› › Ugdomosios veiklos projektavimas ir teminis planavimas pagal pavyzdinę ikimokyklinio ugdymo „atradimo“ ugdymo programą. Pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa „atradimas“ Atradimų programa ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ugdomosios veiklos projektavimas ir teminis planavimas pagal pavyzdinę ikimokyklinio ugdymo „atradimo“ ugdymo programą. Pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa „atradimas“ Atradimų programa ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ikimokyklinio amžiaus vaiko (3 – 7 m.) asmenybė darželio grupėje.

Ši programa yra išsami ikimokyklinio ugdymo programa, apimanti pagrindines vaiko raidos sritis visose penkiose ugdymo srityse.

Į vaiką orientuota programa yra "sistema" tai yra, siūlo bendruosius principus ir požiūrius, kurie nustato „rėmus“ konkretiems mokytojo veiksmams grupėje ir leidžia kiekvieną kartą vis nauju būdu kurti ikimokyklinio ugdymo turinį, sutelkiant dėmesį į vaikų interesus ir tuo pačiu metu mokyti vaiką savarankiškai ir pagrįstai pasirinkti. „Pagrindų“ forma būdinga Vakarų švietimo programoms ir paprastai apima:

Bendroji ugdymo filosofija, kuria grindžiama ankstyvoji programa;

Pagrindiniai vaikų ugdymo ir raidos tikslai ir konkretūs uždaviniai;

Pagrindiniai pačios šios programos kūrimo principai.

Programoje ypatingas dėmesys skiriamas raidos aplinkos kūrimui, šeimos vaidmeniui ugdant mažą vaiką, suaugusiųjų sąveika su vaikais vertinama kaip centrinis ikimokyklinio ugdymo sistemos taškas, pažymimas raidos vertinimo vaidmuo. vaikų ir detaliai apibūdina projektinį ugdymo metodą šiame amžiuje.

Programos tikslas yra įgalinti vaiką, ugdyti jo gebėjimus, žmogiškąjį orumą ir pasitikėjimą savimi, savarankiškumą ir atsakingumą, orientuotais į vaiką, pozityviai jo atžvilgiu, palaikančiais ir saugančius jo asmeninį orumą.

Programą sudaro trys pagrindiniai skyriai: tikslas, organizacinis, turinys. Didžiausias dėmesys skiriamas turinio skyriui, kuriame pateikiamos rekomendacijos dėl projektinio mokymosi organizavimo, bendravimo su šeimomis, mokytojo funkcijų ir pareigų komandoje ir kt.

1. Tikslinė skiltis apima poskyrius:

Ø Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo principai ir požiūriai.

Ø Programos tikslai ir uždaviniai.

Ø Psichologinės ir pedagoginės sąlygos Programai įgyvendinti.

Ø Planuojami ugdymo rezultatai

„Discovery“ programa apima visų trijų modelių derinį:

Ø ties specialiai organizuoti mokymai užsiėmimų forma rekomenduojama padėtis mokytojai, kuriame vaikams iškeliami tam tikri uždaviniai, siūlomi konkretūs jų sprendimo būdai ar priemonės, vertinamas veiksmų teisingumas. (Izoliuota forma veda prie edukacinio-disciplininio ugdymo modelio, orientuoto į sistemingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą studentams pagal nustatytus akademinius dalykus);

Ø metu suaugusiųjų-vaikų (partnerystės) veikla rekomenduojama padėtis lygiavertis partneris, įtraukiamas į užsiėmimus su vaikais, kuris „iš vidaus“ šia veikla pristato savo pasiūlymus ir priima vaikų planus, demonstruoja įvairius veikimo būdus, be griežtų vertinimų sprendžia bendroje veikloje kartu su vaikais iškylančias problemas. (Izoliuota forma tai veda į kompleksinio teminio ugdymo modelio įgyvendinimą, suteikiantį vaikams galimybę suprasti pasaulį jo vientisumą, kurti ir laisvai sugalvoti, bet ne visada užtikrinti sistemingas žinias);

Ø ties nemokama savarankiška vaikų veikla rekomenduojama padėtis kūrimo aplinkos kūrėjas, kai suaugęs asmuo tiesiogiai nedalyvauja vaikų veikloje, o sukuria edukacinę aplinką, kurioje vaikai turi galimybę veikti laisvai ir savarankiškai. (Izoliuota forma tai veda prie ikimokyklinio ugdymo dalykinio-aplinkos modelio, įkūnijančio „aplinkosauginį“ požiūrį į ugdymą ir užtikrinantį tik „netiesioginį“ suaugusiojo buvimą vaikų veikloje, įgyvendinimą).

Programa siekiama užtikrinti, kad vaikas, baigęs ikimokyklinį ugdymą, gebėtų:

Ø priimti pakeitimus ir juos kurti;

Ø kritiškai mąstyti;

Ø daryti nepriklausomus ir pagrįstus sprendimus;

Ø kelti ir spręsti problemas;

Ø turėti kūrybinių gebėjimų;

Ø rodyti iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą;

Ø rūpintis savimi, kitais žmonėmis, visuomene, šalimi, aplinka;

Ø darbas komandoje.

2. Organizacinis skyrius apima poskyrius:

Ø Plėtojamos ugdymo aplinkos organizavimas darželio grupėje. Erdvės atskyrimas grupės kambaryje ir svetainėje.

Ø Apytikslis dienos režimas.

Programos autoriai mano, kad grupių patalpa turėtų būti suskirstyta į mažas poerdes – vadinamąsias veiklos centrai. Centrų skaičius ir organizavimas skiriasi priklausomai nuo patalpų prieinamumo ir vaikų amžiaus. Tačiau tai privaloma

turi būti įrengta:

Ø „Menų centras“;

Ø „Statybos centras“;

Ø „Literatūros centras“ (vyresnėse grupėse - „Raštingumo ir rašymo centras“);

Ø „Vaidmenų (dramatinių) žaidimų centras“;

Ø „Smėlio ir vandens centras“;

Ø „Matematikos ir manipuliacinių žaidimų centras“;

Ø „Mokslo ir gamtos istorijos centras“;

Ø „Maisto gaminimo centras“;

Ø „Atvira zona“.

Programoje pateikiamos rekomendacijos dėl specialios Centrų įrangos, taip pat didaktinės raidos aplinkos organizavimo taisyklės. Apytikslis dienos režimas gali būti koreguojamas konkrečiai įstaigai. Ši kasdienė rutina nurodo bendrą darbo vaikų pasirinkimo centruose trukmę, įskaitant pertraukas tarp veiklų. Mokytojas dozuoja vaikams ugdomąjį krūvį atsižvelgdamas į esamą situaciją grupėje (pomėgius, esamą vaikų būklę, nuotaiką ir pan.).

3. Turinio skyrius

Ø Įrašai iš tėvų konferencijų.

Ø Pokalbiai ir interviu naudojant atvirus klausimus, atsakymų gavimas iš vaikų.

Ø Vaikų pasakojimai.

Ø Portfelis arba „Pasiekimų aplankai“.

Ø Dienoraščio užrašai. Tai trumpi konkrečių atvejų, teiginių, vaikų elgesio aprašymai, į kuriuos mokytojas atkreipė dėmesį stebėdamas vaikus.

Vaikų žaidimo vystymas užima vieną iš pagrindinių „Discovery“ programos vietų. Žaidimų organizavimas, jų edukacinė ir edukacinė reikšmė išsamiai aprašyta poskyryje „Žaidimų organizavimas darželio grupėje“. Viena iš svarbių Atradimų programos ypatybių – galimybė visiems į ją įtrauktiems dalyviams dirbti vienoje komandoje. Poskyris "Komandinis darbas" atskleidžia komandinio darbo pagal Programą principą. Išsamiai aprašomi komandos kūrimo darželyje etapai.

Baigiamoji dalis pristato „Atradimų“ programos metodinę paramą. Personalo ir informacijos pagalba pateikia nuorodas į IPADO svetainę, leidyklos svetainę ir žurnalo svetainę.

Taikymas Programoje pateikiamos „finansinės sąlygos Discovery programos įgyvendinimui“.


Rinos Borisovnos Sterkinos atminimui

Įvadas

XXI amžiaus pradžioje daugelyje pasaulio šalių ankstyvasis ugdymas ir vaiko raida tapo svarbia valstybės švietimo politikos dalimi. Suvokimas apie vaikų nuo gimimo iki 6–7 metų (dažniausiai amžiaus, kai vaikai pradeda lankyti mokyklą) raidos ir sisteminio ugdymo svarbą yra pagrįstas daugelio tyrimų rezultatais ir daugelio šalių praktika. Šiuolaikinių mokslininkų darbai, kaip, pavyzdžiui, plačiai žinomas Nobelio ekonomikos premijos laureato J. Heckmano remiamas darbas, ekonomikos kalba kalbant, liudija ikimokyklinio ugdymo svarbą žmogaus gyvenimo perspektyvų požiūriu. Moksliniai tyrimai, atlikti vadovaujantis klasikinėmis raidos teorijomis, tokiomis kaip L. S. Vygotskio kultūrinis-istorinis požiūris (ypač D. B. Elkonino, L. A. Wengerio, V. V. Davydovo ir daugelio kitų darbai), genetinės epistemologijos Piaget teorija, humanistinės K. Rogerso, A. Maslowo raida, E. Eriksono teorija ir daugelis kitų taip pat rodo, kad vaiko raidos metu nuo gimimo iki 7 metų išryškėja visos pagrindinės jo asmenybės savybės: vaikas yra nepaprastai imlus. , domisi ir atviri naujiems dalykams patirtis, pasaulio pažinimas. Kartu – valstybės, šeimos ir profesinės bendruomenės dėmesys kokybės ikimokyklinio ugdymo programas.

Rusijoje ikimokyklinis ugdymas neseniai gavo savarankiško bendrojo lavinimo lygio statusą. Šiuo atžvilgiu buvo sukurtas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, apibrėžiantis kokybiško ikimokyklinio ugdymo sampratą, orientuojantis Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemą į pozityvios ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacijos ir individualizavimo sąlygų sudarymą, jo vystymąsi. kiekvieno vaiko pagal jo amžių ir individualias savybes.

Pavyzdinė bendroji ikimokyklinio ugdymo programa „Atradimai“ atsirado kaip atsakas į Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bei ekspertų grupės norą modernizuoti ikimokyklinį ugdymą Rusijoje, padaryti jį šiuolaikišku ir nukreipti vaiko link. ir jo šeima. Šis įsipareigojimas labiausiai atsispindi naujajame ankstyvojo ugdymo standarte, kuris palaiko ir skatina vertę. plėtojant kintamą ikimokyklinį ugdymą ir iš tikrųjų padeda pamatus modernizavimo projektui.

Šio dokumento dvasia ir pagrindinės nuostatos yra visiškai įkūnytos pavyzdinėje, į vaiką orientuotoje ugdymo programoje. Programa įgyvendina metodą, kuris tai užtikrina amžiaus taikymas, pasikliovimas ikimokyklinio amžiaus modeliais, kai konkrečių šio laikotarpio užduočių pakeitimas vyresnio amžiaus užduotimis yra nepriimtinas. Vaiko bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo su artimais suaugusiais ir bendraamžiais principai, pagarba ir palaikymas mažo vaiko asmenybei, pozityvi sąveika sistemoje „suaugusieji – vaikai“, sudaromos sąlygos ugdytis vaikų iniciatyvumui, savarankiškumui ir atsakomybei. kiekvienas vaikas, kuriuo grindžiamas Ikimokyklinio ugdymo standartas, – šios pavyzdinės Programos pagrindas.

„Atradimų“ programos autoriams akivaizdu, kad ugdymo turinio, formų ir metodų kintamumas yra vienintelis adekvatus atsakas į įvairovės faktas socialines ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos situacijas, kurių XXI amžiuje jau nebeįmanoma ignoruoti. Šiais laikais vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, kategoriją nulemia ne tik jų sveikatos būklė, nors vaikams su negalia labai reikalinga tikroji edukacinė ir socialinė įtrauktis, taigi, kad jų raidos aplinka būtų lankstesnė ir kintama. . Taip pat vis dažniau susiduriame su kultūrine įtrauktimi. Kultūrų, kalbų, tradicijų įvairovė, su kuria mokytojai susiduria mokyklos klasėse ir darželių grupėse, reikalauja, kad mokytojai, tėvai ir švietimo organizacijų steigėjai galėtų pasirinkti Be to, tinkamiausios programos galėtų formuoti ugdymo turinį pagal susidariusią ugdymo situaciją. Dėl šio reikalavimo reikia pateikti įvairių pasiūlymų dėl programų, metodikos ir technologijų „rinkos“. Kintamumas, pasirodo, yra vienintelė galima asmenybės tobulėjimo ugdymo strategija.

Sunku pervertinti lavinamojo, į asmenybę orientuoto požiūrio svarbą, kuri Standarte nurodyta kaip viena pagrindinių vertybių. Pavyzdinėje ikimokyklinio ugdymo bendrojoje ugdymo programoje „Atradimai“ sukauptos moderniausios į asmenį orientuoto požiūrio technologijos ikimokykliniame ugdyme, kas suteikia pagrindą pozicionuoti save kaip į vaiką orientuotą programą. Pagal Programos principus vaikas yra ne objektas, o subjektas, dalyvaujantis savo vystymesi, todėl ypač svarbu skatinti vaikų savarankiškumą, ugdyti jų iniciatyvumą, savigarbą, taip pat sudaryti sąlygas vystytis. bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiais, t.y. kurti vaikų ir suaugusiųjų bendruomenę darželio grupėje. Taigi, laidoje „Atradimas“ galime kalbėti, A. G. Asmolovo žodžiais tariant, apie asmeniškai generatyvus metodas.

Reikia turėti omenyje, kad pavyzdinė į vaiką orientuota programa yra "sistema" tai yra, ji siūlo bendruosius principus ir požiūrius – „programos filosofiją“, kuri nustato konkrečių mokytojo veiksmų grupėje „rėmus“. Programoje apibrėžiami bendrieji tikslai, konkretūs uždaviniai, bendrai aprašomi būdai, kaip pasiekti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos tikslus, taip pat tokio ugdymo rezultatai, į kuriuos orientuota programa. Sistema leidžia mokytojui būti jautriam vaikams ir reaguoti į jų pažintinius bei emocinius poreikius, ypatingą dėmesį skiriant vaikų interesams, motyvacijai ir požiūriui.

Žinoma, programa „Atradimas“ nėra vienintelė, kurioje vaiko raida yra ugdymo proceso centre. Tačiau ji sumanyta ir plėtojama kaip viena įdomiausių sistemingų ir veiksmingiausių ikimokyklinio ugdymo programų pedagogams, vaikams ir jų tėvams, kurios tikslas – kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymas. Humanistinė Programos kryptis derinama su gerai išplėtotomis edukacinėmis technologijomis, kurios, tačiau, jokiu būdu nepažeidžia jos „karkasinio“ pobūdžio. Programa leidžia su ja dirbantiems mokytojams kiekvieną kartą naujai kurti ikimokyklinio ugdymo turinį, sutelkiant dėmesį į vaikų interesus ir tuo pačiu mokant mažą vaiką savarankiškai ir pagrįstai rinktis.

Į vaiką orientuota „Atradimų“ programa grindžiama giliu įsitikinimu, kad kiekvienas vaikas turi teisę į išsilavinimą, remiasi vaiko stiprybėmis ir suteikia jam daug galimybių aktyviai, prasmingai tyrinėti pasaulį žaidžiant ir kitomis amžiui tinkamomis formomis. ir ugdymo metodai . Kartu mokytojas yra vaiko partneris ir padėjėjas, nuolat atsakantis į klausimą: kaip užtikrinti kuo išsamesnį, amžių atitinkantį kiekvieno vaiko vystymąsi, atitinkantį jo tikruosius interesus, polinkius ir galimybes.

Programoje ypatingas dėmesys skiriamas raidos aplinkos kūrimui, šeimos vaidmeniui ugdant mažą vaiką, suaugusiųjų sąveika su vaikais vertinama kaip centrinis ikimokyklinio ugdymo sistemos taškas, pažymimas raidos vertinimo vaidmuo. vaikų ir detaliai apibūdina projektinį ugdymo metodą šiame amžiuje.

Pedagogai ir kiti, dirbantys su mažais vaikais, vis labiau supranta, kad jie vaidina labai svarbų vaidmenį ugdant vaikų savigarbą ir pasitikėjimą, norą ir gebėjimą mokytis visą gyvenimą, gebėjimą gyventi ir dirbti su kitais, tarpkultūrinę ir tarpasmeninę toleranciją. Mokytojams reikia erdvės tiek profesiniams sprendimams priimti, tiek savo asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui, kurios jiems reikia, kad šios jiems patikėtos vaikų savybės ugdytųsi. Programa siūlo tokias pedagoginio kūrybiškumo galimybes dirbant su vaikais ir jų šeimomis darželyje, taip pat profesinėse bendruomenėse, todėl yra pavyzdys. "tinklas" profesinė sąveika. Programos tinkliškumas ir bendraminčių mokytojų komandos formavimo principas yra viena iš būtinų sėkmingo jos darbo sąlygų.

Natalija Konopasova
Teminis savaitės planavimas „Mes – žiemojančių paukščių draugai! pagal Yudinos programą „Atidarymas“.

Tema: "Mes esame draugai žiemojančių paukščių!» . 30.11.15 - 04.12.15

Tikslai: įtvirtinti ir išplėsti vaikų idėjas apie paukščiai, ugdyti gebėjimą juos atpažinti pagal išvaizdą, spalvą, skleidžiamus garsus, įpročius. Formuokite idėjas apie aplinką paukščiai, apie jų maistą, apie pavojus ir naudą paukščiai, ruošiant juos žiemai. Praturtinkite vaikų žinias apie žiemojimo, klajoklis, migruojantis paukščiai. Ugdykite rūpestingą požiūrį į gamtą ir jos atstovus. Galutinis renginys:

Organizacija

dalykinis-erdvinis

Individualus

Pirmadienio ryto ratas: „Pokalbis apie laukinius paukščiai.»

Vidutinis amžius

Vyresnio amžiaus: formuoti vaikų idėjas apie žiemojančių paukščių ir gyvenimo sąlygos šaltu oru. Ugdykite gebėjimą įminti mįsles. Rytinis sveikinimas

žaislai, iliustracijos, paveikslėliai, albumas.

Rudeninio miško panorama, lesykla, garso įrašas "balsas paukščiai» .

Visa grupė. Įtraukite tėvus į informacijos rinkimą šia tema. Sukurkite sąlygas sutvirtinti vardus su vaikais žiemojančių paukščių.

Literatūros centras: .

Vidutinis amžius: supažindinkite vaikus su nauja pasaka; Ugdykite įgūdžius

suprasti jo turinį. atsakyti į klausimus apie turinį.

Ugdykite dėmesį ir atmintį.

Vyresnio amžiaus: Ugdyti vaikų gebėjimą suprasti vaizdinį pasakos turinį ir idėją, modeliuojant perteikti pasakos struktūrą, pastebėti ir suprasti perkeltinius žodžius ir posakius tekste 1 I. Tokhmakova "10 paukščių - pulkas".

2. M. N. Bogdanova

"Namų žvirblis".

Pasakojimų nuotraukos,

Istorija. Knyga,

Iliustracijos pasakojimui, nuotraukos, rašytojo portretas. Mažų knygelių kūrimas šia tema. Sukurkite sąlygas pasakojimui serijoje paveikslėlius:

Vaidmenų centras žaidimus: "Paukščių šeima".

Stiprinti gebėjimą kurti siužetą, savarankiškai imtis vaidmenų. Skatinkite vaikus bendrauti tarpusavyje.

Žaidime skatinkite berniukų ir mergaičių socializaciją pagal lytį. Žaislai su gyvūnais, medinės detalės

statybininkas, tvoros, medžiai, kaukės,

Didaktikos centras žaidimus:

„Rasti pagal aprašymą“, "Kas kur gyvena". "Ketvirtasis ratas", „Surask porą“. Pasakojimų paveikslėliai, atvirutės. karpyti paveikslėliai, loto, mozaika, domino. (1,2,3, sudėtingumo lygis)

Kalbos raidos centras: « Paukščiai yra mūsų draugai! Jų negalima pamiršti“

Vidutinis amžius: Ugdykite rūpestingą požiūrį į paukščiai, noras juos apsaugoti.

Vyresnio amžiaus: Išplėskite ir sustiprinkite vaikų supratimą apie žiemojančių paukščių(išvaizda, įpročiai, mityba). Žiūrint į iliustracijas « Žiemojantys paukščiai»

Žiūrint filmą apie žiemojančių paukščių. Sukurti sąlygas

Atpažinkite gyvūnus pagal uodegą, užminkite mįsles, įsiminkite jų:

Statybos centras: „Lizdas už paukščiai»

Ugdyti vaikų gebėjimą statyti pastatus ir sukurti žaidimo sklypą. Toliau kurti sąlygas ugdyti gebėjimą pertvarkyti pastatus pagal įvairias žaidimo užduotis. Grindų statybininkas, gyvūnų figūrėlės, stalviršių statybininkas, konstruktorius "lego" Sukurkite sąlygas su vaikais sutvirtinti detalių pavadinimus statybininkas:

Meno centras: Piešimas iš šablonų ir dažymas « Paukščiai» .

Vidutinis amžius

Vyresnio amžiaus: Formuoti patirtį bendroje veikloje su suaugusiaisiais.

Piešimas

Taikymas,

modeliavimas akvareliniai dažai, trafaretai, žirklės, raštinis popierius, pieštukai, šablonai, paprasti ir spalvoti pieštukai

Gamtos mokslų centras: „Linksmų paukščių namai“.

Toliau supažindinkite vaikus su vandens savybėmis (teka, teka, laša). Formos, kaušeliai, vanduo

Vaikų veiklos organizavimo forma

Organizacija

dalykinis-erdvinis

Bendravimas su mokinių tėvais

Individualus

Antradienio ryto ratas: Pokalbis „Istorija apie migraciją paukščiai» .

Vidutinis amžius: sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimą taisyklingai formuluoti klausimus ir konstruoti sakinius.

Plėtoti idėjas apie kiekybines skaičių charakteristikas.

Vyresnio amžiaus: Pristatykite šeimos narius gyvūnai: karvė ir ožka.

Rytinis sveikinimas

Žiūri, pasakoja.

Temos nuotraukos, iliustracijos.

Visa grupė. Albumų kūrimas šia tema. Sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimą taisyklingai formuluoti klausimus ir konstruoti sakinius.

Literatūros centras: perpasakoti istoriją.

Vidutinis amžius: Ugdykite įgūdžius suprasti: emocinis ir perkeltinis pasakos turinys; moralinė prasmė.

Vyresnio amžiaus: ugdyti gebėjimą jausti ir suprasti literatūrinių vaizdų charakterį

darbai; suprasti patarlių reikšmę.

1. Rusų liaudies pasaka „Gulbės žąsys“

2. pasaka "Laukinės gulbės".

darbai, paveikslėliai, iliustracijos. Įvedimas į enciklopedijas "Gyvūnų pasaulis"

Vaidmenų centras žaidimus: "Paukštynas".

Skatinti sąmoningą požiūrį į vaidmenų sąveikos taisyklių laikymąsi, kreipiant dėmesį į atliekamų vaidmenų kokybę ir socialinę reikšmę. Toliau ugdyti savarankiškumą kuriant žaidimo aplinką, laikantis žaidimo taisyklių ir elgesio normų. Žaislai su gyvūnais, medinės statybinės detalės, tvoros, medžiai, kaukės, atributika.

Didaktinių žaidimų centras

Ugdyti galimybę pasirinkti ir įvardyti kiekvieno daikto dydį; susitarti daiktavardžiai (vyriškas ir moteriškas) su būdvardžiais, reiškiančiais jų dydį; aktyviojoje kalboje vartokite aukščiausiojo laipsnio būdvardžius — Kas kur gyvena?.

"Kam trūksta", "Kas yra keistas?". « Paukščiai» .

Kortos, siužetas

Paveikslėliai. pjaustyti paveikslėliai, loto, domino. (1,2,3, sudėtingumo lygis)Įtraukite tėvus į informacijos rinkimą

Kalbos raidos centras: „Kaip mūsų plunksnuoti draugai gyvena žiemą“

Vidutinis amžius::

Vyresnio amžiaus: Apibendrinkite vaikų žinias, gautas stebint paukščiai; nustatyti ryšį tarp snapo formos ir mitybos paukščiai; atkreipkite dėmesį į santykius paukščiai žiemojimo metu.

