namai › Stabdis › Šiuolaikinės technologijos kaip mokymo kokybės valdymo įrankis. Pranešimas tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“

Šiuolaikinės technologijos kaip mokymo kokybės valdymo įrankis. Pranešimas tema: „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“

Žaidimų technologija

Tikslas:šiuolaikinių technologijų, kaip šiuolaikinio mokytojo pedagoginės kompetencijos rodiklio, panaudojimo poreikio ir galimybės supratimas.

Užduotys:

– sisteminti teorines žinias apie sociopedagogines ugdymo sąvokas „kompetencijomis pagrįstas požiūris“, „kompetencija“: sąvokų reikšmes ir turinį;
– analizuoti ir nustatyti šiuolaikinių technologijų naudojimo kompetencijomis grįsto požiūrio kontekste įtaką vaikų ugdymo kokybei;
– keistis turima patirtimi kuriant būdus, kaip papildomo ugdymo įstaigų ugdymo praktikoje pereiti prie kompetencijomis pagrįsto požiūrio

Įranga:

– kompiuteris, medijos projektorius, medijos ekranas, muzikos centras;
– pranešimas „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“ ( 1 priedas );
– žaidimo „Pasekmės“ kortelės ( 2 priedas );
– atmintinė „Bendrųjų kompetencijų formavimo sąlygos“ ( 3 priedas );
– vizitinės kortelės, rutuliukai, rašikliai, tušti popieriaus lapai, žymekliai.

Seminaro planas

1.Pasveikinimas. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano ataskaita.

2. Pratimas „Pristatymas“

Įvadinė dalis
Teorinė dalis
Praktinė dalis

1. Verslo žaidimas
2. Žaidimas „Problema ant delno“
3. Žaidimas „Pasekmės“

Atspindys
Seminaro rezultatas

aš.

1. Pasisveikinimas. Seminaro tikslai ir uždaviniai. Seminaro darbo plano ataskaita.

2. Pratimas „Pristatymas“

Kiekvienas dalyvis surašo bet kokios formos vizitinę kortelę, kurioje nurodo savo vardą. Pavadinimas turi būti parašytas įskaitomai ir pakankamai dideliu dydžiu. Vizitinė kortelė pritvirtinta taip, kad ją būtų galima perskaityti.

Visiems dalyviams skiriamos 3-4 minutės vizitinėms kortelėms pasidaryti ir pasiruošti abipusiams prisistatymams, kurių metu jie susiporuoja ir kiekvienas pasakoja apie save savo partneriui.

Jūsų užduotis yra pasiruošti pristatyti savo partnerį visai grupei. Turite pabrėžti savo partnerio individualumą, kalbėti apie jį taip, kad visi kiti dalyviai jį iškart prisimintų. Pristatykite savo kaimyną, pradėdami žodžiais: „Nes... svarbiausia...“. Pavyzdžiui: Valentinai Arkadjevnai svarbiausia, kad jos vaikai ketvirtį baigtų akademiškai.

II. Įvadinė dalis

1. Seminaro epigrafas.

Kas nenori naudoti naujų priemonių,
reikia laukti naujų bėdų

Pranciškus Bekonas

Francis Baconas yra vienas didžiausių XVII amžiaus mokslininkų, Galilėjaus amžininkas ir Niutono pirmtakas, traktato „Moralinė ir politinė patirtis ir instrukcijos“ autorius.

Mokytojas ir mokinys auga kartu:
mokymasis yra pusė mokymosi.

Li Dži

III. Teorinė dalis

NE. Shchurkova yra viena autoritetingiausių šalies mokslininkų švietimo srityje, žinomų edukacinių ir metodinių vadovų: „Moksleivių ugdymo programa“, „Taikomoji ugdymo pedagogika“, „Pedagoginė technologija“, „Ugdymas pamokoje“ autorė. “, „Klasės valdymas. Žaidimo technika“ ir kt.

Shchurkova N.E., Selovko G.K. o kiti svarsto galimybę keisti reikalavimus studentams. „Išmanantis absolventas“ nebeatitinka visuomenės reikalavimų. Yra paklausa „kvalifikuoto, kūrybingo absolvento“, turinčio vertybinę orientaciją. Kompetentingas požiūris į mokymąsi yra skirtas padėti išspręsti šią problemą.

Panagrinėkime sąvokas „kompetencija“ ir „kompetencija“, kurios yra beveik sinonimai.

“Kompetencija“ – tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) visuma, leidžianti išsikelti ir pasiekti tikslus.

“Kompetencija“ – vientisa asmenybės savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Studentas laikomas kompetentingu pagal veiklos rezultatus, jei jis geba pritaikyti tai, ką išmoko, praktiškai, tai yra perkelti kompetenciją į tam tikras situacijas realiame gyvenime.

Siūlau apsvarstyti žaidimo edukacinę technologiją. Shchurkova N.E. siūlo technologinį algoritmą žaidimui ugdymo procese. Jį atstovauja trys pagrindiniai komponentai.

1. Žaidimo būsenos sukūrimas dalyviams.

2. Žaidimų komunikacijos organizavimas.

Ši technologinė problema išspręsta naudojant daugybę pedagoginių operacijų:

Asmeninio kontakto tarp žaidimo dalyvių užmezgimas;

Savanoriškas vaikų priėmimas vaidinimui;

Žaidimo taisyklių, kurios yra privalomos visiems dalyviams, nustatymas;

Bendravimo organizavimas „iš vaiko“ (mokytojas turi emociškai tapatintis save su žaidžiančiais vaikais).

Labai svarbu į vaikų žaidimo bendravimą įtraukti patį mokytoją ir užimti žaidimo poziciją. Žaidimas ugdymo procese negali egzistuoti kaip spontaniška vaikų sąveika; Tik pedagogiškai dalyvaujant mokytojui žaidimas tampa svarbiausia auklėjimo priemone. Todėl profesionalus pedagogas turi mokėti žaisti ir prasmingai susikurti savo žaidimo poziciją vaikų žaidime. Tipiškos mokytojo žaidimo pozicijos apraiškos.

Greitas ir organiškas perėjimas nuo realaus elgesio plano prie žaidybinio elgesio (pavyzdžiui, visiškai rimtas paklusnumas atsakingą vaidmenį atliekančio vaiko tvarkai, dalyvavimas bendroje žaidybinėje veikloje);

Draugiško požiūrio į vaikus pasireiškimas, optimizmas, humoro jausmas, tam tikra vidinė nuoroda į savo vaikystės patirtį, savotiškas savo elgesio „infantilizavimas“;

Subtiliai paslėptas pedagoginis vaikų žaidimo vedimas, nepastebimos užuominos, pagalba, nepaliekant žaidimo vaidmens.

3. Žaidimo veiksmo organizavimas.

Taigi pagrindinė žaidimo technologijos idėja yra užtikrinti, kad edukacinis poveikis vaikams įgautų netiesiogines, paslėptas formas. Ugdymas žaidžiant yra tuo veiksmingesnis, kuo jis įdomesnis ir kuo labiau mokytoją vaikai suvokia kaip laukiamą žaidimo dalyvį.

Panagrinėkime žaidimo su vyresniais moksleiviais organizavimo pavyzdį.

Sėkmingiausiu žaidimų technologijų pritaikymu laikau N. E. Shchurkovą.

Žaidimas „Problema ant delno“

Žaidimo eiga:

Kiekvienas dalyvis kviečiamas į problemą pažvelgti tarsi iš šalies, tarsi laikytų ją delne.

Vedėjas delne laiko gražų teniso kamuoliuką ir kreipiasi į seminaro dalyvius: „Aš žiūriu į šį kamuolį. Ji apvali ir maža, kaip mūsų Žemė visatoje. Žemė yra namai, kuriuose klostosi mano gyvenimas. Ką aš daryčiau su savo gyvenimu, jei galėčiau jį visiškai kontroliuoti? (muzikinis akompanimentas: visatos muzika)

Dalyviai paeiliui laiko problemą simbolizuojantį daiktą ant delno ir išreiškia savo asmeninį požiūrį į jį.

Komentaras žaidimo pabaigoje: žaidimo sėkmė įmanoma, jei įvykdomos dvi sąlygos.

