Teori dan metodologi obzh. Laporan “Bentuk dan kaedah mengajar kursus keselamatan hidup
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http: //www.allbest.ru/
PENGENALAN
1 . ASAS TEORI LATIHAN KESELAMATAN JALAN RAYA KEPADA PELAJAR UMUR SEKOLAH MENENGAH
1.1 Keperluan mengkaji lalu lintas jalan raya yang selamat dalam kurikulum kursus keselamatan kehidupan sekolah
1.2 Intipati konsep "permainan" dan "teknologi permainan"
1.3 Aplikasi teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup
1.4 Ciri-ciri zaman sekolah menengah
1.5 Ciri-ciri moden kaedah pengajaran keselamatan hidup
1.6 Kepentingan mengkaji keselamatan pengangkutan dalam kurikulum kursus keselamatan kehidupan sekolah
2 . ORGANISASI DAN KAEDAH PENYELIDIKAN
2.1 Kaedah penyelidikan
2.2 Organisasi kajian
3 . HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGANNYA
KESIMPULAN
SENARAI SUMBER YANG DIGUNAKAN
PERMOHONAN
PENGENALAN
lalu lintas jalan raya yang selamat
Perkaitan. Keselamatan nyawa dan aktiviti penting adalah keperluan manusia yang mendesak. Menurut statistik, kanak-kanak adalah salah satu daripada kategori populasi yang paling kerap mendapati diri mereka berada dalam situasi yang melampau dan berbahaya; mereka juga yang paling tidak dilindungi.
Sehingga kini, masyarakat tidak memberikan perhatian yang cukup terhadap masalah kecederaan lalu lintas jalan raya kanak-kanak, tingkah laku mematuhi undang-undang dan menghormati peraturan jalan raya. Sebab utama semua kemalangan dengan kanak-kanak di jalan raya adalah ketidakpatuhan peraturan lalu lintas (peraturan lalu lintas) dan piawaian tingkah laku yang buruk bagi kedua-dua pemandu kenderaan dan kanak-kanak. Di pihak kanak-kanak, pelanggaran berkaitan dengan menyeberang jalan di luar tempat yang ditetapkan, melintasi isyarat lampu isyarat larangan di hadapan kenderaan berdekatan, memasuki jalan dari belakang kenderaan pegun, bermain di jalan raya atau di kawasan berhampirannya. , pelanggaran peraturan jalan raya semasa memandu basikal, moped dan motosikal. Pelanggaran ini menunjukkan kekurangan kemahiran praktikal yang kukuh dalam kalangan kanak-kanak untuk berkelakuan di jalan raya dan, akibatnya, ketidakupayaan pengguna jalan raya muda untuk mengemudi dalam keadaan jalan yang sukar.
Kanak-kanak, kerana usia mereka, tidak selalu dapat menilai keadaan jalan raya dengan betul dan mengenali bahaya.
Terdapat keperluan untuk mengajar kanak-kanak tepat pada masanya keupayaan untuk mengemudi situasi lalu lintas, untuk memupuk keperluan untuk berdisiplin di jalanan, berhati-hati dan berhemat!
Untuk tempoh dari 2013 hingga 2020, program sasaran persekutuan yang bertujuan untuk meningkatkan keselamatan jalan raya di Rusia telah diluluskan. Semasa pelaksanaan Program, ia dirancang untuk menjalankan langkah-langkah untuk mengurangkan pengaruh faktor yang paling ketara yang menyebabkan kemalangan jalan raya, langkah untuk mengubah sikap orang ramai terhadap isu keselamatan jalan raya.
Selaras dengan Undang-undang Persekutuan 10 Disember 1995 N 196-FZ (seperti yang dipinda pada 14 Oktober 2014) "Mengenai Keselamatan Jalan Raya" (Perkara 29. Melatih warganegara dalam peraturan tingkah laku selamat di lebuh raya), melatih warganegara dalam peraturan tingkah laku selamat di lebuh raya dijalankan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mengikut piawaian pendidikan negeri persekutuan yang menyediakan latihan sedemikian.
Salah satu mata pelajaran kurikulum sekolah moden, di mana peraturan tingkah laku selamat harus dipelajari, adalah keselamatan hidup. Adalah perlu untuk memberi idea kepada kanak-kanak tentang asas-asas keselamatan hidup, mengajar mereka untuk menyusun tingkah laku mereka mengikut norma dan peraturan yang diterapkan dalam proses mempelajari subjek ini. Kejayaan murid sekolah menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam sesuatu mata pelajaran banyak bergantung kepada sikap positif terhadap gaya hidup sihat murid sekolah. Pembentukan gaya hidup sihat adalah salah satu tugas terpenting mengajar keselamatan hidup dan impak pendidikan sekolah kepada generasi muda. Bidang aktiviti ini penting dalam keadaan moden dan boleh dikatakan dalam permintaan. Kemungkinan subjek keselamatan hidup dalam hal ini adalah luas dan pelbagai.
Tugas utama guru keselamatan hidup adalah untuk memberi pelajar pengetahuan khas, kemahiran dan kemahiran hidup dalam pelbagai situasi kehidupan, termasuk yang paling tidak menguntungkan; tindakan yang betul sekiranya berlaku bencana alam dan buatan manusia, tingkah laku yang mencukupi dalam keadaan konflik sosial, sosio-politik dan ketenteraan yang akut, kesediaan dalaman untuk bertindak dalam keadaan yang melampau, termasuk dengan tangan di tangan, untuk mempertahankan Tanah Air seseorang. Sekolah ini bertujuan untuk menjadi penghubung utama dalam pembentukan jenis orang yang selamat - seseorang yang selamat untuk dirinya, orang lain, dan persekitaran tempat tinggalnya, memberi tumpuan kepada penciptaan dan pembangunan.
Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh statistik, penguasaan kanak-kanak terhadap kandungan standard pendidikan dari segi tingkah laku selamat di jalan raya tidak mencukupi, dan masalah kecederaan lalu lintas jalan raya kanak-kanak dalam skala dan keterukan akibatnya mula mendapat tanda-tanda malapetaka negara. .
Daripada perkara di atas, kami membentuk topik kerja kami: Pembentukan pengetahuan apabila mempelajari peraturan lalu lintas dalam pelajaran keselamatan hidup menggunakan permainan pendidikan
Objek kajian: proses pembelajaran pelajar dalam pelajaran keselamatan hidup.
Subjek penyelidikan: kaedah menggunakan teknologi permainan dalam proses mengajar pelajar dalam pelajaran keselamatan hidup.
Hipotesis penyelidikan: kami mengandaikan bahawa pembentukan pengetahuan dan kemahiran peraturan lalu lintas akan menjadi lebih berkesan jika permainan kognitif digunakan dalam pelajaran keselamatan hidup.
Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti pembentukan pengetahuan semasa mempelajari peraturan jalan raya dalam pelajaran keselamatan hidup menggunakan permainan pendidikan
Objektif kajian:
Mengkaji dan menganalisis aspek teori topik ini dalam kesusasteraan saintifik, metodologi dan psikologi-pedagogi;
mendedahkan ciri-ciri permainan pendidikan dan teknologi permainan;
Untuk membangunkan metodologi dan menguji secara eksperimen keberkesanan penggunaan permainan pendidikan dalam pelajaran keselamatan hidup di gred 6-7.
Kaedah penyelidikan.
1) Analisis kesusasteraan saintifik-metodologi dan program-normatif.
2). Bersoal jawab.
3) Eksperimen pedagogi.
4) Kaedah statistik matematik.
Asas kajian adalah sekolah menengah No. 143 di bandar Krasnoyarsk, pelajar dalam gred 6-7.
Kajian ini dijalankan dalam tiga peringkat.
Peringkat pertama adalah memastikan. Mempelajari literatur saintifik mengenai masalah penyelidikan. Penentuan tujuan, objek, subjek, objektif kajian. Pemilihan kaedah dan diagnostik. Menjalankan diagnostik dan pemprosesan matematik keputusan yang diperolehi.
Peringkat kedua adalah formatif. Bentuk pembelajaran permainan berdasarkan kursus keselamatan hidup, bertujuan untuk membangunkan budaya keselamatan hidup, telah dikaji. Bentuk, kaedah dan kriteria utama untuk menerapkan budaya keselamatan hidup telah ditentukan.
Kaedah dan bentuk pengendalian kelas yang dicadangkan pada S.V. telah diperkenalkan ke dalam kursus keselamatan kehidupan sekolah. Titov, G.I. Shabaev "Permainan tematik mengenai keselamatan hidup." Permainan keselamatan hidup untuk pelajar gred 7 "Pilih tindakan" telah dikaji, situasi berdasarkan Peraturan Lalu Lintas dan cara untuk memastikan keselamatan dipertimbangkan, permainan diagnostik yang mengkaji peraturan lalu lintas telah dikaji.
Peringkat ketiga ialah kawalan. Penyelesaian eksperimen formatif. Diagnostik berulang. Pembetulan, sistematisasi dan generalisasi hasil penyelidikan. Menguji idea utama dan peruntukan kajian.
1. ASAS TEORI LATIHAN KESELAMATAN JALAN RAYA KEPADA PELAJAR UMUR SEKOLAH MENENGAH
1.1 Keperluan mengkaji lalu lintas jalan raya yang selamat dalam kurikulum kursus keselamatan kehidupan sekolah
Di seluruh dunia, salah satu masalah yang paling penting dan subjek kebimbangan khusus kepada pelbagai orang dan pekerja dalam pelbagai kepakaran ialah masalah kecederaan kanak-kanak dalam pengangkutan dan, pertama sekali, dalam bidang lalu lintas jalan raya. Dalam dua dekad yang lalu, terdapat permotoran umum yang "meletup", jelas ditunjukkan oleh peningkatan aliran kereta di jalan raya, yang mewujudkan realiti objektif kemalangan jalan raya. Walau bagaimanapun, Rusia mendapati dirinya berada dalam situasi yang paling teruk di kalangan negara maju, di mana kira-kira 27 ribu kanak-kanak dan remaja di bawah umur 16 tahun mati dan cedera dalam kemalangan jalan raya (RTA) setiap tahun. Yang patut diberi perhatian ialah kadar kematian yang tinggi di kalangan kanak-kanak yang cedera dalam kemalangan jalan raya, iaitu 4-6 kali lebih tinggi daripada penunjuk yang sepadan di negara perindustrian. Kemalangan jalan raya merupakan punca kematian kedua utama dalam kalangan golongan muda berumur 5-29 tahun. Mangsa kemalangan jalan raya adalah 7 kali lebih berkemungkinan memerlukan kemasukan ke hospital dan 6 kali lebih berkemungkinan untuk menjadi kurang upaya, termasuk kanak-kanak. Rusia menduduki tempat pertama dalam kalangan negara Eropah dan Amerika Utara dalam kematian trafik bagi setiap 100,000 penduduk dan tempat ke-6 apabila ditukar kepada 100,000 kenderaan, di belakang hanya Ukraine, Albania, Moldova, Romania dan Belarus. Pada 2013, terdapat 204,068 kemalangan jalan raya yang serius di Rusia dengan kecederaan dan kematian. Ini adalah 0.2% lebih daripada tempoh yang sama pada 2012. .
Trafik adalah aspek persekitaran yang paling mencabar dan mendesak yang akan dihadapi oleh kanak-kanak. Hasil daripada perkembangan fisiologi dan mental kanak-kanak itu, tingkah lakunya kurang dapat diramal dan jauh berbeza dengan tingkah laku orang dewasa. Dalam kejadian kecederaan pada kanak-kanak, ciri-ciri anatomi, fisiologi dan psikologi kanak-kanak, perkembangan fizikal dan mental mereka, kekurangan kemahiran harian, peningkatan rasa ingin tahu, dan lain-lain adalah penting.
Mengajar peraturan lalu lintas kanak-kanak bermula di institusi pendidikan prasekolah, tetapi bagaimana jika kanak-kanak itu tidak menghadiri tadika? Di sekolah, mengajar kanak-kanak cara memandu dengan selamat di jalan bandar harus bermula dari hari pertama darjah satu. Adalah sangat penting untuk membentuk tabiat tingkah laku yang betul di jalan raya pada anak anda. Kanak-kanak harus tahu apakah pelanggaran lalu lintas yang boleh ditimbulkan oleh pejalan kaki, apakah bahaya yang menanti pejalan kaki yang cuai di jalanan dan jalan raya. Hanya pengulangan peraturan yang berulang, bermain dan menganalisis situasi, latihan latihan di jalan-jalan bandar, dan contoh positif harian orang dewasa akan membolehkan kanak-kanak berasa yakin sebagai pejalan kaki, dan juga akan membantu mengelakkan situasi kecemasan dan menyelamatkan nyawa.
Kanak-kanak sekolah yang lebih muda baru sahaja mencapai kemerdekaan dan dibebaskan daripada penjagaan orang dewasa yang berterusan. Mereka dicirikan oleh peningkatan kegembiraan, impulsif dan emosi. Kanak-kanak menggunakan aktiviti mereka untuk permainan, kadangkala gurauan yang tidak berbahaya, dan tindakan terburu-buru. Bahaya menanti mereka, pertama sekali, di jalan raya.
Kanak-kanak berumur 11-14 tahun memulakan tempoh yang unik dan penting dalam perkembangan, i.e. peralihan dari masa kanak-kanak ke masa remaja. Akil baligh berlaku, dan proses pertumbuhan dan perkembangan berjalan secara intensif. Mereka mengembangkan watak, kebebasan dalaman, kelonggaran, dan kualiti yang kuat. Pada usia ini, remaja kadangkala melebihkan keupayaan mereka. Nampaknya mereka telah mempelajari segala-galanya dan mengatasi pengalaman orang dewasa di sekeliling mereka. Terdapat peningkatan minat dalam kepahlawanan, keberanian dan semua jenis pengembaraan, terutamanya di jalan raya bandar.
Punca utama kemalangan jalan raya yang membunuh dan mencederakan kanak-kanak adalah:
Keluar mengejut ke jalan raya;
Melintasi di hadapan lalu lintas berhampiran;
Bermain di atau berhampiran jalan raya;
Pergi ke luar tempat yang ditetapkan;
Bertukar kepada lampu isyarat larangan.
Kemalangan semakin banyak berlaku bukan di lebuh raya besar, tetapi di jalan kecil, berhampiran perhentian bas, dan kadang-kadang di halaman rumah. Malangnya, kanak-kanak sering menjadi punca kemalangan jalan raya.
Sebagai pengguna jalan raya yang paling terdedah, pelajar sekolah sering jatuh di bawah tayar kereta kerana mereka tidak mempunyai kemahiran untuk berkelakuan selamat di jalanan dan jalan raya.
Untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada kanak-kanak, untuk membangunkan kanak-kanak keperluan untuk mematuhi peraturan lalu lintas untuk pemeliharaan diri - ini adalah tugas guru.
Komunikasi dengan pegawai polis trafik, perbualan dan permainan mengenai topik ini di luar persekitaran yang dipaksa memberi kesan yang lebih kuat kepada kanak-kanak daripada pelajaran tradisional. Keupayaan untuk menyampaikan kepada orang lain maklumat yang anda tahu dalam bentuk kreatif bukanlah tugas yang mudah, tetapi ia menarik: apabila anda melihat rupa kanak-kanak yang berminat, anda mendengar perbincangan hangat tentang topik di kalangan pelajar sekolah selepas pelajaran, apakah boleh menjadi ucapan terima kasih yang terbaik untuk seorang guru?
Tempat yang kukuh dalam bekerja dengan pelajar diduduki oleh pencegahan kemalangan dan kajian peraturan lalu lintas. Untuk mengelakkan peningkatan kemalangan jalan raya yang melibatkan murid sekolah, serta mengurangkan bilangan kanak-kanak mangsa kemalangan jalan raya, adalah perlu untuk mempertimbangkan pengajaran peraturan jalan raya sebagai sebahagian daripada kerja pendidikan sekolah.
Salah satu komponen terpenting dalam memastikan keselamatan jalan raya ialah proses yang sistematik dan berterusan untuk membangunkan budaya tingkah laku selamat di jalan raya dalam kalangan pelajar - budaya pengangkutan sebagai syarat keberkesanan proses mencegah kecederaan lalu lintas kanak-kanak.
Di Rusia, bukan sahaja kebiasaan di kalangan ibu bapa untuk mengajar anak-anak mereka peraturan tingkah laku berhampiran dan di jalan raya, dan kemudian menyemak hasil latihan, tetapi lebih-lebih lagi, sesetengah keluarga tidak menganggapnya wajib untuk mengikuti peraturan itu sendiri. dan sampaikan kepada anak cara-cara asas melintas jalan dengan selamat. Tetapi itulah sebabnya ibu bapa adalah ibu bapa, untuk memainkan peranan yang paling penting dalam proses membesarkan anak-anak. Dan ia bermula dengan contoh peribadi, apabila orang dewasa dan kanak-kanak tidak mengabaikan lampu isyarat, menyeberang jalan di tempat yang betul, dan berkelakuan berhati-hati di jalan raya. Kanak-kanak cenderung untuk belajar terutamanya daripada ibu bapa mereka, kerana bapa dan ibulah yang pada mulanya adalah untuk kanak-kanak itu imej model dunia di mana dia hidup.
Pada masa yang sama, syarat yang paling penting untuk latihan adalah keteraturan kelas, kesinambungan, kesinambungan, dan sistematiknya. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak bagaimana untuk berkelakuan di perhentian bas, semasa menaiki dan turun bas, serta di dalam bas itu sendiri semasa perjalanan. Latihan sedemikian harus dilengkapkan dengan latihan praktikal, khususnya untuk membangunkan kemahiran dalam menangani situasi berbahaya; kanak-kanak harus diajar bagaimana seorang pejalan kaki harus berkelakuan (cara melintas jalan, cara berjalan di tepi jalan yang tidak mempunyai kaki lima, dll.); ajar kanak-kanak yang memiliki basikal dan moped peraturan asas jalan raya; Tekankan kepada mereka kepentingan melengkapkan kenderaan mereka dengan betul (lampu, pemantul, brek, dsb.) dan memakai pakaian atau pakaian berwarna terang dengan jalur pemantul; melatih mereka dalam peraturan menggunakan alat pelindung (topi keledar, dll.); dan juga menunjukkan kepada mereka jenis bahaya khas yang mungkin timbul semasa memandu dan di jalan raya.
Dan walaupun isu-isu ini sebahagiannya ditangani dalam pelajaran mata pelajaran sekolah "Asas Keselamatan Nyawa" (Keselamatan Nyawa), dalam rangka kerjanya, hanya dua jam ditumpukan kepada topik peraturan lalu lintas yang meluas, dan akibatnya, kanak-kanak, sering kali kerana kejahilan mereka sendiri, cedera atau mati di jalan raya.
Di samping mempelajari Peraturan Jalan Raya mengikut program keselamatan kehidupan sekolah dan program peraturan lalu lintas, kepentingan yang besar mesti diberikan kepada kerja ekstrakurikuler dengan pelajar. Bentuk pembelajaran situasi juga akan membantu di sini, kepelbagaian teknik dan cara maksimum, tidak formal, pencarian kreatif, kelas, lawatan ke persimpangan bersebelahan dengan sekolah, membaca puisi, prosa, mempelajari karya muzik tentang lampu isyarat, papan tanda jalan, mengadakan minggu tematik , rehat dinamik, pertandingan, kuiz dengan jemputan pegawai polis trafik, dsb. .
Pencegahan kecederaan pengangkutan kanak-kanak adalah mungkin bukan sahaja jika kanak-kanak dan remaja disediakan khas untuk kehidupan yang selamat dalam persekitaran pengangkutan, tetapi jika budaya pengangkutan mereka terbentuk dengan baik. Ini disebabkan, pertama, keperluan untuk memelihara kehidupan dan kesihatan generasi muda, kedua, keperluan masyarakat untuk meningkatkan tahap budaya pengangkutan penduduk dan, ketiga, susunan sistem pendidikan untuk menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan dan aktiviti yang selamat dalam persekitaran pengangkutan yang membangun.
Aktiviti integratif untuk pembentukan sistem latihan keselamatan pengangkutan jalan menyediakan persediaan berterusan dan pelbagai langkah untuk kehidupan selamat dalam persekitaran pengangkutan dengan memperoleh pengetahuan khas, kemahiran, kebolehan pelajar dalam bidang keselamatan pengangkutan, membangunkan dalam diri mereka sikap dan kualiti peribadi yang benarkan mereka menilai dengan secukupnya keadaan dalam cara yang suka bermain , secara sedar mengawal tingkah laku anda dalam proses pengangkutan, situasi sukar atau kecemasan, mengelakkan kecederaan.
1.2 Intipati konsep "permainan" dan "teknologi permainan"
Pembelajaran, proses pendidikan, aktiviti mental dan perkembangannya adalah konsep yang tidak dapat dipisahkan dari segi hakiki dan bentuk. Ini terpakai kepada kedua-dua konsep pendidikan yang paling luas dan mana-mana fakta khusus pembelajaran. Bermain, bersama-sama dengan kerja dan belajar, adalah salah satu jenis utama aktiviti manusia, fenomena yang menakjubkan dalam kewujudan bersama kita.
Mengikut definisi, permainan ialah sejenis aktiviti dalam situasi yang bertujuan untuk mencipta semula dan mengasimilasikan pengalaman sosial, di mana kawalan diri terhadap tingkah laku dibangunkan dan diperbaiki.
Dalam amalan manusia, aktiviti permainan melaksanakan fungsi berikut:
Menghiburkan (ini adalah fungsi utama permainan - untuk menghiburkan, memberi keseronokan, memberi inspirasi, membangkitkan minat);
Komunikatif: menguasai dialektik komunikasi;
Kesedaran diri dalam permainan sebagai medan ujian untuk amalan manusia;
Terapi permainan: mengatasi pelbagai kesukaran yang timbul dalam jenis aktiviti kehidupan yang lain;
Diagnostik: mengenal pasti penyelewengan daripada tingkah laku normatif, pengetahuan diri semasa permainan;
Fungsi pembetulan: memperkenalkan perubahan positif ke dalam struktur penunjuk peribadi;
Komunikasi antara etnik: asimilasi nilai sosio-budaya yang biasa kepada semua orang;
Sosialisasi: kemasukan dalam sistem hubungan sosial, asimilasi norma masyarakat manusia.
Kebanyakan permainan mempunyai ciri-ciri berikut:
* aktiviti perkembangan bebas, yang dilakukan hanya atas permintaan kanak-kanak, demi keseronokan dari proses aktiviti itu sendiri, dan bukan hanya dari hasilnya (procedural pleasure);
* kreatif, improvisasi, sifat aktif aktiviti;
* kegembiraan emosi aktiviti, persaingan, daya saing, persaingan, dll.;
*kehadiran peraturan langsung atau tidak langsung yang mencerminkan kandungan permainan, urutan logik dan temporal perkembangannya.
Struktur permainan sebagai aktiviti secara organik merangkumi penetapan matlamat, perancangan, pelaksanaan matlamat, serta analisis keputusan di mana individu menyedari sepenuhnya dirinya sebagai subjek. Motivasi aktiviti permainan dipastikan oleh kerelaan, peluang dan pilihannya, dan unsur persaingan, kepuasan keperluan untuk pengesahan diri, dan kesedaran diri.
Maksud permainan tidak boleh habis. Ini adalah fenomenanya yang, sebagai hiburan dan kelonggaran, ia boleh berkembang menjadi pembelajaran, kreativiti, terapi, model jenis hubungan manusia dan manifestasi dalam kerja.
Bermain ialah jenis aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak, cara memproses tera yang diterima daripada dunia sekeliling.
Permainan ini dengan jelas mendedahkan ciri-ciri pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, emosinya, aktiviti, dan keperluan untuk komunikasi.
Permainan yang menarik meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak, dan dia boleh menyelesaikan masalah yang lebih sukar daripada di dalam kelas. Tetapi ini tidak bermakna kelas harus dijalankan hanya dalam bentuk permainan. Bermain hanyalah salah satu kaedah, dan ia memberikan hasil yang baik hanya dalam kombinasi dengan orang lain: pemerhatian, perbualan, membaca dan lain-lain.
Semasa bermain, kanak-kanak belajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam amalan dan menggunakannya dalam keadaan yang berbeza. Permainan ialah aktiviti bebas di mana kanak-kanak berinteraksi dengan rakan sebaya. Mereka disatukan oleh matlamat yang sama, usaha bersama untuk mencapainya, dan pengalaman bersama. Pengalaman suka bermain meninggalkan kesan mendalam pada minda kanak-kanak dan menyumbang kepada pembentukan perasaan yang baik, aspirasi murni, dan kemahiran hidup kolektif.
Permainan ini menduduki tempat yang besar dalam sistem pendidikan fizikal, moral, buruh dan estetika. Seorang kanak-kanak memerlukan aktiviti aktif yang membantu meningkatkan daya hidup, memenuhi minat dan keperluan sosialnya.
Permainan ini mempunyai kepentingan pendidikan yang besar; ia berkait rapat dengan pembelajaran di dalam bilik darjah dan dengan pemerhatian kehidupan seharian. Mereka belajar menyelesaikan masalah permainan sendiri, mencari cara terbaik untuk melaksanakan rancangan mereka, menggunakan pengetahuan mereka dan menyatakannya dalam perkataan.
Selalunya permainan berfungsi sebagai kesempatan untuk menyampaikan pengetahuan baharu dan meluaskan ufuk seseorang. Dengan perkembangan minat dalam kerja orang dewasa, dalam kehidupan awam, dalam perbuatan heroik orang, kanak-kanak mula mempunyai impian pertama mereka tentang profesion masa depan, aspirasi dan meniru wira kegemaran mereka. Semua ini menjadikan permainan sebagai cara penting untuk mewujudkan orientasi kanak-kanak, yang mula berkembang pada zaman kanak-kanak prasekolah. Teknologi permainan digunakan secara meluas dalam usia prasekolah, kerana bermain adalah aktiviti utama dalam tempoh ini. Kanak-kanak menguasai permainan peranan pada tahun ketiga kehidupan, menjadi akrab dengan hubungan manusia, mula membezakan antara aspek luaran dan dalaman fenomena, menemui kehadiran pengalaman dan mula menavigasinya. Hasil daripada penguasaan aktiviti bermain dalam tempoh prasekolah, kesediaan untuk aktiviti pembelajaran yang bermakna sosial dan bernilai sosial terbentuk.
Pada masa ini, bentuk pendidikan permainan popular bukan sahaja dalam pendidikan prasekolah dan sekolah, tetapi juga dalam pendidikan profesional yang lebih tinggi, serta dalam latihan pakar dalam pelbagai bidang dan dalam perniagaan. Ciri-ciri yang paling penting dalam permainan termasuk fakta bahawa dalam permainan kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa bertindak seperti yang mereka akan bertindak dalam situasi yang paling ekstrem, pada had kekuatan mereka untuk mengatasi kesukaran. Lebih-lebih lagi, tahap aktiviti yang begitu tinggi dicapai oleh mereka hampir selalu secara sukarela, tanpa paksaan.
Orang ramai telah menggunakan permainan sebagai kaedah pembelajaran dan memindahkan pengalaman generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda sejak zaman purba. Permainan ini digunakan secara meluas dalam pedagogi rakyat, di prasekolah dan institusi luar sekolah. Di sekolah moden yang bergantung pada pengaktifan dan intensifikasi proses pendidikan, aktiviti permainan digunakan dalam kes berikut:
Sebagai teknologi bebas untuk menguasai konsep, topik, atau sebahagian daripada subjek akademik;
Sebagai elemen (kadang-kadang agak ketara) teknologi yang lebih besar;
Sebagai pengajaran atau sebahagian daripadanya (pengenalan, penerangan, pengukuhan, latihan, kawalan);
Sebagai ahli teknologi dan aktiviti ekstrakurikuler (permainan seperti "Zarnitsa", "Eaglet", dll.).
Konsep "teknologi permainan" termasuk kumpulan kaedah dan teknik yang agak luas untuk mengatur proses pedagogi dalam bentuk pelbagai permainan pedagogi. Tidak seperti permainan secara umum, permainan pedagogi mempunyai ciri penting - matlamat pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogi yang sepadan, yang boleh dibenarkan, dikenal pasti secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi kognitif-pendidikan.
Bentuk kelas permainan dicipta dalam pelajaran dengan bantuan teknik permainan dan situasi yang bertindak sebagai cara untuk mendorong dan merangsang pelajar untuk belajar.
Pelaksanaan teknik dan situasi permainan dalam bentuk pelajaran kelas berlaku dalam arahan utama berikut: matlamat didaktik ditetapkan untuk pelajar dalam bentuk tugas permainan; aktiviti pendidikan tertakluk kepada peraturan permainan; bahan pendidikan digunakan sebagai caranya, unsur persaingan diperkenalkan ke dalam aktiviti pendidikan, yang mengubah tugas didaktik menjadi satu permainan; kejayaan menyelesaikan tugas didaktik dikaitkan dengan keputusan permainan.
Klasifikasi permainan pedagogi
Tempat dan peranan teknologi permainan dalam proses pendidikan, gabungan elemen permainan dan pembelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi permainan pedagogi.
Pertama sekali, permainan harus dibahagikan mengikut jenis aktiviti kepada: fizikal (motor), intelek (mental), buruh, sosial dan psikologi.
Berdasarkan sifat proses pedagogi, kumpulan permainan berikut dibezakan:
a) pengajaran, latihan, kawalan dan generalisasi;
b) kognitif, pendidikan, perkembangan;
c) reproduktif, produktif, kreatif;
d) komunikatif, diagnostik, bimbingan kerjaya, psikoteknik, dsb.
Teknologi permainan dalam pendidikan mempunyai pelbagai aplikasi. Oleh itu, "permainan perniagaan" teknologi permainan boleh digunakan sebagai teknologi bebas dalam menguasai bahan pendidikan. Dalam kes lain, teknologi permainan boleh menjadi elemen teknologi pendidikan yang lebih luas (contohnya, teknologi kaedah pembelajaran kolektif). Komponen aktiviti permainan ialah: plot, peranan, hubungan sebenar antara pemain, aksi permainan, penggantian objek sebenar dengan yang konvensional. Kekhususan teknologi permainan sebahagian besarnya ditentukan oleh persekitaran permainan: terdapat permainan dengan dan tanpa objek, meja, dalam, luar, di tapak, komputer dan dengan TSO, serta dengan pelbagai cara pengangkutan.
Terdapat beberapa kumpulan permainan yang membangunkan kecerdasan dan aktiviti kognitif kanak-kanak.
Permainan objek, seperti manipulasi dengan mainan dan objek. Melalui mainan - objek - kanak-kanak belajar bentuk, warna, isipadu, bahan, dunia haiwan, dunia manusia, dll.
Permainan main peranan di mana plot adalah satu bentuk aktiviti intelektual. Ini adalah permainan seperti "Peluang Bertuah", "Apa? di mana? Bila?" dan lain-lain.
Permainan main peranan kreatif dalam pengajaran bukan sekadar teknik menghiburkan atau cara menyusun bahan pendidikan. Permainan ini mempunyai potensi persuasif heuristik yang sangat besar; ia memisahkan apa yang "nampaknya bersatu" dan menyatukan apa yang dalam pengajaran dan dalam kehidupan menentang perbandingan dan mengimbangi. Pandangan jauh saintifik, meneka masa depan boleh dijelaskan oleh "keupayaan imaginasi bermain-main untuk mempersembahkan sistem integriti yang, dari sudut pandangan sains atau akal fikiran, bukan sistem."
Permainan kembara adalah berbentuk "ekspedisi" geografi, sejarah, sejarah tempatan dan pencari laluan yang dijalankan menggunakan buku, peta dan dokumen. Kesemuanya dilakukan oleh pelajar sekolah dalam keadaan khayalan, di mana semua tindakan dan pengalaman ditentukan oleh peranan permainan: bomba, penyelamat, pekerja perubatan, pegawai pertahanan awam, dll. Pelajar menulis diari, menulis surat dari lapangan, dan mengumpul pelbagai bahan pendidikan. Dalam dokumen bertulis ini, pembentangan perniagaan bahan tersebut disertai dengan spekulasi. Ciri tersendiri permainan ini ialah aktiviti imaginasi, yang mewujudkan keaslian bentuk aktiviti ini. Permainan sedemikian boleh dipanggil aktiviti praktikal imaginasi, kerana di dalamnya ia dilakukan dalam tindakan luaran dan secara langsung dimasukkan ke dalam tindakan. Oleh itu, sebagai hasil bermain, kanak-kanak mengembangkan aktiviti teori imaginasi kreatif, mencipta projek untuk sesuatu dan melaksanakan projek ini melalui tindakan luaran. Terdapat kewujudan bersama aktiviti permainan, pendidikan dan kerja. Pelajar bekerja keras dan gigih, mempelajari buku, peta, buku rujukan, dan lain-lain mengenai topik tersebut.
Permainan kreatif, bermain peranan yang bersifat pendidikan tidak hanya meniru kehidupan di sekeliling mereka, ia adalah manifestasi aktiviti bebas kanak-kanak sekolah, imaginasi bebas mereka.
Permainan didaktik, yang digunakan sebagai cara untuk mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak, adalah permainan dengan peraturan sedia ada. Sebagai peraturan, mereka memerlukan pelajar untuk dapat menghuraikan, membongkar, menyelesaikan, dan yang paling penting, mengetahui subjek. Lebih mahir permainan didaktik digubah, lebih mahir matlamat didaktik itu disembunyikan. Pelajar belajar untuk beroperasi dengan pengetahuan yang dilaburkan dalam permainan secara tidak sengaja, secara tidak sengaja, dengan bermain.
Pembinaan, buruh, teknikal, permainan reka bentuk. Permainan ini mencerminkan aktiviti profesional orang dewasa. Dalam permainan ini, pelajar menguasai proses penciptaan, mereka belajar merancang kerja mereka, memilih bahan yang diperlukan, menilai secara kritis hasil aktiviti mereka sendiri dan orang lain, dan menunjukkan kepintaran dalam menyelesaikan masalah kreatif. Aktiviti buruh menyebabkan aktiviti kognitif.
Permainan intelek ialah permainan senaman, permainan latihan yang mempengaruhi sfera mental. Berdasarkan persaingan, melalui perbandingan mereka menunjukkan tahap kesediaan dan kecergasan mereka kepada kanak-kanak sekolah yang bermain, mencadangkan cara untuk memperbaiki diri, dan oleh itu merangsang aktiviti kognitif mereka.
Guru, menggunakan semua 5 jenis aktiviti permainan dalam kerjanya, mempunyai banyak cara untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.
Ahli teknologi permainan melakukan julat orientasi sasaran berikut:
*didaktik: meluaskan ufuk, aktiviti kognitif; aplikasi ZUN dalam aktiviti amali; pembentukan kemahiran dan kebolehan tertentu yang diperlukan dalam aktiviti amali; pembangunan kemahiran pendidikan am; pembangunan kemahiran buruh;
*mendidik: memupuk kemerdekaan, kemahuan; memupuk kerjasama, kolektivisme, kemasyarakatan, dan kemahiran komunikasi;
*perkembangan: perkembangan perhatian, ingatan, pertuturan, pemikiran, kemahiran untuk membandingkan, membezakan, mencari analogi, imaginasi, fantasi, kreativiti, refleksi, keupayaan untuk mencari penyelesaian yang optimum, pembangunan motivasi untuk aktiviti pendidikan;
*bersosial: membiasakan diri dengan norma dan nilai masyarakat; penyesuaian kepada keadaan persekitaran; kawalan tekanan, pengawalan diri; latihan komunikasi; psikoterapi.
1.3 Aplikasi teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup
Aktiviti kehidupan adalah proses kompleks manusia mencipta keadaan untuk kewujudan dan perkembangannya, saling berkaitan dengan persekitaran semula jadi dan realiti sosial. Manusia moden hidup dan bertindak seolah-olah dalam dua dunia yang saling berkaitan - dunia alam, dan dunia masyarakat, komuniti manusia. Kedua-dua dunia ini berinteraksi paling rapat antara satu sama lain.
Dengan mewujudkan keadaan untuk kewujudan, memenuhi keperluannya, seseorang sentiasa mempengaruhi dunia di sekelilingnya, dengan itu menyebabkan penentangannya (fizikal, kimia, biologi, sosial, dll.). Dalam hal ini, kita boleh mengatakan bahawa mana-mana bidang aktiviti manusia berpotensi berbahaya, kerana ia dikaitkan dengan gangguan dalam dunia yang saling berkaitan ini dan tindak balas mereka yang tidak selalu boleh diramalkan terhadap gangguan ini.
Pencarian bentuk dan kaedah baru untuk mengkaji asas-asas keselamatan hidup pada zaman kita bukan sahaja semulajadi, tetapi juga fenomena yang diperlukan, kerana di sekolah moden, seperti dalam masyarakat moden yang kita bergerak, setiap orang akan menjadi boleh belajar dan bekerja berdasarkan keutamaan mereka, menggunakan ciri maksimum personaliti anda.
Pelajar paling berkesan diterapkan dengan motif yang menggalakkan mereka untuk mematuhi norma dan peraturan tingkah laku selamat di rumah, di jalanan, di sekolah, di alam semula jadi, dan kemudian dalam masyarakat dan di tempat kerja, melalui pendidikan umum dalam "Asas Kehidupan. pelajaran keselamatan”.
Kandungan kursus merangkumi teori dan amalan tingkah laku selamat dan perlindungan manusia dalam kehidupan seharian dan dalam pelbagai situasi berbahaya dan kecemasan. Garis kandungan tematik dalam bidang pendidikan keselamatan hidup adalah: asas gaya hidup sihat, perlindungan manusia dalam situasi berbahaya dan kecemasan, asas pengetahuan perubatan dan peraturan pertolongan cemas, satu set masalah keselamatan moden, asas untuk melindungi Tanah Air.
Pembentukan sistem pengetahuan tentang aktiviti kehidupan selamat dijalankan dalam proses pendidikan dan latihan dalam keluarga, institusi prasekolah, dan di sekolah. Walau bagaimanapun, proses ini dijalankan paling intensif semasa pengajaran kursus "Asas Keselamatan Hidup" di sekolah menengah. Sistem pengetahuan tersebut dibuktikan oleh saintis metodologi dan dilaksanakan dalam bentuk program pendidikan, buku teks, dan alat bantu mengajar untuk guru. Selaras dengan model pengetahuan tersebut, ditetapkan dalam bahan pendidikan, dalam pelajaran sekolah, dan dalam aktiviti ekstrakurikuler.
Memandangkan konsep permainan sebagai cara pembelajaran, kita boleh membuat kesimpulan berikut:
1) permainan adalah cara yang berkesan untuk memupuk minat kognitif dan mengaktifkan aktiviti pelajar;
2) permainan yang disusun dengan betul dengan mengambil kira spesifik bahan melatih ingatan dan membantu pelajar mengembangkan kemahiran pertuturan;
3) permainan merangsang aktiviti mental pelajar, mengembangkan perhatian dan minat kognitif dalam subjek;
4) permainan merupakan salah satu kaedah mengatasi sifat pasif murid;
5) sebagai sebahagian daripada pasukan, setiap pelajar bertanggungjawab untuk keseluruhan pasukan, semua orang berminat dengan keputusan terbaik pasukan mereka, semua orang berusaha untuk menyelesaikan tugas itu secepat dan berjaya. Justeru, persaingan membantu meningkatkan prestasi semua pelajar.
Pelajaran keselamatan hidup mewujudkan keadaan yang kondusif untuk kreativiti. Perkembangan mereka berlaku dalam aktiviti pendidikan, di mana pelajar menyatakan sikapnya terhadapnya.
Untuk meletakkan pelajaran sekolah mengenai asas keselamatan hidup ke dalam bentuk permainan, banyak pilihan digunakan, tetapi syarat berikut mesti dipenuhi:
1) pematuhan permainan dengan matlamat pendidikan pelajaran;
2) kebolehcapaian untuk pelajar zaman ini;
3) kesederhanaan dalam penggunaan permainan di dalam bilik darjah.
Ciri tersendiri aktiviti bermain dalam pelajaran keselamatan hidup ialah aktiviti imaginasi, yang mewujudkan keaslian bentuk aktiviti ini. Permainan sedemikian boleh dipanggil aktiviti praktikal imaginasi, kerana di dalamnya ia dilakukan dalam tindakan luaran dan secara langsung dimasukkan ke dalam tindakan. Keberkesanan membangunkan kebolehan kreatif pelajar sekolah dalam pelajaran "Asas Keselamatan Hidup" dikaitkan dengan perumusan tugas yang jelas dan betul. Apabila menetapkan tugas, seseorang harus meneruskan dari kandungan rancangan tematik, mengambil kira hasil pelajaran sebelumnya dan kerumitan menguasai bahan baru, serta komposisi pelajar dan kesediaan mereka. Bilangan tugas yang dirancang ditentukan oleh keupayaan dan pelaksanaannya dalam satu pelajaran.
Teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup boleh digunakan di semua peringkat pendidikan sekolah. Pemilihan permainan yang betul membolehkan mereka digunakan dalam pelbagai jenis pelajaran: daripada mempelajari bahan baharu kepada pelajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan.
Aktiviti permainan dalam pelajaran keselamatan hidup digunakan dalam kes berikut:
1) Sebagai teknologi bebas untuk menguasai konsep, topik, atau sebahagian daripada subjek akademik.
Sebagai contoh, untuk menyatukan, sistematik dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh dalam pelbagai bahagian kursus keselamatan hidup: pelajaran-permainan "Isyarat Jalan" untuk pelajar dalam gred 5-6; permainan intelektual seperti "Peluang Bertuah", "Brain Ring", "Finest Hour", dsb.
2) Sebagai elemen teknologi yang lebih luas.
Semasa menjalankan pelajaran keselamatan hidup yang bermasalah, anda boleh menggunakan permainan main peranan, di mana pelajar mengambil peranan sebagai "Pakar", "Penjaga Masa", "Mengapa", dsb.
3) Sebagai teknologi pelajaran atau serpihan daripadanya (pengenalan, penerangan, pengukuhan, latihan, kawalan).
Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Gaya hidup sihat" pada peringkat pembelajaran, pelajar diminta mengingati peribahasa dan pepatah Rusia tentang kesihatan. Anda juga boleh menggunakan permainan didaktik secara meluas pada peringkat pelajaran yang berbeza, contohnya, permainan "Tepuk Tangan" (darjah 5), permainan "Pilih Tindakan" (gred 7), satu siri permainan didaktik mengenai peraturan lalu lintas di gred 5-6 pada peringkat pengulangan, pengukuhan, kawalan pengetahuan dan banyak lagi. Anda juga boleh menawarkan kanak-kanak menyelesaikan teka-teki silang kata, teka-teki dan teka-teki; ini sentiasa mengaktifkan proses pemikiran mereka dan membangkitkan minat untuk belajar.
4) Sebagai teknologi untuk aktiviti kokurikulum.
Contohnya ialah mengadakan pelbagai permainan rangkaian mengenai keselamatan nyawa, mengadakan permainan sukan tentera "Zarnitsa", dsb.
Oleh itu, keberkesanan penggunaan teknologi permainan dalam pelajaran keselamatan hidup akan bergantung, pertama, pada penggunaan sistematiknya, dan kedua, pada tujuan program permainan dalam kombinasi dengan latihan didaktik konvensional. Sebagai contoh, dalam menyelesaikan masalah membangunkan aktiviti kognitif, perlu mengambil kira pembangunan pemikiran bebas pelajar sebagai tugas utama. Ini bermakna kumpulan permainan dan latihan diperlukan yang membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti ciri utama objek, membandingkan, menyusunnya, kumpulan permainan untuk menyamaratakan objek mengikut ciri tertentu, keupayaan untuk membezakan fenomena sebenar daripada yang tidak nyata, memupuk keupayaan untuk mengawal diri sendiri, dsb. Mewujudkan program untuk permainan sebegini adalah kebimbangan setiap guru.
Proses perkembangan kreatif murid sekolah dalam pelajaran keselamatan hidup adalah sangat penting. Aktiviti dan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas "Asas Keselamatan Hidup" memenuhi tugas penting - persediaan untuk kehidupan yang selamat. Untuk tujuan ini, pelbagai teknik metodologi dan alat bantu mengajar digunakan.
Aktiviti permainan bertindak sebagai aktiviti di mana pembentukan prasyarat untuk peralihan tindakan mental ke peringkat baru yang lebih tinggi berlaku.
1.4 Ciri-ciri zaman sekolah menengah
Semasa kajian kursus "Asas Keselamatan Hidup," asas untuk tingkah laku selamat kanak-kanak dan remaja diletakkan. Mari kita pertimbangkan ciri-ciri perkembangan remaja yang berkaitan dengan usia, kerana tempoh ini adalah yang paling lama dari segi membentuk asas keselamatan hidup untuk pelajar sekolah.
Masa remaja dianggap sebagai tempoh perkembangan kanak-kanak dari 11-12 hingga 15-17 tahun. Ia ditandai dengan perkembangan pesat dan penstrukturan semula aktiviti sosial kanak-kanak. Dalam kesusasteraan psikologi, adalah kebiasaan untuk membezakan antara remaja dan belia. Tidak ada kesatuan dalam memahami sempadan kronologi tempoh ini. Dalam analisis psikologi ciri-ciri usia sekolah peralihan, kematangan fizikal tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada kematangan sosial. Dalam fisiologi, proses remaja secara konvensional dibahagikan kepada tiga fasa:
Prepubertal, tempoh persediaan;
Tempoh akil baligh sebenar, di mana
proses asas akil baligh;
Tempoh selepas baligh apabila badan mencapai kematangan biologi penuh.
Jika kita menggabungkan pembahagian ini dengan kategori umur biasa, tempoh pra-akil baligh sepadan dengan pra-remaja atau awal remaja, akil baligh - hingga remaja, selepas akil baligh - hingga remaja.
Walau bagaimanapun, semua proses pematangan berlaku sangat tidak sekata dan tidak serentak, dan ini menunjukkan dirinya pada peringkat antara individu dan intra-individu (sistem biologi yang berbeza dari orang yang sama tidak matang pada masa yang sama).
Aspek utama kematangan fizikal—kematangan rangka, penampilan ciri seksual sekunder, dan lonjakan pertumbuhan—berkait rapat antara satu sama lain. Tempoh remaja dicirikan oleh pertumbuhan intensif, peningkatan metabolisme, dan peningkatan mendadak dalam kerja kelenjar endokrin. Ini adalah tempoh akil baligh dan perkembangan pesat yang berkaitan dan penyusunan semula semua organ dan sistem badan.
Remaja pada usia ini mampu mencapai kadar perkembangan potensi fizikal yang paling tinggi. Dalam tempoh ini, kekuatan dan daya tahan berkembang paling intensif, dan sistem koordinasi pergerakan bertambah baik. Adalah penting bahawa remaja menguasai sistem koordinasi pergerakan, yang akan membolehkan mereka mencapai prestasi tinggi dalam menguasai peralatan pelancong semasa operasi mencari dan menyelamat, serta dalam menguasai latihan yang digunakan oleh tentera.
Akil baligh ditentukan oleh ciri-ciri psikologi umur: peningkatan kegembiraan dan ketidakstabilan relatif sistem saraf, tuntutan yang melambung berubah menjadi keangkuhan, melebih-lebihkan keupayaan, keyakinan diri.
Perubahan yang kuat berlaku dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak; bukan kebetulan bahawa zaman ini dipanggil "peralihan" dari zaman kanak-kanak ke dewasa, tetapi jalan ke kematangan untuk seorang remaja baru bermula; ia kaya dengan banyak pengalaman dramatik, kesukaran dan krisis. Pada masa ini, bentuk tingkah laku yang stabil, ciri-ciri watak dan kaedah tindak balas emosi terbentuk, yang pada masa hadapan sebahagian besarnya menentukan kehidupan orang dewasa, kesihatan fizikal dan psikologinya, kematangan sosial dan peribadi.
Remaja (remaja) adalah masa pencapaian, pertumbuhan pesat pengetahuan, kemahiran, pembentukan moral dan penemuan "I", pemerolehan kedudukan sosial baru, dan perkembangan kreativiti.
Penentuan nasib sendiri sosial dan pencarian untuk diri sendiri berkait rapat dengan pembentukan pandangan dunia. Pandangan dunia adalah pandangan dunia secara keseluruhan, sistem idea tentang prinsip umum dan asas kewujudan, falsafah hidup seseorang, jumlah dan hasil semua pengetahuannya. Prasyarat kognitif untuk pandangan dunia ialah asimilasi jumlah pengetahuan tertentu dan sangat ketara dan keupayaan individu untuk mengabstraksikan pemikiran teori, tanpa pengetahuan khusus yang berbeza tidak boleh digabungkan menjadi satu sistem. Pandangan dunia bukanlah sistem pengetahuan yang logik sebagai sistem kepercayaan yang menyatakan sikap seseorang terhadap dunia, orientasi holistik utamanya.
Pembentukan personaliti juga termasuk pembentukan imej "I" yang agak stabil, iaitu idea holistik tentang diri sendiri. Imej "Saya" adalah fenomena psikologi yang kompleks yang tidak boleh dikurangkan kepada kesedaran mudah tentang kualiti seseorang atau satu set harga diri. Soalan "Siapa saya?" menyiratkan tidak begitu banyak perihalan diri sebagai penentuan nasib sendiri: "siapa yang boleh dan harus saya menjadi, apakah kemungkinan dan prospek saya, apa yang telah saya lakukan dan masih boleh lakukan dalam hidup?" Sukar untuk menjawab soalan ini "secara objektif", kerana setiap orang, bergantung pada konteks dan situasi, "melihat", atau lebih tepat lagi, "membina" dirinya secara berbeza.
Imej "Saya" bukan sekadar refleksi (dalam bentuk perwakilan atau konsep) beberapa data dan sifat secara objektif bebas daripada tahap kesedaran seseorang, sikap asosial, sikap individu terhadap dirinya sendiri, yang merangkumi tiga komponen yang saling berkaitan. : kognitif - pengetahuan tentang diri sendiri, idea tentang kualiti dan sifat seseorang; emosi - penilaian kualiti ini dan kebanggaan yang berkaitan, rasa hormat diri dan perasaan yang serupa; dan tingkah laku, iaitu, sikap praktikal terhadap diri sendiri, yang diperoleh daripada dua komponen pertama.
Dalam bidang mental, tempoh umur ini dicirikan oleh keinginan untuk tindakan yang luar biasa, dahaga untuk persaingan, dan keinginan untuk kreativiti. Dalam tempoh usia ini, perkembangan kebolehan kreatif membantu murid sekolah untuk menegaskan diri mereka, menunjukkan inisiatif dan kreativiti dalam pelbagai aktiviti. Berdasarkan ini, pembangunan kebolehan kreatif dalam kelas keselamatan hidup adalah elemen penting.
Masa remaja adalah zaman masalah, penaakulan dan perdebatan. Fungsi berfikir, yang berada di tengah-tengah kematangannya, mula menampakkan dirinya dengan tenaga yang besar, dan pemikiran menduduki tempat yang besar dalam kehidupan seorang remaja dan lelaki muda. Mereka membombardir guru dengan soalan di sekolah, dan di rumah mereka berfikir keras untuk menyelesaikan masalah yang kadangkala sukar. Untuk menjadi kawan bagi mereka, sebahagian besarnya, bermakna mempunyai rakan kongsi untuk penaakulan, dan kandungan subjek akademik mereka sebahagian besarnya terdiri daripada penaakulan dan bukti. Baik di sekolah mahupun di luar sekolah, mereka mempunyai reputasi sebagai pendebat, dan dalam pertikaian ini tempat yang besar diduduki oleh bukti pendirian mereka sendiri. Pada masa remaja, perkembangan intensif konsep abstrak bermula, tetapi perkembangan ini berterusan dengan intensiti yang lebih besar pada masa remaja.
Berfikir adalah salah satu fungsi yang berkembang kemudian daripada banyak fungsi lain. Pengaruh sekolah terhadap pemikiran, bermula dari hari pertama kanak-kanak memasuki sekolah, terutamanya diucapkan pada masa remaja. Perkembangan pandangan dunia sosio-politik tidak menghabiskan segala perubahan yang berlaku pada era ini dalam kandungan pemikiran seorang remaja. Remaja itu, beralih kepada menguasai kandungan sedemikian dengan secukupnya, yang boleh dibentangkan secara keseluruhan dan mendalam hanya dalam konsep, mula secara aktif dan kreatif mengambil bahagian dalam pelbagai bidang kehidupan budaya yang didedahkan ke hadapan. Tanpa berfikir dalam konsep, tidak ada pemahaman tentang hubungan yang mendasari pernyataan. Seluruh dunia hubungan yang mendalam yang terletak di sebalik penampilan luaran fenomena, dunia yang saling bergantung dan hubungan yang kompleks dalam setiap bidang realiti dan antara sfera individunya, didedahkan hanya kepada mereka yang mendekatinya dengan kunci konsep. Kandungan baharu ini tidak secara mekanikal memasuki pemikiran remaja, tetapi melalui proses perkembangan yang panjang dan kompleks. Terima kasih kepada pengembangan dan pendalaman kandungan pemikiran ini, seluruh dunia terbuka di hadapan remaja. Perluasan persekitaran semasa remaja membawa kepada hakikat bahawa dunia menjadi persekitaran untuk pemikiran remaja. Dunia pengalaman dalaman, tertutup dari awal kanak-kanak, kini didedahkan kepada seorang remaja dan merupakan kawasan yang sangat penting dalam kandungan pemikirannya.
Pembelajaran menduduki tempat yang besar dalam kehidupan remaja. Remaja bersedia secara selektif dengan peningkatan sensitiviti (sensitiviti) terhadap aspek pembelajaran tertentu. Mereka sangat bersedia untuk jenis pembelajaran yang menjadikan mereka dewasa di mata mereka sendiri.
Apabila menganjurkan kerja pendidikan dengan remaja, perlu mengambil kira bahawa tingkah laku dan aktiviti mereka sangat dipengaruhi oleh pendapat rakan-rakan mereka. Dalam semua tindakan dan perbuatan mereka, mereka dibimbing, pertama sekali, oleh pendapat ini. Interaksi berterusan seorang remaja dengan rakan-rakannya menimbulkan keinginannya untuk mengambil tempat yang layak dalam pasukan. Ini adalah salah satu motif dominan tingkah laku dan aktiviti seseorang remaja. Keperluan untuk pengesahan diri sangat kuat pada usia ini sehingga atas nama pengiktirafan daripada rakan-rakannya, seorang remaja bersedia untuk melakukan banyak perkara: dia bahkan boleh melepaskan pandangan dan kepercayaannya, melakukan tindakan yang bertentangan dengan moralnya. prinsip.
Ini tercermin dalam aktiviti pendidikan. Aktiviti pendidikan dianggap terbentuk jika ia didorong oleh motif langsung, dan seorang remaja boleh secara bebas menentukan tugas pendidikan, memilih teknik dan kaedah rasional untuk menyelesaikan masalah, memantau dan menilai kerjanya. Dalam kes ini, keperluan remaja untuk pengesahan diri direalisasikan. Keberkesanan pendidikan remaja meningkatkan pembentukan motif yang bertujuan. Guru mesti membentuk keyakinan remaja dalam keperluan untuk menjadi orang yang berpendidikan dan berbudaya.
1.5 Ciri-ciri moden kaedah pengajaran keselamatan hidup
"Asas keselamatan hidup" kini mendapat kepentingan khusus dalam pendidikan pelajar. Pertama sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa setiap tahun di Rusia berjuta-juta pelbagai insiden didaftarkan di mana ratusan ribu warga negara kita, termasuk kanak-kanak dan remaja, mati, cacat, cedera parah dan menjadi sakit. Penyebab utama kemalangan adalah paling kerap tindakan atau, sebaliknya, tidak bertindak oleh orang itu sendiri: ramai yang mati kerana mereka tidak mengetahui peraturan asas tingkah laku dalam situasi berbahaya dan tidak tahu cara menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan. Tujuan kursus "Keselamatan Hidup" adalah untuk mengajar kanak-kanak bagaimana untuk berkelakuan dalam situasi kecemasan, bagaimana untuk mengelakkan diri daripada menghadapinya, bagaimana untuk bertahan dalam keadaan bandar dan alam semula jadi, dan juga perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk menyediakan terlebih dahulu. membantu, tidak meninggalkan orang dalam kesusahan, dan memupuk belas kasihan. Pendekatan pengajaran ini menjadikan kursus "Keselamatan Hidup" sebagai sains tentang dan untuk manusia.
Untuk pengajaran yang berkesan, adalah sangat penting kaedah dan teknologi yang digunakan oleh guru.
Terdapat banyak teknologi pedagogi moden. Dalam kajian ini kita akan mempertimbangkan yang paling biasa daripada mereka.
1. Teknologi pendidikan berorientasikan personaliti.
Teknologi ini adalah penjelmaan falsafah humanistik, psikologi dan pedagogi. Tumpuan guru ialah personaliti kanak-kanak yang unik dan holistik. Idea asasnya adalah untuk beralih daripada penjelasan kepada pemahaman, daripada monolog kepada dialog, daripada kawalan sosial kepada pembangunan, daripada pengurusan kepada pemerintahan sendiri. Kreativiti adalah cara utama kewujudan kanak-kanak dalam ruang pendidikan berorientasikan sahsiah. Kanak-kanak memerlukan bantuan dan sokongan pedagogi. Sokongan menyatakan intipati kedudukan kemanusiaan guru terhadap kanak-kanak. Ini adalah tindak balas kepada kepercayaan semula jadi kanak-kanak yang meminta bantuan dan perlindungan daripada guru, ini adalah pemahaman tentang ketidakbertahanan mereka dan kesedaran tentang tanggungjawab mereka sendiri terhadap kehidupan, kesihatan dan perkembangan kanak-kanak itu. Teknologi orientasi peribadi cuba mencari kaedah dan cara pengajaran dan didikan yang sesuai dengan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak: mereka menggunakan kaedah psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi aktiviti kanak-kanak, dan menyesuaikan kandungan pendidikan.
2. Teknologi permainan.
Menentukan tempat dan peranan teknologi permainan dalam proses pendidikan, gabungan elemen permainan dan pembelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada pemahaman guru tentang fungsi dan klasifikasi permainan pedagogi. Keistimewaan teknologi permainan sebahagian besarnya ditentukan oleh persekitaran permainan: terdapat permainan dengan dan tanpa objek, meja, dalam, luar, di tapak, komputer dan menggunakan TSO.
Teknologi permainan pendidikan B.P. Nikitin menarik kerana program aktiviti permainan terdiri daripada satu set permainan pendidikan. Setiap permainan adalah satu set masalah yang diselesaikan oleh kanak-kanak menggunakan kiub, kotak yang diperbuat daripada kadbod atau plastik. Kanak-kanak bermain dengan bola, tali, gelang getah, kerikil, dan kacang.
Tugas diberikan kepada kanak-kanak dalam pelbagai bentuk: dalam bentuk model, lukisan visometric rata, lukisan, arahan bertulis atau lisan. Dengan cara ini mereka memperkenalkannya kepada cara yang berbeza untuk menghantar maklumat. Penyelesaian masalah tidak muncul di hadapan kanak-kanak dalam bentuk abstrak jawapan kepada masalah matematik, Avvi Derisunka. Dalam permainan pendidikan, ini adalah ciri utama mereka - daripada mudah kepada kompleks. Teknologi permainan dibina sebagai pendidikan holistik, meliputi bahagian tertentu proses pendidikan dan disatukan oleh kandungan, plot dan watak yang sama.
Menyusun teknologi permainan daripada permainan dan elemen individu adalah kebimbangan setiap guru sekolah rendah.
Pada masa remaja, terdapat peningkatan keperluan untuk mencipta dunia sendiri, untuk berusaha untuk dewasa, dan perkembangan pesat imaginasi dan fantasi.
...Dokumen yang serupa
Keperluan untuk mengkaji keselamatan jalan raya dalam kurikulum keselamatan kehidupan sekolah. Ciri-ciri moden kaedah pengajaran keselamatan hidup. Ciri-ciri zaman sekolah menengah. Bentuk dan kaedah bekerja dengan pelajar mengenai keselamatan jalan raya.
kerja kursus, ditambah 24/12/2014
Hala tuju kerja sekolah pencegahan kecederaan lalu lintas jalan raya kanak-kanak. Membangunkan rancangan untuk aktiviti kokurikulum dan menyusun nota pelajaran. Peraturan dan keselamatan jalan raya. Keselamatan pasif kenderaan.
kerja kursus, ditambah 12/01/2014
Ciri-ciri kursus sekolah mengenai asas keselamatan hidup dalam bahagian "Keselamatan Jalan Raya". Mengkaji tahap kesedaran pelajar sekolah dari kategori umur yang berbeza dan ibu bapa di Vologda tentang peraturan tingkah laku selamat di jalan raya untuk kanak-kanak dan orang dewasa.
tesis, ditambah 08/12/2017
Sejarah tanda jalan. Analisis teori kesusasteraan metodologi mengenai peraturan lalu lintas. Pembangunan manual metodologi mengenai tanda maklumat dan tanda perkhidmatan. Kaedah mengajar peraturan lalu lintas murid sekolah. Skrip pelajaran.
kerja kursus, ditambah 12/05/2008
Analisis dan justifikasi keadaan pedagogi yang memastikan kerja pada pembangunan suara nyanyian kanak-kanak sekolah menengah dalam proses latihan vokal. Penentuan kaedah perkembangan vokal dalam pelajaran muzik untuk kanak-kanak sekolah menengah.
tesis, ditambah 06/06/2015
Masalah utama pendidikan vokal dan paduan suara kanak-kanak usia sekolah menengah dalam kesusasteraan muzik dan pedagogi. Ciri-ciri suara kanak-kanak. Kemahiran vokal dalam perkembangan kebolehan muzik. Keadaan pedagogi dan latihan vokal.
tesis, ditambah 05/26/2015
Prinsip dan objektif pendidikan dan asuhan alam sekitar. Situasi permainan dan permainan sebagai kaedah teknologi persekitaran permainan dengan pelajar sekolah menengah. Kerja metodologi mengenai pembentukan sikap etika subjektif terhadap alam semula jadi.
kerja kursus, ditambah 05/15/2014
Sejarah ringkas perkembangan peraturan dan teknologi lalu lintas untuk mengawalnya. Kaedah mengajar peraturan lalu lintas murid sekolah. Senario pelajaran terperinci. Rancangan Pengajaran Teknologi. Pembangunan manual mengenai tanda amaran.
kerja kursus, ditambah 12/05/2008
Kadar pertumbuhan pelbagai kebolehan fizikal dalam kanak-kanak sekolah menengah. Meningkatkan kesihatan, tugas pendidikan dan pendidikan pendidikan jasmani kanak-kanak usia sekolah menengah. Ciri-ciri program pendidikan jasmani.
kerja kursus, ditambah 01/10/2016
Konsep dan intipati permainan. Ciri psikologi dan pedagogi zaman sekolah rendah. Masalah zaman peralihan "sekolah tadika". Analisis teknik permainan sedia ada, cadangan memilih bentuk permainan dan mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran.
Bengkel ini mengandungi satu set kerja amali, dana bahan ujian dan tugasan untuk kelas seminar tentang kaedah pengajaran keselamatan hidup.
Bagi pelajar yang belajar dalam bidang pengajian 44.03.01 "Pendidikan pedagogi", profil latihan "Pendidikan dalam bidang keselamatan hidup", dan pelajar sarjana yang belajar dalam bidang pengajian 44.04.01 "Pendidikan pedagogi", profil " Keselamatan nyawa penduduk dan wilayah dalam situasi kecemasan” "
Cara teknikal mengajar keselamatan hidup.
Matlamat: untuk membentuk pemahaman tentang cara teknikal pengajaran keselamatan hidup dan keupayaan untuk menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Tugasan
1. Sediakan filem menggunakan program Move Maker untuk pelajar dalam gred 5-10, dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi pada salah satu topik yang dicadangkan:
Kecemasan semula jadi;
Situasi kecemasan alam buatan manusia; Kecemasan alam sekitar; Kecemasan biologi; Situasi kecemasan yang bersifat sosial;
Asas perkhidmatan tentera;
Keselamatan api;
Keselamatan isi rumah.
Filem ini harus mencerminkan data statistik mengenai topik, peraturan kelakuan dan definisi asas.
Peringkat menyelesaikan tugasan:
1) Memilih plot dan merumuskan idea, memilih kaedah carian.
2) Penyelidikan idea: bekerja di perpustakaan dengan majalah, buku, surat khabar.
3) Membetulkan lakaran, lukisan, nota.
KANDUNGAN
PENGENALAN
Kerja amali No 1
Kaedah pengajaran keselamatan hidup sebagai sains. Keselamatan hidup sebagai mata pelajaran pendidikan
Kerja amali No. 2
Kaedah penyelidikan
Kerja amali No. 3
Kemahiran pedagogi guru keselamatan hidup
Kerja amali No. 4
Merancang kerja pendidikan tentang keselamatan hidup
Kerja amali No. 5
Cara teknikal latihan keselamatan hidup
Kerja amali No. 6
Buku teks - alat pengajaran yang komprehensif
Kerja amali No. 7
Kaedah pengajaran keselamatan hidup
Kerja amali No. 8
Projek untuk pelajaran keselamatan hidup
Kerja amali No. 9
Teknologi pedagogi untuk mengajar keselamatan hidup. Kabinet Keselamatan Nyawa
Kerja amali No. 10
Pelajaran Keselamatan Hidup
Kerja amali No. 11
Bentuk ekstrakurikuler penganjuran latihan keselamatan hidup
Kerja amali No. 12
Hari Kanak-kanak dan kaedah penganjuran dan pelaksanaannya
Kerja amali No. 13
Menyemak hasil pembelajaran
Kerja amali No. 14
Metodologi untuk pembentukan pengetahuan dan konsep empirikal dalam kursus keselamatan hidup
Kerja amali No. 15
Metodologi untuk pembentukan kemahiran, pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap realiti dalam pelajaran keselamatan hidup
Kerja amali No. 16
Kaedah pengajaran keselamatan hidup di sekolah rendah
Kerja amali No. 17
Kaedah pengajaran keselamatan hidup di sekolah rendah
Kerja amali No. 18
Pendidikan patriotik dalam pelajaran keselamatan hidup
Kerja amali No. 19
Kursus elektif tentang keselamatan hidup
Pelajaran amali Bil 20
Metodologi untuk mengkaji topik "Tingkah laku selamat di rumah"
Pelajaran praktikal No. 21 Metodologi untuk mempelajari topik "Keselamatan pelajar dalam kehidupan seharian"
Kerja amali No. 22
Metodologi untuk mengkaji topik "Asas Perkhidmatan Tentera"
Kerja amali No. 23 Organisasi dan pengendalian kem latihan di gred 10 tentang keselamatan nyawa
Pelajaran amali Bil 24
Kerja guru keselamatan nyawa bersama ibu bapa pelajar
Pelajaran amali Bil 25
Kaedah mempromosikan pengetahuan tentang asas keselamatan hidup
Pelajaran amali Bil 26
Pendidikan kadet
Kerja amali No. 27
Laluan pendidikan individu/
TUGASAN UNTUK KELAS SEMINAR KUMPULAN WANG TUGAS UJIAN
GLOSARI
SENARAI RUJUKAN DAN SUMBER
PERMOHONAN
Lampiran 1
Gambar rajah struktur dan logik mengenai topik "Tingkah laku manusia dalam keadaan autonomi paksa"
Lampiran 2
Contoh penggunaan teknologi modular dalam pelajaran keselamatan hidup
Lampiran 3
Muka surat tajuk kursus elektif
Lampiran 4
Contoh rancangan pengajaran.
Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Kaedah mengajar keselamatan hidup, Bengkel, Kuznetsova E.A., 2015 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.
pengenalan
Asas teori penggunaan kaedah pengajaran dalam kursus sekolah "Asas Keselamatan Hidup"
1 Kaedah, cara dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya
2 Ciri-ciri kaedah pengajaran yang digunakan dalam pelajaran “Asas Keselamatan Nyawa”
Asas metodologi untuk menggunakan kaedah pengajaran dalam kursus keselamatan hidup
1 Ciri-ciri asas penyelidikan
2 Analisis tinjauan guru keselamatan hidup dari sekolah Vologda mengenai penggunaan kaedah pengajaran
3 Analisis program sekolah dalam subjek "Keselamatan Hidup"
4 Pelaksanaan kaedah pengajaran secara praktikal
Kesimpulan
Senarai sumber yang digunakan
Aplikasi
pengenalan
Baru-baru ini, kepentingan asas keselamatan hidup telah meningkat dengan ketara. Ini berikutan peningkatan kumpulan pengganas baru-baru ini, serta peningkatan jumlah mangsa dalam pelbagai situasi kecemasan. Di negara kita, jumlah kematian dalam kebakaran, bencana buatan manusia, dan kemalangan jalan raya tidak berkurangan dari tahun ke tahun. Mana-mana daripada kita mungkin mendapati diri kita berada dalam situasi berbahaya di mana kehidupannya dan kehidupan orang-orang di sekelilingnya akan bergantung pada tindakan yang cekap. Oleh itu, subjek "Asas Keselamatan Nyawa" boleh dianggap sebagai salah satu yang paling penting dalam kursus sekolah. latihan keselamatan hidup
Kaitan kerja ini ditentukan oleh keperluan untuk mengenal pasti kaedah yang paling berkesan untuk mengajar disiplin "Asas Keselamatan Hidup" di sekolah menengah untuk meningkatkan kualiti pengetahuan, membangunkan minat kognitif pelajar dalam mata pelajaran, dan mewujudkan persekitaran yang selamat untuk masyarakat.
Tujuan kerja adalah untuk mengenal pasti kaedah yang paling berkesan untuk mengajar pelajar asas keselamatan hidup.
Hipotesis: sistem untuk memilih kaedah pengajaran dalam pelajaran keselamatan hidup akan membantu meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar tentang peraturan tingkah laku dalam situasi kecemasan jika syarat berikut dipenuhi:
Struktur, bentuk dan prinsip asas mengatur proses pendidikan semasa pelajaran keselamatan hidup ditentukan.
Pemilihan kaedah dan teknik pengajaran asas dalam pelajaran keselamatan hidup adalah menyeluruh dan sistematik.
Pelaksanaan program pendidikan adalah berorientasikan sahsiah.
Objek kajian: proses pendidikan mempelajari kursus "Asas Keselamatan Hidup".
Subjek kajian: kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru dalam subjek “Asas Keselamatan Nyawa” di sekolah.
Selaras dengan matlamat dan hipotesis yang dikemukakan, objektif kajian berikut telah dikenalpasti:
Berdasarkan analisis kesusasteraan saintifik dan metodologi saintifik, tentukan intipati kaedah pengajaran dan huraikan kepelbagaiannya.
Untuk mengkaji kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan hidup, untuk mengenal pasti ciri-ciri yang berkaitan dengan penggunaan kaedah ini di dalam bilik darjah.
Menganalisis program kerja untuk mengajar subjek keselamatan hidup, disyorkan di sekolah menengah.
Menilai keberkesanan penggunaan kaedah pengajaran dalam pelajaran keselamatan hidup.
Kaedah penyelidikan: analisis sumber sastera mengenai isu ini, analisis dokumentasi (program kerja untuk disiplin akademik, laporan kemajuan), generalisasi bahan, penyoalan guru, pemprosesan matematik data statistik.
Kajian dijalankan secara berperingkat.
Pada peringkat pertama, kajian, generalisasi, dan sistematisasi maklumat saintifik mengenai masalah penyelidikan dalam kesusasteraan psikologi, pedagogi dan metodologi telah dijalankan. Ini memungkinkan untuk merumuskan masalah, menentukan objek dan subjek, tujuan dan objektif kajian, dan hipotesis kerja kajian.
Pada peringkat kedua, satu program penyelidikan telah dirangka dan dilaksanakan; Bahan soal selidik telah dibangunkan dan kaedah dipilih bertujuan untuk mengenal pasti kaedah pengajaran yang paling berkesan di dalam bilik darjah.
Pada peringkat ketiga, pemprosesan, sistematisasi, generalisasi dan pembentangan hasil kerja penyelidikan telah dijalankan; kesimpulan teori dan praktikal telah dijelaskan; penyediaan sastera kerja kelayakan akhir telah dijalankan.
Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kajian ini terletak pada fakta bahawa buat pertama kalinya analisis tinjauan guru keselamatan hidup di sekolah Vologda mengenai penggunaan kaedah pengajaran telah dijalankan, kepentingan menggunakan kaedah visual dan praktikal sebagai paling berkesan dalam proses pendidikan ditentukan dan dibuktikan.
Kepentingan praktikal ialah:
Kaedah pengajaran yang paling berkesan untuk kursus sekolah "Asas Keselamatan Nyawa" telah dikenalpasti;
Pelajaran menggunakan pelbagai kaedah pengajaran telah dibangunkan dan dijalankan, keberkesanannya didedahkan;
Bahan kajian boleh digunakan dalam aktiviti saintifik dan pendidikan.
Kelulusan kerja berlaku berdasarkan "Sekolah Menengah No. 41" dan "Sekolah Menengah No. 17" di Vologda, pelajaran telah dibangunkan dan dijalankan dengan dominasi salah satu kaedah pengajaran. Peruntukan tertentu kerja telah dibentangkan di persidangan: persidangan saintifik dan praktikal antarabangsa "Isu Pendidikan dan Sains" (Tambov, 31 Mac 2017), persidangan saintifik antarabangsa "Penyelidik Muda untuk Kawasan" (Vologda, 18 April 2017, abstrak laporan "Penggunaan kaedah pengajaran oleh guru keselamatan nyawa" dalam cetakan) - Diploma ijazah ke-2, persidangan saintifik dan praktikal pelajar ke-46 (Vologda, 14 Mac 2017) - Diploma ijazah ke-3.
1. Asas teori untuk penggunaan kaedah pengajaran dalam kursus sekolah "Asas Keselamatan Hidup"
.1 Kaedah, cara dan teknik pengajaran dalam pendidikan, klasifikasinya
Baru-baru ini, kaedah pengajaran baru yang berkesan telah muncul dalam pengajaran dan amalan pendidikan, dan kaedah yang digunakan sebelum ini telah ditambah baik, bergantung pada permintaan standard pendidikan negeri persekutuan. Kejayaan proses pendidikan secara langsung bergantung kepada kaedah pengajaran. Konsep "kaedah pengajaran" telah diberikan banyak definisi, mari kita lihat sebahagian daripadanya.
Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia, disunting oleh S.I. Ozhegov dan N.Yu. "Kaedah" Sweden ditakrifkan sebagai "kaedah penyelidikan teori atau pelaksanaan praktikal sesuatu."
Yu.K. Babansky menganggap kaedah pengajaran sebagai "kaedah aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar, aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, didikan dan pembangunan dalam proses pembelajaran."
Kaedah dalam pendidikan dirumuskan sebagai "suatu bentuk gerakan, pelaksanaan kandungan pendidikan."
I.F. Kharlamov mentakrifkan kaedah pengajaran sebagai "kaedah kerja pengajaran guru dan organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai bahan yang dipelajari." Kaedah adalah sebahagian daripada jenis aktiviti guru atau pelajar. Pemilihan kaedah pengajaran bergantung kepada matlamat pendidikan, kekhususan kursus latihan, topik pelajaran dan kemungkinan menggunakan alat bantu mengajar.
Jika kita beralih kepada sejarah asal usul kaedah pembelajaran, kita dapat mengetahui bahawa pada peringkat awal perkembangan masyarakat, pemindahan pengetahuan kepada generasi muda berlaku dalam proses aktiviti kolektif orang dewasa dan kanak-kanak. Kaedah pengajaran berasaskan peniruan didominasi. Kanak-kanak memerhatikan tindakan orang dewasa, dengan itu mempelajari teknik yang diperlukan untuk mendapatkan makanan, membuat api, dan lain-lain. Ia berdasarkan kaedah pengajaran reproduktif. V.M. Burung camar memahami dengan kaedah pembiakan " kaedah pengajaran yang bertujuan untuk murid menghasilkan semula kaedah aktiviti mengikut algoritma yang ditentukan oleh guru." Iaitu, pengetahuan disampaikan kepada kanak-kanak dalam bentuk sedia, mereka menghafalnya dan kemudian menghasilkan semula dengan betul.
Dengan kedatangan sekolah, kaedah pengajaran lisan muncul. Guru secara lisan menyampaikan maklumat kepada pelajar yang mesti dipelajari. Kemudian tulisan timbul, di mana pengetahuan terkumpul dan dihantar dalam bentuk bertulis. Kaedah pengajaran muncul, seperti bekerja dengan buku.
Dalam era penemuan geografi yang hebat, kaedah pengajaran lisan menjadi sekunder. Semasa proses pembelajaran, kaedah pengajaran baru dilahirkan, seperti pemerhatian, eksperimen, kerja bebas, senaman, bertujuan untuk membangunkan aktiviti, kesedaran, dan inisiatif kanak-kanak. Kaedah pengajaran visual semakin meluas.
Pada akhir abad ke-19, banyak perhatian diberikan kepada kaedah carian heuristik atau separa. "Intipatinya ialah guru membahagikan masalah bermasalah kepada submasalah, dan pelajar menjalankan langkah individu untuk mencari penyelesaiannya." Turut menarik ialah kaedah pengajaran praktikal di mana buruh manual dan bentuk aktiviti lain dikuasai.
Walau bagaimanapun, tiada kaedah pengajaran yang universal. Penggunaan mana-mana kaedah pengajaran tidak memberikan hasil yang diinginkan. Oleh itu, beberapa kaedah pengajaran perlu digunakan secara serentak dalam proses pendidikan.
Sebilangan besar kaedah pengajaran diamalkan hari ini. Klasifikasi mereka akan memungkinkan untuk menentukan kaedah pengajaran umum dan khusus, untuk memilih kaedah pengajaran yang diperlukan dalam situasi pedagogi tertentu, dan untuk mempromosikan penggunaannya yang lebih berkesan.
Tiada klasifikasi umum kaedah pengajaran, kerana pengarang, apabila membahagikan kaedah pengajaran kepada kumpulan, bergantung pada ciri-ciri yang berbeza dan aspek individu dalam proses pembelajaran.
Mari analisa klasifikasi kaedah pengajaran yang paling popular.. Slastenin V.A. membentangkan klasifikasi E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko dan lain-lain, di mana kaedah pengajaran ditentukan mengikut sumber penghantaran maklumat dan sifat persepsinya oleh pelajar. Terdapat tiga kaedah pengajaran:
Kaedah lisan:
penerangan,
taklimat,
perbincangan,
Kaedah visual:
ilustrasi,
demonstrasi.
Kaedah praktikal:
kerja makmal,
kerja amali,
latihan,
permainan didaktik.. Dalam klasifikasi kaedah pengajaran M.I. Makhmutov, mengikut jenis aktiviti subjek proses pendidikan, yang berikut dikenal pasti:
Kaedah pengajaran:
bermaklumat,
penerangan,
instruktif dan praktikal,
motivasi-penerangan,
memotivasikan.
Kaedah pengajaran:
eksekutif,
pembiakan,
produktif dan praktikal,
cari sebahagian,
carian.. Dalam klasifikasi kaedah aktiviti pendidikan dan kognitif Yu.K. Babansky mengenal pasti tiga kumpulan kaedah:
Kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif:
lisan, visual, praktikal,
induktif dan deduktif,
reproduktif dan pencarian masalah,
berdikari dan bekerja di bawah bimbingan guru.
Kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif:
merangsang dan memotivasikan minat untuk belajar,
merangsang dan memotivasikan tugas dan tanggungjawab dalam pembelajaran.
Kaedah pemantauan dan pemantauan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif:
kawalan lisan dan kawalan diri,
kawalan bertulis dan kawalan diri,
kawalan makmal-praktikal dan kawalan diri .. Dalam klasifikasi kaedah pengajaran mengikut matlamat didaktik dan jenis aktiviti pelajar yang sepadan, yang dicadangkan oleh V.A. Onischuk, diserlahkan:
Kaedah komunikatif untuk tujuan memperoleh pengetahuan baharu.
Kaedah kognitif untuk tujuan memahami, memahami dan menghafal bahan baharu.
Kaedah transformatif untuk tujuan asimilasi dan aplikasi kemahiran secara kreatif.
Kaedah sistematik untuk tujuan generalisasi dan sistematik pengetahuan.
Kaedah kawalan untuk tujuan mengenal pasti kualiti asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan pembetulannya.. Dalam klasifikasi yang dicadangkan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin, di mana tanda pembahagian adalah tahap aktiviti dan tahap kebebasan pelajar dalam aktiviti kognitif, kaedah pengajaran dibahagikan kepada:
Kaedah penerangan dan ilustrasi, di mana pelajar menerima pengetahuan dalam bentuk "sedia".
Kaedah reproduktif, di mana pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran mengikut arahan atau peraturan.
Kaedah penyampaian masalah, di mana guru, sebelum memberikan bahan pelajaran, menimbulkan masalah.
Kaedah carian separa, di mana pelajar secara aktif mencari penyelesaian kepada masalah pedagogi yang diberikan.
Kaedah penyelidikan yang melibatkan pelajar secara bebas mengkaji bahan pelajaran... Klasifikasi umum yang dicadangkan oleh G.K. Selevko, mencadangkan pembahagian kaedah pengajaran berikut:
Mengikut sumber dan kaedah penghantaran maklumat:
lisan,
visual,
praktikal,
maklumat dan komunikasi.
Mengikut sifat dan tahap aktiviti kognitif pelajar:
kaedah pengetahuan sedia, seperti verbal-dogmatik, penerangan-ilustratif, reproduktif,
kaedah penyelidikan, seperti berasaskan masalah, carian separa, heuristik.
Mengikut sifat aktiviti pelajar:
aktif,
pasif,
kreatif.
Bergantung pada jenis tugas didaktik:
kaedah memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan,
kaedah membentuk kaedah tindakan mental dan kaedah tindakan praktikal,
kaedah membentuk kualiti aktiviti kreatif,
kaedah pengikat,
kaedah pengulangan,
kaedah kawalan,
kaedah kerja rumah bebas.
Dalam pengajaran, terdapat pendekatan lain bagi pembahagian kaedah yang dibentuk berdasarkan peranan pelajar dalam proses pembelajaran: pasif, aktif, interaktif.
Kaedah pengajaran aktif ialah "kaedah yang dicirikan oleh tahap penglibatan pelajar yang tinggi dalam proses pendidikan, mengaktifkan aktiviti kognitif dan kreatif mereka dalam menyelesaikan masalah yang diberikan." Dalam kaedah pengajaran ini, guru dan pelajar bekerjasama antara satu sama lain, dan pelajar tidak pasif tetapi aktif semasa pengajaran.
Kaedah pembelajaran pasif ialah "kaedah di mana peranan pelajar dikurangkan kepada persepsi pasif terhadap maklumat." Dalam kaedah pasif, guru adalah pelakon dan mengawal perjalanan pelajaran, dan pelajar bertindak sebagai pendengar.
pembelajaran interaktif ialah "pembelajaran yang dibina atas interaksi pelajar dengan persekitaran pembelajaran, persekitaran pembelajaran, yang berfungsi sebagai kawasan pengalaman yang dikuasai." Ini adalah kaedah di mana pelajar berinteraksi antara satu sama lain dan guru.
Oleh itu, hari ini tiada klasifikasi kaedah pengajaran secara holistik. Mana-mana klasifikasi yang dibincangkan di atas mempunyai kedua-dua kelebihan dan kekurangan yang mesti diambil kira semasa memilih dan menggunakan kaedah pengajaran tertentu.
Kaedah pengajaran digunakan bersama dengan bahan bantu mengajar. Mari kita pertimbangkan beberapa definisi konsep "alat pembelajaran", di mana ia dianggap sebagai:
“objek material yang direka khas, peralatan, peranti, yang dimaksudkan, bersama dengan perkataan dan ucapan, untuk menjalankan proses pembelajaran.”
"pelbagai bahan dan alat untuk proses pendidikan, berkat matlamat pembelajaran tertentu dicapai dengan lebih berjaya dan dalam masa yang singkat."
- "objek material dan ideal yang terlibat dalam proses pendidikan sebagai pembawa maklumat dan alat untuk aktiviti guru dan pelajar."
Kita boleh mengatakan bahawa bahan bantu mengajar ialah semua bahan pendidikan yang digunakan oleh guru semasa proses pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan yang diperlukan.
Konsep "alat pembelajaran" digunakan dalam pengertian yang luas dan sempit. Dalam erti kata yang luas, alat pengajaran bermaksud keseluruhan set bentuk dan kaedah, serta alat bantu mengajar. Dalam erti kata yang sempit, alat bantu mengajar bermaksud alat bantu pendidikan dan visual, alat peragaan, cara teknikal dan lain-lain. Alat bantu mengajar adalah komponen penting dalam proses pendidikan; ia direka untuk memudahkan dan membantu dalam pemerolehan pengetahuan.
Alat bantu mengajar mesti melaksanakan fungsi berikut:
memberikan gambaran realiti yang mencukupi,
menambah teks buku teks atau cerita guru,
mempelbagaikan proses pembelajaran,
memudahkan kerja guru dan pelajar,
memastikan ketepatan saintifik maklumat,
menimbulkan minat pelajar
meningkatkan kecekapan proses pendidikan.
V.V. Kraevsky dan A.V. Khutorskaya dalam bukunya "Asas Didaktik dan Kaedah Pengajaran" membentangkan klasifikasi alat bantu mengajar berikut:
Dengan komposisi objek:
bahan (premis, peralatan, perabot, komputer, jadual kelas),
ideal (perwakilan kiasan, model ikonik, eksperimen pemikiran, model Alam Semesta).
2. Berhubung dengan sumber penampilan:
tiruan (peranti, lukisan, buku teks),
semula jadi (objek semula jadi, persediaan, herbarium).
Dengan kesukaran:
mudah (sampel, model, peta),
kompleks (VCR, rangkaian komputer).
Dengan kaedah penggunaan
dinamik (video),
statik (kod positif).
Mengikut ciri struktur:
rata (kad),
isipadu (susun atur),
bercampur (model bumi),
maya (program multimedia).
Mengikut sifat kesan:
visual (rajah, peranti demonstrasi),
pendengaran (pita perakam, radio),
audiovisual (televisyen, filem video).
Oleh media:
kertas (buku teks, fail kad),
magneto-optik (filem),
elektronik (program komputer),
laser (CD-Rom, DVD).
Mengikut tahap kandungan pendidikan:
di peringkat pelajaran (bahan teks, dsb.),
pada peringkat mata pelajaran (buku teks),
pada peringkat keseluruhan proses pembelajaran (bilik darjah).
Berhubung dengan kemajuan teknologi:
tradisional (alatan visual, muzium, perpustakaan),
moden (media massa, alat bantu mengajar multimedia, komputer),
menjanjikan (laman web, rangkaian komputer tempatan dan global, sistem pendidikan teragih).
Klasifikasi bahan bantu mengajar yang paling biasa digunakan adalah berdasarkan sifat kesannya terhadap pelajar. Alat pembelajaran visual termasuk alat bantu mengajar, objek, susun atur, peta, jalur filem, slaid, persembahan dan lain-lain. Alat bantu mengajar auditori termasuklah perakam pita, radio, pemain rekod dan lain-lain. Media audiovisual - televisyen, filem, video dan lain-lain.
Satu lagi elemen kaedah pengajaran ialah teknik pengajaran. "Kaedah pengajaran adalah bahagian penting atau aspek berasingan daripada kaedah pengajaran." I.P. Podlasy juga mentakrifkan teknik pengajaran sebagai "unsur kaedah, komponennya, tindakan sekali sahaja, langkah berasingan dalam pelaksanaan kaedah atau pengubahsuaian kaedah dalam kes apabila kaedah itu kecil dalam jumlah atau mudah dalam struktur.” Teknik ini dikaitkan dengan kaedah pengajaran seperti yang khusus dengan umum. Banyak teknik pedagogi digunakan sebagai alat praktikal untuk beberapa kaedah sekaligus. S.V. Sidorov memahami kaedah pengajaran sebagai sebahagian daripada kaedah, pelaksanaan praktikalnya. Oleh itu, teknik pengajaran boleh dianggap sebagai langkah berasingan dalam penggunaan kaedah secara amali. Urutan teknik dalam proses mengaplikasikan kaedah tersebut membawa kepada matlamat pembelajaran.
Pada pendapat kami, klasifikasi teknik metodologi yang paling berjaya dibentangkan oleh N.M. Verzilin dan V.M. Korsunskaya, yang menonjolkan kaedah pengajaran organisasi, logik dan teknikal.
Teknik organisasi difahami sebagai teknik yang menarik perhatian, persepsi dan kerja pelajar untuk menjalankan aktiviti tertentu (contohnya: menjawab soalan yang dikemukakan di papan atau dari tempat duduk; melaksanakan kerja secara individu atau berpasangan; menunjukkan lukisan kepada pelajar , mengedarkan lukisan ke setiap meja dan lain-lain).
Teknik teknikal ialah aktiviti guru dan pelajar, dengan bantuan tugasan yang disediakan dan diselesaikan (soalan boleh diberikan di papan tulis atau di atas kepingan kertas; membetulkan lukisan pada papan magnetik; menunjukkan pengalaman menggunakan latar belakang yang berbeza, dsb. .). Selain itu, teknik teknikal termasuk penggunaan pelbagai peralatan, bantuan dan bahan.
Teknik logik difahamkan sebagai teknik yang memperbaiki dan mengukuhkan proses pemikiran pelajar. Ini termasuk analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan abstraksi.
Teknik yang sama dimasukkan dalam kumpulan kaedah pengajaran yang berbeza. Oleh itu, mencipta rajah logik boleh menjadi sebahagian daripada kaedah penerangan-ilustratif (contohnya, guru, semasa menerangkan bahan baharu, melukis rajah di papan tulis), atau boleh juga digunakan sebagai sebahagian daripada kaedah penyelidikan (contohnya, pelajar terlebih dahulu secara bebas mempelajari bahan baharu dan kemudian melukis gambar rajah) .
E.V. Grigoriev dalam buku teks "Kaedah mengajar sains semula jadi" membentangkan kumpulan teknik pengajaran yang berasingan:
Teknik penstrukturan bahan pendidikan (visualisasi proses pemikiran, pembinaan rajah struktur dan logik, pembinaan jadual, pemilihan konsep utama).
Teknik organisasi (menarik perhatian, menetapkan tugas, menerangkan tugas, menilai, mengatur kerja bebas).
Teknik untuk menggunakan alat didaktik (penggunaan kejelasan, penggunaan bahan didaktik, bekerja dengan bahan pendidikan, termasuk jadual, rajah, kamus).
Teknik untuk menguruskan proses pengaktifan (soalan masalah, tugasan menghiburkan, mengatur perbincangan, mengalihkan soalan, mengatur detik permainan, mencipta situasi kejayaan).
Oleh itu, teknik metodologi adalah sebahagian daripada proses pembelajaran. Hari ini, bilangan kaedah pengajaran semakin meningkat, kerana kandungan bahan pendidikan menjadi lebih kompleks, dan matlamat dan objektif latihan baru ditakrifkan.
1.2 Ciri-ciri kaedah pengajaran yang digunakan dalam pelajaran “Asas Keselamatan Nyawa”
Klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sumber pengetahuan (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) adalah yang paling menarik dan meluas. Mari kita pertimbangkan klasifikasi ini dengan lebih terperinci.
Telah lama diketahui bahawa sumber ilmu adalah perkataan, contoh yang jelas dan pengalaman praktikal. Kaedah lisan adalah berdasarkan penghasilan semula maklumat melalui ucapan lisan atau perkataan bercetak. Sumber kaedah visual adalah objek dan fenomena yang diperhatikan, pelbagai bantuan visual. Kemahiran dan kebolehan praktikal menyatukan pengetahuan yang diperoleh dengan melaksanakan tugas praktikal.
Kaedah lisan adalah yang paling biasa dan membolehkan anda menyampaikan sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin dan membentangkan pelajar dengan masalah di mana mereka akan mencari penyelesaian.
Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku. Mari kita lihat setiap daripada mereka dengan lebih terperinci.
V.A. Slastenin mentakrifkan cerita sebagai "persembahan konsisten bahan yang kebanyakannya berfakta, dijalankan dalam bentuk deskriptif atau naratif." Cerita sebagai kaedah pengajaran lisan digunakan sepanjang kursus sekolah. Walau bagaimanapun, sifat dan tempohnya berbeza-beza bergantung pada peringkat latihan tertentu.
V.P. Bespalko mentakrifkan keperluan berikut untuk cerita sebagai kaedah pengajaran:
naratif “harus memberikan orientasi ideologi dan moral pengajaran;
memasukkan sejumlah fakta meyakinkan yang mencukupi yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dicadangkan;
mempunyai logik persembahan yang jelas;
beremosi;
disampaikan dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses;
mencerminkan elemen penilaian peribadi guru dan sikap terhadap fakta dan peristiwa yang dikemukakan."
Namun, sekiranya cerita tersebut tidak memberikan kefahaman yang jelas dan tepat tentang fenomena yang dikaji, maka adalah lebih baik menggunakan kaedah penerangan.
Dalam sumber elektronik "Ensiklopedia Pedagogi Kebangsaan" penjelasan dianggap sebagai kaedah pengajaran lisan, yang melibatkan "penjelasan, analisis, bukti dan tafsiran pelbagai peruntukan bahan yang dibentangkan."
Penjelasan dicirikan oleh bentuk pembentangan bukti, yang memerlukan pengesahan kebenaran peruntukan yang dinyatakan. Menggunakan kaedah penerangan memerlukan:
rumusan soalan yang jelas,
konsisten dalam penyampaian bahan,
memberikan contoh yang boleh dipercayai,
logik persembahan.
Penjelasan sebagai kaedah pengajaran boleh digunakan apabila bekerja dengan kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza. Ia amat perlu untuk menerapkan kaedah ini dalam aktiviti pendidikan dengan pelajar usia sekolah menengah dan menengah, kerana pada usia ini bahan pendidikan menjadi lebih kompleks, potensi intelek pelajar meningkat, semua ini menentukan permintaan untuk kaedah ini.
Penerangan biasanya digabungkan dengan pemerhatian dan soalan yang boleh berkembang menjadi perbualan.
Perbualan ialah "kaedah pengajaran dialog di mana guru, dengan bertanyakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar untuk memahami bahan baharu atau menyemak pemahaman mereka tentang apa yang telah dipelajari." Perbualan adalah salah satu kaedah pengajaran yang paling popular, digunakan untuk masa yang lama, tetapi tidak ketinggalan zaman pada zaman moden. Ia boleh digunakan untuk menyelesaikan sebarang masalah dan membolehkan anda menguasai bahan pendidikan yang diperlukan melalui dialog.
Terdapat perbualan individu, kumpulan dan hadapan, mengikut bilangan penerima (seorang pelajar, sekumpulan pelajar, seluruh kelas). Perbualan boleh menjadi pengenalan, heuristik, pengukuhan, kawalan dan pembetulan. Satu jenis perbualan ialah temu bual, di mana pelajar boleh menyatakan pendapat mereka tentang sesuatu isu.
Kaedah pengajaran yang paling sukar difahami ialah "kuliah", yang mewakili "cara monolog untuk menyampaikan bahan yang banyak". Syarahan ini membentangkan sudut pandangan yang berbeza tentang fenomena yang dikaji, memberi peluang untuk mengulang pengetahuan yang diperlukan, dan mengambil kira konteks situasi. Minat terhadap kuliah secara langsung bergantung kepada pensyarah, pengalaman dan kemahiran pedagoginya, yang membolehkannya mengaktifkan pelajar dan mengekalkan minat mereka.
Penyelidik N.V. Bordovskaya, A.A. Rean mengklasifikasikan kuliah "atas alasan yang berbeza":
Mengikut tempat dalam kuliah atau kursus latihan (pengenalan, orientasi, gambaran keseluruhan, akhir dan lain-lain).
Mengikut bentuk latihan yang utama (kuliah untuk pembelajaran sepenuh masa dan jarak jauh).
Mengikut kekerapan komunikasi antara pensyarah dan penonton (sekali, sistematik, kitaran dan lain-lain).
Mengikut tahap sifat bermasalah penyampaian bahan (bermaklumat, bermasalah, perbincangan dan lain-lain).
Perlu diingatkan bahawa kuliah adalah terbaik diberikan di sekolah menengah. Perlu diingatkan bahawa kuliah, sebagai kaedah pengajaran, adalah yang paling kurang berkesan dalam proses pendidikan dan kognitif murid sekolah.
Salah satu kaedah yang kompleks dan menarik ialah perbincangan, yang melibatkan penganjuran perbincangan dan penyelesaian isu-isu kontroversi. Fungsi utama perbincangan pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif peserta dalam proses pedagogi. Melalui perbincangan, pelajar memperoleh pengetahuan baharu, mengukuhkan pendapat peribadi mereka, dan belajar mempertahankan pandangan mereka.
M.V. Clarin mengenal pasti bentuk perbincangan berikut:
. "Meja bulat" - pelajar bertukar pendapat tentang masalah.
. "Mesyuarat panel" di mana beberapa pelajar membincangkan masalah dan kemudian membentangkannya kepada seluruh kelas.
. "Forum", perbincangan yang serupa dengan "mesyuarat panel", di mana kumpulan itu terlibat dalam pertukaran pandangan dengan "khalayak".
. "Simposium", perbincangan di mana peserta memberikan pembentangan yang mewakili pandangan mereka dan kemudian menjawab soalan daripada kelas.
. "Debat", perbincangan rasmi yang dibina berdasarkan ucapan yang telah ditetapkan oleh peserta-wakil dari dua pasukan lawan yang bertentangan.
. "Perbicaraan mahkamah", meniru perbicaraan.
Salah satu kaedah khusus ialah kaedah arahan. "Arahan ialah kaedah pengajaran lisan yang menyediakan pembiasaan dengan kaedah melaksanakan tugas, alatan, bahan, langkah berjaga-jaga keselamatan, demonstrasi operasi buruh dan organisasi tempat kerja." Arahan boleh menggabungkan beberapa kaedah pengajaran lisan. Ia dijalankan terutamanya oleh seorang guru atau pelajar terlatih khas. Arahan adalah terhad dalam masa, tertumpu kepada penguasaan operasi dan prosedur tertentu yang perlu diketahui oleh pelajar.
Jenis pengajaran:
pengenalan, dijalankan sebelum memulakan kerja;
semasa, dijalankan semasa bekerja, melibatkan membantu pelajar;
akhir, dijalankan pada akhir tugasan yang telah disiapkan.
Salah satu kaedah pengajaran yang penting ialah bekerja dengan perkataan bercetak - buku atau buku teks. Di sekolah rendah, pelajar belajar kesusasteraan pendidikan bersama-sama dengan seorang guru, dan di sekolah menengah, pelajar bekerja secara bebas dengan buku itu. Kelebihan utama kaedah ini ialah keupayaan untuk mengkaji bahan yang diperlukan pada kadar yang boleh diakses dan merujuknya berulang kali.
Karya "Teknologi dan Kaedah Pengajaran Sastera" menyerlahkan teknik untuk kerja bebas dengan sumber bercetak:
Mencatat nota ialah rakaman pendek, ringkasan kandungan apa yang telah dibaca.
Tesis ialah ringkasan ringkas idea utama yang telah dibaca.
Petikan ialah penggunaan serpihan teks orang lain dalam teks anda sendiri sambil mengekalkan ketepatan pernyataan dan menunjukkan pengarangnya.
Melukis rangka teks - selepas membaca, teks dibahagikan kepada beberapa bahagian dan setiap bahagian diberi tajuk.
Anotasi ialah ringkasan ringkas dan padat tentang kandungan yang telah dibaca tanpa kehilangan makna penting.
Menyemak - menulis ulasan, i.e. ulasan ringkas tentang apa yang anda baca, menyatakan sikap anda terhadapnya.
Menyusun sijil ialah pemilihan maklumat tentang sesuatu yang diperolehi selepas carian.
Petikan verbatim daripada teks ialah segmen teks yang mana output buku ditunjukkan.
Menyusun tesaurus tematik - satu set konsep asas yang teratur pada topik, bahagian atau keseluruhan disiplin.
Kami melihat kaedah pengajaran lisan asas. Kumpulan kedua klasifikasi yang dicadangkan terdiri daripada kaedah visual .
Kaedah pengajaran visual termasuk kaedah di mana penguasaan pelajar terhadap bahan dipastikan dengan bantuan cara visual dan teknikal. "Keanehan kaedah pengajaran ini ialah penggunaan imej, objek dan fenomena, imej khusus yang dapat dilihat secara langsung oleh pelajar. Kaedah tersebut termasuk ilustrasi dan demonstrasi." Kaedah ini digabungkan dengan kaedah lisan dan praktikal, yang membolehkan anda mencapai hasil yang berkualiti tinggi.
Kaedah ilustrasi melibatkan penggunaan poster, lukisan, peta, jadual dan alat bantu lain dalam proses pendidikan sebagai alat bantu visual, yang membantu pelajar memahami dan mengingati bahan pendidikan dengan lebih berkesan dan membentuk idea yang diperlukan.
Kaedah demonstrasi termasuk demonstrasi instrumen, eksperimen, pemasangan teknikal, klip video dan lain-lain. Kaedah ini membolehkan anda mendedahkan intipati fenomena yang sedang dikaji dalam dinamik perkembangannya, untuk membiasakan diri dengan penampilan atribut dan struktur dalamannya.
Kedua-dua kaedah ini (demonstrasi dan ilustrasi) harus digunakan bersama, kerana ia saling melengkapi: satu membolehkan anda melihat fenomena yang dikaji secara keseluruhan, satu lagi membolehkan anda memahami struktur, intipati dan skop aplikasinya.
Apabila menggunakan kaedah pengajaran visual, syarat tertentu mesti dipenuhi - visualisasi mesti:
sesuai dengan umur pelajar,
digunakan secara sederhana, secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks,
memastikan semua pelajar mempunyai akses kepada bahan pendidikan yang ditunjukkan oleh guru,
boleh dipercayai
bersilang dengan tajuk pelajaran,
disertai dengan kaedah lisan.
Kumpulan ketiga kaedah termasuk kaedah pengajaran praktikal, yang berdasarkan aktiviti amali pelajar untuk mengasimilasikan dan menyatukan pengetahuan. Tujuan utama mereka adalah pembentukan kemahiran praktikal. Kaedah praktikal termasuk jenis berikut: latihan, kerja amali dan permainan didaktik.
I.P. Podlasy mentakrifkan latihan sebagai "kaedah pengajaran yang sistematik, tersusun prestasi berulang tindakan untuk menguasai mereka atau meningkatkan kualiti mereka." Ia adalah latihan yang membolehkan anda menguasai kemahiran pendidikan dan praktikal hasil daripada pengulangan tindakan yang berulang.
Latihan dibahagikan kepada:
latihan khas, berulang kali berulang bertujuan untuk membangunkan kemahiran pendidikan dan buruh,
derivatif, menyumbang kepada pengulangan dan penyatuan kemahiran yang telah dibentuk sebelumnya,
mengulas, berfungsi untuk mengaktifkan proses pendidikan dan menyelesaikan tugas pendidikan secara sedar.
Terdapat latihan lisan, bertulis, grafik dan pendidikan.
Latihan lisan membantu mengembangkan budaya pertuturan pelajar, pemikiran logik, ingatan, perhatian, dan kebolehan kognitif pelajar. Ia direka untuk mengajar pelajar untuk menyampaikan pengetahuan mereka secara logik.
Komponen penting dalam latihan ialah latihan bertulis, yang dibahagikan kepada gaya, tatabahasa, imlak ejaan, esei, nota, penyelesaian masalah, huraian pengalaman, dll. Ia bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kemahiran pelajar.
Latihan bertulis berkait rapat dengan latihan grafik. Penggunaannya membantu untuk lebih memahami, memahami dan mengingati bahan pendidikan, yang menyumbang kepada perkembangan imaginasi spatial. Ini termasuk kerja melukis graf, lukisan, rajah, peta teknologi, lakaran, dsb.
Kumpulan berasingan terdiri daripada latihan pendidikan dan buruh. Matlamat mereka adalah untuk menggunakan pengetahuan teori dalam kerja. Mereka menyumbang kepada penguasaan kemahiran mengendalikan pelbagai mata pelajaran pendidikan dan alat bantu mengajar, dan juga membangunkan kemahiran reka bentuk dan teknikal.
Dalam kaedah hands-on, pelajar mempraktikkan pengetahuan yang telah dimiliki. Oleh itu, perkara utama menjadi keupayaan untuk menggunakan pengetahuan teori dalam amalan. Kaedah praktikal membantu memperdalam pengetahuan dan kemahiran, meningkatkan kualiti penyelesaian masalah, mengajar cara membetulkan kesilapan dan mengawal tindakan seseorang, dan mengaktifkan aktiviti kognitif.
Beberapa peringkat boleh dikenal pasti apabila guru menggunakan kaedah amali:
Memperkenalkan pelajar kepada teori isu.
Menjalankan arahan.
Kes dalam point.
Penyiapan kerja oleh pelajar.
Kawalan, pengesahan dan penilaian keputusan prestasi.
Kerja amali dijalankan berdasarkan hasil kajian bahagian individu dan kitaran tematik sebagai kaedah generalisasi dan penyatuan. Kelas amali moden dijalankan menggunakan simulator dan peralatan multimedia.
Di antara kaedah praktikal, "permainan didaktik" menjadi berkesan, iaitu "sejenis permainan dengan peraturan, yang dicipta khas dalam pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan kanak-kanak."
A.T. Sorokina mengenal pasti jenis permainan didaktik seperti:
Permainan perjalanan.
Permainan tugasan.
Permainan teka-teki.
Permainan teka-teki.
Permainan perbualan.
Permainan didaktik sebagai kaedah pengajaran mengaktifkan proses pembelajaran itu sendiri, dengan syarat ia tidak memperoleh watak yang menghiburkan.
Kesimpulan untuk Bab 1:
Terdapat sejumlah besar kaedah pengajaran yang perlu digunakan di sekolah. Adalah perlu untuk membezakan beberapa jenis klasifikasi kaedah pengajaran mengikut pelbagai kriteria: mengikut sumber penghantaran maklumat, mengikut jenis aktiviti subjek proses pendidikan, mengikut matlamat didaktik, mengikut peningkatan tahap aktiviti. dan tahap kebebasan pelajar dalam aktiviti kognitif. Gabungan pelbagai kaedah pengajaran membolehkan anda mempelbagaikan proses pendidikan dan meningkatkan keberkesanannya.
Dalam pelajaran "Asas Keselamatan Hidup", kaedah pengajaran lisan termasuk cerita, perbualan, penjelasan, arahan, perbincangan, perbahasan, kaedah visual - ilustrasi dan demonstrasi, kaedah praktikal - latihan, kerja amali, permainan didaktik.
Pada masa ini, di sekolah pendidikan menengah, bersama dengan kaedah pengajaran lisan, visual dan praktikal, mereka juga menggunakan kaedah berasaskan masalah interaktif, perisian dan latihan komputer, dan pembelajaran jarak jauh.
2. Asas metodologi untuk menggunakan kaedah pengajaran dalam kursus asas keselamatan hidup
.1 Ciri-ciri asas penyelidikan
Pangkalan penyelidikan terdiri daripada institusi pendidikan perbandaran kota Vologda - sekolah menengah No. 41 dan No. 17.
Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah No. 41" di Vologda dibuka pada 1 September 1996 di alamat Vologda, st. Yaroslavskaya, 34a. Ia telah diperkenalkan dalam status baharunya sebagai sekolah digital abad ke-21 pada 11 November 2008. Sekolah ini telah dua kali memenangi pertandingan institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan inovatif dalam rangka projek kebangsaan keutamaan "Pendidikan" di peringkat persekutuan dan wilayah.
Pada tahun 2012, Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 41" dimasukkan ke dalam senarai institusi pendidikan terkemuka di Rusia. Dari 2010 hingga 2013, sekolah ini diiktiraf sebagai "Institusi Pendidikan Terbaik Tahun Ini."
Sejak 2015, institusi pendidikan telah menjadi platform asas untuk Jabatan Pendidikan Wilayah Vologda, termasuk pelaksanaan kompleks "Bersedia untuk Buruh dan Pertahanan".
Jadual 1 - Bilangan pelajar (untuk tahun akademik 2015−16)
Taraf profesional guru di sekolah menengah No. 41:
Jumlah guru - 89
Guru Terhormat Persekutuan Rusia - 2
Pelajar cemerlang pendidikan awam Persekutuan Rusia - 3
Pekerja Kehormat Pendidikan Am -13
Diploma Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia - 7
Pemenang P.A. Kolesnikova - 3
Pelajar cemerlang dalam pendidikan jasmani - 1.
Tenaga pengajar kebanyakannya perempuan dan membentuk 93% daripada jumlah keseluruhan, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
Rajah 1 - Struktur jantina tenaga pengajar sekolah No. 41 di institusi pendidikan Perbandaran Vologda "Sekolah Menengah No. 17" telah dibuka pada tahun 1965, terletak di alamat: Vologda, st. Gorky, 115.
Sejak 1997, sekolah rendah itu mempunyai kelas khusus dengan pembelajaran awal bahasa Inggeris dan celik komputer. Pada akhir 90-an abad yang lalu, kelas khusus mula dibentuk di sekolah: fizik dan matematik, kemanusiaan, biologi kimia dan sosio-ekonomi.
Pada masa ini, bilangan pelajar ialah 968 orang.
Kakitangan guru di Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 17" adalah seramai 58 orang, di mana 28 orang kategori tertinggi dan 17 orang guru kategori pertama. Tenaga pengajar kebanyakannya perempuan, menyumbang 91% daripada jumlah pekerja; terdapat 10 kali lebih sedikit guru lelaki, mengikut Rajah 2.
Rajah 2 - Struktur jantina tenaga pengajar sekolah No. 17 di Vologda
Membandingkan data, perlu diperhatikan bahawa lebih daripada 65% guru sekolah mempunyai kategori kelayakan pertama dan tertinggi. Komponen jantina tenaga pengajar kebanyakannya perempuan (lebih daripada 90% guru). Selain itu, subjek "Asas Keselamatan Hidup" diajar oleh lelaki di kedua-dua sekolah. Walau bagaimanapun, MOU "Sekolah Menengah No. 41" adalah salah satu institusi pendidikan inovatif terkemuka di Vologda, yang dicerminkan dalam asas bahan sekolah (kelas dilengkapi dengan semua alat bantu mengajar teknikal dan bahan pendidikan yang diperlukan).
2.2 Analisis tinjauan guru keselamatan hidup dari sekolah Vologda tentang penggunaan kaedah pengajaran
Pada peringkat kedua kajian, tinjauan telah dijalankan di kalangan guru disiplin "Asas Keselamatan Hidup" di sekolah menengah di bandar Vologda mengenai penggunaan kaedah pengajaran. Jumlah keseluruhan responden adalah seramai 10 orang.
Tujuan tinjauan adalah untuk mengenal pasti kaedah pengajaran yang paling kerap digunakan oleh guru keselamatan hidup dalam kelas, sebab keutamaan penggunaan kaedah tertentu, dan kesukaran metodologi.
Rajah 3 menunjukkan peratusan respons guru terhadap soalan tinjauan: “Apakah kaedah pengajaran yang paling kerap anda gunakan?” Tiga pilihan dicadangkan: "lisan", "visual", "praktikal".
Rajah 3 - Taburan jawapan kepada soalan: "Apakah kaedah pengajaran yang paling kerap anda gunakan?" (% daripada bilangan responden)
Perlu diingatkan bahawa guru menggunakan ketiga-tiga kaedah pengajaran. Mereka menggabungkan kaedah pengajaran mengikut topik pelajaran, memberi keutamaan kepada kaedah visual dan lisan.
Adakah anda paling kerap menggunakannya?" (% responden)
Menurut Rajah 4, apabila menjawab soalan: "Apakah kaedah pemantauan dan pemantauan diri keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif yang paling kerap anda gunakan?" guru menyatakan bahawa mereka lebih kerap menggunakan kaedah kawalan lisan dan bertulis dan kawalan diri, kurang kerap kaedah kawalan makmal-praktikal dan kawalan diri. Ini bermakna guru memantau pengetahuan pelajar melalui kuiz lisan, serta kuiz dan ujian bertulis. Kaedah amali makmal mungkin menyebabkan kesukaran kepada guru dalam membangunkan tugasan makmal dan amali, serta disebabkan oleh bahan dan sokongan teknikal bilik darjah yang lemah.
Rajah 5 - Taburan jawapan kepada soalan: "Apakah sebab anda memilih kaedah pengajaran ini atau itu?" (% daripada bilangan responden)
Berdasarkan Rajah 5, yang menunjukkan peratusan jawapan kepada soalan “Apakah sebab anda memilih kaedah pengajaran ini atau itu?”, jelaslah bahawa pemilihan kaedah pengajaran oleh guru keselamatan hidup bergantung terutamanya kepada topik daripada pelajaran (34%) dan tentang kemungkinan menggunakan bahan bantu mengajar (33%). Daripada ini kita boleh membuat kesimpulan bahawa topik pelajaran menganggap penguasaan kaedah pengajaran tertentu, dan ia akan diguna pakai dalam pelajaran. Selain itu, pilihan kaedah bergantung kepada kemungkinan menggunakan pelbagai alat bantu mengajar visual, seperti video, susun atur, peta dan lain-lain. Pemilihan kaedah pengajaran guru paling kurang dipengaruhi oleh jadual kelas (nombor pelajaran), walaupun ini merupakan faktor penting dalam asimilasi pelajar terhadap bahan pendidikan. Sama pentingnya (13%), menurut guru, adalah kategori "umur pelajar" dan "tahap latihan" mereka, yang juga penting apabila memilih kaedah pengajaran dan mesti diambil kira.
Rajah 6 - Taburan jawapan kepada soalan: "Apakah kaedah pengajaran yang anda rasa paling disukai oleh kanak-kanak?" (% daripada bilangan responden)
Menurut Rajah 6, guru percaya bahawa kanak-kanak lebih suka kaedah pengajaran visual dan hands-on. Apabila menggunakannya, pelajar lebih terlibat dalam proses kognitif, kurang terganggu, mengambil bahagian secara aktif dan bekerja dengan penuh perhatian dalam pelajaran. Kepentingan khusus ialah video, alat bantuan visual dan latihan praktikal, di mana pelajar sekolah mempelajari kemahiran dan kebolehan menggunakan topeng gas, peralatan pelindung diri, dan bahan perubatan, di mana pengetahuan teori diperkukuh secara praktikal.
Rajah 7 - Taburan jawapan kepada soalan: "Kaedah pengajaran manakah pada pendapat anda yang paling berkesan?" (% daripada bilangan responden)
Apabila menentukan keberkesanan kaedah pengajaran, guru memberi keutamaan kepada kaedah praktikal, yang, menurut majoriti, adalah yang paling berkesan dalam proses pengajaran dan pendidikan.
Perlu diingatkan bahawa pada tahun 1980, di Makmal Latihan Kebangsaan di Bethel, Maine, penyelidik membangunkan "Piramid Pembelajaran," yang mencerminkan kepentingan kaedah pengajaran yang mempengaruhi pembelajaran pelajar (Rajah 8).
"Pyramid Pembelajaran" menunjukkan bahawa apabila menggunakan kaedah pengajaran lisan, pelajar kurang menguasai bahan pendidikan (hanya 10%), dan apabila menggunakan kaedah pengajaran praktikal, penguasaan bahan mencapai 75%, iaitu 7 kali lebih tinggi.
Ini selaras dengan maklum balas guru terhadap soalan tinjauan tentang keberkesanan kaedah pengajaran.
Rajah 8 - "Piramid Pembelajaran"
Soalan soal selidik seterusnya menentukan kekerapan penggunaan kaedah pengajaran tertentu oleh guru keselamatan hidup.
Rajah 9 - Taburan jawapan kepada soalan: "Berapa kerapkah anda menggunakan kaedah pengajaran visual?" (% daripada bilangan responden)
Rajah 9 menunjukkan bahawa 40% guru menggunakan kaedah pengajaran visual secara berterusan, dalam setiap pelajaran. 60% guru menggunakan kaedah pengajaran visual dalam pelajaran individu, yang ditentukan oleh topik kelas dan peralatan teknikal kelas.
Rajah 10 - Taburan jawapan kepada soalan: "Berapa kerapkah anda menggunakan kaedah pengajaran praktikal, iaitu latihan, permainan didaktik, kerja amali?" (% daripada bilangan responden)
Menurut Rajah 10, guru menggunakan kaedah pengajaran amali hanya dalam pelajaran individu, yang dikaitkan dengan topik pelajaran dan ketersediaan bahan bantu mengajar, serta inisiatif guru mata pelajaran menggunakan kaedah ini.
Rajah 11 - Taburan jawapan kepada soalan: "Sejauh manakah kelas keselamatan hidup dilengkapi dengan bahan yang diperlukan untuk menjalankan pelajaran (model, model, sut keselamatan, topeng gas), kehadiran projektor" (% daripada bilangan responden)
Daripada data dalam Rajah 11, perlu disimpulkan bahawa kelas di mana subjek "Asas Keselamatan Hidup" diajar kurang dilengkapi dengan peralatan teknikal dan alat bantu mengajar yang diperlukan. Guru menggunakan kaedah pengajaran visual dan praktikal hanya jika cara teknikal dan bahan pengajaran yang diperlukan tersedia.
Rajah 12 - Taburan jawapan kepada soalan: "Kaedah pengajaran lisan yang manakah paling kerap anda gunakan?" (% daripada bilangan responden)
Kaedah pengajaran lisan adalah salah satu yang paling biasa. Guru menggunakan perbualan dan perbincangan paling kerap (31%), dan paling kurang bercerita (8%).
Apabila mengajar bahan pendidikan, lebih sukar untuk mengekalkan perhatian dan minat pelajar; mereka terganggu, menjalankan perniagaan mereka, dan bercakap. Oleh itu, selalunya, guru menggunakan perbincangan dan perbualan, di mana pelajar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Rajah 13 - Taburan jawapan kepada soalan: "Kaedah pengajaran visual yang manakah paling kerap anda gunakan?" (% daripada bilangan responden)
Kaedah pengajaran visual merupakan salah satu kaedah yang berkesan. Tinjauan mendedahkan bahawa guru secara meluas menggunakan semua kaedah pengajaran visual, kedua-dua ilustrasi (poster, jadual, peta, model, model) dan demonstrasi (filem video, persembahan) (Rajah 13).
Rajah 14 - Taburan jawapan kepada soalan: "Kaedah pengajaran praktikal yang manakah paling kerap anda gunakan?" (% daripada bilangan responden)
Seperti yang dapat dilihat dari Rajah 14, guru paling kerap menggunakan kerja amali, yang membolehkan pelajar menyatukan pengetahuan teori mereka dalam amalan. Kaedah latihan, iaitu, pelaksanaan berulang tindakan untuk menyatukan mereka, mengembangkan kemahiran dan kebolehan, digunakan oleh guru individu mengikut soal selidik. Perlu diingatkan bahawa kaedah latihan adalah yang paling biasa di kalangan kaedah amali dan semua guru menggunakannya dalam setiap pelajaran.
Rajah 15 - Taburan jawapan kepada soalan: "Apakah kesukaran yang anda alami apabila menggunakan kaedah pengajaran tertentu?" (% daripada bilangan responden)
Rajah 15 menunjukkan bahawa apabila menggunakan pelbagai kaedah pengajaran, guru menghadapi masalah berikut: masa tambahan diperlukan untuk menyediakan pelajaran (27%), persediaan yang lebih teliti untuk kelas (37%), dan ketersediaan bilik darjah keselamatan hidup yang lengkap ( 36%).
Oleh itu, berdasarkan hasil tinjauan, didapati bahawa:
Guru di sekolah menengah menggunakan hampir semua kaedah pengajaran, memberi keutamaan kepada salah satu daripadanya.
Kebanyakan guru menganggap kaedah pengajaran secara hands-on adalah yang paling berkesan dalam proses pendidikan. Kaedah lisan ditentukan sebagai yang paling tidak penting.
Pemilihan kaedah pengajaran dipengaruhi oleh umur pelajar, tajuk pelajaran dan kemungkinan menggunakan bahan bantu mengajar.
Apabila menggunakan sebarang kaedah pengajaran, guru menghadapi kesukaran yang berkaitan dengan kekurangan masa untuk menyediakan kelas dan kekurangan peralatan yang diperlukan dalam bilik darjah keselamatan hidup.
2.3 Analisis program sekolah dalam mata pelajaran "Keselamatan Nyawa"
Pada peringkat seterusnya kajian, analisis program kerja yang disyorkan untuk belajar dalam subjek "Asas Keselamatan Hidup" untuk gred 5-11 institusi pendidikan am telah dijalankan. Yang asas ialah kurikulum komprehensif "Asas Keselamatan Hidup" yang disunting oleh A.T. Smirnova. Matlamat program ini adalah untuk menguasai pengetahuan yang diperlukan, membangunkan kualiti peribadi, rohani dan jasmani keperibadian pelajar, memupuk sikap bertanggungjawab ke arah memelihara persekitaran semula jadi dan kesihatan awam, dan membangunkan kemahiran untuk bertindak dengan betul dalam situasi berbahaya dan kecemasan. .
Berdasarkan klasifikasi tradisional kaedah pengajaran yang diterima umum, E.A. Golanta, N.M. Verzilina et al. dan analisis kurikulum sekolah yang diterima umum, satu gambar rajah telah disediakan yang menggambarkan spesifik kaedah pengajaran yang disyorkan untuk menjalankan pelajaran dalam disiplin "Asas Keselamatan Hidup".
Rajah 16 - Kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru keselamatan hidup
Dalam kursus keselamatan hidup, seperti dalam disiplin lain, semua kaedah pengajaran asas, iaitu lisan, visual dan praktikal digunakan. Bagi kaedah pengajaran lisan pula, kekhususan keselamatan hidup melibatkan penggunaan kaedah seperti cerita, penerangan, perbualan, arahan, perbincangan, perbahasan. Pada pendapat kami, kaedah yang disenaraikan, yang paling penting dalam pelajaran mengenai asas keselamatan hidup adalah penerangan dan arahan. Pelajar bukan sahaja harus tahu bertindak dalam situasi sukar yang diberikan, yang dijelaskan oleh guru, tetapi juga boleh melakukan tindakan tertentu, iaitu pengajaran bertujuan untuk pelajar menguasai tindakan tertentu untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Daripada kaedah pengajaran visual dalam pelajaran keselamatan hidup, adalah disyorkan untuk menggunakan yang berikut: kaedah ilustrasi, yang melibatkan menunjukkan kepada pelajar poster, jadual, peta, model, model dan kaedah demonstrasi yang melibatkan tayangan bahan video. Penggunaannya membantu pelajar sekolah membiasakan diri secara visual dengan pelbagai objek, proses dan fenomena serta lebih memahami bahan pelajaran.
Daripada kaedah pengajaran amali, latihan, kerja amali dan permainan didaktik telah dipilih. Selalunya, guru menggunakan latihan: lisan, bertulis, grafik dan pendidikan. Kesemuanya membentuk kemahiran dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh.
Semua kaedah direka bentuk untuk membentuk dalam diri pelajar idea saintifik tentang persekitaran hidup yang selamat; membangunkan keupayaan untuk menjangka dan bertindak dengan betul dalam situasi berbahaya dan kecemasan yang bersifat semula jadi, buatan manusia dan sosial; membangunkan keupayaan untuk menilai secara objektif situasi berbahaya, membuat keputusan yang diperlukan dan bertindak dengan selamat, dengan mengambil kira keupayaan mereka.
Untuk menguasai kurikulum, adalah disyorkan untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti penyelidikan mengenai asas keselamatan hidup (menulis esei, laporan saintifik, projek penyelidikan). Di sekolah, adalah mungkin untuk mengendalikan pelbagai bulatan, bahagian dan kelab, membolehkan pelajar menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam pelajaran keselamatan hidup.
2.4 Pelaksanaan kaedah pengajaran secara praktikal
Peringkat kajian seterusnya ialah pembangunan, pelaksanaan dan penilaian keberkesanan pengajaran menggunakan pelbagai kaedah pengajaran.
Untuk satu selari pelajar, pelajaran diajar pada topik yang sama menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza (penguasaan yang tertentu). Khususnya, di "Sekolah Menengah No. 17" di bandar Vologda, dalam gred 8 "B" dan 8 "B", kaedah pengajaran lisan dan visual telah diuji dalam pelajaran mengenai topik "Peraturan tingkah laku selamat pada takungan.”
Pelajaran berjalan seperti berikut:
Jadual 2 - Struktur dan kursus pelajaran mengenai topik "Peraturan tingkah laku selamat di kolam"
|
Aktiviti guru |
Aktiviti pelajar |
UUD terbentuk |
||
|
1. Detik organisasi |
Komunikasi (kerjasama pendidikan, kecekapan pertuturan, keupayaan untuk menjalankan dialog). |
|||
|
Mengemukakan soalan kepada pelajar tertentu mengenai topik sebelumnya dan menandakan jawapannya. |
Jawab soalan guru |
UUD pendidikan umum - mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada bahan pelajaran sebelumnya. Kognitif (pembinaan secara sedar dan sukarela sesuatu ujaran dalam bentuk lisan). |
||
|
3. Mempelajari bahan baharu |
Memberi soalan panduan untuk merumus tajuk pelajaran. Soalan berikut sedang dipertimbangkan: Berapa ramai orang mati di badan air Rusia? Punca utama kematian di atas air? Memberi kerja dalam baris: Baris 1 menjawab soalan: "Peraturan keselamatan banjir?" Baris 2 menjawab soalan: "Peraturan keselamatan pada badan air beku?" Baris 3 menjawab soalan: "Peraturan keselamatan di kapal laut dan sungai?" Meminta seorang pelajar dari setiap baris untuk penilaian. |
Merumus tajuk pelajaran. Jawab soalan guru dan tulis tajuk pelajaran. Buka buku teks dan tulis maklumat yang diperlukan. Mereka membentangkan jawapan kepada soalan yang dikemukakan. |
UUD pendidikan am: 1.pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan; 2. penstrukturan pengetahuan; 3. bacaan semantik. UUD Komunikatif: 1.mengemukakan soalan - kerjasama proaktif dalam mencari dan memilih maklumat; 2. merancang interaksi pendidikan dengan guru dan rakan sebaya |
|
|
Menawarkan untuk merumuskan peraturan asas tingkah laku selamat di atas air. |
Rumuskan peraturan dan tuliskannya dalam buku nota. |
UUD Logik: 1. Penubuhan hubungan sebab-akibat; 2.Membina rantaian penaakulan yang logik. |
||
|
5. Kawalan. |
Menawarkan untuk menyelesaikan ujian. |
UUD Peraturan: 1. Memantau hasil pelajaran. 2.Penilaian. Aktiviti pembelajaran pendidikan am: 1. Menstruktur pengetahuan; 2. Cari dan pemilihan maklumat yang diperlukan. UUD Logik: 1.Pembinaan rantaian logik penaakulan; 2.Analisis |
||
|
6. Kerja rumah. |
Tugas utama ditunjukkan dan soalan untuk pengulangan ditanya. |
Peraturan (penetapan matlamat). Komunikasi (mengemukakan soalan). |
||
|
7. Refleksi. |
Berbincang dengan guru. |
Peraturan: Analisis diri. Peribadi: keupayaan untuk menilai secara objektif pengetahuan seseorang |
||
Dalam kelas "B" ke-8, semasa pelajaran, kaedah lisan digunakan terutamanya, dan dalam kelas "B" ke-8, kaedah pengajaran visual digunakan terutamanya, seperti demonstrasi (pada minit ke-20 pelajaran, video serpihan filem "Peraturan tingkah laku selamat di badan air" dengan panjang 10 minit).
Di "Sekolah Menengah No. 41" di bandar Vologda, dalam gred 7 "A" dan 7 "D", kaedah pengajaran visual dan praktikal telah diuji dalam pelajaran mengenai topik "Pertolongan cemas untuk pendarahan luaran." Pelajaran berjalan seperti berikut:
Jadual 3 - Struktur dan kursus pelajaran mengenai topik "Pertolongan cemas untuk pendarahan luaran"
|
Struktur didaktik pelajaran |
Aktiviti guru |
Aktiviti pelajar |
UUD terbentuk |
||
|
1. Detik organisasi |
Memberi salam kepada pelajar dan mencatat mereka yang hadir dalam pelajaran dalam jurnal. |
Memberi salam kepada guru dan menyediakan tempat kerja mereka. |
Komunikasi (kerjasama pendidikan, kecekapan pertuturan, keupayaan untuk menjalankan dialog) |
||
|
2. Menyemak kerja rumah |
Mengemukakan soalan kepada pelajar tertentu mengenai topik pertolongan cemas. |
Jawab soalan guru |
UUD pendidikan umum - mencari maklumat yang diperlukan dari pelajaran lepas, menentukan maklumat utama dan sekunder. Kognitif (pembinaan secara sedar dan sukarela sesuatu ujaran dalam bentuk lisan). |
||
|
3. Mempelajari bahan baharu |
Memberi soalan panduan untuk merumus tajuk pelajaran. Soalan yang ditangani: Apakah pendarahan? Jenis-jenis pendarahan? Pertolongan cemas untuk pendarahan? Peraturan untuk menggunakan tourniquet? |
Merumus topik pelajaran dan menulisnya dalam buku nota. Jawab soalan guru dan tuliskan bahan yang diperlukan. |
Aktiviti pendidikan pendidikan umum: pengetahuan penstrukturan; Komunikatif (keupayaan untuk meluahkan fikiran sepenuhnya dan tepat.) Kawal selia (penetapan matlamat, pembetulan, pengawalan kendiri). |
||
|
4. Penyatuan bahan baharu. |
Menjemput beberapa pelajar ke papan tulis (memberitahu mereka masalah situasional), memberi mereka pembalut dan pembalut, minta mereka menunjukkan cara menghentikan pelbagai jenis pendarahan dengan betul. |
Menjawab permintaan guru. Kesilapan yang dilakukan semasa menghentikan pendarahan diserlahkan. |
UUD Logik: 1. Penubuhan hubungan sebab-akibat; 2.Membina rantaian penaakulan yang logik. |
||
|
|
Berbincang dengan pelajar tentang ketepatan tindakan dan kesilapan. Kemudian dia menjemput pelajar lain ke dewan dan memberikan tugas yang sama. Bersama-sama dengan mereka, mereka menganalisis ketepatan tugas. |
Buat pelan tindakan untuk pendarahan luaran. |
Komunikatif (mewujudkan matlamat, pelbagai fungsi peserta dan cara interaksi mereka), Kognitif (menunjukkan dan mentakrifkan masalah, secara bebas mencipta tindakan berurutan apabila menyelesaikan masalah). |
||
|
5. Kawalan. |
Menawarkan untuk menyelesaikan ujian. |
Mereka menyelesaikan ujian dan menyerahkannya kepada guru. |
UUD Peraturan: 1. Memantau hasil pelajaran. 2.Penilaian. Aktiviti pembelajaran pendidikan am: 1. Menstruktur pengetahuan; 2. Cari dan pemilihan maklumat yang diperlukan. UUD Logik: 1.Membina rantaian logik penaakulan; 2.Analisis |
||
|
6. Kerja rumah. |
Tugas utama dan soalan untuk pengulangan ditunjukkan. |
Tulis kerja rumah dalam diari. |
Kawal selia (penetapan matlamat) Komunikatif (mengemukakan soalan) |
||
|
7. Refleksi. |
Memberi gred kepada pelajar. Tawaran untuk menyerlahkan kebaikan dan keburukan pelajaran. Tanya pelajar sejauh mana mereka menilai kerja mereka di dalam kelas. |
Berbincang dengan guru. |
Peraturan: Analisis diri Peribadi: Keupayaan untuk menilai pengetahuan seseorang secara objektif |
||
Dalam kelas "D" ke-7, kaedah pengajaran visual digunakan terutamanya: pada minit ke-5 pelajaran, poster digantung yang sepadan dengan topik pelajaran; Untuk mengukuhkan bahan baru, pada minit ke-20 pelajaran, serpihan video filem "Bleeding, kaedah menghentikan pendarahan. Jenis pendarahan", berdurasi 12 minit, ditunjukkan. Dalam gred 7 "A", untuk menyatukan topik pelajaran, cara yang diperlukan (pembalut, tourniquet) disediakan untuk menyelesaikan tugas praktikal.
Pilihan kaedah pengajaran di dalam bilik darjah ditentukan oleh topik pelajaran mengikut kurikulum, ketersediaan alat bantu mengajar yang diperlukan (kemungkinan sumber bahan sekolah).
Berdasarkan keputusan tersebut, keberkesanan penggunaan kaedah pengajaran dalam pelajaran keselamatan hidup telah dinilai.
Di sekolah menengah No. 17, dalam kelas di mana pelajaran diajar dengan keutamaan salah satu kaedah pengajaran (lisan atau visual), guru, sebagai kawalan keberkesanan, meminta pelajar menjawab soalan ujian.
Dalam gred lapan, di mana kaedah pengajaran lisan kebanyakannya digunakan, jawapan dibentangkan seperti berikut (Jadual 4):
Jadual 4 - Merumuskan keputusan ujian mengenai topik "Keselamatan Air"
|
Perumusan soalan |
Pilihan jawapan |
Bilangan respons |
% daripada jawapan |
|
oleh diri sendiri |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
jika ada bot berdekatan |
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
ia menghiasi kolam |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
tidak, anda tidak boleh diserang selsema pada musim panas |
||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
jangan berenang di air dalam |
||
|
|
memakai sirip semasa berenang |
||
|
tukar gaya berenang |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
mungkin tiada apa yang akan berlaku |
|||
|
|
|||
|
|
mungkin jika anda berenang bersama |
||
|
|
mungkin dengan kehadiran orang dewasa |
||
|
tidak dibenarkan |
|||
|
|
ya, jika airnya tenang |
||
|
|
ya, jika anda berenang dengan baik |
||
|
|
dibenarkan |
||
|
|
berenang untuk mendapatkan bantuan |
||
|
|
|||
|
|
memanggil bantuan |
||
|
|
|||
|
|
penyelamat |
||
|
|
Peratusan jawapan betul untuk tugasan ujian ialah 94%.
Daripada ujian itu jelas bahawa kaedah pengajaran lisan tidak mencukupi, kerana pelajar menguasai bahan pendidikan dengan cukup baik, tetapi melakukan kesilapan besar ketika menjawab soalan tertentu, seperti: "Adakah mungkin untuk menyelam di tempat yang tidak diketahui? ?”, “Kenapa di atas air?” Adakah pelampung dipasang?”, “Semasa berenang, kaki saya kejang, apakah tindakan yang perlu diambil?”, “Semasa menaiki bot, anda melihat seorang lelaki sedang lemas. Apakah yang tindakan awak?”
Ujian yang sama ditawarkan kepada gred lapan, di mana kaedah pengajaran visual (persembahan dan video) kebanyakannya digunakan. Pelajar menjawab soalan ujian seperti berikut (Jadual 5).
Jadual 5 - Merumuskan keputusan ujian mengenai topik "Keselamatan Air"
|
Perumusan soalan |
Pilihan jawapan |
Bilangan respons |
% daripada jawapan |
|
1. Lengkapkan ayat dengan betul: “Selamat untuk berenang…” |
oleh diri sendiri |
||
|
|
di tempat khas untuk tujuan ini, di hadapan orang dewasa |
||
|
|
dengan seorang kawan, jauh dari pantai |
||
|
|
jika ada bot berdekatan |
||
|
2. Adakah mungkin untuk menyelam di tempat yang tidak anda ketahui? |
tidak, kerana mungkin terdapat pelbagai objek berbahaya di bawah air |
||
|
|
Sudah tentu boleh, tidak perlu menjadi pengecut |
||
|
|
anda boleh, tetapi jika anda hanya bertengkar |
|
|
|
|
jika ada orang dewasa berdekatan, bolehlah |
||
|
3. Mengapakah pelampung diletakkan di atas air? |
ia menghiasi kolam |
||
|
|
berpegang pada pelampung, anda boleh berehat di atas air |
||
|
|
pelampung mengasingkan kawasan berenang: untuk perenang yang baik dan yang tidak begitu baik |
||
|
|
Dilarang sama sekali berenang di belakang pelampung |
||
|
4. Jika anda berenang dalam air sejuk untuk masa yang lama, adakah anda boleh diserang selsema? |
ya, kerana badan boleh menjadi terlalu sejuk |
||
|
|
tidak, anda tidak boleh diserang selsema pada musim panas |
||
|
|
ya, jika anda minum minuman sejuk |
||
|
|
Jika anda berenang di dalam kolam, anda tidak boleh masuk angin |
||
|
5. Apakah yang perlu anda lakukan untuk mengelakkan kekejangan semasa berenang? |
tidak boleh sawan dalam air |
||
|
|
anda perlu menukar gaya berenang anda dengan lebih kerap |
||
|
|
jangan berenang di air dalam |
||
|
|
memakai sirip semasa berenang |
||
|
6. Kaki saya kejang semasa berenang, apakah tindakan yang perlu saya lakukan? |
tukar gaya berenang |
||
|
|
anda perlu mengurut kaki anda dan meminta bantuan |
||
|
|
perlu sampai ke pantai lebih cepat |
||
|
|
anda perlu cuba mencari kedalaman yang cetek |
||
|
7. Adakah mungkin untuk berenang jauh dari pantai menggunakan alat pengapungan kembung? |
mungkin tiada apa yang akan berlaku |
||
|
|
|||
|
|
mungkin jika anda berenang bersama |
||
|
|
mungkin dengan kehadiran orang dewasa |
||
|
8. Adakah dibenarkan duduk di tepi atau di buritan semasa bot bergerak? |
tidak dibenarkan |
||
|
|
ya, jika airnya tenang |
||
|
|
ya, jika anda berenang dengan baik |
||
|
|
dibenarkan |
||
|
9. Semasa menaiki bot, anda ternampak seorang lelaki sedang lemas. Apakah tindakan anda? |
melompat kepadanya dan cuba menariknya keluar |
||
|
|
berenang untuk mendapatkan bantuan |
||
|
|
baling dia objek yang akan membantu dia terapung di atas air |
||
|
|
memanggil bantuan |
||
|
10. Apakah nama anda orang yang memantau keselamatan di pantai? |
|||
|
|
|||
|
|
penyelamat |
||
|
|
Peratusan jawapan yang betul untuk tugasan ujian ialah 98%.
Keputusan ujian menunjukkan pelajar lebih memahami bahan pelajaran dan menjawab hampir semua soalan dengan betul.
Daripada kajian ini dapat kita simpulkan bahawa penggunaan kaedah pengajaran visual memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran bahan pelajaran. Apabila menggunakan kaedah visual, pelajar lebih berminat dengan tajuk pelajaran dan menjawab soalan guru dengan lebih baik.
Di sekolah menengah No 41, berdasarkan keputusan pelajaran dalam darjah tujuh dengan penggunaan utama salah satu kaedah pengajaran (visual dan praktikal), ujian akhir telah dijalankan untuk menyemak keberkesanan kaedah tersebut. Bilangan pelajar dalam kelas ialah 20 orang.
Dalam gred tujuh, di mana kaedah pengajaran visual kebanyakannya digunakan (persembahan dan video), jawapan dibentangkan seperti berikut (Jadual 6).
Jadual 6 - Merumuskan ujian mengenai topik "Menyediakan pertolongan cemas untuk pendarahan luaran"
|
Perumusan soalan |
Pilihan jawapan |
Bilangan respons |
|
|
|
|||
|
|
darah mengalir keluar setitik demi setitik. |
||
|
arteri |
|||
|
|
vena |
||
|
|
kapilari |
||
|
|
sapukan tourniquet |
||
|
|
sapukan serbet steril |
||
|
sapukan pembalut tekanan |
|||
|
|
sapukan tourniquet |
||
|
|
sapukan serbet steril |
||
|
tuangkan iodin ke dalam luka |
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
sehingga 1 jam |
|||
|
|
sehingga 2 jam |
||
|
|
sehingga 30 minit |
||
|
|
masa permohonan tourniquet |
||
|
|
tempat kecederaan |
||
|
di atas tapak pendarahan |
|||
|
|
di bawah tapak pendarahan |
||
|
|
ke tempat pendarahan |
||
|
|
|||
|
|
tak kisah, masa penting |
||
|
pendarahan berat |
|||
|
|
|||
|
|
tourniquet tidak digunakan dengan betul |
Peratusan jawapan betul untuk tugasan ujian ialah 92%.
Daripada ujian itu jelas bahawa pelajar mempelajari bahan pelajaran dengan baik, tetapi melakukan kesilapan yang serius semasa menjawab soalan tertentu, seperti: "Apakah yang membezakan pendarahan arteri luaran?", "Sebelum menggunakan pembalut tekanan pada kaki adakah perlu?" , “Adakah mungkin menggunakan tourniquet hemostatik?” memakai badan telanjang?
Ujian yang sama ditawarkan kepada gred ketujuh, di mana kaedah pengajaran amali lebih banyak digunakan (jawapan praktikal kepada soalan ujian dibentangkan seperti berikut (Jadual 7).
Jadual 7 - Merumuskan ujian mengenai topik "Menyediakan pertolongan cemas untuk pendarahan luaran"
|
Perumusan soalan |
Pilihan jawapan |
Bilangan respons |
% daripada jawapan |
|
1.Apakah yang membezakan pendarahan arteri luaran? |
darah berwarna merah terang (scarlet) dan mengalir keluar dalam aliran berdenyut cepat (pancutan air). |
||
|
|
aliran darah yang lancar dari luka, darah berwarna merah gelap atau berwarna burgundy. |
||
|
|
darah mengalir keluar setitik demi setitik. |
||
|
2.Pendarahan, dicirikan oleh aliran darah berwarna gelap yang berterusan? |
arteri |
||
|
|
vena |
||
|
|
kapilari |
||
|
3.Bagaimana untuk menghentikan pendarahan arteri? |
sapukan pembalut tekanan pada luka |
||
|
|
sapukan tourniquet |
||
|
|
sapukan serbet steril |
||
|
4.Bagaimana untuk menghentikan pendarahan vena? |
sapukan pembalut tekanan |
||
|
|
sapukan tourniquet |
||
|
|
sapukan serbet steril |
||
|
5. Adakah perlu memakai pembalut tekanan pada kaki sebelum ini? |
tuangkan iodin ke dalam luka |
||
|
|
bilas luka dengan air, rawat dengan hijau terang |
||
|
|
pelincir tepi luka dengan iodin atau hidrogen peroksida |
||
|
6. Berapa lama tourniquet boleh digunakan pada musim panas? |
sehingga 1 jam |
||
|
|
sehingga 2 jam |
||
|
|
sehingga 30 minit |
||
|
7. Apakah yang perlu ditunjukkan dalam nota semasa menggunakan tourniquet? |
|||
|
|
masa permohonan tourniquet |
||
|
|
tempat kecederaan |
||
|
8.Di manakah tourniquet perlu digunakan? |
di atas tapak pendarahan |
||
|
|
di bawah tapak pendarahan |
||
|
|
ke tempat pendarahan |
||
|
9. Bolehkah tourniquet hemostatik digunakan pada badan bogel? |
|||
|
|
|||
|
|
tak kisah, masa penting |
||
|
10. Mengapa pendarahan tidak berhenti apabila tourniquet hemostatik digunakan? |
pendarahan berat |
||
|
|
pendarahan akan berhenti dalam beberapa minit |
||
|
|
tourniquet tidak digunakan dengan betul |
Peratusan jawapan betul untuk tugasan ujian ialah 97%.
Daripada ujian itu jelas menunjukkan bahawa pelajar mempelajari bahan pendidikan lebih baik daripada menggunakan kaedah pengajaran visual.
Kesimpulan untuk Bab 2:
Daripada kajian yang dijalankan jelas menunjukkan bahawa apabila menggunakan kaedah pengajaran amali, bahan pelajaran diingati oleh pelajar dengan cukup baik, ini ditunjukkan oleh keputusan ujian.
Apabila menggunakan kaedah pengajaran visual, pelajar kurang mengingati maklumat dalam pelajaran dan tidak semuanya menjawab soalan ujian dengan betul.
Apabila menggunakan kaedah pengajaran praktikal, pelajar lebih aktif semasa pelajaran, berminat, mengambil bahagian secara langsung dalam pelbagai tugas situasi, yang meningkatkan tahap penglibatan dalam memahami bahan pendidikan.
Kesimpulan
Oleh itu, berdasarkan analisis kesusasteraan saintifik dan saintifik-metodologi, intipati kaedah pengajaran ditentukan, klasifikasi mereka diterangkan, yang berfungsi sebagai asas teori untuk perkembangan topik penyelidikan berikutnya.
Melalui tinjauan guru-guru sekolah menengah di bandar Vologda, mengajar disiplin "Asas Keselamatan Hidup", telah mendedahkan bahawa guru menggunakan semua kaedah pengajaran, memberi keutamaan kepada salah seorang daripada mereka mengikut tahap umur pelajar, topik pelajaran dan kemungkinan menggunakan alat bantu mengajar teknikal dan visual.
Apabila menganalisis program kerja subjek "Keselamatan Nyawa", kaedah pengajaran yang paling sesuai telah dikenal pasti dan dipilih untuk menggalakkan pemerolehan pengetahuan berkualiti tinggi oleh pelajar dan pembentukan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan.
Untuk mengenal pasti kaedah yang paling berkesan untuk mengajar subjek keselamatan hidup, pelajaran tematik telah dibangunkan di gred 7 dan 8, selari dengan pelajar, di mana salah satu kaedah pengajaran lebih disukai. Ujian pelajaran yang dibangunkan telah dijalankan berdasarkan sekolah menengah di bandar Vologda (sekolah menengah No. 17, sekolah menengah No. 41), yang mempunyai tenaga pengajar yang cukup berkelayakan, tetapi bahan dan peralatan teknikal kelas yang berbeza, yang merupakan faktor penting yang mempengaruhi pemilihan kaedah praktikal dan visual.
Dengan menguji pelajar, kaedah yang paling berkesan untuk mengajar asas keselamatan hidup telah dikenal pasti, memudahkan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan berkualiti tinggi oleh pelajar. Ini adalah kaedah praktikal seperti latihan, kerja amali, permainan didaktik dan kaedah visual, termasuk ilustrasi dan demonstrasi.
Data yang diperolehi adalah konsisten dengan hasil tinjauan, di mana majoriti guru menyatakan kaedah pengajaran praktikal sebagai yang paling berkesan dalam proses pendidikan, manakala kaedah lisan dianggap paling tidak penting oleh mereka.
Pada peringkat pembangunan masyarakat sekarang, banyak perhatian diberikan kepada kaedah pengajaran berasaskan masalah interaktif menggunakan perisian dan teknologi komputer.
Dalam amalan pengajaran dan pendidikan, adalah perlu untuk menggabungkan semua kaedah pengajaran sebagai pelengkap antara satu sama lain, membolehkan kesan menyeluruh terhadap proses pemahaman pelajar tentang asas keselamatan hidup, yang akan memberi mereka peluang untuk bertindak dengan betul dalam keadaan berbahaya dan kecemasan, memelihara nyawa mereka dan nyawa orang di sekeliling mereka.
Senarai sumber yang digunakan
1. Babansky, Yu.K. Pedagogi / Yu.K. Babansky. - Moscow: Pendidikan, 1983. - 608 p.
Bespalko, V.P. Sokongan sistematik dan metodologi proses pendidikan pakar latihan: pendidikan dan metodologi. elaun / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moscow: Sekolah Tinggi, 1989. - 141 p.
3. Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks untuk universiti / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.
Verzilin, N.M. Kaedah am mengajar biologi: buku teks untuk pelajar biologi. fak. ped. Institut - 3rd ed. / N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya. - Moscow: Pendidikan, 1976. - 384 p.
Grigorieva, E.V. Kaedah pengajaran sains semula jadi: buku teks. elaun / E.V. Grigorieva. - Moscow: VLADOS, 2008. - 253 p.
Jewell, L. Psikologi industri-organisasi: buku teks untuk universiti / L. Jewell. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 720 p.
7. Efremova, O.Yu. Pedagogi ketenteraan: buku teks untuk universiti / O.Yu. Efremova. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 640 p.
8. Zarukina, E.V. Kaedah pengajaran aktif: cadangan untuk pembangunan dan aplikasi: kaedah pendidikan. Faedah / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Novik. - St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
Karamyan, G.G. Teori dan penguasaan pengajaran syarahan di peringkat pengajian tinggi / G.G. Karamyan. - Yerevan: Rumah penerbitan Erev. Universiti, 1983. - 233 hlm.
Clarin, M.V. Inovasi dalam pedagogi global: pembelajaran melalui inkuiri, bermain dan perbincangan. (Analisis pengalaman asing) / M.V. Clarin. - Riga: NPC "Eksperimen", 1995. - 176 p.
11. Kraevsky, V.V. Asas latihan. Didaktik dan metodologi: buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - ed. ke-2, dipadamkan. - Moscow: Pusat penerbitan "Akademi", 2008. - 352 p.
12. Kuzminsky, A.I. Pedagogi dalam soal jawab: buku teks. elaun. untuk pelajar lebih tinggi buku teks penutup / A.I. Kuzminsky, V.L. Omelyanenko. - Moscow: Pengetahuan, 2006. - 311 p. - (Kompleks buku teks tentang pedagogi).
13. Lerner, I.Ya. Asas didaktik kaedah pengajaran / I.Ya. Lerner. - Moscow: Pedagogi, 1981. - 186 p.
14. Lerner, I.Ya. Kandungan dan kaedah pengajaran sejarah dalam gred V-VI petang (shift) sekolah / I.Ya. Lerner. - Moscow: Publishing House Acad. ped. Sains RSFSR, 1963. - 392 hlm.
15. Moiseyuk, N.E. Pedagogi: buku teks. manual - ed. ke-3, tambahan. / BUKAN. Moiseyuk. - Kyiv: Condor, 2001. - 608 p.
16. Musina, R.G. Kaedah dan teknik pengajaran interaktif: kamus istilah / R.G. Musina. - Tashkent, 2007. - 30 p.
Ensiklopedia Pedagogi Kebangsaan [Sumber elektronik]: buku maklumat. sistem. - Mod akses: http://didacts.ru/
18. Ozhegov, S.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - ed. ke-4, diperluaskan. - Moscow: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 ms.
19. Onishchuk, V.A. Pelajaran di sekolah moden: manual untuk guru / V.A. Onischuk. - Moscow: Pendidikan, 1981. - 191 p.
Pidkasistov, P.I. Pedagogi: buku teks. manual untuk pelajar pedagogi. universiti dan pedagogi kolej / P.I. fuckasis. - Moscow: Persatuan Pedagogi Rusia, 1998. - 640 p.
Podlasy, I.P. Pedagogi: kursus baharu: buku teks untuk universiti: buku-1 / I.P. Podlasy. - Moscow: Humanit. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 576 p.
Podlasy, I.P. Pedagogi: buku teks. untuk pelajar pengajian tinggi. buku teks pertubuhan / I.P. Podlasy. - Moscow: Pencerahan: memanusiakan. ed. Pusat VLADOS, 1996. - 319 p.
Selevko, G.K. Ensiklopedia teknologi pendidikan. Dalam 2 jilid. T. 1. / G.K. Selevko. - Moscow: Pendidikan Awam, 2005. - 816 p.
Sidorov, S.V. Pedagogi, teori dan kaedah pendidikan: pendidikan dan metodologi. manual untuk pelajar pedagogi. universiti / S.V. Sidorov. - Shadrinsk: rumah penerbitan "Iset", 2006. - 59 p.
Slastenin, V.A. Pedagogi: buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Moscow: Pusat penerbitan "Akademi", 2002. - 576 p.
26. Smirnov, A.T. Asas keselamatan hidup: program komprehensif untuk gred 5-11. / A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Moscow: Pendidikan, 2010. - 65 p.
Sorokina, A.I. Permainan didaktik di tadika: manual untuk guru tadika. Sada / A.I. Sorokina. - Moscow: Pendidikan, 1982. - 96 p.
28. Teknologi dan kaedah pengajaran sastera: buku teks. elaun / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova - Moscow: Flint: Nauka, 2011. - 248 p.
Fitsula, M.M. Pedagogi: buku teks. elaun / M.M. Fitsula. - Moscow: Akademi, 2000. - 542 p.
30. Kharlamov, I.F. Pedagogi: buku teks. elaun. - ed. ke-4, disemak. dan tambahan / I.F. Kharlamov. - Moscow: Gardariki, 2003. - 519 p.
31. Chaika, V.M. Asas didaktik: teks kuliah dan tugas untuk mengawal diri: buku teks. elaun. untuk pelajar pendidikan tinggi institusi / V.M. burung camar. - Moscow: TNPU, 2008. - 350 p.
Lampiran 1
(diperlukan)
Soal selidik untuk guru
Guru-guru yang dihormati! Kami meminta anda menjawab soalan soal selidik berkenaan penggunaan kaedah pengajaran.
Apakah kaedah pengajaran yang paling kerap anda gunakan?
a) lisan;
b) visual;
c) praktikal;
d) lain-lain.
Apakah kaedah pemantauan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif yang paling kerap anda gunakan?
a) kaedah kawalan lisan dan kawalan diri;
b) kaedah kawalan bertulis dan kawalan diri;
c) kaedah kawalan makmal dan praktikal dan kawalan diri.
Apakah sebab anda memilih kaedah pengajaran ini atau itu?
a) dengan tajuk pelajaran;
b) dengan nombor pelajaran mengikut jadual (masa);
c) bergantung kepada umur pelajar;
d) dengan kemungkinan menggunakan alat bantu mengajar (filem video, susun atur, peta);
e) dengan tahap kesediaan pelajar.
Apakah kaedah pengajaran yang anda rasa paling disukai oleh kanak-kanak?
a) lisan;
b) visual;
c) praktikal;
d) lain-lain.
Apakah kaedah pengajaran yang anda fikir paling berkesan?
a) lisan;
b) visual;
c) praktikal;
d) lain-lain.
Berapa kerap anda menggunakan kaedah pengajaran visual?
a) setiap pelajaran;
b) dalam pelajaran berasingan;
c) 1-2 kali setiap suku tahun.
a) setiap pelajaran;
b) dalam pelajaran berasingan;
c) 1-2 kali setiap suku tahun.
Sejauh manakah kelas keselamatan hayat dilengkapi dengan bahan yang diperlukan untuk menjalankan pelajaran (model, model, sut keselamatan, topeng gas, projektor)?
a) lengkap;
b) separa dilengkapi;
c) boleh dikatakan tidak dilengkapi.
Kaedah pengajaran lisan yang manakah paling kerap anda gunakan?
a) cerita;
b) penerangan;
c) perbualan;
d) syarahan;
d) perbincangan.
Kaedah pengajaran visual yang manakah paling kerap anda gunakan?
a) Ilustrasi (poster, jadual, peta, boneka, model);
b) Demonstrasi (filem video, persembahan).
Kaedah pengajaran praktikal yang manakah paling kerap anda gunakan?
a) latihan (perlaksanaan berulang sesuatu tindakan);
b) kerja amali (aplikasi pengetahuan dalam amalan);
c) permainan didaktik.
Apakah kesukaran yang anda alami apabila menggunakan kaedah pengajaran tertentu?
a) masa tambahan untuk penyediaan diperlukan;
b) persediaan yang lebih teliti untuk pelajaran diperlukan;
c) kelas keselamatan hayat yang lengkap diperlukan;
d) lain-lain.
Lampiran 2.
(diperlukan)
Tugasan ujian
AGENSI PERSEKUTUAN UNTUK PENDIDIKAN
UNIVERSITI NEGERI STAVROPOL
TEORI DAN KAEDAH LATIHAN KESELAMATAN HIDUP
Tutorial
Stavropol
Diterbitkan oleh keputusan majlis editorial dan penerbitan Universiti Negeri Stavropol
Teori dan metodologi latihan keselamatan hidup: Tutorial. – Stavropol: SSU Publishing House, 2006. – 174 p.
Buku teks mengandungi rancangan tematik, kuliah yang membincangkan asas teori dan metodologi pengajaran asas disiplin sekolah keselamatan hidup, soalan dan tugasan untuk kerja bebas, dan kesusasteraan.
Ditujukan untuk pelajar universiti, kepakaran 033300.00 - Keselamatan Hidup dengan kepakaran tambahan "Pendidikan Jasmani" mempelajari disiplin "Teori dan Kaedah Mengajar Keselamatan Hidup".
Ph.D. biol. Sains, Profesor Madya Yu.A. Marenchuk,
doc. ped. sains, profesor V.V. Filankovsky,
Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya E.V. Makarova
Pengulas:
Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya N.Yu. Shumakova
© Stavropol State University Publishing House, 2006
mukadimah
Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup adalah salah satu disiplin asas untuk melatih pelajar, pakar masa depan dalam bidang keselamatan hidup. asas tujuan Disiplin ini adalah latihan pakar dengan pengetahuan pedagogi, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk berjaya memenuhi tugas seorang guru keselamatan hidup dalam mengatur dan mengendalikan kelas dengan pelajar.
Utama tugasan kajian disiplin ialah: kajian bentuk, cara dan kaedah mengajar pelajar dalam disiplin keselamatan hidup dan cara untuk memperbaikinya; kerja penyelidikan semasa menjalankan kerja kursus dan kerja kelayakan mengenai topik keselamatan hidup; persediaan untuk amalan pengajaran pelajar dalam keselamatan hidup dan pelaksanaannya.
| OPD. F.04 | Teori dan metodologi pengajaran keselamatan hidup dan subjek (mengikut kepakaran tambahan). Asas saintifik, organisasi dan pedagogi untuk mengajar keselamatan hidup kepada pelajar. Struktur kursus sekolah mengenai asas keselamatan hidup. Hubungan antara disiplin. Sumber pendidikan dan bahan bilik darjah keselamatan nyawa. bantuan latihan teknikal pelajaran keselamatan hidup. Metodologi untuk merancang dan mengendalikan kelas untuk memastikan keselamatan dan tingkah laku pelajar dalam kehidupan seharian, di sekolah, dan semasa acara awam. Metodologi untuk mengatur dan mengendalikan kelas untuk menyediakan pelajar untuk tindakan dalam situasi kecemasan tempatan. Metodologi untuk menjalankan kelas dalam pertahanan awam. Pengalaman pedagogi lanjutan. Bekerjasama dengan ibu bapa dalam isu tingkah laku anak-anak di rumah. Kaedah mempromosikan keselamatan hidup. Metodologi untuk menganjurkan kem latihan berdasarkan unit tentera. Metodologi untuk mengadakan “Hari Kanak-kanak”. |
PELAN BERTEMA
| № | Tema | Ceramah | Berlatih. | TFR | Jumlah jam |
| 1. | Subjek dan objektif disiplin "Teori dan kaedah mengajar keselamatan hidup" | – | – | ||
| 2. | Asas metodologi proses pendidikan | ||||
| 3. | Tempat kursus "Asas Keselamatan Hidup" dalam pendidikan dan statusnya | ||||
| 4. | Pengenalan kepada subjek | ||||
| 5. | Struktur dan kandungan kursus sekolah "Asas Keselamatan Nyawa" | ||||
| 6. | Organisasi proses pembelajaran | ||||
| 7. | Asas pendidikan dan bahan institusi pendidikan mengenai "Asas Keselamatan Nyawa" | ||||
| 8. | Memantau hasil aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar semasa kelas keselamatan hidup | ||||
| Tahun 2 semester 4 – ujian | |||||
| 9. | Bentuk dan kaedah latihan keselamatan hidup | ||||
| 10. | Metodologi untuk menyediakan guru keselamatan hidup untuk mengendalikan kelas | ||||
| 11. | Sistem pendidikan am dalam proses latihan keselamatan hidup | ||||
| Tahun 3 semester 5 – ujian | |||||
| 12. | Metodologi untuk mengajar kursus "Asas Keselamatan Hidup" di sekolah rendah | ||||
| 13. | Metodologi untuk mengajar kursus "Asas Keselamatan Hidup" dalam gred 5-9 | ||||
| 14. | Metodologi untuk mengajar kursus "Asas Keselamatan Hidup" dalam gred 10-11 | ||||
| 15. | Organisasi dan pelaksanaan kerja kursus | ||||
| 16. | Latihan mengajar | ||||
| Tahun 3 semester 6 – peperiksaan | |||||
| 17. | Pengalaman pedagogi terbaik dalam pengajaran keselamatan hidup | ||||
| 18. | Pengajaran kreatif tentang keselamatan hidup | ||||
| 19. | Pembelajaran jarak jauh dalam pelajaran keselamatan hidup | ||||
| Tahun 4 semester 7 – ujian | |||||
| 20. | Metodologi untuk menganjurkan dan menjalankan kem latihan 5 hari berdasarkan unit tentera | ||||
| 21. | Kaedah untuk mengadakan "Hari Kanak-kanak" | ||||
| 22. | Metodologi untuk mengendalikan pertandingan “Sekolah Keselamatan”. | ||||
| 23. | Penyediaan dan penyiapan tesis | ||||
| tahun 4 semester 8 – peperiksaan | |||||
| JUMLAH: |
Kuliah 1. Subjek dan objektif disiplin "Teori dan kaedah mengajar keselamatan hidup"
Pelan:
1. Subjek, matlamat dan objektif disiplin "Teori dan kaedah mengajar keselamatan hidup."
2. Spesifik aktiviti dan tanggungjawab guru keselamatan hidup.
Subjek, matlamat dan objektif disiplin "Teori dan kaedah mengajar keselamatan hidup"
Metodologi- sains pedagogi, oleh itu ia dibina mengikut matlamat dan objektif pendidikan umum dan didikan, berdasarkan peruntukan pedagogi yang biasa untuk semua mata pelajaran sekolah berhubung dengan keunikan mempelajari bahan mengenai keselamatan hidup.
Subjek kajian ialah metodologi pengajaran keselamatan hidup– ialah teori dan amalan penganjuran latihan, pendidikan dan pembangunan pelajar dalam sesuatu mata pelajaran.
Subjek metodologi pengajaran keselamatan hidup– disiplin sekolah, kandungan dan strukturnya, mewakili reka bentuk pedagogi khas, serta proses pelajar menguasai kandungan pendidikan dalam bidang keselamatan hidup dengan aktiviti saling berkaitan antara guru dan pelajar.
Metodologi mempertimbangkan kandungan mata pelajaran akademik, kaedah dan bentuk pengajaran dan pendidikan.
Bidang kaedah latihan keselamatan hidup termasuk:
Objektif mengajar subjek (mengapa mengajar?);
Menentukan kandungan bahan pendidikan (apa yang perlu dipelajari?);
Bentuk organisasi proses pembelajaran (Bagaimana untuk belajar?);
Kaedah mengatur proses pembelajaran (Bagaimana untuk mengajar?);
Alat bantu mengajar (Mengajar dengan apa?);
Definisi sistem pendidikan (Bagaimana untuk mendidik?).
Gabungan masalah ini membentuk kekhususan kandungan saintifik disiplin kaedah pengajaran kemahiran hidup.
Objektif metodologi latihan BJ:
1. Asas (teori):
Kajian proses pelajar menguasai asas keselamatan hidup;
Mengkaji corak proses pembelajaran;
Definisi prinsip dan kaedah pengajaran.
2. Digunakan (praktikal):
Penciptaan program latihan;
Penciptaan buku teks;
Penciptaan alat bantu mengajar;
Perkembangan pelajaran;
Apa yang sedang dikaji dalam kaedah latihan BJ hari ini (kawasan):
1. Asas saintifik (sejarah sains dan teorinya).
2. Kajian kandungan latihan. Ketersediaan dan keberkesanan program, buku teks, manual untuk pelajar (kompleks pendidikan dan metodologi).
3. Penyelidikan kaedah pengajaran baharu (laluan, kaedah memahami realiti objektif, tindakan guru dan pelajar yang saling berkaitan).
4. Penyelidikan teknik pengajaran individu.
5. Kajian tentang kemungkinan pendidikan kursus keselamatan hidup dan cara melaksanakan pendidikan.
6. Kajian proses pemerolehan pengetahuan.
7. Kajian tentang kesukaran dan kesilapan yang dihadapi dalam pengajaran.
8. Kajian asas metodologi kaedah pengajaran, prinsip dan coraknya.
9. Penilaian dan penyelidikan pengalaman asing.
Metodologi latihan keselamatan hidup
Metodologi mengajar mana-mana mata pelajaran sekolah adalah sains pedagogi tentang sistem pengajaran dan proses pendidikan, pengetahuan yang membolehkan guru menguruskan proses pendidikan. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogi. Minsk. 2002. H. 9.
Sehubungan itu, metodologi pengajaran keselamatan hidup ialah sains tentang satu set bentuk, kaedah dan teknik untuk mengajar pelajar tingkah laku selamat di dunia sekeliling mereka.
Kaedah mengajar sesuatu mata pelajaran ditentukan oleh spesifik, objektif dan fungsinya.
Objektif kursus keselamatan hidup ialah:
Pembentukan pelajar sikap sedar dan bertanggungjawab terhadap isu keselamatan diri dan keselamatan orang lain;
Pembentukan pengetahuan dan kemahiran untuk mengenali dan menilai faktor persekitaran yang berbahaya dan berbahaya;
Pembentukan keupayaan untuk menentukan cara untuk melindungi daripada bahaya, serta menghapuskan akibat negatif, dan memberikan bantuan diri dan bersama sekiranya berlaku bahaya.
Seperti disiplin akademik yang lain, Inspektorat Keselamatan Nyawa terlibat dalam beberapa fungsi:
Pendidikan, intipatinya adalah untuk melengkapkan pelajar dengan sistem pengetahuan, kemahiran, kebolehan;
Pendidikan, yang terdiri daripada pembentukan pandangan dunia, kedudukan sosial yang aktif;
Perkembangan, bermuara kepada perkembangan pemikiran kreatif;
Psikologi, direka untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti yang berjaya di dunia moden.
Berdasarkan objektif kursus keselamatan hidup dan kandungannya, metodologi untuk mengajar keselamatan hidup harus menjawab soalan berikut: mengapa mengkaji bahaya dunia sekeliling dan bagaimana untuk melindungi daripadanya? Apa yang hendak diajar? Bagaimana hendak mengajar? Apakah kaedah dan kaedah yang harus digunakan untuk mencapai matlamat pendidikan dan pendidikan?
Metodologi meneroka dan membangunkan matlamat pengajaran keselamatan hidup, menentukan kandungan bahan pendidikan mengenai keselamatan hidup dan struktur subjek, menentukan bentuk, kaedah, cara mengajar, mendidik dan membangunkan anak sekolah. Di samping itu, metodologi untuk mengajar keselamatan hidup menjelaskan tempat dan kepentingan keselamatan hidup sebagai subjek pendidikan dalam sistem pendidikan dan asuhan umum, dan juga membangunkan peralatan pendidikan, cadangan metodologi, arahan, dan kaedah pengajaran untuk bahagian individu dalam kehidupan. kursus keselamatan.
Dalam struktur metodologi latihan BJ, bahagian umum dan khas boleh dibezakan. Metodologi umum mempertimbangkan isu pengajaran semua bahagian keselamatan hidup, iaitu kesatuan kandungan dan kaedah pengajaran, hubungan antara bentuk kerja pendidikan, kesinambungan kursus dan peranan hubungan antara disiplin, integriti dan pembangunan semua elemen latihan.
Kaedah khas (swasta) mempertimbangkan isu pengajaran khusus untuk setiap bahagian, berkaitan dengan keistimewaan kandungan bahan pendidikan dan umur pelajar. Pedagogi / Ed. L.P. Krivshenko. M. 2004. P. 56. Mereka membentangkan kaedah untuk menyediakan dan mengendalikan pelajaran, lawatan, aktiviti kokurikulum, dan aktiviti kokurikulum.
Metodologi pengajaran keselamatan hidup berkait rapat dengan sains lain.
Selain itu, metodologi pengajaran keselamatan hidup adalah berkaitan dengan keselamatan nyawa. Keselamatan nyawa ialah bidang pengetahuan saintifik antara disiplin, meliputi teori dan amalan melindungi manusia daripada bahaya alam sekitar dalam semua bidang aktiviti. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Kaedah mengajar keselamatan hidup. M. 2004. H. 31.
