Diagnostikk for taleutvikling. Diagnose av taleutvikling hos barn i eldre førskolealder
Innholdsfortegnelse
1. Retninger og oppgaver for diagnostisk arbeid innen utviklingsfeltet
barns tale………………………………………………………………………………………..3
2. Funksjoner ved diagnostisk arbeid med barn i undersøkelsesfeltet
ulike aspekter ved tale: ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale,
uttaleferdigheter………………………………………………………………..4
Liste over brukt litteratur………………………………………………………………..13
2
1. Retninger og oppgaver for diagnostisk arbeid i felt
utvikling av barns tale
Veibeskrivelse:
1. forskning på problemene med språklige generaliseringer;
2. studie av barns tale som adresse;
3.utvikling av kontinuitetsproblemer i taleutvikling i førskolen
institusjoner for å tilegne seg morsmålet i grunnskolen (i systemet
utviklingsutdanning).
Retningslinjer for utvikling av psykologiske og pedagogiske utviklingsproblemer
førskolebarns tale, forbedring av innhold og undervisningsmetoder
morsmål:
1.strukturell dannelse av ulike strukturelle nivåer av systemet
språk - fonetisk, leksikalsk, grammatisk;
2.funksjonell dannelse av språkferdigheter i sin
kommunikativ funksjon, utvikling av sammenhengende tale, verbal kommunikasjon;
3.kognitiv,
kognitiv dannelse av evner til
elementær bevissthet om fenomenene språk og tale.
Alle tre områdene henger sammen, siden utviklingsspørsmål
bevissthet om språklige fenomener er inkludert i problemene for all forskning,
studere ulike aspekter av taleutviklingen til førskolebarn (F. A. Sokhin).
Hovedtyngden av forskning og diagnostikk av taleutvikling utføres
i hovedområdet: forskning av tale som en av indikatorene
mental utvikling (diagnose av et barns tale ved opptak til skolen,
ved vedtak om opplæring i henhold til skoleprogram osv.) -
spesifikke talefunksjoner er diagnostisert, direkte indikerer
3
til nivået av mental utvikling: forståelse, bevissthet om ens egen tale,
leksikalsk innhold i språket, grammatisk struktur.
Hovedoppgaver for taleutvikling:
1. Opplæring av sunn talekultur.
2.Utvikling av ordforråd.
3. Dannelse av talens grammatiske struktur.
4.Utvikling av sammenhengende tale.
5.Forberedelse til lese- og skriveopplæring.
6. Bli kjent med skjønnlitteratur.
Disse løses gjennom førskolebarndommen, men
På hvert alderstrinn er det en gradvis komplikasjon av innholdet i arbeidet,
Undervisningsmetodene er også i endring.
2. Kjennetegn ved diagnostisk arbeid med barn i regionen
undersøkelse av ulike aspekter ved tale: ordforråd, grammatisk struktur,
sammenhengende tale, uttaleferdigheter
Organisering av diagnostikk, valg av metoder, kvalitativ analyse
resultatene bestemmes av barnas alder, individuelle egenskaper
og programvarekrav.
I lys av programkrav, spesifikk tale
oppgaver: leksikalsk arbeid, dannelse av grammatisk struktur av tale,
utdanning av lydkultur og utvikling av sammenhengende monologtale.
Eksempel:
"Metodikk for å undersøke taleutviklingen til eldre
1. Lydkultur av tale (kontrollere lyduttale).
2. Ordbok.
3.Grammatikk (orddanning, bøying).
4
4. Sammenhengende tale.
Alle diagnostiske og korrigerende teknikker involverer vanligvis
systemisk påvirkning, bestående av flere stadier (blokker). Til
Hver av dem har sine egne oppgaver, mål, teknikker, strategi og
taktikk. Totalt kan fra tre til ti trinn brukes
diagnostisk undersøkelse.
Prosedyren for å studere nivået på taleutvikling inkluderer
følgende forskningsområder: tilstanden til artikulasjonsapparatet;
tilstand av lyd uttale; egenskaper ved muntlig tale: ordforråd;
språkets grammatiske struktur.
Vanligvis skiller forskere 3 nivåer av taleutvikling: lav,
medium høy.
Eksempel: «Metodikk for å undersøke taleutviklingen til eldre
førskolebarn" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
Den generelle indikatoren for taleutvikling bestemmes som følger:
Høy høy ytelse på 34 parametere med gjennomsnitt.
Gjennomsnittlige gjennomsnittsindikatorer for 34 parametere.
Lav lav score på 34 parametere.
For å bestemme nivået, bestemmer hver forsker parametrene
og kriterier som dekker alle aspekter av taleutvikling (G.A. Lyubina).
Ofte, i tillegg til beskrivende vurdering av barns svar,
A.G. Arushanova, T.M.
kvantitativ vurdering (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). Vurdering i poeng i husholdningspedagogikk er også liten
utviklet. De vurderes hovedsakelig ved hjelp av et 3-punktssystem, hvor "0" er en feil.
fra svaret.
O.S. Ushakova, E.M. Strunina tilbyr en omfattende metodikk for
identifisere ferdighetsnivået i taleferdigheter for ulike
aspekter ved taleutvikling hos barn i det fjerde leveåret.
1. Ordbok. Identifiser ferdigheter:
5
1) navn på ord som betegner et objekt, uttrykt med et navn
substantiv (katt, hund, dukke, ball) og svare på spørsmålene hvem
Dette? Hva er dette?
2) angi egenskapene og kvalitetene til et objekt uttrykt med et navn
adjektiv (fluffy, rund, vakker) og svare på spørsmål
Hvilken? hvilken?
3) navn på handlinger (verb) assosiert med bevegelse, tilstand,
svare på spørsmålene hva gjør det? hva kan du gjøre med det?
4) bruke generaliserende ord (klær, leker);
5) forstå de motsatte betydningene av ord (stor - liten,
høyt - stille, løp - stå).
2. Grammatikk. Identifiser ferdigheter:
1) danner navnet på dyr og deres unger i
ved hjelp av diminutiv
entall og flertall,
kjærlige suffikser (katt - katt - kattunge - katt - kattunger);
2) samordne substantiv og adjektiver i
slag og antall (fluffy kattunge, liten katt);
3) lag enkle og komplekse setninger basert på bilder sammen
med en voksen.
3. Fonetikk.
1) Tydeliggjør uttalen av lydene til morsmålet ditt,
klar
artikulere dem i lydkombinasjoner og ord;
2) identifisere evnen til å tydelig uttale fraser ved hjelp av intonasjon
hele setninger og evnen til å regulere stemmens styrke og taletempo.
4. Sammenhengende tale.
1) Bestem barnas evne til å svare på spørsmål basert på innhold
bilder og komponer en novelle sammen med en voksen;
2) identifisere evnen til å gjengi teksten til et kjent eventyr;
3) foreslå å kompilere en historie fra barnets personlige erfaring;
6
4) identifisere evnen til å bruke ord som betegner tale
etikette (takk, vær så snill, hei).
De samme avsnittene brukes til å diagnostisere taleferdigheter i gjennomsnitt og
eldre førskolealder. Hver seksjon scores i poeng.
Det finnes en rekke teknikker som studerer individuelle taleferdigheter og
ferdigheter.
Metodikk for å identifisere nivået av semantisk utvikling hos yngre barn
førskolealder. Denne teknikken studerer ikke så mye kvantitativt
sammensetningen av vokabularet hans, så vel som den kvalitative tilstanden til vokabularet hans. Metodikk
består av tre grupper av oppgaver:
Gruppe 1 – evne til å navngi objekter, deres handlinger og egenskaper, evne
tilordne navn på objekter til tematiske grupper;
Gruppe 2 ferdigheter med å bruke kontrasterende språk i tale
enheter;
3 gruppeferdigheter,
slik at du kan operere med verdier
grammatiske elementer i språket, samt semantiske utvalgsferdigheter
ord i en sammenhengende monologytring.
Å gjennomføre en undersøkelse av den semantiske utviklingen til yngre
førskolebarn som bruker det beskrevne oppgavesystemet er påkrevd
visuelle hjelpemidler. Varigheten av en samtale med ett barn er
ikke mer enn 20 minutter. Barn i grunnskolealder tilbys
oppgaver som er relatert til hverandre av et felles emne eller et spesifikt
plott.
Eksempel på oppgaver.
I gruppe med oppgaver.
1. Hva er dette? (Dukke, dukke.)
2. Hvordan er hun? (Stor, liten, elegant, vakker...)
II gruppe med oppgaver.
7
1. Dukkene spiste og ville tegne. Den store dukken vil ta
en lang blyant, og en liten ... (kort).
2. Dette er bildet den store dukken tegnet. På dette bildet er det to
liten mann. Den ene er munter, og den andre... (trist).
III gruppe med oppgaver.
1. Noen kom for å besøke dukkene. Hvem er dette? (Hare.) Hvordan kan det være
kalle det kjærlig? (Kanin, kanin, kanin, kanin.)
2. Kaninen bestemte seg for å leke gjemsel med dukkene. Hvor gjemte han seg? (På
stol, under en stol, bak et skap.)
Metoder for å identifisere et barns forståelse av den semantiske siden av et ord
. Rettet mot å identifisere forståelse blant eldre førskolebarn
betydningen (betydningen) av ordet. Består av en rekke oppgaver: kompilering
setninger med tvetydige ord; lage setninger med ord
synonym serie; evaluering (og retting) av fraser og
utsagn med mening; utvalg av synonymer for fraser; utvalg
antonymer for isolerte ord; utvalg av synonymer og antonymer for
situasjoner; bestemme betydningen av et ord; finne på historier.
Gjennomføring av disse oppgavene viser graden av språkutvikling
barn: hvordan forstår han betydningen av et ord, er han i stand til å forstå betydningen riktig?
kombinere det med andre ord.
Pedagogisk diagnostikk av individuelle taleferdigheter i
førskolebarn er diktert av praksis og er avgjørende for
førskoleinstitusjon. Med hennes hjelp, barnehageadministrasjonen og læreren
kan spore gjennomføringen av årlige taleoppgaver tildelt
lærerpersonale,
som bærer ganske smale
orientering (for eksempel: utvikling av sammenhengende tale hos førskolebarn).
Alle forskere av barns taleutvikling legger merke til det enorme
Variasjon i taletilstanden hos førskolebarn. som dette
individualisering krever en viss tilnærming når, basert på resultatene
8
Læreren kan tegne opp tverrsnitt av individuelle taleferdigheter
kriminalomsorg for barn som henger etter på noen måter og for barn
fremme utvikling.
Metoder for å diagnostisere individuelle taleferdigheter er økonomiske
tidsbruk. Dette gjør at læreren raskt kan ta imot
data som er nødvendige for arbeidet og korrigere dem pedagogisk i tide
pedagogisk prosess.
Disse teknikkene er ikke arbeidskrevende, noe som gjør at gruppelæreren eller
administrasjon til å bruke dem selv i arbeidsflyten, uten å fremheve
separat ekstra tid for gjennomføringen.
Kortheten til metodene sliter ikke førskolebarn. Spillmotivet deres
gjør det attraktivt for barn å fullføre oppgaver.
Kravene for å gjennomføre taleeksamen er de samme som
som for metoder som bestemmer det generelle nivået for taleutvikling.
Metodikk for å identifisere nivået på taleutviklingen til barn som bruker metoden
assosiasjonseksperiment. Denne diagnostiske teknikken brukes
for barn med høyere mental- og taleutvikling.
Et assosiativt eksperiment avslører forberedelse dypere enn andre teknikker
barn for videre utdanning på skolen, evnen til å tenke logisk og
formidle dine vurderinger i en sammenhengende uttalelse (i tolkning og
forklaring av de valgte reaksjonsordene).