Pirma, objekto, simbolizuojančio problemą, buvimas. Tai gali būti žvakė, gėlė, riešutėlis, kankorėžis... - beveik bet koks daiktas, bet svarbiausia, kad atitiktų estetinio skonio reikalavimus. Mokytojo profesionalumas slypi ne dalyko parinkime, o gebėjime jį pristatyti vaikams. Pateikite objektą ne materialiai, objektyviai, o jo sociokultūrine prasme. Žvakė yra ugnis, šviesa, žmogaus mintis, protas. Gėlė – tai ne augalas, gaminantis deguonį, o pasaulio grožis.

Antra, čia negali būti „teisingų“ ar „neteisingų“ atsakymų. Svarbiausia yra minties judėjimas. Mūsų problemos negali egzistuoti tik mumyse, jei egzistencija suprantama kaip gyvenimas žmonių pasaulyje.

– Žmogus, skirtingai nei gyvūnai, yra linkęs numatyti įvykius, numatyti ateitį per loginius veiksmus, analizuojant įvykius, poelgius, žodžius, veiksmus. Mūsų patirtis daro įtaką mūsų gebėjimui numatyti pasekmes.

Žaidimo eiga:

Dalyvis praneša apie atliktą veiksmą

(veiksmai užrašomi ant kortelių: „Atnešiau ir įteikiau gėles geram žmogui“, „negražiai pasijuokiau iš kolegos“, „Mėgstu meluoti, puoštis, išlieti, girtis“, „pradėjau rūkyti“, „Aš radau kažkieno piniginę ir pavogė sau pinigus“, „Daug skaičiau“, „Ryte pradėjau daryti mankštą“, „Bjauriai moteriai pasakiau, kad ji negraži“, „Pamirštu, kodėl ateinu į darbą“, „ Aš visada atlieku bet kokią užduotį).

To, kas nutiko, pasekmės dalyviui iškyla po vieną, sakant: „Aš

tavo pasekmė yra pirmoji, sakau tau...“

Pasekmė-1 nurodo, kas bus „dabar“ po to, ką padarė dalyvis; Consequence-2 įspėja, kad subjekto laukiama „po savaitės“;

Pasekmė-3 piešia vaizdą „per mėnesį“;

Pasekmė-4 numato neišvengiamą „brendimo metais“;

Consequence-5 praneša apie rezultatą, kurį dalyvis pasieks savo gyvenimo pabaigoje.

Išklausęs ateities prognozes, dalyvis priima sprendimą: arba atsisako toliau daryti tai, ką padarė, arba patvirtina to, ką daro, reikšmę jo gyvenimui.

Klausimas seminaro dalyviams žaidimo pabaigoje: ką galvojote žaidimo metu?

V. Refleksija

1. Prisiminkime, ką Antoine'o de Saint-Exupéry pasakoje „Mažasis princas“ pasakė vienos planetos karalius: „Jeigu aš įsakysiu savo generolui virsti žuvėdra, o generolas nevykdys įsakymo, t. tai bus ne jo kaltė, o mano. Ką šie žodžiai gali reikšti mums? (Mokytojų atsakymai).

Iš esmės šiuose žodžiuose yra viena iš svarbiausių sėkmingo mokymo taisyklių: išsikelkite realius tikslus sau ir tiems, kuriuos mokate. Reikėtų pabrėžti, kad bet kokios pedagoginės naujovės turi būti naudojamos protingai, o mokytojas visada turi vadovautis principu: „Svarbiausia nedaryti žalos!

2. Klausimas seminaro dalyviams:

– Kokia yra kompetencijų formavimo ar ugdymo sąlyga.

Taigi pagrindinės kompetencijos formuojamos, jei (3 priedas):

Mokytojas sumaniai vadovauja mokinių mokymuisi ir veiklai. Disterwegas taip pat sakė, kad „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti“, ir tam jis pats turi turėti pedagoginę kompetenciją).

VI. Seminaro rezultatas

1. Siekiame rasti formas, kurios padėtų komandai sėkmingai įsisavinti kompetencijomis grįstą mokymo strategiją. O pasiūlyta veiksmų kryptis mums gali padėti: išbandykite patys – pasiūlykite studentams – dalinkitės su kolegomis – susiraskite bendraminčių – sujunkite jėgas. Juk tik kartu galime pasiekti geriausios sėkmės.

2. Žaidimas „Plojimai ratu“

Tikslas: pašalinti įtampą ir nuovargį, padėkoti visiems dalyviams už darbą.

Visi dalyviai sėdi ratu. Vedėjas pradeda ploti rankomis ir pažvelgia į vieną iš dalyvių. Jiedu pradeda ploti. Dalyvis, į kurį žiūrėjo vedėjas, žiūri į kitą dalyvį, įtraukiant jį į žaidimą. Taigi visi dalyviai pradeda ploti.

Bibliografija:

1. Pedagoginės technologijos: vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / redagavo V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostovas n/D, 2006 m.
2. Shchurkova N.E.. Klasės valdymas: žaidimo technika. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002, – 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Straipsnis „Bendrųjų kompetencijų ir dalykinių kompetencijų projektavimo technologija“. // Interneto žurnalas „Eidos“.
4. Ivanovas D.A., Mitrofanovas K.G., Sokolova O.V. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Mokomasis ir metodinis vadovas. – M.: APK ir PRO, 2003. – 101 p.

2 priedas

Pasekmė-1	Pasekmė-4
Pasekmė-2	Pasekmė-5
Pasekmė-3
Pasekmė-4 numato neišvengiamą "brendimo metais"	Consequence-1 praneša, kas bus „dabar“ po to, ką dalyvis padarė
„Consequence-5“ praneša apie rezultatą, į kurią dalyvis ateis gyvenimo pabaigoje	„Consequence-2“ įspėja, kad subjekto laukiama „po savaitės“
	Pasekmė-3 piešia vaizdą „per mėnesį“

3 priedas

PRIMINTI

Pagrindinių kompetencijų formavimo sąlygos

Pagrindinės kompetencijos formuojasi, jei

mokymasis grindžiamas veikla;
ugdymo procesas orientuojamas į mokinio savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą (tam būtina didinti savarankiškumo dalį kūrybinio, paieškos, tiriamojo ir eksperimentinio pobūdžio darbuose);
sudaromos sąlygos įgyti patirties ir siekti tikslų;
naudojamos mokymo technologijos, kurios pagrįstos mokytojo savarankiškumu ir atsakomybe už savo mokinių rezultatus (projekto metodika, abstraktus požiūris, refleksija, tyrimas, probleminiai metodai, diferencijuotas mokymasis, vystomasis mokymasis);
stiprinama praktinė ugdymo orientacija (per dalykinius ir simuliacinius žaidimus, kūrybinius susitikimus, diskusijas, apskritus stalus);
Mokytojas sumaniai vadovauja mokinių mokymuisi ir veiklai. Disterwegas taip pat sakė, kad „Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti“, ir tam jis pats turi turėti pedagoginę kompetenciją.

Terminų žodynas

"Kompetencija" - tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) rinkinys, leidžiantis išsikelti ir pasiekti tikslus.

"Kompetencija" - vientisa asmenybės savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Žiniomis grįsta veikla

Žinios, gebėjimai, įgūdžiai

Bendriausia prasme "kompetencija" reiškia reikalavimų, nustatytų kriterijų ir standartų laikymasis atitinkamose veiklos srityse ir sprendžiant tam tikros rūšies problemą, reikiamų aktyvių žinių turėjimas, gebėjimas užtikrintai siekti rezultatų ir kontroliuoti situaciją.

Kaip ir švietimo technologijoms, būdingas ugdymo technologijų bruožas yra gebėjimas atkurti ugdymo grandinę ir jos žingsnis po žingsnio analizę.

Panagrinėkime dažniausiai naudojamos ugdymo technologijos pavyzdį - grupinės edukacinės veiklos organizavimo ir vykdymo technologiją (pagal N.E. Shchurkovą). Bendras ugdomasis bet kurios grupės veiklos tikslas – santykinai stabilių santykių tarp žmogaus ir savęs, kitų, gamtos ir daiktų formavimas.

Bet kurio švietimo dalyko technologinę grandinę galima pavaizduoti taip:

Parengiamasis etapas (preliminarus požiūrio į reikalą formavimas, domėjimasis juo, reikalingos medžiagos paruošimas)
Psichologinis požiūris (pasveikinimas, įžanginės pastabos)
Turinys (tema) veikla
Užbaigimas
Ateities projekcija

Šiuolaikinės švietimo technologijos ir
pedagoginės naujovės kaip valdymo priemonė
švietimo kokybę

Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš
pagrindiniai Rusijos modernizavimo uždaviniai
išsilavinimas.
Svarbiausias pedagoginio meistriškumo kriterijus in
šiuolaikinė pedagogika laiko efektyvumą
mokytojo darbas, pasireiškęs šimtu procentų
moksleivių pasirodymą ir jų susidomėjimą
tema.
Mokytojas yra meistras, kuris žino, kaip išmokyti visus
vaikai be išimties.

