ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണം നൽകുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, 2 ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

നിർദ്ദിഷ്ട - ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് മാത്രം സ്വഭാവം;

പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്ന ജനറൽ പെഡഗോഗിക്കൽ.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേക രീതികളിലേക്ക് ബന്ധപ്പെടുത്തുക:

1) കർശനമായി നിയന്ത്രിത വ്യായാമത്തിന്റെ രീതികൾ;

2) ഗെയിം രീതി (ഒരു ഗെയിം രൂപത്തിൽ വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉപയോഗം);

3) മത്സരാധിഷ്ഠിത (ഒരു മത്സര രൂപത്തിൽ വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉപയോഗം);

ഈ രീതികളുടെ സഹായത്തോടെ, ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത പഠിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ വ്യായാമങ്ങൾ. ഗുണങ്ങൾ.

പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു നിങ്ങളിലേക്ക്:

1) വാക്കാലുള്ള രീതികൾ;

2) വിഷ്വൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ.

ഒരു രീതിക്കും കഴിയില്ലശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച രീതിയിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തുക. രീതി അനുസരിച്ച് പേരുള്ള രീതികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷൻ മാത്രം. ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷന്റെ ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കാൻ തത്വങ്ങൾക്ക് കഴിയും.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പൊതുവായ പെഡഗോഗിയുടെ രീതികൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനം, അവരുടെ പ്രായം, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ, അധ്യാപക പരിശീലനം, മെറ്റീരിയലിന്റെയും സാങ്കേതിക അടിത്തറയുടെയും ലഭ്യത, അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. .

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, അധ്യാപകൻ തന്റെ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഈ വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു: അവൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതലകൾ സജ്ജമാക്കുന്നു, ക്ലാസ്റൂമിൽ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ മാസ്റ്റേജിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ:

1. ഉപദേശപരമായ കഥഇത് ഒരു ആഖ്യാന രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണമാണ്. ഏതെങ്കിലും മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചോ അവിഭാജ്യ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചോ പൊതുവായതും വിശാലമായതുമായ ആശയം നൽകുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം. പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഇത് ഏറ്റവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ (ഗ്രേഡുകൾ 1-2), ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ "മോട്ടോർ, ഉപദേശപരമായ കഥകൾ" എന്ന രൂപത്തിൽ നടത്തുകയാണെങ്കിൽ രസകരമാണ്: വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ - എപ്പിസോഡുകൾ അധ്യാപകന്റെ കഥ അനുസരിച്ച് തുടർച്ചയായി വിന്യസിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ ഭാവനയ്ക്കും മോട്ടോർ അനുഭവത്തിനും പ്രാപ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അനുഗമിക്കുന്ന ചില പൊതു പ്ലോട്ട് സ്റ്റോറികളാൽ ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, കഥയ്ക്ക് പകരം വിശാലമായ വിവരണവും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വിശദീകരണവും പ്രഭാഷണവും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

2. വിവരണം -വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണിത്. വസ്‌തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളും ഗുണങ്ങളും, അവയുടെ വലുപ്പം, ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനം, രൂപങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും ഒഴുക്കിന്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സന്ദേശങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യക്തവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതും ആലങ്കാരികവുമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ വിവരണം നൽകുന്നു. വിവരണത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രധാനമായും വസ്തുതാപരമായ കാര്യങ്ങളാണ് അറിയിക്കുന്നത്, എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് പറഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ അത് എന്തിനാണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് സൂചിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. ഒരു പ്രാരംഭ പ്രാതിനിധ്യം സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ താരതമ്യേന ലളിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അറിവും മോട്ടോർ അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുമ്പോൾ ഇത് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

3. വിശദീകരണം.സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ (നിയമങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ) അധ്യാപകന്റെ സ്ഥിരവും യുക്തിസഹമായി കർശനവുമായ അവതരണമാണ് രീതി. പ്രസ്താവനകളുടെ തെളിവ്, മുന്നോട്ട് വച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത, വസ്തുതകളുടെയും സന്ദേശങ്ങളുടെയും അവതരണത്തിന്റെ കർശനമായ യുക്തിസഹമായ ക്രമം എന്നിവയാണ് വിശദീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷനിൽ, ഒരു പഠന ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ എന്ത്, എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഒരു വിശദീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഈ വിഭാഗത്തിന് സാധാരണ സ്പോർട്സ് ടെർമിനോളജി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, വിശദീകരണം ആലങ്കാരികവും ഉജ്ജ്വലവുമായ താരതമ്യവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായിരിക്കണം.

4. സംഭാഷണം -അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര കൈമാറ്റത്തിന്റെ ചോദ്യോത്തര രൂപമാണിത്.

5. പാഴ്സിംഗ് -ഒരു മോട്ടോർ ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം ഒരു അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നടത്തുന്ന സംഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു രൂപം, മത്സരങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുക, കളിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ, അതിൽ നേടിയ ഫലത്തിന്റെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും നടത്തുകയും നേടിയത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള തുടർ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള വഴികൾ രൂപരേഖ നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

6. പ്രഭാഷണംഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്ഥിരവുമായ കവറേജാണ്.

7. നിർദ്ദേശം -വിദ്യാർത്ഥി നിർദ്ദേശിച്ച ചുമതലയുടെ അധ്യാപകന്റെ കൃത്യമായ, നിർദ്ദിഷ്ട അവതരണം.

8. അഭിപ്രായങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും.ചുമതലയുടെ ഗതിയിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഉടൻ തന്നെ അധ്യാപകൻ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഹ്രസ്വമായി വിലയിരുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ വരുത്തിയ തെറ്റുകൾ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു. അഭിപ്രായങ്ങൾ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഗ്രൂപ്പുകളിലൊന്ന് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ബാധകമാകും.

9. ഓർഡറുകൾ, കമാൻഡുകൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ -ക്ലാസ് റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിന്റെ പ്രധാന മാർഗ്ഗം.

താഴെ ഓർഡർക്ലാസ് മുറിയിലെ അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതിന് ഒരു പ്രത്യേക രൂപമില്ല. ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ("മതിലിലൂടെ ശ്രമിക്കുക" മുതലായവ), വ്യായാമങ്ങൾ, പരിശീലന സ്ഥലങ്ങൾ തയ്യാറാക്കൽ, ജിം വൃത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ നടത്താൻ ഓർഡറുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. ചട്ടങ്ങൾ പ്രാഥമികമായി പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങൾക്ക് ബാധകമാണ്.

ടീംഒരു നിശ്ചിത രൂപമുണ്ട്, അവതരണത്തിന്റെ സ്ഥാപിത ക്രമവും കൃത്യമായ ഉള്ളടക്കവും, കമാൻഡ് ലാംഗ്വേജ് എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരുപാധികമായി ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉടൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനോ നിർത്തുന്നതിനോ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനായി വാക്കാലുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമാണ്.

സൂചനമോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തെറ്റായ പ്രകടനത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഉചിതമായ തിരുത്തലുകൾ വരുത്തുന്നതിന് വാക്കാലുള്ള സ്വാധീനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, "വേഗത", "ഉയർന്ന സ്ട്രോക്ക്" മുതലായവ). പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ മിക്കപ്പോഴും നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

10. എണ്ണൽ- ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രൂപം.

ദൃശ്യ രീതികൾ.ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷനിൽ, വിഷ്വലൈസേഷൻ നൽകുന്ന രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ചെയ്യുന്ന ജോലികളുടെ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷൻ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

- നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതി(അധ്യാപകൻ അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളുടെ വ്യായാമങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു);

പരോക്ഷ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ (വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, സിനിമാറ്റോഗ്രാഫുകൾ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രദർശനം);

ചലനാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികൾ;

അടിയന്തിര വിവരങ്ങളുടെ രീതികൾ.

നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതി.മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം (വ്യായാമങ്ങൾ) നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സൃഷ്ടിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകനോ വിദ്യാർത്ഥികളിലൊരാൾ നടത്തുന്ന ചലനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനം എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം, ഇത് അന്ധവും മെക്കാനിക്കൽ അനുകരണവും ഒഴിവാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. കാണിക്കുമ്പോൾ, നിരീക്ഷണത്തിന് സൗകര്യപ്രദമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: പ്രകടനക്കാരനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ദൂരം, പ്രധാന ചലനങ്ങളുടെ തലം, വ്യത്യസ്ത വേഗതയിലും വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിലും പ്രകടനത്തിന്റെ ആവർത്തനം, ഘടനയെ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു നടപടി.

ആവശ്യകതകൾ കാണിക്കുക:

ഡിസ്പ്ലേയ്ക്കൊപ്പം ഒരു വിശദീകരണവും ഉണ്ടായിരിക്കണം;

ഡിസ്പ്ലേ കൃത്യവും സാമ്പിളായി എടുക്കേണ്ടതുമാണ്;

വ്യായാമത്തിന്റെ പ്രകടനം ഇനിപ്പറയുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഏൽപ്പിക്കാവുന്നതാണ്: ആരോഗ്യപരമായ കാരണങ്ങളാൽ അധ്യാപകന് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ; പ്രകടനത്തിനിടെ അധ്യാപകൻ വിശദീകരിക്കാൻ അസൗകര്യമുള്ള ഒരു നിലപാട് സ്വീകരിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുകയാണെങ്കിൽ; വ്യായാമം പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ;

കാണിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ശരിയായ സ്ഥലം തിരഞ്ഞെടുക്കണം, അതുവഴി എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അത് കാണാനാകും, കൂടാതെ അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് അദ്ദേഹത്തിന് നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും;

ഡിസ്പ്ലേ മിറർ ചെയ്യണം;

- "തെറ്റായ ഡിസ്പ്ലേ" ആവശ്യമില്ല.

മധ്യസ്ഥ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ.ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ ചിത്രത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ അവർ അധിക അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, സിനിമകൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം;

ഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിൽ ഒരു തോന്നൽ-ടിപ്പ് പേന ഉപയോഗിച്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ;

വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരിപ്പിച്ച സ്കെച്ചുകൾ;

വിവിധ മോഡലുകളുടെ ഉപയോഗം മുതലായവ.

വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് സ്റ്റാറ്റിക് പൊസിഷനുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും ചലനങ്ങളുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റവും അനുവദിക്കുക.

ഉപയോഗിച്ച് വീഡിയോ സിനിമകൾപ്രദർശിപ്പിച്ച ചലനം മന്ദഗതിയിലാക്കാം, ഏത് ഘട്ടത്തിലും നിർത്തി അഭിപ്രായമിടാം, അതുപോലെ തന്നെ പലതവണ ആവർത്തിക്കാം.

ഡ്രോയിംഗുകൾഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിലെ ഫീൽഡ്-ടിപ്പ് പേന, ടീം സ്പോർട്സിലെ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെയും തന്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികതയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന രീതിയാണ്.

സ്കെച്ചുകൾ, കണക്കുകളുടെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നത്, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ധാരണ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഡമ്മികൾ(മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ മാതൃകകൾ) മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

ചലനാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികൾ.പ്രവർത്തിക്കുന്ന പേശികൾ, അസ്ഥിബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ശരീരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള സിഗ്നലുകളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് അവ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സഹായം (ഉദാഹരണത്തിന്, ദൂരത്തേക്ക് പന്ത് എറിയുന്നതിനുള്ള അവസാന ശ്രമം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കൈ പിടിക്കുക);

സ്ലോ മോഷനിൽ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക;

ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെയും സ്ഥാനം ശരിയാക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, എറിയുന്നതിനുള്ള അവസാന ശ്രമം നടത്തുന്നതിന് മുമ്പ് ബോഡി ലിങ്കുകളുടെ സ്ഥാനം ശരിയാക്കുക);

ചലനത്തിന്റെ വിവിധ നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനം അനുഭവിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന പ്രത്യേക പരിശീലന ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം.

അടിയന്തിര വിവര രീതികൾ. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും ആവശ്യമായ തിരുത്തലിനായി അല്ലെങ്കിൽ നിർദ്ദിഷ്ട പാരാമീറ്ററുകൾ (ടെമ്പോ, റിഥം, പ്രയത്നം, വ്യാപ്തി മുതലായവ) സംരക്ഷിക്കുന്നതിന് വിവിധ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അടിയന്തിര വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിന് അവ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. അതിനാൽ, നിലവിൽ, ലോഡ് റെഗുലേഷൻ സിസ്റ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്ന ബിൽറ്റ്-ഇൻ കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വിവിധ പരിശീലന ഉപകരണങ്ങൾ (ബൈക്ക് എർഗോമീറ്ററുകൾ, ട്രെഡ്മിൽ, റോയിംഗ് മെഷീൻ) ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും കായികരംഗത്തും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പൾസ്, വേഗത, സമയം, ദൂരത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം, കലോറി ഉപഭോഗം മുതലായവയുടെ മൂല്യങ്ങൾ കമ്പ്യൂട്ടർ കാണിക്കുന്നു. ലോഡ് പ്രൊഫൈൽ ഡിസ്പ്ലേയിൽ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രദർശിപ്പിക്കും.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ(മൊത്തത്തിൽ, ഭാഗങ്ങളിൽ, സംയോജിത ആഘാതം) കൂടാതെ ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ പാഠത്തിൽ അവ നടപ്പിലാക്കലും. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ കർശനമായി നിയന്ത്രിത വ്യായാമത്തിന്റെ രീതികളുടേതാണ്.

കർശനമായി നിയന്ത്രിത വ്യായാമത്തിന്റെ രീതികൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു:

കർശനമായി നിർദ്ദേശിച്ച പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നതിന് (വ്യായാമങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, അവയുടെ കണക്ഷനുകൾ, കോമ്പിനേഷനുകൾ, നിർവ്വഹണ ക്രമം മുതലായവ);

വോളിയത്തിന്റെയും തീവ്രതയുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ലോഡ് കർശനമായി നിയന്ത്രിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ അവസ്ഥയെയും പരിഹരിക്കേണ്ട ജോലികളെയും ആശ്രയിച്ച് അതിന്റെ ചലനാത്മകത നിയന്ത്രിക്കുക;

ലോഡിന്റെ ഭാഗങ്ങൾക്കിടയിലുള്ള വിശ്രമ ഇടവേളകൾ കൃത്യമായി ഡോസ് ചെയ്യുക;

ശാരീരിക ഗുണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് പഠിപ്പിക്കുക;

ഏതെങ്കിലും പ്രായപരിധിയിലുള്ള ക്ലാസുകളിൽ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക;

ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ മുതലായവയുടെ സാങ്കേതികത ഫലപ്രദമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

ഹോളിസ്റ്റിക് രീതി;

വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ട അല്ലെങ്കിൽ കഷണം;

ബന്ധപ്പെട്ട ആഘാതം.

ഹോളിസ്റ്റിക് രീതി പഠനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലും പ്രയോഗിക്കുന്നു. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികത അതിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടനയിൽ പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാതെ തന്നെ തുടക്കം മുതൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിരിക്കുന്നു എന്നതാണ് അതിന്റെ സാരാംശം. ഘടനാപരമായ ലളിതമായ ചലനങ്ങൾ (ഓട്ടം, ലളിതമായ ജമ്പുകൾ, സ്വിച്ച് ഗിയർ മുതലായവ) പഠിക്കാൻ ഹോളിസ്റ്റിക് രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു സമഗ്രമായ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വ്യക്തിഗത വിശദാംശങ്ങളോ ഘടകങ്ങളോ ഘട്ടങ്ങളോ ഒറ്റപ്പെടുത്തലല്ല, മറിച്ച് ചലനത്തിന്റെ പൊതുവായ ഘടനയിൽ, സാങ്കേതികതയുടെ ആവശ്യമായ ഭാഗങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിലൂടെ സാധ്യമാണ്.

ഈ രീതിയുടെ പോരായ്മ, അനിയന്ത്രിതമായ ഘട്ടങ്ങളിലോ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങളിലോ, സാങ്കേതികതയിലെ പിശകുകൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും, അതിനാൽ, സങ്കീർണ്ണമായ ഘടനയുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഉപയോഗം അഭികാമ്യമല്ല.

ഛേദിക്കപ്പെട്ട രീതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചു. ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രത്യേക ഘട്ടങ്ങളായി അല്ലെങ്കിൽ ഇതര പഠനവും തുടർന്നുള്ള കണക്ഷനും ഉള്ള ഘടകങ്ങളായി വിഭജിക്കാൻ നൽകുന്നു.

ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങൾ:

1. ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സമഗ്രമായ പ്രകടനത്തോടെ ആരംഭിക്കാൻ പഠിക്കുക, തുടർന്ന് ആവശ്യമെങ്കിൽ, കൂടുതൽ സമഗ്രമായ പഠനം ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങൾ അതിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുക;

2. തിരഞ്ഞെടുത്ത ഘടകങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമോ അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതോ ആയ രീതിയിൽ വ്യായാമങ്ങൾ വിഭജിക്കുക;

3. തിരഞ്ഞെടുത്ത ഘടകങ്ങൾ ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ പഠിക്കുകയും കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ അവയെ കൂട്ടിച്ചേർക്കുകയും ചെയ്യുക;

4. തിരഞ്ഞെടുത്ത ഘടകങ്ങൾ വിവിധ രീതികളിൽ പഠിക്കുക. അപ്പോൾ ഒരു സമഗ്ര പ്രസ്ഥാനം നിർമ്മിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്.

ഈ രീതിയുടെ പോരായ്മ, ഒറ്റപ്പെടലിൽ പഠിച്ച ഘടകങ്ങൾ ഒരു ഹോളിസ്റ്റിക് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും എളുപ്പമല്ല എന്നതാണ്.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, സമഗ്രവും വിഘടിച്ചതുമായ രീതികൾ പലപ്പോഴും കൂട്ടിച്ചേർക്കപ്പെടുന്നു. ആദ്യം, അവർ വ്യായാമം സമഗ്രമായി പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. തുടർന്ന് അവർ ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള തിരഞ്ഞെടുത്ത ഘടകങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും ഒടുവിൽ സമഗ്രമായ പ്രകടനത്തിലേക്ക് മടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു.

സംയോജിത സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതി മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അവയുടെ ഗുണപരമായ അടിസ്ഥാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതായത്, അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി. ശാരീരിക പ്രയത്നത്തിൽ വർദ്ധനവ് ആവശ്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികത മെച്ചപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് അതിന്റെ സാരാംശം. ഉദാഹരണത്തിന്, പരിശീലനത്തിലെ ഒരു കായികതാരം വെയ്റ്റഡ് ജാവലിൻ അല്ലെങ്കിൽ ഡിസ്കസ് എറിയുന്നു, വെയ്റ്റഡ് ബെൽറ്റിനൊപ്പം ലോംഗ് ജമ്പ് മുതലായവ. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ചലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയും ശാരീരിക കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. സംയോജിത രീതി പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികത വികലമല്ലെന്നും അവയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടന ലംഘിക്കപ്പെടുന്നില്ലെന്നും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശാരീരിക ഗുണങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ.ശാരീരിക ഗുണങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ കർശനമായി നിയന്ത്രിത വ്യായാമത്തിന്റെ രീതികളുടേതാണ്. ശാരീരിക ഗുണങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾലോഡുകളുടെയും വിശ്രമത്തിന്റെയും വ്യത്യസ്ത കോമ്പിനേഷനുകളാണ്. ശരീരത്തിലെ അഡാപ്റ്റീവ് മാറ്റങ്ങൾ കൈവരിക്കാനും ഏകീകരിക്കാനും അവർ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ഏകീകൃത രീതിതീവ്രതയിൽ മാറ്റമില്ലാതെ തുടർച്ചയായ പേശീ പ്രവർത്തനമാണ്.

അതിന്റെ ഇനങ്ങൾ ഇവയാണ്:

എ) ഏകീകൃത വ്യായാമം (ദീർഘകാല ഓട്ടം, നീന്തൽ, സ്കീയിംഗ്, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ചാക്രിക വ്യായാമങ്ങൾ);

ബി) സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഫ്ലോ വ്യായാമം (ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങളുടെ ഒന്നിലധികം തുടർച്ചയായ നിർവ്വഹണം).

രീതി ആവർത്തിക്കുക- ഈആവർത്തിച്ചുള്ള വ്യായാമം, ഒരേ ലോഡ് പല തവണ ആവർത്തിക്കുമ്പോൾ. ആവർത്തനങ്ങൾക്കിടയിൽ വ്യത്യസ്ത വിശ്രമ ഇടവേളകൾ ഉണ്ടാകാം.

വേരിയബിൾ രീതി വ്യത്യസ്‌ത തീവ്രതയിൽ നടത്തുന്ന പേശീ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷത.

ഈ രീതിയുടെ വ്യതിയാനങ്ങൾ ഉണ്ട്:

a) ചാക്രിക ചലനങ്ങളിൽ വേരിയബിൾ വ്യായാമം (വേരിയബിൾ റണ്ണിംഗ്, ഫാർട്ട്ലെക്ക്, നീന്തൽ, വ്യത്യസ്ത വേഗതയുള്ള മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ചലനങ്ങൾ);

ബി) വേരിയബിൾ ഫ്ലോ വ്യായാമം - ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയത്തിന്റെ സീരിയൽ പ്രകടനം, ലോഡുകളുടെ തീവ്രതയിൽ വ്യത്യസ്തമാണ്.

ഇടവേള രീതി . ലോഡുകൾക്കിടയിൽ വിവിധ വിശ്രമ ഇടവേളകളുടെ സാന്നിധ്യമാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത.

ഈ രീതിയുടെ ഇനങ്ങൾ:

a) പുരോഗമന വ്യായാമം (ഉദാഹരണത്തിന്, 70-80-90-95 കിലോഗ്രാം ഭാരമുള്ള ഒരു ബാർബെൽ തുടർച്ചയായി ഒറ്റത്തവണ ഉയർത്തൽ. അങ്ങനെ സെറ്റുകൾക്കിടയിൽ പൂർണ്ണ വിശ്രമ ഇടവേളകളിൽ;

ബി) വേരിയബിൾ വിശ്രമ ഇടവേളകളുള്ള വ്യത്യസ്ത വ്യായാമം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ബാർബെൽ ഉയർത്തുന്നു, അതിന്റെ ഭാരം 60-70-80-70-80-90-50 കിലോഗ്രാം ചാഞ്ചാടുന്നു., ബാക്കിയുള്ള ഇടവേളകൾ 3 മുതൽ 5 മിനിറ്റ് വരെയാണ്);

c) അവരോഹണ വ്യായാമം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിൽ സെഗ്‌മെന്റുകൾ പ്രവർത്തിപ്പിക്കുക - 800 + 400 + 200 + 100 മീ, അവയ്ക്കിടയിൽ കഠിനമായ വിശ്രമ ഇടവേളകൾ).

സർക്കിൾ രീതിപിതുടർച്ചയായ അല്ലെങ്കിൽ ഇടവേള ജോലിയുടെ തരം അനുസരിച്ച് വിവിധ പേശി ഗ്രൂപ്പുകളെയും പ്രവർത്തന സംവിധാനങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്ന പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ സ്ഥിരതയുള്ള പ്രകടനമാണിത്.

ഓരോ വ്യായാമത്തിനും, ഒരു സ്ഥലം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - ഒരു "സ്റ്റേഷൻ". സർക്കിളിൽ 8-10 "സ്റ്റേഷനുകൾ" ഉൾപ്പെടുന്നു. അവയിൽ ഓരോന്നിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വ്യായാമം ചെയ്യുകയും 1 മുതൽ 3 തവണ വരെ സർക്കിളിലൂടെ പോകുകയും ചെയ്യുന്നു. ശാരീരിക ഗുണങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. . ഇത് എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു, മിക്കപ്പോഴും പഴയവയിൽ. കൈകളുടെയും കാലുകളുടെയും പേശികളിലെ ശാരീരിക ലോഡ് ഒന്നിടവിട്ട് മാറുന്ന തരത്തിലാണ് ഷെല്ലുകൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഈ രീതിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഇപ്രകാരമാണ്:

ജിമ്മിൽ സ്റ്റേഷനുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്. ഉചിതമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള സ്ഥലങ്ങൾ;

ഓരോ സ്റ്റേഷനിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ചുമതല നൽകിയിരിക്കുന്നു: വ്യായാമം, അളവ്, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ;

ചുമതലകൾ തുടർച്ചയായും മാറിമാറിയുമാണ് നടത്തുന്നത്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥി, ഒന്നാം സ്റ്റേഷനിൽ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കി, മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നു; രണ്ടാമത്തേതിൽ, സ്റ്റേഷനുകളുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച് ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്റ്റേഷനുകൾ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോരുത്തരും സ്വന്തം സ്റ്റേഷനിൽ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നു, ഉപഗ്രൂപ്പുകളിലെ മുതിർന്നവർക്ക് പരിശീലന കാർഡിലെ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ഒരു ടാസ്ക് ലഭിക്കും. ഗുണനിലവാരത്തിന് വേണ്ടിയാണ് ജോലി ചെയ്യുന്നത്. ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, സംഘം അടുത്ത സ്റ്റേഷനിലേക്ക് മാറുന്നു. ഓരോ സ്റ്റേഷനിലെയും വകുപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നു. മുഴുവൻ സർക്കിളും 1 മുതൽ 3 തവണ വരെ ഒരു ഇടവേളയില്ലാതെ അല്ലെങ്കിൽ "സ്റ്റേഷനുകൾ" തമ്മിലുള്ള ഒരു നിശ്ചിത വിശ്രമ ഇടവേളയോടെ കടന്നുപോകുന്നു.

« ഉറുമ്പ്». ഹാളിൽ വിവിധ ഷെല്ലുകൾ സ്ഥാപിക്കുകയും വിവിധ ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏത് പ്രൊജക്‌ടൈൽ സൗജന്യമാണ്, ഏത് ക്രമത്തിലും പങ്കെടുക്കുന്നവർ അവ നിർവഹിക്കുന്നു. വിധികർത്താക്കൾ അവരുടെ ജോലിയെ വിലയിരുത്തുകയും ഓരോ ടോക്കണും ഒരു നിശ്ചിത വർണ്ണം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം പോയിന്റുകളുമായി യോജിക്കുന്നു. എല്ലാ ഷെല്ലുകളും പാസാക്കിയ ശേഷം, പങ്കെടുക്കുന്നവർ സ്കോർ ചെയ്യുന്നതിനും വിജയികളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുമായി ജഡ്ജിമാരുടെ പാനലിന് ടോക്കണുകൾ കൈമാറുന്നു.

സാരാംശം ഗെയിം രീതിഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കം, വ്യവസ്ഥകൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ ഗെയിം രീതി:

ഗെയിം രീതി ശാരീരിക ഗുണങ്ങളുടെ സമഗ്രവും സങ്കീർണ്ണവുമായ വികസനവും മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലും നൽകുന്നു, കാരണം ഗെയിമിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ അവ അടുത്ത ഇടപെടലിൽ പ്രകടമാണ്; ആവശ്യമെങ്കിൽ, ഗെയിം രീതിയുടെ സഹായത്തോടെ, ചില ശാരീരിക ഗുണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും;

ഗെയിമിലെ വൈരാഗ്യത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ ശാരീരിക പ്രയത്നം ആവശ്യമാണ്, ഇത് ശാരീരിക കഴിവുകളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ രീതിയാക്കുന്നു;

ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങളുടെ വിശാലമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഗെയിമിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ സ്വഭാവം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, മുൻകൈ, സർഗ്ഗാത്മകത, ലക്ഷ്യബോധം, മറ്റ് വിലപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു;

ഏറ്റുമുട്ടലിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഗെയിമിന്റെ വ്യവസ്ഥകളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം രൂപപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകനെ പ്രാപ്തനാക്കുന്നു: പരസ്പര സഹായത്തിന്റെയും സഹകരണത്തിന്റെയും ബോധം, ബോധപൂർവമായ അച്ചടക്കം, ഇച്ഛാശക്തി, കൂട്ടായത്വം മുതലായവ.

ഗെയിം രീതിയിൽ അന്തർലീനമായ ആനന്ദം, വൈകാരികത, ആകർഷണം എന്നിവയുടെ ഘടകം സ്ഥിരമായ പോസിറ്റീവ് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സജീവമായ പ്രചോദനത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പോരായ്മ പുതിയ ചലനങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോഴും ശരീരത്തിൽ ലോഡ് ചെയ്യുമ്പോഴും അതിന്റെ പരിമിതമായ കഴിവുകളാണ്.

മത്സര രീതി- ഈമത്സരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്ന രീതി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മത്സരങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലാണ് രീതിയുടെ സാരം. മത്സരാധിഷ്ഠിത രീതിക്ക് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ വിദ്യാർത്ഥികൾ മത്സരിക്കേണ്ട വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പാണ്.

മത്സര രീതി സ്വയം പ്രകടമാക്കുന്നു:

വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള ഔദ്യോഗിക മത്സരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ (ഒളിമ്പിക് ഗെയിംസ്, ലോക ചാമ്പ്യൻഷിപ്പുകൾ, ദേശീയ ചാമ്പ്യൻഷിപ്പുകൾ, നഗരങ്ങൾ, യോഗ്യതാ മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ);

ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ, കായിക പരിശീലനം ഉൾപ്പെടെ ഏതെങ്കിലും ശാരീരിക സംസ്കാരവും കായിക പ്രവർത്തനവും.

മത്സര രീതി അനുവദിക്കുന്നു:

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ പരമാവധി പ്രകടനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും അവയുടെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക;

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉടമസ്ഥതയുടെ ഗുണനിലവാരം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനും;

പരമാവധി ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കുക;

ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

"റഷ്യൻ ഭാഷയും സാഹിത്യവും, ബെലാറഷ്യൻ ഭാഷയും സാഹിത്യവും" എന്ന നാമനിർദ്ദേശം "സ്ലട്ട്സ്കിന്റെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 11" സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും സാഹിത്യത്തിന്റെയും അധ്യാപികയായ നിക്കോളേനിയ എലീന വ്ലാഡിമിറോവ്ന നേടി.

ഉപയോഗം ദൃശ്യപരത തത്വം സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ

1 സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിലെ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ തത്വവും മാർഗവും

സാഹിത്യ പഠനം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പ്രധാന തത്വം ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വമാണ്, ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സെൻസറി-വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ സജീവമാക്കുന്നതിലൂടെയും അവരുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംസ്കാരം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെയും അത്തരം വികസനത്തിലൂടെയും സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. താരതമ്യം, താരതമ്യം, വർഗ്ഗീകരണം, തിരിച്ചറിയൽ എന്നിങ്ങനെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ദൃശ്യവൽക്കരണം എന്നാൽ, ഒന്നാമതായി, ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കോൺക്രീറ്റുചെയ്യുന്നതിനും സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗങ്ങൾ, അത് അതിന്റെ ഗ്രന്ഥങ്ങൾക്ക് പുറത്ത് കിടക്കുന്നതും പ്രധാനമായും ആലങ്കാരികമോ ഡോക്യുമെന്ററിയോ ആയ സ്വഭാവമാണ്, അതായത്, മികച്ച കലാസൃഷ്ടികൾ, അതുപോലെ റെക്കോർഡിംഗുകൾ, ഫിലിം ഫ്രെയിമുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ മുതലായവ. . നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിൽ ഒരു സാഹിത്യകൃതിയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിന്റെ രൂപം പുനർനിർമ്മിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ സൃഷ്ടിയുടെ ചരിത്രപരമായ വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർവഹിക്കാൻ കഴിവുള്ള പെയിന്റിംഗുകളിലെ അവരുടെ ചിത്രീകരണവുമാകാം. നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യപരതയിൽ ചിത്രീകരണങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, എഴുത്തുകാരുടെയും കവികളുടെയും ഛായാചിത്രങ്ങൾ, നായകന്മാരുടെ ചിത്രങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൃതിയുടെ എപ്പിസോഡുകൾ, പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിലെ സമകാലികരുടെ സാക്ഷ്യങ്ങൾ, മ്യൂസിയം ശേഖരങ്ങളുടെ പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിവിധ തരത്തിലുള്ള ദൃശ്യസഹായികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന പാഠങ്ങൾക്ക് വലിയ ഫലമുണ്ടാകുമെന്നതിൽ സംശയമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ദൃശ്യപരതയ്ക്കുള്ള അഭ്യർത്ഥന അതിൽത്തന്നെ അവസാനമല്ല,വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ അസിസ്റ്റന്റുകളുടെ സജീവമായ യുക്തിസഹമായ ഉൾപ്പെടുത്തലും.

ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ദൃശ്യപരത വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

വാക്കാലുള്ള ദൃശ്യപരത - അധ്യാപകന്റെ വാക്ക്, ശബ്‌ദ റെക്കോർഡിംഗുകൾ കേൾക്കൽ, പ്രകടവും ക്രിയാത്മകവുമായ വായന അല്ലെങ്കിൽ പുനരാഖ്യാനം.

വിഷയ ദൃശ്യപരത പുസ്തക പ്രദർശനങ്ങൾ, പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ, ഛായാചിത്രങ്ങൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ശിൽപങ്ങൾ, മോഡലുകൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗ്രാഫിക് ദൃശ്യപരത - പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ, പാഠത്തിലേക്കുള്ള ഒരു എപ്പിഗ്രാഫ്.

സിന്തറ്റിക് ദൃശ്യപരത ദൃശ്യപരവും ശ്രവണപരവുമായ ദൃശ്യപരത സംയോജിപ്പിക്കുന്നു: ഫിലിം ക്ലിപ്പുകൾ, സ്റ്റേജിംഗ്, ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ ഇൻസ്റ്റാളേഷന്റെ ഉപയോഗം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡ്.

സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി അനുസരിച്ച്, സാഹിത്യം പഠിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ അനുബന്ധ കലാസൃഷ്ടികളുടെ ഉപയോഗം പോലെ സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന വശം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന അനുബന്ധ കലകളുടെ സൃഷ്ടികളെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ തരംതിരിക്കാം:

1.പെയിന്റിംഗുകൾ

* എഴുത്തുകാരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ (ഒ.എ. കിപ്രെൻസ്കി "എ.എസ്. പുഷ്കിന്റെ ഛായാചിത്രം", കെ. ബ്രയൂലോവ് "ഫാബുലിസ്റ്റ് ഐ.എ. ക്രൈലോവിന്റെ ഛായാചിത്രം", എൻ. ജി "എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയിയുടെ ഛായാചിത്രം");

* ഫിക്ഷൻ കൃതികളുമായി വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു (I. ലെവിറ്റൻ "സ്പ്രിംഗ് - ഉയർന്ന വെള്ളം", പി. ഫെഡോടോവ് "പ്രഭുക്കന്മാരുടെ പ്രഭാതഭക്ഷണം", I. ക്രാംസ്കോയ് "പഴയ വീടിന്റെ പരിശോധന");

* സാഹിത്യകൃതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സൃഷ്ടിച്ച ക്യാൻവാസുകൾ (കെ. വാസിലിയേവ് "യരോസ്ലാവ്നയുടെ വിലാപം", വൈ. നെപ്രിന്റ്സെവ് "യുദ്ധാനന്തരം വിശ്രമിക്കുക", എം. വ്രുബെൽ "സ്വാൻ രാജകുമാരി", വി. സെറോവ് സൈക്കിൾ "റസിൽ ആരാണ് നന്നായി ജീവിക്കേണ്ടത്" ").

2.സംഗീത സൃഷ്ടികൾ

*കൽപ്പിത കൃതികളുമായി വ്യഞ്ജനാക്ഷരം പ്രവർത്തിക്കുന്നു

(പി.ഐ. ചൈക്കോവ്സ്കി "ദി സീസണുകൾ", ലുഡ്വിഗ് വാൻ ബീഥോവൻ "ലാർഗോ അപ്പാസിയോനാറ്റോ");

* സാഹിത്യകൃതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സൃഷ്ടിച്ച കൃതികൾ (എൻ. റിംസ്കി - കോർസകോവ് "ദി ടെയിൽ ഓഫ് സാർ സാൾട്ടൻ", പി.ഐ. ചൈക്കോവ്സ്കി "യൂജിൻ വൺജിൻ", ആർ. ഷ്ചെഡ്രിൻ "ദി സീഗൽ");

*പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള സമാന വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത കാലഘട്ടത്തിലെ കൃതികൾ (റഷ്യൻ നാടോടി ഗാനങ്ങൾ, മഹത്തായ ദേശസ്നേഹ യുദ്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗാനങ്ങൾ, മാതൃരാജ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാട്ടുകൾ, അമ്മയെക്കുറിച്ചുള്ള പാട്ടുകൾ മുതലായവ).

3.ഗ്രാഫിക്സ്(എ.എസ്. പുഷ്കിൻ വരച്ച ചിത്രങ്ങൾ).

4.ശിൽപപരമോ വാസ്തുവിദ്യാപരമോ ആയ സ്മാരകങ്ങളുടെ ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ അല്ലെങ്കിൽ വർണ്ണ ചിത്രീകരണങ്ങൾ.

5.തിയേറ്റർ അല്ലെങ്കിൽ സിനിമ(പ്രകടനങ്ങൾ "ഇൻസ്‌പെക്ടർ", "അലെക്കോയും മറ്റുള്ളവരും"; എസ്. ബോണ്ടാർചുക്ക് "യുദ്ധവും സമാധാനവും", വി. ബോർഡ്കോ "ദ മാസ്റ്ററും മാർഗരിറ്റയും", എസ്. റോസ്റ്റോട്ട്സ്കി "വൈറ്റ് ബിം - ബ്ലാക്ക് ഇയർ").

അനുബന്ധ കലാരൂപങ്ങളുടെ സൃഷ്ടികളുടെ ഉപയോഗത്തിന് അതിന്റേതായ പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്. ക്ലാസ് മുറിയിലെ അത്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന് വിദ്യാർത്ഥികൾ തയ്യാറാകേണ്ടതുണ്ട്, സംഭാഷണ മെറ്റീരിയലിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ തലത്തിൽ ആർട്ട് ഹിസ്റ്ററി ടെർമിനോളജികൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരം നൽകുന്ന പ്രത്യേക പദാവലി ഉപയോഗിക്കുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് അഭികാമ്യമാണ്.

അനുബന്ധ കലാരൂപങ്ങളുടെ സൃഷ്ടികളുമായുള്ള പരിചയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും കലാപരമായ അഭിരുചി ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള ഉപാധിയായി ചിത്രീകരണം

"സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കൽ" ഞാൻ പ്രഖ്യാപിച്ച അനുഭവത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണ വിഷയം വളരെ വലുതാണ്, അതിനാൽ ഞാൻ എന്റെ ജോലിയിൽ എന്നെത്തന്നെ പരിമിതപ്പെടുത്തും, എന്നാൽ അതിന്റെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വശം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം ചിത്രീകരണം പോലുള്ള ദൃശ്യപരതയുടെ ഒരു ഘടകം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ പദം തന്നെ ലാറ്റിൻ പദത്തിൽ നിന്നാണ് വന്നത് "ദൃഷ്ടാന്തം "- ലൈറ്റിംഗ്, ഒരു വിഷ്വൽ ഇമേജ്, അതായത്, ഒരു സാഹിത്യ അല്ലെങ്കിൽ ശാസ്ത്രീയ സൃഷ്ടിയുടെ" ചിത്രപരമായ വ്യാഖ്യാനം".

ഒരു പുസ്തകത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ആദ്യ താൽപ്പര്യം മിക്കപ്പോഴും ഉദിച്ചുയരുന്നത് ചിത്രീകരണത്തിലൂടെയാണ്, കാരണം അത് യുവ വായനക്കാരന് സാഹിത്യത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന ലോകത്തിലേക്കുള്ള വാതിൽ തുറക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി പ്രായമാകുമ്പോൾ, ചിത്രത്തോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവം കൂടുതൽ ബോധവും വിലയിരുത്തലും ആയി മാറുന്നു.

രചയിതാവിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ചരിത്ര കാലഘട്ടം, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ രൂപം എന്നിവ നന്നായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ഈ ചിത്രം വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു. ചിത്രീകരിച്ച സംഭവങ്ങളുടെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിച്ച്, നായകൻ അവയിൽ എന്ത് ഭാഗമാണ് വഹിക്കുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ ക്രമേണ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അവരുടെ വികാരങ്ങളോട് വൈകാരികമായി പ്രതികരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവരുടെ ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു, രചയിതാവിന്റെ സാന്നിധ്യം കണ്ടെത്താൻ പഠിക്കുക. സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുക. ചരിത്രപരമായ ജീവിതവുമായോ മനുഷ്യ ആത്മീയ ജീവിതത്തിന്റെ മേഖലയുമായോ ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി പുതിയ വാക്കുകളുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാൻ ചിത്രീകരണത്തിന്റെ വിഷ്വൽ ചിത്രങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു.

പാഠത്തിലെ ചിത്രീകരണത്തിന്റെ സ്ഥാനം, അതിനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം, വിശകലനം, സംഭാഷണ മെറ്റീരിയൽ, ജോലിയുടെ രീതികൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ ചുമതല, ജോലിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത ചിത്രീകരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം പഠിച്ചു. ഒരു ചിത്രീകരണവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ക്രമരഹിതമായ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതയല്ല, മറിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ചിട്ടയായ, ചിന്തനീയമായ ഘടകമാണ് എന്നത് പ്രധാനമാണ്.

സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചിത്രീകരണം രണ്ട് തരങ്ങളായി തിരിക്കാം:

1.പ്രൊഫഷണൽ കലാകാരന്മാരുടെ ചിത്രീകരണങ്ങൾ

2.കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗ്

പാഠത്തിലെ എന്റെ ജോലിയിൽ, പ്രൊഫഷണൽ ആർട്ടിസ്റ്റുകൾ നിർമ്മിച്ച ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിക്കുന്നു:

*കലാകാരനെക്കുറിച്ചുള്ള കഥ

കലാകാരനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ വിവരങ്ങൾ, പെയിന്റിംഗിന്റെ സൃഷ്ടിയുടെ ചരിത്രം, അദ്ദേഹത്തിന്റെ സൃഷ്ടിയിലെ പെയിന്റിംഗിന്റെ സ്ഥാനം, റഷ്യൻ പെയിന്റിംഗിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനം എന്നിവ നൽകുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യം. ചരിത്രപരമായ സ്ഥലങ്ങളുടെ കറസ്പോണ്ടൻസ് ടൂർ, രചയിതാവിന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ, നിരവധി ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉദാഹരണമായി ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങളുടെ കഥയെ ഫലപ്രദമായി അനുഗമിക്കുക.

*ചിത്രം കാണുക

അത്തരമൊരു അവസരമുണ്ടെങ്കിൽ, ആദ്യം, ഒരു ടാസ്‌ക് എന്ന നിലയിൽ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ നിരവധി ചിത്രീകരണങ്ങളിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുകയും അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ഒന്നിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താഗതിയുടെ വികാസത്തിന്, ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ നിശബ്ദവും തിരക്കില്ലാത്തതുമായ വീക്ഷണം വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇത് ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. രചയിതാവിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് മതിയായ രീതിയിൽ പെയിന്റിംഗിന്റെ സൃഷ്ടിയെ മൊത്തത്തിൽ നിരീക്ഷിക്കാനും ആലങ്കാരികമായി ചിന്തിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് പരീക്ഷ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ അവിഭാജ്യ ധാരണ ഉപബോധ തലത്തിൽ, വികാരങ്ങളിലൂടെയാണ് നടക്കുന്നത്, അതിനാൽ ഈ സങ്കീർണ്ണമായ വ്യക്തിഗത പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ അമിതമായി ഇടപെടരുത്. ഈ നിമിഷം, താൻ കണ്ടതിനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, കലാപരമായ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ ധാരണ രൂപപ്പെടുന്നു.

*ചിത്രീകരണ പ്രസംഗം

കലയുടെ ആലങ്കാരിക ഭാഷ മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുക, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിൽ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയായി ഒരു ചിത്രീകരണം വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ മതിയായ സൗന്ദര്യാത്മക വിലയിരുത്തൽ വികസിപ്പിക്കുക, സർഗ്ഗാത്മകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് ലക്ഷ്യം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, പാറ്റേൺ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ആലങ്കാരികവും പ്രകടവുമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണ സൃഷ്ടി സൃഷ്ടിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക. ഒരു ചിത്രീകരണത്തിന്റെ ധാരണയുടെ ആഴം ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെ മാത്രമല്ല, അവയുടെ ക്രമത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സംഭാഷണം ആരംഭിക്കാൻ എന്ത് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കണം? ഇതൊരു നിഷ്ക്രിയ ചോദ്യമല്ല. പെയിന്റിംഗിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ വൈകാരിക വശം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരാൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്നല്ല, മറിച്ച് വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷൻ മൂലമുണ്ടാകുന്ന വൈകാരിക പ്രേരണയിൽ നിന്നാണ് പോകേണ്ടത്. അതിനാൽ, ചിത്രീകരണത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവരുടെ ആദ്യത്തെ, ഏറ്റവും ഉജ്ജ്വലമായ മതിപ്പ്, ഉദാഹരണത്തിന്:

നിങ്ങൾക്ക് ഈ ചിത്രീകരണം ഇഷ്ടമാണോ?

ദൃഷ്ടാന്തം നിങ്ങളിൽ എന്ത് മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു?

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ ചിത്രം അത്തരമൊരു മാനസികാവസ്ഥ ഉണർത്തുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?

ചിത്രം നോക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് സന്തോഷം (സങ്കടം) തോന്നിയിട്ടുണ്ടോ?

നിങ്ങളിൽ പ്രശംസ (നിരാശ) ഉണർത്താൻ കലാകാരന് കഴിഞ്ഞോ?

അദ്ധ്യാപകൻ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും കലാപരമായ ആവിഷ്‌കാരത്തിന്റെ മാർഗ്ഗത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിലെ ചിത്രീകരണം വിശകലനം ചെയ്യണം. ഇത് ചോദ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ആവിഷ്കാര മാർഗ്ഗങ്ങളുടെയും പരസ്പരാശ്രിതത്വം മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം, ഉദാഹരണത്തിന്:

ഈ ചിത്രീകരണത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും?

മുൻവശത്ത് (പശ്ചാത്തലത്തിൽ) എന്താണ് കാണിച്ചിരിക്കുന്നത്?

പ്രധാന നിറം എന്താണ്?

നായകന്റെ മാനസികാവസ്ഥ (അവസ്ഥ) അറിയിക്കാൻ കലാകാരൻ ഏത് വർണ്ണ ഷേഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു?

ആർട്ടിസ്റ്റ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതോ വളരെ ശ്രദ്ധേയമായതോ ആയ വിശദാംശങ്ങളോടെയാണ്

ജീവിതത്തിന്റെ ചലനം, അതിന്റെ വേഗത?

സൃഷ്ടിയിലെ നായകന്റെ ചിത്രം നിങ്ങൾ ഇങ്ങനെയാണോ സങ്കൽപ്പിച്ചത്?

ഇന്റീരിയറിന്റെ (വസ്ത്രം) എന്ത് വിശദാംശങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് വിചിത്രമായി തോന്നി?

ഈ ചിത്രീകരണം ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ് വിഭാഗത്തിൽ പെട്ടതാണെന്ന് തെളിയിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം വിധിന്യായങ്ങളുടെയും അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ആശയങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനവും വ്യക്തിഗത മനോഭാവവും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങളാൽ സുഗമമാക്കുന്നു, സംഭാഷണത്തിന്റെ അവസാനം ചോദിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്:

ഈ ദൃഷ്ടാന്തം കാണുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് തോന്നുന്നതും ചിന്തിക്കുന്നതും?

ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന കലാകാരന് എന്താണ് പ്രിയപ്പെട്ടത്?

രചയിതാവ് ചൂടുള്ള (തണുത്ത) ടോണുകൾ ഉപയോഗിച്ചാൽ ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവം മാറുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു ഭാഗം കലാകാരൻ ക്രിയാത്മകമായി പുനർവിചിന്തനം ചെയ്തത് എങ്ങനെ?

അതിനാൽ, ചിത്രീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയം മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കലാചരിത്രം, ചിത്രീകരണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, തരം, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് നിർമ്മിക്കേണ്ട ചോദ്യങ്ങളുടെ വാക്കുകളും ക്രമവും അനുസരിച്ചാണ്. തീർച്ചയായും, ക്ലാസിലെ മാനസികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ച്.

* പദാവലിയും സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് ജോലിയും നിർവഹിക്കുന്നു

ചിത്രീകരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാണ്, കാരണം അതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗ്രാഹ്യവും ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ പദാവലി തിരഞ്ഞെടുക്കലുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ വിദഗ്ധമായി ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ആവശ്യമായ വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ക്ലാസിൽ ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, ആവശ്യമായ നിർവചനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം മത്സരിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാക്കുകളും യാഥാർത്ഥ്യങ്ങളും തമ്മിൽ പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട, നേരിട്ട് ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട വസ്തുവിനെ (പ്രതീകം, പ്രതിഭാസം) ചിത്രീകരിക്കുന്ന അത്തരം വാക്കുകളുടെയും ഭാഷാപരമായ മാർഗങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഭാഷയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കിയ കാര്യങ്ങൾ ചിത്രീകരണത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് മതിയായ രീതിയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് അവർ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സംഭാഷണ സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സെമാന്റിക്, ഓർത്തോഗ്രാഫിക് പദങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വാക്കുകൾ എഴുതാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, സംഭാഷണത്തിന് മുമ്പോ ശേഷമോ ഇത് ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്, അതിനാൽ വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ നശിപ്പിക്കാതിരിക്കാനും സംഭാഷണം വലിച്ചിടാതിരിക്കാനും.

* ചിത്രീകരണത്തിൽ നിന്ന് പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ടാസ്ക്കുകൾ നൽകിക്കൊണ്ട് നിങ്ങൾക്ക് ചിത്രീകരണം പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയും:

ചിത്രീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി യോജിച്ച ഒരു കഥ രചിക്കുക;

വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രീകരണം ഒപ്പിടുക;

ഒരു വാചകം കണ്ടെത്തി ചിത്രത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക;

ചിത്രീകരണത്തിന് ഒരു പുതിയ പേര് കൊണ്ടുവരിക;

വ്യത്യസ്ത കലാകാരന്മാരുടെ നായകന്റെ (എപ്പിസോഡ്) ചിത്രം താരതമ്യം ചെയ്യുക;

സാഹിത്യ വിഷയങ്ങൾക്ക് പകരം, പഠിച്ച കൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഉപന്യാസം, ചിത്രീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഉപന്യാസം (മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്) വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക.

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ആർട്ടിസ്റ്റിന്റെ ചിത്രീകരണങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചിയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. ലോകത്തിന്റെ ഒരു ആലങ്കാരിക ദർശനത്തിന്റെ വികസനം സുഗമമാക്കുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ചും, സൃഷ്ടിപരമായ ഗൃഹപാഠം: വാചകത്തിന്റെ ഒരു എപ്പിസോഡ് ചിത്രീകരിക്കുക, ഒരു കഥാപാത്രത്തെ ചിത്രീകരിക്കുക, ഒരു ലാൻഡ്സ്കേപ്പ് സ്കെച്ച് ഉണ്ടാക്കുക, അതായത്, കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗ്(5-7 ക്ലാസുകളുടെ സമാന്തരങ്ങളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി പ്രത്യേകിച്ചും വിലപ്പെട്ടതാണ്).

ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, തന്റെ ജോലിയുടെ വിജയത്തിലും അംഗീകാരത്തിലും താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വാചകം ആവർത്തിച്ച് വായിക്കും, പ്രധാന കാര്യം മാത്രമല്ല, ഡ്രോയിംഗിലെ വിശദാംശങ്ങളും പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിന് പാഠത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്തതെല്ലാം ഓർമ്മിക്കുക. ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, കുട്ടികളും ഞാനും പ്രകടനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനവും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. പൂർണ്ണമായും കൃത്യമല്ലാത്ത ഡ്രോയിംഗുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉപയോഗപ്രദവുമാണ്, കാരണം ഒരു തർക്ക പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ആധികാരികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ സ്ഥാനം തെളിയിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ചിത്രീകരണമോ കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗോ നിരീക്ഷിച്ചാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാഹിത്യം മാത്രമല്ല, കല ചരിത്ര പരിജ്ഞാനവും ലഭിക്കും, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

ശ്രദ്ധാപൂർവ്വവും ചിന്താപൂർവ്വവുമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. ആർസെനോവിച്ച്, ഐ.വി. വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്: ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷൻ / I.V. ആർസെനോവിച്ച് // നരോദ്നയ അസ്വേറ്റ.–2006.–നമ്പർ 9. – പി. 12-16.

2. ബസ്ലാക്കോവ, ടി.പി. ഒരു ഗാനരചന എങ്ങനെ വിശകലനം ചെയ്യാം: ഒരു പഠന ഗൈഡ് / ടി. പി ബുസ്ലാക്കോവ. - എം., 2005. - 234 പേ.

3. സൃഷ്ടികളുടെ പൊതുവായതും വിഭാഗവുമായ പ്രത്യേകതകളിലെ ധാരണയും പഠനവും // സാഹിത്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: 2 മണിക്കൂറിനുള്ളിൽ / എഡി. O. Yu. Bogdanova, V. G. Marantsman. - എം., 1994. - ഭാഗം 2. - എസ്. 23-42.

4. ഡെമിന, എൻ.പി. സാഹിത്യ സൃഷ്ടി: വിശകലനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും: വിദ്യാഭ്യാസ രീതി. അലവൻസ് / എൻ.പി. ഡെമിന, എസ്.വി. കാർപുഷിൻ, ഇ.എ. മൊഖോവിക്കോവ. - Mn., 2010. - 123 പേ.

5. കൊമേനിയസ്, യാ.എ. മഹത്തായ ഉപദേശങ്ങൾ: തിരഞ്ഞെടുത്ത പെഡഗോഗിക്കൽ കൃതികൾ: 2 വാല്യങ്ങളിൽ / Ya.A. കോംസ്‌സ്‌കി. - എം., 1982. -ടി. 1.–എസ്. 384.

6. മെദ്‌വദേവ്, V.P. സ്കൂളിൽ വരികൾ പഠിക്കുന്നു / V.P. മെദ്‌വദേവ്. - എം., 1985. - 111 പേ.

7. Rutskaya, A. V. ബെലാറഷ്യൻ സാഹിത്യം സ്ഥാപിക്കുന്ന രീതി / A. V. Rutskaya, M. U. Grynko. - Mn., 2010. - S. 59.

8. ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru/ എന്നതിൽ ഹോസ്റ്റ് ചെയ്‌തു

നാഷണൽ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഓഫ് ഫിസിക്കൽ കൾച്ചർ,

സെന്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗിലെ പി.എഫ് ലെസ്ഗാഫ്റ്റിന്റെ പേരിലുള്ള കായികവും ആരോഗ്യവും

ഫിസിക്കൽ കൾച്ചറിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും വകുപ്പ്

ടെസ്റ്റ്

"ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ" എന്ന വിഷയത്തിൽ

വിഷയം: മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ

സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്

ആമുഖം

1. പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ

2. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

2.1 കുറംഷിൻ യു.എഫ് അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ.

2.2 Guzhalovsky A.A അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ.

2.3 മാറ്റ്വീവ് എൽ.പി പ്രകാരം അധ്യാപന രീതികൾ.

3 ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികളുടെ സവിശേഷതകളും ഉള്ളടക്കവും

4. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ

5. രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകത

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

ആമുഖം

ദൃശ്യപരത എന്ന ആശയം ഗ്രഹിക്കുന്ന വിഷയവും മനസ്സിലാക്കിയ വസ്തുവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് ഒരു ഇന്ദ്രിയ ഇമേജിന്റെ രൂപത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രകടമാണ്.

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് ആവശ്യമായി വരുന്നത്, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അതിന്റെ പ്രാധാന്യം എന്താണ്.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, ചലനം നിരീക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രകടമാക്കിയ ചലനങ്ങളുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തിനും ഒരു രീതിയുമില്ല. പ്രായോഗികമായി, തുടക്കക്കാരായ അത്ലറ്റുകൾക്ക്, ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ പ്രവർത്തനം വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു, ഒരു ചലനം പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അതിനെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ആശയം രൂപപ്പെടുത്താൻ അവർ: പ്രയാസം പഠിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ ചലനങ്ങളിലും രൂപം (സാങ്കേതികവിദ്യ) പഠിക്കരുത്. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനും അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയും പോലുള്ള ചലനങ്ങളെ മാസ്റ്റേർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സുപ്രധാന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധിക്കാതെ, അത്തരം അത്ലറ്റുകളെ പഠിക്കാൻ കഴിവില്ലാത്തവരായി പരിശീലകർ വേർതിരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം അടിയന്തിരമായി മാറുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാരംഭ കായിക പരിശീലനത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ.

1. പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ

പെഡഗോഗിക്കൽ നിയമങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വികസിപ്പിച്ച അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് ഈ രീതി, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കാനും ശാരീരിക ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും രൂപപ്പെടുത്താനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള പ്രയോഗമാണ്. വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ. (കുരംഷിൻ യു.എഫ്., 2007)

മെത്തഡിക്കൽ ടെക്നിക് - ഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ (കുരംഷിൻ യു.എഫ്., 2007)

ഒരു സാങ്കേതികത, ഒരു ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ, വ്യക്തിഗത വ്യായാമങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന വിവിധ രീതികളുടെ സംയോജനമാണ്.

വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, മാത്രമല്ല ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളും. (കുരംഷിൻ യു.എഫ്., 2007)

2. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കായിക നേട്ടങ്ങൾ, യുവ കായികതാരങ്ങളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ രീതികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളെ ആധുനിക കായികവികസനത്തിലെ പ്രാഥമിക പ്രശ്നങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രാരംഭ സ്പോർട്സ് സ്പെഷ്യലൈസേഷന്റെ ഘട്ടത്തിൽ അത്ലറ്റുകളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, കാരണം. പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലാണ് ഭാവി അത്ലറ്റുകളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ ഗുണങ്ങളുടെ അടിത്തറ പാകുന്നത്, ഇത് ദീർഘകാല കായിക പുരോഗതിയുടെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ കായിക വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുന്നതിന്റെ വിജയത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാസ്റ്ററിംഗ് ആരംഭിക്കുന്നത് ഒരു മോട്ടോർ ടാസ്ക്കിന്റെ സാരാംശത്തെക്കുറിച്ചും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചും അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നതിലൂടെയാണ്.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം ബോധം, ദൃശ്യപരത, പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അവരുടെ ചലനങ്ങൾ കൃത്യമായി അനുഭവിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാതെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണം അചിന്തനീയമാണ്. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ, താൽക്കാലിക, ശക്തി സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തമായ ആശയങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രമേ ചലനങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ നിയന്ത്രണം സാധ്യമാകൂ.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും കായിക വിനോദത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിൽ, അധ്യാപന രീതികൾ വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായി വിഭജിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. വിഷ്വലൈസേഷൻ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാനമായും പ്രായോഗിക സ്വഭാവമുള്ളതാണ് (ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക). ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ആവശ്യമായ മോട്ടോർ കഴിവുകളും അറിവും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അറിവും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ഒരു പരിധിവരെ പൂർണതയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരികയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ പിന്തുടരുന്നു. ഓരോ വ്യക്തിഗത മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിനും പഠന പ്രക്രിയ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ, താരതമ്യേന പൂർത്തിയാക്കിയ നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെയും ശീലങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ചലനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ പഠനം സംഭവിക്കുന്നു; രണ്ടാമത്തേതിൽ - ആഴത്തിലുള്ള വിശദമായ പഠനമുണ്ട്; മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏകീകരണവും കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തലും നൽകുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ഒരു മോട്ടോർ കഴിവ് രൂപം കൊള്ളുന്നു. (യു.എഫ്. കുറംഷിൻ, 2007)

പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ചലന സാങ്കേതികതയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുക, ഒരു പ്രവർത്തനം നടത്താനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, കുറഞ്ഞത് പൊതുവായി പറഞ്ഞാൽ. അതേസമയം, ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നതിനുള്ള യുക്തിസഹമായ വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പൊതു ആശയവും ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു രീതി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സെറ്റും സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് പരിശീലനം ആരംഭിക്കുന്നു. ഇവിടെ, വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്, ഇതിന്റെ പ്രധാന രീതി ചലനത്തിന്റെ പ്രകടനം (കാണിക്കുക) ആണ്.

പഠനത്തിന്റെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, ദൃശ്യപരതയും അതിന്റെ പ്രാധാന്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ, ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ചലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ഫിലിമുകൾ, മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ മാതൃകകളുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനം എന്നിവ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ് ദൃശ്യവൽക്കരണം.

വ്യക്തമായ സംവേദനങ്ങൾ, ധാരണകൾ, വിഷ്വൽ പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ എന്നിവയെ നിരന്തരം ആശ്രയിക്കാതെ മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ പുരോഗതിയോ ശാരീരിക കഴിവുകളുടെ വികസനമോ പൊതുവെ അചിന്തനീയമല്ല.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയതിനാൽ, വിവിധ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ കൂടുതൽ അടുത്ത ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഒരൊറ്റ "സങ്കീർണ്ണ അനലൈസർ" രൂപീകരിക്കുന്നു. ചലനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ നിയന്ത്രണത്തിന് ആവശ്യമായ ഏറ്റവും സൂക്ഷ്മവും അതേ സമയം സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതുമായ ധാരണകളിലേക്ക് ഇത് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

2.1 വേണ്ടിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾയു.എഫ്.കുരംഷിൻ

"വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടൽ, പ്രത്യേകിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, എല്ലായ്പ്പോഴും പോസിറ്റീവ് അല്ല." (Yu.F. Kuramshin, 2007) ചില അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റ് റിസപ്റ്റർ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ദുർബലപ്പെടുത്തും. ചില അഫെറന്റ് സിസ്റ്റങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ചലനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പങ്ക് വഹിക്കുന്ന മോട്ടോർ അനലൈസറിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്വാധീനം, അവയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ വേഗത്തിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ ബന്ധത്തിൽ, ചില അനലൈസറുകളുടെ താൽക്കാലിക കൃത്രിമ ഷട്ട്ഡൗൺ എന്ന ആശയം, ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ ഒന്ന്, മോട്ടോർ അനലൈസറിന്റെ ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അതുവഴി അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്നതിനും ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നു.

ഈ രീതി എല്ലാ കേസുകളിലും അനുയോജ്യമാണെന്ന് കണക്കാക്കാനാവില്ല. പുതിയ ചലനങ്ങൾ (പരിചിതമാക്കൽ ഘട്ടം) പഠിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ ഇത് സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കാറില്ല. കൂടാതെ, പഠിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകളും ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അനലൈസറുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സെലക്ടീവ് സ്വാധീനത്തിന്റെ മറ്റ് നിരവധി രീതികളുണ്ട്. ഇത്, പ്രത്യേകിച്ച്,

ലൈറ്റ് ലീഡർമാരുടെയും സൗണ്ട് ലീഡർമാരുടെയും ഉപയോഗം, വിവിധ ഗ്രഹണ സംവിധാനങ്ങൾ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത രീതിയിൽ പ്രയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ചലനത്തെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനിടയിൽ, വിവിധ ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ ഇടപെടലിന്റെ പങ്കും സ്വഭാവവും മാറ്റമില്ലാതെ തുടരില്ല. അതനുസരിച്ച്, ദൃശ്യപരതയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെ വിഹിതവും മാറണം. അതിനാൽ, തുടക്കത്തിൽ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനുകൾ സാധാരണയായി ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിഷ്വൽ ലേണിംഗ് രീതികളിൽ പ്രാഥമിക സ്ഥാനം ആദ്യം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിഷ്വൽ ഇമേജുകളുടെ രൂപീകരണം നൽകുന്നവയാണ്. ഭാവിയിൽ, മോട്ടോർ അനലൈസറിന്റെ പങ്കും ദൃശ്യപരത നൽകുന്നതിനുള്ള അനുബന്ധ രീതികളും കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു. എന്നാൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലും, നിയമം അചഞ്ചലമായി തുടരുന്നു: ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തരുത്, മറിച്ച് വിഷ്വൽ വിവരങ്ങളുടെയും ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും വൈവിധ്യമാർന്ന വഴികൾ സമഗ്രമായി ഉപയോഗിക്കുക.

2.2 വേണ്ടിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾഎ.എ. ഗുഷലോവ്സ്കി

"പെഡഗോഗിയിലെ ദൃശ്യപരത എന്നാൽ അറിവിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ കഴിയുന്നത്ര ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് (കാഴ്ച മാത്രമല്ല, "ദൃശ്യത" എന്ന വാക്കുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പലപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കുന്നത് പോലെ." (A.A. Guzhalovsky, 1986) ഈ പ്രക്രിയയിൽ ദർശനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം , കേൾവി, മോട്ടോർ (കൈനസ്തെറ്റിക്) സംവേദനങ്ങൾ. അതിനാൽ, വിഷ്വൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾ പരിഗണിക്കുന്നത് സൗകര്യപ്രദമാണ്, അവയെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു:

a) വിഷ്വൽ രീതികൾ

ബി) ഓഡിറ്ററി വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ

സി) മോട്ടോർ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ.

ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ.

കാഴ്ചയുടെ സഹായത്തോടെ, ചലനങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ വിലയിരുത്താനും ശരിയാക്കാനും (ശരിയാക്കാനും) സാധിക്കും. താൽക്കാലികവും ചലനാത്മകവുമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാഴ്ചയാൽ മോശമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പരിശീലനത്തിൽ, വിഷ്വൽ വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ചിലത് ചലനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് കൈമാറാൻ സഹായിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ചലനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. പ്രധാന രീതികൾ:

ചലനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രദർശനം (പ്രദർശനം).

അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ചുമതലകളെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന് വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പുതിയ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പൊതുവായ സമഗ്രമായ വീക്ഷണം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, ഒരു മാതൃകാപരമായ പ്രകടനം ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രവർത്തനം അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ നിർവ്വഹണത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രകടനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അനുയോജ്യമല്ല. പ്രദർശിപ്പിച്ച പ്രവർത്തനം വിശദമായി പരിശോധിക്കാൻ ട്രെയിനിക്ക് കഴിയില്ല. അഡാപ്റ്റഡ് ഡിസ്പ്ലേ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൽ സാങ്കേതികതയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുന്നത് സൗകര്യപ്രദമായിരിക്കും. ചലനങ്ങൾ സാവധാനത്തിലും കഴിയുന്നത്ര പ്രകടമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, സ്റ്റോപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വ്യക്തിഗത ശരീര സ്ഥാനങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു. പ്രകടനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ പ്രധാന ആവശ്യകത നിരീക്ഷണത്തിന് സൗകര്യപ്രദമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുക എന്നതാണ് (ഒരു സൗകര്യപ്രദമായ ദൂരം, പ്രധാന ചലനങ്ങളുടെ തലം, പ്രകടനത്തിന്റെ മതിയായ ആവർത്തനം). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രദർശനം.

സുതാര്യതയുടെയും വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകളുടെയും സഹായത്തോടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനം നടത്താം. ചലനങ്ങളുടെ വിഷ്വൽ പ്രാതിനിധ്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സൗകര്യപ്രദമായ രീതികൾ വിവിധ ഡമ്മികളുടെ (മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ മോഡലുകൾ) ഉപയോഗമാണ്, അതിൽ അധ്യാപകന് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ സവിശേഷതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ദൃശ്യ വ്യക്തത എന്ന നിലയിൽ, വിവിധ സ്കീമുകളുടെ പ്രകടനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ മുതലായവ.

വിഷ്വൽ ഓറിയന്റേഷൻ.

സ്ഥലത്തിലും സമയത്തിലും ചലനങ്ങൾ ശരിയായി നടത്താൻ സഹായിക്കുന്ന രീതികളും സാങ്കേതികതകളുമാണ് ഇവ. വിഷ്വൽ റഫറൻസ് പോയിന്റുകളായി, ഒബ്‌ജക്റ്റുകളോ അടയാളപ്പെടുത്തലുകളോ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ ചലനങ്ങളെ നയിക്കണം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിശ്ചിത ഉയരത്തിൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ബാർ ഷോട്ടിന്റെ ശരിയായ ദിശയിലുള്ള ഒരു വിഷ്വൽ ഗൈഡാണ്. അത്തരം ലാൻഡ്‌മാർക്കുകൾ ശരിയായ ദിശയിലോ ശരിയായ വ്യാപ്തിയിലോ ചലനങ്ങൾ നടത്താൻ "പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു".

ബഹിരാകാശത്ത് ചലനങ്ങൾ ശുദ്ധീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നല്ല ഫലങ്ങൾ വിവിധ അടയാളങ്ങളാൽ നൽകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ജിംനാസ്റ്റിക് കുതിരയുടെ ഉപരിതലം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നത്, കാലുകൾ സ്വിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ കൈകളിൽ നിന്ന് കുതിരയുടെ ശരീരത്തിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ കൈകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം പഠിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഓട്ടത്തിൽ നിന്ന് ചാടുമ്പോൾ കാലുകളുടെ ക്രമീകരണം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ നിലത്തെ അടയാളങ്ങൾ നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ഓറിയന്റേഷനായി, സമയത്തെയും ദിശയെയും കുറിച്ചുള്ള ലൈറ്റ് സിഗ്നലുകൾ നൽകുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, സ്പോർട്സ് ഗെയിമുകളിൽ പന്ത് തട്ടുന്നതിന്റെ വേഗതയും കൃത്യതയും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു പ്രത്യേക കവചത്തിന്റെ വിവിധ സ്ഥലങ്ങളിൽ ലൈറ്റ് ബൾബുകളുടെ പ്രകാശം). ചലനത്തിന്റെ വേഗതയും വേഗതയും നിയന്ത്രിക്കുന്ന വെഗോ-ലീഡിംഗ് ഉപകരണങ്ങളുണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ട്രെഡ്‌മില്ലിൽ ഫ്ലാഗുകൾ ചലിപ്പിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ കുളത്തിന്റെ വശത്ത് നീട്ടിയ ബൾബുകളുടെ മാലയ്‌ക്കൊപ്പം സഞ്ചരിക്കുന്ന ലൈറ്റ് വേവ്). (A.A. Guzhalovsky, 1986)

2.3 വേണ്ടിയുള്ള അധ്യാപന രീതികൾഎൽ.പി.മാറ്റ്വീവ്

വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു മാത്രമല്ല, അവയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പരസ്പരം കടന്നുപോകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിന്റെ സെൻസറി, ലോജിക്കൽ തലങ്ങളുടെ ഐക്യം, ഫിസിയോളജിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഐക്യം എന്നിവയാൽ ഇത് വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതി. ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവർക്കിടയിൽ ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം (വ്യായാമങ്ങൾ) നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ധാരണ സൃഷ്ടിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. "അധ്യാപകന്റെയോ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളുടെയോ ചലനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനം (പ്രകടനം) എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം, ഇത് അന്ധവും മെക്കാനിക്കൽ അനുകരണവും ഒഴിവാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു." (L.P. Matveev, 1991) പ്രദർശനം നടത്തുമ്പോൾ, നിരീക്ഷണത്തിന് സൗകര്യപ്രദമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: പ്രകടനക്കാരനും ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരും തമ്മിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ദൂരം, പ്രധാന ചലനങ്ങളുടെ വിമാനം റൺ-അപ്പ് ഉയരം മുതലായവ), ഒരു പ്രകടനത്തിന്റെ ആവർത്തനം. വ്യത്യസ്ത വേഗതയിലും വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിലും, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

മധ്യസ്ഥ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഇമേജിന്റെ സഹായത്തോടെ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അധിക അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഒരു പ്രദർശനം, വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിൽ ഒരു തോന്നൽ-ടിപ്പ് പേന ഉപയോഗിച്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരിപ്പിച്ച സ്കെച്ചുകൾ, വിവിധ ഡമ്മികളുടെ ഉപയോഗം (മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ മോഡലുകൾ) മുതലായവ.

സ്റ്റാറ്റിക് സ്ഥാനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ ശ്രദ്ധയും ചലനങ്ങളുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റവും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വീഡിയോകളുടെ സഹായത്തോടെ, പ്രദർശിപ്പിച്ച ചലനം മന്ദഗതിയിലാക്കാനും ഏത് ഘട്ടത്തിലും നിർത്തി അഭിപ്രായമിടാനും അതുപോലെ തന്നെ നിരവധി തവണ ആവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

ഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിൽ തോന്നിയ-ടിപ്പ് പേനയുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ ടീം സ്പോർട്സിലെ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെയും തന്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികതയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന രീതിയാണ്.

കണക്കുകളുടെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർമ്മിച്ച സ്കെച്ചുകൾ ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് അവരുടെ സ്വന്തം ധാരണ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഡമ്മികൾ (മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ മാതൃകകൾ) അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, വിവിധ ദൂരങ്ങളിൽ ഓടുന്ന സാങ്കേതികത, ഓട്ടം ഉപയോഗിച്ച് ഉയർന്ന ജമ്പുകളിൽ ബാർ കടക്കുന്ന സാങ്കേതികത, ലാൻഡിംഗ്. ഒരു ഓട്ടത്തോടുകൂടിയ ലോംഗ് ജമ്പുകളിലെ സാങ്കേതികതകൾ മുതലായവ).

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പേശികൾ, അസ്ഥിബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ശരീരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള സിഗ്നലുകളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1) ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സഹായം (ഉദാഹരണത്തിന്, അകലത്തിൽ ഒരു ചെറിയ പന്ത് എറിയുന്നതിനുള്ള അവസാന ശ്രമം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ ട്രെയിനികളുടെ കൈകൾ പിടിക്കുന്നു);

2) മന്ദഗതിയിലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക;

3) മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെയും സ്ഥാനങ്ങൾ ഉറപ്പിക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, എറിയുന്നതിൽ അവസാന ശ്രമം നടത്തുന്നതിന് മുമ്പ് ബോഡി ലിങ്കുകളുടെ സ്ഥാനം ശരിയാക്കുക);

4) ചലനത്തിന്റെ വിവിധ നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനം അനുഭവിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന പ്രത്യേക പരിശീലന ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം.

അടിയന്തിര വിവരങ്ങളുടെ രീതികൾ. വിവിധ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെ (സ്‌ട്രെയിൻ പ്ലാറ്റ്‌ഫോം, ഇലക്‌ട്രോഗോണിയോമീറ്ററുകൾ, ഫോട്ടോ ഇലക്‌ട്രോണിക് ഉപകരണങ്ങൾ, ലൈറ്റ് ആൻഡ് സൗണ്ട് ലീഡറുകൾ, ഇലക്‌ട്രിക് ടാർഗെറ്റുകൾ മുതലായവ) സഹായത്തോടെ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും യഥാക്രമം മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർവ്വഹണത്തിന് ശേഷമോ അതിനുശേഷമോ അടിയന്തിരവും പ്രാഥമികവുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. അവരുടെ ആവശ്യമായ തിരുത്തലിന്റെ ലക്ഷ്യം അല്ലെങ്കിൽ തന്നിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ സംരക്ഷിക്കുക (ടെമ്പോ, റിഥം, പ്രയത്നം, വ്യാപ്തി മുതലായവ).

അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, നിലവിൽ, ലോഡ് നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ബിൽറ്റ്-ഇൻ കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വിവിധ പരിശീലന ഉപകരണങ്ങൾ (ബൈക്ക് എർഗോമീറ്ററുകൾ, ട്രെഡ്മിൽ, റോയിംഗ് മെഷീൻ മുതലായവ) ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും കായികരംഗത്തും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പൾസ്, വേഗത, സമയം, ദൂരത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം, കലോറി ഉപഭോഗം മുതലായവയുടെ മൂല്യങ്ങൾ കമ്പ്യൂട്ടർ കാണിക്കുന്നു. ലോഡ് പ്രൊഫൈൽ ഡിസ്പ്ലേയിൽ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രദർശിപ്പിക്കും. (L.P. Matveev, 1991)

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന് നിരവധി ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

പഠിച്ച മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സിസ്റ്റത്തിന്റെ അർത്ഥം മുതൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അർത്ഥം വരെയും അതിൽ നിന്ന് ഈ പ്രവർത്തനം ഉണ്ടാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം വരെയും ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ നടപ്പിലാക്കണം;

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, പഠിക്കുന്ന ഓരോ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അർത്ഥം, ചലനത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടവും വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

പഠിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പൂർണ്ണമായ ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥി ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കാണുകയും മാത്രമല്ല അനുഭവിക്കുകയും വേണം, അതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു മോട്ടോർ ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതായത്, പേശി സംവേദനത്തിന്റെ ചിത്രം ബന്ധിപ്പിക്കുക. അതിനെ നിശ്ചയിക്കുന്ന വാക്കിനൊപ്പം;

പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആശയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനപരമായ (സാങ്കേതിക) വശത്തിന്റെ രൂപീകരണം ബാഹ്യ പ്രവർത്തനരീതിയിൽ നിന്ന് നടപ്പിലാക്കണം.

അതിന്റെ ആന്തരിക ചലനാത്മക ഘടനയുടെ ചിത്രം (ന്യൂറോമസ്കുലർ ഉപകരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രതിപ്രവർത്തനം);

മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗുണപരമായ സ്വാംശീകരണത്തിനായി, ഒരു പ്രത്യേക ഉദാഹരണത്തിൽ ഡിസൈൻ രീതി ദൃശ്യപരമായി പ്രദർശിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്, ഒരു പ്രത്യേക മോട്ടോർ ടാസ്ക്ക് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള മോട്ടോർ ടാസ്ക്കുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിലേക്കുള്ള കയറ്റം ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. (N.M. Moiseev, 1991)

ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിലൂടെ പഠിക്കുന്നു

ഒരു പ്രത്യേക ചലനം എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, പരിശീലകൻ നേരിട്ട് പ്രദർശനം, വീഡിയോ റെക്കോർഡിംഗുകൾ, സിനിമാഗ്രാമുകൾ, ചലനത്തിന്റെ ഗ്രാഫിക് പ്രാതിനിധ്യം മുതലായവ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന ചലനത്തെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ, പരിശീലന സമയത്ത് രൂപംകൊണ്ട ചലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം ഒരു കായികതാരം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ചലനം എന്ന ആശയം എത്ര വേഗത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്നുവോ അത്രയും വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും (സെറ്ററിസ് പാരിബസ്) മോട്ടോർ കഴിവുകളും കഴിവുകളും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്നു. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചും പ്രത്യേകിച്ച് നിരീക്ഷിച്ച ചലനങ്ങളെക്കുറിച്ചും ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഫലം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക പ്രവർത്തനം വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ പ്രവർത്തനമാണ്. പരിശീലന ദൃശ്യവൽക്കരണം മോട്ടോർ കുറാംഷിൻ

"വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന ഘടകങ്ങളിൽ ധാരണ, ശ്രദ്ധ, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി, അതുപോലെ തന്നെ ദൃശ്യപരമായി നിരീക്ഷിക്കുന്ന ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പോലുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ചലനങ്ങളുടെ അടയാളങ്ങൾ." (A.A. Guzhalovsky, 1986)

സങ്കീർണ്ണമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ദൃശ്യവൽക്കരണം ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു:

ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ പ്രവർത്തന രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഒരു മത്സര ദ്വന്ദ്വത്തിലെ ചലനങ്ങളുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ സംവിധാനവുമായുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബന്ധം മുതലായവ.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് ആവശ്യമാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് യഥാർത്ഥ പരിശീലനത്തിന് കഴിയുന്നത്ര അടുത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും; പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംയോജിച്ച്, പരിശീലന സെഷനുകളുടെയും മത്സരങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയയിൽ സജീവവും ബോധപൂർവവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ നേരിട്ട് തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ് ദൃശ്യപരത.

3. പിന്തുണാ രീതികളുടെ സവിശേഷതകളും ഉള്ളടക്കവുംദൃശ്യപരത

പഠിച്ച മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാരാംശം, അവയുടെ നിർമ്മാണത്തിന്റെ ബയോമെക്കാനിക്കൽ പാറ്റേണുകൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലാണ് ഈ രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നത്. സാങ്കേതികവിദ്യ, തന്ത്രങ്ങൾ, ഉൾപ്പെട്ടവർ കാണിക്കുന്ന ശാരീരിക കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ കൃത്യമായ ഇന്ദ്രിയചിത്രം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇത് നൽകുന്നു.

5. രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകത

പ്രായോഗികമായി ഒരു പ്രത്യേക രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് നിരവധി ഘടകങ്ങളെയും വ്യവസ്ഥകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

1. പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സെറ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ.

2. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഉപയോഗിച്ച മാർഗങ്ങൾ.

3. ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അവസരങ്ങൾ - അവരുടെ പ്രായം, ലിംഗഭേദം, ആരോഗ്യ നില, തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നില മുതലായവ.

4. അധ്യാപകരുടെ കഴിവുകൾ - അവരുടെ മുൻകാല അനുഭവം, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം, ജോലി ശൈലി, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ മുതലായവ.

5. അധ്യാപകന് ലഭ്യമായ സമയം.

6. വ്യക്തിഗത ക്ലാസുകളുടെയും അവയുടെ ഭാഗങ്ങളുടെയും ഘടന.

7. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പഠന ഘട്ടങ്ങൾ, ശാരീരിക പ്രകടനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ (ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, അവയുടെ സ്ഥിരത അല്ലെങ്കിൽ വീണ്ടെടുക്കൽ).

8. പാഠം നടക്കുന്ന ബാഹ്യ വ്യവസ്ഥകളുടെ സവിശേഷതകൾ (വായു താപനില, കാറ്റിന്റെ ശക്തി, ഉപകരണങ്ങളുടെ അവസ്ഥ, ഇൻവെന്ററി അളവ്). (യു.എഫ് കുറംഷിൻ, 2007)

അനേകം രീതികളൊന്നും ഏകവും പ്രധാനവുമായ ഒന്നായി തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഓരോ രീതിക്കും, മറ്റ് രീതികളാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത അതിന്റേതായ ഉച്ചരിച്ച സവിശേഷതകൾ ഉണ്ടെങ്കിലും, അതേ സമയം അവരുമായുള്ള അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ മാത്രം സ്വയം ന്യായീകരിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ. വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി, ഏറ്റവും പ്രകടമായ, കാണിച്ചിരിക്കുന്ന മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായി ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രസ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചും സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ചും ശരിയായ ആശയം രൂപപ്പെടുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എളുപ്പമാണ്. കൂടാതെ, വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രീതികൾ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ വിവിധ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരെയും പരിശീലകരെയും ഗണ്യമായി സഹായിക്കുന്നു. വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ക്ലാസുകളിലെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ചലനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഉറച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. അതിനാൽ, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഉപസംഹാരമായി, ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയും ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിനായി മികച്ച വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രചോദനാത്മകമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ വികസനപരമോ ആയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് അധ്യാപകൻ അവരുടെ ഘടന എന്തായിരിക്കണം എന്ന് പരിഗണിക്കണം.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. ഗുഴലോവ്സ്കി, എ.എ. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികൾ / എ.എ. ഗുഷലോവ്സ്കി // ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും രീതികളുടെയും അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: പ്രോ. സാങ്കേതികതയ്ക്കായി. ശാരീരികമായ കൾട്ട്. / എഡി. A. A. ഗുഷലോവ്സ്കി. അധ്യായം 4, - എം.: ശാരീരിക സംസ്കാരവും കായികവും, 1986. - എസ്. 45-47.

2. കുറാംഷിൻ, യു.എഫ്. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ശാരീരിക സംസ്ക്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണ രീതികൾ. / യു.എഫ്. കുരാംഷിൻ // ഫിസിക്കൽ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും: പാഠപുസ്തകം / എഡി. യു.എഫ്. കുരംഷിന. - മൂന്നാം പതിപ്പ്. , അധ്യായം 5., - എം .: സോവിയറ്റ് സ്പോർട്സ്, 2007 . പേജ് 58-59, 63-67.

3. മാറ്റീവ്, എൽ.പി. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ മാർഗങ്ങളും രീതികളും, അധ്യായം 2, / എൽ.പി. മാറ്റ്വീവ് // ഫിസിക്കൽ കൾച്ചറിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും: പ്രോ. ഇൻ-ടി നാറ്റിനായി. സംസ്കാരം. - എം.: ശാരീരിക സംസ്കാരവും കായികവും, 1991. 79-81 മുതൽ.

4. മൊയ്സെവ്, എൻ.എം. ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനങ്ങൾ.: രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ / എൻ.എം. മൊയ്‌സെവ്, ഒ.എൻ. ടിറ്റോറോവ്. // SPbGAFK im. പി.എഫ്. ലെസ്ഗാഫ്റ്റ്. 1997.-27-43 മുതൽ

Allbest.ru-ൽ ഹോസ്റ്റ് ചെയ്‌തു

സമാനമായ രേഖകൾ

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിനുള്ള പൊതു ആവശ്യകതകൾ. വ്യായാമങ്ങളുടെ കർശനവും ഭാഗികവുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, ഗെയിമിന്റെ ഗുണങ്ങളും മത്സര രീതികളും. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വാക്കുകളും വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനും ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെ പ്രയോഗം.

ടേം പേപ്പർ, 07/17/2012 ചേർത്തു


വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികളും അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണവും. മുൻകാല അധ്യാപകർ അധ്യാപനത്തിന്റെ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ന്യായീകരണം. സംഗീതത്തിലെ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ. സംഗീതത്തോടുള്ള വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം. മെമ്മറി, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുടെ വികസനം. പാഠപുസ്തകവും പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

ടേം പേപ്പർ, 04/25/2015 ചേർത്തു


ഒരു പഠന ഉപകരണമായി ദൃശ്യപരത. ഇൻഫോർമാറ്റിക്സ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും. മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണം ഉപയോഗിച്ച് പാഠങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ. വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതിയുടെ ഉപയോഗം, അതിന്റെ പ്രയോഗത്തിനായുള്ള ശുപാർശകളുടെ വികസനം എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന നിയമങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്.

തീസിസ്, 08/20/2014 ചേർത്തു


വിദേശ അധ്യാപകരുടെയും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും വ്യാഖ്യാനത്തിലെ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം. സാക്ഷരതാ ക്ലാസുകളിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സാക്ഷരതാ ക്ലാസുകളിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 10/20/2011 ചേർത്തു


മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ: മോട്ടോർ കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ രൂപീകരണം; ചലനങ്ങളുടെ സ്പേഷ്യൽ, ടെമ്പറൽ, പവർ പാരാമീറ്ററുകളുടെ വ്യത്യാസം. ഈ അധ്യാപന രീതിയുടെ പഠനം.

ടേം പേപ്പർ, 05/05/2010 ചേർത്തു


മെത്തേഡിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനമായി അദ്ധ്യാപന രീതിശാസ്ത്രം, ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം പഠിക്കുന്നതിനായി സൃഷ്ടിച്ചു. അധ്യാപന രീതികൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ. പദവും വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനും ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ, പ്രായോഗിക രീതികൾ.

ടേം പേപ്പർ, 11/17/2011 ചേർത്തു


അധ്യാപന രീതികളുടെ ആശയം, വർഗ്ഗീകരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, ഘടന. രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായതും വാക്കാലുള്ളതുമായ രീതികൾ. രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രകടനത്തിന്റെയും വിദ്യാർത്ഥി പരീക്ഷണത്തിന്റെയും ഉപയോഗം. ദൃശ്യവൽക്കരണ മാർഗ്ഗങ്ങളുമായി വാക്കാലുള്ള-ദൃശ്യ രീതികളുടെ കണക്ഷൻ.

ടേം പേപ്പർ, 01/04/2010 ചേർത്തു


അധ്യാപന തത്വമെന്ന നിലയിൽ ദൃശ്യപരത, ഉപദേശപരമായ രീതികളുടെ ഉപയോഗം. കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ ന്യായീകരണം, ഉപയോഗിച്ച മാർഗങ്ങൾ. പരിശീലനത്തിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള മാർഗമായി അവതരണങ്ങളുടെ വികസനത്തിനും ഉപയോഗത്തിനുമുള്ള നിയമങ്ങൾ.

ടേം പേപ്പർ, 02/20/2012 ചേർത്തു


പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ദൃശ്യപരത ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ. റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ അധ്യാപനത്തിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ അവയുടെ സ്വാധീനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ പങ്ക് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

തീസിസ്, 05/14/2015 ചേർത്തു


ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണ തത്വത്തിന്റെ പങ്ക്. ഒരു കൂട്ടം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം. ഹൈസ്കൂളിലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിച്ച് ഇംഗ്ലീഷ് പരീക്ഷണാത്മക പഠിപ്പിക്കൽ.

പേജ് 2 / 2

ദൃശ്യപരത രീതികൾ

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ദൃശ്യപരത നൽകുന്ന രീതികൾ നിർവ്വഹിക്കുന്ന ജോലികളുടെ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷൻ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

1) നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതി (അധ്യാപകൻ അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാൾ വ്യായാമങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു);

2) പരോക്ഷ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ (വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകളുടെ പ്രദർശനം, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സിനിമാറ്റോഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ);

3) ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികൾ;

4) അടിയന്തിര വിവര രീതികൾ. ഈ രീതികളുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

നേരിട്ടുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതി

ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവർക്കിടയിൽ ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം (വ്യായാമങ്ങൾ) നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികതയെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ധാരണ സൃഷ്ടിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. അദ്ധ്യാപകന്റെയോ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളുടെയോ ചലനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള പ്രകടനം (പ്രദർശനം) എല്ലായ്പ്പോഴും ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം, ഇത് അന്ധവും മെക്കാനിക്കൽ അനുകരണവും ഒഴിവാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പ്രദർശിപ്പിക്കുമ്പോൾ, നിരീക്ഷണത്തിന് സൗകര്യപ്രദമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ഡെമോൺസ്ട്രേറ്ററും ട്രെയിനികളും തമ്മിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ദൂരം, പ്രധാന ചലനങ്ങളുടെ തലം (ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രൊഫൈലിൽ നിൽക്കുമ്പോൾ, ഉയർന്ന ഹിപ് ലിഫ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് റണ്ണിംഗ് ടെക്നിക് കാണിക്കുന്നത് എളുപ്പമാണ്. , ഒരു ഓട്ടത്തിൽ നിന്നുള്ള ഉയർന്ന ജമ്പുകളിൽ സ്വിംഗ് ചലനങ്ങൾ മുതലായവ) , മറ്റൊരു വേഗതയിലും വ്യത്യസ്ത വിമാനങ്ങളിലും പ്രകടനം ആവർത്തിക്കുന്നത്, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

മധ്യസ്ഥ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതികൾ ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഇമേജിന്റെ സഹായത്തോടെ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവർക്ക് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അധിക അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക. ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഒരു പ്രദർശനം, വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിൽ ഒരു തോന്നൽ-ടിപ്പ് പേന ഉപയോഗിച്ച് ഡ്രോയിംഗുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരിപ്പിച്ച സ്കെച്ചുകൾ, വിവിധ ഡമ്മികളുടെ ഉപയോഗം (മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ കുറഞ്ഞ മോഡലുകൾ) മുതലായവ.

സ്റ്റാറ്റിക് സ്ഥാനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ ശ്രദ്ധയും ചലനങ്ങളുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ സ്ഥിരമായ മാറ്റവും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വീഡിയോകളുടെ സഹായത്തോടെ, പ്രദർശിപ്പിച്ച ചലനം മന്ദഗതിയിലാക്കാനും ഏത് ഘട്ടത്തിലും നിർത്തി അഭിപ്രായമിടാനും അതുപോലെ തന്നെ നിരവധി തവണ ആവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

ഒരു പ്രത്യേക ബോർഡിൽ തോന്നിയ-ടിപ്പ് പേനയുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ ടീം സ്പോർട്സിലെ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെയും തന്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സാങ്കേതികതയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തന രീതിയാണ്.

കണക്കുകളുടെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർമ്മിച്ച സ്കെച്ചുകൾ ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് അവരുടെ സ്വന്തം ധാരണ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാങ്കേതികതയുടെ സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഡമ്മികൾ (മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ മാതൃകകൾ) അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, വിവിധ ദൂരങ്ങളിൽ ഓടുന്ന സാങ്കേതികത, ഓട്ടം ഉപയോഗിച്ച് ഉയർന്ന ജമ്പുകളിൽ ബാർ കടക്കുന്ന സാങ്കേതികത, ലാൻഡിംഗ്. ഒരു ഓട്ടത്തോടുകൂടിയ ലോംഗ് ജമ്പുകളിലെ സാങ്കേതികതകൾ മുതലായവ).

മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വികാരത്തിന്റെ രീതികൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പേശികൾ, അസ്ഥിബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ശരീരത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള സിഗ്നലുകളുടെ ധാരണ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

1) ഒരു മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ സഹായം (ഉദാഹരണത്തിന്, അകലത്തിൽ ഒരു ചെറിയ പന്ത് എറിയുന്നതിനുള്ള അവസാന ശ്രമം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ ട്രെയിനികളുടെ കൈകൾ പിടിക്കുന്നു);

2) മന്ദഗതിയിലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക;

3) മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെയും അതിന്റെ ഭാഗങ്ങളുടെയും സ്ഥാനങ്ങൾ ഉറപ്പിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, എറിയുന്നതിൽ അന്തിമ ശ്രമം നടത്തുന്നതിന് മുമ്പ് ബോഡി ലിങ്കുകളുടെ സ്ഥാനം ശരിയാക്കുക);

4) ചലനത്തിന്റെ വിവിധ നിമിഷങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെ സ്ഥാനം അനുഭവിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന പ്രത്യേക പരിശീലന ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം.

അടിയന്തിര വിവര രീതികൾ

അടിയന്തിര വിവര രീതികൾവിവിധ സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ (സ്‌ട്രെയിൻ പ്ലാറ്റ്‌ഫോം, ഇലക്‌ട്രോഗോണിയോമീറ്ററുകൾ, ഫോട്ടോ ഇലക്‌ട്രോണിക് ഉപകരണങ്ങൾ, ലൈറ്റ് ആൻഡ് സൗണ്ട് ലീഡറുകൾ, ഇലക്ട്രിക് ടാർഗെറ്റുകൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിക്കുന്ന അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വേണ്ടി യഥാക്രമം മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ശേഷമോ അതിനുശേഷമോ അടിയന്തിരവും പ്രാഥമികവുമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. അവയുടെ ആവശ്യമായ തിരുത്തലിന്റെ ലക്ഷ്യം അല്ലെങ്കിൽ തന്നിരിക്കുന്ന പരാമീറ്ററുകൾ സംരക്ഷിക്കുക (ടെമ്പോ, റിഥം, പ്രയത്നം, വ്യാപ്തി മുതലായവ). അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, നിലവിൽ, ലോഡ് നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന ബിൽറ്റ്-ഇൻ കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ കൊണ്ട് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വിവിധ പരിശീലന ഉപകരണങ്ങൾ (ബൈക്ക് എർഗോമീറ്ററുകൾ, ട്രെഡ്മിൽ, റോയിംഗ് മെഷീൻ മുതലായവ) ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും കായികരംഗത്തും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു (ചിത്രം 6).

അരി. 6. അടിയന്തിര വിവര രീതി ഉപയോഗിച്ച്:പരിശീലന മോഡിന്റെ കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമിംഗ് ഉള്ള ഓട്ടോമേറ്റഡ് ട്രെഡ്മിൽ

പൾസ്, വേഗത, സമയം, ദൂരത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം, കലോറി ഉപഭോഗം മുതലായവയുടെ മൂല്യങ്ങൾ കമ്പ്യൂട്ടർ കാണിക്കുന്നു. ലോഡ് പ്രൊഫൈൽ ഡിസ്പ്ലേയിൽ ഗ്രാഫിക്കായി പ്രദർശിപ്പിക്കും.

ഉപസംഹാരമായി, ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയും ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിന് അനുയോജ്യമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവയുടെ ഘടന എന്തായിരിക്കണം എന്ന് പരിഗണിക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രചോദനാത്മകമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ വികസനമോ. പ്രവർത്തനം.

Kholodov Zh.K. കുസ്നെറ്റ്സോവ് VS സിദ്ധാന്തവും ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും കായികത്തിന്റെയും രീതികളും.- എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2003.- 480 സെ. അധ്യായം 4. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാർഗങ്ങളും രീതികളും. - എസ്. 32-52.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പ്രാഥമിക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള സമ്പർക്കങ്ങളാണ്. അതേ സമയം, പരോക്ഷമായ ദൃശ്യപരത കുറച്ചുകാണരുത്.

വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു മാത്രമല്ല, അവയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പരസ്പരം കടന്നുപോകുകയും ചെയ്യുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിന്റെ സെൻസറി, ലോജിക്കൽ ഘട്ടങ്ങളുടെ ഐക്യം, ഫിസിയോളജിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ ഐക്യം എന്നിവയാൽ ഇത് വിശദീകരിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു ഇന്ദ്രിയ ചിത്രവും ആലങ്കാരിക പദവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധമാണ് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം. ജീവിതത്തിലും പഠനത്തിലും ഈ വാക്ക് എല്ലാ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളുമായി (കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ മെക്കാനിസം അനുസരിച്ച്) ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന അർത്ഥത്തിൽ മറ്റെല്ലാ സിഗ്നലുകളുടെയും ഒരു സിഗ്നലാണ് ഈ വാക്ക്, "മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നത്" പോലെ, അവയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത സെൻസറി ഉത്തേജനങ്ങളായ ആ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

അതിനാൽ, ഈ വാക്ക് ദൃശ്യപരത നൽകുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമായി കണക്കാക്കാം. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ മോട്ടോർ അനുഭവത്തിൽ ഒരു മൂർത്തമായ പിന്തുണ കണ്ടെത്തുമ്പോൾ മാത്രമേ ഒരു വാക്ക് അത്തരമൊരു മാർഗത്തിന്റെ അർത്ഥം നേടൂ എന്നത് മനസ്സിൽ പിടിക്കണം. വാക്ക് ഭാഗികമായെങ്കിലും പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് മോട്ടോർ വസ്‌തുക്കൾ, അത് “ശബ്‌ദിക്കുന്നില്ല”, ഏത് ബാഹ്യ ആലങ്കാരിക രൂപത്തിൽ വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണം ധരിച്ചാലും, ചലനങ്ങളുടെ ജീവനുള്ള ചിത്രം ഉണർത്തുന്നില്ല. മധ്യസ്ഥ ദൃശ്യപരതയുടെ ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ വാക്കിന്റെ പങ്ക് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ മോട്ടോർ അനുഭവത്തിന്റെ വികാസത്തോടൊപ്പം വർദ്ധിക്കുന്നു. അത് കൂടുതൽ സമ്പന്നമാണ്, ഒരു ആലങ്കാരിക പദത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ ആവശ്യമായ മോട്ടോർ പ്രാതിനിധ്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ അവസരങ്ങൾ. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകളുടെ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെ അസമമായ അനുപാതത്തിന് ഇത് ഒരു കാരണമാണ്.

ദൃശ്യപരത അതിൽ മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു വ്യവസ്ഥ എന്ന നിലയിലും പ്രധാനമാണ്. വിഷ്വലൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം ക്ലാസുകളിലെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ജോലികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതും പൂർത്തിയാക്കുന്നതും എളുപ്പമാക്കുന്നു, കൂടാതെ ഉറച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

3. പ്രവേശനക്ഷമതയുടെയും വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെയും തത്വം

പ്രവേശനക്ഷമതയുടെയും വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെയും തത്വത്തെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകളും അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ജോലികളുടെ സാധ്യതയും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം എന്നും വിളിക്കുന്നു. ഈ രണ്ട് ഫോർമുലേഷനുകളും സാരാംശത്തിൽ ഒരേ കാര്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു - പ്രായം, ലിംഗഭേദം, പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം, വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാസമ്പന്നരുടെ കഴിവുകൾക്ക് അനുസൃതമായി പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത. ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ കഴിവുകളിൽ.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ ഈ തത്വത്തിന്റെ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം ഇവിടെ ശരീരത്തിന്റെ സുപ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ തീവ്രമായ സ്വാധീനത്തിന് വിധേയമാണ്. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രോഗശാന്തി ഫലത്തിന്റെ താക്കോലാണ് പ്രവേശനക്ഷമതയുടെയും വ്യക്തിഗതമാക്കലിന്റെയും തത്വത്തിന്റെ നൈപുണ്യത്തോടെയുള്ള ആചരണം. അതേസമയം, ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിനും അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള നേട്ടത്തിനും ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്നാണ് ഇത്.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ഈ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ലഭ്യമായ അളവിന്റെ നിർണ്ണയം.ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ ലഭ്യത നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു വശത്ത്, ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ കഴിവുകളെയും മറുവശത്ത്, ഒരു പ്രത്യേക വ്യായാമം ചെയ്യുമ്പോൾ അതിന്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ കാരണം ഉണ്ടാകുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. അവസരങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും തമ്മിലുള്ള പൂർണ്ണ കത്തിടപാടുകൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ അളവാണ്. ഈ അളവിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട നിർവചനവും ആചരണവും ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും സങ്കീർണ്ണവുമായ പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ്. ഇത് പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഇത് ആവശ്യമാണ്: പ്രായവികസനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ശരീരത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ കഴിവുകൾ, ലൈംഗിക, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, വിവിധ ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം ഈ കഴിവുകളിലെ ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകളുടെ പരിധികൾ വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കുക; ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെയും രീതികളിലൂടെയും ശരീരത്തിന് അവതരിപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൃത്യമായ ഡാറ്റ ഉണ്ടായിരിക്കുകയും ഈ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളുമായി അവയെ ഏതാണ്ട് ശരിയായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ശാരീരിക ക്ഷമതയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ചുള്ള പരിശോധനകളിലൂടെയും മെഡിക്കൽ പരിശോധനകളിലൂടെയും പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങളിലൂടെയും ഉൾപ്പെട്ടവരുടെ കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു. പ്രാരംഭ ഡാറ്റയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച്, അധ്യാപകൻ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ വ്യക്തമാക്കുന്നു, ഒരു ഘട്ടത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ ലഭ്യമായവയുടെ അതിരുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ നാഴികക്കല്ലുകളും അവ നേടാനുള്ള വഴികളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

പ്രവേശനക്ഷമത എന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ അഭാവമല്ല, മറിച്ച് അവയുടെ പ്രായോഗികമായ അളവാണ്, അതായത് ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ശക്തികളുടെ ശരിയായ സമാഹരണത്തിലൂടെ വിജയകരമായി മറികടക്കാൻ കഴിയുന്ന അത്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലഭ്യത അവരുടെ രോഗശാന്തി പ്രഭാവം കണക്കിലെടുത്ത് മാത്രമേ ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയൂ. ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും നയിക്കുന്ന ലോഡുകൾ ലഭ്യമാണെന്ന് കണക്കാക്കാം.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ലഭ്യമായതിന്റെ അതിരുകൾ മാറുകയാണ്. ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ ശാരീരികവും ആത്മീയവുമായ ശക്തികൾ വികസിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച് അവ അകന്നുപോകുന്നു: ഒരു ഘട്ടത്തിൽ അപ്രാപ്യമായത് ഭാവിയിൽ എളുപ്പത്തിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഇതിന് അനുസൃതമായി, ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ കഴിവുകളുടെ ആവശ്യകതകളും മാറണം, അങ്ങനെ അവരുടെ കൂടുതൽ വികസനം നിരന്തരം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ.ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകൾക്ക് പുറമേ, തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികളുടെ പ്രവർത്തനക്ഷമതയും ക്ലാസുകളുടെ പൊതുവായ നിർമ്മാണവും അനുസരിച്ച് പ്രവേശനക്ഷമത നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ പ്രശ്നം ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ അധ്യാപനത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും യുക്തിസഹമായ രീതിയുടെ മറ്റെല്ലാ പ്രശ്‌നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും ക്ലാസുകളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ തുടർച്ചയും ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടവ.

പുതിയ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ അവയുടെ ചില ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ മുമ്പ് നേടിയവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഉയർന്നുവരുന്നതെന്ന് അറിയാം. അതിനാൽ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ നിർണായകമായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ തുടർച്ചയാണ്. വിവിധ തരത്തിലുള്ള ചലനങ്ങൾ, അവയുടെ ഇടപെടലുകൾ, ഘടനാപരമായ സാമാന്യത എന്നിവ തമ്മിലുള്ള സ്വാഭാവിക ബന്ധങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് ഇത് നൽകുന്നത്. ഓരോ മുൻ പാഠത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കം അടുത്ത പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ചെറിയ വഴിയിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ഒരു ഘട്ടമായി വർത്തിക്കുന്ന വിധത്തിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ വിതരണം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരുപോലെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വ്യവസ്ഥ, ചില ജോലികളിൽ നിന്ന് ക്രമേണ, എളുപ്പം, മറ്റുള്ളവയിലേക്ക്, കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ശരീരത്തിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ കഴിവുകൾ ക്രമേണ വർദ്ധിക്കുന്നതിനാൽ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അവയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ അമിതമായി കുത്തനെ വർദ്ധിക്കരുത്. പഠന രൂപത്തിലുള്ള ചലനങ്ങളുടെ നിർബന്ധിത സങ്കീർണ്ണത, ലോഡുകളുടെയും വിശ്രമത്തിന്റെയും യുക്തിസഹമായ ആൾട്ടർനേഷൻ, ആഴ്ചതോറുമുള്ള, പ്രതിമാസ, വാർഷിക കാലയളവുകളിലെ ലോഡുകളിലെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ളതും അലസമായതുമായ മാറ്റങ്ങൾ, മറ്റ് വഴികൾ എന്നിവയിലൂടെ ക്രമാനുഗതത ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, അവയുടെ ഏകോപന സങ്കീർണ്ണതയും ചെലവഴിച്ച ശാരീരിക പ്രയത്നത്തിന്റെ അളവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയണം. രണ്ടും എപ്പോഴും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. നേരെമറിച്ച്, ഏകോപനം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള നിരവധി ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങൾക്ക് വലിയ ശാരീരിക പരിശ്രമം ആവശ്യമില്ല. ഒരു വ്യായാമത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് ഏകോപനത്തിന്റെ കാര്യത്തിലും ശാരീരിക പ്രയത്നത്തിന്റെ അളവിലും കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവയ്ക്ക് മുമ്പുള്ള വ്യായാമങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ട് കുറവുള്ള തരത്തിലാണ് എളുപ്പത്തിൽ നിന്ന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതിലേക്കുള്ള നിയമം നൽകുന്നത്.