Sukurkite norą padėti mūsų sparnuotiems draugams žiemos stokos metu. Pasakojimų paveikslėliai, albumas su gyvūnais, iliustracijomis, gyvūnų balsais.

Miško ir miesto peizažo paveikslai su paukščiai, tapyba su šėryklos atvaizdu, paveikslėliai žiemojančių ir migruojančių paukščių.

Sukurkite sąlygas rašyti istoriją paveikslėlius:

Statybos centras: vaikų pageidavimu.

Skatinkite vaikus kurti pastatus pagal projektą.

Sukurti sąlygas vystymuisi

kalbos planavimo funkcija. Skatinti stambiosios motorikos vystymąsi.

"Medis". Didelis

"Lego", Mažas

Meno centras: « Paukščiai ant medžio» .

Vidutinis amžius: Ugdyti vaikų gebėjimą mąstyti apie savo piešinio turinį, prisiminti reikiamus vaizdavimo būdus;

Vyresnio amžiaus: Plėtoti bendros veiklos su suaugusiaisiais patirtį naudojant žaidimo pagalbines priemones iš serijos „Užpildykite paveikslėlį“.

Piešimas

Taikymas,

modeliavimas Spalvotas kartonas, servetėlės, klijai, skudurai, trafaretai,

Gamtos mokslų centras: Plunksnos sandaros tyrimas po padidinamuoju stiklu.

Vaikų veiklos organizavimo forma

Organizacija

dalykinis-erdvinis

Bendravimas su mokinių tėvais

Individualus

Trečiadienio ryto ratas: Pokalbiai: „Susipažinimas su klajokliais“ paukščiai» .

Skatinti vaikų atsakingo, rūpestingo požiūrio į aplinką ugdymą.

Aktyvuokite daiktavardžius – vardus vaikų kalboje klajokliai paukščiai. Rytinis sveikinimas

Žiūri, pasakoja.

vaikų dialoginės kalbos ugdymas.

Literatūros centras: pasakojimas.

Vidutinis amžius: suprasti ir įvertinti veikėjų charakterius;

Ugdyti emocinį pasakos turinio suvokimą, literatūrine raiška praturtinti vaikų žinias apie gyvūnus. 1. pasaka „Varnai iš plėšikų kalno“.

2. Aprašomosios istorijos sudarymas iš paveikslėlių "Egzotiškas paukščiai» .

Knygos, siužetinės nuotraukos, pirštų teatras, flanelgrafas, pasakų personažai. Sukurti sąlygas

Pasakų pasakojimas ir rodymas flanelgrafe.

Vaidmenų centras žaidimus: Rusų liaudies pasakos dramatizavimas "Ryaba vištiena".

Toliau ugdykite gebėjimą atsipalaiduoti ir pasitikėti savimi

prieš publiką spektaklio metu.

Skatinti gebėjimo veikti tam tikra tvarka ugdymą. Ugdykite vaikų iniciatyvumą, organizacinius ir kūrybinius gebėjimus. Kaukės,

kostiumai. Atributai

Didaktikos centras žaidimus:

Išplėskite idėjas apie gyvūnų prisitaikymą prie aplinkos sąlygų. – Kieno pėdsakai?, "PSO,

Kaip jis juda?"

„Sužinok ir pavadink“,

"poros". „Iš šakos į šaką“. Kortos, siužetas

paveikslėliai, iškirpti paveikslėliai. Loto, galvosūkiai, domino, (1,2,3 sunkumo lygis)Įtraukite tėvus į lesyklėlių gamybą paukščiai.

centras matematinius vaizdus:

Toliau supažindinkite vaikus su darbu pagal schemą. Toliau sudaryti sąlygas vaikams ugdyti gebėjimą iš dalių sudaryti visumą. Matematikos rinkinys, dalomoji medžiaga, atvirutės su dviem juostelėmis, skaičiavimo pagaliukai. Sukurkite sąlygas namo statybai iš skaičiavimo pagaliukų gyvūnai:

Statybos centras: « „Ligoninė už paukščiai» .».

Stiprinti daiktavardžių – konstrukcijos dalių pavadinimų žinias.

Skatinti savarankišką vaikų kūrybinę veiklą žaidžiant. Didelis

"Lego", Mažas

darbalaukio dizaineris. Dėžės, didelių grindų konstruktorius.

Meno centras: „Gulbės žąsys“ modeliavimas

Skatinti gebėjimo iškirpti apvalius daiktus ugdymą.

paukščiai. Padėkite vaikams ugdyti rūpestingą požiūrį į paukščiai.

Sukurkite sąlygas vaikams ugdyti gebėjimą perteikti vaizdus paukščiai viduje

lipdymas Skatinti gebėjimo ištraukti daikto dalis iš visumos ugdymą

Piešimas

Taikymas,

modeliavimas Akvareliniai dažai, albumas, indeliai vandens, skudurai, teptukas Nr.3, putplastis. plokštelė. kartonas, spalvotas popierius, plėvelė, stovas, plastilinas, lenta, rietuvė. Sukurkite sąlygas vaikams ugdyti gebėjimą perteikti vaizdus paukščiai viduje

Gamtos mokslų centras: "Kur dingsta plunksna?"

Vaikų veiklos organizavimo forma

Organizacija

dalykinis-erdvinis

Bendravimas su mokinių tėvais

Individualus

Ketvirtadienio ryto ratas: „Kaip rūpintis paukščiai» .

Vidutinis amžius: Atkreipkite vaikų dėmesį į tai, kad žiemą paukščiai jie neranda sau maisto, jais reikia rūpintis ir maitinti.

Vyresnio amžiaus: Išplėskite vaikų žinias apie juos supantį pasaulį. ugdyti rūpestingą požiūrį ir

Rytinis sveikinimas

Žiūri, pasakoja.

Iliustracijų, siužetinių paveikslėlių nagrinėjimas.

Visa grupė. Sukurkite sąlygas sutvirtinti vardą su vaikais

Literatūros centras:

toliau ugdyti vaikų susidomėjimą grožine literatūra;

Ugdyti loginį mąstymą;

Toliau tobulinti meninius ir kalbos atlikimo įgūdžius. Ugdykite atmintį, logiką, mąstymą.

1 A. Prokofjevas "Buliai"

2 A. Jašina "Maitinti paukščiai žiemą» Pasakojimų nuotraukos,

Istorija. Knygos,

iliustracijos,

Vaidmenų centras žaidimus: "Veterinarijos ligoninė"

kelti vaikų susidomėjimą veterinarijos gydytojo profesija; ugdyti jautrų, dėmesingą požiūrį į gyvūnus, gerumą, reagavimą, bendravimo kultūrą.

Vaidmenys: veterinarijos gydytoja, slaugytoja, tvarkinga, veterinarijos vaistinės darbuotoja, žmonės su sergančiais gyvūnais. veterinarijos gydytoja, slaugytoja, sanitarinė, veterinarinės vaistinės darbuotoja, žmonės su sergančiais gyvūnais

Didaktikos centras žaidimus: „Surask porą“.

Plėtoti gamtos mokslo sampratas, gyvūnų diferencijavimą pagal buveinę, spalvą, dydį ir kt. Lavinti dėmesį ir atmintį. « Tolimų šalių paukščiai» . "Kas kur gyvena". "Ketvirtasis ratas",

„Surask porą“. Loto, domino, karpyti paveikslėliai (1,2,3 sunkumo lygis) PAGALBA Žiemojantiems PAUKŠČIAMS

Kalbos raidos centras:pasakau iš nuotraukos "Padėkite žiemojančių paukščių» .

Vidutinis amžius: Skatinkite mokinius pagal paveikslėlį sukurti nedidelę, nuoseklią istoriją.

Ugdykite gebėjimą parašyti trumpą istoriją tam tikra tema iš asmeninės patirties.

Vyresnio amžiaus: Ugdyti gebėjimą kurti pasakojimą remiantis siužetu, naudojant paprastus bendrus sakinius ir sudėtingus sakinius kalboje;

kalboje atspindi paveikslo turinį;

tapyba "Padėkite žiemojančių paukščių»

;naminis tiektuvas; schemos – algoritmai. (1,2,3 sunkumo lygis). Sukurti sąlygas

remiantis paveikslėlį:

Statybos centras: "Paukščių turgus".

Praktikuoti statybos schemas; lavinti erdvinį mąstymą, fantaziją, vaizduotę.

Formuoti projektavimo įgūdžius, elementarią ugdomąją veiklą (užduoties supratimas, vykdymo savarankiškumas, savikontrolė, veiksmų metodų nustatymas, loginių ryšių nustatymas). Medinis konstravimo rinkinys, Lego, stalviršio statybininkas, gyvūnų figūrėlės.

Meno centras: "zylė" aplikacija

Parodykite tai, ką matote savo veikloje, lavinkite vaikų smulkiąją motoriką. Skatinti gebėjimo iškirpti apvalius daiktus ugdymą. Skatinti daiktavardžių – vardų – aktyvavimą vaikų kalboje paukščiai. Piešimas

Taikymas,

modeliavimas Gyvūnų trafaretai, popierius, klijai, akvareliniai dažai, kartonas, spalvotas popierius, plėvelė, stovas, teptukas, audinys. Į kūrimą įtraukite tėvus

Gamtos mokslų centras: "Ką jie valgo? paukščiai?»

Išplėskite savo supratimą apie tai, ką valgote paukščiai žiemą. Suformuokite apibendrinančią koncepciją « žiemojančių paukščių» Grūdai, soros, duonos trupiniai, augalų sėklos.

Vaikų veiklos organizavimo forma

Organizacija

dalykinis-erdvinis

Bendravimas su mokinių tėvais

Individualus

Penktadienio ryto ratas: „Gamtos skundų knyga“

Vidutinis amžius: Skatinkite vaikus bendrinti konkretų turinį.

Skatindami koreguokite kiekvieno vaiko laikyseną sėdint.

Vyresnio amžiaus: Apžvelgti pagrindines elgesio gamtoje taisykles; duoti supratimą apie gyvūno gyvenimo būdo ypatumus ir paukščiai žiemą. Rytinis sveikinimas

Žiūri, pasakoja.

Vienas, du, apsisukti ir virsti gyvūnais... Paveikslėliai, iliustracijos, fotoalbumai, pasakojimų paveikslėliai.

Visa grupė. Sukurti sąlygas

trafaretinis piešimas.

Literatūros centras:

Vidutinis amžius: Padėkite man prisiminti pasaką.

Vyresnio amžiaus: Ugdyti gebėjimą suprasti vaizdinį pasakos turinį ir idėją;

modeliavimu perteikti pasakos struktūrą;

pastebėti ir suprasti vaizdingus žodžius ir posakius tekste.

1. Nencų pasaka

"Gegutė".

2. Sukhomlinskis "Ko verkia zylė?"

Knygos, paveikslėliai, iliustracijos pasakoms.

Vaidmenų centras žaidimus: "Paukščių mokykla".

Sukelti susidomėjimą žaidimu.

Ugdykite gebėjimą analizuoti savo veiksmus žaidime, planuoti išdėstymas erdvėje.

Ugdykite pagarbą kaimo darbui. Toliau ugdykite gebėjimą atlikti savo prisiimtą vaidmenį.

Žaidimo metu stebėkite vaikų kalbos tarimą ir garsumą. Kaukės,

kostiumai. Atributai

žaidimui, įtraukite tėvus, kad jie pagamintų žaidimo atributus.

Didaktikos centras žaidimus:

Ugdykite gebėjimą atsirinkti poras pagal panašius jutimo požymius; ugdykite regimąjį suvokimą. nuoseklios kalbos lavinimas naudojant pagalbinius dalyko paveikslėlius;

galimybė keisti daiktavardžius pagal skaičius. – Kieno vaikai?, — Kas kur gyvena?. „Rasti pagal aprašymą“, Kortelės, pasakojimų paveikslėliai. Loto, galvosūkiai, domino,

iškirpti paveikslėlius (1,2,3 sunkumo lygis)

centras matematinius vaizdus:

Toliau sudaryti sąlygas vaikams ugdyti gebėjimą iš dalių sudaryti visumą. Stiprinti kiekybinio ir eilinio skaičiavimo įgūdžius.

Sukurkite sąlygas sutvirtinti dienų pavadinimus su vaikais savaites:

Statybos centras: "Paukštis".

Ugdykite kūrybinius ir dizaino gebėjimus, vaizduotę, išradingumą. Pratimas: modeliuojant ir projektuojant, konstruojant grandines. Medinis konstravimo rinkinys, Lego, stalviršio statybininkas, gyvūnų figūrėlės. Spalvotas popierius, žirklės, klijai.

Meno centras: Komandinis darbas « Mūsų kaimo paukščiai» .

Vidutinis amžius: Ugdyti vaikų gebėjimą piešti naudojant trafaretą. Ugdykite spalvų ir kompozicijos pojūtį. Dažykite piešinį neperžengdami piešinio kontūrų.

Vyresnio amžiaus: Įtraukite vaikus į kolektyvines darbo formas.

Skatinti daiktavardžių – vardų – aktyvavimą vaikų kalboje paukščiai. Piešimas

Taikymas,

modeliavimas Gyvūnų trafaretai, spalvoti pieštukai, pieštukas, albumas. gyvūnų nuotraukos

Gamtos mokslų centras: „Skraidančios sėklos“.

„IKIMOKYKLINIO UGDYMO PAVYZDŽIO UGDYMO PROGRAMOS „ATradimas“ Redagavo E.G. Yudina Mokslinis vadovas A.G. Asmolovas Maskva...“

-- [ Puslapis 1 ] --

E.G. Judina, L.S. Vinogradova, L.A. Karunova, N. V. Maltseva,

E.V. Bodrova, S. S. Slavinas

UGDYMO PROGRAMOS PAVYZDINIS

IKIMOKYKLINIS UGDYMAS

„ATRADIMAI“

Redagavo E.G. Judina

Mokslinis vadovas A.G. Asmolovas

Įvadas

I. TIKSLINIO SKYRIUS

I.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo principai ir požiūriai

I.2. Programos tikslai ir uždaviniai

I.3. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos Programai įgyvendinti I.4. Planuojami ugdymo rezultatai

II. ORGANIZACIJOS SKYRIUS

II.1. Plėtojamos ugdymo aplinkos organizavimas darželio grupėje. Vietų padalijimas grupės kambaryje ir aikštelėje II.2. Apytikslis dienos režimas III.1. Darbas besivystančioje III.1.1 grupės ugdymo aplinkoje. Raidos aplinkos vaidmuo vaikų raidoje III.1.2. Plėtojančios ugdymo(si) aplinkos kūrimo darželio grupėje principai III.1.3. Vaikų veiklos centrai, jų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai Literatūros centras (raštingumo ir rašymo centras) Vaidmenų žaidimų centras Menų centras Kulinarija Smėlio ir vandens centras Mokslo ir gamtos istorijos centras Statybos centras „Darbas“ stovi vaikų gyvenime III. 2. Mokytojų ir vaikų sąveika III.

2.1. Pasiekti Programoje keliamus tobulėjimo tikslus Savarankiškumas ir iniciatyvumas Atsakingumas ir savikontrolė Pasitikėjimo savimi ir teigiamos savigarbos jausmas Bendravimo įgūdžiai Gebėjimas dirbti komandoje Savarankiškas ir kritinis mąstymas III.2.2. Mokytojo funkcijos bendraujant su vaikais (nuo direktyvinio mokytojų ir vaikų sąveikos modelio iki nedirektyvinio) III.2.3. Elgesio taisyklės grupėje III.2.4. Kaip klausytis vaikų ir reaguoti į juos III.3. Grupės susibūrimas III.3.1. Rytinio susirinkimo tikslai III.3.2. Vakaro susibūrimo tikslai III. 4. Šeimos įtraukimas į ugdymo procesą III.4.1. Bendravimas su šeimomis apie vaikus III.4.2. Kokia reali nauda įtraukus šeimas į ugdomąjį darbą su vaikais darželyje III.5. Darbas su projektais III.5.1. Projektiniai teminiai mokymai III.5.2. Projektinio mokymosi planavimas III.5.3. Projektų tipai. Projekto temos pasirinkimas III.5.4. Ugdymo rezultatai projektiniame mokyme III.6. Vaiko raidos planavimas ir vertinimas III.6.1. Stebėjimo vaidmuo į mokinį orientuotame ugdyme III.6.2. Individualios ugdymo programos rengimas III.6.3. Stebėjimas, vertinimas ir planavimas III.6.4. Pagrindiniai informacijos apie vaiką rinkimo metodai Stebėjimas Stebėjimo kortelė Portfelis III.6.5. Pagrindinės realaus vertinimo charakteristikos III.6.6. Konfidencialumas III. 7. Žaidimų organizavimas darželio grupėje III.7.1. Kas yra žaidimas III.7.2. Kokius žaidimus žaidžia vaikai III.7.3. Kiek išvystytas vaikų žaidimas III.7.4. Kokia yra žaidimo pedagoginė pagalba III.8. Komandinis darbas III.8.1. Regioninės komandos sukūrimas III.8. 2. Komandos darželyje kūrimo etapai III.8.3. Mokytojo funkcijos ir pareigos komandoje III.8.4. Asistento vaidmenys ir pareigos komandoje III.8.5. Specialistų funkcijos komandoje III.8.6. Jaunesniojo mokytojo funkcijos ir pareigos komandoje Literatūra Priedas.

–  –  –

XXI amžiaus pradžioje daugelyje pasaulio šalių ankstyvasis ugdymas ir vaiko raida tapo svarbia valstybės švietimo politikos dalimi.

Suvokimas apie vaikų nuo gimimo iki 6–7 metų (dažniausiai amžiaus, kai vaikai pradeda lankyti mokyklą) raidos ir sisteminio ugdymo svarbą yra pagrįstas daugelio tyrimų rezultatais ir daugelio šalių praktika. Šiuolaikinių mokslininkų darbai, kaip, pavyzdžiui, plačiai žinomas Nobelio ekonomikos premijos laureato J. Heckmano remiamas darbas, ekonomikos kalba kalbant, liudija ikimokyklinio ugdymo svarbą žmogaus gyvenimo perspektyvų požiūriu.

Tyrimai, atlikti vadovaujantis klasikinėmis raidos teorijomis, pavyzdžiui, kultūriniu-istoriniu požiūriu L.S. Vygotskis (ypač D. B. Elkonino, L. A. Wengerio, V. V. Davydovo ir daugelio kitų darbai), J. Piaget genetinės epistemologijos teorija, C. Rogerso humanistinės raidos teorijos, A. Maslow, E. Eriksono teorija ir kt. daugelis kitų taip pat liudija, kad vaikui vystantis nuo gimimo iki 7 metų, dėliojasi visos pagrindinės jo asmenybės savybės: vaikas itin imlus, domisi ir atviras naujai patirčiai bei pasaulio pažinimui. Kartu ikimokyklinio ugdymo programų kokybė yra valstybės, šeimos ir profesinės bendruomenės dėmesio centre.

Rusijoje ikimokyklinis ugdymas neseniai gavo savarankiško bendrojo lavinimo lygio statusą. Šiuo atžvilgiu buvo sukurtas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, apibrėžiantis kokybiško ikimokyklinio ugdymo sampratą, orientuojantis Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemą į pozityvios ikimokyklinio amžiaus vaiko socializacijos ir individualizavimo sąlygų sudarymą, jo vystymąsi. kiekvieno vaiko pagal jo amžių ir individualias savybes.

Pavyzdinė bendroji ikimokyklinio ugdymo programa „OtkrytiYa“ atsirado kaip atsakas į Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos bei ekspertų grupės norą modernizuoti ikimokyklinį ugdymą Rusijoje, padaryti jį šiuolaikišku ir nukreipti vaiko link. ir jo šeima.

Šis noras labiausiai atsispindi naujajame ikimokyklinio ugdymo standarte, kuris palaiko ir skatina vystomojo, kintamo ikimokyklinio ugdymo vertę ir iš tikrųjų padeda pagrindą modernizavimo projektui.

Šio dokumento dvasia ir pagrindinės nuostatos yra visiškai įkūnytos pavyzdinėje į vaiką orientuotoje edukacinėje programoje „Atradimas“. Programoje įgyvendinamas požiūris, užtikrinantis jos atitikimą amžiui, remiantis ikimokyklinio amžiaus modeliais, kai konkrečių šio laikotarpio užduočių pakeitimas vyresnio amžiaus užduotimis yra nepriimtinas. Vaiko bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo su artimais suaugusiais ir bendraamžiais principai, pagarba ir palaikymas mažo vaiko asmenybei, pozityvi sąveika sistemoje „suaugusieji – vaikai“, sudaromos sąlygos ugdytis vaikų iniciatyvumui, savarankiškumui ir atsakomybei. kiekvienas vaikas, kuriuo grindžiamas Ikimokyklinio ugdymo standartas, – šios pavyzdinės Programos pagrindas.

Programos „Atradimas“ autoriams akivaizdu, kad ugdymo turinio, formų ir metodų kintamumas yra vienintelis adekvatus atsakas į socialinių situacijų įvairovės faktą ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje, kuri 2007 m. XXI amžiaus nebeįmanoma ignoruoti. Šiais laikais vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, kategoriją nulemia ne tik jų sveikatos būklė, nors vaikams su negalia labai reikalinga tikroji edukacinė ir socialinė įtrauktis, taigi, kad jų raidos aplinka būtų lankstesnė ir kintama. . Taip pat vis dažniau susiduriame su kultūrine įtrauktimi. Kultūrų, kalbų ir tradicijų įvairovė, su kuria mokytojai susiduria mokyklos klasėse ir darželių grupėse, reikalauja, kad mokytojai, tėvai ir švietimo organizacijų steigėjai galėtų pasirinkti tinkamiausias programas, be to, gebėtų formuoti ugdymo turinį pagal ugdymo turinį. susidariusią švietimo situaciją. Dėl šio reikalavimo reikia pateikti įvairių pasiūlymų dėl programų, metodikos ir technologijų „rinkos“. Kintamumas, pasirodo, yra vienintelė galima asmenybės tobulėjimo ugdymo strategija.

Sunku pervertinti lavinamojo, į asmenį orientuoto požiūrio svarbą, kuri standarte nurodyta kaip viena pagrindinių vertybių. Pavyzdinėje ikimokyklinio ugdymo bendrojoje ugdymo programoje „OtkrytiYa“ ikimokykliniame ugdyme sukauptos moderniausios į asmenį orientuoto požiūrio technologijos, kas suteikia pagrindo save pozicionuoti kaip į vaiką orientuotą programą. Pagal Programos principus vaikas yra ne objektas, o subjektas, dalyvaujantis savo vystymesi, todėl ypač svarbu skatinti vaikų savarankiškumą, ugdyti jų iniciatyvumą, savigarbą, taip pat sudaryti sąlygas vystytis. bendradarbiavimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, t.y. sukurti vaikų ir suaugusiųjų bendruomenę darželio grupėje. Taigi, laidoje „Atradimas“ galime kalbėti, A. G. Asmolovo žodžiais tariant, apie asmeninį-generatyvų požiūrį.

Reikia turėti omenyje, kad pavyzdinė į vaikus orientuota Programa yra „karkasas“, t.y. siūlo bendruosius principus ir požiūrius

– „Programos filosofija“ – kuri nustato „rėmus“ konkretiems mokytojo veiksmams grupėje. Programoje apibrėžiami bendrieji tikslai, konkretūs uždaviniai, bendrai aprašomi būdai, kaip pasiekti ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos tikslus, taip pat tokio ugdymo rezultatai, į kuriuos orientuota programa. Sistema leidžia mokytojui būti jautriam vaikams ir reaguoti į jų pažintinius bei emocinius poreikius, ypatingą dėmesį skiriant vaikų interesams, motyvacijai ir požiūriui.

Žinoma, programa „Atradimas“ nėra vienintelė, kuri ugdymo proceso centre iškelia vaiko raidą. Tačiau ji sumanyta ir vystoma kaip viena įdomiausių sistemingų ir veiksmingiausių ikimokyklinio ugdymo programų pedagogams, vaikams ir jų tėvams, kurios tikslas – ugdyti kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę. Humanistinė Programos kryptis derinama su gerai išplėtotomis edukacinėmis technologijomis, kurios, tačiau, jokiu būdu nepažeidžia jos „karkasinio“ pobūdžio. Programa leidžia su ja dirbantiems mokytojams kiekvieną kartą naujai kurti ikimokyklinio ugdymo turinį, sutelkiant dėmesį į vaikų interesus ir tuo pačiu mokant mažą vaiką savarankiškai ir pagrįstai rinktis.