Aiškiausiai išryškėja mokytojo profesionalumas
pasireiškia teigiamais rezultatais tų
studentai, kurie paprastai laikomi ne
nori, negali, negali
studijuoti.

Švietimo kokybės vadybos pagrindas yra
perėjimas nuo mokymo metodų prie įgyvendinimo
edukacinių technologijų ugdymo procesas.

Metodika yra pedagoginis mokslas, tiriantis
tam tikro ugdymo mokymo modeliai
tema.
Mokymo metodai – darbo mokytoju būdai ir
mokinių, kurių pagalba pasiekiamas meistriškumas
žinių, įgūdžių ir gebėjimų, formuojasi
formuojasi mokinių pasaulėžiūra ir gebėjimai.

Metodika
veikla yra nustatyta
mokytojai pamokoje (kas ir kokia
dabartinės sekos,
kokias priemones naudoti,
kokias problemas spręsti, kaip
organizuoti santrauką
medžiaga ir kt.);
turi minkštą
patariamojo pobūdžio
(mokytojas turi teisę į didesnę ar mažesnę
sekti mažesniu mastu
patarimai dėl mokymo priemonių
mokytojui)
Švietimo
technologija
aprašyta veikla
studentai;
nustato tam tikrą
seka
studentų veikla ir
kontrolės veiksmai
mokytojas, nukrypimas nuo
kurią sunaikina
ugdymo vientisumas
procesas, kuris gali
trukdyti pasiekti
planuotas rezultatas

Yra daug technologijų apibrėžimų
mokymas, kurio metu vienu ar kitu laipsniu
akcentuojami šie kriterijai
pagaminamumas.
Selevko G.K.
(profesorius, kandidatas
pedagoginiai mokslai)
Šie kriterijai apima:
konceptualumas;
nuoseklumas;
valdomumas;
efektyvumas;
atkuriamumas.

Gamybos kriterijai
Konceptualumas
Sistemingumas
kiekviena technologija yra pagrįsta
viena ar kelios teorijos
(filosofinis, pedagoginis
arba psichologinis).
technologija pasižymi
statybos logika,
elementų sujungimas,
užbaigtumas ir
struktūrizuotas
medžiaga ir veikla.

Gamybos kriterijai
Valdomumas
veiksmingumo galimybė
edukacinės ir pažintinės veiklos valdymas
studentų dėl diagnostikos
tikslų nustatymas;
proceso projektavimas
mokymas; "įmontuotas"
kontrolė.
Efektyvumas
pasiekti planuotą
rezultatai su optimaliais
pinigų ir laiko sąnaudos
išsilavinimui.
Atkuriamumas
galimybė
dubliavimas, perdavimas ir
technologijų skolinimasis
kiti mokytojai.

Praktinis metodologijos įgyvendinimas
yra mokytojo pamokos planas, kur
yra nustatytas, visų pirma, tam tikras
etapų seka, mokytojo veiksmai,
o kartais net studentai.

Technologijų turinys
1
diagnostikos tikslo nustatymas:
mokymosi rezultatų planavimas per
mokinių veiksmai, kad jie
meistras per tam tikrą laikotarpį
ugdymo proceso segmentas
3
kiekvieno širdyje
viena technologija arba
kai kurie
pedagoginis ar
psichologinės
teorijos
4
2
tam tikri technologiniai
pedagoginė ir edukacinė grandinė
veiksmai:
veda prie norimo rezultato
galimybė
technologijos atgaminimas
bet koks mokytojas: technologijos
yra pagrįstas tikslu
moksliniais pagrindais, kad
nepriklauso nuo mokytojo asmenybės
5
Prieinamumas
diagnostinės procedūros:
rodikliai, įrankiai
matavimų rezultatai
(įvestis, srovė, galutinis
kontrolė)

Šiuo metu literatūroje aprašyta daug
technologijas. Norėdami geriau suprasti technologijos esmę,
svarbu jas organizuoti, rasti priežastis
sisteminimas. Kaip tokie pagrindai, įvairūs
autoriai siūlo: tikslus, turinį
mokymasis, mokytojo ir mokinių sąveikos pobūdis,
kognityvinės veiklos kontrolės būdas
praktikantai, taikymo mastas.

Šiuolaikinio ugdymo ypatumai
technologijų, užtikrinančių ugdymo kokybę
mokymas kaip funkcija
įsiminimas
asociatyvus, statinis
žinių modelis
sutelkti dėmesį į
vidutinis studentas
išorinė motyvacija
mokymus
mokymasis kaip psichinės raidos procesas,
kuri leidžia panaudoti tai, ką išmokote
dinamiškai struktūrizuotas
psichinių veiksmų sistemos
diferencijuotos ir individualizuotos mokymo programos
vidinis moralinis-valinis
reglamentas

Kintamumo principas leidžia pasirinkti ir projektuoti
pedagoginis procesas pagal bet kokį modelį, įskaitant ir autorių teises. Kuriame
svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp skirtingų pedagoginių sistemų ir
mokymo technologijų, naujų formų išbandymas praktikoje.

Tam tikros technologijos efektyvumas labai priklauso nuo
kuris konkrečiai įkūnija tam tikrus metodus pedagoginėje
praktika. Šiuolaikiniam mokytojui kaip ugdymo proceso technologui
būtina laisvai naršyti įvairiuose
naujoviškų technologijų, jau negaiškite laiko atradimams
garsus.
Šiandien neįmanoma būti pedagogu
kompetentingas specialistas be
tyrinėdamas visą platų arsenalą
švietimo technologijos.

švietimo technologijos:
į asmenybę orientuotos technologijos
mokymas ir švietimas;
išankstinio profilio paruošimo technologijos ir
specializuotas mokymas;
projekto veikla;
adaptyvi mokymosi sistema;
lavinamasis mokymas;
integracija;
diskusijų mokymo formos;

Populiarus ir plačiai naudojamas
švietimo technologijos:
žaidimų technologijos;
mokymosi be pažymių technologija;
informacija ir kompiuteris
technologijos;
grupinės veiklos technologija;
probleminis mokymasis;
edukacinių tyrimų technologija;
įvairių tipų technologijos
savarankiškas studentų darbas.

Pažintinės veiklos vystymas,
mokinių ugdymosi motyvacijos didinimas
ir ugdymo kokybės užtikrinimą
Prisideda ir nestandartinės formos
organizuojant mokymus:
pamoka-žaidimas,
viktorinos pamoka,
varžybų pamoka,
pamoka-paskaita,
pamoka-ekskursija,
riterių turnyras,
kelionių pamoka,
telekonferencija,
multimedijos pamoka,
pamoka,
pamoka-konferencija,
pamoka-diskusija,
verslo žaidimas,
pamoka-KVN,
diskusijos.

Viena iš šiuolaikinių technologijų, kuriomis siekiama
gerinti švietimo kokybę yra
interaktyvūs mokymai.

Interaktyvių mokymo formų privalumai:
– studentai ne kokybiškai įsisavina naują medžiagą
pasyvūs klausytojai, bet kaip aktyvūs dalyviai
mokymosi procesas;
– sumažėja klasės apkrovos dalis ir didėja apimtis
savarankiškas darbas;
– mokiniai įgyja šiuolaikinio įsisavinimo įgūdžių
techninės priemonės ir technologijos, skirtos paieškai, paieškai ir
informacijos apdorojimas;
– ugdo gebėjimą savarankiškai rasti informaciją
ir nustatyti jo patikimumo lygį.

Reikalavimai
į edukacinius
technologijas
pradinėje mokykloje
įvairių naudojimas
nepriekaištingos technologijos
treniruotės – pažymių nėra
vertinimo sistema
per visą pradinį
mokyklose, mokant vaikus savarankiškai ir
abipusis vertinimas, laisvė
mokyklos sistemos pasirinkimas
įvertinimas;
veiklos išplėtimas
ugdymo formos,
apimantis prioritetą
kūrybinio ugdymo ir
visos paieškos veikla
mokyklos gyvenimo srityse, įskaitant
pagal skaičių ir mokymą;

Reikalavimai
į edukacinius
technologijas
pradinėje mokykloje
kuriant edukacinę
procesas naudojant
organizavimo technologijos
švietimo bendradarbiavimas –
reikšmingas rūšių išsiplėtimas
bendradarbiavimas tarp studentų, jų
bendravimo patirtis
bendra veikla,
laipsniškas perėjimas nuo oralinio
į rašytines formas
komunikacijos, įskaitant su
pasinaudoti galimybėmis
informacinės technologijos;
žaidimų naudojimas
technologijas, kurios skatina
sprendžiant pagrindinį ugdymą
užduotis pamokoje.