Til første eksamen (ved skoleårets begynnelse) kan du tilby
15 polysemous ord av forskjellige deler av tale (fem av hver): navn
substantiv nål, penn, bjelle, glidelås, ark; adjektiver
gammel, lett, tung, skarp, hard; verb gå, stå, slå,
flyte, hell.
Oppgave 1. En voksen foreslår til barnet: «La oss leke med deg».
ord. Jeg vil gi deg mitt ord, og du skal gi ditt hva du vil. Hvilken vil komme til deg
hodet, så ring det." Læreren sier ordet nål, barnet sier syr
9
(en andre person kan ta opp svarene med en penn eller på
diktafon); så kalles det andre ordet, etterfulgt av det neste.
Oppgave 2. Når svar på alle ord er mottatt går læreren tilbake til
barnets uttalelse: "Jeg sa ordet nål, og du sa ordet syr. Hvorfor
valgte du dette ordet? Forklare." Uttalelser forklaringer (tolkning
betydninger av ord) blir også registrert; dette er en viktig indikator på tale
barns utvikling.
Oppgave 3. Sette sammen en historie (eventyr) om temaet et polysemantisk ord
nål. Denne oppgaven avslører barns forståelse av de forskjellige betydningene av polysemantisk
ord og evnen til å reflektere denne forståelsen i handlingen. Historien er bedre
skrive ned. Det er svært viktig for analyse hvilke setninger barnet bruker
for historien er enkel eller kompleks, er de grammatisk korrekte
er formalisert og sammenkoblet, er innholdet i historien formidlet til
logisk rekkefølge og tilsvarer det gitte emnet.
Etter å ha fullført tre oppgaver, analyseres barnas svar. Alle
Barns svar på oppgaver er delt inn i typer reaksjoner, som i deres
køer skåres fra 1 til 3. basert på kvalitet og
kvantitativ analyse gjør en konklusjon om taleutvikling
førskolebarn.
Tester for å bestemme den generelle utviklingen av muntlig tale er fortsatt få
utviklet. Stort sett er det utenlandske tester. I vårt land
Oftest brukes komposittteknikker, eksempler på det
presentert ovenfor.
Undersøkelsen av taleutvikling bør gjennomføres i
modus for individuell dialog, i en atmosfære av god vilje,
oppmuntring av barnet, støtte fra læreren. Resultater og kvalitet
et barns prestasjoner på testoppgaver vil avhenge av hvordan
han føler seg naturlig og avslappet.
10
Når man undersøker nivået på taleutvikling, er det svært viktig å spore
tilstrekkelig oppfatning og forståelse av metodikken og formålet med oppgaven av en førskolebarn.
Hvor nøye lytter barnet til instruksjoner, prøver han
forstå grundig før du starter oppgaven. Eksempel:
"Metodologi for å identifisere nivået av taleutvikling hos eldre førskolebarn" iht
O. Ushakova. Oppgave: Forklar hvorfor du valgte ordet "nål"
«….».
Det anbefales at alle testoppgaver velges på en slik måte at
slik at spillmotivasjonen til aktiviteten maskerer den testende naturen
kommunikasjon og gjort oppgaver attraktive for barn. Eksempel: «Metodologi
identifisere nivået på taleutviklingen til eldre førskolebarn" ifølge O.
Ushakova. Oppgave: Nå skal du og jeg leke med ord. Jeg skal fortelle deg min
ord, og du gir meg ditt: nål, bjelle, lyn; lett, skarp, dyp.
gå, falle, løpe.
Valget av innholdet i prøvespørsmålene bestemmes av alder
originaliteten til barns tale og programoppgaver. Eksempel: Metodikk
G.A. Lyubina (og teamet) bestemmer funksjonene til taleutvikling
barn i det tredje leveåret og avslører nivåene av taleutvikling hos barn i
i alderen to til tre år; tale fra barn i det fjerde leveåret; barnas tale
femte leveåret.
De vanskeligste delene av diagnose er analyse, tolkning og
evaluering av resultater. Ved vurdering bør det tas hensyn til at evt
evaluering er betinget. Hovedmålet med undersøkelsen er å overvåke
utvikling av hvert barn og rettidig hjelp til ham, og ikke evaluering.
Fordelene med metoder som bestemmer det generelle nivået for taleutvikling i
at de gir den mest komplette informasjonen om utviklingstilstanden
barnetale i gruppa. Læreren får en ide om individ
tempoet i taleutviklingen, om kvantitative og kvalitative endringer, ca
«taletilegnelser» av barn og om de «synkende leddene» som
11
trenger umiddelbar oppmerksomhet. Også i metodene du kan
låne individuelle oppgaver for en snever studie av tilstanden
visse aspekter ved taleutvikling. Samtidig lagres resultatene
dens autentisitet.
Disse metodene krever imidlertid mye tid fra læreren, og
for å utarbeide materialet, og for å gjennomføre selve eksamen, og for
databehandling. Disse metodene er arbeidskrevende å bruke, noe som også krever
tildeling av personlig fritid av læreren for gjennomføringen. I
Som en konsekvens av ovenstående forventes resultatene av undersøkelsen i lang tid,
det er ingen mobilitet for bruken av dem i pedagogiske tilpasninger
pedagogisk arbeid.
12
Liste over brukt litteratur
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Taleundersøkelsesteknikk
utvikling // Førskoleopplæring. – 1991. Nr. 7. - Med. 7682.
2. Lyubina G.A. Barnetale: En manual for førskolelærere. institusjoner/
G.A. Lyubina. – Mn.: Vitenskapelig metode. Utdanningssenter bok og læremidler, 2002. –
224 s.
3. Pavlova A.A. Diagnostikk og korrigering av taleutvikling hos barn //
Moderne modeller for talepsykologi og psykolingvistikk. – M.: Vitenskapelig
tanke, 1990. – s. 4549.
4. Starodubova N.A. Teori og metoder for taleutvikling av en førskolebarn:
lærebok hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter / N.A. Starodubova. – 2. utg. –
M.: Akademiet, 2007. – 256 s.
5.Ushakova O.S. Taleutvikling av førskolebarn / O.S. Ushakova. – M.:
Institutt for psykoterapi, 2001. – 256 s.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Metoder for barns taleutvikling
førskolealder: Pedagogisk metode. håndbok for førskolelærere.
utdanning institusjoner. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.
7.Yurtaikina T.M. Undersøkelse av taleutvikling hos førskolebarn //
Taleutvikling hos førskolebarn. – M.: Akademiet, 1990. – s. 127136.
13
8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Nivådiagnostikk
dannelse av barnets taleaktivitet (språklig utvikling
barn) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 s.
14
Metodeutvikling for førskolelærere
MBDOU BARNEHAGE nr. 24, UFA RB
Metodeutvikling for førskolelærere
"Diagnostikk av barns taleutvikling
førskolealder"
(5-6 år)
Utarbeidet av: Tatyana Viktorovna Latypova
UFA, 2015
Forklarende merknad
Tale er en av hovedlinjene i barns utvikling. Morsmålet hjelper barnet inn i vår verden og åpner for store muligheter for kommunikasjon med voksne og barn. Ved hjelp av tale lærer babyen om verden, uttrykker sine tanker og synspunkter. Normal taleutvikling er nødvendig for at et barn skal lykkes på skolen. Tale utvikler seg i et raskt tempo, og normalt, i en alder av 5, er alle lydene til morsmålet korrekt uttalt; har et betydelig ordforråd; mestret det grunnleggende om talens grammatiske struktur; mestrer de første formene for sammenhengende tale (dialog og monolog), slik at han fritt kan komme i kontakt med mennesker rundt seg. I førskolealder begynner elementær bevissthet om fenomenene på morsmålet. Barnet forstår lydstrukturen til et ord, blir kjent med synonymer og antonymer, den verbale sammensetningen av en setning osv. Han er i stand til å forstå mønstrene for å konstruere et detaljert utsagn (monolog), og bestreber seg på å mestre reglene for dialog . Dannelsen av en elementær bevissthet om språklige fenomener og talefenomener utvikler ytringsfrihet hos barn og skaper grunnlaget for vellykket mestring av leseferdighet (lesing og skriving). I førskolealder, sammen med visse prestasjoner, blir utelatelser og mangler i barnets taleutvikling åpenbare. Enhver forsinkelse, enhver forstyrrelse i utviklingen av et barns tale påvirker hans aktivitet og oppførsel negativt, og dannelsen av hans personlighet som helhet.
Formålet med diagnosen
– bestemme det innledende nivået av taleutvikling for hvert barn og gruppen som helhet ved begynnelsen av skoleåret og på slutten av hele utdanningen; bestemme effektiviteten av arbeidet med taleutvikling. Denne diagnostikken kan brukes av både førskolelærere og tilleggsutdanningslærere som arbeider med førskolebarn.
Kjennetegn på tale til førskolebarn.
Hos barn i eldre førskolealder når taleutviklingen et høyt nivå. De fleste barn uttaler alle lydene i morsmålet riktig, kan regulere styrken på stemmen, taletempoet, intonasjonen av et spørsmål, glede og overraskelse. Ved eldre førskolealder har et barn akkumulert et betydelig ordforråd. Berikelsen av vokabularet (språkets vokabular, settet med ord som brukes av barnet) fortsetter, beholdningen av ord som er like (synonymer) eller motsatte (antonymer) i betydning, og polysemantiske ord øker. Dermed er utviklingen av ordboken preget av ikke bare en økning i antall ord som brukes, men også av barnets forståelse av forskjellige betydninger av det samme ordet (flere betydninger). Bevegelse i denne forbindelse er ekstremt viktig, siden det er assosiert med en mer fullstendig bevissthet hos barn om semantikken til ordene de allerede bruker. I eldre førskolealder er det viktigste stadiet i barns taleutvikling – tilegnelsen av språkets grammatiske system – stort sett fullført. Andelen enkle vanlige setninger, komplekse og komplekse setninger øker. Barn utvikler en kritisk holdning til grammatiske feil og evnen til å kontrollere talen sin. Det mest slående kjennetegnet ved talen til barn i eldre førskolealder er aktiv assimilering eller konstruksjon av forskjellige typer tekster (beskrivelse, fortelling, resonnement). I prosessen med å mestre sammenhengende tale, begynner barn å aktivt bruke ulike typer forbindelser mellom ord i en setning, mellom setninger og mellom deler av et utsagn, og observerer strukturen deres (begynnelse, midt, slutt). Barn gjør feil i dannelsen av ulike grammatiske former. Og selvfølgelig er det vanskelig å konstruere komplekse syntaktiske strukturer på riktig måte, noe som fører til feil kombinasjon av ord i en setning og sammenhengen av setninger med hverandre når du komponerer en sammenhengende setning. De største ulempene ved utviklingen av sammenhengende tale er manglende evne til å konstruere en sammenhengende tekst ved å bruke alle strukturelle elementer (begynnelse, midten, slutt), og til å koble sammen deler av et utsagn. Taleoppgaver i forhold til barn i eldre førskolealder blir mer komplekse både i innhold og i undervisningsmetoder.
Metodikk for å identifisere individuelle aspekter ved taleutvikling
barn.
Inspeksjonen gjennomføres i form av: observasjon; - diagnostisere barns prestasjoner av planlagte resultater. Den ledende metoden for pedagogiske målinger er metoden for å observere prosessen med barns utvikling. For å organisere læringsutbytte brukes en tabell med indikatorer, kriterier og tidspunkt for kontroll. Indikatorer for å mestre spesiell kunnskap og ferdigheter overvåkes under pågående og endelig overvåking, som et resultat av å utføre diagnostiske oppgaver for å identifisere det kvalitative kunnskapsnivået. Resultatene av diagnostiske prosedyrer (observasjonsresultater, resultater av spørreskjemaer, praktiske oppgaver, samtaler) registreres i gruppekort for registrering av læringsutbytte, som gjør det mulig å opprettholde et trinn-for-steg-system for å overvåke barns læring og spore dynamikken i barnets pedagogiske resultater, fra den første interaksjonen med læreren. Diagnose av barn utføres på grunnlag av diagnostiske metoder for å undersøke forskjellige aspekter av talen til førskolebarn, anbefalt av Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Basert på de diagnostiske resultatene identifiseres 4 nivåer av barns taleutvikling: høy, gjennomsnittlig, under gjennomsnittet, lav. Disse nivåene av barns taleutvikling er i stand til å fullt ut reflektere settet med kunnskap, ferdigheter og evner som et barn bør tilegne seg som et resultat av å mestre utdanningsprogrammet.