Į vaiką orientuota „Atradimų“ programa grindžiama giliu įsitikinimu, kad kiekvienas vaikas turi teisę į išsilavinimą, remiasi vaiko stiprybėmis ir suteikia jam daug galimybių aktyviai, prasmingai tyrinėti pasaulį per žaidimą ir kitas amžiui tinkamas formas. ir ugdymo metodai . Kartu mokytojas yra vaiko partneris ir padėjėjas, nuolat atsakantis į klausimą: kaip užtikrinti kuo išsamesnį, amžių atitinkantį kiekvieno vaiko vystymąsi, atitinkantį jo tikruosius interesus, polinkius ir galimybes.

Programoje ypatingas dėmesys skiriamas raidos aplinkos kūrimui, šeimos vaidmeniui ugdant mažą vaiką, suaugusiųjų sąveika su vaikais vertinama kaip centrinis ikimokyklinio ugdymo sistemos taškas, pažymimas raidos vertinimo vaidmuo. vaikų ir detaliai apibūdina projektinį ugdymo metodą šiame amžiuje.

Pedagogai ir kiti, dirbantys su mažais vaikais, vis labiau supranta, kad jie vaidina labai svarbų vaidmenį ugdant vaikų savigarbą ir pasitikėjimą, norą ir gebėjimą mokytis visą gyvenimą, gebėjimą gyventi ir dirbti su kitais, tarpkultūrinę ir tarpasmeninę toleranciją. Mokytojams reikia erdvės tiek profesiniams sprendimams priimti, tiek savo asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui, kurios jiems reikia, kad šios jiems patikėtos vaikų savybės ugdytųsi. Programa siūlo tokias pedagoginio kūrybiškumo galimybes dirbant su vaikais ir jų šeimomis darželyje, taip pat profesinėse bendruomenėse, todėl yra „tinklinės“ profesinės sąveikos pavyzdys. Programos tinkliškumas ir bendraminčių mokytojų komandos formavimo principas yra viena iš būtinų sėkmingo jos darbo sąlygų.

„Discovery“ programa pavadinta A.G. Asmolovą, kuris ne tik palaikė šios pavyzdinės programos autorių norą supažindinti Rusijos ikimokyklinio ugdymo pedagogus ir vadovus su humanistinėmis raidos technologijomis, bet vienu metu sudarė visas sąlygas vystomo ikimokyklinio ugdymo vystymuisi Rusijoje. Autoriai negali nepastebėti, kad idėjiškai „OtkritieYa“ programa tikrai yra susijusi su „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“, kurią 1989 metais parengė V.A. vadovaujama autorių komanda. Petrovskis.

Pagrindiniai „Atradimo“ programos požiūriai ir principai turi bendras šaknis su humanistine „Bendruomenės“ ikimokyklinio ugdymo programos filosofija, kuri yra tarptautinės „Žingsnis po žingsnio“ programos rusiška versija. Tuo pačiu metu programa yra pagrįsta ilgamete patirtimi ikimokyklinio ugdymo organizacijose daugelyje Rusijos Federacijos regionų. Visų pirma, programos tekste naudojama medžiaga iš regioninės programos „Ugra tramplinas“, kurią jau keletą metų naudoja Hantimansijsko autonominės apygardos vaikų darželiai. Autoriai dėkoja Chanty-Mansi autonominės apygardos Švietimo skyriaus vedėjui L.N. Koveshnikova, kurios dėka tapo įmanomas projektas ikimokyklinio ugdymo modernizavimui Hantų-Mansi autonominėje apygardoje.

Programos „DiscoveryYa“ autoriai tikisi, kad ji padės vaikams, jų šeimoms ir darželių auklėtojams kartu įsilieti į nuostabų į mokinį orientuoto ugdymo pasaulį, įgyti nuostabios patirties ir patirti tikrą pasaulio pažinimo džiaugsmą būdamas mažas vaikas.

Elena Yudina I. TIKSLINIS SKYRIUS

Spartūs pokyčiai, vykstantys mūsų laikais Rusijoje ir visame pasaulyje, tampa tvaria tendencija. Šie pokyčiai yra tokie gilūs, kad vargu ar kas nors išdrįstų nuspėti, koks bus mūsų pasaulis ateityje. Tačiau mūsų vaikų švietimas suteikia mums realią galimybę daryti įtaką ateities visuomenei ir padėti kiekvienam vaikui rasti savo vietą ir tapti sėkmingu šioje visuomenėje.

Švietimas, orientuotas tik į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie šiuo metu yra paklausūs darbo rinkoje, aptarnauti konkrečią technologiją, nepadės išspręsti šios problemos. Keičiantis technologijoms, kurios dabar vyksta itin dažnai ir įvyks dar dažniau, specialistas, turintis siaurą tokių žinių ir įgūdžių rinkinį, nebus konkurencingas, o jo sėkmės laikotarpis bus itin trumpas. Vienintelis galimas būdas realizuoti save šiuolaikinėje visuomenėje – būti pasirengusiam priimti savarankiškus ir atsakingus sprendimus permainingame ir nuolat besikeičiančiame pasaulyje, gebėti daryti įtaką savo gyvenimo situacijai.

Šiuo atžvilgiu asmeninio tobulėjimo užduotis yra pagrindinė Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto (toliau – standartas) dalis.

Pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa „Atradimai“ (toliau – Programa) – tai ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo programa darželio grupėje.

Programos tikslas – įgalinti vaiką, ugdyti jo gebėjimus, žmogiškąjį orumą ir pasitikėjimą savimi, savarankiškumą ir atsakingumą, orientuotais į vaiką, pozityviai jo atžvilgiu, palaikant ir saugant jo asmeninį orumą.

Pagal Programos nuostatas vaikas yra ne objektas, o subjektas, dalyvaujantis jo paties vystymesi. Taigi Programa, vadovaujantis Ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimais, sudaro sąlygas vaikui nuolat sąmoningai, atsakingai rinktis, kuria grindžiamas jo iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymas.

1.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo principai ir požiūriai

Atradimų programa sukurta atsižvelgiant į pagrindinius į studentą orientuoto ugdymo principus ir vertybes.

Programos tikslas – atskleisti ir ugdyti kiekvieno vaiko individualumą, sukurti subjektyvią jo gyvenimo patirtį, palankias sąlygas veiklai, savarankiškumui, asmeniškai reikšmingiems poreikiams ir interesams realizuoti. Vaikų raida, jų supažindinimas su kultūrinėmis veikimo ir bendravimo su kitais žmonėmis normomis grindžiamas kiekvieno vaiko gebėjimais ir amžiaus dėsniais.

Atradimų programa grindžiama šiais Programą struktūrizuojančiais ir užsibrėžtų tikslų bei uždavinių įgyvendinimą leidžiančiais principais:

Ugdomojo ugdymo principas suponuoja, kad ugdymo turinys vaikui pateikiamas atsižvelgiant į jo esamas ir potencialias galimybes įsisavinti šį turinį ir atlikti tam tikrus veiksmus, atsižvelgiant į jo interesus, polinkius ir gebėjimus.

Šis principas apima mokytojo darbą vaiko proksimalinės raidos zonoje, kuri skatina vystymąsi, t.y. tiek akivaizdžių, tiek paslėptų vaiko galimybių suvokimas;

pozityvios vaiko socializacijos principas suponuoja, kad vaikas, bendradarbiaudamas su mokomuoju suaugusiuoju ir bendraamžiais, įsisavintų kultūros normas, veiklos priemones ir metodus, kultūrinius elgesio ir bendravimo su kitais žmonėmis modelius;

Amžius atitinkančio ugdymo principas apima mokytojo atliekamą ikimokyklinio ugdymo turinio ir metodų pasirinkimą, pagrįstą amžiaus dėsniais. Svarbu naudoti visas specifines vaikų veiklas, remiantis amžiaus ypatumais ir psichologine raidos užduočių analize, kurias būtina spręsti ikimokykliniame amžiuje. Tokiu atveju būtina laikytis psichologinių vaiko raidos dėsnių, atsižvelgiant į jo individualius interesus, savybes ir polinkius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo centre yra į asmenį orientuotos sąveikos su vaikais principas. Tarpasmeninės sąveikos metodas yra nepaprastai svarbus ugdymo aplinkos komponentas, kurį pirmiausia lemia tai, kaip kuriami mokytojų ir vaikų santykiai. Paprastai pedagogai, analizuojantys savo bendravimą su vaikais, sutelkia dėmesį į jo turinį, tai yra, apie ką kalbasi su vaikais, ir pamiršta bendravimo formą – kaip tai daro. Tačiau mokytojo ir vaikų sąveikos forma, ne mažiau nei turinys, lemia šios sąveikos asmenybę. Programa „Atradimas“ įtvirtina požiūrį į vaiką kaip į kokybiškai skirtingą nuo suaugusiojo, bet į lygiavertį partnerį: vaikas kaip žmogus yra lygus suaugusiajam, nors turi specifinį vaikui būdingą amžių ir individualias savybes. Vadovaudamiesi tuo, pedagogai suteikia vaikams teisę rinktis ir atsižvelgti į savo interesus bei poreikius. Laikydamas vaikus lygiaverčiais partneriais, mokytojas gerbia kiekvieno iš jų teisę į individualų požiūrį ir savarankiškai rinktis. Todėl bendraudamas su vaikais jis suteikia jiems ne universalų pavyzdį, o tam tikrą pasirinkimo lauką, tai yra kultūroje vienodai priimtų elgesio formų spektrą, ir kiekvienas vaikas randa savo elgesio stilių, atitinkantis jo individualias savybes. Taigi kultūros normų įsisavinimas neprieštarauja kūrybingos ir aktyvios vaikų individualybės ugdymui. Vaiko veikla gerokai peržengia suaugusiųjų patirties įsisavinimą ir yra laikoma asmeninės patirties kaupimu savarankiško jį supančio pasaulio tyrinėjimo ir transformacijos procese;

ikimokyklinio amžiaus ugdymo individualizavimo principas suponuoja:

– nuolatinis stebėjimas, duomenų apie vaiką rinkimas, jo veiklos analizė ir individualių tobulėjimo programų kūrimas;

– pagalba ir parama vaikui, atsidūrusiam sunkioje situacijoje;

– suteikiant vaikui galimybę pasirinkti įvairias veiklos rūšis, akcentuojant iniciatyvą, savarankiškumą ir asmeninį aktyvumą.

Galima išskirti tris modelius, apimančius visą ikimokyklinio ugdymo programų kompleksą: tai edukaciniai, kompleksiniai-teminiai ir dalykiniai-aplinkos modeliai. Kiekvienam iš jų būdinga tam tikra suaugusio žmogaus padėtis (arba elgesio stilius), tam tikras suaugusiojo ir vaiko iniciatyvumo ir aktyvumo santykis, specifinis ugdymo turinio organizavimas. Kadangi kiekvienas iš modelių turi savo akivaizdžių privalumų ir trūkumų, programa „Atradimai“ savo darbe prisiima visų trijų modelių derinį, kuris leis panaudoti modelių stipriąsias puses ir apeiti trūkumus (žr.

Mokymosi strategijų diagrama 1).

Laisvė ir kūrybiškumas

–  –  –

1 diagrama. Ugdymo strategijos atradimų programoje

Taikant šį metodą, ugdymo procesas darželyje paprastai yra padalintas į tris komponentus, kurių kiekvienas atitinka konkrečią mokančio suaugusiojo poziciją:

specialiai organizuojant mokymus užsiėmimų forma, rekomenduojamos mokytojo pareigos, kurios iškelia vaikams tam tikras užduotis, pasiūlo konkrečius jų sprendimo būdus ar priemones, įvertina veiksmų teisingumą. (Izoliuota forma veda prie edukacinio-disciplininio ugdymo modelio, orientuoto į sistemingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą studentams pagal nustatytus akademinius dalykus);

Suaugusiųjų ir vaikų (partnerystės) veiklų metu rekomenduojama lygiaverčio partnerio pozicija, įtraukiama į užsiėmimą su vaikais, kuris „iš vidaus“ šioje veikloje pristato savo pasiūlymus ir priima vaikų idėjas, demonstruoja įvairius veikimo būdus, sprendžia problemas, kurios atsiranda bendroje veikloje kartu su vaikais be griežtų įvertinimų. (Izoliuota forma tai veda į kompleksinio teminio ugdymo modelio įgyvendinimą, suteikiantį vaikams galimybę suprasti pasaulį jo vientisumą, kurti ir laisvai sugalvoti, bet ne visada užtikrinti sistemingas žinias);

Esant laisvai savarankiškai vaikų veiklai, rekomenduojama ugdomosios aplinkos kūrėjo pozicija, kai suaugęs asmuo tiesiogiai nedalyvauja vaikų veikloje, o sukuria ugdomąją aplinką, kurioje vaikai turi galimybę veikti laisvai ir savarankiškai. (Izoliuota forma tai veda prie ikimokyklinio ugdymo dalykinio-aplinkos modelio, įkūnijančio „aplinkosauginį“ požiūrį į ugdymą ir užtikrinantį tik „netiesioginį“ suaugusiojo buvimą vaikų veikloje, įgyvendinimą).

Harmoningas trijų požiūrių derinys programoje „Atradimas“ leidžia, viena vertus, vykdyti probleminį mokymąsi, vadovauti ir praturtinti vaikų raidą, kita vertus, organizuoti vaikams laisvos kultūros erdvę. individualizacijos procesui būtinas veiksmas.

Optimalus modelių derinys priklauso nuo daugelio veiksnių, pirmiausia nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių, taip pat nuo konkrečios ugdymosi situacijos. Tačiau akivaizdu, kad dėl ikimokyklinio amžiaus specifikos ugdymo modelis turėtų užimti gana kuklią vietą, o pagrindinį vaidmenį turėtų atlikti kompleksiniai teminiai ir aplinkos komponentai.

Taigi programa „Atradimai“ sudaro sąlygas vaikų asmeniniam tobulėjimui ir būtinų pagrindinių kompetencijų įgijimui.

I.2. Programos tikslai ir uždaviniai

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo programa yra skirta „sudaryti sąlygas vaiko vystymuisi, atveriančias galimybes jam teigiamai socializuotis, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui. dėl bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančios veiklos“ (Federalinis valstybinis švietimo standartas). Šis standarto reikalavimas lemia patrauklumą į studentą orientuotai pedagogikai, įterptai į „Atradimo“ programą. Šiuo atžvilgiu svarbu suprasti, kokių tikslų siekia į vaiką orientuotas požiūris (centruotas į asmenį) ir kuo jis skiriasi nuo tradicinės švietimo sistemos (į žinias orientuotos), kuri dažnai nėra tiek orientuota į vaikų interesus, nes tai atitinka mokytojų interesus (žr. 1 lentelę).

1 lentelė Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos programų formavimo požiūriai

–  –  –

Programos tikslai.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa turi užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse šiose ugdymo srityse:

socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

kalbos raida;

meninis ir estetinis vystymasis;

fizinis vystymasis.

Pavyzdine programa „OtkrytiYa“ siekiama užtikrinti, kad vaikas, baigdamas ikimokyklinį ugdymą, gebėtų:

Priimti pokyčius ir juos kurti;

Mąstykite kritiškai;

Priimti nepriklausomus ir pagrįstus sprendimus;

Problemų iškėlimas ir sprendimas;

Turi kūrybinių gebėjimų;

Parodykite iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą;

Rūpinkitės savimi, kitais žmonėmis, visuomene, šalimi, aplinka;

Darbas komandoje.

Programos tikslai.

Remiantis federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo programa užtikrina „socialinės raidos situacijos sukūrimą švietimo santykių dalyviams, įskaitant ugdymo aplinkos, kuri:

1) garantuoja vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

2) užtikrina vaikų emocinę gerovę;

3) skatina dėstytojų kvalifikacijos kėlimą;

4) sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;

5) užtikrina ikimokyklinio ugdymo atvirumą;

6) sudaro sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti“.

(FSES DO, 3.1 punktas.)

„Discovery“ programa išsprendžia visas šias problemas kompleksiškai:

Skatinti vaikų vystymąsi visose ugdymo srityse, saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, ikimokyklinio ugdymo įstaigose kurti vaikų ir suaugusiųjų bendruomenę, kurioje vaikams diegiami laisvos diskusijos, bendradarbiavimo, pagalbos, pagarbos principai. už kiekvieno žmogaus asmenybę, atsakomybę ir savarankiškumą;

Visiems vaikams, tarp jų ir specialiųjų poreikių turintiems vaikams, palaikymas, siekiant aukštų programoje nustatytų standartų, užtikrinant vienodą prieigą prie mokymosi turinio, mokymo metodų, mokymosi užduočių, medžiagos ir grupinės mokymosi aplinkos;

Sudaryti sąlygas šeimai įsitraukti į ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, gerbiant ir remiant visas šeimų ir vietos bendruomenės dalyvavimo vaikų ugdyme formas.

„DiscoverYa“ programa yra pagrįsta raidai jautria ugdymo praktika, leidžiančia daugumai vaikų vystytis ir mokytis išnaudoti visas savo galimybes. Būtent tokia praktika yra kokybiško ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo pagrindas. Tačiau daugeliui specialiųjų poreikių turinčių vaikų gali prireikti naudoti papildomus metodus, kad būtų sudarytos sąlygos visapusiškam mokymuisi ir vystymuisi.

Pasiekimų keliai (ugdymo technologijos). Besiformuojanti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo aplinka yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema. Vaiko smalsumas yra žinių troškimas. Specialiai sutvarkyta aplinka gali tai patenkinti. Ugdymo procesas, organizuojamas pagal programą „Atradimas“, prasideda nuo besivystančios ugdymo aplinkos kūrimo ikimokyklinio ugdymo organizacijos grupėje.

Programa „Openings“ siūlo šias ugdymo technologijas, užtikrinančias vaikų kompetencijos ugdymą:

Veiklos centrų kūrimas. Vaikas vystosi per žinias, patirtį ir jį supančio pasaulio transformaciją, todėl kruopščiai apgalvota ugdomoji ugdymo aplinka skatina vaikus tyrinėti, rodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą;

Sąlygų sąmoningam ir atsakingam pasirinkimui sudarymas.

Vaikas turi tapti aktyviu ugdymo proceso dalyviu, todėl turi turėti galimybę (susidurti su poreikiu) pasirinkti: veiklos rūšis, partnerius, medžiagas ir pan.. Taigi jis pirmiausia išmoksta pagrįstai pasirinkti, ir tada palaipsniui supranta, kad jis yra atsakingas už padarytą pasirinkimą. Svarbu atsižvelgti į tai, kad tik tie, kurie žino, kaip juos sąmoningai padaryti, gali išmokyti vaikus rinktis. Būtina, kad mokytojai galėtų laisvai ir atsakingai rinktis bei formuoti savo profesinius veiksmus. Taigi pasirinkimo laisvė yra vienas iš Atradimų programos ugdymo turinio formavimo pamatų;

Individualių ugdymosi trajektorijų konstravimas programoje „Atradimas“ užtikrinamas kiekvienam vaikui sudarant sąlygas, atitinkančias jo galimybes, interesus ir poreikius.

Mokytojai turi kiek įmanoma labiau atsižvelgti į kiekvieno vaiko galimybes, pomėgius ir poreikius bei kurti pedagoginio darbo strategiją, pradedant vaikų stebėjimu ir pereinant prie ugdymo individualizavimo. Tam reikėtų pasitelkti duomenų apie kiekvieną vaiką rinkimą (ypač stebėjimo būdu) ir jų vertinimą, kuriais remiantis planuojamas individualus darbas su vaikais bei „grįžtamojo ryšio“ principu;

Šeimos įtraukimas į vaiko ugdymą, t.y. partnerystės tarp mokytojų ir vaikų šeimų kūrimas yra svarbi „Atradimų“ programos dalis. Tėvai turėtų tapti ne tiek švietimo paslaugų vartotojais, stebėtojais iš išorės, bet lygiaverčiais ir vienodai atsakingais pedagogų partneriais, priimančiais sprendimus visais vaikų ugdymo ir ugdymo klausimais;

Užtikrinant įvairias vaiko raidos sritis pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, užtikrinamas visapusiškas ugdymo programos pobūdis, kuriuo siekiama teikti paslaugas vaikams nuo 2 mėnesių iki mokyklos pradžios, taip pat jų šeimoms. Kadangi „DiscoverY“ programa yra orientuota į vaiką, kiekvieno vaiko individualūs poreikiai ir interesai pripažįstami svarbiais.

Psichologinės ir pedagoginės programos įgyvendinimo sąlygos Remiantis Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa suteikia šias teigiamas vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygas:

psichologinės ir pedagoginės, personalo, materialinės techninės, finansinės sąlygos, besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka.

Programa „Atradimas“ apima šių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių vaiko vystymąsi pagal jo amžių ir individualias galimybes bei interesus, sukūrimą:

Į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika, t.y.

situacijų kūrimas, kai kiekvienam vaikui suteikiama galimybė pasirinkti veiklą, partnerį, priemones ir pan.; paramos teikimas vaiko asmeninei patirčiai įsisavinant naujas žinias;

Pedagoginio vertinimo dėmesys santykiniams vaikų sėkmės rodikliams, t.y., vaiko šiandienos pasiekimų palyginimas su jo paties vakarykščiais pasiekimais, vaiko savigarbos skatinimas;

Žaidimo, kaip svarbiausio vaiko vystymosi veiksnio, formavimas;

Ugdomosios ugdymo aplinkos, skatinančios fizinį, socialinį-komunikacinį, pažintinį, kalbinį, meninį ir estetinį vaiko vystymąsi bei jo individualumo išsaugojimą, sukūrimas (ugdomoji aplinka apima socialinę aplinką grupėje, vaiko raidos vertinimo metodus). ir su juo susijęs planavimas, plėtojamoji dalykinė-erdvinė aplinka ir kt.);

Reprodukcinės (atgaminant gatavą mėginį) ir produktyvios (gaminant subjektyviai naują produktą) veiklos balansas, t.y. kultūros formų ir pavyzdžių ugdymo veikla bei vaikų tiriamoji ir kūrybinė veikla; bendros ir savarankiškos, mobilios ir statinės veiklos formos;

Šeimos dalyvavimas kaip būtina sąlyga visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi

Mokytojų kvalifikacijos kėlimas, skirtas profesinių kompetencijų ugdymui, taip pat tinklinės sąveikos tarp mokytojų ir programoje dirbančių vadovų kūrimas

I.4. Planuojami ugdymo rezultatai

Individualizacijos dėka vaiko ugdymas pritaikomas prie jo savybių, gebėjimų, interesų ir poreikių.

Vaikai įgyja kompetencijos ir savigarbos, jiems patinka mokytis, kyla noras imtis dar sudėtingesnių užduočių.

Vaikai mokosi pagrįstai ir atsakingai rinktis, spręsti problemas, planuoti savo veiklą ir siekti tikslų, bendrauti su juos supančiais žmonėmis.

Vaikai ugdo savo vertės jausmą, jie tampa savarankiški ir iniciatyvūs.

Tėvai jaučiasi asmeniškai įtraukti į programą.

Tėvai pradeda geriau suprasti vaiko raidos procesus.

Tėvai geriau supranta pedagogų darbą ir pradeda juos gerbti.

Tėvai mokomi dalykų, kuriuos jie gali panaudoti bendraudami su savo vaiku namuose.

Vienydamosi į bendruomenę, šeimos palaiko viena kitą sprendžiant vaikų ugdymo problemas.Ikimokyklinio ugdymo pedagogai formuoja komandą ir gauna tikrą pasitenkinimą dirbdami su vaikais, atlikdami savarankiškus ir atsakingus profesionalius veiksmus. Jie yra įtraukti į daugiapakopę tinklo sąveiką su savo ir kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojais ir dirba nuolatinio profesinio tobulėjimo situacijoje, įvairiais būdais bendraudami su kolegomis ir treneriais.

II. ORGANIZACIJOS SKYRIUS

II.1. Plėtojamos ugdymo aplinkos darželyje organizavimas.