Reikalavimai
į edukacinius
technologijas
pagrindinėje mokykloje
dizaino padidėjimas,
individualus ir grupinis
moksleivių veiklos rūšys;
įvairių formų naudojimas
modulinis arba
koncentruotas mokymas;
nepriklausomo vaidmens stiprinimas
mokinių darbas su įvairiais
informacijos šaltiniai ir
duomenų bazės;

Reikalavimai
į edukacinius
technologijas
pagrindinėje mokykloje
socialinės praktikos įvedimas ir
socialinis dizainas;
ugdymo diferencijavimas
aplinkos: dirbtuvės, laboratorijos,
biblioteka, paskaitų salė;
perėjimas prie finansuojamo
Pavyzdžiui, vertinimo sistema
technologijų naudojimas
„portfelis“.

Reikalavimai
į edukacinius
technologijas
Vidurinėje mokykloje
turi būti teikiama pirmenybė
tos technologijos, kurios
leis diferencijuoti ir
individualizuoti ugdymą
procesas vienoje klasėje
nenaudojant selektyvinio
lėšos;
nepaprastai svarbus vaidmuo
įsigyti technologijų
savarankiškumo vystymasis
pažintinė veikla.

Atrankos reikalavimų formulavimas
švietimo technologijas kiekvienam iš trijų
žingsnių, reikia atsižvelgti į tai, kad visi
mokykloje naudojamos technologijos
išsilavinimas, turi turėti tam tikrą
tęstinumas ir be technologijos,
efektyviai veikia tik vieną
ugdymo etapai. sistema
būtinos edukacinės technologijos
sukurti atsižvelgiant į kiekvieno pagrindinius tikslus
ugdymo etapai.

Švietimo naujovės yra procesas
tobulinti pedagogines technologijas,
metodų, metodų ir mokymo priemonių rinkinį,
vienas iš esminių ugdymo komponentų
bet kurios švietimo įstaigos veikla.
Pedagoginės naujovės yra naujovės
pedagogikos kryptys, tikslinės pažangios
švietimo aplinkoje įvestas pokytis
stabilūs elementai (naujovės), kurie tobulėja
tiek atskirų jo komponentų, tiek
pati švietimo sistema kaip visuma.

Pedagoginės naujovės
intensyvus kelias
plėtra
lėšomis vykdoma
nuosavų išteklių
edukacinė sistema
platus kelias
plėtra
lėšomis vykdoma
pritraukiant papildomų
pajėgumai – naujos lėšos,
įranga, technologijos,
kapitalo investicijos ir kt.

Inovacijų procesų struktūra
(R.N. Yusufbekova)
1
naujo kūrimas
pedagogikoje
naujovė pedagogikoje;
klasifikacija
pedagoginės naujovės;
sąlygos sukurti naują;
naujumo kriterijai;
naujo pasirengimo matas
jo raida ir
naudojimas;
tradicijos ir naujovės;
ko nors naujo kūrimo etapai
pedagogika;
naujojo kūrėjai.
2
suvokimas,
plėtra ir vertinimas
naujas
pedagoginis
bendruomenė;
įvertinimas ir veislės
plėtros procesai
naujas;
konservatoriai ir novatoriai
pedagogikoje;
inovacijų aplinka;
pasirengimas
pedagoginis
bendruomenė suvokimui
ir naujo įvertinimas.
naudoti ir
3 paraiška
naujas
modeliai;
veislių
įgyvendinimas;
naudoti ir
taikymas.

Inovacijos, kuriomis siekiama
užtikrinti švietimo kokybę,
turi būti susiję su įžanga
pakeitimai:
tikslų, turinio, metodų ir
technologijos, organizavimo formos
ir valdymo sistema;
pedagoginės veiklos stiliumi
ugdymo ir pažinimo proceso organizavimas;
į lygio kontrolės ir vertinimo sistemą
išsilavinimas;
į finansavimo sistemą;
švietimo ir metodinės pagalbos srityje;
į auklėjamojo darbo sistemą;
į mokymo programą ir mokymus
programos;
mokytojo veikloje ir
studentas.

Švietimo naujovės
1
Dalyko viduje įdiegtos naujovės, kurios
naujovių
dėl jo mokymo specifikos
2
Bendrasis metodinis įgyvendinimas mokymo praktikoje
netradicinės pedagoginės technologijos,
naujovių
universalaus pobūdžio
3
Įvairių lygių vadovų priimami administraciniai sprendimai
naujovių
kurie prisideda prie efektyvaus veikimo
visi edukacinės veiklos dalykai
4
Ideologinis
naujovių
pagrindinis visų kitų naujovių pagrindas, kurį sukelia
sąmonės atsinaujinimas, laikmečio tendencijos

Pedagoginės naujovės
gali būti pedagoginių idėjų,
procesai, priemonės, metodai, formos,
technologijos, turinys
programos ir kt.

pagal veiklos rūšį
pedagoginis,
teikiant
pedagoginis procesas;
vadybinis,
teikiant
inovacijų valdymas
edukacinis
institucijos;
pagal galiojimo laiką
trumpalaikis;
ilgas terminas

Pedagoginių naujovių klasifikacija
pagal pokyčių pobūdį
radikalus, pagrįstas
iš esmės naujų idėjų ir
požiūriai;
kombinuotas, remiantis
naujas gerai žinomų derinys
elementai;
modifikuotas, remiantis
tobulinimas ir papildymas
esami pavyzdžiai ir formos;
pagal pokyčių mastą
vietinis (nepriklausomas vienas nuo kito)
draugas keičia asmenybę
sekcijos arba komponentai);
modulinis (sujungtas
kelių vietinių grupių
inovacijos);
sisteminė (pilna rekonstrukcija
visa sistema).

naujoves
1. Inovacijų poreikio nustatymas – plėtra
pedagoginės sistemos būklės kriterijai ir rodikliai,
reformuojama.
2. Reformos poreikio nustatymas – visapusiškas
pedagoginės sistemos kokybės patikrinimas ir vertinimas, rengimas
specialius įrankius.
3. Ieškokite pažangių pedagoginių sprendimų pavyzdžių
simboliai, kuriuos galima naudoti modeliuojant
naujoves.
4. Mokslo raidos analizė, apimanti kūrybišką sprendimą
dabartinės pedagoginės problemos.
5. Inovatyvaus pedagoginio modelio projektavimas
sistema kaip visuma arba atskiros jos dalys.

Pedagoginės raidos ir įgyvendinimo etapai
naujoves
6. Užduočių kėlimas, atsakomybės skyrimas, lėšų paieška
sprendimus, nustatant kontrolės formas.
7. Praktinės reikšmės ir efektyvumo skaičiavimas.
8. Inovacijų diegimo praktikoje algoritmo sukūrimas -
ieškoti sričių, kurias reikia atnaujinti ar pakeisti, modeliuoti
naujovės, eksperimento programos kūrimas, jos stebėjimas
rezultatai, būtinų koregavimų įgyvendinimas, galutinė kontrolė.
9. Profesinio žodyno permąstymas ir atnaujinimas,
tai yra naujų sąvokų įvedimas į profesinį žodyną.
10. Pedagoginės naujovės apsauga nuo kopijavimo
novatoriško mokytojo kūrybinis metodas be jo kūrybos
apdorojimas.

Labai efektyvių naujovių kūrimas
mokymosi technologijos leidžia, viena vertus,
mokiniams didinti įsisavinimo efektyvumą
mokomoji medžiaga ir, kita vertus, mokytojai
daugiau dėmesio skirti problemoms
individualus ir asmeninis studentų augimas,
valdyti ugdymo kokybę, jas užtikrinti
kūrybinis vystymasis.

Inovatyvus edukacinis
technologija gerina produktyvumą
mokytojo darbas.
Treniruočių efektyvumo stebėjimas
kiekvienas studentas ir grįžtamojo ryšio sistema
jungtys leidžia mokinius mokyti
pagal jų individualumą
galimybes ir charakterį.
Pagrindinės funkcijos perkėlimas
mokymai apie mokymo priemones
atlaisvina mokytojo laiką
į ką jis gali skirti daugiau dėmesio?
individualūs ir asmeniniai klausimai
mokinio tobulėjimas.

