (컴퓨터 프로그램),

레이저(CD-ROM, DVD).

교육 콘텐츠 수준별:

수업 수준(텍스트 자료 등)에서

과목 수준(교과서)에서,

전체 학습 과정(교실) 수준에서.

기술 진보와 관련하여:

전통(시각자료, 박물관, 도서관),

현대식(대중 매체, 멀티미디어 교육 보조 장치, 컴퓨터),

유망한(웹사이트, 로컬 및 글로벌 컴퓨터 네트워크, 분산 교육 시스템)

가장 일반적으로 사용되는 교구 분류는 학생에게 미치는 영향의 성격을 기준으로 합니다. 시각적 학습 도구에는 교육 보조 자료, 개체, 레이아웃, 지도, 슬라이드, 슬라이드, 프리젠테이션 등이 포함됩니다. 청각 교육 보조 도구에는 테이프 레코더, 라디오, 레코드 플레이어 등이 포함됩니다. 시청각 미디어 - 텔레비전, 영화, 비디오 및 기타.

교수법의 또 다른 요소는 교수법입니다. “교수 방법은 교수 방법의 필수적인 부분이거나 별도의 측면입니다.” I.P. Podlasy는 또한 교육 기술을 "방법의 요소, 구성 요소, 일회성 작업, 방법 구현의 별도 단계 또는 방법의 양이 적거나 간단한 경우 방법의 수정"으로 정의합니다. 구조." 기술은 일반적인 내용과 특정 내용의 교육 방법과 관련이 있습니다. 많은 교육학적 기법이 동시에 여러 가지 방법을 위한 실용적인 도구로 사용됩니다. S.V. Sidorov는 교육 방법을 방법의 필수적인 부분, 실제 구현으로 이해했습니다. 따라서 교수법은 해당 방법의 실제 사용에 있어서 별도의 단계로 간주될 수 있습니다. 방법을 적용하는 과정에서 기술의 순서는 학습 목표로 이어집니다.

우리 의견으로는 방법론적 기술의 가장 성공적인 분류는 N.M. Verzilin 및 V.M. 조직적, 논리적, 기술적 교육 방법을 강조하는 Korsunskaya.

조직 기술은 특정 활동을 수행하기 위해 학생들의 관심, 인식 및 작업을 유도하는 기술로 이해됩니다(예: 이사회 또는 좌석에서 제기된 질문에 답하기, 개별적으로 또는 쌍으로 작업 수행, 학생들에게 그림 시연) , 도면을 각 책상에 배포하는 등).

기술적 기법은 과제를 제공하고 완료하는 데 도움을 주는 교사와 학생의 활동입니다(질문은 칠판이나 종이에 제공될 수 있음, 자석 보드에 그림 고정, 대비되는 배경을 사용한 경험 시연 등). .). 또한 기술적인 기법에는 다양한 장비, 보조물 및 재료의 사용이 포함됩니다.

논리적 기법은 학생들의 사고 과정을 개선하고 강화하는 기법으로 이해됩니다. 여기에는 분석 및 종합, 비교 및 ​​분류, 일반화 및 추상화가 포함됩니다.

동일한 기술이 다양한 교육 방법 그룹에 포함됩니다. 따라서 논리 다이어그램을 만드는 것은 설명-설명 방법(예: 교사가 새로운 자료를 설명하는 동안 칠판에 다이어그램을 그리는 경우)의 일부일 수도 있고 연구 방법(예: 학생들은 먼저 새로운 자료를 독립적으로 연구한 다음 다이어그램을 그립니다.)

E.V. 교과서 "자연 과학 교육 방법"의 Grigoriev는 별도의 교육 기술 그룹을 제시합니다.

교육 자료를 구성하는 기술(사고 과정 시각화, 구조 및 논리 다이어그램 구성, 테이블 구성, 핵심 개념 선택).

조직 기술(주의 끌기, 작업 설정, 작업 설명, 평가, 독립적인 작업 구성)

교훈적인 도구를 사용하는 기술(명확성 사용, 교훈적인 자료 사용, 표, 다이어그램, 사전을 포함한 교육 자료 작업).

활성화 프로세스 관리 기술(문제 질문, 재미있는 작업, 토론 구성, 질문 방향 전환, 게임 순간 구성, 성공 상황 만들기)

따라서 방법론적 기법은 학습 과정의 필수적인 부분입니다. 오늘날 교육 자료의 내용이 더욱 복잡해지고 교육의 새로운 목표와 목적이 정의됨에 따라 교육 방법의 수가 증가하고 있습니다.

1.2 '생명안전 기초' 수업에 사용되는 교수법의 특징

지식의 원천 (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky)에 따른 교육 방법 분류가 가장 흥미롭고 널리 퍼져 있습니다. 이 분류를 더 자세히 고려해 보겠습니다.

지식의 원천은 단어, 명확한 예 및 실제 경험이라는 것이 오랫동안 알려져 왔습니다. 언어적 방법은 구두 연설이나 인쇄된 단어를 통해 정보를 재현하는 데 기반을 둡니다. 시각적 방법의 원천은 관찰된 사물과 현상, 다양한 시각적 도구이다. 실용적인 기술과 능력은 실제적인 작업을 수행함으로써 습득한 지식을 통합합니다.

언어적 방법 가장 일반적이며 가능한 가장 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고 학생들에게 해결책을 찾을 수 있는 문제를 제시할 수 있습니다.

언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형으로 구분됩니다. 각각을 더 자세히 살펴보겠습니다.

V.A. Slastenin은 스토리를 "주로 사실에 근거한 자료를 일관되게 표현하고 서술적 또는 서사적 형식으로 수행하는 것"으로 정의합니다. 언어 교육 방법으로서의 이야기는 학교 과정 전반에 걸쳐 사용됩니다. 그러나 그 성격과 기간은 특정 훈련 단계에 따라 다릅니다.

V.P. Bespalko는 스토리에 대한 교육 방법으로 다음과 같은 요구 사항을 정의합니다.

내러티브는 “교육의 이념적, 도덕적 방향을 제공해야 합니다.

제안된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 설득력 있는 사실을 포함합니다.

명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.

감정적이다;

간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.

제시된 사실과 사건에 대한 교사의 개인적인 평가와 태도의 요소를 반영합니다.”

그러나 이야기가 연구 중인 현상에 대한 명확하고 정확한 이해를 제공하지 못한다면 설명 방법을 사용하는 것이 좋습니다.

전자 자원 "국립 교육학 백과사전"에서 설명은 "제시된 자료의 다양한 조항에 대한 설명, 분석, 증명 및 해석"을 포함하는 구두 교육 방법으로 간주됩니다.

설명은 명시된 조항의 진실성을 확인하는 증거 제시 형식이 특징입니다. 설명 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.

질문의 명확한 공식화,

자료 제시의 일관성,

믿을만한 사례를 제시하고,

프레젠테이션의 논리.

다양한 연령층의 어린이들과 함께 일할 때 교육 방법으로서의 설명을 사용할 수 있습니다. 중학교 및 고등학교 연령의 학생들을 대상으로 하는 교육 활동에 이 방법을 적용하는 것이 특히 필요합니다. 이 나이에는 교육 자료가 더욱 복잡해지고 학생들의 지적 잠재력이 증가하며 이것이 이 방법에 대한 수요를 결정하기 때문입니다.

설명은 일반적으로 대화로 발전할 수 있는 관찰 및 질문과 결합됩니다.

대화는 “교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 통해 학생들이 새로운 내용을 이해하도록 유도하거나 이미 배운 내용에 대한 이해를 확인하는 대화식 교육 방법”입니다. 대화는 가장 인기 있는 교육 방법 중 하나로 오랫동안 사용되어 왔지만 현대에도 낡은 것은 아닙니다. 모든 문제를 해결하는 데 사용할 수 있으며 대화를 통해 필요한 교육 자료를 습득할 수 있습니다.

대상자 수(학생 1명, 그룹, 학급 전체)에 따라 개인, 그룹, 정면 대화가 있습니다. 대화는 소개, 경험적, 강화, 통제 및 교정이 될 수 있습니다. 대화의 한 유형은 학생들이 주어진 문제에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있는 인터뷰입니다.

가장 이해하기 어려운 교수법은 '강의'인데, 이는 '방대한 자료를 발표하는 독백 방식'을 의미한다. 강의에서는 연구 중인 현상에 대한 다양한 관점을 제시하고, 필요한 지식을 반복할 수 있는 기회를 제공하며, 상황적 맥락을 고려합니다. 강의에 대한 관심은 강사, 그의 경험 및 교육적 기술에 직접적으로 달려 있어 학생을 활성화하고 관심을 유지할 수 있습니다.