Erdvės padalijimas grupės kambaryje ir aikštelėje Vienas iš pagrindinių darželio ugdymo aplinkos organizavimo metodų, naudojamas Atradimų programoje, yra erdvės padalijimas grupės kambaryje ir aikštelėje. Į vaiką orientuotoje grupėje svarbiausią vaidmenį atlieka kruopščiai apgalvota ir saugiai organizuota tobulėjimo aplinka, leidžianti mokytojams praktiškai įgyvendinti Programos tikslus ir uždavinius bei taikyti į asmenį orientuotas mokymo technologijas. Taigi, Programos rėmuose, sunkumo centras mokytojo darbe perkeliamas iš tradicinio tiesioginio mokymo (iš anksto suplanuoto žaidimų ir užsiėmimų organizavimo ir vedimo), kurio metu vaikams perduodama praturtinta suaugusiųjų patirtis, į netiesioginį mokymąsi per edukacinės aplinkos, suteikiančios plačias galimybes vaikams efektyviai kaupti savo patirtį ir žinias, organizavimas.

Veiklos centrai. Grupės patalpa turėtų būti suskirstyta į mažas poerdves – vadinamuosius veiklos centrus (toliau – Centrai). Centrų skaičius ir organizavimas skiriasi priklausomai nuo patalpų prieinamumo ir vaikų amžiaus.

Tačiau turi būti įrengta:

„Menų centras“;

„Statybų centras“;

„Literatūros centras“ (vyresnėse grupėse – „Raštingumo ir rašymo centras“);

„Vaidmenų (dramatinių) žaidimų centras“;

„Smėlio ir vandens centras“;

„Matematikos ir manipuliacinių žaidimų centras“;

„Mokslo ir gamtos istorijos centras“;

„Maisto gaminimo centras“;

„Atvira zona“.

–  –  –

Grupėje turi būti apvalūs (skersmuo 90 cm) ir stačiakampiai (55x105 cm) stalai su reguliuojamu kojų aukščiu, skirti naudoti visuose centruose. Rekomenduojamas lentelių skaičius – 6–7 vnt.

Kėdžių skaičius grupėje turi atitikti vaikų skaičių.

Norėdami sudėti medžiagas, skirtas aktyviam vaikų užsiėmimui, turėtumėte pakankamai daug (nuo 4 iki 10 skirtinguose centruose) įsigyti atvirų plastikinių dėžučių, krepšelių, stiklainių.

Dėžės turi būti lengvos, talpios, lengvai telpančios į lentyną ar spintelę ir išdėstytos ant lentynų taip, kad jas būtų lengva ir patogu naudoti (geriausia 3-4 dėžės vienoje lentynoje).

Dėžės turi būti sutvarkytos, paženklintos ir simbolizuojamos.

Praktikoje plačiausiai naudojami programoje paplitę vadinamieji „darbiniai“ stendai: „Mūsų diena“, „Renkuosi“, „Savaitės žvaigždė“ ir kt. Stendų ir jų naudojimo būdų aprašymas yra pateikta III skirsnyje (Turinio skyrius).

Didaktinės raidos aplinkos organizavimo taisyklės

Veiklos centrai turi būti aiškiai nustatyti. Lentynos, kilimai, molbertai, stalai gali būti naudojami norint padalinti grupės erdvę į centrus.

Medžiagos yra logiškai sugrupuotos ir yra atitinkamuose centruose.

Visos žaidimams ir užsiėmimams skirtos medžiagos saugomos vaikams prieinamame aukštyje, jiems suprantama tvarka. Medžiagos ir patys centrai yra paženklinti ir aiškiai paženklinti.

Baldai ir įranga turi būti išdėstyti taip, kad vaikams judant būtų saugu.

Nepalikite daug laisvos vietos grupės patalpos viduryje, kad vaikai per daug nejudėtų.

Būtina, kad grupėje būtų vietos, kur vaikai galėtų susidėti asmeninius daiktus.

Baldai ir įranga grupės kambaryje ir lauko zonoje turi būti išdėstyti taip, kad centrai būtų gerai matomi vaikams dirbant.

Vaikų darbelius ir medžiagą aktualia tema patartina ant sienų iškabinti tokiu lygiu, kad vaikams būtų patogu juos peržiūrėti ir keistis nuomonėmis.

Grupės kambaryje turi būti tiek stalų ir kėdžių, kiek reikia, kad vaikai jaustųsi patogiai.

II.2. Apytikslis dienos režimas Programoje pateikiamas apytikslis dienos režimas, kurį galima koreguoti atsižvelgiant į konkrečios ikimokyklinės įstaigos darbą, priklausomai nuo regiono sąlygų, taip pat vietos bendruomenėje, savivaldybėje ir konkrečios situacijos dirbančioje organizacijoje. pagal Atradimų programą.

Individualus požiūris į kiekvieną vaiką užtikrina, kad dienos režimas atitiktų vaikų amžių, sveikatos būklę, poreikius ir interesus.

Režimas ir jo pagrindu sukurta kasdienė rutina yra lankstus, dinamiškas dizainas. Kiekviename darželyje jis gali būti koreguojamas, tačiau pagrindinių dienos režimo komponentų trukmė turi būti palaikoma laikantis sanitarinių ir higienos standartų bei taisyklių.

–  –  –

Į vaiką orientuota programa sukuria kompleksines ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos galimybes visose 2.7 punkte nurodytose ugdymo srityse.

Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, būtent:

socialinio ir komunikacinio tobulėjimo srityje;

pažinimo raidos srityje;

kalbos raidoje;

meninio ir estetinio tobulėjimo srityje;

fiziniame vaiko vystymesi.

Medžiagos parinkimas, ugdymo metodai, mokytojų ir vaikų sąveikos metodai grupėje organizuojami vadovaujantis pozityvios vaiko socializacijos ir individualizavimo principais. Darbas kiekviename vaikų veiklos centre lemia visapusišką jų tobulėjimą visose ugdymo srityse, o tai užtikrinama vaikų ir mokytojų bendradarbiavimo ir pagalbos kontekste. Šioje pavyzdinėje Programoje pateikiame galimų tokio darbo būdų pavyzdžius ir jų įtakos vaiko raidai aprašymą.

III.1. Darbas besivystančioje edukacinės grupės aplinkoje

Pagal Į vaiką programą dirbančios grupės dirba su įvairaus amžiaus, išsivystymo lygio, skirtingų tautybių vaikais, su vaikais iš skirtingų socialinių sluoksnių ir iš skirtingų tradicijų bei mentaliteto šeimų ir kt. Tačiau visais atvejais patekus į tokią grupę iš karto gali suprasti, kad čia mokytojai dirba būtent pagal šią Programą. Taip nutinka todėl, kad Programoje numatyti privalomi principai, kuriais vadovaujantis organizuojama grupės erdvė ir parenkama medžiaga vaikų žaidimams bei užsiėmimams.

Šie principai yra privalomi pedagogams; Mokytojų gebėjimas dirbti pagal šias rekomendacijas lemia jų profesinės kompetencijos laipsnį.

Ugdymo aplinka grupėje turėtų padėti įgyvendinti pamatinį programos principą: vaikas geriau mokosi ir daugiau išmoksta savarankiško bendravimo su išoriniu pasauliu procese – žaisdamas ir atrasdamas.

III.1. 1. Ugdymo aplinkos vaidmuo vaikų raidoje Dalyko ugdymo aplinka į vaiką orientuotoje grupėje turėtų padėti įgyvendinti esminį „Atradimo“ programos principą: vaikas geriau mokosi ir išmoksta daugiau savarankiškos sąveikos procese. su jį supančiu pasauliu – per žaidimą ir atradimą.

Grupės erdvę turėtų suplanuoti mokytojai, kad vaikai galėtų savarankiškai rinktis (kur, su kuo ir ką vaikas veiks) ir priimti sprendimus. Svarbu, kad aplinka nevaržytų vaikų iniciatyvos, o, priešingai, suteiktų galimybių pasireikšti ir – kas svarbu – plėtoti bei įgyvendinti įvairias idėjas. Įgydamas patirties ir siekdamas savo tikslo, vaikas pamažu įgyja pasitikėjimo savimi, įsitikinęs savo galimybėmis, darydamas jam asmeninius, taigi ir džiaugsmingus atradimus.

Pagrįstai organizuota raidos aplinka padeda paruošti vaiką gyvenimui greitai besikeičiančiame pasaulyje, formuoja tvarų norą mokytis, atrasti pasaulį ir galiausiai moko mokytis.

Tokia aplinka taip pat skatina partnerystės bendravimo įgūdžius, komandinį darbą, suteikia savitarpio pagalbos praktiką, ugdo socialinio bendravimo įgūdžius. Visa tai leidžia mokytojui formuoti ieškantį, aktyvų, savarankišką vaikų mąstymo ir veiklos stilių, suteikiantį realias kiekvieno vaiko asmeninio augimo galimybes.

III.1.2. Ugdymo aplinkos kūrimo darželio grupėje principai Yra nustatyti ugdymo(si) aplinkos kūrimo į vaiką grupėje principai, kurių turėtų laikytis praktiškai Programą įgyvendinantys mokytojai.

Komforto principas.

Tikslingo pakankamumo principas.

Prieinamumo principas.

Prevencijos principas.

Asmeninės orientacijos principas.

Vaikų ir suaugusiųjų iniciatyvų derinimo principas.

III.1.3. Vaikų veiklos centrai, jų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai Įvaldant naujus požiūrius į lavinimosi aplinkos organizavimą ir ypač grupės erdvės išdėstymą (būtent ji, visų pirma, iš esmės skiriasi nuo tradicinio rusiško darželio kuri yra pažįstama grupei), mokytojai turi suprasti pakeitimų prasmę. Jie turi suprasti, kodėl erdvė padalinta į veiklos centrus (meno centras, statybos centras, literatūros centras + raštingumo ir rašymo centras vyresnio amžiaus grupėse, vaidmenų (dramatinių) žaidimų centras, smėlio ir vandens centras, matematikos ir manipuliacinių žaidimų centras, mokslo centras ir gamtos mokslai, kulinarijos centras, lauko zona), kuo jie skiriasi nuo paprastai turimų vietų, Kampų ar Zonų.

Svarbu, kad mokytojai, pradedantys Programą, išsiugdytų savo įsitikinimus dėl ugdymosi aplinkos turinio ir turinio, kurį jie kuria ir naudoja kasdien grupėse. Taip pat reikia šiek tiek laiko, kol pedagogai įgyja tam tikrų įgūdžių dirbant su vaikais savo kuriamoje edukacinėje erdvėje.

Organizuodami grupės erdvę ir parinkdami medžiagą veiklai, pedagogai turėtų analizuoti savo ankstesnį darbą, kritiškai jį apgalvoti ir stengtis suprasti pokyčių, kuriuose jie dalyvauja, prasmę. Pereinant prie į vaiką orientuotos programos nuo labiau tradicinės ir pažįstamos, pedagogams gali kilti tam tikrų sunkumų suvokiant naujosios programos ypatybes. Dažnai kyla jausmas, kad „taip mes visada darome“.

Lyginant naują su pažįstamu, pedagogai turėtų pagalvoti, ar pati vaiką supanti aplinka prisideda prie to, kad vaikai:

Jie visur klaidžioja ieškodami ką veikti, pradeda ir nustoja žaisti;

Deja, jie kartoja tos pačios rūšies veiklą;

Jie laksto po kambarį, šaukdami iš vieno kampo į kitą ir tuo pačiu kelia daug triukšmo;

Destruktyviai elgtis su medžiagomis;

Jie nenori dalintis;

Atsispirti prašymams padėti valyti;

Nuolat pasikliaukite suaugusiaisiais dėl to, ko jiems reikia veiklai.

Užsiėmimų centruose yra įvairių medžiagų, kurias vaikai gali panaudoti naujoviškai ir kūrybiškai.

Pedagogai turi labai atsargiai parinkti medžiagas kiekvienam centrui, kuri:

Atspindėti realų pasaulį;

Skatinti tolesnius tyrimus;

Atitinka vaiko interesus ir išsivystymo lygį;

Užtikrinti tolesnę jo plėtrą;

Galima įsigyti pakankamais kiekiais;

Prieinamas ir patrauklus;

Susisteminta ir aprūpinta užrašais bei simboliais.

Grupės kambarys suskirstytas į vadinamuosius veiklos centrus (mažas poerdves), kurių kiekviename yra pakankamai įvairios medžiagos tyrinėjimui ir žaidimui. Medžiagos keičiamos vaikams įgyjant naujų įgūdžių, žinių, atsiranda naujų pomėgių. Medžiaga skatina vaikus tyrinėti savarankiškai.

Literatūros centras (raštingumo ir rašymo centras). Maži vaikai yra smalsūs, spontaniški, konkretaus mąstymo padarai, kurie siekia patekti į suaugusiųjų pasaulį. Pagrindinis šio pasaulio raktas yra kalba.

Literatūros centras yra bene svarbiausias iš visų grupės veiklos centrų. Svarbu suprasti: norint prasmingai sudaryti kalbos ugdymo programą, reikia suvokti, kad kalbos įsisavinimas yra natūralus, nors ir sudėtingas procesas. Šio centro pedagogams rūpestingai ir atsakingai atrenkant medžiagą, būtina ugdyti natūralų vaiko norą nuolatiniam žodiniam bendravimui, skatinant pasitikinčios, nuoseklios kalbos vystymąsi ir žodyno turtėjimą.

Darbas literatūros centre daugiausia paremtas bendra veikla. Čia sugrupuota medžiaga skirta paskatinti bendrus pokalbius, diskusijas apie tai, kas ir kodėl domina, dalintis vieni su kitais pirmąja patirtimi kelyje į raštingumo įvaldymą ir pasakoti vienas kitam savo istorijas.

Poveikis vystymuisi Centro medžiaga ir mokytojų naudojamos technologijos yra skirtos prisidėti prie:

Skaityti ir žiūrėti į knygas, atvirukus, nuotraukas

Dialoginės ir nuoseklios kalbos ugdymas

Žodyno turtinimas ir žodžių reikšmės supratimas, žodžių daryba

Garsinės kalbos kultūros ugdymas

Garsinio kalbos suvokimo, literatūrinių tekstų klausymo žodžiu ir garso įrašuose patirties ugdymas

Susidomėjimo raštingumu ir raštu ugdymas, nesmurtinis pasiruošimas mokyklai „Vaidmenų“ žaidimų centras. Šis centras savo išvaizda nelabai skiriasi nuo įprastų žaidimų aikštelių darželiuose. Skirtumas visų pirma yra specifinėje ir atskiroje srityje, kurioje sutelkta visa reikalinga įranga ir kuriami įvairūs žaidimai, kuriuose vaikai atspindi gyvenimą, kurį stebi aplinkui. Jie atlieka įvairius vaidmenis ir atlieka įvairius dalykus.

Programoje šis centras taip pat gali būti vadinamas „dramatizacijos centru“. Dramatizavimas darželyje – tai literatūros kūrinių vaidinimas lėlių teatro priemonėmis arba tiesiogiai vaikams vaidinant skirtingus vaidmenis, tai yra pastatymas.

Į vaikus orientuotoje Atradimų programoje dramatizacijų galbūt net daugiau nei tradicinėje programoje. Tačiau atsakymas į klausimą: ar skirti lėlių teatrą ar kitą atskirą vietą spektakliams ar vaikų pasirodymams, sprendžiama atsižvelgiant į konkrečią situaciją grupėje.

Jei leidžia grupės patalpos plotas, galima atskirti „teatro centrą“, jei vietos nepakanka, reikia vadovautis realiomis galimybėmis, įskaitant spektaklių atlikimą teatro centro zonoje. vaidmenų žaidimas.

Svarbu atsiminti, kad kūrybinis dramatizavimas ir žaidimas, ypač mažiems vaikams, negali būti izoliuoti arba apriboti tam tikra vieta ir laiku. Labai įdomi ir prasminga „dramatiška“

Tiesą sakant, vaikai gali žaisti žaidimus tiek statybų centre, tiek smėlio ir vandens centre. Statydami lėktuvą vaikai atlieka pilotų vaidmenį, maudydami, džiovindami ir aprengdami lėlę smėlio ir vandens centre, vaikai spontaniškai atlieka mamos vaidmenį.

Tačiau tam tikrų medžiagų prieinamumas ir aplinka skirtinguose centruose, be abejo, daro didelę įtaką žaidimo pobūdžiui ir turiniui ir tam tikru mastu padeda vaikams geriau suprasti savo vaidmenį ir rasti jam tinkamą vietą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai ir psichologai didelę reikšmę skiria žaidimui, kaip pagrindinei ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklai. Ikimokyklinukams žaidimas yra ideali emociškai turtingo ir prasmingo mokymosi arena. Į vaiką orientuotoje programoje žaidimas yra prioritetinė veiklos forma, prasmingas vaikų darbas veiklos centruose – mokymasis žaidžiant ir kryptingas pažinimas. Žaisdami vaikai atranda kažką naujo, žaisdami ir ieškodami užsiėmimų mokosi mokytis. Todėl ir pedagogai vaidmenų žaidimų centre gali saugiai planuoti ir tikėtis vaikų tobulėjimo visose veiklos srityse.

Poveikis vystymuisi.

Tiesiogiai kūrybiniame dramatizavime, kuriant vaidmenų žaidimus, atliekami šių tipų veiksmai:

Ugdyti aktyvią ir pasyvią kalbą;

Padėkite vaikams suprasti santykius tarp žmonių ir ugdyti elgesio modelius;

Skatinti visų penkių pojūčių vystymąsi;

Susieti skirtingas idėjas;

Jie moko spręsti problemas;

Skatinti kūrybiškumą, kūrybiškumą;

Ugdykite savigarbą ir savigarbą;

Jie moko būdų išreikšti emocijas ir jausmus;

Ugdykite stambiąją ir smulkiąją motoriką.

Galiausiai žaidimas apskritai simbolizuoja vaikystės džiaugsmą ir laisvę, jos teigiamą gyvenimą. Vaikai jaučia, kad daro įtaką juos supančiam pasauliui. Atskirai reikėtų pabrėžti socialinį vystymąsi, nes žaidime beveik visada dalyvauja keli vaikai. Žaidime taip pat yra tikras planavimas: „Aš būsiu mama, o tu būsi vaikas, gerai?

Žaidimas suteikia galimybę pasitreniruoti sprendžiant konfliktus ir vaikų problemas: „Noriu žaisti su šiuo krepšiu, neliesk jo“. Vaikai gali ginčytis ir susierzinti, bet pripranta prie kitų interesų. Kartu jie pradeda suprasti, kad vis tiek geriau derėtis su bendraamžiais, o tada žaisti įdomiau ir maloniau.

Emocinis vystymasis. Vaidmenų žaidime vaikai gali pasipuošti ir pasijusti kuo tik nori – visagaliais tėvais ar viską žinančiais gydytojais. Drovus vaikas gali tapti stiprus ir drąsus.

Vaikai į žaidimą įneša viską, ką žino apie gyvenimą – kartais skaudžius prisiminimus, savo baimes, klaidingus įsitikinimus ir norus. Jie gali pakartoti džiaugsmingus įvykius, kad vėl patirtų malonumą, bet taip pat gali pakartoti bauginančias situacijas, kurias patyrė. Šis žaidimas padeda vaikui susidoroti su galimais neigiamais išgyvenimais, suvokti ir priimti nemalonius jo gyvenimo įvykius.

Žaisdami vaikai ugdo supratimą apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses bei gebėjimą vadovauti ar paklusti.

Intelektualus vystymasis. Vaidmenų ir dramatiškų žaidimų metu vaikai mokosi susieti vienas su kitu, lavina pažintinius įgūdžius. Jie naudojasi idėjomis, mokosi iš klaidų ir išbandymų. Jie planuoja ir įgyvendina planus, formuoja idėjas apie praeitį, dabartį ir ateitį. Žaisdami vaikai gali įvairiais būdais naudoti žaislus ir medžiagas, ugdydami savo kūrybiškumą.

Vaidmenų žaidimai skatina protinį vystymąsi, ugdydami kalbos įgūdžius, kurie vaidina pagrindinį vaidmenį mąstant ir bendraujant.

Matematinių sąvokų kūrimas. Žaidimo centre vaikas susiduria su medžiagų ir daiktų grupėmis ir pogrupiais. Jie gali suskaičiuoti patiekalų, reikalingų lėlėms pamaitinti, skaičių arba gali suskirstyti arbatą ir stalo įrankius ir rasti lygybę.

Vaikas išmoksta susirašinėjimo vienas su vienu sąvokos padėdamas padengti stalą vakarienei. Jis pradeda suprasti „tiek“, „pakankamai“, „per mažai“. Žaidime jie suvokia sąvokas „mažesnis“, „sunkesnis“, „platesnis“, „siauresnis“.

Kai pedagogai pradeda dirbti į vaiką orientuotoje programoje, jie dažnai ginčija būtinybę kasdien pasirinkti vaikams veiklą. Visų pirma jie sako: „Kai kurie vaikai nenorės eiti į matematikos centrą, jie nuolat sėdės vaidmenų žaidimo centre, todėl jų matematinis vystymasis bus slopinamas“. Priešingai, liudija ilgametė programoje dirbančių pedagogų praktinė patirtis; Natūralus vaikų smalsumas ir gera medžiaga pakvies jį į matematikos centrą. O pagrindinis raktas mokytojui – stebėti vaikus dirbant centruose. Eikite pas ką nors, kas žaidžia ir nepaiso matematikos centro, „įsitraukite“ į vaiko žaidimą ir galėsite išspręsti matematikos, kalbos ir daugybę kitų problemų1.

Menų centras. Šis centras atlieka įvairias funkcijas, bet visų pirma ugdo vaikų kūrybiškumą, smalsumą, vaizduotę ir iniciatyvą.

Daugiau informacijos apie žaidimo organizavimą darželyje ir jo vaidmenį vaiko raidoje rasite skyriuje „Žaidimų organizavimas darželio grupėje“.

Kai vaikams suteikiama laiko ir galimybių nevaržomai eksperimentuoti su medžiagomis, atrasti naujų dalykų ir išbandyti idėjas, jie sukuria sėkmės ir savigarbos pagrindą.

Meno centre vaikai gali išbandyti įvairias medijas, piešti ant molbertų, praktikuoti piešimą pirštais, naudoti įvairias medžiagas: molį, kreidelius, plastiliną, žirkles ir daugybę kitų priemonių bei medžiagų.

Kokybiška vaikų ugdymo programa suteikia vaikui kūrybinės patirties, paremtos įvairia medžiaga.

Vaikai dažniausiai nerimauja dėl to, ką gamina, nes suaugusiojo požiūriu galutinis produktas gali atrodyti nieko nepanašus.

Pedagogai visada turėtų prisiminti, kad vaikai turi skirtingus gebėjimus ir gebėjimus, tačiau kiekvienam vaikui reikia paramos.

Kiekvienas turi būti įvertintas už jo pastangas.

Vertinant vaikų darbą savo vardu svarbu būti išmintingam, suprasti, koks svarbus vaikui yra mokytojo įvertinimas.

Poveikis vystymuisi. Emocinis vystymasis

Kanalas jausmams ir savo idėjoms apie jus supantį pasaulį išreikšti;

Emocinio atsipalaidavimo galimybes;

Pasitenkinimo jausmas kuriant savo produktą;

Džiaugsmas jausti savo sėkmę.

Sensomotorinis vystymasis

Smulkiosios motorikos ugdymas;

Lytėjimo suvokimo ugdymas;

Padidėjęs regėjimo aštrumas;

Stambiosios motorikos ugdymas;

Įgyti akių-rankų koordinacijos patirties.

Socialinis vystymasis

Galimybes bendradarbiauti su kitais vaikais ir pakaitomis;

Skatinti pagarbą kitų žmonių idėjoms;

Atsakomybės už medžiagų saugą mokymas;

Skatinti vaikus priimti bendrus sprendimus ir įgyvendinti bendrus planus.

Intelektualus vystymasis

Supažindinimas su linija, spalva, forma, dydžiu ir tekstūra;

Mokymo nuoseklumas ir planavimas;

Meninis ir estetinis vystymasis

Meninio skonio formavimas;

Meninių, muzikinių ir kitų meninių gebėjimų ugdymas;

Kūrybinės saviraiškos ugdymas;

Gebėjimo vertinti kultūros ir meno paveldą formavimas.