„Kompetencija“ – tai tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) visuma, leidžianti išsikelti ir pasiekti tikslus. „Kompetencija“ – tai neatsiejama žmogaus savybė, pasireiškianti bendru gebėjimu ir pasirengimu žiniomis ir patirtimi pagrįstai veiklai.

Antras klausimas diskusijai: Ar mokytojas susidomės mokymu, o mokinys – mokymusi, jei ugdymo procese bus naudojamos šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai? Pasirinkite bent 3 argumentus, kurie, Jūsų nuomone, įrodo technologijų efektyvumą, galintį padidinti susidomėjimą mokymosi procesu.

Reikalavimai kompetencijomis grįstam požiūriui mokytojams: naujų mokymo formų, metodų, technologijų paieška; naršyti po platų šiuolaikinių technologijų, idėjų, tendencijų spektrą; nešvaistykite laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Technologinių žinių sistemos įvaldymas yra svarbiausias šiuolaikinio mokytojo pedagoginių įgūdžių komponentas ir rodiklis.

„Problema yra ant delno“ Dvi žaidimo sėkmės sąlygos: Pirma, problemą simbolizuojančio objekto buvimas. Mokytojo profesionalumas slypi ne dalyko parinkime, o gebėjime jį pristatyti vaikams. Žvakė yra ugnis, šviesa, žmogaus mintis, protas. Gėlė – tai ne augalas, gaminantis deguonį, o pasaulio grožis. Antra, čia negali būti „teisingų“ ar „neteisingų“ atsakymų. Svarbiausia yra minties judėjimas.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ir pedagoginės inovacijos kaip ugdymo kokybės valdymo įrankis

Švietimo kokybės gerinimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos švietimo modernizavimo uždavinių. Šiuolaikinėje pedagogikoje svarbiausiu pedagoginio meistriškumo kriterijumi laikomas mokytojo darbo efektyvumas, pasireiškiantis šimtaprocentiniais moksleivių akademiniais rezultatais ir tuo pačiu domėjimusi dalyku. Tai yra, mokytojas ― Tai meistras, kuris žino, kaip išmokyti visus vaikus be išimties. Mokytojo profesionalumas ryškiausiai pasireiškia gerais rezultatais tų mokinių, kurie paprastai laikomi nenorinčiais, negalinčiais ar negalinčiais mokytis.

Ugdymo kokybės valdymo pagrindas – perėjimas nuo mokymo metodų prie ugdymo technologijų diegimo į ugdymo procesą.

Kaip atskirti sąvokas „metodika“ ir „ugdymo technologija“?

Metodologija yra pedagoginis mokslas, tiriantis konkretaus akademinio dalyko mokymo modelius. Mokymo metodai – tai dėstytojų ir mokinių darbo būdai, kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi gebėjimai. Sąvoka „metodika“ išreiškia mokymo ir ugdymo metodų, metodų, priemonių ir sąlygų komplekso panaudojimo mechanizmą.

Jei metodai numato mokytojo veiklą pamokoje (ką pateikti ir kokia seka, kokias priemones naudoti, kokias problemas spręsti, kaip organizuoti medžiagos sintezę ir pan.), tai ugdymo technologijose, kaip taisyklė, , aprašoma pačių mokinių veikla.

Jei metodai yra švelnaus, rekomendacinio pobūdžio (mokytojas turi teisę daugiau ar mažiau vadovautis mokytojams skirtų mokymo priemonių patarimais), tai technologijos numato tam tikrą mokinių ir mokytojo veiklų seką. kontrolės veiksmai, nuo kurių nukrypimas griauna ugdymo proceso vientisumą, o tai gali trukdyti pasiekti numatytą rezultatą.

Yra daug edukacinių technologijų apibrėžimų, kuriuose, kaip pažymėjo G.K. Selevko, vienokiu ar kitokiu laipsniu, pabrėžiami šie gamybos kriterijai. Tokie kriterijai apima konceptualumą, nuoseklumą, valdomumą, efektyvumą ir atkuriamumą.

Konceptualumo kriterijus yra tai, kad kiekviena technologija yra pagrįsta viena ar keliomis teorijomis (filosofine, pedagogine ar psichologine). Pavyzdžiui, programuojamas mokymasis remiasi bihevioristine teorija; vystomasis ugdymas - apie ugdomosios veiklos teorijas ir prasmingą apibendrinimą; integruota technologija - apie didaktinių vienetų padidinimo idėją ir kt.

Sistemingumas pasižymi konstravimo logika, elementų tarpusavio ryšiu, medžiagos ir veiklų užbaigtumu bei struktūra.

Valdomumas― tai gebėjimas efektyviai valdyti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, nustatant diagnostinius tikslus; mokymosi proceso projektavimas; „įmontuotas“ valdiklis, leidžiantis koreguoti rezultatus ir mokymo priemonių bei metodų parinkimo procesą.

Efektyvumas apima planuoto rezultato pasiekimą optimaliai išleidžiant lėšas ir laiką mokymui.

Atkuriamumas prisiima galimybę kitiems mokytojams replikuoti, perduoti ir skolintis technologijas.

Praktinis metodikos įgyvendinimas yra mokytojo pamokos planas, kuriame visų pirma numatyta tam tikra etapų seka, mokytojo, o kartais ir mokinių veiksmai.

Technologijoje bus:

Diagnostinio tikslo nustatymas: mokymosi rezultatų planavimas per mokinių veiksmus, kuriuos jie įsisavina tam tikro ugdymo proceso segmento metu. Šie veiksmai rašomi veiksmažodžiais: mokytis, apibrėžti, įvardinti, pateikti pavyzdžių, lyginti, taikyti ir pan.; tikslus galima nustatyti ir naudojant kelių lygių užduočių sistemą;

Tam tikros technologinės pedagoginių ir edukacinių veiksmų grandinės buvimas, vedantis į planuojamą rezultatą;

Vienos ar kelių pedagoginių ar psichologinių teorijų buvimas kiekvienos technologijos pagrindu;

Galimybę atkurti technologiją bet kuris mokytojas, nes technologija yra pagrįsta objektyviais moksliniais pagrindais, kurie nepriklauso nuo mokytojo asmenybės;

Diagnostinių procedūrų, kuriose yra rodiklių ir rezultatų matavimo priemonių, prieinamumas; Šios procedūros yra įvesties, srovės, galutinės kontrolės, reikalingos koreguojant mokinių žinias, įgūdžius ir patį ugdymo procesą.

Šiuolaikinių švietimo technologijų ypatumai,

ugdymo kokybės užtikrinimas

Šiuo metu literatūroje aprašyta daug technologijų. Norint geriau suprasti technologijų esmę, svarbu jas sutvarkyti ir rasti jų sisteminimo priežastis. Kaip tokius pagrindus įvairūs autoriai siūlo: tikslines nuostatas, mokymo turinį, mokytojo ir studentų sąveikos pobūdį, studentų pažintinės veiklos valdymo metodą, taikymo mastą.

Pagrindinės šiuolaikinės technologijos, kuriomis siekiama užtikrinti kokybišką išsilavinimą, pasižymi perėjimu:

Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip protinio vystymosi proceso, leidžiančio panaudoti tai, ko išmokai;

Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;

Nuo orientavimosi į vidutinį studentą iki diferencijuotų ir individualizuotų mokymosi programų;

Nuo išorinės motyvacijos mokytis iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.

Šiandieniniame rusų švietime buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis pasirinkti ir suprojektuoti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, įskaitant autoriaus. Kartu svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp skirtingų pedagoginių sistemų ir mokymo technologijų, išbandant naujas formas praktikoje.

Konkrečios technologijos efektyvumas labai priklauso nuo to, kas konkrečiai įgyvendina tam tikrus metodus mokymo praktikoje. Šiuolaikinis mokytojas, kaip ugdymo proceso technologas, turi laisvai naršyti po platų inovatyvių technologijų spektrą, o ne gaišti laiko atrasti tai, kas jau žinoma. Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neištyrus viso plataus švietimo technologijų arsenalo.