연구원 N.V. Bordovskaya, A.A. Rean은 강의를 "다양한 근거"로 분류합니다.

강의 또는 교육 과정의 장소별(입문, 오리엔테이션, 개요, 최종 및 기타)

주된 훈련 형태에 따름(풀타임 및 원격 학습을 위한 강의).

강사와 청중 간의 의사소통 빈도에 따라(일회성, 체계적, 주기적 및 기타)

자료 제시의 문제적 성격 정도에 따라(정보 제공, 문제, 토론 등).

강의는 고등학교에서 가장 잘 진행된다는 점에 유의해야합니다. 교육 방법으로서의 강의는 학생의 교육 및인지 과정에서 가장 효과적이지 않다는 점에 유의해야합니다.

복잡하고 흥미로운 방법 중 하나는 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 토론과 해결을 조직하는 토론입니다. 교육 토론의 주요 기능은 교육 과정에서 참가자의인지 적 관심을 자극하는 것입니다. 토론을 통해 학생들은 새로운 지식을 얻고, 개인적인 의견을 강화하며, 자신의 관점을 옹호하는 방법을 배웁니다.

M.V. 클라린은 다음과 같은 토론 형태를 식별합니다.

. "원탁" - 학생들은 문제에 대해 의견을 교환합니다.

. 몇 명의 학생이 문제를 논의한 후 학급 전체에 발표하는 '패널 회의'입니다.

. "포럼"은 "패널 회의"와 유사한 토론으로, 이 기간 동안 그룹은 "청중"과 의견을 교환합니다.

. 참가자들이 자신의 관점을 표현한 프레젠테이션을 한 후 학급의 질문에 답변하는 토론인 "심포지엄".

. "토론"은 두 반대 라이벌 팀의 참가자 대표가 사전에 정한 연설을 기반으로 구축된 공식 토론입니다.

. "법원 심리", 재판 모방.

구체적인 방법 중 하나는 교수법이다. "교육은 작업 수행 방법, 도구, 재료, 안전 예방 조치, 노동 운영 시연 및 작업장 조직에 익숙해지는 구두 교육 방법입니다." 수업은 여러 언어 교육 방법을 결합할 수 있습니다. 주로 교사나 특별 훈련을 받은 학생들이 진행합니다. 수업은 시간이 제한되어 있으며 학생들이 알아야 할 특정 작업 및 절차를 익히는 데 중점을 둡니다.

수업 유형:

입문, 작업 시작 전에 수행;

현재 업무 중에 수행되는 작업에는 학생들을 돕는 작업이 포함됩니다.

최종, 완료된 작업이 끝나면 수행됩니다.

중요한 교육 방법 중 하나는 책이나 교과서와 같은 인쇄된 단어를 사용하는 것입니다. 초등학교에서는 교사와 함께 교육문학을 공부하고, 고등학교에서는 학생들이 독립적으로 책을 가지고 작업합니다. 이 방법의 가장 큰 장점은 필요한 자료를 접근 가능한 속도로 연구하고 반복적으로 참조할 수 있다는 것입니다.

"문학 교육 기술 및 방법"이라는 작품은 인쇄물을 사용한 독립적 작업 기술을 강조합니다.

노트 필기는 읽은 내용을 요약하여 짧게 녹음하는 것입니다.

논문은 읽은 내용의 주요 아이디어를 간략하게 요약한 것입니다.

인용은 진술의 정확성을 유지하고 작성자를 표시하면서 다른 사람의 텍스트 일부를 자신의 텍스트에 사용하는 것입니다.

텍스트의 개요 그리기 - 읽은 후 텍스트를 여러 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 붙입니다.

주석은 읽은 내용을 본질적인 의미를 잃지 않으면서 간략하고 압축적으로 요약한 것입니다.

리뷰 - 리뷰 작성, 즉 읽은 내용에 대한 간략한 검토와 그에 대한 태도를 표현합니다.

인증서를 편집하는 것은 검색 후 얻은 항목에 대한 정보를 선택하는 것입니다.

텍스트에서 축어적으로 발췌한 내용은 책의 출력이 표시되는 텍스트 부분입니다.

주제별 동의어집 편집 - 주제, 섹션 또는 전체 분야에 대한 기본 개념의 정렬된 세트입니다.

기본적인 언어 교수법을 살펴보았습니다. 제안된 분류의 두 번째 그룹은 시각적 방법으로 구성됩니다. .

시각적 교육 방법에는 시각적, 기술적 수단을 사용하여 학생들의 자료 숙달을 보장하는 방법이 포함됩니다. "이러한 교육 방법의 특징은 학생들이 직접 인식하는 이미지, 사물 및 현상, 특정 이미지를 사용한다는 것입니다. 이러한 방법에는 일러스트레이션과 시연이 포함됩니다." 이러한 방법은 구두 및 실제 방법과 결합되어 고품질의 결과를 얻을 수 있습니다.

일러스트레이션 방법에는 교육 과정에서 포스터, 그림, 지도, 표 및 기타 보조 자료를 시각 자료로 사용하여 학생들이 교육 자료를 보다 효과적으로 인식하고 기억하고 필요한 아이디어를 형성하도록 돕습니다.

시연 방법에는 장비 시연, 실험, 기술 설치, 비디오 클립 등이 포함됩니다. 이 방법을 사용하면 개발 역학에서 연구 중인 현상의 본질을 드러내고 속성의 모양과 내부 구조에 익숙해질 수 있습니다.

이 두 가지 방법(시연 및 일러스트레이션)은 서로를 보완하므로 함께 사용해야 합니다. 하나를 사용하면 연구 중인 현상을 전체적으로 인식할 수 있고, 다른 하나를 사용하면 해당 현상의 구조, 본질 및 적용 범위를 이해할 수 있습니다.

시각적 교육 방법을 사용하는 경우 특정 조건이 충족되어야 합니다. 시각화는 다음과 같아야 합니다.

학생들의 연령에 맞춰,

적당히 사용하면 점차 복잡해지고,

모든 학생이 교사가 시연한 교육 자료에 접근할 수 있도록 보장합니다.

신뢰할 수 있다

수업 주제와 교차하고,

언어적 방법을 동반합니다.

세 번째 방법 그룹에는 학생들의 실제 활동을 기반으로 지식을 동화하고 통합하는 실용적인 교육 방법이 포함됩니다. 그들의 주요 목적은 실용적인 기술을 형성하는 것입니다. 실용적인 방법에는 연습, 실습 및 교훈적인 게임 등 다양한 종류가 포함됩니다.

I.P. Podlasy는 운동을 "동작을 숙달하거나 동작의 질을 향상시키기 위해 체계적이고 체계적으로 반복적으로 동작을 수행하는 교육 방법"으로 정의합니다. 반복적인 행동의 결과로 교육적이고 실용적인 기술을 습득할 수 있는 연습입니다.

운동은 다음과 같이 나뉩니다.

교육 및 노동 기술 개발을 목표로 하는 특별하고 반복적으로 반복되는 운동,

파생물, 이전에 형성된 기술의 반복 및 통합에 기여하고,

의견을 제시하고 교육 과정을 활성화하고 의식적으로 교육 과제를 완료하는 데 도움을 줍니다.

구두, 서면, 그래픽 및 교육 연습이 있습니다.

말하기 연습은 학생들의 말하기 문화, 논리적 사고, 기억력, 주의력 및 인지 능력을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 학생들이 자신의 지식을 논리적으로 표현하도록 가르치기 위해 고안되었습니다.

훈련의 중요한 구성 요소는 문체, 문법, 받아쓰기 철자, 에세이, 메모, 문제 해결, 경험 설명 등으로 구분되는 작문 연습입니다. 이는 학생들의 기술을 형성하고 개발하기 위한 것입니다.

서면 연습은 그래픽 연습과 밀접한 관련이 있습니다. 이를 사용하면 공간적 상상력의 발달에 기여하는 교육 자료를 더 잘 인식하고 이해하고 기억하는 데 도움이 됩니다. 여기에는 그래프, 그림, 다이어그램, 기술 지도, 스케치 등을 그리는 작업이 포함됩니다.

별도의 그룹은 교육 및 노동 연습으로 구성됩니다. 그들의 목표는 이론적 지식을 업무에 적용하는 것입니다. 다양한 교육과목과 교구를 다루는 기술을 습득하고, 디자인과 기술능력을 키우는 데 기여합니다.

