Pendekatan moden dalam pengajaran bahasa Inggeris. "Teknologi inovatif dalam pengajaran Bahasa Inggeris Teknologi inovatif dalam pengajaran Bahasa Inggeris

Teknologi inovatif dalam proses pengajaran bahasa asing

Nurislamova Z.Z., guru Bahasa Inggeris

kategori kelayakan kedua

MOU "Sekolah No. 15 dengan kajian mendalam subjek individu"

Salah satu tugas utama sekolah massa Rusia dalam konteks pemodenan pendidikan adalah untuk mencari metodologi yang berkesan yang membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing pada akhir sekolah. .

Teknologi pembelajaran inovatif moden adalah cara yang paling relevan untuk menyelesaikan masalah. Dalam amalan mengajar bahasa asing pada peringkat pendidikan sekarang, teknologi berikut digunakan:

1) teknologi reka bentuk;

2) teknologi maklumat;

3) teknologi portfolio bahasa;

4) teknologi blok modular.

Apabila menggunakan teknologi projek pengajaran, FL dalam paradigma pendidikan baru menjadi proses penguasaan autonomi bebas sistem aktiviti kognitif pendidikan. Tugasan projek, yang diberikan kepada sekumpulan pelajar, secara langsung menghubungkan pemerolehan pengetahuan mata pelajaran tertentu dengan penggunaan sebenar pengetahuan ini. Sifat integratif kompleks kerja projek membolehkan pelajar membina gambaran bersatu tentang dunia, mengumpul pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini dan memperoleh yang baharu. Pada masa yang sama, orientasi ke arah penciptaan projek sebagai produk pendidikan peribadi menjadikan proses penguasaan pengetahuan mata pelajaran penting secara peribadi, bermotivasi secara peribadi.

Teknologi komputer ialah satu proses pendidikan berdasarkan kandungan bukan tradisional antara disiplin, bentuk dan cara pendidikan. Di sini, pemformatan pendidikan muncul di hadapan, intipatinya ialah sejumlah besar maklumat, yang dibentangkan dalam data asas, program komputer, dan pelbagai literatur rujukan, tersedia kepada pelajar. Teknologi maklumat dalam pendidikan mewujudkan situasi asas baru dari segi pembentukan autonomi pelajar dalam proses pembelajaran bahasa asing. Dengan kemungkinan akses kepada Internet, asas motivasi aktiviti pembelajaran bahasa telah meningkat. Di dalam bilik darjah dalam keadaan multimedia - teknologi pendidikan, pelajar menerima maklumat daripada akhbar, televisyen, menemu bual diri mereka sendiri, menulis skrip, menulis artikel, menjalankan telesidang.

Portfolio bahasa dianggap dalam konsep pembelajaran moden sebagai alat terpenting untuk pembentukan autonomi pelajar. Idea untuk membangunkan portfolio bahasa adalah berdasarkan korelasi sistem keperluan Rusia untuk tahap kecekapan bahasa asing dengan sistem pan-Eropah, yang merupakan langkah yang membawa kepada penciptaan ruang pendidikan pan-Eropah tunggal . Penilaian tahap penguasaan bahasa asing yang berbeza dijalankan melalui mekanisme ujian linguodiktik. Intipati aspek ideologi baru ini dalam kajian bahasa asing adalah orientasi semula proses pendidikan dari guru kepada pelajar, yang menyedari sepenuhnya tanggungjawab untuk hasil aktivitinya sendiri. Ini secara beransur-ansur membentuk dalam dirinya kemahiran berdikari, autonomi daripada guru, menguasai kaedah buruh, dengan tujuan pendidikan bahasa yang berterusan, yang akan dapat dia laksanakan sepanjang hayatnya yang berikutnya. Kami maksudkan di sini peningkatan bahasa asing pertama di peringkat yang lebih tinggi dan kajian bahasa asing kedua, ketiga dan lain-lain.

Dengan latihan blok modular, "teknologi" latihan tertentu juga dicapai, kerana pembelajaran menjadi kurang bergantung kepada kemahiran pedagogi guru. Intipati pendidikan modular ialah pelajar boleh bekerja secara autonomi dengan kurikulum individu yang dicadangkan kepadanya, yang mengandungi program tindakan sasaran, bank maklumat dan panduan metodologi untuk mencapai matlamat didaktik yang ditetapkan. Interaksi antara guru dan pelajar dalam proses pendidikan dijalankan pada asas yang berbeza: dengan bantuan modul, pelajar mencapai pencapaian autonomi sedar tahap kesediaan awal tertentu untuk setiap mesyuarat pedagogi.

Adalah wajar untuk menggunakan penggunaan yang kompleks dan integratif dalam proses pendidikan untuk menguasai komunikasi antara budaya semua teknologi pembelajaran yang disebutkan di atas. Jadi, tugas kreatif untuk projek melibatkan mencari maklumat melalui Internet, pembiasan kreatif untuk matlamat; untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan bahasa tertentu, modul ditawarkan dalam bentuk buku kecil piawai, yang terdiri daripada bahan latihan, arahan, ujian kawalan; bekerja dengan portfolio bahasa (mengisi pasport bahasa, biografi, dokumen) akan membolehkan pemantauan aktiviti pembelajaran autonomi.

kesusasteraan:

1. Polat E.S. Internet dalam pelajaran bahasa asing// IYaSh No. 2.3 2001

2. Polat E.S. Kaedah projek dalam pelajaran bahasa asing// IYaSh No. 2, 3 2000

3. Passov E.I. Kaedah komunikatif mengajar pertuturan asing. - M: Pencerahan, 1991,

4. Polat E.S. Pendidikan dalam kerjasama// IYaSh No. 1, 2000.

5. Milrud R.P. Kerjasama dalam pelajaran bahasa asing, //YaSh.-1991. -#6.

slaid 1

DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA INGGERIS Nurislamova Zulfiya Zufarovna, guru Bahasa Inggeris, Sekolah No. 15 dengan kajian mendalam subjek individu, daerah Sovetsky, Kazan, Republik Tatarstan

slaid 2

TEKNOLOGI PORTFOLIO BAHASA TEKNOLOGI MODULAR-BLOCK TEKNOLOGI MAKLUMAT TEKNOLOGI PROJEK

slaid 3

Teknologi maklumat dan komunikasi - integratif - teknologi pedagogi dengan penggunaan aktif teknologi komputer: 1. Sistem pembelajaran pakar pintar (Pangkalan data, pangkalan pengetahuan, sistem pembelajaran pakar, sistem kecerdasan buatan) 2. Pangkalan data teragih dan bersepadu satu set fakta yang berkaitan dengan sesuatu subjek tertentu Pangkalan pengetahuan ialah sistem maklumat yang mengandungi model bidang subjek tertentu). 3. Sistem berbilang dan hipermedia, sistem realiti maya (Salah satu jenis IT yang menggabungkan dalam satu maklumat kompleks yang dipersembahkan dalam bentuk teks, bunyi, imej video, imej grafik, animasi). 4. Perpustakaan elektronik (cerminan sumber maklumat dalam persekitaran maklumat global menggunakan alatan IT) 5. Kemudahan telekomunikasi (termasuk rangkaian komputer, telefon, televisyen, komunikasi satelit untuk pertukaran pelbagai maklumat antara pengguna).

slaid 4

TEKNOLOGI PROJEK Kelebihan: Kemahiran kerja berpasukan; Kemahiran komunikasi; kemahiran antara disiplin; Pembangunan kemahiran individu peserta projek; Bekerja dengan kesedaran peribadi. Memperoleh pengetahuan secara bebas daripada sumber yang berbeza Gunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah kognitif baharu Memperoleh kemahiran komunikasi dan penyelidikan Membangunkan pemikiran analitikal dan kreatif

slaid 5

TEKNOLOGI PORTFOLIO BAHASA Bahagian portfolio: · pasport, di mana pelajar menilai tahap penguasaan bahasa asingnya mengikut "Rangka Kerja Rujukan Eropah Biasa untuk Bahasa"; · biografi bahasa - mencerminkan bahasa yang pelajar bercakap atau merancang untuk belajar, pengalamannya tinggal di luar negara dan komunikasi antara budaya (termasuk melalui surat-menyurat). Jadual tahap penguasaan bahasa asing ialah dokumen portfolio tulang belakang. Ia menerangkan dengan jelas kemahiran dan kebolehan bahasa yang dibangunkan pada satu atau tahap pembelajaran bahasa yang lain. Beralih ke jadual ini 2 kali setahun - pada bulan September dan Mac - pelajar secara bebas memantau proses pembelajaran individu, membetulkannya, menetapkan matlamat (pada peringkat awal dengan bantuan guru). Ini menyumbang kepada pembentukan autonomi pelajar, keupayaan untuk belajar secara bebas sepanjang hayat ("pembelajaran sepanjang hayat"). Galskova N.D. ini, Nikitenko Z.N. menyesuaikan Skala Sekolah Rendah Eropah Biasa dengan cara yang walaupun pelajar termuda belajar memantau secara bebas pembentukan kemahiran bahasanya; · dokumen termasuk bukti "terbaik" dari sudut pandangan pelajar tentang kemajuan mereka dalam pemerolehan bahasa (karya bertulis, nota autobiografi, puisi dan cerita yang ditulis oleh pelajar, projek individu / kumpulan, laporan bertulis, bukti pengiktirafan pelajar pencapaian); · memo termasuk cadangan untuk pembangunan kemahiran pembelajaran (kepantasan membaca; keupayaan untuk mengatur kerja seseorang, menulis esei, surat peribadi dan perniagaan, resume), kamus istilah; · refleksi termasuk lembaran penilaian dan maklum balas daripada guru, rakan sekelas dan ibu bapa tentang portfolio.

Artikel berkaedah

Teknologi pedagogi yang inovatif dalam pengajaran bahasa Inggeris

Zimina T.A.

guru bahasa ingeris

MOU "Sekolah Menengah No. 18", Vologda

Teknologi pedagogi yang inovatifdalam pengajaran bahasa Inggeris.

Sekolah tidak boleh memberi seseorang simpanan ilmu sepanjang hayat. Tetapi ia mampu memberi pelajar garis panduan asas untuk pengetahuan asas. Sekolah boleh dan harus membangunkan minat dan kebolehan kognitif pelajar, menanamkan dalam dirinya kecekapan utama yang diperlukan untuk pendidikan kendiri selanjutnya.

Pemodenan kandungan pendidikan di Rusia pada peringkat perkembangan masyarakat sekarang tidak kurang dikaitkan dengan proses inovatif dalam organisasi pengajaran bahasa asing.

Arah keutamaan dalam pembangunan sekolah moden telah menjadi orientasi pendidikan humanistik, di mana tempat utama diduduki oleh potensi peribadi (prinsip). Ia melibatkan mengambil kira keperluan dan minat pelajar, pelaksanaan pendekatan pembelajaran yang berbeza.

Hari ini tumpuan adalah pada pelajar, keperibadiannya, dunia dalaman yang unik. Oleh itu, matlamat utama seorang guru moden adalah untuk memilih kaedah dan bentuk organisasi aktiviti pendidikan pelajar yang sesuai secara optimum dengan matlamat pembangunan sahsiah.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, persoalan penggunaan teknologi maklumat baharu di sekolah semakin dibangkitkan. Ini bukan sahaja cara teknikal baru, tetapi juga bentuk dan kaedah pengajaran baharu, pendekatan baharu kepada proses pembelajaran. Matlamat utama pengajaran bahasa asing ialah pembentukan dan perkembangan budaya komunikatif pelajar sekolah, mengajar penguasaan praktikal bahasa asing.

Tugas guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pemerolehan praktikal bahasa untuk setiap pelajar, untuk memilih kaedah pengajaran sedemikian yang membolehkan setiap pelajar menunjukkan aktiviti mereka, kreativiti mereka. Tugas guru adalah untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses pengajaran bahasa asing. Teknologi pedagogi moden seperti pembelajaran kolaboratif, metodologi projek, penggunaan teknologi maklumat baharu, sumber Internet, teknologi pembangunan pemikiran kritis membantu melaksanakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar, menyediakan pendividualisasian dan pembezaan pembelajaran, dengan mengambil kira kebolehan kanak-kanak. , tahap pembelajaran mereka.

Bentuk kerja dengan program latihan komputer dalam pelajaran bahasa asing termasuk: pembelajaran perbendaharaan kata; berlatih sebutan; pengajaran dialogik dan ucapan monolog; belajar menulis; perkembangan fenomena tatabahasa.

Kemungkinan menggunakan sumber Internet sangat besar. Internet global mewujudkan syarat untuk mendapatkan sebarang maklumat yang diperlukan untuk pelajar dan guru yang berada di mana-mana sahaja di dunia: bahan kajian negara, berita dari kehidupan orang muda, artikel dari akhbar dan majalah, dsb.

Dalam pelajaran Bahasa Inggeris menggunakan Internet, anda boleh menyelesaikan beberapa tugas didaktik: untuk membentuk kemahiran membaca menggunakan bahan rangkaian global; meningkatkan kemahiran menulis murid sekolah; untuk menambah perbendaharaan kata pelajar; membentuk motivasi pelajar untuk belajar bahasa Inggeris. Di samping itu, kerja ini bertujuan untuk mengkaji kemungkinan teknologi Internet untuk mengembangkan ufuk pelajar sekolah, mewujudkan dan mengekalkan hubungan perniagaan dan hubungan dengan rakan sebaya mereka di negara berbahasa Inggeris.

Pelajar boleh mengambil bahagian dalam ujian, kuiz, pertandingan, pertandingan yang diadakan di Internet, berkomunikasi dengan rakan sebaya dari negara lain, mengambil bahagian dalam sembang, persidangan video, dsb.

Asas substantif pengkomputeran massa adalah berkaitan dengan fakta bahawa komputer moden adalah cara yang berkesan untuk mengoptimumkan keadaan kerja mental, secara umum, dalam mana-mana manifestasinya. Terdapat satu ciri komputer yang didedahkan dalam penggunaannya sebagai alat untuk mengajar orang lain dan sebagai bantuan dalam pemerolehan pengetahuan, dan itu adalah tidak bernyawa. Mesin boleh "mesra" berkomunikasi dengan pengguna dan pada satu ketika "menyokong" dia, tetapi dia tidak akan menunjukkan tanda-tanda kerengsaan dan tidak akan membiarkan dia berasa bahawa dia telah menjadi bosan. Dalam pengertian ini, penggunaan komputer mungkin paling berguna dalam mengindividukan aspek pengajaran tertentu.

Matlamat utama pembelajaran bahasa asing di sekolah ialah pembentukan kecekapan komunikatif, semua matlamat lain (pendidikan, pendidikan, pembangunan) direalisasikan dalam proses melaksanakan matlamat utama ini. Pendekatan komunikatif membayangkan pembelajaran untuk berkomunikasi dan membina keupayaan untuk interaksi antara budaya, yang merupakan asas untuk berfungsi Internet. Di luar komunikasi, Internet tidak masuk akal - ia adalah masyarakat antarabangsa multinasional, silang budaya, yang hidupnya berdasarkan komunikasi elektronik berjuta-juta orang di seluruh dunia bercakap pada masa yang sama - yang paling besar dalam saiz dan bilangan peserta dalam perbualan yang pernah berlaku. Dengan melibatkan diri dalam pelajaran bahasa asing, kami mencipta model komunikasi sebenar.

Pada masa ini, keutamaan diberikan kepada komunikasi, interaktiviti, keaslian komunikasi, pembelajaran bahasa dalam konteks budaya, autonomi dan kemanusiaan pembelajaran. Prinsip-prinsip ini memungkinkan untuk membangunkan kecekapan antara budaya sebagai komponen keupayaan berkomunikasi. Matlamat utama mengajar bahasa asing adalah untuk mengajar orientasi bebas dalam persekitaran bahasa asing dan keupayaan untuk bertindak balas dengan secukupnya dalam pelbagai situasi, i.e. komunikasi. Hari ini, kaedah baharu menggunakan sumber Internet bertentangan dengan pengajaran tradisional bahasa asing. Untuk mengajar komunikasi dalam bahasa asing, anda perlu mencipta situasi kehidupan sebenar yang sebenar (iaitu, apa yang dipanggil prinsip keaslian komunikasi), yang akan merangsang kajian bahan dan membangunkan tingkah laku yang mencukupi. Teknologi baharu, khususnya Internet, cuba membetulkan ralat ini.

Pendekatan komunikatif ialah strategi yang memodelkan komunikasi, bertujuan untuk mewujudkan kesediaan psikologi dan linguistik untuk komunikasi, pada pemahaman sedar tentang bahan dan kaedah tindakan dengannya. Bagi pengguna, pelaksanaan pendekatan komunikatif di Internet tidak begitu sukar. Tugas komunikatif harus menawarkan pelajar masalah atau soalan untuk perbincangan, dan pelajar bukan sahaja berkongsi maklumat, tetapi juga menilainya. Kriteria utama yang membezakan pendekatan ini dengan jenis aktiviti pembelajaran yang lain ialah pelajar secara bebas memilih unit bahasa untuk membentuk pemikiran mereka. Penggunaan Internet dalam pendekatan komunikatif adalah bermotivasi sempurna: matlamatnya adalah untuk menarik minat pelajar mempelajari bahasa asing dengan mengumpul dan mengembangkan pengetahuan dan pengalaman mereka.

Salah satu keperluan utama untuk mengajar bahasa asing menggunakan sumber Internet ialah penciptaan interaksi dalam bilik darjah, yang biasanya dipanggil interaktiviti dalam metodologi. Interaktiviti ialah "penyatuan, penyelarasan dan pelengkap usaha matlamat komunikatif dan hasilnya melalui cara pertuturan." Dengan mengajar bahasa tulen, Internet membantu dalam pembentukan kemahiran bertutur, serta dalam pengajaran perbendaharaan kata dan tatabahasa, memberikan minat yang tulen dan, oleh itu, keberkesanan. Interaktiviti bukan sahaja mewujudkan situasi kehidupan sebenar, tetapi juga memaksa pelajar untuk bertindak balas secukupnya kepada mereka melalui bahasa asing.

Salah satu teknologi yang menyediakan pembelajaran berpusatkan pelajar ialah kaedah projek sebagai satu cara untuk mengembangkan kreativiti, aktiviti kognitif, berdikari. Tipologi projek adalah pelbagai. Menurut M. E. Breigina, projek boleh dibahagikan kepada projek mono-projek, kolektif, lisan-ucapan, visual, bertulis dan projek Internet. Walaupun dalam amalan sebenar seseorang sering perlu berurusan dengan projek campuran yang mempunyai tanda-tanda penyelidikan, kreatif, berorientasikan amalan dan bermaklumat. Kerja projek ialah pendekatan pelbagai peringkat untuk pembelajaran bahasa, meliputi membaca, mendengar, bertutur dan tatabahasa. Kaedah projek menyumbang kepada pembangunan pemikiran bebas aktif pelajar dan mengarahkan mereka ke arah kerja penyelidikan bersama. Pada pendapat saya, pembelajaran berasaskan projek adalah relevan kerana ia mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama, dan pembelajaran untuk bekerjasama membawa nilai moral seperti tolong-menolong dan keupayaan untuk berempati, membentuk kebolehan kreatif dan mengaktifkan pelajar. Secara umumnya, dalam proses pembelajaran berasaskan projek, ketakterpisahan pendidikan dan asuhan dapat dikesan.

Kaedah projek membentuk kemahiran komunikasi pelajar, budaya komunikasi, kebolehan merumuskan pemikiran secara ringkas dan mudah, melayan pendapat rakan komunikasi secara bertolak ansur, membangunkan keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripada pelbagai sumber, memprosesnya menggunakan teknologi komputer moden, mencipta persekitaran bahasa yang menyumbang kepada kemunculan keperluan semula jadi dalam komunikasi dalam bahasa asing.

Bentuk kerja projek adalah salah satu teknologi berkaitan yang membolehkan pelajar mengaplikasikan pengetahuan terkumpul dalam mata pelajaran tersebut. Pelajar meluaskan ufuk mereka, sempadan penguasaan bahasa, menimba pengalaman daripada penggunaan praktikalnya, belajar mendengar pertuturan bahasa asing dan mendengar, memahami antara satu sama lain apabila mempertahankan projek. Kanak-kanak bekerja dengan kesusasteraan rujukan, kamus, komputer, dengan itu mewujudkan kemungkinan hubungan langsung dengan bahasa tulen, yang tidak mungkin dengan mempelajari bahasa hanya dengan bantuan buku teks di dalam bilik darjah.

Kerja projek adalah proses kreatif. Seorang pelajar secara bebas atau di bawah bimbingan seorang guru sedang mencari penyelesaian kepada masalah, ini bukan sahaja memerlukan pengetahuan bahasa, tetapi juga memiliki sejumlah besar pengetahuan subjek, memiliki kemahiran kreatif, komunikatif dan intelektual. Dalam kursus bahasa asing, kaedah projek boleh digunakan sebagai sebahagian daripada bahan program pada hampir semua topik. Bekerja pada projek membangunkan imaginasi, fantasi, pemikiran kreatif, berdikari dan kualiti peribadi yang lain.

Teknologi moden termasukteknologi kerjasama . Idea utama adalah untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti bersama aktif pelajar dalam situasi pembelajaran yang berbeza. Kanak-kanak disatukan dalam kumpulan 3-4 orang, mereka diberi satu tugas, manakala peranan masing-masing ditetapkan. Setiap pelajar bertanggungjawab bukan sahaja untuk hasil kerjanya, tetapi juga untuk hasil keseluruhan kumpulan. Oleh itu, pelajar yang lemah cuba mencari daripada yang kuat apa yang mereka tidak faham, dan pelajar yang kuat berusaha untuk yang lemah untuk benar-benar memahami tugas. Dan seluruh kelas mendapat manfaat daripada ini, kerana jurang dihapuskan bersama.

Amalan menunjukkan bahawa belajar bersama bukan sahaja lebih mudah, tetapi lebih menarik dan lebih berkesan. Dan ini terpakai kepada kedua-dua kejayaan akademik dalam subjek, dan perkembangan intelektual dan moral kanak-kanak. Tolong antara satu sama lain, selesaikan masalah bersama-sama, capai kebenaran, kongsi kegembiraan kejayaan dan kepahitan kegagalan - kualiti ini akan berguna kepada lelaki di sekolah dan dalam kehidupan. Bagi guru, sistem ini menyediakan peluang yang besar untuk pendekatan kreatif kepada kedua-dua mata pelajaran dan pelajar.
Idea pembelajaran kolaboratif sangat berperikemanusiaan pada dasarnya. Ia telah dibangunkan oleh usaha ramai guru di banyak negara di dunia dan oleh itu agak pelbagai dalam versinya. Walau bagaimanapun, dengan semua kepelbagaian, terdapat prinsip asas pembelajaran dalam kerjasama.

Prinsip pembelajaran kolaboratif

1. Kumpulan pelajar dibentuk oleh guru sebelum pelajaran, dengan mengambil kira keserasian psikologi kanak-kanak. Selain itu, dalam setiap kumpulan harus ada pelajar, perempuan dan lelaki yang "kuat", "purata" dan "lemah". Jika kumpulan dalam beberapa pelajaran berfungsi dengan lancar, mesra dan produktif, tidak perlu mengubah komposisinya. Ini adalah kumpulan asas yang dipanggil. Jika kerja atas sebab tertentu tidak berjalan dengan baik, gubahan boleh diubah dari pelajaran ke pelajaran.

2. Kumpulan diberi satu tugas, tetapi apabila selesai, pembahagian peranan antara ahli kumpulan disediakan. Peranan boleh diagihkan oleh guru dan pelajar dalam kumpulan.

3. Hasil kerja bukan seorang pelajar dinilai, tetapi keseluruhan kumpulan, i.e. satu markah diletakkan untuk keseluruhan kumpulan. Yang penting bukan ilmu yang dinilai sebagai usaha pelajar. Dalam sesetengah kes, anda boleh memberi peluang kepada lelaki untuk menilai sendiri hasil kerja mereka.

4. Guru sendiri memilih ahli kumpulan yang mesti melaporkan diri untuk tugasan tersebut. Ia juga boleh menjadi pelajar yang "lemah". Keupayaan pelajar "lemah" untuk membentangkan secara terperinci hasil kerja bersama bermakna kumpulan telah mengatasi tugas dan matlamat pendidikan dan pedagogi telah dicapai. Untuk tujuan apa-apa tugas bukanlah pelaksanaan formalnya (betul / tidak betul), tetapi asimilasi bahan oleh setiap ahli kumpulan.

Menggunakan Teknologi Pembelajaran dalam Kerjasama
apabila mengerjakan teks.

Sebelum memulakan kerja, adalah dinasihatkan untuk membiasakan pelajar dengan susunan kerja dalam kumpulan menggunakan sejenis memo.

memo

1. Anda bekerja dalam kumpulan. Ingatlah bahawa kejayaan kumpulan secara keseluruhan bergantung kepada kejayaan semua orang. Jangan lupa tolong menolong, lakukan dengan berhemah dan sabar.
2. Ingat bahawa kemahiran komunikasi bahasa asing hanya dipertingkatkan dalam komunikasi. Jadi aktif diri sendiri dan bertimbang rasa kepada orang lain.
3. Jangan lupa untuk memasukkan dalam pernyataan anda bahan leksikal dan tatabahasa yang telah anda pelajari sebelum ini, dan juga cuba menggunakan yang baru secara aktif.
4. Gunakan kamus dan bahan rujukan mengikut keperluan, tetapi jangan lupa tekaan bahasa.
5. Sekiranya menghadapi masalah yang serius, hubungi guru;
6. Jika kumpulan anda sedang mengusahakan teks untuk meningkatkan kemahiran bertutur, maka lakukan kerja selanjutnya dalam susunan ini:
a) membaca teks secara individu dan membincangkan kandungannya dalam kumpulan;
b) pilih ayat yang menyampaikan isi utama teks;
c) membiasakan diri dengan tugas ucapan dan skema pernyataan yang diharapkan, pilih ayat dari teks untuk mengisi skema, buat perubahan yang diperlukan, singkatan, penambahan, dll. kepada mereka;
d) karang cerita semula tentang apa yang anda baca, berdasarkan rajah;
e) ceritakan semula teks dalam kumpulan anda untuk penilaiannya atau dalam kumpulan lain sebagai teks untuk mendengar;
f) semasa menilai pernyataan atau penceritaan semula teks, perkara berikut diambil kira: ketekalan, kecukupan, kesempurnaan pernyataan, kehadiran sudut pandangan penutur, kehadiran struktur dengan bahan leksikal dan tatabahasa baharu, serta sebagai kehadiran kesilapan dan sifatnya. Saling menilai, jangan lupa berhemah dan mesra.
7. Jika anda akan membentangkan apa yang telah anda pelajari kepada ahli kumpulan anda sendiri atau kumpulan lain dan menyemak tahap pemahaman maklumat yang anda berikan, maka ikuti garis panduan ini:
- tentukan sendiri susunan pernyataan, mereka harus logik dan ringkas;
- beritahu kami tentang kisah anda:
“Cerita saya tentang…”
“Saya ingin memberitahu anda tentang…”
- memberi amaran kepada ahli kumpulan bahawa selepas mendengar anda akan menyemak bagaimana mereka memahami cerita anda:
“Dengar cerita saya dengan penuh perhatian. Kemudian anda akan menjawab soalan saya/melakukan ujian."
- semasa bercerita, tonton ucapan anda, bercakap dengan jelas, pada kadar biasa. Jika anda tidak pasti tentang sebutan yang betul bagi setiap perkataan, rujuk dahulu dengan guru;
- selepas tamat cerita, semak bagaimana anda difahami. Ini boleh menjadi soalan atau ujian Betul-Salah;
- semak keputusan tugasan ujian dan tandakan dalam helaian kawalan.
8. Ingat bahawa semua komunikasi dalam dan antara kumpulan mestilah dalam bahasa asing.

Setiap ahli kumpulan rumah mendapat teks mereka sendiri untuk membaca: "SPRING", "SUMMER", "AUTUMN" atau "WINTER", i.e. adalah mungkin untuk membezakan kerumitan tugasan mengikut tahap latihan bahasa pelajar. Dalam kumpulan yang sama, kanak-kanak mengerjakan teks yang berbeza. Selepas membaca teks, pelajar dari kumpulan berbeza yang mengerjakan bahan yang sama bertemu dan bertukar maklumat (kumpulan pakar). Ini adalah apa yang dipanggil "pertemuan pakar". Mereka kemudian kembali ke kumpulan asal mereka dan bergilir-gilir bercakap tentang apa yang telah mereka pelajari. Ini diikuti dengan semakan pemahaman oleh ahli kumpulan lain tentang maklumat yang didengar, yang mana soalan boleh digunakan, serta tugasan ujian jenis "Benar-Salah". Pelajar "kuat" boleh dijemput untuk mengarang soalan secara bebas kepada teks atau membangunkan tugasan ujian. Kesimpulannya, pelajar harus menilai hasil kerja semua ahli "kumpulan rumah", menulis keputusan pada helaian kawalan dan menyerahkannya kepada guru.

Great Britain: Negara Tradisi

Sama seperti keluarga mempunyai tradisi mereka sendiri, begitu juga negara. Umum mengetahui bahawa British adalah pencinta tradisi. Setiap musim di Britain dihubungkan dengan pelbagai tradisi, adat resam dan perayaan yang berwarna-warni.

SPRING

St. hari Daud. 1 Mac adalah hari yang sangat penting bagi orang Wales. Ia adalah St. hari Daud. Dia adalah "penaung" atau santo kebangsaan Wales. Pada 1 Mac, orang Wales meraikan St. David's Day dan memakai daffodil di lubang butang kot atau jaket mereka.
hari mei. 1 Mei adalah hari penting pada Zaman Pertengahan, perayaan permulaan musim panas. Untuk hari itu orang menghiasi rumah dan jalan dengan dahan pokok dan bunga. Pada awal pagi gadis-gadis muda pergi ke ladang dan membasuh muka mereka dengan embun. Mereka percaya ini menjadikan mereka cantik selama setahun selepas itu. Juga pada Hari Mei para pemuda setiap kampung cuba memenangi hadiah dengan panah dan anak panah mereka. Orang ramai memasang tiang kayu berjalur yang dihiasi dengan bunga dan menari-nari di sekelilingnya. Beberapa kampung Inggeris masih mengadakan tarian maypole pada 1 Mei.

MUSIM MUSIM

The Trooping of the Colour. Ratu adalah satu-satunya orang di Britain yang mempunyai dua hari lahir. Hari lahirnya yang sebenar ialah pada 21 April, tetapi dia juga mempunyai hari lahir "rasmi". Itu pada hari Sabtu kedua pada bulan Jun. Dan pada hari lahir rasmi Ratu, terdapat upacara tradisional yang dipanggil Trooping of the Color. Ia adalah satu perarakan besar dengan pancaragam tembaga dan ratusan askar di Horse Guards' Parade di London. Askar Ratu, Pengawal, berarak di hadapannya. Di hadapan perarakan adalah bendera atau "warna". Pengawal sedang menyerlahkan warna. Beribu-ribu warga London dan pelawat menonton Horse Guards’ Parade. Dan berjuta-juta orang di rumah menontonnya di televisyen.
Swan Upping. Berikut adalah tradisi diraja yang sangat berbeza. Di Sungai Thames terdapat ratusan angsa. Banyak burung putih yang cantik ini, secara tradisinya, milik Raja atau Ratu. Pada bulan Julai, angsa muda di Sungai Thames berumur kira-kira dua bulan. Kemudian swankeeper Ratu pergi, dengan bot, dari London Bridge keHenley . Dia melihat semua angsa muda dan menandakan yang diraja. Nama adat ini ialah Swan Upping.
permainan tanah tinggi. Pada musim panas, orang Scotland secara tradisinya bertemu bersama untuk pertandingan yang dipanggil Highland Games. Selepas Ratu Victoria melawat permainan di Braemar pada tahun 1848, permainan Braemar menjadi tradisi yang paling terkenal di Scotland. Hari ini beribu-ribu pengunjung datang untuk melihat sukan sepertimelambung caber (galah tinggi dilempar ke udara sebagai ujian kekuatan) atau membaling tukul. Permainan sentiasa termasuk tarian Scotland dan muzik bagpipe.

Henley - sebuah bandar di Thames
untuk melemparkan caber- baling balak ( acara sukan )

Musim luruh

Pembukaan Parlimen Negeri. Kerajaan Parlimen Britain moden. Tetapi secara tradisinya Ratu membuka Parlimen setiap musim luruh. Dia mengembara dari Istana Buckingham ke Dewan Parlimen, dengan kereta emas - Jurulatih Negeri Ireland. Di Dewan Parlimen, Ratu duduk di atas takhta di Dewan Pertuanan. Kemudian dia membaca Ucapan Permaisuri. Pada Pembukaan Parlimen Negeri Ratu memakai mahkota dan permata mahkota.
Hari Guy Fawkes. 5 November ialah Hari Guy Fawkes di Britain. Di seluruh negara orang membina api kayu, atau "api unggun", di taman mereka. Di atas setiap unggun api adalah seorang lelaki jerami. Itulah sosok Guy Fawkes. Dia adalah salah seorang daripada kumpulan konspirator yang mahu meletupkan Dewan Parlimen dan membunuh Raja James I dan menterinya. Bagaimanapun, plot itu gagal, Fawkes telah ditangkap pada 5 November 1605. Para konspirator telah dihukum bunuh dan Britain telah meraikan malam Guy Fawkes sejak itu. Sebelum 5 November, kanak-kanak menggunakan lelaki mereka untuk membuat wang. Mereka berdiri di jalan dan menjerit "Penny untuk lelaki itu". Kemudian mereka membelanjakan wang untuk bunga api.

seorang lelaki - zd . orang-orangan sawah

MUSIM SEJUK

Naik-Helly-Aa. Shetlands adalah pulau di luar pantai Scotland. Pada abad kesembilan orang Viking dari Norway datang ke Shetlands. Mereka datang ke Britain dengan kapal dan mengambil emas, haiwan dan kadangkala manusia.
Kini, 1000 tahun kemudian, orang di Shetlands mengingati Viking dengan perayaan itu, yang mereka panggil "Up-Helly-Aa". Setiap musim sejuk penduduk Zerwick, ibu kota Kepulauan Shetland, membuat model kapal panjang Viking dengan kepala naga di hadapan. Kemudian, pada malam Up-Helly-Aa pada bulan Januari, Shetlanders memakai pakaian Viking dan membawa kapal itu melalui bandar ke laut dan membakarnya di sana. Perayaan ini adalah pesta untuk penduduk Kepulauan Shetland.
Carol Nyanyian. Pada asalnya, carol ialah lagu yang dipersembahkan dengan tarian pada Krismas dan perayaan lain. Mereka sering dinyanyikan di luar rumah oleh pelakon berkostum yang dipanggil Mummers. Banyak lagu hari ini telah ditulis sejak abad ke-19 sebagai himne Krismas yang meraikan kelahiran Yesus Kristus.

1. Buat kumpulan rumah. Baca salah satu teks dengan teliti. Dapatkan maklumat lanjut tentang tradisi British.
2. Jawab soalan secara individu.

Teks 1. “SPRING”

1. Cuti apakah hari yang sangat penting bagi orang Wales?
2. Bunga apa yang orang pakai di St. Hari Daud?
3. Adakah Hari Mei merupakan perayaan yang penting pada masa kini?
4. Bagaimanakah orang ramai menyambut Hari Mei pada Zaman Pertengahan?
5. Apakah "tarian maypole"?

Teks 2. "SUMMER"

1. Siapakah orang yang telah mendapat dua hari lahir?
2. Apakah upacara tradisi yang diadakan pada hari lahir rasmi Ratu?
3. Bagaimanakah anda boleh menerangkan perkataan "warna" dalam teks ini?
4. Adakah penjaga angsa Ratu menandakan semua angsa di Sungai Thames?
5. Sukan Tanah Tinggi bukan sahaja pertandingan sukan. Apa lagi yang mereka masukkan?
6. Bilakah permainan Braermar menjadi tradisi yang paling terkenal di Scotland?
7. Apakah pertandingan untuk orang kuat yang diadakan di Tanah Tinggi?

Teks 3. "AUTUMN"

1. Siapakah secara tradisinya membuka Parlimen?
2. Untuk tujuan apakah Jurulatih Negeri Ireland digunakan pada masa kini?
3. Apakah yang Ratu lakukan di Parlimen dan apa yang dipakainya?
4. Apakah jenis orang Guy Fawkes?
5. Bagaimanakah orang ramai menyambut Hari Guy Fawkes?
6. Apakah yang biasa dilakukan oleh kanak-kanak pada Hari Guy Fawkes?

Teks 4. "MUSIM SEJUK"

1. Siapakah yang diingati oleh penduduk Shetland dengan perayaan Up-Helly-Aa?
2. Apakah ibu negeri Shetlands?
3. Bagaimanakah penduduk Shetlands meraikan Up-Helly-Aa?
4. Apakah "carols"?
5. Adakah Carol Nyanyian tradisi Krismas? Buktikan jawapan anda.

3. Ambil ujian benar-salah.

Teks 1. “SPRING”

pertama Hari David adalah hari yang sangat penting bagi rakyat British.
2. Hari Mei merupakan perayaan yang sangat penting pada masa kini.
3. May Day ialah sambutan permulaan musim bunga.
4. Simbol St. Hari David adalah kutub besar.
5. Maypole berjalur dihiasi dengan bunga bakung.

Teks 2. "SUMMER"

1. Hari lahir rasmi Ratu ialah pada kedua bulan Jun.
2. Trooping of the Color diterjemahkan di TV.
3. Swan Upping ialah nama adat menanda semua angsa.
4. Sukan Highland diasaskan oleh Ratu Victoria.
5. Permainan Braermar adalah tradisi yang paling terkenal di Scotland.

Teks 3. "AUTUMN"

1. Di Dewan Parlimen Ratu duduk di Jurulatih Negeri Ireland.
2. Britain moden diperintah oleh Ratu.
3. "Bonfire" ialah figura Guy Fawkes.
4. Guy Fawkes ialah wira negara di Britain.
5. Guy Fawkes dan rakyatnya mahu meletupkan Dewan Parlimen dan membunuh raja.

Teks 4. "MUSIM SEJUK"

1. Shetlands telah dijajah oleh Viking.
2. Di Up-Helly-Aa, orang ramai membakar model kapal panjang Viking.
3. Carols ialah lagu raya Krismas.
4. Carols ialah pelakon berkostum.
5. Nyanyian Carol hanya dipersembahkan pada Krismas.

4. Bertemu dalam kumpulan pakar.
– bandingkan jawapan anda untuk soalan
– bandingkan jawapan anda untuk ujian
– buat jawapan biasa

5. Bertemu dalam kumpulan rumah anda.
– bergilir-gilir menceritakan semula teks yang telah anda sediakan
– biarkan rakan sepasukan anda mengambil ujian Betul-Salah
– terangkan kepada mereka butirannya
– semasa anda mendengar rakan sekumpulan anda jangan lupa mencatat nota
– jangan lupa isikan senarai semak dan serahkan kepada guru anda

KUNCI UJIAN

6. Perbincangan keseluruhan kelas.
Ramai orang berfikir bahawa Great Britain adalah negara tradisi. Adakah anda bersetuju dengan ini? Apa pandangan awak? Jelaskan pandangan anda. Semasa mendengar rakan sekelas anda bersedia untuk memberikan beberapa lagi alasan untuk menyokong atau menyangkal pandangan yang dibincangkan.

Teknologi pembelajaran secara kerjasama melibatkan penggunaan bentuk aktif seperti debat, sidang akhbar, perbincangan, permainan peranan.

Metodologi perbahasan

Pelajar dibahagikan kepada 2 kumpulan lawan dan 1 kumpulan sidang redaksi. Pemimpin boleh menjadi seorang guru atau pelajar yang bersedia. Sebagai contoh, bentuk kerja ini boleh ditawarkan sebagai pelajaran akhir dalam gred 9 mengenai topik "Sukan"

Pelajar diberi masa 15 minit untuk bersedia untuk menyertai perbahasan “Sukan: untuk atau menentang”. Kumpulan 1 melihat dan memilih pernyataan positif berkaitan sukan, dan kumpulan 2 - pernyataan negatif. Kedua-dua kumpulan mengingati contoh kehidupan dari pengalaman mereka sendiri atau pengalaman orang lain (atlet, doktor ...).

Kumpulan 3 (2-3 orang terkecil) menyediakan poster dengan nama topik, lencana untuk penyampai, menggantung tanda dengan frasa dalam bahasa Inggeris, contohnya: Setuju / tidak setuju, saya mempunyai pendapat yang berbeza, saya rasa anda salah dan lain-lain.

Peranan fasilitator bukan sahaja untuk memulakan dan menamatkan pertikaian atau membentangkan parti-parti pembangkang, tetapi juga menjadi penghubung, bertanya soalan, dapat mengarahkan kumpulan ini atau itu ke arah yang betul, dan merumuskan.

Metodologi untuk pelajaran "Sidang Akhbar"

Semua pelajar dibahagikan kepada 3 kumpulan mengikut prinsip loteri.

Kumpulan 1 - tetamu (dari Amerika Syarikat, UK…)

Kumpulan 2 - wakil akhbar (akhbar, majalah), peserta persidangan

Kumpulan 3 - dewan editorial. Pemimpin (guru atau pelajar yang paling bersedia) dipilih. Anda diberi masa 15-20 minit untuk menyediakan:

Kumpulan 1 meneliti dan mengulangi bahan topik yang diliputi, menulis perkataan, frasa individu.

Kumpulan 2 menyediakan soalan-soalan yang menarik untuk tetamu jemputan (soalan yang diajukan secara jenaka, soalan yang bersifat personaliti dan soalan yang memerlukan jawapan berdasarkan pengetahuan pelajar yang melangkaui bahan program buku teks adalah dialu-alukan).

Kumpulan 3 menyediakan lencana untuk hos (dengan nama penuh), plat data untuk tetamu, plat dengan nama majalah / surat khabar dan poster alu-aluan seperti “Selamat Datang ke Rusia!” atau “Selamat datang peserta persidangan!” dan lain-lain.

Baki 20 minit adalah persidangan itu sendiri. Hos membuka persidangan, menamakan topik, matlamat, memperkenalkan tetamu dan nama rumah penerbitan yang wakilnya mengambil bahagian dalam kerja. Dia juga menutup persidangan itu, mengucapkan terima kasih kepada para peserta atas kerja mereka dan merumuskan hasilnya. Satu lagi bentuk komunikasi kumpulan, dekat dengan komunikasi tulen, ialah permainan perbincangan, di mana isu-isu yang relevan dan menarik kepada pelajar dibincangkan.

Setiap pelajar memilih peranan yang sesuai untuk dirinya dan bercakap bagi pihak watak yang dipilihnya. Oleh itu, halangan psikologi ketakutan terhadap kesilapan bahasa dihapuskan, dan peluang disediakan untuk menyatakan pendapat seseorang.

Kandungan perbincangan sebegitu biasanya adalah sebarang masalah kehidupan sebenar. Contohnya, memilih profesion, merancang masa depan, hubungan dengan ibu bapa, menjaga alam sekitar, peranan wanita dalam masyarakat, dan lain-lain.

Perbincangan sebagai satu bentuk kerja dianggap kompleks dan memerlukan manifestasi banyak kualiti komunikan, yang dikehendaki memiliki tahap kecekapan pertuturan yang mencukupi, i.e. kesediaan untuk terlibat dalam komunikasi sebenar.

Tindakan komunikasi ini boleh dilaksanakan menggunakan:

A ) replika persetujuan / perselisihan faham : Betul, saya fikir sama; Saya takut anda salah; Saya fikir...; Tepat sekali; Sememangnya; Bagi saya...; Sebaliknya; Saya tidak fikir begitu;
b) frasa-soalan yang menjelaskan watak : Apa yang membuatkan anda berfikir begitu? ;
Di manakah anda mendapat maklumat ini? ; Adakah awak bermaksud...? ;
Apa maksud awak? ; Apakah idea anda tentang ini? ; Saya percaya...; Nah, saya rasa...;
c) tindak balas emosi : Sukar dipercayai! ; Itu kedengaran pelik; Luar biasa! Bagusnya! Hebat! Saya tidak percaya;
d) membuat generalisasi pertimbangan : secara keseluruhannya; Secara umum; Merumuskan semua yang anda baru katakan; Mari kita buat kesimpulan; Hasilnya...;

Anggaran Topik kumpulan perbincangan:

Adakah perlindungan alam sekitar merupakan masalah penting hari ini?
2. Patutkah wanita bekerja di luar rumah?
3. Bagaimanakah cara penjagaan warga emas?
4. Adakah memilih profesion untuk lepasan sekolah menengah adalah tanggungjawab ibu bapa sahaja?
5. Perlukah remaja bekerja selepas kelas untuk mendapatkan wang saku?
6. Keluarga yang ideal - fakta atau fiksyen?
7. Adakah media massa cerminan masyarakat?
8. Televisyen adalah sumber pendidikan dan keseronokan, bukan?
9. "Dia yang tidak mencintai negaranya tidak dapat mencintai apa-apa." (Byron)
10. Adakah pendidikan begitu penting untuk kebaikan masyarakat?
11. Keamanan di bumi adalah kebimbangan semua orang.
12. Negara mengharapkan setiap manusia menjalankan kewajipannya.

Contoh main peranan situasi:

1. Anda adalah murid baru; anda bercakap dengan rakan sekelas anda tentang jadual waktu.
2. Kamu tidak hadir ke sekolah semalam. Bercakap dengan rakan anda tentang apa yang mereka lakukan semalam. Mulakan perbualan.
3. Anda menjemput rakan anda ke majlis hari jadi. Mulakan perbualan semasa makan malam hari jadi.
4. Anda baru pulang dari perjalanan ke Moscow. Mulakan perbualan dengan ibu bapa anda.
5. Anda adalah pembantu kedai yang mencadangkan hadiah Krismas kepada sekumpulan murid sekolah.
6. Anda seorang pegawai polis di jalanan. Tiga ahli kumpulan sekolah dari A.S.A. telah terpisah daripada kumpulan mereka. Bantu mereka mencari jalan ke hotel.
7. Anda berada di rumah datuk dan nenek anda menonton televisyen. Anda tidak suka program itu. Cuba yakinkan nenek dan atuk anda untuk bertukar kepada yang lain.
8. Anda seorang pustakawan. Cuba yakinkan budak-budak yang tidak berapa minat membaca untuk memilih beberapa buku yang menarik untuk kelas Bahasa Inggeris mereka.
9. Anda adalah pelanggan yang bercakap dengan seorang pelayan di sebuah kafe.
10. Anda adalah dua penumpang yang bercakap dengan seorang pramugari di dalam kapal terbang.

Contoh main peranan. Rancangan bual bicara " Sukan dalam kami kehidupan ”

Tujuan: pembangunan ucapan dialog pelajar, keupayaan untuk menavigasi dalam pelbagai situasi.

1. Memanaskan badan.

Berdasarkan topik "Sukan dalam Kehidupan Kita", perbualan diadakan dengan pelajar tentang sukan yang mereka tahu, peranan sukan dalam kehidupan mereka. Guru menjemput semua orang ke rancangan bual bicara "Sport in Our Life". Dia mengatakan bahawa pelbagai orang terkenal telah dijemput untuk menembak program ini: saudara Klitschko, Alina Kabaeva, David Beckham, Anna Kournikova, dll. Mereka akan bercakap tentang pencapaian mereka dalam sukan dan bagaimana mereka mengekalkan bentuk badan mereka.

2. Menggabungkan pelajar ke dalam kumpulan.

Pelajar, bersama-sama guru, merangka rancangan am dan program langkah demi langkah: mereka memikirkan senarai tetamu jemputan, memutuskan siapa yang akan ditemu bual, pelajar mengarang soalan atau menyediakan ucapan mengikut peranan mereka.

3. Bekerja dalam kumpulan.

Pilihan maklumat tentang sukan, yang diperlukan untuk memberi temu bual kepada bintang dan yang akan membantu wartawan bertanya soalan yang diperlukan. Bidang perbincangan juga ditakrifkan, i.e. sukan yang diagihkan kepada para peserta. Pelajar membuat lakaran reka bentuk, versi kerja ucapan, membincangkan soalan mengenai topik.

Soalan yang mungkin untuk peserta persembahan:

Apakah peranan yang dimainkan oleh sukan dalam hidup anda?

Mengapa, menurut pendapat anda, ramai orang masuk untuk sukan?

Berapa lama anda dalam sukan?

Apakah pertandingan di seluruh dunia yang pernah anda ambil bahagian?

Jika anda masih kanak-kanak, adakah anda ingin mengubah apa-apa dalam hidup anda?

Apakah sukan yang boleh anda panggil: a) paling cantik, b) paling berbahaya, c) paling berguna untuk kesihatan, d) paling menarik untuk ditonton.

4. Mengadakan persembahan.

5. Refleksi

Dan satu lagi contoh bekerja dalam kumpulan kecil kerjasama. Mempelajari atau mengulang topik "Cuti negara berbahasa Inggeris", anda boleh mengatur kerja seperti berikut. Guru di papan tulis (atau pada kad yang diletakkan di sudut kelas yang berbeza) menulis nama 3-4 cuti (bergantung kepada bilangan pelajar). Setiap pelajar memilih percutian yang dia tahu lebih banyak, yang paling dia suka. Oleh itu, kumpulan 3-4 orang dibentuk. Selama 15-20 minit, ahli kumpulan harus membincangkan percutian yang dipilih, cuba mengumpul semua maklumat. Di samping itu, mereka harus mengemukakan soalan untuk kumpulan lain. Oleh itu, bahan itu diringkaskan

Matlamat mengajar bahasa asing dalam pedagogi humanistik, menurut Galskova N.D., adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk interaksi antara budaya dan penggunaan bahasa yang dipelajari sebagai alat untuk interaksi ini. Perbandingan pengalaman baru yang diperoleh oleh pelajar dengan pengetahuan yang dimilikinya disertai dengan pemerolehan pengalaman individunya. Pemerolehan pengalaman individu pelajar dijalankan dengan mengaktifkan proses pembelajaran. Dan ini dicapai dengan memohonteknologi pembangunan pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan.

Pemikiran kritis bermaksud penilaian, pemikiran reflektif. Ini adalah pemikiran terbuka, tidak menerima dogma, berkembang dengan mengenakan maklumat baharu tentang pengalaman peribadi kehidupan.

Dalam teknologi ini, peranan guru secara asasnya berubah. Ia menjadi rakan kongsi yang mengaktifkan dan membimbing proses pembelajaran. Pelajar belajar berkomunikasi tanpa konflik. Pembelajaran berpusatkan pelajar sedang dijalankan, di mana setiap pelajar bukan sahaja menerima satu lagi jilid pengetahuan sedia, tetapi terlibat dalam proses membina pengetahuan atas dasar perkongsian yang sama.

Pendidik Amerika J. Steele, C. Meredith dan C. Temple membangunkan struktur teknologi RKChM, yang terdiri daripada tiga peringkat: cabaran, pemahaman kandungan, refleksi.

Peringkat pertama (peringkat panggilan) - merealisasikan pengetahuan sedia ada pelajar, menimbulkan minat dalam topik; di sinilah objektif kajian bahan ditentukan. Untuk ini, pelbagai teknik dan strategi digunakan, sebagai contoh, kelompok.

Oleh itu, apabila mempelajari bahagian "Cuti" dalam gred ke-8, anda boleh membuat kluster:awakpersatuankepadayangperkataan “ Krismas“Guru mewujudkan situasi bermasalah dengan membangkitkan ingatan pelajar terhadap topik tersebut dengan merujuk kepada pengalaman sendiri. Peringkat ini terdiri daripada dua elemen - sumbang saran dan mencipta kelompok. Maklumat didengar, direkod, dibincangkan, kerja dijalankan dalam kumpulan. Selepas pelajar membentuk kelompok, anda boleh menjemput mereka untuk membuat ayat tentang topik ini. Pelajar membuat cadangan mengenai topik, bertukar maklumat, bekerja dalam kumpulan. Setiap kumpulan menamakan ayat dan ayat tersebut ditulis di papan tulis. Pasukan yang membuat cadangan bertanya soalan.

Peringkat kedua ialah pemahaman bahan baru. Di sinilah kandungan utama berfungsi dengan teks berlaku. Pada peringkat pembelajaran ini, dalam proses bekerja dengan maklumat baru, pelajar digalakkan menggunakan teknik seperti menanda teks dengan simbol:v“-Saya tahu,”+”-maklumat baharu,”-“-apa yang saya pelajari tidak sepadan dengan apa yang saya tahu,”?”-maklumat yang tidak mencukupi, saya perlu mengetahui lebih lanjut. Apa yang pelajar pelajari daripada teks, kami tambahkan dengan warna yang berbeza kepada kluster.

Peringkat ketiga ialah renungan atau refleksi. Di sini pelajar memahami bahan yang dipelajari dan membentuk pendapat peribadinya, sikap terhadap bahan yang dipelajari. Pada peringkat ini, pelajar menjawab soalan, membincangkan sikap mereka terhadap percutian, dan juga melakukan kerja kreatif dalam bentuk syncwine lima baris (ini adalah ayat lima baris yang memerlukan sistematisasi maklumat dalam bentuk ringkas mengenai topik) .

Oleh itu, menggunakan teknik dan strategi teknologi untuk pembangunan pemikiran kritis, adalah mungkin untuk "membekali" pelajar dengan pelbagai jenis sumber dalam bekerja dengan pelbagai jenis maklumat. Kanak-kanak belajar bekerja dengan teks: menilai maklumat, menyerlahkan percanggahan dalam teks dan jenis struktur yang ada di dalamnya, berhujah pandangan mereka, bukan sahaja bergantung pada logik, tetapi juga pada idea lawan bicara.

Penggunaan teknologi pengajaran yang inovatif dalam pelajaran Bahasa Inggeris membantu menyelesaikan masalah komunikasi lisan murid sekolah dengan tahap kebolehan yang berbeza, penggunaan masa pelajaran yang berkesan, dan meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa Inggeris. Bentuk komunikasi lisan baru di dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan kreativiti, aktiviti kognitif, kebebasan kanak-kanak.

Koroleva Larisa Dmitrievna, guru Bahasa Inggeris, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-mel dilindungi]

Kulikova Yulia Vladimirovna, guru Bahasa Inggeris, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-mel dilindungi]

Inovasi dalam pengajaran bahasa Inggeris di institusi pendidikan moden

Anotasi. Dalam masyarakat Rusia moden, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk orang yang berfikir di luar kotak, kreatif, aktif, mampu menyelesaikan tugas dan merumuskan matlamat baru yang menjanjikan. Di bawah syarat-syarat ini, sokongan, perkembangan dan sosialisasi kanak-kanak berbakat sudah pasti menjadi salah satu tugas keutamaan sistem pendidikan, kerana pendidikan kanak-kanak berbakat hari ini adalah model untuk pendidikan semua kanak-kanak esok.

Kata kunci: Bahasa Inggeris, teknologi Internet, peperiksaan antarabangsa, pertandingan Internet, kanak-kanak berbakat

Jika anda ingin mendapatkan apa yang anda tidak pernah miliki, lakukan apa yang anda tidak pernah lakukan!

Ahli psikologi Amerika J. Renzulli mencadangkan takrifan bakat berikut: "berbakat adalah hasil gabungan tiga ciri: kebolehan intelek yang melebihi tahap purata; kreativiti dan ketekunan." Ramai penyelidik menyatakan bahawa salah satu ciri kanak-kanak berbakat ialah tahap motivasi kognitif yang tinggi. Tidak dinafikan bahawa kanak-kanak berbakat tidak berpuas hati dengan kaedah pengajaran tradisional, kerana dia tidak mempunyai peluang untuk menyatakan dirinya, menyedari dirinya dan, oleh itu, dia diatasi oleh kebosanan, kebosanan, dan kadang-kadang detasmen dari segala yang berlaku dalam Pelajaran Tugas guru adalah untuk menyediakan syarat untuk manifestasi kebolehan dan pengenalpastian kecenderungan tersembunyi kanak-kanak, oleh itu hala tuju utama kerja metodologi kami adalah untuk mewujudkan sistem kerja bersatu dengan kanak-kanak berbakat sebagai syarat untuk perkembangan kecekapan utama kanak-kanak. Pada pendapat kami, sistem kerja dengan kanak-kanak berbakat boleh dibahagikan kepada tiga bahagian:

aktiviti pelajaran sistem kerja ekstrakurikuler pendidikan tambahan

Dalam kertas kerja ini, penulis akan berkongsi pengalaman mereka memperkenalkan pelajar kepada pembelajaran Bahasa Inggeris melalui penganjuran kerja ekstrakurikuler mengenai subjek tersebut, serta hasil bekerja dengan pelajar yang bermotivasi tinggi untuk belajar bahasa Inggeris. Penulis percaya bahawa kursus elektif dan projek kreatif yang dibangunkan memungkinkan untuk bercakap tentang penciptaan sistem pendidikan tambahan yang bertujuan untuk memprofilkan pelajar berbakat. Kami berminat dengan idea pembelajaran jarak jauh, sejak pembelajaran jarak jauh, sebagai satu bentuk pendidikan tambahan, memungkinkan untuk melaksanakan prinsip asas pendidikan moden: semua" dan "pembelajaran sepanjang hayat" dan menjadi semakin popular dan dalam permintaan. Pembelajaran jarak jauh adalah satu cara mengatur proses pembelajaran berdasarkan penggunaan ICT moden, yang membolehkan pembelajaran pada jarak jauh tanpa hubungan langsung antara guru dan pelajar, yang merupakan kelebihan utama. Apabila bekerja dengan kursus ini, kami menggunakan kaedah pembelajaran jarak jauh tak segerak. Pelajar dan guru boleh bekerja secara autonomi, dalam mod yang sesuai untuk diri mereka sendiri. Perlu diingatkan bahawa ini meningkatkan kebebasan, inisiatif dan tanggungjawab pelajar. Bagi kami, adalah penting juga bahawa teknologi pembelajaran jarak jauh membolehkan kami menyelesaikan beberapa tugas pedagogi yang penting: berfikir, toleransi, kesediaan untuk membincangkan sudut pandangan yang berbeza secara membina Beginilah tercetusnya idea untuk mewujudkan kursus elektif jarak jauh "Bahasa Inggeris untuk Olimpik" untuk persediaan menyertai sukan olimpik dan pertandingan. Kursus jarak jauh bertujuan untuk pelajar gred 5 sekolah menengah yang menunjukkan minat khusus untuk mempelajari bahasa Inggeris. Adalah diketahui bahawa tugas Olimpik sentiasa tugasan peringkat lanjutan, yang tidak mudah untuk diselesaikan dengan stok standard pengetahuan sekolah. Penyertaan murid-murid sekolah dalam pelbagai Olimpik memungkinkan untuk memilih pelajar yang potensi kreatifnya digabungkan dengan kebolehan bahasa, dan pengetahuan tentang peraturan, fenomena dan realiti bahasa yang diperlukan - dengan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan. Program kursus elektif telah ditulis sebagai sokongan metodologi untuk kursus dan ulasan telah diterima. Tujuan program ini adalah untuk membangunkan keperibadian pelajar sekolah, memberi peluang untuk mencipta trajektori pendidikan mereka sendiri, bersedia untuk penyertaan dalam All-Russian , Olimpik jarak antarabangsa dan sepenuh masa untuk pelajar sekolah dalam bahasa Inggeris. Program ini harus dianggap sebagai satu sistem penggunaan bahasa Inggeris dalam pembangunan sahsiah pelajar, yang bertujuan untuk pembangunan sosial dan budaya sahsiah pelajar, kesedaran kendiri kreatifnya. Semasa kursus ini, pelajar akan membiasakan diri dengan format Olimpik dan akan berlatih dalam melaksanakan tugas Olimpik interaktif. Keperluan kursus ini terletak pada hakikat bahawa kajiannya akan membantu pelajar menilai potensinya dari sudut perspektif pendidikan. Tugas pendidikan utama kursus ditentukan, dalam satu tangan, oleh keperluan standard bahasa asing, dan, sebaliknya, oleh keperluan untuk persediaan khusus untuk penyertaan dalam olimpiade bahasa asing. Ciri tersendiri kursus yang dicadangkan ialah kepelbagaian kerja amali untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan membangunkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk penyertaan yang berjaya dalam Olimpik. Program ini menyediakan penubuhan tahap pencapaian keputusan akhir melalui sistem kawalan dalam bentuk ujian pelajar dalam format Olympiad. Kursus jarak jauh telah disiarkan di laman web rasmi sekolah, yang memungkinkan untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh. http://englympic.zz.mu/ Hasil latihan interaktif dijejaki menggunakan jadual penilaian elektronik, yang tersedia untuk guru-kurator. Peta teknologi diletakkan di tapak dalam domain awam, membolehkan pelajar mengikuti jadual kerja. Kursus ini mempunyai bahagian praktikal, melaksanakan latihan latihan interaktif, menyelesaikan tugas olimpiade secara bersemuka, serta mengambil bahagian dalam pelbagai peringkat sepenuh masa dan olimpiade surat-menyurat. Terima kasih kepada organisasi kerja yang jauh, pengajaran bahasa Inggeris dibina dalam rangka pembelajaran paradigma berorientasikan personaliti. Di tengah-tengah keseluruhan proses pendidikan adalah pelajar dengan keperluan, pengalaman, pengetahuan, matlamat dan ciri peribadi mereka. Pelajar adalah subjek yang aktif dan peserta penuh dalam proses pendidikan, dan bukan objek yang tugas utamanya ialah persepsi mekanikal terhadap maklumat baharu. Tidak seperti pembelajaran tradisional, pembelajaran jarak jauh menggunakan pendekatan berasaskan kompetensi. sungguh,

guru tidak mendakwa memiliki monopoli ilmu, dia mengambil jawatan sebagai penganjur, perunding. Hanya mengatur (mengawal,

panduan) proses. Kedudukan pelajar dalam pendidikan tradisional adalah bawahan, tidak bertanggungjawab, objek pengaruh pedagogi. Dalam pendekatan berasaskan kompetensi, pelajar bertanggungjawab untuk kemajuannya sendiri, dia adalah subjek perkembangannya sendiri, dalam proses pembelajaran. Kami percaya bahawa pelajar dalam proses lulus pembelajaran jarak jauh tidak sepatutnya belajar sesuatu, tetapi belajar sesuatu. . Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak mesti memperoleh pengalaman peribadi. Tugas praktikal yang dicadangkan dalam bahagian "Mendengar", "Membaca", "Berlatih", "Menulis" dicipta untuk mendapatkan pengalaman sedemikian, yang tipikal untuk pendekatan aktiviti. Kami terus bekerjasama dengan kanak-kanak berbakat di peringkat pertengahan pendidikan , iaitu dalam 78 kelas, tetapi kerja sedang berjalan ke arah lain. Pada peringkat latihan ini, kami memperkenalkan pelajar kepada asas membuat penyelidikan. Kami telah membangunkan dan menguji program kursus elektif "Aktiviti penyelidikan pelajar sekolah menengah". Tujuan kursus ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan meta-subjek, kemahiran dan kebolehan pelajar, mengajar metodologi menjalankan penyelidikan saintifik, mencipta teks pengarang menengah berdasarkan maklumat yang diperoleh semasa kajian, memperoleh kemahiran pertahanan awam seseorang. kerja. Kursus elektif yang dicadangkan direka bentuk untuk pelajar yang berminat dalam bahasa Inggeris dan ingin mendalami dan meluaskan pengetahuan mereka tentang subjek ini, cara penyampaian bahan. Kursus ini menyediakan hubungan antara disiplin, di mana bahasa Inggeris bertindak sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk menjalankan kerja penyelidikan. dan sistem argumentasi. Oleh itu, kursus ini membantu untuk memastikan keperluan pendidikan pelajar dan organisasi proses pendidikan berdasarkan individualisasi aktiviti pendidikan pelajar. Perkaitan kursus yang dicadangkan terletak pada penglibatan penuh pelajar dalam aktiviti pendidikan kerana minatnya terhadap hasilnya, dalam kemungkinan mencari dan menyamaratakan maklumat, membentangkan kerja di persidangan saintifik dan praktikal, mengambil bahagian dalam projek pelbagai peringkat. Kebaharuan program ini terletak pada gabungan pendidikan asas, tambahan dan individu dengan aktiviti praktikal dan penyelidikan pelajar. Pada pendapat kami, organisasi aktiviti penyelidikan pelajar menyumbang kepada pembentukan pemikiran bebas pelajar, pembangunan operasi mental (analisis, sintesis, dll.), Pencarian penyelesaian optimum untuk situasi masalah.Kursus ini mempunyai bahagian praktikal

mempersembahkan hasil kerja mereka dalam bentuk yang mudah difahami. Penilaian pengetahuan dan kemahiran pelajar berlaku dalam bentuk mempertahankan kerja penyelidikan atau projek.Bentuk pelaksanaan projek yang dimaksudkan ialah ekspedisi main peranan (persiaran), perjalanan permainan, persidangan penyelidikan, pelepasan album/almanac, persembahan projek, sistematisasi bahan rujukan dan penciptaan fail kad, penciptaan bahan pendidikan tambahan .Apabila bekerja dengan kursus, prinsip peralihan daripada kerja kolektif kepada individu diperhatikan. Pilihan prinsip ini adalah disebabkan, pertama, kepada hakikat bahawa kerja bilik darjah kolektif paling biasa kepada pelajar dan guru untuk memperkenalkan bahan, mengajar pendekatan dan kaedah teknologi baharu; kedua, hakikat bahawa kemahiran kerja individu pada tugasan untuk projek itu mesti dibentuk secukupnya untuk setiap pelajar. Oleh itu, dalam proses pembelajaran, peralihan beransur-ansur daripada kerja kolektif kepada individu dan bebas adalah penting. Hasil kerja kursus itu adalah kertas ujian, di mana pelajar membentangkan kertas penyelidikan mereka kepada juri. Setiap tahun, projek perbandaran "Memperluas amalan penilaian bebas tahap penguasaan bahasa Inggeris mengikut piawaian antarabangsa" diadakan di Perm. Pada tahun 2013, kami memutuskan untuk mengambil bahagian dalam projek itu, kerana semakin ramai pelajar kami telah lulus, sedang mengambil dan akan mengambil peperiksaan antarabangsa. Kami telah membangunkan projek pertandingan Internet bandar FlywithCambridgeExams, yang bertujuan untuk membiasakan diri dengan struktur peperiksaan antarabangsa melalui teknologi jarak jauh untuk menarik pelbagai pelajar, menguasai bahasa Inggeris mengikut piawaian antarabangsa melalui penyepaduan aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler, membangunkan profesionalisme guru Bahasa Inggeris dan memperakui tahap kompetensi profesional guru. Matlamat projek ini adalah untuk mewujudkan keadaan bagi persediaan pelajar yang berjaya untuk lulus peperiksaan antarabangsa melalui penggunaan teknologi jarak jauh dalam pengajaran bahasa Inggeris. Peperiksaan antarabangsa memberi peluang untuk penilaian bebas tentang tahap penguasaan bahasa dan merupakan cara motivasi tambahan untuk kajian lanjut bahasa Inggeris. Bahan peperiksaan, meliputi semua jenis aktiviti pertuturan, adalah berdasarkan realiti kehidupan moden , situasi komunikatif tipikal dan berfungsi untuk membina keyakinan dalam penggunaan praktikal bahasa asing sebagai alat komunikasi dan interaksi antara budaya yang berkesan dalam situasi pembelajaran dan rekreasi. Keputusan peperiksaan tidak mempunyai statut had, diiktiraf oleh institusi pendidikan menengah dan tinggi, majikan, kerajaan di seluruh dunia, dan menyumbang kepada pembangunan motivasi remaja dalam menguasai bahasa asing. Kami menganalisis keputusan yang diharapkan: Untuk pelajar: Meningkatkan kualiti latihan bahasa untuk pelajar di gimnasium, menyediakan keadaan optimum untuk merealisasikan diri pelajar dalam proses pengajaran bahasa Inggeris, menguasai format tugasan ujian antarabangsa dengan lulus peperiksaan antarabangsa seterusnya. Untuk komuniti ibu bapa Memastikan pemenuhan daripada susunan sosial ibu bapa kanak-kanak sekolah untuk menyediakan pelajar dalam bahasa Inggeris pada tahap yang diperlukan untuk pendidikan berterusan selaras dengan profesion yang dipilih.Untuk komuniti pedagogi Menyediakan kemungkinan pemenuhan yang berkualiti tinggi bagi susunan sosial pelajar gimnasium dan ibu bapa mereka. Meningkatkan kemahiran profesional dan psikologi dan pedagogi guru bahasa Inggeris MAOU "Gymnasium No. 2" dan mewujudkan syarat untuk memperluaskan kerjasama rangkaian gimnasium dengan organisasi pendidikan tambahan dan universiti. Untuk sistem pendidikan linguistik daerah dan bandar pendidikan benar-benar dapat meningkatkan keberkesanan latihan bahasa dalam bidang bahasa Inggeris dan membantu dalam orientasi profil pelajar. Kemungkinan hasil pelaksanaan projek menyumbang kepada membiasakan diri dengan format peperiksaan antarabangsa dan kemungkinan mendapatkan penilaian bebas tahap penguasaan bahasa Inggeris mengikut skala pan-Eropah penguasaan bahasa asing. Pada bulan Oktober, pertandingan dalam talian kami "Fly with CambridgeExams", di mana 71 pelajar daripada 710 gred bandar Perm mengambil bahagian, telah disiarkan di laman web gimnasium http ://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Peringkat kedua pertandingan sedang dalam pembangunan. Pada akhir peringkat kedua, pemenang akan diumumkan, yang akan menjadi pemilik bangga sijil yang memberikan hak untuk mengambil peperiksaan antarabangsa secara percuma. Sistem pendidikan tambahan yang diterangkan di atas membolehkan kami membuat kelas khusus di peringkat pendidikan tinggi. Pelajar sekolah menengah memerlukan lebih perhatian guru, dan bekerja dengan kanak-kanak berbakat telah mengambil bentuk projek teater yang kami dapat hidupkan melalui kerjasama dengan LewisSchoolofEnglish dan pengarah Jessica Holloway. Projek itu berlangsung selama dua minggu, di mana kanak-kanak belajar peranan, menulis skrip, menghasilkan reka bentuk pentas, menjahit pakaian, mengenali rahsia lakonan dan belajar bergerak dan bercakap di atas pentas. Tayangan perdana drama "The WishList" adalah satu kejayaan besar dengan ibu bapa, guru dan pelajar gimnasium. Penyertaan dalam persembahan teater dianggap sebagai komponen penting dalam pengajaran bahasa Inggeris. Mewujudkan situasi kejayaan membantu pelajar mengatasi "halangan bahasa", yang merupakan halangan psikologi untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dalam kehidupan sebenar. Persembahan teater adalah betul-betul bentuk penganjuran kerja dengan pelajar yang memenuhi keperluan pendekatan berpusatkan pelajar dalam pendidikan dan menyumbang kepada pembentukan seseorang, perkembangan potensi kreatif dan keperibadiannya. Ciri khas projek teater ialah penciptaan syarat untuk merealisasikan kendiri kreatif pelajar melalui perkembangan kebolehan mereka.Melibatkan pelajar dalam dunia teater memberi peluang yang unik kepada guru untuk membiasakan pelajar sekolah dengan budaya negara asal mereka, serta adat resam dan tradisi negara bahasa yang dipelajari, menggalakkan pembangunan diri dan peningkatan diri. Bahasa Inggeris dalam hal ini menjadi alat untuk meluahkan fikiran, perasaan dan emosi untuk komunikasi praktikal dan menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan kecekapan pertuturan bahasa asing.Menguasai bahasa asing bermakna bukan sahaja pengayaan linguistik, budaya dan intelek, tetapi juga pengayaan pengalaman. Rayuan kepada pedagogi teater membantu pelajar untuk mengarahkan dirinya dengan lebih baik di dunia di sekelilingnya, untuk menjalani penyesuaian sosial. Pelajar mengembangkan dalam diri mereka sendiri kemahiran dan kebolehan yang boleh mereka gunakan dalam kehidupan seharian sebenar: menggunakan teknologi maklumat baharu, bersedia untuk kerjasama interpersonal, yang selaras sepenuhnya dengan prinsip pendekatan sistem-aktiviti, yang merupakan asas metodologi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu. Penutur bahasa Inggeris membiasakan diri dengan bentuk kerja baharu, iaitu dengan pencarian web “WhyShouldWeLearnBodyCommunication?” (www.gum2.jimdo.com) Ini adalah sejenis kerjasama kumpulan yang boleh menghasilkan projek atau main peranan. Diterjemahkan daripada bahasa Inggeris, ini adalah carian sasaran jangka panjang, yang mana sumber maklumat Internet digunakan. Pelajar menerima tugasan dalam bentuk hiperpautan, selepas itu mereka pergi ke tapak kehidupan sebenar. Oleh itu, mereka menganalisis dan memilih bahan mengenai topik tertentu dengan pembentangan lanjut hasil kerja mereka.Tujuan pencarian web ini: Pembentukan pengetahuan sosiobudaya tentang contoh perbezaan dalam komunikasi bukan lisan di kalangan wakil negara dan bangsa yang berbeza untuk meningkatkan kesedaran antara budaya. Kerja-kerja dijalankan dalam kumpulan kecil. Pelajar mesti memahami dengan jelas apa yang perlu dilakukan untuk mencapai produk akhir, jadi prosedur untuk menyelesaikan tugasan ditetapkan dengan jelas dan masa untuk menyelesaikan setiap tugasan ditunjukkan. Tugas dibina berdasarkan prinsip "dari mudah kepada kompleks". Pada peringkat pertama, pelajar bekerja dengan perbendaharaan kata mengenai topik "Komunikasi bukan lisan", berkenalan dengan perkataan baharu, membuat entri dalam kamus dan melakukan latihan dalam talian untuk menyemak perbendaharaan kata mengenai topik tersebut. Kerja pada peringkat ini disusun sedemikian rupa untuk menyediakan pelajar untuk jawapan kepada soalan yang ditanya. Peringkat kedua melibatkan kerja dengan teks yang disiarkan di laman web yang sahih, menganalisis maklumat teks, berbincang dalam kumpulan dan menjawab soalan. Tugasan terakhir peringkat kedua termasuk ujian pemahaman audio dan menyelesaikan kuiz mengenai topik tersebut. Peringkat ketiga mengandungi pembayang yang membantu orang memahami bahasa isyarat dalam kehidupan sebenar daripada wakil pelbagai negara, dan diakhiri dengan kuiz dalam talian. Peringkat keempat menyediakan pelajar untuk menjawab soalan tentang keperluan untuk memahami bahasa isyarat dan membantu pelajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara praktikal. Kesimpulannya, setelah menyelesaikan semua tugasan secara berperingkat, pelajar boleh menonton filem dokumentari tentang rahsia komunikasi bukan lisan. Perlu diingatkan bahawa kerja dengan pencarian web ini mempunyai fokus praktikal: selain mempraktikkan kemahiran bertutur, membaca, mendengar dan menulis, pelajar mendapat pengetahuan tentang budaya bahasa yang dipelajari. Halaman terakhir pencarian web mengandungi kriteria terperinci untuk menilai kerja dan memberi anda peluang untuk mencerminkan dan meramalkan markah anda. Hasil daripada bekerja dengan webquest ialah penerbitan karya. Kerja kumpulan kecil diatur dalam mod interaksi rangkaian. Pelajar menerbitkan hasil penyelidikan mereka di halaman Google kumpulan, terdapat juga laporan mengenai kerja yang dilakukan. Pelajaran terakhir ditumpukan kepada pertahanan lisan keputusan dan pembentangan dalam format PREZI atau GLOG. Pelajar berjaya menyiapkan tugasan yang diberikan. Oleh itu, setelah menganalisis fakta di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa sistem pendidikan tambahan membuka peluang baru untuk melibatkan pelajar dalam pembelajaran Bahasa Inggeris dan mencapai keputusan yang tinggi. Hakikat bahawa pelajar sudah biasa dengan prinsip asas menjalankan penyelidikan membolehkan untuk mengadakan persidangan penyelidikan tahunan sebagai sebahagian daripada aliran profil pelajar yang belajar bahasa Inggeris pada peringkat lanjutan. Perlu diingatkan bahawa kerja ini memerlukan perubahan dalam aktiviti guru. Itulah sebabnya kami terus berusaha mencari bentuk dan kaedah yang menarik dan berkesan untuk membentangkan bahan dan membentuk UUD dan membangunkan projek "Teknologi Pendidikan Media sebagai Cara Persediaan untuk Lulus Peperiksaan dalam format USE dalam Bahasa Inggeris." Bukan rahsia untuk sesiapa yang pada masa ini terdapat generasi pelajar sekolah dan pelajar yang persepsi maklumat audiovisual lebih biasa, bukan untuk apa-apa dalam kesusasteraan bahasa Inggeris ia dipanggil GenerationDotCom. Pengetahuan tentang bagaimana media berfungsi, bagaimana kita berinteraksi dengan mereka dan bagaimana kita boleh menggunakannya untuk kelebihan maksimum, menjadi komponen yang diperlukan dalam kecekapan seseorang moden, minat mereka untuk belajar, yang tidak boleh tidak mempunyai kesan yang baik terhadap keputusan pensijilan akhir. Pengenalan pelajar dengan budaya media dan teks audiovisual membolehkan menggunakan teks tulen, perbendaharaan kata moden dalam proses pembelajaran dan persediaan untuk peperiksaan, menggabungkan pelbagai aspek tindakan interaksi pertuturan dan mempunyai nilai bermaklumat, pendidikan, pendidikan dan perkembangan yang tinggi.

Dan sekali lagi, kita berhadapan dengan hakikat bahawa kaedah pengajaran tradisional menggunakan pendekatan formal dan kerja membosankan rutin mengehadkan kebebasan untuk menyatakan pandangan mereka, menghapuskan kebebasan pelajar, dan mengurangkan motivasi. Walaupun integrasi pendidikan media dalam pengajaran bahasa asing adalah menjanjikan, kerana ia mengembangkan keperibadian pelajar, pemikiran bebas, membentuk personaliti kreatif, yang membantu mewujudkan situasi kejayaan apabila lulus peperiksaan. Matlamat selanjutnya untuk bekerja ke arah ini ialah menggunakan sumber pendidikan media untuk mencipta set metodologi latihan latihan format GUNAKAN. Kita tidak boleh lupa tentang cuti musim panas, yang membentuk sebahagian besar masa lapang pelajar. Masa inilah yang sesuai untuk menganjurkan kem khusus musim panas. Menurut pengarang, kelas di kem musim panas, sudah tentu, memperluaskan peluang untuk pembangunan kreatif, sosialisasi dan bimbingan kerjaya. Kem musim panas sebagai ruang pendidikan yang dianjurkan khas membantu melibatkan kanak-kanak dalam proses kreatif dalam suasana keselesaan psikologi. Oleh itu, pelajar kumpulan profil mendapat peluang untuk terus belajar bahasa Inggeris secara mendalam pada bulan Jun. Kami menganggap hasil kerja perkhemahan musim panas sekolah sebagai peningkatan motivasi untuk belajar bahasa Inggeris, integrasi pelbagai kecekapan pendidikan yang menjadi subjek yang berlebihan dan akan menjadi permintaan bukan sahaja di sekolah, tetapi juga dalam keluarga, dalam lingkaran kawan, dan dalam hubungan industri masa depan. Objektif utama kem khusus adalah pemerolehan kemahiran komunikasi dalam bahasa Inggeris oleh kanak-kanak. Kami berusaha untuk menjadikan kelas di kem menarik dan seefektif mungkin, kerana kami tidak acuh tak acuh dengan mood pelajar kami kembali ke sekolah pada bulan September, kecekapan komunikatif mereka.

"Teknologi inovatif dalam pengajaran bahasa Inggeris"

Topik: "Teknologi inovatif dalam pengajaran bahasa Inggeris"

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, persoalan penggunaan teknologi maklumat baharu di sekolah semakin dibangkitkan. Ini bukan sahaja cara teknikal baru, tetapi juga bentuk dan kaedah pengajaran baharu, pendekatan baharu kepada proses pembelajaran. asas Matlamat mengajar bahasa asing adalah pembentukan dan perkembangan budaya komunikatif pelajar sekolah, mengajar penguasaan praktikal bahasa asing.

Tugasan cikgu adalah untuk mewujudkan keadaan penguasaan praktikal bahasa untuk setiap pelajar, untuk memilih kaedah pengajaran sedemikian yang akan membolehkan setiap pelajar menunjukkan aktiviti mereka, kreativiti mereka. Tugas guru ialah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses pembelajaran bahasa asing. Teknologi pedagogi moden seperti pembelajaran kolaboratif, metodologi projek, penggunaan teknologi maklumat baharu, sumber Internet membantu melaksanakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar, menyediakan pengindividuan dan pembezaan pembelajaran, dengan mengambil kira kebolehan kanak-kanak, tahap pembelajaran mereka. ™, kecenderungan, dsb.

Bentuk kerja dengan program latihan komputer dalam pelajaran bahasa asing termasuk:

pembelajaran kosa kata;

berlatih sebutan;

pengajaran dialogik dan ucapan monolog;

belajar menulis;

perkembangan fenomena tatabahasa.

Kemungkinan menggunakan sumber Internet sangat besar.

Dalam pelajaran Bahasa Inggeris dengan menggunakan Internet adalah mungkin untuk menyelesaikan beberapa tugas didaktik: untuk membentuk kemahiran dan kebolehan membaca menggunakan bahan rangkaian global; meningkatkan kemahiran menulis murid sekolah; menambah perbendaharaan kata pelajar; untuk membentuk dalam diri murid-murid sekolah motivasi yang stabil untuk belajar bahasa Inggeris. Di samping itu, kerja ini bertujuan untuk mengkaji kemungkinan teknologi Internet untuk mengembangkan ufuk pelajar sekolah, mewujudkan dan mengekalkan hubungan perniagaan dan hubungan dengan rakan sebaya mereka di negara berbahasa Inggeris.

Pelajar boleh mengambil bahagian dalam ujian, dalam kuiz, pertandingan, olimpik yang diadakan di Internet, berkomunikasi dengan rakan sebaya dari negara lain, mengambil bahagian dalam sembang, persidangan video, dll. Pelajar boleh menerima maklumat tentang masalah yang sedang mereka usahakan sebagai sebahagian daripada projek. Ini mungkin kerja bersama pelajar sekolah Rusia dan rakan sebaya asing mereka dari satu atau lebih negara.

^ Teknologi maklumat baharu dalam pengajaran bahasa Inggeris

Asas kandungan pengkomputeran besar-besaran pendidikan, tentu saja, berkaitan dengan fakta bahawa komputer moden adalah cara yang berkesan untuk mengoptimumkan keadaan kerja mental secara umum, dalam mana-mana manifestasinya. R. Williams dan K. Macley dalam artikel mereka "Komputer di Sekolah" menulis: "Terdapat satu ciri komputer, yang didedahkan apabila digunakan sebagai alat untuk mengajar orang lain, dan sebagai pembantu dalam memperoleh pengetahuan, ini adalah ketidakhidupannya. . Mesin boleh "mesra" berkomunikasi dengan pengguna dan pada satu ketika "menyokong" dia, tetapi dia tidak akan pernah menunjukkan tanda-tanda kerengsaan dan tidak akan membiarkan dia berasa bahawa dia telah menjadi bosan. Dalam pengertian ini, penggunaan komputer mungkin paling berguna dalam mengindividukan aspek pengajaran tertentu."

Matlamat utama pembelajaran bahasa asing di sekolah menengah ialah pembentukan kecekapan komunikatif, semua matlamat lain (pendidikan, didikan, pembangunan) direalisasikan dalam proses melaksanakan matlamat utama ini. Pendekatan komunikatif membayangkan pembelajaran untuk berkomunikasi dan mengembangkan keupayaan untuk interaksi antara budaya, yang merupakan asas untuk berfungsi Internet.

Kepentingan utama diberikan kepada memahami, menyampaikan kandungan dan menyatakan makna, yang mendorong kajian struktur dan kosa kata bahasa asing yang memenuhi tujuan ini. Oleh itu, perhatian pelajar tertumpu pada penggunaan bentuk, bukannya pada diri mereka sendiri, dan tatabahasa diajar secara tidak langsung, dalam komunikasi langsung, tidak termasuk kajian tulen peraturan tatabahasa.

Sebagai sistem maklumat, Internet menawarkan penggunanya pelbagai maklumat dan sumber. Set perkhidmatan asas mungkin termasuk:

e-mel (e-mel); telesidang (usenet); persidangan video;

kemungkinan menerbitkan maklumat anda sendiri, mencipta halaman utama anda sendiri (halaman utama) dan meletakkannya pada pelayan Web;

akses kepada sumber maklumat:

direktori rujukan (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); enjin carian (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); perbualan di rangkaian (Sembang).

Sumber-sumber ini boleh digunakan secara aktif dalam pelajaran.

Menguasai kecekapan komunikatif dan antara budaya adalah mustahil tanpa amalan komunikasi, dan penggunaan sumber Internet dalam pelajaran bahasa asing sememangnya tidak boleh diganti dalam pengertian ini: persekitaran maya Internet membolehkan anda melampaui masa dan ruang, memberikan penggunanya peluang untuk berkomunikasi secara autentik dengan teman bicara sebenar mengenai topik yang berkaitan dengan kedua-dua belah pihak.

^ Belajar mendengar, membaca, menulis menggunakan Internet

Internet ialah alat yang sangat baik untuk mendapatkan maklumat tentang acara terkini di dunia. Oleh itu, dengan bantuan Internet, adalah mungkin untuk mengubah bilik darjah kepada agensi berita, dan pelajar mereka - dalam wartawan terkemuka. Jenis aktiviti ini sesuai untuk sekolah menengah, kerana ia termasuk bacaan yang banyak dan seni tafsiran, pertuturan yang lancar.

Anda boleh meminta pelajar bekerja secara berdua atau bertiga. , meneroka artikel, penutup semua aspek kehidupan: editorial, sukan, cuaca, budaya... Kelebihan kerja ini ialah penglibatan penuh seluruh kelas, digabungkan dengan pembezaan tugas: pelajar yang kuat boleh mempelajari artikel yang lebih sukar, manakala pelajar yang lemah boleh ditugaskan dengan melaporkan keadaan cuaca atau apa sahaja dari bidang kebudayaan.

Belajar menulis

Komunikasi dalam realiti maya dijalankan menggunakan e-mel,

^ Internet sebagai alat komunikasi

Pada masa ini, keutamaan diberikan kepada komunikasi, interaktiviti, keaslian komunikasi, pembelajaran bahasa dalam konteks budaya, autonomi dan kemanusiaan pembelajaran.

^ Pendekatan Komunikatif – strategi yang memodelkan komunikasi, bertujuan untuk mewujudkan kesediaan psikologi dan linguistik untuk komunikasi, memahami secara sedar bahan dan kaedah tindakan dengannya, serta memahami keperluan untuk keberkesanan pernyataan.

Salah satu keperluan baharu untuk mengajar bahasa asing menggunakan sumber Internet ialah penciptaan interaksi di dalam bilik darjah, yang biasa dipanggil dalam metodologi. interaktiviti.

Dengan mengajar bahasa tulen, Internet membantu dalam pembentukan kemahiran bertutur, serta dalam pengajaran perbendaharaan kata dan tatabahasa, memberikan minat yang tulen dan, oleh itu, keberkesanan. Selain itu, Internet membangunkan kemahiran yang penting bukan sahaja untuk bahasa asing. Ini, pertama sekali, berkaitan dengan operasi mental: analisis, sintesis, abstraksi, pengenalan, perbandingan, perbandingan, ramalan dan jangkaan lisan dan semantik, dsb. Oleh itu, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dengan bantuan teknologi Internet melangkaui had kecekapan bahasa asing walaupun dalam kerangka aspek "bahasa". Internet membangunkan kualiti sosial dan psikologi pelajar: keyakinan diri mereka dan keupayaan mereka untuk bekerja dalam satu pasukan; mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk pembelajaran, bertindak sebagai cara pendekatan interaktif.

Tapak yang mengembangkan pengetahuan bahasa Inggeris

Tidak dinafikan, Internet boleh digunakan sebagai aplikasi yang berkesan untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan tatabahasa, leksikal, ujian pengetahuan. Ini termasuk semua jenis latihan leksikal, tatabahasa, latihan fonetik, ujian bacaan, tatabahasa, ujian IQ, dsb. Guru atau pelajar sendiri boleh mencari tapak sedemikian di WWW.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-152438.html