Populiariausios ir plačiausiai naudojamos: į asmenybę orientuoto mokymo ir ugdymo technologija, ikiprofilinio mokymo ir specializuoto mokymo technologijos, projektinė veikla, adaptyvi mokymosi sistema, vystomasis ugdymas, integracija, diskusijų ugdymo formos, žaidimų technologijos, klasės technologija. -nemokamas mokymasis, informacinės ir kompiuterinės technologijos, grupinės veiklos technologija, žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, edukacinių tyrimų technologija, įvairaus pobūdžio savarankiško studentų darbo technologijos.

Pažintinės veiklos plėtrą, moksleivių ugdymosi motyvacijos didinimą ir ugdymo kokybės užtikrinimą taip pat palengvina nestandartinės edukacinių pamokų organizavimo formos (pamoka-žaidimas, pamoka-konkursas, pamoka-ekskursija, pamoka-kelionė, multimedijos pamoka pamoka-konferencija, verslo žaidimas, pamoka-viktorina, pamoka-paskaita, riterių turnyras, telekonferencija, pamoka-spektaklis, pamoka-diskusija, pamoka-KVN, debatai).

Viena iš šiuolaikinių technologijų, skirtų ugdymo kokybei gerinti, yra interaktyvus mokymasis.

Interaktyvių mokymosi formų pranašumai yra akivaizdūs, nes:

Studentai įsisavina naują medžiagą ne kaip pasyvūs klausytojai, o kaip aktyvūs mokymosi proceso dalyviai;

Sumažėja klasės darbo krūvis ir didėja savarankiško darbo apimtys;

Studentai įgyja įgūdžių įsisavinti šiuolaikines technines informacijos paieškos, gavimo ir apdorojimo priemones ir technologijas;

Ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti informaciją ir nustatyti jos patikimumo lygį.

Interaktyvios technologijos suteikia galimybę nuolatiniams, o ne atsitiktiniams (planiniams) dėstytojų ir mokinių kontaktams. Jie daro išsilavinimą asmeniškesnį. Svarbu suprasti, kad tinklo išteklių naudojimas neturėtų atmesti tiesioginio dėstytojų ir studentų bei mokinių tarpusavio bendravimo.

Interaktyvių formų naudojimas yra efektyvus ten, kur to tikrai reikia. Bet kuri technologija turi turėti tam tikrą specifiką, priklausomai nuo mokinių amžiaus ir studijuojamos medžiagos turinio.

Pradinėje mokykloje technologijų reikalavimai gali būti tokie:

Įvairių technologijų panaudojimas ugdymui be pažymių – vertinimo be pažymių sistema visoje pradinėje mokykloje, vaikų savęs ir tarpusavio vertinimo mokymas, mokyklų pasirinkimo laisvė pasirinkti vertinimo sistemą;

Veikla pagrįstų mokymosi formų plėtra, apimanti prioritetinį kūrybinės ir paieškos veiklos ugdymą visose mokyklos gyvenimo srityse, įskaitant mokymą;

Ugdymo proceso konstravimas naudojant švietimo bendradarbiavimo organizavimo technologijas - reikšmingas mokinių bendro darbo rūšių išplėtimas, jų bendravimo patirtis bendroje veikloje, laipsniškas perėjimas nuo žodinio prie rašytinės komunikacijos būdų, įskaitant informacinių technologijų galimybių panaudojimą;

Žaidimų technologijų naudojimas siekiant padėti išspręsti pagrindines ugdymo problemas klasėje.

Pagrindinėje mokykloje reikalavimai turi keistis. Paauglių interesų ir poreikių pagrindas – dėmesys savo galimybių išbandymui įvairiose srityse: intelektualinėse, socialinėse, tarpasmeninėse, asmeninėse. Šiuo atžvilgiu pagrindinės mokyklos technologinis aspektas turėtų būti mokinių veiklos organizavimo rūšių ir formų įvairovės didinimas. Taigi pagrindiniai ugdymo proceso organizavimo sąlygų reikalavimai šiame mokyklinio ugdymo etape gali būti:

Projektinių, individualių ir grupinių užsiėmimų didinimas moksleiviams;

Naudojant įvairias modulinio ar koncentruoto mokymo formas;

Studentų savarankiško darbo vaidmens stiprinimas naudojant įvairius informacijos šaltinius ir duomenų bazes;

Socialinės praktikos ir socialinio dizaino supažindinimas;

Mokymosi aplinkos diferencijavimas: dirbtuvės, laboratorija, biblioteka, paskaitų salė;

Perėjimas prie kaupiamojo vertinimo sistemos, pavyzdžiui, „portfelio“ technologijos naudojimas.

Vidurinėje mokykloje pagrindinė idėja turėtų būti siejama su reikšmingu kiekvieno mokinio galimybių pasirinkti ugdymo programas iš jam siūlomų išplėtimu arba su savo individualios ugdymo programos kūrimu. Renkantis švietimo technologijas aukštajai mokyklai, patartina vadovautis dviem aplinkybėmis:

Pirmenybė turėtų būti teikiama toms technologijoms, kurios diferencijuos ir individualizuos ugdymo procesą vienos klasės viduje, nenaudojant atrankinių priemonių;

Savarankiškos pažintinės veiklos ugdymo technologijos šiame ugdymo etape atlieka itin svarbų vaidmenį.

Formuluojant ugdymo technologijų parinkimo reikalavimus kiekvienam iš trijų lygių, būtina atsižvelgti į tai, kad visos mokykliniame ugdyme naudojamos technologijos turi turėti tam tikrą tęstinumą ir nėra technologijų, kurios efektyviai veiktų tik viename ugdymo lygyje. Ugdymo technologijų sistema turi būti kuriama atsižvelgiant į pagrindinius kiekvieno ugdymo lygmens tikslus.

Ppedagoginės naujovės, turinčios įtakos ugdymo kokybei

Švietimo inovacijos – tai pedagoginių technologijų tobulinimo procesas, metodų, technikų ir mokymo priemonių rinkinys, vienas esminių bet kurios švietimo įstaigos ugdymo veiklos komponentų.

Pedagoginės inovacijos – tai pedagogikos srities inovacijos, kryptingas progresyvus pokytis, įnešantis į ugdymo aplinką stabilius elementus (naujoves), gerinančius tiek atskirų jos komponentų, tiek visos ugdymo sistemos savybes.

Pedagoginės naujovės gali būti įgyvendinamos tiek pačių švietimo sistemos išteklių sąskaita (intensyvus plėtros kelias), tiek pritraukiant papildomus pajėgumus (investicijas) – naujas priemones, įrangą, technologijas, kapitalo investicijas ir kt. (platus plėtros kelias).

Atsižvelgiant į pagrindinių pedagoginės naujovės sąvokų sistemą, R.N. Yusufbekova išskiria tris modernios mokyklos inovacijų procesų struktūros blokus.

Pirmasis blokas yra kažko naujo kūrimo pedagogikoje blokas. Čia nagrinėjamos tokios kategorijos kaip kas naujo pedagogikoje, pedagoginių naujovių klasifikacija, sąlygos kurti kažką naujo, naujumo kriterijai, naujo pasirengimo plėtrai ir naudojimui matas, tradicijos ir naujovės, etapai. sukurti kažką naujo pedagogikoje ir naujo kūrėjus.

Antrasis blokas – naujų dalykų suvokimo, įsisavinimo ir vertinimo blokas: mokytojų bendruomenė, naujų dalykų mokymosi procesų vertinimas ir tipai, konservatoriai ir novatoriai pedagogikoje, inovatyvi aplinka, mokytojų bendruomenės pasirengimas suvokti ir vertinti naujus dalykus. dalykų.

Trečiasis blokas yra naujų dalykų naudojimo ir pritaikymo blokas. Šis blokas tiria naujų dalykų įvedimo, naudojimo ir taikymo modelius ir tipus.

Švietimo kokybei užtikrinti skirtos inovacijos turi būti siejamos su pokyčiais:

– pedagoginės veiklos stiliumi ir ugdymo bei pažinimo proceso organizavimu;

– į išsilavinimo lygio stebėsenos ir vertinimo sistemą;

– į finansavimo sistemą;

– švietimo ir metodinės pagalbos srityje;

– į auklėjamojo darbo sistemą;

– mokymo ir mokymo programose;

– mokytojo ir mokinio veikloje.

Šiuo atžvilgiu visas švietimo srities naujoves galima klasifikuoti taip:

1. Vidaus dalyko naujovės: dalyko viduje įdiegtų naujovių, o tai lemia jo dėstymo specifika.

2. Bendrosios metodinės naujovės: netradicinių pedagoginių technologijų įdiegimas į pedagoginę praktiką, universalus, nes jas galima naudoti bet kurioje dalyko srityje.