실습 방식에서는 학생들이 이미 갖고 있는 지식을 실습에 투입합니다. 따라서 이론적 지식을 실제로 적용하는 능력이 가장 중요합니다. 실용적인 방법은 지식과 기술을 심화시키고, 문제 해결의 질을 향상시키며, 실수를 수정하고 행동을 통제하는 방법을 가르치고, 인지 활동을 활성화하는 데 도움이 됩니다.

교사가 실용적인 방법을 사용할 때 일부 단계를 식별할 수 있습니다.

학생들에게 문제의 이론을 소개합니다.

지침을 수행합니다.

지목 사항.

학생들의 작품 완성.

성과 결과의 통제, 검증 및 평가.

개별 섹션과 주제별 순환을 연구한 결과를 바탕으로 일반화하고 통합하는 방법으로 실무 작업이 수행됩니다. 시뮬레이터와 멀티미디어 장비를 활용하여 현대적인 실습 수업이 진행됩니다.

실용적인 방법 중에는 "아이들을 가르치고 양육할 목적으로 교육학에서 특별히 고안된 규칙이 있는 게임의 일종"인 "교훈적 게임"이 효과적입니다.

에. Sorokina는 다음과 같은 유형의 교훈적인 게임을 식별합니다.

여행 게임.

심부름 게임.

추측 게임.

수수께끼 게임.

대화 게임.

교육 방법으로서의 교훈적인 게임은 재미있는 캐릭터를 습득하지 않는 한 학습 과정 자체를 활성화합니다.

1장의 결론:

학교에서 사용해야 할 교수법은 엄청나게 많습니다. 다양한 기준에 따라 교육 방법의 여러 유형 분류를 구분할 필요가 있습니다. 정보 전송 소스에 따라, 교육 과정 주제의 활동 유형에 따라, 교훈적인 목표에 따라, 활동 정도의 증가에 따라 인지 활동에서 학생들의 독립성 정도. 다양한 교수법의 조합을 통해 교육 과정을 다양화하고 효율성을 높일 수 있습니다.

"생명 안전의 기초" 수업에서 언어 교육 방법에는 이야기, 대화, 설명, 교육, 토론, 토론, 시각적 방법(예시 및 시연), 실제 방법(연습, 실제 작업, 교훈적인 게임)이 포함됩니다.

현재 중등 교육 학교에서는 언어적, 시각적, 실습적 교육 방법과 함께 대화형 문제 기반 방법, 소프트웨어 및 컴퓨터 교육, 원격 학습도 사용합니다.

2. 과정에서 교수법을 사용하기 위한 방법론적 기초 생명안전의 기본

.1 연구 기반의 특성

연구 기반은 볼로그다(Vologda)시의 시립 교육 기관(중등 학교 No. 41 및 No. 17)으로 구성되었습니다.

볼로그다의 시립 교육 기관인 "중등 학교 No. 41"은 1996년 9월 1일 Vologda, st.에 문을 열었습니다. 야로슬라프스카야, 34a. 2008년 11월 11일 21세기 디지털학교라는 새로운 위상으로 출범하였습니다. 학교는 연방 및 지역 차원의 우선 국가 프로젝트 "교육"의 틀 내에서 혁신적인 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관 경쟁에서 두 번 우승했습니다.

2012년에는 시립 교육 기관 "중등학교 No. 41"이 러시아 최고의 교육 기관 목록에 포함되었습니다. 2010년부터 2013년까지 이 학교는 "올해 최고의 교육 기관"으로 선정되었습니다.

2015년부터 교육 기관은 "Ready for Labor and Defense" 단지의 구현을 포함하여 볼로그다 지역 교육부의 기본 플랫폼이 되었습니다.

표 1 - 학생 수(2015-16학년도 기준)

41번 중등학교 교사의 직업적 지위:

총 교사 수 - 89명

러시아 연방의 명예 교사 - 2

러시아 공교육 우수학생 - 3

교양 명예근로자 -13

러시아 연방 교육부 수료증 - 7

P.A. 콜레스니코바 - 3

체육교육우수학생 - 1.

교직원은 주로 여성이며 그림 1에서 볼 수 있듯이 전체 교직원의 93%를 차지합니다.

그림 1 - 볼로그다 시립 교육 기관인 "중등학교 No. 17"의 41번 학교 교직원의 성별 구조는 1965년에 개교되었으며 주소는 Vologda, st. 고리키, 115.

1997년부터 초등학교에서는 조기 영어 학습과 컴퓨터 활용 능력을 갖춘 전문 수업을 진행해 왔습니다. 지난 세기 90년대 말에 학교에는 물리학, 수학, 인문학, 화학 생물학, 사회경제학 등 전문 수업이 개설되기 시작했습니다.

현재 학생 수는 968명입니다.

시립교육기관 '제17중등학교'의 교원은 58명이며, 그 중 최고계열 교사는 28명, 제1계열 교사는 17명이다. 교직원은 대부분 여성으로 전체 직원 수의 91%를 차지하며, 그림 2에 따르면 남성 교사는 10배나 적습니다.

그림 2 - 볼로그다 17번 학교 교직원의 성별 구조

데이터를 비교해 보면 학교 교사의 65% 이상이 첫 번째이자 가장 높은 자격 범주를 가지고 있다는 점에 유의해야 합니다. 교직원의 성별 구성 요소는 대부분 여성입니다(교사의 90% 이상). 또한, "생명 안전의 기초"라는 과목은 두 학교 모두 남성이 가르칩니다. 그러나 MOU "중등 학교 No. 41"은 볼로그다의 선도적인 혁신적인 교육 기관 중 하나이며 이는 학교의 물질적 기반에 반영됩니다(수업에는 필요한 모든 기술 교육 도구 및 교육 자료가 갖추어져 있음).

2.2 볼로그다 학교 생활안전 교사를 대상으로 한 교수법 활용에 관한 설문조사 분석

연구의 두 번째 단계에서는 볼로그다(Vologda) 시의 중등학교에서 "생명 안전의 기초" 분야의 교사들을 대상으로 교육 방법 사용에 대한 설문조사가 실시되었습니다. 전체 응답자는 10명이었다.

설문조사의 목적은 생활안전 교사들이 수업에서 가장 많이 사용하는 교수법과 특정 교수법을 우선적으로 사용하는 이유, 방법론적 어려움을 파악하는 것입니다.

그림 3은 “가장 자주 사용하는 교수법은 무엇입니까?”라는 설문조사 질문에 대한 교사의 응답 비율을 보여줍니다. "언어적", "시각적", "실용적"의 세 가지 옵션이 제안됩니다.

그림 3 - "가장 자주 사용하는 교수법은 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답변 분포입니다. (응답자 수 대비 %)

교사는 세 가지 교수법을 모두 사용한다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 수업 주제에 따라 교수법을 결합하여 시각적 및 언어적 방법을 선호합니다.

가장 자주 사용하시나요?" (응답자 %)

그림 4에 따르면, "교육 및 인지 활동의 효과를 모니터링하고 자체 모니터링하기 위해 어떤 방법을 가장 자주 사용합니까?"라는 질문에 답할 때. 교사들은 구두 및 서면 통제 및 자제 방법을 더 자주 사용하고 실험실-실제 통제 및 자제 방법은 덜 자주 사용한다고 말했습니다. 이는 교사가 구두 퀴즈, 필기 퀴즈 및 시험을 통해 학생들의 지식을 모니터링한다는 것을 의미합니다. 실험실-실습 방법은 교실의 열악한 재료 및 기술 지원뿐만 아니라 교사가 실험실 및 실무 작업을 개발하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다.

그림 5 - 질문에 대한 답변 분포: "이런 저런 교육 방법을 선택한 이유는 무엇입니까?" (응답자 수 대비 %)

“이런 저런 교수법을 선택한 이유는 무엇입니까?”라는 질문에 대한 응답 비율을 보여주는 그림 5를 보면, 생명안전 교사의 교수법 선택은 주로 주제에 따라 결정된다는 것이 분명합니다. 수업 내용(34%) 및 교구 사용 가능성(33%)에 대해 설명합니다. 이것으로부터 우리는 수업의 주제가 특정 교수법의 지배력을 가정하고 그것이 수업에서 널리 퍼질 것이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 또한 방법의 선택은 비디오, 레이아웃, 지도 등과 같은 다양한 시각적 교육 도구를 사용할 가능성에 따라 달라집니다. 교사의 교수법 선택은 수업 일정(수업 횟수)의 영향을 가장 적게 받지만 이는 학생들의 교육 자료 동화에 중요한 요소입니다. 교사에 따르면 마찬가지로 중요한 항목(13%)은 "학생의 연령" 범주와 "훈련 수준"이며, 이는 교육 방법을 선택할 때에도 중요하며 반드시 고려해야 합니다.