Diagnosekriterier for ordforråd:
nivå av vokabularutvikling; fagvokabular (besittelse av generaliserende ord, forståelse av deler av objekter); forstå de semantiske nyansene av betydningen av verb dannet på en affiksal måte (ved å bruke prefikser som gir ord forskjellige nyanser); evne til å velge ord som angir handlingens kvalitet; - ordbok over funksjoner;
forstå egenskapene til et objekt, identifisere betydningsnyansene til synonymer - adjektiver, identifisere en forståelse av adjektivers figurative betydning.
Kriterier for diagnostisering av talelydkultur:
evne til å isolere en bestemt vokal/konsonantlyd fra en rekke foreslåtte lyder; bestemmelse av rekkefølgen av lyder i et ord; bestemmelse av konsonant/vokallyden i et ord; bestemme plasseringen av en lyd i et ord (begynnelse, midten, slutt); evne til å skille lyder som er like i lyd; dannelsen av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evnen til å gjengi stavelsesrekker i en gitt rekkefølge; evne til å uttale ord med ulike stavelsesstrukturer isolert; evne til å gjenta ord samtidig som du opprettholder riktig stavelsesstruktur; evne til å skille ord som høres like ut; dannelsen av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evnen til korrekt å gjengi de foreslåtte ordene i en gitt sekvens; utviklet evne til å uttale ord med ulike stavelsesstrukturer i setninger; - sjekke utviklingsnivået av fonemisk hørsel og evnen til å utføre lydanalyse av et ord.
Kriterier for å diagnostisere den grammatiske strukturen til tale:
forståelse og bruk av enkle og komplekse preposisjoner; evne til å danne substantiv i entall og flertall; danne flertall av substantiv i nominativ og genitiv; utviklet evne til å danne substantiv med et diminutivt suffiks; kontrollere nivået av konsistens av substantiver med tall; evne til å koordinere substantiv med adjektiver; identifisere evnen til å koordinere pronomen og verb i tale; dannelsen av riktig bruk av kasusformer av substantiver; - samsvare tall med substantivet.
Kriterier for diagnostisering av sammenhengende tale:
evne til å beskrive et objekt (bilde, leketøy);
evne til å bruke ord som angir essensielle trekk ved beskrivelse av gjenstander/leker; evne til å skrive en beskrivelse uten visualisering; evnen til å komponere en historie basert på et maleri, en serie malerier eller fra personlige erfaringer; bruk av mnemoniske tabeller når man beskriver gjenstander (leker), komponerer historier; - evne til å gjenfortelle. Når man arbeider med barn, bør man huske på prinsippet om gradvis fremgang i personlighetsutvikling. Samtidig sammenlignes barnets suksesser og prestasjoner ikke med standarden, som i grunnopplæringen, men med de første evnene.
Nivåer av ferdigheter i taleferdigheter og ferdigheter,
om ulike aspekter ved taleutvikling
Førskolebarn 5 år:
Ved slutten av 1 studieår kan barn: 1. Forstå ord som er like og motsatte i betydning, samt ulike betydninger av et polysemantisk ord; 2. Forstå og bruke generaliserende ord (møbler, grønnsaker, servise); 3. Velg tegn, kvaliteter og handlinger for navn på objekter; 4. Sammenlign og navngi objekter etter størrelse, farge, størrelse. Grammatikk 1. Korreler navnene på dyr og deres unger (rev - reveunge, ku - kalv); 2. Bruk verb i imperativ stemning (løpe, vinke); 3. Koordiner substantiv og adjektiver riktig i kjønn, tall, kasus, med fokus på slutten (fluffy cat, fluffy cat); 4. Lag setninger av forskjellige typer. Fonetikk 1. Uttal lydene til morsmålet ditt korrekt; 2. Finn ord som høres like og forskjellige ut; 3. Bruk en moderat talehastighet, stemmestyrke og intonasjonsuttrykk på riktig måte. Sammenhengende tale 1. Gjenfortelle noveller med tidligere ukjent innhold;
2. Komponer en historie basert på et bilde eller om en leke sammen med læreren; 3. Beskriv objektet vist på bildet, navngi tegn, kvaliteter, handlinger; 4. Bruk en rekke høflige former for tale.
Førskolebarn 6 år
Ved slutten av 2. studieår kan barn: 1. Aktivere adjektiver og verb, velge ord som er nøyaktige i betydningen til talesituasjonen; 2. Velg synonymer og antonymer for gitte ord av forskjellige deler av tale; 3. Forstå og bruke ulike betydninger av polysemantiske ord; 4. Differensiere generelle begreper (ville og husdyr). Grammatikk 1. Form navnet på unge dyr (rev - rev, ku - kalv); 2. Velg ord med samme rot, bli enige om substantiv og adjektiver i kjønn og tall; 3. Form vanskelige former for imperativ og konjunktiv stemning (skjul! Dans! Jeg ville se etter); genitiv tilfelle (harer, føll, lam); 4. Konstruer komplekse setninger av forskjellige typer. Fonetikk 1. Differensiere par av lyder s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r, skille mellom plystring, susende og sonorante lyder, harde og myke; 2. Endre styrken på stemmen, taletempo, intonasjon avhengig av innholdet i utsagnet; 3. Velg ord og uttrykk som høres like ut. Sammenhengende tale 1. I gjenfortelling av litterære verk, formidle innasjonalt dialogen til karakterene, karakterenes egenskaper; 2. Lag en beskrivelse, fortelling eller argument; 3. Utvikle en historie i en serie malerier, og koble deler av utsagnet med ulike typer sammenhenger.
Metoder for å undersøke barns ordforråd
Eldre alder (5 år)
1. Metode "Nevn hva det er?"
Mål: identifisere mestring av generalisering av ord. Utstyr: bilder som viser: klær, frukt, møbler. Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet se på en rekke bilder og navngi dem i ett ord (klær, møbler). Så ber læreren barnet liste opp blomster, fugler og dyr. Deretter blir barnet bedt om å gjette gjenstanden ved å beskrive: "Rund, glatt, saftig, søt, frukt" (eple). Oransje, lang, søt, vokser i hagen, grønnsak (gulrot); grønn, lang, smakfull, salt, smakfull rå, hvem er han? (agurk); rød, rund, saftig, myk, velsmakende, vegetabilsk (tomat).
2. Metode "Hvem flytter hvordan?"
Utstyr: bilder av fisk, fugler, hester, hunder, katter, frosker, sommerfugler, slanger. Fremdrift av undersøkelsen: den voksne inviterer barnet til å svare på spørsmålene: Fisk... (svømmer) Fugl... (fluer). Hesten... (galopperer). Hund... (løper) Katt... (sniker, løper). Frosken (hvordan beveger den seg?) - hopper. Sommerfugl... (fluer).
3. Metode "Nevn dyret og dets baby."
Mål: å identifisere nivået for ordforrådsutvikling. Utstyr: bilder som viser husdyr og ville dyr og deres unger. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir vist et bilde av et av dyrene og bedt om å navngi det og barnet. I tilfeller av vanskeligheter, tar læreren bildene og hjelper barnet med å svare: «Dette er en katt, og ungen hennes er en kattunge. Og dette er en hund, hva heter ungen dens?»
4. "Velg et ord"-teknikk.
Mål: identifisere evnen til å velge ord som angir kvaliteten på en handling. Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet lytte nøye til setningen og velge riktig ord for det. For eksempel: «Hesten løper. Hvordan? Fort". Følgende setninger er foreslått: vinden blåser... (sterkt); hunden bjeffer... (høyt); båten flyter... (sakte); hvisker jenta... (stille).
5. "Dukke"-teknikk.
Formål: sjekke utviklingen av barns ordforråd. Læreren viser barnet en dukke og stiller spørsmål i følgende rekkefølge.
1.
Fortell meg hva en dukke er! - barnet gir en definisjon (en dukke er et leketøy, de leker med en dukke); - navngir individuelle tegn (dukken er vakker) og handlinger (den står);
- fullfører ikke oppgaven, gjentar dukken ordet.
2.
Hva slags klær har dukken på seg? - barnet navngir mer enn fire ord; - nevner mer enn to ting; - viser uten navn.
3.
Gi dukken en oppgave slik at den løper og vifter med hånden. - barnet gir de riktige skjemaene: Katya, vennligst løp (vift med hånden); - gir bare verb - løpe, vinke; - produserer feil former.
4.
Gjestene kom til dukken. Hva bør du legge på bordet? - barnet navngir ordet retter; - viser individuelle redskaper; - navngir ett objekt.
5.
Hva slags retter kjenner du til? - barnet navngir mer enn fire objekter; - navngir to objekter; - navngir ett objekt.
6.
Hvor legger de brød (i brødbingen), sukker (i sukkerbollen), smør (i smørfatet), salt (i saltbøssen). - svarer riktig på alle spørsmål; - svarte på tre spørsmål; - fullførte kun én oppgave.
7.
Sammenligning av serviseartikler. "Hvordan er disse elementene forskjellige?" (Vis et bilde med forskjellige retter.) - navn etter farge (eller form og størrelse); - viser individuelle tegn (denne koppen er grønn, denne er rød, denne er høy); - nevner én forskjell.
8
. Fortell meg hva det er? Glass, gjennomsiktig - er det et glass eller en vase? Metallisk, skinnende - er det en gaffel eller en kniv? Leire, malt - er det et fat eller en tallerken? - fullfører alle oppgaver; - utfører to oppgaver; - utfører en oppgave.
9
. Fortell meg (hent) et ord. Den ene platen er dyp og den andre... (grunn); ett glass er høyt og det andre... (lavt); denne koppen er ren, og denne... (skitten). - velg alle ordene riktig;
- fullførte to oppgaver; - fullført en oppgave.
10.
Koppen har et håndtak. Hvilke andre penner kjenner du? - navngir håndtaket til 3-4 gjenstander (kjele, strykejern, veske, paraply); - navngir to håndtak (ved en gryte, stekepanne); - viser håndtaket på koppen.
6. "Ball"-teknikk.
1.
Læreren viser to baller og spør: «Hva er en ball?» - barnet gir en definisjon (en ball er et leketøy; den er rund, gummi); - navngir noen tegn; - gjentar ordet ball.
2.
Hva betyr det å kaste, å fange - barnet forklarer: å kaste betyr at jeg kastet ballen til noen, og den andre fanget den; - viser bevegelse og sikter, sier - kastet; - viser kun bevegelse (ingen ord).
3.
Sammenlign to baller, hvordan er de forskjellige og hvordan er de like? - barnet navngir tegnene: begge er runde, gummi, leker med baller; - navn bare forskjeller i farge; - sier ett ord.
4.
Hvilke leker kjenner du til? - barnet navngir mer enn fire leker; - navn på mer enn to; - sier ett ord.
7. Metodikk "Fagordbok"
Mål: identifisere ferdigheter i å navngi deler av objekter. Fremdrift av eksamen: Læreren legger ut foran barnet objektbilder som viser en bil (personbil), et hus og ber om å navngi objektene og delene. Læreren kan bruke en peker for å vise noen deler av det avbildede objektet, noe som vil hjelpe barnet med å isolere delen fra helheten og gi den et navn. I eldre førskolealder er det lurt for barn å angi deler og detaljer som ikke er synlige på bildet. Hvis barnet ikke navngir de usynlige delene, stiller læreren spørsmålet: "Hva annet har bilen? Hva er det i huset? For eksempel: en bil - hjul, ratt, bensintank, dør (foran, bak), frontrute, speil, motor, brems, sikkerhetsbelte, interiør, sete, etc.; hus - vegger, tak, dør, veranda, vindu, skorstein, trinn, rom, tak, etc.
8. "Generaliseringsord"-teknikk
Mål: identifisere mestring av generalisering av ord. Fremdrift av eksamen: Læreren tilbyr barna fire bilder. Ber om å navngi dem med ett ord ("Hva, med ett ord, kan disse objektene kalles?"). Læreren finner ut om barn har følgende generelle begreper: verktøy, transport, trær, bær. En omtrentlig liste over bilder: verktøy - bor, plan, sag, hammer; transport - bil (personbil), buss, trolleybuss, trikk; trær - bjørk, eik, gran, rogn; bær - bringebær, jordbær, solbær, stikkelsbær.
9. Metodikk "Verb Dictionary"
Mål: identifisere tilstedeværelsen av verb i barnets ordbok. Fremdrift av undersøkelsen: Barnet blir presentert med en mock-up av en bygate på bordet, der det er en garasje (dette kan for eksempel være en kube eller en boks), veier (for eksempel strimler med papir eller bånd), en bro, hus (for eksempel kuber). En bil (leketøy) er plassert i garasjen. Læreren sier og handler med leken: Jeg skal fortelle deg hva bilen gjorde i bygaten, og du hjelper meg. Velg de nødvendige ordene som ligner på ordet - gå. Læreren kjører bilen rundt modellen og sier: «Bilen forlot garasjen... (til venstre) og langs veien... (kjørte); en bil .. (kjørte inn i broen); over veien... (flyttet); til lyskrysset... (trukket opp); bak huset... (dratt innom); langt unna... (venstre).» Deretter inviterer læreren barnet til å ta bilen, vise og fortelle hva bilen gjorde i bygaten. I dette tilfellet rettes spesiell oppmerksomhet ikke bare til barnets evne til å bruke romlige prefikser, men også til riktig korrelasjon av handlinger og ord.
10. Metodikk "Dictionary of signs"
Mål: å identifisere barnets forståelse av tegnene til en gjenstand. Fremdrift av eksamen: Gjennomført i form av en spilløvelse «Si det annerledes». Først sier læreren hva gjenstanden er laget av (glassvase), og deretter barnet (glass). Eksempler: glassvase - glass; trebord - tre; skinnveske - skinn; pappeske - papp;
plastleketøy - plast; nøkkel laget av metallmetall.
2
. Antonymer. Læreren navngir ordene, barnet velger det motsatte paret: lys - mørk; Hvit svart; høy lav; høyre venstre; vinter sommer; lett tungt; topp - bunn, etc. Hvis det er vanskeligheter, kan læreren legge til et substantiv som vil hjelpe barnet til å svare riktig: lys dress - mørk dress; hvit krage - svart krage; høy mann - kort mann; vinterdag - sommerdag; lett stein - tung stein; øvre etasje - nedre etasje; høyre øye - venstre øye osv. Læreren legger inn dataene som er hentet fra å undersøke barnets ordbok i en tabell.
Eldre alder (6 år)
1. "Forklar handlinger"-teknikk.
Mål: identifisere en forståelse av de semantiske nyansene av betydningen av verb dannet på en affiksal måte (ved å bruke prefikser som gir ord forskjellige nyanser). Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å lytte til ordene og forklare betydningen av ordene: Løp - løp opp - løp ut; Skrive - signere - omskrive; Spill - vinn - tap; Le - le - latterliggjøring; Gikk - gikk bort - gikk inn.
2. "Velg et ord"-teknikk.
Mål: å identifisere betydningsnyansene til synonymer - adjektiver. Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet velge ord som er nært i betydningen det navngitte ordet (adjektivet). For eksempel: smart - rimelig; svak - engstelig - gammel.
3. "Forklar" teknikk.
Mål: å identifisere en forståelse av den figurative betydningen av adjektiver. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å forklare følgende setninger: ond vinter; dyktige fingre; Gyldent hår; stikkende vind; bris.
4. "Hva betyr det"-teknikk.
Mål: å identifisere utviklingen av barns ordforråd. Fremdrift av eksamen.
1.
Du kan allerede mange ord. Hva betyr ordet dukke, ball, servise? - navngir individuelle tegn og handlinger;
2.
Hva er dypt? liten? høy? lav? lett? tung? - fullfører alle oppgaver, navngir 1-2 ord til adjektivet (dypt hull, dypt hav); - velger ord for 2-3 adjektiver; - velger et ord for bare ett adjektiv (høyt gjerde).
3.
Hva kaller du en penn? - navngir flere betydninger av dette ordet (Pennen skriver. Barnet har en penn. Døren har en penn.); - nevner to betydninger av dette ordet; - lister opp objekter som har et håndtak (1-2 ord).
5. Metodikk "Fagordbok".
Mål: å studere fagordforråd (deler av faget, generaliseringsord); verbal ordbok (verb med romlige prefikser); ordbok over tegn; antonymer (romlige trekk angitt med verb og substantiv). Undersøkelsen omfatter fem oppgaver.
6. Metode "Deler av et objekt".
Mål: identifisere ferdigheter i å navngi deler av et objekt. Læreren legger ut objektbilder foran barnet som viser en buss, et hus (fleretasjes) og ber ham navngi objektet og alle mulige deler. Det er nødvendig at barn ikke bare indikerer de synlige delene og detaljene, men også de som ikke er synlige på bildet. Tilleggsspørsmål stilles ikke under eksamen (i motsetning til den eldre gruppen). En omtrentlig liste over deler av objekter: Buss: synlige deler - karosseri, hjul, frontlykter, hytte, vinduer, etc.; usynlige deler - motor, interiør, seter, dører, rekkverk, etc.; Hus (urban): synlige deler - gulv, vinduer, inngang, dør, tak, avløpsrør, etc.; usynlige deler - trapper, heis, leiligheter, rom, postkasser, etc.
7. "Generaliseringsord"-teknikk.
Læreren tilbyr barna fire bilder for hvert generaliserende konsept. Ber om å navngi dem med ett ord ("Hvilket ord kan disse objektene kalles?"). Læreren finner ut om barna snakker
følgende generelle begreper: dyr, transport, yrker, bevegelser. En omtrentlig liste over bilder: dyr - maur, fisk, kråke, hare, ku, hval; transport - bil, buss, fly, skip; yrker - kokk, byggmester, lærer, selger; bevegelser - barnet løper, hopper tau, svømmer, kaster en ball.
8. Metodikk "Verb Dictionary".
Barnet blir tilbudt en mock-up av en bygate på bordet. Modellen skal vise et tre med rede. En fugl (leketøy) sitter i reiret. Læreren sier: Jeg skal fortelle deg om dama og hans første uavhengige flytur, og du hjelper meg. Velg de nødvendige ordene som ligner på ordet flue. Læreren flytter fuglen rundt modellen og sier: Det var en gang en dama. En dag skjønte han at vingene hans hadde blitt sterkere og bestemte seg for å ta sin første flytur. Kyllingen forlot redet... (fløy) og langs veien... (fløy), over veien... (fløy), mot huset... (fløy), inn i det åpne vinduet... ( fløy), ble redd og ut vinduet... (fløy bort), inn i den fjerne skogen... (fløy bort)... så inviterer læreren barnet til å ta fuglen, vise og fortelle hva den gjorde. I dette tilfellet rettes spesiell oppmerksomhet ikke bare til barnets evne til å bruke romlige prefikser, men også til den riktige.
9. Metodikk "Tegnordbok".
Undersøkelsen gjennomføres individuelt muntlig (uten visuelt materiale) i form av en spilleøvelse «Si det annerledes». Relative adjektiver brukes som grunnlag. Først sier læreren hva gjenstanden er laget av (krystallvase), og deretter barnet (krystall). Eksempler: krystallvase - krystall; pelskrage - pels; leirmugge - keramikk; steinbro
.
- stein; papirbåt - papir.
10. "Antonymer"-teknikk.
Undersøkelsen utføres individuelt med hvert barn muntlig. Læreren navngir ordene, barnet velger et par med motsatt betydning.
Lærer: barn:
legge seg stå gikk ut kom inn tok av landet åpnet stengt morgen kveld kald varme dag natt
munter trist rett kurve
Metoder for å undersøke lydkulturen i tale
Eldre alder (5 år)
1. "Nevn det riktig"-teknikk.
Formål: kontrollere lyduttale. Utstyr: tegninger. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å gjenta følgende ord C: hage, barnevogn, jordklode. Sya: kornblomst, taxi. 3: slott, vet ikke. Z: jordbær, ape. C: hegre, ring, indisk. Sh: brikker, krage, blyant. F: sjiraff, bille, ski. IC: gjedde, valp, regnfrakk. H: vannkoker, kjeks, ball. L: lampe, ulv, bord. Leh: sitron, komfyr, salt. R: kreft, frimerker, fluesopp. Ry: elv, pepperkaker, lykt. Og: vannkanne, eple, pinnsvin, vinger. K: jakke, fiolin, garderobe. G: hageseng, varmepute, druer. X: brød, vever, hane.
2. "Gjenta det riktig"-teknikk
Formål: kontrollere lyduttale. Utstyr: tomtetegninger. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å gjenta følgende setninger: Steinbiten har bart. Zina har en paraply. En smed smir en kjede. Pinnsvinet har et pinnsvin. En hakkespett hamret et grantre. En føflekk kom inn i hagen vår.
3. Metodikk "Telletabeller".
Formål: kontrollere lyduttale i prosessen med å uttale en rimtekst. Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å spille tellerim: "Jeg starter tellerimet, og du lytter, så gjentar det." Læreren, som rytmisk uttaler rimteksten, i takt med ordene, peker med hånden først på seg selv, deretter på
barn: "Telleningen begynner: Det er en stær og en jackdaw på et eiketre, stæren har fløyet hjem, og tellingen slutter." "En, to, tre, fire, fem, kaninen gikk ut på tur, plutselig løper jegeren ut og skyter rett på kaninen, men jegeren traff ikke, den grå kaninen galopperte bort." "Bak glassdørene er det en bjørn med paier, hvor mye, min lille bjørn, koster en deilig pai?" (Hvert tellerim kan ikke gjentas mer enn 2-3 ganger).
4. "Name it"-teknikk.
Formål: å sjekke barnets evne til å uttale ord med forskjellige stavelsesstrukturer isolert. Utstyr: bilder med følgende ord - gris, astronaut, akvarium, motorsykkel, leilighet, fuglehus, TV, helikopter, kunstner, fotograf, jordbær, stekepanne, motorsyklist, rektangel, øyenstikker, snømann, rørlegger, politimann. Fremdrift av undersøkelsen: læreren ber barnet navngi bildene på bildene (objekter, karakterer, planter, insekter, dyr); hvis det er vanskeligheter, ber læreren ham gjenta følgende ord: gris, astronaut, akvarium, motorsykkel, leilighet, fuglehus, TV, helikopter, kunstner, fotograf, jordbær, stekepanne, motorsyklist, rektangel, øyenstikker, snømann, rørlegger, politimann.
5. "Gjenta etter meg"-teknikk.
Formål: å sjekke barnets evne til å uttale ord med forskjellige stavelsesstrukturer i setninger. Utstyr: scenebilder: 1. En politimann står i et veikryss. 2. Gullfisk svømmer i et akvarium. 3. Fotografen tar bilder av barn. 4. Sasha tørket våte klær på line. 5. Urmakeren reparerer klokken. 6. Fuglen oppdro ungene i reiret. 7. En motorsyklist kjører motorsykkel. 8. Kokken baker pannekaker i en stekepanne. Fremdrift av eksamen: Læreren viser barnet et bilde og ber ham gjenta følgende setninger: En politimann står i et veikryss. Gullfisk svømmer i et akvarium. En fotograf tar bilder av barn. Sasha tørket våte klær på en line. Urmakeren reparerer klokken, Fuglen har klekket ut unger i reiret. En motorsyklist kjører motorsykkel. Kokken baker pannekaker i en stekepanne.
6. "Ekko"-teknikk.
Formål: testing av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evnen til å uttale stavelsesrekker i en gitt rekkefølge. Fremdrift av eksamen: barnet blir bedt om å spille spillet "Echo": læreren uttaler følgende stavelsesserie: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. "Jeg gjentar" teknikk.
Formål: testing av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evne til å gjengi de foreslåtte ordene i en gitt rekkefølge. Fremdrift av eksamen
:
Læreren inviterer barnet til å gjenta en rekke ord: katt-år-katt; tom-dom-com; fiskestang
8. "Vær oppmerksom"-teknikk.
Formål: kontrollere nivået av dannelse av fonemisk hørsel. Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å leke: "Jeg vil navngi ordene, hvis du hører lyden "w", klapp i hendene." Læreren navngir ordene: hus, kanin, hatt, bjørn, rev, kjegle, juletre, bil. Deretter blir barnet bedt om å skille ut følgende lyder etter tur: "k", "l" fra de foreslåtte ordene: ape, paraply, katt, stol, kappe, valmue; knyttneve, kanin, t-skjorte, såpe, kamille, lampe.
Eldre alder (6 år)
1. "Gjenta etter meg"-teknikk
Formål: å sjekke barnets evne til å uttale ord med forskjellige stavelsesstrukturer i setninger. Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet gjenta følgende setninger: Butikken selger en gulvpolerer og en støvsuger. Bladene faller - bladfallet kommer. En motorsyklist kjører motorsykkel. En fotograf tar bilder av barn. Bestemor strikker en krage til barnebarnet sitt. En fisker fanger fisk. Bier blir oppdrettet av en birøkter. En dumper ankom byggeplassen.
2. "Ekko"-teknikk.
Formål: testing av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evnen til å gjengi stavelsesrekker i en gitt rekkefølge. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å spille spillet "Echo": læreren uttaler følgende stavelsesserie: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-sha, sa-sha, sa-sha.
3. "Gjenta"-teknikk
Formål: testing av auditiv oppmerksomhet, persepsjon og evnen til å gjengi de foreslåtte ordene i en gitt rekkefølge.
Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet gjenta en rekke ord: tak-rotte; log-kne; jordslange; datter-dot-bump; bestemor - badekar-pute; bjørne-skål-mus.
4. "Vær oppmerksom"-teknikk.
Formål: kontrollere nivået av dannelse av fonemisk hørsel. Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å leke. "Jeg vil navngi ordene, hvis du hører lyden "z", klapp i hendene. Læreren navngir ordene: tre, kanin, kornblomst, elv, kurv, Zina, busk, bjelle. Deretter tilbys barnet visse lyder som det må komme med ord: "sh", "s", "l". Hvis det er vanskeligheter, nevner læreren selv noen få ord.
5. Metode "Gjett hvor mange lyder."
Mål: å sjekke utviklingsnivået for fonemisk hørsel og evnen til å utføre lydanalyse av et ord. Fremdrift av undersøkelsen: læreren kaller barnet et ord og ber ham svare på spørsmålet: "Hvor mange lyder er det i dette ordet? Nevn den første lyden, den tredje, den andre." For eksempel "hus". Hvis det er vanskeligheter, identifiserer læreren selv lydene, og forklarer barnet stedet for hver lyd i dette ordet. Da foreslås andre ord: vase, bil, penn, pennal, bok.
6. "Hvilken lyd"-teknikk.
Mål: identifisere konsonantlyden i et ord. I motsetning til 5 år gamle barn, tilbys barn ord som inneholder ikke bare harde konsonantlyder, men også myke. Utstyr (for hvert barn). En blomst med syv kronblad, ti bilder (syv hoved og tre ekstra). Hovedbilder: nr. 1 på lyd [s] - bro; nr. 2 for lyden [z’] - sebra; nr. Z for lyd [ts] - ring; nr. 4 for lyden [ш] - børste (gjedde); nr. 5 for lyden [h] - tekanne (kopp); nr. 6 for lyden [r’] - rowan (belte); nr. 7 for lyden [l] - ulv (juletre). Resultatene av studiet av talehørsel er lagt inn i tabellen.
7. "Lyden er skjult"-teknikk.
Mål: bestemme plasseringen av en lyd i et ord (begynnelse, midt, slutt) Oppgaven utføres med en undergruppe av barn. Utstyr (for hvert barn). Stripe av papir
,
delt inn i tre deler av forskjellige farger: gul, hvit, brun; bilder (9 stk.) med lyd [ш] - gjedde, boks, regnfrakk; for lyden [k] - kylling, glass, valmue; for lyden [r] - kreps, bøtte, øks. Hvit farge gul farge brun farge
Læreren tilbyr barna en lekeøvelse «Lyder leker gjemsel» og forklarer reglene: «Du husker at ord er bygd opp av lyder. Den samme lyden kan høres i noen ord i begynnelsen, i andre - i midten eller helt på slutten av ordet. Se på stripen. La oss forestille oss at dette er et ord. Den gule fargen på stripen indikerer lyden i begynnelsen av ordet, den hvite fargen indikerer lyden i midten av ordet, og den brune fargen indikerer lyden på slutten av ordet. Nå skal jeg navngi (på sin side) lydene som skal spille gjemsel hos oss, og stedet hvor de er gjemt i ord. Du finner et bilde som viser et objekt med en navngitt lyd, og plasserer det på fargen på stripen som angir lydens plass i ordet (begynnelse, midt, slutt). Så la oss begynne." Eksempelinstruksjoner: «Finn i bildene et objekt hvis navn har lyden [у] i begynnelsen av ordet. Plasser dette bildet på den gule delen av stripen"; «Finn i bildene en gjenstand hvis navn har lyden [k] i midten av ordet. Plasser dette bildet på den hvite delen av stripen"; «Finn i bildene en gjenstand hvis navn har lyden [r] på slutten av ordet. Plasser dette bildet på den brune delen av stripen.» Hvis oppgaven er utført riktig, bør følgende bilder legges ut på stripen: på den gule delen - en gjedde, på den hvite delen - et glass, på den brune delen - en øks.
8. "Hvem følger hvem"-teknikk
Mål: bestemme rekkefølgen av lyder i et ord Oppgaven utføres i individuell form. Utstyr: Et bilde av en flue. Læreren viser barnet et bilde og ber ham navngi det som vises på det; navngi den første, andre, tredje og fjerde lyden i ordet flue.
Metoder for å undersøke talens grammatiske struktur
Senior alder (5 år)
1. "Gjemme og søk"-teknikk.
Formål: diagnostikk av forståelse og bruk av preposisjoner: mellom, på grunn av, fra under. Utstyr: leker - en kanin, to biler. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å utføre en rekke handlinger og svare på spørsmål. For eksempel: «Skjul kaninen mellom bilene. Hvor gjemte du kaninen? Skjul kaninen bak skrivemaskinen. Hvor gjemte du kaninen? Hvor ser kaninen fra?
2. Metode "Gjett hva som mangler?"
Mål: å identifisere barnets evne til å danne flertall av substantiv i nominativ og genitiv.
Utstyr: bilder med følgende bilde: øye - øyne; bøtte - bøtter; munn - munn; løve - løver; fjær - fjær; vindu - vinduer; hus
-
hus; lenestol - lenestoler; øre - ører; tre - trær; bord - tabeller; stol
-
stoler. Fremgangsmåte for undersøkelsen: Barnet får vist bilder og bedt om å nevne én gjenstand og mange. Følgende bilder tilbys: øye
-
øyne; bøtte
-
bøtter; munn
-
munner; løve - løver; fjær - fjær; vindu - vinduer; hus - hus; stol - stoler; øre - ører; tre - trær; bord - bord; stol-stoler. Hvis barnet har fullført den første delen av oppgaven, blir han bedt om å svare på spørsmålene: Du har bøtter, men jeg har ikke noe? (bøtter). Du har løver, jeg har ingen? (Lviv). Du har trær, hva har jeg ikke? (trær). Du har epler, hva har jeg ikke? (epler). Har du en stol, jeg har ikke en? (stoler).
3. Metode "Ring meg vennlig."
Mål: å identifisere modenheten til evnen til å danne substantiv med et diminutivt suffiks. Utstyr: bilder som viser store og små gjenstander. Fremdrift av undersøkelsen: Barnet blir bedt om å kjærlig navngi gjenstandene som er avbildet på bildene. Vindu-... (vindu). Speil-... Tre-... Boks-... Ring-... Hengsel-...
4. "Name it"-teknikk.
Mål: å identifisere dannelsen av riktig bruk av kasusformer av substantiver. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å svare på spørsmålene: "Hva er det mye i skogen? Hvor faller bladene fra om høsten? (Gen. pad). Hvem liker du å besøke? Hvem trenger en fiskestang? (Dat. høst.) Hvem så du i dyrehagen? sirkus? (Vin. fall.) Hva ser du på? Hva hører du på? (TV-blokk.) Hva rir barn om vinteren? (Rev. pad.).»
5. "Hva mangler"-teknikk.
Mål: identifisere ferdigheter i dannelsen av substantiv i flertall. Læreren bruker samme demonstrasjonsmateriell som i forrige oppgave. Ved å dekke et bilde med et blankt ark som viser flere objekter (flertallssubstantiv), stiller læreren spørsmålet: "Hva mangler eller "Hva mangler?" (Løv, vinduer, broer, sokker.)
6. "Straights"-teknikk.
Mål: identifisere ferdigheter i bruk av komplekse preposisjoner. Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å se på plottbildet. Omtrentlig beskrivelse av bildet (Animal Games): kaninen gjemte seg bak et tre og
titter. To sommerfugler sitter under en stor sopp. Det er en liten maur mellom sommerfuglene. Spørsmål til barn: fordi - Hvor vil kaninen hoppe ut fra? fra under - Hvor vil sommerfuglene fly ut? Mellom - Hvor er mauren? (Mellom hvem står mauren?)
7. "Nevn hvor mange"-teknikk.
Mål: identifisere evnen til å koordinere tall med substantiv. Læreren legger et kort foran barnet, som viser gjenstander i forskjellige mengder: en gjenstand, to slike gjenstander ved siden av, så fem slike gjenstander. Læreren ber om å navngi gjenstanden og dens mengde. (En stol, to stoler, fem stoler; en bøtte, to bøtter, fem bøtter; ett bær, to bær, fem bær; en ring, to ringer, fem ringer osv.)
Eldre alder (6 år)
1. "Gjemme og søk"-teknikk.
Mål: identifisere forståelse og aktiv bruk av komplekse preposisjoner: med, mellom, om, på grunn av, fra under. Utstyr: lekekanin. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å utføre en rekke handlinger, for eksempel: "Skjul kaninen bak ryggen din." Deretter får barnet spørsmål: "Hvor ser kaninen fra?"; "Gjemme kaninen under bordet." "Hvor ser kaninen fra?"; «Legg kaninen på bordet. Kaninen hoppet på gulvet. Hvor hoppet kaninen fra? etc.
2. Metode «Tell».
Formål: kontrollere nivået av konsistens av substantiver med tall. Fremdrift av eksamen: læreren ber barnet telle epler (knapper) til ti, hver gang navngi tall og substantiv. For eksempel ett eple, to osv. Fast: forståelse av oppgaven, evnen til å koordinere et tall med et substantiv på riktig måte i tale.
3. "Nevn det riktig"-teknikk.
Mål: identifisere evnen til å koordinere pronomen og verb i tale. Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å endre disse ordene (verbene) i samsvar med pronomen. For eksempel: "Jeg skal, vi skal, de skal." Verb: sy, synge, danse, male, fly.
4. "Name it"-teknikk.
Mål: identifisere evnen til å bruke substantiver i riktig grammatisk form. Utstyr: bilder av skog om sommeren, vinteren, høsten, våren; dyrehage, sirkus. Fremdrift av undersøkelsen: barnet blir bedt om å se på bildene og svare på spørsmålene: Hva er det i skogen? Hvor faller bladene fra om høsten? (Gen. pad). Hvem liker du å besøke? Hvem trenger en fiskestang? (Dat. fall.) Hvem
så du den i dyrehagen (sirkuset)? (Vin. fall.) Hva ser du på? Hva hører du på? (TV-blokk.) Hva rir barn om vinteren? (Rev. pad.)
5. "En - mange" teknikk.
Formål: dannelse av substantiv i flertall; Læreren viser barnet et kort med sammenkoblede bilder: en gjenstand og mange gjenstander. Læreren ber deg navngi det som er tegnet på kortene
:
tre - trær; stol - stoler; fjær - fjær; Blad blader; anker - anker.
6. Metode "Hva mangler?"
Formål: dannelse av substantiv i flertall i genitiv kasus; Læreren bruker samme demonstrasjonsmateriell som i forrige oppgave. Dekker et bilde med et blankt ark som viser flere objekter (flertallssubstantiv), stiller læreren spørsmålet: "Hva mangler?" eller «Hva er borte
?»
(trær, stoler, fjær, løv, ankere).
7. "Kall meg vennlig"-teknikk.
Mål: dannelse av diminutive former for substantiv. Læreren bruker samme demonstrasjonsmateriell som i forrige oppgave. Tilbyr å navngi det kjærlig tegnede objektet: tre, stol, fjær, blad, anker.
8. "Gjemme og søk"-teknikk.
Mål: bruk komplekse preposisjoner. Utstyr. To bøker og et flatt bilde (en hvilken som helst karakter kuttet ut av papir, for eksempel en katt). Læreren sier til barnet: «Kattungen leker gjemsel. Se nøye på kattungen og svar på spørsmålene mine.» Deretter manipulerer læreren det flate bildet og stiller spørsmål. Barnet svarer. Spørsmål (svar): Hvor gjemte kattungen seg? (Kattungen gjemte seg mellom bøkene.). Hvor titter kattungen fra? (Kattungen titter fram bak boken.)
Metodikk for å undersøke sammenhengende tale
1. "Fortell meg hvilken"-teknikk.
Mål: diagnostikk av et barns evne til å bruke ord som angir essensielle egenskaper når de beskriver gjenstander (leker). Fremdrift av eksamen: læreren inviterer barnet til å snakke om leken (objektet). Følgende ord er foreslått for beskrivelse: juletre, kanin, ball, eple, sitron. Hvis det er vanskeligheter, avklarer den voksne: «Fortell meg hva du vet om juletreet? Hvordan er det? Hvor så du henne?
2. "Lag en historie"-teknikk.
Mål: identifisere nivået på dannelsen av sammenhengende tale Utstyr: tre bilder som viser en serie sekvensielle hendelser: "Katten fanger musen."
Undersøkelsens fremdrift: læreren legger inkonsekvent ut bilder foran barnet og ber ham se på dem og sette dem i rekkefølge: «Legg ut bildene slik at det er tydelig hva som skjedde i begynnelsen, hva som skjedde da og hvordan handlingen avsluttet? Lag en historie."
3. "Tenk og si"-teknikk.
Mål: identifisere barnets evne til å etablere årsak-virkningsforhold og grunn. Fremdrift av undersøkelsen: læreren ber barnet lytte nøye og fullføre følgende utsagn: "Mamma tok en paraply fordi den er ute" (det regner); "Snøen smelter fordi" (solen varmer; våren har kommet); "Blomstene tørket opp fordi" (de ble ikke vannet); "Mye sopp dukket opp i skogen fordi" (det regnet); "Unge blader vises på trærne fordi" (våren har kommet).
4. Metodikk "Fem oppgaver"
Mål: evnen til å beskrive et objekt (bilde, leketøy) avsløres, å komponere en beskrivelse uten klarhet; for dette blir barnet først tilbudt en dukke.
Øvelse 1.
Beskriv dukken. Fortell oss hvordan det er, hva du kan gjøre med det, hvordan du leker med det. - barnet beskriver selvstendig leken: Dette er en dukke; Hun er vakker, hun heter Katya. Du kan leke med Katya; - snakker om lærerens spørsmål; - navngir enkeltord uten å knytte dem til en setning.
Oppgave 2.
Skriv en beskrivelse av ballen: hva er den, hva er den til, hva kan du gjøre med den? - barn beskriver: Dette er en ball. Den er rund, rød, gummi. Den kan kastes og fanges. De leker med ballen; - viser skiltene (rød, gummi); - navngir enkeltord.
Oppgave 3.
Beskriv hunden for meg, hvordan den er, eller kom med en historie om den. - barnet komponerer en beskrivelse (historie); - lister opp kvaliteter og handlinger; - nevner 2-3 ord.
Trening
4.
Barnet blir bedt om å komponere en historie om et av de foreslåtte emnene: "Hvordan jeg leker", "Familien min", "Mine venner". - komponerer en historie selvstendig; - forteller med hjelp av en voksen; - svarer på spørsmål i enstavelser.
Trening
5.
Læreren leser teksten i en historie eller et eventyr for barnet og ber det gjenfortelle det. - barnet gjenforteller historien uavhengig; - gjenforteller med oppfordring av ord til voksne;
- sier separate ord.
Bibliografi
Hvorfor er det nødvendig å diagnostisere taleutviklingen til førskolebarn? Denne spesielle teknikken brukes til å vurdere og gjenkjenne korrekt taleutvikling. Hvert barn lærer nye lyder og ord i forskjellige hastigheter. I de tidlige stadiene av språkutviklingen har barn ofte mindre forsinkelser. For å sikre at de ikke påvirker barnets taleformasjon negativt, vil visse diagnostiske metoder bidra til å eliminere dem i tide.
Riktig dynamikk i taleutvikling hos barn
Et barns språkferdigheter fortsetter å forbedres gjennom ungdomsårene. Barn når hovedstadiene i taleutviklingen før de er 5-6 år.
Fra fødselen av et barn må foreldre nøye overvåke hvordan babyen utvikler tale. For klasser med barn er det nødvendig å bruke pedagogisk materiale som vil bidra til å forbedre barnets tale.
Kommunikasjon hos førskolebarn består av imitasjon av lyder, uttrykksevne av språk gjennom gester, forståelse av ord og deres bruk i tale.
I samsvar med alder er dynamikken i taleutvikling hos barn delt inn i flere stadier. Tabellen nedenfor viser en liste over kommunikasjonsferdigheter som oppstår i en viss barndomsalder.
| Inntil 1 år | Fra 1 til 3 år | Fra 3 til 5 år |
| I de første månedene av livet lærer babyer lyder. De kjenner igjen morens stemme, skiller lydens rytme og reagerer på dem ved å nynne. Ved det første fødselsåret kjenner babyer stemmen til andre familiemedlemmer (far, søstre, brødre). De kan også uttale korte ord (for eksempel "mor", "kvinne", "bestefar"). Noen barn kan allerede flere ord i en alder av ett år, husker lydene de hører og prøver å gjenta dem | Barnets taleferdigheter blir raskt bedre. Hvert ord får betydning for ham. I denne alderen kan barn peke på gjenstander som vekker interessen deres. De forstår også betydningen av setninger (katten er fluffy, sommerdag). Ved 2 år vet et barn omtrent 50 ord og forstår betydningen av gjenstander plassert rundt i huset eller avbildet i bøker. I tillegg forstår barn korte setninger: "mor har kommet", "faren din", "gode bjørn", etc. Alle over 2 år kjenner noen deler av kroppen utenat og prøver å navngi gjenstander basert på de første bokstavene i navnene deres ("bolle" - "buka", "kisa - kiki", "mus" - "kappe") |
Når de er 3 år, bruker barn 100-150 ord i kommunikasjonen og forstår foreldrenes instruksjoner (for eksempel "legg bort lekene", "legg boken på bordet", "vask hendene"). I løpet av de samme årene kan barn uttale bokstaver som er vanskelige for dem ("f", "r") og komponere setninger i forskjellige tider av verbet og navngi ord i flertall. Ved 4-årsalderen kommuniserer barn i lange setninger, kan stille spørsmål, beskrive hendelser som har skjedd og gjenfortelle historier. Generelt, i en alder av 4 eller 5, kan et barn opprettholde en dialog med en voksen. I tillegg er noen barn i 5-årsalderen i stand til å lære språk og uttrykke ord i skriftlig form |
Disse aldersgrensene vil hjelpe foreldre med å overvåke riktig utvikling av tale hos barn.
Metoder for å diagnostisere taleutvikling hos barn
I hvilke tilfeller bør foreldre ikke unngå diagnostisk testing av barnets taleutvikling? Årsaken til et besøk til legen er et brudd på dynamikken i å forbedre tale hos barn 3-4 år. Som regel er et barns ordforråd i denne alderen mer enn 200 ord, og samtidig fortsetter det å vokse raskt. Ved 4-5 år kan barn uttale bokstaver som er vanskelige for dem, som "r", "f", "sch" osv. De foretrekker mindre tegnspråk og prøver å kommunisere så mye som mulig med jevnaldrende og voksne i verbal form.
En diagnostisk metode for å identifisere forsinkelser og defekter i taleutviklingen vil hjelpe barnet med å rette kommunikasjonsferdighetene til rett tid
Vanligvis undersøker og behandler en logopedist taleforstyrrelser. Gjennom diagnostikk finner denne legen hovedårsakene som kan forstyrre taleutviklingen (for eksempel dårlig hukommelse, hørselsproblemer og noen funksjonssvikt i taleapparatet).
En logoped diagnostiserer tale- og kognitive forstyrrelser hos et barn ved hjelp av flere typer testing, som lytting, oppfatning av talerytme og evnen til å gjengi hørte lyder. Dette inkluderer også tester for assosiativ og logisk tenkning.
Hvis et barn ikke henger etter i kognitive evner og bare mindre talefeil har blitt identifisert (for eksempel manglende uttale bokstavene "l", "f"), bør en logoped, i stedet for en logoped, jobbe med ham.
Foreldre kan også diagnostisere taleutvikling hos førskolebarn hjemme. En av disse metodene anses å være originalverket utviklet av F.G. Daskalova (logopatolog-defektolog). Nesten alle organisasjoner, skoler og klinikker hvis aktiviteter er rettet mot tidlig utvikling av et barn, bruker F.G.s materiale. Daskalova for diagnostiske formål.
Foreldre anbefales kun å bruke denne metoden hvis barnet deres ikke har en intellektuell eller autistisk funksjonshemming. Med slike lidelser trenger barn profesjonell undersøkelse og seriøs behandling.
Alt du trenger å vite om et barns taleutvikling, se videoen nedenfor.
2. Diagnose av eldre førskolebarn
2.1 Metodikk for diagnostisering av taleutvikling hos førskolebarn
2.2 Metodikk for å studere evnen til å isolere årsak-virkningsforhold i en setning
3. Korrigerende arbeid med Plisko Valery (3 gr)
6. Psykoedukasjon om taleutviklingsforstyrrelser
7. Psykoprofylakse av taleutviklingsforstyrrelser
8. Vurdering av den hygieniske tilstanden fra stillingen som lærer-psykolog (vurdering av timen som gjennomføres for gruppe 3).
I henhold til årsplanen til lærer-psykologen er det mulig å synliggjøre aktivitetsområdene og planlagte resultater i denne førskoleinstitusjonen.
Hovedaktivitetsområder:
1. Styrke den psykologiske helsen til barn, ta hensyn til alderen og individuelle egenskaper til hvert barn og skape optimale forhold for utvikling av personligheten til førskolebarn i barnehagen.
2. Studie av dynamikken i intellektuell og personlig utvikling av førskolebarn, ved hjelp av moderne psykologisk diagnostikk.
3. Fortsette å utvikle ferdighetene til psykologisk og pedagogisk kompetanse i kommunikasjon blant lærere og foreldre.
4. Utvide lærerpersonalets og foreldrenes kunnskap om en sunn livsstil.
Planlagte resultater:
1. Bevaring av de naturlige mekanismene for barns utvikling, forhindrer enhver mulig forvrengning og hemning.
2. Utvikling av barns individuelle egenskaper med konstant oppdagelse av nye kreative ressurser.
3. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter og ideer om en sunn livsstil blant lærere og foreldre.
| Dato | Innholdet i arbeidet |
| 21.09 | Introduksjon til førskolen |
| 22.09 | Møt en psykolog og pedagoger |
| 23.09- 25.09 | kjennskap til dokumentasjon av psykolog, kjennskap til grupper av førskolebarn, utarbeide og avtale arbeidsplan for praksisperioden |
| 28.09 | Psykologs arbeid med barn. Primærdiagnose av nyinnlagte barn. |
| 29.09 | Gjennomføring av innledende diagnostikk i gruppe nr. 4. Deltakelse i konsultasjoner med lærere om temaet «Hvordan hjelpe et barn i tilpasningsperioden?» |
| 30.09 | Diagnostikk av den intellektuelle utviklingen til "Fantasers"-gruppen. Identifisering av barns begavelse. Gjennomføring av metoder for diagnostisering av taleutvikling i gruppe nr. 3 |
| 1.10 | Kriminalomsorgs- og utviklingstime for barn gr. 4 om utviklingen av den kognitive sfæren. Deltakelse på foreldremøter. Tale av en psykolog om emnet: "Aldersrelaterte kjennetegn ved den psykologiske og pedagogiske utdanningen til førskolebarn." Diagnose av foreldre. Spørreskjema "Hva slags forelder er jeg?" |
| 2.10 | Gjennomføre overvåking for å studere familiers behov for sosial og psykologisk hjelp. Registrering av konsultativ og psykologisk agitasjon i et gruppeforeldrehjørne om emnet "Aldersrelaterte utviklingskriser og forhold som bidrar til vellykket løsning" |
| 5.10 | Diagnostikk av intellektuell utvikling av barn gr. nr. 3 Deltakelse i samråd med lærere om temaet «Funksjoner ved psykologisk sikkerhet for et barns personlighet» (tidlig aldersgruppe nr. 2) |
| 6.10 | Diagnostikk av intellektuell utvikling av barn gr. Nr. 4. Ledelse av en lærerskole "Kompliment som et av virkemidlene for å humanisere kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn" |
| 7.10 | Diagnostikk av nivået av mental utvikling av barn gr. nr. 2 Utforming av informasjonssiden «Psykolog gir råd» |
| 8.10 | Gjennomføre en spillaktivitet for å utvikle kommunikasjon (gruppe nr. 3). Psykodiagnostikk. Studerer det kreative potensialet til lærere (E. Torrances metode for voksne) |
| 9.10 | Gjennomføring av psykogymnastikk for barn med atferdsvansker. Gjennomføre en metodikk for å studere evnen til å isolere årsak-virkningsforhold i en setning |
| 12.10 | Gjennomføre eventyrterapi for barn med problemer i personlig utvikling |
| 13.10 | Psykoprofylaktisk tiltak for psykologisk støtte til prosessen med tilpasning av barn, gruppe nr. 2. |
| 14.10 | Studere det emosjonelle velværet til barn fra familier i fare blant jevnaldrende (gjennomføre sosiometri). Individuell utviklingstime med et 4 år gammelt barn med lavt utviklingsnivå |
| 15.10 | Korrigerende og utviklende leksjon med gr. nr. 3 for skoleforberedelse |
| 16.10 | Psykologisk opplæring for psykoprofylakse av negative personlighetsavvik og skolemistilpasning gr. nr. 4 |
2.1 Metodikk for diagnostisering av taleutvikling hos førskolebarn
Denne teknikken er ment å bestemme nivået på vokabularutviklingen til barn 4-7 år, samt evnen til å bruke lært vokabular i talen. Metodikken består av 6 oppgaver som har et spesifikt fokus. Hver oppgave scores og tolkes avhengig av resultatet.
Oppgave A. Tenk på så mange ord som begynner med bokstaven C som mulig.(Tid 1 min.)
Oppgave B. (Ordavslutninger).
Arbeidets fremdrift: barnet blir spurt: "Gjett hva jeg vil si? Ved...". Hvis barnet er stille (til tross for gjentakelsen av en gitt stavelse) eller mekanisk gjentar det som ble sagt uten å prøve å fullføre ordet, kan du gå videre til neste stavelse: "Nå, hva vil jeg si? Pona.. .", etc.
Totalt får barnet 10 stavelser, som forekommer ulikt ofte i begynnelsen av forskjellige ord. Stavelsene er som følger: 1) po, 2) na, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) at, 9) ku, 10) zo.
Oppgave B. (Dannelse av setninger med gitte ord).
Barnet blir bedt om å komponere en setning som inneholder følgende ord:
1) jente, ball, dukke;
2) sommer, skog, sopp.
Oppgave G. (Utvalg av rim). Instruksjoner: "Du vet selvfølgelig hva rim er. Rim er et ord som stemmer overens med et annet. To ord rimer på hverandre hvis de ender på samme måte. Skjønner det? For eksempel to ord: okse, mål. De høres det samme ut, det betyr at de rimer. Nå skal jeg gi deg et ord, og du velger så mange ord som mulig som rimer på dette ordet. Ordet vil være «dag».
Oppgave D. (Orddannelse). Hva skal den lille gjenstanden hete?
ball - ball; hånd - ...; Søn - ...; gress - ...; skulder - ...; øre - ...; bekken - ...
Oppgave E. (Orddannelse). Hvis en gjenstand er laget av jern, hva slags er det?
jern - ...; tre - ...; snø - ...; lo - ...; papir - ....
Oppgave G. (Generelt ordforråd). Hva heter en person som underviser, snekker, snekker, bygger, hager, oversetter, dirigerer?
Oppgave Z. (Studie av trekk ved lydanalyse av et ord).
Bruksanvisning: " Jeg vil fortelle deg ord, og så snart du hører et ord som begynner med bokstaven "d", vil du umiddelbart klappe i hendene.
Ord for presentasjon: dacha, hånd, sky, rev, hus, Dasha, rom, vei, tallerken, bord, regn, lind, trillebår, grøt, dusj, bie, røyk, elv, katt, gaffel, gress.
Resultater av metoden for diagnostisering av taleutvikling
Studien involverte 10 barn i alderen 5 år og 5 måneder.
Flertallet av studiedeltakerne nevnte 3-4 ord som begynner med bokstaven c, som tilsvarer gjennomsnittsresultatet. Deltakerne viste de samme resultatene (75 %) på oppgaven der de skulle fullføre stavelser. Dermed kan vi snakke om det gjennomsnittlige utviklingsnivået hos førskolebarn av ferdigheter og evner til å reprodusere og fullføre ord.
Bare 35 % av førskolebarna fullførte oppgaven med å komponere setninger riktig nok.
En av de vanskeligste oppgavene for deltakerne var forslaget om å velge rim til ord. Bare 25 % av forsøkspersonene fullførte denne blokken i metoden.
Hvis vi snakker om orddannelsesoppgaver, så takler et ganske stort antall barn (75%) slike oppgaver med hell. Men førskolebarn var ikke alltid i stand til å formulere former for slike ord som bekken, skulder .
Det generelle ordforrådet er gjennomsnittlig og høyt hos 70 % av førskolebarn. Basert på resultatene av teknikken har 30 % av forsøkspersonene et lavt ordforråd.
2.2 Metodikk for å studere evnen til å isolere årsak-virkningsforhold i en setning
Studieforberedelse
Velg 5-7 oppgaver for barnet; flere uferdige setninger, for eksempel:
1. Gutten lo lystig, til tross for at...
2. Hvis det er sterk frost om vinteren, så...
3. Hvis du flyr høyt som en fugl, så...
4. Gutten ble syk, temperaturen steg, til tross for at...
5. Hvis en bursdag kommer, så...
6. Jenta sto nær vinduet, selv om...
7. Hvis snøen smelter, så...
8. Lysene slukket i rommet, til tross for at...
9. Hvis det regner kraftig, så..
10. Jenta sto og gråt, til tross for at...
Utføre forskning.
Tre serier med eksperimenter er utført.
Første episode."Fullfør oppgaven." Barnet blir bedt om å gjennomføre en muntlig instruks. For eksempel er blyanter i uorden på bordet. Emnet blir fortalt: "Samle blyantene, legg dem i en boks og legg esken på hyllen." Etter å ha fullført oppgaven spør de: «Hvor er blyantene nå? Hvor fikk du dem fra?"
Andre serie."Fullfør setningen." Barnet blir bedt om å fullføre setningene lest av eksperimentatoren.
Tredje serie."Fullfør setningen baklengs." Instruksjoner for denne serien: "Jeg vil lese setninger for deg, og du kommer opp med slutten av setningen, men bare på en slik måte at det ikke viser seg i virkeligheten, men tvert imot. For eksempel, "Jeg legger meg fordi jeg ikke vil sove."
Så nevner de én setning og ber barnet komme med slutten, og sjekke om han forsto instruksjonene riktig. Siden den andre og tredje serien av studien involverte barn i alderen 6-7 år, fullførte gruppen av fag bare oppgavene i den første serien.
Nivået på taleutvikling bestemmes gjennom en diagnostisk undersøkelse av førskolebarn.
Diagnostikk av taleutvikling hos barn 2-4 år.
Dannelse av en ordbok.
For å gjennomføre en diagnostisk undersøkelse av yngre førskolebarn og identifisere nivået av taleutvikling, er det nødvendig med illustrativt materiale: tematiske emner og plotbilder. Barn må være interessert, og derfor tilbys alle oppgaver på en leken måte.
Førskolebarn bør navigere i følgende leksikalske emner: "Årstider", "Leker", "Grønnsaker og frukt", "Klær og fottøy", "Servis", "Møbler", "Personlige hygieneartikler", "Husdyr og ville dyr", " Fjærkre", "Insekter", "Mann. Kroppsdeler".
For å forsterke substantiver kan du tilby oppgavealternativer.
- Alternativ. 1. I tabellen over ulike objektbilder viser den voksne hvilket som helst bilde, og barnet må si hva det er.
- Alternativ 2. En voksen navngir et objekt, og barnet må finne bildet av det.
- Alternativ 3. En voksen tilbyr å velge alle bildene om et gitt emne. For eksempel «Vis meg lekene». "Få grønnsakene dine." "Hvor er kjæledyrene?"
Bruken av verb i tale kan kontrolleres ved å tilby en førskolebarn i denne alderen historiebilder som skildrer arbeidshandlinger, transportmetoder og følelsesmessige tilstander til mennesker. Barnet, som ser på bildet, må svare på spørsmålene som stilles. For eksempel, "Hvordan beveger en orm seg? Sommerfugl?" etc.
Adjektiver. En voksen viser enten et bilde eller en gjenstand og ber om å bestemme fargen, størrelsen og hvordan den smaker. For eksempel sitron (gul, sur).
For førskolebarn 3-4 år, tilby spillet "Si det omvendt." Den voksne begynner frasen, og barnet avslutter:
- Elefanten er stor, og musen... (liten).
- Mamma har langt hår, og pappa... (kort).
- Ulven er modig, og haren... (feig).
For å sjekke adverbene (høy-lav, langt-nær, varm-kald), trenger du også plottbilder.
Grammatisk struktur av tale
For å teste barns evne til å sette substantiver i flertallsform, blir han bedt om å se på sammenkoblede objektbilder (stol-stoler, tallerkener osv.) og svare «Hva vises i ett bilde? (ett emne) til et annet? (flere varer).
Testing av utviklingen av ferdigheter for å danne diminutive former for substantiv skjer ved hjelp av emnebilder. Barnet kan bli bedt om å navngi de avbildede gjenstandene kjærlig, for eksempel dukke - dukke, bord - bord, eple - eple, etc.
Evnen til å koordinere substantiv og pronomen med verb er bedre ved hjelp av historiebilder eller leker og ledende spørsmål. For eksempel sover en dukke, men hva med dukker? Ballen lyver, men hva med ballene?
Bruken av verb i forskjellige tider kan forsterkes med spørsmål som «Hva gjør du nå? Hva gjorde mamma i går? Hva gjør du i morgen?"
Riktig bruk av preposisjoner kontrolleres også ved hjelp av spørsmål om plottbilder eller plassering av objekter i rommet. For eksempel er det en boks foran babyen, det er en rød kube i den, og en grønn på den, en dukke sitter foran boksen, og en matryoshka-dukke er bak den. Du kan stille spørsmål til barnet: «Hvor er dukken? Kuber? Grønn kube? Rød? etc.
God talekultur
Dette er en klar uttale av alle lyder. En voksen kan høre feil i dagligtalen til førskolebarn. Du kan også be barnet om å gjenta ord etter forelderen for å sjekke en bestemt lyd, for eksempel den harde og myke lyden "m" - mus, ball, Masha, bjørn.
Koblet tale
Førskolebarn bør kunne:
- uttrykk tankene dine tydelig;
- fortell et kjent eventyr, en begivenhet fra livet ditt (Hvordan tilbrakte du helgen din? Hva likte du med sirkuset? osv.;
- komponer en kort beskrivende historie om et leketøy ved å bruke ledende spørsmål og basert på plottbildet «Dukken spiser lunsj», «Gutten leker med leker».
Tabellen viser omtrentlige krav for å fortelle et kjent eventyr (for et høyt nivå av taleutvikling hos yngre førskolebarn).
Diagnostikk av taleutvikling hos barn 4 – 5 år
Dannelse av en ordbok
Førskolebarn i denne alderen bør ha grunnleggende kunnskap om leksikalske emner: "Årstider", "Leker", "Grønnsaker og frukt", "Klær og fottøy", "Servis", "Møbler", "verktøy, husholdningsapparater", "Personlige gjenstander". ”hygiene”, ”Trær og busker”, ”Bær”, ”Blomster”, ”Tam- og ville dyr”, ”Tamfugler”, ”Vinter- og trekkfugler”, ”Insekter”, ”Mennesker. Kroppsdeler", "Yrke". Spill brukes til å forsterke dem:
- "Finn ut ved beskrivelse": en voksen tenker på en gjenstand og navngir dens egenskaper, barnet må gjette hva som er planlagt, for eksempel gul, oval, sur (sitron), grønn, rund, søt, stor (vannmelon);
- "Hvem har hvem?" - det er to vinduer i bordet, i det ene er det et bilde av et voksent dyr, i det andre - barnet må sette bildet av en unge, hvem har haren? (harer), Hos ulven? I kylling osv.
- "Kall det kjærlig" - rev - rev, and - and, spurv - liten spurv, etc.
- "En-mange" - en sitron - mange sitroner; en kule - mange kuler, en bjørk - mange bjørker osv.
- "Gi meg ballen, navngi kroppsdelene" eller "Kast ballen, gi møblene navn." Den voksne sier et generelt konsept og kaster ballen til barnet. Han, som returnerer ballen, må liste de tilsvarende ordene. Spillet blir mer interessant hvis flere barn deltar.
For å identifisere en førskolebarns forståelse av formålet med objekter, brukes spillet "Hva er til hva?":
- Hva maler kunstneren med?
- Hva brukes til å sy på en knapp?
- Hvilken ting trenger du for å spille fotball?
- Hva slags retter brukes til å tilberede førsteretter? Etc.
Diagnostikk grammatisk struktur i talen utføres ved bruk av lignende oppgaver som ved undersøkelse av 3 år gamle førskolebarn.
For å sjekke bruken av preposisjoner kan du tilby følgende oppgave. I et bordkort, ordne geometriske former i henhold til instruksjonene, for eksempel en firkant over en trekant, en sirkel under en trekant, en oval på en firkant.
God talekultur
I denne alderen bør førskolebarn uttale alle lyder tydelig. I lydtabellen er vokaler markert med rødt, harde konsonanter er blå og myke konsonanter er grønne.
For å identifisere utviklingen av evnen til barn i denne alderen til å skille ord som ligner på lyd, foreslås det å navngi bildene i bildene eller gjenta etter en voksen: prikk - datter, geit - flette, varme - ball, and - fiskestang osv.
Du kan sjekke din evne til å høre en bestemt lyd fra et lydområde som følger. Forelderen uttaler flere lyder "t, p, a, l, i, d, i"; barnet må klappe når det hører for eksempel lyden "i".
Ved å bruke spillet "Echo" testes auditiv oppmerksomhet. Den voksne uttaler stavelsene og ber dem gjenta: pi-bi; dato; zo-så; sha-sha.
Koblet tale
For denne alderen er det viktig å kunne:
- kom opp med enkle setninger på 3-4 ord;
- komponere historier basert på et maleri, en serie malerier, fra personlig erfaring, opptil 5 setninger;
- gjenfortelle tekster på 3-5 setninger;
- lese dikt uttrykksfullt.
For produktiv taleutvikling er det nyttig å bruke visuelle hjelpemidler utviklet uavhengig. Slik at barnet husker dikt raskere, kan de presenteres i en tabell, for eksempel:
Diagnostikk av taleutvikling hos barn 5–6 år
Dannelse av en ordbok
Leksikale emner er supplert med "Ferie", "Musikinstrumenter", "Dyr i nord og sør". De samme spillene brukes når man undersøker førskolebarn i alderen 4-5 år.
Et barns forståelse av den semantiske siden av et ord kan sjekkes ved å be barnet komme med slutten på setningene:
- Om høsten er det ofte duskregn...
- Om våren kommer trekkfugler tilbake fra sør...
- Symbolet på Russland er den hvite stammen...
Grammatisk struktur av tale
Utviklingen av auditiv oppmerksomhet testes ved hjelp av følgende oppgave. Den voksne navngir ordene, og barnet må klappe når det hører lyden "sh", med ordene hus, topp, hatt, bark, rev, kjegle, penn, bil.
God talekultur
Den voksne navngir ordene, barnet bestemmer hvilken stavelse stresset faller på og hvor mange stavelser det er: fiskestang, bil, ball, boks, hest.
Spill "Finn lyden" - barnet må bestemme plasseringen av en gitt lyd i et ord, for eksempel lyden "s" - ugle, dugg, søppel, gaupe, flette.
Spillet "Hard-Soft" - barnet må bestemme i hvilken posisjon den gitte lyden er plassert. En ny lyd merkes i lydtabellen med et fargesignal.
Bestem antall lyder og bokstaver i et ord.
Koblet tale
Førskolebarn i denne alderen bør kunne:
- lage enkle og komplekse setninger. For eksempel fra de gitte ordene: fra fjellene, våren, bekker, kom, løp.
- danne nye ordkombinasjoner fra de foreslåtte frasene: kjole laget av ull - ullkjole, treboks - boks laget av tre, eple som ble rødt - rødt eple, etc.
- komponere historier basert på et bilde, en serie bilder, fra egen erfaring (5-6 setninger);
- gjenfortelle teksten i opptil 5 setninger;
- kjenne og forklare betydningen av ordtak og ordtak;
- lese dikt og gåter uttrykksfullt.
Diagnostikk av taleutvikling hos barn 6-7 år
Dannelse av en ordbok
De leksikalske temaene er de samme. Didaktisk brukes også spill tilsvarende de som brukes når man undersøker seks år gamle barn. Du kan bruke tilleggsoppgaver:
"Del - helhet" - barnet må navngi delene eller detaljene i helheten. For eksempel et ansikt (øyne, munn, nese, panne, kinn, hake, øyenbryn), en tekanne (tut, håndtak, bunn, lokk), etc.
"Navn i ett ord": tårn, trane, stork - dette, frakk, jakke, regnfrakk - dette, stol, seng, sofa - dette, etc.
"Yrke":
- Hvem kjører bilen?
- Hvem leverer posten?
- Hvem slukker brannen?
- Hvem helbreder folk? Etc.
For å identifisere barns nivå av bruk av adjektiver i tale, tilbys følgende oppgavealternativer:
Barnet blir tilbudt gjenstander eller objektbilder, han trenger å navngi egenskapene deres: Hva slags ball? Hva slags pære? Hva slags stol? Hvilke blomster?
En førskolebarn i denne alderen må danne adjektiver fra substantiver: hva slags bord er laget av tre? (tre), Hvilket glass? (glass), Hva slags kyllingkoteletter? (kylling), Hva slags silkekjole? (silke) osv.
Bruken av antonymer: ren - (skitten), snill - (ond), feit - (tynn), munter - (trist), varm - (kald), langt - (nær), venn - (fiende), etc.
Verb. "Hvem flytter hvordan?" fugl - (fluer), slange - (kryper), mann - (går, løper);
"Hvem gjør hva?" kokk - (koker), lege - (behandler), kunstner - (tegner).
Grammatisk struktur av tale
Dannelse av substantiv i flertall i nominativ og genitiv: dukke - dukker - dukker, eple - epler - epler, etc.
"Kall det kjærlig": spurv - (spurv), bord - (bord), sofa - (sofa), blomst - (blomst), etc.
Kombinasjon av substantiver med tall: blyant - (2 blyanter, 7 blyanter), eple - (2 epler, 5 epler), matryoshka - (2 hekkende dukker, 6 hekkende dukker), etc.
Dannelse av verb ved bruk av prefikser: fly - (fly bort, fly bort, fly av, fly opp, fly inn, fly), etc.
Resultater i tabellen
Diagnostikk forutsetter det endelige resultatet, jeg mener, identifisere utviklingsnivået: + høy - alle oppgaver fullføres uavhengig, riktig; - + gjennomsnittlig - det meste er gjort riktig eller alt med hint; - lav - det meste er ikke fullført. Tabellen kan gjenspeile alle komponenter i talen på alle stadier av førskolealder.
God talekultur
En førskolebarn må tydelig uttale alle lyder. Barnet uttaler enten ord basert på en gitt lyd, eller gjentar setninger, for eksempel gikk Sasha langs motorveien og sugde på en tørketrommel; Zina lukket låsen; Roma er glad for Rita.
Barnet tilbys oppgaver for lydanalyse av ord:
- fremhev den stressede vokalen: fiskestang, pakke, spill.
- navngi første og siste konsonant: datter, steinbit, klump, sitron, bord.
- velg bilder som viser gjenstander der lyden "N" er funnet: fisk, kniv, spade, sokker, glass, skjerf.
- bestemme antall stavelser i ordet: mygg, snegl, scoop, hær, skjorte.
- navngi lyden som ordet i bildet begynner med i tabellen nedenfor. Barnet må legge det tilsvarende fargede kortet i den tomme cellen. (rød – vokal, blå – hard konsonant, grønn – myk konsonant)
Barnet må uttale stavelser som kan presenteres i tabellen:
