"Penggunaan bentuk kerja bukan tradisional dengan kanak-kanak umur prasekolah senior." pembangunan metodologi mengenai topik tersebut

Institusi pendidikan prasekolah autonomi perbandaran
"Tadika Dobryansky No. 13"

Perundingan untuk guru "Bentuk kelas bukan tradisional."

Disediakan oleh guru Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Terdapat profesion sedemikian - membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Orang yang memilihnya secara sedar menempuh jalan yang sukar, kadang-kadang hampir tidak boleh dilalui. Setiap orang mempunyai nasib yang berbeza dalam profesion mereka. Ada yang hanya menjalankan tugas mereka dan tidak cuba mencari sesuatu yang baru di mana, nampaknya, semuanya terbuka. Yang lain berada dalam pencarian yang tidak berkesudahan dan tidak mahu mengulangi laluan yang sama berulang kali dengan kumpulan kanak-kanak yang berbeza.

Pada masa ini, dalam amalan institusi prasekolah, bentuk pendidikan penganjuran bukan tradisional digunakan dengan berkesan: kelas dalam subkumpulan, yang dibentuk dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak. Apabila menggabungkan kanak-kanak ke dalam subkumpulan, ia harus diambil kira bahawa tahap perkembangan mereka harus lebih kurang sama.

Jenis aktiviti bukan tradisi.

Aktiviti pertandingan (berdasarkan persaingan antara kanak-kanak): siapa yang boleh menamakan, mencari, mengenal pasti, perasan dan sebagainya dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembahagian kanak-kanak kepada dua subkumpulan dan dijalankan sebagai kuiz matematik atau sastera).

Aktiviti teater (adegan mikro dilakonkan, membawa maklumat pendidikan kepada kanak-kanak).

Kelas dengan permainan plot-role-playing (guru masuk ke dalam permainan plot-role-playing sebagai rakan kongsi yang sama, mencadangkan garis plot permainan dan dengan itu menyelesaikan masalah pembelajaran).

Kelas perundingan (apabila kanak-kanak belajar "mendatar", berunding dengan kanak-kanak lain).

Kelas pengajaran bersama (seorang kanak-kanak "perunding" mengajar kanak-kanak lain mereka bentuk, appliqué, dan lukisan).

Kelas lelong (dijalankan seperti permainan papan "Pengurus").

Aktiviti keraguan (mencari kebenaran). (Aktiviti penyelidikan kanak-kanak seperti: cair - tidak cair, lalat - tidak terbang, berenang - lemas, dll.)

Kelas formula (dicadangkan dalam buku oleh Sh. A. Amonashvili "Hello, kanak-kanak!").

Aktiviti melancong.

Kelas binari (pengarang J. Rodari). (Mengarang cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua objek, mengubah kedudukan yang mengubah plot dan kandungan cerita.)

Aktiviti fantasi.

Pelajaran-konsert (nombor konsert individu yang membawa maklumat pendidikan).

Kelas dialog (dijalankan sebagai perbualan, tetapi topik dipilih untuk relevan dan menarik).

Kelas seperti "Penyiasatan dijalankan oleh pakar" (bekerja dengan gambar rajah, peta kumpulan tadika, orientasi mengikut gambar rajah dengan jalan cerita detektif).

Kelas seperti "Field of Miracles" (dijalankan sebagai permainan "Field of Miracles" untuk membaca kanak-kanak).

Kelas "Kasino Intelektual" (dijalankan seperti "Kasino Intelektual" atau kuiz dengan jawapan kepada soalan:Apa? di mana? Bila?).

Keperluan untuk pelajaran

1. Penggunaan pencapaian sains dan amalan terkini.

2. Pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam nisbah optimum.

3. Menyediakan keadaan untuk persekitaran subjek-ruang untuk perkembangan aktiviti kognitif.

4. Pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak.

5. Penubuhan sambungan integratif (saling kaitan pelbagai jenis aktiviti, kandungan).

6. Sambungan dengan aktiviti lepas dan pergantungan pada tahap yang dicapai oleh kanak-kanak.

7. Motivasi dan pengaktifan aktiviti kognitif kanak-kanak (kaedah dan teknik).

8. Logik pembinaan pelajaran, satu baris isi.

9. Komponen emosi pelajaran (permulaan dan akhir pelajaran sentiasa dijalankan pada tahap emosi yang tinggi).

10. Hubungan dengan kehidupan dan pengalaman peribadi setiap kanak-kanak.

11. Pembangunan kemahiran kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari dan mengembangkan jumlahnya.

12. Diagnosis, peramalan, reka bentuk dan perancangan menyeluruh setiap pengajaran oleh guru.

Kaedah untuk meningkatkan aktiviti kognitif(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analisis asas (mewujudkan hubungan sebab-akibat).

Perbandingan.

Kaedah pemodelan dan reka bentuk.

Kaedah soalan.

Kaedah pengulangan.

Menyelesaikan masalah logik.

Eksperimen dan pengalaman.

Kaedah untuk meningkatkan aktiviti emosi

(Prof. S. A. Smirnov)

Permainan dan situasi khayalan.

Menghasilkan cerita dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

Permainan dramatisasi.

Detik-detik mengejutkan.

Elemen kreativiti dan kebaharuan.

Humor dan jenaka (komik pendidikan).

Kaedah mengajar dan mengembangkan kreativiti

(Prof. N. N. Poddyakov)

Keamatan emosi persekitaran.

Memotivasikan aktiviti kanak-kanak.

Kajian objek dan fenomena alam hidup dan tidak bernyawa (tinjauan).

Ramalan (keupayaan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dalam gerakan - masa lalu, sekarang dan masa depan).

Teknik permainan.

Humor dan jenaka.

Eksperimen.

Situasi masalah dan tugas.

Ilmu yang samar-samar (tekaan).

Andaian (hipotesis).

Bentuk kelas bukan tradisional boleh digabungkan dengan kerja kelab: buruh manual, seni visual.

Kelas diperkaya dengan permainan dan cerita dongeng. Kanak-kanak itu, terbawa-bawa oleh konsep permainan, tidak menyedari tugas pendidikan yang tersembunyi. Aktiviti ini membantu membebaskan masa kanak-kanak, yang boleh dia gunakan sesuka hati: berehat atau lakukan sesuatu yang menarik atau penting dari segi emosi kepadanya.

Kaedah projek digunakan hari ini bukan sahaja dalam proses menjalankan kelas pendidikan alam sekitar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Penggunaannya mencirikan carian oleh pendidik untuk bentuk baru mengatur proses pembelajaran dan mengendalikan kelas dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Kaedah projek digunakan secara meluas hari ini dalam bekerja dengan murid kumpulan umur yang berbeza, kumpulan penginapan jangka pendek kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Pada masa yang sama, menurut N.A. Korotkova dan beberapa penyelidik lain, kelas dalam kes ini, berbeza dengan pendekatan tradisional, boleh dijalankan dalam bentuk aktiviti perkongsian bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak, di mana prinsip kemasukan sukarela dalam aktiviti itu diperhatikan.

Ini benar terutamanya untuk aktiviti produktif: reka bentuk atau pemodelan, lukisan, appliqué.

Pelbagai bentuk "aktiviti bersemangat", kaya dengan permainan dan aktiviti kreatif bebas, digunakan secara meluas. Semua ini, sudah tentu, menjadikan aktiviti itu lebih menarik, menarik, dan lebih berkesan.

Bentuk-bentuk seperti perbualan-pelajaran dan pemerhatian pelajaran telah digunakan secara meluas dalam amalan penganjuran dan pengendalian kelas.

Borang ini digunakan dalam kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah. Kelas terapi dongeng adalah popular. Sesi terapi dongeng dengan kanak-kanak adalah bentuk interaksi yang istimewa dan selamat dengan kanak-kanak, paling sesuai dengan ciri-ciri zaman kanak-kanak.