Maisto gaminimo centras. Maisto gaminimo užsiėmimai vaikams vienokiu ar kitokiu pavidalu gali atsirasti įvairiose programose, tačiau dažniausiai jie neįtraukiami į pedagogų darbo planus, kaip rimto vaikų ugdymo požiūriu vertingos veiklos.

Kolektyvinė vinaigreto ar marinuotų kopūstų gamyba rudenį greičiausiai bus sezoninė, vienkartinė, o tikslas, kaip taisyklė, yra lavinti darbo įgūdžius.

Tačiau į vaikus orientuotoje programoje būtina planuoti vaikų kūrybą ir reguliarų darbą maisto gaminimo centre. Šie užsiėmimai organizuojami rečiau nei kiti, tačiau kartą per dešimt dienų arba kartą per dvi savaites tokie užsiėmimai ne tik tinkami, bet ir naudingi. Vykdant aktyvią ir įdomią vaikams veiklą šiame centre sprendžiama daug edukacinių užduočių. Mokytojams yra daug realių galimybių numatyti svarbiausias vaikų raidos sritis, kurias jie gali sėkmingai išspręsti kulinarijos centre.

Esama šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo praktika ruošiant vaikus mokyklai, deja, dažnai įgauna „mokymo“ formą - ypač vaikai yra priversti užsiimti nemotyvuotu skaitymu ir rašymu. Tuo pačiu metu, pavyzdžiui, įdomus darbas rašant ir skaitant receptus Kulinarijos centre

sužadina vaikų tikrą susidomėjimą raštingumu, tai yra, atsiranda natūralus, nesmurtiniu būdu užtikrinamas vaikų pasirengimas mokytis.

Visiems vaikams patinka atlikti paprastus virtuvės darbus. Net dvejų ar trejų metų vaikai gali sutrinti bulves, aptepti duoną uogiene, padėti minkyti tešlą. Vartodami maistą, kuris yra mūsų mitybos pagrindas, pavyzdžiui, daržoves, vaisius, riešutus, grūdus ir pupeles, vaikai įgyja pagrindinį supratimą apie maisto šaltinius. Sugalvoję įvairius žaidimus ir užsiėmimus maisto gaminimo centre galite užtikrinti skirtingų vaikų gebėjimų ir pomėgių ugdymą.

Poveikis vystymuisi. Matematinių sąvokų ir skaičiavimo įgūdžių ugdymas. Kaip žinote, norėdami ką nors gaminti, turite sukaupti reikiamą, išmatuojamą kiekį maisto. Tam tikslui į kulinarinio centro medžiagų turinį įeina įvairios svarstyklės, matavimo indai – plastikinės stiklinės, dubenys, stiklainiai, ąsočiai, užrašų knygelės reikiamam produktų kiekiui užrašyti. Šiame centre galima sukurti ir papildyti savotišką vaikišką kulinarijos knygą, kurioje atskirus darbo lapus galima austi, susiūti, susegti ant saugių strypų.

Čia galite demonstruoti įvairius produktus skaidriuose indeliuose.

Pavyzdžiui, į tokius stiklainius galite supilti 1 kg. skirtingų grūdų, kuriuos įdomu palyginti pagal spalvą, dydį, grūdelių formą ir svorį – juk skirtingos skardinės bus užpildytos nevienodo aukščio. Galima daryti išvadas, atskirti, lyginti. Žvelgdami į šiuos dribsnius, vaikai tikrai paklaus, kaip išvirti košę, kokių dar produktų reikia norint paruošti skanią košę, kur jų gauti, kaip pasverti, pilti, o tada galvos apie šios košės virimą. . Paprastai yra močiutė ar mama, kuri atneš reikiamus patiekalus ir su vaikais išvirs košę.

Rudenį į tokius stiklainius dera įvairių spalvų ir dydžių pupeles, pupeles, žirnelius. Netgi paprasčiausias tokių gaminių apliejimas, etikečių kortelių apžiūrėjimas ir gaminimas yra naudingas užsiėmimas, sukeliantis tolesnę paieškos veiklą: kas, kokiose šeimose ir ką gamina iš šių produktų.

Galite nueiti į virtuvę ir paklausti virėjos, ar ji gali paruošti kai kuriuos iš šių produktų (žirnius, pupeles, pupeles) ir, pavyzdžiui, paprašyti išvirti žirnių sriubos, o tada ateiti pas vaikus pietų ir papasakoti, kaip ji gamino. ši sriuba, kokių dar produktų tam reikia.

Taip vaikams bus įdomu pasigaminti vieną ar kitą sriubą iš šių produktų namuose su mama ar močiute.

Pedagogai turėtų surašyti informacinį lapelį tėvams apie tai, kokie vaikai domisi, ir paprašyti palaikyti vaikų iniciatyvą namuose, suteikiant vaikui galimybę tiesiogiai dalyvauti gaminant patiekalą. Paaiškinkite tėvams, kad vaikams gali pasisekti ši veikla, taip pat ir kalbos raida, nes rytiniame susirinkime jų bus paprašyta pasikeisti naujienomis – kas, kaip, iš ko, kokia seka ruošė sriubą.

Kalbos raida. Čia vyksta ir žodyno papildymas, ir nuoseklios ir, žinoma, dialogiškos kalbos ugdymas, nes darbo metu vaikai užduoda ir atsako į klausimus, atpasakoja savo veiksmų seką, pasakoja kur, kaip, kiek ir kokius produktus pirko ir išleido, mokosi ir pristato Aktyviame žodyne daug naujų žodžių.

Pagaliau šiame centre susidomėjimas raštingumu ir raštu, nes receptą reikia perskaityti ir jį galima užsirašyti. Tai maisto gaminimo centre atlieka suaugęs arba rašyti mokantis vaikas. Receptą jie turėtų užrašyti spausdintinėmis raidėmis – tada vaikai pamažu gali susidomėti raidėmis ir pradėti suprasti (tai labai svarbu) funkcinę rašymo paskirtį. Vaikams tai tikras atradimas – kodėl žmonės rašo? – ir tai atsiranda dėl paties aktyvaus darbo ir sukelia norą patiems išmokti rašyti ir skaityti.

Socialinių įgūdžių ugdymas. Šiame centre jie lavina gebėjimą derėtis ir spręsti įvairias iškylančias problemas – kur gauti maisto, kas ką darys, kas kalbės apie darbą kulinarijos centre vakare, baigiamajame susitikime, kuriame visa grupė dalijasi su vieni kitus, kuriuose centruose ir kas buvo sėkminga šiandien.

Sensomotorinis vystymasis. Šiame centre galima drąsiai planuoti juslinį vystymąsi, nes visi produktai turi kvapą, konsistenciją, kietumo laipsnį ir, žinoma, labai skirtingą skonį. Lupimas, sijojimas, pilstymas, plakimas lavina smulkiąją motoriką.

Bendras intelektinis ir asmeninis tobulėjimas. Žinoma, galite planuoti užduotis, lavinančias atmintį ir dėmesį svarbiems darbams, gebėjimą susikaupti, norą pasiekti norimą rezultatą (ryžtingumą), kūrybiškumo ugdymą, gebėjimą susieti idėją su rezultatu.

Mąstantys pedagogai gali sugalvoti ir kitų edukacinių užduočių, kurias būtų galima išspręsti per aktyvią vaikų veiklą maisto gaminimo centre.

Smėlio ir vandens centras. Smėlio ir vandens centras – tikra dovana grupės vaikams. Jis nedirba kiekvieną dieną, o pasiruošimas dirbti personalui kelia tam tikrų rūpesčių, tačiau nėra taip sunku. Renkantis vietą šiam centrui reikia pasirinkti tą, kuri yra arčiausiai vandens šaltinio ir galimybę jį nuleisti. Paprastai mokytojai jį pastato šalia prausyklos, kartais žaidimus su vandeniu mokytojai organizuoja pačioje prausykloje, jei ji pakankamai erdvi, tačiau tokiu atveju reikia suaugusio žmogaus, kuris aktyvaus darbo metu jį išlaikytų savo regėjimo lauke. vaikai šiame centre. Žinoma, saugumas yra pirmoje vietoje, tačiau vaikų vystymosi ir džiaugsmingų socialinių kontaktų galimybės saugumo sumetimais neturėtų būti ribojamos. Priminsime prevencijos principą (žr. aukščiau), kurio visada reikia laikytis. Kad vaikai neapsilietų vandeniu, šiame centre būtina pakabinti vandeniui atsparius chalatus. Vaikai mėgsta juos dėvėti; žaisdami su vandeniu jie jaučiasi labiau pasitikintys savimi. Žinoma, ant grindų gali išsilieti tam tikras vandens kiekis – tai taip pat reikia nepamiršti ir pasirūpinti, kad grindys būtų nuvalytos laiku.

Vaikams didelis malonumas dirbti šiame centre, mokytojai turi daug galimybių per pramoginę ir labai aktyvią vaikų veiklą spręsti įvairias ugdymo problemas.

Poveikis vystymuisi. Matematinė raida

Vienodo kiekio smėlio ir vandens pabarstymas ar supylimas į skirtingų formų indus padės vaikams suprasti, kad kiekis nepriklauso nuo indo formos pokyčių;

Ištyrus, kiek ir kokių dubenėlių ar kibirų vandens ir smėlio prireiks užpildyti biliardo stalą ar smėlio dėžę, žinoma, padės tobulinti skaičiavimo įgūdžius;

Vandens pilstymas į įvairaus dydžio plastikinius butelius padės vaikams palyginti ir suprasti, ką reiškia „daugiau“ ir „mažesnis“, paskaičiuoti, kiek vandens iš mažų buteliukų telpa į didelį, o be to, šios labai paprastos medžiagos (įvairių plastikinių butelių). formų ir dydžių) su Tėveliais mielai atneš – kreipkitės į juos su tokiu kukliu prašymu;

Šlapio ir sauso smėlio palyginimas naudojant matavimo taures ar svarstykles, be matematinių išvadų, padės pagalvoti ir apie priežastį.

Gamtos mokslų sampratų raida

Eksperimentai ir stebėjimai, pavyzdžiui, „Kas atsitiks, jei įmesiu šį objektą į vandenį? arba „Kas atsitiks, jei sniegas ar ledas liks tuščiame kibire arba šiltame vandenyje?“;

Pakeitimų atlikimas įpilant vandens į smėlį, dažų į vandenį arba ledo kubelių į šiltą vandenį;

Plaukiojančių ir skęstančių objektų klasifikacija.

Sensomotorinis vystymasis

Smėlio barstymas ir taškymasis vandenyje, smėlio sijojimas ir daiktų užkasimas jame, tiesiog kasimasis smėlyje suteikia vaikams nuostabių lytėjimo pojūčių, lavina smulkiąją motoriką;

Smulkiosios motorikos ugdymas – pirštai ir rankos liejant iš vieno indo į kitą, laikant slidžius muilo gabalėlius;

Įvaldę smulkius judesius naudojant plastikinę pipetę lašinant įvairius dažus į stiklainius ir pilant vandenį iš ąsočio.

Kalbos ir socialinis vystymasis

Poreikis susitarti, kas su kokiais žaislais žais, skatina vaikų dialogą ir pokalbį bei ugdo teigiamą socialinę sąveiką;

Aktyvi veikla smėlio ir vandens centre leidžia pedagogams įsijungti į klausimus ir skatina nuoseklios kalbos ugdymą. Vaikai laisvesni ir labiau nori pasakoti apie savo suprantamą ir įdomų žaidimą, nei perpasakoti kažkieno tekstą;

Žinoma, šiame centre žaidžiant įvairiais daiktais ir žaislais vyksta aktyvus ir organiškas, natūralus žodyno turtėjimas.

Mokslo ir gamtos istorijos centras. Vaikai gimsta tyrinėtojais, aktyviai renkančiais informaciją apie savo aplinką. Jie bando suprasti savo pasaulį stebėdami ir eksperimentuodami. Natūralus vaikų smalsumas perauga į pažintinę veiklą. Labai svarbu, kad maži vaikai dalyvautų pačiame tyrimo procese.

Mokslo centras iš esmės svarbus į vaiką orientuotai programai jau vien dėl to, kad vienas svarbiausių jos principų yra mokymasis per savo patirtį, išbandymus ir atradimus.

Kokius „atradimus“ gali padaryti mažas vaikas?

Pasirodo, jis daug ką gali atrasti pats asmeniškai, savo veiksmais ir paprastais eksperimentais. Ši veikla jam padeda įgyti naujų žinių.

Tai visiškai kitokios žinios nei tos, kurios buvo pakartotos po suaugusiojo ar prisimintos pagal tam tikrą modelį.

Nustebinkite ir pradžiuginkite – štai ką vaikas patiria, kai savarankiškai atranda tai, kas jam anksčiau nebuvo žinoma!

Pažinimo per savo veiksmus ir Atradimo principas programoje išlaikomas dirbant visose be išimties veiklos rūšyse. Tačiau specialaus centro sukūrimas, kuriame vaikai galėtų eksperimentuoti susikaupdami, bandydami ir kartodami savo veiksmus ieškodami rezultatų, atlikdami ilgalaikius augalų ar gyvūnų stebėjimus, tikrai pasiteisina.

Poveikis vystymuisi.

Šiame centre pedagogai gali išspręsti šias svarbias edukacines užduotis:

Idėjų apie fizines daiktų ir reiškinių savybes kūrimas;

Pirštų lytėjimo jautrumo ugdymas;

Formos, dydžio, tūrio, dydžio, laiko, priežasties ir pasekmės elementariųjų matematinių sampratų formavimas;

Įvairių spalvų, skonių, kvapų suvokimo ugdymas;

Kalbos ir kitų bendravimo įgūdžių ugdymas;

Gebėjimas mąstyti, lyginti, formuluoti klausimus, daryti savo išvadas;

Praturtinti vaiko emocinius išgyvenimus;

Vaikų socialinės raidos užtikrinimas ugdomosios sąveikos procese.

Statybos centras. Statyba pagal savo pobūdį yra idėja, tai testavimas, tai skaičiavimas, koreliacija, palyginimas. Statybos metu vaikai turi daug galimybių išreikšti savo kūrybiškumą.

Statyba yra esminė vaikų raidos veikla įvairiais būdais, įskaitant kalbos, socialinių įgūdžių, matematinį ir mokslinį mąstymą bei socialinės aplinkos supratimą.

Čia vaikai mokosi atpažinti daiktų formas, ūgius, svorius, jų santykius, įgyja darbo kartu patirties, lavina kalbą natūraliai bendraudami.

Šis centras visada traukia vaikus, čia verda gyvenimas, kupinas kūrybiškumo ir linksmybių.

Konstravimo komplekto prigimtis yra tokia, kad jos pagalba vaikai gali kurti, komplikuoti, atgaminti ar keisti viską, ką daro, kaip nori.

Poveikis vystymuisi. Kalbos raida. Konstravimo procesas sukuria daug galimybių plėsti vaiko žodyną. Taip nutinka statant ir suteikiant konstrukcijų pavadinimus, aptariant, kas pastatyta, aprašant trinkelių formas ir dydžius, su bendraamžiais aptariant ateities statybos planą. Ryškios kalbos raida atsiranda kalbant apie sukurtą struktūrą, atliekant palyginimus, aprašant tolesnius statybos planus. Čia prasideda pirmieji funkcinio rašymo bandymai, kai vaikai savo pastatams kuria ženklus ir simbolius.

Socialinių įgūdžių ugdymas. Socialiniai įgūdžiai dirbant su konstruktoriumi įgyjami vaikui statant kažką greta su bendraamžiu, stebint ir atkuriant kito darbą, kai stato kartu su keliais partneriais, ginčydamasis ir susitardamas, kartu planuodamas ir įgyvendindamas planą, naudodamasis. sudaryti kartu ir leisti juo naudotis kitiems, dalyvaujant vaidmenų žaidime, kuris vyksta aplink pastatą.

Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas.

Dirbdami su konstrukciniais elementais vaikai įsisavina šias sąvokas:

Dydis, forma, svoris, aukštis, storis, santykis, kryptis, erdvė, raštas;

Stebėjimas, klasifikavimas, planų kūrimas, prielaidų darymas;

Skirtingas to paties objekto panaudojimas (horizontaliai, vertikaliai);

Pusiausvyra, pusiausvyra, stabilumas;

Matavimas, skaičiavimas;

Panašumai, skirtumai;

Lygybė (du pusės blokai lygūs vienam pilnam blokui);

Išdėstymas pagal dydį ar formą;

Bandymas ir klaida.

Smulkiosios ir stambiosios motorikos lavinimas. Žaidimai su konstruktoriumi lavina stambiąją ir smulkiąją motoriką. Vaikai mokosi operuoti su įvairaus dydžio ir svorio statybiniais elementais ir juos balansuoti. Be to, vaikai pripranta veikti tam tikroje erdvėje. Jie lavina judesių tikslumą ir akį. Elementų sugriebimo, kėlimo ir tarpusavio reguliavimo procese vadovaujanti ranka atleidžiama.

Ieškant subtilios pusiausvyros gerinamas regimasis suvokimas.

Idėjų apie socialinę aplinką kūrimas. Žaisdami su konstravimo rinkiniu vaikai plečia savo žinias rodydami jį schematiškai. Pačių statybinių blokų tyrinėjimas yra geras būdas kartu su kitais vaikais sužinoti apie medienos savybes, kaip gaminamos detalės ir kodėl svarbus standartinis matavimas. Vaikai įgyja supratimą apie žmonių, pačių žmonių ir jų darbo tarpusavio priklausomybės svarbą.

„Darbas“ reiškiasi vaikų gyvenime. Praktikoje plačiausiai naudojami Programoje paplitę vadinamieji „darbiniai“ stendai.

Kiekviena grupė turi plakatus „Mūsų saulė“, „Savaitės žvaigždė“, „Tu esi geriausia“ ir pavadinimu „Jūsų Didenybė...“

patys vaikai sugalvojo. Tokio tipo stendus ypač mėgsta vaikai, nes tai kažkas panašaus į suaugusiųjų garbės lentą. Remiantis savaitės atrankos rezultatais, nugalėtojas įgyja teisę duoti interviu apie savo aistras ir pomėgius.

Žinoma, mokytojai reguliuoja situaciją taip, kad kiekvienas vaikas visus metus turėtų galimybę būti nugalėtoju.

„Mūsų gimtadieniai“ stendai (ant kiekvieno vaiko nuotrauka ir užrašas su data) yra pagaminti iš lipnaus šviesaus popieriaus ir puošia grupę. Tokie stendai yra patogus priminimas vaikams apie galimybę pasveikinti gimtadienio žmogų.

Svarbus grupės gyvenimo atributas yra „Pasirinkimo lenta“, kurios pagalba vaikai nurodo savo pasirinktą veiklos centrą. Vidurinėje grupėje tai galėtų būti stovas su giliais takais, į kurį vaikas įkiša savo nykštuko figūrėlę, parengiamojoje – stovas su kišenėmis, kur vaikai dėlioja vizitines korteles su savo vardais. O mažiausioje grupėje vaikai turi mažus minkštus žaisliukus, kuriuos ima su savimi į veiklos centrą, kuriame dirbs.

„Kiek mūsų?“ stendai yra labai įvairūs grupėse. Dažniausiai tai yra plakatai su vaikų rankų atspaudais, tačiau gali būti ir balionas su užrašytais vardais, didelių popierinių žiedų girlianda su vardais, avilys, kuriame kiekviena bitė turi vardą ir kitų idėjų.

Tokie stendai dažnai keičiami, juos patys vaikai gamina menų centre naudodami popierių, kartoną, juosteles, balionus. Šis darbas labai suartina visus vaikus ir padeda vaikui dažniau pasakyti „MES“, o ne „aš“.

Kiekviena tiriama tema baigiasi dideliu kolektyviniu projektu, kurį atlieka visi vaikai, jame palaipsniui kaupiama medžiaga. Tokie projektai dedami ant sienų ir durų, klijuojami prie baterijų ekranų. Kiekvienas vaikas atranda savo indėlį į bendrą darbą, o tai leidžia parodyti savo pasiekimus tėvams ir seneliams ir pagrįstai jais didžiuotis. O toks darbas sėkmingai tampa ir puikiomis vaizdinėmis priemonėmis, neleidžiančiomis vaikams pamiršti nagrinėjamos temos.

Žiūrėdami į juos, vaikai dažnai užduoda klausimus mokytojams, siekdami pasitikrinti savo žinias: „Ar ožka yra augintinė?“, „Kada ateis ruduo? Kai seni projektai užleidžia vietą naujiems, jie nepraranda savo reikšmės, lieka „dirbti“ kitoje grupėje.

Taip pat yra stendai „Savaitės dienos“, „Dienos dalys“, „Meniu“, „Duodame“ ​​ir kt.

Stende tėvams „Šiandien mes...“ informacija keičiasi kasdien. Čia pedagogai trumpai išvardija pagrindines įdomias idėjas ir veiklas, o tam tikra spalva (iš anksto sutarta) rašomos užuominos tėvams, ko jie gali vaiko klausti, apie ką su juo pasikalbėti – vakare patys vaikai ne visada sugeba prisiminti savo „senus“ ryto reikalus. Tėvai linkę užduoti begalinį klausimą: „Ką šiandien veikei?“, į kurį sulaukia įprasto oficialaus atsakymo apie pasivaikščiojimą, pietus ar miegą. Galimybė naudotis patarimais iš stendo leidžia tėvams ir vaikams lengvai rasti bendrą kalbą aptariant einamuosius reikalus. Jie visada laukia naujienų!

III. 2. Mokytojų ir vaikų sąveika

Koks mokytojo vaidmuo bendraujant su vaikais, „įgyvendinant „Atradimų“ programą kasdien „čia ir dabar“? Į vaiką orientuotoje programoje šis vaidmuo yra ypatingas, skiriasi nuo įprastos daugumos mūsų mokytojų praktikos.

Programoje daroma prielaida, kad mokytojas yra vaiko padėjėjas, „pagalbininkas“, padedantis, padedantis, lydintis. Jis pasiruošęs palaikyti, apsunkinti žaidimą, laiku papildyti medžiagą, atsakyti į klausimus, išklausyti, suteikti papildomos informacijos. „Buveinės“ – raidos aplinkos sukūrimas grupėje, į kurią vaikas norėtų sugrįžti, kur jaustųsi reikalingas ir sėkmingas, yra gana sudėtinga užduotis, reikalaujanti, kad mokytojas gebėtų stebėti ir analizuoti vaikus, suprasti jų skirtumus. vaikų raidos tempą ir galimybes bei dirbti bendradarbiaujant su darželio auklėtojų komanda ir būtinai įtraukti šeimą.

Į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika yra pagrindinė sąlyga ir priemonė emocinei gerovei pasiekti, kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymui ir asmeninės kultūros pagrindui. Į vaiką orientuotoje programoje mokytojai formuoja mokymosi procesą taikydami metodus, atitinkančius vaikų amžiaus ypatybes, optimizuoja ir nukreipia mokymosi procesą taip, kad jis atitiktų vaikų išsivystymo lygį, individualius jų interesus, poreikius ir galimybes.

Suaugusiųjų ir vaikų sąveika, taip pat bendraamžių sąveika turi didelę reikšmę socialiniam-emociniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi. Bendraudami vaikai ugdo savęs jausmą, priklausomybės tam tikrai bendruomenei jausmą, įgyja žinių apie žmones ir pasaulį.

Programa „DiscoveryYa“ prisiima individualų požiūrį į vaikų švietimą ir auklėjimą.

Šis požiūris pagrįstas įsitikinimu, kad visi vaikai yra ypatingi ir turi unikalių poreikių, į kuriuos reikia atsižvelgti mokant. Kiekvienas vaikas vystosi savo tempu ir turi savo polinkius bei pomėgius. Pedagogai pasitelkia savo žinias apie vaiko raidą, santykius su vaikais ir jų šeimomis, kad suprastų ir įvertintų kiekvienos darželio grupės vaikų įvairovę, įvertintų kiekvieno vaiko unikalius poreikius ir galimybes.

III.2.1. Programoje numatytų raidos tikslų siekimas Kaip darželio grupėje kurti sąveiką su vaikais, kad kiekvieno vaiko asmenybė, kurios raidą siekiama ugdyti Programoje „Atradimas“, iš tikrųjų vystytųsi?

Savarankiškumas ir iniciatyvumas. Mokytojas yra ne diktuojantis, viską žinantis „informacijos šaltinis“, vadovas, o vedlys, pagalbininkas, „architektas“, kuriantis erdvę vaikų laisvai kūrybai, kur vaikai bendrauja tarpusavyje, dalyvauja diskusijose ir bendra problema. sprendžiant. Mokytojai palaiko vaikus ir padeda jiems suvokti savo veiksmus, moko apmąstyti ir vertinti savo veiklą ir elgesį.