3. Administracinės naujovės:įvairių lygių vadovų priimami sprendimai, prisidedantys prie efektyvaus visų ugdomosios veiklos dalykų funkcionavimo.

4. Ideologinės naujovės: visų kitų naujovių pamatinį pagrindą lemia sąmonės atsinaujinimas, laikmečio tendencijos.

Pedagoginės naujovės gali būti pedagoginės idėjos, procesai, priemonės, metodai, formos, technologijos, turinio programos ir kt.

Pedagoginės naujovės gali būti klasifikuojamos taip:

1) pagal veiklos rūšį:

– pedagoginis, numatantis pedagoginį procesą;

– vadybinis, užtikrinantis inovatyvų ugdymo įstaigų valdymą;

2) pagal galiojimo laiką:

- trumpalaikis;

- ilgas terminas;

3) pagal pokyčių pobūdį:

– radikalus, pagrįstas iš esmės naujomis idėjomis ir požiūriais;

– kombinuotas, pagrįstas nauju žinomų elementų deriniu;

– modifikuotas, remiantis esamų pavyzdžių ir formų patobulinimu ir papildymu;

4) pagal pokyčių mastą:

– vietiniai, tai yra atskirų sekcijų ar komponentų pokyčiai, nepriklausomi vienas nuo kito;

– modulinės – tarpusavyje sujungtos kelių vietinių inovacijų grupės;

– sisteminis – visiška visos sistemos rekonstrukcija.

Pedagoginės naujovės vykdomos pagal tam tikrą algoritmą. Galime pabrėžti šiuos dalykus pedagoginių naujovių kūrimo ir diegimo etapai:

Inovacijų poreikio nustatymas – reformuojamos pedagoginės sistemos būklės kriterijų ir rodiklių kūrimas.
Reformos poreikio nustatymas – visapusiškas pedagoginės sistemos kokybės patikrinimas ir įvertinimas, specialiųjų priemonių parengimas.
Ieškokite pažangių pedagoginių sprendimų pavyzdžių, kuriais būtų galima modeliuoti naujoves.
Mokslo raidos analizė, kurioje pateikiami kūrybiški dabartinių pedagoginių problemų sprendimai.
Inovatyvaus pedagoginės sistemos kaip visumos ar atskirų jos dalių modelio kūrimas.
Užduočių kėlimas, atsakomybės skyrimas, sprendimų paieška, kontrolės formų nustatymas.
Praktinės reikšmės ir efektyvumo skaičiavimas.
Inovacijų diegimo į praktiką algoritmo kūrimas - atnaujinti ar pakeisti sričių paieška, naujovių modeliavimas, eksperimentinės programos kūrimas, jos rezultatų stebėjimas, reikalingų koregavimų įgyvendinimas, galutinė kontrolė.
Profesinio žodyno permąstymas ir atnaujinimas, tai yra naujų sąvokų įvedimas į profesinį žodyną.
Pedagoginės naujovės apsauga nuo naujoviško mokytojo kūrybinio metodo kopijavimo be jo kūrybinio apdorojimo.

Itin efektyvių inovatyvių mokymo technologijų sukūrimas leidžia, viena vertus, didinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, kita vertus, mokytojams daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio augimo klausimams, valdyti kokybę. išsilavinimą ir užtikrinti jų kūrybinį vystymąsi.

Inovatyvios ugdymo technologijos didina mokytojų produktyvumą. Kiekvieno mokinio mokymosi rezultatų stebėjimas ir grįžtamojo ryšio sistema leidžia ugdyti mokinius pagal individualias jų galimybes ir charakterį. Pavyzdžiui, jei vienas studentas medžiagą įsisavina pirmą kartą, tai kitas, sėdėdamas prie kompiuterio, gali perskaityti medžiagą du tris ar daugiau kartų. Pagrindinės mokymo funkcijos perkėlimas į mokymo priemones atlaisvina mokytojo laiką, dėl to jis gali daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio tobulėjimo klausimams. Inovatyvioms technologijoms tikslas nustatomas labai tiksliai, todėl objektyvių kontrolės metodų naudojimas leidžia sumažinti subjektyvaus veiksnio vaidmenį atliekant kontrolę, o inovatyvių mokymo technologijų sukūrimas leidžia sumažinti mokymosi priklausomybę. mokytojo kvalifikacijos lygio rezultatas. Technologizacija sudaro prielaidas spręsti mokyklinio ir profesinio mokymo ugdymo programų tęstinumo problemą.

Bibliografija

Gorbas V.G. Pedagoginis ugdymo proceso stebėjimas kaip jo lygį ir rezultatus didinantis veiksnys. Standartai ir monitoringas, 2000, Nr.5
Kaynova E.B. Ugdymo kokybės kriterijai: pagrindinės charakteristikos ir matavimo metodai. - M., 2005 m
Leonovas K.P. Šiuolaikinės ugdymo technologijos kaip ugdymo kokybę gerinantis veiksnys.M 2007 m.
Korochentsevas V.V. ir kt.. Švietimo kokybės stebėsena kaip svarbiausia švietimo valdymo priemonė. Švietimo naujovės, 2005, Nr.5
Mayorovas A.N. Švietimo stebėjimas. – Sankt Peterburgas, 1998 m
Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. – M.: Visuomenės švietimas, 1998. – 256 p.
Subetto A.I. Švietimo kokybė Rusijoje: būklė, tendencijos, perspektyvos. - M., 2001 m

Ugdymo kokybės gerinimas turėtų būti vykdomas ne per papildomą mokinių krūvį, o tobulinant mokymo formas ir metodus, parenkant ugdymo turinį, diegiant ugdymo technologijas, orientuotas ne tiek į jau paruošto perkėlimą. žinių, bet ir apie asmeninių mokinių savybių komplekso formavimąsi.

Jaunesnysis moksleivis ne tik ruošiasi suaugusiųjų gyvenimui, ne tik įgyja žinių, bet ir dalyvauja įvairiose veiklose. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia spręsti ugdymo problemas ir ugdyti vaiko pasirengimą savarankiškai pažinti jį supantį pasaulį.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminaras-dirbtuvės „Šiuolaikinės technologijos kaip švietimo kokybės valdymo įrankis“ (2014 m. sausio mėn.)

„Vaikas pedagoginiame procese

turi lydėti

Laisvo pasirinkimo jausmas“

(Sh.A.Amonašvilis)

Mokytojas turi įsisavinti į mokinį orientuotas, lavinančias ugdymo technologijas, kurios atsižvelgia į skirtingus pasirengimo mokytis mokykloje lygius.

Tarp šiuolaikinių ugdymo technologijų įvairovės sau išskyriau tas, kurias, mano nuomone, galima panaudoti dirbant su pradinių klasių mokiniais.

Pavyzdžiui: į asmenybę orientuoto, tobulėjimo, probleminio mokymosi technologijos, taip pat žaidimų, projektų, portfolio, sveikatos tausojimo ir informacinės bei komunikacijos technologijos.

Šiuolaikiniai požiūriai į pamoką:

orientuotas į asmenybę,

aktyvus,

Kompetentingas

Trys postulatai sudaro naujosios pamokos technologijos pagrindą:

„Pamoka – tai tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir tiesos suvokimas bendroje vaikų ir mokytojo veikloje.
„Pamoka yra vaiko gyvenimo dalis, todėl gyventi šį gyvenimą reikia aukšto visuotinio žmogaus kultūros lygmenyje. Mokytojas turi turėti drąsos gyventi klasėje, negąsdinti vaikų ir būti atviras visoms gyvenimo apraiškoms
„Pamoka yra sielos darbas, ir kuo šis darbas sunkesnis, tuo pagarbesnis vaiko požiūris į save ir mokytojo į savo asmenybę“.

Šiuolaikinės pamokos tikslai:

Mokytojo tikslai:

tikslai, orientuoti į vaiko asmenybės ugdymą ir ugdymosi pasiekimų formavimą; dalykiniai tikslai

Mokinių veiklos tikslai

UUD tipai:

Asmeninis

Kognityvinis

Reguliavimo

Bendravimas

Probleminio mokymosi technologijos

Kaip įprastą pamoką padaryti neįprastą, kaip įdomią neįdomią medžiagą, kaip kalbėti su šiuolaikiniais vaikais šiuolaikine kalba? Šiuos ir daugelį kitų klausimų užduodame sau, kai šiandien ateiname į klasę.