Ini adalah peluang untuk membentuk nilai moral, membetulkan tingkah laku yang tidak diingini, dan cara untuk membangunkan kecekapan yang diperlukan yang menyumbang kepada sosialisasi yang membina kanak-kanak. Penggunaan latihan terapi dongeng didaktik dalam format pendidikan prasekolah membolehkan kanak-kanak dengan mudah dan cepat memperoleh pengetahuan yang diperlukan.

Dalam proses komunikasi di dalam kelas seharusnya tidak hanya berat sebelah pengaruh guru terhadap kanak-kanak, tetapi juga proses sebaliknya. Kanak-kanak itu harus mempunyai peluang untuk menggunakan sepenuhnya pengalaman sedia ada, yang secara peribadi penting baginya, dan bukan hanya menerima tanpa syarat ("menyerap") semua yang diberitahu oleh guru kepadanya.

Dalam pengertian ini, guru dan kanak-kanak bertindak sebagai rakan kongsi yang sama, pembawa pengalaman yang heterogen, tetapi sama-sama diperlukan.

Idea utama Pelajaran berorientasikan keperibadian adalah untuk mendedahkan kandungan pengalaman individu kanak-kanak, menyelaraskannya dengan apa yang ditanya, dan dengan itu mencapai asimilasi peribadi kandungan baharu ini.

Guru mesti berfikir bukan sahaja jenis bahan yang akan dia laporkan, tetapi kemungkinan pertindihan bahan ini dengan pengalaman peribadi kanak-kanak. Semasa menganjurkan pelajaran, kedudukan profesional guru adalah dengan jelas menghormati sebarang kenyataan kanak-kanak mengenai kandungan topik yang dibincangkan.

Kita perlu memikirkan cara membincangkan "versi" kanak-kanak bukan dalam situasi penilaian yang tegar (betul - salah), tetapi dalam dialog yang sama. Hanya dalam kes ini kanak-kanak akan berusaha untuk "didengar" oleh orang dewasa.

Salah satu bentuk meningkatkan prestasi kanak-kanak, mencegah keletihan yang dikaitkan dengan tumpuan yang tinggi, perhatian yang berpanjangan, serta kedudukan badan yang membosankan semasa duduk di meja, adalahdetik pendidikan jasmani .

Minit pendidikan jasmani mempunyai kesan yang baik terhadap pengaktifan aktiviti kanak-kanak dan membantu mencegah gangguan postur. Di semua tadika di bandar, sesi pendidikan jasmani dianjurkan secara sistematik. Biasanya ini adalah rehat pendek (2-3 minit) untuk menjalankan 2-3 latihan fizikal dalam matematik, bahasa ibunda, dan kelas seni.

Dalam kumpulan junior dan pertengahan kedua Sesi pendidikan jasmani dijalankan dalam bentuk permainan. Masa dan pemilihan latihan ditentukan oleh sifat dan kandungan pelajaran.

Jadi, sebagai contoh, dalam kelas melukis dan memahat, pendidikan jasmani merangkumi fleksi aktif, peluasan lengan, cubitan dan renggangan jari, dan jabat tangan secara percuma.

Di dalam kelasmengenai perkembangan pertuturan, matematik latihan digunakan untuk otot belakang - regangan, meluruskan dengan pernafasan dalam melalui hidung. Kanak-kanak cenderung untuk kekal di tempat duduk mereka semasa bersenam.

Untuk menguatkankesan emosi Semasa minit pendidikan jasmani, guru boleh menggunakan teks puisi pendek. Dalam setiap peringkat umur, kelas mempunyai ciri-ciri tersendiri, baik dari segi masa mahupun organisasi.

Dengan kanak-kanak:

Tahun ke-4 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih daripada 15 minit.

Tahun ke-5 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih daripada 20 minit.

Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran yang berlangsung tidak lebih daripada 25 minit.

Tahun ke-7 kehidupan - 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih daripada 30 minit.

Borang untuk mengatur kanak-kanak untuk kelas boleh berbeza: kanak-kanak duduk di meja, di atas kerusi yang disusun dalam separuh bulatan, atau bergerak bebas di sekitar bilik kumpulan.

Keberkesanan pelajaran sebahagian besarnya bergantung pada sejauh mana emosinya.

Menyediakan guru untuk pelajaran

Apabila menganjurkan pelajaran dengan kanak-kanak prasekolah, adalah perlu, pertama sekali, untuk menentukan matlamat utamanya. Dan ia terletak pada sama ada aktiviti ini akan bersifat pembangunan atau mengejar matlamat pendidikan semata-mata.

Dalam pelajaran pendidikan, kanak-kanak mengumpul pengalaman peribadi yang diperlukan: pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan tabiat aktiviti kognitif, dan dalam pelajaran perkembangan, menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka secara bebas memperoleh pengetahuan.

Oleh itu, kedua-dua aktiviti pembangunan dan pendidikan harus digunakan dalam proses pendidikan sesebuah institusi prasekolah.

Perlu diingat bahawa untuk membolehkan seseorang kanak-kanak berjaya dalam aktiviti penyelidikannya sendiri, dia memerlukan pengetahuan dan kemahiran tertentu. Kanak-kanak mula memperoleh kemahiran penyelidikan bebas semasa sesi latihan.

Tahap pelajaran:

1. Lebih tinggi: meramalkan cara untuk memindahkan aktiviti kepada hasil yang ditentukan oleh matlamat pembelajaran berdasarkan maklum balas dan mengatasi kemungkinan kesukaran dalam bekerja dengan kanak-kanak.

2. Tinggi: penyertaan kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah yang disediakan untuk tujuan pelajaran.

3. Purata: mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dan menyampaikan maklumat mengikut topik dan objektif pelajaran.

4. Pendek: mengatur interaksi dengan kanak-kanak, menerangkan bahan baru mengikut pelan yang telah disediakan, tanpa mengaktifkan aktiviti kognitif yang bertujuan untuk mendapatkan hasil yang positif.

Tanda-tanda tinggikeupayaan pembelajaran (semasa pemerhatian kanak-kanak prasekolah):

pengenalan dan kesedaran tentang masalah, matlamat, soalan, tugas;

keupayaan untuk meramalkan aktiviti seseorang;

keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi (tidak standard);

kebebasan aktiviti dan mengatasi kesukaran (kebebasan dalam memilih penyelesaian);

logik pemikiran;

fleksibiliti pemikiran;

kelajuan transformasi cara aktiviti mengikut situasi yang berubah;

kemungkinan meninggalkan penyelesaian standard (stereotaip);

mencari pilihan yang sesuai (menukar atau menukar pilihan).

Nasihat praktikal untuk mengendalikan kelas mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

Fikirkan tentang organisasi kanak-kanak semasa pelajaran (berganti-ganti jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dll.)

Kualiti tinggi penyediaan bahan visual kelas (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia boleh ditunjukkan)

Pematuhan dengan struktur pelajaran:

Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang keseluruhan pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, ini bermakna sepanjang pelajaran dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan keputusan bagi pihak watak)

Juga dalam bahagian pertama GCD yang anda perlu buatkeadaan bermasalah (atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang keseluruhan acara. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, dan mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.

Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakanpelbagai teknik kepimpinan: visual, praktikal dan lisan, membolehkan anda menyelesaikan masalah program pelajaran dan situasi carian masalah yang dikemukakan.

Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru mesti menjalankananalisis aktiviti kanak-kanak (sama ada bagi pihak anda sendiri, atau bagi pihak watak atau dengan bantuan kanak-kanak lain) adalah satu keperluan

Sekiranya ada sesuatu yang tidak berkesan untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik sepertisokongan pedagogi . Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat suka bagaimana Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan semuanya dengan baik")

Sepanjang keseluruhan pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah senior), guru mesti memantau dan menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan untuk kanak-kanak mesti difikirkan terlebih dahulu, ia mesti bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab "sepenuhnya." Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, menjauhi ungkapan: "Saya ingin menjemput anda melancong..." adalah tidak betul, kerana... guru seolah-olah "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong..."

Juga, mengikut piawaian pendidikan baru, guru boleh menggunakanteknologi pedagogi: pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang diberikan dalam pelajaran) Sebagai contoh, semasa pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Melawat Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk membangunkan pernafasan, dsb.

Bahagian akhir pelajaran hendaklah disusun sedemikian rupapenyelesaian masalah dan situasi carian (supaya kanak-kanak dapat melihat penyelesaian tugas: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan, dll.).

Ia juga perlu untuk merumuskan keseluruhan pelajaran: memberipenilaian aktiviti kanak-kanak

(anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, analisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji kanak-kanak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perkara di atas)

4. Ciri tersendiri kelas dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan Prasekolah ialahaktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (soalan kepada kanak-kanak harus bersifat penyelesaian masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

Sebagai contoh, kanak-kanak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru mungkin bertanya: “Adakah kamu mahu membantu Ayam mencari ayam? Bagaimana ini boleh dilakukan? Iaitu, soalan itu bersifat bermasalah dan memaksa kanak-kanak memikirkan jawapan yang mungkin: panggil ayam, ikuti mereka, dsb.

5. Guru hanya bertanggungjawab untuk menyediakan kanak-kanak dengan"kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, dengan kemahiran anda untuk memikat hati kanak-kanak dengan anda. Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Kolobok" semasa pelajaran pendidikan, dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Kolobok)

"Kawan-kawan, Kolobok lari dari datuk dan neneknya, mereka menangis dengan getir. Bagaimanakah kita boleh membantu datuk dan nenek kita? Kemudian dia menawarkan jawapan yang mungkin: mungkin kita patut melukis Kolobok dan memberikannya kepada datuk dan nenek kita? Oleh itu, dia memikat hati kanak-kanak, mengatur motivasi untuk melukis, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: untuk membuat anak-anak mahu membantu datuk dan nenek mereka mencari Kolobok.

Oleh itu, perlu disimpulkan bahawa pada masa ini keperluan untuk mengendalikan kelas telah berubah, kerana Terdapat teknologi pedagogi yang mesti digunakan dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

Peta analisis kelas di institusi pendidikan prasekolah

Tarikh

institusi pendidikan prasekolah

Umur kanak-kanak

Tempoh

cikgu

Guru hadir

Borang

Subjek

Kriteria untuk penilaian

Keupayaan untuk merangka nota pelajaran dan menggunakannya secara kreatif (membuat perubahan semasa pelajaran.)

Persediaan untuk kelas

Menjalankan kebersihan dan kebersihan keperluan

Penggunaan pelbagai bentuk organisasi (bekerja dalam kumpulan kecil, berpasangan, individu, kolektif)

Rasionaliti memilih kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak

Kebolehan mengawal tingkah laku kanak-kanak di dalam kelas

Kerja individu dengan kanak-kanak

Tingkah laku kanak-kanak di dalam kelas (aktiviti, minat, perhatian)

Penilaian hasil kerja (kanak-kanak/guru) dalam bilik darjah

Asimilasi bahan program kanak-kanak

Pemilihan demo dan pengedaran bahan

Penempatan bahan yang rasional

pendahuluan bekerja dengan kanak-kanak

Kepuasan enjin aktiviti kanak-kanak semasa kelas

Mengubah pose kanak-kanak semasa kelas

Memantau postur yang betul kanak-kanak

Surat-menyurat dengan tempoh aktiviti dubuk. piawaian

Teknik permainan

Teknik untuk menarik dan menumpukan perhatian

Teknik untuk memastikan minat dan emosi kanak-kanak

Teknik untuk mengaktifkan diri. pemikiran kanak-kanak

Teknik penyampaian bahan baharu berdasarkan pengetahuan sedia ada

tinggi

purata

pendek

Mata positif

Cadangan

Konsultasi untuk guru tadika

"Bentuk dan kaedah tradisional dan bukan tradisional untuk mengajar kanak-kanak matematik"

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, guru
MADOOU No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Kaedah dan teknik pengajaran visual, lisan dan praktikal dalam kelas matematik dalam peringkat umur prasekolah senior digunakan terutamanya secara gabungan. Kanak-kanak dapat memahami tugas kognitif yang ditetapkan oleh guru dan bertindak mengikut arahannya. Menetapkan tugas membolehkan anda merangsang aktiviti kognitif mereka. Situasi timbul apabila pengetahuan sedia ada tidak mencukupi untuk mencari jawapan kepada persoalan yang dikemukakan; dan timbul keperluan untuk mempelajari sesuatu yang baharu, untuk mempelajari sesuatu yang baharu: Sebagai contoh, seorang guru bertanya: “Bagaimanakah anda boleh mengetahui berapa lama jadual itu daripada lebarnya?” Teknik aplikasi yang diketahui kanak-kanak tidak boleh digunakan. Guru menunjukkan kepada mereka cara baharu untuk membandingkan panjang menggunakan kayu pengukur.

Insentif untuk mencari adalah tawaran untuk menyelesaikan beberapa jenis permainan atau masalah praktikal. (ambil sepasang, buat segi empat tepat sama dengan yang diberikan, ketahui objek yang lebih banyak, dsb.). Dengan mengatur kerja bebas kanak-kanak dengan bahan edaran, guru juga menetapkan tugasan untuk mereka (semak, belajar, belajar perkara baru). Penyatuan dan penjelasan pengetahuan dan kaedah tindakan dalam beberapa kes dijalankan dengan menawarkan tugasan kanak-kanak, kandungannya mencerminkan situasi yang dekat dan mudah difahami oleh mereka. Oleh itu, mereka mengetahui berapa lama tali but dan kasut rendah, pilih tali jam tangan, dll. Minat kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah sedemikian memastikan kerja aktif pemikiran dan asimilasi pengetahuan yang kukuh.

Perwakilan matematik "sama", "tidak sama", "lebih - kurang", "keseluruhan dan sebahagian", dll. dibentuk berdasarkan perbandingan. Kanak-kanak umur prasekolah senior boleh, di bawah bimbingan seorang guru, memeriksa objek secara berurutan, mengenal pasti dan membandingkan ciri-ciri homogen mereka. Berdasarkan perbandingan, mereka mengenal pasti hubungan penting, contohnya, hubungan kesamaan dan ketaksamaan, urutan, keseluruhan dan sebahagian, dsb., dan membuat kesimpulan mudah. Pembangunan operasi, aktiviti mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi) Pada usia yang lebih tua mereka memberi lebih perhatian. Kanak-kanak melakukan semua operasi ini berdasarkan kejelasan.

Pertimbangan, analisis dan perbandingan objek apabila menyelesaikan masalah jenis yang sama dijalankan dalam urutan tertentu. Sebagai contoh, kanak-kanak diajar untuk secara konsisten menganalisis dan menerangkan corak yang terdiri daripada model bentuk geometri, dsb. Secara beransur-ansur, mereka menguasai kaedah umum untuk menyelesaikan masalah dalam kategori ini dan menggunakannya secara sedar.

Memandangkan kanak-kanak pada usia ini menyedari kandungan tugasan dan cara menyelesaikannya semasa melakukan tindakan praktikal, kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak sentiasa diperbetulkan melalui tindakan dengan bahan didaktik.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior, peranan kaedah pengajaran lisan meningkat. Arahan dan penerangan guru membimbing dan merancang aktiviti kanak-kanak. Apabila memberi arahan, dia mengambil kira apa yang anak-anak tahu dan boleh lakukan, dan hanya menunjukkan kaedah kerja baru. Soalan guru semasa penerangan merangsang kanak-kanak untuk menunjukkan kebebasan dan kecerdasan, menggalakkan mereka mencari cara yang berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama: "Bagaimana lagi anda boleh melakukannya? Semak? Katakan?"

Kanak-kanak diajar untuk mencari formulasi yang berbeza untuk mencirikan sambungan dan hubungan matematik yang sama. Adalah penting untuk mengamalkan kaedah tindakan baharu dalam pertuturan. Oleh itu, semasa bekerja dengan bahan edaran, guru bertanya terlebih dahulu kepada seorang atau kanak-kanak lain apa, bagaimana dan mengapa dia lakukan. Seorang kanak-kanak boleh melakukan tugas di papan pada masa ini dan menerangkan tindakannya. Mengiringi tindakan dengan ucapan membolehkan kanak-kanak memahaminya. Selepas menyelesaikan apa-apa tugasan ada tinjauan. Kanak-kanak melaporkan tentang apa dan bagaimana mereka lakukan dan apa yang berlaku akibatnya.

Apabila kanak-kanak mengumpul keupayaan untuk melakukan tindakan tertentu, anda boleh mula-mula mencadangkan perkara yang perlu dilakukan dan bagaimana, (bina beberapa objek, kumpulkan, dsb.), dan kemudian lakukan tindakan praktikal. Beginilah cara kanak-kanak diajar untuk merancang cara dan susunan menyiapkan sesuatu tugasan. Asimilasi angka ucapan yang betul dipastikan oleh pengulangan berulang mereka berkaitan dengan pelaksanaan versi tugas yang berbeza dari jenis yang sama.

Dalam kumpulan yang lebih tua, mereka mula menggunakan permainan lisan dan latihan permainan, yang berdasarkan tindakan pembentangan: "Katakan sebaliknya!", "Siapa yang boleh menamakannya lebih cepat?", "Yang lebih panjang?" (Secara ringkas)? dan lain-lain. Peningkatan kerumitan dan variasi dalam kaedah kerja, perubahan faedah dan situasi merangsang kanak-kanak untuk menunjukkan kebebasan dan mengaktifkan pemikiran mereka. Untuk mengekalkan minat dalam kelas, guru sentiasa memperkenalkan elemen permainan ke dalamnya. (cari, meneka) dan pertandingan: “Siapa yang dapat mencari terpantas (bawa, panggil)? dan lain-lain.

Permainan ini mula berjaya digunakan dalam mengajar kanak-kanak sebelum sekolah dari pertengahan abad yang lalu. Penyelidikan oleh guru dan ahli psikologi Rusia telah menekankan hubungan pelbagai aspek dan pengaruh bersama dalam bermain dan pembelajaran. Dalam permainan, pengalaman intelektual dikemas kini, idea tentang piawaian deria ditentukan, tindakan mental diperbaiki, emosi positif terkumpul, yang meningkatkan minat kognitif kanak-kanak prasekolah.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, permainan didaktik dengan mainan rakyat - sisipan digunakan (anak patung matryoshka, kiub), piramid, reka bentuk yang berdasarkan prinsip mengambil kira saiz. Kanak-kanak memberi perhatian khusus kepada prinsip ini: anda boleh meletakkan yang kecil dalam anak patung bersarang besar; dalam kiub besar - yang kecil; untuk membuat piramid, anda mesti terlebih dahulu memasukkan cincin besar, kemudian yang lebih kecil dan yang paling kecil. Dengan bantuan permainan ini, kanak-kanak berlatih merangkai, memasukkan, dan memasang keseluruhan daripada bahagian; memperoleh pengalaman praktikal, deria dalam membezakan saiz, warna, bentuk objek, dan belajar untuk menentukan kualiti ini dalam perkataan. Permainan didaktik digunakan untuk menyatukan dan menyampaikan pengetahuan baharu (“Memakai anak patung”, “Tunjukkan apa yang lebih dan apa yang kurang”, “Beg yang indah”, “Tiga beruang”, “Apa yang telah berubah?”, “Tongkat berturut-turut”, “Sebaliknya”, “Patah tangga", "Apa yang hilang?", "Ketahui melalui penerangan", dsb.).

Masalah permainan diselesaikan secara langsung - berdasarkan pemerolehan pengetahuan matematik - dan ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk peraturan permainan yang mudah. Semasa kelas dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak, permainan aktif dengan kandungan matematik dimainkan. (“Beruang dan Lebah”, “Burung Pipit dan Kereta”, “Aliran”, “Cari Rumah Anda”, “Ke dalam Hutan untuk Pokok Krismas”, dsb.).

Apabila mengamalkan tindakan objektif dengan kuantiti (perbandingan dengan superimposisi dan aplikasi, penguraian dengan menambah dan mengurangkan nilai, pengukuran dengan kayu ukur konvensional, dll.) Pelbagai latihan digunakan secara meluas. Pada peringkat awal pendidikan, latihan pembiakan lebih kerap diamalkan, terima kasih kepada kanak-kanak yang bertindak seperti guru, yang menghalang kemungkinan kesilapan. Contohnya, merawat arnab dengan lobak merah (membandingkan dua kumpulan objek dengan superimposisi), kanak-kanak dengan tepat meniru tindakan guru yang melayan anak patung dengan gula-gula. Agak kemudian, latihan produktif digunakan di mana kanak-kanak sendiri mencari jalan tindakan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, menggunakan pengetahuan sedia ada. Sebagai contoh, setiap kanak-kanak diberikan pokok Krismas dan diminta untuk mencari pokok Krismas dengan ketinggian yang sama di atas meja guru. Mempunyai pengalaman dalam membandingkan saiz objek dengan superposisi dan aplikasi, kanak-kanak, dengan mencuba, mencari pokok Krismas dengan ketinggian yang sama dengan mereka.

Kaedah yang menjanjikan untuk mengajar matematik kanak-kanak prasekolah pada peringkat sekarang ialah pemodelan: ia menggalakkan asimilasi tindakan berasaskan subjek tertentu yang mendasari konsep nombor. Kanak-kanak menggunakan model (timbalan menteri) apabila menghasilkan semula bilangan item yang sama (kami membeli topi sebanyak anak patung di kedai; bilangan anak patung direkodkan dengan kerepek, kerana syarat ditetapkan bahawa anak patung tidak boleh dibawa ke kedai); menghasilkan semula nilai yang sama (mereka membina sebuah rumah dengan ketinggian yang sama dengan sampel; untuk melakukan ini, mereka mengambil sebatang kayu saiz yang sama dengan ketinggian rumah sampel, dan membuat bangunan mereka sama tinggi dengan saiz kayu). Apabila mengukur kuantiti dengan ukuran konvensional, kanak-kanak merekodkan nisbah ukuran kepada keseluruhan kuantiti atau dengan pengganti objek (item), atau lisan (dalam kata angka).

Salah satu kaedah moden mengajar matematik ialah eksperimen asas. Kanak-kanak diminta, sebagai contoh, untuk menuang air dari botol dengan saiz yang berbeza (tinggi, sempit dan rendah, lebar) ke dalam bekas yang sama untuk menentukan: isipadu air adalah sama; timbang dua keping plastisin yang berlainan bentuk pada penimbang (sosej panjang dan bola) untuk menentukan bahawa mereka adalah sama dalam jisim; susun gelas dan botol satu persatu (botol berada dalam barisan yang jauh antara satu sama lain, dan gelas berada dalam longgokan berdekatan antara satu sama lain) untuk menentukan bilangan mereka (sama rata) tidak kira berapa banyak ruang yang mereka ambil.

Untuk pembentukan konsep matematik yang lengkap dan untuk perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak prasekolah, adalah sangat penting, bersama-sama dengan kaedah lain, untuk menggunakan situasi masalah yang menghiburkan. Genre cerita dongeng membolehkan anda menggabungkan kedua-dua kisah dongeng itu sendiri dan situasi bermasalah. Mendengar cerita dongeng yang menarik dan mengalami watak-watak, kanak-kanak prasekolah pada masa yang sama terlibat dalam menyelesaikan beberapa masalah matematik yang kompleks, belajar menaakul, berfikir secara logik, dan memberi alasan untuk perjalanan penaakulannya.

Oleh itu, untuk kanak-kanak usia prasekolah senior berjaya menguasai pengetahuan matematik, adalah perlu untuk menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk mengajar matematik, sama ada tradisional dan inovatif. Di kepala kerja kami, kami membentangkan kompleks kaedah dan teknik tradisional (permainan didaktik dan logik, menyelesaikan masalah matematik) dalam kombinasi dengan yang inovatif (pemodelan, cerita dongeng matematik, eksperimen.

Bahagian: Bekerja dengan kanak-kanak prasekolah

Pendidikan moden mesti mengambil kira kedua-dua kekhususan budaya moden dan kekhususan pandangan dunia kanak-kanak moden.

Bentuk organisasi pendidikan bukan tradisional kini digunakan paling berkesan dalam amalan institusi prasekolah:

• kelas dalam subkumpulan (dibentuk dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak),
• kerja kumpulan (kerja manual, aktiviti seni).

Kelas diperkaya dengan permainan dan cerita dongeng. Tugas perakaunan tersembunyi menawan reka bentuk permainan. Aktiviti sedemikian membantu membebaskan masa untuk kanak-kanak, yang dia gunakan mengikut budi bicaranya sendiri: berehat atau melakukan perkara yang menarik dan penting dari segi emosi kepadanya.

Guru menggunakan pelbagai bentuk "aktiviti hobi" dalam kerja mereka, kaya dengan permainan dan aktiviti kreatif bebas. Ini amat sesuai untuk aktiviti produktif: reka bentuk dan pemodelan, lukisan dan appliqué. Semua ini menjadikan kelas lebih menarik, menarik dan produktif.

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak seperti pelajaran - perbualan - pemerhatian digunakan secara meluas dalam amalan. Kelas terapi cerita popular di kalangan guru institusi pendidikan prasekolah, kerana bentuk khusus ini istimewa, interaksi "dewasa - kanak-kanak" paling konsisten dengan ciri-ciri zaman kanak-kanak. Ini adalah peluang untuk membentuk nilai moral dan membetulkan tingkah laku yang tidak diingini, cara untuk membangunkan kecekapan yang diperlukan yang menyumbang kepada sosialisasi yang membina kanak-kanak. Penggunaan latihan terapi cerita didaktik dalam format pendidikan prasekolah membolehkan anda memperoleh pengetahuan yang diperlukan dengan cepat dan mudah.

Permainan pertandingan, KVN, permainan teater, permainan main peranan, perundingan (dengan anak lain), permainan pembelajaran bersama (kanak-kanak), lelongan, permainan keraguan, permainan perjalanan, dialog, permainan "Selesaikan Misteri" dan lain-lain, permainan - skema, permainan kuiz.
Kelas diperkaya dengan permainan dan cerita dongeng. Kanak-kanak itu, terbawa-bawa oleh konsep permainan, tidak menyedari tugas pendidikan yang tersembunyi. Aktiviti ini membantu membebaskan masa kanak-kanak, yang boleh dia gunakan sesuka hati: berehat atau lakukan sesuatu yang menarik atau penting dari segi emosi kepadanya.

Kaedah projek digunakan hari ini bukan sahaja dalam proses menjalankan kelas pendidikan alam sekitar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Penggunaannya mencirikan carian oleh pendidik untuk bentuk baru mengatur proses pembelajaran dan mengendalikan kelas dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Kaedah projek digunakan secara meluas hari ini dalam bekerja dengan murid kumpulan umur yang berbeza, kumpulan penginapan jangka pendek kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Pada masa yang sama, menurut N.A. Korotkova dan beberapa penyelidik lain, kelas dalam kes ini, berbeza dengan pendekatan tradisional, boleh dijalankan dalam bentuk aktiviti perkongsian bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak, di mana prinsip sukarela penyertaan dalam aktiviti diperhatikan.

Ini benar terutamanya untuk aktiviti produktif: reka bentuk atau pemodelan, lukisan, appliqué.
Pelbagai bentuk "aktiviti bersemangat", kaya dengan permainan dan aktiviti kreatif bebas, digunakan secara meluas. Semua ini, sudah tentu, menjadikan aktiviti itu lebih menarik, menarik, dan lebih berkesan.

Bentuk-bentuk seperti perbualan-pelajaran dan pemerhatian pelajaran telah digunakan secara meluas dalam amalan penganjuran dan pengendalian kelas. Borang ini digunakan dalam kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah.

Semasa perbincangan mengenai pembaharuan pendidikan Rusia, semua perbincangan utama adalah mengenai pendidikan sepenuhnya. Menurut I.Ya Lerner, syarat penting untuk latihan penuh adalah pelbagai bentuk organisasi.

Pada pendapat kami, aktiviti inovatif guru ke arah meningkatkan proses pembelajaran membawa pada satu masa kepada penciptaan bentuk pendidikan bukan tradisional.

Jika kita bercakap tentang borang, kita maksudkan bentuk yang luar biasa untuk mengatur proses pendidikan. Kemunculan bentuk tersebut dibenarkan oleh pembangunan dan penambahbaikan bentuk pelajaran. Kebolehubahan borang membawa kepada perubahan dalam rangka masa dan rangka kerja bilik darjah. Tidak kurang menarik boleh menjadi pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran lawatan dan bentuk bukan tradisional yang lain.

Aktiviti inovatif guru untuk meningkatkan proses pembelajaran membawa kepada penciptaan bentuk pendidikan bukan tradisional.
Apabila seorang guru berusaha untuk membuat pelajaran emosi, untuk menyampaikan bahan pendidikan kepada setiap pelajar, bergantung pada perhatian yang tidak disengajakan, dan untuk mengaktifkan kanak-kanak itu sendiri dalam proses kreatif, maka bentuk bukan tradisional timbul.

Terdapat profesion sedemikian - membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Orang yang memilihnya secara sedar menempuh jalan yang sukar, kadang-kadang hampir tidak boleh dilalui. Setiap orang mempunyai nasib yang berbeza dalam profesion mereka. Ada yang hanya menjalankan tugas mereka dan tidak cuba mencari sesuatu yang baru di mana, nampaknya, semuanya terbuka. Yang lain berada dalam pencarian yang tidak berkesudahan dan tidak mahu mengulangi laluan yang sama berulang kali dengan kumpulan kanak-kanak yang berbeza.

Pada masa ini, dalam amalan institusi prasekolah, bentuk penganjuran pendidikan bukan tradisional digunakan dengan berkesan: kelas bukan sahaja dalam kumpulan, tetapi jugaoleh subkumpulan, yang dibentuk dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak. Mereka digabungkan dengan kerja bulatan: buruh manual, seni visual. Kelas diperkaya dengan permainan dan cerita dongeng. Kanak-kanak itu, terbawa-bawa oleh konsep permainan, tidak menyedari tugas pendidikan yang tersembunyi. Aktiviti ini membantu membebaskan masa kanak-kanak, yang boleh dia gunakan sesuka hati: berehat atau lakukan sesuatu yang menarik atau penting dari segi emosi kepadanya.

Muat turun:

Pratonton:

Institusi prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika No. 67 "Victoria"

G. Smolensk

Bentuk kelas bukan tradisional

(Bahan daripada pengalaman pengarah muzik

Baladina N.M.)

Pada masa ini, dalam amalan institusi prasekolah, bentuk pendidikan penganjuran bukan tradisional digunakan dengan berkesan: kelas dalam subkumpulan, yang dibentuk dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak. Mereka digabungkan dengan kerja bulatan: buruh manual, seni visual. Kelas diperkaya dengan permainan dan cerita dongeng. Kanak-kanak itu, terbawa-bawa oleh konsep permainan, tidak menyedari tugas pendidikan yang tersembunyi. Aktiviti ini membantu membebaskan masa kanak-kanak, yang boleh dia gunakan sesuka hati: berehat atau lakukan sesuatu yang menarik atau penting dari segi emosi kepadanya.

Kaedah projek digunakan hari ini bukan sahaja dalam proses menjalankan kelas pendidikan alam sekitar kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Penggunaannya mencirikan carian oleh pendidik untuk bentuk baru mengatur proses pembelajaran dan mengendalikan kelas dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Terdapat profesion sedemikian - membesarkan dan mengajar kanak-kanak. Orang yang memilihnya secara sedar menempuh jalan yang sukar, kadang-kadang hampir tidak boleh dilalui. Setiap orang mempunyai nasib yang berbeza dalam profesion mereka. Ada yang hanya menjalankan tugas mereka dan tidak cuba mencari sesuatu yang baru di mana, nampaknya, semuanya terbuka. Yang lain berada dalam pencarian yang tidak berkesudahan dan tidak mahu mengulangi laluan yang sama berulang kali dengan kumpulan kanak-kanak yang berbeza.

KELAS DI BAWAH. CIRI-CIRI UTAMA. KLASIFIKASI

Kelas - ini adalah satu bentuk pengajaran yang teratur dan tempoh masa proses pembelajaran yang boleh mencerminkan semua komponen strukturnya (matlamat pedagogi umum, objektif didaktik, kandungan, kaedah dan cara pengajaran).

Pekerjaan ialah:

Bentuk utama organisasi aktiviti kognitif kanak-kanak;

Sistem prosedur yang dinamik dan bertambah baik, mencerminkan semua aspek proses pendidikan;

Unit pembentuk struktur asas pendidikan proses, dengan pelaksanaan bahagian tertentu kurikulum;

Satu pautan dalam sistem aktiviti pendidikan dan kognitif.

Ia adalah perlu untuk menyerlahkan yang utamatanda-tanda pendudukan:

Pelajaran ialah unit asas kitaran didaktik dan satu bentuk organisasi latihan;

Dari segi tempoh masa, ia mengambil masa dari 10-15 minit (dalam usia prasekolah awal) hingga 30-35 minit (dalam usia prasekolah yang lebih tua);

Pelajaran boleh disepadukan, iaitu, ditumpukan kepada lebih daripada satu jenis aktiviti kognitif (contohnya: perkembangan pertuturan + aktiviti visual);

Peranan utama dalam pelajaran adalah milik guru, yang mengatur proses memindahkan dan mengasimilasikan bahan pendidikan, memantau tahap perkembangan setiap kanak-kanak;

Kumpulan adalah bentuk organisasi utama untuk membawa bersama kanak-kanak dalam pelajaran, semua kanak-kanak adalah kira-kira umur dan tahap latihan yang sama, iaitu, kumpulan itu homogen (dengan pengecualian kumpulan heterogen atau campuran), komposisi utama kumpulan dikekalkan sepanjang tempoh tinggal di institusi prasekolah;

Kumpulan ini bekerja mengikut satu program, mengikut grid aktiviti kognitif;

Kelas diadakan pada waktu yang telah ditetapkan pada hari itu;

Percutian diadakan sepanjang tahun, ia sepadan dengan tempoh masa cuti sekolah (yang penting walaupun untuk tujuan kesinambungan antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah);

Tahun ini berakhir dengan rumusan perkembangan kognitif setiap personaliti kanak-kanak (berdasarkan hasil aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah).

Tahap pelajaran:

1. Tertinggi: meramalkan cara untuk memindahkan aktiviti kepada hasil yang ditentukan oleh matlamat pembelajaran berdasarkan maklum balas dan mengatasi kemungkinan kesukaran dalam bekerja dengan kanak-kanak.

2. Tinggi: penyertaan kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah yang disediakan untuk tujuan pelajaran.

3. Sederhana: mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dan menyampaikan maklumat mengikut topik dan objektif pelajaran.

4. Rendah: mengatur interaksi dengan kanak-kanak, menerangkan bahan baru mengikut pelan yang telah disediakan, tanpa mengaktifkan aktiviti kognitif yang bertujuan untuk mendapatkan hasil yang positif.

Tanda-tanda tinggikeupayaan pembelajaran (semasa pemerhatian kanak-kanak prasekolah):

Pengenalpastian dan kesedaran tentang masalah, matlamat, soalan, tugas;

Keupayaan untuk meramalkan aktiviti anda;

Keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi (tidak standard);

Kebebasan aktiviti dan mengatasi kesukaran (kebebasan dalam memilih penyelesaian);

Logik pemikiran;

Fleksibiliti pemikiran;

Kepantasan transformasi cara aktiviti mengikut situasi yang berubah;

Kemungkinan meninggalkan penyelesaian standard (stereotaip);

Cari pilihan yang sesuai (menukar atau menukar pilihan).

Aktiviti tradisional dan klasifikasinya

Adalah logik untuk mengklasifikasikan aktiviti tradisional berdasarkan tugasan yang dipilih dan jenis aktiviti yang digunakan untuk melaksanakannya. Mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak prasekolah, menganalisis cadangan metodologi untuk program moden, adalah tidak sesuai untuk membezakan sebagai jenis kelas yang berasingan untuk mempelajari bahan baru, mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, kerana setiap pelajaran melibatkan pengulangan, penyatuan dan pengembangan idea kanak-kanak.

Klasifikasi kelas yang dibentangkan dalam "Pedagogi" oleh V. I. Loginova membawa kepada campuran jenis kelas dengan kaedah dan teknik pengajaran. Pengarang program moden membentangkan klasifikasi aktiviti untuk setiap jenis aktiviti.

Contohnya, dalam Aktiviti pendidikan "Rainbow" dibahagikan kepada jenis berikut:

Bermaklumat;

Bengkel;

Akhir;

Perbualan;

Cerita pendidikan;

Lawatan;

Untuk aktiviti muzik:

dominan;

Tematik;

Dalam program "Dari zaman kanak-kanak hingga remaja":

Analitikal;

Kreatif;

Teori, dsb.

Kepelbagaian takrifan tidak mengubah tugasan yang perlu diselesaikan dan struktur kelas; kaedah, teknik dan urutan komponen struktur kekal berubah-ubah.

Kaedah untuk meningkatkan aktiviti kognitif

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Analisis asas (mewujudkan hubungan sebab-akibat).

Perbandingan.

Kaedah pemodelan dan reka bentuk.

Kaedah soalan.

Kaedah pengulangan.

Menyelesaikan masalah logik.

Eksperimen dan pengalaman.

Kaedah untuk meningkatkan aktiviti emosi(Prof. S. A. Smirnov)

Permainan dan situasi khayalan.

Menghasilkan cerita dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

Permainan dramatisasi.

Detik-detik mengejutkan.

Elemen kreativiti dan kebaharuan.

Humor dan jenaka (komik pendidikan).

Kaedah mengajar dan mengembangkan kreativiti(Prof. N. N. Poddyakov)

Keamatan emosi persekitaran.

Memotivasikan aktiviti kanak-kanak.

Kajian objek dan fenomena alam hidup dan tidak bernyawa (tinjauan).

Ramalan (keupayaan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dalam gerakan - masa lalu, sekarang dan masa depan).

Teknik permainan.

Humor dan jenaka.

Eksperimen.

Situasi masalah dan tugas.

Ilmu yang samar-samar (tekaan).

Andaian (hipotesis).

Klasifikasi yang dibentangkan di bawah akan membantu menentukan jenis kelas yang dijalankan untuk sebarang jenis aktiviti dalam mana-mana program, pematuhannya dengan tugas yang diberikan dan struktur yang dipilih.

Aktiviti dan parameter bukan tradisional untuk penilaian mereka

Jenis aktiviti bukan tradisi.

Aktiviti pertandingan (berdasarkan persaingan antara kanak-kanak): siapa yang boleh menamakan, mencari, mengenal pasti, perasan dan sebagainya dengan lebih cepat.

Kelas KVN (melibatkan pembahagian kanak-kanak kepada dua subkumpulan dan dijalankan sebagai kuiz matematik atau sastera).

Aktiviti teater (adegan mikro dilakonkan, membawa maklumat pendidikan kepada kanak-kanak).

Kelas dengan permainan plot-role-playing (guru masuk ke dalam permainan plot-role-playing sebagai rakan kongsi yang sama, mencadangkan garis plot permainan dan dengan itu menyelesaikan masalah pembelajaran).

Kelas perundingan (apabila kanak-kanak belajar "mendatar", berunding dengan kanak-kanak lain).

Kelas pengajaran bersama (seorang kanak-kanak "perunding" mengajar kanak-kanak lain mereka bentuk, appliqué, dan lukisan).

Kelas lelong (dijalankan seperti permainan papan "Pengurus").

Aktiviti keraguan (mencari kebenaran). (Aktiviti penyelidikan kanak-kanak seperti: cair - tidak cair, lalat - tidak terbang, berenang - lemas, dll.)

Kelas formula (dicadangkan dalam buku oleh Sh. A. Amonashvili "Hello, kanak-kanak!").

Aktiviti melancong.

Kelas binari (pengarang J. Rodari). (Mengarang cerita kreatif berdasarkan penggunaan dua objek, mengubah kedudukan yang mengubah plot dan kandungan cerita.)

Aktiviti fantasi.

Pelajaran-konsert (nombor konsert individu yang membawa maklumat pendidikan).

Kelas dialog (dijalankan sebagai perbualan, tetapi topik dipilih untuk relevan dan menarik).

Kelas seperti "Penyiasatan dijalankan oleh pakar" (bekerja dengan gambar rajah, peta kumpulan tadika, orientasi mengikut gambar rajah dengan jalan cerita detektif).

Kelas seperti "Field of Miracles" (dijalankan sebagai permainan "Field of Miracles" untuk membaca kanak-kanak).

Kelas "Kasino Intelektual" (dijalankan seperti "Kasino Intelektual" atau kuiz dengan jawapan kepada soalan: Apa? di mana? Bila?).

Kelas yang komprehensif dan bersepadu.

“Kamus bahasa asing perkataan":

kompleks -

integrasi - pemulihan, penambahan, penyatuan mana-mana bahagian menjadi keseluruhan.

"Kamus bahasa Rusia" S.M. Ozhegova:

kompleks - satu set, gabungan sesuatu, sebarang idea;

integrasi - menggabungkan mana-mana bahagian menjadi satu keseluruhan.

"Kamus Ensiklopedia Soviet":

kompleks - satu set objek atau fenomena yang membentuk satu keseluruhan;

integrasi - konsep yang bermaksud keadaan keterkaitan bahagian dan fungsi sistem yang berbeza individu, organisma secara keseluruhan, serta proses yang membawa kepada keadaan sedemikian. Proses penumpuan dan penyambungan sains, yang berlaku bersama-sama dengan proses pembezaan mereka.

Kelas bersepadu Dengan kanak-kanak prasekolah menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi (memandangkan konsep seperti "mood" melalui karya muzik, kesusasteraan, lukisan).

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa metodologi untuk menjalankan pengajaran bersepadu berbeza dengan ketara daripada metodologi untuk menjalankan pelajaran biasa.

Kaedah dan teknik yang paling berkesan dalam pelajaran bersepadu:

• Analisis perbandingan, perbandingan, carian, aktiviti heuristik.
• Soalan bermasalah, penggunaan tugas seperti "buktikan", "terangkan", "bagaimana anda tahu?" dan lain-lain.
• Pelbagai permainan didaktik pertuturan untuk membiasakan diri dengan standard budaya dan pertuturan, mengaktifkan perbendaharaan kata, dan mengembangkan rasa yakin diri.

Keperluan untuk struktur kelas bersepadu:

• Kejelasan, kekompakan, ketepatan bahan ini.
• Ketelitian dan perkaitan logik bahan yang dipelajari bahagian program dalam setiap pelajaran.
• Saling bergantung, kesalinghubungan bahan mata pelajaran bersepadu pada setiap peringkat pelajaran.
• Kapasiti maklumat besar bahan pendidikan yang digunakan dalam pelajaran.
• Pembentangan bahan yang sistematik dan mudah diakses.
• Keperluan untuk mematuhi jangka masa pelajaran.

Apabila memilih topik untuk pelajaran dan bahan untuknya, adalah perlu untuk bergantung pada prinsip asas didaktik yang mendasari program pendidikan institusi pendidikan prasekolah, mengambil kira ciri umur dan jantina kanak-kanak, serta tahap mereka. pembangunan.

pekerjaan binari

Binari (lat. binarius). Ganda, terdiri daripada dua bahagian

Pertama sekali, mari kita jelaskan kandungan konsep: pelajaran (pelajaran) yang menggabungkan aktiviti dua guru dipanggil binari. Seperti biasa, teknologi ini digunakan di tadika dan sekolah untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan.

Keperluan untuk pelajaran

1. Penggunaan pencapaian sains dan amalan terkini.

2. Pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam nisbah optimum.

3. Menyediakan keadaan untuk persekitaran subjek-ruang untuk perkembangan aktiviti kognitif.

4. Pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak.

5. Penubuhan sambungan integratif (saling kaitan pelbagai jenis aktiviti, kandungan).

6. Sambungan dengan aktiviti lepas dan pergantungan pada tahap yang dicapai oleh kanak-kanak.

7. Motivasi dan pengaktifan aktiviti kognitif kanak-kanak (kaedah dan teknik).

8. Logik pembinaan pelajaran, satu baris isi.

9. Komponen emosi pelajaran (permulaan dan akhir pelajaran sentiasa dijalankan pada tahap emosi yang tinggi).

10. Hubungan dengan kehidupan dan pengalaman peribadi setiap kanak-kanak.

11. Pembangunan kemahiran kanak-kanak untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari dan mengembangkan jumlahnya.

12. Diagnosis, peramalan, reka bentuk dan perancangan menyeluruh setiap pengajaran oleh guru.

Seorang guru yang tahu pendekatan moden untukbentuk pengendalian kelas bukan tradisional, akan dapat menerapkannya dengan lebih berkesan dalam kerja mereka untuk kejayaan pendidikan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah.

Jenis aktiviti di institusi pendidikan prasekolah berbeza dari umur kanak-kanak, ciri-ciri individu mereka, dan sosialisasi. Setiap pelajaran bertujuan untuk membangunkan satu atau kualiti personaliti yang lain.

Jika tidak, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan jelas mengawal jenis aktiviti yang guru mesti ambil kira dalam proses pendidikan.

Aktiviti pendidikan langsung di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah standard pendidikan negeri persekutuan yang dibangunkan untuk pembangunan menyeluruh individu.

Apabila merangka program untuk institusi prasekolah, perkara berikut diambil kira:

• keupayaan dan aspirasi individu pelajar;
• kerjasama dan keinginan untuk hubungan dengan orang dewasa;
• sifat interaksi dengan kanak-kanak dan orang dewasa;
• sikap hormat-menghormati rakan sebaya dan ibu bapa.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengawal bahawa proses pendidikan adalah tidak langsung; kedua-dua pelajar dan orang dewasa mesti terlibat dalam pembelajaran.

Bentuk pendidikan yang dikawal ketat sebelum ini menjadi lebih fleksibel, memenuhi keupayaan dan keperluan kanak-kanak peringkat prasekolah rendah, pertengahan dan senior.

Matlamat utama yang dihadapi oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan semasa membesarkan kanak-kanak di prasekolah:

• pembangunan fizikal;
• perkembangan pertuturan;
• pembangunan kemahiran komunikasi;
• pembangunan peribadi;
• pembangunan motivasi;
• pembangunan sosialisasi;
• perkembangan minat kognitif;
• pembangunan kemahiran artistik dan rasa estetik.

Kanak-kanak usia prasekolah awal melaksanakan kemahiran di atas melalui permainan pendidikan dengan mainan komposit, latihan fizikal, eksperimen dengan pelbagai bahan, barangan rumah, komunikasi dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih tua. Bersama-sama dengan guru, karya muzik, lukisan, cerita dongeng dan puisi dianalisis.

Bagi kanak-kanak usia prasekolah senior, permainan didaktik bersifat main peranan, kanak-kanak prasekolah belajar mematuhi peraturan dan hierarki, kelas bersifat penerokaan, layan diri diajar, dan kemahiran kerja rumah tangga dibangunkan. Cerita rakyat, sejarah, dan fiksyen dipelajari dalam pelajaran.

Sistem pendidikan moden bukan sahaja melibatkan bahan aplikasi semula jadi, kertas dan lain-lain. Produk teknologi maklumat juga disertakan, situasi masalah yang diunjurkan dalam format permainan dipertimbangkan dan dimainkan.

Tugas guru dalam hal ini adalah untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak berkembang secara menyeluruh, intelek, sosial, dan menunjukkan minat terhadap dunia di sekelilingnya dan inisiatif dalam aktiviti kerja.

Cara-cara mengatur kanak-kanak

Semua masalah di atas diselesaikan dengan pelbagai cara. Kadang-kadang pendekatan yang sama sekali bertentangan diambil untuk kanak-kanak yang berbeza.

Ciri-ciri berikut diambil kira dalam kumpulan:

• pelbagai mainan dan peralatan di tadika;
• ciri umur kanak-kanak;
• keselamatan keadaan dalaman;
• tahap kecergasan fizikal kanak-kanak;
• tahap kelayakan guru.

Latihan fizikal diambil sebagai contoh, tetapi proses, matlamat, kaedah dan penyertaan guru tetap sama semasa pelajaran pendidikan.

Depan

Matlamat utama proses pedagogi ialah pemerolehan dan penyatuan kemahiran motor kanak-kanak. Mereka bekerja secara aktif dan sentiasa berinteraksi dengan guru.

Semua pergerakan dilakukan oleh kanak-kanak secara serentak dan serentak.

Dalam kumpulan besar, sukar bagi orang dewasa untuk memberi perhatian kepada setiap pelajar, dan oleh itu meningkatkan kualiti pergerakan.

individu

Setiap senaman dilakukan secara bergilir-gilir oleh kanak-kanak dalam rantai. Semasa seseorang melakukannya, selebihnya memerhati dan menganalisis.

Kelebihan utama pendekatan ini ialah kualiti pelaksanaan yang ketat. Kelemahan utama ialah sifat pasif kanak-kanak prasekolah lain. Digunakan secara berkesan pada usia yang lebih tua untuk mempelajari latihan yang kompleks.

Dalam barisan

Untuk memastikan aktiviti motor yang tinggi, kanak-kanak melakukan beberapa latihan serentak, dalam bulatan, menukar tetapan dan peralatan.

Ini berguna untuk membangunkan daya tahan, tetapi sukar bagi orang dewasa untuk menjejaki cara setiap kanak-kanak melakukan senaman dengan betul.

Kumpulan

Kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa subkumpulan, di mana masing-masing melaksanakan tugas mereka sendiri, selepas itu mereka berubah. Berguna untuk pembangunan fizikal dan membangunkan penerimaan tanggungjawab untuk tindakan seseorang.

Dalam kaedah ini, guru boleh dikatakan tidak mempunyai peluang untuk mencari dan membetulkan kesilapan pelajar.

Klasifikasi GCD di tadika

Aktiviti pendidikan langsung di institusi prasekolah mempunyai klasifikasinya sendiri:

1. digabungkan. Gabungan serentak pelbagai jenis aktiviti: muzik, seni halus, matematik, permainan.
2. Bersepadu. Pelajaran mempunyai satu topik, pendedahan yang boleh dicapai menggunakan pelbagai kaedah. Topik ini boleh dikembangkan dalam beberapa pelajaran dan menyentuh aspek lain yang berkaitan. Pelajaran diperlukan bukan sahaja untuk mempelajari bahan baru, tetapi juga untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan sedia ada.
3. Kompleks. Bahan tunjuk cara yang sudah biasa digunakan oleh kanak-kanak. Ia diperkukuh tidak lebih daripada sekali seperempat dalam muzik, seni atau pelajaran lain yang berkaitan dengan hala tuju dalam seni (membaca cerita dongeng, menyanyikan lagu, persembahan teater).
4. Bukan tradisional. Pelajaran dijalankan melalui perhimpunan, pertandingan, menulis cerita dongeng, sidang akhbar, perjalanan fiksyen, pertandingan, dll. Maklumat pembolehubah yang lebih terperinci dibentangkan dalam jadual di bawah.

Analisis perbandingan jenis kelas di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

1	Aktiviti pendidikan langsung yang menyeluruh	Aplikasi aktiviti dan kesenian tradisional
2	Aktiviti pendidikan langsung bersepadu	Pelajaran terbuka, tugasnya adalah untuk mendedahkan satu topik penting.
3	Tajuk utama ialah aktiviti pendidikan	Tugas yang dominan ialah pembangunan pengetahuan moral dan etika
4	Aktiviti pendidikan kolektif	Menulis surat kepada rakan, mengarang cerita dongeng satu ayat dan satu ayat
5	Persiaran	Mengunjungi institusi daerah berdekatan, sekolah, bilik tadika lain, perpustakaan untuk meluaskan ufuk anda, mengembangkan kebebasan dan kekurangan perasaan takut dan tidak pasti, membangunkan rasa dewasa
6	Aktiviti pendidikan langsung - buruh	Bantuan dalam membersihkan tapak, menanam kawasan hijau untuk menggalakkan orang ramai bekerja, pengetahuan sejarah semula jadi
7	Ciptaan	Kreativiti lisan kanak-kanak
8	Perhimpunan	Mempelajari cerita rakyat
9	Kisah dongeng	Perkembangan pertuturan kanak-kanak
10	sidang media	Kanak-kanak mengambil peranan sebagai wartawan dan bertanya soalan kepada watak kegemaran mereka (dari kisah dongeng, filem, wakil profesion kegemaran mereka)
11	Perjalanan	Mengadakan persiaran di mana pemandunya ialah kanak-kanak prasekolah itu sendiri
12	Eksperimen	Kanak-kanak mengkaji sifat fizikal pelbagai bahan (pasir kinetik, plastisin, kadbod, kertas, salji)
13	Peraduan	Guru menganjurkan pertandingan tematik untuk kanak-kanak, sama seperti permainan "The Smartest?", "Brain Ring", dll.
14	Lukisan-karangan	Lelaki itu membuat lukisan dan kemudian perlu mentafsirnya dan menghasilkan plot
15	Perbualan	Menangani topik etika, bercakap dengan orang dewasa tentang tingkah laku kanak-kanak

Kesimpulan

Di institusi pendidikan prasekolah, mereka beralih dari konsep "pekerjaan"; penekanan adalah pada kepentingan pelajar, aktiviti dan interaksinya dengan orang lain, pembentukan bukan sahaja kemahiran sehari-hari, tetapi juga pandangan hidup.