Darželio grupėse pedagogai kuria ugdomąją aplinką, skatinančią asmeninės iniciatyvos galimybes. Per Morning Assembly2 ir visą dieną vaikams suteikiama galimybė pasirinkti veiklos centrą, užsiėmimus ir medžiagas centre. Kurti projektą arba Žiūrėti programos skyrių „Rytinis susibūrimas“

bet kokio produkto pasirinkimas dėl šio pasirinkimo motyvuoja vaikus ir padeda jaustis sėkmingiems. Vaikai jaučia pasididžiavimą savo pasiekimais, kai po valgio gali nušluostyti stalą, užsirišti batus, pristatyti bendradarbiavimo koliažą ar individualų projektą.

Suteikdami vaikams galimybę eksperimentuoti ir tyrinėti, jie skatina asmeninę iniciatyvą ir kūrybinį mąstymą. Kai vaikai turi galimybę pasirinkti veiklos ir žaidimo partnerius, vaikai supranta, kad suaugusieji juos gerbia ir tiki jų gebėjimu planuoti veiklą ir įgyvendinti savo planus. Mokytojas taip pat parodo pagarbą, kai vaikas nusprendžia šiuo metu kažko nedaryti, bet išreiškia norą tai padaryti kitą kartą arba randa būdų, kaip tai padaryti kitaip. Mokytojai padeda vaikams išmokti rinktis ir prisiimti atsakomybę už savo pasirinkimą.

Atsakomybė ir savikontrolė. Į vaiką orientuotose grupėse vaikai yra savarankiški ir atsakingi. Nepriklausomybė visada ateina su atsakomybe. Negalima išmokyti atsakomybės.

Atsakomybę galima įgyti tik per asmeninę patirtį.

Atsakingi vaikai užauga atsakingais piliečiais.

Daugumos ikimokyklinio amžiaus vaikų saviorganizacijos ir savikontrolės įgūdžiai tik pradeda formuotis. Tradicinėse ikimokyklinio ugdymo programose daugeliu atvejų pagrindinis vaidmuo organizuojant taisyklėmis pagrįstą elgesį grupėje tenka mokytojui. Vaikui buvo paskirtas tik pasyvaus (taigi ir neatsakingo) atlikėjo vaidmuo. Priimdami sprendimus už vaiką suaugusieji atima iš jo galimybę save realizuoti, todėl neprisideda prie savarankiškumo ir atsakomybės ugdymo.

Grupėje, dirbančioje pagal programą „DiscoveryYa“, vaikams suteikiama daug galimybių ugdyti atsakomybę.

Žemos atviros lentynos su užrašais ir simboliais padeda vaikams po žaidimo susidėti medžiagas ir palaikyti tvarką grupėje. Vaikai patys, nors ir padedami suaugusiųjų, susikuria taisykles, pavyzdžiui, „dėjau daiktus ten, kur paėmiau“, „Kai kas nors kalba, atidžiai klausau“.

Savikontrolės ir savireguliacijos formavimasis prisideda prie pedagogų ir vaikų santykių kūrimo. Savikontrolės įgūdžių įgijimas didina vaikų savigarbą, skatina planuoti, priimti sprendimus ir prisiimti už juos atsakomybę. Vaikas, dalyvaujantis taisyklių kūrime, savarankiškai stebintis jų laikymąsi ir pats vertinantis savo elgesį, mokosi atsakyti už savo žodžius ir veiksmus, gyventi pagal visuotinai priimtas elgesio normas.

„Atradimų“ programos grupėje – vaikų tarpusavio bendravimo taisyklės

– tai ne jų laikymąsi stebinčio ir pažeidėjus baudžiančio mokytojo gairės, o kartu su vaikais kuriamos bendravimo normos. Kai vaikai savarankiškai randa būdą, kaip išspręsti konfliktus, jie išmoksta prisiimti atsakomybę už savo veiksmus kitų žmonių atžvilgiu.

Mokytojai taip pat sudaro sąlygas vaikams ugdyti atsakomybę, padėdami jiems atlikti tam tikrus vaidmenis grupėje. Jie įtraukia kiekvieną vaiką į pareigų kūrimą sau grupėje, o ne tiesiog jas paskirsto. Vaikai prisiima atsakomybę už užduotis, kurios tinka vystymuisi ir kurias jie gali atlikti. Pavyzdžiui, pieštukų galąstuvas (galanda pieštukus), detektyvas (ieško pamestų daiktų), botanikas (laisto gėles), taikdarys (atneša ramybę vaikams), padavėjas (dengia stalą), zoologijos sodo prižiūrėtojas (maitina gyvūnus), valytojas ar pavaduotojas.

namų ruošos mokytojas (šluoja grindis), mokytojas (priima lankomumą), Muzikantas (pasirenka dainą), Bibliotekininkas (parenka knygą grupiniam skaitymui) ir kt. Mokytojai skatina vaikus mokyti vieni kitus to, ką jie žino ar moka. Žinoma, mokytojai daro viską, kad vaikai keistų tokius socialinius vaidmenis, t.y.

kad kiekvienas vaikas išbandytų skirtingus vaidmenis.

Pasitikėjimo savimi ir teigiamos savigarbos jausmas Kas aš esu?

Kad aš myliu?

Ką aš galiu?

Kuo aš ypatingas?

Atsakymų į šiuos klausimus supratimas yra pagrindinis vaikų vystymosi būdas.

Bendraudami su žmonėmis ir tyrinėdami juos supantį pasaulį, vaikai nuolat įgyja informacijos, kuri prisideda prie jų savęs pažinimo. Taigi vaikai palaipsniui kuria savęs sampratą, formuoja savo nuomonę apie save.

Kai vaikai ugdo vis sudėtingesnį savęs jausmą, jie formuoja teigiamą ir neigiamą nuomonę apie save. Iš pradžių jie šią informaciją gauna bendraudami su reikšmingais savo gyvenime žmonėmis – šeimos nariais, mokytojais, kitais vaikais. Šie žmonės tarnauja kaip veidrodis, kuriame vaikai mato save ir vertina tai, ką mato. Jei atspindys yra geras, vaikai save įvertins teigiamai, o jei neigiamai, vaikų nuomonė apie save bus tokia pati.

Mokytojų tikslas – sudaryti optimalias sąlygas vaiko asmenybės raidai, savęs pažinimui ir maksimaliam vaikų savigarbos kėlimui. Pedagogai ir mokytojai turi naudoti veiksmingas strategijas ir metodus šiems procesams suaktyvinti.

Savigarba – tai savo vertės jausmas. Palaikymo jausmas, atsirandantis, kai vaikas žino savo stipriąsias puses ir turi patirties sėkmingai įveikiant sunkumus. Savigarba kuriama remiantis kasdiene vaikų veikla, patvirtinančia, kas jie yra ir ką gali.

Kai vaikams sekasi vykdyti savo veiklą, didėja jų savigarba, vaikai suvokia save kaip gebančius ir gebančius susidoroti su problemomis. Jei vaikas savo veikloje nuolat susiduria su neigiamomis pasekmėmis, jam niekas neišeina ir jis jaučia suaugusiųjų nepasitenkinimą ir kritiką, bendraamžių atstūmimą, tai nukenčia jo savivertė.

Dėl to toks vaikas gali pradėti galvoti apie save: „Aš esu nesėkmingas“, „Aš nieko negaliu padaryti gerai“, „Man niekada nepasiseks“, „Nėra už ką manęs mylėti“. Galbūt tėvai ar kiti suaugusieji jį bardavo, privertė jausti gėdą, menkino jo sugebėjimus. Gali būti, kad priežastis buvo nuoširdus noras, kad vaikas elgtųsi teisingai, pasielgtų sėkmingai, o tam atrodė būtina nurodyti jo klaidas, kritikuoti, pasakyti, kaip tai daryti... Tačiau iš tikrųjų tai veda į tai, kad vaikas Visiškai dingsta noras stengtis, noras veikti savarankiškai, rizikuoti. Tokie vaikai lengvai pasiduoda ir net nebando atlikti pradėtos užduoties ar išspręsti problemos. Jų pasitikėjimas savimi pakertamas, jie netiki, kad ką nors sugeba.

Vaikų tapatybės jausmas ir savigarba taip pat yra kultūriškai specifiniai; jos pagrįstos, be kita ko, vaiko etnine kilme. Vaikai gali turėti skirtingus ne tik individualius, bet ir kultūrinius mokymosi stilius, naudoti kultūriškai apibrėžtus bendravimo su žmonėmis būdus. Mokytojai grupėse turėtų sukurti atmosferą, kurioje vaikai jaustų pagarbą jiems ir savo šeimų kultūrai.

Mokytojai moko vaikus socialiai priimtino elgesio įvairiose situacijose, sudaro sąlygas grupinėms diskusijoms individualių ir kultūrinių skirtumų bei didelės draugystės svarbos tema.

Pedagogai lengviau išmokyti vaikus suprasti ir priimti įvairiausius žmonių skirtumus (toleranciją) kaip normą – ir privalumą! per tiesioginį ryšį su šiais skirtumais.

Jei mokysite savo vaikus kelių žodžių iš į jūsų grupę einančio vaiko gimtosios kalbos ar padainuosite dainelę, taip pat susipažinsite su skirtingų šeimų kulinariniais receptais, atsineškite tautinius drabužius į vaidmenų žaidimo centrą. , tada mokykite vaikus vertinti, priimti ir gerbti skirtumus tarp jų.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas. Vaiko socialinės raidos grupėje procesas išreiškiamas sistemingu įvairių socialinių sąveikų skatinimu. Vaikai, išmokę užmegzti ilgalaikes draugystes ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, suaugę galės susirasti draugų. Kai vaikai turi tvirtus, saugius santykius su tėvais ir mokytojais ir daug galimybių žaisti su kitais vaikais, jų socialinis vystymasis sustiprėja. Ir atvirkščiai, nesant patikimų pasitikėjimo santykių su suaugusiaisiais ir retų kontaktų su vaikais žaidybinėje veikloje, vaikų socialinis vystymasis sulėtėja.

Daugelis vaikų lengvai bendrauja su bendraamžiais, instinktyviai žino, kaip susidraugauti ir rasti savo vietą grupėje. Jiems patinka bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais. Tačiau grupėje gali būti ir vaikų, kuriems reikia daugiau laiko ir pagalbos, kad grupėje jaustųsi patogiai. Kai jie bus pasirengę bendrauti, jie galės žaisti su savo bendraamžiais ir patys susirasti draugų.

Vaikai, kurie nesugeba užmegzti draugystės su bendraamžiais ir dažniausiai jaučiasi atstumti, suaugę gali turėti rimtų problemų. Šie vaikai paprastai turi žemą savigarbą ir neturi bendravimo įgūdžių, todėl jiems sunku bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiaisiais.

Vaikai mokosi įgydami žinių ir įgūdžių patys tyrinėdami, patirdami, žaisdami ir bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Svarbu aktyviai skatinti socialinę vaikų sąveiką. Tai galima pasiekti įvairiais būdais. Pavyzdžiui, panaudojant korteles su vaikų vardais, taip pat suteikiant galimybę patiems pasirinkti partnerius žaidimams ar kitai veiklai.

Mokytojai gali iš anksto pasirūpinti vaikų sėdimomis vietomis arba leisti vaikams patiems pasirinkti vietą užsiėmimų metu, pvz., grupės surinkimo, grupės darbo ar maitinimo metu. Kai kuriems vaikams patinka būti lyderiais, bendrauti su kitais vaikais ir jiems padėti.

Kiti vaikai tiesiog mėgsta tam tikrus bendraamžius ir mėgsta su jais leisti laiką.

Mokytojai gali padėti plėtoti draugystę, suteikdami vaikams veiklos, kuri reikalauja aktyvaus bendravimo.

Pavyzdžiui, grupės susibūrimo metu vaikai gali būti skatinami ne tik pasirinkti, kuriame veiklos centre žaisti pasirinkto žaidimo laikotarpiu, bet ir įtraukti į žaidimą kitus vaikus. Tokio tipo raginimas gali būti ypač naudingas vaikams, kuriems sunku pasirinkti.

Vaikai turi turėti galimybę kiekviena proga padėti savo bendraamžiams. Pavyzdžiui, grupėje yra berniukas, kuris sėkmingai sprendžia galvosūkius. Mokytojas gali organizuoti darbą taip, kad šis vaikas padėtų savo bendraamžiui, kuris dar neturi šios veiklos įgūdžių. Taip vaikai dirbs kartu.

Pirmąja tinkama proga mokytojas turėtų skatinti vaikus padėti vieni kitiems, o ne iš karto kreiptis pagalbos į suaugusiuosius. Galite įvesti taisyklę „Klauskite trijų“. Šios taisyklės esmė ta, kad prieš kreipdamasis į mokytoją pagalbos vaikas turi paprašyti trijų bendraamžių pagalbos. Pavyzdžiui, Sasha nemoka užsegti sagų ar užsirišti batų raištelių, tačiau Sveta puikiai susidoroja su šia užduotimi. Ši technika padeda vaikams išmokti savarankiškai spręsti problemas ir bendrauti kreipiantis vieni į kitus pagalbos.

Gebėjimas dirbti komandoje. Mokytojai bendravimą su vaikais kuria pasirinkdami strategiją, kaip padėti vaikams ir kurti bendruomenę. Jie vengia konkuruoti ir lyginti vaikus tarpusavyje. Jie neužduoda klausimų „Kas turi daugiau?“, „Kam geriau?“, „Kas pirmas?“ Vaikai turi išmokti efektyviai bendrauti, dalytis informacija, savarankiškai spręsti konfliktus ir pakaitomis.

Pedagogai kuria bendruomenę, skatindami vaikus:

Jie žinojo vienas kito vardus. Vaikai atsimena ir bendraudami vartoja vieni kitų vardus, sužino, kuo jie domisi, kaip jaučiasi kiti vaikai.

Jie nustatė ir laikėsi tvarkos. Vaikai mokosi pasukti ir sekti posūkius. Vaikams augant pakaitomis vyksta be ankstesnių ginčų ir atsisakymo žaisti.

Pasidalijo vieni su kitais. Vaikai mokosi dalintis vieni su kitais žaislais, markeriais, saldainiais, vieta ant kilimo ir prie stalo, mokytojo dėmesiu ir kt.

Jie padarė vietą rate. Vaikai mokosi užleisti vietą rate vėluojantiems bendraamžiams ir sėdėti šalia ne tik geriausių draugų, bet ir kitų vaikų.

Dalyvavo grupinėje veikloje. Vaikai mokosi konstruktyviai būti žaidžiančių vaikų grupės dalimi, dalyvauti bendruose žaidimuose rate ir dirbti komandoje.

Kvietė kitus vaikus prisijungti prie jų žaidimų ir užsiėmimų. Vaikai mokosi įtraukti bendraamžius į žaidimą ir kviečia juos dalyvauti bendroje veikloje.

Jie buvo draugiški ir svetingi. Vaikai mokosi išreikšti dėkingumą kitiems žmonėms, parodyti savo susidomėjimą jais, džiaugtis bendraamžių sėkme ir pasiekimais.

Kartu dirbome ir žaidėme. Vaikai kartu dirba prie projektų ir sprendžia problemas bei žaidžia kartu kaip komanda ar grupė.

Išspręsti konfliktai. Vaikai sužino, kad diskusijos ir keitimasis nuomonėmis prisideda prie konfliktų sprendimo. Jie dalijasi savo jausmais, išsako savo požiūrį ir konstruktyviai sprendžia problemas.

Savarankiškas ir kritinis mąstymas. Į vaiką orientuotos programos mokytojai neteikia vaikams tipiškų „mokytojo“ klausimų.

klausimai: „O jeigu gerai pagalvotum? "Kas žino teisingą atsakymą?"

Pedagogai skatina vaikus užduoti klausimus ir moko to daryti. „Nėra „kvailų“ klausimų, – sako išmintingi mokytojai. – „Kvailiausias“ yra klausimas, kurio niekada neužduosi ir nepaliksi nesužinojęs atsakymo. Mokytojai užduoda vaikams atvirus klausimus, kurie lavina vaikų mąstymą. Mokytojai skatina vaikus patiems ieškoti atsakymų į jiems rūpimus klausimus, sudarydami sąlygas ugdytis pažintinei veiklai ir savarankiškam vaikų mąstymui.

Keitimosi informacija metu („Parodyk ir pasakok“) vaikai dalijasi, kas vyksta namuose, kas nutiko ryte pakeliui į darželį, rodo nupieštus paveikslėlius ir apie juos pasakoja.

Gerai, kai vaikai dalijasi savo patirtimi ir nekalba apie žaislus ir daiktus, kuriuos jiems nupirko tėvai, nes kiti vaikai gali neturėti tokių brangių žaislų ir daiktų. Ir tik ta informacija, kuri gaunama per asmeninę patirtį ir pastangas, yra tikrai vertinga. Dalijimasis patirtimi, informacija ir naujienomis padeda ugdyti gebėjimą analizuoti ir apibendrinti, o tarpasmeninis bendravimas tampa prasmingesnis ir gilesnis.

Organizuotos diskusijos vertė yra ta, kad suaugusieji moko vaikus logiškai mąstyti ir protauti, palaipsniui keldami vaiko sąmonę nuo konkretaus mąstymo būdo į aukštesnį paprastos abstrakcijos lygį. Išmokyti vaikus mąstyti savarankiškai yra daug sunkiau nei suteikti jiems paruoštų žinių.

Keisdamiesi naujienomis, pedagogai suvienija vaikus dėl bendrų interesų, sužadina jų susidomėjimą vienas kitu, o vieno vaiko patirtis tampa bendra nuosavybe. Vaikai įgyja gebėjimą ir įprotį klausytis pašnekovo (aktyvus klausymasis), dalintis mintimis ir požiūriu su bendraamžiais, jie pradeda įgyti viešojo kalbėjimo įgūdžių vaikų ir suaugusiųjų akivaizdoje. Vadinasi, sudaromos sąlygos, viena vertus, kalbos vystymuisi ir alternatyvaus mąstymo įgūdžiams, o iš kitos – gebėjimui susilaikyti, gebėjimui valdyti save ir refleksijos įgūdžiams.

III.2.2. Mokytojo funkcijos bendraujant su vaikais (nuo direktyvinio mokytojų ir vaikų sąveikos modelio iki nedirektyvinio) Vengdami direktyvinio sąveikos modelio, mokytojai kuria bendravimą su vaikais, pasirenka paramos strategiją ir kuria individualias ugdymo programas. kiekvienas vaikas atsižvelgia į skirtingus vaikų poreikius. Į vaiką orientuotoje programoje mokytojai supranta, kad jų mokymo metodų pasirinkimas gali palengvinti arba sudaryti kliūtis vaikui dalyvauti veikloje.

Šia prasme pedagogai pripažįsta, kad kai vaikai patiria mokymosi sunkumų, tai yra dėl to, kad jų technologijos ir mokymo metodai neleidžia tiems atskiriems vaikams išmokti atitinkamos veiklos, o ne todėl, kad tie vaikai neturi galimybių mokytis. Pasirinkdami tam tikrus metodus ir būdus, mokytojai stengiasi, kad daugumos vaikų savybės ir poreikiai netrukdytų jiems dalyvauti darbe ir siekti sėkmės veikloje.

Pagrindiniai pedagogų ir vaikų sąveikos modeliai

–  –  –

Mokytojai taiko įvairius mokymo metodus ir remia vaikus, turinčius skirtingus mokymosi poreikius, atsižvelgdami į jų interesus ir vystymosi stipriąsias puses. Jie nuolat stebi signalus, rodančius, kad jų metodas gali „neveikti“ konkrečiam vaikui ar vaikų grupei; ir tada jie yra pasirengę imtis atitinkamų priemonių prisitaikyti.

Į asmenybę orientuotose programose mokytojas vadovauja ir palengvina mokymosi procesą. Jis skatina pažinimą, dalijantis atsakomybę už mokymąsi su vaiku; jis planuoja ir sudaro sąlygas vaikų vystymuisi. Mokytojai visada turi atsižvelgti į individualius kiekvieno vaiko gebėjimus. Taigi, jei norite kartu su vaikais gaminti žaidimų tešlą ir žinote, kad grupės vaikas turi silpnai išvystytą smulkiąją motoriką, paprašykite to vaiko iš matavimo puodelio įpilti vandens į dubenį, o vaikui paskirkite šulinį. lavino smulkiąją motoriką, norint išmatuoti arbatinį šaukštelį augalinio aliejaus.

Paprašykite vaiko, kuris jau moka skaityti, perskaityti tešlos receptą visai grupei. Vaiko, kuris vis dar nemoka skaičiuoti, paprašykite suskaičiuoti šaukštus miltų kartu su kitu jau gerai skaičiuojančiu vaiku. Pedagogai dirbdami su vaikais visada turėtų iš anksto apgalvoti šiuos aspektus.

Mokytojas aprūpina vaikus įvairia medžiaga ir kuria situacijas, kurios suteikia neribotas galimybes bendrauti su juos supančiu pasauliu. Vaikai geriausiai mokosi, kai viską daro patys. Jie turi patys išsiaiškinti, kaip veikia pasaulis, nors ir bandymų ir klaidų būdu. Išmoktos sąvokos gerai sustiprinamos atliekant aktyvius pratimus.

Pavyzdžiui, vaikas gali išmokti struktūros taisyklingumo/netaisyklingumo sampratą supindamas įvairiaspalvius siūlus, kaitaliodamas spalvas;

suverti karoliukus ant siūlo - mėlyna, geltona, mėlyna, geltona, mėlyna.

Mokytojas atidžiai stebi, kaip vaikai dirba su medžiagomis. Toks stebėjimas padeda jam nustatyti, kokias užduotis reikia skirti vaikams, atsižvelgiant į jų pomėgius, kokių konkrečių vaikų poreikių ir kokių suvokimo stilių turi vaikai. Lygiai taip pat mokytojas turėtų atkreipti dėmesį, kokia medžiaga vaikai aiškiai nerodo susidomėjimo, pabandyti išsiaiškinti jo nesidomėjimo priežastis ir paįvairinti šios medžiagos žaidimus bei užduotis.

Mokytojas turi turėti idėją apie tipišką šio amžiaus vaikų raidą ir individualias kiekvieno vaiko savybes. Jis turi žinoti, kokių medžiagų reikia kiekvienam vaikui tam tikrame vystymosi etape, kuriame jis yra.

Mokytojas turi turėti galimybę užduoti vaikams atvirus klausimus, kurie padeda vaikams toliau tyrinėti ir mokytis naujų dalykų. Atviriems klausimams reikia daugiau nei vieno „teisingo“ atsakymo. Jie taip pat leidžia suprasti vaiko mąstymo procesą. Klausimai ir atsakymai padeda lavinti ne tik vaiko mąstymą, bet ir jo kalbą. Jei mokytojas grupėje dažnai užduoda klausimus, vaikai taip pat pradės daug klausti.

Mąstymo ugdymas yra daug svarbesnis ugdymui nei faktinės informacijos įsiminimas.

Mokytojas suteikia vaikams laiko pagalvoti, ką jie daro. Tai leidžia jiems geriau suvokti pristatomą koncepciją. Mokytojas skiria laiko klausimams ir atsakymams bei savarankiškam minčių reiškimui.

Mokytojas su vaikais aptaria visas išvadas ir padarytas išvadas – ir teisingas, ir ne visai teisingas. Dažnai diskutuoti apie idėją, kuri pasirodo esanti klaidinga, yra naudingiau nei aptarti teisingą atsakymą.

Kaip ir vaikai, mokytojai turi mokėti rizikuoti. Jis turi išbandyti naujas medžiagas ir naujus senų medžiagų panaudojimo būdus.

Kai kurios veiklos bus ypač sėkmingos; kai kurie yra priešingai. Nesitikėk, kad kiekvienam vaikui patiks dalyvauti kiekvienoje veikloje. Aktyvus mokytojas laiku pakeis medžiagą arba suras būdą tęsti ir plėtoti ypač sėkmingą veiklą. Jis siūlo vaikams naujų užsiėmimų, skatinančių juos aktyviai išbandyti naujus dalykus.