그림 6 - 질문에 대한 답변 분포: "아이들이 어떤 교수법을 가장 좋아한다고 생각하시나요?" (응답자 수 대비 %)

그림 6에 따르면 교사는 아이들이 시각적이고 직접적인 교육 방법을 선호한다고 믿습니다. 이를 사용하면 학생들은 인지 과정에 더 잘 참여하고 주의가 덜 산만해지며 수업에 적극적으로 참여하고 주의 깊게 작업할 수 있습니다. 특히 흥미로운 것은 학생들이 방독면, 개인 보호 장비 및 의료 재료를 사용하는 기술과 능력을 배우고 이론적 지식이 실질적으로 강화되는 비디오, 시각 자료 및 실습입니다.

그림 7 - 질문에 대한 답변 분포: "당신의 의견으로는 어떤 교수법이 가장 효과적입니까?" (응답자 수 대비 %)

교육 방법의 효과를 결정할 때 교사는 대다수에 따르면 교육 및 교육 과정에서 가장 효과적인 실용적인 방법을 선호합니다.

1980년 메인 주 베델에 있는 국립 훈련 연구소(National Training Laboratories)의 연구원들은 학생의 학습에 영향을 미치는 교육 방법의 중요성을 반영하는 "학습 피라미드"를 개발했습니다(그림 8).

"학습 피라미드"는 언어적 교수법을 사용할 때 학생들이 교육 자료를 제대로 숙지하지 못하고(단 10%) 실용적인 교수법을 사용할 때 자료의 숙달률이 75%, 즉 7배 더 높다는 것을 보여줍니다.

이는 교수법의 효과성에 관한 설문조사 질문에 대한 교사의 답변과 일치합니다.

그림 8 - "학습 피라미드"

설문지의 후속 질문은 생활 안전 교사의 특정 교육 방법 사용 빈도를 결정합니다.

그림 9 - 질문에 대한 답변 분포: "시각적 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?" (응답자 수 대비 %)

그림 9는 교사의 40%가 모든 수업에서 지속적으로 시각적 교육 방법을 사용한다는 것을 보여줍니다. 교사의 60%는 개별 수업에서 수업 주제와 수업의 기술 장비에 따라 결정되는 시각적 교육 방법을 사용합니다.

그림 10 - 질문에 대한 답변 분포: "연습, 교훈적인 게임, 실습과 같은 실용적인 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?" (응답자 수 대비 %)

그림 10에 따르면 교사는 개별 수업에서만 실용적인 교수법을 사용하는데, 이는 수업의 주제, 교육 도구의 가용성 및 이러한 방법을 사용하는 과목 교사의 이니셔티브와 관련이 있습니다.

그림 11 - 질문에 대한 답변 분포: "수업을 진행하는 데 필요한 자료(모델, 모델, 안전복, 방독면)가 생명 안전 수업에 어느 정도 갖추어져 있는지, 프로젝터의 존재 여부"(% 응답자 수)

그림 11의 데이터를 보면, "생명 안전 기초"라는 주제를 가르치는 수업에는 기술 장비와 필요한 교육 도구가 제대로 갖추어져 있지 않다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교사는 필요한 기술적 수단과 교육 자료가 있는 경우에만 시각적이고 실용적인 교육 방법을 사용합니다.

그림 12 - 질문에 대한 답변 분포: "가장 자주 사용하는 언어 교육 방법은 무엇입니까?" (응답자 수 대비 %)

언어 교육 방법은 가장 일반적인 방법 중 하나입니다. 교사는 대화와 토론을 가장 자주 사용하고(31%) 이야기를 가장 적게 사용합니다(8%).

교육 자료를 가르칠 때 학생들의 관심과 관심을 유지하는 것은 더욱 어렵습니다. 따라서 대부분의 경우 교사는 학생들이 학습 과정에 적극적으로 참여하는 토론과 대화를 사용합니다.

그림 13 - "가장 자주 사용하는 시각적 교육 방법은 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답변 분포 (응답자 수 대비 %)

시각적 교육 방법은 효과적인 방법 중 하나입니다. 설문 조사에 따르면 교사는 그림(포스터, 표, 지도, 모델, 모형)과 시연(비디오 필름, 프리젠테이션) 등 모든 시각적 교육 방법을 널리 사용하는 것으로 나타났습니다(그림 13).

그림 14 - "가장 자주 사용하는 실용적인 교육 방법은 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답변 분포 (응답자 수 대비 %)

그림 14에서 볼 수 있듯이 교사는 학생들이 이론적 지식을 실제로 통합할 수 있는 실습을 가장 자주 사용합니다. 운동 방법, 즉 이를 강화하고 기술과 능력을 개발하기 위한 행동을 반복적으로 실행하는 방법은 설문지에 따라 개별 교사가 사용합니다. 연습 방법은 실습 방법 중 가장 일반적이며 모든 교사가 모든 수업에서 이를 사용한다는 점에 유의해야 합니다.

그림 15 - "특정 교육 방법을 사용할 때 어떤 어려움을 경험하십니까?"라는 질문에 대한 답변 분포 (응답자 수 대비 %)

그림 15는 다양한 교수법을 사용할 때 교사가 수업 준비에 추가 시간이 필요함(27%), 보다 철저한 수업 준비(37%), 장비를 갖춘 생명 안전 교실의 가용성(37%) 등의 문제에 직면한다는 것을 보여줍니다. 36%).

따라서 설문조사 결과를 토대로 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.

중등 학교 교사는 거의 모든 교수법을 사용하며 그 중 하나를 선호합니다.

대부분의 교사는 실습 교육 방법이 교육 과정에서 가장 효과적이라고 생각합니다. 구두 방법은 가장 중요하지 않은 것으로 결정됩니다.

교수법 선택은 학생의 연령, 수업 주제, 교구 사용 가능성에 따라 달라집니다.

어떤 교수법을 사용하든 교사는 수업을 준비할 시간이 부족하고 생명 안전 교실에 필요한 장비가 부족하여 어려움을 겪습니다.

2.3 "생명 안전"이라는 주제의 학교 프로그램 분석

연구의 다음 단계에서는 일반 교육 기관의 5-11학년을 대상으로 "생명 안전의 기초" 주제 연구에 권장되는 작업 프로그램에 대한 분석이 수행되었습니다. 그 기본은 A.T.가 편집한 종합 커리큘럼인 '생명안전 기초'입니다. 스미르노바. 이 프로그램의 목표는 필요한 지식을 습득하고, 학생 성격의 개인적, 정신적, 육체적 자질을 개발하고, 자연 환경과 공중 보건 보존에 대한 책임감 있는 태도를 키우고, 위험하고 긴급한 상황에서 올바르게 행동할 수 있는 기술을 개발하는 것입니다. .

일반적으로 받아 들여지는 전통적인 교육 방법 분류를 기반으로 E.A. 골란타, N.M. Verzilina 등은 일반적으로 인정되는 학교 커리큘럼을 분석하여 "생명 안전의 기초" 분야에서 수업을 진행하기 위해 권장되는 교육 방법의 세부 사항을 반영하는 다이어그램을 작성했습니다.

그림 16 - 생활안전 교사의 수업 방법

생명 안전 과정에서는 다른 학문과 마찬가지로 모든 기본, 즉 언어, 시각 및 실습 교육 방법이 사용됩니다. 언어적 교수방법의 경우 생활안전의 특수성은 이야기, 설명, 대화, 지도, 토론, 토론 등의 방법을 사용하는 것을 포함한다. 나열된 방법 중 생명 안전의 기본에 대한 수업에서 가장 중요한 것은 설명과 교육이라고 생각합니다. 학생들은 교사가 설명하는 주어진 어려운 상황에서 어떻게 행동해야 하는지 알아야 할 뿐만 아니라 특정 행동을 수행할 수 있어야 합니다. 즉, 교육은 학생들이 특정 문제를 해결하기 위해 특정 행동을 익히는 것을 목표로 합니다.

생활 안전 수업의 시각적 교육 방법 중 다음을 사용하는 것이 좋습니다. 학생들에게 포스터, 테이블, 지도, 모형, 모형을 보여주는 방법과 비디오 자료를 보여주는 시연 방법이 포함됩니다. 이를 사용하면 학생들이 다양한 대상, 프로세스 및 현상에 시각적으로 익숙해지고 수업 자료를 더 잘 이해할 수 있습니다.

실용적인 교육 방법 중에서 연습, 실습 및 교훈적인 게임이 선택되었습니다. 대부분의 경우 교사는 구두, 서면, 그래픽 및 교육 연습을 사용합니다. 이들 모두는 기술을 형성하고 습득한 지식을 통합합니다.

모든 방법은 학생들에게 안전한 생활 환경에 대한 과학적 아이디어를 형성하고, 자연적, 인공적, 사회적 성격의 위험하고 긴급한 상황을 예측하고 올바르게 행동하는 능력을 개발하고, 위험한 상황을 객관적으로 평가하고, 자신의 능력을 고려하여 필요한 결정을 내리고 안전하게 행동합니다.

커리큘럼을 익히려면 생명 안전의 기본에 관한 연구 활동(에세이 작성, 과학 보고서, 연구 프로젝트)에 학생들을 참여시키는 것이 좋습니다. 학교에서는 다양한 동아리, 섹션, 클럽을 운영하여 학생들이 생명 안전 수업에서 습득한 지식, 기술 및 능력을 통합할 수 있습니다.

2.4 실제로 교수법의 구현

연구의 다음 단계는 다양한 교수법을 사용하여 수업의 효과를 개발, 구현 및 평가하는 것이었습니다.

한 학생의 경우, 다른 교수법(특정 교수법이 우세)을 사용하여 동일한 주제에 대해 수업을 진행했습니다. 특히, 볼로그다 시의 "중등 학교 No. 17"의 8학년 "B"와 8학년 "B"에서는 "안전한 행동 규칙"이라는 주제의 수업에서 구두 및 시각적 교육 방법을 테스트했습니다. 저수지."

수업은 다음과 같이 진행되었습니다.

표 2 - "연못에서의 안전한 행동 규칙"주제에 대한 수업의 구조 및 과정

	교사 활동		학생 활동	UUD 결성
1. 조직의 순간				의사소통(교육협력, 말하기 능력, 대화 수행 능력).
	특정 학생에게 이전 주제에 대해 질문하고 답변을 표시합니다.		선생님의 질문에 답하세요	일반 교육 UUD - 이전 수업 자료에서 필요한 정보를 추출합니다. 인지적(구두 형식의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성).
3. 새로운 자료 학습	수업 주제를 공식화하기 위한 안내 질문을 제공합니다. 다음과 같은 질문이 고려되고 있습니다. 러시아 수역에서 얼마나 많은 사람이 사망합니까? 물에서의 사망의 주요 원인은 무엇입니까? 행으로 작업 제공: 행 1은 "홍수 안전 규칙?"이라는 질문에 답합니다. 2행은 "동결된 수역에 대한 안전 규칙은 무엇입니까?"라는 질문에 답합니다. 3행은 "해상 및 하천 선박의 안전 규칙은 무엇입니까?"라는 질문에 답합니다. 평가를 위해 각 행에서 한 명의 학생에게 질문합니다.		공과의 주제를 공식화하십시오. 선생님의 질문에 답하고 수업 주제를 적어보세요. 교과서를 펴고 필요한 정보를 적어보세요. 그들은 제기된 질문에 대한 답변을 제시합니다.	일반교육 UUD: 1. 필요한 정보를 검색하고 선택합니다. 2. 지식 구조화; 3. 의미론적 읽기. 의사소통 UUD: 1.질문 제기 - 정보 검색 및 선택에 대한 적극적인 협력; 2. 교사 및 동료와의 교육적 상호 작용 계획
	물 위에서의 안전한 행동에 대한 기본 규칙을 공식화하도록 제안합니다.		규칙을 공식화하고 노트에 적어 두십시오.	논리적 UUD: 1. 인과관계 확립; 2. 추론의 논리적 사슬을 구축합니다.
5. 통제.		테스트 해결을 제안합니다.		규제 UUD: 1. 수업 결과를 모니터링합니다. 2.평가. 일반 교육 학습 활동: 1. 지식 구조화; 2. 필요한 정보의 검색 및 선택 논리적 UUD: 1. 추론의 논리적 체인 구성; 2.분석
6. 숙제.		주요 작업이 표시되고 반복 질문이 표시됩니다.		규제(목표 설정). 의사소통(질문 제기).
7. 반성.			선생님과 토론하세요.	규제: 자체 분석. 개인적: 자신의 지식을 객관적으로 평가하는 능력

8기 'B'수업에서는 수업 시 말로 하는 방법을 주로 사용하였고, 8기 'B'수업에서는 시연(수업 20분에 동영상, 10분 길이의 영화 "수역에서의 안전한 행동 규칙"의 일부).

볼로그다 시의 "중등 학교 No. 41"에서는 7학년 "A"와 7학년 "D"에서 "외출혈 응급처치"라는 주제의 수업에서 시각적이고 실용적인 교육 방법을 테스트했습니다. 수업은 다음과 같이 진행되었습니다.

표 3 - "외부 출혈에 대한 응급 처치"주제에 대한 수업의 구조 및 과정

수업의 교훈적인 구조	교사 활동	학생 활동		UUD 결성
1. 조직의 순간	학생들에게 인사하고 수업에 참석한 사람들을 일지에 기록합니다.	교사들에게 인사하고 직장을 준비하십시오.		의사소통(교육협력, 언어능력, 대화능력)
2. 숙제 확인하기	응급처치 주제에 관해 특정 학생들에게 질문합니다.	선생님의 질문에 답하세요		일반 교육 UUD - 지난 수업에서 필요한 정보를 검색하여 기본 정보와 보조 정보를 결정합니다. 인지적(구두 형식의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성).
3. 새로운 자료 학습	수업 주제를 공식화하기 위한 안내 질문을 제공합니다. 해결되는 질문: 출혈이란 무엇입니까? 출혈의 종류? 출혈에 대한 응급처치? 지혈대 적용 규칙?	공과 주제를 공식화하고 공책에 적어 두십시오. 선생님의 질문에 답하고 필요한 자료를 적어주세요.		일반 교육 교육 활동: 지식 구조화; 의사소통(생각을 완전하고 정확하게 표현하는 능력) 규제(목표 설정, 수정, 자기 규제).
4. 새로운 자료의 통합.	여러 학생을 칠판에 초대하고(상황에 따른 문제를 설명함) 붕대와 드레싱을 제공하며 다양한 유형의 출혈을 적절하게 멈추는 방법을 보여달라고 요청합니다.	선생님의 요청에 응답하세요. 출혈을 멈출 때 저지른 실수가 강조 표시됩니다.		논리적 UUD: 1. 인과관계 확립; 2. 추론의 논리적 사슬을 구축합니다.
	행동과 실수의 정확성에 대해 학생들과 토론합니다. 그런 다음 그는 다른 학생들을 이사회에 초대하고 비슷한 과제를 제시합니다. 그들과 함께 그들은 작업의 정확성을 분석합니다.	외부 출혈에 대한 조치 계획을 수립합니다.	의사소통(목표 설정, 참가자의 다양한 기능 및 상호 작용 방식), 인지(문제 제기 및 정의, 문제 해결 시 순차적 조치를 독립적으로 생성).
5. 통제.	테스트 해결을 제안합니다.	그들은 시험을 풀고 그것을 교사에게 제출합니다.	규제 UUD: 1. 수업 결과를 모니터링합니다. 2.평가. 일반 교육 학습 활동: 1. 지식 구조화; 2. 필요한 정보의 검색 및 선택 논리적 UUD: 1. 추론의 논리적 체인을 구축합니다. 2.분석
6. 숙제.	주요 과제와 반복 질문이 표시됩니다.	숙제를 일기에 적으세요.	규제(목표 설정) 의사소통(질문 제기)
7. 반성.	학생들에게 성적을 부여합니다. 수업의 장점과 단점을 강조하도록 제안합니다. 학생들에게 수업 시간에 자신의 작업을 얼마나 잘 평가하는지 묻습니다.	선생님과 토론하세요.	규제적: 자기분석 개인적: 자신의 지식을 객관적으로 평가하는 능력

7 기 "D"수업에서는 시각적 교수법이 주로 사용되었습니다. 수업 5 분에는 수업 주제에 해당하는 포스터를 걸었습니다. 새로운 자료를 강화하기 위해 수업 20분에 12분간 지속되는 영화 "출혈, 출혈을 멈추는 방법. 출혈의 유형"의 비디오 단편이 표시됩니다. 7 학년 "A"에서는 수업 주제를 통합하기 위해 실제 작업을 완료하는 데 필요한 수단 (붕대, 지혈대)이 준비되었습니다.

교실에서의 교수 방법 선택은 커리큘럼에 따른 수업 주제, 필요한 교육 도구의 가용성(학교의 물질적 자원의 가능성)에 따라 결정되었습니다.

그 결과를 바탕으로 생활안전수업에서 교수법을 활용하는 효과를 평가하였다.

중등 학교 No. 17에서는 교수법 중 하나 (구두 또는 시각적)를 중심으로 수업을 진행하는 수업에서 교사는 효율성을 통제하기 위해 학생들에게 시험 문제에 답하도록 요청했습니다.

언어적 교수법을 주로 사용한 8학년의 경우 다음과 같이 답변을 제시하였다(표 4).

표 4 - "물 안전" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 공식화	답변 옵션	응답 수	응답 비율
	스스로
	근처에 보트가 있다면
	연못을 장식해요
	아니, 여름에는 감기에 안 걸리잖아
	깊은 물에서 수영하지 마세요
	수영할 때 핀을 착용하세요
	수영 스타일을 바꾸다
	아마 아무 일도 일어나지 않을 거야
	같이 수영하면 가능해
	어른이 있으면 가능
	허용되지 않음
	응, 물이 잔잔하다면
	응, 수영을 잘한다면
	허용된
	도움을 청하기 위해 수영하다
	도움을 요청해라
	구조자

테스트 과제에 대한 정답률은 94%였습니다.

테스트를 통해 학생들이 교육 자료를 꽤 잘 습득했지만 다음과 같은 특정 질문에 답할 때 심각한 실수를 저질렀기 때문에 구두 교육 방법이 자급자족하지 않는다는 것이 분명합니다. ?”, “물에는 왜?” 부표는 설치되어 있나요?”, “수영 중에 다리가 저리는데 어떤 조치를 취해야 하나요?”, “배를 타다가 사람이 익사하는 것을 봤어요. 당신의 행동은?”

시각적 교육 방법(프레젠테이션 및 비디오)이 주로 사용된 8학년에도 동일한 시험이 제공되었습니다. 학생들은 시험 문제에 다음과 같이 답했다(표 5).

표 5 - "물 안전" 주제에 대한 테스트 결과 요약

질문 공식화	답변 옵션	응답 수	응답 비율
1. 문장을 올바르게 완성하세요: "수영해도 안전합니다..."	스스로
	이 목적을 위해 어른들이 지켜보는 가운데 특별한 장소에서
	해변에서 멀리 떨어진 친구와 함께
	근처에 보트가 있다면
2. 모르는 곳에서 다이빙이 가능한가요?	아니요, 수중에는 다양한 위험한 물체가 있을 수 있기 때문입니다.
	물론 가능해 겁쟁이가 될 필요는 없어
	할 수 있지만 방금 논쟁을 벌였다면
	근처에 어른들이 있다면
3. 부표는 왜 물 위에 설치되나요?	연못을 장식해요
	부표를 잡고 물 위에서 휴식을 취할 수 있습니다
	부표 별도의 수영 구역: 수영을 잘하는 사람과 그렇지 못한 사람을 위한 것
	부표 뒤에서 수영하는 것은 엄격히 금지되어 있습니다.
4. 찬물에서 장시간 수영하면 감기에 걸릴 수 있나요?	네, 몸이 과냉각될 수 있으니까요
	아니, 여름에는 감기에 안 걸리잖아
	응, 차가운 음료수를 마시면
	연못에서 수영하면 감기에 안 걸린다
5. 수영할 때 경련을 예방하려면 어떻게 해야 합니까?	물 속에서는 경련이 일어날 수 없다
	수영 스타일을 더 자주 바꿔야 해요
	깊은 물에서 수영하지 마세요
	수영할 때 핀을 착용하세요
6. 수영을 하다가 다리가 저리는데 어떻게 해야 하나요?	수영 스타일을 바꾸다
	다리를 마사지하고 도움을 요청해야 합니다
	해안에 더 빨리 도착해야 해
	얕은 깊이를 찾으려고 노력해야 해
7. 팽창식 부양 장치를 이용해 해안에서 멀리까지 수영할 수 있나요?	아마 아무 일도 일어나지 않을 거야
	같이 수영하면 가능해
	어른이 있으면 가능
8. 보트가 이동하는 동안 측면이나 선미에 앉을 수 있습니까?	허용되지 않음
	응, 물이 잔잔하다면
	응, 수영을 잘한다면
	허용된
9. 배를 타고 가다가 한 남자가 물에 빠져 있는 것을 보았습니다. 당신의 행동은 무엇입니까?	그 사람에게 뛰어가서 끌어내려고 해
	도움을 청하기 위해 수영하다
	그에게 물 위에 뜨는 데 도움이 될 물건을 던져라.
	도움을 요청해라
10. 해변에서 안전을 감시하는 사람들을 뭐라고 부르나요?
	구조자

테스트 작업에 대한 정답 비율은 98%입니다.

테스트 결과, 학생들은 수업 자료를 더 잘 이해하고 거의 모든 질문에 올바르게 답한 것으로 나타났습니다.

본 연구를 통해 우리는 시각적 교수법의 사용이 수업 자료 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다. 시각적 방법을 사용할 때 학생들은 수업 주제에 더 관심을 갖고 교사의 질문에 더 잘 대답했습니다.

41번 중등학교에서는 교수법 중 하나(시각적 및 실습적)를 주로 사용한 7학년 수업 결과를 바탕으로 방법의 효과를 확인하기 위해 최종 시험이 실시되었습니다. 수업당 학생수는 20명입니다.

시각적 교수법(발표 및 영상)을 주로 활용한 7학년의 경우 다음과 같이 답변을 제시하였다(표 6).

표 6 - "외부 출혈에 대한 응급 처치 제공"주제에 대한 테스트 요약

질문 공식화	답변 옵션	응답 수
	피가 한 방울씩 흘러나옵니다.
	동맥
	정맥의
	모세관
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 바르다
	압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 바르다
	상처에 요오드를 붓는다
	최대 1시간
	최대 2시간
	최대 30분
	지혈대 적용 시간
	부상 장소
	출혈 부위 위
	출혈 부위 아래
	출혈 부위로
	어쨌든 시간이 중요해
	심한 출혈
	지혈대가 올바르게 적용되지 않았습니다

테스트 작업에 대한 정답 비율은 92%입니다.

시험에서 학생들은 수업 자료를 잘 배웠지만 "외부 동맥 출혈을 구별하는 것은 무엇입니까?", "다리에 압박 붕대를 감기 전에 필요합니까?"와 같은 특정 질문에 답할 때 심각한 실수를 저지른 것이 분명합니다. , “지혈대 사용이 가능한가요?” 알몸에 얹는다?

7학년에도 동일한 시험이 시행되었으며, 실무적인 교수법이 주로 사용되었다(시험문제에 대한 실무적인 답변은 다음과 같다(표 7).

표 7 - "외부 출혈에 대한 응급 처치 제공"주제에 대한 테스트 요약

질문 공식화	답변 옵션	응답 수	응답 비율
1.외동맥출혈은 어떻게 구별되나요?	피는 선홍색(주홍색)이며 빠르게 맥동하는 흐름(분수)으로 쏟아져 나옵니다.
	상처에서 혈액이 원활하게 흐르고 혈액은 진한 빨간색 또는 부르고뉴 색상입니다.
	피가 한 방울씩 흘러나옵니다.
2.어두운 색의 혈액이 끊임없이 흐르는 것이 특징인 출혈?	동맥
	정맥의
	모세관
3.동맥 출혈을 멈추는 방법은 무엇입니까?	상처에 압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 바르다
4.정맥 출혈을 멈추는 방법은 무엇입니까?	압박 붕대를 감다
	지혈대를 바르다
	멸균 냅킨을 바르다
5. 다리에 압박붕대를 붙이기 전에 꼭 감아야 하나요?	상처에 요오드를 붓는다
	상처를 물로 헹구고, 선명한 녹색으로 치료한다
	요오드 또는 과산화수소로 상처 가장자리를 윤활하십시오.
6.여름에는 지혈대를 얼마 동안 착용할 수 있나요?	최대 1시간
	최대 2시간
	최대 30분
7.지혈대를 적용할 때 메모에 무엇을 표시해야 합니까?
	지혈대 적용 시간
	부상 장소
8. 지혈대는 어디에 적용해야 합니까?	출혈 부위 위
	출혈 부위 아래
	출혈 부위로
9.지혈 지혈대는 알몸에도 적용할 수 있나요?
	어쨌든 시간이 중요해
10. 지혈대를 대도 출혈이 멈추지 않는 이유는 무엇입니까?	심한 출혈
	출혈은 몇 분 안에 멈출 것입니다
	지혈대가 올바르게 적용되지 않았습니다

테스트 작업에 대한 정답 비율은 97%입니다.

테스트를 통해 학생들은 시각적 교육 방법을 사용할 때보다 교육 자료를 더 잘 배웠다는 것이 분명했습니다.

2장의 결론:

수행된 연구에 따르면 실용적인 교수법을 사용할 때 학생들이 수업 자료를 꽤 잘 기억했으며 이는 테스트 결과에서도 나타났습니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때 학생들은 수업에서 더 적은 정보를 기억했으며 모든 학생이 시험 문제에 올바르게 답하지 못했습니다.

실용적인 교수법을 사용할 때 학생들은 수업 중에 더 적극적이고 관심을 갖고 다양한 상황 과제에 직접 참여하여 교육 자료 이해에 대한 참여 정도를 높입니다.

결론

따라서 과학 및 과학 방법론 문헌의 분석을 바탕으로 교육 방법의 본질이 결정되고 분류가 설명되었으며 이는 이후 연구 주제 개발을 위한 이론적 기초가 되었습니다.

볼로그다 시의 중등학교 교사들을 대상으로 한 설문 조사를 통해 "생명 안전의 기초"라는 학과목을 가르치는 교사들은 모든 교수 방법을 사용하고 학생의 연령 수준에 따라 그 중 하나를 선호하는 것으로 나타났습니다. 수업 주제와 기술 및 시각적 교육 도구 사용 가능성.

"생명 안전"이라는 주제의 작업 프로그램을 분석할 때 학생들의 고품질 지식 습득과 필요한 기술 및 능력 형성을 촉진하기 위해 가장 적합한 교육 방법이 식별되고 선택되었습니다.

생명 안전 주제를 가르치는 가장 효과적인 방법을 식별하기 위해 7학년과 8학년에서 학생들과 병행하여 주제별 수업이 개발되었으며, 여기서는 교수 방법 중 하나가 선호되었습니다. 개발된 수업의 테스트는 볼로그다 시의 중등학교(중등학교 No. 17, 중등학교 No. 41)를 기반으로 수행되었습니다. 이 학교에는 충분한 자격을 갖춘 교직원이 있지만 수업의 재료 및 기술 장비가 다릅니다. 이는 실용적이고 시각적인 방법의 선택에 영향을 미치는 중요한 요소입니다.

학생들을 테스트함으로써 생명 안전의 기초를 가르치는 가장 효과적인 방법이 확인되었으며, 학생들의 고품질 지식, 기술 및 능력 습득을 촉진했습니다. 연습, 실습, 교훈적인 게임, 일러스트레이션 및 시연을 포함한 시각적 방법과 같은 실용적인 방법이 있습니다.

얻은 데이터는 설문조사 결과와 일치합니다. 대다수의 교사는 실제 교육 방법이 교육 과정에서 가장 효과적인 반면 언어 방법은 가장 덜 중요하다고 생각했습니다.

현 사회 발전 단계에서는 소프트웨어와 컴퓨터 기술을 활용한 대화형 문제 기반 교수법에 많은 관심이 집중되고 있습니다.

교육 및 교육 실습에서는 모든 교육 방법을 서로 보완적으로 결합하여 학생들이 생명 안전의 기본 사항을 이해하는 과정에 포괄적인 영향을 미치고 올바른 행동을 할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있습니다. 위험하고 긴급한 상황에서 자신과 주변 사람들의 생명을 보호합니다.

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부록 1

(필수의)

교사용 설문지

친애하는 선생님들! 교수법 사용에 관한 설문지에 답변해 주시기 바랍니다.

귀하가 가장 자주 사용하는 교육 방법은 무엇입니까?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

교육 및 인지 활동의 효과를 모니터링하고 자제하는 방법 중 가장 자주 사용하는 방법은 무엇입니까?

a) 구강 통제 및 자제 방법;

b) 서면 통제 및 자제 방법;

c) 실험실 및 실제 통제 및 자제 방법.

이 교수법이나 저 교수법을 선택한 이유는 무엇입니까?

a) 공과 주제;

b) 일정(시간)에 따른 수업 번호;

c) 학생의 연령에 따라;

d) 교육 보조 자료(비디오 필름, 레이아웃, 지도)를 사용할 수 있는 가능성;

e) 학생들의 준비 수준.

아이들이 어떤 교수법을 가장 좋아한다고 생각하시나요?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

어떤 교육 방법이 가장 효과적이라고 생각하시나요?

a) 구두;

b) 시각적;

c) 실용적이다.

d) 기타.

시각적 교육 방법을 얼마나 자주 사용합니까?

a) 모든 수업;

b) 별도의 수업에서;

c) 분기당 1~2회.

a) 모든 수업;

b) 별도의 수업에서;

c) 분기당 1~2회.

생명안전교실에는 수업 진행에 필요한 자재(모형, 모형, 안전복, 방독면, 프로젝터)가 어느 정도 갖추어져 있나요?

a) 완벽한 장비를 갖추고 있습니다.

b) 부분적으로 장착됨;

c) 실질적으로 장비가 갖춰져 있지 않습니다.

귀하가 가장 자주 사용하는 언어 교육 방법은 무엇입니까?

이야기;

b) 설명;

c) 대화;

d) 강의;

d) 토론.

귀하가 가장 자주 사용하는 시각적 교육 방법은 무엇입니까?

a) 일러스트레이션(포스터, 테이블, 지도, 인형, 모델)

b) 시연(비디오 필름, 프리젠테이션).

귀하가 가장 자주 사용하는 실용적인 교수법은 무엇입니까?

a) 연습(동작의 반복 수행)

b) 실제 작업(실제로 지식의 적용)

c) 교훈적인 게임.

특정 교수법을 사용할 때 어떤 어려움을 경험합니까?

a) 준비를 위한 추가 시간이 필요합니다.

b) 수업을 위한 보다 철저한 준비가 필요합니다.

c) 생명 안전 등급을 갖추어야 합니다.

d) 기타.

부록 2.

(필수의)

테스트 작업

연방 교육 기관

스타브로폴 주립대학교

생명안전교육의 이론과 방법

지도 시간

스타브로폴

Stavropol State University 편집 및 출판위원회의 결정에 따라 출판됨

생활안전교육의 이론과 방법론: 튜토리얼. – Stavropol: SSU 출판사, 2006. – 174 p.

교과서에는 주제별 계획, 생활 안전에 대한 학교 규율의 기초를 가르치는 이론 및 방법 론적 기초를 논의하는 강의, 독립 작업에 대한 질문 및 과제, 문학이 포함되어 있습니다.

대학생을 위한 전문 분야 033300.00 – 생명 안전과 "생명 안전 교육 이론 및 방법" 분야를 연구하는 추가 전문 분야 "체육".

박사. 바이오. 과학, 부교수 Yu.A. 마렌추크,

문서. ped. 과학, 교수 V.V. 필란코프스키,

박사. ped. 과학, 부교수 E.V. 마카로바

검토자:

박사. ped. 과학, 부교수 N.Yu. 슈마코바

© 스타브로폴 주립대학교 출판사, 2006

머리말

생명 안전 교육의 이론과 방법론은 생명 안전 분야의 미래 전문가인 학생을 양성하기 위한 기본 학문 중 하나입니다. 기초적인 목적이 훈련은 학생들과 함께 수업을 조직하고 진행하는 데 있어 생명 안전 교사의 임무를 성공적으로 수행하는 데 필요한 교육학적 지식, 기술 및 능력을 갖춘 전문가의 훈련입니다.

기본 작업규율에 대한 연구는 다음과 같습니다. 생명 안전 규율에서 학생들을 가르치는 형식, 수단 및 방법과 이를 개선하는 방법을 연구합니다. 생명 안전 주제에 대한 교과 과정 및 적격 작업 수행 시 연구 작업 학생들의 생명 안전 교육 실습 준비 및 구현.

OPD. F.04

생명 안전 교육 및 주제에 대한 이론 및 방법론 (추가 전문 분야에 따라). 학생들에게 생명 안전을 가르치기 위한 과학적, 조직적, 교육학적 기초. 생명 안전의 기초에 관한 학교 과정의 구조. 학제 간 연결. 생명안전교실의 교육 및 물적 자원입니다. 생명 안전 수업 기술 교육 보조 자료입니다. 일상 생활, 학교 및 공공 행사에서 학생들의 안전과 행동을 보장하기 위한 수업 계획 및 진행 방법론입니다. 지역 비상 상황에서 학생들이 행동에 대비할 수 있도록 수업을 조직하고 진행하는 방법론입니다. 민방위 수업 진행 방법론. 고급 교육 경험. 집에서 아이들의 행동 문제에 대해 부모와 협력합니다. 생명 안전을 증진하는 방법. 군대 단위로 훈련 캠프를 조직하는 방법론. '어린이날' 개최 방법론.

주제별 계획

№	테마	강의	실습	TFR	전체 시간
1.	학문의 주제와 목적 "생명 안전 교육의 이론 및 방법"		–	–
2.	교육 과정의 방법론적 기초
3.	교육에서 "생명 안전의 기초"과정의 위치 및 현황
4.	주제 소개
5.	학교 과정 "생명 안전의 기초"의 구조와 내용
6.	학습 과정의 구성
7.	"생명 안전의 기초"에 관한 교육 기관의 교육 및 물질적 기반
8.	생명 안전 수업 중 학생들의 교육 및인지 활동 결과 모니터링
2학년 4학기 – 시험
9.	생활안전교육의 형태와 방법
10.	생활안전교사를 양성하여 수업을 진행하는 방법론
11.	생활안전교육과정에서의 일반교육체계
3학년 5학기 – 시험
12.	초등학교에서 "생명 안전의 기초"과정을 가르치는 방법론
13.	5-9학년의 "생명 안전 기초" 과정을 가르치는 방법론
14.	10-11학년의 "생명 안전 기초" 과정을 가르치는 방법론
15.	교과 과정의 구성 및 구현
16.	교육 실습
3학년 6학기 – 시험
17.	생명 안전 교육 분야 최고의 교육 경험
18.	생활안전에 대한 창의적 수업
19.	생활 안전 수업의 원격 학습
4학년 7학기 – 시험
20.	군부대 기반의 5일 훈련캠프 조직 및 실시 방법론
21.	어린이날 행사 방법론
22.	안전학교 공모전 진행 방법론
23.	논문 준비 및 완성
4학년 8학기 – 시험
총:

1강. 학문의 주제와 목적 "생명 안전 교육의 이론 및 방법"

계획:

1. "생명 안전 교육의 이론 및 방법"이라는 학문의 주제, 목표 및 목적.

2. 생활안전교사의 구체적인 활동과 책임.

학문의 주제, 목표 및 목적 "생명 안전을 가르치는 이론 및 방법"

방법론-교육 과학이므로 생명 안전에 관한 연구 자료의 독창성과 관련하여 모든 학교 과목에 공통된 교육적 조항을 기반으로 일반 교육 및 육성의 목표와 목표에 따라 구축되었습니다.

연구 주제는 생명 안전 교육 방법론입니다.– 주어진 과목에서 학생들의 훈련, 교육 및 발전을 조직하는 이론과 실제입니다.

생활안전교육방법론 주제– 학교 규율, 내용 및 구조는 특별한 교육학적 설계를 나타내며 학생들이 교사와 학생의 상호 관련된 활동을 통해 생명 안전 분야의 교육 내용을 습득하는 과정을 나타냅니다.

방법론은 학문 과목의 내용, 교육 및 교육의 방법 및 형태를 고려합니다.

생활 안전 교육 방법 분야에는 다음이 포함됩니다.

과목 교육의 목적(왜 가르치는가?)

교육 자료의 내용 결정(무엇을 공부할 것인가?)

학습 과정의 구성 형태(공부 방법)

학습 과정을 구성하는 방법(가르치는 방법)

교육 보조 도구(무엇을 가르칠 것인가?);

교육 시스템의 정의 (교육 방법).

이러한 문제의 조합은 생활 기술 교육 방법 분야의 과학적 내용의 특이성을 구성합니다.

BJ 교육 방법론의 목표:

1. 기본(이론적):

학생들이 생명안전의 기초를 익히는 과정을 연구합니다.

학습 과정의 패턴을 연구합니다.

교육 원리 및 방법의 정의.

2. 적용 (실용):

훈련 프로그램의 생성;

교과서 제작;

교구 제작;

수업 개발;

현재 BJ 교육방법에서 연구되고 있는 내용(분야)은 다음과 같습니다.

1. 과학적 기초(과학의 역사와 이론).

2. 훈련 내용 연구. 학생을 위한 프로그램, 교과서, 매뉴얼(교육 및 방법론 복합체)의 가용성 및 효율성.

3. 새로운 교수법 연구(경로, 객관적 현실을 이해하는 방법, 교사와 학생의 상호 연관된 행동).

4. 개별 교수법 연구.

5. 생명안전과정의 교육 가능성과 교육 실시 방법에 대한 연구.

6. 지식 습득 과정에 대한 연구.

7. 교육 과정에서 겪는 어려움과 오류에 대해 연구합니다.

8. 교수법의 방법론적 기초, 원리 및 패턴을 연구합니다.

9. 해외 경험의 평가 및 연구.

생활안전교육 방법론

모든 학교 과목을 가르치는 방법론은 교육 및 육성 과정 시스템에 대한 교육 과학이며, 이에 대한 지식을 통해 교사는 교육 과정을 관리할 수 있습니다. 프로코피예프 I.I., 미카노비치 N.V. 교육학. 민스크. 2002. P. 9.

따라서 생명 안전을 가르치는 방법론은 학생들에게 주변 세계에서 안전한 행동을 가르치기 위한 일련의 형태, 방법 및 기술의 과학입니다.

과목을 가르치는 방법은 과목의 세부 사항, 목적 및 기능에 따라 결정됩니다.

생명안전교육의 목표이다:

개인의 안전과 타인의 안전 문제에 대해 의식적이고 책임감 있는 태도를 가진 학생들의 형성

위험하고 유해한 환경 요인을 인식하고 평가하기 위한 지식과 기술의 형성

위험으로부터 보호하고 부정적인 결과를 제거하는 방법을 결정하고 위험 발생 시 자기 및 상호 지원을 제공하는 능력을 형성합니다.

다른 학문 분야와 마찬가지로, 생명 안전 검사관은 다음과 같은 다양한 기능을 수행합니다.

교육의 본질은 학생들에게 지식, 기술, 능력 시스템을 갖추는 것입니다.

세계관 형성, 적극적인 사회적 지위로 구성된 교육;

발달적, 창의적 사고의 발달로 귀결됩니다.

학생들이 현대 사회에서 성공적인 활동을 할 수 있도록 준비시키기 위해 고안된 심리학입니다.

생명 안전 과정의 목표와 내용을 바탕으로 생명 안전 교육 방법은 다음 질문에 대답해야 합니다. 주변 세계의 위험을 연구하는 이유와 위험으로부터 보호하는 방법은 무엇입니까? 무엇을 가르칠 것인가? 가르치는 방법? 교육 및 교육 목표를 달성하려면 어떤 방법과 방법을 사용해야합니까?

방법론은 생명 안전 교육의 목표를 탐구 및 개발하고, 생명 안전에 관한 교육 자료의 내용과 주제의 구조를 결정하며, 학생의 교육, 교육 및 발달의 형태, 방법, 수단을 결정합니다. 또한, 생명안전 교육 방법론은 교육과 육성의 전반적인 체계 속에서 교육교과로서 생명안전의 위치와 의의를 명확히 하고, 생활의 개별 구간에 대한 교육 장비, 방법론적 권고, 지도, 교수법 등을 개발한다. 안전 코스.

BJ 교육방법론의 구조는 일반부분과 특수부분으로 구분할 수 있다. 일반적인 방법론은 생명 안전의 모든 부분, 즉 내용과 교육 방법의 통일성, 교육 작업 형태 간의 관계, 코스의 연속성 및 학제 간 연결의 역할, 모든 요소의 무결성 및 개발을 가르치는 문제를 고려합니다. 훈련.

특별한 (개인) 방법은 교육 자료 내용의 특성 및 학생 연령과 관련된 각 섹션의 특정 교육 문제를 고려합니다. 교육학 / Ed. L.P. Krivshenko. M. 2004. P. 56. 수업, 여행, 과외 활동 및 과외 활동을 준비하고 수행하는 방법을 제시합니다.

생명 안전을 가르치는 방법론은 다른 과학과 밀접한 관련이 있습니다.

또한, 생명안전 교육 방법론은 생명안전과 관련되어 있다. 생명 안전은 모든 활동 영역에서 환경 위험으로부터 인간을 보호하는 이론과 실제를 다루는 과학 지식의 학제간 분야입니다. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. 생명 안전 교육 방법. M. 2004. P. 31.