Probleminis dialogas nėra mokinių klausimų ir chorinių atsakymų sistema. Dialogo klausimai turi būti kruopščiai apgalvoti iš anksto ir numatyti galimi mokinių atsakymai.

Dirbant naudojant probleminį dialoginį mokymąsi, vystosi:
1. mokinių protinius gebėjimus(iškylantys sunkumai verčia mokinius mąstyti ir ieškoti išeities iš probleminės situacijos);
2. nepriklausomybę(savarankiškas problemos matymas, probleminio klausimo, probleminės situacijos formulavimas, savarankiškumas renkantis sprendimo planą);
Z. kūrybiškas mąstymas(savarankiškas žinių taikymas, veikimo metodai, nestandartinių sprendimų paieška).

Informacinės edukacinės technologijos

Pamoka naudojant informacines technologijas tampa įdomesnė mokiniams, todėl mokymasis efektyvesnis; Pagerėja pamokos aiškumo lygis. Kompiuterinės technologijos klasėje yra mano pagrindiniai pagalbininkai. Kompiuteris padeda man pamokas padaryti intensyvesnes, o vaikams lengviau išmokti medžiagą.

Kompiuterinių technologijų naudojimas yra pranašesnis už tradicinį mokymąsi dėl kelių priežasčių:

Pamoka sukuria teigiamą emocinę nuotaiką: graži grafika, pasakų elementai, „magija“ edukacinėse programose įtraukia vaikus į kūrybiškumo atmosferą. Dėl to didėja mokymosi motyvacija.
Žaidimo tikslas iškyla į priekį, palyginti su edukaciniu, todėl galima organizuoti tokius mokymus, kurie suteikia solidžias žinias ir nevargina mokinių Vaikas gelbsti kosminę stotį nuo meteoritų, tačiau iš tikrųjų sprendžiama protinio skaičiavimo įgūdžių tobulinimo problema. Vaikas ieško išeities iš drakono olos, o tuo tarpu vystosi jo atmintis, dėmesys ir kt.
Vyksta treniruočių intensyvinimas. Mokiniai, kiekvienas savo tempu, išsprendžia, pavyzdžiui, per 20 minučių apie 30 kalbinių galvosūkių ar 30–40 protinio skaičiavimo pavyzdžių ir akimirksniu gauna savo sprendimo teisingumo įvertinimą.
Kartu vaikui atsiranda poreikis naudotis kompiuteriu kaip įrankiu, padedančiu mokytis.. Jis puikiai valdo klaviatūrą, moka įvesti reikiamą informaciją, ištaisyti klaidą, t.y. įgyja vartotojo įgūdžių.
Tačiau kompiuteris nepakeičia mokytojo, o tik papildo! Esu įsitikinęs, kad protingas kompiuterių naudojimas pradinių klasių pamokose skatina mokinių intelektualinį vystymąsi, ugdo smalsumą, mokslinį požiūrį, savęs tobulėjimo ir kūrybinio augimo troškimą.

Projekto technologijos

Taip pat naudoju projektinės veiklos metodus, kadangi šis metodas skatina mokinių savarankiškumą, saviraiškos troškimą,

formuoja aktyvų požiūrį į supantį pasaulį, empatiją ir įsitraukimą į jį, ugdo komunikacines savybes.

Projektas yra „penki Ps“:
Problema
Projektavimas (planavimas)
Ieškokite informacijos
Produktas
Pristatymas

Vykdydami kiekvieną naują projektą (kurį sumanė pats vaikas, grupė, klasė, savarankiškai ar dalyvaujant mokytojui) išsprendžiame keletą įdomių, naudingų ir gyvenimiškų problemų.

Žaidimų technologijos

Žaidimas – stipriausia vaiko socializavimo priemonė, leidžianti imituoti įvairias gyvenimo situacijas, ieškoti išeities. Žaidimas svarbus kaip individo savirealizacijos sfera, tai komunikacinė veikla.

Žaidimas padeda sukurti emocinę mokinių nuotaiką, žadina teigiamą požiūrį į atliekamą veiklą, pagerina bendrą našumą, leidžia daug kartų kartoti tą pačią medžiagą be monotonijos ir nuobodulio.

Sveikatos tausojimo technologijos

Manau, kad mūsų užduotis šiandien yra išmokyti vaikus įvairių technikų ir metodų, kaip palaikyti ir stiprinti sveikatą. Stengiuosi struktūrizuoti savo pamokas, iškeldamas sau ir savo mokiniams šį tikslą: kaip

saugoti ir gerinti sveikatą?

Tam naudoju sveikatą tausojančias technologijas.

1. Aš įtraukiu į studentą orientuoto mokymosi elementus:

Darbo dienos įvedimas.

Pradedant nuo 1 klasės, kad vaikas greičiau įeitų į mokyklos dieną, aš mokau vaikus dažniau šypsotis. Mūsų taisyklė: „Jei nori susidraugauti, šypsokis!

Sveikindami su gimtadieniu visi įvardija tik teigiamas gimtadienio žmogaus savybes.

Pasirinkimo ir sėkmės situacijos kūrimas.

Taip pat svarbų vaidmenį atlieka palankaus emocinio ir psichologinio mikroklimato kūrimas pamokose, popamokinėje veikloje.

Refleksijos technikų naudojimas.

Kas tau paliko didžiausią įspūdį?

Kas veikė geriausiai?

Kurios užduotys jums pasirodė įdomiausios?

Kas sukėlė sunkumų?

Apie ką nori pagalvoti?

Kokį patarimą duotumėte sau?

Kas norėjo pasakyti komplimentą?

Ar šios pamokos žinios jums pravers ateityje?

2. Naudoju kūno kultūros užsiėmimus.

Meilė meilė meilė

Mes mylime visus aplink mus!

Džiugu, džiaugiuosi, džiaugiuosi

Kad šalia mūsų yra draugas!!!

„AMO“ technologija

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI– metodai, skatinantys mokinių pažintinę veiklą. Jie daugiausia grindžiami dialogu, kuris apima laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. pasižymi dideliu mokinių aktyvumu.

Inovacijų vertinimo sistema „Portfolio“

Šiuo metu mokomoji„Portfelio“ technologija.Portfolio technologijos naudojimas leidžia sekti individualią mokinio pažangą, padeda suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, leidžia spręsti ne tik apie akademinius, bet ir kūrybinius bei komunikacinius pasiekimus.

Būreliai „Harmonija“, „Teatras“

Išvada

Ugdymo prioritetas turėtų būti ne tam, kad mokiniai įgytų tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekį, o mokinių gebėjimas mokytis savarankiškai, įgyti žinių ir mokėti jas apdoroti, atsirinkti, ko reikia, tvirtai tai prisiminti, susieti jį su kitais.

Plačiai diegiamos naujoviškos technologijos sudaro sąlygas gerinti moksleivių ugdymo kokybę, pažintinę veiklą ir ugdymosi motyvaciją.

Vadinasi, mokytojo užduotis yra stengtis mokomosios medžiagos studijavimą klasėje susisteminti taip, kad didžiąją jos dalį mokiniai įsisavintų patys.. „Nieko, ką svarbu žinoti, negalima išmokyti – mokytojas gali tik nurodyti kelius“, – tikėjo anglų rašytojas.Richardas Aldingtonas .

Mokytojui ne visada lengva paruošti pamoką naudojant vienokias ar kitokias technologijas. Tam dažnai reikia daug laiko ir paruošti daug medžiagos. Tačiau, kaip taisyklė, pamoka, vedama naudojant technologijas, pasiteisina, nes leidžia mokiniams kiek įmanoma labiau įsitraukti į pamokos procesą, motyvuoja dirbti savarankiškai ir, ko gero, svarbiausia, leidžia kokybiškai mokytis mokomąją medžiagą. O tai savo ruožtu ves kiekvieną mokytoją prie pagrindinio tikslo – mokinių ugdymo kokybės gerinimo – įgyvendinimo ir atitinkamai prisidės prie naujos kartos standartų tikslų įgyvendinimo.

Mūsų vaikai elgiasi protingai, vienas mokytojas klasėje tyli, užduotis atlikta, o kitas gali sau leisti daug. Taigi viskas priklauso nuo mūsų, mieli kolegos, nuo teisingai sukonstruotos mokymo linijos pasirinkimo. Vienas mokinys parašė teisingai"Mums nereikia būti mylimiems, mus reikia suprasti.

Populiarus kategorijoje: