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"미취학 아동을 대상으로 비 전통적인 형태의 작업을 사용합니다." 주제에 대한 방법론 개발

시립자치유치원 교육기관
"Dobryansky 유치원 No. 13"

교사를 위한 상담 "비전통적인 수업 형태".

Vorontsova A.R. 교사가 준비했습니다.

도브뱐카 2015

아이들을 키우고 가르치는 직업이 있습니다. 그것을 선택한 사람은 의식적으로 어렵고 때로는 거의 지나갈 수 없는 길을 떠났습니다. 모든 사람은 자신의 직업에서 다른 운명을 가지고 있습니다. 일부는 단순히 자신의 의무를 수행하고 모든 것이 열려 있는 것처럼 보이는 새로운 것을 발견하려고 시도하지 않습니다. 다른 사람들은 끝없는 탐색을 하고 있으며 다른 그룹의 어린이들과 함께 같은 길을 반복해서 반복하고 싶지 않습니다.

현재 유치원 기관의 실습에서는 비 전통적인 형태의 교육 조직, 즉 어린이의 연령 특성을 고려하여 형성된 하위 그룹의 수업이 효과적으로 사용됩니다. 어린이를 하위 그룹으로 통합할 때 어린이의 발달 수준이 거의 동일해야 한다는 점을 고려해야 합니다.

비전통적인 활동의 유형.

경쟁 활동(어린이 간의 경쟁 기반): 누가 더 빨리 이름 짓고, 찾고, 식별하고, 알아차릴 수 있습니까?

KVN 수업(어린이를 두 개의 하위 그룹으로 나누고 수학 또는 문학 퀴즈로 진행).

연극 활동(미세 장면이 공연되어 어린이들에게 교육 정보를 제공)

줄거리 롤플레잉 게임이 있는 수업(교사는 동등한 파트너로서 줄거리 롤플레잉 게임에 참여하여 게임의 줄거리를 제안하고 학습 문제를 해결합니다).

상담수업(아이가 '수평적으로' 학습할 때, 다른 아이와 상담하면서)

상호 교육 수업(어린이 "컨설턴트"가 다른 어린이에게 디자인, 아플리케 및 그림을 가르칩니다.)

경매 수업(보드 게임 "매니저"처럼 진행됨).

의심 활동(진실 탐색). (예: 녹는다 – 녹지 않는다, 날다 – 날지 않는다, 헤엄치다 – 익사한다 등의 어린이 연구 활동)

포뮬러 수업 (Sh. A. Amonashvili "Hello, children!"의 책에서 제안됨).

여행 활동.

바이너리 클래스(저자 J. Rodari). (두 가지 사물의 사용을 바탕으로 창의적인 이야기를 구성하고, 위치를 바꾸면 이야기의 줄거리와 내용이 달라집니다.)

판타지 활동.

레슨-콘서트(교육 정보를 담고 있는 개별 콘서트 번호).

대화 수업(대화로 진행되지만 주제는 관련성이 있고 흥미로운 것으로 선택됩니다).

"조사는 전문가가 수행합니다"(다이어그램, 유치원 그룹지도, 탐정 스토리가 포함 된 다이어그램에 따른 방향 작업)와 같은 수업.

"기적의 장"(어린이 독서를위한 "기적의 장"게임으로 진행됨)과 같은 수업.

"지능형 카지노" 수업("지능형 카지노"와 같이 진행되거나 다음 질문에 대한 답변이 포함된 퀴즈로 진행됨:무엇? 어디? 언제?).

수업 요구 사항

1. 과학과 실천의 최신 성과를 활용합니다.

2. 최적의 비율로 모든 교훈적 원칙을 구현합니다.

3. 인지 활동 발달을 위한 주체-공간 환경 조건을 제공합니다.

4. 어린이 활동 조직에 대한 위생 및 위생 기준을 준수합니다.

5. 통합적 연계성 구축(다양한 형태의 활동, 콘텐츠의 상호연관)

6. 과거 활동과의 연결 및 아동이 성취한 수준에 대한 의존.

7. 어린이의 인지 활동에 대한 동기 부여 및 활성화(방법 및 기술).

8. 수업 구성의 논리, 한 줄의 내용.

9. 수업의 정서적 요소(수업의 시작과 끝은 항상 높은 감정 수준에서 진행됩니다).

10. 각 어린이의 삶과 개인적인 경험과의 연결.

11. 어린이가 독립적으로 지식을 습득하고 그 양을 확장할 수 있는 기술을 개발합니다.

12. 교사는 각 수업의 철저한 진단, 예측, 설계 및 계획을 수행합니다.

인지 활동을 증가시키는 방법(N.N. Poddyakov 교수, A.N. Klyueva)

기본 분석(인과 관계 설정)

비교.

모델링 및 설계 방법.

질문 방법.

반복 방법.

논리적 문제 해결.

실험과 경험.

정서적 활동을 증가시키는 방법

(S.A. Smirnov 교수)

게임과 상상의 상황.

동화, 이야기, 시, 수수께끼 등이 떠오릅니다.

드라마화 게임.

놀라운 순간.

창의성과 참신함의 요소.

유머와 농담(교육 만화).

창의성을 가르치고 발전시키는 방법

(N.N. Poddyakov 교수)

환경의 정서적 강도.

어린이 활동에 동기를 부여합니다.

생명체와 무생물의 사물과 현상에 대한 연구(조사).

예측(과거, 현재, 미래 등 움직이는 물체와 현상을 고려하는 능력)

게임 기술.

유머와 농담.

실험.

문제 상황 및 작업.

막연한 지식(추측).

가정(가설).

비전통적인 형태의 수업은 육체 노동, 시각 예술 등 클럽 활동과 결합될 수 있습니다.

수업은 게임과 동화로 풍성해집니다. 게임의 개념에 사로잡힌 아이는 숨겨진 교육 과제를 알아차리지 못합니다. 이러한 활동은 아이가 원하는 대로 사용할 수 있는 시간을 확보하는 데 도움이 됩니다. 긴장을 풀거나 아이에게 흥미롭거나 감정적으로 중요한 일을 하세요.

프로젝트 방법은 오늘날 유치원 교육 기관에서 어린이의 환경 교육 수업을 진행하는 과정에서만 사용되는 것이 아닙니다. 그것의 사용은 교육자들이 학습 과정을 조직하고 유치원 교육 기관에서 아이들과 함께 수업을 진행하는 새로운 형태를 찾는 것을 특징으로 합니다.

프로젝트 방법은 오늘날 다양한 연령대의 학생들, 유치원 교육 기관에 단기 체류하는 어린이 그룹과 협력하는 데 널리 사용됩니다. 동시에 N.A. Korotkova 및 기타 여러 연구원, 이 경우 수업은 전통적인 접근 방식과 달리 활동에 자발적으로 포함되는 원칙이 준수되는 성인과 어린이 간의 공동 파트너십 활동 형태로 수행될 수 있습니다.

이는 특히 디자인이나 모델링, 드로잉, 아플리케 등 생산적인 활동에 해당됩니다.

게임이 풍부하고 독립적인 창작활동 등 다양한 형태의 '열정적 활동'이 널리 활용되고 있다. 물론 이 모든 것이 활동을 더욱 흥미롭고 매력적이며 효과적으로 만듭니다.

수업-대화, 수업-관찰과 같은 형식은 수업을 조직하고 진행하는 실습에서 널리 사용되었습니다.

이 양식은 유치원 교육 기관의 고위 그룹에서 사용됩니다. 동화치료 수업이 인기가 많습니다. 어린이와 함께하는 동화 치료 세션은 어린이의 특성에 가장 적합한 특별하고 안전한 형태의 어린이와의 상호 작용입니다.

이는 도덕적 가치관을 형성하고, 바람직하지 않은 행동을 교정하며, 아동의 건설적인 사회화에 기여하는 필수 역량을 개발할 수 있는 기회입니다. 유치원 교육 형식의 교훈적인 동화 치료 훈련을 사용하면 어린이가 필요한 지식을 쉽고 빠르게 얻을 수 있습니다.

수업 중 의사소통 과정에서는 일방적인 면만 있어서는 안 된다. 교사가 아이에게 미치는 영향뿐만 아니라 그 반대의 과정도 마찬가지입니다. 아이는 자신에게 개인적으로 중요한 자신의 기존 경험을 최대한 활용할 수 있는 기회를 가져야 하며, 교사가 그에게 말하는 모든 것을 무조건 받아들이는(“동화”) 것이 아닙니다.

이런 의미에서 교사와 어린이는 동등한 파트너이자 이질적이지만 똑같이 필요한 경험을 지닌 사람으로 행동합니다.

주요 아이디어 성격 중심 수업은 아이의 개별 경험 내용을 공개하고 이를 질문 내용과 조화시켜 이 새로운 내용을 개인적으로 동화시키는 것입니다.

선생님은 생각하셔야 해요 그가 어떤 종류의 자료를 보고할 것인지뿐만 아니라, 이 자료가 아이들의 개인적인 경험과 얼마나 겹칠 가능성이 있는지도 말입니다. 수업을 조직할 때 교사의 전문적인 입장은 토론 중인 주제의 내용에 대한 아동의 진술을 분명히 존중하는 것입니다.

우리는 엄격한 평가 상황(옳고 그름)이 아닌 동등한 대화에서 어린이의 "버전"을 논의하는 방법에 대해 생각해야 합니다. 이 경우에만 아이들은 어른들의 말을 "듣기" 위해 노력할 것입니다.

테이블에 앉아 있을 때 높은 집중력, 장기간의 주의력, 단조로운 신체 자세와 관련된 피로를 예방하고 어린이의 성능을 향상시키는 형태 중 하나는 다음과 같습니다.체육 순간 .

체육 시간 아이들의 활동활성화에 유익한 효과를 주고 자세장애를 예방하는데 도움을 줍니다. 시내 모든 유치원에서는 체육 수업이 체계적으로 조직됩니다. 일반적으로 수학, 모국어, 미술 수업에서 2~3회의 신체 운동을 수행하기 위한 짧은 휴식 시간(2~3분)입니다.

두 번째 주니어 및 중간 그룹에서는 체육 수업은 게임 형태로 진행됩니다. 연습 시간과 선택은 수업의 성격과 내용에 따라 결정됩니다.

예를 들어, 그림 및 조각 수업에서 체육 교육에는 적극적인 굴곡, 팔 확장, 손가락 꼬집기 및 벌리기, 손의 자유로운 흔들기가 포함됩니다.

클래스언어 발달, 수학 운동은 등 근육에 사용됩니다. 스트레칭, 코를 통한 심호흡으로 곧게 펴기. 아이들은 운동 중에 자리에 앉아 있는 경향이 있습니다.

강화하기 위해서는정서적 영향 체육 시간 동안 교사는 짧은 시적 텍스트를 사용할 수 있습니다. 각 연령대별로 수업은 시간과 구성 측면에서 고유한 특성을 가지고 있습니다.

아이들과 함께:

4학년 - 15분 이내로 진행되는 10개의 수업.

인생 5년차 - 20분을 넘지 않는 10개의 수업.

인생 6년차 13개의 수업은 25분을 넘지 않습니다.

인생 7년차 - 30분을 넘지 않는 14개의 수업.

수업을 위해 어린이를 조직하는 양식 다를 수 있습니다. 아이들은 테이블에 앉거나, 반원형으로 배열된 의자에 앉거나, 단체실에서 자유롭게 움직일 수 있습니다.

수업 효과 주로 그것이 얼마나 감정적인가에 달려 있습니다.

선생님의 수업 준비

미취학 아동과 함께 수업을 조직할 때는 우선 주요 목표를 결정하는 것이 필요합니다. 그리고 이 활동이 발달적 성격을 띠는지 아니면 순전히 교육적 목표를 추구하는지에 달려 있습니다.

교육 수업에서 아이들은인지 활동에 대한 지식, 능력, 기술 및 습관과 같은 필요한 개인적인 경험을 축적하고 발달 수업에서는 습득 한 경험을 사용하여 독립적으로 지식을 얻습니다.

따라서 유아원 교육 과정에서는 발달 활동과 교육 활동이 모두 활용되어야 합니다.

어린이가 자신의 연구 활동에서 성공하려면 특정 지식과 기술이 필요하다는 점을 기억해야 합니다. 아이들은 훈련 세션을 통해 독립적인 연구 기술을 습득하기 시작합니다.

수업 수준:

1. 더 높은: 피드백을 기반으로 학습 목표에 지정된 결과로 활동을 전환하는 방법을 예측하고 어린이와 함께 작업할 때 발생할 수 있는 어려움을 극복합니다.

2. 높은: 수업 목적에 따라 제공된 문제 해결에 어린이를 포함시킵니다.

3. 평균: 아이들의 지식과 기술을 파악하고 수업의 주제와 목표에 따라 정보를 전달합니다.

4. 짧은: 긍정적인 결과를 얻기 위한 인지 활동을 활성화하지 않고 아이들과의 상호 작용을 조직하고 미리 그려진 계획에 따라 새로운 자료를 설명합니다.

높은 징후학습 능력(미취학 아동 관찰 중):

문제, 목표, 질문, 작업에 대한 식별 및 인식;

자신의 활동을 예측하는 능력;

다양한 (비표준) 상황에서 지식을 사용하는 능력

활동의 독립성과 어려움 극복(솔루션 선택의 독립성)

사고의 논리;

사고의 유연성;

변화된 상황에 따른 활동 방식의 변화 속도;

표준 솔루션을 포기할 가능성(고정관념)

적절한 옵션 검색(옵션 전환 또는 변경)

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 관한 수업 진행에 대한 실제적인 조언

아이들의 조직에 대해 생각해보십시오. 수업 중(교대로 다양한 유형의 어린이 활동: 앉기, 서기, 카펫 위에, 그룹으로, 쌍으로 등)

고품질 영상자료 준비 수업 (모든 어린이에 대한 접근성, 현대성, 일러스트레이션의 품질 및 크기, 멀티미디어 프레젠테이션 표시 가능)

수업 구조 준수:

입문 부분(수업 전체에 걸쳐 동기 부여 및 "잊지 않음". 예를 들어 Dunno가 온 경우 이는 수업 내내 그가 아이들과 함께 활동에 "참여"한다는 의미이며, 수업이 끝나면 다음을 요약할 수 있습니다. 캐릭터를 대신한 결과)

또한 GCD의 첫 번째 부분에서 생성해야 할문제가 있는 상황 (또는 문제 탐색 상황) 어린이를 위한 해결책은 행사 전체에서 찾을 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 미취학 아동이 흥미를 잃지 않고 정신 활동을 개발하며 어린이에게 팀 또는 쌍으로 상호 작용하도록 가르칠 수 있습니다.

주요 부분에서 교사는 다음을 사용할 수 있습니다.다양한 리더십 기술: 시각적, 실용적, 언어적 학습을 통해 수업의 프로그램 문제와 제기된 문제 검색 상황을 해결할 수 있습니다.

각 유형의 어린이 활동 후에 교사는 다음을 수행해야 합니다.아이들의 활동 분석 (자신을 대신하여, 캐릭터를 대신하여 또는 다른 어린이의 도움을 받아)는 필수 사항입니다.

어린이에게 문제가 발생하는 경우 교사는 다음과 같은 기술을 사용할 수 있습니다.교육적 지원 . 예를 들어 교사는 다음과 같이 말합니다. "Seryozha, Marina 및 Lena가 신호등을 만드는 방법이 정말 마음에 들었지만 Maxim과 Oleg의 부품이 떨어졌지만 다음에는 확실히 모든 것을 잘하려고 노력할 것입니다.")

전체 수업 동안(특히 미취학 아동 그룹의 경우) 교사는 질문을 통해 어린이가 말하기 활동에 참여하도록 모니터링하고 격려해야 합니다. 그러므로 아이들을 위한 질문은 미리 생각해야 하며 본질적으로 탐구적이거나 문제가 있는 질문이어야 합니다. 아이들이 “완전히” 대답할 수 있도록 노력하세요. 또한 자신의 말하기를 제어하고 3인칭으로 말하기 문구를 구성해야 합니다. 예를 들어, "여행에 초대하고 싶습니다..."라는 표현에서 벗어나는 것은 옳지 않습니다. 교사는 다가오는 활동을 "강제"하는 것 같습니다. 아이들에게 “여행을 가자…”라고 말하는 것이 더 정확할 것입니다.

또한 새로운 교육 기준에 따라 교사는 다음을 사용할 수 있습니다.교육학 기술: 문제 기반 학습, 연구 활동, 프로젝트 활동, 건강을 구하는 기술 등. (어린이 활동 유형 및 수업에서 할당된 작업에 따라) 예를 들어 두 번째 주니어 그룹 "수탉 방문"의 인지 발달 수업 중에 교사는 호흡 등을 발달시키기 위한 조음 체조를 실시할 수 있습니다.

수업의 마지막 부분은 다음과 같은 방식으로 구성되어야 합니다.문제 해결 및 검색 상황 (아이들이 과제에 대한 해결책을 볼 수 있도록: 구두 결론, 생산적 또는 연구 활동의 결과 등).

전체 수업을 요약하는 것도 필요합니다.어린이 활동 평가

(교육적 지원, 서로의 자녀와 자신에 대한 분석, 캐릭터를 대신하여 자녀를 칭찬하는 등을 사용할 수 있습니다.) 가장 중요한 것은 동기를 잊지 않는 것입니다(수업 시작 부분에 설정됨, 위 항목 참조).

4. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 따른 수업의 특징은 다음과 같습니다.어린이의 적극적인 말하기 활동 (아이들에 대한 질문은 본질적으로 문제 해결이어야 함) 또한 신중하게 생각해야합니다.

예를 들어, 아이들은 닭이 닭을 찾는 것을 도와야 합니다. 교사는 다음과 같이 질문할 수 있습니다. “암탉이 닭을 찾는 것을 돕고 싶나요? 어떻게 할 수 있습니까? 즉, 질문은 본질적으로 문제가 있으며 아이들이 닭을 부르거나 따라가는 등 가능한 대답을 생각하도록 강요합니다.

5. 교사는 아이들에게 다음을 제공할 의무가 있습니다.다가오는 활동에 대한 "선택의 자유"와 동시에 아이들을 사로잡을 수 있는 기술을 가지고 있습니다. 예를 들어, 교육시간에 1학년 담임선생님이 아이들에게 동화 '콜로복'을 들려주면서 다음 활동에 대한 동기를 부여하는 것입니다(콜로복 캐릭터의 집합적 적용).

“얘들 아, Kolobok은 조부모님에게서 도망쳐 서 몹시 울고 있습니다. 조부모님을 어떻게 도울 수 있습니까? 그런 다음 그는 가능한 답을 제시합니다. 콜로복을 그려서 조부모님에게 드려야 할까요? 따라서 그녀는 아이들의 마음을 사로잡고, 그림에 대한 동기를 조직하고, 관심을 갖게 하고, 아이들이 조부모님이 콜로복을 찾는 데 도움을 주고 싶게 만드는 교육 과제를 해결했습니다.

따라서 현재 수업 진행 요구 사항이 변경되었다고 결론을 내릴 수 있습니다. 교육을 위한 연방 주 교육 표준을 구현하는 데 반드시 사용해야 하는 교육학적 기술이 있습니다.

유치원 교육 기관의 수업 분석지도

날짜

유치원 교육 기관

어린이 연령

지속

선생님

현 선생님

형태

주제

평가기준

수업 노트를 작성하고 창의적으로 활용하는 능력(수업 중에 변경 가능)

수업 준비

위생적이고 위생적인 수행 요구 사항

다양한 활용 조직 형태 (소그룹, 쌍, 개인, 집단 작업)

아이들과 함께 일하는 방법과 기술을 선택하는 합리성

수업 중 아이들의 행동을 규제하는 능력

아이들과의 개별 작업

수업 중 어린이의 행동(활동, 관심, 관심)

교실에서의 작업(어린이/교사) 평가

어린이의 프로그램 자료 동화

데모 선택 및 유통 재료

재료의 합리적인 배치

예비의 아이들과 함께 일하다

엔진 만족도 수업 중 어린이 활동

수업 중 아이들의 포즈 바꾸기

어린이의 올바른 자세 모니터링

하이에나의 활동 기간에 대응합니다. 표준

게임 기술

관심을 끌고 집중시키는 기술

아이들의 흥미와 감성을 보장하는 기술

자기를 활성화하는 기술. 아이들의 생각

기존 지식을 바탕으로 새로운 자료를 제시하는 기술

높은

평균

짧은

긍정적인 점

권장 사항

유치원 교사를 위한 상담

“어린이 수학을 가르치는 전통적, 비전통적 형태와 방법”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, 교사
MADOOU No. 106 “자바바(Zabava)”, 나베레즈니예 첼니(Naberezhnye Chelny)

미취학 아동의 수학 수업에서 시각적, 언어적, 실제적 교수법과 기술은 주로 조합되어 사용됩니다. 아이들은 교사가 정한 인지 과제를 이해하고 그의 지시에 따라 행동할 수 있습니다. 작업을 설정하면 인지 활동을 자극할 수 있습니다. 기존 지식이 제기된 질문에 대한 답을 찾기에 충분하지 않은 상황이 발생합니다. 그리고 새로운 것을 배우고, 새로운 것을 배워야 할 필요성이 생깁니다. 예를 들어, 교사는 "테이블이 너비보다 얼마나 긴지 어떻게 알 수 있습니까? "라고 묻습니다. 아이들에게 알려진 응용 기술은 사용할 수 없습니다. 교사는 측정 막대를 사용하여 길이를 비교하는 새로운 방법을 보여줍니다.

검색에 대한 인센티브는 일종의 게임이나 실제 문제를 해결하겠다는 제안입니다. (한 쌍을 집어 들고, 주어진 것과 동일한 직사각형을 만들고, 어떤 물체가 더 많은지 알아내는 등). 교사는 유인물을 통해 아이들의 독립적인 작업을 정리함으로써 아이들을 위한 과제도 설정합니다. (확인하고, 배우고, 새로운 것을 배우세요). 많은 경우에 대한 지식과 행동 방법의 통합 및 명확화는 어린이에게 가깝고 이해할 수 있는 상황을 반영하는 내용의 작업을 제공함으로써 수행됩니다. 그래서 부츠와 단화의 끈이 얼마나 긴지 알아보고, 시계줄을 선택하는 등의 문제를 해결합니다. 이러한 문제를 해결하려는 어린이의 관심은 적극적인 사고 작업과 지식의 견고한 동화를 보장합니다.

"같음", "같지 않음", "더-적음", "전체와 부분" 등의 수학적 표현은 비교를 기반으로 형성됩니다. 미취학 아동은 교사의 지도하에 사물을 순차적으로 조사하고 동질적인 특징을 식별하고 비교할 수 있습니다. 비교를 바탕으로 평등과 부등의 관계, 순서, 전체와 부분 등의 중요한 관계를 식별하고 간단한 결론을 내립니다. 운영, 정신 활동 개발 (분석, 종합, 비교, 일반화)나이가 들수록 더 많은 관심을 기울입니다. 아이들은 명확성을 바탕으로 이러한 모든 작업을 수행합니다.

동일한 유형의 문제를 해결할 때 대상에 대한 고려, 분석 및 비교는 특정 순서로 수행됩니다. 예를 들어, 아이들은 기하학적 모양 등의 모델로 구성된 패턴을 일관되게 분석하고 설명하도록 배웁니다. 점차적으로 그들은 이 범주의 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하고 의식적으로 사용합니다.

이 연령대의 아이들은 실제 행동 과정에서 과제의 내용과 해결 방법을 알고 있기 때문에 아이들이 저지른 실수는 항상 교훈적인 자료를 사용한 행동을 통해 수정됩니다.

미취학 아동과 함께 일할 때 언어 교육 방법의 역할이 증가합니다. 교사의 지시와 설명은 아이들의 활동을 안내하고 계획합니다. 그는 지시할 때 아이들이 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지 고려하고 새로운 작업 방법만을 보여줍니다. 설명 중 교사의 질문은 아이들이 독립성과 지능을 보여주도록 자극하여 동일한 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 찾도록 격려합니다. “그렇지 않으면 어떻게 할 수 있나요? 확인하다? 말하다?"

아이들은 동일한 수학적 연결과 관계를 특성화하기 위해 다양한 공식을 찾는 방법을 배웁니다. 연설에서 새로운 행동 방법을 연습하는 것이 중요합니다. 따라서 유인물을 사용하는 동안 교사는 먼저 한 어린이 또는 다른 어린이에게 그가 무엇을, 어떻게, 왜 하고 있는지 묻습니다. 이때 한 어린이는 칠판에서 과제를 수행하고 자신의 행동을 설명할 수 있습니다. 말과 함께 행동을 동반하면 아이들이 그것을 이해할 수 있습니다. 작업을 완료한 후에는 설문조사가 있습니다. 아이들은 자신이 무엇을, 어떻게 했는지, 그 결과 어떤 일이 일어났는지 보고합니다.

아이가 어떤 행동을 수행할 수 있는 능력이 쌓이면 먼저 무엇을 해야 할지, 어떻게 해야 할지 제안해 줄 수 있고, (여러 개체를 만들고 그룹화하는 등)을 누른 다음 실제적인 작업을 수행합니다. 이것이 아이들이 작업을 완료하는 방법과 순서를 계획하도록 가르치는 방법입니다. 올바른 표현의 동화는 동일한 유형의 다양한 버전의 작업 구현과 관련하여 반복적으로 반복함으로써 보장됩니다.

나이가 많은 그룹에서는 "반대로 말해보세요!", "누가 더 빨리 이름을 지정할 수 있나요?", "어느 것이 더 긴가요?"와 같은 프레젠테이션 동작을 기반으로 하는 언어 게임과 게임 연습을 사용하기 시작합니다. (간단히 말하자면)? 기타 작업 방법의 복잡성과 다양성 증가, 혜택과 상황의 변화는 어린이가 독립성을 보이고 사고를 활성화하도록 자극합니다. 수업에 대한 관심을 유지하기 위해 교사는 지속적으로 게임 요소를 수업에 소개합니다. (검색, 추측)그리고 경쟁: “누가 가장 빨리 찾을 수 있습니까? (가져오다, 부르다)? 등.

이 게임은 지난 세기 중반부터 학교 전에 아이들을 가르치는 데 성공적으로 사용되기 시작했습니다. 러시아 교사와 심리학자들의 연구에서는 놀이와 학습의 다면적인 관계와 상호 영향이 강조되었습니다. 게임에서는 지적 경험이 업데이트되고, 감각 표준에 대한 아이디어가 구체화되고, 정신적 행동이 개선되고, 긍정적인 감정이 축적되어 미취학 아동의 인지적 관심이 증가합니다.

아이들과 함께 일할 때 민속 장난감을 사용한 교훈적인 게임-인서트가 사용됩니다. (마트료시카 인형, 큐브), 피라미드는 크기를 고려하는 원칙을 기반으로 한 디자인입니다. 아이들은이 원칙에 특별한주의를 기울입니다. 큰 중첩 인형에 작은 인형을 넣을 수 있습니다. 큰 입방체에서-작은 입방체; 피라미드를 만들려면 먼저 큰 고리를 삽입한 다음 작은 고리, 가장 작은 고리를 삽입해야 합니다. 이러한 게임의 도움으로 아이들은 부분별로 끈을 묶고, 삽입하고, 전체를 조립하는 연습을 합니다. 물체의 크기, 색상, 모양을 구별하는 실제적이고 감각적인 경험을 습득하고 이러한 특성을 단어로 지정하는 방법을 배웠습니다. 교훈적인 게임은 새로운 지식을 통합하고 전달하는 데 사용됩니다. (“인형 옷 입히기”, “더 많은 것과 더 적은 것을 보여주기”, “멋진 가방”, “곰 세 마리”, “무엇이 달라졌나요?”, “일렬로 붙어있습니다”, “반대로”, “깨졌습니다” 계단', '무엇이 사라졌나요?', '설명으로 알아보세요' 등).

게임 문제는 수학적 지식 습득을 바탕으로 직접 해결되며 간단한 게임 규칙의 형태로 어린이에게 제공됩니다. 수업 시간과 어린이의 독립적 활동 중에는 수학 내용이 포함된 활동적인 게임이 진행됩니다. (“곰과 벌”, “참새와 차”, “시냇물”, “집 찾기”, “크리스마스 트리를 찾으러 숲으로” 등).

수량을 가지고 객관적인 동작을 연습할 때 (중첩 및 응용에 의한 비교, 증감에 의한 분해, 기존 척도에 의한 측정 등)다양한 운동이 널리 사용됩니다. 교육의 초기 단계에서는 아이들이 교사처럼 행동하여 실수를 방지하는 덕분에 생식 운동이 더 자주 실행됩니다. 예를 들어 토끼를 당근으로 처리하는 경우 (중첩을 통해 두 개체 그룹을 비교), 아이들은 인형에 사탕을 대접하는 선생님의 행동을 정확하게 따라합니다. 어느 정도 나중에는 아이들이 기존 지식을 사용하여 주어진 문제를 해결하기 위한 행동 방법을 찾는 생산적인 연습이 사용됩니다. 예를 들어, 각 어린이에게 크리스마스 트리가 주어지고 교사 테이블에서 같은 높이의 크리스마스 트리를 찾으라는 요청을 받습니다. 물건의 크기를 겹쳐보고 응용해 본 경험이 있는 아이들은 입어보고 자신과 같은 높이의 크리스마스 트리를 찾아냅니다.

현재 단계에서 미취학 아동에게 수학을 가르치는 유망한 방법은 모델링입니다. 이는 숫자 개념의 기초가 되는 특정 주제 기반 동작의 동화를 촉진합니다. 아이들은 모델을 사용했습니다. (대리인)같은 수의 항목을 재현할 때 (저희는 매장에서 인형만큼 모자를 구매했고, 매장에 인형을 반입할 수 없다는 조건이 있어서 인형 개수는 칩으로 기록했습니다); 같은 값을 재현 (샘플과 같은 높이의 집을 지었습니다. 이를 위해 샘플 하우스의 높이와 같은 크기의 막대기를 가져다가 막대기의 크기와 같은 높이로 건물을 만들었습니다.). 전통적인 척도를 사용하여 양을 측정할 때 어린이는 전체 양에 대한 척도의 비율을 기록하거나 대상 대체물을 사용하여 기록했습니다. (항목), 또는 구두로 (숫자 단어로).

수학을 가르치는 현대적인 방법 중 하나는 초등 실험입니다. 예를 들어, 아이들은 다양한 크기의 병에서 물을 따르도록 요청받습니다. (높고 좁고 낮고 넓음)결정하기 위해 동일한 용기에 넣습니다. 물의 양은 동일합니다. 저울에 모양이 다른 두 개의 플라스틱 조각의 무게를 잰다 (긴 소시지와 공)질량이 동일한지 확인합니다. 잔과 병을 일대일로 배열 (병들은 서로 멀리 떨어져 일렬로 늘어서 있고, 잔들은 서로 가까이 더미에 쌓여 있습니다)그들의 숫자가 무엇인지 확인하기 위해 (동일한)얼마나 많은 공간을 차지하더라도.

본격적인 수학적 개념의 형성과 미취학 아동의인지 적 관심 개발을 위해서는 다른 방법과 함께 재미있는 문제 상황을 사용하는 것이 매우 중요합니다. 동화 장르를 사용하면 동화 자체와 문제 상황을 결합할 수 있습니다. 흥미로운 동화를 듣고 캐릭터와 함께 경험하면서 미취학 아동은 동시에 여러 복잡한 수학적 문제를 해결하는 데 참여하고 추론하는 방법을 배우고 논리적으로 생각하며 추론 과정에 대한 이유를 제시합니다.

따라서 미취학 아동이 성공적으로 수학적 지식을 습득하려면 전통적이든 혁신적이든 수학 교육을 위한 다양한 방법과 기술을 사용해야 합니다. 우리 작업의 선두에서 우리는 전통적인 방법과 기술의 복합체를 제시합니다. (교훈적이고 논리적인 게임, 수학 문제 해결)혁신적인 것들(모델링, 수학적 동화, 실험)과 결합하여.

섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

현대 교육은 현대 문화의 특수성과 현대 어린이의 세계관의 특수성을 모두 고려해야합니다.

비 전통적인 형태의 교육 조직은 현재 유치원 기관의 실습에서 가장 효과적으로 사용됩니다.

하위 그룹의 수업 (어린이의 연령 특성을 고려하여 구성됨)
그룹 작업(육체 노동, 예술 활동).

수업은 게임과 동화로 풍성해집니다. 숨겨진 회계 작업이 게임 디자인을 사로잡습니다. 이러한 활동은 아이가 자신의 재량에 따라 휴식을 취하거나 아이에게 흥미롭고 감정적으로 중요한 일을 하는 등 시간을 확보하는 데 도움이 됩니다.

교사는 다양한 형태의 "취미 활동"을 업무에 활용하며 게임과 독립적인 창작 활동이 풍부합니다. 이는 디자인 및 모델링, 드로잉 및 아플리케와 같은 생산적인 활동에 특히 적합합니다. 이 모든 것이 수업을 더욱 흥미롭고 흥미롭고 생산적으로 만듭니다.

수업-대화-관찰과 같은 어린이와 함께 일하는 이러한 형태는 실제로 널리 사용됩니다. 이야기 치료 수업은 유치원 교육 기관의 교사들 사이에서 인기가 있습니다. 이 특정 형태는 특별하기 때문에 "성인-아동"의 상호 작용은 아동기의 특성과 가장 일치합니다. 이는 도덕적 가치관을 형성하고 바람직하지 않은 행동을 바로잡을 수 있는 기회이며, 아동의 건설적인 사회화에 기여하는 데 필요한 역량을 개발하는 방법입니다. 유치원 교육 형식의 교훈적인 이야기 치료 훈련을 사용하면 필요한 지식을 빠르고 쉽게 얻을 수 있습니다.

경쟁 게임, KVN, 연극 게임, 롤플레잉 게임, 상담(다른 아이와 함께), 상호 학습 게임(어린이-어린이), 경매, 의심 게임, 여행 게임, 대화, "미스터리 해결" 게임 및 기타 게임 - 계획, 퀴즈 게임.
수업은 게임과 동화로 풍성해집니다. 게임의 개념에 사로잡힌 아이는 숨겨진 교육 과제를 알아차리지 못합니다. 이러한 활동은 아이가 원하는 대로 사용할 수 있는 시간을 확보하는 데 도움이 됩니다. 긴장을 풀거나 아이에게 흥미롭거나 감정적으로 중요한 일을 하세요.

프로젝트 방법은 오늘날 다양한 연령대의 학생들, 유치원 교육 기관에 단기 체류하는 어린이 그룹과 협력하는 데 널리 사용됩니다. 동시에 N.A. Korotkova 및 기타 여러 연구자에 따르면 이 경우 수업은 전통적인 접근 방식과 달리 성인과 어린이 간의 공동 파트너십 활동 형태로 수행될 수 있습니다. 활동에 포함되는 것이 관찰됩니다.

이는 특히 디자인이나 모델링, 드로잉, 아플리케 등 생산적인 활동에 해당됩니다.
게임이 풍부하고 독립적인 창작활동 등 다양한 형태의 '열정적 활동'이 널리 활용되고 있다. 물론 이 모든 것이 활동을 더욱 흥미롭고 매력적이며 효과적으로 만듭니다.

수업-대화, 수업-관찰과 같은 형식은 수업을 조직하고 진행하는 실습에서 널리 사용되었습니다. 이 양식은 유치원 교육 기관의 고위 그룹에서 사용됩니다.

러시아 교육 개혁을 논의하는 동안 모든 주요 논의는 본격적인 교육에 관한 것입니다. I.Ya Lerner에 따르면 본격적인 교육을 위한 중요한 조건은 다양한 조직 형태입니다.

우리는 학습 과정 개선을 위한 교사의 혁신적인 활동이 한때 비전통적인 형태의 교육을 창출했다고 생각합니다.

양식에 관해 이야기한다는 것은 교육 과정을 조직하는 특이한 형태를 의미합니다. 그러한 형태의 출현은 수업 형태의 개발과 개선에 의해 정당화됩니다. 양식의 가변성은 시간 프레임과 교실 프레임워크의 변화로 이어집니다. 덜 흥미로운 것은 동화 수업, 여행 수업, 여행 수업 및 기타 비전통적인 형태일 수 있습니다.

학습 과정을 개선하기 위한 교사의 혁신적인 활동은 비전통적인 형태의 교육을 탄생시켰습니다.
교사가 수업을 감정적으로 만들고, 무의식적인 관심에 의존하여 각 학생에게 교육 자료를 전달하고, 창의적인 과정에서 어린이 스스로를 활성화하려고 노력할 때 비전통적인 형태가 발생합니다.

현재 유치원 기관의 실습에서는 비 전통적인 형태의 교육 조직이 효과적으로 사용됩니다. 그룹 수업뿐만 아니라어린이의 연령 특성을 고려하여 형성된 하위 그룹별로. 그들은 육체 노동, 시각 예술과 같은 원형 작업과 결합됩니다. 수업은 게임과 동화로 풍성해집니다. 게임의 개념에 사로잡힌 아이는 숨겨진 교육 과제를 알아차리지 못합니다. 이러한 활동은 아이가 원하는 대로 사용할 수 있는 시간을 확보하는 데 도움이 됩니다. 긴장을 풀거나 아이에게 흥미롭거나 감정적으로 중요한 일을 하세요.

다운로드:

시사:

시립 예산 유치원 기관 "Kindergarten No. 67 "Victoria"

G. 스몰렌스크

비전통적인 수업 형태

(음악감독의 경험에서 나온 자료

발란디나 N.M.)

현재 유치원 기관의 실습에서는 비 전통적인 형태의 교육 조직, 즉 어린이의 연령 특성을 고려하여 형성된 하위 그룹의 수업이 효과적으로 사용됩니다. 그들은 육체 노동, 시각 예술과 같은 원형 작업과 결합됩니다. 수업은 게임과 동화로 풍성해집니다. 게임의 개념에 사로잡힌 아이는 숨겨진 교육 과제를 알아차리지 못합니다. 이러한 활동은 아이가 원하는 대로 사용할 수 있는 시간을 확보하는 데 도움이 됩니다. 긴장을 풀거나 아이에게 흥미롭거나 감정적으로 중요한 일을 하세요.

DOW 수업. 주요 특징. 분류

수업 - 이는 모든 구조적 구성 요소(일반 교육 목표, 교훈적 목표, 내용, 방법 및 교육 수단)를 반영할 수 있는 체계적인 교육 형태이자 학습 과정의 기간입니다.

직업은:

아동의 인지 활동 조직의 주요 형태.

교육 과정의 모든 측면을 반영하는 역동적이고 개선된 절차 시스템.

기본 구조 형성 단위교육적인 커리큘럼의 특정 부분을 구현하는 과정;

교육 및 인지 활동 시스템의 단일 링크입니다.

주요 내용을 강조해야합니다.직업의 흔적:

수업은 교훈주기의 기본 단위이자 훈련 조직의 한 형태입니다.

시간적으로 보면 10~15분(취학 전 아동)에서 30~35분(취학 전 아동)까지 소요됩니다.

수업은 통합될 수 있습니다. 즉, 두 가지 이상의 인지 활동 유형(예: 언어 발달 + 시각 활동)에 전념할 수 있습니다.

수업의 주도적 역할은 교육 자료를 전달하고 동화하는 과정을 구성하고 각 어린이의 발달 수준을 모니터링하는 교사에게 있습니다.

그룹은 수업에 아이들을 모으는 주요 조직 형태이며, 모든 아이들은 대략 같은 나이와 훈련 수준입니다. 즉, 그룹은 동질적입니다 (이질적 또는 혼합 그룹 제외). 그룹은 유치원 기관에 머무는 전체 기간 동안 유지됩니다.

그룹은 인지 활동 그리드에 따라 단일 프로그램에 따라 작업합니다.

수업은 하루 중 미리 정해진 시간에 진행됩니다.

방학은 일년 내내 열리며 방학 기간에 해당합니다 (유치원 교육 기관과 학교 간의 연속성을 위해서도 중요합니다).

한 해는 각 어린이의 성격에 대한 인지 발달을 요약하는 것으로 끝납니다(교실에서 어린이의 활동 결과를 기반으로 함).

수업 수준:

1. 최고: 피드백을 기반으로 학습 목표에 지정된 결과로 활동을 전환하는 방법을 예측하고 어린이와 함께 작업할 때 발생할 수 있는 어려움을 극복합니다.

2. 높음: 수업 목적에 따라 제공된 문제 해결에 어린이를 포함시킵니다.

3. 매체: 아이들의 지식과 기술을 파악하고 수업의 주제와 목표에 따라 정보를 전달합니다.

4. 낮음: 긍정적인 결과를 얻기 위한 인지 활동을 활성화하지 않고 아이들과의 상호 작용을 조직하고 미리 그려진 계획에 따라 새로운 자료를 설명합니다.

높은 징후학습 능력(미취학 아동 관찰 중):

문제, 목표, 질문, 작업에 대한 식별 및 인식

귀하의 활동을 예측하는 능력

다양한 (비표준) 상황에서 지식을 사용하는 능력

활동의 독립성과 어려움 극복(솔루션 선택의 독립성)

사고의 논리;

사고의 유연성;

변화된 상황에 따른 활동 방식의 변화 속도

표준 솔루션을 포기할 가능성(고정관념)

적절한 옵션을 검색합니다(옵션 전환 또는 변경).

전통적인 활동과 그 분류

선택한 작업과 이를 구현하는 데 사용되는 활동 유형을 기준으로 전통적인 활동을 분류하는 것이 논리적입니다. 미취학 아동의 심리적 특성을 고려하고 현대 프로그램에 대한 방법론적 권장 사항을 분석하여 새로운 자료 학습, 지식 및 기술 개발 및 향상을 위한 별도의 수업 유형으로 구별하는 것은 부적절합니다. 각 수업에는 반복, 통합 및 확장이 포함되기 때문입니다. 아이들의 아이디어.

V. I. Loginova의 "교육학"에 제시된 수업 분류는 교육 방법 및 기술을 갖춘 수업 유형의 혼합으로 이어집니다. 현대 프로그램의 저자는 각 활동 유형에 대한 활동 분류를 제시합니다.

예를 들어, "Rainbow" 교육 활동은 다음과 같은 유형으로 구분됩니다.

정보 제공;

워크샵;

결정적인;

대화;

교육적인 이야기;

여행;

음악 활동의 경우:

우성;

어간 형성 모음;

"어린 시절부터 청소년기까지" 프로그램에서:

분석적;

창의적인;

이론 등

정의의 다양성은 해결해야 할 작업과 클래스의 구조를 변경하지 않으며 구조 구성 요소의 방법, 기술 및 순서는 가변적으로 유지됩니다.

인지 활동을 증가시키는 방법

(N.N. Poddyakov 교수, A.N. Klyueva)

기본 분석(인과 관계 설정)

비교.

모델링 및 설계 방법.

질문 방법.

반복 방법.

논리적 문제 해결.

실험과 경험.

정서적 활동을 증가시키는 방법(S.A. Smirnov 교수)

게임과 상상의 상황.

동화, 이야기, 시, 수수께끼 등이 떠오릅니다.

드라마화 게임.

놀라운 순간.

창의성과 참신함의 요소.

유머와 농담(교육 만화).

창의성을 가르치고 발전시키는 방법(N.N. Poddyakov 교수)

환경의 정서적 강도.

어린이 활동에 동기를 부여합니다.

생명체와 무생물의 사물과 현상에 대한 연구(조사).

예측(과거, 현재, 미래 등 움직이는 물체와 현상을 고려하는 능력)

게임 기술.

유머와 농담.

실험.

문제 상황 및 작업.

막연한 지식(추측).

가정(가설).

아래에 제시된 분류는 모든 프로그램의 모든 활동 유형에 대해 수행되는 수업 유형, 할당된 작업 및 선택한 구조의 준수 여부를 결정하는 데 도움이 됩니다.

비전통적인 활동 및 평가 매개변수

비전통적인 활동의 유형.

경쟁 활동(어린이 간의 경쟁 기반): 누가 더 빨리 이름 짓고, 찾고, 식별하고, 알아차릴 수 있습니까?

KVN 수업(어린이를 두 개의 하위 그룹으로 나누고 수학 또는 문학 퀴즈로 진행).

연극 활동(미세 장면이 공연되어 어린이들에게 교육 정보를 제공)

줄거리 롤플레잉 게임이 있는 수업(교사는 동등한 파트너로서 줄거리 롤플레잉 게임에 참여하여 게임의 줄거리를 제안하고 학습 문제를 해결합니다).

상담수업(아이가 '수평적으로' 학습할 때, 다른 아이와 상담하면서)

상호 교육 수업(어린이 "컨설턴트"가 다른 어린이에게 디자인, 아플리케 및 그림을 가르칩니다.)

경매 수업(보드 게임 "매니저"처럼 진행됨).

의심 활동(진실 탐색). (예: 녹는다 – 녹지 않는다, 날다 – 날지 않는다, 헤엄치다 – 익사한다 등의 어린이 연구 활동)

포뮬러 수업 (Sh. A. Amonashvili "Hello, children!"의 책에서 제안됨).

여행 활동.

판타지 활동.

레슨-콘서트(교육 정보를 담고 있는 개별 콘서트 번호).

대화 수업(대화로 진행되지만 주제는 관련성이 있고 흥미로운 것으로 선택됩니다).

"조사는 전문가가 수행합니다"(다이어그램, 유치원 그룹지도, 탐정 스토리가 포함 된 다이어그램에 따른 방향 작업)와 같은 수업.

"기적의 장"(어린이 독서를위한 "기적의 장"게임으로 진행됨)과 같은 수업.

"지능형 카지노" 수업("지능형 카지노"와 같이 진행되거나 다음 질문에 대한 답변이 포함된 퀴즈로 진행됨:무엇? 어디? 언제?).

포괄적이고 통합된 수업.

"외국어 사전단어":

복잡한 -

통합 - 복원, 보충, 모든 부분을 전체로 통합합니다.

"러시아어 사전"S.M. 오제고바:

복잡한 - 세트, 무언가의 조합, 모든 아이디어;

통합 - 모든 부분을 전체로 결합합니다.

"소련 백과사전":

복잡한 - 하나의 전체를 구성하는 일련의 물체 또는 현상;

통합 - 시스템, 유기체 전체의 차별화된 개별 부분과 기능이 연결되어 있는 상태와 그러한 상태에 이르는 과정을 의미하는 개념입니다. 과학의 융합과 연결의 과정은 과학의 분화 과정과 함께 발생합니다.

통합수업와 함께 미취학 아동은 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로를 보완합니다 (음악, 문학, 회화 작품을 통해 "기분"이라는 개념을 고려).

통합 수업을 진행하는 방법론은 정규 수업을 진행하는 방법론과 크게 다르다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

통합 수업에서 가장 효과적인 방법과 기술:

비교 분석, 비교, 검색, 휴리스틱 활동.
문제가 있는 질문, "증명", "설명", "어떻게 알았나요?"와 같은 작업 사용 등등
문화 및 말하기 표준에 익숙해지고, 어휘를 활성화하며, 자신감을 키우는 다양한 말하기 교육 게임입니다.

통합 수업 구조에 대한 요구 사항:

이 소재의 명확성, 컴팩트함, 간결함.
각 수업의 프로그램 섹션에서 학습한 자료의 사려 깊음과 논리적 상호 관계.
수업의 각 단계에서 통합 과목 자료의 상호 의존성, 상호 연결성.
수업에 사용되는 교육자료의 대용량 정보량.
자료를 체계적이고 접근하기 쉽게 제시합니다.
수업 시간을 준수해야합니다.

수업 주제와 자료를 선택할 때 유치원 교육 기관의 교육 프로그램의 기초가되는 교훈의 기본 원칙에 의존하고 어린이의 연령 및 성별 특성과 수준을 고려해야합니다. 개발의.

바이너리 직업

바이너리(위도 바이너리). 두 부분으로 구성된 이중

우선 개념의 내용을 명확히 하자면, 두 교사의 활동을 결합한 수업(수업)을 바이너리라고 합니다. 늘 그렇듯이 이 기술은 유치원과 학교에서 교육 과정의 효율성을 높이기 위해 사용됩니다.

수업 요구 사항

1. 과학과 실천의 최신 성과를 활용합니다.

2. 최적의 비율로 모든 교훈적 원칙을 구현합니다.

3. 인지 활동 발달을 위한 주체-공간 환경 조건을 제공합니다.

4. 어린이 활동 조직에 대한 위생 및 위생 기준을 준수합니다.

5. 통합적 연계성 구축(다양한 형태의 활동, 콘텐츠의 상호연관)

6. 과거 활동과의 연결 및 아동이 성취한 수준에 대한 의존.

7. 어린이의 인지 활동에 대한 동기 부여 및 활성화(방법 및 기술).

8. 수업 구성의 논리, 한 줄의 내용.

9. 수업의 정서적 요소(수업의 시작과 끝은 항상 높은 감정 수준에서 진행됩니다).

10. 각 어린이의 삶과 개인적인 경험과의 연결.

11. 어린이가 독립적으로 지식을 습득하고 그 양을 확장할 수 있는 기술을 개발합니다.

12. 교사는 각 수업의 철저한 진단, 예측, 설계 및 계획을 수행합니다.

현대적인 접근 방식을 아는 교사비 전통적인 형태의 수업 진행, 미취학 아동의 성공적인 교육 및 발전을 위한 업무에 이를 보다 효과적으로 적용할 수 있을 것입니다..

유아원 교육 기관의 활동 유형은 어린이의 연령, 개인의 특성 및 사회화에 따라 다릅니다. 각 수업은 하나 이상의 성격 특성을 개발하는 것을 목표로 합니다.

그렇지 않은 경우 연방 주 교육 표준은 교사가 교육 과정에서 고려해야 하는 활동 유형을 명확하게 규제합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 직접적인 교육 활동

연방 주 교육 표준은 개인의 포괄적인 발전을 위해 개발된 연방 주 교육 표준입니다.

유치원 기관을 위한 프로그램을 작성할 때 다음 사항이 고려됩니다.

학생의 개인 능력과 열망;
성인과의 접촉에 대한 협력과 열망;
어린이 및 성인과의 상호 작용의 성격;
동료와 부모를 존중하는 태도.

연방 주 교육 표준은 교육 과정이 간접적이므로 학생과 성인 모두 학습에 참여해야 한다고 규정합니다.

이전에 엄격하게 규제되었던 교육 형태는 점점 더 유연해지고 있으며, 초등, 중등, 취학 전 아동의 능력과 요구를 충족하고 있습니다.

유치원에서 자녀를 양육할 때 연방 주 교육 표준이 직면하는 주요 목표는 다음과 같습니다.

신체 발달;
언어 발달;
의사소통 기술 개발;
개인 개발;
동기 부여 개발;
사회화 발달;
인지적 관심의 발달;
예술적 기술과 미적 취향의 발달.

미취학 아동은 복합 장난감을 사용한 교육용 게임, 신체 운동, 다양한 물질 실험, 가정용품, 또래 및 나이가 많은 어린이와의 의사소통을 통해 위의 기술을 구현합니다. 선생님과 함께 음악 작품, 그림, 동화, 시를 분석합니다.

미취학 아동의 경우 교훈적인 게임은 본질적으로 역할극이고, 미취학 아동은 규칙과 계층을 따르는 법을 배우고, 수업은 본질적으로 탐색적이며, 셀프 서비스를 가르치고, 가사 기술을 개발합니다. 수업에서는 민속, 역사, 소설을 공부합니다.

현대 교육 시스템에는 천연, 종이 및 기타 응용 자료만 포함되는 것이 아닙니다. 정보 기술 제품도 포함되어 있으며 게임 형식으로 예상되는 문제 상황을 고려하고 실행합니다.

이 경우 교사의 임무는 아동이 포괄적, 지적, 사회적으로 발전하고 주변 세계에 대한 관심과 업무 활동에 대한 주도권을 보여줄 수 있도록 교육 과정을 구성하는 것입니다.

아이들을 조직하는 방법

위의 모든 문제는 다양한 방법으로 해결됩니다. 때로는 서로 다른 아이들에게 완전히 반대되는 접근 방식이 취해지기도 합니다.

그룹에서는 다음 특성이 고려됩니다.

유치원의 다양한 장난감 및 장비;
어린이의 연령 특성;
실내 조건의 안전;
어린이의 체력 수준;
교사 자격 수준.

신체 운동을 예로 들지만 교육 수업 중에 과정, 목표, 방법 및 교사 참여는 유사하게 유지됩니다.

정면

교육 과정의 주요 목표는 어린이의 운동 능력을 습득하고 강화하는 것입니다. 그들은 적극적으로 일하고 교사와 지속적으로 상호 작용합니다.

모든 동작은 어린이가 동시에 동기식으로 수행합니다.

대규모 그룹에서는 어른이 각 학생에게 주의를 기울이는 것이 어렵기 때문에 움직임의 질이 향상됩니다.

개인

각 운동은 어린이들이 체인으로 교대로 수행합니다. 한 사람이 하는 동안 나머지는 관찰하고 분석합니다.

이 접근 방식의 가장 큰 장점은 엄격한 실행 품질입니다.가장 큰 단점은 다른 미취학 아동의 수동성입니다. 복잡한 운동을 배우기 위해 노년기에 효과적으로 사용됩니다.

인라인

높은 운동 활동을 보장하기 위해 어린이는 설정과 장비를 변경하면서 원을 그리며 한 번에 여러 가지 운동을 수행합니다.

이는 지구력을 키우는 데 유용하지만 성인이 각 어린이가 운동을 올바르게 수행하는 방법을 추적하는 것은 어렵습니다.

그룹

아이들은 여러 하위 그룹으로 나뉘어 각각 자신의 작업을 수행한 후 변경됩니다. 신체 발달과 자신의 행동에 대한 책임 수용 능력 개발에 유용합니다.

이 방법에서는 교사가 학생의 실수를 찾아 수정할 기회가 거의 없습니다.

유치원의 GCD 분류

유치원 기관의 직접적인 교육 활동에는 자체 분류가 있습니다.

결합.음악, 미술, 수학, 게임 등 다양한 유형의 활동을 동시에 조합합니다.
통합.수업에는 하나의 주제가 있으며 다양한 방법을 사용하여 공개할 수 있습니다. 이 주제는 여러 강의를 통해 전개될 수 있으며 다른 관련 측면을 다룰 수도 있습니다. 이 수업은 새로운 자료를 배우는 것뿐만 아니라 기존 지식에 대한 더 깊은 이해를 위해서도 필요합니다.
복잡한.어린이들에게 이미 친숙한 실증 자료가 사용됩니다. 음악, 미술 또는 미술 방향과 관련된 기타 수업(동화 읽기, 노래 부르기, 연극 공연)에서 분기에 한 번만 강화됩니다.
전통적이지 않은.수업은 모임, 공모전, 동화쓰기, 기자회견, 허구여행, 공모전 등을 통해 진행됩니다. 보다 자세한 변수 정보는 아래 표와 같습니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 수업 유형 비교 분석

1	종합적이고 직접적인 교육 활동	전통활동과 예술의 응용
2	통합된 직접 교육 활동	하나의 중요한 주제를 공개하는 공개 수업입니다.
3	주요 주제는 교육 활동입니다.	지배적인 임무는 도덕적, 윤리적 지식의 발전이다
4	집단 교육 활동	친구에게 편지 쓰기, 한 문장씩 동화 쓰기
5	소풍	시야를 넓히고, 독립심을 키우고, 두려움과 불확실성이 부족하고, 성인의식을 키우기 위해 인근 지역 기관, 학교, 기타 유치원실, 도서관을 방문합니다.
6	직접적인 교육 활동 - 일	현장 청소 지원, 사람들이 일할 수 있도록 녹지 조성, 자연사 지식
7	창조	아이들의 언어적 창의성
8	모임	민속 공부
9	동화	어린이의 언어 발달
10	기자 회견	아이들은 언론인의 역할을 맡아 자신이 좋아하는 캐릭터(동화, 영화, 좋아하는 직업의 대표자 등)에게 질문을 합니다.
11	여행	가이드가 미취학 아동인 여행을 조직합니다.
12	실험	아이들은 다양한 재료(키네틱 샌드, 플라스틱, 판지, 종이, 눈)의 물리적 특성을 연구합니다.
13	대회	교사는 "The Smartest?", "Brain Ring" 등과 같은 게임과 유사한 어린이를 위한 주제별 대회를 조직합니다.
14	그림-에세이	사람들은 그림을 그린 다음 이를 해석하고 줄거리를 생각해 내야 합니다.
15	대화	윤리적 주제 다루기, 아동의 행동에 관해 어른들과 대화하기