Mokytojas turi mokėti pripažinti, kad kažko nežino – tai geriau nei pateikti neteisingą ar netikslią informaciją. Sakydamas „nežinau“, mokytojas sukuria aplinką, kurioje jis ir vaikai kartu ieško atsakymų ir sprendimų bei kartu tyrinėja pasaulį. Taip pat vaikai moko naudotis įvairiais šaltiniais. Be to, vaikai mato, kad mokosi ir suaugusieji.

Mokytojas bendrauja ir žaidžia su vaikais. Jis dalijasi jų noru išmokti naujų dalykų ir domisi viskuo, ką vaikai daro ir tyrinėja.

O mokytojui dar svarbiau, kad jis galėtų nujausti, kada jo buvimas nereikalingas; kai vaikai turėtų būti palikti savieigai, kad jie galėtų savarankiškai valdyti pažinimo procesą.

III.2.3. Elgesio grupėje taisyklės Vaikų gyvenimas grupėje neapsieina be situacijų, kai reikia susitvarkyti. Tradiciškai buvo manoma, kad vaikams reikalingas išorinis kontrolierius (auklėtojas), be kurio problemos neišspręstos. Vaikui buvo skirtas pasyvaus (taigi ir neatsakingo) suaugusiųjų nustatytų taisyklių vykdytojo vaidmuo. Mokytojai tikėjo, kad jie turėtų aiškiai suformuluoti pagrįstas grupės taisykles ir supažindinti su jomis vaikus pirmąją darželio savaitę.

Nepriklausomybė ir pasirinkimo laisvė neatsiejama nuo atsakomybės.

Laisvė į vaiką orientuotoje programoje yra ne laisvė nuo apribojimų ir taisyklių, o laisvė abipusiai pagarbai.

Dirbdami pagal į vaiką orientuotą programą, mokytojai siekia ugdyti vaikų savarankiškumą, kuris visada siejamas su atsakomybe. Pradedant nuo jaunesniosios darželio grupės, mokytojai palaipsniui įtraukia vaikus į taisyklių kūrimą, padeda jiems savarankiškai laikytis šių taisyklių ir įvertinti jų elgesį. Vaikai kartu su mokytoju grupėje aptaria ir nustato taisykles, kurios tampa bendrais standartais visiems, taip pat ir mokytojams.

Jaunesnėje grupėje tai gali būti viena paprasta taisyklė, kurią mokytojas aptarė kartu su vaikais. Viduryje vaikai jau gali pasiūlyti ir, padedami suaugusiojo, priimti dvi ar tris paprastas taisykles. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali kartu priimti ir laikytis kelių aiškių, pagrįstų taisyklių.

Vaikai skiriasi savo noru laikytis taisyklių ir priimti tokį elgesį, kokio iš jų tikisi mokytojai.

Vienas geriausių būdų užtikrinti, kad vaikai maksimaliai laikytųsi taisyklių – įtraukti pačius vaikus į tų taisyklių apibrėžimą, jų keitimą ir naujų taisyklių priėmimą, kai atsiranda poreikis, tai yra, vaikai:

Dalyvauti kuriant taisykles;

Stebėti jų laikymąsi;

Įvertinti savo elgesį taisyklių laikymosi požiūriu;

Jie išmoksta būti atsakingi už savo žodžius ir veiksmus.

Mokytojas, išmokęs vaikus elgtis pagal taisykles, gali išsivaduoti nuo varginančios ir varginančios kontrolės. Be to, tai, kad vaikai priima taisyklę, kurią jie sukūrė patys, suteikia jiems nuosavybės ir atsakomybės už jos laikymąsi jausmą. Vaikai mokosi savitvardos ir gali reguliuoti savo elgesį ne įsakymais iš viršaus, o savo iniciatyva ir savo supratimu. Tai sukuria pagrindą prasmingam savanoriškumui ugdyti, prisideda prie psichologiškai teisingo vaiko brendimo ir perėjimo į kitą, jaunesniojo mokyklinį amžių.

III. 2.4. Kaip klausytis vaikų ir reaguoti į juos Vaikų reikia klausytis. Aktyviai vaikų klausantis mokytojas jiems bendrauja, kad jie verti dėmesio, jam svarbūs ir įdomūs. Kai vaikai žaidžia Centruose (laisvo pasirinkimo laikas), mokytojai gali bendrauti su atskirais vaikais po vieną. Visi vaikai turi turėti galimybę pabūti vieni su mokytoju kaip vieną iš laisvų pasirinkimų. Vaikams, kurie ateina pas mokytojus su savo problemomis, reikia dėmesio, ypač jei vaikas laiko temą ar klausimą labai svarbiu.

Kai suaugusieji atidžiai klausosi, jie

Priimkite vaiko jausmus.

Parodykite savo susidomėjimą siūlydami vaikui pagalbą ir paramą.

Gaukite vertingos informacijos apie vaiką.

Tokia informacija gali būti naudinga suaugusiajam, norint vėliau pasirinkti reikiamą bendravimo su vaiku strategiją.

Kartais pedagogai nespėja skirti dėmesio visiems vaikams ir pasitelkti aktyvų klausymąsi.

Pavyzdžiui, tarkime, kad padedate vaikui, o kitas vaikas ateina pas jus su problema. Tokiu atveju geriau pasakyti: „Dabar turiu padėti Sašai. Kai baigsiu, būtinai su tavimi pasikalbėsiu“.

Jei atidedate vaiko prašymą, turite būti tikri, kad galėsite įvykdyti jam duotą pažadą, kai tik būsite laisvas.

Aktyvus klausymasis yra specifinis įgūdis, kuris laikomas vienu iš svarbių bendravimo aspektų. Ši visiško įtraukimo į bendravimo su vaiku procesą praktika tikrai reikalauja absoliutaus mokytojo dėmesio.

Bendraujant su vaiku pirmiausia reikia užmegzti su juo psichologinį kontaktą.

Kontakto užmezgimas yra pirmas būtinas žingsnis bendraujant su vaiku, pirmoji užduotis, kurią galima išspręsti, jei tenkinamos šios sąlygos, būtent:

1. Visiškas vaiko, tai yra jo jausmų, išgyvenimų, troškimų, priėmimas.

2. Vaiko vidinės būsenos supratimas.

Išaiškinimas yra kreipimasis į vaiką dėl paaiškinimo. Paaiškinimas padeda padaryti žinią suprantamesnę ir padeda klausytojui tiksliau ją suvokti. Perfrazavimas – tai tos pačios minties formulavimas, kurį vaikas suformuluoja savais žodžiais. Pokalbio metu perfrazavimas susideda iš jo paties pranešimo perteikimo vaikui, bet klausytojo žodžiais. Perfrazavimo tikslas yra paties mokytojo suformuluota žinutė, kad patikrintų jos tikslumą.

Reflektuojant jausmus, akcentuojamas ne pranešimo turinys, kaip perfrazuojant, o klausančiojo mokytojo vaiko išreikštų jausmų, jo nuostatų ir emocinės būsenos atspindys.

Apibendrinimas – tai dialogo rezultatų apibendrinimas, bendra išvada, apibendrinant pokalbio rezultatus ir pagrindines vaiko mintis bei jausmus.

–  –  –

III.3. Grupės susibūrimas Grupės susibūrimas (rytinis, vakarinis ar popietinis) – tai laikas, kai visi vaikai susirenka ir visi kartu atlieka kokį nors bendrą dalyką. Tai gali būti vienas kito pasisveikinimas, žaidimas, dainelės dainavimas, knygos skaitymas, kalbėjimas apie tai, ką vaikai veikė per savaitgalį, veiklos planavimas ir rezultatų demonstravimas. Daugumai 3–4 metų vaikų maksimalus laikas, per kurį jie gali sutelkti dėmesį, yra nuo penkių iki dešimties minučių. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams šis laikotarpis yra nuo dešimties iki penkiolikos minučių. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai vienai temai gali skirti 15-20 minučių. Geriausia mokslo metų pradžioje skirti tik kelias minutes grupės susitikimui, palaipsniui ilginant jo trukmę. Grupės susitikimas turi būti trumpas, dalykiškas ir linksmas. Svarbu keisti vaikų veiklos rūšis.

Grupės susibūrimas apima bendravimo atmosferos kūrimą. Tai galimybė bendrauti: kalbėti apie tai, ką matėte, ką galvojate, ką jaučiate, ko išmokote, išsakykite savo nuomonę. Mokytojai stebi vaikų aktyvumą ir nuotaiką, organizuoja ir padeda vaikams planuoti savo veiklą dienos metu. Norint išspręsti šias problemas, patogu susėsti ratu, kad vaikai ir suaugusieji matytų vienas kito veidus ir gerai girdėtų.

Priklausomai nuo suaugusiųjų ir vaikų skaičiaus grupėje, mokytojai gali organizuoti vieną ar du būrelius, pavyzdžiui, vieną ratą žaidimų kambaryje, kitą – miegamajame. Turėtų būti pakankamai vietos, kad susirinkusieji galėtų laisvai susėsti ratu. Vaikai gali sėdėti ant kilimo ar minkšto paviršiaus, ant pagalvėlių ar kėdžių. Vaikai turi jaustis patogiai. Netoliese turėtų būti vieta darbiniam skydeliui pakabinti kalendorių, savaitės temą, informaciją šia tema ir dienos naujienas.

Di Didaktinė pamoka Rytinis susibūrimas Mokytojas stengiasi griežtai Planas gali būti lanksčiai keičiamas priklausomai nuo plano, atsižvelgiant į vaikų interesus ir jų poreikius Plane numatyta veikla visai. Užsiėmimų grupės tema pasirinkimas paliekamas vaikams gaminti savarankiškai. Kiekvienas vaikas pasirenka veiklos centrą.

Pedagogai kalbasi su visa grupe kaip visuma, Daugeliu atvejų, bendraudamas su vaikais individualiai, mokytojas dažnai ignoruoja prašymus.Auklėtoja paima ir plėtoja vaikų klausimus, nes jie neturi vaikų išsakytų minčių ir pasiūlymų, susijusių su tema .

Mokytojas dažniausiai stovi už didelio vaikų rato jų stalo lygyje arba sėdi ant didelės kėdės veidu į vaikus.

taktikos pamoka Rytinis susibūrimas

III.3.1. Rytinio susitikimo tikslai:

Sukurkite patogų socialinį ir psichologinį klimatą.

Suteikite vaikams galimybę kalbėti ir klausytis vieni kitų.

Supažindinkite vaikus su naujomis medžiagomis.

Pristatykite naują temą ir aptarkite ją su vaikais.

Organizuoti vaikų veiklos planavimą.

Organizuoti partnerių atranką.

III.3.2. Vakarinio susibūrimo tikslai:

Kalbėkitės apie savo dieną.

Keistis įspūdžiais.

Kalbėkitės su vaikais, juokkitės ir linksminkitės.

Apibendrinkite veiklą.

Parodykite veiklos rezultatus.

Apmąstykite, kas pavyko, kas dar neveikė ir kodėl.

Išanalizuokite savo elgesį grupėje.

III. 4. Šeimos įtraukimas į ugdymo procesą

Nėra nei vienos programos, kuri neskirtų dėmesio darbui su šeimomis. Darbo su tėvais plano turėjimas yra privaloma bet kurios ikimokyklinės įstaigos metinio plano dalis, iš esmės svarbus jos veiklos aspektas. Visuose darželiuose nuolat vyksta tėvų susirinkimai, bendros šventės, laisvalaikio užsiėmimai, žaidimai ir kt.

Iš karto pabrėžkime, kad Programoje mokytojai ne tik „dirba su šeimomis“ – realiai įtraukia jas į ugdymo procesą ir darželio gyvenimą, kryptingai ir sistemingai kuria pasitikėjimo, partnerystės ryšius su tėvais. Tai galima pasiekti tik tuo atveju, jei tam tikros sąlygos yra įvykdytos iš abiejų pusių, o viena iš šių sąlygų yra abipusis informavimas apie vaiką ir pagrįstas mokytojų bei tėvų gautos informacijos panaudojimas vaikų interesais.

Programa grindžiama įsitikinimu, kad šeimos įsitraukimas yra labai svarbus siekiant praturtinti vaikų vystymąsi darželyje ir remtis turimais vaiko interesais bei žiniomis iš šeimos.

Dažnai pedagogai mano, kad tėvai atvedė savo vaiką į darželį, kad mokytojai dirbtų su jo ugdymu, nes jie yra profesionalai ir žino, kaip ir ko vaiką išmokyti. Todėl mokytojas pats planuoja užsiėmimus ir vertina vaikų darbus. Programa siūlo iš esmės kitokį požiūrį: mokytojai turi sukurti produktyvią sąveiką su šeimomis, kad jų pačių profesinis darbas su vaikais būtų sėkmingas.

Programa remiasi tuo, kad vaikas gyvena šeimoje, jos įtaka yra vystymosi ir auklėjimo pagrindas, jos dėsniai ir vertybės yra prioritetas. Žinoma, dirbant su vaikais itin svarbus mokytojo profesionalumas. Tačiau jo profesinis susidomėjimas kiekvienu vaiku neturėtų būti priešinamas giliam, natūraliam susidomėjimui savo vaiko likimu. Tiesą sakant, mokytojo profesionalumą daugiausia lemia tai, kaip sėkmingai jis dirba kartu su vaiko tėvais.

Maži vaikai labai priklausomi nuo savo šeimos.

Šeima aprūpina vaiką tokio amžiaus ir daugelį metų palaikys tokias svarbias gyvenimo sudedamąsias dalis, kaip:

Fizinė savijauta. Tai apima maistą, drabužius ir būstą – su visais mažais, bet svarbiais komponentais. Tai, be abejo, liečia ir vaiko sveikatą;

Emocinė gerovė iš tikrųjų yra tėvų meilė ir meilė, kuri taip reikalinga kūdikiui. Tai palaikymas ir saugumo jausmas, kurį teikia visada šalia esantys šeimos nariai.

Tai nuolatinis dėmesys ir švelnūs priminimai, kas yra gerai, o kas blogai;

Tai sąlygos tobulėjimui – galimybė šliaužti, vaikščioti, bėgioti, laipioti, žaisti ir bendrauti, pasisemti naujų įspūdžių, žaislų, knygų ir pan.;

Galiausiai, tai tiesiog noras priimti vaiką tokį, koks jis yra, atleisti jam už tai, už ką nepažįstami žmonės gali jį teisti arba į ką mokytojai gali reaguoti griežtai (o gal ne visada teisingai).

Todėl labai svarbu, kad darželio darbuotojai – nuo ​​vadovo iki jaunesniojo mokytojo – pripažintų dominuojantį šeimos vaidmenį.

Iki tol, kol vaikas atvyko į darželį, jis išmoko daug dalykų – nuo ​​naudojimosi puodeliu iki kamuolio mėtymo. Paprastai jis jau moka kalbėti pagal raidos normas, o net 2 metų amžiaus tai jau gali būti apie 300 žodžių - vaikas jau yra pašnekovas. Vaikai jau mėgsta klausytis pasakų ir žiūrėti knygas – viso to jį išmokė šeima.

Ugdymas ikimokyklinėje organizacijoje „remiantis“ šiais vaiko ir šeimos santykiais. Suteikdami tėvams galimybę dalyvauti visuose Organizacijos veiklos aspektuose, mokytojai padidina vaiko sėkmės galimybes ir gerą emocinį foną. O patiems mokytojams labai svarbu, kad jie taip pat turėtų galimybę siekti geresnių profesinio darbo rezultatų.

Todėl svarbu su šeimomis kurti partnerystę, pagrįstą pasitikėjimu ir abipuse informacija apie vaiką. Bendravimas su tėvais apie vaikus – svarbiausia pedagogų kolektyvo atsakomybė. Visos šeimos suinteresuotos, kad vaikai gerai vystytųsi ir mokytųsi bendrauti su bendraamžiais.

Tačiau darželiuose, vaikui įėjus į darželį, dažnai vyrauja abipusis mokytojų ir tėvų atsargumas. Šį faktą patvirtina sociologinės apklausos.

Norėdami įveikti šį atsargumą ir užmegzti partnerystę su šeimomis, mokytojai turi suprasti, kad tėvų nepasitikėjimą jais gali lemti objektyvios priežastys. Pavyzdžiui, priežastis gali būti paties neigiama patirtis – juk daugelis mamų ir tėčių patys ėjo į darželį ir prisiminimai gali būti ne patys geriausi.

Be to, patys mokytojai ir tėvai; Kad suprastų kitų tėvų jausmus, mokytojas gali prisiminti, pavyzdžiui, santykius su savo vaiko mokytoju – galbūt jie ne visada klostėsi geriausiai.

III.4.1. Bendravimas su šeimomis apie vaikus Realus vaikų raidos vertinimas darželio grupėje reiškia aktyvų grįžtamąjį ryšį tarp mokytojų ir tėvų, tarp mokytojų ir vaikų, skirtas skatinti visų ugdymo proceso dalyvių bendradarbiavimą.

Įvairios programos siūlo specifines užsiėmimų formas, temas ir turinį, dažniausiai to paties amžiaus grupėms. Tačiau ar vaikai, susibūrę į tą pačią grupę, yra vienodi savo raidoje? Net jei grupė formuojama tiksliai pagal amžių, mokytojai ir tėvai pirmiausia turi suprasti, kad skirtumas tarp 3 metų ir 3 metų vaiko yra 11 mėnesių. labai didelis. Visiškai nesąžininga duoti jiems bendras užduotis klasėje ir tikėtis vienodai sėkmingų rezultatų arba atkakliai siekti šių rezultatų per vadinamąjį „individualų darbą vakarais“. Be to, tarp to paties amžiaus vaikų yra ryškūs individualūs skirtumai – interesų, gebėjimų, raidos ypatybių.

Yra daug kitų priežasčių, kodėl vaikai gali ne taip sėkmingai atlikti bendrąsias užduotis. Tai ir sveikata, ir šeimos sudėtis, ir įvairūs žaidimai, knygos, bendravimas, medžiaga užsiėmimams – sąlygos, kurias šeima sukuria vaikui. Todėl frontalinės klasės ir kitos darbo su jiems artimais vaikais formos neduoda didelės naudos vaiko raidos požiūriu.

Priešingai, jie moko vaikus sekti siūlomus modelius, klausytis bendrųjų užduočių žodžiu, taip atimant daugybę galimybių savo iniciatyvoms ir interesams, kuriuos vaikas norėjo ir galėjo realizuoti, formuoti teigiamą savęs vertinimą, asmeniniam augimui ir galiausiai sėkmei.

Iš esmės kitokia pozicija, metodai ir technologijos dirbant su vaikais Programoje „Koncentruota į vaiką“; geriausia – nors gal ir ne iš karto, kaip ir viskas neįprasta – tai supras ir įvertins tėvai. Būtent jie gali pasakyti, parodyti, įrašyti, suteikti konkrečią informaciją apie savo vaiką, kuri bus naudinga ar tiesiog reikalinga mokytojams, siekiant sukurti realias kiekvieno vaiko asmeninio aktyvaus augimo galimybes grupėje. Ir, žinoma, tėvai iš karto pastebės ir įvertins savo vaiko sėkmę.

Pagal savo profesiją mokytojai privalo daryti teigiamą įtaką savo grupės vaikų vystymuisi. Tačiau būtina, kad jų įgūdžiais, patarimais, išmintimi tėvai nuoširdžiai dalytųsi ir priimtų susiformavusio pasitikėjimo bei produktyvios sąveikos pagrindu.

Pedagogai turėtų žinoti, kad nepaisant jų išsilavinimo – vidurinio ar net aukštesniojo – daugelis tėvų gali atsinešti aukšto lygio išsilavinimą, kūrybiškumą ir net tiesiog gyvenimišką išmintį. Kai kurie iš jų turi naudingos asmeninės patirties, susijusios, pavyzdžiui, su vyresnių vaikų sveikatos ir vystymosi problemomis. Na, o kažkas, natūralu, yra mažiau išsilavinęs ir mažiau patyręs, ir atrodo, kad jis turėtų klausytis tik mokytojų patarimų.

Bet ar tikrai jie tokie neįdomūs, tie „paprasti tėvai“?

Vaikams skirtoje programoje įprasta sakyti: „Mes skirtingi, bet esame kartu“. Tai reiškia, kad mokytojai turi įvertinti skirtingų šeimų, skirtingų žmonių, kurie dalyvauja savo grupės vaikų gyvenime, potencialą.

Tik patys tėvai gali norėti atsiverti pedagogams, pasakyti, kas jiems svarbu, kuo jie gali dalyvauti, ką ir kada nori ir yra pasirengę veikti grupėje. Gerai, jei jie klausinėja apie savo vaiko raidą, pasitikėdami mokytojų patirtimi ir profesionalumu, domėjimusi vaikų raida. Tai sukuria galimybę produktyviai bendradarbiauti su šeimomis vaikų vardu – tikram šeimos įsitraukimui.

Programa siūlo įvairias šeimos dalyvavimo formas, tačiau tai turi atitikti tam tikras taisykles, įskaitant etines.

Pateikiame lentelę, kurią galėsite aptarti su grupės komanda arba su visomis darželio auklėtojomis mokytojų taryboje ir apmąstyti, kokios tiesos slypi už šių žodžių.

–  –  –

Siekiant suformuoti stabilius mokytojų įsitikinimus, kad reikia pertvarkyti bendravimo su tėvais pobūdį ir turinį rengiant kursus, siūlomos aktyvios mokymo formos. Tokios formos gali ir turėtų būti įtrauktos į dabartines mokytojų tarybas. Pavyzdžiui, tiesiog paprašykite mokytojų prisiminti, suprasti ir papasakoti pavyzdžius iš asmeninės patirties.

Galite užduoti šiuos klausimus:

Kiek iš jūsų esate susidūrę su situacija, kai jus įžeidė auklėtojas, mokytojas, jo vertinimas, komentarai apie savo vaiką?

Ar visada laikėte objektyviu mokytojų jūsų vaiko raidos vertinimą? Kodėl?

Po tokio pratimo mokytojui lengviau suprasti tėvus.

Pedagogai taip pat turėtų suprasti, kad akimirkos, kurios kartais erzina, kai vaikai patenka į darželį (pavyzdžiui, tėvai „žiūri pro langus“ ar „žiūri už kampo“) iš tikrųjų turi visiškai natūralų pagrindą. Turbūt nėra šeimos, kurioje nekiltų rūpesčių, kaip jų vaikas susitvarkys su artėjančiais pokyčiais, nes vaikui atėjo pats tikriausias ir rimčiausias pokyčių metas. Tai, ką mokytojai dažniausiai vadina „adaptacija“, kuri yra neišvengiama kiekvienam, konkretaus vaiko tėvams atrodo stresas, rimtas išbandymas, jie užjaučia vaiką, gaili jo. Didžiulis grupės kambarys vaikui, daug nepažįstamų suaugusiųjų ir vaikų, įprastos tėviškos šilumos nebuvimas šalia - sutinkame, kad galite suprasti tėvus ir atleisti jiems už elgesį, kuris, mokytojų požiūriu, gali būti „netinkamas“. .

Kokia reali nauda įtraukus šeimas į III.4.2.

ugdomasis darbas su vaikais darželyje.

Viena iš pagrindinių auklėtojų užduočių – įtraukti tėvus į konkrečias veiklas, veiklas, projektus, kurie vystosi grupėse, kurias lanko jų vaikai.

Ir teorija, ir praktika rodo, kad šeimos įsitraukimas naudingas ir vaikams, ir darželiui, ir, svarbiausia, patiems tėvams:

Emocinis įsitraukimas leidžia tėvams jaustis produktyviems, energingiems, įsitraukusiems į vaiko ugdymą, padedantiems kitiems, atsinaujinusiems ir pasiruošusiems naujiems gyvenimo iššūkiams;

Fizinis įsitraukimas leidžia ugdyti naujus įgūdžius, pamiršti rūpesčius, susitikti su kitais žmonėmis, linksmintis ir juoktis;

Tiesioginis buvimas grupėje kaip mokytojo padėjėjas atneša didelę naudą šeimoms, nes galimybė dirbti profesionalioje aplinkoje padeda tėvams geriau suprasti vaiko raidos klausimus, išmokti šiek tiek darbo su vaikais „išminties“ bei pritaikyti įgytus įgūdžius namuose;

Savo vaikų stebėjimas kitų vaikų fone leidžia suprasti, kad visi vaikai yra skirtingi, kad nereikia lyginti vienų vaikų su kitais, o reikia matyti ir įvertinti vieno vaiko raidą anksčiau ir dabar;

Įtraukimo į grupę procese tėvai įsitikina, kiek daug vaikai išmoksta žaisdami, per užsiėmimus veiklos centruose ir pažintinę veiklą, spręsdami problemas, planuodami ir įgyvendindami savo idėjas ir projektus kartu su kitais vaikais, kaip išmoksta patys. pagarba;

Tėvai vertina, kaip svarbu suteikti vaikui teisę pasirinkti savo veiklą, ugdant alternatyvų mąstymą, analizuojant situaciją ir galimybes, jie galės stebėti, kaip vaikams sekasi socialinė raida – susirasti draugų, mokytis dirbti kartu su kitais vaikais. , kaip jie mokosi vieni iš kitų.

Paprastai buvimas grupėje verčia tėvus ryžtingais į vaiką orientuotos programos šalininkais ir kai kuriems iš jų leidžia daryti išvadą, kad nereikia perkrauti vaiko lankant daugybę būrelių, taip „paskatinant“ jo vystymąsi.

Kokią naudą patys vaikai gauna iš šeimos narių buvimo grupėse?

Jie bendrauja su kitų vaikų šeimomis, kurios atstovauja įvairioms kultūroms, o tai suteikia galimybę giliau suprasti kitas kultūras;

Kiekvienas vaikas gauna galimybę sulaukti daugiau suaugusiųjų dėmesio, nes grupėje kinta vaikų ir suaugusiųjų santykis;

Paprastai gerėja vaikų požiūris ir pasitikėjimas darželiu, stiprėja saugumo jausmas bendrame pedagogų ir tėvų darbo procese;

Plečiasi suaugusiųjų, kurie yra žinių ir patirties šaltinis vaikams, ratas;

Vaikai, siekdami sėkmės, gauna papildomų paskatų.

Šeimos įsitraukimas į ugdymo procesą naudingas ir patiems pedagogams:

Jie gauna kitą susidomėjusį suaugusįjį, kuris gali užimti vaikus kokiame nors centre;

Jie gali paprašyti asistento stebėti, kaip ir su kuo žaidžia vaikai, ir aptarti su juo šių stebėjimų rezultatus. Tai padės mokytojams geriau planuoti savo darbą;

Jie gali pasikliauti tėvų pomėgiais, gabumais, žiniomis ir pomėgiais praturtinti savo darbo su vaikais turinį, taip pat panaudoti vyresnių brolių ir seserų bei senelių potencialą;

Šeimos narių įtraukimas į ugdymo procesą grupėje leidžia mokytojams būti tikriems, kad tėvai padės vaikams įgytas žinias įtvirtinti namuose;

Vyksta glaudesnis tėvų bendravimas tarpusavyje, o tai prisideda prie programos palaikymo ir bendrų vaikų bei suaugusiųjų projektų;

Mokytojai gali drąsiai pasikliauti tuo, kad tėvai mieliau atsilieps į auklėtojų prašymus padėti kuriant tam tikrą mokomąją medžiagą, žaislus, knygas, nes yra įsitikinę darbo su jais grupėje efektyvumu.

Tiriant suaugusiųjų pedagoginės sąmonės pokyčių, veikiant į vaiką programos, ypatybes, ypatingas dėmesys buvo skiriamas mokytojų ir šeimų bendradarbiavimo pobūdžiui bei tėvų įtraukimui į sprendimų priėmimo procesą. , įskaitant ugdymo proceso sritį. Tyrinėdami apklausoje dalyvavusių mokytojų atsakymus, mokslininkai priėjo prie išvados, kad 3 eksperimentinių grupių respondentai manė, kad būtina atsižvelgti į kiekvienos šeimos interesus ir poreikius bei parodyti pagarbą tėvų nuomonei. Kartu jie stengiasi išvengti ugdančiojo mentoriaus pozicijos. Visi respondentai laikosi nuomonės, kad pedagogų darbas turi būti atviras tėvams ir išreiškia savo įsitikinimą, kad būtina leisti jiems dažnai ateiti į grupės, kurią lanko jų vaikas, patalpas.

Tuo pačiu metu, kaip rodo apklausos rezultatai, šių pasiūlymų įgyvendinimas praktikoje respondentams sukėlė tam tikrų sunkumų. Pavyzdžiui, visos trys respondentų grupės mano, kad daugeliui tėvų neįdomu, ko ir kaip jų vaikai mokosi darželyje.

Preliminarūs šeimų tyrimai rodo priešingai. Didžioji dauguma tėvų rodo didelį susidomėjimą savo vaikų mokymosi procesu.

Panaši situacija susidaro ir su pedagogų suvokimu, kad tėvai yra pernelyg užsiėmę, o tai neleidžia jiems nuolat bendrauti su mokytoju, taip pat dirbti su vaiku namuose. Remiantis tos pačios šeimų apklausos rezultatais, absoliuti dauguma tėvų nemano, kad jie yra per daug užsiėmę nuolatiniam bendravimui su mokytoju (97%) ir tik 10% patvirtina faktą, kad neturi galimybės dalyvauti užsiėmimus su vaiku darželyje ir namuose dėl didelio darbo krūvio su tarnybiniais ir buitiniais reikalais.

Šis akivaizdus nuomonių skirtumas rodo, kad mokytojų deklaruojamas individualus darbas su šeimomis praktikoje ne visada vykdomas efektyviai. Dažnai neatsižvelgiama į tikruosius tėvų interesus ir galimybes, todėl nepanaudojama vaikų labui III.5. Darbas su projektais Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, ilgai laikytos ugdymo tikslu, tampa priemone. Šiandien mums reikalingos technologijos, kurios atsižvelgtų ne tik į pedagoginius reikalavimus, bet ir į psichologinius vaikų raidos mechanizmus.

III.5.1. Projektinis teminis mokymasis Viena iš šių ugdymo technologijų apima projektinį teminį mokymąsi, kurio esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį ir naujas žinias paverčia realiomis. Produktai. Šio tipo mokymasis apima skirtingų mokymo programos dalykų sujungimą, pasitelkiant įdomią idėją, kurią galima apsvarstyti kelių disciplinų požiūriu. Projektinis teminis mokymasis orientuotas į visapusišką vystymąsi, o ne į tam tikrų izoliuotų žinių sričių sutelkimą, kas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra visiškai nenatūralu. Ji sukuria ugdymo proceso organizavimą, kuriame vaikai gali matyti sąsajas tarp įvairių disciplinų, taip pat santykį tarp studijuojamų dalykų ir realaus gyvenimo.

Pavyzdžiui, zoologijos sodo temos metu vaikai gali:

gauti pradinę geografinę informaciją (nustatykite, iš kurios šalies ir žemyno yra gyvūnai, suraskite šias šalis ir žemynus žemėlapyje ar gaublyje);

tirti įvairius gyvūnus ir tuo pačiu praktikuoti juos vaizduojant;

kurti istorijas apie šiuos gyvūnus ir pagal jas sukurti knygą;

įgyvendinti projektą sukurti zoologijos sodo kampelį savo darželyje.

Projektinis teminis (arba integruotas) mokymasis – tai gilus, intensyvus, ilgalaikis vaikų tyrimas kartu su mokytojais ir jiems padedant sprendžiant bet kokią problemą ar problemą.

III.5.2. Projektinio teminio mokymosi planavimas Skirtumas tarp projektinio teminio mokymosi planavimo ir įprasto blokinio teminio planavimo yra tas, kad tiriama problema ar žinių sritis nėra panaši į jokią kitą temą iš programos ar vadovėlio, paruošta metodinė. plėtra. Taip atsirado konkrečioje bendruomenėje, pavadintoje „grupė... darželis Nr...“. Būtent tai yra unikalu būtent šiai ikimokyklinio ugdymo bendruomenei, kilusi iš jos poreikių ir interesų. Projektiniame mokyme, kurio metu mokomasi kelių disciplinų vienu metu, iš mokytojo reikalaujama mokėti planuoti ir bendradarbiauti.

Projektinio teminio požiūrio įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo šių įgūdžių:

savarankiškai konstruoti vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų srautą;

analizuoti ir priimti sprendimus;

dirbti komandoje, įskaitant vaikus.

Projektinis teminis mokymasis padeda sudaryti sąlygas vaikams realizuoti savo gebėjimus ir asmeninį potencialą.

Darbas su tema ir projektais padeda:

sukurti grupėje atmosferą, skatinančią socialinę, žaismingą, kūrybinę, eksperimentinę ir pažintinę iniciatyvą, atsipalaidavimo atmosferą, kurioje vaikas jaustų teisę į apsisprendimą, ieškojimą, pasirinkimą, kurioje jis nebijo klysti, jaučia suaugusiojo ir visos aplinkos palaikymas, mokosi bendrauti, teikti paramą kitam;

sukurti turtingą ir gerai struktūrizuotą raidos dalyko aplinką;

suteikti lanksčią individualizuotą vaikų veiklos kryptį, atitinkančią socialines-pedagogines vertybes ir tikslus, bei jų pedagoginę pagalbą.

Organizuodamas darbą pagal projektus ir temas, mokytojas turi turėti bent du svarbius įgūdžius:

Mokėti kurti savo 2. Mokėti kurti 1.

ugdymo programa (individualizuotų programų programa konkretiems jų grupės vaikams) konkretiems vaikams Mokytojas pripildo vaiką ne žiniomis tiesiogine to žodžio prasme, o noru mokytis, tyrinėti pasaulį ir niekada nenustoti to daryti.

Didelę reikšmę turi vaiko domėjimasis atliekama veikla, suvokimas apie šių žinių poreikį realiame gyvenime, todėl pažinimo procesas tampa natūralus ir prasmingas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai, dirbdami projektiniu-teminiu požiūriu, pagal programą, kryptingai, tikslingai (remdamiesi vaikų stebėjimais), sistemingai (planuodami kasdien), ugdo vaikui naujas pažinimo, elgesio ir veikla, o tai galiausiai reiškia visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės ir fizinės raidos organizavimą.

III.5.3. Projektų tipai. Projekto temos pasirinkimas Kas ikimokyklinėje įstaigoje laikoma tema ir projektu?

Tema – tai ribota žinių sritis, identifikuojama stebint vaikų pažintinius poreikius ir interesus ir įgyvendinama projektuose.

Temų pavyzdžiai: katės, cirkas, mano kiemas ir kt. Darbas prie temos – vaikų inicijuota, mokytojo koordinuojama ir projektuose įgyvendinama pažintinė ir esminė veikla.

Projektas – specialiai mokytojo organizuojamų ir vaikų vykdomų veiksmų visuma, kurios kulminacija yra kūrybinių darbų kūrimas.

Projektas – tai plano įgyvendinimas (padaryti knygą, maketą, valyti vandenį smėliu, pastatyti spektaklį, pasodinti medį ir pan.) Yra universalių projektų – juos lengva įtraukti į darbą beveik kiekviena tema. Juos galima suskirstyti į gaminių gamybą ir spektaklių rengimą. Gali būti kombinuotų projektų – tai spektakliai naudojant iš anksto pagamintus gaminius (drabužių madų šou, lėlių pasirodymai ir kt.).

–  –  –

Vaidmenų žaidimai Su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai įsilieja į pasakų personažų įvaizdį ir savaip sprendžia iškeltas problemas Informacija-Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į praktinius ir socialinius interesus (grupės dizainas, izo- kampinis projektas, orientuotas grupės taisyklių projektas, vitražas ir kt.)

–  –  –

Pageidautina, kad atrinkti projektai priklausytų skirtingiems tipams pagal šią klasifikaciją:

individuali veikla (gautas produktas yra vieno vaiko darbo rezultatas), tada iš tokių asmeninių gaminių galima tiesiog derinti, pavyzdžiui, parodoje, padaryti kolektyvinį gaminį (laisvai sujungtą);

darbas mažose grupėse (darbai, koliažai, maketavimas ir kt.);

kolektyvinė vaikų veikla (koncertas, spektaklis su bendru pasiruošimu ir repeticijose, vienas didelis bendras amatas, kuris iš pradžių buvo sumanytas kaip savotiškas vientisumas, video filmas, kuriame dalyvauja visi norintys vaikai).

Kiekvienas projektas turi būti sėkmingai užbaigtas, paliekant vaikui pasididžiavimą rezultatu. Norėdami tai padaryti, dirbdamas su projektais mokytojas padeda vaikams subalansuoti jų norus ir galimybes.

Ugdymo rezultatai projektinio teminio mokymosi metu Projektinio teminio mokymosi ugdymosi rezultatai apima vaiko gebėjimą:

Kontroliuokite savo elgesį

Suformuluokite savo interesus, pageidavimus, ketinimus,

Komentuokite savo veiksmus

Laikykitės paprastų taisyklių, laikykitės paprasto algoritmo (dirbdami su objektais ar bendraudami grupėje),

Organizuokite savo darbą (sutvarkykite medžiagas, pasirinkite tai, ko jums reikia),

Sutikite dėl taisyklių

Klauskite ir atsakykite į klausimus savo žinių ir patirties ribose,

Paprasta forma gautą informaciją įsisavinti (klausyti, stebėti),

Atlikite informacijos apdorojimo veiksmus pradiniame lygyje: palyginkite, apibendrinkite, paryškinkite ypatybes, pastebėkite pokyčius,

Padarykite spontaniškus ir parengtus pareiškimus iš anksto nustatyta tema,

Pasisakyti dėl kitų pasisakymų,

Užmegzti kontaktus,

Tęsk pokalbį,

Naudokite pagrindinius bendravimo standartus.

Bendradarbiauti (su suaugusiais ir su įvairaus amžiaus vaikais) siūlomomis formomis.

Pažymėtina, kad žinios, gebėjimai ir įgūdžiai šiuo atveju laikomi svarbiausia priemone ne tik bendrai vaiko raidai, bet ir suteikiančia pagrindą pagrindinių kompetencijų formavimuisi.

III.6. Vaiko raidos planavimas ir vertinimas

Norint pasiekti veiksmingą pusiausvyrą tarp individualių vaikų interesų ir poreikių, viena vertus, ir mokytojo keliamų ugdymo užduočių, kita vertus, būtina bent jau žinoti, kokie yra šie interesai. ir poreikiai bei kaip jie keičiasi laikui bėgant. Mokytojai, dirbantys su vaikais, turi turėti aiškias idėjas apie kiekvieno vaiko individualias savybes, kiekvieno iš jų raidos specifiką.

Į vaiką orientuota programa skirta individualiam kiekvieno vaiko vystymuisi ir vystymuisi.

Individualizavimas pasiekiamas atsižvelgiant į esamą kiekvieno vaiko išsivystymo lygį ir suplanuojant atitinkamą veiklą, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę pasiekti sėkmės.

Tam reikia išsamios informacijos apie vaiko raidą, įskaitant sveikatą, fizinį ir emocinį bei pažinimo išsivystymo lygį. Pedagogo darbas – tai sprendimų priėmimo procesas, kurio metu pedagogas stebi vaiką, nustato, kur vaikas yra reikšmingiausiose raidos srityse, ir pagal tai planuoja. Gauta informacija leidžia ugdyti individualius vaikų raidos tikslus ir sudaryti palankiausias sąlygas vaiko vystymuisi darželyje, teikiant jam paramą, pagrįstą jo individualiais interesais, galimybėmis ir savybėmis.

III.6.1. Stebėjimo vaidmuo į studentą orientuotame ugdyme

Sistemingi ir specialiai organizuoti (turintys konkretų tikslą ir tvarką) stebėjimai – tai raktas į kokybiškas į vaiką orientuotas programas.Pagrindinis stebėjimų tikslas – rinkti informaciją, kuri aptariama su mokytojais ir tėvais bei naudojama planuojant ir įgyvendinant veiklas su vaikais ( organizuojant raidos situacijas), geriausiai tenkinti kiekvieno vaiko poreikius ir interesus.

Personalizavimas. Pedagogai pasitelkia savo žinias apie vaiko raidą, santykius su vaikais ir jų šeimomis, kad suprastų ir įvertintų kiekvienos darželio grupės vaikų įvairovę, įvertintų kiekvieno vaiko unikalius poreikius ir galimybes.

Ugdymo individualizavimas – tai mokymosi procese atsižvelgimas į individualias vaiko savybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias savybes ir kiek atsižvelgiama.

Individualizuotas mokymasis – tai mokymosi rūšis, kurioje atsižvelgiama į kiekvieno individualų vaiko indėlį į mokymosi procesą.

Individualizavimas – atsižvelgiant į atskirų vaikų mokymosi tempo, stiliaus ir modalumo skirtumus. Procesas, leidžiantis maksimaliai išnaudoti stipriąsias ir sustiprinti vaiko silpnąsias puses.

Mokytojai vertina kiekvienos grupės išskirtinumą ir atsižvelgia į unikalius kiekvieno vaiko poreikius bei galimas galimybes. Jie subtiliai ir nepastebimai veda kiekvieną vaiką ta kryptimi, kuri atitinka jo paties vystymosi trajektoriją. Taikant šį metodą, vaikas auga ir vystosi savo tempu.

Nuolatinis vaikų interesų ir veiklos stebėjimas suteikia atsakymą į keturis pagrindinius klausimus, lemiančius individualizuotą požiūrį į mokymąsi.

Koks yra vaikų pasirengimo mokymo turiniui ir metodams lygis?

Kokie jų interesai ir kas juos ypač jaudina dabar?

Vladimiro valstybinis universitetas V.E. Semenovo DUOMENŲ ANALIZĖ IR AIŠKINIMAS SOCIOLOGIJOJE Vadovėlis Vladimir 2009 UDC 316.1 BBK 60.504 C30 Recenzentai: Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vedėjas. kavinė...“ pavadintas Pedagoginis institutas. M. E. Evsevieva“, Saranskas, Rusija. Absolvento PROFESINIO DĖMESIO SAVYBĖS...»Švietimas ir pedagogikos mokslai Edukologijos ir pedagogikos mokslai UDC 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-0-00-00 Allagorna M.GRIKHAILOVA M. Michailovos Sevastopolio valstybinis universitetas Sevastopolio valstybinis universitetas Sevastopolis, R...»

„trumpojo atsakymo įvedimas, sekos ar atitikimo nustatymas, taško paveikslėlyje pasirinkimas. Peržiūros užduotis skirta peržiūrėti anksčiau nagrinėtą medžiagą, taip pat pasiruošti sėkmingam supratimui...“

„UDC 37.0 JAUNIMO SUBKULTŪROS IR NEFORMALIOS BENDRUOMENĖS UGDYMO ORGANIZACIJŲ SOCIALINIO KONTAKTŲ IR SĄVEIKOS SU JOMIS ERDVĖJE G.Yu. Beliajevas, pedagogikos mokslų kandidatas, Ugdymo strategijos ir teorijos centro vyresnysis mokslo darbuotojas...“

„2 1. Disciplinos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai: susidaryti idėją apie bendriausius vaiko psichinės raidos modelius įvairiose ugdymo paradigmose; padėti įžvelgti bendrųjų raidos dėsnių apraiškas begalinėje individo įvairovėje..." 2009 m. rugpjūčio 31 d. DARBO PROGRAMA E.R.1 Psychoph..." PERIODAS I. S. Pavlyuk Melitopolio valstybinis pedagoginis universitetas... "NACIONALINIS TYRIMŲ UNIVERSITETAS" (Nacionalinis Tyrimo universitetas BelSU) PATVIRTINTA Psichologijos fakulteto dekano V.N. Tkačiovas _..20_ DARBO PROGRAMOS DISCIPLINIS (MODULIS) Psichodiagnostikos pavadinimas...“

„Nikolajeva Irina Aleksandrovna Ph.D. psichologas. Mokslai, federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos Uljanovsko valstybinio pedagoginio universiteto vyresnysis dėstytojas. I.N. Uljanovas" Uljanovskas, Uljanovsko sritis IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ PSICHOLOGINĖS SVEIKATOS TYRIMAI IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS Anotacija: straipsnyje pateikiami teorinio..."

„Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga 11-oji vidurinė mokykla I.A. Burmistrovos miestas Stavropolis PRIIMTA IR PATVIRTINTA REKOMENDUOJAMA direktoriui MBOU 11 vidurinė mokykla PATVIRTINTA Serikova I.V. Pedagoginės tarybos posėdyje 2013-08-29 protokolas Nr.1, 2013-08-31 įsakymas Nr. VAIZDAI..."

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme atsirado naujų žaidimų ir pramogų. Vaikai nesunkiai įvaldo informacijos ir komunikacijos priemones,...“

2017 www.svetainė - „Nemokama elektroninė biblioteka – įvairi medžiaga“

Šioje svetainėje esanti medžiaga skelbiama tik informaciniais tikslais, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.

„Taikomoji programinė įranga“ – sistemos programinė įranga. Sisteminė programinė įranga (sisteminė aplinka). Programavimo įrankiai. Saugumas. Aplinkų įvairovę lemia kompiuterio programinės įrangos sudėtis. Programinė įranga. Programavimo įrankiai (programavimo aplinka). Tą patį galima padaryti ir su kompiuterinėmis programomis.

„Programos funkcijos“ – be kita ko, ji turi savo įrankius kompaktinių diskų viršeliams kurti. Taikomųjų programų klasifikacija. Didelis greitis! PKWARE PKZIP v8.0 yra daugiafunkcinė programa, skirta failams suspausti ir išskleisti. Gali rodyti atitinkamų programų piktogramas. Apple QuickTime Pro v6.5.2 Multimedijos grotuvas, pagamintas Apple.

„10 klasės kompiuterių programinė įranga“ – operacinė sistema. Padalinys. Programavimo įrankiai. Interaktyvus režimas. Pagrindinė sistemos programinės įrangos dalis yra operacinė sistema (OS). Sistemos programinė įranga. Paslaugų programos. Kompiuterių programinė įranga nuolat atnaujinama, tobulinama ir tobulinama.

„8 klasės programinė įranga“ – programavimo sistemos – sistemos, skirtos programoms kurti tam tikra programavimo kalba. Sistemos diskas. Kompiuterio programinė įranga. RAM. Paskirstymas. Operacinės sistemos diegimas ir įkėlimas. Programinė įranga (programinė įranga) – visa šiuolaikiniame kompiuteryje naudojamų programų įvairovė.

„Programinės įrangos tipai“ – pristatymų kūrimo įrankiai. Sistemos programinė įranga. Valdymo programos. Dokumentų vertimo automatizavimas. Grafinis redaktorius. Multimedijos programos. Vektorinė grafika. Žiūrovų programos. Archyvai. Pagrindinė sistemos programinė įranga. Išorinių įrenginių valdymas. Operacinė sistema. Įkeliama operacinė sistema.

„Kompiuterių programinė įranga“ – pamokos santrauka, skirta mokytis naujos medžiagos. Sistemos programinė įranga yra pagrindinė programinė įranga. Atsakymas. Kaip vadinama išorinė kompiuterio atmintis? Studijuotos medžiagos konsolidavimas. Sistemos programinė įranga. Pavadinkite loginį diską. Sisteminių programų rinkinys. Programinė įranga skirstoma į tris klases: Programinė įranga Bendrosios paskirties.

Populiarus kategorijoje:
Rusijos Federacijos civilinis kodeksas 2018 Rusijos Federacijos civilinis kodeksas, nuosavybės teisė į žemę
Rusijos Federacijos civilinis kodeksas, 2018 m. Rusijos Federacijos civilinis kodeksas...
skaityti
Kokių duomenų reikia norint sumokėti mokestį ir kur juos rasti?
Kokių duomenų reikia norint sumokėti mokestį ir kur juos rasti?
skaityti
Privalomos santuokos sąlygos Rusijos Federacijoje
Privalomos santuokos sąlygos Rusijos Federacijoje
skaityti
Nuotolinis mokymas Urgi
Nuotolinis mokymas Urgi
skaityti

Naujausi straipsniai
Rusijos Federacijos vertybinių popierių rinkos įstatymas
skaityti
Socialinis darbas – bakalauro kvalifikacinis laipsnis (39
skaityti
Baškirijos agrarinė valstybė...
skaityti
Bendrų įmonės išlaidų priklausomybė nuo...
skaityti
Nuo Iljičiaus iki be infarkto ir paralyžiaus
skaityti
Pionierių herojai: Rusijos gynybos ministerija...
skaityti
Puolimo grupių taktika Stalingrade
skaityti
Aviacijos pramonės raidos istorija...
skaityti
Į viršų